TEORÍA CURRICULAR

CURRICULUM.- Es un intendo de comunicar los principios esenciales de una propuesta

eduacativa , de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida a la
práctica.
El problema central del estudio del curriculum es el vacio existente entre nuestras ideas y
aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas.
El término curriculum tiene una larga historia, fue utilizado por Platón y Aristóteles para
describir los temas enseñados durante el periodo clásico de las civilización griega con este
campo se refieren a las materias ofrecidas por la escuela.

PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD.

1. El desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado democrático.
2. El desarrollo de personas que valoracen la verdad por encima de todo otro valor.
3. Desarrollo de personas capaces de reconciliar el aprendizaje.
4. El desarrollo de personas cultas capaces de mantener los valores teológicos.
5. El desarrollo de presonas capaces de verse así mismos y a su mundo como parte de
un orden natural.

Según Lundgren, el Currículum incluye:

1. Una Selección de contenidos y de objetivos para la reproducción socual, es decir
una selección de los conocimientos y destrezas que han de transmitirse mediante la
educación.
2. Una Organización del Conocimiento y de las Destrezas
3. Una Indicación de los Métodos relativos a los contenidos que deben ser ensañados,
su orden y control.

El Método racional comienza señalando 4 cuestiones fundamentales que deben ser

respondidas al desarrollar cualquier Curriculum o Plan de Enseñanza.

1. Qué Objetivos Educativos trata de alcanzar la esculea.

2. Qué experiencias Educativas aptas para lograr esos objetivos pueden ser
proporcionadas.
3. Cómo pueden Organizarse efectivamente estas experiencias educativas.
4. Cómo podemos determinar se se alcanzan los objetivos.

PENSAMIENTO DIALÉCTICO

Es el pensamientos sobre el pensamiento mismo, en el que la mente tiene que habérselas

con sus propios procesos, así como el material que maneja,en el que tanto el contenido
particular implicado como el estilo del pensamiento seguido deben de mantenerse en la
mente al mismo tiempo.

CURRICULUM Y CAMBIO SOCIAL.

  Transformación de la Sociedad.
 Política y Educación.
 La Escolarización y los Porcesos de Cambio.
 Sistema Educativo
 Educación de Masas
 Relaciones entre Educación y Sociedad

Hablar de Educación como reproducción social en sentido lato es reconocer su papel

fundamental para mantener la identidad de una sociedad a través de las generaciones, bajo
el contexto de cambio.

El estudio de la Educación en cuanto a la reproducción social es el de las pautas y procesos

mediante los cuales se mantiene la Identidad Social y dentro de los cuales se puede definir
y aplicar el cambio social.

La Teoría Técnica sobre el Currículum considera a la sociedad y la cultura como un trama

externa a la escolarización y al Currículum como un contexto caracterizado por las
necesidades y los objetivos sociales deseados a los que la Educación debe responder,
desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y objetivos de la Sociedad.

La Teoría Crítica del Currículum parte de la premise de que las estructuras sociales no son
tan racionales y justas como generalmente se piensa, por el contrario afirman que las
estructuras sociales están creadas por procesos y prácitcas distorcionados por la
irracionalidad y la injusticia.

La Ideología dominante en el Currículum.

El Currículum Escolar, como otros aspectos de la vida social está formado y modelado
Ideológicamente así las formas dominantes del Currículum Escolar reflejan las formas
ideológicas dominstnes en la Sociedad.

La Teoría Práctica del Currículum es humanística en el sentido de que está regida por los
ideales humnaistas de la tradición, de la ilustración y por las antiguas concepciones de la
moral busca la ilustración de los sujetos individules mediante la Educación y la Cultura
como indicadores.

Las teorías Prácticas sobre el Currículum son racionalistas en el sentido de que adoptan una
teoría racionalista de la acción.

La Epistemología Racionalista concibe el mundo en un orden racional en el sentido de que

sus partes y las relaciones entre ellas se corresponden con los conceptos y las relaciones
entre ellos proporcionando el concepto, la esencia de los real.
La Epistemología contempla armonís preestablecida entre las ideas y el mundo.

PUNTOS DE VISTA SOBRE LA TEORÍA DEL CURRÍCULUM

 TÉCNICO PRÁCTICO CRÍTICO

LENGUAJE Y Cientifista Humanístico Dialéctico

DISCURSO

RELACIONES
SOCIALES Y Burocrática Liberales Participativas
ORGANIZACIONALES

Democráticas

Comunitarias

ACCIÓN Y Técnicas Racionalistas Preparación

PRÁCTICAS

FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO Y SU CARÁCTER

INTERDISCIPLINARIO

HISTÓRICO.- El antecendente que opera como un punto de partida y/o marco teórico de
referencia.

FILOSÓFICO.- La Gestión Curricular a partir de la sabiduría, el conocimientos y la

reflexión del pensamiento, desde el punto de vista didáctico.

PSICOLÓGICO.- El estudi del Diseño Curricular a partir de la conducta del docente, sus
habilidades y su retroalimentación en el aula para hacer eficiente del desarrollo de diseño.

SOCIOLÓGICO.- El análisis del Diseño Curricular bajo una convivencia y relación

humana a partir de una cultura y aprendizaje significativos.

PEDAGÓGICO.- Estudio del Diseño Curricular a partir del proceso de Enseñanza-

Aprendizaje.
 CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO.
SU OBJETO DE ESTUDIO

1. QUÉ SE ESTUDIA: El Contenido o Materia de Inducción.

2. CÓMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA: El Método de

Enseñanza.

3. EL ORDEN DE INSTRUCCIÓN.- Para Arnaz el Currículum es el Plan que

norma y conduce explicitamente un proceso concreto y determinante de Enseñanza-
Aprendizaje que se desarrolla en una Institución Educativa, es un conjunto
interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma
anticipada a acciones que se quiere organizar en otras palabras: “ES UNA
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL, DESTINADA A CONDUCIR ACCIONES
PERO NO LAS ACCIONES MISMAS.”

4. ELEMENTOS.-

a) Objetivo Curricular
b) Plan de Estudios
c) Carta Descriptiva
d) Sistema de Evaluación

EL PLAN DE ESTUDIOS

Es el conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados, convenientemente agrupados

en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes, a
alcanzar el nivel Universitario, de dominio de una profesión que norman eficientemente las
actividades de esnseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las
Instituciones Educativas responsables y permitan la evaluación del proceso de enseñanza.

BEAUCHAMP 1977 y JOHNSON 1970, afirman que los especialista emplean el término
con 5 acepciones diferentes:

1. CÓMO UN PLAN QUE PUEDA DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA: ¿QUÉ

SE DEBE ENSEÑAR EN LA ESCUELA?

2. COMO SINÓNIMO DE INSTURCCIÓN.

3. CAMPO PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIANTE Y LA FORMA DE

ADQUIRIR EXPERIENCIAS EDUCACIONALES.

