Mejoramiento de procesos productivos -2 Tcnicas grupales- Pgina 1 de 14

TCNICAS GRUPALES

1. GENERALIDADES SOBRE LAS TCNICAS GRUPALES

Tomado de: Junco Gmez Sixto Tirso. Dinmica de Grupos. Santaf de Bogot. Universidad de Santo Toms. 1990. Las tcnicas de grupo son procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar actividades de grupo. Las dinmicas o tcnicas de grupo no deben considerarse como fines en s mismo, sino como instrumentos o medios para el logro de la verdadera finalidad grupal cual es: beneficiar a los miembros y lograr los objetivos del grupo. Consideradas de esta manera, las tcnicas de grupo facilitarn en gran medida la tarea de educadores y lderes de toda clase. Las dinmicas tienen que ser vividas con espritu creador, por parte de quienes las conducen y de quienes las practicas; su eficacia depender en alto grado de la habilidad personal, el buen sentido y el don de la personalidad y la capacidad creadora e imaginativa para adecuarlas a las circunstancias y conveniencias del grupo y del momento. La eleccin de la dinmica corresponde al conductor del grupo, salvo que el grupo sea lo suficientemente activo y maduro para decidir al respecto; sin embargo, a continuacin se dan algunas normas para la utilizacin de tcnicas grupales. Sugerencias para la utilizacin de las dinmicas. Quien se proponga utilizar las tcnicas de grupo, debe conocer previamente los fundamentos tericos de la dinmica de grupo. Antes de utilizarse una tcnica de grupo debe conocerse suficientemente su estructura, su dinmica, sus posibilidades y calcular sus riesgos. Las dinmicas deben aplicarse con un objetivo claro y bien definido. Las tcnicas de grupo requieren una atmsfera cordial y democrtica. En todo momento debe existir una actitud cooperante. Debe incrementarse la participacin activa de los miembros. Los miembros del grupo deben poseer sentido de pertenencia hacia ste y sentir que estn trabajando para ellos mismos. Todas las tcnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario, la buena intencin y el juego limpio.

Mejoramiento de procesos productivos -2 Tcnicas grupales- Pgina 2 de 14

Todas las dinmicas tienen como finalidad implcita desarrollar el sentimiento de nosotros ; ensear a pensar activamente; ensear a escuchar de modo comprensivos; desarrollar capacidades de cooperacin, intercambio, responsabilidad, autonoma y creatividad; vencer temores e inhibiciones, superar tensiones; crear sentimiento de seguridad y una actitud positiva ante los problemas de relaciones humanas favorable a la adaptacin social de las personas; incrementar la productividad de las comunidades humanas y la solidaridad nacional e internacional. Sugerencias para los conductores de dinmicas. Haga lo posible por abandonar la postura de profesor, patrn o dictador; reprima los deseos de disertar o hacer un discurso; no se deje vencer por la rutina de imponer orden y disciplina. Si quiere ser escuchado diga y haga cosas interesantes para el grupo. No intimide. Sea cordial y comprensivo. No amenace. Analice las situaciones difciles y adopte las actitudes propias de la dinmica, el juego o la ronda. Tenga confianza en el grupo. Las personas son capaces de hacer muchas cosas valiosas, siempre y cuando se les deje aprender a desempearse por s mismas. Estimule la comunicacin horizontal en todo el grupo. La interaccin no debe efectuarse slo con usted, sino tambin, entre los miembros del grupo. Intervenga cuando sea indispensable, ejerctese en el arte de escuchar. No confe exclusivamente en el razonamiento lgico para mantener el buen clima del grupo, las relaciones humanas se rigen en gran medida por los sentimientos. Analice sus propias inhibiciones y temores hasta superarlos. Es preciso sentirse seguro de s mismo, actuar con aplomo y dominio de s, esto contagia al grupo. Tambin el grupo puede contagiarse de su nerviosismo e inseguridad. Siga el procedimiento de cada dinmica, pero, no olvide que los participantes necesitan, tambin, del espritu de iniciativa y cierta dosis de ingenio, buen humor y creatividad.

