DIPLOMADO PARA DOCENTES DE PRIMARIA MODULO III

MA. DEL ROCIO VALADEZ TEJADA

Actividad 41 Los docentes frente a grupo respondan.

Qu aspectos en relacin a la evaluacin reconoce en cada una de las situaciones descritas? Situacin 1: evaluacin sumativa (prueba objetiva-instrumento cuantitativo). Situacin 2: medicin de la comprensin lectora (evaluacin cualitativa, moviliza habilidades) Situacin 3: evaluacin formativa. En qu sentido cada una de las prcticas descritas permiten: a) estimular el trabajo en el aula, Situacin 2 y 3 interaccin entre alumnos y maestros. b) aprender de los errores, situacin 3 observa el error de los alumnos c) establecer modelos cerrados de evaluacin, Situacin 1 y 2, por que es una prueba objetiva (respuestas delimitadas d) implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje? Situacin 3 , porque identifica sus errores y elabora nuevas estrategias para mejoras la enseanza-aprendizaje.

ACTIVIDAD 42 Cuadro 16. Actividad de evaluacin.

Qu evidencia de aprendizaje puede esperar el docente al proponer a sus alumnos un ejercicio de este tipo? Actividad de evaluacin de la lectura. Ejemplo Espaol Primer grado.
*Comprensin. *Anlisis. *Reflexin. *Identifique ideas claves.

Cul es su opinin en relacin a la progresin que ofrece este aprendizaje en 1 y 6 grado?

*En 1 respuestas muy breves. 1 *En 6 respuestas mas complejas y 6 claras.

Qu otras evidencias incorporara para identificar estos aprendizajes?

*En base a informacin de su entorno elaborar una noticia. *Intercambio de informacin y autocorreccin.

*Exploracin de fuentes de informacin. *Diferenciar tipos de letras. *Identificas nombres propios y comunes. *Palabras cortas y largas. *Comprensin de la lectura *Expresin de juicios a partir de una noticia. *Argumentacin. *Redaccin y publicacin de cartas de opinin.

* Adecuada y flexible.

*Dibujo. *Elaborar y redactar una noticia sobre su nacimiento. *Reafirma nombres propios y comunes.

Ejemplo Espaol Sexto grado

*Comprensin. *Redaccin *Correccin. *Anlisis. *Confrontacin. *Publicacin. *Discriminacin.

*Analizar las secciones de varios peridicos

BLOQUE APRENDIZAJE ESPERADO

ASIGNATURA Cules son las actividades informales que realizar para contar con informacin diagnstica? Colocar en una mesa diversos textos, preguntar Qu podemos hacer con estos libros?

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Qu estrategias didcticas puede construir para sus alumnos? Si diseara diferentes instrumentos para dar cuenta de estos aprendizajes, cmo respondera a cada una de las siguientes preguntas? Se pregunta al grupo, qu cuentos han ledo? Cules son los que ms les han gustado? Se hace una votacin para seleccionar dos cuentos que les gustara conocer. Se enfatiza sobre los acuerdos de grupo como el respeto de turno, la participacin en torno a los cuestionamientos que se generen durante la lectura del cuento, el nivel de involucramiento durante la lectura del cuento. El maestro lee el ttulo del primer cuento en voz alta. En ambas lecturas a travs de cuestionamientos el maestro va generando que el nio realice predicciones, anticipaciones e inferencias as como rescate literal del texto. Despus de la lectura el maestro solicita a los alumnos realicen de manera grupal un rescate global del texto de manera oral por turnos de participacin. Produccin de un texto de manera individual, del inicio o final que ms les haya gustado.

LISTA DE COTEJO Cules son los rasgos que se observarn? Qu relacin tienen esos rasgos con el proceso del aprendizaje de los alumnos?

Lista de cotejo Cules son los rasgos que se observarn en esa lista de cotejo? y qu relacin tienen esos rasgos con el proceso de aprendizaje del alumno? Respeto de turno. Nivel de interaccin. Respeto a las reglas y acuerdos. Rbricas Qu informacin o seccin de las rbricas observar y registrar en este bloque de trabajo? Observacin de la participacin. Nivel de argumentacin en el rescate global del inicio, desarrollo y final del cuento. Trabajo individual o colectivo En qu consiste ese trabajo individual o colectivo? Cules sern los elementos que se observen en el mismo? Interaccin Colaboracin. Cooperacin. Cules sern los elementos que se observen en el mismo? Disposicin. Participacin. Culminacin de actividades. Examen En qu consistir el examen? No se considerar hacer examen Portafolio Qu producto/proceso se integrar al portafolio? Recogida de datos de la puesta en marcha de los instrumentos de evaluacin (resultados). Produccin del texto.