4. COMO UN DETERMINANTE EXCLUSIVO DE LOS CONTENIDOS DE

ENSEÑANZA.
 5. COMO UN REPRESENTACIÓN FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS
DISCIPLINAS.

EL CURRICULUM: Es un documento que será el punto de partida para planear la

Instrucción.
Como un Sistema Curricular al que se le llama Planeación Curricular y que se le denomina
Ingeniería Curricular.

Como un campo de estudio que incluye 3 elementos:

- El Diseño Curricular.
- La Ingeniería Curricular
- Teoría

Para Tyler 1979 el Diseño Curricular Responde a 4 interrogantes:

1. ¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ECUELA?

2. LOGRO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
3. ¿CÓMO SE PUEDEN ORGANIZAR ESOS FINES?
4. ¿CÓMO PODEMOS COMPROBAR SI SE HAN LOGRADO LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS?

Acuña y Colaboradores 1979, proponen que el Proceso de Diseño Curricular contempla 4

fases:

1. Estuido de la Realidad Social y Educativa.

2. Establecimiento de un Diagnóstico y Pronóstico con respecto a necesidades
sociales.
3. Elaboración de una Propuesta Curricular.
4. Evaluación Interna y Externa de la Propuesta.

Para fundamentar al Curriculum se requiere especificar cuestiones referentes a:

1. El Contenido formativo e Informativo propio de la profesión.

2. El Contexto Social
3. La Institución Educativa
4. Características del Estudiante.

TAREAS EN LA ELABORACIÓN DEL CURRICULUM

FORMULAR OBJETIVOS CURRICULARES

ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIO

DISEÑAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN

 EJEMPLO DE OBJETIVO PARTICULAR

El egresado será capaz de apicar los conocimientos y destrezas que se requieren en la

solución de los problemas, en la práctica médica general, en un medio rural no hospitalario.

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

Es una Operación que a de iniciar con la actividaddestinada a precisar las necesidades que
se atenderán 4 necesidades básicas:

1.1.1 Identificar los Propósitos del Sistema y Suprasistema.

1.1.2 Seleccionar Necesidades que se Atenderán.
1.1.3 Jerarquizar las Necesidades Seleccionadas.
1.1.4 Cuantificars las Necesidades Seleccionadas.

FORMUALR LOS OBJETIVOS CURRICULARES.

1. Precisar las Necesidades que se atenderán.

2. Caracterizar al Alumno-Insumo.
3. Elaborar el Perfil del Egresado.

CARACTERÍSTICAS ESPECIALES QUE SE PUEDEN INCLUIR.

 Áreas del Conocimiento.

 Lo que será capaz de hacer con ellas.
 Valores y Actividades.
 Las destrezas que habrá desarrollado.

ELABORAR PLAN DE ESTUDIOS.

 a) Aquello que han de aprender los Educandos.
b) El orden en que deberá seguir dentro de este Proceso.

OBJETIVOS CURRICULARES.

Conjunto de todos los posibles contenidos.

Contenidos seleccionados para el Plan de Estudios.

OBJETIVOS CURRICULARES OBJETIVOS PARTICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO

Un curso es la Unidad elemental del un Plan de Estudios y puede tener las siguientes
funciones:

 Facilitar el logro de un Objetivo Particular.

 Ser el medio para el logro de varios Objetivos Particulares.
 Contribuir al logro junto con otros cursos de un Objetivo.

DIAGRAMA DEL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR

MAPA CURRICULAR EVALUACIÓN CONTINUA SITUACIÓN ACTUAL DEL

DEL CURRICULO PLAN DE ESUDIO

EVALUACIÓN INTERNA

EVALUACIÓN EXTERNA

DIAGNÓSTICO, MISIÓN CONTEXTO

PROPÓSITO FILOSOFÍA NECESIDADES SOCIALES

METAS PERFILES

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTIVIDADES
ESCENARIOS
CURRICULUM.- Plan con el que se conduce y norma explícitamente, un proceso
concreto y determindado de Enseñanza-Aprendizaje que se desarrolla en una Institución
Educativa.

PLAN DE ESTUDIOS.- Conjunto de contenidos a los que se postula como necesarios y

suficientes para lograr determinados objetivos particulares.

RELACIONES CULTURALES-EDUCACIÓN-CURRICULUM

EL HOMBRE CREA LO SOCIAL

LA CULTURA

EDUCACIÓN SOCIALIZACIÓN

ESCUELA

CURRICULUM

ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 PROCESOS Y PRODUCTOS

Isabel Carmona y Martha Casarini

MAPA CONCEPTUAL DE TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

HOMBRE
CULTURA
EDUCACIÓN

NATURALEZ SABER
A DE TEÓRICO-
CONTENIDO CONCEPTUA
S L

SABER
TÉCNICO-
PRÁCTICO

PRÁCTICA
PROFESIONA EPISTEMOLOGÍ
L A
EL
SITUACIÓN APRENDIZAJ
PSICOLÓGICA EY
PROCESOS
NECESIDADE
S SOCIAL FUENTES
DE SITUACIÓN
DESARROLL PEDAGÓGICA
O

ESCUELA

GESTIÓN
DEL MAESTROS
CURRICULU ENSEÑANZA
M AULA S
ESTRATEGIA
S

FORMAL REAL OCULTO

DIAGNOSTICO

MODELO DE
INVESTIGACIÓN

DISEÑO

PERSPECTIVA EVOLUTIVA
MAESTRO
EXPERIMENTAL
INVESTIGADOR

MODELO
POR OBJETIVOS

INSTRUCCIONES
RESULTADOS

INVESTIGACIÓN

POR OBJETIVOS CRÍTICA

ARTÍSTICA

CENTRADA EN
EL ILUMINATIVA
CLIENTE
 ORIENTADA TOMA DE
AL DESICIONES
CONSUMIDOR

EL CURRICULUM Y SUS SIGNIFICADOS

Voz latina del verbo curro – carrera Significa: Que los alumnos se dirigen a su Objetivo
IURRERE: Del latín Significa: Caminar; los caminos del aprendizaje.

Siglo XVI los Jesuítas usaron el término disciplina para describir cursos académicos en un
esquema de estudio.

 Estructura CURRICULUM
 Secuencia

En un ciclo completo, algo que avanza y progresa

El Curriculum, necesita desarrollar una visión histórica como objeto de estudio ya que
cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias históricas, considerando:

 ESTRUCTURAS ECONÓMICAS
 ESTRUCTURAS POLÍTICAS
 INTERESES HUMANOS
 MOTIVACIONES PERSONALES Y GRUPALES

CURRICULUM – Naturaleza Descriptiva

Pretensión de la Realidad
Deber Ser
Capacidad para integrar un esquema
Prescriptivo

CURRICULUM.- Es el Conjunto de Experiencias, Planificadas, Proporcionadas por la

Esculea para ayudar a los alumnos a conseguir en el mejor grado los Objetivos del
aprendizaje, proyectados según sus capacidades.

Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a conducir el aprendizaje de

los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados.
CURRICULUM FORMAL.- Es el Plan de Estudios, es la Planeación del Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones Académicas-
Administrativas.

CURRICULUM OCULTO.- Es una categoría de Análisis que nos permite interpretar con
mayor presición la tención existente siempre entre intenciones y realidad.

OCULTO.- Proveedor de Enseñanza, encubiertas latentes, enseñanzas Institucionales no

explícitas brindadas por la escuela.

El Curriculum favorece ciertas formas de conocimiento:

AFIRMA: Sueños, Deseos y Valores de Grupo selecto de estudiantes.

CURRICULUM FORMAL REALIDAD ESCOLAR

PLAN DE ESTUDIOS PRÁCTICA CURRICULAR
NORMA OFICIAL REALIDAD CURRICULAR.

TEORÍA CURRICULAR.- Es un conjunto generalizado de definición, conceptos,

proposiciones, interrelacionados que representan una visión sistemática de los fenómenos
curriculares.
Su función es describir y explicar los fenómenos curriculares y servir de programa par la
guía de actividades del curriculum.

LÍNEAS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN SOBRE LA TEORÍA CURRICULAR.

A) El Curriculum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de

conocimientos.
b) Base de experiencias de aprendizaje
c) Sistema tecnológico de producción
d) Modalides de evaluación

EL CURRICULUM COMO PROYECTO

Propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre Maestro-Alumno que permite la
transformación de la enseñanza.
Es el Marco que opera como referente orientador de la práctica del maestro, dicha práctica
retroalimenta el rediseño de la propuesta original.

CURRICULUM OCULTO.- Reproduce las desigualdades e injusticias sociales que

prevalecen en la sociedad.
Refuerza el pensamiento pasivo e independiente e inhibe el pensamiento crítico.
Favorece concepciones restringidas y limitadas de las potencias y capacidades humanas en
detrimento de la auto estima de los alumnos y del desarrollo personal.
Desarrollo de las capacidades de juicio y discriminación de los asuntos y complejos de la
vida cotidiana.
LAS FUERZAS DEL CURRICULUM
  ¿PORQUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR – APRENDER?
FINALIDAD EDUCATIVA
 ¿QUÉ ENSEÑAR – APRENDE?
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
 ¿CUÁNDO ENSEÑAR – APRENDER?
SECUENCIALIZACIÓN
 ¿CÓMO ENSEÑAR?
METODOLOGÍA
 ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
CONOCIMIENTO, INVESTIGACIÓN, REALIDAD CURRICULAR

 FUENTE SOCIOCULTURAL: Organización Social

Valores Sociales

CURRÍCULO

FUENTE PEDAGÓGICA: Proceso de Aprendizaje

FUENTE ESPITEMOLÓGICA: Evolución Científica

Lógica Interna de Disciplinas.

FUENTE PSICOLÓGICA: Características de los Sujetos.

Las fuentes del curriculum se cotemplan por:

1. EL SENTIMIENTO DE SOLIDARIDAD Y DE GRUPO

2. EL RESPETO A LOS DEMÁS
3. EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD
4. LA ESTIMA DEL TRABAJO HUMANO
5. LAS ACTITUDES Y VALORES
6. LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO
7. LOS VALORES SOCIALES, ÉTICOS Y MORALES.
8. PONERSE AL CORRIENTE DE LA RENOVACIÓN DE LAS DISCIPLINAS
9. ASIMILAR UNA NUEVA PEDAGOFÍA
10. PREPAR ALUMNOS PARA LA SELECCIÓN Y UITLIZACIÓN CRÍTICA DE
LA INFORMACIÓN.

En lo que respecta a la Reforma de los contenidos curriculares y la prospectiva.

a) PERTINENTES: Necesidad de la Colectividad Nacional y las exigencias de la

Comunidad Internacional.
b) CONSECUENTES: Mejor articulados y equilibrados entre sí a partir de una
interdisciplinariedad basada en:
 Los progresos de la ciencia.
 Exigencias del mundo del Trabajo.
 La vida Socio-Política.
 c) ADAPTABLE: A los cambios del mudo futuro.

En el curriculum sería deseable:

1. Asegurar la formación general en la unidad de la ciencia.

2. Especialización por completar a lo largo de la carrera.
3. Especialización posterior correspondiente a las variaciones particulares del Empleo.

Uno de los posibles métodos para definir las actividades de una profesión recomienda:

 Necesidades Sociales por satisfacer.

 Resultados de la investigación tendientes a manejar el mercado ocupacional.
 Énfasis puesto en las discuciones del conocimiento.

COMPONENTES EN LAS ACTIVIDADES.

1. COMPONENTE COGNOTIVO-CONOCIMIENTOS Y CIENCIAS.

2. COMPONENTE AFECTIVO-SENTIMIENTOS Y PREFERENCIAS.

3. COMPONENTE CONDUCTAL-ACCIONES MANIFIESTAS

TIPOS DE CONTENIDO.
1. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL

2. SABER TEÓRICO-PRÁCTICO.

SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL.- Se refiere a los contenidos que provienen de las

ciencias exactas, naturales y sociales

SABER TEÓRICO-PRÁCTICO.- Se refiere a los contenidos acerca de las tecnologías,

técnicas, métodos, procedimientos, lenguajes y artes cuya finalidad esencial es conocer y
dominar su aplicación, para actuar, controlar, crear o transformar objetos o procesos
sociales.

SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL.- Entre los conocimientos, señalamos los

conocimientos con distintos niveles de abstracción y generalidad.

a) LEYES PRINCIPIOS Y AXIOMAS, PROPOSICIONES, ETC. QUE EXPRESAN

GENERALIDADES SOBRE VARIOS ASPECTOS DE LA REALIDAD.

b) CONCEPTOS Y NOCIONES QUE IMPLICAN ABSTRACCIONES RELATIVAS A CLASES DE

OBJETOS O SUCESOS CON UN ATRIBURO COMÚN.

c) SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN QUE CONSTITUYEN CÓDIGOS PARA EXPRESAR Y

RELACIONAR DE MANERA ABSTRACTA LOS CONEPTOS.

Las tares más importantes de la práctica profesional son:

 1. SINTETIZA LAS TAREAS, DE UN CAMPO DE TRABAJO.
2. MANTIENE UNA ÍNTIMA CONGRUENCIA.
3. SE EVALÚA EN FUNCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SOCIAL.

