LPM Matematicas 2 V2 P 077 116 PDF

secuencia 21
Los polígonos y sus

ángulos internos
En esta secuencia determinarás una fórmula para calcular la suma de
Propósito de la sesión. Dividir un polígono los ángulos internos de un polígono.
convexo en triángulos cuya suma de las medidas
de sus ángulos internos sea igual a la suma de sesión 1 TRiÁnGULOs en POLÍGOnOs
las medidas de los ángulos internos del Para empezar
polígono. Un polígono es una figura geométrica cerrada y plana formada por lados rectos. Como
los siguientes:
Propósito de la actividad. Que los alumnos

recuerden qué es un polígono y que identifiquen
los polígonos convexos. Es importante que estos
términos queden claros, porque los utilizarán
durante toda la secuencia.
La palabra polígono viene de las palabras griegas poli que significa muchos y gonos que
significa ángulos.
Un polígono es convexo si cada uno de sus ángulos internos mide menos de 180º y sus
lados no se cruzan.
Observen los siguientes pentágonos y comenten: ¿Cuáles son convexos y cuáles no?
Respuestas. El pentágono S tiene un ángulo de
más de 180° y el pentágono T tiene dos lados
que se cruzan, por lo que no son convexos.
Sugerencia didáctica. Si lo considera necesario

recuerde a los alumnos que la diagonal es el
segmento que une 2 vértices no consecutivos. R s T V
Enfatice a los alumnos que deben tomar sólo Consideremos lo siguiente

uno de los vértices para trazar las diagonales. a) Para cada uno de los siguientes polígonos convexos, tomen uno de los vértices y,
desde ese vértice, tracen todas las diagonales del polígono.
Propósito del interactivo. Explorar la 60
triangulación de polígonos.
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Eje Propósitos de la secuencia

Forma, espacio y medida. Establecer una fórmula que permita calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono.
Tema Sesión Propósitos de la sesión Recursos

Formas geométricas.
Video
Antecedentes Triángulos en polígonos
Triangulaciones simples
Dividir un polígono convexo en triángulos cuya
de los polígonos convexos
En las secuencias 3 y 4 de Matemáticas I, los 1 suma de las medidas de sus ángulos internos sea
Interactivo
alumnos buscaron regularidades que pudieran igual a la suma de las medidas de los ángulos
expresarse mediante fórmulas o de manera Ángulos interiores
internos del polígono.
algebraica. En las secuencias 4, 5 y 6 de un polígono
Matemáticas II, exploraron la medición de
ángulos y justificaron las relaciones entre las
medidas de los ángulos internos de los Interactivo
triángulos y paralelogramos. Ángulos interiores
En esta secuencia se espera que los alumnos
Una fórmula para la suma de los ángulos de un polígono
continúen explorando ciertas regularidades, en internos Aula de medios
2
este caso en la suma de las medidas de los Deducir una fórmula para calcular la suma de los Medición de perímetros
ángulos internos de un polígono, y que puedan ángulos internos de un polígono. y ángulos
expresar tales regularidades mediante una (Geometría dinámica)
fórmula. Programa integrador 16
76 Libro para el mae s t r o

MATEMÁTICAS II
Cuadrilátero Hexágono
Sugerencia didáctica. Mientras los equipos

resuelven, usted puede trazar las figuras en el
pizarrón para que posteriormente un miembro
de cada equipo pase a trazar las diagonales en
una de las figuras. Es importante que los equipos
Octágono Dodecágono
comparen sus respuestas y lleguen a un acuerdo
El procedimiento anterior es una manera de dividir un polígono convexo en triángulos. antes de que resuelvan la tabla del inciso b).
Comparen sus trazos y comenten en cuántos triángulos quedó dividido cada polígono. No es necesario que todos hayan tomado el
b) Completen la tabla con el número de lados de cada polígono y el número de triángu- mismo vértice.
los en los que quedó dividido.
Polígono Número de lados Número de triángulos

Cuadrilátero 4 2 Propósito de la actividad. Que los alumnos
Hexágono 6 4 identifiquen la siguiente regularidad: el número
de triángulos que se obtiene en cada figura es
Octágono 8 6
igual al número de lados de la figura menos 2.
Dodecágono 12 10
Así, el número de triángulos en el que puede
c) ¿Qué relación hay entre el número de lados de cada polígono y el número de trián- dividirse un polígono de n lados es n – 2.
gulos en los que quedó dividido?
Respuestas.
d) ¿En cuántos triángulos quedará dividido un eneágono?
c) El número de triángulos es el número de lados
e) ¿En cuántos triángulos quedará dividido un polígono de n lados?
menos 2.
Comparen y comenten sus respuestas.
d) En 7.
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e) En n – 2.
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L i b r o p a ra e l m a e s t r o 77
Propósito de la actividad. Que los alumnos secuencia 21
identifiquen las características del tipo de
triangulación que se propone: todas las Manos a la obra
diagonales salen de un solo vértice. i. En los siguientes eneágonos se trazaron diagonales para dividirlos en triángulos.
Sugerencia didáctica. Es posible que algunos

alumnos hayan hecho triangulaciones como las
que aquí se presentan, por ello es importante
que usted enfatice que la triangulación que se
les pide es aquella en la que todas las
diagonales salen de un mismo vértice.
Eneágono 1 Eneágono 2 Eneágono 3
a) ¿En cuál de los eneágonos se utilizó el procedimiento descrito en el apartado

Sugerencia didáctica. Las triangulaciones que Consideremos lo siguiente para dividirlo en triángulos? Eneágono 2
se hacen tanto en el eneágono 1 como en el Comparen sus respuestas.
eneágono 2 arrojan un mismo número de
triángulos (7); aclare a los alumnos que la ii. Las figuras muestran la división de un heptágono en triángulos trazando sus diago-
triangulación que cumple con la condición de nales desde un vértice.
que todas las diagonales salen de un mismo e F e F e F e F

vértice es la del eneágono 2.
D P D P D P D P
c c c c
a a a a
B B B B
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
a) Completen el siguiente texto.

En la figura 1 la diagonal PB dividió al heptágono en un triángulo y en un hexágono.
identifiquen la relación entre el número de lados
En la figura 2 la diagonal PC dividió al hexágono en un triángulo
y el número de diagonales de un polígono, y
y en un pentágono.
entre el número de lados y el número de
En la figura 3 la diagonal PD dividió al pentágono en un triángulo y un
triángulos en que se divide un polígono. cuadrilátero
En la figura 4 la diagonal PE dividió al cuadrilátero en dos triángulos.
b) ¿Cuántas diagonales se pueden trazar desde el punto P? 4
c) Observen que por cada diagonal que se traza se forma un triángulo y la última
diagonal forma dos triángulos ¿En cuántos triángulos quedó dividido el heptá-
gono? 5
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MATEMÁTICAS II
Comparen sus respuestas y comenten:
a) Si se trazan desde un vértice las diagonales de un polígono de 10 lados, ¿cuántas
diagonales se obtienen?
b) ¿En cuántos triángulos quedará dividido? Propósito del interactivo. Explorar la relación
entre el número de lados de un polígono y el
III. Completen la siguiente tabla.
número de triángulos en que se puede dividir.
Polígono Número de lados del Número de Número de
polígono diagonales desde triángulos en los
uno de sus vértices que quedó dividido
Triángulo 3 0 1
Propósito de la actividad. Que analicen la
Cuadrilátero 4 1 2
Pentágono 5 2 3 relación que hay entre los datos de las 3
Hexágono 6 3 4 columnas y que logren establecer:
Heptágono 7 4 5
Octágono 8 5 6 • Para un polígono de n lados, el número de
Eneágono 9 6 7 diagonales desde uno de sus vértices es igual
Decágono 10 7 8 a n – 3.
Endecágono 11 8 9
• Para un polígono de n lados, el número de
Dodecágono 12 9 10
Icoságono 20 17 18 triángulos en los que queda dividido es igual
Polígono de n lados n n – 3 n–2 a n – 2.
Comparen sus resultados.