RBRICAS Qu informacin o seccin de las rbricas observar y registrar en este bloque de trabajo?

TRABAJO INDIVIDUAL O COLECTIVO En qu consiste ese trabajo individual o colectivo? Cules sern los elementos que se observen?

EXAMEN En qu consistir el examen?

PORTAFOLIO Qu producto se integrar en el portafolio?

ACTIVIDAD 43

ACTIVIDAD 44
SEMEJANZAS
*Medicin de objetivos *Permanente y sistemtica encaminada a mejorar el aprendizaje de los alumnos. *Proceso de evaluacin contino para la promocin de los educandos.

DIFERENCIAS
70- Slo toma en cuenta lo cognitivo. 93- Toma en cuenta conocimientos habilidades, y destrezas. 2009- Formativa integra elementos cuantitativos y cualitativos. 2009 Se identifica saberes previos. Aclara eficiencia y dificultades para dar elementos de mejora al proceso enseanza-aprendizaje.

CONCEPTO DE EVALUACIN

FINALIDADES

INSTRUMENTOS

*Pruebas objetivas y observaciones. 70-93Aumenta una variedad de instrumentos. 2009-Son evidencias, portafolios, proyectos, rbricas, lista de cotejo, escalas de valoracin, registro anecdtico, resolucin de problemas, autoevaluacin y coevaluacin.

POTENCIALIDAD

Elemento de reflexin individual y colectiva que impulsa una estrategia pedaggica donde la evaluacin refleje los cambios en los procesos de enseanza-aprendizaje.

ACTIVIDAD 44
1.- Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluacin en las tres reformas. - MEDICION - ACCIONES - PROCESOS ASIGNACION - CALIFICACION - PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS - PROMOCION - REGISTRO HERRAMIENTAS - ESCALAS - VALORACION FINALIDAD

2.- Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluacin en las tres reformas. CONTINUIDADES: Evaluacin constante, observaciones, promocin propsitos. RUPTURAS: Terminologa de conceptos y cambios de instrumentos.

3. El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo docente. Se han ido integrando nuevos instrumentos y elementos de evaluacin que permite reflexionar sobre el proceso enseanza aprendizaje, partiendo de saberes previos y teniendo en cuenta conocimientos, aptitudes, y actitudes para el logro de un desarrollo integral.

ACTIVIDAD 45
SIGNIFICADO Muestra los aprendizajes con que EVALUACIN comienzan los alumnos, DIAGNSTICA al inicio de una o varias tareas. FINALIDAD INSTRUMENTOS Identificar la realidad de los alumnos (conocimientos previos) Para tomar decisiones y evitar procedimientos inadecuados. - Tomar alternativas de accin y direccin, durante el proceso de Permite averiguar si los enseanza-aprendizaje. objetivos de la - Dosificar y regular enseanza estn siendo ritmo. Retroalimentar. alcanzados o no y hacer posibles modificaciones Enfatizar contenidos. en la planeacin. Informar logros. - determinar los siguientes pasos. Designa la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo.

Pruebas objetivas estructuradas.

- Pruebas informarles. -Exmenes prcticos - Observaciones - Registros del desempeo. - Interrogatorios etc. - Pruebas objetivas que incluyan muestras de todos los objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calificarse.

EVALUACIN FORMATIVA

EVALUACIN SUMATIVA

- Conocer y valorar resultados. Asignar calificaciones.

ACTIVIDAD 46 Qu potencialidades ofrece la perspectiva de evaluacin que establecen y precisan el Plan y Programas de Estudio 2009? Fortalece el proceso de aprendizaje, permite realizar ajustes en el trabajo docente y es fuente para realizar modificaciones en las actividades que desarrolla el alumno. Para realizar la planeacin y la evaluacin qu apoyo ofrecen los aprendizajes esperados? Como base para determinar la situacin inicial y no perder de vista el objetivo que se quiere lograr. Qu aportan la evaluacin diagnstica, la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa al aprendizaje del alumno y a la prctica docente? Son parmetros que aportan elementos para mejorar el proceso enseanza aprendizaje.

