Manual Del Capacitador

Manual de capacitacin para facilitadores
Por Sophie Clarke, Rachel Blackman e Isabel Carter
Por los Idiomas Locales Asociacin en REcursos
MANUAL DE CAPACITACIN PARA FACILITADORES Material de capacitacin para personas que facilitan discusiones y actividades en grupos pequeos usando las guas PILARES Por Sophie Clarke, Rachel Blackman e Isabel Carter Equipo de traduccin: Elisa Padilla, Gaby van der Stoel y Naomi Sosa Ilustraciones: Rod Mill Diseo: Wingfinger
Tearfund 2004
ISBN 1 904364 53 5 Publicado por Tearfund, una sociedad de responsabilidad limitada. Registrada en Inglaterra No. 994339. Organizacin Benfica Registrada No. 265464. Tearfund es una agencia cristiana evanglica de desarrollo y de auxilio que trabaja por intermedio de asociados locales con el propsito de brindar ayuda y esperanza a comunidades necesitadas en todo el mundo. Tearfund, 100 Church Road, Teddington, Middlesex, TW11 8QE, Inglaterra. Tel: +44 20 8977 9144 Correo electrnico: pillars@tearfund.org Pgina Web: www.tearfund.org/tilz
Las guas PILARES (Por los Idiomas Locales: Asociacin en REcursoS) proveen informacin prctica, basada en el debate grupal, sobre temas de desarrollo comunitario como por ejemplo seguridad alimentaria, microcrditos, nutricin y movilizacin comunitaria. Estn diseadas para ser usadas en pequeos grupos comunitarios, como grupos de jvenes, de mujeres, de agricultores o de alfabetizacin. El objetivo de las guas es aumentar el conocimiento, las habilidades y la confianza de los integrantes del grupo, sacando a la luz el conocimiento y la experiencia que ya existen, construyendo sobre ellos y estimulando una respuesta prctica. Este manual est diseado como material de capacitacin para personas que estn usando o que tienen la intencin de usar las guas PILARES en sus comunidades locales. Busca mejorar las habilidades facilitadoras de los participantes para que estn preparados para coordinar discusiones de una manera que estimule a la gente a compartir el conocimiento que tienen y las ideas nuevas que se presentan. Estas habilidades tambin sern tiles e importantes en muchas otras reas de desarrollo comunitario que elige centrarse en las personas. Las guas PILARES se pueden conseguir en Tearfund en ingls, francs, espaol y portugus. Tambin han sido traducidas a varios idiomas nacionales y locales por todo el mundo. Ms detalles pueden encontrarse en el sitio web de Tearfund, www.tilz.info Correo electrnico: pillars@tearfund.org
Contenido
GRFICOS Y APUNTES INTRODUCCIN Cules son las habilidades de un facilitador? Estructura de la capacitacin Planificacin de la capacitacin 2 3 3 4 5 ACOMPAAMIENTO Y CAPACITACIN DE SEGUIMIENTO 57 APNDICES A B C D E F Cmo coordinar un taller de capacitacin para facilitadores Cronograma para el taller Apuntes Dinmicas Estudios bblicos participativos Recursos tiles 59 61 62 73 74 76
CONTENIDO DE LA CAPACITACIN
SESIN 1 SESIN 2 SESIN 3 SESIN 4 SESIN 5 SESIN 6 SESIN 7 SESIN 8 SESIN 9 SESIN 10 SESIN 11 SESIN 12 SESIN 13 SESIN 14 SESIN 15 SESIN 16 SESIN 17 SESIN 18 SESIN 19 SESIN 20 SESIN 21 SESIN 22
7 7 10 14 17 19 23 27 31 32 34 35 38
Introduccin Introduccin a PILARES Perspectiva general de las guas PILARES El debate acerca del conocimiento Habilidades de un facilitador Cmo superar las dificultades Participacin El uso de la gua PILARES para estimular la participacin Herramientas de aprendizaje y accin participativos 1 Herramientas de aprendizaje y accin participativos 2 El uso de las guas PILARES para fortalecer la alfabetizacin El uso de teatro improvisado para compartir informacin
NDICE GLOSARIO
78 80
Ms prctica en el uso de las guas PILARES 40 Indroduccin a la visita de estudio de campo 41 Adaptacin de materiales de PILARES para una visita de estudio de campo Preparacin de una visita de estudio de campo La visita de estudio de campo Reacciones y reflexin en torno a la visita de estudio de campo Posibilidades para el uso de las guas PILARES con grupos comunitarios Posibilidades para promover las guas PILARES Monitoreo y evaluacin y formulario de evaluacin del taller de capacitacin Ceremonia de clausura 44 46 47 48 49 51 53 56
1
Grficos y Apuntes
GRFICOS 1 Objetivos de la capacitacin 2 Comisiones de la capacitacin 3 Fuentes de informacin 4 Fuentes de informacin sobre salud 5 Las guas PILARES 6 Los objetivos de las guas PILARES 7 El proceso de produccin de las guas PILARES 8 Preguntas sobre las guas PILARES 9 Las guas PILARES y su diseo 10 El uso de las guas PILARES 11 El debate acerca del conocimiento: 1 12 El debate acerca del conocimiento: 2 13 Compartiendo el conocimiento 14 Diferencias entre ensear en la escuela y facilitar 15 Caractersticas de un buen facilitador 16 Habilidades de un buen facilitador 17 Consejos para empoderar a otros 18 Consejos para responder a preguntas difciles 19 Consejos para manejar conflictos 20 Consejos para tratar con personas dominantes 21 Consejos para tratar con personas tmidas 22 Consejos para un buen facilitador 23 Participacin 24 Niveles de participacin 25 Obstculos para la participacin 26 Elementos que animan la participacin 27 Ejemplos de participacin comunitaria existente 28 Cmo estimular la participacin en los debates de PILARES 29 Herramientas de aprendizaje y accin participativos: un resumen 30 Herramientas de aprendizaje y accin participativos: ejemplos 31 El uso de las guas PILARES para fortalecer la alfabetizacin 32 Cmo pueden las guas PILARES fortalecer la alfabetizacin? 8 9 11 11 12 12 13 14 15 16 17 18 18 20 21 21 23 24 24 25 25 25 27 28 29 29 29 30 32 33 35 36 APUNTES 1 Las guas PILARES 2 Las guas PILARES y su diseo 3 Caractersticas y habilidades de un buen facilitador 4 Consejos para un buen facilitador 5 Participacin 6 Herramientas de aprendizaje y accin participativos: ejemplos 7 Fortalecimiento de la alfabetizacin: formas de trabajar con una pgina doble 8 La visita de estudio de campo 9 Posibilidades para el uso de las guas PILARES 10 Cmo mejorar sus habilidades de facilitador: una autoevaluacin 11 Evaluacin del impacto de las guas en los grupos comunitarios 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 33 Fortalecimiento de la alfabetizacin: formas de trabajar con una pgina doble 34 Por qu usar teatro improvisado? 35 Caractersticas de un buen teatro improvisado 36 Propsito de una visita de estudio de campo 37 La visita de estudio de campo 38 Las guas PILARES 39 Objetivos del aprendizaje 40 Informacin acerca del grupo 41 Reacciones a la visita de estudio de campo 42 Posibilidades para el uso de las guas PILARES 43 Promocin de PILARES 44 El acompaamiento mutuo 45 Maneras de desarrollar sus habilidades como facilitador 46 Evaluacin del impacto de las guas en los grupos comunitarios 36 38 38 41 42 42 45 46 48 49 51 52 52 54
Introduccin
Cules son las habilidades de un facilitador?
Las habilidades de un facilitador son fundamentales para cualquiera que busca guiar a un grupo de personas en un proceso de aprendizaje o cambio de una manera que anima a todos los miembros del grupo a participar. Cada persona tiene un punto de vista particular y conocimiento valioso para compartir. Sin su aporte, la capacidad del grupo para entender o responder a una situacin se ve reducida. El rol del facilitador es sacar a la luz el conocimiento y las ideas de los diferentes integrantes del grupo. Puede ayudarlos a aprender unos de otros y a pensar y actuar juntos. Facilitar tiene que ver con empoderar a otros. Implica dejar de controlar los resultados de un proceso y cederle la responsabilidad al grupo. lograr que un grupo participe plenamente. Tambin es recomendable que las personas que dirigen los debates primero lean y entiendan los objetivos de las guas que estn usando. Deben conocer a fondo el idioma en el que se van a usar las guas y deben sentirse cmodas con los conceptos y los trminos que se usan.
MANUAL DE CAPACITACIN PARA FACILITADORES

Este manual est diseado especialmente como material de capacitacin para personas que estn usando o que tienen la intencin de usar las guas PILARES en sus comunidades locales. Busca mejorar las habilidades facilitadoras de los participantes y sus capacidades informales, de manera que estn equipados para coordinar discusiones de una manera que estimule el intercambio de conocimiento y de ideas nuevas. Tambin busca proveerle a los participantes la oportunidad de familiarizarse con varias guas PILARES para que puedan elegir los materiales ms adecuados para usar en su trabajo. Utiliza mtodos participativos e incluye varias sesiones prcticas y teatro improvisado para que los participantes aprendan mediante la accin. El material de capacitacin est diseado para adaptarse a las necesidades especficas de capacitacin de los usuarios. Se puede presentar como taller o como parte de otras actividades continuas de capacitacin (ver ESTRUCTURA DE LA CAPACITACIN, en pgina 4). Tambin se puede usar junto con el manual de PILARES, que gua a una organizacin en el proceso de PILARES. Mediante este proceso se capacita a las personas no slo para usar sino tambin para traducir y componer guas PILARES en su idioma local. Sin embargo, las habilidades detalladas en este manual sern tiles en muchas reas diferentes del trabajo de desarrollo que sabe centrarse en las personas. Por lo tanto hay secciones que sirven para capacitar a personas que estn dirigiendo cualquier tipo de proceso de aprendizaje o cambio participativo.
LAS GUAS PILARES

Las guas PILARES (Por los Idiomas Locales: Asociacin en REcursoS) proveen informacin prctica que se basa en debates grupales sobre temas de desarrollo comunitario. Estos temas incluyen seguridad alimentaria, microemprendimientos, nutricin y mobilizacin comunitaria. (Ver Grfico 5 para ms detalles.) Las guas estn diseadas para usar en pequeos grupos comunitarios como grupos de jvenes, grupos de mujeres, grupos de agricultores y grupos de alfabetizacin. Lo ideal es usar una o dos secciones cada vez que se rene el grupo, permitiendo que el grupo tenga suficiente tiempo para discutir los temas que surgen y llevar a cabo algunas de las ideas prcticas sugeridas. Las guas apuntan a incrementar el conocimiento, las habilidades y la confianza de los integrantes del grupo, sacando a la luz el conocimiento y la experiencia que ya existen y construyendo sobre esta base, e incentivar una respuesta prctica. Idealmente los debates deben ser facilitados por alguien que ya es miembro del grupo y que tiene la confianza suficiente para compartir ideas nuevas con otros. Esta persona debe comprometerse a ayudar al grupo a alcanzar mejor sus objetivos mediante el aprendizaje conjunto. Las personas que facilitan las discusiones no necesitan capacitacin o conocimientos especiales. Sin embargo, las habilidades para facilitar son muy importantes para
Introduccin
RESULTADOS DE LA CAPACITACIN
Al finalizar la capacitacin creemos que los participantes habrn podido:
s entender el fundamento y los objetivos de las guas
PILARES y su proceso de produccin

s conocer el contenido de varias guas PILARES y la
Foto: Isabel Carter, Tearfund
manera en que pueden adaptarse para su uso con diferentes grupos destinatarios para lograr objetivos especficos
s entender la diferencia entre ensear como en la
escuela y facilitar
s entender la funcin del facilitador e identificar las
cualidades y habilidades de un buen facilitador

s identificar dificultades e incentivos para la participacin
Anime a los participantes a apoyarse unos a otros en el desarrollo de habilidades facilitadoras.
de las personas en un proceso de debate o aprendizaje y las estrategias para superar estas dificultades
s ensayar el uso de herramientas de aprendizaje y accin
participativos para sacar a la luz el conocimiento de un grupo

s practicar y obtener experiencia en el uso de las guas
Otras organizaciones quizs prefieran organizar un taller de capacitacin de cinco das y trabajar el contenido de este manual segn el cronograma presentado en Apndice B, pgina 61. Segn sea necesario pueden agregarse sesiones que provean a los participantes ms oportunidades para practicar haciendo uso de las guas. Puede invitarse al personal de otras organizaciones para facilitar o participar en la capacitacin para que pueda compartirse el aprendizaje ms ampliamente. A esta capacitacin inicial deber seguirle un perodo de seis a doce meses durante el cual participantes aplican el aprendizaje y el trabajo mediante el uso de una gua PILARES con un grupo comunitario local. Los participantes podran trabajar en grupos pequeos de dos a cuatro personas para que puedan apoyarse y animarse unos a otros en su funcin como facilitadores del grupo. Si es posible, se recomienda un plan de mentores que provean mayor apoyo a los participantes en su rol como facilitadores. A este perodo de experiencia prctica deber seguirle otra capacitacin, varios meses despus de haber completado la capacitacin inicial. Esto le dar a los participantes la oportunidad de reflexionar juntos sobre su experiencia como facilitadores de grupo y de desarrollar otras habilidades y tcnicas que los preparar mejor para desempear esta funcin. Tambin los ayudar a capacitar a otros como facilitadores. Para ms detalles ver ACOMPAAMIENTO Y CAPACITACIN DE SEGUIMIENTO, pgina 57.
PILARES con grupos comunitarios

s identificar la manera en que PILARES puede integrarse
a un trabajo que ya se est llevando a cabo.
Estructura de la capacitacin
El manual puede adaptarse a las necesidades especficas de los usuarios. Aunque se concentra en la capacitacin de personas para usar las guas PILARES, las habilidades y tcnicas sern tiles en diferentes contextos y reas de trabajo. Esta capacitacin se puede presentar de diversas maneras. Algunas organizaciones quizs deseen integrar la capacitacin a otras actividades de trabajo. Se recomienda tener dos sesiones cada vez. Esto se debe a que con frecuencia a una sesin terica le sigue una sesin prctica y es ms efectivo que los participantes tengan estas dos sesiones juntas. Si se elige esta opcin, el curso completo de capacitacin podra darse en un perodo de once semanas a razn de dos sesiones por semana. Otra alternativa es cubrir una sesin cada semana, tomando veintids semanas en total.
Introduccin
Planificacin de la capacitacin
SELECCIN DE PARTICIPANTES
Los participantes debern tener experiencia en desarrollo comunitario. Es deseable que tengan experiencia y ya estn comprometidos con compartir informacin y con la educacin de adultos o el trabajo de alfabetizacin. Debern ser personas que desean ver cambios positivos en su comunidad. Debern poder comprometerse a utilizar las guas PILARES con grupos comunitarios regularmente y por un perodo de tiempo extendido. Si es posible, los participantes debern provenir de diferentes organizaciones o comunidades locales y debern traer una variedad de habilidades y experiencias. Debern venir en grupos de dos a cuatro para que puedan encontrarse con facilidad para trabajar juntos y apoyarse mutuamente despus de la capacitacin inicial. Los participantes podran incluir a maestros, auxiliares de salud, obreros de iglesias, trabajadores de desarrollo y lderes de grupos comunitarios. Deber buscarse un equilibrio de hombres y mujeres de diferentes edades. Debern ser personas que tienen tiempo para aplicar lo que aprenden y transmitir esta capacitacin a otros. Esto a menudo puede significar que no sean las personas con la mayor experiencia ni responsabilidad dentro de una organizacin. Deben conocer el idioma en el que se usarn las guas PILARES y preferentemente tenerlo como primer idioma. fibras, hojas de papel, hojas de color, bolgrafo y cinta adhesiva (para pegar cartulinas o afiches en las paredes). Conviene tener abundante espacio en la pared para pegar afiches y cartulinas. A los participantes se les deber proveer un bolgrafo, un lpiz, una goma de borrar, una carpeta y un bloc de hojas para anotar. Se necesitarn mesas y sillas que se puedan mover. Para presentar material nuevo se puede utilizar un retroproyector. Tearfund ha publicado varias guas PILARES que pueden ser pertinentes para los participantes de la capacitacin y para las comunidades con las que trabajan. Sin embargo, muchas de las actividades de la capacitacin estn basadas en secciones de pgina doble de La comunidad se moviliza y Fortaleciendo la capacidad de grupos locales. Estas guas proveen una buena introduccin al trabajo grupal, que es tan central en PILARES. Incluyen muchas actividades diferentes que son tiles para facilitadores comunitarios. Junto a cada actividad descrita se hace referencia a la gua y a los nmeros de pgina. Cuando es posible se dan alternativas para que las actividades puedan ser pertinentes a las necesidades y prioridades del grupo. Deber tenerse al menos una de estas dos guas en el idioma local. En algunos casos, las guas debern traducirse antes de la capacitacin. Debern haber suficientes copias para que cada participante tenga una para usar durante el taller y llevrsela al finalizar el encuentro. Durante la capacitacin debern circularse copias de otras guas PILARES para que los participantes puedan ver la variedad de temas que se cubren. En casi todas las sesiones se utilizarn afiches y apuntes. Estas se citan en la seccin de Materiales de cada sesin y se encuentran dentro de un recuadro en el texto. Los apuntes se repiten en el Apndice C, pginas 6272 donde se presentan de una manera que facilita su fotocopiado.
EQUIPO DE FACILITADORES
La organizacin que proporciona la capacitacin deber proveer dos o tres personas que ayuden a administrar y facilitar. Las sesiones de capacitacin son intensivas y exigentes (pero tambin divertidas!). Su xito depender de una buena organizacin y una definicin clara de responsabilidades. Los facilitadores de la capacitacin necesitarn tiempo en su cronograma de trabajo para planificar y preparar. Tambin necesitarn tiempo para proveer consejo y apoyo a los participantes en su nuevo rol de facilitadores de PILARES. Los que coordinan la capacitacin deben modelar habilidades facilitadoras y animar a cada participante a contribuir plenamente a las diferentes actividades de la capacitacin dando lo mejor de s mismo. Deben ayudar y animar a los participantes a trabajar juntos y aprender unos de otros. Deben apoyar y desafiar a los participantes a tomar responsabilidad por su propio aprendizaje.
MATERIALES NECESARIOS
Se requieren los siguientes materiales para la capacitacin: abundantes papeles afiche o cartulinas, marcadores o
Introduccin
Los grficos estn diseados para utilizarse de diferentes maneras.

s Algunos de los grficos tendrn que copiarse por
listos para usar y prever problemas o preguntas que puedan surgir. En las actividades particulares que se lleven a cabo los facilitadores de la capacitacin tambin tendrn que tratar de equilibrar los grupos en cuanto a sexo, edad y experiencia previa o confianza personal. Para las primeras sesiones de la capacitacin los participantes debern mantener los mismos grupos de trabajo, a menos que la actividad indique lo contrario. Esto los ayudar a desarrollar buenas relaciones con un nmero ms pequeo de participantes con los que aprendern a trabajar juntos. A medida que progresa la capacitacin puede ubicarse a los participantes en diferentes grupos segn su organizacin, lugar de procedencia o rea de inters. Algunas sesiones de capacitacin especifican la manera en que deben conformarse estos grupos segn el propsito especfico de la actividad. De lo contrario, los grupos pueden conformarse al azar. Por ejemplo, para formar cinco grupos se le puede asignar a cada participante un nmero entre uno y cinco. Los participantes pueden juntarse con otros que tienen el mismo nmero y formar un grupo. La visita de estudio de campo exigir prepararse bien y con mucha anticipacin. El propsito de esta visita es que los participantes visiten grupos comunitarios locales para ensayar sus habilidades como facilitadores y para poner a prueba los materiales de PILARES en una situacin de vida real. Debern identificarse tres o cuatro grupos que estn ubicados cerca del lugar del encuentro y que puedan reunirse por dos o tres horas para participar en debates y actividades basadas en las guas PILARES. El propsito de la visita deber explicarse con claridad (ver Sesin 14, pgina 41) y debern hacerse los arreglos de transporte y cualquier otra necesidad prctica.
adelantado en un afiche.
s Otros grficos tienen el propsito de resumir o
complementar ideas presentadas por los participantes. Estos grficos no necesitan copiarse. Los facilitadores de la capacitacin pueden simplemente referirse a ellos y agregar ideas en la medida en que sea necesario.
s Algunos de los grficos ms largos tambin se
entregan en forma de apuntes. Si la organizacin que organiza la capacitacin tiene acceso a un retroproyector, los grficos pueden copiarse en transparencias y presentarse en el retroproyector. Esto evita tener que copiar grandes porciones de texto en un papel afiche. Se hace referencia a estos diferentes mtodos en los puntos correspondiendes del material de capacitacin. Lo ideal es que los grficos y apuntes se traduzcan al idioma local antes de cada sesin de capacitacin. Deber consultarse la comprensin de los conceptos y los trminos utilizados (ver Glosario, pgina 80).
ACTIVIDADES DE LA CAPACITACIN
Las sesiones iniciales de la capacitacin incluyen una porcin importante de presentaciones por parte de los facilitadores. Estas presentaciones no requieren la participacin activa de los participantes y quizs sea adecuado utilizar dinmicas juegos o actividades breves para mantener la concentracin de la gente. Si el nivel de entusiasmo de la gente es alto, no slo disfrutarn ms de la capacitacin sino que tambin aprendern ms efectivamente. Una lista de dinmicas se puede encontrar en el Apndice D, pgina 73. Si no alcanza el tiempo para hacer una dinmica, el simple hecho de pedir que la gente se ponga de pie y salude a alguien que est en el otro lado del saln puede ser lo que necesite para relajarse y recobrar la concentracin. Gran parte de la capacitacin se centra en las actividades de grupo y en los debates. Estos darn a los participantes la oportunidad de desempearse como facilitadores y al mismo tiempo como integrantes del grupo. Se los animar a tomar responsabilidad por diferentes aspectos del taller. Esto aumentar su percepcin de las ventajas de trabajar juntos mediante la experiencia personal directa. Estas actividades participativas incluyen el teatro improvisado, los estudios bblicos grupales y los debates. La funcin de los facilitadores de la capacitacin es hacer que estas tareas sean ms fciles para los participantes y ayudarlos a aprender y a trabajar juntos. Necesitarn prepararse bien para cada actividad, tener los materiales apropiados 6
Contenido de la capacitacin
1 Introduccin
SESIN
Objetivo Fomentar la formacin de vnculos con y entre participantes y presentar el propsito y el contenido de la capacitacin. Metas Los participantes harn lo siguiente:
s se presentarn s compartirn sus expectativas y preocupaciones en
extiendan demasiado y que todos tengan la misma cantidad de tiempo para presentarse.
PRESENTACIONES GRUPALES 25 minutos

El Retrato Grupal es una actividad que ayuda a los participantes a saber ms unos de otros de una manera amena.
s Dividan a los participantes y a los facilitadores en
grupos de unas cuatro o cinco personas. Asegrense de que en lo posible cada grupo incluya a hombres y mujeres de diferentes edades.
s Pdanle a los integrantes de cada grupo que se sienten
cuanto a la capacitacin
s establecern las metas de la capacitacin s formarn comisiones que se harn resposables por
diferentes aspectos de la capacitacin.
juntos y hagan sus presentaciones. No debern hablar de nada demasiado serio ni de ningn tema vinculado a su trabajo. Por ejemplo, pueden hacer preguntas acerca de sus familias, lo que les gusta hacer en su tiempo libre, aptitudes o habilidades poco comunes que puedan tener o qu animal asocian con su persona y por qu.
s Entreguen a cada grupo un papel afiche y pdanle que
Materiales s Cartulina de color, afiches y marcadores o fibras.