2. EL SIMPOSIO
Por: Jaime Barros Agero. Consiste en una serie de exposiciones breves, diferentes fases o aspectos de un mismo tema, que se desarrolla de forma continua con resmenes por parte del moderador al finalizar cada exposicin. No se realizan debates entre los especialistas y, generalmente. El tiempo de duracin es breve (una maana). El auditorio puede participar despus de las intervenciones de los especialistas. El simposio maneja de la informacin cientfica.

Mejoramiento de procesos productivos -2 Tcnicas grupales- Pgina 3 de 14

Entre las ventajas del simposio se encuentran: que permite presentar un tema en forma amplia y completa; elevado el nmero de participantes y presentar aspectos diferentes de un mismo tema. Los pasos comunes con otras tcnicas de estudio son las siguientes: Reunin previa del moderador con los expertos para analizar el tema y ver cules van a ser los puntos de vista bajo el cual cada uno abordar el tema, y elaborar un plan que le sirva de derrotero para no divagar o repetir argumentos de otros expertos. En el simposio no se presentan discusiones ni debates entre los expertos, sino que cada uno de ellos, en un tiempo que puede oscilar entre los 10 y los 45 minutos presenta su enfoque, independientemente si ste enfoque contradice lo expuesto por otro de los expertos. El moderador presenta los expertos y expone brevemente el trema que se va a tratar. Conviene tambin, que se explique el procedimiento que se va a seguir. Concede las palabras a los expertos para que por el orden convenido expongan el tema. Da unos momentos ms para que entre todos y brevemente, terminen de complementarse y terminar de redondear el tema. El coordinador sintetiza el tema si es el caso. (Junco Gmez Sixto Tirso. Dinmica de Grupos. Santaf de Bogot. Universidad de Santo Toms. 1990.) Esta es la descripcin general del Anuncio. Es una breve explicacin del curso que sirva como gua al estudiante. INFORMACIN ADICIONAL El simposio de una de las tcnicas grupales que permite el estudio profundo sobre una misma problemtica desde varios enfoques y por personas expertas en la materia. Claro est que en el campo didctico los expertos son los mismos estudiantes a quienes se les da el tiempo necesario para prepararse recibiendo la asesora constante del docente o de algn experto en la materia. Como toda dinmica de estudio grupal se atiene a tres grandes momentos para su realizacin, cuales son: PLANEACIN EJECUCIN EVALUACIN La planeacin implica todos los procedimientos que hay que prever para garantizar el xito del simposio, no slo como tcnica en s misma, sino con el cometido didctico que se propone. Contempla la seleccin temtica, de los actores, de los medios y la fijacin de las reglas de juego y el tiempo.

Mejoramiento de procesos productivos -2 Tcnicas grupales- Pgina 4 de 14

Por su parte, la ejecucin tiene que ver con el desarrollo mismo del simposio. El orden de participacin de los expertos invitados (estudiantes preparados), el tiempo de cada intervencin, el control del tiempo por parte del moderador o presentador, la proyeccin o presentacin de las ayudas didcticas que cada participante presente, la lectura de las conclusiones o sntesis por parte del relator y la lectura del protocolo. La evaluacin, por lo general presenta dos aspectos. Uno relacionado con la tcnica del simposio propiamente dicha, la cual versa sobre la fidelidad a los procedimientos empleados y, el otro aspecto, a la evaluacin del aprendizaje de todos los estudiantes que han tomado parte del simposio incluso como auditorio. Consideramos que el docente precise algunas diferencias entre algunas tcnicas grupales comunes en el desarrollo de la sociabilidad y la aprehensin de conceptos: En el simposio un grupo de expertos plantean diversos puntos de vista de una misma temtica sin llegar a debatir y menos a controvertir entre ellos. En el panel se establecen dilogos entre los expertos sobre el tema tratado. En la mesa redonda los expertos entran a discutir, a plantear oposiciones y mostrar desacuerdos. En el foro se presenta un gran debate entre los participantes, en ste pueden haber expertos invitados o no, es decir sera un gran discusin entre todos los miembros del grupo. Asi pues que, consideramos que el simposio es una gran oportunidad para aquellos estudiantes que an no estn muy habilidosos en las discusiones, en la contra-argumentaciones, en el convencimiento a otros de sus propios puntos de vista o sean tmidos y necesiten seguridad para hacer bien sus exposiciones en pblico.