ACTIVIDAD 46 Qu momentos para la evaluacin ha identificado que son importantes para favorecer el aprendizaje de sus alumnos por qu? Los 3 (diagnstico, sumativa y formativa) porque son los parmetros que permiten reconocer en cada momento las dificultades. Qu elementos considerara necesario incorporar para llevar a cabo la evaluacin sumativa? Proyectos, portafolios, escalas de valoracin, registro anecdtico, resolucin de problemas etc. Qu elementos considerara necesario incorporar para llevar a cabo la evaluacin formativa? La retroalimentacin, la observacin y registro de desempeo Cmo interpreta el resultado de la evaluacin de sus alumnos en relacin a su ejercicio docente y a sus estrategias de planeacin? A partir de los resultados planteas estrategias que permitan la mejora en los aprendizajes de los alumnos.

Qu estrategias necesita mantener y reforzar en su prctica docente para instrumentar sistemas de evaluacin formativos? Implementar los instrumentos vistos en la planeacin. La autoevaluacin - evaluacin mutua - coevaluacin Argumenten desde su punto de vista las potencialidades y las debilidades de la propuesta de trabajo expresadas en el Plan y los Programas de Estudios 2009 en relacin a la evaluacin. La auto regulacin de los aprendizajes (los alumnos regulan sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje) la interaccin social en el aula (ya que los estudiantes no aprenden solos, necesitan de la confrontacin de sus ideas con la de los compaeros y la del profesor que facilita el aprendizaje.

ACTIVIDAD 47

1.- Qu aprendizaje esperado pretende lograr y qu conocimientos y habilidades requiere (apoyarse en el Programa de Matemticas) Resuelva problemas de adicin y sustraccin con distintos significados, con nmeros dgitos. Los conocimientos y habilidades que requiere es desarrollar procedimientos de clculo mental, adiciones y sustraccin de dgitos. 2.- Con qu tipo de evaluacin est trabajando? Evaluacin Formativa.

3.- Qu evidencia de aprendizaje utiliz para evaluar? La resolucin de problemas de adicin y sustraccin a travs de una actividad ldica (tapa roscas). Segn mi experiencia, actividades didcticas que propongo a la maestra Sofa destinadas a estos alumnos. Juego de la Oca: (actividad ldica) -Formados en equipo de 4 elementos, repartir una ficha de color (a cada alumno) y un dado con el juego por equipo. -Por turno tiraran el dado y avanzaran a las casillas del nmero de puntos que indica el dado, habr casillas que indiquen avanzar y retroceder haciendo uso de la suma y la resta, para ganar el juego. Juego de pirinola: -Formados en equipo se le estregar 1 pirinola y 10 tapa roscas a cada alumno. -Colocados en el piso, en crculo, cada alumno pondr una ficha en el centro del crculo. -Por turnos giraran la pirinola y tomaran y pondrn fichas segn marque la pirinola. -Reflexionando en las fichas que van juntando o van perdiendo (aplicacin de la suma y resta)

ACTIVIDAD 48
Centrada en la enseanza La evaluacin es formativa en lo cotidiano y sumativa al final del ao escolar. Caractersticas Tipos de evaluacin Centrado en el aprendizaje La evaluacin debe estar integrada al aprendizaje a lo largo de un ciclo y debe certificarlo al momento de su trmino. Las situaciones de aprendizaje propuestas hacen referencia a las competencias desarrolladas (aprendizajes esperados) y a los conocimientos generados. Las situaciones de aprendizaje determinan mas de una disciplina y se sitan en un contexto original. El producto que resulta es multidimensional y se traduce bajo la forma de proyectos, tareas complejas, esquemas de actitudes, cuadros de observacin, esquemas de autoevaluacin, etc. Las pruebas escritas requieren de respuestas construidas y suelen ser reunidas en un portafolio. Las situaciones de aprendizaje no tienen una duracin previamente determinada. sta puede variar en funcin del ritmo de los alumnos. El espacio y el lugar son variables.

Los exmenes y las evaluaciones propuestas hacen referencia a los conocimientos adquiridos.

Modalidades de evaluacin

1
Los exmenes y las pruebas tipo test se refieren a una sola disciplina. Se sitan al interior de un contexto escolar y ste resulta un producto unidimensional. Las pruebas escritas son elaboradas en funcin de respuestas escogidas o construidas, breves y excepcionalmente ms desarrolladas. Instrumentos de medida

6
Los exmenes o pruebas tipo test se desarrollan segn un tiempo determinado y limitado; el espacio y el lugar son idnticos para todos los alumnos 5 Condiciones de aplicacin

El criterio base considera la cantidad de informacin retenida y, en algunas ocasiones, de la cantidad de conocimiento adquirido por el alumno.

Criterios de aprobacin

4
La interpretacin es normativa. Interpretacin de los resultados

El criterio da cuenta de la profundidad de la comprensin, de las competencias desarrolladas, de los conocimientos construidos, as como de la transferencia de los aprendizajes (aprendizajes esperados). La interpretacin es dinmica, crtico analtica, global y permanente.