El perfirl del egresado se constituye con:

1. LOS CONOCIMIENTOS.
2. DESTREZAS.
3. HABILIDADES.
4. ACTITUDES.
5. VALORES PARA SATISFACER NECESIDADES

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

 TOMA DESICIONES QUE EXIGE EL QUEHACER EDUCATIVO A NIVEL

INSTITUCIONAL.
 HAY QUE ACCEDER A UN NUEVO NIVEL DE REFLEXIÓN Y
DESARROLLAR UN PROCESO METODOLÓGICO A FIN DE PLASMAR LAS
DESICIONES SOBRE EL CURRICULUM EN UN PROYECTO EDUCATIVO.
 CON EL TÉRMINO DISEÑO SE ALUDE AL PRODUCTO LOGRADO O A LAS
FASES METODOLÓGICAS DE SU CONTRUCCIÓN.
 EL DISEÑO NO ES UNA CREACIÓN SEPARADA DE LA IMPLANTACIÓN.
 EL MAESTRO ES UNA PROFESIONAL QUE DISEÑA SU PRÁCTICA.
 ¿QUIÉN TIENE MÁS PESO REAL SOBRE EL CURRICULUM?
 QUIEN LO DISEÑA
 QUIENES LO DESARROLLAN
 QUIENES LO ADMINISTRAN

DISEÑO Y DESARROLLO: PREGUNTAS ORIENTADORAS.

1. ¿Porqué y para qué enseñar a aprender?

2. ¿Qué enseñar-aprender?
3. ¿Cuándo y cómo enseñar a aprender?
4. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
5. ¿Qué, cuándo y cómo se está aprendiendo enseñando?

I. PLANTEA FINALIDADES.
II. PROPORCIONA INFORMACIÓN.
III. ESPECIFICA MANERAS DE LLEVAR ACABO LAS INTENCIONES.
IV. PROPORCIONA PUNTOS DE VALORACIÓN.
V. RECTIFICACIONES Y RATIFICACIONES.

MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR

MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES.

 1. Un Objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que
se espera adquiera el estudiante para reconocer el aprendizaje buscado.

2. El diseño como conjunto de decisiones jerarquizadas.

3. Fines, alumno, cultura, contenido, experiencias educativas, seleccionadas y

organizadas, evaluación.

4. El papel del maestro es instrumental.

5. Útil en el entrenimiento de destrezas o retención de información.

6. manejo de objetivos terminales

 CONDUCTUALES
 INSTRUCCIONALES
 OPERACIONALES

MODELO DE PROCESO

1. Un objetivo describe una finalidad son especificar la conducta que se espera que el
alumno exhiba al término de su aprendizaje.

2. El diseño como formulación de propósitos que se rehace en lla acción y en la

reflexión sobre esta.

3. Naturaleza del conocimiento proceso de socialización en la escuela.

4. El papel del maestro consultor.

5. Útil en la comprensión, en la relación de contenidos en un sector del conocimiento y

de los modelos de pensamiento.

6. Denominaciones

-Objetivos de Proceso
-Heurístico
-Expresivo
-Principios de Procedimiento
 HILDA TABA, quien ha realizado grandes contribuciones en el campo del currículum,
alude un orden en la adopción de las decisiones y en la manera de tomarlas.

PASO 1:DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
3. SELECCIÓN DEL CONTENIDO
4. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO
5. SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
6. DETERMINACIÓN DE LO QUE SE VA A EVALUAR Y DE LAS MANERAS Y MEDIOS
PARA HACERLO.

“El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significación y

estructura a las regularidades de la experiencia”

MODELO DE LA INVESTIGACIÓN
STEN HOUSE es quien nos propone este modelo en el que busca comprometer más al
profesorado.

 El Diseñador es percibido como un investigador por lo mismo, el Currículum

que se elabora, es evaluado por su capacidad para hacer progresar el
conocimiento del investigador en aquella área del saber donde se ha planeado.

 El Currículum está pensando más en términos hipotéticos que en producto

acabado, debe permitir más la exploración y comprobación que la aplicación
como producto terminado, de allí que el currículum debe ser experimental,
como cualquier proyecto de investigación que plantea problemas, dificultades,
reflexiones, revisiones, etc.

 El Currículum se plantea bajo una expectativa evolutiva como la investigación

de problemas a solucionar.

 El Currículum debe de recoger las variables contextuales de la Escuela y su

Ambiente.

 La participación del profesor es fundamental como base para el mejoramiento

de la Enseñanza.

PERFIL DEL EGRESO

Se constituye con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos para
satisfacer las necesidades éticas, políticas y económicas en los ámbitos laboral y social, se
concreta en:

 TAREAS, Funciones o actividades y acciones susceptibles de llevarse a cabo por

parte del egresado.

PERFIL ACADÉMICO
Se integra con las características axiológicas, cognoscitivas y afectivas que demanda la
profesión y los conocimientos, valores y actitudes propios de una cultura de nivel educativo
superior.

PERFIL PROFESIONAL
Se relaciona con las condiciones de trabajo, mercado, empleadores y remuneración.

1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL

INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES QUE SERÁN ABORDADAS POR EL
PROFESIONISTA.
JUSTIFICACIÓN DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA
ABARCAR LAS NECESIDADES.
INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL PARA EL PROFESIONISTA.
INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN
CARRERAS AFINES A LA PERSONA.
ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS UNIVERSITARIOS
PERMANENTES.
2. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
INVESTIGACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS, TÉCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS DE LA DISCIPLINA APLICABLES A LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
INVESTIGACIÓN DE LAS ÁREAS EN LAS QUE PRODRÍA LABORAR EL
PROFESIONISTA.
DESARROLLO DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA
INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS, TAREAS Y POBLACIONES DETERMINADAS.
EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL.
3. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR.
DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUERIDOS
PARA ALCANZAR OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL PERFIL PROFESIONAL.
DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ÁREAS, TÓPICOS Y CONTENIDOS
QUE CONTEMPLEN LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ESPECÍFICADOS.
ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PLAN CURRICULAR DETERMINADO
 ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE CADA CURSO DEL
PLAN CURRICULAR.
4. EVALUACIÓN CONTÍNUA DEL CURRICULO
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN EXTERNA
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN INTERNA
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
BASADO EN LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓNES ANTERIORES.

PROPUESTA CURRICULAR
FORMATO HIPOTÉTICO

1. INTRODUCCIÓN.- MOTIVOS Y JUSTIFICACIÓN CON RESPECTO A LA

NUEVA PROPUESTA.
2. ANTECEDENTES.
FUENTES APLICADAS AL CURRICULUM.
SOCIALES, CULTURALES, POLÍTICAS.
CIENTÍFICAS.- EL DESARROLLO DE LOS CONOCIMENTOS SU EXPANSIÓN
ACTUAL.
PROFESIONALES, REQUERMIENTOS, DEL QUEHACER PROFESIONAL Y
PROSPECTIVA.
PSICOPEDAGÓGICAS; APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DESDE LA TEORÍA DE
LA EDUACIÓN Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA ACTUAL.

OBJETIVOS GENERALES
Se señalan las finalidades, intenciones o propósitos generales del diseño curricular que se
presentan.

