Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua Recinto universitario Rubn Daro Facultad de Educacin e Idiomas Departamento de Ingles

Asignacin: Unidades, Estrategias y Competencias dentro de la Planificacin Didctica.

Definicin de las competencias Entendemos por competencia el buen desempeo en contextos diversos y autnticos basado en la integracin y activacin de conocimientos, normas, tcnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores. De manera general, a la hora de definir qu son las competencias existen aspectos que se repiten en la literatura especializada que ratifican su esencia. Estos aspectos son: Los sistemas de conocimientos. Sistemas de hbitos y habilidades. Actitudes. Expectativas. Relacin con la actividad. Solucin de problemas. Toma de decisiones.

En otra perspectiva las competencias tambin estn conformadas por enunciados o caractersticas. Los enunciados de competencias deben ser: Especficos Reales Que precisen una habilidad Redactados en tiempo presente Jerarquizados por reas de conocimiento: Definir qu es lo que el educando necesita de manejar de esa rama del conocimiento. Definir cunto se la va a dar de cada rea dependiendo de las caractersticas de los educandos, la carrera y necesidades de egreso.

Las competencias se clasifican en tres grandes categoras: Competencias instrumentales:

Son aquellas que tienen una funcin de medio. Suponen una combinacin de habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional. Incluyen destrezas en manipular ideas y el entorno en el que se desenvuelven las personas, habilidades artesanales, destreza fsica, comprensin cognitiva, habilidad lingstica y logros acadmicos.

Competencias interpersonales:
Suponen habilidades personales y de relacin. Se refieren a la capacidad, habilidad o destreza en expresar los propios sentimientos y emociones del modo ms adecuado y aceptando los sentimientos de los dems, posibilitando la colaboracin en objetivos comunes. Estas destrezas implican capacidades de objetivacin, identificacin e informacin de sentimientos y emociones propias y ajenas, que favorecen procesos de cooperacin e interaccin social.

Competencias sistmicas:
Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la totalidad de un sistema. Requieren una combinacin de imaginacin, sensibilidad y habilidad que permite ver cmo se relacionan y conjugan las partes en un todo. Estas competencias incluyen habilidad para planificar cambios que introduzcan mejoras en los sistemas entendidos globalmente y para disear nuevos sistemas. Requieren haber adquirido previamente las competencias instrumentales e interpersonales.

Competencias docentes bsicas Son aquellas que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia: Competencia acadmica. Dominio de los contenidos propios de su asignatura. Competencia didctica. Manejo de los componentes personales y no personales del proceso enseanza-aprendizaje. Tratamiento sistmico de las categoras; objetivo, contenido, mtodo, medios, formas de enseanza y la evaluacin como importante control de este sistema. Comprensin del proceso en su dimensin humana, y su valoracin como un proceso bidireccional (relacin alumno-profesor). Competencia organizativa. Dominio de todo lo relacionado con la planificacin, organizacin, ejecucin y control de las acciones pedaggicas y didcticas involucradas en la formacin del que aprende.

Las competencias bsicas se enriquecen con la formacin y desarrollo de otras, como: Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje. Dirigir la progresin del aprendizaje. Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Trabajar en equipo. Utilizar nuevas tecnologas de informacin y de comunicacin. Enfrentar los problemas ticos de la profesin. Administrar su propia formacin continua. Utilizar una comunicacin efectiva.

QU SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas. operaciones o actividades especificas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.

 Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.

Preinstruccionales: preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias Preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras. Posinstruccionales: se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso critica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.

Las estrategias didcticas

Conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedaggica clara y explcita, en las que se hacen reales los objetivos y los contenidos. El carcter intencional de las estrategias didcticas se fundamenta en el conocimiento pedaggico. Pueden ser de diferentes tipos: por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del alumno) y las de enseanza (perspectiva del profesor).

Estrategias referidas al alumno.

Existen cognitivas y meta-cognitivas: Estrategias cognitivas: conjunto de procesos que facilitan la realizacin de tareas intelectuales. Estrategias meta-cognitivas: se sitan en un nivel superior de la actividad cognitiva, es un conocimiento sobre el conocimiento. Su importancia: nos permiten conocer qu conocemos y cmo lo conocemos permitiendo mejorar dichos procesos.

