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NOTA ACLARATORIA
Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964,
el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que
pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.
NOTA ACLARATORIA
La información contenida en este folleto se publica en acuerdo con el Departamento de
Educación de Puerto Rico como apoyo a las labores que se realizan en el salón de clase
cuya intención es el éxito académico de los estudiantes. Los ejemplos presentados son
sólo una muestra que ejemplifica la forma y el estilo de las Pruebas Puertorriqueñas de
Aprovechamiento Académico. En ningún momento se intenta cubrir la totalidad de las
expectativas que forman parte de la evaluación ni de algún modo sustituir o limitar la
enseñanza con lo que aquí se presenta. Reiteramos que este folleto informativo es sólo una
muestra y que pudiera no incluir todos los tipos de pregunta utilizados en las PPAA.
INTRODUCCIÓN
Los folletos informativos que ahora presentamos a los estudiantes, padres y maestros,
tienen el propósito de ser una herramienta útil para conocer mejor las características de las
nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) que se administrarán a
partir de abril del 2009.
En cada uno de los folletos hay explicaciones y ejemplos que permitirán al educador, al
padre de familia y a los estudiantes a entender mejor la forma en que serán evaluados los
conocimientos y destrezas adquiridos en el salón de clases. Este material ayudará al maestro y al
personal escolar en general, a integrar los estándares y expectativas a la instrucción diaria en el
salón de clases. A los padres, les ayudará a tener una visión general de lo que se evalúa y así
tener mayor posibilidad de ayudar a sus hijos a prepararse para esta evaluación.
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Los estándares resultantes de este trabajo, así como las expectativas de aprendizaje,
forman un mejor instrumento para guiar la enseñanza de los estudiantes puertorriqueños en el
siglo XXI y para prepararlos para tener éxito en un mundo cada vez más competitivo. Las
expectativas de aprendizaje están ahora definidas claramente para cada grado y las destrezas a
desarrollar se presentan ahora con más detalle.
Los estándares educativos dan solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación
y las metas generales de aprendizaje. Los estándares y expectativas están diseñados para que
sirvan de vínculo entre los componentes del sistema educativo. Eso propicia un ambiente en el
que se permite la planificación unificada entre los maestros del grado, entre grados y entre
niveles. Asimismo, los estándares están delineados de forma tal que permiten la interrelación
entre el currículo, los libros de texto, la capacitación docente y las pruebas de aprovechamiento
académico.
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Las Nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico PPAA
A su vez, las nuevas PPAA cumplen con los requisitos de la Ley NCLB (No Child Left
Behind) del 2001. Estas pruebas permitirán entregar a los maestros y administradores valiosa
información sobre el desempeño de los estudiantes. En las manos de maestros y planificadores
escolares, esta información será una herramienta útil para impulsar a cada estudiante a alcanzar
su máximo potencial.
Además de estar constituida por ítems en los que el estudiante construye su propia
respuesta e ítems de selección múltiple, las PPAA consideran los niveles de profundidad del
conocimiento (NPC) requerido para las expectativas que se evalúan. Los ítems están escritos de
acuerdo con tres de los niveles de profundidad del conocimiento según fueron desarrollados por
Norman Webb¹ y adoptados por el Departamento de Educación de la siguiente manera:
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La distribución de ítems entre los primeros tres niveles funge como método de alineación
para examinar el equilibrio entre la demanda cognoscitiva de los estándares y la demanda
cognoscitiva de la evaluación.
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ORGANIZACIÓN DE
LOS FOLLETOS INFORMATIVOS PPAA
Los folletos informativos se han desarrollado para cada uno de los grados del área de
contenido a evaluar. Mientras cada folleto contiene información única y específica de acuerdo
con el grado y la materia, todos los folletos incluyen información general que es considerada
crítica y que se debe tomar en cuenta:
Se recomienda que se utilicen los folletos informativos del grado que se enseña así como los
de los grados anterior y posterior. De esa manera se tendrá una visión más amplia de la
evaluación en términos generales.
