Pensamiento

Pensamiento sistemico
sistemico ,, Puerta
Puerta
para
para Continuo
Continuo Mejoramiento
Mejoramiento
((Libro:
Libro: Transforming
Transforming Schools
Schools
Autores:
Autores: Zmuda,
Zmuda, Kuklis,
Kuklis, &
& Kline)
Kline)
Marta J. Dávila Pérez
Curso: Educ. 714
Profesora: Dra. Gladys Betancourt
Los 3 elementos a considerarse
al desarrollar un plan:
• 1. La escuela como sistema de elementos
interrelacionados y que interactuan entre si.
• 2. Las creencias y las normas de
comportamiento que definen una cultura y
su rol de promoción o como bloqueador de
cambios.
• 3. Las necesidades de los colegas.
 Elementos que
encontramos en una
comunidad escolar:
• 1. Personas que piensan diferente y
actuan diferente.
• 2. Relaciones interpersonales
• 3. Situaciones diversas
¿Qué debe hacer un buen
administrador?
• Deberá pensar que no puede resolverle los
problemas a todos sino con todos.
• Los problemas son necesarios para el aprendizaje
y debemos buscar los medios para resolverlos de
forma efectiva.
• Cada escuela es un sistema vivo y complejo con
propósito, ellos reclaman la habilidad para evaluar
la efectividad del sistema y su rol de traer
cambios.
 Un sistema vivo y
complejo
• Para poder ver el sistema como uno
vivo y complejo, los educadores
deben tomar tiempo para pensar
tanto en los aspectos obvios así como
en aquellos que no son tan obvios y
que están íntimamente
interrelacionados en un sistema
escolar.
 Los educadores deben
contemplar todos los elementos
• Interrelacionarlos
• Discenir los patrones que
constituyen un todo
• Pensar como rediseñar los patrones
para el crecimiento del aprendizaje
• Asegurar que el propósito escolar
sea alcanzado
 Las metas escolares
deben ser:
• Atemperadas
• Examinadas para ver si son
apropiados o no los recursos para
• Establecer nuevas prioridades.
Un sistema con propósito
• Los educadores deben articular,
afirmar y definir sus creencias que le
dan propósito a su trabajo.
• Debe tener sentido de un todo
mientras los elementos interactúan y
operan hacia un propósito común.
 Una facultad puede
pensar que:
• Su propósito es suplir todas las
necesidades de los estudiantes.
• Pensar que ellos deben primero servir
la materia que ellos enseñan.
• Pensar que el propósito de su jefe es
el de proveerle un ambiente seguro.
 Es difícil alcanzar la
meta…
• Sin una definición clara explicita
• Sin estar de acuerdo con el propósito
de la escuela.
• Si no estamos todos de acuerdo con
el propósito escolar.
 Todos debemos tener…
• Ideas o creencias claras
que le dan sentido de
unidad, de colectividad y
propósitos concretas a
nuestros esfuerzos.
 Después del torbellino de
ideas Joan llega a la
siguiente conclusión:
• Que ella juega un rol importante en lograr lo que sea
y en lo que es la escuela.
• Mi rol se refuerza cuando y siento un conexión
fuerte con la facultad.
• Cada uno de los miembros de la facultad juegan un
papel importante en hacer que la escuela sea lo que
es.
• Todos los miembros de la escuela pueden ser más
exitosos si todos trabajan unidos.
Un sistema competente
esta dirigido por un
pensamiento sistémico
 Definición de Pensamiento Sistémico