Sugerencia didáctica. Lea y comente esta
información con sus alumnos y pídales que
A lo que llegamos
dibujen un ejemplo en su cuaderno.
El número de triángulos en los que se puede dividir un polígono
convexo es igual al número de lados del polígono menos dos. Por
ejemplo, un polígono convexo de 15 lados se puede dividir en 13
triángulos.
IV. Las siguientes figuras muestran los pasos de la división de un pentágono en triángu-
los trazando las diagonales desde el vértice C.
A A A
E E E
B B B
D D D
C C C
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secuencia 21
Sugerencia didáctica. Asegúrese de que los Observen que esta división del pentágono tiene las siguientes características:
alumnos hagan esta verificación, para ello (1) Los vértices de los triángulos son vértices del pentágono.
pídales que marquen los ángulos internos en (2) Juntando todos los ángulos de todos los triángulos se obtienen todos los ángulos del
pentágono.
cada uno de los polígonos del apartado
a) ¿Cuáles de las siguientes divisiones en triángulos del endecágono cumplen con las
Consideremos lo siguiente. características (1) y (2)?
Sugerencia didáctica. Apoye a los alumnos

para que tengan presente la característica de la
triangulación simple: que la su suma de las
medidas de los ángulos internos de los
triángulos es igual a la suma de las medidas de
los ángulos internos del polígono. Es importante
que puedan identificar y expresar esta División 1 División 2 División 3
característica, pues a partir de ella obtendrán la

b) Verifiquen que estas características se cumplen para las divisiones que realizaron
fórmula de la suma de las medidas de los en los polígonos del apartado Consideremos lo siguiente.
ángulos internos de un polígono. ¿Cuáles son triangulaciones simples? 2 y 3
Comparen sus respuestas.
Si lo considera necesario reproduzca los tres
endecágonos en el pizarrón y muestre en los Triangulaciones simples de los polígonos convexos
casos 2 y 3 cómo los ángulos internos de los
Un polígono convexo se puede dividir en triángulos cuyos vértices sean vértices del
triángulos coinciden con los ángulos internos
polígono y tales que la suma de las medidas de sus ángulos internos sea igual a la suma
de los polígonos.
de las medidas de los ángulos internos del polígono. A esta forma de dividir un polígono
en triángulos le llamaremos triangulación simple del polígono.
Descripción del video. Se muestra cuáles son

Lo que aprendimos
los polígonos convexos y cuáles los cóncavos.
1. Observa las siguientes triangulaciones de polígonos.
Se dan ejemplos de esas figuras y se muestran
las triangulaciones de varios polígonos distintos
a los que se vieron en la sesión.

identifiquen una característica importante del
tipo de triangulación que han trabajado: la Dodecágono Octágono Endecágono
suma de las medidas de los ángulos internos de 64

los triángulos en que se dividió el polígono es
igual a la suma de las medidas de los ángulos MAT2 B3 S21.indd 64 9/10/07 12:33:35 PM
internos del polígono. A la triangulación que

cumple con esta característica se le denomina
triangulación simple.

MATEMÁTICAS II
a) Tacha la que no sea una triangulación simple.
b) ¿Cuál de las triangulaciones simples se obtuvo trazando las diagonales desde un

mismo vértice?
2. ¿En cuántos triángulos se pueden dividir cada uno de los siguientes polígonos con
una triangulación simple? . Haz las triangulaciones correspondientes.
3. Haz una triangulación simple del siguiente hexágono, pero que no se obtenga trazan-
do las diagonales desde un mismo vértice.
Propósito de la sesión. Deducir una fórmula

para calcular la suma de los ángulos internos de
un polígono.
UnA FóRMULA PARA LA sUMA sesión 2

Sugerencia didáctica. Con ayuda de las
De LOs ÁnGULOs inTeRnOs ilustraciones que aquí se muestran, apoye a sus
En la secuencia 4 de tu libro de Matemáticas II, volumen I, aprendiste que la suma de
los ángulos internos de un triángulo es igual a 180°.
alumnos para que recuerden lo que hicieron en
la secuencia 4 para justificar que la suma de los
ángulos internos de un triángulo, es igual a
180°. Es importante que los alumnos tengan
clara esta afirmación para que logren establecer
la fórmula para la suma de los ángulos internos
de un polígono.
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Propósito de la sesión en aula de medios.

Medir longitudes y ángulos con las herramientas
de geometría dinámica.
Si se dispone de aula de medios, esta actividad

puede realizarse en lugar de la sesión 2.
Propósito de la actividad. Se espera que al secuencia 21
completar la tabla los alumnos puedan
identificar que la suma de los ángulos internos Consideremos lo siguiente
del polígono, es igual al número de triángulos en Contesten las siguientes preguntas sobre los ángulos internos de distintos polígonos
convexos
que se dividió el polígono, por la suma de los
Polígono Número de lados del Número de Suma de los ángulos
ángulos internos del triángulo; es decir, la suma polígono triángulos en los internos del
que quedó dividido polígono
de las medidas de los ángulos internos de un
Triángulo 3 1 180
polígono de n lados se puede calcular con la Cuadrilátero 4 2 360
expresión (n – 2)180. Pentágono 5 3 540
Hexágono 6 4 720
Heptágono 7 5 900
Propósito del interactivo. Deducir una fórmula
Octágono 8 6 1080
Eneágono 9 7 1260
para calcular la suma de los ángulos internos de Decágono 10 8 1440
un polígono. Endecágono 11 9 1620
Dodecágono 12 10 1800
Icoságono 20 18 3240
Escriban una expresión que sirva para calcular la suma de las medidas de los ángulos
internos de un polígono convexo de n lados.
Comparen sus respuestas. Si es necesario verifíquenlas haciendo triangulaciones simples

de los polígonos convexos.
Manos a la obra
i. Triangulen de forma simple los siguientes pentágonos.
u
Z
P
V Y T Q M
n Ñ
W X
s R
a) ¿En cuántos triángulos quedaron divididos cada uno de los pentágonos?