3. EL PANEL
Tomado de Imdeo Nrici. Hacia una didctica General dinmica. Buenos Aires. Kapelusz. 1985. P. 409. El mtodo de panel consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien informadas a cerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando puntos de vista divergentes, pero, sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio. El coordinador es casi siempre el docente, pero nada impide que pueda hacerlo un estudiante. Su funcin es la de coordinar los trabajos y hacer que los objetivos del panel no sean desvirtuados. Durante los trabajos, el coordinador no debe exponer sus puntos de vista, sino que debe escuchar a todos e instarlos que se expresen con claridad y en orden. Los componentes del panel pueden ser especialistas invitados, profesores o estudiantes debidamente preparados para esta funcin.

Mejoramiento de procesos productivos -2 Tcnicas grupales- Pgina 5 de 14

El auditorio est formado por el resto de los estudiantes y otras personas interesadas en el tema que ser tratado. El mtodo del panel puede presentar muchas modalidades, empero, nos limitaremos a exponer en qu consiste el panel simple, el panel con alternativa y el panel con interrogadores. PANEL SIMPLE. Consta de un coordinador, componentes del panel y auditorio. Puede tener el siguiente desenvolvimiento: 1. El coordinador abre la sesin, presenta a los panelistas, justifica la realizacin de los trabajos e indica las normas de accin. 2. seguidamente, propone una cuestin a los componentes del panel para que dialoguen. Estos de uno por vez, exponen sus puntos de vistas al respecto, los cuales, sintetizados van a constituir las conclusiones parciales. 3. Terminada la fase de contribucin de los componentes del panel, el coordinador pide la cooperacin del auditorio. Este pregunta a los panelistas, solicitndoles aclaraciones, debatiendo argumentos y emitiendo a su vez, nuevos conceptos o conclusiones que sern incorporados a los ya alcanzados. 4. De inmediato, el coordinador presenta, de una en una, las conclusiones parciales que sern discutidas por todos. Las aceptadas contribuirn a formar las conclusiones finales del panel. 5. El coordinador, o docente, efectuar al final- una apreciacin de los trabajos en cuanto al contenido y comportamiento o actuacin de la clase. 6. Si el tema del panel fuese un asunto del programa, el docente podr hacer una futura prueba de verificacin del aprendizaje respecto del mismo. PANEL SIMPLE CON ALTERNATIVA. Esta modalidad de panel se aplica con mayor frecuencia en clases poco numerosas. Consiste en dividir la clase en dos, tres o cuatro grupos que se alternan en la apreciacin de las mismas cuestiones. Mientras un grupo expresa sus opiniones los otros permanecen en calidad de espectadores. A los efectos de ejemplificacin, supngase a la clase dividida en dos grupos. El desenvolvimiento sera el siguiente: 1. El docente orienta a la clase para el estudio de un tema.

Mejoramiento de procesos productivos -2 Tcnicas grupales- Pgina 6 de 14

2. En una fecha establecida se procede a integrar el panel, comenzndose por dividir a la clase en los grupos A y B. 3. El grupo A es el que inicialmente, va a constituirse en panel, quedando el grupo B como observador. El procedimiento es, ahora, similar al del panel simple. 4. Cuando el Grupo A termina de emitir sus puntos de vista, es sustituido como componente del panel por el grupo B, pasando el grupo anterior a cumplir funciones de observador. 5. Despus que el grupo B termina la emisin de sus conceptos o conclusiones parciales, el coordinador cumplir un solo papel, aunando, de acuerdo con sus equivalencias, las conclusiones de los dos grupos. 6. a rengln seguido, el coordinador presenta, de a una por vez, esas conclusiones a los efectos de una discusin general de la cual van a seguir las conclusiones finales del panel. 7. Para terminar, el docente formula una apreciacin de os trabajos, refirindose a su contenido y al comportamiento de la clase. 8. Si el tema tratado corresponde al programa de una asignatura o mdulo del docente, este podr conformar una prueba de verificacin del aprendizaje referida al panel.