PERFIL DE EGRESO
En esta sección se especifica contemplando el apartado anterior.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PLAN CURRICULAR

La Organización del Plan, refleja las secuencias temporales utilizadas en el currículum.
 CUATRIMESTRES
 SEMESTRES
 SISTEMA ANUAL

Dentro de dicha Organización-vertical y horizontal se presentan todos los cursos que

forman parte del plan, los cursos deberán presentarse incluyendo, los siguientes aspectos:
 OBJETIVOS PARTICULARES
 UNIDADES TEMÁTICAS
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 MODALIDADES DE EVALUACIÓN
 TIEMPOS
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Se interpreta la concepción metodológica que en términos generales, se recomienda adoptar
como parte del aspecto psicodidáctico del mismo diseño.

MAPA CONCEPTUAL
 Representa gráficas de la Estructura Conceptual presentada en el punto anterior.

RECOMENDACIONES PARA LA IMPLANTACIÓN

En éste apartado los diseñadores pueden formular un conjunto de orientaciones respecto a
la aplicación del diseño curricular.

 FORMULACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DE MAESTROS

PARA PREVEER LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA QUE SE DERIVAN
DEL CAMBIO CURRICULAR PROPUESTO.

 INDICACIONES RESPECTO AL SERVICIO SOCIAL PRÁCTICAS

PROFESIONALES U OTRO TIPO DE MODALIDAD DE APRENDIZAJE QUE
TENGAN PESO DENTRO DEL NUEVO DISEÑO.

 SEÑALAMIENTOS EN RELACIÓN CON LA ELABORACIÓN DE RECURSOS

DIDÁCTICOS QUE EN GENERAL SE NECESITARÁN, POR EJEMPLO:
MANUALES, ANTOLOGÍAS, VIDEOS, GUIONES, ETC.

 SUGERENCIAS RESPECTO A OTROS SERVICIOS DENTRO O FUERA DE

LA INSTITUCIÓN CON LOS CUALES ES PERTINENTE ESTABLECER
CONVENIOS, PUES DICHOS SERVICIOS SE UTILIZARÁN EN EL
DESARROLLO DEL NUEVO PLAN.

LA EVALUACIÓN DEL CURRICULUM

EVALUACIÓN DEL PERFIL
 FORMAL DEL EGRESADO
 COHERENCIA
 CONTEXTO INSTITUCIONAL PERFIL ACADÉMICO
 EVALUACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS PERFIL PROFESIONAL
DEL PLAN DE ESTUDIOS

PROCESO EDUCATIVOS CURRICULUM REAL.

EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS POR LOS MAESTROS.
EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES MATERIALES, ESPACIALES, HUMANAS,
ETC.
CURRICULUM OCULTO
EVALUACIÓN DE LOS VALORES, MODELOS, ACTITUDES DEL MAESTRO Y
ALUMNOS.

EVALUACIÓN DE LOS MODELOS QUE PROPORCIA EL MAESTRO.

EVALUACIÓN

Post-Terminal Coherencia Externa

Ámbito Social y Laboral

PARADIGMA: Metodología Tradicional.

Investigación Lógico-Deductiva-
Fuentes de Investigación.
Busca el establecimiento de relaciones entre el programa y los resultados.

ECLÉCTICA: Diseños experimentales que permiten relaciones causales con métodos que
describen el proceso de ejecución del programa y las variables que lo
afectan.

HOLÍSTICA DESCRIPTIVA: Superación del diseño, los datos se obtienen mediante

descripciones en profundidad del programa, mediante el testimonios
personal de los participantes.
Requiere la negociación.

RACIONALISTA: Análisis de Sistema

Objetivos de Comportamiento
El Evaluador es un colaborador.
Da recomendaciones para mejorarlo
Genera un estudio de caso.

PROCEDIMIENTOS DEL DISEÑO EVALUATIVO DEL MODELO.

a) Establecer las metas y objetivos.

b) Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.
c) Definir los objetivos en términos de comportamiento.
d) Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la
consecución de los objetivos.
e) Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante en las situaciones
más adecuadas.
f) Desarrollar medidas técnicas.
g) Recopilar datos de los estudiantes.
h) Comparar los datos con los objetivos del comportamiento.

CRONBACH, distingue 3 tipos de decisiones respecto a las cuales utiliza la evaluación.

1. Mejoramiento del curso: Material y Métodos.

2. Decisiones acerca de los Individuos, identificar las necesidades del alumno con el
fin de planificar su instrucción, juzgar sus méritos.
3. Regularización administrativa, juzgar la calidad del sistema y los profesores.

Una excelente información para evaluar debe ser:

 CLARA COMPRENSIÓN
 OPORTUNA JUSTO A TIEMPO
 EXACTA PROCEDIMIENTO

 AMPLIA POLÍTICAS, ALTERNATIVAS

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

 OPCIONES.
 ADOPCIÓN DE DECISIONES.
 ELECCIÓN.
 ACCIÓN MODIFICADA.
 PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO.

EVALUACIÓN FORMATIVA

CONTENIDOS
 COMPRENSIÓN DE LA TAREA.
 MOTIVACIÓN PERSONAL Y DE GRUPO
 MÉTODO Y RITMO DE TRABAJO
 PROBLEMAS, DIFICULTADES, ETC.
INFORMACIÓN
Basado en la Observación Sistemática y en el análisis de trabajos, multiplicación de fuentes
de autoevaluación.

INTERPRETACIÓN
Intuitiva del Proceso de Aprendizaje.
Formulación de hipótesis de Trabajo.

DECISIONES
Explicar de otro modo.
Motivar.
Búsqueda de alternativas.

EVALUACIÓN SUMATIVA

CONTENIDOS:
Adquisición de requisitos para niveles posteriores.
Adquisición de habilidades socialmente significativas.

INFORMACIÓN
Instrumentos que abarcan los objetivos terminales del programa.
Pruebas normalizadas a distintos niveles.

INTERPRETACIÓN
Se juzgan los datos en función de los objetivos considerados para el nivel..

DESICIONES
Conceder o no un diploma
Certificar o no la preparación

REPRESENTACIÓN DEL PRODESAMIENTO DE LOS DATOS DESCRIPTIVOS

DE STAKE

ANTECEDENTES PROPUESTOS CONGRUENCIA ANTECEDENTES

OBSERVADOS
 CONTINGENCIA CONTINGENCIA
LÓGICA EMPÍRICA

TRANSACCIONES CONGRUENCIA TRANSACCIONES

PROPUESTAS OBSERVADAS

RESULTADOS CONGRUENCIA RESULTADOS

PROPUESTOS OBSERVADOS

LA EDUCACIÓN COMO INVESTIGACIÓN

DESCUBRIR LO QUE EN GENERAL PUDIERA APRENDERSE SOBRE EL

DESARROLLO DEL CURRICULUM

TENDER UN NUEVO PUENTE ENTRE:

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA,
PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA,
DESARROLLO DEL CURRICULUM.
DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EVALUACIÓN

TYLER 1949 Objetivos de la Enseñanza

CRONBACH 1963 Información para
STUFFLEBAN 1971 Adopción racional de decisiones
SCRIVEN 1967 No acumular datos por acumular
STAKE 1975 Procesamiento de Juicios por los implicados en
el Proceso
MC DONAL 1971 Servicio de Información
PARLETT 1972 Incidencia en la Enseñanza
HAMILTON 1981 Guiar el desarrollo
STEN HOUSE 1981 Curricular
EISNER 1985 Utilización de una Metodología

PLANEACIÓN EDUCATIVA
 Dimensión Prospectiva
 Dimensión Cultural
 Dimensión Política
 Dimensión Técnica
 Dimensión Social

FASES DE LA PLANEACIÓN

1. DIAGNÓSTICO
2. ANÁLISIS DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA
3. DISEÑO Y EVALUACIÓN DE LAS OPCIONES DE ACCIÓN
4. IMPLANTACIÓN
5. EVALUACIÓN

TABORGA, maneja 1982 las ETAPAS de la PLANEACIÓN UNIVERSITARIA.