En tres triángulos
66
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MATEMÁTICAS II
b) ¿Por qué la siguiente expresión no sirve para calcular la suma de las medidas de
los ángulos internos de los pentágonos?
5 (180º)
Porque son 3 triángulos, no 5. (El número de triángulos se
calcula con la fórmula n – 2 )
II. Dibujen un dodecágono convexo y triangúlenlo de forma simple.
III. Completen la siguiente expresión para calcular la suma de las medidas de los ángulos
internos del dodecágono convexo que dibujaron.
10 (180º) = 1800 Propósito de la actividad. Estos ejercicios
permiten que los alumnos se apropien de la
Comparen sus respuestas y comenten: fórmula de tal manera, que puedan tanto
La suma de las medidas de los ángulos internos de un cuadrilátero convexo no puede calcular la suma de los ángulos internos de un
ser igual a 420°. ¿Están de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué? polígono, como determinar si una medida
corresponde a la suma de los ángulos internos
67 de un polígono dado.
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secuencia 21
A lo que llegamos
La suma de los ángulos internos de un polígono convexo de n lados
se puede calcular con la expresión:
(n – 2) 180º
Sugerencia didáctica. Pida a los alumnos que
apliquen la expresión algebraica para verificar Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen sus respuestas utilizando la
fórmula (n —2) 180°.
las respuestas que vieron en el problema inicial.
iV. Contesten las siguientes preguntas
Posibles procedimientos. Una forma de a) Si la suma de los ángulos internos de un polígono es 1 260°, ¿cuántos lados tiene
resolver es seguir el camino inverso: el polígono? 9
b) ¿Es posible que la suma de los ángulos internos de un polígono sea 1 130°?
Dividir 1 260 ÷ 180, y al resultado sumarle 2. no Justifiquen sus respuestas.
Esto mismo se puede plantear con una ecuación
(n – 2)180 = 1 260
1 260
n–2= Comparen y comenten sus respuestas.
180
n – 2= 7 + 2
Lo que aprendimos
n=9 1. Se sabe que la suma de los ángulos internos de un polígono es igual a 900º. Elijan los
polígonos a los cuales se hace referencia.
Si ningún alumno plantea la ecuación, hágalo
usted.
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Integrar al portafolios. Considere los Respuesta. Los polígonos que cumplen con esa
problemas de este apartado para evaluar los condición son los heptágonos. Una forma de
aprendizajes de sus alumnos. Los tres problemas resolverlo es planteando una ecuación como la
que aquí se proponen implican el dominio de la anterior.
fórmula para determinar la suma de los ángulos
internos de un polígono; por ello, en caso de que
identifique dificultades en los alumnos, revise
nuevamente con ellos las relaciones que existen
entre el número de lados de un polígono, el
número de triángulos en que puede dividirse, la
suma de los ángulos internos (tabla del apartado
Consideremos lo siguiente) y la fórmula que
expresa tales relaciones (apartado A lo que
llegamos de esta sesión).

MATEMÁTICAS II
2. Determinen la suma de los ángulos internos de un polígono de 235 lados.
41940 Propósito del programa integrador 16.
3. La suma de los ángulos internos de un polígono es de 2 700°, ¿cuántos lados tiene el Mostrar mediante ejemplos como se obtiene la

polígono? 17 fórmula para calcular la suma de los ángulos
internos de polígonos convexos.
4. Para conocer más sobre los ángulos internos de polígonos y las triangulaciones sim-
ples pueden ver el programa Los polígonos y sus ángulos internos. Se transmite por la red satelital Edusat. Consultar
la cartelera para saber horario y días de
transmisión.
Para saber más
Sobre los polígonos y sus ángulos, consulten en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gómez. “Nombres de los polígonos” en Una ventana a las
formas. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003.
De la Peña, José Antonio. Geometría y el mundo. México: SEP/Santillana, Libros del

Rincón, 2003.
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secuencia 22
Mosaicos y
recubrimientos
Propósito de la sesión. Conocer las caracterís-
ticas de los polígonos regulares que permiten En esta secuencia conocerás las características de algunos polígonos
cubrir el plano. que permiten cubrir el plano.
Materiales. Tijeras, papel y transportador.

sesión 1 RecubRimientos del plano
Para empezar
Descripción del video. Se dan ejemplos de Que no quede nada sin cubrir
recubrimientos y mosaicos en construcciones y La reproducción de figuras geométricas se ha utilizado para cubrir superficies planas
creando hermosos diseños que adornan casas, pirámides, templos y tumbas. También es
objetos diseñados por el hombre a lo largo de la común ver estos recubrimientos en telas, pinturas, tapetes y otros accesorios.
historia. Se muestran patrones que hay en la
naturaleza tales como los que encontramos en
los panales de las abejas y en las cáscaras de la
piña. Además, se dan las condiciones necesarias
para hacer un recubrimiento con una sola figura
geométrica. Al final se presentan ejemplos de
los recubrimientos que se encontrarán a lo largo Es posible que estos recubrimientos hayan sido copiados de la reproducción de figuras en
las bellezas naturales ya que en la naturaleza se pueden encontrar muchos patrones de
de la secuencia
este tipo.
Propósito de la sesión en el aula de medios.

Cubrir el plano con diferentes polígonos
regulares.

Las figuras que se pueden reproducir una y otra vez para cubrir cualquier superficie
puede realizarse en lugar de la sesión 1. plana sin que se encimen ni dejen huecos, para formar diseños como los anteriores son
figuras que sirven para cubrir el plano.
Sugerencia didáctica. Ayude a los alumnos a Comenten la pregunta

precisar las condiciones que se establecen: no ¿En alguno de los diseños, las figuras se enciman o dejan huecos?; ¿en cuáles?
debe quedar una figura sobre la otra y no deben
quedar espacios vacíos. Enfatice estas dos 70
características.
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Eje Propósitos de la secuencia

Conocer las características de los polígonos que permiten cubrir el plano
Forma, espacio y medida. y realizar recubrimientos del plano.
Formas geométricas. Video
Que no quede nada sin cubrir
Antecedentes Recubrimientos del plano Interactivo
1 Conocer las características de los polígonos Cubrimientos del plano
En el primer grado de la educación secundaria, los regulares que permiten cubrir el plano. Aula de medios
alumnos estudiaron la simetría con respecto a una Recubrimiento del plano…
recta y algunas propiedades de polígonos regulares (Geometría dinámica)
como la medida de sus ángulos interiores y del
ángulo central. En esta ocasión se espera que los Los recubrimientos con polígonos irregulares
Interactivo
alumnos utilicen los conocimientos que tienen 2 Identificar por qué los triángulos y los cuadriláteros
Cubrimientos del plano
sobre las propiedades de las figuras, para que son figuras con las que se puede cubrir el plano.
puedan argumentar qué tipo de figuras regulares e
irregulares permiten cubrir el plano. Así mismo, se Algunas combinaciones Interactivo
espera que aprecien y disfruten de las cualidades 3 Crear recubrimientos del plano combinando Cubrimientos del plano
estéticas de ciertos diseños geométricos diferentes tipos de polígonos. Programa integrador 17

