ESTÁNDARES

CURRICULARES

SECUNDARIA

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Introducción.
¿Qué debería saber y saber hacer un estudiante al concluir la educación básica? La respuesta a esta pregunta es la base para juzgar el desempeño y logros del sistema educativo; de todos y cada uno de sus componentes. ¿Estamos realmente al tanto de lo que esperamos sepa y sepa hacer un estudiante al concluir la educación básica? ¿Contamos los padres de familia y la sociedad en su conjunto con información fiable, accesible, clara, pertinente, sobre el desempeño y resultados de nuestras escuelas? La respuesta es: no. A pesar de las reformas curriculares en marcha, carecemos aún de estándares que establezcan claramente qué resultados esperamos. Cabe recordar que la Reforma Curricular emprendida por la SEP a principios de los años noventa del siglo pasado, estableció programas de estudio abiertos, temarios sin delimitación clara de los propósitos.1 Al no contar con un programa de estudios con propósitos claros y acotados suficientemente, los libros de texto se convirtieron en los ordenadores del currículo.2. Aun cuando se sabe que los textos no pueden sustituir a la estructura curricular, ni convertirse en los principales reguladores de lo que se debe enseñar y aprender. Los libros de texto deben ser considerados sólo una herramienta más en los procesos de enseñanza y de aprendizaje3. A mediados del sexenio anterior se emprendió la Reforma de la Educación Secundaria, fruto de ella, por primera vez en la historia de nuestro país, se estableció un perfil de egreso de la educación básica. Asociadas al perfil se establecieron las competencias para la vida que se espera desarrollen, como resultados de su tránsito por la educación básica, los egresados de la misma. Cabe mencionar que México, al participar en el diseño y desarrollo del proyecto PISA de la OCDE, asumió como metas educativas para los egresados de la educación obligatoria un conjunto de competencias para la vida, con base en las cuales se elaboran las pruebas que se aplican trianualmente desde el año 2000. En ese marco y convencidos de que en ausencia de estándares de contenido claros, cada profesor y cada escuela determinan lo que los estudiantes deben aprender, en 2008 se emprendió la tarea de elaborar estándares curriculares, por encargo de la SEP, el SNTE y la ONG Empresarios por la Educación Básica (ExEb).. El punto de partida para la formulación de los estándares fue el Perfil de Egreso de Educación Básica. “Para avanzar en la articulación de la educación básica -señala la SEP- se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.4”

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Aún en educación primaria de 2° a 5° grados se utilizan tales programas. Un ejemplo de esto es el Programa Enciclomedia que digitalizó los libros de texto gratuito y los estableció como los elementos fundamentales del Programa. 3 Más ahora que las nuevas tecnologías de la información están a la mano de maestros y estudiantes 4 Plan de Estudios de Educación Secundaria, 2006.
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ya que no es posible considerar solamente estándares de contenido sin los de desempeño. la palabra estándar incluso está asociada a la homogenización de contenidos y saberes. Los estándares de contenido y desempeño son útiles para: • • Definir lo que los alumnos en los diferentes niveles y grados de la educación básica tendrían que saber y ser capaces de hacer para lograr el Perfil de Egreso de Educación Básica propuesto por la SEP. Los estándares de desempeño bien diseñados indican tanto la naturaleza de las evidencias requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estándares de contenido. todo esto provoca confusión y. de opción múltiple. se establecen los parámetros contra los que se compara el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza de los maestros. Por otra parte. se promueve la consecución de consensos y se facilita la distribución de responsabilidades. Tal y como se muestra en evaluaciones como PISA. describen qué clase de desempeño representa un logro aceptable o sobresaliente. en este sentido. Los estándares de desempeño escolar definen grados de dominio o niveles de logro. Los estándares de contenido describen lo que los profesores debieran enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan. para algunos más. las competencias fundamentales para la vida no se pueden medir sólo con pruebas tradicionales. por lo tanto. En otros términos: evaluar la construcción de aprendizajes significativos. también las etapas por la que se espera transiten los educandos. presentándolos como pruebas estandarizadas. rechazo.. al emprender la tarea de proponer estándares curriculares. con su consiguiente gradualidad y verificación del mismo (evidencia de aprendizaje). En el entendido de que un estándar es tanto una meta (lo que debiera hacerse) como una medida de progreso hacia esa meta (cuán bien fue hecho). entendemos los estándares académicos como unidades de información mediante las cuales se clarifican las metas educativas. • 5 Evaluar no es lo mismo que aplicar pruebas. se simplifica la comunicación entre distintos actores del proceso educativo y. éstos proporcionan descripciones claras y específicas de las competencias que debieran promoverse en los estudiantes. teníamos claro que en el ámbito educativo se ha utilizado frecuentemente el término estándar para hacer referencia a diversas cosas. sino qué tanto fue asimilado ese conocimiento por el estudiante. en todo proceso educativo no basta con saber qué debe ser aprendido. mucho menos. Determinar las líneas para actualizar los procedimientos didácticos que aseguren que los alumnos puedan ser capaces de utilizar el lenguaje para comunicarse de manera adecuada. es decir. ELABORADO POR SIEME SC_2010 2 . Guiar el diseño de evaluaciones nacionales que consideren las destrezas y habilidades señaladas en el enfoque de la asignatura. lo que se requiere es acordar grados de dominio o niveles de logro que permitan determinar las habilidades que deben desarrollar los alumnos durante su educación básica. la más de las veces. Ambos tipos de estándares son complementarios. En contraposición. Desarrollando el concepto anterior podemos dividir a los estándares curriculares en dos: estándares de contenido y estándares de desempeño escolar. El reto es trasladar el Perfil de Egreso a estándares que permitan establecer no sólo el fin del camino. como la calidad del desempeño del estudiante. Un estándar de contenido debe ser evaluable5 para que los educandos puedan demostrar realmente su nivel de competencia. Muchas veces se extrapola el concepto para adaptarlo a los test psicométricos.

Informar a la sociedad acerca del nivel de competencia con el que egresan los estudiantes de educación básica. en sus diferentes niveles. software educativo y material didáctico. ELABORADO POR SIEME SC_2010 3 . • • • • • Asegurar puntos de partida para la definición de políticas educativas que garanticen que los alumnos egresados de la educación básica usen sus conocimientos y habilidades de manera eficaz. Promover una evaluación congruente con las competencias que promueve la escuela. Orientar el diseño de los contenidos de la educación básica. libros de texto. con base en su secuenciación didáctica aceptada. Proporcionar parámetros para evaluar programas..

la organización escolar.. la evaluación. tal y como lo ilustra el gráfico siguiente. El currículo abarca la formación y actualización docente. se espera que el material didáctico y los libros de texto se orienten al desarrollo de competencias. se espera que los maestros se formen o actualicen en ese enfoque pedagógico. las normas de acreditación y certificación y la administración estatal y supervisión de zona Planes y programas de estudio Sistema de evaluación Libros de texto y material didáctico Currículo Organización escolar Formación y actualización docente Administración estatal y supervisión de zona Si. Asumimos al respecto. ¿Cómo se elaboraron los estándares de contenido y desempeño? La definición de estándares curriculares requiere de una concepción de Currículo. por ejemplo. De igual forma. En otras ELABORADO POR SIEME SC_2010 4 . los programas de estudio se orientan a una enseñanza y aprendizaje por competencias. que el currículo no se restringe a los Planes y programas de estudio. libros de texto y material didáctico.

tal y como se muestra a continuación. cuyo fin último es la mejora constante de la escuela. Por tal razón. palabras. requiere de diversos estándares. el currículo. una reforma curricular no se limita a la publicación de nuevos programas de estudio.. Estándares de contenido y desempeño curricular Estándares de gestión escolar Currículo Estándares de infraestructura y equipamiento Estándares de desempeño docente ELABORADO POR SIEME SC_2010 5 . los cuales deben integrase en un solo modelo.

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Los estándares curriculares deben considerar también los niveles que conforman la educación básica. En el entendido de que el Perfil de Egreso no se restringe a los conocimientos6, habilidades y actitudes que se promueven en el tercer grado de secundaria.

Educación Básica

Preescolar

Primaria

Secundaria

Perfil de egreso

El Perfil de Egreso se alcanza con elementos que el educando adquiere desde el preescolar. De ahí la importancia de establecer escalas de desempeño que permitan monitorear el avance en los niveles de logro. Considerando lo anterior, para la elaboración de los estándares curriculares (de contenido y desempeño) se toman en cuenta, principalmente, los siguientes aspectos7: • • • •
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Perfil de egreso. Competencias para la vida. Plan de estudios. Enfoques didácticos de las distintas asignaturas.

“El conocimiento, tal como se lo define aquí, significa la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, o un esquema, estructura o marco de referencia. A los efectos de su medición, la capacidad de recordar no implica mucho más’ que hacer presente el material apropiado en el momento preciso. Aunque el estudiante deberá introducir alguna alteración en lo que aprendió y presentarlo con sus propias palabras, en algunos casos, este es un aspecto secundario de la tarea. Los objetivos de conocimiento subrayan sobre todo los procesos psicológicos de evocación. También interviene el proceso de interrelacionar materiales, pues en una situación de examen de conocimientos el problema deberá ser organizado y reorganizado, hasta que ofrezca las señales y claves que evoquen la información y el conocimiento que el individuo posee. Para usar una analogía, si pensamos que en la mente es un archivo, en esta situación de examen el problema reside en encontrar en el material presentado las señales, sugerencias y claves que ayuden a extraer las nociones archivadas.” Bloom S., Benjamin. Taxonomía de los objetivos de la Educación. 7 Para establecer los niveles de exigencia de los estándares se analizaron los resultados de las evaluaciones de Estándares de lectura y matemáticas, aplicados en nuestro país de 2000 a 2004, también los de PISA y TIMSS.
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El punto de partida es el Perfil de Egreso de Educación Básica. De él se desprenden las competencias para la vida que se busca desarrollar en los educandos. El perfil de egreso fundamenta el mapa curricular, esto es, el conjunto de asignaturas o áreas que se impartirán y la dosificación de los contenidos.

Por ejemplo, para la elaboración de los estándares se tomaron en cuenta afirmaciones como los siguientes: “…es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.”8 Si lo que se requiere es fomentar la capacidad de aprender, de construir el saber socialmente, los estándares curriculares deben establecer desempeños acordes a ese propósito.

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SEP. PLAN DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA 2006.

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En este sentido, las competencias para la vida se convierten en una guía reguladora de los aprendizajes, porque se orientan directamente con los enfoques didácticos de las áreas y asignaturas que constituyen los Planes de Estudio. También “Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.”9 Es claro que la forma de enseñanza y de evaluación del docente debe superar los enfoques reduccionistas de memorización y, por lo tanto, transformar su praxis evaluativa y su forma de integrar la evaluación al proceso de aprendizaje de su educandos.

En síntesis, la propuesta de estándares de contenido es fruto de la identificación de conocimiento, habilidades y actitudes presentes en los programas de estudio, los cuales, mediante la aplicación de los enfoques didácticos pertinentes, permiten desarrollar en los educandos las competencias para la vida.

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Ibíd.

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una por ciclo. Secundaria. uno de los Propósitos establecidos en el programa de Matemáticas es que los educandos. En un primer momento se redactaron los estándares de contenido de la educación básica. lo que se espera logren los egresados de la educación obligatoria. ¿cómo podemos saber que un educando “evalúa experimentos aleatorios”? En otros términos: ¿qué vamos a aceptar como evidencia de que un alumno alcanzó el propósito establecido? ELABORADO POR SIEME SC_2010 9 . A cada nivel de la escala de desempeño se le asocia una evidencia de aprendizaje. al concluir la educación básica: “Identifiquen y evalúen experimentos aleatorios con base en la medida de la probabilidad.. Posteriormente se elaboraron los estándares de desempeño expresados en escalas y asociados a evidencias de aprendizaje. Por ejemplo.” Ante este propósito cabe preguntarse. independientemente del tipo de escuela en la que hayan estudiado. Esto es. Hasta el momento se han elaborado las siguientes escalas de desempeño: • • Primaria. esto es: ¿Qué se acepta como evidencia del logro del estándar? Lo cual es fundamental para los procesos de evaluación que es necesario impulsar en todos los niveles. Sin el establecimiento claro de las evidencias de aprendizajes no se pueden evitar valoraciones inequitativas o arbitrarias del logro educativo.

A continuación presentamos un ejemplo de estándar de desempeño de Matemáticas. revistas y periódicos. aplica y organiza los datos obtenidos. ELABORADO POR SIEME SC_2010 10 . ciencias naturales.Utilizar la moda y la mediana para interpretar la moda y la mediana situaciones cotidianas. . habilidades y destrezas Niveles Gestión Curricular Estándar de contenido Evidencias de aprendizaje .. . se enuncia el estándar de contenido. . IV Recopile. .Elaborar encuestas. .Explicar los resultados obtenidos. analice y presente información en tablas y gráficas de barras y pastel para deducir conclusiones Analice las tendencias en gráficas: obtenga promedios Escala de Información desempeño III II Analice las tendencias en gráficas: identifique . lo que se aceptará como prueba de que se logra el desempeño esperado.Obtener el promedio en situaciones escolares. organice.Elaborar las gráficas correspondientes a los datos obtenidos. I Interprete y saque conclusiones de la información que se le presenta en tablas y gráficas en su vida cotidiana Como se observa. posteriormente el estándar de desempeño presentado en términos de escala.Sacar conclusiones a partir de la información que se le presenta en gráficas y tablas. a cada nivel de la escala corresponden las evidencias de aprendizaje. . Estándar: Organizar información y elaborar gráficas para comprender implicaciones y sacar conclusiones Conocimientos.Interpretar información de la tabla en la gráfica y viceversa. correspondiente al tercer ciclo de Primaria.Interpretar gráficas de sus libros de geografía.

Para la validación se requiere de maestros.. 2.1. Proporcionar a los alumnos oportunidades de aprendizaje equivalentes para los diversos ámbitos de conocimiento es otra de las ventajas del manejo de estándares dentro de la enseñanza. Los estándares que aquí se presentan no intentan ser una versión definitiva. entendiendo por ‘mejores estándares’ aquellos que sean claros. 1. que no sean ambiguos.2. Las etapas para la elaboración y puesta en práctica de los estándares son las siguientes: 1. pertinencia y claridad. Más bien. Principalmente para sistematizar las acciones educativas. Legitimación de los estándares 1. Otra ventaja es manejar un lenguaje común.1. Adecuación La legitimación de los estándares se realiza mediante juicio de expertos. 3. donde se puedan analizar los problemas en concreto.1. directores de escuela.mx ELABORADO POR SIEME SC_2010 11 . Evaluaciones que permitan establecer rendición de cuentas y no búsqueda de culpables o señalamientos por el estilo. Propuesta de escalas de desempeño y evidencias de aprendizaje. Los criterios fundamentales de ésta. 3. esas oportunidades de aprendizaje equivalentes permitirán la práctica de evaluaciones. especialistas en las distintas áreas del conocimiento. miembros de organismos no gubernamentales. donde participan. especialistas en currículo. Propuesta de los estándares de contenido de educación básica. por moda o por propaganda parezcan ser el fin último de la tarea educativa. Si desean realizar observaciones acerca de esta propuesta. así como la búsqueda de soluciones con esa misma característica. sin ser simples. investigadores educativos. son: relevancia. de tal manera que todas ellas converjan en lo requerido y no sólo respondan a situaciones coyunturales que. Además. tanto internas como externas que ofrezcan resultados con interpretaciones en un mismo sentido. que. supervisores y auxiliares técnico pedagógicos. ¿Para qué queremos estándares en las asignaturas de la educación básica?. Piloteo 3. Validación de los estándares 2. que sean útiles en la formación de los alumnos. indagación constante de soluciones ante los problemas que se presentan en forma cotidiana. Propuesta de Instrumentos para la evaluación con base en estándares. por la diversidad de ámbitos académicos.2. sean asequibles con el esfuerzo de docentes directivos y alumnos y principalmente. sino un documento que permita la reflexión y el diálogo para lograr los mejores estándares. representantes de empresarios y de organizaciones de padres de familia. es decir. por favor envíenoslas al correo electrónico: discusionestandares@sieme. volvemos a preguntarnos. adaptar las soluciones a las características especiales de la escuela y grupo o alumnos en cuestión.com. Validación.

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la prueba y el razonamiento. las matemáticas juegan un rol importante. específicamente en las ciencias exactas. la explicación. así como los movimientos rígidos en el plano. ya sea laboral o académica. la demostración. Importancia y papel del área para el perfil global de la educación básica. por una parte. espacio y medida. Los estándares en matemáticas están organizados en cuatro áreas: Números y operaciones. Descripción general de las matemáticas. En Números y operaciones se espera que los alumnos adquieran el significado de los números y sus relaciones. o aplicar las matemáticas y modelar matemáticamente situaciones en diversos contextos extra matemáticos. algoritmos. Variación y cambio e Información y azar. espacio y medida se aborda el conocimiento de las figuras y los cuerpos geométricos. Descripción de los componentes principales del área. la conjetura. En Información y azar se pretende que los estudiantes tengan herramientas que le permitan resolver situaciones que necesitan del manejo de información cualitativa y cuantitativa. así como las relaciones funcionales y la dependencia entre variables. a lo largo de la educación básica se orientan. Los estándares que aquí se proponen exigen que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan resolver problemas no-rutinarios. Estas áreas representan las áreas de conocimiento del currículo de las matemáticas. la aritmética. Desde el punto de vista de la formación integral del estudiante de educación básica. ELABORADO POR SIEME SC_2010 13 . la justificación. En Forma. así como de aquellas en las que el azar está presente. el pensamiento abstracto. las tabulares y las geométricas. la aplicación de tales conocimientos tanto en el terreno académico como en la vida diaria. Forma. en tanto que le permiten desarrollar estrategias cognitivas de nivel superior. el razonamiento proporcional. teoremas y diferentes ámbitos en que se subdivide y diversifica. Se busca un equilibrio en la formación para la vida. Dado que las distintas representaciones pueden servir a diferentes propósitos y tener diferentes propiedades. incluyendo las simbólicas. sus diferentes representaciones. las algebraicas. Las matemáticas. tanto matemáticas como del mundo real. que le permitan resolver diferentes situaciones. y otras destrezas que le facilitan desenvolverse como ciudadanos críticos. así como las operaciones aritméticas y sus propiedades. Las relaciones matemáticas pueden adoptar una serie de representaciones diferentes. desde una perspectiva que permita a los alumnos desarrollar el razonamiento inductivo. a transmitir a los alumnos la estructura propia de la disciplina. la probabilidad y la estadística. como son.. las gráficas. la traducción de las representaciones reviste una importancia clave a la hora de abordar situaciones y tareas. sus reglas. el álgebra. En Variación y cambio se revisan situaciones en que se necesita estudiar el cambio desde el punto de vista matemático. y también una visión crítica del manejo de la información que se hace en los diferentes medios de comunicación. a través de la práctica de la argumentación. además de tener herramientas para enfrentar diversas situaciones cotidianas. así como proseguir sus estudios y tener acceso al método científico. Y. por otra parte. la geometría.