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Perspectiva General de las PPAA-Español
Los estándares enuncian altas expectativas de ejecución para todos los estudiantes,
permiten flexibilidad en las formas en que los maestros conducen sus clases y en el aprendizaje
de los estudiantes y ayudan al maestro a definir su currículo sin restringir ideas creativas o el uso
de métodos o técnicas de instrucción. Además, sirven como base para el desarrollo de las
Expectativas Generales por Grado que definen las destrezas que los estudiantes deben conocer y
demostrar durante sus estudios escolares.
Desarrollo de la prueba
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Los estándares y expectativas de aprendizaje y las PPAA responden a un requerimiento
que establece la Ley de Educación Federal “No Child Left Behind”, NCLB 2001.
Formato de la prueba
La prueba de Español de las PPAA incluye 2 tipos de preguntas para los estudiantes de
los grados 3 a 8 y 11:
• de selección múltiple
• de respuesta corta
Las respuestas a las preguntas de selección múltiple deben marcarse en una hoja de
contestaciones que se provee por separado del folleto de la prueba. Las preguntas de selección
múltiple se marcan llenando un pequeño círculo que corresponde a la respuesta que el estudiante
ha elegido, ya sea A, B, C o D. Un dispositivo automático lee las respuestas para computar
aciertos y errores.
Los ítems de selección múltiple pueden ser preguntas concretas sobre estilo, temas o
características de la lectura. Además, los ítems de selección múltiple pueden ser afirmaciones
inconclusas en la que las opciones complementan la afirmación.
Los ítems siguen la guía del Diseño Universal la cual define la claridad y la sencillez de
las premisas facilitándole al estudiante la comprensión. Además, en muchos casos se usan
palabras clave que guían al estudiante a enfocarse en la pregunta. Ejemplo de esto son las
palabras: probablemente, principal, principalmente, excepto, NO, MEJOR y MÁS.
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Preguntas de respuesta corta
Estas preguntas han sido incluidas por primera vez para dar oportunidad al estudiante de
mostrar conocimientos y destrezas más complejos en una forma que se asemeja más a la realidad
del salón de clase. Las preguntas de respuesta corta permiten elevar el nivel de profundidad de
los conocimientos y destrezas a evaluarse, ya que no tienen alternativas de respuesta, sino que
deben ser contestadas por el estudiante por medio de descripciones, razonamientos verbales o
explicaciones que el estudiante debe producir. La hoja de contestaciones incluye espacios
adecuados para contestar estas preguntas.
Las preguntas de respuesta corta incluidas en las PPAA de Español pueden tener un valor
de 0 a 2 puntos. Para asignar la puntuación se utiliza una rúbrica genérica (página 34) y ejemplos
típicos de respuestas reales en cada nivel de puntuación que son seleccionados mediante un
minucioso proceso de análisis en el que participan educadores puertorriqueños y especialistas en
instrumentos de evaluación. Es importante que el estudiante conteste cada una de las partes de la
pregunta para aspirar a obtener la máxima puntuación.
ESTÁNDAR PUNTOS
Comprensión de lectura 36
Comunicación escrita 24
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ESTÁNDAR DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
La lectura provee los cimientos de gran parte del aprendizaje. La lectura es esencial para
la comprensión de conceptos en todas las áreas de contenido. Los estudiantes que entienden
cabalmente lo que leen y que son capaces de relacionar sus experiencias con lo que leen tienen
mayores oportunidades de éxito en la escuela y en la vida diaria. Para que un estudiante pueda
desarrollarse plenamente en lo académico y pueda disfrutar y enriquecerse de lo que lee, debe
poseer destrezas firmes de lectura.