MATEMÁTICAS II Propósito del interactivo. Explorar con cuáles
polígonos regulares se puede cubrir un plano.
Consideremos lo siguiente
Recorten los polígonos regulares del anexo Recortables 1. Polígonos regulares. Reproduz-
can cada polígono en su cuaderno, como se muestra en la siguiente ilustración, y traten de
construir algunos diseños cuidando que los polígonos no se encimen y no dejen huecos. Sugerencia didáctica. Es importante que los
alumnos trabajen en equipos para que reúnan
sus figuras geométricas y puedan llevar a cabo
la actividad. Sugiérales que cada uno elija un
polígono y lo reproduzca 4 o 5 veces; pueden
calcar la figura y luego recortarla.
En caso de que tengan dudas sobre cómo cubrir

el plano, analice junto con ellos la ilustración
que se muestra como ejemplo.
a) ¿Cuáles de los polígonos regulares que recortaron sirven para cubrir el plano? Respuesta. Las figuras con las que se puede
cubrir el plano son: el triángulo equilátero, el
cuadrado y el hexágono regular.
b) ¿Creen que haya otros polígonos regulares que sirvan para cubrir el plano? En caso de que se presenten respuestas
¿Cuáles?
distintas, invite a los alumnos a que argumenten
Comparen y comenten sus respuestas. sus respuestas; más adelante podrán verificarlas
Manos a la obra Propósito de la actividad. Que los alumnos

I. Utilicen el pentágono regular que recortaron y reprodúzcanlo de tal manera que los
pentágonos compartan el vértice F, que no se encimen y que compartan un lado con descubran que la medida de los ángulos internos
el pentágono vecino. de los polígonos regulares da información para
determinar si un polígono regular sirve para
recubrir el plano o no. Por ello, es importante
que los alumnos reproduzcan el pentágono
tomando en cuenta el punto F, esto les permitirá
F percatarse de que si se coloca tres pentágonos,
queda un espacio que no se puede cubrir, y de
que al intentar colocar un cuarto pentágono, se
encima con los otros.
71
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secuencia 22
a) ¿Cuántos pentágonos que cumplan con las condiciones pedidas se pueden colocar?
3
b) ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos internos del pentágono regular? 108º
Sugerencia didáctica. Asegúrese de que c) ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos internos de los pentágonos que están
realicen el mismo ejercicio utilizando cualquier alrededor del vértice F? 36º
otro vértice del pentágono, con la finalidad de d) ¿Cuánto mide el ángulo que falta por cubrir para rodear el vértice F?
que logren identificar que en ninguno de los
Comparen sus respuestas y comenten, ¿sucede lo mismo con cualquier vértice de los
vértices es posible acomodar los pentágonos sin pentágonos regulares? ¿Por qué?
que dejen huecos o sin que se encimen.
ii. Utilicen el hexágono regular que recortaron y reprodúzcanlo de tal manera que los
hexágonos compartan el punto e como vértice, que no se encimen y que no dejen
huecos.
a) ¿Cuántos hexágonos regulares que cumplan con las condiciones pedidas lograron
colocar? 3
b) ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos internos del hexágono regular? 120º
c) ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos que comparten el punto e como vér-
Sugerencia didáctica. Insista en que la tice? 360º
condición de rodear completamente un vértice Comparen sus respuestas y comenten, ¿si elijen cualquier otro vértice de los hexágonos
se debe de cumplir para cualquiera de los regulares que reprodujeron, y realizan la misma actividad, sucederá lo mismo que con el
vértice e? ¿Por qué?
vértices y que no es una característica especial
del vértice que se propone. 72
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MATEMÁTICAS II Sugerencia didáctica. Proponga a los alumnos
que cada uno de ellos trabaje con uno o dos
III. Realicen el mismo ejercicio con cada uno de los polígonos regulares que recortaron.
Traten de colocarlos de manera que no se encimen y que no dejen huecos. polígonos distintos y que después compartan
a) Completen la siguiente tabla: con el equipo lo que observaron. Una vez que
Medida de cada uno de los Resultado de dividir 360º entre la ¿El polígono regular
todos estén de acuerdo con la forma en que se
Número de lados del
polígono regular
ángulos internos del
polígono regular
medida de un ángulo interno del
polígono regular
sirve para cubrir
el plano?
cubre el plano completan la tabla que se les
propone.
3 60º 6 Sí
4 90º 4 Sí
5 108º 3.33 No
6 120º 3 Sí Sugerencia didáctica. Apoye a los alumnos en

el análisis de la tabla para que identifiquen que
7 128.57º 2.8 No los polígonos que sirven para cubrir el plano,
8 135º 2.66 No cumplen con la condición de que la medida de
cada uno de sus ángulos internos es divisor de
9 140º 2.57 No 360°.
10 144º 2.5 No
b) ¿Para cuáles polígonos regulares el resultado de dividir 360º entre la medida de un

ángulo interno es un número entero?
c) ¿Coinciden los polígonos que sirven para cubrir el plano con los polígonos que dan
un número entero en está división?
Justifiquen su respuesta.
Sugerencia didáctica. Lea y comente con sus

Comparen sus respuestas. alumnos la información que aquí se les presenta;
apóyese en la tabla para ejemplificar las caracte-
A lo que llegamos rísticas que tienen los polígonos que sí pueden
cubrir un plano.
De los polígonos regulares, sólo el triángulo, el cuadrado y el hexágono sirven para
cubrir el plano, pues es posible acomodar los ángulos de estas figuras alrededor de cada
vértice para que formen un ángulo de 360º. Para estos polígonos, el resultado de la
división de 360° entre la medida de uno de sus ángulos internos es un número entero.
Los ángulos internos de los demás polígonos regulares no se pueden colocar de tal
manera que formen un ángulo de 360º. Pues el resultado de la división de 360° entre la
medida de uno de sus ángulos internos no es un número entero.
73
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Integrar al portafolios. En el caso del diseño 4 secuencia 22
sugiera a los alumnos que tracen la diagonal
menor de los rombos, para que puedan Lo que aprendimos
identificar los triángulos a partir de los cuales 1. Elije un polígono regular y recubre una hoja de papel blanca; colorea de distintas
formas cada polígono para que construyas diferentes diseños y monta junto con tus
se formó este diseño. compañeros una exposición con lo que obtengas. Por ejemplo, los siguientes diseños
se construyeron a partir de recubrir el plano con triángulos equiláteros y lo que los
Organice junto con los alumnos una exposición hace diferentes es la coloración.
para que puedan compartir sus creaciones.
Propósito de la sesión. Identificar por qué los

Diseño 1 Diseño 2 Diseño 3 Diseño 4
triángulos y los cuadriláteros son figuras con las
que se puede cubrir el plano.
Materiales. Tijeras, papel, lápices de colores y sesión 2 los RecubRimientos

transportador. con polígonos iRRegulaRes
Para empezar
Cada uno de los siguientes diseños se construyó reproduciendo un mismo polígono.
Diseño 1 Diseño 2
En cada diseño las figuras no se enciman, no dejan huecos entre ellas y se pueden repro-
Respuesta. El del diseño 1 es un hexágono, el ducir en cualquier dirección tanto como se quiera hacer crecer el diseño. se dice que
del 2 es un pentágono, los dos son irregulares. estas figuras sirven para recubrir el plano.
Sugerencia didáctica. Solicite a los alumnos Comenten qué polígono se utiliza para construir cada uno de los diseños.
que resalten en cada diseño cuál fue la figura
base con la que se construyó. 74
MAT2 B3 S22.indd 74 9/10/07 12:34:56 PM