Afiches ya preparados:
1 Metas de la capacitacin (pgina 8) 2 Comisiones de la capacitacin (pgina 9)
haga un dibujo de su grupo que incluya a cada integrante del grupo y su nombre.
s Peguen los dibujos o grficos en una pared donde
todos puedan verlos. Pdanle a una persona de cada grupo que presente su dibujo. Este ejercicio es una buena manera de romper el hielo, lograr que las personas comiencen a trabajar juntas y ayudarlas a recordar los nombres de los dems integrantes del grupo.
PROGRAMA
PRESENTACIN DE FACILITADORES 5 minutos
Den una clida bienvenida a todos los participantes. Presenten a los facilitadores. Expresen el propsito de la capacitacin. Comuniquen cualquier informacin relativa a administracin u hospedaje.
PRESENTACIONES INDIVIDUALES 25 minutos

Hagan circular una caja de fsforos. Los participantes se turnan para encender un fsforo y decir su nombre, de dnde provienen y el grupo o la organizacin con que trabajan. Slo les est permitido hablar mientras el fsforo est encendido. Esta puede ser una manera divertida de asegurar que las presentaciones no se
EXPECTATIVAS Y PREOCUPACIONES 20 minutos En los mismos grupos de cuatro o cinco, los participantes reflexionarn sobre sus expectativas para la capacitacin. Aydenlos a identificar lo que esperan aprender y aplicar a su trabajo al finalizar la capacitacin. Anmenlos a pensar en sus diferentes situaciones de trabajo y en cules son las preocupaciones o dificultades especficas que enfrentan en el momento. Entreguen a cada grupo una lapicera y dos hojas de papel de colores diferentes. En una hoja debern anotar las expectativas para la capacitacin. En la otra debern anotar tres preocupaciones.
Sesin 1
Cuando todos hayan terminado, pidan a un miembro de cada grupo que pegue las hojas en un afiche en el frente y presente las expectativas y preocupaciones de su grupo. Cuando cada grupo haya hecho esto, inviten a otros participantes a agregar comentarios. Los facilitadores debern responder, dirigindose a las preocupaciones que se han presentado. Inviten a una discusin abierta. Los temas planteados debern volver a tratarse al finalizar la capacitacin. Peguen los afiches de expectativas y preocupaciones en una pared lateral para que sea fcil volver a consultarlos.
COMISIONES DE LA CAPACITACIN 10 minutos

Expliquen que durante la capacitacin los participantes compartirn la responsabilidad por diferentes tareas. Expliquen la funcin de las diferentes comisiones, enumeradas en la pgina 9, y asegrense de que los participantes entiendan la funcin de cada comisin. Lo ideal es que cada comisin cambie de integrantes durante la capacitacin.
METAS DE LA CAPACITACIN 10 minutos

Presenten las metas de la capacitacin en el Grfico 1. Pregunten si alguna meta no ha quedado en claro o si hay alguna meta que los participantes quisieran agregar a la capacitacin.
Comisin de liturgia Cuando sea adecuado, tengan un tiempo de alabanza y un estudio bblico participativo antes de iniciar la capacitacin, usando los estudios del Apndice E (pgina 74). Comiencen y terminen con una oracin cada sesin de capacitacin. Comisin de repaso Coordinen una actividad de 5 a 10 minutos que repase lo aprendido en la sesin de capacitacin anterior. Esta podra ser una breve prueba o un juego en el que las personas tengan que usar una nueva habilidad o idea que hayan aprendido. Los que coordinan este repaso deben evitar la presentacin de un informe narrativo del contenido de la sesin anterior. El objetivo es reforzar el aprendizaje y ayudar a las personas a concentrarse en el contenido de la capacitacin. Comisin de recreacin Usen dinmicas, como canciones o juegos, en diferentes momentos apropiados durante las sesiones y ayuden a coordinar actividades recreativas adicionales que pueden planificarse. Ver Apndice D (pgina 73) para ms ideas. Comisin de horarios Ayuden a los facilitadores y participantes a cumplir con el horario establecido. Para esto podra ser til una campana o algn tipo de instrumento musical.
Peguen y presenten el Grfico 2 (pgina 9) y pidan a los participantes que coloquen su nombre en por lo menos dos comisiones diferentes que sirvan en diferentes sesiones de capacitacin.
1
q
Metas de la capacitacin
Que los participantes logren lo siguiente: entender el fundamento y los objetivos de las guas PILARES y su proceso de produccin conocer el contenido de varias guas PILARES y la manera en que pueden adaptarse entender la diferencia entre ensear como en la escuela y facilitar debatir la funcin del facilitador e identificar las cualidades y habilidades de un buen facilitador identificar dificultades e incentivos para la participacin de las personas en un proceso de debate o aprendizaje y las estrategias para superar estas dificultades ensayar el uso de herramientas de aprendizaje y accin participativos para sacar a la luz el conocimiento de un grupo practicar y obtener experiencia en el uso de las guas PILARES con grupos comunitarios identificar la manera en que las guas PILARES pueden integrarse a un trabajo que se est llevando a cabo.
REGLAS BSICAS 5 minutos

Pregunten a los participantes cules son las actitudes y conductas que consideran importantes para aprender y trabajar juntos durante la capacitacin. Esto podra incluir el escucharse unos a otros, respetar los puntos de vista del otro, cumplir con el horario. Anoten estas cosas para que las personas puedan volver a ellas a lo largo del taller. Estas formas de trabajo acordadas debern guiar el pensamiento y la conducta de las personas y estimular un sentido de responsabilidad conjunta.
Sesin 1
Comisiones de la capacitacin
Sesiones 14 Sesiones 58 Sesiones 912 Sesiones 1316 Sesiones 1722
Liturgia
Repaso Recreacin Horarios
PUNTOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIN 5 minutos

Al finalizar cada sesin de capacitacin puede ser til para los participantes reflexionar individualmente sobre lo que han aprendido y sobre cmo aplicarn lo aprendido a su situacin. Entrguenle a cada participante tres tarjetas de diferentes colores: por ejemplo, una roja, una amarilla y otra verde. Al finalizar cada sesin, se los animar a escribir algo en cada tarjeta.
s En una tarjeta, algo que dejarn de hacer como
resultado de lo que han aprendido.

s En otra tarjeta, algo que pondrn en prctica aunque
no inmediatamente (quizs tengan que consultar con su organizacin antes de decidir la manera exacta de efectuar el cambio).
s En la ltima tarjeta, algo que hayan aprendido y que
pondrn en prctica inmediatamente. Los participantes debern usar el mismo cdigo de colores cada vez que usan este mtodo de reflexin y planificacin. Estas ideas pueden compartirlas informalmente con otros participantes, pero el propsito es ayudar a las personas a registrar lo aprendido y aplicarlo.
Participantes toman tiempo para dialogar sobre lo que estn aprendiendo.
Sesin 2
2 Introduccin a PILARES
SESIN
Objetivo Presentarle a los participantes los fundamentos y los objetivos de las guas PILARES y su proceso. Metas s Proveer una perspectiva general de las investigaciones que llevaron al desarrollo de las guas PILARES y su proceso.
s Establecer los objetivos de las guas. s Establecer los grupos destinatarios. s Dar a conocer a los participantes las diferentes guas
En los aos 90 se realizaron encuestas para averiguar de qu manera los lectores estaban utilizando Paso a Paso y cmo se poda mejorar la publicacin. Las encuestas mostraron que muchos lectores estaban compartiendo Paso a Paso y sus ideas con sus grupos comunitarios. Algunos lectores usaban la revista con fines de capacitacin. Otros traducan los artculos a idiomas locales. En 1994 se comenz a hacer una investigacin detallada en Ghana y Uganda para explorar las fuentes y la circulacin de ideas e informacin que la gente local usaba y prefera. A veces se dice que no tiene sentido producir materiales impresos para gente con bajos ndices de alfabetizacin. La investigacin mostr que esto no era cierto. Al contrario, materiales adecuados producidos en el idioma local pueden tener un gran impacto en el trabajo de desarrollo.
que existen.
s Informar a los participantes de las diferentes
Actividad 40 minutos
DEBATE SOBRE FUENTES DE INFORMACIN
traducciones que existen y de las posibilidades para producir traducciones a otros idiomas mediante el proceso PILARES.
s Explicar el proceso PILARES los objetivos, el
Dividan a los participantes en grupos de cinco o seis personas segn su zona gegrafica de procedencia o segn la organizacin a la que pertenecen. Pidan a cada grupo que reflexione en torno a tres preguntas del Grfico 3 (pgina 11) sobre dnde obtiene la gente informacin sobre temas de salud. Si hay otro tema que concuerda ms con los intereses y las necesidades de los participantes, como agricultura, nutricin u obtencin de crditos, se puede elegir otro tema. Cada grupo deber anotar sus respuestas en el Grfico 4 (pgina 11). Luego del debate, pdanle a cada grupo que pegue su grfico en la pared. Pidan a los participantes que comparen las respuestas a cada pregunta. A qu fuente de informacin tienen las comunidades ms acceso? En qu fuente de informacin confa ms la gente? Si se observan los grficos, con cunta frecuencia tiene acceso a informacin escrita y hasta qu punto confa en ella la gente en las comunidades con las que trabajan los participantes?
contenido de cada taller y un resumen de los lugares donde se ha utilizado y el aprendizaje que ha habido como resultado.
Materiales s Copias de diferentes guas PILARES y, si es posible, de Paso a Paso

3 Fuentes de informacin (pgina 11) 4 Fuentes de informacin sobre salud (pgina 11) 5 Las guas PILARES (pgina 12) 6 Los objetivos de las guas PILARES (pgina 12) 7 El proceso de produccin de las guas PILARES (pgina 13)
Apunte 1 (ver Apndice C, pgina 62)

Las guas PILARES Los objetivos de las guas PILARES
EL ORIGEN DE LAS GUAS PILARES 20 minutos

Expliquen que la idea de PILARES se desarroll en base a experiencias e investigaciones durante los aos 90. Desde 1989 Tearfund, la agencia cristiana de auxilio y desarrollo, ha publicado Paso a Paso, una revista trimestral que vincula a trabajadores de salud y desarrollo alrededor del mundo y que se traduce a varios idiomas nacionales e internacionales. Si tienen nmeros disponibles, muestren a los participantes copias de esta revista.
Las actitudes de la gente hacia la palabra escrita pueden variar entre la desconfianza o el temor y la aceptacin incondicional. Estas actitudes se vern afectadas por el nivel de lectoescritura, de acceso a la palabra escrita y de su uso. Expliquen que para algunas personas, sta es una era de comunicacin instantnea la era de la informacin. La televisin, las computadoras y otras tecnologas traen informacin de todo el mundo al hogar y a los lugares de trabajo.
10
Sesin 2
3
q
Fuentes de informacin
De dnde obtienen su informacin sobre temas de salud las comunidades donde trabaja? Anote cinco fuentes de informacin diferentes en la primera columna del Grfico 4, como por ejemplo: centro de salud, agente sanitario, etc.
Pero para mucha otra gente an hay una gran sed de informacin. Tienen poco o ningn acceso hasta a peridicos y radios. Esto es especialmente cierto para aquellos que:
s son analfabetos s viven en zonas remotas s no hablan un idioma internacional ni el idioma
nacional
s carecen de dinero para comprar fuentes de
Cunto acceso tienen estas comunidades a las diferentes fuentes de informacin? Antelas en orden de prioridad en la segunda columna del Grfico 4, asignando a cada fuente de informacin un nmero del 1 al 5, siendo 1 el que indica el menor acceso y 5 el mayor acceso.
informacin como libros, una radio, una computadora o una televisin. Las personas que sienten que se las ha dejado atrs en la era de la informacin pueden tambin sentir que no tienen nada que aportar, que a nadie le interesa escuchar sus ideas. Tienen que depender de fuentes locales de informacin, especialmente de las que estn dentro de su comunidad. El enfoque de PILARES busca mejorar el acceso a informacin que est fuera de la comunidad local y estimular la produccin y el intercambio de ideas a nivel local.
Hasta qu punto la gente de las comunidades donde trabaja confa en estas diferentes fuentes de informacin y por qu? Antelas en orden de prioridad en la tercera columna del Grfico 4, asignando a cada fuente un nmero del 1 al 5, siendo 1 el que indica poca confianza y 5 la mayor confianza. Por ejemplo, la gente podra confiar mucho en los agentes sanitarios porque tienen capacitacin y experiencia.
LAS GUAS PILARES 25 minutos

Separen nuevamente a los participantes en los mismos grupos de cinco o seis. Hagan circular todas la copias disponibles de las guas PILARES. Den a los grupos diez minutos para pensar en las siguientes preguntas:
s Qu significa la sigla PILARES? s Cules son tres ttulos de guas PILARES?
Fuentes de informacin sobre salud

Acceso Confianza
s Cules piensan que son los objetivos de las guas
PILARES? Pdanles a los grupos que intercambien ideas. Entreguen el Apunte 1 (ver Apndice C, pgina 62) y presenten el Grfico 5 (pgina 12) para debatirlo. Expliquen que las guas estn diseadas para usar en grupos pequeos donde hay al menos una persona que sepa leer y que tenga la confianza suficiente para guiar a otros en una discusin grupal. Pueden usarse con cualquier grupo de personas que se renen regularmente, como grupos de jvenes, grupos de mujeres, grupos de agricultores o grupos de alfabetizacin. Lo ideal es usar slo una o dos secciones cada vez que se rene el grupo, permitiendo que el grupo tenga suficiente tiempo para discutir los temas que surgen y llevar a acabo algunas de las ideas prcticas sugeridas. Slo una persona en cada grupo necesita tener una copia de la gua y slo una necesita saber leer. Sin embargo, si el grupo desea fortalecer su alfabetizacin, ayuda tener ms de una copia en cada grupo. Las guas tambin pueden usarse en talleres de capacitacin. El grupo debe trabajar
Fuente de informacin
1 2 3 4 5
11
Sesin 2
Las guas PILARES
Los objetivos de las guas PILARES
La sigla PILARES significa Por los Idiomas Locales: Asociacin en REcursoS Las guas estn diseadas para pequeos grupos comunitarios, como por ej. grupos de jvenes, de mujeres, de agricultores, de alfabetizacin. Una persona cumple la funcin de facilitador y coordina al grupo en debates y actividades basadas en las guas. Las siguientes guas estn actualmente en ingls (I) y francs (F) y la mayora est tambin en espaol (E) y portugus (P):
q
Los objetivos de las guas PILARES son:

q
animar a los integrantes del grupo a compartir su conocimiento y sus experiencias y aprender unos de otros ayudar a las personas a aprender e incorporar nuevas ideas y habilidades mediante debates sobre la informacin presentada estimular y posibilitar una respuesta prctica a la informacin hacer crecer la confianza del grupo y de sus miembros individuales al tener acceso a informacin impresa, pertinente a su situacin, basada en el debate y traducida a su propio idioma estimular un proceso de aprendizaje grupal que le da al grupo las herramientas para iniciar y administrar cambios fortalecer la alfabetizacin del grupo.
Fortaleciendo la capacidad de grupos locales

(I, F, E, P)
q q
Improving food security (I, F, P) Crdito y prstamos para negocios pequeos

(I, F, E, P)
q
q q
Agroforestry (I, F) Cmo prepararnos para los desastres

(I, F, E, P)
q q q q
La comunidad se moviliza (I, F, E, P) Una sana alimentacin (I, F, E, P) La iglesia se moviliza (I, F, E, P) Una respuesta ms eficaz al VIH y SIDA
(I, F, E, P)
Algunas guas tambin han sido traducidas a otros idiomas nacionales y locales. Se puede encontrar una lista completa en la pgina web de Tearfund, www.tearfund.org/tilz
Los facilitadores de la capacitacin deben explicar que las guas slo podrn lograr estos objetivos si la persona que dirige las discusiones grupales anima a los integrantes del grupo a compartir su conocimiento y su experiencia y a aprender unos de otros. Esta persona deber acompaar al grupo a lo largo del proceso de aprendizaje. Esta persona cumple la funcin de facilitador o facilitadora del grupo. En otras sesiones se ver en ms detalle el rol del facilitador y las habilidades, caractersticas y estrategias que necesita para dirigir eficazmente a un grupo.
paulatinamente toda la gua e identificar maneras de usar lo que ha aprendido para realizar cambios positivos que lo ayuden a lograr sus objetivos como grupo o mejorar la vida de la comunidad ms amplia. Utilizando el Grfico 6, expliquen que las guas apuntan a aumentar el conocimiento, las habilidades y la confianza personal de los integrantes del grupo mediante la introduccin de informacin basada en el debate sobre un tema de desarrollo comunitario para que el grupo pueda realizar cambios efectivos en su situacin sin depender de intervencin externa. Este grfico tambin est incluido en el Apunte 1.
TRADUCCIN DE LAS GUAS 5 minutos

Expliquen que las guas PILARES estn diseadas para ser fcilmente traducidas y adaptadas a diferentes contextos locales. Las guas usan un lenguaje sencillo y la menor cantidad posible de informacin tcnica. Los archivos de diseo se pueden conseguir en CD Rom, y el texto traducido puede simplemente escribirse a mquina por encima del texto existente y retenerse las ilustraciones. Sin embargo, si se usan ilustraciones nuevas que muestran personas, vestimenta, vegetacin y estructuras fsicas que se encuentran en el contexto local, las guas pueden ser aun ms contextuales y atractivas para los lectores. Se han traducido guas y se han escrito nuevas guas en ms de 30 idiomas nacionales y locales, con la participacin tanto de traductores individuales entrenados
12
Sesin 2
como de grupos de trabajadores de desarrollo en un proceso de capacitacin PILARES. Estos idiomas incluyen indi (India), kiswahili (Africa oriental), birmano (Myanmar), mandarn (China), yoruba (Nigeria) y moor (Burkina Faso).
Foto: Sophie Clarke, Tearfund
EL PROCESO DE PRODUCCIN DE LAS GUAS PILARES 15 minutos

Usando el Grfico 7, expliquen que el proceso de produccin de las guas PILARES es un enfoque nuevo a la produccin de informacin escrita. El objetivo del proceso es estimular la produccin constante de materiales escritos en idiomas que son tiles para la gente local. Esto se logra mediante la capacitacin de un grupo de obreros de la iglesia, de la comunidad o de desarrollo para que tengan habilidades de traducir, componer y facilitar, y para que establezcan una comisin regional de idioma que mantenga la produccin y el uso de las guas PILARES. El proceso de produccin de PILARES no tiene simplemente que ver con la traduccin de informacin producida por otras personas en idiomas internacionales. Se trata ms bien de ayudar a grupos locales a desarrollar la confianza y las habilidades que necesitan para registrar y compartir sus propias ideas y experiencias. Tambin se trata de estimular el orgullo por el idioma local y dar valor al conocimiento y a la cultura del lugar. La capacitacin rene entre 20 y 25 trabajadores de desarrollo en tres talleres de cinco das de duracin en un perodo de 9 a 15 meses. En el primer taller se les
Un grupo de Etiopia traduce una gua PILARES.
presenta a los participantes los objetivos de las guas PILARES y de su proceso de produccin y se les provee herramientas para facilitar y traducir materiales. Los participantes las aplican a la traduccin grupal de la gua PILARES que se ha seleccionado. Luego ponen a prueba la traduccin con grupos comunitarios locales. Despus del primer taller, ponen a prueba un borrador de la gua en sus propias comunidades. Tambin realizan una encuesta sobre indicadores de base para averiguar las necesidades de informacin y las prioridades de las comunidades. Durante el segundo taller, los participantes traducen una segunda gua y eligen el tema de una gua nueva. Durante el tercer taller, componen esta gua, forman una comisin y planean la manera en que usarn y seguirn produciendo guas PILARES. El proceso PILARES se ha ensayado en Uganda, el sur de Sudn, Nigeria, Burkina Faso, Myanmar, Etiopa y Brasil. En Etiopa el proceso se ha llevado a cabo con un grupo de refugiados, para quienes ha resultado ser una manera impactante de restaurar su sentido de identidad como grupo de personas desplazadas. Ayud a guiarlos en un proceso participativo de planificacin en sus preparativos para regresar a su pas de origen. Existe un manual separado para organizaciones a las que les interesa usar este proceso para traducir y componer nuevas guas PILARES en idiomas locales. Se pueden obtener copias en Tearfund (ver direccin en Apndice F).
7
q
El proceso de produccin de las guas PILARES

Un enfoque nuevo a la produccin de informacin que est en el idioma local y que sea til para la gente local. Est basado en tres talleres de capacitacin de cinco das cada uno, a lo largo de un perodo de 9 a 15 meses. La capacitacin est orientada hacia obreros de desarrollo, salud, alfabetizacin o iglesias que estn dispuestos y que puedan producir y facilitar debates con grupos locales utilizando las guas PILARES durante un perodo extendido de tiempo. La capacitacin se ha ensayado en diferentes pases y contextos.
13
Sesin 3
3 Perspectiva general de las guas PILARES

SESIN
Objetivo Que los participantes se familiaricen con el contenido de las diferentes guas PILARES que existen y con las distintas maneras en que se pueden utilizar. Metas s Conocer los temas y el contenido de las diferentes guas PILARES.
s Identificar las caractersticas distintivas de las guas en
PROGRAMA
Actividad 1 25 minutos
PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIN
Dividan a los participantes en grupos de cuatro o cinco. Pidan a cada grupo que trabaje en las preguntas del Grfico 8. Elijan a una persona de cada grupo que tome nota. Animen a cada participante a compartir sus puntos de vista. Pidan que cada grupo comparta con los dems su respuesta a cada pregunta, expresando no ms de tres ideas en cada respuesta.
Preguntas sobre las guas PILARES
cuanto a su contenido, su diseo y el vocabulario que usan.
Despus de revisar dos o tres guas diferentes, respondan las siguientes preguntas:
q
Materiales s Dos o tres guas PILARES diferentes para cada grupo, incluyendo, si es posible, La comunidad se moviliza y Fortaleciendo la capacidad de grupos locales
s Papeles afiche y marcadores o fibras
Cul es la diferencia entre las guas PILARES y otros libros que han usado como materiales de capacitacin? Piensen en: los temas el tipo de vocabulario que se usa el diseo.
8 Preguntas sobre las guas PILARES (pgina 14) 9 Las guas PILARES y su diseo (pgina 15) 10 El uso de las guas PILARES (pgina 16)
Qu propsito piensan que tienen: el texto principal las ilustraciones las preguntas de discusin los estudios bblicos?

Las guas PILARES y su diseo
14
Sesin 3

son claras y comprensibles evitan el uso de smbolos difciles usan el mismo estilo en toda la gua. Preguntas de discusin
OBJETIVO no es ver si la gente entendi las ideas nuevas sino ayudarla a relacionar la informacin con su vida cotidiana; es sacar a la luz y edificar sobre el conocimiento que ya existe en el grupo.
CONTENIDO DE LAS GUAS

q
Slo una temtica, dividida en 20 a 24 temas, cada una de pgina doble. Estudios bblicos relacionados con el texto.
CONTENIDO DE CADA PGINA DOBLE Cada tema incluye texto, una ilustracin y preguntas de discusin. Texto
OBJETIVO presentar las ideas nuevas.
Un ttulo simple y breve, de no ms de una lnea, que resume el mensaje de la pgina doble. Entre 75 y 150 palabras, divididas en prrafos breves. Vocabulario sencillo que evita el uso de trminos largos y difciles o de jerga. Letra grande. Ilustracin
OBJETIVO reforzar el mensaje del texto, servir de ayuda visual, ser ms atractivo para los usuarios, comunicar el sentido de pgina doble a personas analfabetas. Las ilustraciones:
Varias preguntas que no se responden con s o no (quin, qu, por qu, cundo, cmo, dnde), que animan a la gente a compartir sus experiencias sobre el tema tratado y que estimulan la discusin grupal. Incluyen ejercicios prcticos que ilustran una idea nueva y ayudan al grupo a aplicar lo que han aprendido. ESTUDIOS BBLICOS
OBJETIVO relacionar la Palabra de Dios con
informacin prctica vinculada al desarrollo y animar al grupo a aplicar principios bblicos a su trabajo de desarrollo. Varias preguntas acerca de un pasaje relacionado con un tema especfico.
se adaptan a la regin
LAS GUAS PILARES Y SU DISEO 20 minutos

Presenten el Grfico 9, resumiendo la forma y el objetivo de cada seccin de las guas. En los casos en que los puntos ya han surgido durante el tiempo de compartir, hagan referencia a las respuestas del grupo en vez de presentarlas como ideas nuevas. De esta manera el conocimiento y las ideas del grupo funcionan como punto de partida, lo cual ejemplifica el enfoque que proponen las guas PILARES. El grfico puede luego entregarse en el Apunte 2 (pgina 63). Expliquen que cada pgina doble de la gua se puede usar por su cuenta, ya que trata un tema particular. Sin embargo, las guas estn diseadas de manera que cada pgina doble construye sobre la pgina anterior. Algunas ideas clave se repiten, o se presentan de maneras diferentes, para ayudar a las personas a entender y aprender del material y darles tiempo para reflexionar sobre la aplicacin a su situacin particular. Lo ideal es que el grupo trabaje una gua completa. Los integrantes debern estudiar juntos una pgina doble en cada encuentro e iniciar su siguiente estudio con un resumen del ltimo tema antes de comenzar el siguiente. Tambin
debern guardar un registro de lo que van aprendiendo, de sus planes y de su accin posterior. Las guas estn diseadas para grupos comunitarios locales. El vocabulario es sencillo, con muchas ilustraciones y preguntas de discusin que ayudan a los usuarios a entender las ideas y aplicarlas a sus contextos. Algunas guas sern ms pertinentes a ciertos grupos que a otros. Esto depender del grupo en cuestin, de sus necesidades, intereses y objetivos como grupo. Antes de decidir qu gua utilizar, cada grupo deber tener en claro qu es lo que quiere aprender y cmo desea utilizar lo aprendido. Entonces podr decidir qu gua es la ms adecuada y puede desarrollar sus propios objetivos de aprendizaje para el proceso de discusin.
15
Sesin 3
Actividad 2 1 hora
LECTURA Y DISCUSIN DE PILARES
Pidan a los participantes que trabajen en los mismos grupos y que imaginen que estn participando en la reunin de un grupo comunitario local, como podra ser uno de mujeres, agricultores, alfabetizacin o microcrdito. Indiquen a los grupos que lean una de las siguientes pginas dobles de Fortaleciendo la capacidad de grupos locales: Entendiendo el propsito de un grupo (CI) o Miembros del grupo (C11), o de La comunidad se moviliza: Esperamos que las cosas cambien (A1). Pdanles que piensen en dos preguntas del Grfico 10. La primera se refiere al material PILARES que se est estudiando. La segunda se refiere al proceso de discusin. Es importante que los participantes reflexionen no slo sobre la importancia de los materiales PILARES sino tambin sobre cmo animar a todos los integrantes del grupo a participar en la discusin y aprender de las ideas nuevas que se presentan. Pdanle a cada grupo que elija a una persona diferente de la vez anterior para compartir sus respuestas.
Un grupo en Brasil dialoga sobre los posibles usos de las guas PILARES.
10
El uso de las guas PILARES
1 Piensan que este material es adecuado para las comunidades en las que ustedes trabajan? Piensen en: el vocabulario que se usa las ilustraciones el enfoque basado en el debate grupal. 2 Reflexionen sobre el debate que tuvieron al estudiar juntos una pgina doble. Alguien coordin la discusin? Todos participaron? Se sintieron cmodos compartiendo sus ideas en el grupo? Qu podra haber animado a ms personas a compartir sus ideas?
Resuman lo aprendido, afirmando que el objetivo del enfoque basado en la discusin grupal es sacar a la luz el conocimiento y la experiencia de los miembros individuales del grupo. Sin embargo, esto suceder nicamente si la discusin est bien facilitada. Este tipo de aprendizaje es adecuado para participantes adultos, quienes traen su propio conocimiento y experiencia personal a cualquier proceso de aprendizaje. Tambin se adeca a una accin de desarrollo comunitario que busca poner a la gente local en el centro de todo proceso de cambio y tomar como punto de partida su propio conocimiento, sus necesidades y sus prioridades.
16
Sesin 4
4 El debate acerca del conocimiento

SESIN
Objetivo Debatir los temas que fundamentan el valor del conocimiento de diferentes personas de una manera agradable, desafiante y que provoque la reflexin. Metas Los participantes harn lo siguiente:
s preparar y presentar el caso a favor o en contra del
11
El debate acerca del conocimiento: 1
in para ige la ubicac Cuando se el miento ua, el conoci un pozo de ag ms externos es de expertos iento e el conocim importante qu otro. de cualquier
tema a debatir (desde dos puntos de vista diferentes)

s tomar conciencia del valor de usar el debate como
herramienta de enseanza
s tomar conciencia y comprender la necesidad de
necesariamente la propia. Remarquen que sta es la mejor manera de tener un debate equilibrado. Sin embargo, al final se le pedir a cada uno que vote segn su punto de vista real. Cada grupo argumentar a favor o en contra de la mocin. Lo que en realidad estarn argumentando es sobre el valor que tiene su conocimiento.
s GRUPO A tomar la posicin de los expertos
valorar tanto el conocimiento local como el externo cuando se anima la participacin en el desarrollo.
Materiales
11 El debate acerca del conocimiento: 1 (pgina 17) 12 El debate acerca del conocimiento: 2 (pgina 18) 13 Compartiendo el conocimiento (pgina 18)
externos agrimensores e ingenieros de agua.

s GRUPO B tomar la posicin de una ONG de
PROGRAMA
INTRODUCCIN 15 minutos
Este debate est diseado para ayudar a las personas a pensar en el valor relativo que tiene el conocimiento de diferentes personas. Es posible que los participantes nunca antes hayan pensado en este tema. Sugieran que no se involucren seriamente en el debate sino que se lo tomen como algo divertido. La intencin es darles la oportunidad de escuchar y reflexionar sobre otros puntos de vista de una manera que los ayude a explorar juntos el tema. Muestren el Grfico 11 que contiene la mocin para el debate. Elijan de entre los participantes a un presidente (si es posible, alguien que tenga sentido del humor) y a alguien que marque los tiempos. Dividan en tres grupos al resto de los participantes: A, B y C. Traten de repartir a aquellos que tienen ms confianza para compartir sus ideas y asegrense que haya un equilibrio entre hombres y mujeres en cada grupo. Expliquen que se les pedir a los participantes que representen una posicin que no es
desarrollo que trabaja en coordinacin cercana con la comunidad local (cada integrante podra adoptar roles particulares dentro de la ONG, como por ej. el trabajador de desarrollo, el director y el personal de oficina).
s GRUPO C tomar la posicin de la comunidad local
(pueden representar diferentes personajes, como por ej. un miembro del consejo, un pastor, un joven, una mujer que se encarga de proveerle agua a su familia).
PREPARACIN DE LOS GRUPOS 30 minutos