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• evaluar el contexto en que se desarrolla la lectura
• reconocer propósitos implícitos
• reconocer perspectiva del autor
• comprender por medio de los elementos de una historia
Para evaluar las expectativas correspondientes a los grados sexto y séptimo se utilizan
selecciones inéditas de lectura. Las selecciones presentan temas culturalmente diversos que no
requieren guía del maestro para su interpretación. Para la evaluación se utilizan ítems de
selección múltiple para identificar la respuesta correcta, así como ítems de respuesta abierta
donde se espera que los estudiantes escriban su contestación. Los ítems de selección múltiple
pueden ser preguntas concretas sobre estilo, temas o características de la lectura. Además, los
ítems de selección múltiple pueden ser afirmaciones inconclusas donde las opciones
complementan la afirmación. Para evaluar expectativas que requieren de análisis crítico o que la
contestación pudiera sustentarse en las experiencias previas de los estudiantes, se utilizan ítems
de respuesta abierta. Los ítems de respuesta abierta permiten al estudiante expresar sus ideas por
escrito a través de un par de oraciones o de un párrafo breve. Asimismo, los ítems de respuesta
abierta brindan la posibilidad de que exista más de una contestación correcta.
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• Las selecciones de lectura para los grados sexto y séptimo son de entre 400 y 600
palabras en extensión y ocasionalmente van acompañadas de una ilustración para
apoyar la comprensión. Los pasajes pueden ser narraciones ficticias con una clara
progresión de eventos y definición de personajes. Las historias también pueden ser
temas informativos sobre asuntos de interés o de personajes famosos. En algunas
ocasiones se presentan temas informativos dentro del marco de una narración ficticia.
• En las lecturas de sexto grado se señala una palabra para la cual el estudiante debe
identificar el significado a través de las claves de contexto.
• Los ítems de respuesta abierta se califican utilizando una rúbrica o guía de evaluación
previamente establecida. Para la evaluación de estos ítems se toma en cuenta el
contenido solamente y no la gramática o estilo de la contestación.
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ESTÁNDAR DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
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El postre
1 Mi amigo Paco iba a cumplir años. Me reuní con unos amigos para preparar la fiesta de
Paco. A mí me tocó traer el postre. Me hubiera gustado traer los refrescos, ya que eso es mucho
más fácil, pero el postre es más rico. No se me ocurría nada y eso me hacía sentir algo nervioso.
Se notaba a leguas la manera en que me sentía porque mi amigo Julián se acercó y me dijo que él
sabía hacer el postre perfecto: fruta cubierta con chocolate. Nos pusimos de acuerdo para ir a su
casa a preparar el postre.
2 Mi mamá y yo fuimos a la casa de Julián. Los dos queríamos aprender cómo hacer el
postre. La mamá de Julián ya estaba en la cocina preparando un plato de fruta fresca cortada en
trozos. Julián tenía barras de chocolate sobre la mesa y nos pidió que le ayudáramos.
3 —Mira, ayúdame a abrir las barras de chocolate y partirlas en cuadros —dijo Julián.
4 Después de tener todos los ingredientes listos nos preparamos para derretir el chocolate
en baño de María. Llenamos ¾ de una olla con agua. Luego colocamos en su interior otra olla
con el chocolate a fuego lento. Lentamente con una cuchara movíamos el chocolate que se
derretía con el calor del vapor que salía de la olla de abajo. Claro, nuestras mamás estaban muy
pendientes. Era increíble cómo el chocolate se derretía y se hacía como una sopa oscura.
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5 Cuando ya se había derretido todo el chocolate apagamos la estufa y pusimos la olla con
chocolate a un lado. Después, con unos tenedores tomamos un trozo de fruta y la sumergimos en
el chocolate hasta cubrirla toda. Luego, la colocamos sobre un plato. Dejamos que se enfriara el
chocolate antes de probarlo. ¡Estaban deliciosas! Probé una fresa cubierta con chocolate y la
combinación era increíble. ¡Ahora quería probar una piña con chocolate! Tuvimos que cortar
más fruta porque de cada dos que hacíamos nos comíamos una. Realmente no era mucho
esfuerzo prepararlas. De seguro iban a ser un éxito en la fiesta de Paco.