Así mismo. De esta manera. Para la presente propuesta se consideran algunas habilidades necesarias para ubicar con mayor precisión los estándares definidos. El concepto de habilidad que aquí se maneja parte de lo que se denomina habilidades superiores del pensamiento. Construcción de Modelos. A todas esas tareas con mayor grado de sistematización las entendemos como destrezas. Valorar la pertinencia y precisión de modelos matemáticos determinados. con posibles inferencias. de la misma manera. En ellas ubicamos. Argumentación. para el desarrollo de los estándares de matemática. traducción entre el lenguaje cotidiano y las diferentes expresiones de los lenguajes formales usados dentro de las matemáticas. etcétera. Para mayor claridad se dan las siguientes definiciones: Comunicación La habilidad de comunicación engloba procesos de decodificación. algunas de las habilidades que se han considerado son las siguientes: o o o o Comunicación. Razonamiento. ELABORADO POR SIEME SC_2010 14 . con analogías. se trata de habilidades que tienen que ver con el razonamiento. Es decir.. con relaciones. por ejemplo. Las habilidades matemáticas. el manejo de las diversas formas de representación de situaciones. interpretar los modelos matemáticos en términos coloquiales. con la finalidad de hacer optimizar el flujo de información o destacar eventos singulares. la precisión de trazo o la aplicación automatizada y rápida de algoritmos diversos. No se trata de velocidad para realizar alguna tarea. interpretación. Construcción de Modelos Traducir situaciones específicas de la realidad a estructuras matemáticas coherentes y congruentes y. ni para la ejecución de algún algoritmo. objetos y modelos matemáticos con las consecuentes traducciones entre tales representaciones.

Validar. • Los estándares generales propuestos para la educación básica en el ámbito de las matemáticas. • Las habilidades asociadas a las matemáticas que se están considerando para el desarrollo de estos estándares. Argumentación. que es una explicitación de lo que se espera que el alumno sepa hacer hasta alcanzar el desempeño requerido por el estándar o Y unas evidencias de aprendizaje que representan los elementos con los que se puede valorar si el nivel de logro se ha alcanzado. Justificar o refutar afirmaciones del ámbito de las matemáticas o aplicaciones directas de ellas haciendo uso de la formalidad y rigor propio de los razonamientos de la asignatura. • Un breve resumen del enfoque de los programas de matemáticas en la educación básica. • La estructura general de los contenidos de matemáticas en la educación básica. los cuales se describen como un estándar general y su descripción (cuadro) señalando: o El contenido referente o El nivel de desempeño. La estructura que se encuentra en los estándares de matemáticas para la educación secundaria es la siguiente. • Los estándares específicos de matemáticas para el ciclo I. ELABORADO POR SIEME SC_2010 15 .. Razonamiento Emplear sus conocimientos de las matemáticas para la construcción de respuestas o soluciones ante situaciones o problemas. verificar. Seleccionar y secuenciar operaciones matemáticas para la consecución de una respuesta o solución. comprobar o examinar un problema o situación planteada en términos de las matemáticas.

ESTÁNDAR 4: Utilizar el razonamiento abstracto. Formular conclusiones. Al concluir la educación básica se espera que los estudiantes puedan: Números y operaciones ESTÁNDAR 1: Comprender los diferentes significados de los números racionales. ESTANDAR 3: Utilizar los movimientos rígidos en el plano para analizar situaciones geométricas. representar matemáticamente y predecir resultados en fenómenos o situaciones en las que la incertidumbre y el manejo de la información se encuentran presentes. Variación y cambio ESTANDAR 1: Generalizar los hallazgos exploratorios para crear una fórmula resumida. establecer relaciones. argumentos y explicaciones precisas. Información y azar ESTÁNDAR 1: Comprender. ESTÁNDAR 2: Utilizar habilidades de razonamiento para idear estrategias de solución de problemas y relacionar múltiples contextos. comprender. perímetro y volumen de figuras y cuerpos geométricos. Estos estándares. tablas. sus propiedades y resolver problemas en diversos contextos. gráfica) para solucionar problemas del mundo real.. ESTANDAR 3: Utilizar modelos matemáticos para representar. espacio y medida ESTANDAR 1: Localizar y representar puntos. ESTANDAR 4: Resolver problemas de área. ESTANDAR 2: Utilizar. sus representaciones y las relaciones entre ellos. conjuntos de puntos o regiones utilizando coordenadas cartesianas u otras representaciones. interpretar. ESTÁNDAR 3: Comprender la proporcionalidad. Forma. simbólico. ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geométricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas. ELABORADO POR SIEME SC_2010 16 . el conocimiento técnico y convenciones sobre las ecuaciones lineales y cuadráticas para resolver problemas sobre fenómenos que se modelan y que permitan comunicar los argumentos desarrollados. desarrollados para cada uno de los ámbitos en que se ha dividido la asignatura es lo que se presenta en las siguientes tablas. comunicar razonamientos y argumentos. utilizando las unidades de medida y las fórmulas convenientes. resolver problemas y generalizar soluciones matemáticas a diferentes situaciones o fenómenos propios de las matemáticas y del mundo real. y traducir diferentes tipos de representación (verbal.

grados-. Evidencias de aprendizaje y destrezas • Interpretar las diferentes formas de codificación numérica y de cantidades (mediciones. habilidades Se espera que el estudiante . sexagesimal. registrar. comunicar y comparar números enteros en diferentes contextos: número relativo (temperaturas. índices e indicadores. • • • • ELABORADO POR SIEME SC_2010 17 . punto de la recta numérica). notaciones especiales –científico. . etc. planos. Interpretar. como modelo para conocer la realidad o para una mejor comprensión de los mensajes. opiniones.) presentes en las noticias. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos. ENTEROS. Establecer las diferencias en las propiedades de las operaciones definidas para los números naturales. enteros y para los racionales. Mostrar las estrategias para determinar la relación entre dos conjuntos numéricos o variables tales como gráficas ‘relación generatriz’ término general etc. sus representaciones y las relaciones entre ellos en diversos contextos. ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS NÚMEROS Y OPERACIONES NATURALES. gráficos. DECIMALES Y FRACCIONES ESTANDAR 1: Comprender los diferentes significados de los números racionales. Interpretar el número racional como cociente. • • Significados y usos de los números NIV. mostrando su equivalencia. etc. . Usar diferentes representaciones de un número racional (expresiones fraccionarias y decimales. notación científica. nivel del mar) y como resta de dos naturales (juegos de cartas. cálculos. pérdidas y ganancias).. Interprete y utilice las propiedades de los distintos conjuntos numéricos en la resolución de problemas. así como unidades técnicas). publicidad. analizando críticamente las funciones que desempeñan y sus aportaciones como instrumento. Conocimientos.. radianes.

descomponer por alguna de sus propiedades. calibraciones. que impliquen diversos significados de los números. etcétera. • ELABORADO POR SIEME SC_2010 18 . • • • NII. • • NI. Buscar y comparar informaciones que aparecen en los medios de comunicación sobre el problema que se trata de resolver. Calcular indicadores acerca de las propiedades de: materiales.e. Realizar operaciones matemáticas que lleven a la conclusión del coste en dinero de la contaminación o los impactos. ya sean de la cantidad (factores) o bien de su notación (elementos posicionales. habilidades Se espera que el estudiante . sus representaciones y las relaciones entre ellos en diversos contextos. cambios de base. Utilizar la jerarquía y las propiedades de las operaciones y las reglas de uso de paréntesis en cálculos escritos y en la simplificación de operaciones algebraicas. Resolver problemas utilizando diversas estrategias así como reducir problemas complejos a otros más sencillos.. . termopares. Interprete y utilice expresiones matemáticas formales de las relaciones entre números en diversos contextos. Interprete y cuantifique situaciones del mundo real a través de diferentes representaciones y analice la pertinencia del resultado. torquímetros. en diversos contextos. DECIMALES Y FRACCIONES ESTANDAR 1: Comprender los diferentes significados de los números racionales. (p. números. velocidad de producción. herramientas y/o máquinas. Resuelva problemas. densidad. ENTEROS. etcétera). rendimiento de máquinas. verificar la pertinencia de los datos y soluciones. Comparar. NIII. . incluyendo una sistematización del método ensayo-error. Evidencias de aprendizaje y destrezas • Resolver problemas seleccionando secuencias de operaciones y métodos de cálculo. desarrollos. Conocimientos. NATURALES.

. Formular conclusiones. enteros. resta.. Un campesino posee una finca de 200 hectáreas. multiplicación. en cambio. señalando al fase del proceso a estudio y la(s) operaciones asociadas. • ELABORADO POR SIEME SC_2010 19 . Resolver problemas que involucren al menos dos operaciones aritméticas. . • • NIII. por ejemplo: Dentro de la ciudad. dedica a cultivos 2/20. Si el automóvil consumió 90 litros en un recorrido de 690 kms. p. ESTANDAR 2: Utilizar habilidades de razonamiento para idear estrategias de solución de problemas y relacionar múltiples contextos. Justificar criterios de divisibilidad avanzando o argumentar su validez. potenciación y radicación de naturales. transporte). fracciones y decimales) NII. uso y consumo. en carretera rinde 8. Planifique el orden de las operaciones a seguir para la consecución de un resultado. Operaciones aritméticas (Suma. división. Realice estimaciones de cálculos de la vida diaria.5 km/litro. Estudio pormenorizado de un tipo de energía utilizada en el área competencial (producción. Practicar de la estimación con distintas estrategias. Interprete y realice cálculos secuenciados que incluyan las diferentes operaciones aritméticas en diversos contextos. • • • NI. ¿Qué parte del recorrido fué en la ciudad? Operar con expresiones de exponente entero o fraccionario para su simplificación o adecuación a situaciones específicas. argumentos y explicaciones precisas. a pastos 6/10 y el resto la vende a $250 la hectárea. un cierto automóvil rinde 6 kilómetros/litro.. Coordinación de los diferentes procesos para resolver un problema de estimación. Proponer formas de solución de problemas del entorno. Conocimientos. Estimar del orden de magnitud de una medida o cálculo para obtener una primera aproximación.e. Usar de la jerarquía y de las propiedades de las operaciones en cálculos así como en la simplificación de expresiones algebraicas. habilidades Se espera que el estudiante . Evidencias de aprendizaje y destrezas • NIV. Hallar las superficies de las partes dedicadas a cultivos y pastos y el precio de venta. Efectuar y comprobar cálculos con potencias y raíces de números racionales. Utilice las propiedades de las operaciones en la resolución de problemas.

incompletas de segundo grado y de proporcionalidad directa e inversa. Interprete y calcule diferencias o tasas de cambio relativas o absolutas en situaciones del mundo real. ELABORADO POR SIEME SC_2010 20 . descuentos. • • Proporcionalidad directa e inversa NII. totales). . Represente algebraicamente los datos de una tabla de proporcionalidad directa o inversa y la utilice para modelar situaciones de • proporcionalidad. así como para calcular los parámetros centrales y de dispersión sencillos. Evidencias de aprendizaje y destrezas • NIII. Dada la expresión algebraica realizar una tabla y representarla gráficamente. habilidades Se espera que el estudiante . Comprenda y utilice las propiedades de la proporcionalidad directa e inversa en la resolución de problemas. sus propiedades y resolver problemas en diversos contextos Conocimientos. Representar e interpretar puntos y gráficas cartesianas de relaciones funcionales sencillas. • NI. parciales.. Distinga la proporcionalidad directa de la inversa en situaciones complejas. Realizar con soltura las operaciones matemáticas habituales ligadas a la confección de presupuestos para el control y optimización de gastos. Utilizar algoritmos de cálculo y estrategias adecuadas para resolver ejercicios y problemas de ecuaciones de primer grado. Interpretar en la expresión algebraica y en la gráfica el parámetro o factor de proporcionalidad. Representación algebraica y gráfica (proporcionalidad directa e inversa) • NII. en un contexto de resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. PROPORCIONALIDAD ESTANDAR 3: Comprender la proporcionalidad. Realizar con soltura las operaciones matemáticas habituales ligadas a la confección de facturas (cálculo de impuestos. . e intercambiar información entre tablas de valores y gráficas. basadas en la proporcionalidad directa. Utilizar los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica (como la regla de tres o el cálculo de porcentajes) para obtener cantidades proporcionales a otras. que vengan dadas a través de tablas de valores.

Resuelva problemas que impliquen el uso de diferentes representaciones en diversos contextos. • • NI. sus propiedades y resolver problemas en diversos contextos Conocimientos. detectando las falacias o errores. interpretar información y analizarla. Interpretar relaciones entre variables con apoyo en tablas. Usar técnicas sencillas de recogida y organización de datos sobre fenómenos y procesos reales. Resolver problemas de ecuaciones. de sectores o polígonos de frecuencias. gráficos o ecuaciones para diversos contextos. construyendo tablas de frecuencias y representando éstas en diagramas de barras. • • ELABORADO POR SIEME SC_2010 21 . PROPORCIONALIDAD ESTANDAR 3: Comprender la proporcionalidad. Evidencias de aprendizaje y destrezas • A partir de representaciones gráficas de distribuciones discretas sencillas. .. Reconocer el tipo de relación que existe entre dos magnitudes y diferenciar entre relaciones de proporcionalidad directa o inversa. habilidades Se espera que el estudiante . . formulando y comprobando conjeturas. numérica y gráficamente.

coordenadas geográficas (longitud y latitud) u orientación (puntos cardinales) y distancia (notación polar). Ubicación y localización en el plano y en el espacio NII. Ubicar y comunicar puntos usando pares ordenados.. Estudio del plano NI. para resolver problemas geométricos y del mundo real. . • • • Determinar la distancia entre dos puntos dados en un par de ejes de coordenadas cartesianas. Calcule la distancia y el punto medio entre dos puntos. ESPACIO Y MEDIDA UBICACIÓN Y LOCALIZACIÓN ESPACIAL ESTANDAR 1: Localizar. comunicar información de ubicación espacial utilizando coordenadas cartesianas u otras representaciones Conocimientos. en el espacio y en la esfera terrestre. representar. Ubicar los mismos puntos en diferentes modelos. FORMA. habilidades y Se espera que el estudiante . ELABORADO POR SIEME SC_2010 22 . Dada una expresión algebraica elaborar y analizar tablas y gráficas y viceversa. Evidencias de aprendizaje destrezas • • NI. utilizando las convenciones • correspondientes. Decidir cuál modelo presenta ventajas en relación con el problema presentado. . Comunique y represente puntos en el plano. por ejemplo en el globo terráqueo y después en una representación plana cilíndrica o polar. Elaborar descripciones para trayectos reales en su medio ambiente. Comunique y represente en el plano cartesiano regiones y conjuntos de puntos que satisfacen ciertas condiciones algebraicas.

• Encontrar la distancia de dos puntos en el plano en situaciones del mundo real. Evidencias de aprendizaje destrezas • NV. Utilizar las propiedades de los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una o dos transversales para probar la suma de los ángulos interiores de un triángulo y un cuadrilátero. Elabore explicaciones y argumentos al utilizar las posiciones relativas de dos rectas en un plano y en el espacio. Desarrolle conjeturas y argumentos que le permitan conceptualizar. Trazar figuras con restricciones o características especiales (Cuadrado a partir de una de sus diagonales. NII. Visualice y desarrolle conjeturas y argumentos al utilizar las rectas notables de un triángulo y sus propiedades en diversos contextos. NIV. habilidades y Se espera que el estudiante . justificar y utilizar las propiedades de los cuadriláteros en la • resolución de problemas. ELABORADO POR SIEME SC_2010 Analizar los ángulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano y en el espacio. en problemas de la construcción. . Desarrolle conjeturas y argumentos que permitan conceptualizar y utilizar.. NI. la circunferencia y los elementos que la determinan. por ejemplo: Para triangular y obtener distancias al delimitar terrenos irregulares. • Rectas y ángulos en el plano y en el espacio NIII. conos con determinada base). en una variedad de contextos. Para el cálculo de distancias inaccesibles como montañas agrestes o grandes árboles. FIGURAS GEOMÉTRICAS ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geométricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas Conocimientos. Utilice la suma de los ángulos interiores de un triángulo para realizar algunas demostraciones y en la resolución de problemas. NI. . Demuestre y utilice el Teorema de Pitágoras en la resolución de problemas. por ejemplo: ¿Cómo se pueden determinar los cimientos de una habitación rectangular si sólo se cuenta con una cinta métrica? 23 .

por ejemplo: Para el cálculo de altura de edificios. Por ejemplo al aplicar un factor aditivo en lugar de uno multiplicativo.. así como para interpretar y utilizar la escala en mapas o planos. Resolver problemas que lo enfrenten con los errores frecuentes de la proporcionalidad. pirámides o árboles. • Determinar la escala conveniente para reducir o ampliar un objeto. Aplicar los conocimientos en el cálculo de distancias inaccesibles como montañas agrestes o grandes árboles. FIGURAS GEOMÉTRICAS ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geométricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas Conocimientos. Semejanza de figuras NI. Aplicar los conocimientos en el cálculo de problemas del mundo real. Desarrolle conjeturas y argumentos para conceptualizar y utilizar la semejanza de figuras en la resolución de problemas. Utilice el Teorema de Thales en situaciones desconocidas. En donde el factor sea un número fraccionario. . habilidades y Se espera que el estudiante . Evidencias de aprendizaje destrezas • NII. Proporcionalidad de segmentos NI. . • • ELABORADO POR SIEME SC_2010 24 . Utilice el razonamiento proporcional en la resolución de problemas geométricos del mundo real.