7
El alumno memoriza y reproduce lo que aprendi redacta respuestas 3 cortas y elaboradas, utiliza sus conocimientos en el contexto escolar. El docente se interesa en la cantidad de informacin o de conocimientos 2 adquiridos y en la capacidad de utilizarlos en el contexto escolar. Papel del alumno El alumno resuelve problemas, redacta respuestas breves y elaboradas, utiliza sus conocimientos y demuestra sus competencias en un contexto autntico, El docente se interesa en el desarrollo de aprendizajes y en el uso de conocimientos dentro de un contexto autntico.

Papel del enseante

EJEMPLOS SOBRE ESTRATEGIAS DE EVALUACION

1. AL COMENZAR CADA CICLO ESCOLAR LA MAESTRA IRMA ACOSTUMBRA REALIZAR UNA PRUEBA DIAGNOSTICA DE ESPAOL DE MATEMATICAS A SUS ALUMNOS, CON ESTA INFORMACIN PUEDE CONOCER EL NIVEL QUE MANEJAN ESTAS DOS ASIGNATURAS. DURANTE CADA BIMESTRE CONTINUA REALIZANDO ESTA ACTIVIDAD PARA MANTENER UNA VISIN CLARAY EVIDENTE DEL AVANCE DE SUS ALUMNOS EN ESTAS DOS ASIGNATURAS CENTRALES. 2. EL MAESTRO RIGOBERTO HA DESARROLLADO, DURANTE SU EXPERIENCIA DOCENTE EN DIFERENTES GRADOS DE PRIMARIA VARIAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS DESTINADAS HA ESTIMULAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y APRENDIZAJES BSICOS. CADA UNA DE ESTAS PROPUESTAS DEBE ADECUARSE AL GRUPO ESCOLR QUE ESTA IMPARTIENDO, AL CONTEXTO DE LA ESCUELA Y A LAS CARACTERISTICAS DE SU GRUPO EESCOLAR Y DE CADA UNO DE SUS ALUMNOS; POR ESTA RAZNSIEMPRE SE ENCUENTRA REVISANDO, ACTUALIZANDO O MODIFICANDO SUS ESTRATEGIAS DE TRABAJO 3. PARA TRABAJAR EL TEMA DE LAS GRANDES CIVILKIZACIONES ANTIGUAS DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA, EL MAESTRO JUAN TRABAJA CON SUS ALUMNOS CADA UNO DE LOS TEMAS CON EL APOYO DE MONOGRAFIAS Y DIBUJOS QUE DESPUES MUESTRA EN EL PERIODICO MURAL. TAMBIEN DISEA UN EXAMEN VINCULADO AL CONTENIDO DEL LIBRO Y LOS APUNTES QUE PROPORCIONO A SUS ALUMNOS.

4. La maestra julia ha trabajado con sus alumnos la importancia de identificar diferentes gneros literarios, utiliza varios ejemplos de libros infantiles y del libro de texto. En su examen presenta un ejemplo de cada uno de ellos para que sus alumnos los reconozcan.

5. Los alumnos de la maestra Carmen, y sus padres, saben que ella realiza siempre la ultima semana de cada mes, a primera hora de trabajo, varios exmenes que consideran todo lo trabajado en las tres semanas diferentes, de esta forma, tanto sus alumnos como sus padres de familia pueden programar la revisin de sus apuntes y los con suficiente anticipacin. 6. Durante la semana de exmenes la maestra de patricia elabora guas de estudio para cada asignatura, con ello apoya a sus alumnos para que puedan estudiar todos los contenidos realizados, repasen los temas y tengan mayor seguridad al momento de responder las pruebas estatales y federales. 7. Para el maestro Martin es muy importante tener un registro pormenorizado de cada una de las actividades que realizan sus alumnos, concentra en un cuaderno la calificacin de los ejercicios en clase, la entrega de tareas, el desempeo frente al pizarrn, los exmenes y la entrega de trabajos extra. Para cada una de estas actividades tiene asignada un puntaje en especfico. Al final de cada bimestre y del ciclo escolar, realizar el calculo de cada alumno y con ello asigna las notas correspondientes. 8, la maestra Martha ha considerado que es posible presentar a sus alumnos algunos grandes exploradores, seguir las rutas de los pases por los que transitaron, conocer sus descubrimientos, el medio por el que se transportaban, entre otros temas. Con todo ello hace una presentacin a la que invita a otros grupos y los padres de familia.