6 Ya teníamos el postre listo para la fiesta de Paco. Cuando llegué a mi casa, pusimos el
postre en la nevera. De esa manera, la fruta se mantendría fresca. Me fui a dar un baño y a
prepararme para la fiesta. Desde mi cuarto podía escuchar a mi hermana Silvia y a su equipo de
voleibol en la cocina. De seguro no podían dejar de ver el papelito que puse sobre una fresa
cubierta de chocolate que claramente advertía que no se la comieran.
8 —No te preocupes, no nos comimos tu fresa, te la dejamos toda para ti. Personalmente,
prefiero la piña —dijo Silvia sin pena alguna, sin saber lo que había hecho. Me sentía como si el
tiempo se hubiera detenido. No podía creer lo que había pasado.
9 —No sabían que eran para la fiesta —dijo mi madre, y sacó tres cajas de mantecado.
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1 Lee la siguiente oración de la lectura. 3 En el párrafo 7, la palabra baño de
...Me reuní con unos amigos para María se refiere a —
preparar la fiesta de Paco.
La palabra para es un ejemplo de — A mezclar el chocolate con el agua.
B* una técnica para derretir el chocolate.
A* conjunción. C la forma como partieron el chocolate.
B artículo. D cómo se veía el chocolate al
C sustantivo. prepararlo.
D adjetivo.
CL.6.7
CL.6.4
4 De acuerdo con el párrafo 1, Julián es
una persona que —
2 ¿Con qué propósito se enseña cómo
hacer fruta cubierta con chocolate en A* se interesa en ayudar a sus amigos.
la lectura? B sabe hacer únicamente postres para
fiestas.
A entretener a las mamás de Julián y el C le pide ayuda a su mamá cuando lo
narrador necesita.
B divertir a los invitados a la fiesta D le gusta organizar fiestas para sus
cuando vean el postre amigos.
C* ayudar al narrador a tener un postre
que llevar a la fiesta CL.6.16
D alimentar al equipo de voleibol de la
hermana del narrador
CL.6.1
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5 ¿Cuál de las siguientes expresiones de 6 ¿Cuál es el propósito de esta lectura?
la lectura utiliza lenguaje figurado?
A explicar cómo hacer un postre con tu
A Me hubiera gustado traer los familia
refrescos,… B enseñar cómo escribir mensajes a los
B* Se notaba a leguas la manera en que hermanos
me sentía… C informar acerca de una fiesta de
C …y se hacía como una sopa oscura. cumpleaños entre diferentes amigos
D ¡Estaban deliciosas! D* contar acerca de un niño que va a
participar de una fiesta de
CL.6.10 cumpleaños
CL.6.14
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7 Observa el siguiente diagrama
CL. 6.8
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8 ¿De qué manera resolverá el narrador su problema y que ventaja o desventaja tiene
esta solución?
Explica tu respuesta con base en la lectura.
Recuerda escribir tu contestación en el espacio provisto en tu hoja de contestaciones.
La respuesta puede mencionar que en vez de la fruta cubierta con chocolate, el narrador va a
llevar mantecado como postre para la fiesta de cumpleaños.
CL. 6.2.
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Tomar nota
2 —Verónica, escribes como los médicos —me decía mi papá, que además es médico—.
No se entiende nada de lo que escribes. ¿Cómo vas a estudiar tus notas si no las puedes leer?
3 En otra ocasión, le hubiera contestado que sí las podía leer y no le hubiera dado
importancia, pero faltaba una semana para los exámenes y dudaba de mis apuntes.
4 Ese día fui a la escuela con la determinación de poner más atención y de escribir mejor
mis notas. Mi primera clase era la de Estudios Sociales con Mr. Gómez. Él era el favorito de
todos los estudiantes. Cuando hablaba de lo hechos históricos, parecía como si contara un cuento
o experiencias personales. A todos intrigaba con cada palabra que decía. Parecía como si todo el
grupo estuviera viendo una película. Yo en cambio estaba intentando escribir cada palabra que
salía de su boca. ¡Vaya que hablaba rapidísimo! ¿Cómo es que no me había dado cuenta de que
hablaba tan rápido? El timbre sonó y no pude terminar de escribir.