Esta modalidad de panel consta de coordinador, integrantes del panel, interrogadores y auditorios. Los interrogadores pueden ser de tres a seis y propondrn, en lugar del coordinador las cuestiones que sern discutidas por los integrantes del panel. Los integrantes del panel podrn ser personas que no pertenezcan a la clase e invitados, especialmente, para ese cometido; podrn ser, tambin, estudiantes convenientemente preparados para esta funcin. Los interrogadores sern estudiantes, representantes del grupo de estudio o educandos indicados por sus compaeros. Las cuestiones a presentar sern elaboradas por los grupos de estudiantes que organizarn, adems, un temario de representacin de las mismas, orgnica y lgicamente estructurado. El desarrollo de esta modalidad de panel puede ser que el que sigue: 1. El docente presenta un tema para su estudio, indicando bibliografa y otras fuentes de consulta. 2. De inmediato se decide si los componentes del panel sern invitados especiales o si estar constituido por los propios alumnos. Esto se hace mediante directiva del docente o por votacin de la clase.

Mejoramiento de procesos productivos -2 Tcnicas grupales- Pgina 7 de 14

3. El tema pasa a ser estudiado a la vez que se organizan las cuestiones que sern propuestas a los componentes del panel. 4. En la fecha establecida se efecta el panel. El coordinador abre la sesin y presenta el tema a ser tratado junto con los panelistas y los interrogadores. As mismo indica las normas a seguir durante las tareas. 5. Los interrogadores, uno por uno, en orden van presentando sus interrogantes que sern discutidas por los panelistas. 6. Durante las tareas, los interrogadores podrn recibir aportes del auditorio para formular otras preguntas que sern presentadas a los panelistas. 7. Terminadas las preguntas y las respectivas discusiones, el coordinado preguntar al auditorio si tiene alguna otra pregunta que formular. 8. Seguidamente, conceder a cada miembro del panel el tiempo necesario para que haga una sntesis de sus ideas o de algunas explicaciones que considere indispensable. 9. Para finalizar el docente efectuar una apreciacin de los trabajos cumplidos de acuerdo con la manera ya indicada. 10. Si el tema tratado corresponde al programa de una asignatura o mdulo del docente, este podr conformar una prueba de verificacin del aprendizaje referida al panel.

4. LA MESA REDONDA
Descripcin La Mesa Redonda se caracteriza como una discusin ms bien informal, entre tres y seis personas versadas sobre un tema determinado, frente a una audiencia. Generalmente, hay un moderador que orienta la discusin, admite la direccin de la discusin a travs de preguntas del moderador. Generalmente, al terminar la Mesa Redonda se desarrolla un foro-discusin en asamblea que permite ampliar la informacin y clarificar los puntos que quedaron confusos. La Mesa Redonda se utiliza para identificar y clarificar problemas o temas de controversia; presentar a una audiencia el anlisis de un objeto, un evento o una situacin desde diferentes ngulos, identificar ventajas o desventajas de un proceso, estimular el inters en un tema e identificar direcciones de la opinin sobre algo. Una Mesa Redonda no admite discursos, sino intervenciones cortas, precisas que apunten al tema. Una Mesa Redonda puede durar entre 15 y 45 minutos.

Mejoramiento de procesos productivos -2 Tcnicas grupales- Pgina 8 de 14

PROCEDIMIENTOS Corresponde, al moderador presentar a los participantes en la Mesa Redonda, introducir al tema, coordinar la discusin y al final hacer una sntesis. Los participantes en la Mesa Redonda deben ser personas versadas en el tema y que tengan gracias a su preparacin, a su experiencia prctica, o a las dos, diferentes puntos de vista sobre el mismo. La audiencia debe tener un conocimiento bsico sobre el tema, e inters en su profundizacin. PROCEDIMIENTOS ? El desarrollo de una Mesa Redonda implica: Una etapa de planeacin, en la cual se identifica el tema; se formula el propsito y los objetivos; se analizan y se seleccionan los participantes bajo criterios de conocimiento, experiencia e inters en el tema; se prevee la modalidad de procedimiento, es decir, si la discusin es abierta o controlada mediante preguntas del moderador y se decide sobre el tiempo de duracin. Igualmente se preveen los materiales y ayudas requeridos. Una etapa de desarrollo, en la cual se delimita el tema, se preparan en forma de gua algunas preguntas y se elaboran los materiales. Una etapa de ejecucin, en la cual se conduce la Mesa Redonda. Generalmente, la audiencia escucha, hace anotaciones y ofrece sus planteamientos en el foro. Una etapa de Evaluacin, en la cual se valora la estrategia, su pertinencia para el tema y sus resultados en concordancia con sus propsitos y objetivos VENTAJAS El conocimiento de diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema enriquece ms que uno solo. Permite exponer a una audiencia diferentes puntos de vista sobre un tema como punto de partida para su profundizacin. La atmsfera de informalidad que generalmente tienen las Mesas Redondas estimulan el inters por un tema. LIMITACIONES El moderador debe tener dotes de coordinador y debe ser capaz de orientar acadmicamente la discusin.