Dnle unos 30 minutos a los grupos para prepararse. Expliquen el proceso y los tiempos asignados, usando el Grfico 12 (pgina 18). Cada grupo deber elegir a un primer y un segundo vocero; lo ideal es que uno sea del sexo femenino y el otro del masculino. Cada uno tendr un mximo de dos minutos para presentar su posicin. Cuando los seis voceros hayan hecho su presentacin, el presidente invitar a los dems participantes a hacer su aporte (no ms de un minuto por participante). El primer vocero de cada grupo tendr entonces dos minutos para resumir su postura.
17
Sesin 4
Animen el uso de roles especficos la representacin de ciertos personajes y el uso de objetos que acompaen la representacin. El grupo de la comunidad local quizs quiera hablar en su propio idioma.
13
q
Compartiendo el conocimiento
12
El debate acerca del conocimiento: 2

Posicin A FAVOR Grupo A Tiempo 2 min 2 min 2 min 2 min 2 min 2 min 1530 min
q q q
Vocero Vocero 1 Vocero 1 Vocero 1 Vocero 2 Vocero 2 Vocero 2 Aportes de otros participantes (debate abierto) Resumen de postura Resumen de postura Resumen de postura Votacin
Con frecuencia podemos pensar que los expertos que vienen de afuera con conocimiento tcnico son los que ms saben. Sin embargo, el conocimiento de todos es vlido e importante para entender una situacin. Cada persona tiene el derecho de hacer un aporte al debate que tiene que ver con su propio desarrollo. El resultado se puede mejorar si todos participan. El idioma puede ser una gran barrera para ejercer influencia sobre la toma de decisiones. Cuando no se usa el idioma de la comunidad local en las discusiones esto puede llevar a que la comunidad no tenga total participacin en el proceso de toma de decisiones. El debate puede ser una herramienta til de aprendizaje en otras situaciones ya que anima a las personas a considerar una situacin desde una perspectiva diferente.
EN CONTRA B EN CONTRA C A FAVOR A
EN CONTRA B EN CONTRA C
EN CONTRA C
2 min
EN CONTRA B
2 min
A FAVOR
2 min
del Grfico 13, reconociendo ideas que ya se han compartido y dando ms tiempo para puntos nuevos que an no se han planteado. Concluyan diciendo que la siguiente sesin de capacitacin se concentrar ms en el valor de la participacin y en las diferentes maneras de estimularla. Recuerden a los participantes que anoten puntos de aprendizaje y de accin en sus tarjetas de evaluacin en una tarjeta de color, algo que dejarn de hacer como resultado de lo que han aprendido; en otra, algo que harn a mediano plazo y en la ltima tarjeta, algo que pondrn en prctica inmediatamente. Debern tratar de hacer esto al finalizar cada sesin.
2 min
DEBATE 1 hora
Estimulen un debate animado y hasta acalorado. Si es necesario, los facilitadores debern estar preparados para iniciar el debate con algunas afirmaciones controvertidas. Finalmente, pidan a los participantes que dejen de representar sus posiciones y que pasen a la votacin. En otras palabras, sea que hayan estado argumentando a favor o en contra de la mocin original, ahora deben votar segn lo que realmente piensan. Si la primera mocin queda eliminada, el presidente quizs quiera tener una segunda vuelta y dejar que la gente vote entre la posicin de la ONG y de la comunidad. Lo que se espera es que el resultado de la votacin plantear claramente el valor relativo del conocimiento de las diferentes personas. Para terminar la sesin pidan a los participantes que compartan observaciones claves. Presenten el resumen
18
Sesin 5
5 Habilidades de un facilitador
SESIN
Objetivo Establecer las diferencias clave entre ensear y facilitar, conocer las habilidades y cualidades de un buen facilitador y ensayar el rol de facilitador usando las guas PILARES. Metas s Resaltar la diferencia entre ensear y facilitar.
s Dialogar sobre el rol del facilitador e identificar las
Elijan a dos personas que puedan coordinar estas dos discusiones podran ser facilitadores o participantes que tengan confianza para dirigir a otros. Pdanle a un coordinador que busque la pgina doble elegida y la presente de la manera en que lo hara un maestro tradicional en una clase de escuela. No deber permitir ninguna participacin y simplemente deber pedir que el grupo responda a las preguntas de discusin, comunicndoles si su respuesta es correcta o incorrecta. Pdanle al otro coordinador que facilite una discusin participativa de la misma pgina doble. Cada integrante del grupo compartir sus ideas y recibir estmulos para escuchar y aprender de otros. Pdanle a cinco participantes que se unan a cada coordinador y preparen brevemente el teatro improvisado. Durante la sesin, pdanles que representen el teatro improvisado delante de los dems participantes. Pidan a los espectadores que piensen en las diferencias entre los dos teatros improvisados. Reflexionen en torno al estilo que usaron los coordinadores del debate y el nivel de participacin de los integrantes del grupo. Qu teatro improvisado ilustra el tipo de interaccin que desearamos ver cuando los grupos usan las guas PILARES?
cualidades y habilidades de un buen facilitador.

s Adquirir habilidades como facilitadores de discusiones
en pequeos grupos usando las guas PILARES.
Materiales s Las guas PILARES Fortaleciendo la capacidad de grupos locales y La comunidad se moviliza
14 Diferencias entre ensear como en la escuela y facilitar (pgina 20) 15 Caractersticas de un buen facilitador (pgina 21) 16 Habilidades de un buen facilitador (pgina 21)
DIFERENCIAS ENTRE ENSEAR EN LA ESCUELA Y FACILITAR

Diferencias entre ensear como en la escuela y facilitar Caractersticas de un buen facilitador Habilidades de un buen facilitador
Pidan a los participantes que traten de recordar su experiencia escolar. Qu mtodos se usaban para ensear ideas nuevas? Pidan a los participantes que de a dos hagan una lluvia de ideas sobre la siguiente pregunta: Cul es la diferencia entre ensear como en la escuela y facilitar? Pdanles que anoten sus ideas. Dividan un papel afiche en dos columnas con los encabezamientos Enseanza escolar y Facilitar. Renan nuevamente al grupo y pdanle a cada pareja que aporte dos ideas para cada columna. Usando el Grfico 14 (pgina 20), agreguen cualquier punto que an no se haya planteado. Este grfico tambin puede entregarse en el Apunte 3 (pgina 64).
PROGRAMA
TEATRO IMPROVISADO
El teatro improvisado puede ser una manera muy efectiva de presentar ideas nuevas e ilustrar puntos clave de aprendizaje de una manera atractiva y amena. Antes de iniciar la sesin, tendrn que armar dos teatros improvisados que muestren a dos grupos estudiando una pgina doble de la gua PILARES. Estas podran ser La comunidad se moviliza: Esperamos que las cosas cambien (A1), o Fortaleciendo la capacidad de grupos locales: Entendiendo el propsito de un grupo (CI) o Miembros del grupo (C11).
Es posible que un maestro de escuela use tcnicas facilitadoras para animar a los estudiantes a ser ms activos en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, a menudo la informacin se presenta desde el frente, ya que los nios quizs no tengan demasiada experiencia personal para compartir sobre un tema especfico, o necesiten que se les proporcionen las respuestas para completar un cuestionario o pasar un examen. Los adultos, en cambio, traen una gran riqueza de experiencia y conocimiento a cualquier proceso de aprendizaje. A esta riqueza hay que reconocerla, sacarla a la luz y
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Sesin 5
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Diferencias entre ensear en la escuela y facilitar

FACILITAR
El facilitador parte del conocimiento del grupo El facilitador enfoca los temas identificados por el grupo o la comunidad y adapta las ideas nuevas a las necesidades y a la cultura del grupo El facilitador usa mtodos prcticos y participativos, como por ej. las discusiones y actividades grupales en las que participan todos los integrantes del grupo La informacin fluye en varias direcciones diferentes entre el facilitador y los miembros individuales del grupo un verdadero intercambio de ideas El facilitador saca a la luz y edifica sobre el conocimiento del grupo y sabe dnde encontrar ms informacin sobre el tema El facilitador alienta y valora puntos de vista que son diferentes El facilitador trabaja con la comunidad y puede provenir de la comunidad misma El facilitador es considerado como a un igual y mantiene relaciones basadas en la confianza, el respeto y la disposicin al servicio.
ENSEANZA ESCOLAR
El maestro parte de su propio conocimiento El maestro sigue un currculum preestablecido
El maestro presenta informacin nueva desde el frente
La informacin fluye slo en una direccin, desde el maestro hacia los estudiantes El maestro trae un conocimiento amplio sobre el tema
Al maestro le interesa que los estudiantes aprendan la respuesta correcta El maestro trabaja para la comunidad y puede venir de afuera de la comunidad El maestro tiene una relacin formal con los estudiantes, basada en su condicin de maestro
edificar sobre ella. Para que se de este proceso las habilidades del facilitador son imprescindibles.
EL OBJETIVO DE FACILITAR 10 minutos

El educador brasilero, Paolo Freire, crea que la educacin deba ser liberadora. En vez de darle las respuestas al que aprende, la educacin debe apuntar a aumentar su percepcin para que pueda identificar los problemas y sus causas y buscar soluciones. El rol de un facilitador es ayudar a un grupo a pasar por este proceso mediante el planteo de preguntas que estimulan nuevas formas de analizar y de pensar en su situacin. El facilitador no conoce todas las respuestas. Su funcin es ayudar al grupo a pensar crticamente acerca de sus propias necesidades e intereses y a tomar decisiones por su cuenta. Debe haber un equilibrio entre presentar ideas que guen al grupo y a la vez escuchar y cuestionar pacientemente. El rol del facilitador es tambin animar a cada miembro del grupo a aportar lo mejor segn sus posibilidades. Todos tienen conocimiento valioso y un aporte valioso que hacer. Pero las personas pueden no estar muy dispuestas a compartir su conocimiento. Quizs les falte
confianza o quizs piensen que lo que saben no es importante. A veces las personas no quieren compartir su conocimiento porque les da un cierto nivel de poder y de ventaja sobre otros. Sin embargo, cuando compartimos nuestro conocimiento, todos se benefician. La persona que lo comparte no lo pierde despus de entregarlo y la persona que lo ha recibido ha recibido algo nuevo que puede a su vez compartir con otros. El rol del facilitador es fomentar la confianza y el respeto entre los integrantes del grupo e incentivar el dilogo y el aprendizaje; as, todo el grupo saldr beneficiado.
20
Sesin 5
POR QU SE DISTINGUE UN BUEN FACILITADOR?
animados. Esto afectar la manera en que todos trabajen juntos y lo que puedan lograr como grupo. Presenten el Grfico 16 y refiranse a l en el Apunte 3, despus de un breve dilogo sobre las habilidades mencionadas.
Un buen facilitador tiene ciertas caractersticas y habilidades personales que animan a los integrantes del grupo a participar en un debate o una actividad.
Dividan en grupos de cuatro o cinco a los participantes. Entreguen una hoja de papel afiche a cada grupo y pdanle que dibujen las caractersticas de un buen facilitador. Por ejemplo, podran dibujar una oreja para simbolizar la accin de escuchar con atencin. Pidan a cada grupo que pegue sus dibujos en la pared para que todos los participantes puedan verlos y comparar ideas.
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Habilidades de un buen facilitador
Un buen facilitador debe: estar bien preparado y al mismo tiempo ser flexible pensar y actuar creativamente tratar temas delicados y saber manejarse ante los sentimientos de la gente alentar el buen humor y el respeto negociar con otros e influenciarlos manejar los horarios pero no dejarse manejar por ellos.
Facilitar es el ar te no de introdu cir ideas en las mentes de los dems sino de sacar ideas de ellas AN ON
IMO
Presenten el Grfico 15 como resumen de estas caractersticas, asegurndose de que los participantes entiendan y pidiendo comentarios. Esta lista tambin est includa en el Apunte 3 (pgina 64).
15
Caractersticas de un buen facilitador
Un buen facilitador debe: ser humilde ser generoso ser paciente ser comprensivo aceptar a otros ser inclusivo animar posibilitar a otros reafirmar el conocimiento de todos ser sensible a las necesidades de otros estar dispuesto a aprender de los errores ser dinmico, motivar ser un buen oyente ser bueno para resumir las ideas de otros estar seguro de s mismo ser un buen comunicador.
El facilitador cu mple mejor su ro l cuando las personas casi ni se dan cuenta de que existe Un buen facilita dor es uno que ha bla poco. Cuando todo est hecho y el objetiv o cumplido, ellos dir n, esto lo logra mos nosotros mismos . LA
O TZU 500 AC
Explique que ser un buen facilitador no es fcil. Es como dirigir una banda musical. Aunque la msica ya est escrita, es responsabilidad del director crear el ambiente adecuado, ayudar a cada persona a desarrollar su mxima creatividad y lograr una combinacin conjunta para formar un equipo fascinante y productivo. Un facilitador es como un director. Una gran obra musical surge cuando todos se comunican juntos. La buena comunicacin, as como la buena msica, tiene que ver ms con escuchar que con hablar. Si todos tocan todo el tiempo, no hay ms que ruido desagradable. Al director le toca ayudar a cada ejecutante a escuchar a otros y mantenerse callado hasta el momento oportuno de tocar su instrumento.
Recalquen que facilitar tiene que ver con lograr un equilibrio entre estas caractersticas diferentes por ejemplo, entre ser un buen oyente y ser un buen comunicador, entre ser paciente y ser dinmico. Aunque algunas habilidades y tcnicas se pueden aprender y aplicar, lo ms importante es la capacidad del facilitador para relacionarse personalmente con los integrantes del grupo de una manera que los haga sentirse valorados y
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Sesin 5
A un buen facilitador le interesa no slo el logro del objetivo sino la manera en que se logra. El proceso es tan importante como el producto. El proceso de formacin de conocimiento y habilidades locales es vital para que el grupo adquiera confianza y capacidad para iniciar y sostener cambios positivos. Pidan a los participantes que piensen en situaciones en que no se consult a las personas respecto a un tema que los afectaba directamente. Podra ser un proyecto de desarrollo en que la organizacin involucrada no consult a la comunidad sobre qu cambios deseaba realizar. Como resultado, el proyecto no logr un cambio sostenido porque la comunidad no quiso seguir involucrada. De qu manera cambian las cosas si se toman en cuenta las ideas y la experiencia de las personas en la planificacin y las actividades futuras? Recalquen que aunque este proceso lleve tiempo, conduce a mejores relaciones y cambios ms sostenibles. Un proceso de discusin bien facilitado es imprescindible.
que tengan tiempo de hojear la pgina doble elegida y familiarizarse con el contenido. Asignen una de las pginas siguientes a cada facilitador: La comunidad se moviliza, La caja secreta! (A10) o Fortaleciendo la capacidad de grupos locales, Trabajando juntos (C2).
Durante la sesin, pidan a cada grupo de trabajo que imagine ser parte de un grupo comunitario local. Pidan a cada grupo que trabaje sobre una pgina doble. Comunquenles que no se preocupen si les resulta difcil. Habr oportunidades de sobra para la prctica de facilitar debates a lo largo de la semana y para familiarizarse con el contenido y el diseo de las guas. Despus de 20 minutos, renan nuevamente a los grupos. Pidan a una o dos personas que compartan lo que aprendieron durante la discusin. Participaron todos? Fue difcil facilitar?
LA PRACTICA DE FACILITAR
Expliquen que en la siguiente sesin los participantes estudiarn diferentes tcnicas para tratar con dificultades especficas que se presentan cuando uno facilita una discusin grupal.
Esta actividad hay que prepararla por adelantado. Dividan a los participantes en grupos de trabajo de cinco o seis. Cada grupo necesitar un facilitador alquien que ya haya demostrado un cierto nivel de confianza dirigiendo a otros en una discusin y que pueda servir de modelo de facilitador para su grupo. A estos facilitadores habr que acercarse antes de comenzar la sesin para
Una prctica de habilidades facilitadoras, India.
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Sesin 6
6 Cmo superar las dificultades

SESIN
Objetivo Darle a los participantes la posibilidad de la prctica de facilitar y participar en una discusin usando una pgina doble de una gua PILARES. Metas s Revisar algunas de las dificultades que se presentan al facilitar y las maneras de superarlas. s Revisar algunos consejos para hacer un buen trabajo de facilitar una discusin. Materiales
15 Consejos para empoderar a otros (pgina 23) 16 Consejos para responder a preguntas difciles (pgina 24) 17 Consejos para manejar conflictos (pgina 24) 18 Consejos para tratar con personas dominantes (pgina 25) 19 Consejos para tratar con personas tmidas (pgina 25) 22 Consejos para un buen facilitador (pgina 25)
Tentacin de controlar Digamos que una de las mayores dificultades que puede enfrentar un facilitador es la tentacin de controlar la discusin o el proceso de cambio. Esto a menudo surge por un deseo genuino de ayudar al grupo a avanzar. Si estamos acostumbrados a un estilo verticalista de enseanza y no hemos tenido la oportunidad de observar a buenos facilitadores haciendo su trabajo, nos puede resultar muy difcil cambiar nuestro enfoque en cuanto a la manera en que compartimos ideas.
Presenten el Grfico 17 y entreguen el Apunte 4.
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Consejos para
EMPODERAR A OTROS
Sean pacientes. Escuchen a otros y demuestren que sus opiniones tienen valor. Estn abiertos a aprender del grupo para que el intercambio de informacin se de en todos los sentidos. Animen al grupo a encontrar soluciones por su cuenta y a tomar responsabilidad por su propio aprendizaje y progreso.

Igual que los afiches anteriores
PROGRAMA
DIFICULTADES PARA LOS FACILITADORES 30 minutos
Pidan a los grupos que reflexionen sobre los debates de la sesin anterior. Es ms fcil ser un facilitador o ser un maestro? Esperemos que respondan que es mucho ms difcil ser un facilitador! Por qu puede ser difcil ser un facilitador? Pidan a los participantes que de a pares hagan una lluvia de ideas durante unos diez minutos. Luego renan nuevamente al grupo y anoten las sugerencias en un papel afiche. Las respuestas podran incluir:
s tentacin de controlar s respuestas a preguntas difciles s manejo de conflictos s trato con personas dominantes s trato con personas tmidas.
Una manera de animar al grupo a tomar responsabilidad por su propio aprendizaje y progreso es pedirle al grupo que anote algunas reglas bsicas para la participacin para que cada persona se sienta en libertad de compartir sus ideas. Algunas de estas reglas podran incluir no interrumpir, respetar puntos de vista diferentes y fijar un nmero mximo de intervenciones para cada integrante en un debate. Si el grupo anota estas reglas tendr algo de pertenencia comn a todos y la responsabilidad compartida de asegurar que estas reglas sean respetadas. El grupo tambin podra anotar sus objetivos de aprendizaje y usarlos para medir su progreso a medida que transcurra el tiempo.
Respuestas a preguntas difciles Expliquen que a veces puede resultar difcil encarar las preguntas de las personas. Con frecuencia los facilitadores sienten que necesitan tener todas las respuestas. Quizs les falte confianza en su propia habilidad para encarar preguntas sobre un tema especfico. Es fundamental que conozcan el contenido de la gua en su totalidad, no slo de la pgina doble que se va a estudiar. Deben leer y entender y asegurarse de tener en claro el significado de
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Sesin 6
los conceptos y del vocabulario utilizado. Deben pensar qu ideas podran requerir mayor explicacin en el momento en que las estn discutiendo con el grupo. Es muy til saber a dnde dirigirse para encontrar ms informacin, como por ejemplo: otras publicaciones, oficinas del gobierno o de ONGs, programas de radio, etc. Los facilitadores tambin pueden aprender de la sabidura y el conocimiento de otros miembros de la comunidad, fuera del grupo cercano, que quizs se especialicen en el tema a debatir. Presenten el Grfico 18, en el Apunte 4.
Despus de cada teatro improvisado pregunten a los participantes acerca del problema que enfrent el facilitador. De qu manera trat de solucionarlo?
Recalquen los siguientes puntos de aprendizaje.
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Consejos para
El manejo de conflictos A veces las personas tendrn ideas firmes y encontradas sobre un tema. Relaciones conflictivas dentro del grupo tambin afectarn el modo general de funcionamiento del grupo. El facilitador necesita ser sensible a las posibles diferencias y tensiones y animar a las personas a trabajarlas, teniendo presentes las metas y los intereses que tienen en comn. Si el conflicto no est relacionado al tema en discusin, un buen facilitador tiene que pedirle a las personas que pongan el conflicto de lado.
Presenten el Grfico 9, en el Apunte 4.
RESPONDER A PREGUNTAS DIFICILES

Preprense para el debate grupal leyendo el material de debate y familiarizndose con los conceptos y con el vocabulario. En lo posible prevean las preguntas de las personas y piensen en posibles respuestas. No tengan miedo de decir que no conocen la respuesta a una pregunta! Afirmen adems que volvern al grupo con ms informacin. Cuando corresponda, hagan referencia a la lista de recursos adicionales que se encuentra al final de cada gua PILARES.
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Consejos para
MANEJAR CONFLICTOS
Reconozcan el conflicto. Traten de establecer la causa del conflicto. Si tiene relacin con el tema en cuestin, ayuden a guiar a los participantes a un punto de acuerdo, estimulando el respeto mutuo. Si no tiene relacin con el tema, y slo involucra a algunos miembros del grupo, anmenlos a resolver su desacuerdo despus, fuera del contexto del encuentro.
Actividad 1 hora
TEATRO IMPROVISADO
Con el fin de explorar otras dificultades mencionadas y la manera de superarlas, comuniquen a los participantes que usarn teatro improvisado.
Dividan a los participantes en tres grupos de trabajo. Pidan a cada grupo que elija a una persona para facilitar la discusin de C2, Trabajando juntos, de Fortaleciendo la capacidad de grupos locales o A10, La caja secreta!, de La comunidad se moviliza. Dnle a los grupos diez minutos para preparar una representacin de roles de 3 a 5 minutos antes de actuarla delante de los dems participantes. Un grupo mostrar lo que sucede cuando surge un conflicto entre algunos miembros del grupo. Otro mostrar lo que sucede cuando una o dos personas dominan la discusin. El ltimo grupo mostrar los problemas que surgen cuando los integrantes son demasiado tmidos para participar.
El trato con personas dominantes

A veces hay una persona que domina la discusin, segura de que tiene todas las respuestas correctas. Un buen facilitador debe asegurarse de que otros tambin tengan oportunidad de hablar. Podran invitarlos directamente usando su nombre, o dividir al grupo en grupos ms pequeos, o incorporar un sistema de cuotas por el cual a cada persona se le entregan tres piedras o pedazos de papel. Cada vez que habla, la persona tiene que devolver uno; y cuando se le acaban ya no puede hablar ms!
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Sesin 6
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Consejos para
TRATAR CON PERSONAS DOMINANTES

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Darle responsabilidades dentro del grupo. Reforzar conductas alternativas. Ubicarla junto a personas de la misma tendencia o en el mismo grupo con el facilitador. Limitar el nmero de veces que cada integrante puede hablar para que cada uno reciba el mismo trato.
Pidan a cada grupo que vuelva a representar su teatro improvisado, esta vez poniendo en prctica el facilitador las maneras sugeridas de resolver el problema presentado. Si los expectadores consideran que pueden hacer un mejor trabajo, tienen permiso para detener la representacin y decirles a los actores cmo deben continuar. Esto refuerza el aprendizaje y mantiene a todos involucrados.
CONSEJOS PARA UN BUEN FACILITADOR 15 minutos

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Consejos para
UN BUEN FACILITADOR
Est preparado. Sea flexible. Sea dinmico. Anime el buen sentido del humor. Sea claro. Piense positivamente. Reconozca errores y limitaciones. Sea sensible. Use una variedad de tcnicas, mtodos y actividades.
El trato con personas tmidas

A veces las personas pueden ser demasiado tmidas o temerosas para expresar sus puntos de vista en un grupo. Un facilitador puede dividir a los integrantes en grupos ms pequeos o pedirle a las personas que debatan las preguntas primero de a pares. Tambin puede usar otras actividades prcticas como hacer mapas de la zona, asignar puntajes, armar calendarios segn las pocas del ao, hacer lneas de tiempo (ver Sesin 9, pgina 32) para ayudar a las personas a expresar sus puntos de vista. La manera ms efectiva de animar a personas que son tmidas es hacer referencia a ideas que han presentado y utilizarlas en el dilogo para que sepan que son importantes y que tienen valor. Presenten el Grfico 21, en el Apunte 4.
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Cada punto puede explicarse con mayor detalle:

EST PREPARADO Cuando buenos facilitadores estn
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Consejos para
TRATAR CON PERSONAS TMIDAS

Anmenlas individualmente, tanto dentro como fuera del grupo. Establezcan razones para su silencio. Avisen previamente el tema a tratar para que tengan tiempo de prepararse para la discusin. Asgnenles responsabilidades para tomar nota y presentar reacciones. Ubquenlas en un grupo que les brinde apoyo. Denles tiempo. Usen teatro improvisado para afianzar su confianza personal y sus habilidades.
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trabajando parecera ser que lo hacen sin esfuerzo ni preparacin. No se engaen! Los mejores facilitadores han hecho las investigaciones necesarias, planificado las discusiones y practicado. Sea claro en cuanto a los objetivos de la discusin. Piense acerca de la manera en que el tema ser presentado (por ej. con un teatro improvisado o un cartel o afiche). Hay otras preguntas que se pueden hacer para asegurarse de que el grupo haya comprendido el material y para ayudarlo a aplicarlo a su situacin? De qu manera pueden registrarse las ideas de las personas a medida que se discuten los temas y quin puede encargarse de hacerlo? Cmo pueden las personas aplicar lo que han aprendido durante la discusin?
SEA FLEXIBLE El facilitador debe estar preparado para
cambiar sus planes si es necesario. Las necesidades y los intereses de los integrantes del grupo deben guiar la discusin para que sea pertinente.
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Sesin 6
SEA DINMICO Si el facilitador desea que otros se
RECONOZCA ERRORES Y LIMITACIONES Pensar
dinamicen y cobren energa, necesita l mismo ser dinmico y entusiasta.