1. Captación de la Realidad.
2. Formulación de valores.
3. Diagnóstico de la Realidad
4. Futuro deseado de la Universidad
5. Selección del futuro de la Universidad.
6. Futuro factible de la Universidad
7. Elaboración de Planes y proyectos.
8. Evaluación y seguimiento

ARNAZ, el Currículo, se compone de 4 elementos:

I. COMO PLAN QUE DIRIGE ACCIONES POSTERIORES.

II. COMO SINÓNIMO DE INSTRUCCIÓN.
III. PARTE DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIANTE.
IV. DETERMINANTE DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y DE LAS
ACTIVIDADES DE LA MISMA.
V. COMO UN REPRESENTANTE FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS
DISCIPLINAS.

CONCEPCIONES DEL DISEÑO CURRICULAR

 ¿Qué fines desea alcanzar la Escuela?

 Las experiencias educativas como ayudan a alcanzar esos fines?
 Cómo se pueden organizar esos fines?
  Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

IBARROLA, 1978, manifiesta la fundamentación del currículo.

1. El Contenido formativo e informativo de la profesión

2. El Contexto Social.
3. La Institución Educativa.
4. Las Características del Estudiante

ORÍGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR

a) Como un sitesma que dentro de la sociedad se adapta a la variables, se respalda en

la teoría de Sistemas.
b) Como situación de transformación histórica

CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCUMENTSO DENTRO DE ESTA CATEGORIA

DE ANÁLISIS.

a) Dan apoyo al Sistema Educativo.

b) Formulación normativa de carácter general.
c) Análisis del carácter transformador de la Educación.

PRÁCTICA PROFESIONAL.

a) SINTETIZA LAS TARESA DE UN CAMPO DE TRABAJO.

b) ABARCA LAS TAREAS DE REQUERIMIENTO SOCIAL.
c) CONGRUENCIA ENTRE PROFESIÓN Y PROBLEMÁTICA SOCIAL.
d) DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO.
e) MANEJO DE INDICADORES.
f) SE APOYA EN PROCESOS TÉCNICOS
g) ESPACIO SOCIAL PARA CADA PRÁCTICA.

UBICACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL.

 Interdisciplinariedad
 El Docente
 El Estudiante

Fuentes de información TYLER señala:

1. El estudio de los propios educandos.

 2. El estudio de la vida contermporánea fuera de la escuela.
3. Consideraciones de la escuela.
4. La función psicológica del aprendizaje.
5. Especialistas en distintas asignaturas.

PRINCIPIOS GENERALES PARA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DEL

APRENDIZAJE.

1. La experiencia permite practicar el aprendizaje

2. Obtener satisfacción al practicar la conducta.
3. Conducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del alumno.
4. Que contribuya a la concreción de más de un objetivo de aprendizaje.

ACTIVIDADES QUE DESEMPEÑARÁ EL EQUIPO DE DISEÑO.

1. Investigación de las necesidades del País en materia de educación y en el ámbito de

la profesión.
2. Definición de las carreras necesarias en el ámbito de la profesión.
3. Definición de perfiles.
4. Definición del áreas académicas y asignaturas.
5. Definición de Objetivos académicos.
6. Integración de Planes de Estudio.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

a) EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

b) EVALUACIÓN DEL PLAN VIGENTE
c) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE DISEÑO
d) EVALUACIÓN DEL NUEVO PLAN.

1111111111111111111111111111111111111111111111111
Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. En plural
currícula. En México originalmente se utilizaba el término Planes de estudio,
cambiado por el término proveniente de la cultura anglosajona. Refiere al
conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las
preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y
cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite
planificar las actividades académicas.
3) RELACIÓN DEL CUURICULO CON LA EDUCACION
Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de
educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que
hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto
currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado en
español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los
planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en
el aula como en la escuela.
El currículo para organizar la práctica educativa se convierte en currìculum
formal. Los maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las
siguientes disyuntivas:
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben
aprender, es decir, lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o
las estrategias y destrezas que se pretende que adquieran?
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se
enseña y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica?
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el
cómo, es decir, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza?
• ¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto,
que se delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de
aplicación?
Cualquier intento de definir el currículo debería optar entre las alternativas
anteriormente
expuestas: de dónde se esté situado en cada una de ellas dependerá la
concepción que se tenga de este escurridizo concepto.

1) Etimología DEL CURRICULO

Currículo proviene del latín curriculum, que significa carrera. En sus orígenes
el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía
asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia
exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una
determinada materia.

El curriculo que significa "carrera", "corrida" es una area específica de

teorizacion e investigacion desde 1918

Voz latina del verbo curro – carrera Significa: Que los alumnos se dirigen a su Objetivo
IURRERE: Del latín Significa: Caminar; los caminos del aprendizaje.

www.buenastareas.com/temas/concepto-etimología/0 -

2 CONCEPTO DE CURRICULOS
Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidadd cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (ley general de
educación de colombia. Artículo 76. ).
www.psicopedagogia.com/definicion/curriculo

• El curriculo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad,debe estar

históricamente situado y culturalmente determinado
• El curriculum es un acto politico que objetivamente la emanipacion de las
clases populares.
• La crisis por la que pasa el campo del curriculum no es conyuntural, es
profunda y de caracter estructural.