Mejoramiento de procesos productivos -2 Tcnicas grupales- Pgina 9 de 14

No siempre es fcil encontrar las personas requeridas para el manejo de un tema y particularmente para el logro de objetivos previstos. El papel pasivo de la audiencia puede conducir a un desinters de sus miembros. RECOMENDACIONES Tratar de que la estrategia se acomode al tratamiento del tema y sea adecuada para el logro de los objetivos previstos. Seleccionar en forma adecuada el moderador. Preparar a la audiencia de antemano para que tenga el nivel entrada requerida para el tratamiento del tema. Conducir en forma adecuada el foro terminal para lograr incorporar el resultado de la Mesa Redonda a la temtica general que se desarrolla en el curso.

5. EL FORO
Por: Jaime Barros Agero. Es una forma de reunin en la cual un especialista o personas autorizadas disertan sobre un tema determinado previamente. Despus se abre la discusin en la cual pueden intervenir el auditorio y los expertos. El moderador debe explicar con precisin el asunto que se va a debatir y las normas previstas para la participacin; puede estimular y ordenar la discusin; debe presentar sntesis que permita formular, finalmente, las conclusiones. Un foro se realiza, generalmente, sobre temas en los cuales hay un amplio conocimiento por parte de los miembros del grupo o auditorio. Permite al auditorio calificado aclarar conceptos fundamentales y expresar opiniones. El foro se limita a un solo tema, pero, cuando el auditorio es numeroso no permite la participacin activa de todos los asistentes. (Junco Gmez Sixto Tirso. Dinmica de Grupos. Santaf de Bogot. Universidad de Santo Toms. 1990.) En el mbito de la educacin, el foro es una tcnica de estudio grupal en la que todos los estudiantes de un grupo participan en torno de un tema, un problema o una situacin dada de antemano. Entre sus virtudes se puede contar la facilidad para desarrollar antes de su realizacin la indagacin, la exploracin o la investigacin, sea esta bibliogrfica, de campo o a travs de entrevistas y observaciones.

Mejoramiento de procesos productivos -2 Tcnicas grupales- Pgina 10 de 14

El foro fomenta, adems, la sntesis y la deduccin, la organizacin de los datos, de la informacin y la manera de presentarla. En este sentido se debe permitir que el estudiante prepare notas, carteleras, proyecciones que sustenten su participacin. Los temas tratados a travs de sta tcnica grupal, por lo general, se estudian desde diversos tpicos, desde varios puntos de vista y, de acuerdo con la motivacin e inters del grupo y la profundidad de la indagacin precedente, lo cual alimenta el anlisis de muchos factores, de causas, consecuencias e impactos. Uno de los grandes aportes de los foros, estriba en el dominio del temor a hablar en pblico, al desarrollo de las habilidades comunicativas del habla y la escucha as como la habilidad para hacer anotaciones de los aspectos relevantes expresados por los compaeros del curso y el docente. Como toda tcnica grupal pasa por tres momentos: planificacin, desarrollo y evaluacin. En la planificacin , el docente junto con los estudiantes seleccionan los temas, fijan las reglas de juego, se entregan las bibliografas y las fuentes de exploracin, se seleccionan las entidades o personas que sern visitadas, entrevistadas u observadas, segn el caso; se fija la fecha de realizacin y el tiempo que se va a dedicar al debate. As mismo, se selecciona un coordinador, un relator y un protocolante. El coordinador ser el encargado de dirigir la sesin, de dar la palabra, de hacer respetar el orden en la participacin, de impedir que se salgan de la temtica o que se debata recurrentemente sobre lo mismo. Coordina el uso del tiempo y marca los inicios, los recesos y el final de la sesin. El relator, por su parte se prepara para tomar los apuntes parciales sobre la temtica que se discute en el desarrollo del foro. Cuando se acerca el final de la sesin debe consolidar las conclusiones si se lleg a acuerdos, o presentarlas a manera de sntesis para una posterior revisin s llegan a hacer esa decisin. Por su parte el protocolante es aquella persona que registra cronolgicamente los acontecimientos que se van sucediendo en el desarrollo del foro. No slo registra los puntos fuertes de la temtica, sino los acontecimientos que se presentan, las desavenencias, el orden de las intervenciones y el papel que cumple el coordinador y el relator. En el desarrollo de la dinmica, los participantes debern ajustarse a las pautas acordadas de intervencin, contravencin y sntesis. Debern ajustarse al tiempo, respetar el orden de participacin y argumentar con bases convincentes sus intervenciones. En su realizacin se fomenta el orden en las intervenciones, el respeto a las opiniones ajenas, el uso del derecho a la confrontacin, la recursividad de la argumentacin y la proposicin de alternativas.

