Dr© José Patricio Latorre Fuentes

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¿QUÉ ES UN OBJETIVO EDUCATIVO?

 Formulaciones explícitas de cómo se espera

que los estudiantes cambien como
resultado de la actividad educativa

 Característica Clave: PRECISIÓN

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FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS

 Función de los Objetivos orientan el

proceso enseñanza-aprendizaje.
 Facilitan el proceso de evaluación.
 Permiten prever qué será necesario para la
enseñanza y cuál será el beneficio para el
aprendiz.
Características de los
objetivos:
 
Ø      Expresar lo que se
espera del alumno/a
Ø      Establecer la conducta
terminal y contenidos por
desarrollar
Ø      Ser comunicado al
alumno
Ø      Orientar el proceso de
selección de actividades
Ø      Facilitar la evaluación
NO DEBEN
 
Ø     Expresar las
actividades del profesor
instructor
Ø     Un listado de temas,
conceptos.....
Ø     ¿Cómo describir la
Conducta con Precisión?
La respuesta es... con
verbos.
 
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CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN

TÉRMINOS DE CONDUCTAS OBSERVABLES

 Clasificación de los objetivos en términos

de conductas observables
I. Objetivos Cognoscitivos:
Enfatizan recordar o reproducir algo que se
asume el estudiante ha experimentado con
anterioridad y destrezas intelectuales.
 Categorías: de conocimiento, memorización
de habilidades / comprensión, aplicación,
análisis, síntesis y evaluación.
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OBJETIVOS AFECTIVOS

II. Objetivos Afectivos:

Complementan y aclaran lo que hasta hace
poco se llamaban actitudes.
Enfatizan: entendimientos, valores,
aspiraciones, intereses y otras actitudes
que promueven la filosofía de vida en la
sociedad.
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PARTICULARIDADES

 Su carga emotiva y cierto grado de

aceptación o rechazo.
 Es difícil de percibir y alcanzar como
objetivo.
 Se logran a largo plazo. Hay que verlos
como un proceso y unas reacciones internas
del individuo.
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OBJETIVOS PSICOMOTORES

III. Objetivos Psicomotores:

Área de destrezas y habilidades.
Enfatizan alguna destreza motora, muscular
o neuromuscular, manipulación de objetos
y materiales.
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REDACCIÓN DE OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE

CONDUCTAS OBSERVABLES

 Características o componentes
 Una situación: bajo que condiciones se espera
que el estudiante trabaje.
 Una acción observable: una o más palabras
que especifiquen, lo que el estudiante va a
hacer.
 Adecuación: Precisar el grado de exactitud
que se quiere que el estudiante adquiera.
(Opcional)
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EJEMPLO

 Al terminar la lección y en un mapa

esquemático (SITUACION)
el/la estudiante identificará el área de los
países que componen la América Latina
(ACCION OBSERVABLE)
con un mínimo de 90% de exactitud.
(Adecuación)
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EJERCICIO: Identifica el Tipo de

Objetivo y sus Características

 Al terminar la lección, el estudiante mostrará

aprecio por la cultura taína puertorriqueña.
 Después de visitar el Parque Ceremonial
Indígena “Tibes”, el estudiante construirá una
maqueta utilizando diferentes materiales.
 Con ayuda de una brújula, el estudiante
indicará los puntos cardinales del salón de
clases, con un 80% de exactitud.
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OBJETIVO OPERACIONAL

 Es una colección de palabras que intentan

dejarle saber a otros qué es lo esperamos que el
estudiante logre.
 Lo que se desea que el estudiante conozca,
demuestre o haga en un programa o curso
determinado.
 Tiene relación con los resultados esperados, no
con el proceso para el logro de estos resultados.
 Son específicos y medibles, no amplios e
intangibles.
 Deben estar centrados en el estudiante, no en el
profesor.
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ESPECÍFICOS v/s GENERALES