MATEMÁTICAS II Propósito del interactivo. Explorar cuándo los
Consideremos lo siguiente polígonos irregulares sirven para cubrir el plano.
Uno de los siguientes polígonos irregulares no sirve para cubrir el plano.
Triángulo A Cuadrilátero B Hexágono C
Triángulo D Cuadrilátero E
Respuesta. Con el hexágono C no se puede
cubrir el plano
a) ¿Cuál polígono es el que no sirve para cubrir el plano?
¿Por qué? Sugerencia didáctica. Es recomendable que los
Comparen sus respuestas y recorten los polígonos irregulares del anexo Recortables 2. alumnos trabajen en equipo, pues así tendrán
Polígonos irregulares. Verifiquen cuál de ellos no sirve para recubrir el plano.
más piezas para construir recubrimientos más
grandes.
Manos a la obra
I. Las siguientes ilustraciones muestran
dos formas de acomodar las reproduc-
ciones del cuadrilátero E. Reproduz-
can cada uno de los diseños en una E
hoja y continúenlos sin dejar huecos y
sin encimar.
Diseño 1
75
MAT2 B3 S22.indd 75 9/10/07 12:34:57 PM
secuencia 22
a) ¿Con cuál de los dos diseños lograron
colocar el mayor número de cuadri-
láteros sin dejar huecos ni encimar?
En el 2
b) ¿Con cuál de los diseños podrían se-

guir colocando cuadriláteros sin que
se encimen y sin que dejen huecos?
En el 2
E c) En cada uno de los diseños sobre-
pongan un cuadrilátero en los mar-
cados con la letra E. Si desplazan y
giran el cuadrilátero sin levantarlo,
¿en cuál de los diseños pueden llevar
Diseño 2 el cudrilátero E a uno de sus vecinos?
Sugerencia didáctica. Apoye a los alumnos

para que reflexionen sobre la manera de
transformar un cuadrilátero en otro: si toman Comparen sus respuestas.
uno de los cuadriláteros como base, ¿cómo lo
moverían para llegar desde él hasta los que ii. El siguiente diseño se hizo reproduciendo el triángulo a.
tiene alrededor?
6 1
5
R 2
4 3
76
MAT2 B3 S22.indd 76 9/10/07 12:34:57 PM

MATEMÁTICAS II
a) En los triángulos 2, 3, 4, 5 y 6, marquen de rosa todos los ángulos iguales al án-
gulo rosa del triángulo 1; de la misma forma marquen los que son azules y los que
son verdes.
b) ¿Cuántos ángulos rosas comparten el vértice R? 2

c) ¿Cuántos ángulos azules comparten el vértice R? 2
d) ¿Cuántos ángulos verdes comparten el punto R? 2
e) ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos que comparten el punto R como vér-
tice? 360º
f) Elijan otro vértice, llámenlo S y marquen los ángulos que lo comparten, ¿cuánto
suman las medidas de los ángulos que comparten el vértice S? 360º
Comparen sus respuestas. Sugerencia didáctica. Pida a los alumnos que
midan los ángulos internos del triángulo A y que
III. Con el mismo triángulo A se construyó el siguiente recubrimiento; comenten por qué anoten sus medidas; esto les permitirá elaborar
no es posible completarlo sin dejar huecos y sin que los triángulos se encimen.
después argumentos sobre la posibilidad de
cubrir el plano con esta figura.
Sugerencia didáctica. Cada uno de los ángulos

que comparten el vértice P mide 39º, pero es
probable que los alumnos tomen la medida y
piensen que son 40º. Si algún alumno comete
a) ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos que comparten el punto P como vérti-
este error de medición, en su respuesta debe
ce y que son ángulos internos de los triángulos? 351º
poner que la suma de los ángulos internos es
b) ¿Cuánto mide el ángulo que falta por cubrir? 9º igual a 360°, pero entonces puede hacerle notar
77
que no tendría que haber un espacio en blanco.
MAT2 B3 S22.indd 77 9/10/07 12:34:57 PM
secuencia 22
c) ¿Es posible colocar otro triángulo morado para terminar de rodear el punto P sin
que se encime con los otros triángulos? no ¿Por qué?
A lo que llegamos
a Todos los triángulos sirven para recubrir el plano sin
B dejar huecos ni encimarse.
Sugerencia didáctica. Pida a los equipos que Por ejemplo, para recubrir con el triángulo ABC se
utilicen el triángulo A y el triángulo D para puede girar el triángulo de manera que el vértice A
c coincida con el vértice C; después, girarlo de manera
hacer, cada uno, un diseño como el que se
que el vértice B coincida con el vértice C. Los tres ángu-
muestra. a
los forman un ángulo de 180º. Esto se debe a que en
B todo triángulo las medidas de sus ángulos internos
suman 180º.
c Repitiendo este proceso se completa un ángulo de
360º alrededor del vértice C.
El triángulo ABC se puede continuar reproduciendo
hasta cubrir cualquier superficie plana.
iV. El siguiente recubrimiento se construyó con el cuadrilátero B. Marquen de rojo, rosa,

café y azul los ángulos que comparten el vértice T.
4
T 5
1 3
2
78
MAT2 B3 S22.indd 78 9/10/07 12:34:59 PM

MATEMÁTICAS II
a) ¿Cuántos cuadriláteros comparten el punto T como vértice? 4
b) ¿Cuántos ángulos de cada color comparten el punto T como vértice?
1 de cada lado
c) Elijan otro vértice de cualquiera de los cuadriláteros, ¿cuántos ángulos de cada
color comparten ese vértice? 1 de cada lado
A lo que llegamos Sugerencia didáctica. Lea y comente esta

información con los alumnos, apóyese en los
Todos los cuadriláteros convexos sirven para recubrir el plano sin dejar huecos ni encimar-
se. En la figura el cuadrilátero ABCD se gira de manera que el vértice D coincida con el casos que se dieron para ejemplificar las
vértice C. Después se gira de manera que el vértice B coincida con el vértice C. Y Después características de estas figuras (Manos a la obra
se gira de manera que el vértice A coincida con el vértice C. Los cuatro ángulos del cuadri- I, II ), también puede recurrir al caso de la
látero forman un ángulo de 360º. actividad III como contraejemplo de un caso en
D D D el que se utilizan triángulos pero en el que no se
A A A cumple una de las condiciones.
B B B
C
C
Esto se debe a que las medidas de sus ángulos internos suman 360º.
El cuadrilátero ABCD se puede continuar reproduciendo hasta cubrir cualquier superficie plana.
V. Dibujen y recorten un cuadrilátero irregular en cartulina, marquen los puntos medios

de sus lados y reprodúzcanlo en una hoja blanca como se muestra en las fotos.
Comparen sus reproducciones y comenten: ¿Creen que este método funcione para
formar recubrimientos de cualquier superficie plana con cualquier cuadrilátero?, ¿El
método funcionará con triángulos? Otorgue la palabra a distintos alumnos,
79
incluyendo a los que no levanten la mano.
MAT2 B3 S22.indd 79 9/10/07 12:35:24 PM
secuencia 22
Respuestas.
Vi. Pinten un punto en su cuaderno y llámenlo Q. Reproduzcan el hexágono c alrededor
del punto Q, sin que se encimen y sin que dejen huecos.
a) Si se considera el ángulo de 120º, caben
a) ¿Cuántos hexágonos comparten el punto Q como vértice?
hasta 3 hexágonos.
b) ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos que comparten el punto Q como vér-
b) La suma de las medidas depende de la tice?
manera en que se acomoden los hexágonos. Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y revisen sus respuestas.
Sugerencia didáctica. Es importante que los