6. Lluvias de Ideas (O TORMENTA DE IDEAS O BRAINSTORMING)

Mejoramiento de procesos productivos -2 Tcnicas grupales- Pgina 11 de 14

Tomado de: Daz-Barriga Arceo Frida y Hernndez Rojas Gerardo. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretacin Constructivista. 2. Ed. Mxico. Mc Graw Hill. 2003. Se focaliza en la generacin de ideas creativas y soluciones planteadas por los miembros del grupo en un ambiente donde prima la imaginacin, la libertad de pensamiento y un espritu recreativo. Sin embargo, el proceso no es catico, sigue una serie de pasos y reglas: 1. El grupo se plantea un problema a resolver. Dicho problema puede ser desde muy especfico hasta muy abstracto; pero, debe ser susceptible de mltiples opciones de solucin. Los estudiantes deben prepararse con anterioridad para poder delimitar claramente el problema y poseer los conocimientos o evidencias requeridas para fundamentar sus propuestas. 2. Los miembros del grupo generan tantas soluciones como sean posibles. Aqu hay cuatro lineamientos generales: a. No se permite la evaluacin. Se piensa que una valoracin crtica prematura llega a inhibir la gestacin de ideas y creatividad, por lo que en la fase generativa del proceso debe evitarse, sobre todo en forma de descalificacin o censura a las ideas del otro. b. Cuantas ms ideas se generan, mejor. El docente o el conductor del grupo solicita a los integrantes que piensen la manera de modificar las ideas ya planteadas, adiciona l mismo lagunas o pone a consideracin otras caractersticas del problema. Es importante fomentar la participacin activa de todos. c. Debe promoverse la innovacin. Se pide a los estudiantes que propongan ideas diferentes, poco usuales o fuera de lo comn, por extraas que puedan parecer en principio. d. Los integrantes pueden modificar o completar las ideas de los otros. 3. Todas las ideas se registran para que el grupo pueda verlas. El conductor o el secretario del grupo consigna las ideas generadas (por ejemplo, en tarjetas o cartulinas que puede pegar en la pared o el pizarrn, o teclearlas en una computadora) a fin de que el grupo las repase (esto da pautas a la generacin de ms ideas) y para que se pueda integrar un resumen o relatora de la sesin de trabajo. 4. Todas las ideas se evalan en una sesin diferente. En este episodio, se fomenta el pensamiento crtico orientado a examinar las soluciones o habilidades planteadas con el propsito de decidir su viabilidad, sustento, aceptacin, afectividad, etc. Puede ser que el mismo grupo que las gener sea el que las evale o puede ser otro grupo diferente; pero, es conveniente realizar la evaluacin despus de un receso o en otras sesin diferente de la fase generativa, y tambin es recomendable una plenaria para la presentacin y discusin entre equipos de trabajo. 5. Se ha planteado algunas variantes a la lluvia de ideas: por ejemplo, la escritura creativa ( brainwriting ), donde se da un periodo corto a los integrantes de equipo para escribir sus

Mejoramiento de procesos productivos -2 Tcnicas grupales- Pgina 12 de 14

propias ideas, las cuales son compartidas despus en una ronda al interior del grupo, siguiendo los dems pasos mencionados. Otra opcin es la lluvia electrnica de ideas, donde de maneara usualmente annima, las personas envan sus propuestas por medio de un terminal de computadoras conectadas en red. Tambin se emplea el pensamiento metafrico y analgico como una variante, en la que se pide a los integrantes enfocarse en las similitudes entre cosas o situaciones aparentemente diferentes, con el propsito de abrir caminos a la solucin diferentes.