ANIME EL BUEN SENTIDO DEL HUMOR Puede ser
que los integrantes del grupo provengan de caminos muy diferentes de la vida. Si el ambiente es formal el grupo puede ser menos efectivo. Es importante crear un grupo unido en el que los miembros disfrutan de su compaa mutua y valoran el aporte de cada uno. El buen sentido del humor puede ayudar a crear un ambiente informal y productivo.
SEA CLARO Si el facilitador se siente confundido, entonces el grupo tambin se sentir confundido y pronto perder inters. Un facilitador necesita comunicar claramente una tarea o un posible camino a seguir, y necesita asegurarse de que cada integrante haya entendido con claridad. PIENSE POSITIVAMENTE Las expectativas del
positivamente no significa tener siempre la razn. El facilitador cometer errores. Si estos errores se reconocen, se pueden transformar en oportunidades valiosas de aprendizaje.
SEA SENSIBLE Un facilitador tiene que estar siempre alerta al estado anmico y a los sentimientos de las personas. Debe observar la manera en que se tratan y su comunicacin verbal y no verbal. Quizs sea necesario hablar en privado con un integrante del grupo para saber cmo se est sintiendo o para comentarle con mucho tacto que no ha sido respetuoso con otro integrante del grupo. USE UNA VARIEDAD DE TCNICAS, MTODOS Y ACTIVIDADES Cada persona tienen un estilo diferente
de aprendizaje. La variedad mantiene involucrados a todos y refuerza el aprendizaje. Comuniquen a los participantes que tendrn ocasin de practicar algunas de estas cosas durante sesiones futuras y a medida que empiecen a usar las guas PILARES en sus comunidades locales.
facilitador afectarn la visin que el grupo tenga de s mismo y la facilidad con la que los integrantes aprendern y trabajarn juntos. El facilitador debe tratar de ayudar a cada uno a poner lo mejor de s mismo y desarrollar su potencial.
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Sesin 7
7 Participacin
SESIN
Objetivo Presentar la teora que respalda a la participacin Metas s Recalcar la relacin entre facilitar y dar participacin.
s Presentar la teora que respalda a la participacin,
Las personas que trabajan en desarrollo usan comnmente el trmino participacin. Pero qu significa exactamente? Pidan a los participantes que se dividan en grupos de trabajo de cuatro o cinco para discutir el significado del trmino participacin. Pdanle a cada grupo que comparta tres ideas. Antenlas en un afiche. Agreguen cualquier punto del Grfico 23 que no se haya mencionado.
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Participacin
conocer sus definiciones, sus ventajas, sus desventajas, los obstculos que se presentan y las maneras de incentivarla.
Materiales
21 Participacin (pgina 27) 22 Niveles de participacin (pgina 28) 23 Obstculos para la participacin (pgina 29) 24 Elementos que animan la participacin (pgina 29) 25 Ejemplos de participacin comunitaria existente (pgina 29) 28 Cmo estimular la participacin en los debates de PILARES (pgina 30)
Cuando cada integrante de un grupo aprende y hace su aporte a una discusin o proceso de cambio Escuchar y valorar diferentes puntos de vista para obtener una percepcin ms exacta y representativa de una situacin. Trabajar juntos y formar vnculos entre personas y entre diferentes grupos sociales o culturales. Compartir la responsabilidad.

Niveles de participacin Obstculos para la participacin Elementos que animan la participacin Cmo estimular la participacin en los debates de PILARES
NIVELES DE PARTICIPACIN 15 minutos

Presenten el Grfico 24, de la pgina 28, y expliquen que hay diferentes niveles de participacin. Esto tambin puede entregarse a los participantes en el Apunte 5. Expliquen que participacin pasiva incluye asistir a reuniones, compartir informacin y participar en consultas en las que los participantes posiblemente no aporten activamente sus puntos de vista ni su conocimiento al proceso de discusin. Si esto se aplicara a PILARES,
PROGRAMA
INTRODUCCIN A LA PARTICIPACIN 20 minutos
El objetivo principal de un facilitador es alentar a cada integrante del grupo a participar en una discusin o actividad. El objetivo principal del uso de las guas PILARES con grupos comunitarios es animar la participacin activa en discusin y en respuesta prctica a ella. La comprensin de los obstculos para la participacin puede ayudar a los participantes a ser facilitadores ms efectivos que puedan guiar a otros a participar activamente en sus comunidades.
Haciendo un mapeo de la zona.

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Sesin 7
24
Niveles de participacin
1 Participacin pasiva (formulismo o participacin simblica) Por ejemplo: asistir a reuniones, compartir informacin, integrar consultas pero no hacer un aporte activo. 2 Participacin en desarrollo que se centra en el proyecto Esto tiene que ver con personas que participan de un proyecto planificado por personas de afuera de la comunidad, por ONGs o por el gobierno. Podra incluir debates en reuniones pblicas, trabajar en construccin, proveer mano de obra y asistir a capacitacin, administrar un proyecto, determinar y monitorear sus objetivos. 3 Participacin en desarrollo que se centra en las personas Esto tiene que ver con personas de adentro de la comunidad que inician y administran ellas mismas el cambio, hacen planes y son dueas del desarrollo.
podra describir una situacin en que las personas asisten a un grupo de discusin basada en una gua PILARES pero no comparten sus ideas ni sus preguntas. En el desarrollo comunitario que se centra en el proyecto, la comunidad no es duea del proyecto. Un ejemplo de esto sera un facilitador externo que le exige a un grupo que trabaje sobre una gua PILARES sin primero consultar si es lo que el grupo quiere. En el desarrollo comunitario que se centra en las personas, la comunidad est en control desde principio a fin del proceso de toma de decisiones. Un ejemplo de esto podra ser un grupo comunitario que ha mostrado inters en PILARES y ha elegido a uno de sus integrantes para coordinar discusiones basadas en una gua que piensan que responde a sus necesidades. Animen la discusin acerca de estas tres maneras de definir la participacin. Qu experiencias han tenido de participar en un proceso de cambio o de aprendizaje? Qu nivel de participacin tuvieron? De qu manera este nivel determin cmo se sintieron en cuanto a su participacin y al resultado del proceso? La tercera definicin es la que describe el tipo de participacin que las guas PILARES tienen la intencin de estimular. Ms adelante estudiaremos la manera de presentar las guas PILARES a las comunidades locales para que ellas tengan el poder de decidir cmo y cundo usarn estas guas.
comunidad ms amplia y en consecuencia es ms probable que lleve a un cambio efectivo y sustentable. La participacin, no obstante, lleva tiempo. Depende de que los integrantes del grupo o de la comunidad estn dispuestos a participar, de la naturaleza del proyecto y del enfoque y estilo del facilitador. Tambin se presentan muchos obstculos para la participacin que se centra en las personas. Debemos conocer estos obstculos si vamos a trabajar como facilitadores eficaces.
OBSTCULOS PARA LA PARTICIPACIN 15 minutos

Hay muchos factores que pueden impedir que las personas se involucren plenamente. Pidan a los participantes que se dividan de a dos y hagan una lista de estos obstculos. Pidan a cada pareja en turno que presente sus ideas y antenlas en un afiche en el frente. Si es necesario, agreguen las sugerencias del Grfico 25 (pgina 29), que tambin pueden encontrarse en el Apunte 5.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA PARTICIPACIN 5 minutos

Comnmente se cree que es esencial que la comunidad tenga un alto nivel de participacin en cualquier proceso vinculado a su propio desarrollo. La participacin incrementa el sentido de pertenencia del proceso debido a que una variedad amplia de personas hace una inversin personal y juntas asumen la responsabilidad por los resultados. Un proceso participativo representa mejor las necesidades y prioridades del grupo o de la 28
ELEMENTOS QUE ANIMAN LA PARTICIPACIN 15 minutos Abran la discusin para considerar maneras de animar la participacin de los miembros de la comunidad en un proceso de desarrollo planificado por ellos y que les pertenece. Pidan a los participantes que trabajen en las mismas parejas y compartan sus ideas, agregando las sugerencias del Grfico 26 si es que no han sido mencionadas. Hagan referencia al mismo grfico en el Apunte 5.
Sesin 7
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Obstculos para la participacin:
EDIFICAR SOBRE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA EXISTENTE 15 minutos

La participacin no es algo nuevo ya se est llevando a cabo en nuestras comunidades. La mejor manera de estimularla es construir sobre la participacin que ya existe en la vida de la comunidad en vez de crear nuevos grupos o espacios. Dividan a los participantes segn su lugar de procedencia o la organizacin a la que pertenecen. Pdanles que dialoguen sobre las formas en que las personas participan en la vida de sus comunidades. Pidan a cada grupo que anote sus ideas en un afiche y que las compartan con los dems. Agreguen cualquier punto del Grfico 27 que no se haya mencionado.
Reticencia a desafiar a personas que tienen autoridad Prdida de poder, status o influencia Temor a las consecuencias que puede traer el cambio Intereses personales Falta de confianza personal Falta de capacidad para relacionarse con otros o de experiencia en la participacin Falta de recursos tiempo y dinero Falta de informacin acerca del proceso y de los mecanismos para facilitar Ausencia de una invitacin a participar marginacin por parte de la organizacin que facilita Falta de sentido de pertenencia del proyecto o falta de confianza en la institucin que facilita El idioma La cultura de la dependencia preferencia por tener a alguien que diga qu hacer El conocimiento es poder temor de que si se comparte el conocimiento se perder poder
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Ejemplos de participacin comunitaria existente
Redes y grupos sociales como cooperativas de agricultores o de procesamiento de alimentos Grupos de fe Comercios Huertas comunitarias Espacios de intercambio de informacin Actividades culturales Situaciones de crisis Salud pblica
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Elementos que animan la participacin:
Inters personal satisfaccin de sus propias necesidades Preocupacin por las necesidades de otros Disfrutar de trabajar con otros Beneficios futuros Deseo de pertenecer Reafirmacin de valores culturales y sociales Sentido de identidad y unidad Posibilidad de mayores logros trabajando juntos que por separado Deseo de cambiar y aprender
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Recuerden a los participantes que las guas PILARES estn diseadas para que las usen grupos comunitarios que ya existen, como grupos de mujeres, de agricultores, de jvenes o de microcrditos. Aunque se pueden formar nuevos grupos con el propsito especfico de usar las guas PILARES, es de gran ayuda si ya existen vnculos entre los integrantes del grupo. Quizs dentro de los grupos ya haya facilitadores que puedan guiar los debates. PILARES busca construir sobre participacin ya existente y las guas se pueden usar como parte integral de las actividades regulares del grupo, ayudndolo a lograr sus objetivos.
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Sesin 7
COMO ESTIMULAR LA PARTICIPACIN EN LOS DEBATES DE PILARES 20 minutos

Expliquen a los participantes que ya han observado la teora que respalda a la participacin, los obstculos y los elementos que la animan. Han visto que la participacin de los integrantes del grupo depende de las actitudes y del enfoque del facilitador. Sin embargo, existen ciertas tcnicas que un facilitador puede usar para animar a las personas a compartir sus ideas o involucrarse ms en las actividades. Presenten el Grfico 28 y hagan referencia al mismo grfico en el Apunte 5.
s Un pster o afiche puede ser un buen punto de
partida para un debate, especialmente en los casos en que algunos de los integrantes tienen un nivel bajo de educacin o lectoescritura.
COORDINACIN DE LA DISCUSIN Un buen
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Cmo estimular la participacin en los debates de PILARES
Ubicacin Los integrantes del grupo se sientan en un crculo o semicrculo. Presentacin del tema Usen un teatro improvisado, una dinmica o un pster para iniciar la discusin Coordinacin de la discusin Usen tcnicas para animar a cada integrante a participar y asegrense de que sus ideas se hayan entendido y registrado de alguna forma. Aplicacin del aprendizaje Despus de la discusin tengan una actividad prctica o un debate de aplicacin que conecte las ideas con las necesidades y los intereses del grupo.
facilitador usa una variedad de tcnicas para animar a los integrantes del grupo a participar en la discusin o actividad y para ayudarlos a aplicar la enseanza a sus vidas. Algunas personas no se sienten cmodas compartiendo verbalmente sus puntos de vista. Aquellos que tienen ms confianza personal no siempre son los que mejor representan a sus comunidades. Un facilitador necesita ser muy sensible a las variadas necesidades y los intereses de cada persona en el grupo. Un recurso til podra ser ayudar a reformular las ideas de las personas y repetirlas al grupo para asegurarse de que todos hayan entendido. Pueden pedirle al grupo que presente y comparta informacin usando dibujos, diagramas o ayudas visuales para que todos puedan participar. Todo registro escrito de las ideas del grupo debe conservarse para que el aprendizaje pueda usarse en debates futuros o para compartir con otros.
APLICACIN DEL APRENDIZAJE Despus de la discusin quizs haya una actividad prctica que se pueda llevar a cabo para ayudar al grupo a aplicar lo que ha aprendido. Las personas aprenden mejor mediante la accin. El facilitador deber preparar antes de la reunin cualquier material que pueda necesitarse para esto.
Expliquen en ms detalle las diferentes tcnicas:

UBICACIN Un facilitador puede animar a las personas
a sentarse en un crculo en vez de en filas. Esto ayuda a que todos se sientan includos y de igual valor tambin hace ms fcil que los participantes se vean y escuchen unos a otros.
PRESENTACIN DEL TEMA El facilitador debe leer el
material y pensar en cmo presentar el tema de una manera que se relacione con situaciones de la vida diaria.
s Una manera muy efectiva de presentar una idea nueva
es la dramatizacin o el teatro improvisado. Se puede pedir a los participantes que representen una escena en una reunin, o el facilitador puede preparar un teatro improvisado antes de la reunin con la participacin de algunos integrantes del grupo.
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Sesin 8
8 El uso de la gua PILARES para estimular la participacin

SESIN
Objetivo Aumentar la comprensin que tienen los participantes del contenido de las guas PILARES y proveerles ms prctica en el uso de las guas para facilitar discusiones en grupos pequeos. Metas s Familiarizarse ms con el contenido de las guas PILARES.
s Reflexionar sobre las cualidades de un buen lder de
PROGRAMA
Esta sesin les dar a los participantes la oportunidad de poner en prctica algunos de los contenidos de las sesiones anteriores, trabajando juntos una pgina doble de una gua PILARES y reflexionando sobre las caractersticas de un buen lder. Algunos de los participantes podrn ensayar sus habilidades como facilitadores. A otros se les pedir que hagan sus aportes a la discusin grupal y luego den sus opiniones en cuanto a cmo se desempe el facilitador. Esto deber estimular la reflexin tanto sobre el contenido como sobre el proceso de la discusin y reforzar el aprendizaje de una manera amena y agradable.
Actividad 1 hora 30 minutos

EL USO DE LAS GUAS PILARES
grupo.
s Afianzar la confianza en el uso de las guas para
Dividan a los participantes en grupos de trabajo de cuatro o cinco. Pdanle a cada grupo que elija a un miembro que facilite la discusin usando una de las pginas dobles mencionadas en Materiales. Cada grupo tendr 45 minutos para el debate. Luego, pidan a cada grupo que elija a otro participante que facilite otra pgina doble diferente a las mencionadas arriba, nuevamente por 45 minutos. Renan a todos los grupos para compartir sus experiencias. Qu aprendieron acerca de las caractersticas de un buen lder? En qu aspectos cambiaran los facilitadores su enfoque para animar a ms personas a participar en la discusin?
incentivar reflexin y accin.

s Ensayar el uso de habilidades facilitadoras y de
herramientas de aprendizaje y accin participativos.
Materiales
s De Fortaleciendo la capacidad de grupos locales, copias
de las siguientes pginas dobles:

El papel de los lderes (C4) Qu caractersticas tiene un buen lder? (C5) Cmo escoger a los lderes? (C6)
Las guas PILARES fomentan un proceso de aprendizaje colectivo. Lo ideal es que cada discusin lleve a algn tipo de accin o cambio en la prctica. Esto significa que aquellos que usan las guas no slo necesitan entender la informacin sino que tambin necesitan saber cmo aplicarla a su propia situacin. El facilitador siempre debe animar a los integrantes a pensar en cmo quieren usar de una manera muy prctica lo que han aprendido. Las siguientes sesiones estudiarn herramientas y tcnicas que puede usar un facilitador para ayudar a un grupo a reflexionar sobre sus necesidades, preocupaciones y planes y mantener un registro de ellos.
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Sesin 9
9 Herramientas de aprendizaje y accin participativos 1

SESIN
Objetivo Conocer y ensayar el uso de diferentes tcnicas que se pueden usar para estimular la participacin. Metas s Entender la teora que respalda a las herramientas de aprendizaje y accin participativos.
s Ver a las diferentes herramientas de aprendizaje y
Demostracin de cmo hacer una lnea de tiempo para la comunidad.
accin participativos aplicadas y evaluar sus puntos positivos y negativos.

s Desarrollar la habilidad y la confianza en el uso de
herramientas de aprendizaje y accin participativos para estimular la participacin.

s Practicar y aumentar la confianza en el uso de
tratan de conocer diferentes puntos de vista para as captar la diversidad y formar una imagen ms real de la situacin. El uso de una variedad de tcnicas diferentes permite la participacin de personas con diferentes habilidades y preferencias de aprendizaje. Presenten el Grfico 29.
habilidades facilitadoras.
s Evaluar la habilidades facilitadoras unos de otros.
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Materiales s Copias de Fortaleciendo la capacidad de grupos locales, La comunidad se moviliza y La iglesia se moviliza.
s Frijoles (porotos) o piedras s Papel afiche, marcadores o fibras
Herramientas de aprendizaje y accin participativos: un resumen
* Afiches ya preparados:
29 Herramientas de aprendizaje y accin participativos: un resumen (pgina 32)
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MAPEO Las personas trabajan en grupos pequeos para hacer un mapa de su comunidad. Comparan sus mapas para entender las diferentes maneras en que otros ven su comunidad. JERARQUIZACIN Las personas trabajan en grupos pequeos para decidir juntas qu temas o necesidades particulares son prioritarias. LNEA DE TIEMPO Las personas trabajan en grupos pequeos para expresar de qu manera un aspecto particular de la vida ha cambiado con el transcurrir del tiempo. ASIGNACIN DE PUNTAJE O RANKING Las personas trabajan en grupos pequeos para comparar el valor o la importancia de diferentes elementos colocando objetos o smbolos en un grfico sencillo. DIAGRAMAS DE VENN Las personas trabajan en grupos pequeos para debatir e ilustrar las relaciones entre diferentes personas o grupos dentro de la comunidad.

Herramientas de aprendizaje y accin participativos: ejemplos
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PROGRAMA
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HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE Y ACCIN PARTICIPATIVOS 45 minutos

Antes de iniciar la sesin los facilitadores debern preparar los grficos que ilustran las diferentes herramientas nombradas en el Grfico 29. Ejemplos de estas herramientas se pueden encontrar y copiar de las guas PILARES, como indica la lista del Grfico 30. Expliquen que hay varias herramientas que se pueden usar para incentivar a la gente a la participacin. Estas
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Sesin 9
30

del tiempo. Esto podra incluir ingreso econmico, bienestar, capacitacin y necesidades educativas. El aspecto puede variar desde muy pobre hasta muy bueno. Ver La comunidad se moviliza, Una lnea de tiempo de la comunidad (A12) como ejemplo. ASIGNACIN DE PUNTAJE O RANKING Esto consiste en usar una tabla o matriz y semillas, frijoles o fichas de algn tipo para expresar preferencias y comparar mediante el recuento de puntaje, por ej.: comparar la importancia relativa de una lista de preocupaciones o de condiciones de vida en diferentes pocas del ao. Ver La comunidad se moviliza, Preparamos los grficos informativos (A18) como ejemplo. DIAGRAMAS DE VENN Estos identifican a personas e instituciones que son importantes en y para una comunidad o un grupo, o dentro de una organizacin, y sus relaciones. Ver La iglesia se moviliza, Qu pensamos nosotros de nuestra iglesia? (B3) como ejemplo.
MAPEOS Se les pide a las personas que dibujen un mapa de su comunidad. ste podra incluir recursos naturales, fuentes de agua, servicios de salud, personas clave en la comunidad, etc. Diferentes grupos de personas pueden concebir a sus comunidades de diferentes maneras. Es muy til pedirle a grupos clave como mujeres, hombres, jvenes, ancianos, discapacitados (o con capacidades diferentes) que dibujen mapas por separado y luego compararlos. Ver La comunidad se moviliza, Hacemos un mapa de la zona (A11) como ejemplo. JERARQUIZACIN Esto consiste en asignar un valor a diferentes puntos para que se puedan jerarquizar por orden de importancia. Se pueden colocar en orden de importancia las necesidades de la comunidad o las necesidades de capacitacin. Ver La comunidad se moviliza, Preparamos los cuestionarios (A17) como ejemplo. LNEA DE TIEMPO A las personas se les puede pedir que expresen de qu manera un aspecto particular de su vida ha cambiado con el transcurrir
Presenten los afiches ya preparados con ilustraciones de cada herramienta como se ve en el Grfico 30. Pidan a los participantes que se levanten y miren cada ejemplo. Qu piensan que muestra cada ilustracin? Cmo se podran utilizar? Estas herramientas debern explicarse en ms detalle usando el Grfico 30 y entregndolo a los participantes en el Apunte 6. Otros ejemplos de las guas PILARES podran incluir La comunidad se moviliza, pocas en el calendario (A13), Medimos los recursos locales (A7) y Fortaleciendo la capacidad de grupos locales, Trabajando juntos (C2). Comuniquen a los participantes que tendrn oportunidad de practicar algunas de estas herramientas ms adelante en esta sesin y en la siguiente.
Podran hacer un mapa del lugar de encuentro del taller o de sus organizaciones o sus comunidades. Cada grupo deber dibujar un mapa de la misma zona pero desde una perspectiva diferente: un grupo, desde la perspectiva de un grupo de nias; otro grupo, desde la perspectiva de un grupo de nios varones; otro, desde la perspectiva de un grupo de mujeres; y el ltimo mapa, desde la perspectiva de un grupo de hombres.
Coloquen todos los mapas en la pared. Pdanles que comparen sus dibujos. Qu tienen en comn? Qu los diferencia? Por qu? Qu nos ensean estas diferencias en cuanto a las diferentes maneras en que diferentes personas ven su entorno? Expliquen que el valor de este tipo de actividad es que capta los diferentes puntos de vista dentro de una comunidad al dividir en grupos ms pequeos del mismo gnero y de la misma edad y pedir a cada grupo que comparta su punto de vista. Esto ayuda a formar una comprensin ms completa de las necesidades y los intereses de una comunidad.
DRAMATIZACIN O TEATRO IMPROVISADO
Dividan a los participantes en cuatro grupos de trabajo segn su organizacin o comunidad de procedencia. Entreguen a cada grupo un papel afiche en blanco y un marcador o una fibra. Los participantes deben hacer de cuenta que son integrantes de un grupo comunitario con el que trabajan o del cual forman parte. Pdanles que trabajen juntos en La comunidad se moviliza, Hacemos un mapa de la zona (A11).
33
Sesin 10
10 Herramientas de aprendizaje y accin participativos 2

SESIN
Objetivo Ensayar diferentes tcnicas que se pueden usar para estimular la participacin. Metas s Seguir desarrollando las habilidades y la confianza en el uso de herramientas de aprendizaje y accin participativos para estimular la participacin.
s Ensayar y aumentar la confianza en el uso de
Pdanle a cada grupo que reflexione sobre los aspectos positivos y negativos de la herramienta utilizada y del aprendizaje que result de su uso. Estimul la participacin de todos los integrantes? Cmo se podra adaptar para usarla en diferentes situaciones? Cmo podra usarse en el trabajo que desempean?
PENSAR EN OTRAS HERRAMIENTAS
Trabajando en los mismos grupos, pidan a los participantes que observen otros ejemplos de herramientas de aprendizaje y accin participativos que se encuentran en La comunidad se moviliza: Hacemos un mapa de la zona (A11), pocas en el calendario (A13), Medimos los recursos locales (A7); y Fortaleciendo la capacidad de grupos locales: Trabajando juntos (C2). Pdanles que reflexionen sobre las actividades que piensan que seran tiles en sus grupos comunitarios y por qu. De qu manera podran usar la informacin que renen en el uso de estas herramientas para ayudar a sus comunidades a planificar y llevar a cabo un proceso de cambio? Pdanle a cada grupo que comparta una o dos respuestas con el resto del grupo.
habilidades facilitadoras.
s Evaluar las habilidades facilitadoras propias y de los
dems.
Materiales s Copias de Fortaleciendo la capacidad de grupos locales, La comunidad se moviliza y La iglesia se moviliza
s Frijoles, piedras o fichas s Papel afiche, marcadores o fibras
Comuniquen a los participantes que tendrn ms oportunidades de ensayar el uso de estas herramientas en otras sesiones de capacitacin.
CONCLUSIONES 15 minutos
Concluyan diciendo que hay tres puntos clave relativos a estimular la participacin activa:
s la conducta y las actitudes del facilitador s los enfoques y los mtodos que usa el facilitador s el intercambio y el aprendizaje entre facilitador y
PROGRAMA
Actividad 1 1 hora
ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LAS HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE
participantes. La participacin no es simplemente la aplicacin de tcnicas especficas es un proceso de dilogo, anlisis, accin y cambio. La conducta, las actitudes y el enfoque del facilitador determinarn hasta qu punto las personas se sentirn en libertad de participar. Las herramientas de aprendizaje y accin participativos le proveern al facilitador maneras prcticas para estimular esto. Sin embargo, es importante recordar que cuando se usan estas tcnicas, el proceso es tan importante como el resultado. Lo que tiene valor duradero son las habilidades, el conocimiento y la confianza que obtienen las personas por haber participado.
Esta actividad debe organizarse de antemano para que el participante que facilita tenga la oportunidad de preparar el material que va a facilitar.
Dividan a los participantes en los mismos grupos de la sesin anterior y pdanles que ensayen el uso de otras herramientas de aprendizaje y accin participativos que se encuentran en las guas PILARES. Los grupos debern elegir entre las siguientes secciones y pensar de qu manera pueden aplicar el contenido a la comunidad de este taller de capacitacin. Tendrn que elegir a una persona que facilite la discusin.
s La comunidad se moviliza
Una lnea de tiempo de la comunidad (A12)

s La iglesia se moviliza
Qu pensamos nosotros de nuestra iglesia? (B3)
34
Sesin 11
11 El uso de las guas PILARES para fortalecer la alfabetizacin

SESIN
Objetivo Incrementar la comprensin de los participantes en cuanto a por qu y cmo las guas PILARES pueden usarse para fortalecer la alfabetizacin. Metas s Reflexionar sobre la manera en que el contenido, el diseo y el vocabulario de las guas ayudan a fortalecer la alfabetizacin de los usarios. s Ensayar el uso de las guas para fortalecer la alfabetizacin de los usuarios. Materiales
s Copias de Fortaleciendo la capacidad de grupos locales,
locales con los que los lectores pueden identificarse y que son de su inters. Esto anima a los que estn aprendiendo a leer y escribir a seguir usando su capacidad de alfabetizacin. Adems, la provisin de acceso a informacin importante puede traer cambios econmicos y sociales positivos. Las guas PILARES pueden proveer material til de seguimiento para una clase de alfabetizacin bsica, ya que tratan temas tiles e importantes para la vida diaria de las personas.
ANLISIS DE LAS GUAS PILARES
En grupos de trabajo de cuatro o cinco, dnle a los participantes 20 minutos para debatir la preguntas del Grfico 31.
31
El uso de las guas PILARES para fortalecer la alfabetizacin
1 Mencionen tres razones por las que las guas PILARES pueden servir para el fortalecimiento de la alfabetizacin. 2 Cmo pueden los facilitadores trabajar una pgina doble de una gua PILARES de una manera que fortalezca la capacidad de alfabetizacin de cada integrante del grupo? 3 De qu manera se podran adaptar las guas PILARES para que sean ms tiles en el fortalecimiento de la capacidad de alfabetizacin de los integrantes?
La comunidad se moviliza y La iglesia se moviliza Afiches ya preparados:

31 El uso de las guas PILARES para fortalecer la alfabetizacin (pgina 35) 32 Cmo pueden las guas PILARES fortalecer la alfabetizacin? (pgina 36)

Fortalecimiento de la alfabetizacin: formas de trabajar con una pgina doble
PROGRAMA
INTRODUCCIN 10 minutos
Las investigaciones que llevaron a la creacin de PILARES comprobaron que grupos en los que muchos integrantes eran analfabetos an queran tener acceso a informacin impresa. Si hay uno o dos integrantes del grupo que sepan leer y escribir, ellos pueden compartir la informacin con el resto del grupo. No es necesario que todos los integrantes sepan leer y escribir para beneficiarse de las ideas nuevas. Las guas PILARES estn diseadas para fortalecer la alfabetizacin del grupo. Las guas tambin pueden usarse para fortalecer la alfabetizacin individual de los integrantes. Los programas de alfabetizacin son ms efectivos cuando los materiales que se leen estn relacionados con temas
Renan a los grupos y pidan a cada uno que comparta sus ideas. Presenten el Grfico 32 (pgina 36).
El Grfico 33 (pgina 36) puede entregarse en el Apunte 7. Expliquen que esta manera simple de trabajar mediante una pgina doble puede ser til cuando se usan las guas para cumplir cualquier objetivo no slo para fortalecer la alfabetizacin. Lean el Apunte 7 juntos e inviten a hacer preguntas o comentarios.
35
Sesin 11
32
Cmo pueden las guas PILARES fortalecer la alfabetizacin?