Lo que aprendimos
alumnos justifiquen sus respuestas con base en 1. Traza un paralelogramo. ¿Este paralelogramo servirá para recubrir el plano? Sí
los elementos estudiados durante la sesión. Justifica tu respuesta.
2. ¿Un círculo sirve para recubrir el plano? No Justifica tu respuesta.
Propósito de la sesión. Crear recubrimientos 3. Crea tus propios diseños de recubrimientos del plano y arma con tus compañeros una
exposición en tu salón. Pueden hacer un concurso y votar por el que más les guste.
del plano combinando diferentes tipos de
polígonos.
Sugerencia didáctica. Apoye a los alumnos algunas combinaciones

para que identifiquen, en cada uno de los
sesión 3
Para empezar
diseños, cuál es el polígono con el que, por sí Algunos polígonos regulares que no sirven para recubrir el plano se pueden combinar
con otros polígonos para cubrir el plano sin que se encimen ni dejen huecos.
solo, sí se puede cubrir el plano.
En cada diseño las figuras no se enciman, no dejan huecos entre ellas y los diseños pue-
den seguir creciendo tanto como se quiera. Estas combinaciones de figuras sirven para
recubrir el plano.
Diseño 1 Diseño 2
80
MAT2 B3 S22.indd 80 9/10/07 12:35:24 PM

MATEMÁTICAS II Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una
Lo que aprendimos copia de sus respuestas a los ejercicios 1 y 2. Si
1. Anota en el siguiente pentágono las medidas de sus ángulos 60º tienen dificultades repasen la información del
internos. apartado A lo que llegamos.
¿El pentágono anterior sirve para recubrir el plano? Sí 150º
Respuesta.
150º
Justifica tu respuesta.
1. Pida a los alumnos que acompañen su
justificación con un recubrimiento del plano
90º 90º
en el que utilicen sólo al pentágono indicado.
2. En el siguiente diseño se están combinando dos figuras, un heptágono regular y un
octágono irregular, ¿cuánto miden los ángulos internos del octágono irregular?
º
10 2 .5
2º
2 3 1.4
2º
2 3 1.4
º
10 2 .5
3. ¿Con qué polígono puedes combinar el octágono regular para construir un diseño
Propósito del programa integrador 17.
que recubra el plano? Construye un diseño en una hoja blanca y compáralo con los
de tus compañeros. Mostrar cómo se realizan recubrimientos del
plano con algunos polígonos y enunciar las
4. Para conocer más ejemplos de polígonos que permiten cubrir el plano pueden ver el
programa Mosaicos y recubrimientos. características que permiten hacerlo.
Para saber más Se transmite por la red satelital Edusat.

Sobre recubrimientos de superficies planas, consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Consultar la cartelera para saber horario y días
Bosch, Carlos y Claudia Gómez. “La miel de los hexágonos” y “Recubrimiento” en Una ventana a las formas. de transmisión.
México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003.
Para crear recubrimientos consulta:
http://www.interactiva.matem.unam.mx/teselados/html/tesela.html
[Fecha de consulta: 24 de agosto de 2007].
Proyecto Universitario de Enseñanza de la Matemáticas Asistida por Computadora (PUEMAC), UNAM.
Explora las actividades Mosaicos y creación del interactivo Cubrimientos del plano.
81
MAT2 B3 S22.indd 81 9/10/07 12:35:25 PM
Propósito del interactivo. Mostrar otros

polígonos que permiten cubrir el plano.
Mostrar cómo se pueden transformar algunos

polígonos en otros que cubran el plano.
secuencia 23
Las características
de la línea recta
Propósito de la sesión. Determinar el efecto En esta secuencia estudiarás el comportamiento de gráficas lineales
de la pendiente en expresiones de la forma de la forma y = mx + b, al modificar los valores de m y de b.
y = mx donde la ordenada al origen es cero,
es decir, en relaciones de proporcionalidad.
sesión 1 Pendiente y ProPorcionalidad
Para empezar
Propósito de la actividad. En esta sesión los Como viste en la secuencia 32 de tu libro de Matemáticas i, volumen ii, la gráfica aso-
alumnos estudiarán el concepto de pendiente en ciada a una expresión de la forma y = k x está formada por puntos localizados sobre una
línea recta que pasa por el origen.
una familia de rectas que pasa por el origen.
Sabiendo que los alumnos han tenido múltiples
acercamientos a las relaciones de proporcionali- Consideremos lo siguiente
dad directa, se pretende que sus conocimientos En un estado de la República Mexicana se realizó una competencia de caminata. Se to-
maron los registros de tres de los competidores y se graficó la distancia recorrida y el
al respecto les sirvan para aprender los tiempo que cada competidor tardó en recorrerla.
propósitos de esta secuencia. Por ejemplo:
saben que la velocidad constante es una y
(1 0)
)
(1 0)
60
6
,6
situación en la que las cantidades se relacionan
0,
5,
(6
60
de manera directamente proporcional y que la 55
50
gráfica de una relación de proporcionalidad
Distancia en kilómetros
45
directa es una línea recta que pasa por el 40

Competidor A
35
origen. Ahora verán que a mayor velocidad, Competidor B
30
mayor ángulo de inclinación de la recta con 25
Competidor C
respecto al eje x. 20
15
10
Propósito de la sesión en el aula de medios. 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 x

Construir la gráfica de ecuaciones de la forma Tiempo en horas
y = mx y analizar los efectos que se producen

La competencia tuvo un recorrido total de 60 kilómetros y los competidores fueron
al cambiar el valor de la pendiente m. siempre a velocidad constante.
Si se dispone de aula de medios, esta actividad 82

MAT2 B3 S23.indd 82 9/10/07 12:37:40 PM
Propósitos de la secuencia
Eje Anticipar el comportamiento de gráficas lineales de la forma y = mx + b, cuando se modifica el valor de b mientras el valor de m
permanece constante. Analizar el comportamiento de gráficas lineales de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m,
Manejo de la información. mientras el valor de b permanece constante.

Representación de la información. Pendiente y proporcionalidad
Aula de medios
Determinar el efecto de la pendiente en expresiones de la
1 Rectas que "crecen" (Calculadora)
forma y = mx donde la ordenada al origen es cero, es decir,
Antecedentes en relaciones de proporcionalidad.
¿Qué gráficas “crecen” más rápido? (Calculadora)
Aula de medios
Las pendientes negativas Gráficas que "decrecen" (Calculadora)
2 Determinar el efecto de la pendiente negativa en expresiones Interactivo
de la forma y = mx donde la ordenada al origen es cero. Ecuación de la recta
y = mx + b
Los alumnos han representado a la variación lineal mediante Video

gráficas y han analizado algunas de sus características. Ahora Rectas paralelas
se pretende que determinen cómo cambian las rectas al Interactivo
La ordenada al origen
modificar los valores de m o de b. Es decir, se estudiará qué Ecuación de la recta
3 Establecer qué pasa con una familia de rectas que tienen la
sucede con una familia de rectas que tienen la misma y = mx + b
misma pendiente y distinta ordenada al origen.
ordenada al origen pero distinta pendiente, y qué sucede con Aula de medios
una familia de rectas que tienen la misma pendiente pero Analizando gráficas de rectas (Calculadora)
distinta ordenada al origen. Un punto importante en una recta (Calculadora)
Miscelánea de problemas y algo más

Anticipar el comportamiento de una familia de rectas que
4 tienen la misma ordenada al origen pero distinta pendiente y Programa integrador 18
de familias de rectas que tienen la misma pendiente y
distinta ordenada al origen.

