Romn_Carmina_Tipos_de_Evaluacin En esta propuesta de intervencin escolar el proceso de la evaluacin se concibe y se propone como un proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin

sobre larealidad, proceso que en su fase inicialobserva y atiende al contexto primero, cuando se replantea que esos espacios en los que se moviliza se encuentran enmarcados por una serie de caractersticas que antao han sido desatendidos tanto visual como valorativamente al representar focos de atencin que merecen ser revisados por que constituyen casos de inseguridad y hasta de alarma, y al hacerlo, todo ese camino pedaggico-didctico y social que se recorre se encuentra acompaado por una serie progresiva de aprendizajes que van desde el aprender a aprender, considerado como punto de partida del aprendizaje permanente, el manejo de la informacin, por supuesto el manejo de estas y otras situaciones, hasta una convivencia estrecha y una disposicin para la introduccin de la vida en sociedad que va considerando parcialmente las situaciones y que atiende tanto a lo explcito como a lo implcito despus y que finalmente se rige por principios de validez,participacin y tica. Y a pesar de que se halla aun incipientemente en sus primeros albores ha partido de considerar el ejercicio de Evaluar como el acto de valorar una realidad, la que forma parte de una formacincuyos momentos previos son los de revisin de caractersticas propias avalorar, y de recogida de informacin sobre las mismas, las etapas son lainformacin misma y la toma de decisiones en funcin de este cmulo de informacin" (Prez yGarca, 1989:23). Esta evaluacin se aborda desde distintos aspectos: ideolgico,social, pedaggico, psicolgico y tcnico; en lo que respecta a loideolgico predomina en el contexto, lo social se relaciona con la intervencin escolar, la organizacin y la consideracin sobre los conflictos y hasta sus limitantes, las que de por s estn presentes en toda institucineducativa; y lo pedaggico porque se esta delegando gran responsabilidad en los actoressociales involucrados en el currculo, maestros, alumnos y autoridades correspondientes; transformando la percepcin de la evaluacin curricular tradicional, la nueva propuesta permiteidentificar reas de oportunidades encaminadas al logro de una mejoracontinua para todos los agentes considerados ( Gibbs). Se plantea esta propuesta de evaluacin como un vehculo para el aprendizaje por que ha decidido a travs de su desarrollo incentivar al alumno, ayudndolo aconsolidar el trabajo, auxilindolo a diagnosticar fortalezas y debilidades, a reestructurar sus estructuras, a adecuar por medio de ajustes de acuerdoal contexto educativo y social, y a ir facilitando la optimizacin de cada uno de loselementos del proceso, estableciendo bases confiables y vlidas para modificaro mantener dichos elementos, donde es indispensable valorar de manera msobjetiva como sistemtica los logros y deficiencias del plan curricular previsto(M.A.Milagros Cano Flores). Y as como el trayecto formativo de la evaluacin a la que estuvimos sujetos en este campo de la MEB, que nos iba proporcionando la informacin necesaria para la mejor toma dedecisiones tanto nuestras como de todos los integrantes en su

conjunto, tambin sirvi debase para reorientar y planificar la prctica escolar que bamos desarrollando a partir de conocer lo que ocurraen las sesiones presenciales desde los procesos pedaggicos empleados y su incidencia en elaprendizaje de cada maestrante en nuestro rol como alumnos, puesto que tuvimos la oportunidad de ir modificando y adecuando nuestro proceso cuantas vecesfue necesario durante todo el desarrollo. Y como Imbernn, 1993, hace referencia del trmino evaluarcomo el fruto de una decisin y una intencin; el nfasis en esta expresin la tradujimos en una evaluacin que se desprendide un por qu y un para qu, con elpropsito de encaminar al alumno a un autoconocimiento o una valoracin de lo que le acontece a l mismo y lo que acontece en su derredor retomando lo logrado para analizar lo adquirido. Evaluar, en nuestras palabras, consiste en reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se estn desarrollando dentro del proceso enseanza-aprendizaje a travs de este conducto: El proyecto. Cuando nos referimos a la evaluacin como proceso para determinar el grado en que los propsitos del aprendizaje estn siendo alcanzados (y aqu indistintamente tanto para los nios como para los maestrantes), distinguimos tres tipos de ella: Evaluacin diagnstica, Evaluacin procesual, Evaluacin sumaria. La evaluacin diagnstica como proceso plane determinar: a. Si los alumnos posean los requisitos para iniciar el estudio del proyecto. b. En qu grado los alumnos haban alcanzado ya los propsitos que nos propusimos en este proyecto. (Conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). c. Y su situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encontraban los alumnos al iniciar el proyecto o esta etapa determinada. Si nos enfocamos en su trascendencia podremos considerar que a travs de la evaluacin diagnstica nos daremos cuenta de que los alumnos, en su mayora, poseen los requisitos para abordar el proyecto, lo interpretaremos como luz verde pare seguir adelante con nuestros propsitos iniciales; pero si descubrimos que la mayora no cuenta con dichos requisitos, tendremos que hacer un reajuste en nuestra planeacin. Si la evaluacin diagnstica nos muestra que nuestros alumnos alcanzaron ya varios o muchos de los propsitos que pretendemos abordar en este, proyecto, nuevamente tendremos que hacer los reajustes necesarios a la planeacin, pues de lo contrario los alumnos perderan el inters y no desearan repetir actividades encaminadas hacia propsitos que ya alcanzaron. La evaluacin procesual La evaluacin procesual se planea con respecto de:

a. Informacin al estudiante y al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero. b. Localizacin de las deficiencias observadas durante el proceso enseanzaaprendizaje en el proyecto. c. Valoracin de los comportamientos intermedios del estudiante para descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los propsitos propuestos. La evaluacin procesual tiene tambin un papel de relevante importancia dentro del proceso enseanza-aprendizaje, por que se encarga de orientar la actividad a travs de los informes sobre la forma en que se van alcanzando los propsitos. La evaluacin sumaria La evaluacin sumaria es un proceso que pretende: a. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso. b. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. c. Hacer una recapitulacin o integracin de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso. d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a travs del curso. Las formas de la evaluacin se trabajan de la siguiente manera: La Heteroevaluacin en el proyecto, se manifiesta centrada en los alumnos que participan en el proceso, maestra y estudiantes de forma individual y como una apreciacin hacia los otros alumnos que son evaluados. La Coevaluacinen el proyecto se manifiesta centrada en la interaccin entre los que participan en este proceso, en la negociacin de la maestra y los alumnos y de los alumnos entre ellos, a la vez que se propicia la elaboracin de compromisos, lo que constituye la base de este proyecto, pues cada alumno se compromete con los restantes y con el proceso mismo en la negociacin e intercambio de resultados, en la construccin de contenidos y en la estimulacin sobre la formacin de valores y por tanto la educacin. La Autoevaluacin en el proyecto se desarrolla a un nivel cualitativo, en la que se regresa a la evaluacin de cada alumno pero vista ahora desde una perspectiva que supera el patrn concebido inicialmente, cuando son los propios alumnos los que se reconocern a s mismos y sern capaces de cuestionar dicho patrn; como consecuencia de la auto evaluacin se visualizar una significativa contribucin a la formacin de determinados aspectos de su personalidad infantil cuando sea capaz de trazarse nuevas metas y alcanzar resultados superiores a los establecidos, adems de que contribuir a desarrollar su capacidad de crtica, favoreciendo su independencia e incrementando su creatividad.