Argumentar sus conjeturas. • • • • Analizar cuerpos geométricos. Estudio de los cuerpos geométricos NI. . encontrar patrones. Hacer representaciones de: diseño de muebles. CUERPOS GEOMÉTRICOS ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geométricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas Conocimientos. habilidades y Se espera que el estudiante . NIII. elaborar tablas y llegar a formalizar sus encuentros. Desarrolle conjeturas y argumentos que les permitan clasificar los cuerpos generados por deslizamiento y por revolución • ELABORADO POR SIEME SC_2010 25 . Desarrolle conjeturas y argumentos para conceptualizar los cuerpos geométricos y sus propiedades. Evidencias de aprendizaje destrezas NIV. Utilizar software para el diseño de sus representaciones. Desarrolle conjeturas y argumentos que le permitan arribar al Teorema de Euler NII. bosquejo de casas y objetos desde diferentes perspectiva. Imaginar el resultado de girar cuerpos en el espacio.. Demuestre por medio de modelos sus conjeturas. Hacer predicciones acerca de la posición final de un objeto después de aplicarle rotaciones y traslaciones en el espacio. . Verificar las predicciones por ejecución directa o con ayuda de software especializado. Use representaciones bidimensionales de situaciones u objetos tridimensionales.

Realice construcciones que le permitan conceptualizar y desarrollar conjeturas y argumentos sobre los movimientos rígidos en el plano y las propiedades que permanecen invariantes. Simetría. MOVIMIENTOS RÍGIDOS EN EL PLANO Estándar 3: Utilizar los movimientos rígidos en el plano para analizar situaciones geométricas Conocimientos. . Evidencias de aprendizaje destrezas NII. traslación y rotación ELABORADO POR SIEME SC_2010 26 . Crear obras de educación artística usando la simetría.. . • • Describir secuencias de transformaciones espaciales considerando un estado inicial y un estado final. rotación. habilidades y Se espera que el estudiante . la perspectiva y las representaciones espaciales. traslación.

o Rendimiento de pintura por m2. cantidad de tabiques que se necesitan. Haga estimaciones y compruebe sus resultados. En la industria alimentaria: Obtención de volúmenes de envases. Evidencias de aprendizaje destrezas • Calcular áreas y perímetros en situaciones reales. Trazar figuras y grecas con escuadras y compás con. o Medir.e. costos por metro cuadrado de pared levantada. temperaturas con aproximaciones de décimas de kelvin. por ejemplo para el cálculo de rendimiento al pintar “longitudes“. ELABORADO POR SIEME SC_2010 27 . • NII. mano de obra en repellado o pintado. habilidades y Se espera que el estudiante . i. etc. Ante la variación de aristas. cuánto cambia el área o el volumen. volúmenes y perímetros donde requiera de al menos tres operaciones aritméticas. etc. asociada al mismo objeto. restricciones en sus medidas. ¿Cuál sería el más práctico. MEDIDA ESTANDAR 4: Resolver problemas de área. Usar las variaciones de alguna medición (longitudes áreas o volumen) para encontrar la variación en otra. masas con aproximaciones de miligramos. pero visualmente cómo se debe presentar a los consumidores para qué sea más atractivo? NIV. Realice Mediciones con instrumentos de precisión NI. cableado eléctrico. Use con destreza instrumentos de dibujo • Medir longitudes con aproximaciones de décimas de milímetro..e. p. por ejemplo: o Para la construcción de una habitación. tales como la línea amarilla que se pinta en la carretera. utilizando las unidades de medida y las fórmulas convenientes Conocimientos. . . perímetro y volumen de figuras y cuerpos geométricos. con los requisitos de mercado. Realice cálculo de áreas. calcular y estimar • NIII. con escalas determinadas.

Utilice las razones trigonométricas en el triángulo rectángulo y el Teorema de Pitágoras. varas. por ejemplo: Encuentre la distancia de dos puntos en el plano. NI. Para el cálculo de distancias inaccesibles como montañas agrestes o grandes árboles. justificar y presentar argumentos. NII. ELABORADO POR SIEME SC_2010 28 . Para triangular y obtener distancias al delimitar terrenos irregulares. . Resolver problemas cuya solución requiera de la aplicación de razones trigonométricas. MEDIDA ESTANDAR 4: Resolver problemas de área. cuartillos. • Conversiones Resolver problemas donde se requiera realizar conversiones del sistema inglés al decimal o viceversa: En los velocímetros de los autos. áreas o volúmenes. leguas. en situaciones desconocidas. habilidades y Se espera que el estudiante . En las distancias entre ciudades. (Arrobas.. . utilizando las unidades de medida y las fórmulas convenientes Conocimientos. el sistema de medición Inglés y sistemas técnicos. Desarrolle conjeturas y argumentos que les permitan justificar las fórmulas de área y de volumen de diferentes objetos geométricos. perímetro y volumen de figuras y cuerpos geométricos. Deducción y aplicación de fórmulas NI. tareas. Realice conversiones de unidades entre el sistema métrico decimal. Evidencias de aprendizaje destrezas NII. etc. Resolver problemas de la vida real asociados a perímetros. En el contenido de recipientes en la industria. Conversiones del sistema sexagesimal al decimal o viceversa.) • • • Elaborar hipótesis. Conozca y aplique transformaciones de unidades usando unidades tradicionales de medida.

VARIACIÓN Y CAMBIO REGULARIDADES Y PATRONES Estándar 1: Generalizar los hallazgos exploratorios para crear una expresión algebraica o una fórmula Conocimientos. .. • • ELABORADO POR SIEME SC_2010 29 . de una secuencia numérica o geométrica Regularidades y patrones numéricos y geométricos NII. Evalúe la validez de fórmulas determinadas. para justificar la equivalencia entre distintas expresiones de una misma fórmula. encontrar uno o más elementos faltantes. Evidencias de aprendizaje destrezas NIII: Desarrolle argumentos que le permitan justificar la obtención de uno o más elementos faltantes y una fórmula general. . Determinar los rangos de validez de una expresión algebraica o fórmula. A partir de diferentes expresiones de una misma fórmula. Utilice las propiedades y las técnicas de manipulación algebraica. habilidades y Se espera que el estudiante . encuentre expresiones equivalentes a la misma y justifique su respuesta. Dada una secuencia numérica o geométrica. encontrar una fórmula general que la represente. expresada en lenguaje algebraico. NI. Dada una fórmula. • • • Dada una secuencia numérica o geométrica. justifique cuáles son equivalentes.

identificar y explicar qué cambia y qué permanece constante. Dado cierto fenómeno o situación representar la variación en una gráfica cartesiana. Diferentes tipos de representación (tabular. • • • Dada una gráfica en coordenadas cartesianas explicar en lenguaje coloquial la relación entre las variables que intervienen. Dada una gráfica cartesiana que represente un determinado fenómeno o situación interpretar. diagramas y gráficas. Establece diferencias entre diagramas estructurales y funcionales (p. etc.). en el contexto del fenómeno en estudio. Selecciona el tipo de representación de datos para mostrar determinada información. que le permitan desarrollar el razonamiento en una variedad de contextos y la comunicación de los argumentos. gráfica y algebraica) y sus relaciones • NII. el campo de variación de cada variable y las posibles relaciones entre esas variables. la ordenada al origen. histogramas. • • NI. estarán enfocadas en los procesos de cambio. pastel. Dada una tabla de valores de un cierto fenómeno representarla en una gráfica cartesiana. ELABORADO POR SIEME SC_2010 10 30 .. establecer relaciones. habilidades y Se espera que el estudiante . La elección de las situaciones o fenómenos para estudiar la variación. simbólico. Dada una gráfica cartesiana que represente la variación de un fenómeno o situación. Evidencias de aprendizaje10 destrezas • • NIII. una tabla. VARIACIÓN Estándar 2: Utilizar. Lee e interpreta información contenida en tablas. gráfica) para solucionar problemas del mundo real Conocimientos. interpretar. textual. comunicar razonamientos y argumentos. gráfico o una fórmula). tablas. independientemente del tipo de funciones que representan. . y traducir diferentes tipos de representación (verbal. funcionales. Resuelva problemas en los que haya que trabajar con representaciones múltiples relacionadas (un texto. . Enumera las propiedades de diferentes gráficas (poligonales.e. o etapas de procedimientos). las variables que intervienen. diagramas de flujo. Lee los datos reunidos en presentaciones gráficas y obtiene alguna inferencia de ellos.

Analice y relacione la fórmula obtenida con las otras representaciones (gráfica. Dada una expresión algebraica de una función lineal. analizar los efectos que produce el cambio en la pendiente y en la ordenada al origen. encontrar la expresión algebraica de la función lineal correspondiente. gráfica y algebraica) de funciones lineales y sus relaciones entre ellos y el fenómeno que modela Dada una tabla de valores representar la función en una gráfica cartesiana. Identifique una fórmula que describa una situación o fenómeno lineal del mundo real y la generalice de manera resumida • • • • • Diferentes tipos de representación (tabular.. tablas. interpretar. comunicar razonamientos y argumentos. Dada una función lineal. textual. Dada una tabla de valores de una situación o fenómeno. ordenada al origen como el valor de la variable dependiente (Y). en la representación gráfica y en situación que modela. establecer relaciones. Dada una gráfica lineal obtener valores en una tabla incompleta. FUNCIONES LINEALES Estándar 2: Utilizar. NIV. Dada una expresión algebraica y la situación que modela definir el dominio e imagen. gráfica) para solucionar problemas del mundo real Conocimientos. . • • • ELABORADO POR SIEME SC_2010 31 . NIII. así como si la representación es discreta o continua. . simbólico. habilidades y Se espera que el estudiante . Interpretar los parámetros en el fenómeno o situación que modela. para cuando la variable independiente (X) vale 0. Evidencias de aprendizaje destrezas Tablas y gráficas de fenómenos que varían linealmente NI. y traducir diferentes tipos de representación (verbal. Interpretar gráficamente los valores de los parámetros (pendiente como razón de cambio. realizar una tabla de valores y representarla en una gráfica cartesiana. Interprete y analice tablas y gráficas de funciones lineales que representan situaciones o fenómenos del mundo real o matemático. textual y tabular) y el fenómeno o situación que modela.

Utilice el razonamiento abstracto. se genera un nuevo problema donde el modelo anterior no funciona. La pizzería B paga 1. . Estándar 3: Utilizar modelos matemáticos para representar. Ajuste y compare modelos que permitan resolver otros problemas que se generan de la misma situación. ELABORADO POR SIEME SC_2010 32 . La pizzería A paga a cada repartidor 1. Se pide a los estudiantes argumenten por qué el modelo anterior no funciona. ¿Qué oferta te parece mejor? Resuélvelo y explica por qué tu elección es la mejor. comprender.50 pesos por pizza entregada y 520 pesos fijos al mes. habilidades y destrezas Se espera que el estudiante . . resolver problemas y generalizar soluciones matemáticas a diferentes situaciones o fenómenos propios de las matemáticas y del mundo real Conocimientos. NII. NI. o A partir del problema anterior. Evidencias de aprendizaje Ejemplo: La oferta de empleo o En un periódico local han aparecido unas ofertas de empleo para repartir pizzas. el conocimiento técnico y convenciones sobre las funciones lineales para resolver problemas sobre fenómenos que se modelan mediante funciones lineales y que le permitan comunicar los argumentos desarrollados.25 pesos por pizza entregada y además una cantidad fija de 780 pesos al mes..

Dada una función cuadrática interpretar gráficamente y en el fenómeno o situación que modela los efectos que produce la variación de los valores de los parámetros. Dada una expresión algebraica cuadrática y la situación que modela definir el dominio e imagen. ELABORADO POR SIEME SC_2010 33 . simbólico. textual y tabular) y el fenómeno o situación que modela. • • • Dada una tabla de valores representar la función en una gráfica cartesiana. realizar una tabla de valores y representarla en una gráfica cartesiana. y traducir diferentes tipos de representación (verbal. tablas. . comunicar razonamientos y argumentos.. • • Dada una expresión algebraica de una función cuadrática. Interprete y analice tablas y gráficas de funciones cuadráticas que representan situaciones o fenómenos del mundo real o matemático. NII. Utilizar las convenciones del lenguaje algebraico para transformar la ecuación general ax2+ bx + c a la ecuación a(x + h)2 + k y viceversa. establecer relaciones. gráfica) para solucionar problemas del mundo real Conocimientos. Dada una tabla de valores de una situación o fenómeno. textual. Identifique una fórmula que describa una situación o fenómeno del mundo real y generalizarla de manera resumida. Dada una gráfica obtener valores en una tabla incompleta. Evidencias de aprendizaje destrezas Tablas y gráficas de fenómenos que varían mediante una función cuadrática NI. interpretar. . así como si la representación es discreta o continua. FUNCIONES CUADRÁTICAS Estándar 2: Utilizar. encontrar la expresión algebraica de la función. Diferentes tipos de representación (tabular. Analice y relacione la fórmula obtenida con las otras representaciones (gráfica. gráfica y algebraica) de funciones cuadráticas y sus relaciones entre ellos y el fenómeno que modela • • NI. habilidades y Se espera que el estudiante .

¿Cuáles deben ser las dimensiones para obtener el área máxima? ELABORADO POR SIEME SC_2010 34 . resolver problemas y generalizar soluciones matemáticas a diferentes situaciones o fenómenos propios de las matemáticas y del mundo real Conocimientos. Evidencias de aprendizaje o Modelar situaciones o fenómenos que varían a través de una función cuadrática para dar solución a un problema del mundo real Se desea hacer un corral de forma rectangular con 100m de malla. Ajuste y compare modelos que permitan resolver otros problemas que se generan de la misma situación. . Utilice el razonamiento abstracto. Estándar 3: Utilizar modelos matemáticos para representar.. el conocimiento técnico y convenciones sobre las funciones cuadráticas para resolver problemas sobre fenómenos que se modelan mediante las mismas y que le permitan comunicar los argumentos desarrollados. para encerrar algunos pollos. NI. ¿cuál deben ser las dimensiones del corral para cubrir el área máxima? o Un granjero dispone de 210 m de malla para delimitar dos corrales adyacentes rectangulares idénticos. comprender. habilidades y destrezas Se espera que el estudiante . . NII.

Dada una tabla de valores de una situación o fenómeno que varía exponencialmente. gráfica y algebraica) de crecimiento exponencial y sus relaciones entre ellos y el fenómeno que modela • • • • • Dada una tabla de valores representar la función en una gráfica cartesiana. Tablas y gráficas de fenómenos que varían mediante un crecimiento exponencial • NI: Analice y relacione la fórmula obtenida con las otras representaciones (gráfica. interpretar. habilidades y Se espera que el estudiante . gráfica) para solucionar problemas del mundo real Conocimientos. NII. Dada una gráfica obtener valores en una tabla incompleta. realizar una tabla de valores y representarla en una gráfica cartesiana. y traducir diferentes tipos de representación (verbal. establecer relaciones. Dada una función exponencial interpretar gráficamente y en el fenómeno o situación que modela los efectos que produce la variación de los valores de los parámetros. Interprete y analice tablas y gráficas de funciones exponenciales que representan situaciones o fenómenos del mundo real o matemático. variaciones de la economía nacional. NI. así como si la representación es discreta o continua. Dada una expresión algebraica de un crecimiento exponencial. Diferentes tipos de representación (tabular. Evidencias de aprendizaje destrezas NII. CRECIMIENTO EXPONENCIAL Estándar 2: Utilizar. Lea e interprete gráficas de fenómenos naturales no lineales. comunicar razonamientos y argumentos. Dada una expresión algebraica exponencial y la situación que modela definir el dominio e imagen. textual y tabular) y el fenómeno o situación que modela. tablas. . textual. Interprete gráficas de: crecimiento humano. Identifique una fórmula que describa una situación o fenómeno del mundo real y la generalice de manera resumida. simbólico. • • ELABORADO POR SIEME SC_2010 35 . de una planta.. . Variaciones de tamaño en frondas. encontrar la expresión algebraica de la función.

redondeando a unidades. Estándar 3: Utilizar modelos matemáticos para representar. ELABORADO POR SIEME SC_2010 36 . decaimientos etc. resolver problemas y generalizar soluciones matemáticas a diferentes situaciones o fenómenos propios de las matemáticas y del mundo real Conocimientos. habilidades y destrezas Se espera que el estudiante . – 0.C. . Si el costo original es de $130000. el valor después de: a) 1 año. de crecimiento.85 t-1.78. tales como: Si cierta marca de automóvil se compra por C dólares. comprender. Utilice el razonamiento abstracto. calcule.. b) 4 años. Evidencias de aprendizaje • Resolver problemas de interés compuesto. Modelar situaciones o fenómenos que varían a través de una función exponencial para dar solución a un problema del mundo real NI. su valor comercial v(t) al final de t años está dado por v(t) = 0. el conocimiento técnico y convenciones sobre las funciones exponenciales para resolver problemas sobre fenómenos que se modelan mediante las mismas y que permitan comunicar los argumentos desarrollados. . c) 7 años.

Interprete el signo igual en expresiones numéricas. El signo igual en expresiones numéricas y algebraicas. • Encontrar el valor de la incógnita mediante tablas. Aplique las propiedades de la igualdad para la resolución de ecuaciones.. determine cuántos pares de zapatos debe fabricar para obtener una utilidad de más de § 8000. o Un fabricante de zapatos puede venderlos a § 800 el par. el valor de la incógnita en la intersección de dos funciones NI. (previo a la ecuación) • Dada una gráfica y el valor de la ordenada al origen de cualquiera de las funciones que se trabajen encontrar el valor de la abscisa. Calcule e interprete el valor de la incógnita. dada la fórmula igual a una cantidad. . el conocimiento técnico y convenciones sobre las ecuaciones lineales y cuadráticas para resolver problemas sobre fenómenos que se modelan y que permitan comunicar los argumentos desarrollados Conocimientos. NIII. Calcule e interprete. • Encontrar un elemento de la secuencia. en el contexto del problema. más unos costos de producción de § 200 por cada par de zapatos que fabrica. NI. Interprete el signo igual en una ecuación. Uso de ecuaciones en la resolución de problemas ELABORADO POR SIEME SC_2010 37 . Evidencias de aprendizaje destrezas NIII. • Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas. NII. habilidades y Se espera que el estudiante . ECUACIONES DE PRIMER GRADO Y DE SEGUNDO GRADO CON UNA INCÓGNITA Estándar 4: Utilizar el razonamiento abstracto. como número desconocido en el contexto de una situación o fenómeno del mundo real o matemático. NII. donde la incógnita se encuentra en ambos miembros de la igualdad. • Resolver diferentes ecuaciones aplicando las propiedades de la igualdad. . Resuelva problemas del mundo real o matemático a través de la resolución de ecuaciones • Completar igualdades que se expresan mediante las operaciones aritméticas básicas o expresiones equivalentes. Si tiene unos costos fijos totales de § 4000.