MATEMÁTICAS II Posibles dificultades. Quizá algunos alumnos
piensen que el marchista B fue el ganador de la
a) ¿En qué lugar llegaron los competidores y en cuanto tiempo terminó cada uno la caminata?
carrera porque la recta que representa su
Competidor A segundo lugar Competidor A 10 horas
recorrido es la que “avanza” más hacia la
Competidor B tercer lugar Competidor B 15 horas derecha con respecto al eje x. Si ocurre,
Competidor C primer lugar Competidor C 6 horas permítales continuar resolviendo la sesión, más

b) ¿Qué velocidad alcanzó el competidor que ganó la competencia?10km/h adelante podrán corregirlo.
En una telesecundaria dijeron que el competidor B llegó en primer lugar porque el seg- Sugerencia didáctica. Si alguno de los alumnos
mento de recta rojo es el más largo, ¿están de acuerdo? Justifiquen su respuesta.
escribe una expresión como 10 km/h pregúnte-
les cómo se lee y qué significa.
Manos a la obra
I. Con ayuda de la gráfica anterior completen las siguientes tablas para Recuerden que:
es constante, Sugerencia didáctica. Pida a varios alumnos
encontrar las velocidades a las que fueron los competidores A, B y C. Si la velocidad
tancia y el
entonces la dis que contesten la pregunta y que argumenten su
dades directa-
Tiempo Distancia recorrida Tiempo Distancia recorrida tiempo son canti
pro po rci on ales y la respuesta. Puede ser útil trazar la gráfica en el
(horas) (en kilómetros) (horas) (en kilómetros) mente
porcionalidad
10 60 15 60 constante de pro pizarrón para que expliquen cuál creen que es la
6 4 es la velocidad.
1 1 recta del competidor que llegó en primer lugar.
Tabla del competidor A Tabla del competidor B

Tiempo Distancia recorrida
(horas) (en kilómetros) a) ¿Qué velocidad alcanzó el competidor A? 6km/h Propósito de la actividad. Al encontrar la
6 60 distancia que cada competidor recorrió en una
b) ¿Qué velocidad alcanzó el competidor B? 4km/h
1 10 hora (valor unitario) se pretende que los
Tabla del competidor C c) ¿Qué velocidad alcanzó el competidor C? 10km/h
alumnos sepan cuál fue el ganador de la carrera.
d) ¿Cuál de las siguientes expresiones algebraicas permite en- El competidor C recorrió 10 kilómetros por hora,
contrar la distancia recorrida y por el competidor A en el tiem- con lo que pudo terminar los 60 km que duró la
po x? Subráyenla. Recuerden que:
da a
ebraica asocia carrera en 6 horas y es por lo tanto, el ganador.
• y = 6x La expresión alg porcionalidad
a rel ac ión de pro
un
forma
• y = 60x directa es de la
y = kx Sugerencia didáctica. Anote en el pizarrón las
• y= x
por-
nstante de pro expresiones y analicen cada una. La expresión
e) ¿Cuál es la expresión algebraica que permite encontrar la dis- donde k es la co
na lid ad .
cio correcta es aquella en la que la distancia (y ) se
tancia recorrida y por el competidor B en el tiempo x?
y = 4x obtiene multiplicando cada hora (x ) por 6 (ya
que recorre 6 km en una hora).
f) ¿Cuál es la expresión algebraica que permite encontrar la distancia recorrida y por
el competidor C en el tiempo x? y = 10 x Si los alumnos no están seguros de cuál es la
Comparen sus respuestas. correcta, propóngales que las prueben. Según
los datos de la tabla, el competidor A en 10
83
horas recorre 60 km; entonces, explíqueles que
cuando x vale 10 debe obtenerse y = 60, y
MAT2 B3 S23.indd 83 9/10/07 12:37:41 PM
pídales que prueben cada expresión.
Posibles dificultades. Algunos alumnos tienen secuencia 23
dificultades al medir ángulos porque no saben
Para medir el ángulo de inclinación de una línea recta que
cómo utilizar el transportador. Pídales que
pasa por el origen respecto al eje x, se hace lo siguiente:
saquen su transportador y que lo comparen con
1. Se coloca el centro del transportador en el origen
el de sus compañeros. Explíqueles que hay (punto (0,0)). Recta y = x
transportadores que sólo muestran 180° y otros 2. Contamos los grados en el transportador desde la parte
(los circulares) que muestran los 360°. Con derecha del eje x hasta el grado en que el transportador 45°
ambos se puede medir cualquier ángulo. Ahora es cruzado por la recta.

pídales que observen la escala del transportador. 3. El número en que la recta cruza el transportador es el
ángulo de inclinación de la recta respecto al eje x.
Por lo general, los transportadores tienen la Figura 1
Por ejemplo, en la figura 1, la recta la recta y = x tiene un
escala para medir ángulos en dos sentidos (de
ángulo de inclinación de 45° respecto al eje x.
derecha a izquierda y de izquierda a derecha).
Cuando quieran medir un ángulo pueden utilizar
ii. Con su transportador midan cada uno de los ángulos que forma cada una de las rectas
cualquiera de estos dos sentidos, pero siempre
respecto al eje x.
empezando por el cero.
a) Ángulo de inclinación respecto al eje x de la recta correspendiente al competidor
Usted puede trazar varios ángulos en el pizarrón A=
para explicar cómo se miden con el transporta- b) Ángulo de inclinación respecto al eje x de la recta correspendiente al competidor
dor. Luego pase a algunos alumnos a medir otros B=
de los ángulos que trazó.
c) Ángulo de inclinación respecto al eje x de la recta correspendiente al competidor
Sugerencia didáctica. Es importante que los C=
alumnos midan cuidadosamente los ángulos, sin
embargo, es posible que existan pequeños El competidor D no pudo participar en la caminata porque estaba lesionado. En el si-
errores en la medición o en el trazo de las rectas. guiente plano cartesiano se presenta la recta correspondiente a registros obtenidos por
el competidor D en una caminata anterior.
Si en el grupo los alumnos obtienen varias
y
medidas cercanas para un mismo ángulo,
)
60
2,
(1
60
lleguen a un acuerdo sobre cuál es la que van a 55
considerar para que todos tengan lo mismo. 50

Distancia en kilómetros
45
Después pídales que expliquen, primero de 40
35
manera oral y luego por escrito en sus 30 Competidor D
cuadernos, quién fue el competidor que ganó la 25
carrera y por qué. Cuando terminen pida a tres o 20
15
cuatro alumnos que lean lo que escribieron y 10
pregunte al resto del grupo si alguien puso cosas 5
distintas. Si ninguno escribió algo como “a 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 x

mayor ángulo mayor velocidad”, vuelvan a esta Tiempo en horas
discusión una vez que hayan leído el siguiente A 84
lo que llegamos.
MAT2 B3 S23.indd 84 9/10/07 12:37:43 PM
Respuestas.
a) 80º.
b) 76º.
c) 84º.