Estrategias referidas al profesor.

Se componen por el estilo de enseanza; el tipo de estructura comunicativa, como parte de la cultura escolar y de las relaciones interpersonales; el modo de presentar los contenidos; los objetivos y la intencionalidad educativa; la relacin entre los materiales y las actividades a realizar; la relacin entre la planificacin del docente, el Proyecto Educativo Institucional y el currculum; la funcionalidad prctica de los aprendizajes promovidos; la evaluacin; entre otros.

Estrategias de enseanza.
ESTRATEGIA
Objetivos

DESCRIPCIN
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. generacin de expectativas apropiadas en los alumnos.

Efectos esperados en el alumno

Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo El alumno sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender Hace ms accesible y familiar el contenido Elabora una visin global y contextual

Resumen

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especifico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera). Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la practica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.

Organizador previo

Ilustraciones

Facilita la codificacin visual de la informacin

Analogas

Comprende informacin abstracta Traslada lo aprendido a otros mbitos Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas Se autoevala gradualmente

Preguntas intercaladas

Pistas tipogrficas discursivas

Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Mantiene su atencin e inters Detecta informacin principal Realiza codificacin selectiva Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto

Mapas conceptuales y redes semnticas

Uso de textuales

estructuras

Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Es el conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos, dando respuesta al qu ensear ( capacidades y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades para logro de aprendizajes), cmo ensear (Estrategias, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos), y a la evaluacin de acuerdo al Diseo Curricular vigente.

Unidad Didctica La unidad didctica o unidad de programacin es la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia interna metodolgica y por un periodo de tiempo determinado.

Unidad de Aprendizaje Las unidades de aprendizaje en el contexto de la planificacin curricular del aula, se identifica por las referencias que el profesor puede realizar para utilizar su elaboracin y tres formatos posibles para la presentacin de las mismas. Programacin Anual Unidades didcticas por capacidades de rea, que pueden ser unidades, proyectos de aprendizaje o mdulos de aprendizaje. Sesiones de aprendizaje elaborados por capacidades

Cmo deben ser las Unidades Didcticas? Las unidades didcticas sern unos elementos vivos, reales, abiertos y flexibles en los que se ofrezca al alumno la posibilidad de ser participe de su propio aprendizaje a travs de la investigacin y el descubrimiento. En las unidades didcticas se pueden incluir los proyectos de aprendizaje, que puedes aplicar mediante el ejemplo que figura en el documento adjunto.

Unidad didctica
tradicional

Parte de una fundamentacin terica

Cmo deben hacerse las cosas?

Cmo se debe planificar?

Situaciones ideales

Reflexin sobre su concepcin de enseanza y adoptar postura crtica y analtica con respecto al quehacer
Reflexin-----previsin------puesta de accin Pensamiento propio, contexto de enseanza, realidad del patio, realidad social y cultural , tipo de alumno etc.

Unidades Didacticas

Unidades de Aprendizaje

Mdulos de Aprendizaje

Proyectos de Aprendizaje

Elementos que se sugieren en una unidad didctica

Ttulo Introduccin Tema a desarrollar Nmero de sesiones Objetivo Contenidos de enseanza y actividades por sesin Recursos materiales Evaluacin.

Redaccin de objetivos didcticos

Procedimentales

Conceptuales
PERCEPTIVOS

FISICO-MOTRIZ-HABILIDADES

Aplicar Clasificar
Comentar

Identificar Indicar
Interpretar

Adaptar Caracterizar Coger Comparar Componer Comprobar Construir

Controlar

Delimitar Demostrar Desarrollar

Dramatizar

Comparar Comprender Conocer Describir

Distinguir

Reconocer Recordar Relacionar Resumir

Sealar

Ejecutar Golpear Girar Lanzar

Rodar

Enumerar Explicar

Situar

Correr Crear Defender

Actitudinales
SOCIO-MOTRICES

Reptar Pasar

Aceptar, actuar, adaptarse, participar, practicar, sentir, prestar, colaborar, criticar, respetar, apreciar, preocuparse.