 Otra de las características de los objetivos es que

son específicos.
 Deben ser específicos para que nos ayude a tomar
buenas decisiones instruccionales.
 Veamos cuáles de estos ejemplos son específicos:
Entender la lógica ( )
Conocer su enemigo ( )
Encestar la bola ( )
Encender la computadora ( )
Pensar ( )
Sonreír cuando atiende un enfermo ( )
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MEDIBLES v/s INMEDIBLES

Un objetivo es considerado medible cuando describe

una respuesta tangible, esto implica que podamos ver
y escuchar la respuesta.
Ejemplo 1: “Hacer un nudo”
Es medible, porque podemos observar el nudo que el
estudiante hizo y el proceso que éste llevó a cabo al
hacerlo.
Ejemplo 2: “Ser capaz de internalizar los datos
presentados”
No es medible y no se reconoce como un objetivo
específico. ¿Cómo podríamos medirlo? No podemos
ver los procesos internos.
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MEDIBLES v/s INMEDIBLES

Veamos otros ejemplos y determinemos si son

medibles o no:
Aprender con significado ( )
Entender la explicación ( )
Describir la vestimenta utilizada en la obra
( )
Apreciar al compañero ( )
Redactar una semblanza sobre el
presidente de la institución ( )
Identificar los pueblos de Puerto Rico
donde hay siembras frutales ( )
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CRITERIOS QUE DEBEN TOMARSE EN

CUENTA EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS

Determinar lo que quiere

lograr, no cómo se
Ser concisos, específicos
va a lograr

Redactar en términos Redactar en términos

del estudiante, de acción observable, que
no del profesor sean medibles
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DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Cognoscitiva

Afectiva
Psicomotora
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DIMENSIÓN COGNOSCITIVA

En su mayoría, los objetivos se enmarcan en

la dimensión cognoscitiva. Esto no
necesariamente significa que los resultados
psicomotores y afectivos no son
importantes o, que no deben ser atendidos
activamente.
Esto sí significa que las instituciones
educativas son más responsables del
aprendizaje a nivel cognoscitivo que en las
otras dos dimensiones.
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DIMENSIÓN COGNOSCITIVA

La dimensión cognoscitiva incluye aquellas

ejecuciones que requieren el conocimiento de
información específica, como principios,
conceptos y generalizaciones necesarias para la
solución de problemas. Dentro del área
cognoscitiva existen seis niveles de ejecución que
se mueven de lo simple a lo complejo.
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DIMENSIÓN COGNOSCITIVA

Estos son:
Conocimiento – reconocimiento y recuerdo de
hechos y datos.
Comprensión - interpreta, traduce, parafrasea
información dada, entre otras. Requiere del
conocimiento para poder demostrar
comprensión.
Aplicación – usa información en una situación
diferente al contexto original del aprendizaje.
Requiere la comprensión de la información para
poder aplicarla a una situación nueva.
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DIMENSIÓN COGNOSCITIVA

Análisis – separa el todo de las partes hasta tener

clara la relación entre las mismas. El análisis
requiere la habilidad de aplicar información.
Síntesis – combina elementos originales para
formar una entidad nueva. Síntesis es sinónimo de
creatividad. La síntesis requiere dominio del
análisis.
Evaluación – involucra procesos de toma de
decisión, Juzgar o seleccionar basados en unos
criterios o un racional. La evaluación requiere el
dominio de la síntesis.
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DIMENSIÓN COGNOSCITIVA

Ejemplos de objetivos cognoscitivos:

 Conocimiento: Mencionar las funciones del

sistema óseo.
 Comprensión: Inferir cómo surgen los errores al
utilizar los instrumentos de medición.
 Aplicación: Demostrar cómo el equilibrio químico
cambiará al aplicársele presiones diferentes al
sistema.
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DIMENSIÓN COGNOSCITIVA