. • Analizar situaciones que funcionan bajo el modelo probabilístico. etc. • A partir de la información que aparece en periódicos o revistas plantear y resolver el problema. Fenómenos aleatorios ELABORADO POR SIEME SC_2010 38 . NIII. NII. . habilidades y Se espera que el estudiante . • Analizar situaciones en diversos contextos en que los resultados son producto del uso de la probabilidad y argumentar los errores en la interpretación. Calcule la probabilidad teórica a partir de la determinación del espacio muestral. • Resolver problemas que implique elegir la medida de tendencia que mejor represente los datos. • Obtener información de una situación al relacionar los datos de dos o más gráficas o de dos o más variables. • Calcular las medidas de tendencia central para resolver un problema. • A partir de investigaciones estadísticas en la escuela: Seleccionar y usar la gráfica y la escala que mejor represente la información. • Analizar e interpretar información de periódicos. emita un juicio o realice una predicción en situaciones con incertidumbre. realice actividades de simulación en diversos contextos que le permitan formular y comprobar conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno aleatorio. analice y represente información en tablas o gráficas para obtener conclusiones generales. Evidencias de aprendizaje destrezas NIV. NII. revistas. • Resolver situaciones de la vida real a mediante simulaciones y argumente el comportamiento del fenómeno simulado. . • Calcular la probabilidad de eventos simples y compuestos usando métodos diversos (Listados. televisión. NV. Anticipe resultados. Interprete y use las medidas de tendencia central en la elaboración de modelos y resolución de problemas.. así como el manejo que se hace de dicha información en el medio correspondiente. experimentos. NIV. Tome decisiones. • Análisis de situaciones o fenómenos de la vida real que funcionan bajo modelos aleatorios o deterministas. INFORMACIÓN Y AZAR Estándar 1: Comprender. NI. Organice. técnicas de conteo). Analice la información contenida en gráficas diversas NI. diagramas de árbol. Manejo de la información NIII. Decida cuándo el cálculo de probabilidades es más conveniente o adecuado a la situación que otros modelos matemáticos. Detecte errores habituales en la interpretación del azar. Analice información matemática de fuentes diversas. tomar decisiones o realizar previsiones para un futuro con cierto grado de incertidumbre. representar matemáticamente y predecir resultados en fenómenos o situaciones en las que la incertidumbre y el manejo de la información se encuentran presentes Conocimientos.

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ESTÁNDARES DE CONTENIDO

Ciencias naturales

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Importancia y papel del área para el perfil global de la educación básica.
De ninguna manera es ajena al currículo de la educación básica, una serie de cursos versados sobre las ciencias naturales. A veces se tratan individualmente, a veces en su concepto global. En otras ocasiones se establecen divisiones que establecen bloques e individualidades y finalmente quedan algunas preguntas acerca del crecimiento y especialización de lo que inicialmente eran áreas de una ciencia y ahora se consideran cuerpos de conocimiento con personalidad propia en esta “explosión” de especialidades. Así las cosas, la división o conjunción de las ciencias naturales siempre resulta un reto al tratar de definir los conocimientos que deben desarrollarse en la educación básica. Dicha división ha afectado más a lo que se conocía como biología, hoy ciencias de la vida, ecología, ciencias del medio ambiente, evolución, biología molecular, etcétera. La ‘geografía física’ y las “ciencias de la tierra” compiten en el enfoque a los ámbitos de la geofísica, la oceanografía, la meteorología. La física y sus divisiones tradicionales: Mecánica, termodinámica, óptica, electricidad magnetismo y física atómica o nuclear dan paso a situaciones de estado sólido, cristales líquidos, plasmas, etc. Todo lo cual reabre el debate en torno a lo que debe entenderse por ciencias naturales. Tradicionalmente, por ciencias naturales se ha considerado sólo la biología, la física y la química. El desarrollo científico del siglo XX abrió nuevos derroteros donde proliferaron nuevos ámbitos de la ciencia. En el área de la biología, la ecología, la biología molecular, la ingeniería genética. El área de la física puso en crisis a la geografía al desarrollarse la geofísica, la oceanografía y la meteorología; sin cuenta habida de los desarrollos en estado sólido, física nuclear, astrofísica etcétera. El área de la química, la menos subdividida, provee al mundo de novedades cada día; el desarrollo de los plásticos y polímeros en general, dan una nueva orientación a la creación de nuevos materiales con propiedades y con características específicas. Materiales que invaden igualmente un hogar, una industria o un hospital y aún el espacio exterior. Con tal incremento en la investigación teórica, en la investigación experimental y en las aplicaciones tecnológicas las ciencias naturales en las escuelas preuniversitarias muestran diferentes aspectos y tienen diferentes interpretaciones. A las tres ‘ciencias naturales clásicas’ en general se les ha agregado las ciencias de la Tierra y las ciencias del medio ambiente. Ciencias que no carecen de intersecciones y que dan respuesta a ópticas y requerimientos más actuales. En las ciencias de la Tierra, se incluyen situaciones de geofísica, oceanografía, y meteorología que aportan bases para definir regiones naturales o grandes ecosistemas. Se describen y recuentan los recursos naturales y se plantea su aprovechamiento racional y sustentable. En las ciencias del medio ambiente se observa la influencia de la química y de la biología al atender la descripción funcional de los diferentes ecosistemas, la contaminación de todos y cada uno de sus componentes abióticos, así como las repercusiones en el bioma. Algo más que Ecología. En el presente desarrollo las ciencias naturales se han considerado como la conjunción de:
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o o o o o Ciencias de la Tierra. Ciencias de la vida y la salud. Ciencias del medio ambiente. Física. Química.

En la educación básica, la introducción de las ciencias de la vida y la salud, del medio ambiente y de la Tierra, tienen un fuerte acento a la visión humana, así como a la supervivencia del ser humano como especie y en armonía con la naturaleza. En ellas se incluyen, desde su origen, las aplicaciones para resolver problemas prácticos, prever situaciones críticas y elemento para corregir o modificar efectos no deseables. En la división clásica no se tiene tan explícito la importancia estructural de la reunión de la ciencia y la tecnología. Si el enfoque de tres de las cinco ciencias consideradas nacen con sus elementos tecnológicos, también se deben considerar tales elementos en las dos clasificaciones restantes y no hacer apartados especiales para hablar de ‘las aplicaciones tecnológicas’. En la definición de estándares se considera a la tecnología como una parte del desarrollo de todos y cada uno de los diferentes ámbitos de las ciencias naturales. Así mismo, se considera la energía y sus transformaciones como una parte de todos y cada uno de los diferentes ámbitos de las ciencias naturales. Por otra parte, las habilidades asociadas a las ciencias naturales corresponden a todas las ciencias y deben desarrollarse en todos y cada uno de los ámbitos de las mismas. Tales habilidades deben estar perfectamente claras para todos. Es por ello que aquí se presenta el resultado del análisis de las habilidades como se entienden en los programas de estudio y como se manejan en las evaluaciones internacionales. No se trata de plantear nuevas definiciones, sino de conjugar las existentes.

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ELABORADO POR SIEME SC_2010 42 . obtener o aplicar información textual. Representar o elaborar modelos. Relacionar. sistema solar. materiales o procesos específicos. redes de alimentos. ciclo del agua. Comprensión conceptual Ilustrar con ejemplos. materiales físicos. Razonamiento y análisis. tabular o gráfica relevante a la luz de los conceptos o principios de la ciencia. Apoyar o aclarar enunciados de hechos o conceptos con ejemplos apropiados. estructura. Demostrar conocimiento de la utilización de aparatos. reconocer y utilizar vocabulario científico. materiales o procesos.. símbolos. Reconocer o enumerar las características de elementos del campo de estudios de las ciencias naturales (p. Dar o identificar definiciones de términos científicos. Comprensión conceptual.e. materiales. distinguir. circuitos eléctricos. Identificar. Obtener o aplicar información. procedimientos y escalas o dispositivos de medida científicos. Habilidades para las ciencias naturales Las habilidades en ciencias naturales se han clasificado en tres grupos: Conocimiento factual o conocimiento de hechos específicos. procesos científicos) que demuestren conocimiento de sus propiedades. organismos y materiales. estructuras. Conocimiento factual Recordar o reconocer. ecuaciones y fórmulas para encontrar soluciones cualitativas o cuantitativas que conlleven la aplicación directa o la manifestación de conceptos. identificar o dar ejemplos específicos para ilustrar el conocimiento de conceptos generales. Definir. Identificar o describir similitudes y diferencias entre grupos de organismos. funcionamiento y relaciones. Describir. estructura atómica). equipos. Hallar soluciones. clasificar u ordenar objetos individuales. propiedades o usos observados o inferidos de objetos. relaciones.e. Cada uno de ellos se ha desglosado. Consiste en realizar afirmaciones o identificar enunciados precisos sobre hechos. Usar herramientas y procedimientos. Identificar o utilizar relaciones científicas. abreviaturas. herramientas. así como sistemas y ciclos biológicos o físicos (p. procesos y conceptos científicos. Comparar. Relacionar el conocimiento de conceptos biológicos y físicos subyacentes con los comportamientos. unidades y escalas con precisión y en diversos contextos. identificar las características o propiedades de elementos.. relaciones y procesos científicos. organismos. de las cuales proporcionamos las definiciones correspondientes. Utilizar o dibujar diagramas y/o modelos para demostrar que se comprenden conceptos. contrastar o clasificar. organismos y procesos basados en características y propiedades. para su mejor comprensión y mayor precisión en varias habilidades o subhabilidades.

Justificar. Obtener o evaluar conclusiones generales que vayan más allá de las condiciones experimentales o dadas y aplicar conclusiones a situaciones nuevas. tomar decisiones acerca de las mediciones o procedimientos que se emplearían al realizar investigaciones. cuadros. Diseñar o planificar. analizar o Interpretar datos. representar datos científicos en tablas. describir o reconocer las características de investigaciones bien diseñadas en términos de variables mensurables y controlables así como relaciones de causa y efecto. considerar factores científicos y sociales para evaluar el impacto o las consecuencias de la ciencia y de la tecnología en los sistemas biológicos y físicos. determinar fórmulas generales para expresar relaciones entre eventos. Generalizar. Sopesar ventajas y desventajas al tomar decisiones sobre procesos. Hacer inferencias válidas sobre la base de la evidencia o la comprensión de conceptos científicos. mostrar que se comprenden conceptos y temas unificados de diferentes dominios de las ciencias. herramientas. formulación de hipótesis del tipo de supuestos verificables y/o el análisis de la información científica y la comprensión conceptual. mediante aplicaciones apropiadas de aparatos. Sacar conclusiones. Diseñar o planificar investigaciones apropiadas para responder a preguntas científicas o verificar hipótesis. describir o resumir tendencias en los datos. las conclusiones de las investigaciones o las explicaciones ofrecidas. Realizar y registrar observaciones sistemáticas y mediciones. mostrar que se comprenden los mecanismos de causa y efecto. usando el formato. hacer predicciones sobre los efectos de cambios en las condiciones de situaciones o eventos en la naturaleza a la luz de la evidencia y el conocimiento científico. materiales y fuentes alternativos.. equipos. interpretar o utilizar diagramas y gráficos para visualizar y/o resolver problemas. seleccionar o aplicar técnicas o cálculos matemáticos apropiados a los datos para obtener valores derivados necesarios para llegar a conclusiones. Combinar el conocimiento de conceptos de la ciencia con información de la experiencia o de la observación. Recopilar. interpolar o extrapolar a partir de datos o información dada. Formular hipótesis o predecir. procedimientos y dispositivos de medida o escala. la denominación y las escalas apropiadas. Evaluar. evaluar los resultados de investigaciones con respecto a la suficiencia de datos para respaldar conclusiones. gráficos y diagramas. Integrar o sintetizar. Utilizar la evidencia y el conocimiento científico para aclarar explicaciones y soluciones a problemas. teoría o principio científico subyacente. así como los pasos para su resolución. desarrollar o explicar estrategias de resolución de problemas. ELABORADO POR SIEME SC_2010 43 . Dar soluciones a problemas que requieran considerar una serie de factores diferentes o de conceptos relacionados. dar muestras de los procesos de razonamiento deductivo o inductivo empleados para resolver problemas. mostrando que se comprende el concepto. detectar pautas en los datos. integrar conceptos o procedimientos matemáticos en las soluciones de problemas científicos. interpretar o resolver problemas. interpretar argumentos para respaldar lo razonables que sean las soluciones a los problemas. hacer asociaciones o conexiones entre conceptos en diferentes áreas de las ciencias. Analizar problemas para determinar las relaciones y los conceptos relevantes. Explicar. ley. Razonamiento y análisis Analizar. para formular preguntas a las que se puedan responder mediante investigaciones. elaborar inferencias apropiadas dirigidas a conjeturas o hipótesis. Dar o identificar razones o explicaciones para observaciones de fenómenos naturales. evaluar explicaciones y estrategias de resolución de problemas y soluciones alternativas.

• Las habilidades asociadas a las ciencias naturales que se están considerando para el desarrollo de estos estándares. así como los ámbitos consideradas en este desarrollo. • Los estándares de desempeño específicos para las ciencias naturales. • Una breve reflexión acerca del significado de las ciencias naturales. o Las evidencias con las cuales se puede valorar si el desempeño señalado ha sido logrado. ELABORADO POR SIEME SC_2010 44 . • Un cuadro de relación entre las habilidades y los ámbitos de conocimiento de las ciencias naturales.. o los niveles de desempeño esperado que nos indican qué tan lejos estamos de lograr el estándar o si ya lo hemos rebasado. • Un desglose temático de los ámbitos mencionados en el primer punto. La estructura que se encuentra en los estándares de ciencias naturales es la siguiente. los cuales se describen señalando (cuadro) o el ámbito específico de conocimiento asociado o las habilidades y destrezas que se espera los alumnos desarrollen en el contexto de los conocimientos mencionados.

No es un listado exhaustivo de ninguna manera. preservación de la salud Sistemas correctivos. o Unicelulares Mitosis Meiosis. o Origen de la vida. o Intercambio genético. evolutiva. Captación de energía en ausencia de luz (sistemas alternativos a la fotosíntesis) ELABORADO POR SIEME SC_2010 45 . Líneas evolutivas en animales. Origen de las especies. Salud y sociedad • Sistemas reproductivos. Dietas o Sistemas respiratorios Medios acuáticos. o función e importancia • Sistemas de interacción con el medio ambiente. Medios aéreos. elementos o Sistemas fotosintéticos. Uso de los alimentos como fuentes de energía. Evolución de los órganos de los sentidos. Cadenas tróficas.. En bacterias. Adaptaciones para la consecución de alimento. Asociaciones orgánicas. Adaptaciones ante la depredación. Simbiosis Parasitismo Comensalismo o Sistema inmunológico. a pesar de su división en los diferentes ámbitos. o Sistemas digestivos. Salud humana. Relación funcional entre los sistemas digestivos y respiratorios. o o o o o o o Órganos de los sentidos. Gemación y bipartición. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS Los siguientes son una serie de contenidos de las ciencias naturales que se considera son importantes para los egresados de la educación básica. Sistemas dobles. Adaptaciones ante el clima. Adaptaciones tróficas. algas y plantas superiores. pero se espera que. refleje claramente el aspecto integral de las ciencias naturales. Líneas evolutivas en vegetales. TEMAS DE CIENCIAS DE LA VIDA • Sistemas de captación de masa y energía. Sistemas preventivos. Uso de los alimentos como estructurales de los organismos. medicinas.

Mareas o Principales fenómenos de la Litosfera. Estructuras en el Universo • Hidrosfera. • Regiones naturales y grandes ecosistemas • Dinámica de los ecosistemas (sistema abierto) o o o Flujos de energía el ecosistema (biótica y abiótica) Ciclos naturales en los ecosistemas. • Tecnología y aprovechamiento de recursos. • Las fuerzas en la naturaleza. anatomía y función. Higiene sexual. • La relación campo . Reproducción sexual vegetal. Reproducción sexual animal. Erosión. Sexualidad Órganos sexuales. • o Cortejo y evolución. Placas tectónicas. TEMAS DE CIENCIAS DE LA TIERRA • Origen y evolución del Universo. tormentas. Corrientes marinas. Deriva continental. Componentes de la atmósfera Magnetosfera y viento solar ELABORADO POR SIEME SC_2010 • Ecosistemas y recursos naturales • Explotación y sustentabilidad de los recursos naturales. ese gran ecosistema. Evolución de los ecosistemas. Litosfera y Atmósfera. huracanes y tornados Interacciones. Zonas de riesgo y prevención. TEMAS DE FÍSICA • Descripción del movimiento en ondas y partículas. TEMAS DE CIENCIAS DEL MEDIO AMBIENTE. Adolescencia y desarrollo. Climas y regiones naturales.sequías (nevadas). o Reproducción sexual. • • • Terremotos Volcanes Inundaciones . o Principales fenómenos de la Hidrosfera.fuerza o o Gravitación Eléctrica 46 . Sistema solar y Tierra Teoría de la gran explosión. Formación de relieves y rocas Vulcanismo o Principales fenómenos de la Atmósfera. o Sistemas de Vientos. • La Tierra. Embriología. Reproducción humana..

calor sonido y otros temblores) • El movimiento de los materiales • El movimiento en los materiales (calor y temperatura. Oxidación. número de Avogadro. Moles Concentraciones en mezclas. fósiles e hidrocarburos Productos a partir de los hidrocarburos TEMAS DE QUÍMICA • Estructura atómica o o o Características de los átomos según su estructura. Tabla periódica de los elementos Tipos de enlaces y moléculas Energía para unir. …) • ¿Onda o partícula? • El trabajo mecánico y el calor • • Máquinas de combustión interna Eficiencia de las máquinas y segunda ley de la termodinámica • La combustión y los combustibles o Velocidad y formas de combustión. combustión explosión. Reacciones químicas y balanceo ELABORADO POR SIEME SC_2010 47 .partícula • La interacción onda – partícula • La interacción onda – onda • Las ondas de la vida cotidiana. energía de enlace. Respiración Balance energéticos de la combustión • • o o Dietas Almacenaje de energía Combustibles orgánicos. energía para separar • Unidades de medición. o o o o Ácidos Bases Sales Medición de la acidez • La interacción partícula . • Compuestos primarios. o o o UMA. corriente eléctrica. o o Magnética Nuclear o Velocidades de reacción.. (luz.