• Para que una empresa u organización pueda

desarrollarse y progresar adecuadamente
en un mundo tan cambiante como en el que
vivimos es necesario que se convierta en
una Organización Inteligente, es decir que
la organización posea una auténtica
capacidad de aprendizaje, apta para
perfeccionar continuamente su habilidad
para alcanzar sus mayores aspiraciones.
Para ello es necesario que la organización
domine cinco disciplinas básicas, dentro de
las cuales se ubica el Pensamiento
Sistémico.
 Definición de Pensamiento Sistémico
• El Pensamiento Sistémico es el eje principal para la integración de
las restantes cuarto disciplinas, ya que las organiza como un
conjunto que trabaja de modo coherente tanto en la teoría como en
la práctica, generando así un proceso evolutivo que permite que la
organización se desarrolle de manera eficiente y prevenga
problemas mayores que puedan presentarse en el futuro.
• Para tener una idea más clara del proceso que realiza el
Pensamiento Sistémico es importante definir la función de las
otras cuatro disciplinas:
• La visión compartida alienta un compromiso a largo plazo,
• Los modelos mentales ayudan a descubrir las limitaciones en
nuestra manera de ver el mundo,
• El aprendizaje en equipo promueve el desarrollo grupal ante el
individual, y
• El dominio personal alienta la motivación personal para aprender
continuamente cómo nuestros actos afectan el mundo.
• Al pensamiento Sistémico también se le conoce como la 5ta
disciplina.
 Signos de sistemas
incompetentes
• 1.Cuando los maestros y administradores
se quejan diciendo “esto es otra cosa
que tenemos que hacer.”
• 2. La facultad piensa que ellos pueden
cambiar lo que ellos están haciendo.
• 3. Cuando el estatus quo es retado, la
respuesta es inmediata. De hecho
tienden a funcionar más unidos en forma
solidaria.
 Definiendo los términos
El centro de creencias y prácticas
habituales ameritan atención especial.
Centro de creencias Prácticas Habituales
• Son las creencias inalterables • Definen lo que hago.
que definen mis propósitos • Son las formas en que yo
como educador. actúo y me comporto.
• Soy lo que soy • Me permiten poner mi centro
profesionalmente. de creencias en acción.
• Los miembros del grupo no • Cuando percibo que las
pueden concebir funcionar con prácticas habituales están
alternativas. siendo atentadas, me resisto
• Cuando mi centro de creencias al cambio pero las trataré
son realizadas, me siento bien como alternativas cuando
acerca del trabajo que hago y demuestren promesa para
del lugar donde las realizo. mejorar las formas de mis y
• Si son atentadas me resisto, mis prácticas habituales y mi
lucho y raramente cambio o centro de creencias.
me someto.
Lo que mantiene la relación entre
colegas es la confianza del uno al para
pensar sobre las posiciones a la luz de la
complejidad y del propósito del sistema.
Este principio de operación confirma el
valor del examen y también confirma
que su validez depende de una
investigación abierta a los hechos de
todos los miembros de la facultad, no
solo de los líderes designados.
 La conversación esta
definida en términos de
la naturaleza y del
contenido del discurso.
Un sistema competente
requiere constante
conversación entre los
colegas de confianza
acerca de cómo lograr el
propósito del sistema.
 Sellos o marcas de un
sistema competente
• La calidad del contenido de la
conversación
• Las relaciones interpersonales entre
los colegas que permiten llevarse
acabo las conversaciones.
 En un Sistema
Incompetente
• Los maestros estarían reacios de
levantar issues en una reunión de
equipo por su preocupación de cómo
serán vistos ante sus colegas.
 Moviéndose de un sistema
incompetente a uno
competente
• Toma mucho tiempo, paciencia,
tolerancia y recursos para hacer que
estas conversaciones sean
productivas.
 Interrogantes
• 1.¿Podré expresar mi posición
claramente y unirme a la
investigación de éstos sin
ponerme a la defensiva?
• 2.¿Podré oír y aceptar que
otros miren mis supuestos
desde diferentes
perspectivas, tal vez algunas
de forma crítica?
• 3. ¿Podré ver las creencias
comunes formando todas las
perspectivas?
• 4.¿Podré echar estos
supuestos o posiciones a un
lado, por un momento, y mirar
a la escuela desde la
perspectivas de otros?
• 5.¿Podremos nosotros como
grupo de colegas desarrollar
nuevas introspecciones acerca
de nuestra escuela después
del descubrimiento,
cuestionamiento y examen de
los supuestos o posiciones a
pesar de cómo nosotros
hacemos las cosas?
 Diferencias claves entre un
sistema competente e
incompetente
Sistema incompetente:
1. Los supuestos están basados en la realidad
percibida. Los educadores parecen estar
resignados (para bien o para mal) a que “esta es
la forma que las cosas son” cuando piensan en la
realidad que tienen (punto de vista pesimista).
2. Los educadores crean supuestos donde
establecen que la práctica habitual es la mejor
forma (la más apropiada) la forma de encontrar
su centro de creencias.
 Diferencias claves entre un
sistema competente e
incompetente
Sistema incompetente
3. Cuando crean posiciones sin examinar, los
educadores asumen que “esto es la mejor”
práctica o creencia basada en la fe, hábitos o
familiaridad.
4. Cuando formen supuestos examinados, los
educadores se preguntan: “¿Será esto lo mejor?”
y llegan a una contestación, y es que ellos piensan
que el lo mejor a la luz de su base de creencias y
de su realidad percibida.
 Sistema Competente
1. Los sistemas de pensamiento están
basados en la realidad (“lo que es”) para
que los trabajadores puedan determinar
“que puede ser”. En vez de desear que la
realidad vaya oscureciendo ciertos
elementos del mismo, los educadores
abrazan “los problemas como amigos”
para determinar qué cambios son
necesarios.
 Sistema Competente
2. Los educadores adherirán al
principio de operación, que
entienden, que cada escuela es un
sistema único y complejo con
propósito. Entonces los educadores
y administradores aplican el sistema
de pensamiento.
Preguntas para desarrollar un
plan usando el sistema de
pensamiento:
1. ¿Dónde queremos que nuestra escuela
este? ¿Es suficiente decir que nosotros
queremos rigor y responsabilidad
(accountability) estudiantil? ¿Existen
más posiciones de supuestos (creencias)
que deberíamos sacar a flote y hacerlas
explicitas? ¿Cómo estas creencias se
relacionan con los logros alcanzados?
Preguntas para desarrollar un
plan usando el sistema de
pensamiento:
2. ¿Qué hace a nuestra escuela lo que
es? ¿Cuáles son sus elementos y
cómo estos se interrelacionan?
¿Existen patrones en estas
relaciones?
3. ¿Por qué debe el assessmente de
ejecución estudiantil ser el
comienzo del desarrollo del
desarrollo de la facultad? ¿Por qué
es importante para nosotros?
4. ¿Qué hay del assessment de
ejecución que pueden movernos
hacia delante como una organización
de aprendizaje?
5. ¿Dónde existen las oportunidades en la
escuela para un mejoramiento continuo
que gire alrededor del assessment de
ejecutoria escolar?
6. ¿Cuáles son las barreras del
mejoramiento continuo escolar? ¿Cómo
podremos sobrevivir a ellas?
7. ¿Qué debemos conocer acerca de nuestra
escuela para que el continuo
mejoramiento funcione? ¿Cómo
podremos cambiar los patrones en
nuestra escuela para una acción efectiva?
8. ¿A quién más debemos incluir en el
próximo paso?
 Otros estudios
Holleran Porterfield, Sharon (May 2006). A
Case Study of Change Educational Practice
in Response to The No Child Left Behind
Act of 2001.
Taylor & Francis (2004). Jotting by
Saquarrah. Medical Teacher, vol. 26, no. 5,
2004, p. 496.