EL VOCABULARIO Y EL ESTILO Vocabulario Simple, accesible Oraciones Breves TEMAS Temas pertinentes motivan a las personas a leer las guas y a hablar y escribir acerca de su propia experiencia.
EL DISEO Ilustraciones Se pueden usar independientemente, ayudan a los lectores a entender el texto Ttulos Letra grande, resumen el mensaje del texto Texto Los prrafos breves o los puntos marcados facilitan la comprensin Preguntas de discusin Ayudan a los lectores a aplicar las ideas a su contexto
33
q

q
Observen juntos los dibujos. Pregunten a las personas: Qu est pasando en el dibujo? Qu ideas les vienen a la mente cuando ven el dibujo?
OBJETIVO obtener las ideas principales que se
Hagan preguntas acerca del texto. De qu est hablando? Cul es el mensaje principal del texto? Qu podemos aprender del texto?
OBJETIVO revisar si los lectores han comprendido el texto
presentan en el texto y obtener alguna terminologa clave

q
Dialoguen juntos o en grupos pequeos acerca de las preguntas de discusin.

OBJETIVO darle a los lectores la oportunidad de explorar y hacer comentarios sobre las ideas presentadas en el texto y aplicar la informacin a su vida y experiencia.
Repasen por anticipado los trminos clave del texto. Escriban las palabras ms importantes en un afiche o pizarrn o presenten carteles con las palabras clave ms importantes. Pidan a las personas que lean en voz alta las palabras. Utilicen cada palabra en una oracin diferente. Qu significa cada palabra?
OBJETIVO preparar a los lectores para leer el
Pidan a las personas que anoten en el papel afiche o pizarrn las palabras ms importantes.
OBJETIVO practicar la escritura
texto.
q
Lean el texto juntos. Lean por turnos cada lnea en voz alta.
OBJETIVO practicar la lectura
Pidan a las personas que escriban una respuesta breve a cada pregunta de discusin.
OBJETIVO practicar ms la lectura y captar el conocimiento, la experiencia y el pensamiento de las personas.
Pidan a las personas que lean el texto otra vez, esta vez por su cuenta. Pidan a los que saben leer mejor que ayuden a los que menos saben cuando sea necesario.
OBJETIVO seguir practicando la lectura
Repasen cada leccin todas las semanas o cuando se renan.

OBJETIVO construir sobre lo que la gente ha aprendido y alimentar su sentido de progreso.
36
Sesin 11
Expliquen que las guas se pueden adaptar de las maneras siguientes para que sean ms efectivas en el fortalecimiento de la alfabetizacin de los usuarios.
s La pgina doble se puede ampliar letra ms grande,
ilustraciones ms grandes para ayudar a comprender.

s Cuando se est tratando de estimular la alfabetizacin
Pdanle a los grupos que reflexionen sobre lo que han aprendido. Conocen algn grupo de alfabetizacin que le interesara usar las guas PILARES como material de lectura? Conocen algn alfabetizador a quien le interesara saber ms acerca de las guas o recibir capacitacin para usarlas en su trabajo?
en un segundo idioma, se pueden imprimir guas bilinges. Los usuarios pueden revisar su comprensin del texto en su segundo idioma con su comprensin del texto en su primer idioma.
s El proceso de produccin de la gua PILARES, por el
Concluyan la sesin pidiendo a los participantes que completen sus tarjetas de colores que evalan el aprendizaje y la accin y que compartan una cosa realmente positiva que les haya gustado de esta sesin.
cual la literatura se traduce y se escribe localmente en la lengua madre, es tambin una manera de animar a la gente a leer y escribir en su lengua madre y desarrollar su capacidad de alfabetizacin.
FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD DE ALFABETIZACIN
Dividan a los participantes en grupos pequeos. Pdanles que elijan a una persona que gue al resto del grupo en el estudio de una de las siguientes secciones de una manera que fortalezca la capacidad de alfabetizacin de los usuarios, haciendo referencia al Apunte 7:
s Fortaleciendo la capacidad de grupos locales, la unidad es
la fuerza (C3)
s La comunidad se moviliza, esperamos que las cosas
cambien (A1), puede nuestra comunidad generar cambios? (A2)

s La iglesia se moviliza, Qu es la iglesia? (B1)
37
Sesin 12
12 El uso de teatro improvisado para compartir informacin

SESIN
Objetivo Los participantes aprenden la manera de usar teatro improvisado para compartir informacin y reciben consejos prcticos para utilizarlo. Metas s Considerar las ventajas de usar teatro improvisado para compartir informacin.
s Considerar lo que hace a un buen teatro improvisado. s Incrementar la confianza al planificar y usar teatro
34
q
Por qu usar teatro improvisado?
Es una manera menos intimidatoria de explorar temas delicados Les permite a las personas ensayar maneras alternativas de pensar y comportarse Refuerza ideas de una manera en que quedan mejor grabadas y que no constituyen una amenaza Es una forma de comunicacin muy aceptada en muchas culturas y sociedades Tanto los que actan como los que observan se entretienen y lo disfrutan Capta al pblico a nivel emocional y tambin a nivel intelectual El pblico no necesita tener un nivel alto de lectoescritura El buen sentido del humor puede derribar barreras
improvisado para compartir informacin.
Materiales s Copias de La comunidad se moviliza

34 Por qu usar teatro improvisado? (pgina 38) 35 Aspectos de un buen teatro improvisado (pgina 39)
q
35
Caractersticas de un buen teatro improvisado
Es breve y va al grano Los participantes se sienten seguros Los participantes hablan con claridad Se utiliza el idioma local Guarda relacin con la cultura local Guarda relacin con el pblico rural o urbano, utilizando nombres locales para personas y lugares Puede ser gracioso Es sensible a la situacin poltica
PROGRAMA
Introduccin 35 minutos Pidan a los participantes que piensen en las ocasiones en que se ha utilizado el teatro improvisado durante esta capacitacin. Esta lista deber incluir el teatro improvisado que ilustr la diferencia entre ensear y facilitar, y el que ilustr las dificultades que enfrenta un facilitador, en el que se le permiti a los expectadores participar una segunda vez. Por qu se us este recurso? Cules fueron los objetivos del aprendizaje?
Dividan de a dos a los participantes y pdanles que hagan una lluvia de ideas sobre la utilidad del teatro improvisado. Luego pdanles que compartan sus ideas con el grupo y agreguen las del Grfico 34 que no hayan sido mencionadas. Pidan a los participantes que hagan una lluvia de ideas sobre las caractersticas que hacen a un buen teatro improvisado. Agreguen ideas de la lista del Grfico 35 que no hayan sido mencionadas.
q q q q q
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El teatro improvisado no necesita contar con muchas personas para ser efectivo. Un teatro improvisado en el que participan dos personas puede ser tan efectivo como uno en el que participan muchas personas. Luego, las personas pueden hacer preguntas para derivar de los espectadores los puntos ms importantes. A continuacin hay dos actividades que ilustran la manera en que se puede usar un teatro improvisado.
38
Sesin 12
EL JUEGO DE LA CONFIANZA
La prctica del teatro improvisado 35 minutos

Dividan a los participantes en grupos de cinco o seis. Pdanles que elijan a una persona que facilite La comunidad se moviliza, Cruzamos el ro (A8). Otra alternativa es dividir a los participantes segn su lugar de procedencia u organizacin a la que pertenecen. Pdanles que elijan a una persona que facilite una discusin grupal de La comunidad se moviliza, Usamos teatro improvisado y canciones (A14). Esto anima a los participantes a reflexionar sobre las diferentes maneras en que pueden usar el teatro improvisado con grupos comunitarios locales o en sus propios contextos de trabajo.
Dividan de a dos a los participantes. Pdanle a una persona de cada pareja que gue a su compaero por el saln, manteniendo su mano frente al rostro de su compaero. La persona que est siendo guiada debe mantener sus ojos abiertos y seguir la mano de su gua. La persona que gua puede llevar a su compaero por todo el saln y colocarlo en posiciones incmodas. Luego las parejas cambian de rol, para que cada persona tenga oportunidad de guiar y de ser guiada.
Pregunten a los participantes cmo se sintieron guiando y cmo se sintieron siendo guiados. Qu piensan que ilustra esta actividad? El propsito de la actividad es explorar el poder en las relaciones y el tema de la confianza. Un facilitador es como el gua de este ejercicio y el que gua tiene poder sobre la persona guiada y es muy posible que se sienta en una posicin de poder. Las personas facilitadas son como la persona que es guiada han puesto su confianza en el facilitador y por esto se encuentran en una situacin vulnerable y dependen de que el facilitador no abuse de su posicin sino que la use para guiar al grupo en una buena direccin.
TEATRO DE IMGENES
Dividan a los participantes en grupos pequeos y pidan a cada grupo que elija a un lder. Pdanle a cada lder de grupo que organice al resto del grupo para formar una imagen fsica que represente una palabra comn para todos. Esta palabra podra ser participacin, desarrollo, cambio o cualquier otra palabra que los participantes quieran explorar juntos. Comuniquen a los lderes de los grupos que pueden ubicar a los integrantes de su grupo en cualquier posicin que crean que ayudar a las personas a entender esa palabra. Los grupos debern permanecer en silencio a medida que se forme la imagen. A todos los grupos se les debe pedir que representen la misma palabra. Los participantes pueden entonces comparar las diferentes imgenes y las diferentes interpretaciones de esta palabra, para as mostrar las diferentes maneras en que se puede entender y comunicar a otros.
Representando un teatro improvisado basado en una gua PILARES, Nigeria.
Pidan a los participantes que reflexionen sobre lo que han aprendido mediante esta actividad y sobre la manera en que podran usarla en sus contextos de trabajo.
39
Sesin 13
13 Ms prctica en el uso de las guas PILARES

SESIN
Objetivo Ayudar a los participantes a conocer mejor el contenido de las guas PILARES y a ensayar ms el uso de las guas para facilitar las discusiones en grupos pequeos. Metas s Conocer ms a fondo el contenido de las guas PILARES.
s Reflexionar sobre el tema de las reuniones grupales. s Aumentar la confianza en el uso de las guas para
cambiaran los facilitadores la manera en que facilitaron para que ms personas participen en la discusin? Cunta confianza tienen ahora los participantes en su uso de las guas PILARES? Recalquen que la funcin del facilitador es ayudar al grupo a explorar un tema y ponerse de acuerdo en cmo quieren usar la informacin y las ideas que han debatido. Esto significa que no necesitan atenerse a las preguntas mencionadas sino que pueden agregar u omitir preguntas segn convenga. Cuando sea necesario deben reformular los comentarios de las personas y animar un anlisis ms profundo para que el grupo entienda cmo se aplica la informacin a su contexto. Expliquen que el uso de proverbios o historias tradicionales puede ser una manera efectiva de ilustrar la importancia de un tema particular. Formas de comunicacin que son culturalmente pertinentes, como las canciones o los cuentos, son una buena manera de reafirmar la comprensin y ayudar a las personas a involucrarse. Esto es especialmente cierto en contextos en que la gente tiene poco acceso a informacin impresa en su idioma local y quizs no est acostumbrada a aprender ideas nuevas mediante la lectura. Recuerden a los participantes del valor de usar teatro improvisado y dinmicas. Expliquen que tendrn ocasin de ensayar el uso de las guas con grupos comunitarios locales y de probar estas diferentes formas de compartir informacin.
incentivar la reflexin y la accin.

s Ensayar el uso de habilidades facilitadoras y
herramientas de aprendizaje y accin participativos.
Materiales s De Fortaleciendo la capacidad de grupos locales, copias de secciones:

Miembros del grupo (C11) Aprovechando las reuniones (C12) Estableciendo propsitos y objetivos (C13)
PROGRAMA
Esta sesin les proveer a los participantes ms experiencia de trabajar sobre la pgina doble de una gua en el contexto de un grupo pequeo. Las secciones se concentran en el tema de las reuniones. Se espera que esto estimule una reflexin ms profunda sobre el valor de trabajar juntos y sobre las maneras en que esto se pueda lograr an ms. Proveer ms experiencia en facilitar discusiones grupales.

Dividan a los participantes en grupos de trabajo de cuatro o cinco. Pidan a cada grupo que elija a un integrante que facilite la discusin usando una de las secciones mencionadas arriba. Este deber ser alguien que no ha tenido la oportunidad de facilitar una discusin en sesiones anteriores. Los grupos tendrn 45 minutos para debatir. Luego pidan a cada grupo que elija a otro integrante para facilitar otra pgina doble determinada. Otra vez, ste deber ser alguien que an no ha tenido oportunidad de facilitar. Renan a los grupos despus de 45 minutos ms. Qu aprendieron en cuanto a las caractersticas de un buen lder de grupo? En qu 40
Sesin 14
14 Introduccin a la visita de estudio de campo

SESIN
Objetivo Presentarle a los participantes el propsito de las visitas de estudio de campo e iniciar los preparativos. Metas s Presentarle a los participantes el propsito de las visitas de estudio de campo.
s Informarle a los participantes acerca de los grupos
PROGRAMA
Introduccin 1 hora
Expliquen que el propsito de una visita de campo es que los participantes tengan la oportunidad de poner en prctica algo de lo que han aprendido durante la capacitacin.
36
q
Propsito de una visita de estudio de campo
Practicar el uso de las guas PILARES con grupos locales de la comunidad Reflexionar sobre la importancia del contenido de las guas y del proceso de discusin Ganar confianza en la adaptacin de los materiales PILARES a las necesidades y los intereses de un grupo especfico
que se visitarn para ayudarlos a orientar sus discusiones y materiales.

s Repasar las actividades propuestas para las visitas de
estudio de campo.
s Empezar a preparar materiales de discusin.
Materiales s Todas las guas PILARES disponibles

s Papel afiche, marcadores o fibras
36 Propsito de una visita de estudio de campo (pgina 41) 37 La visita de estudio de campo (pgina 42) 38 Las guas PILARES (pgina 42)
Los participantes estarn aproximadamente dos horas con un grupo de la comunidad local. Pasarn tiempo conociendo al grupo y obteniendo informacin antes de facilitar discusiones basadas en una pgina doble de una gua PILARES. Los participantes pueden elegir una pgina doble diferente segn la informacin que obtienen acerca de las necesidades y prioridades de los grupos a visitar. Al final de la visita los participantes pedirn a los grupos de la comunidad que revisen y comenten acerca de varias guas PILARES para averiguar si son herramientas que podran ser de utilidad en sus actividades grupales.
Reuniendo informacin acerca de la comunidad.
41
Sesin 14
Cuntenle a los participantes acerca de quines integran los grupos de la comunidad que estarn visitando, sus objetivos, actividades e intereses. Anmenlos a tomar nota de esto, ya que ser informacin que querrn consultar cuando planifiquen sus actividades. Presenten el Grfico 37, explicando que la visita de campo incorporar cuatro elementos principales.
REACCIONES AL PROCESO DE DISCUSIN Y A LAS GUAS PILARES
Los participantes debern entonces pedirle a los integrantes del grupo que den su opinin acerca de la discusin. Qu piensan del estilo y el enfoque de las personas que facilitaron? En qu se diferenci de la enseanza tradicional de escuela? Alguna vez participaron en este tipo de discusin? Se sintieron cmodos compartiendo sus ideas? Qu aprendieron? Los participantes debern entonces compartir brevemente los objetivos de este tipo de discusin grupal (ver Sesin 2, LOS OBJETIVOS DE LAS GUAS PILARES, Grfico 6). Los participantes debern darle tiempo al grupo para mirar una gua PILARES traducida, o una parte de la gua, y para leer y dialogar sobre una pgina doble traducida. Pueden entonces pedirle al grupo que haga comentarios acerca de la gua usando el Grfico 38, y dejar con el grupo copias de Paso a Paso o PILARES como gesto de agradecimiento por la atencin prestada. Averigen si les interesara usar guas PILARES en el futuro y anoten su direccin y otros datos para contactarlos en caso de que deseen recibir copias.
37
q q
La visita de estudio de campo
Presentaciones 20 minutos Obtener informacin acerca del grupo y sus intereses 20 minutos Discusin en grupos pequeos 40 minutos Reacciones al proceso de discusin y a las guas PILARES 20 minutos
q q
Expliquen en ms detalle estos elementos.

PRESENTACIONES
Animen a los participantes a pensar en cmo se presentarn a los grupos comunitarios que visiten. Cmo averiguarn acerca de sus actividades, sus objetivos y la manera en que uno se integra al grupo? Se les ocurren ideas para incorporar el buen sentido del humor, la diversin y dinmicas o canciones durante el tiempo que pasen con el grupo para que sea una experiencia agradable para ellos? Aunque las comunidades estarn informadas acerca de las visitas, es muy posible que tambin tengan otras expectativas y valdr la pena hablar de cmo manejarlas (por ej.: financiamiento, recursos, contacto regular).
OBTENER INFORMACIN ACERCA DEL GRUPO Y SUS INTERESES
38
q
Las guas PILARES
Qu piensan los grupos del contenido de las guas y de los temas? El texto les resulta fcil de entender y est adaptado a su contexto? Qu piensan de la presentacin y del diseo de las guas? Cunto estaran dispuestos a pagar por una gua?
Esta es una oportunidad excelente para entender mejor al grupo y el acceso que tiene a informacin, particularmente informacin escrita, y el uso que hace de ella.
DISCUSIN EN GRUPOS PEQUEOS
Esta ser la parte clave de la visita de campo. Consistir en que algunos participantes coordinen una discusin con un grupo pequeo basada en una seccin elegida de la gua PILARES, con el apoyo adicional de psters y actividades como el teatro improvisado. Sugieran que los participantes relacionen estas actividades lo mejor posible con la situacin y los intereses del grupo. Animen a los participantes a debatir y hacer preguntas.
Informen a los participantes que despus de la visita debern preparar una breve presentacin que resalte los principales puntos de aprendizaje. Ms adelante tendrn la oportunidad de compartir sus puntos de aprendizaje.
42
Sesin 14
PREPARACIN PARA LA VISITA DE ESTUDIO DE CAMPO
Dividan a los participantes en grupos pequeos de trabajo de cinco o seis personas. El grupo deber tener un equilibrio entre hombres y mujeres de diferentes edades y trasfondos. Sin embargo, si uno de los grupos a visitar es, por ejemplo, un grupo de mujeres, quizs sea ms adecuado que un grupo de participantes femeninas trabaje con ellas. Si se estarn visitando a diferentes grupos comunitarios, asignen a cada grupo de participantes un grupo comunitario segn reas de conocimiento o inters, y gnero y edad, si es pertinente. Si se estar visitando un slo grupo grande, discutan de qu manera lo dividirn al llegar. Hay participantes que preferiran trabajar con jvenes o con mujeres, si es que los hay?
Pidan a los participantes que elijan una seccin de una gua PILARES que est en el idioma corriente y que est relacionada con lo que conocen acerca de las necesidades o los intereses de los grupos con los que estarn trabajando. Si no tienen esta informacin, anmenlos a elegir un tema ms general que sera adecuado para cualquier grupo de personas que se renen y trabajan juntas. Pidan a los participantes que empiecen a pensar cmo le presentarn esta pgina doble al grupo.
43
15 Adaptacin de materiales de PILARES para una visita de estudio de campo

SESIN
Objetivo Preparar materiales y actividades para la visita de estudio de campo.
Metas s Prepararse para usar una pgina doble de una gua PILARES con un grupo comunitario local.
s Practicar la adaptacin de las ilustraciones y la
informacin de las guas PILARES para el grupo especfico al que se apunta.

s Ensayar la preparacin de teatro improvisado,
psters y otras herramientas de aprendizaje y accin participativos que se pueden usar para comunicar y explorar ideas.
Adaptando una dramatizacin para una visita de estudio de campo, Brasil.
s Qu aprender o sabr hacer el grupo al finalizar la
Materiales s Papel afiche, marcadores o fibras

Afiche ya preparado:
39 Objetivos del aprendizaje (pgina 45)
sesin?
s Cmo aprender esto? Qu mtodos se utilizarn? s Qu nivel de comprensin tendr el grupo?
Esta sesin dar la oportunidad de preparar materiales para discusiones en grupos pequeos y planificar la manera en que se presentar la informacin y facilitar la discusin.
PROGRAMA
COMO FIJAR OBJETIVOS PARA LA DISCUSION EN GRUPO 20 minutos
Los participantes deben ser muy claros en cuanto a los objetivos de la discusin que van a elegir como parte de la visita de estudio de campo. Deben ensayar la composicin de estos objetivos. Las discusin debe estar centrada en el que aprende, no en el que facilita. Los objetivos deben comenzar con una frase como: Al finalizar esta discusin el que aprende debe conocer o poder hacer tal cosa. Un buen objetivo responde a las siguientes preguntas:
Muchas veces se fijan objetivos demasiado imprecisos. Al finalizar la discusin puede ser difcil darse cuenta si el objetivo se ha logrado o no. Un buen objetivo es claro y medible. Todas los debates deben completarse en un tiempo especfico, as que es importante que los objetivos sean realistas, tanto en trminos de lo que el grupo puede lograr como en trminos del tiempo del que dispone.
FIJANDO OBJETIVOS PARA LA DISCUSION DEL ESTUDIO DE CAMPO
Dividan a los participantes en los grupos en que trabajarn durante la visita del estudio de campo. Pdanle a cada grupo de trabajo que discuta el Grfico 39 (pgina 45). Luego, pdanles que fijen objetivos para la discusin que coordinarn. Pidan a cada grupo de trabajo que los comparta con los dems participantes. Abran el espacio para comentarios.
44
Sesin 15
39
Objetivos del aprendizaje
Son buenos o malos los siguientes objetivos? Por qu? Responden a los criterios mencionados antes?
q q q
Presenten la idea de que, al igual que con la lectura de palabras, las personas deben saber leer dibujos. Si la gente est muy poco expuesta a ilustraciones o fotos, es muy importante:
s usar imgenes de todo el cuerpo, en vez de cortar
Ensearle al grupo a planificar. Construir un saln para la escuela local. El grupo podr preparar una comida nutritiva para un beb utilizando verduras locales. Ensearle al grupo a hacer mermelada. El grupo podr nombrar cuatro funciones de un tesorero. El grupo podr preparar en slo 45 minutos un calendario de las pocas del ao que muestra cmo varan los ingresos econmicos de los hogares a lo largo del ao.
manos, cabeza o piernas

s evitar el uso de smbolos que la gente quizs no
entienda, como flechas para mostrar un ciclo, lneas de puntos para indicar lluvia, vistos o tics, cruces, etc.
s mantener las imgenes en la misma escala s tomar en cuenta que quizs no exista la idea de
q q
perspectiva.
DISEO
El buen diseo de un pster o afiche usa ttulos, espacios y rtulos o etiquetas grandes. Los psters deben ser lo ms simples y claros en su diseo como sea posible. El buen uso de colores puede ayudar a captar la atencin de la gente. La informacin debe verse interesante. Presenten ejemplos de psters bien y mal diseados. Utilicen ejemplos reales o hagan bosquejos simples y rpidos para mostar que lo ideal es que un buen pster tenga una ilustracin (ocasionalmente hasta cuatro ilustraciones ms pequeas) y una cantidad mnima de texto para transmitir slo un mensaje claro. Pidan a los participantes que trabajen en sus grupos de visita de campo para disear un pster que ayude a reforzar el aprendizaje del tema seleccionado. Los psters luego se dejarn con la comunidad como recordatorio de lo aprendido.
PREPARE SUS MATERIALES 40 minutos

Los psters o afiches son una manera valiosa de compartir informacin con muchas personas, en especial con personas que no pueden leer. Los participantes podran copiar la ilustracin de la seccin de la gua que tienen planeada discutir o podran disear su propio pster, combinando ideas de la ilustracin original con ideas del texto. El diseo y la estructura de la informacin en los psters tiene una gran influencia en la probabilidad de que la gente lea y entienda el significado. Hay tres aspectos para tomar en cuenta cuando se disean psters: el texto, las ilustraciones y el diseo.
TEXTO
Usando teatro improvisado 25 minutos Pidan a los participantes que piensen de qu manera utilizaran teatro improvisado durante la visita de campo. Las respuestas podran incluir:
s para presentar la necesidad de la informacin que se
Los psters ms efectivos a menudo usan muy pocas palabras y, a veces, ninguna palabra. Los ttulos o encabezamientos deben ser breves y, si es posible, fciles de recordar. Piensen en la importancia de hacer que el pster sea til para personas que tienen bajo nivel de lectoescritura. Las letras maysculas pueden ser ms difciles de leer. La letra debe ser clara y fcil de leer.
ILUSTRACIONES
compartir, resaltando los temas que enfocar esta informacin;

s para comparar dos situaciones imaginarias, una antes
y otra despus de presentar la informacin nueva. Pidan a los participantes que trabajen en sus grupos de visita de campo y preparen una dramatizacin que los ayude a presentar las ideas que pretenden discutir. Si fuera necesario tendrn ms tiempo en la sesin de planificacin para ensayarla.
Dialoguen comparando las ventajas y desventajas de usar fotos y de usar ilustraciones. Mencionen que las fotos deben ser de muy buena calidad para que sean tiles. Las fotos siempre definen a un cierto grupo cultural o una regin y no salen bien en fotocopias. Buenas ilustraciones con lneas definidas salen bien en fotocopias y tienen una aplicacin cultural ms amplia. Las caricaturas pueden ser muy tiles si hay alguien con la capacidad necesaria para dibujarlas.
45
Sesin 16
16 Preparacin de una visita de estudio de campo