3 M.7 M.2.1 F.3.7 Q.6 V.3.2.3.1.3 T.4 V. La siguiente tabla conjuga habilidades y conocimientos.1.3.2.3 F.3.3.3.2.4 Q. Sacar conclusiones Generalizar Evaluar Justificar Ciencias del medio ambiente M.3.1.3.3.8 T.7 V.2.3.8 Q.3.2.3.3 T.4 F.1.3 V.1.7 T.6 F.1 T.2.3 F.2 V.5 M.3 Q.2.1.2.3.8 V.1.4 T.9 Química Q. analizar o interpretar datos.3.2.3.3 V.2 F.1.2.3.3.2.1.3 F.2 V.6 M.4 Q.7 M.2.4 F. hasta situaciones donde habrá que realizar deducciones.7 T.6 Q..5 V.3.1 M.2 M.2.3.9 Conocimiento factual Comprensión conceptual Razonamiento análisis y ELABORADO POR SIEME SC_2010 48 .5 F.3.2 T.2 F.3.9 Ciencias de la Tierra T.8 M.1. se han clasificado así para facilitar su manejo y referencia.3 Q. generalizaciones. En el otro eje.3.7 F.2.1.2. contrastar o clasificar Representar y elaborar modelos Relacionar Obtener o aplicar información Hallar soluciones Explicar Analizar.5 T.4 M.2 T.2.1.6 T.3.7 V.9 Ciencias de la vida y la salud V. Es decir.2 F.2. así como alguna evaluación.3.4 M.1.4 T.3.5 M.2.2.1 T.3.3.3.6 V.3.4 F.2 Q.2 Q. se señalan los ámbitos considerados para las ciencias naturales en la educación básica.2.3.7 F.1 F. las áreas de las ciencias naturales donde deberán materializarse las mencionadas habilidades. interpretar o resolver problemas Integrar o sintetizar Formular hipótesis o predecir Diseñar o planificar Recopilar.4 V.2. LOS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PARA LAS CIENCIAS NATURALES Las habilidades.2 Q. Las habilidades fundamentales de las ciencias naturales están desglosadas en sub habilidades y éstas.2. desde actividades donde sólo se requiere de una evocación.1 V.2 V.1 M.7 Q.6 M.4 V.3.1 V.2. ordenadas en términos de la complejidad de su desempeño.2 M. ordenadas por nivel de complejidad y asociadas a los diferentes ámbitos de las ciencias naturales.3.3.3.5 Q.2.4 Q.5 V.1 T.3.5 F.2.3 T.1.3.2.1.1 Q.3.3 M.2 T.5 T.3 M.4 T.2 M.1 F.5 Q.2.2.3.1.3.3.3.1 V.3 V.8 F.6 Q.3.3.9 Física F.1.3.2. HABILIDADES SUB HABILIDADES Recordar o reconocer Definir Describir Usar herramientas y procedimientos Ilustrar con ejemplos Comparar.2.6 T.1 Q.2.1 M.1.2.2.2.1.3 Q.4 M.1.6 F.1 Q.

sí existen algunos desarrollos conceptuales comunes en las diferentes áreas. Sin pretender ofrecer un listado exhaustivo de tales desarrollos conceptuales. las diferentes formas que toman las clasificaciones científicas o las tecnologías asociadas a los diferentes ámbitos de las ciencias naturales. A pesar de que no hay un común denominador entre los diferentes ámbitos de las ciencias naturales para desarrollar su revisión y estudio. en esencia.. siendo tal expresión implícita o explícita. Tales elementos deben considerarse para dar unidad a las asignaturas y reforzar el aprendizaje de cada área en particular. Estos desarrollos conceptuales son. lo que proporciona la caracterización como ciencias y la caracterización como ciencias naturales. Ciencias del medio ambiente Clasificación Tecnologías Estrategias medición y de Ciencias de la Tierra Ciencias de la vida y la salud Física Química Leyes naturales (de conservación) Interacciones ELABORADO POR SIEME SC_2010 49 . los presentamos como parte de la expresión de los estándares. Entre tales desarrollos conceptuales tenemos las leyes de conservación.

Aplicar los métodos y estrategias de la ciencia en actividades de su vida cotidiana. cuenten con un conocimiento acerca de las ciencias naturales para: Diferenciar aquello que es ciencia de otros tipos de conocimiento humano. Apreciar y respetar el entorno natural.. ELABORADO POR SIEME SC_2010 50 . Optimizar el aprovechamiento sustentable del entorno social. desarrollos y tomas de decisiones. ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN BÁSICA CIENCIAS NATURALES Se espera que los estudiantes. al finalizar la educación básica. Aplicar los métodos y estrategias de la ciencia al momento de realizar proyectos.

Se considera que el alumno ha logrado el estándar cuando es capaz de resolver problemas donde: Reconoce cuáles son los puntos principales de la teoría de la Gran Explosión (Big Bang). NI. NII. Asocie el Choque de las placas tectónicas con la aparición de cordilleras y volcanes. Describa las principales estructuras que conforman el Universo. NIII. NII. Aplique sus conocimientos acerca de las estaciones para determinar la dirección de las corrientes marinas en regiones específicas. el análisis de ondas (sismos). periodos. y reconoce el nivel de organización al que pertenecen. Reconozca la ubicación y características de las diferentes capas en que se divide la Tierra para su estudio. Describir Recordar. reconocer Integrar (T) Fenómenos terrestres globales. ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES Ámbito Conocimientos.. desde el núcleo hasta las atmósferas. Ubique a la Tierra y al sistema solar en la Vía Láctea y el Grupo Local. NI. Placas tectónicas ELABORADO POR SIEME SC_2010 Representar y elaborar modelos Establece asociaciones ente las diferentes placas tectónicas y los terremotos producidos en esas zonas o su actividad volcánica. reconocer Describir (T) Estructura interna de la Tierra Recordar. 51 . Reconozca las principales etapas de las teorías acerca del origen del Universo. reconocer Ciencias de la Tierra (T). Ilustrar con ejemplos Identifica las principales corrientes oceánicas explicándolas en términos de estacionales y regionales del año. NI. Clasifica las estructuras del Universo en Galaxias. para explicar cómo. trayectorias y evolución de los huracanes en el Pacífico y el Atlántico. etc. NIII. Describe las diferentes estructuras que se dan en el Universo y la forma de interacción que presentan. Estrellas. Nebulosas Cúmulos estelares. Describir (T) Fenómenos terrestres globales. Mareas y corrientes marinas Investiga localizaciones. Describe las principales características de las capas que conforman la Tierra. Estructura del Universo Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante: NIII. habilidades y destrezas Recordar. Asocie fenómenos de corrientes marinas con temperaturas y humedad atmosférica para describir la formación y trayectoria de los huracanes. Describa las características de las mareas y sus efectos. Describa las principales formas de analizar las capas internas de la Tierra. NII. permite ‘observar’ el interior de la Tierra. Menciona los mecanismos del sonar.

reconocer Describir ELABORADO POR SIEME SC_2010 52 . Clasifique ecosistemas por factores abióticos NI. etc. Recordar. Describa las adaptaciones evolutivas provocadas por clima. Asocia ecosistemas con el clima de las regiones naturales. clasificar Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante: NII. simbiosis. relacionar NI. Señala cuáles son las variables de un ecosistema que más tardan en recobrar su estado normal después de una perturbación. clasificar Describir (M) Adaptación y relaciones interespecíficas Recordar.. condición geográfica) ante situaciones de inundación y/o sequía. NII. Describa las zonas de riesgo de una región y proponga acciones de prevención. NII. NI. Reconozca organismos asociados y tipos de asociaciones. Describa los tipos de clima que se dan en el país NIII. Elabora mapas de riesgo ante fenómenos naturales de la región o estado donde habita Proporciona ejemplos de los tipos de volcanes que se observan en el país. Ubica diferentes especímenes de un ecosistema señalando las adaptaciones específicas. Reconoce las épocas y zonas de riesgo de tormentas y huracanes en el país. Clasifica regiones específicas del país por su clima predominante. NIII. Explicar Comparar. Reconoce las zonas de riesgo por terremotos en el país. Formule hipótesis acerca de las perturbaciones humanas en los ecosistemas. habilidades y destrezas Ilustrar con ejemplos Describir Representar y elaborar modelos (T) Fenómenos terrestres globales. Reconoce las zonas de riesgo volcánico en el país. contrastar. y reconoce la relación específica en casos descritos.. Describe los principales procesos de formación de rocas y destrucción de las mismas (erosiones). Indica cuáles son las variables que intervienen en la variación cíclica de un ecosistema. contrastar. Explique lo que es equilibrio en un ecosistema NII. Prevención de desastres Comparar. Diferencia entre: parasitismo. comensalismo. Clasifique los principales tipos de volcanes. reconocer. NIII. Describa los procesos de formación de Litosfera. Reconoce las condiciones de riesgo (época del año. Proporcione ejemplos de la evidencia existente del movimiento de las placas tectónicas. Ámbito Conocimientos. Formular hipótesis o predecir Ciencias del medio ambiente (M) Dinámica de los ecosistemas NIV. Se considera que el alumno ha logrado el estándar cuando es capaz de resolver problemas donde: Describe el movimiento de las placas tectónicas asociándoles su velocidad media. Reconozca las zonas de riesgo ante fenómenos naturales en el país. Analiza el posible impacto de la introducción o eliminación de alguna especie particular en un determinado ecosistema.

Bastion y Pasteur en los debates acerca de la generación espontánea de la vida. Elabora dietas humanas adecuadas a las condiciones generales de los individuos (edad. clasificar Elabora cadenas tróficas para diferentes regiones naturales de más de cuatro eslabones. NI. actividad física. NIV. Origen de la vida Describir Recordar o reconocer Recordar. Identifique los principales elementos de las diferentes teorías sobre el origen de la vida. contrastar. Explique el concepto de sustentabilidad NII. Se considera que el alumno ha logrado el estándar cuando es capaz de resolver problemas donde: (M) Sustentabilidad de ecosistemas Representar y elaborar modelos Explicar Propone formas de medición de variables en un ecosistema. clasificar Representar y elaborar modelos Comparar. Evoque los argumentos y las polémicas del S XIX acerca de la espontaneidad de la vida. estado del tiempo) a partir de tablas de nutrientes. contrastar. infecciones. proporcionadas por especialistas. Describe la relación entre los órganos de los sentidos de los animales y su papel en un ecosistema determinado.) NIII. Reconozca las funciones generales de los nutrientes e interprete las tablas de requerimientos de éstos. NII. NI.. Identifique las principales causas de morbilidad del aparato digestivo (parasitosis. Ámbito Conocimientos. Distingue las diferentes teorías acerca del origen de la vida. Explicar NI. Analiza los razonamientos de Pouchet. NII. así como las premisas propias de cada una de ellas. habilidades y destrezas Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante: depredación y medio ambiente. Represente y elabore modelos de interacciones tróficas en las diferentes regiones naturales o ecosistemas. NI: Clasifique especímenes dadas sus adaptaciones tróficas. Ciencias de la vida y la salud (V). ELABORADO POR SIEME SC_2010 53 . Aplica sus conocimientos para definir ‘sustentabilidad’ a situaciones determinadas. Elabore modelos de sustentabilidad para ecosistemas determinados. reconocer (V) Sistemas digestivos Comparar. Asocia las infecciones del tracto digestivo con los organismos responsables y los principales síntomas de la enfermedad. Explique las funciones de los órganos de los sentidos en términos de adaptación y evolución.

problemas frecuentes (sociales. cambios del primer año. Describa los mecanismos de respiración adaptados a los diferentes ambientes. Menciona los órganos del aparato respiratorio humano y su aporte al proceso de la respiración. Sigue. NIII. Relacione las funciones digestivas y respiratorias en los organismos. Relacione anatomía y función del aparato reproductor humano. Describa las principales etapas del proceso fotosintético y reconozca a los organismos con tal capacidad. Describa con detalle los órganos del aparato respiratorio y su función. Describir Evaluar Desarrollo y adolescencia (V) Integrar. entorno social y entorno cultural para comprender su propio desarrollo y los cambios de su adolescencia. NII. sintetizar Evaluar Aparatos reproductores (V) Relacionar NIV. Integre sus conocimientos de anatomía. etc. Describe el papel que desempeñan las diferentes hormonas durante el ciclo menstrual y embarazo. Evalúe los riesgos de no seguir una estricta higiene sexual. NI.. Muestra la complementariedad de los procesos de respiración y digestión. NII. así como sus funciones específicas. Se considera que el alumno ha logrado el estándar cuando es capaz de resolver problemas donde: Comparar. ELABORADO POR SIEME SC_2010 54 . habilidades y destrezas Comparar. incluyendo la función que desempeñan dentro del proceso de reproducción. Describe con detalle los órganos reproductores del ser humano. Ámbito Conocimientos. contrastar (V) Sistemas respiratorios Describir Describir Menciona etapas de la fase obscura de la fotosíntesis. Menciona diferentes formas de respiración que se observan en el reino animal y las compara desde el punto de vista evolutivo y adaptativo. contrastar Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante: NV. El desarrollo del embrión desde el cigoto hasta el alumbramiento. fisiología. al nivel celular y orgánico. -Edades tempranas de desarrollo. Describa la función respiratoria a nivel celular. NIV. del segundo. recomienda e indaga sobre las normas de higiene sexual Describe con detalle los perfiles fisiológicos típicos del desarrollo de los adolescentes en diferentes periodos de edad. NI. psicológicos) de la adolescencia-..

Selecciona las mezclas a partir de un conjunto de sustancias dadas. habilidades y destrezas Ilustrar con ejemplos Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante: NIII. Describir Analizar. Describir Describe las etapas de la reproducción asexual y los mecanismos generales de la reproducción sexual. Se considera que el alumno ha logrado el estándar cuando es capaz de resolver problemas donde: Proporciona ejemplos de desarrollo embrionario en al menos tres niveles evolutivos de diferentes especies. Describa los sistemas reproductores de cordados. Ámbito Conocimientos. Elabore diluciones en concentraciones determinadas. NII. NIII. NII.. Elabora una tabla con las características de reproducción Vs. algas y hongos. interpretar y resolver problemas Química (Q) Mezclas Comparar. Determine las cantidades de sustancias que se requieren para la obtención de una cantidad requerida de producto. NI. Determina las cantidades requeridas para la elaboración de diluciones en concentraciones previamente establecidas. de plantas superiores. Reconozca al número de Avogadro como la unidad de medición en química experimental. NII. Ejemplifique diversas formas de desarrollo embrionario en la escala zoológica. estado físico de los sustratos. diferenciándola de los compuestos. Con apoyo en una reacción debidamente balanceada encuentra las proporciones a usar para la obtención de una determinada cantidad de producto. instrumentos y aparatos para la consecución de la tarea. Describe mezclas a partir de los parámetros de clasificación: Tamaño de partículas intervinientes. Establece el peso molecular de diferentes compuestos. Defina mezcla. así como el de una mol (o fracción) de tales compuestos. Describa y lleve a cabo métodos de separación de mezclas. NIII. Elige el método de separación de una mezcla determinada y lo lleva a cabo después de. para verificar qué especies tiene qué características. seleccionar las herramientas. Justifique la distribución de elementos en la tabla periódica. especies. Interpreta los parámetros descritos en la tabla periódica de los elementos en términos de la estructura electrónica de los átomos correspondientes. NIII. NI. Clasifique mezclas de sustancias de su entorno. NI. Describa las etapas de la reproducción celular y la reproducción en organismos pluricelulares. contrastar o clasificar Recordar o reconocer Hallar soluciones Concentraciones (Q) Explicar Relacionar Tabla periódica (Q) Explicar ELABORADO POR SIEME SC_2010 55 . helechos.

Reconozca los símbolos de los elementos y la notación básica de coeficientes y subíndices en fórmulas sintéticas Se considera que el alumno ha logrado el estándar cuando es capaz de resolver problemas donde: Reconoce los parámetros que definen cada celda de la tabla periódica de los elementos. Ácidos y bases (Q) Integrar o sintetizar NI. Compare la evolución de los conceptos ácido – base. NI. Amplíe la clasificación de enlaces químicos a covalentes coordinados. contrastar o clasificar Recordar o reconocer Usar herramientas y procedimientos Usar herramientas y procedimientos Nomenclatura y fórmulas (Q) Recordar o reconocer Describe los átomos componentes de una fórmula sintética. Indica los avances conceptuales que representa la propuesta de Lewis sobre las propuestas anteriores. NII. Identifique grupos y periodos en la tabla periódica de los elementos. NIII. metálicos. Lea y escriba compuestos asociados a la química orgánica NII. Relacionar Enlaces químicos (Q) Comparar. Infiera el tipo de enlace que se establece en compuestos determinados.. Señala substancias que hoy son consideradas ácidos (o ELABORADO POR SIEME SC_2010 56 . NIII. Ámbito Conocimientos. Lea y escriba compuestos asociados a iones poliatómicos NI. Describa las características de un elemento a partir de su localización en la tabla periódica. Analiza las definiciones de acidez y. clasifica sustancias conocidas. Identifica las principales propiedades físicas de las sustancias con enlaces iónicos o covalentes. Infiere el tipo de enlace de compuestos determinados a partir de un análisis de parámetros obtenidos en la tabla periódica. NI. Nombra e identifica fórmulas sencillas de alcanos. con base en ello. Nombra e identifica las fórmulas sintéticas de compuestos inorgánicos. habilidades y destrezas Usar herramientas y procedimientos Describir Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante: NII. Describe las características de los enlaces metálicos y explica las propiedades eléctricas de los materiales que les contienen. Reconozca la clasificación de los enlaces químicos en iónicos y covalentes. alquenos y alquinos o de algunos grupos funcionales. Reconoce los elementos que pertenecen a determinada familia de elementos. Asocia estos cambios al avance propio de la ciencia.