7. Juego de Roles
Tomado de: Abdn Montenegro Ignacio. Aprendizaje y Desarrollo de las Competencias. Bogot. Magisterio. 2003 A menudo suele escucharse el aforismo la vida es juego: quienes conocen las reglas de la sociedad, y las aplican, parecen tener mejores xitos. En la historia han ocurrido y siguen sucediendo acontecimientos con protagonistas y antagonistas. Los hechos protagonizados por las personas o por los grupos, llevan la impronta de visiones particulares, no siempre compartidas por unos y otros. La estratificacin social, la inmensa diversidad de intereses, y los numerosos conflictos al interior de nuestras sociedades, nos insinan a diario, la necesidad de entendernos. Se afirma con frecuencia que la manera ms segura de comprender al adversario es colocarse en su lugar. Los juegos de rol o juegos de roles, como lo indica la expresin, son aquellos en los que cada cual asume un papel o un rol que cumplir, dentro de un contexto determinado. Se basan en la caracterizacin de ideas o actuaciones diferentes, generalmente encontradas o controvertidas. Tales actuaciones se tipifican y se asumen entre un grupo de estudiantes, quienes montan una breve representacin teatral en torno de cada una de las posiciones. Esto sirve a ellos mismos y a quienes los observan para entender el papel de cada cual, en funcin de las circunstancias que le rodean. IMPLEMENTACIN Ahora nos interesa proceder con una metodologa apropiada para hacer que el juego de roles cumpla una funcin pedaggica dentro del proceso de aprendizaje. Como ocurre con las dems estrategias, en sta tambin se recomiendan algunas fases como las siguientes: ambientacin, organizacin, preparacin, montaje, presentacin y anlisis. Para ambientar la actividad, el profesor puede realizar comentarios, destacando la importancia de los acontecimientos; apoyndose en algn documento, ilustracin o video. Luego, los estudiantes se organizan por parejas o grupos ms grandes, dependiendo de la cantidad de personajes o situaciones a las que haya que representar. Cada uno de los integrantes del grupo prepara su actuacin partiendo de documentos y apoyos que el docente le pueda brindar. Cuando cada estudiante tenga claro su papel se monta la actuacin. La presentacin se efecta ante los dems compaeros. Finalmente viene el anlisis colectivo

Mejoramiento de procesos productivos -2 Tcnicas grupales- Pgina 13 de 14

para derivar conclusiones que puedan ser generalizables y, en lo posible, aplicables a la vida cotidiana. Los juegos de roles favorecen la comprensin de hechos o teoras y adems brindan la oportunidad a los estudiantes para que muestren sus habilidades histrinicas. Al igual que con las dems estrategias, es conveniente usarlos de manera racional, para que tengan su efecto positivo sobre los procesos de aprendizaje.