Fuentes curriculares

El curriculum es una construcción desde el saber pedagógico, en cuyo proceso

intervienen diferentes fuentes de saberes y conocimientos. Distinguimos
entonces:
• fuente epistemológica o disciplinaria
• fuente psicopedagógica
• fuente sociocultural

La base científica del currículo

La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los

requerimientos de la época, el error de desarrollar una concepción microfísica
del comportamiento humano, subestimando el pensamiento a la actividad
consciente del individuo daba lugar a la formación del paradigma cognitivo.
Otras propuestas que determinan estas crisis son:
 • las críticas de la insuficiencia del asociacionismo
• la interpretación inadecuada del evolucionismo y
• la crisis de la noción de ciencia asumida por los conductistas.
Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la
ciencia y sobre todo la tecnología que ha ingresado en la era de los
ordenadores. Para algunos la teoría de la comunicación, la ciencia de las
computadoras, la psicolingüística, etc. habrían conllevado a este desenlace.
La psicología cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos
mediante los cuales se transforma, red, elabora, recupera y utiliza la
información del mundo que el sujeto obtiene en su interpretación de él.
Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental
que se produce a través de representaciones en forma similar al punto de vista
computacional; dicho de otro modo, el enfoque del proceso de la información
aplicado a la psicología. Esta se basa en dos presupuestos:
1. los estados mentales son típicamente representacionales
2. los procesos mentales son típicamente computacionales
Los nuevos aportes que el conductismo desconocía, según Mayer, son:
1. análisis del sistema de procesamiento de información
2. análisis de procesos cognitivos
3. análisis de estructuras cognitivas
4. análisis de estrategias
Creemos que es necesario hacer un deslinde básico entre conductismo,
cognoscitivismo y constructivismo, de cómo consideran al conocimiento:
• El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una
respuesta pasiva y automática a factores o estímulos externos que se
encuentran en el ambiente. Su fórmula es E - R (Estímulo – Respuesta).
• El cognoscitivismo considera al conocimiento básicamente como
representaciones simbólicas en la mente de los individuos.
• El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo,
sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboración individual y
cambiante. Con frecuencia, el constructivismo también se considera una teoría
cognitiva, puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a
diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran.
El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos
construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no
simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de
inmediato; es necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados,
amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones.
El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognotivismo, presenta
una gran variedad de formas.
La principal y más general clasificación es la que considera dos tipos de
teorías: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con
orientación social, por eso tenemos que referirnos a J. Piaget, D. Ausbel y L.
Vygotski, al tratar el currículo. Jean Piaget expresa que el desarrollo está
determinado, entre otros factores, por su nivel e desarrollo operatorio.
Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la
inteligencia, es decir las etapas como la sensoria motriz, la etapa pre
operacional, la de las operaciones concretas y de las operaciones formales.
Lev Vigostky, con su teoría socio-cultural, se refiere a las zonas de desarrollo
real, potencial y zona de desarrollo próximo.
David Ausubel, con su teoría cognitiva, con el aprendizaje significativo.

La base filosófica del currículo

Por otra parte la filosofía aplicada al currículo encuentra 3 grandes

perspectivas, las cuales son el idealismo, en el cual el mundo exterior se hace
una idea del hombre o de un ser superior, el realismo, la cual acepta que existe
un mundo exterior y en la cual la interpretación del individuo es independiente
y el pragmatismo, donde la realidad es dinámica y cambia permanentemente y
donde el sentido último de una idea depende de su aplicación.
Köhlberg por su parte señala una ideología educativa que permite describir el
fenómeno de la educación por completo donde se encuentran 3 grandes
corrientes la primera es la ideología romántica que se enfatiza en el
organismo, la transmisión cultural que hace su énfasis en el ambiente y la
ideología progresista que hace énfasis en la interacción de las anteriores.
Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teoría del currículo y la teoría de la
instrucción, la pedagogía o teoría de la instrucción estudia a la escuela como
un sistema global a diferencia de la teoría del currículo que se encuentra más
en el punto medio entre la reflexión de las instituciones y los procesos
cotidianos del proceso educacional, de enseñanza y el aprendizaje.
El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales
conforman una arquitectura del plan, serían el microplaneamiento que sería la
estructura de las clases o cursos, la naturaleza disciplinaria así como la
extensión y las profundidades de los contenidos, pasando por el
mesoplaneamiento que serían las decisiones con respecto a las áreas y a los
ejes curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración, para
finalmente llegar al macroplaneamiento que será el resultado del proceso de
las instancias anteriores, es decir, la composición global del pensum de las
asignaturas.
Existe por su parte un currículo explícito que sería del que venimos hablando
con anterioridad y el currículo implícito que será entonces el subconsciente de
la organización y el funcionamiento escolar, al saber entonces lo que es el
currículo y entenderse como una totalidad deberíamos entonces poderlo
diferenciar entre el plan de enseñanza y los planes de estudio, el currículo
incluye en sí mismo en plan de enseñanza que es el componente esencial, pero
esto no debe nunca confundirse con los planes de estudio que están contenidos
en el plan de enseñanza.
Por último tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales se
encuentran los sustantivos que son los planes de enseñanza y los planes de
estudio contenido en los mismos y los coadyuvantes que son como primera la
gestión y la administración y como último pero no menos importante la
logística aplicada, estos elementos incluyen la estructura organizativa en el
caso de la gestión y administración y que muchas veces están regidas o en su
mayoría influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de un
entorno social que a su vez es dinámico y por último la logística abarca las
inversiones, edificaciones, muebles y equipos que se requieren y donde se
llevan a cabo la experiencia educacional.

Perspectiva del currículo

Jéssica Posligua dice: “Con frecuencia se usa la palabra “Teoría” para

referirse a las doctrinas filosóficas. Postulamos, recurriendo a los criterios
brindados por la teoría de la información que la Doctrina Filosófica en el
contenido o la información trasmitida por un texto filosófico”
Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, el desarrollo de nuestro análisis
requiere que observemos la diferencia. Como ya se dijo, la teoría esta
constituida por proposiciones descriptivas, explicativas, interpretativas y
predicativas; en cambio la doctrina, por proposiciones normativas que
expresan ideas y valores deseables. La teoría se relaciona con la ciencia y la
doctrina con la ideología y la filosofía.
La doctrina general, es la construcción racional elaborada mentalmente y
constituida por un sistema jerarquizado de criterios y normas prepositivas que
prescriben situaciones futuras de caracteres deseables. La teoría se relaciona
con la ciencia y la doctrina con la filosofía.
La doctrina curricular es el conjunto jerarquizado de criterios y normas
prepositivas que prescriben cómo debe ser el currículo y el plan curricular.
Expresa las ideas y valores sociales y educativos que deben contener los fines,
objetivos y contenidos curriculares.
Los criterios y normas doctrinarias se sustentan o fundamentan en una
ideología y un sistema de concepciones.
La ideología es el sistema jerarquerizado de ideas y valores políticos,
jurídicos, morales, estéticos, religiosos y filosóficos, que en conjunto forman o
constituyen las concepciones.
Las concepciones son el sistema de conceptos y representaciones sobre el
mundo circundante que poseen los hombres, en grupos o clases, acerca de
realidad como concepciones filosóficas, políticas, éticas y estéticas. El núcleo
básico de toda concepción es la filosofía.
La filosofía comprende las reflexiones e interpretación acerca de las leyes
generales del ser y del conocimiento y acerca de las relaciones entre el
pensamiento y el ser.
La filosofía estudia los problemas más generales, más profundos y racionales
que se refieren a la naturaleza, la sociedad, del ser y del pensamiento, las
relaciones entre la materia y el pensamiento, el movimiento y el desarrollo, la
materia y el espíritu; es decir los problemas más generales de la concepción
del mundo. Según las respuestas que se dan a los problemas fundamentales de
la filosofía, la filosofía se divide en dos corrientes:
1. Quienes consideran que la naturaleza y materia es lo primero y que el
pensar y el espíritu es una propiedad de la materia, forman la corriente
materialista.
2. Quienes consideran que el pensar; el espíritu o la idea existe antes que la
naturaleza y la materia, y que éstas han sido creadas por el principio espiritual
y dependen de él, pertenecen a la corriente idealista.
La doctrina, como conjunto jerárquico de normas que forman parte de la
estructura ideológica de la sociedad que prescribe cómo debe ser la sociedad,
la educación y el currículo, se origina en una doble vertiente:
1. en una interpretación valorativa de la realidad social, que permite normar
racionalmente el debe ser, y
2. en la ideología de una sociedad, que intenta mantener o alcanzar un
modelo social precisamente a través de normas doctrinarias, la Doctrina surge
para interpretar y proponer el cómo debe ser.