SESIN
Objetivo Terminar de preparar los materiales y las actividades para la visita de estudio de campo. Metas s Prepararse para la discusin en grupos pequeos basada en una pgina doble de una gua PILARES.
s Pensar en dinmicas adecuadas que podran usarse
40
Informacin acerca del grupo
Acerca del grupo Fecha de inicio Cantidad de integrantes (incluyendo nmero de integrantes presentes hoy, nmero de hombres y mujeres) Objetivos Actividades Niveles de lectoescritura Cuntos integrantes del grupo son alfabetos (pueden leer y escribir una carta simple) en el idioma nacional? En el idioma local? Cuntos de los alfabetos son mujeres y cuntos son hombres? Acceso a informacin De dnde obtiene el grupo ideas nuevas acerca de agua, tierra, salud u otros temas vinculados al propsito y las actividades del grupo? A la gente le interesara tener informacin impresa en su idioma local? Sobre qu temas particulares les gustara que sea la informacin escrita?
para que la gente se sienta cmoda y crear un buen ambiente.

s Pensar en cmo asegurarse de que las discusiones en
grupos pequeos sean seguidas de una respuesta prctica.
Materiales s Papel afiche y marcadores o fibras

40 Informacin acerca del grupo (pgina 46)
* Apunte 8 (ver Apndice C, pgina 69)

La visita de estudio de campo Informacin acerca del grupo Las guas PILARES
PROGRAMA
Al iniciar la sesin debern explicarse todos los detalles referentes al transporte, las actividades del grupo y los horarios. Asegrense de que los participantes tengan en claro los horarios de la visita y los roles y las responsabilidades individuales dentro de cada grupo. Hagan referencia al Grfico 37 (pgina 42) para recordarles los diferentes momentos de la visita. Presenten el Grfico 40 y entrguenlo en el Apunte 8 (pgina 69). Sugieran que los participantes averigen la mayor cantidad posible de la siguiente informacin acerca del grupo.
Animen a los participantes a ser abiertos y flexibles. Cuando lleguen y conozcan a los grupos con los que estarn trabajando quizs tengan que ajustar sus expectativas y planes. Anmenlos a establecer vnculos con los integrantes del grupo y a responder a sus necesidades e intereses en la mayor medida posible. Durante el resto de esta sesin los participantes tendrn tiempo en sus grupos para preparar los materiales que necesitarn para la discusin en grupos pequeos y para pensar en la manera en que la coordinarn. Si hay tiempo, cada grupo puede practicar la coordinacin de su discusin delante de los dems participantes y pedir reacciones y comentarios.
46
Sesin 17
17 Visita de estudio de campo

SESIN
Objetivo Ensayar el uso de las guas PILARES con grupos comunitarios locales. Metas s Entender mejor las necesidades de informacin y las prioridades de grupos comunitarios de base.
s Crecer en confianza al compartir informacin de
PROGRAMA
Esta sesin ser un poco ms larga que la sesin normal de 1 hora 45 minutos. La visita durar unas 2 horas y se requerir tiempo adicional para viajar. Seguir los horarios que se describen en el Grfico 37, Sesin 14, pgina 42. Recuerden a los participantes que slo una persona de cada grupo de trabajo deber tomar nota durante la visita para registrar la informacin acerca del grupo, acerca de la discusin y acerca de las opiniones del grupo en cuanto a las guas PILARES. Deber hacerlo de una manera discreta para que el grupo comunitario no se sienta incmodo. Cada grupo de trabajo tendr tiempo para preparar y presentar sus reacciones despus de la visita.
diferentes maneras.
s Crecer en confianza en el uso de informacin de las
guas PILARES con grupos comunitarios.

s Explorar la respuesta de un grupo comunitario al uso
de las guas PILARES.
Materiales s Copias de Paso a Paso y PILARES para dejar con cada grupo
s Un bloc de hojas para cada grupo de discusin

La visita de estudio de campo Informacin acerca del grupo Las guas PILARES
s Psters y otros materiales necesarios para facilitar las
discusin en grupos pequeos

Un grupo de trabajo en Uganda parte para hacer una visita comunitaria.
47
Sesin 18
18 Reacciones y reflexin en torno a la visita de estudio de campo

SESIN
Objetivo Compartir lo aprendido en las visitas de estudio de campo. Metas s Reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos de las discusiones de grupo.
s Reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos
41
q
Reacciones a la visita de estudio de campo
El tema elegido era apropiado para el grupo comunitario? Qu nivel de participacin de la gente hubo en la discusin? Qu fue lo ms difcil al facilitar la discusin grupal? Qu dificultades se presentaron y de qu manera respondieron a ellas? Qu pensaron los grupos comunitarios de las guas PILARES? Qu aprendieron los participantes de las respuestas de la comunidad acerca del proceso de discusin? Qu fue lo ms importante que aprendieron de la visita de estudio de campo?
de las guas PILARES como estmulo para el debate en grupos comunitarios locales.
Materiales
40 Reacciones a la visita de estudio de campo (pgina 48)
PROGRAMA
Dnle tiempo a los participantes para que descansen despus de su visita. Dnles tiempo para que preparen sus presentaciones acerca de lo que han aprendido en las visitas. Luego pdanle a los grupos que presenten uno por vez durante 1520 minutos sus reacciones a la visita de campo usando las preguntas del Grfico 41.
Animen a otros participantes a hacer preguntas luego de cada presentacin para que todos puedan aprender de la experiencia. Este ejercicio deber darles ms seguridad para adaptar y usar las guas con diferentes pblicos destinatarios y para responder a diferentes necesidades. Concluyan la sesin animando a los participantes a completar sus tarjetas de colores que evalan el aprendizaje y la accin.
48
Sesin 19
19 Posibilidades del uso de las guas PILARES con grupos comunitarios

SESIN
Objetivo Debatir la manera en que el aprendizaje de la capacitacin puede utilizarse colectivamente y en la situacin particular de cada participante. Metas s Ayudar a los participantes a identificar grupos comunitarios especficos con los que podran utilizar las guas.
s Ayudar a los participantes a identificar qu guas
42
Posibilidades para el uso de las guas PILARES
QU ?
O? CM
? QUIN
DNDE?
CUNDO?
Anmenlos a dialogar en ms detalle sobre lo siguiente:

QU QU ACCIN SE EST PLANEANDO? POR QU SE NECESITA ESTA ACCIN?
seran ms adecuadas para los grupos con los que estn trabajando.
s Ayudar a los participantes a identificar maneras de
integrar el uso de las guas a su trabajo de desarrollo actual.
Materiales s De Fortaleciendo la capacidad de grupos locales, copias de seccin 14: Planeando actividades con el mtodo Cinco Dedos (C14)
42 Posibilidades para el uso de las guas PILARES (pgina 49)
Pidan a los participantes que piensen en los diferentes grupos comunitarios de los que forman parte o con los que trabajan. A los integrantes les interesara usar las guas PILARES? Por qu? De qu manera los ayudaran a lograr sus objetivos? A qu necesidades buscaran responder? Qu sabrn, pensarn y harn los integrantes como consecuencia de usar las guas PILARES? De qu manera pueden las guas ayudar a los participantes a lograr sus objetivos en otras reas de su trabajo de desarrollo comunitario?

PROGRAMA
POSIBILIDADES PARA EL USO DE LAS GUAS PILARES
Dividan a los participantes segn su lugar geogrfico de procedencia o segn su organizacin y pdanles que se tomen 45 minutos para considerar las preguntas del Grfico 42, que tambin puede entregarse en el Apunte 9.
Usando teatro improvisado para promover las guas PILARES.

49
Sesin 19
CMO CMO SE LLEVARA A CABO EL TRABAJO? QU RECURSOS SE NECESITAN? DNDE DNDE SE LLEVAR A CABO EL TRABAJO?
Piensen en cmo deben presentarse las guas a los grupos comunitarios para que entiendan la importancia que tienen para su situacin y se apropien de los materiales y del proceso de discusin. Piensen en las necesidades de informacin y los intereses del grupo y en el nivel de educacin y de lectoescritura de sus integrantes. Qu gua ser ms adecuada usar con ellos? Esta gua est traducida a su idioma? Cuntas copias se necesitan?
QUIN QUINES LLEVARN A CABO ESTE TRABAJO? NECESITAN CAPACITACIN?
En qu comunidad y con qu grupo se podran utilizar las guas? Dnde se reunir el grupo?
CUNDO CUNDO SE LLEVARA A CABO EL TRABAJO? CUNTO TIEMPO DURAR?
Cundo se rene normalmente el grupo? Podran utilizar las guas PILARES en sus reuniones regulares? Cunto tiempo les llevar estudiar juntos una gua PILARES entera? Pdanle a cada grupo que comparta sus ideas con los dems participantes. Pidan a los participantes que preparen individualmente un plan de accin basado en estas cinco preguntas, pensando en cmo utilizarn las guas en sus comunidades.
Quin va a facilitar las discusiones de grupo? Quizs los mismos participantes harn esto, pero, hay otros integrantes del grupo que tengan el tiempo y las habilidades necesarias para guiar al grupo en el estudio de una gua PILARES? De qu manera podran los participantes compartir el conocimiento y las habilidades que han aprendido durante la capacitacin para ayudar a otros a desarrollar habilidades facilitadoras?
50
Sesin 20
20 Posibilidades para promover las guas PILARES

SESIN
Objetivo Ayudar a los participantes a reflexionar acerca de la manera en que compartirn con otros lo que han aprendido durante la capacitacin. Metas s Ayudar a los participantes a identificar maneras especficas de promover las guas en sus comunidades y organizaciones.
s Identificar oportunidades para promover las guas en
Presenten el Grfico 43, que provee algunas ideas.
43
q
Promocin de PILARES
En comunidades locales Identifiquen grupos que puedan utilizar las guas para lograr objetivos especficos Presenten las guas disponibles y expliquen cmo se pueden utilizar
En organizaciones o iglesias facilitadoras Identifiquen oportunidades especficas para promover PILARES Capaciten a otros para usar las guas
En otras organizaciones o iglesias Identifiquen oportunidades especficas para promover PILARES
otras agencias.
s Ayudar a los participantes a pensar en cmo
desarrollar sus habilidades como facilitadores y cmo transmitir sus conocimientos y habilidades a otros.
Esto puede explicarse en mayor detalle:

EN COMUNIDADES LOCALES
s Hagan una presentacin de las guas PILARES los
Materiales Afiches ya preparados:

43 Promocin de PILARES (pgina 51) 44 El acompaamiento mutuo (pgina 52) 45 Maneras de desarrollar sus habilidades como facilitador (pgina 52)
temas, el diseo, las diferentes maneras en que se pueden utilizar.

s Expliquen cmo puede la gente beneficiarse de su uso
y las ventajas educativas de estudiar juntos una gua.

s Desarrollen los objetivos especficos de usar PILARES
De Fortaleciendo la capacidad de grupos locales, copias de la seccin: Planeando actividades con el mtodo Cinco Dedos (C14) (Ver Sesin 19) Apunte 10 (ver Apndice C, pgina 71)
Cmo mejorar sus habilidades de facilitador: una autoevaluacin
con el grupo comunitario en cuestin.

s Asegrense de que las personas estn informadas con
mucha anticipacin acerca de las reuniones, que sepan dnde y cundo se llevarn a cabo y que stas se realicen en un lugar y horario que sea conveniente para los integrantes del grupo.
s Compromtanse a desarrollar vnculos con diferentes
PROGRAMA
PROMOCIN DE PILARES
integrantes de la comunidad.
s Eviten crear expectativas que no sean realistas.
EN ORGANIZACIONES O IGLESIAS FACILITADORAS

s Identifiquen oportunidades especficas para compartir
En los mismos grupos de la sesin anterior y usando las mismas cinco preguntas, pidan a los participantes que piensen en cmo promovern PILARES:
s en sus comunidades locales s en sus organizaciones o iglesias facilitadoras s en otras organizaciones o iglesias.
la visin y los objetivos de PILARES.

s Capaciten a otros:
De qu manera se puede transmitir a otros el conocimiento y las habilidades aprendidas durante la capacitacin? Quin se beneficiara de este aprendizaje? Qu oportunidades especficas hay para hacer esto?
51
Sesin 20
EN OTRAS ORGANIZACIONES O IGLESIAS
s Qu oportunidades hay para establecer redes y para
compartir la visin y los objetivos de PILARES?

s Hay encuentros ya programados en los que se podra
promover a PILARES?
Apoyo mantenido 30 minutos Animen a los participantes a pensar en maneras prcticas en que pueden apoyarse unos a otros en su funcin de facilitadores despus de este taller. Presenten el Grfico 44, que provee algunas sugerencias.
El desarrollo de habilidades como facilitadores 30 minutos Durante el curso de la capacitacin los participantes tendrn la oportunidad de desarrollar sus habilidades como facilitadores. Pero, de qu manera pueden seguir desarrollando estas habilidades despus del taller? Presenten el Grfico 45 y pidan a los participantes que agreguen ideas a esta lista.
45
q q
Maneras de desarrollar sus habilidades como facilitador
44
q
El acompaamiento mutuo
Practicar Ser ms conscientes de lo que hacemos Fijar objetivos especficos de aprendizaje y evaluar nuestro progreso Observar y aprender de otros, por ej.: visitar a un grupo en otra comunidad Pedir reacciones por parte del grupo y de otros facilitadores Estar abiertos a que se nos corrija y dispuestos a aprender de nuestros errores
Armen una carta informativa regular o una red de correo electrnico para compartir ideas y cosas aprendidas Vistense unos a otros para ver su desempeo como facilitadores y evalen mutuamente su progreso Organicen das para actualizar su capacitacin, compartiendo sus experiencias prcticas como facilitadores de debates PILARES y construyendo sobre el conocimiento y las habilidades iniciales Organicen un encuentro para promover PILARES con diferentes organizaciones y comunidades a las que pertenecen
Pregunten a los participantes qu apoyo adicional necesitaran de parte de la organizacin facilitadora. Sienten que necesitan ms capacitacin? Necesitan que se traduzcan ms guas a su idioma local, o que se impriman y distribuyan ms guas? Hagan referencia a la seccin sobre ACOMPAAMIENTO Y
CAPACITACIN DE SEGUIMIENTO en la pgina 57. Debatan
Recuerden a los participantes que aunque las habilidades y las herramientas de un facilitador son importantes, la clave para que el grupo logre sus objetivos es que el facilitador tenga la habilidad para formar buenos vnculos con el grupo y para animar y apoyar a sus integrantes. Si el facilitador tiene un deseo genuino de servir a las personas y verlas crecer, el grupo tendr la confianza suficiente para probar nuevas ideas y ocupar nuevos roles. Entreguen el Apunte 10 (pgina 7). Los participantes pueden usarlo como lista de control para ayudarlos a evaluar sus habilidades de facilitadores.
y pnganse de acuerdo en la manera en que se llevar a cabo el proceso de acompaamiento mutuo y el formal y cundo se realizar el taller de seguimiento.
52
Sesin 21
21 Monitoreo y evaluacin
SESIN
Objetivo Pensar en maneras de monitorear y evaluar el uso y el impacto de las guas y de evaluar el taller de capacitacin. Metas s Establecer la importancia de monitorear y evaluar el uso y el impacto de las guas.
s Estudiar el proceso para llevar a cabo una encuesta
rarios. PILARES busca estimular cambios profundos y duraderos. Si queremos saber si el uso de las guas est haciendo alguna contribucin a cualquier cambio en un grupo, en trminos de su conocimiento, base de habilidades o confianza personal, necesitamos conocer su situacin antes de comenzar a usar las guas. Por eso es til tener lo que llamamos una lnea de indicadores de base. Esto nos proveer informacin contra la que podemos medir ms adelante nuestro progreso.
sobre indicadores de base.

s Identificar maneras de medir el impacto en contraste
con la informacin original.

s Establecer los diferentes tipos de impacto que puede
ocasionar el uso de las guas.

s Darle a los participantes la oportunidad de evaluar el
taller, haciendo referencia a las expectativas y preocupaciones que presentaron al comienzo.
Materiales
46 Evaluacin del impacto de las guas en los grupos comunitarios (pgina 54)
Apunte 11 (ver Apndice C, page 72)

Evaluacin del impacto de las guas en los grupos comunitarios Formulario de evaluacin del taller de capacitacin (pgina 55)
Encuesta sobre indicadores de base 10 minutos Expliquen que Tearfund ha desarrollado una metodologa y un formato para realizar una encuesta sobre indicadores de base para PILARES. La pueden llevar a cabo aquellos que desean utilizar las guas PILARES para ayudarlos a entender las necesidades de informacin y las prioridades de los usuarios. Incluye preguntas acerca de la naturaleza y el propsito del grupo, el acceso que tiene a informacin sobre temas de desarrollo comunitario, el nivel de lectoescritura del grupo y las maneras en que el grupo puede usar informacin escrita para lograr su objetivos. Esta encuesta se puede efectuar con varios grupos comunitarios diferentes. La informacin ayudar a los participantes y a los grupos comunitarios a planificar la manera en que usarn las guas PILARES, con quines las usarn y con qu propsito. Una encuesta de seguimiento se puede efectuar luego de usar las guas por un cierto perodo de tiempo para tratar de entender el impacto que pudieron haber tenido.
La encuesta de indicadores de base se puede obtener en Tearfund ver Apndice F para obtener la direccin.
PROGRAMA
EL JUEGO DE LAS VARIACIONES
s Los participantes se paran en dos filas, A y B, cada uno
frente a un compaero de la fila contraria.

s La fila A se pone de espaldas a la fila B. s Los de la fila B varan algo en su aspecto. s La fila A se da vuelta y debe sealar qu ha variado en su
Evaluacin del impacto de las guas en los grupos comunitarios 40 minutos Los facilitadores son personas indicadas para evaluar el impacto que las guas estn teniendo sobre los grupos que las estn usando, en trminos de concientizacin, aumento de confianza, cambio de actitudes o cambio de conductas. Quizs sea valioso que lleven un registro de quin asiste a cada reunin y de su sexo y nivel de educacin. Despus de varios meses de usar las guas PILARES con grupos comunitarios, los facilitadores pueden evaluar el progreso del grupo y su propio progreso como facilitadores.
Las preguntas del Grfico 46 proveern a los facilitadores una forma til de evaluar el impacto y de pensar en posibilidades para el futuro. Presenten este grfico y hagan referencia al Apunte 11 (pgina 72). Expliquen la manera en que esta informacin se puede reunir y analizar para que ayude a facilitadores a aumentar el impacto de las guas. Por ejemplo, una
compaero.
s Los participantes cambian de roles varias veces, para que
a cada uno le toque variar su aspecto y adivinar qu ha variado en el otro.
Pregunte a los participantes qu les ensea este juego en cuanto a la naturaleza del cambio y cmo se perciben los cambios. Sealen que a menudo los cambios se dan slo a nivel superficial y pueden ser a corto plazo y tempo-
53
Sesin 21
46
q
Evaluacin del impacto de las guas en los grupos comunitarios

amplia o para tomar responsabilidad por el desarrollo de su comunidad?
q
Implementacin Con qu grupo comunitario est actualmente utilizando las guas? El grupo ya estaba formado, o se form para que las personas pudieran juntas usar PILARES? Qu guas han usado? De qu manera guarda relacin el contenido de la gua con este grupo particular?
q q
Ha utilizado las guas con grupos que ya estaban formados y con grupos que se formaron para estudiar las guas PILARES? Nota alguna diferencia en cuanto al impacto sobre los usuarios en cada caso?
Posibilidades para el futuro

q
Impacto
q
Qu ideas de estas guas ha adoptado el grupo, si alguna? Qu est haciendo de manera distinta el grupo como consecuencia de usar las guas PILARES? Cun adecuado es el idioma elegido (el idioma local) para presentar esta informacin a este grupo especfico y sobre este tema en particular? Qu es lo que la gente ms valora de esta gua? Qu es lo que a la gente ms le disgusta de esta gua? Nota alguna variacin en la habilidad de los miembros individuales del grupo para: a) compartir sus ideas? b) hacerse responsables por ellos mismos y por otros integrantes del grupo? c) participar de actividades que surgen de las guas PILARES? Nota alguna variacin en la capacidad del grupo mismo para compartir ideas con la comunidad ms
De qu manera podra incorporar el uso de las guas a otras actividades de desarrollo que se estn llevando a cabo en su comunidad? Cmo podra incentivar a su comunidad a apropiarse ms de las guas PILARES y de su proceso? Hay otras personas u organizaciones en su regin que usted considera que deberan saber de PILARES? Puede identificar a otros miembros de la comunidad que podran facilitar discusiones usando las guas? Puede identificar a otros grupos que tendran inters en usar las guas? Puede indentificar otros temas que seran de inters para la comunidad y que podran tratar nuevas guas PILARES?
q q
comisin coordinadora podra establecer un mecanismo para recibir la informacin reunida. Los facilitadores podran enviar regularmente las respuestas a estas preguntas del Grfico 46 y la comisin podra analizarlas. Se espera que las respuestas tambin ayuden a los facilitadores a reflexionar sobre su propio progreso personal y planifiquen formas de mejorar la manera en que trabajan con sus grupos.
Evaluacin 30 minutos Ya que sta es la ltima sesin de enseanza del taller de capacitacin, repasen los objetivos, las expectativas y las preocupaciones que se compartieron en la Sesin 1. Luego pidan a cada participante que complete una copia del Formulario de evaluacin del taller de capacitacin (pgina siguiente). Esto ayudar a los facilitadores a entender qu aspectos les ha gustado a los participantes y cmo podra mejorarse el taller. Tambin ayuda a los participantes a reflexionar sobre maneras de aplicar lo aprendido y sobre el apoyo que podran necesitar para lograrlo.
54
Formulario de evaluacin del taller de capacitacin
Nombre
Organizacin
El taller de capacitacin cumpli con sus expectativas?
Qu sesin le pareci la ms valiosa?
Qu sesin le pareci la menos valiosa?
Las sesiones fueron pertinentes y tiles
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
5 El taller estaba bien estructurado

De acuerdo
6 Las sesiones fueron bien presentadas

De acuerdo
7 Los mtodos participativos de enseanza que se usaron durante la capacitacin fueron valiosos
De acuerdo
Qu es la cosa ms importante que aprendi durante la capacitacin?
Qu habilidades ha adquirido o desarrollado durante la capacitacin?
10 Cmo espera usar lo que ha aprendido durante la capacitacin?
11 Qu capacitacin o apoyo adicional necesita para usar las guas PILARES en su trabajo y en su comunidad?
55
Sesin 22
22 Ceremonia de clausura
SESIN
Objetivo Hacer un cierre formal de la capacitacin y promover la gua PILARES. Metas s Celebrar el progreso que han logrado los participantes durante la capacitacin. s Animar a los participantes en sus perspectivas para el futuro. s Promover PILARES entre otras organizaciones. Materiales Copias de guas PILARES y certificados para entregar a los participantes.
LA CEREMONIA
La ceremonia de clausura es una oportunidad para celebrar lo que han aprendido los participantes. Tambin es una oportunidad para informar a otros acerca de PILARES y para animarlos a apoyar a los participantes en la aplicacin de lo aprendido a sus situaciones particulares. Se recomienda invitar a lderes comunitarios, lderes de iglesia, personal que ocupa puestos de responsabilidad en las organizaciones representadas y personas locales importantes que estn involucrados en la educacin o que ocupen un cargo administrativo. Inviten a varios participantes a compartir lo que han aprendido durante la capacitacin y cmo esperan usar las guas PILARES y compartir con otros lo que han aprendido. Si hay presentes varias personas externas, puede ser valioso compartir algo de lo aprendido mostrando psters o usando teatro improvisado u otras herramientas participativas que han sido una parte importante de la capacitacin. Un integrante del equipo facilitador tambin deber compartir lo que ha aprendido y disfrutado de la capacitacin. Entreguen a cada participante un certificado de capacitacin y una copia de cada gua PILARES disponible en su idioma. Si se ha planeado hacer acompaamiento y capacitacin de seguimiento, provean a los participantes detalles sobre esto (ver siguiente seccin para ms detalles). Felictenlos por el progreso logrado y anmenlos en su rol futuro como facilitadores.
Ceremonia de clausura, Nigeria
56
Acompaamiento y capacitacin de seguimiento

Proceso de acompaamiento El desarrollo de buenas habilidades facilitadoras lleva su tiempo. Aunque esta capacitacin inicial ayudar a las personas a entender un buen proceso facilitador, la nica manera en que estas habilidades realmente se aprendern y retendrn ser poniendo en prctica las ideas y las herramientas.
Las personas que carecen de confianza en s mismas, o que slo han usado o experimentado un estilo de enseanza tradicional, con frecuencia caern nuevamente en el uso de mtodos ms formales de capacitacin. Por eso es importante apoyar a los participantes para asegurarse de que este nuevo aprendizaje se desarrolle y llegue a formar parte de su forma de trabajo con grupos comunitarios. Cuando seleccionen participantes, asegrense de que siempre haya dos, y mejor an tres o cuatro, participantes que trabajen cerca unos de otros. Puede ser que trabajen para la misma organizacin o que vivan a una corta distancia. Lo ideal es que en este grupo pequeo de participantes haya un equilibrio entre mujeres y hombres de edades variadas. Para ms detalles ver la seccin sobre SELECCIN DE PARTICIPANTES en la pgina 5. mes para que cada uno tenga oportunidad de observar a cada uno de los dems trabajando como facilitadores. Cuando un participante visite a otro ambos debern llegar juntos a la reunin. Despus de presentarse, el visitante deber simplemente observar la reunin. Luego los dos debern dialogar acerca de cmo estuvo la reunin y compartir observaciones importantes que podran ser de ayuda. El Apunte 10 (pgina 71) y el Apunte 11 (pgina 72) Cmo mejorar sus habilidades de facilitador: una autoevaluacin y Cmo evaluar el impacto sobre grupos comunitarios que usan las guas pueden servir como valiosas listas de control que los participantes pueden usar cuando observan a otros y para guiar sus comentarios. Estas visitas mensuales debern mantenerse durante seis a doce meses hasta que se realice la capacitacin de seguimiento.
Proceso formal de acompaamiento