Representar y elaborar modelos Describir Describir Explicar La energía y sus manifestaciones (F) Relacionar Usa la equivalencia Trabajo –Variación de energía potencial para resolver problemas asociados. NII. Elabora modelos para describir el movimiento de ondas mecánicas a través de diferentes medios. Representar y elaborar modelos NV. Plantea y resuelve problemas de tiro parabólico con variaciones a los parámetros que le describen. NII. Aplica los principios de superposición para describir situaciones de interferencia de ondas electromagnéticas. aceleración y tiempo-. Relacione descripciones de movimientos de partículas desde diferentes sistemas de referencia. velocidad. Infiera y use las expresiones de la energía potencial debida a la interacción de un campo con una partícula. habilidades y destrezas Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante: Se considera que el alumno ha logrado el estándar cuando es capaz de resolver problemas donde: bases) pero anteriormente no. Aplique el modelo de descripción del movimiento para los fenómenos ondulatorios o particulares. NIII. Interpretar ELABORADO POR SIEME SC_2010 57 . NIV. NI. Describe el movimiento de partículas inmersas en diferentes campos de fuerzas (intensidades constantes). Modele movimientos en términos de las variables descriptoras usuales –posición. Resuelva problemas asociados a Sacar conclusiones Física (F) Descripción del movimiento Usar herramientas y procedimientos Reconoce y determina o calcula las variables necesarias para proporcionar una descripción de movimiento en situaciones determinadas. NIII. Deduce las expresiones de las energías potenciales debidas a la interacción de una partícula con un campo. Resuelve problemas que involucren la transformación Analizar. Elabora modelos para describir movimientos de partículas ante un conjunto de fuerzas constantes por periodos determinados. Ámbito Conocimientos. Describa situaciones de interferencia en ondas. Describa movimientos de partículas ante fuerzas de diversas índoles. Elabore modelos que describan movimientos de partículas y ondas. Describe movimientos desde diferentes sistemas de referencia. NIV. NI.. Relacione el concepto de trabajo mecánico con la variación de energía potencial o la variación de energía cinética.

) a partir del calor. corriente y resistencia eléctrica para resolver problemas asociados. conos pirométricos). Ámbito Conocimientos. Calcula capacidades equivalentes a partir de disposiciones de capacitores en serie y/o en paralelo. Resuelve problemas de electricidad asociados al cambio de temperatura (termopares. Comprenda el calor como energía y la temperatura como una variable asociada. Representar y elaborar modelos Fenómenos ondulatorios (F) ELABORADO POR SIEME SC_2010 Describir Hallar soluciones Fenómenos eléctricos (F) NI. NI. Hallar soluciones Resuelve problemas sencillos sobre trabajo termodinámico. Describa la formación de imágenes en lentes y espejos. habilidades y destrezas o Resolver problemas Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante: la conservación de la energía cinética o la transformación parcial en energía calorífica. Calcula resistencias equivalentes a partir de disposiciones de éstas en serie y/o en paralelo. Explique cualitativa y cuantitativamente algunos fenómenos asociados a los efectos del calor sobre la materia. Resuelve problemas de energía en campos conservativos. Corrobora sus cálculos armando circuitos correspondientes. NIV. Resuelva problemas asociados a potencia eléctrica y voltajes. NII.. pistones…). objetos o procesos. Calcule fuerzas eléctricas entre partículas cargadas. Resuelva problemas asociados a circuitos eléctricos sencillos (resistencias y condensadores en serie y paralelo). Describe cambios provocados por la variación de calor en diversos sistemas. Aplica las relaciones entre Voltaje. Describe procesos de ‘producción de energía’ (cinética. NIII. Explique cualitativamente fenómenos comunes asociados al calor y sus efectos. contrastar o clasificar NII. Aplique el concepto de trabajo a los procesos termodinámicos. Se considera que el alumno ha logrado el estándar cuando es capaz de resolver problemas donde: parcial de la energía mecánica en calorífica. Proporciona ejemplos donde el calor manifiesta sus propiedades como energía. Resuelve problemas asociados a dilataciones lineales. Grafica la intensidad de la fuerza eléctrica Vs. NIV. de superficie o volumétricas (termostatos. Compara las similitudes y diferencias entre la fuerza eléctrica y la fuerza gravitacional. NIII. Representar y elaborar modelos 58 . etc. Mide la temperatura con diferentes tipos de termómetro señalando la variable termométrica en cuestión. Explicar Efectos del calor (F) Comparar. Resuelve problemas de energía asociados a cambios de estado de la materia (destilaciones fraccionarias). la distancia entre las cargas Ubica la posición de imágenes por la incidencia de luz en espejos y lentes. eléctrica.

realiza experiencias y obtiene conclusiones). Planee y realice experimentos. Q.) Identifica las propiedades de las ondas por su longitud en los espectros sonoros y electromagnéticos Clasifica a las ondas como: mecánicas y electromagnéticas// longitudinales y transversales. Diseñar o planificar. T) Usar herramientas y procedimientos NI. brillo. NII. radio televisión.) Describe los fenómenos ‘típicamente ondulatorios’. V. Desempeño en talleres y laboratorios (F. ELABORADO POR SIEME SC_2010 59 .. Observe las normas de seguridad en laboratorios y talleres. frecuencia etc. amplifican e interpretas efectos de ondas (ecografías. Reconozca tipos de ondas y las variables que describen una onda.. Identifique y describa fenómenos ondulatorios de la vida cotidiana y de la instrumentación elaborada por el hombre. (Plantea conjeturas o hipótesis. matiz. Proporciona ejemplos de tipos de ondas. Se considera que el alumno ha logrado el estándar cuando es capaz de resolver problemas donde: Describe el funcionamiento de instrumentos que registran. Describa instrumentos cuyo funcionamiento se basa en fenómenos ondulatorios. tono. habilidades y destrezas Explicar Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante: NIII. telefonía. emiten. Use instrumentos de medición con la precisión y destreza requeridos en los laboratorios. analizar o interpretar datos. electrogramas. analiza situaciones de contrastación. Elabora planes de acción para observar fenómenos y su comportamiento en laboratorios. Observa las normas de seguridad al trabajar en un laboratorio o en un taller. Describa los espectros de ondas sonoras y electromagnéticas. Mida con la precisión proporcionada por el ( los) instrumento(s) correspondiente (s): • Concentraciones • Longitudes • Volúmenes • Masa • Corriente eléctrica • Voltaje • Etc. secuencia y velocidad de las acciones. diseña modelos para la observación controlada. etc. Ámbito Conocimientos. Q. Describir Recordar o reconocer NI. radiografías. T) Recopilar. Usar herramientas y procedimientos NIII. como puede ser: vestimenta. NII. Reconoce las variables ondulatorias en su expresión cotidiana (volumen. etc. Medición de variables (F. V.

Señala cuáles son los elementos delicados o los cruciales de la práctica. Q. velocidades de reacción química. habilidades y destrezas Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante: Se considera que el alumno ha logrado el estándar cuando es capaz de resolver problemas donde: Responde a cuestiones sobre el tema a desarrollar antes de realizar la práctica. Reporta observaciones y conclusiones objetivamente. (F. Productos de la nanotecnología. mejoradas y sus implicaciones económicas. V. resolver problemas NI: Analice tecnologías de las diferentes áreas de las ciencias naturales en cuanto a sus beneficios y perjuicios. Interpreta los fenómenos eléctricos en sistemas vivos. V. Etcétera. ELABORADO POR SIEME SC_2010 60 . Ejecute prácticas de laboratorio o taller. Revisa los efectos del calor y la temperatura en: propiedades de la materia. siguiendo las indicaciones determinadas. determinación de nichos ecológicos. T) Analizar. Patentes sobre semillas de básicos.. Comprende cuál es el objetivo de la práctica. interpretar. por ejemplo: Obtención y aplicaciones de las células madre. Aplica las leyes de conservación en todos los aspectos de las ciencias naturales. Recaba información y discute acerca de temas tecnológicos actuales. Usar herramientas y seguir procedimientos NI. T) Relacionar NI. Q. Ámbito Conocimientos. (F. Relacione conceptos desarrollados en un ámbito al complejo de las ciencias naturales. determinación de las adaptaciones de los organismos a las variaciones estacionales y diurnas (ciclos biológicos). desarrollo de organismos.

ESTÁNDARES DE CONTENIDO Historia y Geografía ELABORADO POR SIEME SC_2010 61 ..

mediante el análisis de los procesos geográficos que en él se suscitan. sociales y económicos que estructuran el espacio geográfico. Se busca apegarse estrictamente a la dosificación de contenidos. enfoque y sugerencias didácticas.. Marco de referencia: Para la formulación de los estándares y evidencias de aprendizaje de Historia y Geografía se ha tomado como base la propuesta de Plan de Estudios 2009 y el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria ( ACUERDO número 384 de la SEP). p. que reconozcan su dinámica desde una perspectiva temporal. Plan de Estudios 2009. Los estándares y las evidencias de aprendizaje se pretenden cubrir los conceptos clave y desarrollar las habilidades y actitudes que postula el plan de estudios. Con el estudio de la geografía se pretende que los alumnos comprendan la organización y transformación del lugar donde viven. nacional y mundial en que se manifiestan.134 ELABORADO POR SIEME SC_2010 62 . en las escalas local. estatal. Igualmente. ver el siguiente cuadro11: 11 SEP. a partir de la interacción de los componentes naturales.

desarrollen habilidades para el manejo de información histórica. Para el caso de historia se busca que los alumnos desarrollen nociones y habilidades para la comprensión de sucesos y procesos históricos para que puedan explicar la manera en que la localidad. se reconozcan como sujetos capaces de actuar con conciencia y responsabilidad social y aprendan a valorar y respetar al patrimonio cultural y a los recursos naturales.. ambas asignaturas comparten propósitos y son complementarias para lograr el perfil de egreso de la educación básica. el país y el mundo se transforman. ELABORADO POR SIEME SC_2010 63 . Por otra parte. Consideramos necesario relacionar los estándares de Historia y Geografía. de tal forma que la historia y geografía del mundo sirven para apuntalar la comprensión de la realidad nacional. en sentido estricto. ya que. ambas asignaturas centran su atención en México. El concepto clave de “Espacio Geográfico” se relaciona plenamente con el de tiempo histórico y sus implicaciones. También la gradación de los contenidos va del individuo al mundo. la entidad.

de tal forma que la comprensión del presente se facilita mediante la convicción del cambio y la transformación del espacio geográfico. ELABORADO POR SIEME SC_2010 64 . La comprensión del cambio individual y familiar es el referente de la historia y el espacio geográfico..

Interpretar la distribución geográfica de la población mundial y nacional y analizar la población absoluta y relativa de diversos países y de México. Analizar el crecimiento de la población en el mundo y en las entidades del país así como la composición de la población mundial y nacional por edad y sexo. ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN BÁSICA HISTORIA Y GEOGRAFÍA • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Explicar y valorar las acciones y formas de pensar de personajes del pasado tomando en cuenta el tiempo y las circunstancias en las que vivieron. Identificar los periodos de la Historia Universal a partir de algunas de sus principales características. Analizar las variables. Analiza las causas de la migración en México e interpretar sus implicaciones sociales y económicas. Comprender y valorar la diversidad cultural dentro del proceso histórico Asumir una actitud consciente de las transformaciones del espacio geográfico. Identificar los periodos de la Historia de México a partir de algunas de sus principales características. Identificar algunas formas de pensar y actuar de los principales personajes de la historia de México y los ubicarlos en el tiempo y espacio histórico en que vivieron. Explicar las pirámides de población de diferentes países con diversas condiciones económicas y relacionar la composición demográfica con sus implicaciones sociales y económicas. Reconocer la interrelación de los sucesos históricos dentro de un proceso general de cambio. Diferenciar los tipos de riesgos para los asentamientos humanos y analizar las condiciones naturales y sociales que inciden en la vulnerabilidad de la población ante diversos factores de riesgo. índices e indicadores del Índice de Desarrollo Humano (IDH) de las entidades federativas del país. Analizar las condiciones naturales y sociales que inciden en la vulnerabilidad de la población ante diversos factores de riesgo.. ELABORADO POR SIEME SC_2010 65 . Relacionar la concentración y dispersión de la población con los problemas sociales y económicos de las ciudades y de los ambientes rurales. Interpretar los datos del Producto Interno Bruto (PIB) Nacional. Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos para analizar las principales zonas con problemas ambientales en México. Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de México e Identificar la simultaneidad entre acontecimientos y procesos de la Historia de México y la Historia Universal. Explicar las redes de comunicación y transportes en el mundo y en México.

José María Morelos. Por ejemplo: Miguel Hidalgo. José María Morelos. Francisco I. Dado un texto sobre el inicio de la lucha por la Independencia de México. Identificar las ideas políticas vigentes de personajes de la historia de México. Porfirio Díaz. Benito Juárez. ESTÁNDARES ESTÁNDAR: Explicar las acciones y formas de pensar de personajes de la Historia de México considerando el tiempo y las circunstancias en las que vivieron y actuaron. valora las decisiones tomadas por Miguel Hidalgo. Benito Juárez y Francisco I. Madero. Adolfo López Mateos. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. ¿Valoró apropiadamente las consecuencias de sus decisiones? Escribe un ensayo donde compara la opinión que tenían sobre la Soberanía. En la valoración deberá responder preguntas como: ¿Con qué información contaba para decidir?. Vicente Guerrero. Lázaro Cárdenas. ELABORADO POR SIEME SC_2010 66 . Venustiano Carranza. Evaluar las decisiones políticas tomadas por los siguientes personajes de la historia de México: Miguel Hidalgo. la División de Poderes y la Democracia personajes como José María Morelos. Venustiano Carranza.. Francisco I. Gustavo Díaz Ordaz. Álvaro Obregón. Benito Juárez. Madero y cuál fue la actitud que asumieron para hacer valer sus ideales ante las circunstancias en las que vivieron. Madero. Antonio López de Santa Anna. II. NIVELES DE DESEMPEÑO. Expone las razones que motivaron la política exterior de Lázaro Cárdenas y su influencia en nuestros días. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de: El alumno: III. ¿Qué opciones tenía?.

Venustiano Carranza. Benito Juárez. principal motivación política. II. Porfirio Díaz. y sus demandas más importantes de: Benito Juárez. Elabora un cuadro comparativo donde anota la clase social. Agustín de Iturbide.. Relacionar las ideas políticas de personajes de la Historia de México con las del grupo social al que representan. Francisco I. Lázaro Cárdenas. Madero. Principalmente: José María Morelos. ELABORADO POR SIEME SC_2010 67 . Porfirio Díaz. Venustiano Carranza y Lázaro Cárdenas.

La Revolución Mexicana. xi. La ilustración. ix. Formación de los estados europeos (España. El surgimiento de la Unión Soviética y de la Alemania Nazi. viii. Prehistoria en América y en México. La Guerra Fría y el nuevo orden político y económico mundial. xxiv. Primeras Sociedades Agrícolas. NIVELES DE DESEMPEÑO. Independencia de México y de las otras colonias americanas. El mundo y México en las últimas décadas del Siglo XX EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Debiendo responder a preguntas tales como: • • • • • • • • • • • ¿Cuáles eran las principales actividades económicas en México durante la Colonia? ¿Cuál fue la forma de gobierno adoptada en México al momento de consumar la Independencia? ¿Qué motivo la Guerra con Estados Unidos? ¿Cuáles fueron las principales consecuencias de la Guerra de Reforma? ¿Qué aspectos propiciaron el prolongado régimen de Porfirio Díaz? ¿Qué motivo el inicio de la Revolución Mexicana? ¿Cuál fue la razón del rompimiento entre Carranza y Villa? ¿Cuál fue la razón del rompimiento entre Carranza y Obregón? ¿Qué instituciones se heredaron del Maximato? ¿Cuáles aportes le dio el Cardenismo a la vida económica y social en México? ¿Cómo impactaron en México los siguientes acontecimientos en México? Primera Guerra Mundial. Descubrimiento de América. la Intervención Francesa y la Restauración de la República en México xvi. ii. Europa en las primeras décadas del siglo XIX. Descolonización de Asia y África. La crisis económica de 1929 y la consolidación de los regímenes totalitarios en Europa. xiv. La Segunda Guerra Mundial. Edad Media (alta y baja). ESTÁNDAR: Identificar los periodos fundamentales de la Historia de México a partir de algunas de sus principales características. Europa 1900-1920. Colonización de América y México. Renacimiento. México 1920-1940 xxi. ¿Qué motivo la represión gubernamental al movimiento estudiantil de 1968? • ELABORADO POR SIEME SC_2010 68 . vi. xviii.. Inglaterra y Francia). El porfirismo. xx. xxiii. Portugal. x. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de: I. Crisis Económica de 1929. vii. xiii. xix. Culturas Mesoamericanas v. iii. Reconocer las principales características de los siguientes periodos de la historia: i. El alumno: Distingue los rasgos económicos y sociales de los principales periodos de la historia de México. La Segunda Guerra Mundial. Reforma Religiosa. La Reforma. xxii. Grecia y Roma iv. xvii. México y América durante los primeros 50 años del siglo XIX. xv. xii.