Propósitos y contenidos del currículo

Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un
conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para
incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los
contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el
desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos,
seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con
una visión muy limitada.
La re-conceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida
concepción de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de
contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionadamente durante el
proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:

1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como
ejemplo podemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del
muro de Berlín, el campeonato mundial de fútbol Francia 98, etc.
2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el
nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual
de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, el resultado de un partido de fútbol,
etc.
3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún
acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de
un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observa. Desde una
perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de
realidad-abstracción pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente
conceptuales.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos

de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen
referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”.
Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de
instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación de
educación física, etc.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las
destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un
conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un
objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos
procedimentales en función de tres ejes:
• Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función
de las acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.
 • Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el
número de acciones que conforman el contenido procedimental.
• Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de predeterminación de
orden de las secuencias. Aquí se aproximan al extremo logarítmico los
contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es
decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el Heurístico, están
aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen
de la situación en que se aplican.
=== Contenidos actitudinales (ser) === Estos contenidos hacen referencia a
valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias,
supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento,
amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se
pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque
guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de
los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su
formación integral. Por contenidos actitudinales entendemos una serie de
contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas.
• Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un
juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la
solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.
• Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de
las personas para actuar decierta manera. Son las formas como una persona
manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio
ambiente, etc.
• Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas
por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.
El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el
marco teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay
que partir de qué entendemos por educación; precisar cuáles son sus
condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su real función es hacer
posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas
tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la
cultura de su época y de su pueblo.

Características del currículo educativo

El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas,
ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco características
principales:
 • Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio nacional (65%-
55%: Enseñanzas comunes o mínimas)y otra completada por cada una de las
Comunidades Autónomas con competencias en educación (hasta completar el
100%).
• Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y
de los alumnos a los que va dirigido.
• Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los alumnos a
nivel nacional, que cursen estas enseñanzas.
• Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas de
identidad de cada Comunidad Autónoma.
• Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores, debe
dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador

Ubicación del currículo

El ser humano se desarrolla y desenvuelve en una determinada estructura

económico-social, constituida por componentes o elementos interdependientes
o interactuantes que funcionan de una manera integrada para lograr
propósitos.
Dentro de la estructura social todos estamos vinculados de una u otra manera
al proceso educativo, se aprende en la vida, es decir, todos somos educando o
educadores, (educación social informal) siendo sus principales agentes la
familia, los medios de comunicación masiva, los centros de trabajo, etc. Se
aprende también en la escuela, esta es la educación organizada y dirigida de
manera sistemática por el Estado o sectores o privados a lo que se conoce
como Sistema Educativo Escolar (educación escolar-formal) cuyos agentes
son la escuela y el maestro.
Durkheim dijo que “cada sociedad, en un momento determinado de su
desenvolvimiento, posee un régimen educativo".
La sociedad es la que marca el derrotero, estableciendo para cada momento de
su evolución histórica un tipo regulador de educación del cual no podemos
apartarnos”. La educación que necesita una sociedad de acuerdo a su sistema
de valores, tipo de personas que espera que su escuela forme, la naturaleza de
su cultura, las necesidades e intereses de sus individuos, etc., tendrá que
determinarlo la misma sociedad y lo concretara en los planes o estructuras
curriculares.
Toda educación tiene necesariamente su fuente o raíces en una interpretación
del hombre y la sociedad. Es fundamental que las fuentes de currículo
aparezcan de manera explicita en el producto educacional y el modelo
adoptado para la elaboración del Currículo.
Las fuentes del currículo son las convicciones respecto a lo que existe y
respecto a lo que es de desear, las convicciones son interpretaciones de la
realidad existencial y lo que es de desear son los valores.
Son los valores los que permiten definirlas y por lo tanto, es en ellos, en donde
hay que encontrar la fuente primera de los proyectos educacionales. Así si se
piensa que un país tiene necesidad de técnicas industriales, es porque se cree
conveniente desarrollar la industria: el valor será la formación técnica.
Los valores y las convicciones no está aislados no son particulares de grupo.
Están vinculados entre sí por nexos lógicos, por lazos afectivos y por causas
históricas. Estas organizaciones de valores constituyen ideologías,
concepciones filosóficas; cultura política y la moral, las mismas que se
encuentran en la fuente del currículo, y en último análisis, es en relación con
estos sistemas de valores y de convicciones existenciales como se elaboran, de
manera consciente y explícita, inconsciente o subyacente, los fines y objetivos
educacionales; es la naturaleza de los valores la que determina la naturaleza de
las necesidades (de la sociedad) o de la demanda (individual) y en su jerarquía
la que fija las prioridades.
La jerarquía de los valores determina también la contribución de cada uno de
esos sistemas a la educación.
Así en una sociedad en la que los valores religiosos sean los más importantes,
la educación será preponderantemente religiosa; en los países en que los
valores políticos tienen prioridad, la educación será sobre todo política.
Desde un punto de vista operativo, La influencia de los valores y de las
convicciones en el Currículo se reduce a una política educacional y cultural
resultante de una transacción entre la búsqueda del ideal y las realidades
políticas, históricas, económicas, demográficas y administrativas. Lo primero
que hay que hacer para elaborar un currículo, es adoptar una posición
ideológica y filosófica respecto a los fines de la educación, sobre cuestiones
sociológicas relativas al tipo de sociedad a la que quiere servir la educación y
analizar cuidadosamente la política educativa que es la expresión de un
selección de valores y la definición de las medidas adecuadas para aplicarlas.
Es lógico, por lo demás, considerar que la información de la política
educacional es en sí misma un aspecto fundamental de la elaboración del
Currículo.
La realización de esta fase debe correr a cargo de una comisión de
representantes de la sociedad, quienes se ubican en el nivel político, y la
intervención eventual de los especialistas en educación, debería pasar del
papel de consejero sobre el método que conviene seguir para dosificar las
opciones fundamentales.
En cualquier caso, el Currículo debe ser concebido y diseñado por los propios
sujetos de la educación, educadores, educandos o sus representantes, quienes
deben definir la política educacional.