8. Conversatorios (TCNICA DE DILOGOS)

Tomado de: Imdeo Nrici. Hacia una Didctica General Dinmica. 1985. P. 421 Tambin el dilogo es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no consiste tanto en exigir conocimiento como en llevar a la reflexin. Tiene un carcter ms constructivo, amplio y educativo que la argumentacin, ya que a travs de l, puede el estudiante ser llevado a reflexionar sobre los temas que se estn tratando y tambin, sobre sus propios conceptos, de suerte que sea l mismo quien evale la veracidad del mismo o elabore nuevas proposiciones. Pero, la mayor virtud del dilogo consiste en hacer que el alumno sea capaz de pensar. Puede decirse, adems, que el gran objetivo del dilogo es el orientar al estudiante para que reflexione, piense y se convenza de que puede investigar valindose del razonamiento. El conversatorio es difcil de aplicar, puesto que debe llevar al estudiante a emitir conceptos, crticas, dudas, replanteos, reformulaciones... En caso de que los conceptos emitidos fuesen considerados insatisfactorios, el docente, mediante hbiles preguntas, conduce al estudiante a rectificarse, pero, dejando en ste la impresin de que hay llegado a una conclusin correcta por gravitacin de su propio razonamiento. En sta ltima instancia, el dilogo es un proceso de reflexin dirigida, dentro del cual las preguntas del docente van orientando el razonamiento del alumno. El principio bsico estriba en que el docente no debe dar soluciones a las cuestiones propuestas, sino encausar al educando para que sea l mismo quien las encuentre. Por supuesto que para encontrarlas ser indispensable razonar. Cuando el estudiante comete un error, el profesor debe conducirlo al anlisis del concepto emitido, de modo que las contradicciones se hagan evidentes. El propio estudiante, ante la evidencia, intentar rectificarse. De este modo, el concepto originario va siendo modificado hasta llegar a una expresin considerada satisfactoria. Este procedimiento, a pesar de ser muy laborioso, tiene el mrito de inculcar auto- confianza, hacindose que el estudiante se convenza de que es capaz de razonar y resolver sus dificultades. El dilogo o heurstica (del griego heureka: yo hallo) se debe a Scrates. En su forma original estaba constituido de dos partes: irona y mayutica. En la irona, Scrates

Mejoramiento de procesos productivos -2 Tcnicas grupales- Pgina 14 de 14

procuraba convencer al interlocutor, cuando fuese el caso, de que nada saba acerca del tema tratado. Era la fase destructiva o negativa. En la mayutica, Scrates se propona rehabilitar al interlocutor por medio de hbiles preguntas que lo conducan a reformular sus puntos de vista, hasta llegar a conceptos aceptables y coherentes. El interlocutor tena la conviccin de que por s mismo, reflexionando, alcanzaba tales conceptos. De ah que fuese la mayutica la fase constructiva o positiva. Se puede pues, afirmar que el dilogo asume un aspecto efectivamente educativo. A travs del dilogo, el docente puede llegar a comprender ms y mejor a sus estudiantes, orientarlos mejor al descubrir en ellos: 1. 2. 3. 4. 5. Dificultades de naturaleza personal. Dificultades de ndole poltica, filosfica, religiosa o moral. Limitaciones de carcter intelectual, cultural o de personalidad. Decepciones y frustraciones. Deseos y aspiraciones. Se dice que el dilogo es una conversacin entre dos, pero, si el docente en su clase conduce a sus alumnos hacia la reflexin, hacia la indagacin interior, l est empleando el dilogo con todo el grupo de alumnos. Puede inferirse as que, en esencia, el dilogo es una conversacin del individuo consigo mismo. De este modo cada vez que el docente consigue que el alumno dude, reflexione, razone, estar empleando el dilogo, independientemente del nmero de personas envueltas en el proceso. Los conversatorios entre estudiantes pueden emplearse en cada una de las sesiones donde se orienta el aprendizaje para fomentar la amistad, el compaerismo y la cooperacin. Incluso cuando se emplean modalidades educativas des-escolarizadas y virtuales, es necesario fomentar el dilogo entre los estudiantes. Cada encuentro demarca la apertura de una persona a otra y, en esa apertura de complementan los saberes y se estrechan lazos de sociabilidad. Se pueden emplear las tcnicas grupales para fomentar los conversatorios as como tambin, los chat, los foros virtuales y las actividades informales del currculo. Todo con el nimo de lograr el desarrollo integral de los sujetos de la educacin. En oportunidades, son muy eficaces para que un estudiante supere problemas en su aprendizaje, en la medida que es atendido personalizadamente por el docente y, en esta medida, puede recibir asesora individual. En otras ocasiones, las explicaciones dadas por los compaeros de una clase pueden ser ms efectivas que las dadas por los mismos docentes, en tanto no estn presentes algunos condicionantes como la autoridad, el apremio del tiempo, o el temor a ser considerado lento para el aprendizaje. Son pues, los conversatorios, una tcnica ms que puede ser utilizado en el desarrollo de las sesiones formativas para promover el aprendizaje, la sociabilidad y el crecimiento personal