Adems de este proceso de acompaamiento mutuo, los facilitadores tambin deben hacer planes para acompaar formalmente a cada participante. Hasta que se realice la capacitacin de seguimiento, cada facilitador deber programar dos visitas a cada grupo pequeo de dos a cuatro participantes. Durante esta visita (que normalmente durar dos das), el facilitador de la capacitacin deber:
s Observar a cada participante facilitando una discusin
Proceso de acompaamiento mutuo Los participantes quizs prefieran trabajar juntos de a dos por un par de meses, dirigendo discusiones usando las guas PILARES con grupos comunitarios. Esto puede ser un apoyo muy valioso para participantes que carecen de la confianza necesaria. Los participantes pueden compartir la responsabilidad de presentar las ideas nuevas y coordinar la discusin.
Si los participantes prefieren trabajar por su cuenta, debern hacer arreglos para observarse unos a otros una vez por mes mientras facilitan una discusin grupal. Cuando tres o cuatro participantes trabajan cerca unos de otros, debern visitar a un participante diferente cada
usando una gua PILARES con un grupo comunitario.

s Pasar tiempo individualmente con cada participante,
comentando sus observaciones y dando consejos en cuanto a cmo mejorar sus habilidades facilitadoras y superar dificultades que se hayan presentado. Puede ser de ayuda identificar objetivos especficos de aprendizaje para los meses siguientes, as como tambin cambios que los participantes quisieran ver en sus grupos comunitarios. 57
s Reunir a todos los participantes del grupo pequeo
s acordar un sistema simple de monitoreo para reunir
para hablar acerca de su progreso, revisar el proceso de acompaamiento mutuo e identificar otras necesidades de capacitacin.
informacin sobre cmo se estn utilizando las guas PILARES

s identificar a otros miembros de la comunidad que
Capacitacin de seguimiento En esta capacitacin se tomarn dos o tres das para evaluar el uso de las guas PILARES con grupos comunitarios. Deber proveerle a los participantes la oportunidad de:
s identificar desafos o problemas comunes que se
podran usar las guas PILARES y pensar en maneras en que se les pueden transmitir las habilidades e ideas de la capacitacin. Los facilitadores de la capacitacin quizs quieran referirse a las sesiones 512 de la capacitacin inicial para reafirmar ideas en estas reas. Tal vez quieran complementar el material con ideas de algunos de los recursos que se describen en el Apndice F, pgina 76.
hayan presentado y compartir ideas acerca de cmo superarlos

s reflexionar sobre la pertinencia de las guas y sobre
maneras en que pueden adaptarse

s incrementar su confianza en el uso de una variedad
ms amplia de herramientas y tcnicas prcticas que incentivan la discusin y la participacin (por ej.: uso de proverbios y dichos de la cultura local para reforzar el aprendizaje; ideas para comenzar y finalizar una discusin)
s compartir ideas sobre cmo comenzar y finalizar una
discusin y dnde acceder a ms informacin sobre diferentes temas para poder profundizar la investigacin
s reflexionar sobre cmo las ideas que se presentan en
Capacitacin de capacitadores La organizacin que facilita la capacitacin quizs quiera organizar un taller de capacitacin de capacitadores con el propsito de multiplicar las habilidades y el aprendizaje para que otros miembros de grupos comunitarios se capaciten para facilitar discusiones usando las guas PILARES. En este taller se reuniran a algunos de los participantes de la capacitacin inicial durante dos o tres das para aprender a utilizar este Manual de Capacitacin para entrenar a otros en el uso de habilidades facilitadoras.
la discusin pueden llevar a una respuesta prctica y activa por parte del grupo
58
Apndice A
Apndice A
COMO COORDINAR UN TALLER DE CAPACITACIN PARA FACILITADORES

TEM SUMA EN
(nombre de la moneda usada)
Este material de capacitacin puede utilizarse como base para un taller de capacitacin de cinco das en el que se realizan cuatro o cinco sesiones por da que duran alrededor de 1 hora 45 minutos cada una. Se deber invitar a un grupo de 20 o 30 participantes a participar de la capacitacin. Si es posible los participantes debern venir de diferentes organizaciones o comunidades locales y traer una variedad de habilidades y experiencias. Podran incluir a maestros, gente que trabaja en salud, obreros de iglesias y trabajadores de desarrollo. Se debe buscar que haya un equilibrio entre hombres y mujeres de diferentes edades. Para ms detalles ver ESTRUCTURA DE LA CAPACITACIN (pgina 4) y PLANIFICACIN DE LA CAPACITACIN (pgina 5) en la introduccin de este manual.
TALLER 1 A B C D
Blocs de hojas de papel Materiales para el taller Lugar de hospedaje Comida y gastos de viaje para no ms de 25 participantes Capacitador(es) externo(s) (opcional) Total
LA ELECCIN DEL LUGAR DE ENCUENTRO

En el caso de que una organizacin decida reunir a los participantes para la capacitacin, lo ideal es que el lugar tenga las siguientes caractersticas:
s que sea de fcil acceso pero en un lugar tranquilo,
ACTIVIDADES DEL TALLER

La agenda sugerida para un taller se puede encontrar en el Apndice B, pgina 61. El taller simplemente sigue durante cinco das las sesiones que se describen en este manual. Se recomienda que varios meses despus de este taller inicial de capacitacin se realice otro taller para reforzar lo aprendido. Para ms detalles ver la seccin anterior sobre ACOMPAAMIENTO Y CAPACITACIN DE SEGUIMIENTO. En algunos pases tal vez corresponda tener una ceremonia formal de apertura, sea la noche anterior al inicio del taller o a primera hora a la maana, a la que se podra invitar a miembros de la comunidad y de la organizacin facilitadora. Si es apropiado, cada da pueden comenzar con un tiempo de adoracin y estudio bblico en grupos pequeos. Los estudios bblicos del Apndice E, pgina 74, extrados de Fortaleciendo la capacidad de grupos locales y de La comunidad se moviliza, debern incentivar maneras participativas de estudiar la Biblia y animar a los miembros del grupo a entender cmo la Biblia se aplica e informa a los diferentes temas que se tratan en las guas. Es importante que la persona que coordina el estudio el primer da presente un buen ejemplo de este enfoque participativo. Debe estar bien preparado, con notas sobre cada pregunta y tener idea de cmo dividir a los
retirado de los espacios de trabajo regular de los participantes

s que est limpio, con buenas instalaciones para el aseo
personal
s que cobre un precio razonable s que sea espacioso, con un ambiente grande para
reuniones y tambin espacios tranquilos donde los participantes puedan trabajar en grupo pequeos
s que provea buenas comidas y refrigerios
puntualmente
s que provea alojamiento cmodo para participantes y
facilitadores.
FINANCIAMIENTO
La organizacin facilitadora tendr que buscar fondos para ofrecer la capacitacin. Ser necesario hacer un presupuesto que incluya el costo del tiempo del personal as como tambin otros gastos. Ms adelante se detallan los tems que debern incluirse en el presupuesto. Los costos exactos variarn de un pas a otro.
59
Apndice A
participantes en grupos para que cada grupo pueda debatir slo una o dos preguntas antes de compartir sus reacciones. Ver Apndice E, pgina 74, para una metodologa sugerida para coordinar estudios bblicos. Durante el da, entonces, se realizarn cuatro o cinco sesiones de aproximadamente 1 hora 45 minutos cada una. Habr que animar a los participantes a aprovechar los descansos para compartir con otros, en un ambiente ms ameno e informal, las cosas que han aprendido y sus ideas. Debido a que la capacitacin es bastante intensiva, es importante usar dinmicas como juegos y actividades grupales breves para mantener un nivel alto de concentracin y entusiasmo. Ver Apndice D, pgina 73, para ms ideas. Hay mucho para hacer durante la semana del taller. El equipo facilitador debe asegurarse de que los participantes sean puntuales para el comienzo de las sesiones y para las comidas. Se espera que los descansos y las noches provean oportunidades para establecer redes e intercambios ms informales y para que la gente se relaje y llegue a conocerse ms. Para ms detalles ver ESTRUCTURA DE LA CAPACITACIN (pgina 4) y PLANIFICACIN DE LA CAPACITACIN (pgina 5) en la introduccin de este manual.
60
Da 1
Sesin 3 Sesin 4 El debate acerca del conocimiento Tiempo libre Revisin de las guas PILARES en grupos pequeos Reflexin sobre el contenido y el diseo de las guas PILARES
Sesin 1
Sesin 2
Presentaciones
Expectativas y preocupaciones
Perspectiva general de PILARES
Metas y horarios
Objetivos de las guas PILARES y su proceso
Apndice B
Comisiones
Reglas bsicas Sesin 7 Participacin El uso de la gua PILARES para estimular la participacin Sesin 8 Sesin 9
Da 2
Sesin 5
Sesin 6
DEVOCIONAL
CRONOGRAMA PARA EL TALLER
Habilidades de un facilitador: diferencias entre ensear en la escuela y facilitar; caractersticas de un buen facilitador Sesin 12 El uso de teatro improvisado para compartir informacin Sesin 13 Ms prctica en el uso de las guas PILARES.
Cmo superar las dificultades
Herramientas de aprendizaje y accin participativos 1
Da 3
Sesin 10
Sesin 11
Sesin 14 Indroduccin a la visita de estudio de campo
Herramientas de aprendizaje y accin participativos 2
El uso de las guas PILARES para fortalecer la alfabetizacin
Da 4
Sesin 17 La visita de estudio de campo
Sesin 15
Sesin 16
Sesin 18 Reacciones y reflexin en torno a la visita de estudio de campo Reunin social recreativa
Adaptacin de materiales de PILARES para una visita de estudio de campo
Preparacin para una visita de estudio de campo
Da 5
Sesin 19
Sesin 20
Sesin 21 Monitoreo y evaluacin por qu y cmo Evaluacin del taller de capacitacin
Sesin 22 Acto de clausura Partida de los participantes
Todas las sesiones tienen una duracin de 1 hora 45 minutos
Posibilidades para el uso de las guas PILARES con grupos comunitarios
Posibilidades para promover las guas PILARES
Apndice B
61
Apndice C
Apndice C APUNTE
Las guas PILARES

La sigla PILARES significa Por los Idiomas Locales: Asociacin en REcursoS Las guas estn diseadas para pequeos grupos comunitarios, como por ej. grupos de jvenes, de mujeres, de agricultores, de alfabetizacin. Una persona cumple la funcin de facilitador y coordina al grupo en debates y actividades basadas en las guas. Las siguientes guas estn actualmente en ingls (I) y francs (F) y la mayora est tambin en espaol (E) y portugus (P):
q q q q q q q q q
Fortaleciendo la capacidad de grupos locales (I, F, E, P) Improving food security (I, F, P) Crdito y prstamos para negocios pequeos (I, F, E, P) Agroforestry (I, F) Cmo prepararnos para los desastres (I, F, E, P) La comunidad se moviliza (I, F, E, P) Una sana alimentacin (I, F, E, P) La iglesia se moviliza (I, F, E, P) Una respuesta ms eficaz al VIH y SIDA (I, F, E, P)
Algunas guas tambin han sido traducidas a otros idiomas nacionales y locales. Se puede encontrar una lista completa en la pgina web de Tearfund, www.tearfund.org/tilz.
Los objetivos de las guas PILARES

Los objetivos de las guas PILARES son:
q
animar a los integrantes del grupo a compartir su conocimiento y sus experiencias y aprender unos de otros ayudar a las personas a aprender e incorporar nuevas ideas y habilidades mediante debates sobre la informacin presentada estimular y posibilitar una respuesta prctica a la informacin hacer crecer la confianza del grupo y de sus miembros individuales al tener acceso a informacin impresa, pertinente a su situacin, basada en el debate y en su propio idioma estimular un proceso de aprendizaje grupal que le da al grupo las herramientas para iniciar y administrar cambios fortalecer la alfabetizacin del grupo.
62
Apndice C
APUNTE

CONTENIDO DE LAS GUAS
q q
Slo una temtica, dividida en 20 a 24 temas, cada una de pgina doble. Estudios bblicos relacionados con el texto.
CONTENIDO DE CADA PGINA DOBLE Cada tema incluye texto, una ilustracin y preguntas de discusin. Texto
OBJETIVO presentar las ideas nuevas.
Un ttulo simple y breve, de no ms de una lnea, que resume el mensaje de la pgina doble. Entre 75 y 150 palabras, divididas en prrafos breves. Vocabulario sencillo que evita el uso de trminos largos y difciles o de jerga. Letra grande. Ilustracin
OBJETIVO reforzar el mensaje del texto, servir de ayuda visual, ser ms atractivo para
los usuarios, comunicar el sentido de pgina doble a personas analfabetas. Las ilustraciones: se adaptan a la regin son claras y comprensibles evitan el uso de smbolos difciles usan el mismo estilo en toda la gua. Preguntas de discusin
OBJETIVO no es ver si la gente entendi las ideas nuevas sino ayudarla a relacionar la
informacin con su vida cotidiana; es sacar a la luz y edificar sobre el conocimiento que ya existe en el grupo. Varias preguntas que no se responden con s o no (quin, qu, por qu, cundo, cmo, dnde), que animan a la gente a compartir sus experiencias sobre el tema tratado y que estimulan la discusin grupal. Incluyen ejercicios prcticos que ilustran una idea nueva y ayudan al grupo a aplicar lo que han aprendido. ESTUDIOS BBLICOS
OBJETIVO relacionar la Palabra de Dios con informacin prctica vinculada al desarrollo y
animar al grupo a aplicar principios bblicos a su trabajo de desarrollo. Varias preguntas acerca de un pasaje relacionado con un tema especfico.
63
Apndice C
APUNTE
3
Habilidades de un buen facilitador
Un buen facilitador debe: estar bien preparado y al mismo tiempo ser flexible pensar y actuar creativamente tratar temas delicados y saber manejarse ante los sentimientos de la gente alentar el buen humor y el respeto negociar con otros e influenciarlos manejar los horarios pero no dejarse manejar por ellos.
Facilitar es el ar te no de introducir ideas en las ment es de los dems sin o de sacar ideas de ell as. ANON El facilitador cump le mejor su rol cu ando las personas casi ni se dan cuenta de que existe Un buen facilitado r es uno que habla poco. Cuando todo est hecho y el objetivo cumplido, ellos dir n, esto lo logra mos nosotros mismos.
LAO TZU 500 AC
Caractersticas de un buen facilitador

Un buen facilitador debe: ser humilde ser paciente aceptar a otros animar ser generoso ser comprensivo ser inclusivo posibilitar a otros
reafirmar el conocimiento de todos ser sensible a las necesidades de otros estar dispuesto a aprender de los errores ser dinmico, motivar ser un buen oyente ser bueno para resumir las ideas de otros estar seguro de s mismo ser un buen comunicador.
Diferencias entre ensear en la escuela y facilitar

ENSEANZA ESCOLAR FACILITAR
El maestro parte de su propio conocimiento El maestro sigue un currculum preestablecido
El facilitador parte del conocimiento del grupo El facilitador enfoca los temas identificados por el grupo o la comunidad y adapta las ideas nuevas a las necesidades y a la cultura del grupo El facilitador usa mtodos prcticos y participativos, como por ej. las discusiones y actividades grupales en las que participan todos los integrantes del grupo La informacin fluye en varias direcciones diferentes entre el facilitador y los miembros individuales del grupo un verdadero intercambio de ideas El facilitador saca a la luz y edifica sobre el conocimiento del grupo y sabe dnde encontrar ms informacin sobre el tema El facilitador alienta y valora puntos de vista que son diferentes El facilitador trabaja con la comunidad y puede provenir de la comunidad misma El facilitador es considerado como a un igual y mantiene relaciones basadas en la confianza, el respeto y la disposicin al servicio.
El maestro presenta informacin nueva desde el frente La informacin fluye slo en una direccin, desde el maestro hacia los estudiantes El maestro trae un conocimiento amplio sobre el tema Al maestro le interesa que los estudiantes aprendan la respuesta correcta El maestro trabaja para la comunidad y puede venir desde afuera de la comunidad El maestro tiene una relacin formal con los estudiantes, basada en su condicin de maestro
64
Apndice C
APUNTE
Empoderar a otros
q q
Consejos para
Sean pacientes. Escuchen a otros y demuestren que sus opiniones tienen valor. Estn abiertos a aprender del grupo para que el intercambio de informacin se de en todos los sentidos. Animen al grupo a encontrar soluciones por su cuenta y a tomar responsabilidad por su propio aprendizaje y progreso.
Responder a preguntas difciles

q
Preprense para el debate grupal leyendo el material de debate y familiarizndose con los conceptos y con el vocabulario En lo posible prevean las preguntas de las personas y piensen en posibles respuestas. No tengan miedo de decir que no conocen la respuesta a una pregunta! Afirmen adems que volvern al grupo con ms informacin. Cuando corresponda, hagan referencia a la lista de recursos adicionales que se encuentra al final de cada gua PILARES.
Manejar conflictos
q q q
Reconozcan el conflicto. Traten de establecer la causa del conflicto. Si tiene relacin con el tema en cuestin, ayuden a guiar a los participantes a un punto de acuerdo, estimulando el respeto mutuo. Si no tiene relacin con el tema, y slo involucra a algunos miembros del grupo, anmenlos a resolver su desacuerdo despus, fuera del contexto del encuentro.
Tratar con personas dominantes

q
Darle responsabilidades dentro del grupo. Reforzar conductas alternativas. Ubicarla junto a personas de la misma tendencia o en el mismo grupo con el facilitador. Limitar el nmero de veces que cada integrante puede hablar para que cada uno reciba el mismo trato.
Un buen facilitador
q q q q q q q
q q
Est preparado. Sea flexible. Sea dinmico. Anime el buen sentido del humor. Sea claro. Piense positivamente. Reconozca errores y limitaciones. Sea sensible. Use una variedad de tcnicas, mtodos y actividades.
q
Tratar con personas tmidas

q
Anmenlas individualmente, tanto dentro como fuera del grupo. Establezcan razones para su silencio. Avisen previamente el tema a tratar para que tengan tiempo de prepararse para la discusin. Asgnenles responsabilidades para tomar nota y presentar reacciones. Ubquenlas en un grupo que les brinde apoyo. Denles tiempo. Usen teatro improvisado para afianzar su confianza personal y sus habilidades.
q q
q q
q q q
65
Apndice C
APUNTE
Niveles de participacin
1 Participacin pasiva (formulismo o participacin simblica) Por ejemplo: asistir a reuniones, compartir informacin, integrar consultas pero no hacer un aporte activo. 2 Participacin en desarrollo que se centra en el proyecto Esto tiene que ver con personas que participan de un proyecto planificado por personas de afuera de la comunidad, por ONGs o por el gobierno. Podra incluir debates en reuniones pblicas, trabajar en construccin, proveer mano de obra y asistir a capacitacin, administrar un proyecto, determinar y monitorear sus objetivos. 3 Participacin en desarrollo que se centra en las personas Esto tiene que ver con personas de adentro de la comunidad que inician y administran ellas mismas el cambio, hacen planes y son dueas del desarrollo.
Obstculos para la participacin

q
Reticencia a desafiar a personas que tienen autoridad Prdida de poder, status o influencia Temor a las consecuencias que puede traer el cambio Intereses personales Falta de confianza personal Falta de capacidad para relacionarse con otros o de experiencia en la participacin Falta de recursos tiempo y dinero Falta de informacin acerca del proceso y de los mecanismos para facilitar
q q
q q q
q q
Ausencia de una invitacin a participar marginacin por parte de la organizacin que facilita Falta de sentido de pertenencia del proyecto o falta de confianza en la institucin que facilita El idioma La cultura de la dependencia preferencia por tener a alguien que diga qu hacer El conocimiento es poder temor de que si se comparte el conocimiento se perder poder.
q q q
Elementos que animan la participacin

q
Inters personal satisfaccin de sus propias necesidades Preocupacin por las necesidades de otros Disfrutar de trabajar con otros Beneficios futuros Deseo de pertenecer Reafirmacin de valores culturales y sociales Sentido de identidad y unidad Posibilidad de mayores logros trabajando juntos que por separado Deseo de cambiar y aprender
Cmo estimular la participacin en los debates de PILARES

q
Ubicacin Los integrantes del grupo se sientan en un crculo o semicrculo. Presentacin del tema Usen un teatro improvisado, una dinmica o un pster para iniciar la discusin Coordinacin de la discusin Usen tcnicas para animar a cada integrante a participar y asegrense de que sus ideas se hayan entendido y registrado de alguna forma. Aplicacin del aprendizaje Despus de la discusin tengan una actividad prctica o un debate de aplicacin que conecte las ideas con las necesidades y los intereses del grupo.
q q q q
q q
66
Apndice C
APUNTE

MAPEOS Se les pide a las personas que dibujen un mapa de su comunidad. ste podra incluir recursos naturales, fuentes de agua, servicios de salud, personas clave en la comunidad, etc. Diferentes grupos de personas pueden concebir a sus comunidades de diferentes maneras. Es muy til pedirle a grupos clave como mujeres, hombres, jvenes, ancianos, discapacitados (o con capacidades diferentes), que dibujen mapas por separado y luego compararlos. Ver La comunidad se moviliza, Hacemos un mapa de la zona (A11) como ejemplo. RANKING O JERARQUIZACIN Esto consiste en asignar un valor a diferentes puntos para que se puedan jerarquizar por orden de importancia. Se pueden colocar en orden de importancia las necesidades de la comunidad o las necesidades de capacitacin. Ver La comunidad se moviliza, Preparamos los cuestionarios (A17) como ejemplo. LNEA DE TIEMPO A las personas se les puede pedir que expresen de qu manera un aspecto particular de su vida ha cambiado con el transcurrir del tiempo. Esto podra incluir ingreso econmico, bienestar, capacitacin y necesidades educativas. El aspecto puede variar desde muy pobre hasta muy bueno. Ver La comunidad se moviliza, Una lnea de tiempo de la comunidad (A12) como ejemplo. ASIGNACIN DE PUNTAJE O RANKING Esto consiste en usar una tabla o matriz y semillas, frijoles o fichas de algn tipo para expresar preferencias y comparar mediante el recuento de puntaje, por ej.: comparar la importancia relativa de una lista de preocupaciones o de condiciones de vida en diferentes pocas del ao. Ver La comunidad se moviliza, Preparamos los grficos informativos (A18) como ejemplo. DIAGRAMAS DE VENN Estos identifican a personas e instituciones que son importantes en y para una comunidad o un grupo, o dentro de una organizacin, y sus relaciones. Ver La iglesia se moviliza, Qu pensamos nosotros de nuestra iglesia? (B3) como ejemplo.
67
Apndice C
APUNTE

q
Observen juntos los dibujos. Pregunten a las personas: Qu est pasando en el dibujo? Qu ideas les vienen a la mente cuando ven el dibujo?
OBJETIVO obtener las ideas principales que se presentan en el texto y obtener
alguna terminologa clave.

q
Repasen por anticipado los trminos clave del texto. Escriban las palabras ms importantes en un afiche o pizarrn o presenten carteles con las palabras clave ms importantes. Pidan a las personas que lean en voz alta las palabras. Utilicen cada palabra en una oracin diferente. Qu significa cada palabra?
OBJETIVO preparar a los lectores para leer el texto.
Lean el texto juntos. Lean por turnos cada lnea en voz alta.
OBJETIVO practicar la lectura.
Pidan a las personas que lean el texto otra vez, esta vez por su cuenta. Pidan a los que saben leer mejor que ayuden a los que menos saben cuando sea necesario.
OBJETIVO seguir practicando la lectura
Hagan preguntas acerca del texto. De qu est hablando? Cul es el mensaje principal del texto? Qu podemos aprender del texto?
OBJETIVO revisar si los lectores han comprendido el texto.
Dialoguen juntos o en grupos pequeos acerca de las preguntas de discusin.

OBJETIVO darle a los lectores la oportunidad de explorar y hacer comentarios
sobre las ideas presentadas en el texto y aplicar la informacin a su vida y experiencia.

q
Pidan a las personas que anoten en el papel afiche o pizarrn las palabras ms importantes.
OBJETIVO practicar la escritura.
Pidan a las personas que escriban una respuesta breve a cada pregunta de discusin.
OBJETIVO practicar ms la lectura y captar el conocimiento, la experiencia y el
pensamiento de las personas.

q
Repasen cada leccin todas las semanas o cuando se renan.

