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El Aprendizaje de la convivencia en los centros educativos

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Las normas, por consiguiente, son necesarias porque dan un referente de seguridad,
pero también porque su elaboración, aplicación y cumplimiento implican procesos de re-
gateo, desafíos a la autoridad, dinámicas de poder, deseos internos de incumplimiento...,
que son en sí mismos procesos educativos de gran riqueza si están enmarcados en el diá-
logo, la negociación y el consenso. Ahora bien, no podemos caer en el error de pensar
que la simple existencia de un catálogo de normas, por muy riguroso, preciso y exhaus-
tivo que nos parezca, va a impedir que se produzcan problemas de disciplina. Es más, el
propio sistema de normas es, a menudo, causa y origen de muchos actos de indisciplina.
“La observancia y aplicación estricta de las normas puede crear tantos o más problemas
que su ausencia o carencia” (Torrego y Moreno, 2003:25). En otras ocasiones, el sistema
de normas no resulta de utilidad porque no fue elaborado de forma correcta.
Las normas, para ser efi caces y positivas, para que ayuden de verdad a mejorar la con-
vivencia, a transformar los confl ictos y a aprender de ellos, necesitan cumplir las condi-
ciones básicas que se recogen en la Tabla 4.1:

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LAS NORMAS DEBEN SER ...

Claras

• que no contengan ambigüedades
• que no den cosas por sobreentendidas
• que recojan las consecuencias de un posible
incumplimiento

Concretas

• con referencia a los espacios y a su organización
• con enunciados breves y de fácil comprensión

Consensuadas

• tanto en su elaboración como en su aplicación,
con espacios para el diálogo, la clarifi cación y la

negociación

• aprobadas por el alumnado y profesorado (con la
participación e implicación de las familias)

Realizables

• que no sean ellas mismas causa de confl icto por la
imposibilidad de ejecutarlas

• evitando la inclusión de normas de garantizado
incumplimiento

• que concreten y clarifi quen cómo resolver un confl icto

Reducidas en número

• porque una relación demasiado amplia es el mejor
argumento para su incumplimiento

Justas

• que tengan en cuenta las situaciones individuales de
cada estudiante

• centradas en el desarrollo de la responsabilidad
colectiva

• respetuosas con los valores del entorno familiar

Redactadas en positivo • el permanente lenguaje de la prohibición predispone
negativamente

Revisables

• que sean susceptibles de modifi cación tras el
correspondiente proceso de evaluación

Adaptadas y adaptables • adaptadas a los intereses del alumnado y a los niveles
de maduración individual

Educativas

• que su cumplimiento implique un proceso de
aprendizaje, algo que no se consigue con la aplicación,
sin más, del reglamento de régimen interno

• que involucren al alumnado en el funcionamiento del
Centro

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Referidas a la normativa • el límite debe estar siempre en las normas de rango
superior

Conocidas

• que contemplen el correspondiente proceso de
difusión

• que regulen la vida del Centro

Equilibradas

• que se basen en un equilibrio entre derechos y deberes
• que hagan referencia a la totalidad de miembros de la
comunidad educativa y no sólo al alumnado

Tabla 4.1. Condiciones que debe reunir un sistema de normas.

La existencia de unas normas basadas en las condiciones anteriores facilitará el
desarrollo grupal e individual, al generar un clima de aula positivo y cooperativo que
incrementa el aprendizaje cognitivo y autónomo, el pensamiento alternativo, el desa-
rrollo de la autoestima, la asertividad y la adquisición y crecimiento en valores.
En la elaboración y aplicación de normas debe participar, como se acaba de seña-
lar, tanto el alumnado como el profesorado y personal colaborador del centro edu-
cativo.

• La participación del alumnado en la elaboración de normas permite introdu-
cir contenidos de aprendizaje de una forma práctica y realista y abordar conceptos
como democracia, negociación, consenso... De este modo, se favorece su implica-
ción en la vida del Centro, que sentirán como propio, la interiorización y el respeto a
las normas.

Si el alumnado no ha podido discutir y consensuar las reglas que se han crea-
do (lo que está bien y lo que está mal, lo que se puede y lo que no se puede
hacer), es difícil que las asuma como propias y se comprometa en el esfuerzo
que supone su cumplimiento.

• Para el profesorado, el consensuar normas con el equipo docente le ayuda a re-
fl exionar sobre los estilos de enseñanza y sobre los procesos instructivos, a mejorar
las relaciones interpersonales y a perfeccionar los modos de proceder en el aula.

Esta producción conjunta de normas tiene, por tanto, un marcado carácter pa-
cifi cador al impedir o difi cultar la aparición de situaciones de indisciplina, con-
fl icto o violencia.

Se puede decir, pues, que a lo largo del proceso de creación de normas no sola-
mente aprenden los alumnos y las alumnas; también el profesorado encuentra ele-

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mentos de refl exión para mejorar el clima de convivencia y aprendizaje dentro del
aula y encontrar alternativas novedosas y creativas a los problemas que encuentra en
el ejercicio de su función.
Las normas de convivencia que se elaboren orientadas a favorecer las relaciones
entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, deberán incluirse en los Re-
glamentos de Régimen Interior, junto con las correcciones que correspondan para las
conductas contrarias a dichas normas y la composición, régimen de funcionamiento
y competencias de la Comisión de Convivencia. Así se recoge de manera clara y con-
creta en la Resolución de 6 de Agosto de la Consejería de Educación y Cultura del
Principado de Asturias (2001a:I.1.6).

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