Concretamente en: La lucha por la Independencia. Surgimiento de los movimientos socialistas en Europa. El alumno: Expone las razones que motivaron a Agustín de Iturbide aliarse con Vicente Guerrero para firmar el Plan de Iguala. Redacta un texto de al menos dos cuartillas sobre las consecuencias políticas de las decisiones tomadas por el gobierno del presidente Gustavo Díaz Ordaz durante el conflicto estudiantil de 1968. juzgar la pertinencia de la decisión de la jerarquía de la Iglesia Católica de suspender el culto. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de: III. Expone las razones por las el impacto de la Revolución Industrial fue menor en México que en otros países. ELABORADO POR SIEME SC_2010 Valora el legado cultural de la Ilustración en México. La nacionalización del petróleo. Evalúa la acción de los grupos centralistas y federalistas durante la Guerra con Estados Unidos. La Revolución Mexicana. Valoración de los impactos positivos y negativos de la medida Valora el papel de México en la prohibición de armas nucleares en América Latina. La Revolución Industrial. principalmente: La ilustración. El conflicto religioso. ESTÁNDAR: Identificar los periodos de la Historia Universal a partir de algunas de sus principales características. donde exprese su opinión sobre la decisión tomada por el presidente Lázaro Cárdenas de nacionalizar la Industria Petrolera. NIVELES DE DESEMPEÑO. La Segunda Guerra Mundial. El conflicto con EUA. Opciones a las que se enfrentó el presidente Cárdenas. La Reforma. Madero para iniciar la lucha armada.. Determinar las principales consecuencias de procesos históricos en la historia de México. La Guerra Fría. Conoce los motivos de Benito Juárez de promulgar las Leyes de Reforma. El Conflicto Estudiantil de 1968. Reconoce la influencia del pensamiento socialista durante el Cardenismo. Evaluar las consecuencias de las decisiones políticas tomadas en momentos fundamentales de la historia de México. Establece los motivos de Francisco I. III. Dado un texto sobre el conflicto religioso en México en los años veinte del siglo pasado. Redacta un texto de al menos dos cuartillas. En su respuesta debe incluir. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. al menos: Caracterización general del momento histórico en el que se encontraba México y del problema entre las compañías petroleras y los trabajadores. 69 .

así como el pensamiento de la ilustración y los ideales de la Revolución Francesa. Reconoce la influencia de la Revolución Cubana con los movimientos guerrilleros en México. Establece un cuadro comparativo con los principales acontecimientos que propiciaron la lucha por la Independencia de México y de Argentina. Guerra Franco . EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Evalúa los acontecimientos externos que motivaron la caída del Segundo Imperio Mexicano. ELABORADO POR SIEME SC_2010 70 . Estima la influencia alemana en la política exterior mexicana durante el gobierno de Venustiano Carranza. Revolución Rusa. Reconocer si hechos de la historia universal y de México que sucedieron simultáneamente responden a las mismas causas o si tuvieron consecuencias similares. Destaca la influencia que tuvo para la Nueva España la aplicación de las Reformas Borbónicas..Prusiana. Guerras Napoleónicas. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de: El alumno: III. principalmente: Independencia de EUA. Conflicto estudiantil de 1968 y la Primavera de Praga. Revolución Cubana. Destaca la influencia de la Revolución Rusa en la vida sindical y magisterial en México. Segunda Guerra Mundial. Primera Guerra Mundial. ESTÁNDAR: Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de México e Identificar la simultaneidad entre acontecimientos y procesos de la Historia de México y la Universal. Guerra Civil Española. Redacta un texto de al menos dos cuartillas donde exponga las consecuencias en la cultura mexicana de la Guerra Civil Española. Revolución Mexicana y Revolución Rusa. Valorando similitudes y diferencias. Desarrolla en un texto el impacto que tuvo para los criollos y mestizos novohispanos las ideas de los Enciclopedistas franceses. Expone las principales consecuencias políticas de la Independencia de las Colonias Inglesas de Norteamérica para Hispanoamérica. Revolución Francesa. Valora las consecuencias económicas y políticas de la Segunda Guerra Mundial. NIVELES DE DESEMPEÑO. II. Por ejemplo: Independencia de México y Argentina. Determinar las principales consecuencias de hechos de la historia universal en la historia de México.

que transforman el espacio geográfico. la escuela y la comunidad II. III. Aprobación de Constitución de Cádiz y la Consumación de la Independencia de México. III. demográficas y políticas. Elabora un cartel con mensajes relacionados con la solución de problemas ambientales de su comunidad. Por ejemplo: Invasión Napoleónica a España e inicio de la lucha por la Independencia de México. Apreciar la importancia de preservar la biodiversidad. Evaluar medidas ambientales y sus efectos. demográficos y culturales. El alumno: Elabora una descripción del espacio geográfico de la entidad federativa donde reside. huracanes. Reconocer los factores de riesgo en los asentamientos humanos.. Segunda Guerra Mundial e industrialización de México. III. describiendo las características físicas. ELABORADO POR SIEME SC_2010 71 . Proponer medidas de prevención de desastres ante los riesgos que identifique en la casa. III. III. Ubica en un mapa las zonas de riesgo por asentamientos humanos irregulares. Elabora una propuesta de acciones a realizar en caso de desastres naturales. Registra las principales manifestaciones culturales y su reflejo en tradiciones y costumbres. Elabora un Cuadro Sinóptico donde destaca los principales acontecimientos sucedidos en Europa durante los Siglos XIX y XX así como sus influencias para la historia de México. ESTÁNDAR: Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos. Aprecien los procesos económicos. I. II. Expone los principales problemas ambientales y valora las políticas de protección del ambiente. Exponer las implicaciones del deterioro del ambiente en la calidad de vida. Reconocer las relaciones causa . Valorar la importancia de estudiar el espacio geográfico para comprender el mundo en que vive. Valorar la importancia de asegurar el desarrollo sustentable. Elabora un Cuadro Sinóptico donde destaca los principales acontecimientos sucedidos en Europa durante los Siglos XIX y XX así como sus influencias para la historia de México. III. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. NIVELES DE DESEMPEÑO. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de: III. políticos. Propone acciones para mejor el ambiente y preservar la biodiversidad Identifica en un mapa las zonas de riesgo y propondrá medidas para prevenir desastres. como sismos. Reconocer interculturalidad como una forma de convivencia pacífica. Hace un tríptico donde expone las tradiciones y costumbres más representativas de su comunidad. inundaciones.efecto entre hechos de la Historia Universal y de México.

Recopila datos relacionados con las modificaciones que ha sufrido su entorno por la acción del ser humano. Proponer medidas de prevención de desastres ante los riesgos que identifique en la casa. Identifica si su entidad es receptora o expulsora de población. con zonas de riesgo por fenómenos naturales. migración. Proponer medidas de educación ambiental para la comunidad donde vive. la escuela y la comunidad II. Valora las causas y las consecuencias. comercios. zonas comerciales. crecimiento poblacional. Elabora un mapa de entidad donde señale vías de comunicación. Identificar los componentes naturales. de la migración. II. así como de los sitios de concentración en caso de emergencia. Con base en el IDH de su entidad federativa identifica los principales problemas y propone soluciones a ellos Explica qué es el Producto Interno Bruto (PIB) y expone los principales componente del PIB de México. planos y mapas. zonas de riesgo de desastres naturales y zonas de mayor deterioro ambiental Elabora un croquis de su comunidad señalando los principales lugares (escuela. Elabora un mapa de su entidad.. zonas turísticas. edificio de gobierno.) Elabora varios mapas de su comunidad a diferentes escalas. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. II. sociales y económicos que integran el espacio geográfico. Utilizar escalas e identificar elementos de referencia de los mapas. ESTÁNDAR: Identificar diversas regiones de México. II. Localizar ciudades. Interpretar el Índice de Desarrollo Humano (IDH) como un instrumento para medir la desigualdad socioeconómica III. Interpretar información estadística y cartográfica. con base en criterios geográficos o culturales. Analiza la composición del Producto Interno Bruto (PIB) de México Representa los rasgos y las formas del espacio en croquis. Representa los rasgos y las formas del espacio en croquis. para su entidad federativa. I. zonas de mayor densidad de población. Elabora logotipos referentes a Protección Civil para ser colocados en distintos lugares de su Escuela. II. Casa o Comunidad. identificando los riesgos que esto puede causar en el futuro. III. planos y mapas. países y regiones a través de la utilización de coordenadas geográficas. Participar en el fortalecimiento de una cultura para la prevención de desastres. Relacionar la distribución geográfica de las regiones económicas con la disponibilidad de recursos naturales. ELABORADO POR SIEME SC_2010 72 . El alumno: Redacta una monografía de su entidad federativa donde incluya al menos los siguientes elementos: densidad de población. III. NIVELES DE DESEMPEÑO. II. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de: III. etc.

En un mapa de México. I. Examinar los efectos socioeconómicos y culturales de la migración III. I. Reconoce el contenido de los principales anuncios comerciales y su influencia en los adolescentes. de transformación y manufacturera con los asentamientos humanos. Interpreta el concepto “bono demográfico” y valora sus ventajas y retos para el país. NIVELES DE DESEMPEÑO. Hace un mapa con los principales bloques económicos en el mundo. Utilizar los elementos de los mapas temáticos para la lectura e interpretación de información geográfica. Relacionar la localización de la industria básica. analizando la población absoluta y relativa de diversos países y de México. Comprender los conceptos de localización. diversidad. de su Entidad o del País. El alumno: Caracteriza la globalización y valora sus efectos. mar territorial. sociales y económicos. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Escribe un ensayo sobre las condiciones de vida de los migrantes rurales. Reflexionar sobre la influencia de los medios de comunicación en la globalización cultural. Describe características propias del ecosistema natural correspondiente a la localidad en donde habita. Hace un mapa de la República Mexicana señalando la extensión de las fronteras territoriales y la extensión del mar patrimonial. Al concluir la educación secundaria el educando será capaz de: III. III. Exponer los tipos de servicios financieros y su importancia en la economía actual. III. Reconocer los espacios de soberanía nacional y su importancia económica para el país. asociando a ellas tipo de recursos naturales disponibles y tipo de actividad económica primordial Reconoce la importancia de conceptos como espacio aéreo nacional. secundarias y terciarias de su comunidad. II. II. distribución. Lleva a cabo una exposición con mapas temáticos sobre ámbitos naturales. y analiza los rasgos y problemas de las ciudades y el medio rural. Explicar la concentración y dispersión de la población. Reconocer el papel de los organismos económicos internacionales y en la globalización. Lista los principales elementos naturales y sociales que conforman el espacio geográfico. adulta o anciana en diversos países. Ubica en un croquis las principales actividades primarias. límites territoriales. Distinguir las características de las regiones comerciales en el marco de la globalización. ELABORADO POR SIEME SC_2010 73 . I. Valorar la importancia de las fronteras y los espacios internacionales en la organización política actual II. Caracterizar las implicaciones socioeconómicas del predominio de población joven. ESTÁNDAR: Interpretar la distribución geográfica de la población mundial y nacional.. I. señala las principales zonas económicas. temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico. III.

. ESTÁNDARES DE CONTENIDO Formación Cívica y Ética ELABORADO POR SIEME SC_2010 74 .

en la participación ciudadana en asuntos de interés común. la formación ética favorece en el educando la capacidad de juicio y de acción moral. Los contenidos de esta asignatura brindan la oportunidad de utilizar los elementos del espacio geográfico y del tiempo histórico para analizar procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia social. considerando los derechos humanos.. Marco de referencia: Para la formulación de los estándares se asume que uno de los propósitos fundamentales es favorecer una cultura democrática en los educandos. los valores para la democracia y las leyes mexicanas como principios fundamentales. Por otra parte. apegada a principios democráticos. a través de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo que le rodea. con un sustento que le permita cuidar de sí mismo. así como la posibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre los mismos e identificar compromisos éticos que les competen como adolescentes. respetuosa de las diferencias. sustentada en el conocimiento de los órganos políticos y sociales del Estado. AUTORREGULACIÓN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD PARTICIPACIÓN SOCIAL Y POLÍTICA APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUSTICIA CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ MISMO MANEJO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD A LA NACIÓN Y A LA HUMANIDAD COMPRENSIÓN Y APRECIO POR LA DEMOCRACIA ELABORADO POR SIEME SC_2010 75 . de los derechos humanos y en el marco de la ley.

. • Una breve reflexión acerca del significado de la formación cívica y ética en la educación básica así como las consideraciones usadas en la elaboración de los estándares. el federalismo. • Reconocer situaciones que contribuyen a la prevención de adicciones. • Conocer diversas fuentes de información para el cuidado de su salud sexual y sobre la prevención de adicciones. • Identificar la diferencia entre crecimiento y desarrollo en su propio cuerpo. La estructura que se encuentra en los estándares de formación cívica y ética para la educación secundaria es la siguiente. Estándares de educación básica Al concluir la educación básica los alumnos serán capaces de: • Aplicar reglas propias de la participación democrática: respeto a los turnos de la palabra. • Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para fortalecer el cuidado de su salud y de su persona. • Participar en acciones realizadas por mujeres y hombres en la búsqueda de una mejor convivencia basada en la equidad de género. • Comprender el sentido democrático de la división de poderes. ELABORADO POR SIEME SC_2010 76 . vigilar su actuación. • Utilizar diversas estrategias de aprendizaje para potenciar sus capacidades. • Reconocer en la participación política una vía para integrar el poder público. • Los estándares considerados para formación cívica y ética en la educación secundaria. destrezas y habilidades. • Los estándares generales de la asignatura para la educación básica. el sistema electoral y la existencia de partidos políticos. como forma de cuidar la salud. • Las evidencias con las cuales se puede valorar si el estándar específico se ha alcanzado o no. evitar abusos e influir en sus decisiones. • Proponer acciones para favorecer que todas las personas sean tratadas con dignidad y respeto. deliberación y búsqueda de consensos.

tomando en cuenta lo que la sociedad ofrece. aspiraciones y posibilidades de desarrollo personal. Elabora su proyecto de vida en base a necesidades. nación. deliberación y búsqueda de consensos. Reconoce distintas formas de organización social que permiten el funcionamiento de la colectividad. Participa en la organización y planeación del trabajo colectivo para mejorar las condiciones del entorno social y natural. Comprende el sentido democrático de la división de poderes. Reconoce en la participación política como una vía para integrar el poder público. Se reconoce como parte de distintos grupos sociales (localidad. vigilar su actuación. jurídicas. Coopera con otros para lograr metas comunes con sentido social Comprende que en una democracia. evitar abusos e influir en sus decisiones. Rechaza situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal Analiza situaciones que contribuyen a la prevención de adicciones como forma de cuidar la salud.. el sistema electoral y la existencia de partidos políticos. Comprende su derecho a participar en la definición de normas en los ámbitos en los que se desenvuelve Reconoce que existen diversos tipos de normas: religiosas. Emplea el principio de reciprocidad en diferentes actividades con base en la equidad y la justicia. Colabora en la solución de problemas que afectan a la colectividad. Actúa de manera responsable y asume las consecuencias de sus acciones. Comprende que existen situaciones que generan conflicto dentro del entorno. Comprende que los valores de la democracia son un elemento de cohesión social en un contexto de respeto a la diversidad. entidad. el poder de la autoridad legítima se origina en la ciudadanía por lo que ha de estar al servicio de la sociedad de la que emana. Reconoce como las diferencias de género se han usado para justificar el trato desigual entre hombres y mujeres. morales y convencionales que rigen la convivencia. ESTÁNDARES NIVEL III Comprende que la libertad tiene diversas expresiones de acuerdo al contexto. Aplica reglas propias de la participación democrática: respeto a los turnos de palabra. Propone acciones para favorecer que todas las personas sean tratadas con dignidad y respeto. el federalismo. ELABORADO POR SIEME SC_2010 77 . Participa en la definición de reglas y vigila que se cumplan los acuerdos establecidos Identifica fuentes de información que le proporcionan orientación para el cuidado integral de sí mismo. humanidad) Reconoce en el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación una vía de orientación para el cuidado de la salud.

Participa en acciones realizadas por mujeres y hombres en la búsqueda de una mejor convivencia basada en la equidad de género Comprende el papel de las instituciones protectoras de los Derechos Humanos Comprende que los ciudadanos son responsables de los asuntos públicos y que están comprometidos a participar en ellos. Describe los cambios físicos y afectivos que vive. Comprende que la democracia requiere la participación informada. apoyar. Comprende que su partencia a un grupo o una comunidad le derecho a la responsabilidad de intervenir en decisiones colectivas Identifica los intereses. Reconoce la importancia de trazarse metas que contemple sus necesidades y aspiraciones. Reconoce diversos tabúes. Distingue circunstancias que ponen en riesgo o vulneran sus derechos. aspiraciones y potencialidades que le hacen singular. Analiza las posibles consecuencias en la toma de decisiones. vinculada a valores. pedir o disentir de la autoridad y exigirle un desempeño apegado a derecho. Emplea las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para fortalecer el cuidado de su salud y de su persona.. Analiza situaciones donde el cumplimiento a las leyes puede contraponerse con el respeto a los Derechos Humanos Ejerce sus derechos a elegir. Reconoce situaciones controvertidas que le exigen tomar decisiones y poner en juego principios éticos. Identifica y valora los elementos que su entidad o región aportan a la diversidad cultural del país. Comprende que su conducta y su actitud requiere ser regulada durante diversas situaciones. vigilar. Comprende que la igualdad ante la ley es condición para una vida digna. ELABORADO POR SIEME SC_2010 78 . NIVEL II Expresa sus emociones de forma asertiva en distintos contextos y de manera creativa. necesidades y valores de las personas involucradas en un conflicto. Analiza aspectos de su lugar en los diversos grupos sociales de los que forma parte. Reconoce que cada persona tiene capacidades. Comprende que existen diferentes grupos sociales que enriquecen la vida del colectivo humano. necesidades. reflexiva y responsable de la ciudadanía. ideas y creencias sociales sobre el cuerpo humano y la sexualidad.

justicia y solidaridad una vía para beneficiar las diversas actividades del ser humano.. creencias. Analiza elementos geográficos. Cuestiona estereotipos presentes en la sociedad promovidos por los medios de comunicación. Reconoce en los principios de equidad. Demanda respeto hacia su persona. sus ideas. Participa en la discusión de dilemas morales que implican conflictos de valores. Identifica la diferencia entre crecimiento y desarrollo en su propio cuerpo. Conoce los Derechos Humanos fundamentales y sus garantías constitucionales (individuales y sociales) Participa en la difusión de los Derechos Humanos expresados en las leyes Busca y analiza información necesaria para intervenir libre e informadamente en asuntos públicos ELABORADO POR SIEME SC_2010 79 . Utiliza herramientas que la escuela proporciona para el desarrollo personal. históricos y culturales que identifican a los habitantes de un país. y puntos de vista similares y ajenos entre sí. sus necesidades y formas de expresión Reconoce que las personas tienen intereses. NIVEL I Identifica aspectos que le hacen diferente y aquellos que comparte con los demás.

planes de acción y estrategias para impulsar sus demandas ante la autoridad Manifiesta responsabilidad al elegir opciones para mejorar su aprendizaje Evalúa sus acciones con base en los propósitos cumplidos Describe y emplea medidas de prevención para preservar su salud y promueve acciones contra las adicciones al alcohol y las drogas. Defiende la libre expresión de todas las ideas. Adopta medidas para el cuidado de su salud e integridad personal. ELABORADO POR SIEME SC_2010 80 . pluralismo. Elabora propuestas.. Explica los principios éticos que dan sustento a la vida y al gobierno democrático (respeto. así como de aquellos grupos con los cuales no tiene vínculos cercanos. Evita la descalificación de las personas de su ámbito de convivencia. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Respetar los acuerdos y demandas producto de la participación sustentada en principios y procedimientos democráticos. creencias y formas de ser. con la condicionante de respetar la dignidad de las personas y el Estado de Derecho. Se manifiesta a favor del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para favorecer su cuidado integral Describe los cambios físicos y afectivos que vive. Promueve la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en sus ámbitos de participación Da un trato respetuoso e igualitario a compañeras y compañeros. Valorar la importancia de saber comunicarse con otros para tomar decisiones y establecer acuerdos. al tiempo que valora el apoyo y la ayuda que otros le proporcionan. apego a la legalidad) Se reconoce como sujeto político y valora la organización ciudadana como una vía para intervenir en asuntos públicos.