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6 No lo podía creer. Había escrito casi todo lo que dijo, y no iba a estar en el examen. Me
sentía sin energías y aún tenía clases el resto del día. Las siguientes dos clases las pase igual que
la primera, escribiendo cada palabra que no iba a ser parte del examen. Para la hora del
almuerzo, me sentía con la cabeza vacía y tenía hambre. Me dirigí al comedor para almorzar con
mis amigos. Ellos platicaban de otras cosas, pero no acerca de las clases. Todos parecían tan
tranquilos, como si no les preocuparan los exámenes.
8 Pepe volteó a verme y me dijo que esta semana era de repaso nada más.
10 Pepe tenía razón. En la mayoría de las clases estábamos repasando lo que habíamos visto
durante el semestre, y realmente ya tenía los apuntes, solamente me hacía falta organizarlos. El
resto del día me dediqué a poner atención durante las clases. Me sentí mucho mejor. Pude hacer
preguntas y tomar nota de lo que realmente era importante.
11 Al final del día, nos reunimos en mi casa a repasar las notas y a intercambiar ideas.
Parecía más una reunión divertida que una sesión de estudio. Organicé mis notas y estudiamos
todos los días de la misma forma. La noche anterior a los exámenes ya no estudiamos en equipo.
Decidí descansar y dormir temprano.
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9 En el párrafo 2, cuando el papá le dice 11 Mr. Gómez era el favorito de los
a la narradora: Verónica, escribes estudiantes porque—
como los médicos, es un ejemplo de —
A hablaba muy rápido.
A dato. B les daba exámenes fáciles.
B* opinión. C daba la primera clase del día.
C hecho real. D* sus clases eran muy entretenidas.
D algo imaginario.
CL.6.9
CL.6.3
12 En el párrafo 6, la narradora
10 ¿Cuál de los siguientes métodos usa el menciona que se siente sin energías
autor en esta lectura? debido a que—
CL.6.6
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13 ¿En qué párrafo de la lectura el autor 15 La narradora pasó por diferentes
utiliza la predicción? estados de ánimo, ¿cuál sería el orden
correcto de éstos?
A párrafo 6
B párrafo 10 A seguridad, cansancio, nerviosismo
C párrafo 11 B* nerviosismo, cansancio, seguridad
D párrafo 12 C cansancio, nerviosismo, seguridad
D nerviosismo, seguridad, cansancio
CL.6.19
CL.6.5
CL. 6.17
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ESTÁNDAR DE COMUNICACIÓN ESCRITA
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Las expectativas correspondientes al estándar de comunicación escrita en los grados sexto y
séptimo se evalúan utilizando pasajes cortos con errores de escritura que el estudiante deberá
identificar. Del mismo modo, se utilizan para este propósito ítems no asociados a ningún pasaje.
En este tipo de ítems se proporcionan oraciones aisladas para que el estudiante identifique o
sugiera una corrección a los posibles errores o conteste a preguntas directas.
• Los pasajes para la evaluación de escritura de los grados sexto y séptimo son de
aproximadamente 300 palabras en extensión y ocasionalmente van acompañados de
una ilustración para apoyar la comprensión. Cada una de las oraciones del pasaje están
numeradas para que los estudiantes las identifiquen más fácilmente. En cada pasaje se
evalúan distintas expectativas del estándar de escritura.
• Los pasajes que se presentan para este efecto son apropiados al nivel del grado en
cuanto a vocabulario, tema e interés. En la medida de lo posible, se tratarán temas de
diversos intereses tanto locales como universales.
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espera que el estudiante identifique la sección o palabra de la oración que tiene error o
que sugiera una forma para corregirla.
• Los ítems que contienen preguntas concretas se centran en la habilidad del estudiante
de discriminar las partes de la oración, la función de las palabras en la oración, los
elementos de una carta comercial u oraciones tesis para un escrito. Este tipo de ítems
siempre presenta cuatro opciones de respuesta.