OBJETIVO construir sobre lo que la gente ha aprendido y alimentar su sentido de
progreso.
68
Apndice C
APUNTE
8
La visita de estudio de campo
q q q q
Presentaciones 20 minutos Obtener informacin acerca del grupo y sus intereses 20 minutos Discusin en grupos pequeos 40 minutos Reacciones al proceso de discusin y a las guas PILARES 20 minutos
Informacin acerca del grupo

Acerca del grupo
q q
Fecha de inicio Cantidad de integrantes (incluyendo nmero de integrantes presentes hoy, nmero de hombres y mujeres) Objetivos Actividades
q q
Niveles de lectoescritura
q
Cuntos integrantes del grupo son alfabetos (pueden leer y escribir una carta simple) en el idioma nacional? En el idioma local? Cuntos de los alfabetos son mujeres y cuntos son hombres?
Acceso a informacin
q
De dnde obtiene el grupo ideas nuevas acerca de agua, tierra, salud u otros temas vinculados al propsito y las actividades del grupo? A la gente le interesara tener informacin impresa en su idioma local? Sobre qu temas particulares les gustara que sea la informacin escrita?
Las guas PILARES

q
Qu piensan los grupos del contenido de las guas y de los temas? El texto les resulta fcil de entender y est adaptado a su contexto? Qu piensan de la presentacin y del diseo de las guas? Cunto estaran dispuestos a pagar por una gua?
69
Apndice C
APUNTE

QU Qu accin se est planeando? Por qu se necesita esta accin? Pidan a los participantes que piensen en los diferentes grupos comunitarios de los que forman parte o con los que trabajan. A los integrantes les interesara usar las guas PILARES? Por qu? De qu manera los ayudaran a lograr sus objetivos? A qu necesidades buscaran responder? Qu sabrn, pensarn y harn los integrantes como consecuencia de usar las guas PILARES? De qu manera pueden las guas ayudar a los participantes a lograr sus objetivos en otras reas de su trabajo de desarrollo comunitario? CMO Cmo se llevar a cabo el trabajo? Qu recursos se necesitan? Piensen en cmo deben presentarse las guas a los grupos comunitarios para que entiendan la importancia que tienen para su situacin y se apropien de los materiales y del proceso de discusin. Piensen en las necesidades de informacin y los intereses del grupo y en el nivel de educacin y de lectoescritura de sus integrantes. Qu gua ser ms adecuada usar con ellos? Esta gua est traducida a su idioma? Cuntas copias se necesitan? QUIN Quines llevaran a cabo este trabajo? Necesitan capacitacin? Quin va a facilitar las discusiones de grupo? Quizs los mismos participantes harn esto, pero, hay otros integrantes del grupo que tengan el tiempo y las habilidades necesarias para guiar al grupo en el estudio de una gua PILARES? De qu manera podran los participantes compartir el conocimiento y las habilidades que han aprendido durante la capacitacin para ayudar a otros a desarrollar habilidades facilitadoras? DNDE Dnde se llevar a cabo el trabajo? En qu comunidad y con qu grupo se podran utilizar las guas? Dnde se reunir el grupo? CUNDO Cundo se llevar a cabo el trabajo? Cunto tiempo durar? Cundo se rene normalmente el grupo? Podran utilizar las guas PILARES en sus reuniones regulares? Cunto tiempo les llevar estudiar juntos una gua PILARES entera? Pdanle a cada grupo que comparta sus ideas con los dems participantes. Pidan a los participantes que preparen individualmente un plan de accin basado en estas cinco preguntas, pensando en cmo utilizarn las guas en sus comunidades.
QU ?
O? CM
? QUIN
DNDE?
CUNDO?
70
Apndice C
APUNTE
10
Cmo mejorar sus habilidades de facilitador: una autoevaluacin

q
Hasta qu punto logr y qu hice para que la gente se sintiera relajada y cmoda?
Cun pertinente era la informacin para el grupo que la estaba usando? De qu manera adapt la informacin para que tuviera validez para el grupo?
De qu manera anim a personas tmidas del grupo a participar?
Cmo manej las diferencias de opinin?
Cmo manej a personas que dominaban la discusin grupal?
Cmo respond a las preguntas de los integrantes del grupo? Pude responderlas? Si no, de qu manera puedo obtener ms informacin que me ayude a responder a preguntas en el futuro?
De qu manera hice la introduccin a la discusin? De qu manera pude haber mejorado esto?
De qu formas estimul mayor discusin?
Cmo manej los temas delicados?
Llev la discusin a una conclusin satisfactoria? Cmo podra haber mejorado esto?
Cmo me asegur de que las ideas del grupo quedaran registradas para usarlas en debates futuros, en planificaciones grupales o para compartirlas con otros?
Los integrantes del grupo tomaron alguna decisin en cuanto a cmo poner en prctica lo aprendido? Si no, de qu manera podra incentivar esto?
Qu informacin adicional o debate de seguimiento se necesita para encarar las concepciones y actitudes que estn detrs de los temas discutidos?
71
Apndice C
APUNTE
11
Evaluacin del impacto de las guas en los grupos comunitarios

Implementacin
q q
Con qu grupo comunitario est actualmente utilizando las guas? El grupo ya estaba formado, o se form para que las personas pudieran juntas usar PILARES? Qu guas han usado? De qu manera guarda relacin el contenido de la gua con este grupo particular?
q q
Impacto
q q
Qu ideas de estas guas ha adoptado el grupo, si alguna? Qu est haciendo de manera distinta el grupo como consecuencia de usar las guas PILARES? Cun adecuado es el idioma elegido (el idioma local) para presentar esta informacin a este grupo especfico y sobre este tema en particular? Qu es lo que la gente ms valora de esta gua? Qu es lo que a la gente ms le disgusta de esta gua? Nota alguna variacin en la habilidad de los miembros individuales del grupo para: a) compartir sus ideas? b) hacerse responsables por ellos mismos y por otros integrantes del grupo? c) participar de actividades que surgen de las guas PILARES? Nota alguna variacin en la capacidad del grupo mismo para compartir ideas con la comunidad ms amplia o para tomar responsabilidad por el desarrollo de su comunidad? Ha utilizado las guas con grupos que ya estaban formados y con grupos que se formaron para estudiar las guas PILARES? Nota alguna diferencia en cuanto al impacto sobre los usuarios en cada caso?
q q q
Posibilidades para el futuro

q
De qu manera podra incorporar el uso de las guas a otras actividades de desarrollo que se estn llevando a cabo en su comunidad? Cmo podra incentivar a su comunidad a apropiarse ms de las guas PILARES y de su proceso? Hay otras personas u organizaciones en su regin que usted considera que deberan saber de PILARES? Puede identificar a otros miembros de la comunidad que podran facilitar discusiones usando las guas? Puede identificar a otros grupos que tendran inters en usar las guas? Puede indentificar otros temas que seran de inters para la comunidad y que podran tratar nuevas guas PILARES?
q q
72
Apndice D
Apndice D
DINMICAS
Durante las sesiones de capacitacin quizs haya momentos en que el entusiasmo de las personas decaiga y su atencin se disperse. Esto sucede especialmente despus de almorzar o hacia el final del da, o durante sesiones en las que se presentan contenidos nuevos y que requieren un alto nivel de concentracin. Las dinmicas son juegos o actividades breves que pueden ayudar a refrescar a las personas cuando estn cansadas. Pueden ayudar a formar vnculos entre los participantes, reunindolos para relajarse y hacer juntos algo ameno. Lo ideal es que las dinmicas tengan alguna relacin con el contenido de la sesin y que tengan un componente de aprendizaje que los participantes puedan identificar fcilmente. De esta manera se refuerza el aprendizaje y a aquellos que no se sienten tan cmodos participando de juegos se les reafirma que los juegos realmente son una parte importante de la capacitacin. Sin embargo, no se debe obligar a nadie a participar y se necesitar sensibilidad y sabidura para decidir qu dinmicas son adecuadas para la cultura, la edad y el gnero del grupo. Presentamos aqu algunas ideas. saln. Esta persona tiene entonces que adivinar en base a qu se han ordenado o establecido el ranking los participantes.
MANTENERSE EN MOVIMIENTO
Pidan a los participantes que se levanten y hablen con alguien que est sentado en el lado opuesto del saln. Pueden pedirles, por ejemplo, que compartan una cosa que han aprendido hasta ahora en la sesin de capacitacin, o una cosa que an no terminan de entender. Tambin pueden pedirle a las personas que se pongan de pie y se trasladen a donde puedan mirar un grfico pegado en la pared o donde puedan pegar sus propias ideas.
ESPEJOS
Dividan a los participantes en pares. Una persona es el actor, la otra es el espejo. El espejo hace cualquier cosa que haga el actor, siendo as el espejo de sus acciones. Despus de unos minutos, cambien de roles.
CALESITA O CARRUSEL
Peguen cuatro hojas de papel afiche en diferentes partes del saln. En cada hoja escriban una palabra diferente que tenga relacin con esa sesin. Podra ser, por ejemplo, una palabra que describa el concepto que se acaba de presentar, como: PILARES o Participacin. Dividan en cuatro grupos a los participantes y entreguen una lapicera o bolgrafo a cada grupo. Pidan a cada grupo que se ubique delante de uno de los afiches y anote tres cosas que le vienen a la mente cuando piensa en la palabra que est escrita. Despus de un minuto, pidan a los grupos que se trasladen a otro afiche y hagan lo mismo, agregando tres ideas diferentes a la lista empezada por el grupo anterior. Repitan esto hasta que los cuatro grupos hayan escrito en los cuatro afiches. Luego pidan a una persona que lea en voz alta cada lista completa para que las ideas puedan compartirse con todos los participantes.
MURMULLO
Pidan a los participantes que se junten con la persona de al lado y hablen acerca del tema que se acaba de presentar, una cuestin que haya surgido recin o una decisin que haya que tomar.
APLAUSO AL TRES
Los participantes se paran formando un crculo y se turnan para contar en voz alta alrededor de la ronda. Cada vez que llegan a un nmero que es mltiplo de tres o que contiene el dgito 3 (3, 6, 9, 12, 13, 15 etc.), esa persona debe aplaudir en vez de decir el nmero en voz alta. Si alguien se equivoca, sale de la ronda y la siguiente persona comienza otra vez a contar desde el nmero 1.
RANKING
Se le pide a una persona que salga del saln. Los participantes restantes eligen algo en base a lo cual pueden ordenarse o establecer un ranking. Esto podra ser su altura, el largo o el color del cabello, el mes en el que cumplen aos, etc. Los participantes se ordenan segn el sistema de ranking que han elegido en secreto y le piden a la persona de afuera que vuelva a entrar al
73
Apndice E
Apndice E
ESTUDIOS BBLICOS PARTICIPATIVOS

Los cinco estudios bblicos de este Apndice debern estimular formas participativas de estudio bblico. Esto a su vez deber ayudar a los integrantes del grupo a entender de qu manera la Biblia se aplica e informa a los temas planteados en las guas.
1 El liderazgo: primer estudio

Leamos 1 Timoteo 3.1-10 Este pasaje describe las cualidades que Pablo consider importantes para los lderes en la iglesia. Qu dice Pablo de la persona que aspira a un puesto de liderazgo (versculo 1)?
q
PUNTOS CLAVE PARA INCENTIVAR EL ESTUDIO BBLICO PARTICIPATIVO

s Es muy importante que el estudio bblico sea
participativo y que estimule el debate en grupos. Si hay alguna persona que puede servir como un buen modelo dirigiendo un estudio bblico de manera participativa, los facilitadores de la capacitacin debern asegurarse de que lo haga la primera maana del taller. Instruyan rigurosamente a esta persona para estar seguros de que el estudio realmente sea participativo. Otra opcin es que uno de los facilitadores de la capacitacin coordine el primer estudio bblico.
s Es importante que la persona que facilita se haya
Cules de las cualidades que se mencionan para lderes y diconos (versculos 2-5 y 7-9) podran ser importantes para su iglesia u organizacin? Por qu? Cul es el peligro de elegir como lder a un recin convertido (versculo 6)? Podra existir el mismo peligro para su organizacin si se elige como lder a un integrante nuevo? Qu dice el versculo 10 acerca de los diconos?
preparado para el estudio bblico, tomando notas para cada pregunta.
2 El liderazgo: segundo estudio

Leamos los siguientes pasajes: xodo 3.11, Jueces 6.15, 1 Samuel 9.21, 1 Reyes 3.7 y Jeremas 1.6
q
METODOLOGA SUGERIDA PARA LOS FACILITADORES s Den una explicacin de tres minutos acerca del tema y el pasaje a estudiar. Pidan a alguien que lea el pasaje.
s Dividan a las personas en grupos pequeos para leer
Qu clase de personas elige Dios aqu para ocupar roles de liderazgo? Qu actitudes tienen? Qu modelo de liderazgo nos muestra Jess en Juan 13.3-5? Qu es lo que Dios dice que mira cuando est seleccionando a un lder (1 Samuel 16.7)?
el pasaje otra vez y responder slo a una o dos preguntas en cada grupo. Las preguntas debern anotarse en hojas de papel y entregarse a cada grupo. Dnles cinco a diez minutos para debatir las respuestas.
s Renan nuevamente a los grupos. Presenten una
q q
pregunta por vez y permitan que cada grupo responda cuando llegue su turno.
s Den tiempo para que las personas presenten
comentarios y reflexiones (sin pasarse del horario establecido).

s Teminen con una breve conclusin o recalquen una o
dos cosas que parezcan importantes. Cierren con un tiempo de oracin.
Despus de repasar las cualidades y actitudes que un lder necesita y el trabajo que debe realizarse, muchas personas podran sentirse inadecuadas e incapaces de ocupar un rol de liderazgo (como ocurri en algunos de estos ejemplos). Esta actitud puede ser saludable si se encara de la manera correcta, porque significa que el lder buscar apoyo y no se llenar de orgullo.
74
Apndice E
3 Un cuerpo con muchas partes: primer estudio

Leamos 1 Corintios 12.12-26 y Romanos 12.3-8
UN SLO CUERPO Podemos aprender mucho de
5 Para Dios nada es imposible

Leamos Jueces 7.1-22
q
estos pasajes acerca de cmo puede un grupo trabajar en unidad. En toda iglesia u organizacin hay una variedad de personas; pero como forman un cuerpo, estn comprometidas entre s y se pertencen unas a otras.
q
Por qu dice el Seor que no puede entregar a los Madianitas en manos de Geden y sus hombres? Qu es lo que no quiere que termine haciendo Israel? Qu hombres se fueron primero? (Versculos 2-3)
Qu significa esto en la prctica para nuestra organizacin?
MUCHAS PARTES Cada miembro del grupo tiene
un don para utilizar. En este pasaje se resaltan varios peligros al considerar nuestros dones y los dones de otros.
q q q
Qu advertencia nos da Romanos 12.3? Qu advertencia nos da Corintios 12.21-25? Qu sucede cuando sobrevaloramos o nos jactamos de nuestros propios dones y menospreciamos los dones de otros?
El Seor determina quin ir con Geden segn la manera en que sus hombres beben agua del ro. La mayora se arrodilla para beber, y slo trescientos beben agua de sus manos, lamindola como perros. Dios le dice a Geden que estos trescientos hombres son los que irn a la batalla.
q
Cmo escoge su organizacin quin realizar determinada tarea? (Versculos 4-8) Buscamos el consejo de Dios?
El pasaje nos dice que el ejrcito de los madianitas era inmenso (versculo 12).
q
4 Un cuerpo con muchas partes: segundo estudio

La Biblia nos dice que todas las personas tienen dones (1 Corintios 12.7, 11). Jess mismo nos dio tambin una enseanza clara en cuanto a lo que sucede con aquellos que no usan sus dones (Mateo 25.14-30).
q
Cmo anima el Seor a Geden a no tener miedo y a creer que su pequeo ejrcito ganar la batalla?
Sabemos nosotros cules son nuestros dones y los estamos utilizando (Romanos 12.6-8)?
Geden y sus hombres utilizan muy bien los recursos que tienen: trabajan juntos (versculos 17-18, 20) cumpliendo cada uno su parte (versculo 21) por el Seor y por Geden (versculos 18, 20). Saben que la victoria es del Seor (versculos 15, 22).
q
1 Corintios 4.7 nos recuerda que todo lo que tenemos nos ha sido dado as que no hay ningn lugar para el orgullo.
q
Cmo podra este pasaje animar a su organizacin cuando encara las tareas que tiene por delante?
Sin embargo, cul es el peligro contrario (1 Corintios 12.15-20)? Su organizacin est funcionando bien, como un cuerpo sano en el que cada miembro est desempeando su funcin? De qu manera pueden animarse unos a otros a hacer esto?
Si Dios nos ha llamado, y nosotros mantenemos nuestra mirada fija en l, no importa cun inmensa sea la tarea ni cun escasos sean nuestros recursos, llegaremos a la meta. Porque para Dios no hay nada imposible (Lucas 1.37).
75
Apndice F
Apndice F
RECURSOS UTILES
Guas PILARES Idiomas disponibles I = Ingls, F = Francs, E = Espaol, P = Portugus ( ) = disponible en fotocopias y en formato de PDF Fortaleciendo la capacidad de grupos locales Incentiva a los grupos a mejorar su comunicacin, su efectividad y sus actividades. I, F, E, P Improving food security Informacin prctica sobre el control de plagas, los bancos de granos y las nuevas tcnicas para la conservacin y el almacenamiento de alimentos.
I, F, (P)
La iglesia se moviliza Ideas para estimular a los miembros de la iglesia a ampliar su perspectiva. Contiene material sobre el rol de la iglesia, el liderazgo, los grupos de estudio bblico, la planificacin, el trabajo en la comunidad y el mantenimiento de la visin de la iglesia. I, F, E, P Una respuesta ms eficaz al VIH y SIDA Provee informacin prctica sobre el contagio del VIH, el anlisis de VIH, la alimentacin sana y los medicamentos y presenta ideas para animar a la iglesia y a la comunidad a responder ms efectivamente al desafo del VIH y SIDA en una actitud compasiva y de comprensin. I, F, E, P El Manual PILARES Provee a aquellos que desean usar el proceso PILARES toda la informacin necesaria para traducir e imprimir el material en sus idiomas locales. I, F, E, P PILARES CD Rom Contienen archivos de computadora de guas existentes en el formato de PageMaker, QuarkXPress y InDesign para insertar la traduccin del texto. I, F, E, P Paso a Paso 60 Las habilidades de facilitacin. I, F, E, P Gua nuestros Pasos Contiene 101 estudios bblicos participativos sobre diferentes temas vinculados al desarrollo. Incluye consejos sobre cmo usar los materiales para grupos pequeos de estudio bblico y directrices sobre cmo preparar nuevos estudios bblicos. I, F, E, P Todos los materiales citados pueden conseguirse en Tearfund PO Box 200, Bridgnorth, Shropshire WV16 4WQ, Inglaterra pillars@tearfund.org
Crdito y prstamos para negocios pequeos Estimula la buena prctica de mantener registros, planificar y organizar grupos de crdito y ahorro.
I, F, E, P
Agroforestry Ayuda a concientizar sobre el tema de la forestacin para mejorar la conservacin de los suelos, la nutricin, la fertilidad de los suelos, la produccin de combustible y de ingresos familiares. Incluye un detalle de tcnicas para viveros. I, F Cmo prepararnos para los desastres Anima a comunidades a considerar situaciones posibles de riesgo y ayudarlas a prepararse para responer eficazmente. Incluye informacin sobre primeros auxilios, provisiones para emergencias y refugios comunitarios. I, F (E, P) La comunidad se moviliza Un proceso fascinante que estimula y ayuda a comunidades a analizar su propia situacin y a tomar pasos para trabajar juntas hacia el logro de cambios positivos. I, F, E, (P) Una sana alimentacin Ideas para mejorar el nivel de nutricin familiar a un costo bajo grupos de alimentos, huertas caseras, recetas, mtodos de conservacin e higiene. I, F, E, P
76
Apndice F
Training for Transformation: a handbook for community workers Anne Hope y Sally Timmel Este manual estudia cinco temas que afectan el desarrollo de comunidades en todo el mundo: medio ambiente, gnero y desarrollo, conflictos tnicos y raciales, comprensin intercultural y participacin en el gobierno. Cada seccin contiene estudios de caso, ideas para iniciar debates y sugerencias para usar en la comunidad. I Se puede conseguir en TALC TALC PO Box 49, St. Albans, Herts, AL1 5TX, Inglaterra, E-mail: talc@talcuk.org Participatory workshops: a sourcebook of 21 sets of ideas and activities Robert Chambers Este libro contiene ideas, actividades y consejos para todos aquellos que tratan de ayudar a otros a aprender y cambiar. til para facilitadores, capacitadores, maestros y personas que coordinan reuniones y talleres. Est escrito de una manera amena y fcil de leer y diseado para una lectura de a secciones breves en vez de tapa a tapa. Contiene muchas ilustraciones y caricaturas. I Se puede conseguir en Blackwells Blackwells Mail Order Dept. 4851 Broad Street Oxford, OX1 3BQ, Inglaterra E-mail: mail.ox@blackwell.co.uk Pgina web: www. Blackwell.co.uk 100 Maneras de dinamisar a los grupos: juegos para usar en talleres, reuniones y en la comunidad. Esta gua intenta ser un libro de ideas de experiencias compartidas que ayude a facilitadores a prepararse para talleres participativos. Tambin puede ser til para personas que facilitan reuniones y actividades de planificacin usando tcnicas participativas. Disponible sin cargo alguno. I, F, E Se puede conseguir en HIV/AIDS Alliance HIV/AIDS Alliance, Queensbury House, 104106 Queens Road, Brighton, BN1 3XF, Inglaterra E-mail: publications@aidsalliance.org Pgina web: www.aidsalliance.org
77
ndice
ndice
A
Acompaamiento y capacitacin de seguimiento Acompaamiento formal Acompaamiento mutuo Seguimiento Proceso de acompaamiento Alfabetizacin Uso de las guas para fortalecer la alfabetizacin Apoyo mantenido Aprendizaje y aplicacin Tarjetas de reflexin 57 57 58 37 Consejos para empoderar a otros 23, 65 Consejos para manejar conflictos 24, 65 Consejos para responder a preguntas difciles 24,65 Consejos para tratar con personas dominantes 25, 65 Consejos para tratar con personas tmidas 25, 65 Consejos para un buen facilitador 25, 26 Diferencia entre ensear en la escuela y facilitar 19, 64 Habilidades de un buen facilitador 3, 19, 21, 64 La prctica de facilitar 22, 41 Objetivo de facilitar 20 Tcnicas para facilitar 25 Formulario de evaluacin del taller de capacitacin 55
35, 68 52 9
Capacitacin Actividades de la capacitacin Certificado de la capacitacin Contenido de la capacitacin Estructura de la capacitacin Metas y resultados de la capacitacin Ceremonia de clausura Comisiones
6 56 4 4 4, 8 56 8 18 17 32 73
Debate Debate acerca del conocimiento Diagramas de Venn Dinmicas
Encuesta sobre indicadores de base Cmo hacer una encuesta sobre indicadores de base Epocas en el calendario Estudio bblico Cmo dirigir un estudio bblico en grupos Estudios bblicos sugeridos Expectativas y preocupaciones
53 33
Guas Contenido y diseo de las guas Fortalecimiento de la capacidad de alfabetizacin Guas disponibles Introduccin a las guas Ms prctica en el uso de las guas Monitoreo y evaluacin del impacto de las guas Objetivos de las guas Promocin de las guas Traduccin de las guas Uso de las guas Informacin Actividades introductorias Fuentes de informacin Lnea de tiempo Lugar de encuentro Eleccin del lugar de encuentro
14, 36 35 62 3, 11 48, 54 62 51 12 49
74 74 7
7 11 32, 33, 67 59 32, 33
Facilitar Caractersticas de un buen facilitador 21, 64 Cmo superar las dificultades de facilitar 23
Mapeo
78
ndice
Materiales Preparacin de materiales Mtodo de los cinco dedos Monitoreo y evaluacin Autoevaluacin Evaluacin del impacto de las guas en los grupos comunitarios Evaluacin del taller de capacitacin Reacciones a la visita de estudio de campo
5, 45 49, 70
Preparacin de una discusin basada en las guas PILARES 6 Preparacin y planificacin de una visita de estudio de campo 43, 46
R
71 53, 72 55 48
Ranking o asignacin de puntaje Recursos Resultados de la investigacin
32 76 10
Participacin Cmo estimular la participacin 30, 66 Edificar sobre la participacin comunitaria existente 29 Elementos que animan la participacin 28 El uso de la gua PILARES para estimular la participacin 31 Niveles de participacin 27, 66 Obstculos para la participacin 28, 29, 66 Ventajas y desventajas de la participacin 28 Participantes Seleccin de participantes 5
Taller Cmo coordinar un taller de capacitacin para facilitadores Cronograma para el taller Teatro improvisado Caractersticas de un buen teatro improvisado El uso de teatro improvisado para compartir informacin Por qu usar teatro improvisado? Usando teatro improvisado
59 61
39 38 38 45
Visita de estudio de campo Introduccin a la Preparacin de una Reflexin en torno a una
6, 41, 47, 69 46, 47, 69 47, 48, 60
Participativos Estudios bblicos participativos 74 Aprendizaje y accin participativos: teora 32, 34 Aprendizaje y accin participativos: herramientas 32, 34, 67 PILARES Diseo de las guas Las guas PILARES Origen de las guas Proceso de produccin de las guas Ver tambin Guas Psters Preparacin de psters Preparacin y planificacin Planificacin del taller de capacitacin 5, 14 11 10 13
45 5
79
Glosario
Glosario
acompaamiento acompaamiento mutuo agrimensor ayudas visuales CD Rom dinmicas estmulo ilustraciones lectoescritura lluvia de ideas ONG PILARES texto aconsejar, capacitar y apoyar a alguien en su desarrollo de habilidades nuevas aconsejar, capacitar y apoyarse entre pares persona que mide y hace un mapa de la posicin, el tamao y los lmites de un terreno objetos que pueden usarse para ilustrar o ensear algo disco compacto que contiene informacin que se puede leer en la computadora juegos o actividades breves que refrescan a las personas cuando estn cansadas incentivo, factor motivador dibujos, como aquellos que se encuentran en cada pgina doble de las guas PILARES capacidad de leer y escribir expresar lo primero que viene a la mente acerca de un tema especfico Organizacin no gubernamental Por los Idiomas Locales: Asociacin en REcursoS material escrito, como aqul que se encuentra en cada pgina doble de la gua PILARES
80
Manual de capacitacin para facilitadores por Sophie Clarke, Rachel Blackman e Isabel Carter ISBN 1 904364 53 5 Publicado por Tearfund
100 Church Road, Teddington, TW11 8QE, Inglaterra

Manual Del Capacitador

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Por Sophie Clarke, Rachel Blackman e Isabel Carter

Por los Idiomas Locales Asociacin en REcursos

MANUAL DE CAPACITACIN PARA FACILITADORES

LAS GUAS PILARES

MANUAL DE CAPACITACIN PARA FACILITADORES

PILARES y su proceso de produccin

cualidades y habilidades de un buen facilitador

Anime a los participantes a apoyarse unos a otros en el desarrollo de habilidades facilitadoras.

participativos para sacar a la luz el conocimiento de un grupo

PILARES con grupos comunitarios

a un trabajo que ya se est llevando a cabo.

MANUAL DE CAPACITACIN PARA FACILITADORES

Los grficos estn diseados para utilizarse de diferentes maneras.

MANUAL DE CAPACITACIN PARA FACILITADORES

PRESENTACIONES GRUPALES 25 minutos

diferentes aspectos de la capacitacin.

Materiales s Cartulina de color, afiches y marcadores o fibras.

PRESENTACIONES INDIVIDUALES 25 minutos

MANUAL DE CAPACITACIN PARA FACILITADORES

COMISIONES DE LA CAPACITACIN 10 minutos

METAS DE LA CAPACITACIN 10 minutos

REGLAS BSICAS 5 minutos

MANUAL DE CAPACITACIN PARA FACILITADORES

PUNTOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIN 5 minutos

resultado de lo que han aprendido.

Participantes toman tiempo para dialogar sobre lo que estn aprendiendo.

MANUAL DE CAPACITACIN PARA FACILITADORES

Foto: Isabel Carter, Tearfund

Materiales s Copias de diferentes guas PILARES y, si es posible, de Paso a Paso

Apunte 1 (ver Apndice C, pgina 62)

EL ORIGEN DE LAS GUAS PILARES 20 minutos

MANUAL DE CAPACITACIN PARA FACILITADORES

LAS GUAS PILARES 25 minutos

Fuentes de informacin sobre salud

s Cules piensan que son los objetivos de las guas

MANUAL DE CAPACITACIN PARA FACILITADORES

Las guas PILARES

Los objetivos de las guas PILARES

Los objetivos de las guas PILARES son:

Fortaleciendo la capacidad de grupos locales

Improving food security (I, F, P) Crdito y prstamos para negocios pequeos

Agroforestry (I, F) Cmo prepararnos para los desastres

TRADUCCIN DE LAS GUAS 5 minutos

MANUAL DE CAPACITACIN PARA FACILITADORES

EL PROCESO DE PRODUCCIN DE LAS GUAS PILARES 15 minutos

Un grupo de Etiopia traduce una gua PILARES.

El proceso de produccin de las guas PILARES

MANUAL DE CAPACITACIN PARA FACILITADORES

3 Perspectiva general de las guas PILARES

Preguntas sobre las guas PILARES

cuanto a su contenido, su diseo y el vocabulario que usan.

Apunte 2 (ver Apndice C, pgina 63)

MANUAL DE CAPACITACIN PARA FACILITADORES

Las guas PILARES y su diseo

CONTENIDO DE LAS GUAS

LAS GUAS PILARES Y SU DISEO 20 minutos

El uso de las guas PILARES

MANUAL DE CAPACITACIN PARA FACILITADORES

4 El debate acerca del conocimiento

El debate acerca del conocimiento: 1

tema a debatir (desde dos puntos de vista diferentes)

externos agrimensores e ingenieros de agua.

PREPARACIN DE LOS GRUPOS 30 minutos