ESTÁNDARES DE CONTENIDO Español ELABORADO POR SIEME SC_2010 81 ..

Las habilidades que se promuevan. ésta no se presenta en situaciones ideales. la exploración de saberes previos. entre otras. La selección de temas y actividades deben partir del interés y necesidades de los estudiantes. La comunicación afectiva y efectiva. El propósito es que los egresados de educación básica aprendan a leer y escribir diversos textos para satisfacer sus necesidades e intereses. de manera efectiva en distintas situaciones. cuyas principales características son: Se asume que los alumnos construyen su propio aprendizaje. Las actividades que se plantean para el desarrollo de los contenidos implican una serie de acciones como la investigación. principalmente. Se privilegia el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. Las competencias para la vida que se desarrollan gracias al dominio de los conocimientos y habilidades asociadas a la comprensión lectora y la expresión oral y escrita son principalmente: • • • • El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. Bajo esta perspectiva. pretenden desarrollar procesos cognitivos complejos. se retomaron cuatro rasgos del Perfil de Egreso de Educación Básica que se incluye en el Plan de Estudios 2006: 12 Las cuales manifiestan ciertos valores. interpretar y comprender la realidad. La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes. El arribo a las competencias que se plantean depende del desarrollo de habilidades como son: localizar información explícita e implícita. el trabajo en equipo. por el contrario. Las competencias asociadas al lenguaje requieren conocimientos. interpretar. resumir e informar. La selección de competencias El enfoque didáctico del español es el comunicativo funcional. habilidades y actitudes12 que se interrelacionan e interactúan entre sí para facilitar la comunicación.. También se espera que el egresado sea capaz de desempeñarse oralmente. inferir el contenido de un texto. el aprendizaje colectivo. ELABORADO POR SIEME SC_2010 82 . el profesional o el familiar. analizar. cristaliza en ámbitos concretos como el académico. La utilización del lenguaje como una herramienta para representar.

o o o o Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad. Con estos elementos se hicieron diversos cruces que permitieron evidenciar cuáles eran las habilidades que se desarrollaban para cada nivel. Qué habilidades se consideraron. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. Para llegar a las habilidades que se plantean en los estándares de la asignatura fue necesario realizar un análisis a partir de tres elementos fundamentales: contenidos de primaria y secundaria. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. para interactuar en distintos contextos sociales. Por otra parte permitió observar la cantidad de aprendizajes esperados que se exponen para cada grado en relación con los rasgos esperados del perfil de egreso y los temas específicos Lenguaje oral. Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar las situaciones.. perfil de egreso para la educación básica y aprendizajes esperados. A partir de esta elección se plantearon una serie de preguntas encaminadas a saber acerca de lo que los alumnos deben dominar para desarrollarse tanto en la vida académica como fuera de ella. ELABORADO POR SIEME SC_2010 83 . emitir juicios y proponer diversas soluciones. En un primer momento del análisis surgieron una serie de habilidades. Contribuye a la convivencia respetuosa. cuáles eran las habilidades que estaban relacionadas con los tres elementos y finalmente cómo se iban gradando a lo largo de los nueve años de estudio. formular preguntas. cultural y lingüística. Lenguaje escrito y Comprensión Lectora. fluidez y adecuadamente. las cuales fueron clasificadas para cada uno de los ámbitos. identificar problemas. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales.

ciencias. Cualquier contenido de matemáticas. Sin la lectura. demandan cierta información previa para poner en práctica las habilidades. Habilidades definidas para el egresado de la educación básica. etcétera. las mismas. Lenguaje Oral Analizar Evaluar Identificar Integrar Interpretar Reconocer Lenguaje Escrito Analizar Localizar Jerarquizar Integrar Identificar Interpretar Reconstruir Resumir Seleccionar Sintetizar Transcribir Valorar Comprensión Lectora Analizar Anticipar Buscar Identificar Interpretar Localizar Reconocer Reflexionar Seleccionar Valorar A partir de esta primera revisión. ni el desarrollo de estrategias para aprender a aprender. Esta información se adquiere durante el tránsito por la educación básica y no sólo en las clases de español. Por ejemplo: ¿Entiendes esta lectura? ¿Puedes expresar oralmente esta expresión matemática? ¿Puedes resumir las principales ideas de los iniciadores de la Independencia? En este sentido. Las competencias. En educación primaria es recomendable utilizar los contenidos del resto de las asignaturas para la enseñanza y aprendizaje del español. Las habilidades deben entenderse como la capacidad que tienen los individuos para comprender. debe tratarse con un enfoque comunicativo. los estándares de español se centran de las habilidades que son. elaborar y dar solución a diversas situaciones comunicativas a las que se enfrentan dentro y fuera del ámbito académico. no es posible el aprendizaje. Desde el preescolar debe hacerse énfasis en que las competencias lingüísticas son indispensables para el desarrollo pleno y la adquisición de nuevos saberes. se determinó la necesidad de establecer aquellas habilidades que no se mencionaban en ninguno de los programas analizados y que se incluyen en los estándares. historia. Debe quedar claro que los contenidos son medios para el desarrollo de las competencias y no fines en sí mismos. ELABORADO POR SIEME SC_2010 84 .. la escritura y la expresión oral. En este sentido. las habilidades establecidas implican diferentes grados de complejidad de acuerdo con los contextos en los que se desempeñan y el grado que cursa. durante toda la educación básica.

con la información seleccionada. eliminado los elementos irrelevantes o redundantes e Sintetizar integrar. Reemplazar las ideas principales del fragmento de un texto expresadas en forma explícita. que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar. lo cual implica la capacidad de darle significado a los términos. considerando que va a ser leído o expuesto por o para determinado público y lugar. etcétera). Guardar la congruencia al interior y entre los párrafos. Relacionar el significado entre oraciones a partir de las correspondencias que se establecen entre elementos gramaticales de diversas categorías de una expresión con otra. sentimientos. Conjuntar las ideas principales de un texto. identificando la información más importante. en los primeros grados de la educación básica se debe hacer énfasis en la capacidad de informar y describir. un escrito del que pueda derivarse la misma conclusión del texto completo. Lo más simple es la referencia. La integración implica también la capacidad de valorar críticamente el texto en su conjunto. la capacidad de resumir las ideas principales de un texto. En el caso de expresión escrita. El nivel más complejo de lectura es la integración. Es claro que la habilidad de sintetizar implica las anteriores. a través de la reorganización de la información. ELABORADO POR SIEME SC_2010 85 . sucesos. Por ejemplo: se puede solicitar al educando que informe sobre algún procedimiento o un suceso histórico o describa el paisaje de su comunidad. En este caso. tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos más importantes. para ello debe utilizarse el material de las otras asignaturas. o exponga a sus compañeros cómo se resuelve una operación aritmética. El primer paso de las tareas de comprensión lectora es determinar si el educando puede o no sustituir una palabra por otra sin modificar el sentido y significado del texto. con una paráfrasis. determinados. reales o imaginarios. las habilidades son las siguientes: Informar Describir Narrar Datos o mensajes de fuentes propias. de otras personas o textos.. Lugares. esto es. Esto es fundamental para la comprensión global de un texto. metáfora. o con una generalización. eventos y situaciones. prosa. En el caso de la comprensión lectora las habilidades ordenadas de lo menos a lo más complejo son las siguientes: Referencia Correferencia Inferencias simples Inferencias complejas Integración Construir el significado de un término o expresión que aparece en un texto. escuchado o leído. especificando sus características particulares y principales. relacionar los distintos elementos del texto inferir y realizar conexiones con información externa. esto es. por lo que debe ejercitarse desde los primeros grados. Construir ideas a partir de información sugerida en el texto. verso. al igual que los otros. utilizando diversos lenguajes y formas de expresión (rima. la capacidad de identificar el significado de un término dentro de un enunciado o un párrafo. objetos. El contenido de un texto a lo esencial. comparación. De manera lógica.

social. a la educación básica le corresponde establecer hacia dónde dirigir el aprendizaje del estudiante con el propósito de que este se pueda desenvolver en diferentes contextos: familiar. en la sociedad. qué tipo de persona se considera en la interacción familiar. sucesos. reales o imaginarios. de fuentes propias. tanto en la materia de español como en las otras asignaturas. El educando debe ser capaz de trasmitir su punto de vista y narrar sus experiencias. Las competencias asociadas con la formación cívica y ética requieren se desarrolle la capacidad de dialogar. Informar Transmitir Narrar Datos o mensajes. aún después de que concluya su educación básica. En el primero se consideró al apartado “Perfil de egreso de la Educación básica” como la pauta que determina hacia dónde se quiere dirigir al educando. se presenta un caso similar al anterior. De manera lógica. los contenidos y los Aprendizajes Esperados. así como los ámbitos de estudio. considerando el tipo de público y lugar de la presentación. 13 Por ejemplo: ENLACE. con el fin de analizar las variadas experiencias y posturas. En los grados posteriores. Comunicar Dudas. por lo que debe ejercitarse desde el preescolar. que se producen a lo largo de un tiempo determinado. opiniones. se puede pedir al alumno que narre por escrito algunas medidas para prevenir enfermedades. La expresión oral tiene como fin último apuntalar la competencia comunicativa. Aquí se consideraron principalmente “los rasgos deseables del egresado de educación básica” y se retomaron sus incisos para la elaboración de los Estándares. de exponer con respeto sus propios puntos de vista. Un siguiente paso fue la revisión del Programa de Estudio de Español. En expresión oral. En éstos se tomó en cuenta el uso del lenguaje. a una o más personas y recibirlas de ellas (establecer un diálogo). Por ejemplo. Ideas. ante otros. La elaboración de estándares pasó por diferentes etapas. laboral y en diversas situaciones. la descripción debe dar paso a la narración y a la síntesis. como trabajador y cómo ser humano. En el Perfil de Egreso intervienen varios factores que participan en el desarrollo del estudiante. por los temas de interés que se tratan y de acuerdo al momento histórico que se vive. escolar. En un primer momento se llevó a cabo la revisión bibliográfica del tema. el Enfoque Comunicativo y Funcional. ELABORADO POR SIEME SC_2010 86 . así como la formación integral del estudiante. El hecho de que este ámbito esté al margen de las evaluaciones externas que se realizan actualmente13no significa que no sea fundamental. Posteriormente se realizó el análisis del Plan de Estudios de Educación Secundaria y el Programa de Estudio de la Asignatura de Español 2006. información. necesidades y puntos de vista. la forma en que se trabajan las prácticas sociales del lenguaje. de otras personas o textos. O que elabore un resumen de las principales ideas de los iniciadores de la Revolución Mexicana.. de escuchar y responder. en ellas se pudo observar las diferencias y semejanzas de los planteamientos de otros países en relación al nuestro y rescatar los puntos que sirvieran para nuestra realidad nacional.

metáfora. DESCRIBIR lugares. sentimientos. sus diversas partes. etc. reales o imaginarios.).) • PRODUCTOS: Cuento Leyenda Novela Mito Fábula BASE: Escenarios Personas Animales Sentimientos Sensaciones Escenas Imágenes Fotos Eventos PRODUCTOS: Reporte de laboratorio Informe de Investigación II • • I INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias. que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar. claridad. sintaxis. que en su desarrollo haya más de un engaño y un desenlace irónico. Diseño experimental ELABORADO POR SIEME SC_2010 87 . objetos. eliminado los elementos irrelevantes o redundantes e integrar. a manera de un retrato escrito. Incorpora el vocabulario técnico relevante a la investigación. especificando sus características particulares y principales. las diferencias y coincidencias de los distintos autores respecto del tema investigado. (técnico. comparación. con la información seleccionada. cómo son las personas. que leyó o escuchó. ortografía. objetos. identificando la información más importante. ESTÁNDARES ESTÁNDARES DE LENGUA ESCRITA NIVEL DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO IV SINTETIZAR el contenido de un texto a lo esencial. considerando que va a ser leído o expuesto por o para determinado público y lugar. Cuida la congruencia. verso. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE El alumno: • Escribe resúmenes de cinco textos sobre un tema de investigación y arma una monografía con ellos. los criterios que empleó para ordenarla. el uso de títulos y subtítulos para la organización del texto en temas y subtemas. por ejemplo. elaborando un prólogo que contenga los aspectos más destacados de cada texto. lugares. Guardar la congruencia al interior y entre los párrafos. de otras personas o textos. un escrito del que pueda derivarse la misma conclusión del texto completo. imágenes o eventos observados. figurado. tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos • Elabora un reporte que incorpora los elementos y acciones realizadas durante un proceso: Enunciación del problema u objetivo (hipótesis si las hay). comentarios personales sobre aspectos que más le impresionaron e interesaron. e incorpora la bibliografía. sucesos. secundarios y el nudo.). Redacta un texto en el que se detalla de manea plena. etc. determinados. formal. utilizando diversos lenguajes y formas de expresión (rima. cuyo título sugiera el tema que trata. Compendio. Escribe un texto de un evento real o imaginario. TEXTO/PRODUCTO/BASE PRODUCTOS: Monografía Resumen Esquema Árbol conceptual. que transmita los detalles y esencia a la persona que lo lea. eventos y situaciones. sencillo. Utiliza nexos que introducen ideas (además. prosa. etc.. finalmente. Usa el lenguaje adecuado al objeto de la descripción. complejo. Fichas de trabajo • • III NARRAR. cualidades o circunstancias. de manera lógica. que mantenga la congruencia entre sus partes y en el que se puedan identificar los personajes principales.

). TEXTO/PRODUCTO/BASE Fichas y registros de información • • ELABORADO POR SIEME SC_2010 88 . en su caso.) donde se plasmen los resultados obtenidos con suficiente claridad para contrastar la hipótesis o verificar el logro del objetivo. etc. y una estructura que permita incorporar recursos como gráficas. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE El alumno: (resumen de lo que se piensa hacer. gráficas. Resultados (descripción.. parámetros a medir. tablas de datos. material y método (estrategia a seguir y elementos a usar). posibles desarrollos posteriores. diagramas. Utiliza los términos y lenguaje técnicos y /o científicos del área de estudio en cuestión de manera precisa y objetiva. cuida la concordancia gramatical y la puntuación pertinentes. ESTÁNDARES DE LENGUA ESCRITA NIVEL DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO más importantes. variables a controlar. cuadros. diagramas. etc. Emplea con propiedad los tiempos verbales. Las conclusiones y. etc. referencias para contrastar.

acordes al tema. TEXTO /EVENTO Debates Talleres Presentaciones III NARRAR de manera lógica. volumen. que se producen a lo largo de un tiempo determinado. Usa el lenguaje adecuado al público. que incorpora una introducción al tema. conferencias. información. Interpreta y da a conocer información a partir del análisis de datos. apoyado en un guión. sucesos. a una o más personas y recibirlas de ellas (establecer un diálogo). demuestra sus conocimiento con argumentos bien fundamentados. Debates Conferencias Presentaciones • I INFORMAR datos o mensajes. cuida la entonación y el lenguaje corporal. haciendo intervenciones. ESTÁNDARES DE LENGUA ORAL NIVEL DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO IV COMUNICAR dudas. • Eventos Presentaciones ELABORADO POR SIEME SC_2010 89 . • • • Cuento Novela Eventos personales Temas de otras asignaturas II TRANSMITIR ideas. y los recursos de entonación. pausa así como las actitudes corporales. considerando el tipo de público y lugar de la presentación. reales o imaginarios. contra argumenta y resuelve dudas y/o contradicciones (propias y de los otros). preguntas y aclaraciones. necesidades y puntos de vista. su importancia. opiniones. de fuentes propias. Usa un lenguaje pertinente al tema y auditorio. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE El alumno: • Participa en eventos de discusión de temas antes estudiados. ante otros. Hace una presentación. debates.. escucha las opiniones de los otros participantes. como parte de la audiencia. de otras personas o textos. Participa en presentaciones. utilizando gráficos e ilustraciones como apoyos. los aspectos más relevantes y sus conclusiones. de manera clara y concisa.

Texto informativo. Identifica la idea principal de un párrafo en textos escolares. Identifica el mensaje del autor en un poema. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE El alumno: • Determina la pertinencia de un título. Llega a conclusiones a partir de la revisión de informes de experimentos.. Narración. Lee un párrafo de un poema e identifica lo que quiere decir. ESTÁNDARES DE COMPRENSIÓN LECTORA NIVEL DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO V INTEGRACIÓN. o con una generalización. Conjuntar las ideas principales de un texto escuchado o leído. • • • • • Identifica la opinión de un entrevistado. Identifica la idea principal de un anuncio. Reconstruye la trama principal. con una paráfrasis. TEXTO BASE Entrevista Cuento. Distingue las ideas principales de las ideas de apoyo. los personajes y ambientes de una novela leída en clase. Infiere la causa de la conducta de un personaje. pagarés Poema. Novela. Deduce las funciones de diferentes documentos. a través de la reorganización de la información. Entrevista Texto informativo Contratos. • • • • • • • • • III INFERENCIAS SIMPLES. Identifica la opinión de un entrevistado acerca del tema central. Texto escolar Novela Texto discontinuo IV INFERENCIAS COMPLEJAS. Avala o rechaza hipótesis por la evidencia presentada en reportes. Reemplazar las ideas principales del fragmento de un texto expresadas en forma explícita. refrán. Identifica causas y efectos de un tema de alguna asignatura. Anuncio Texto Entrevista Poema Novela Texto informativo ELABORADO POR SIEME SC_2010 90 . Construir ideas a partir de información no expresada pero sugerida en el texto. como integrador del contenido del texto de referencia. paráfrasis o moraleja. Compara la misma historia en dos medios de comunicación distintos.

a un evento. • • I Periódico Revista Cuento Anuncio ELABORADO POR SIEME SC_2010 91 . adjetivo o frase que sustituye al personaje o tema principal. Sustituye una palabra o una expresión. objeto. REFERENCIA: Construir el significado de un término o expresión que aparece en un texto. sin cambiar el sentido del texto. por otra. Identifica las palabras que tengan significados diferentes en otros contextos. ESTÁNDARES DE COMPRENSIÓN LECTORA NIVEL DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO II EVIDENCIA DE APRENDIZAJE El alumno: Relaciona una expresión con otra que la sustituye en diferentes partes de un texto: pronombre. TEXTO BASE Cuento Texto Novela CORREFERENCIA: Relacionar el significado • entre oraciones a partir de las correspondencias que se establecen entre elementos gramaticales de diversas categorías de una expresión con • otra.. sentimiento. Identifica en otro párrafo qué término sustituye a uno de los personajes.

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