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ESTÁNDAR DE COMUNICACIÓN ESCRITA
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Un día lluvioso
(1) Mi mamá, siempre tan estricta con las reglas, decía que las reglas eran las reglas y nada más.
(2) Jamás fue flexible. (3) Pero la semana pasada me cambiaron a mi mamá por un día.
(4) El miercoles había estado lloviendo todo el día y nadie podía salir a jugar, ni podíamos hacer
otra cosa, mas que ver la tele o mirar hacia fuera. (5) Yo decidí por ver cómo el agua caía suave,
para no aburrirme, escuchando el constante sonido de las gotas golpeando el piso. (6) Mami se
paró y apagó la televisión diciendo que no había nada interesante y que se sentía muy aburrida.
(7) Caminó por el cuarto y se dirigió a la puerta.
(8) Mami se encontraba bajo la lluvia, bailando con los brazos extendidos y sonriendo. (9) Un
segundo después me quedé con la boca abierta cuando la vi salir por la puerta. (10) No pude
moverme por un momento pensando que tal vez no debería salir, pues mi mamá se enojaría si me
mojaba. (11) ¿Que era lo que estaba sucediendo? (12) Pero si era mi mamá la que me estaba
invitando a salir (13) Me tomó unos segundos para reaccionar y salí corriendo hacia la lluvia.
(14) Era asombroso sentir lo fresco de la lluvia sobre mi cara y la libertad de bailar con mi mamá
sin aburrimiento ni reglas que seguir. (15) Bailamos y brincamos hasta que nos dimos cuenta que
ya no estábamos solas mi abuela se nos había unido. (16) Ahora sí cantábamos y reíamos juntas,
empapadas de felicidad.
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(17) Después de haber pasado aquel momento tan increíble, ahora nos encontramos las tres con
un buen resfriado. (18) Aún así, recordamos ese momento como el mejor día que hemos pasado
juntas.
CE.6.4 CE.6.15
CE.6.19 CE.6.11
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21 ¿Qué cambio se debe hacer en la 22 ¿Qué cambio se debe hacer en la
oración 11? oración 12?
CE.6.6 CE.6.5
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23 ¿Cuál es la mejor manera de volver a escribir la oración 15?
A Bailamos y brincamos hasta que nos dimos cuenta que ya no estábamos solas. Mi abuela
se nos había unido.
B Bailamos y brincamos hasta que nos dimos cuenta. Que ya no estábamos solas que mi
abuela se nos había unido.
C* Bailamos y brincamos hasta que nos dimos cuenta que ya no estábamos solas, mi abuela
se nos había unido.
D Bailamos y brincamos. Hasta que nos dimos cuenta que ya no estábamos solas. Mi abuela
se nos había unido.
CE.6.14
CE.6.1
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La siguiente oración no corresponde a ninguna lectura. Escoge la palabra subrayada que
tenga algún error. Si no encuentras ningún error, escoge la opción D Está correcta.
Recuerda marcar tu contestación en la hoja de contestaciones.
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Todos tuvimos que ser siempre buenos ciudadanos y respetar las reglas de tránsito, así nos
A* B C
protegeremos unos a otros. Está correcta.
D
CE. 6.16
26 Joaquín dijo que él hubieron viajado a 27 Aquél día ha sido muy beneficioso
Santo Domingo el año pasado. para todos.
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La siguiente pregunta no corresponde a ninguna lectura. En tu hoja de contestaciones,
marca la mejor contestación para la pregunta.
A un saludo cariñoso.
B los pequeños detalles.
C* el título profesional.
D la edad del destinatario.
CE. 6.12
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RÚBRICA
Las preguntas de respuesta corta producen una gama de contestaciones para la cual se
aplica la rúbrica pertinente. La calificación de las contestaciones de los estudiantes se otorga
luego de un minucioso proceso que comienza con el Rangefinding.
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RÚBRICA DE ÍTEM DE RESPUESTA CORTA DE LECTURA
PUNTUACIÓN CRITERIO
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