Análisis: Categorizar objetos que interactúan o

no con magnetos.
Síntesis: Estructurar un plan para reciclar
artículos usados en la institución.
Evaluación: Justificar los usos de la energía
esenciales y no esenciales en el medio ambiente
local.
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DIMENSIÓN PSICOMOTORA

 Los objetivos de la dimensión psicomotora se

relacionan a la ejecución de destrezas que
conllevan movimiento físico y la manipulación
de objetos, herramientas, instrumentos y
equipo.
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DIMENSIÓN PSICOMOTORA

Ejemplos de objetivos psicomotores:

Manipular los objetos y el equipo necesario para
los juegos al aire libre.
Organizar los materiales que se requieren para
mezclar germicidas líquidos.
Demostrar varias formaciones de bailes típicos de
Puerto Rico.
Usar la pantomima y el movimiento
interpretativo para expresar un asunto de
actualidad que afecta a sociedad
puertorriqueña.
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DIMENSIÓN AFECTIVA

En la dimensión afectiva la ejecución deseada involucra

la demostración de sentimientos, actitudes o
sensibilidad hacia otras personas, ideas, valores o
cosas.
Ejemplos de objetivos afectivos:
Demostrar honradez y respeto durante las
actividades sociales.
Seguir todas las reglas de seguridad en el juego.
Demostrar paciencia y tolerancia con sus compañeros
durante las actividades cooperativas en grupos.
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DIMENSIÓN AFECTIVA

Apreciar la relación entre derechos y

responsabilidades en una sociedad democrática.
Demostrar respeto al derecho a diferir que tienen
los demás.
Cooperar con el maestro y con los otros estudiantes
para mantener un ambiente seguro y ordenado en
el laboratorio de ciencias.
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OBJETIVOS

Hay objetivos generales, terminales y capacitantes.

Estos últimos son los más específicos y a más corto
plazo.
1) Objetivo general – aseveración relacionada con el
cambio general que se espera del estudiante.
2) Objetivo terminal – aseveración que indica un
período extenso de tiempo en que se espera sea
alcanzado un logro específico en el estudiante.
3) Objetivo específico – aseveración de una condición
específica a ocurrir en un periodo más corto de
tiempo.
El logro de los objetivos debe conducir al logro de las metas.
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EJEMPLOS DE OBJETIVOS GENERALES

1. Reconocer los enfoques pedagógicos. (cognoscitivo)

2. Determinar la contribución de las bellas artes a la
sociedad. (cognoscitivo)
3. Asumir una posición en los asuntos políticos.
(cognoscitivo)
4. Utilizar la pantomima y el movimiento
interpretativo. (psicomotor)
5. Valorar la aportación de los compañeros. (afectivo)
6. Modificar el comportamiento en respeto a los
demás. (afectivo)
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EJEMPLOS DE OBJETIVOS TERMINALES Y

CAPACITANTES

T1. Construir un módulo instruccional interactivo

para el nivel secundario mediante el uso de la
computadora y el programa ADDIE.
C1a. Definir lo que es un módulo instruccional.
C1b. Reconocer los diferentes tipos de módulos
instruccionales, sus usos y beneficios.
C1c. Diseñar cada sección del módulo
instruccional integrando el contenido de la
materia y del grado seleccionado.
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EJEMPLOS DE OBJETIVOS TERMINALES Y

CAPACITANTES

C1d. Justificar el tema del módulo instruccional

propuesto.
C1e. Usar efectivamente el programado ADDIE en
la computadora.
C1f. Preparar cada parte del módulo aplicando
los criterios de creatividad y pertinencia.
C1g. Demostrar honestidad profesional en el
acceso y uso de la información que integra al
módulo instruccional.
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EJEMPLOS DE OBJETIVOS TERMINALES Y

CAPACITANTES

90
80
70
60
50 Este
40 Oeste
30 Norte
20
10
0
1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.
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FIN DE LA PRESENTACIÓN