MATEMÁTICAS II Respuestas.
a) ¿Cuál es el ángulo de inclinación respecto al eje x de la recta correspondiente al com- a) 78º

petidor D?
b) El competidor D habría recorrido los 60km en
b) ¿En qué lugar habría quedado el competidor D? 12 horas, o a una velocidad de 5km/h, con lo
c) Si la recta correspondiente a un competidor E tiene un ángulo de inclinación respec-
que hubiera ocupado el tercer lugar.
to al eje x de 45° y la recta correspondiente a un competidor F tiene una ángulo de c) El competidor F.
inclinación respecto al eje x de 50°. ¿Cuál de los dos competidores llegó primero?
d) El competidor E.
¿Cuál de los competidores fue a mayor velocidad? Sugerencia didáctica. Puede hacer más
preguntas a los alumnos para que logren
Usen el plano anterior para graficar y verificar sus respuestas.
determinar que entre mayor es el ángulo de
inclinación de una recta con respecto al eje x, el
A lo que llegamos
competidor fue a mayor velocidad, y viceversa.
Las gráficas que representan expresiones de la forma y = kx son líneas rectas que pasan
por el origen. En estas expresiones, el número k es llamado pendiente de la recta. La gráfica para verificar los resultados dados la
Entre mayor sea la pendiente, mayor es el ángulo de inclinación que tiene la recta res- pueden hacer de forma grupal.
pecto al eje x y viceversa entre mayor sea el ángulo de inclinación de una recta respecto
al eje x, mayor es la pendiente de la recta.
Por ejemplo, si la gráfica de un competidor G tiene pendiente 8 y la gráfica de otro com-
petidor H tiene pendiente 4, entonces es mayor el ángulo de inclinación de la recta aso-
ciada al competidor G que el ángulo de inclinación de la recta asociada al competidor H. Sugerencia didáctica. Pida a un alumno que
Las gráficas correspondientes serían las siguientes: lea esta información en voz alta y, al terminar,
plantéeles algunas preguntas, por ejemplo:
y
• ¿Qué quiere decir “ángulo de inclinación de
10
la recta con el eje x”?
9
8
• ¿Alguno puede dibujar dos rectas con
7 pendientes distintas?, ¿Cuál es la pendiente
Gráfica de la recta G: y = 8x
6 mayor y cuál la pendiente menor?
5
Gráfica de la recta H: y = 4x
4
3 83°
2
1 76°
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 x
Esto significa que el competidor G fue a mayor velocidad que el competidor H, es decir,
si la pendiente de la recta que representa la velocidad constante de un competidor es
mayor que la de otro competidor entonces el de pendiente mayor va a mayor velocidad.
85
MAT2 B3 S23.indd 85 9/10/07 12:37:44 PM
Respuestas. secuencia 23
1
a) La expresión y = x . Si los alumnos tienen iii. Contesten lo siguiente.
2
dudas, dígales que elaboren la gráfica con dos 1 1
a) ¿Cuál de las rectas correspondientes a las expresiones y = 2 x yy= 4 x tiene
o tres valores para x. mayor ángulo de inclinación respecto al eje x ?
b) Deben hallar expresiones de rectas que sean b) Encuentren las expresiones algebraicas de dos rectas que pasen por el origen y
menores que y = 10 x y mayores que y = 3 x, que tengan ángulos de inclinación respecto al eje x menores que el ángulo de
así que servirá cualquier pendiente entre 10 y inclinación de la recta y = 10x , pero mayores que el ángulo de inclinación res-
7
3, por ejemplo y = 8 x, y = x, entre otras. pecto al eje x de la recta y = 3x: y
2
c) Tienen que ser expresiones con pendientes c) Encuentren las expresiones algebraicas de dos rectas que pasen por el origen y que
tengan menor ángulo de inclinación respecto al eje x que el ángulo de inclinación
menores que 2 y mayores que 0, por ejemplo
de la recta correspondiente a y = 2x:
y = 1 x, y = 3 x, entre otras. y
9 2
Comparen sus respuestas. Verifíquenlas graficando las rectas en el siguiente plano carte-
siano y midiendo sus ángulos de inclinación.
y
20
15
10
Respuestas.
5 10 15 20 x
a) y = 5x
1
Lo que aprendimos
b) y = x De las gráficas asociadas a las siguientes expresiones algebraicas:
3
• y = 5x
• y = 2.5x
• y = 13 x
a) ¿Cuál de las expresiones algebraicas tiene una gráfica asociada con mayor ángulo
de inclinación respecto al eje x?
b) ¿Cuál de las expresiones algebraicas tiene una gráfica asociada con menor ángulo
de inclinación respecto al eje x?
c) En tu cuaderno elabora las tablas y dibuja las gráficas correspondientes para veri-
ficar tus respuestas.
86
MAT2 B3 S23.indd 86 9/10/07 12:37:45 PM

MATEMÁTICAS II Propósito de la sesión. Determinar el efecto
de la pendiente negativa en expresiones de la
Las Pendientes negativas sesiÓn 2 forma y = mx, donde la ordenada al origen
Consideremos lo siguiente es cero.
En el siguiente plano cartesiano están graficadas las rectas L y S.
y
8
B 7 Propósito de la sesión en el aula de medios.
6
5
Construir la gráfica de ecuaciones de la forma
4
A'
Recta L y = mx cuando el valor de la pendiente m es
3 Recta S
2
negativa.
1
–11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 x
–1
–2
–3
–4
A
–5
–6 Posibles dificultades. Es probable que los
B'
–7
alumnos no sepan hallar la expresión de la recta
–8
con pendiente negativa. Permítales explorar un
rato la actividad y si no logran hallar la
Los puntos A' = (2, 4), B' = (–4, –8) pertenecen a la recta S y los puntos A = (2, –4),
B = (–4, 8) pertenecen a la recta L. expresión, sigan adelante; con la tabla que
aparece a continuación podrán hacerlo.
Encuentren las expresiones algebraicas que corresponden a estas rectas.
Recta L: y = –2 x
2x Propósito de la actividad. Con el llenado de la
Recta S: y =
tabla se pretende que los alumnos obtengan las
coordenadas de varios puntos de las rectas S y L
para que se percaten de que ésta última tiene
Manos a la obra una pendiente negativa, es decir, que cada absci-
I. A partir de la gráfica anterior completen las siguientes tablas para encontrar las co- sa debe multiplicarse por −2 para obtener la
ordenadas de algunos puntos de las rectas L y S.
ordenada.
Recta S Recta L
Abscisa Ordenada Abscisa Ordenada Respuestas.

−4 −8 −4 8
a) Por 2.
−2 –4 −2 4

0 0 0 0 b) Por −2.
1 2 1 –2
2 4 2 –4

4 8 4 −8
87
MAT2 B3 S23.indd 87 9/10/07 12:37:46 PM
secuencia 23
a) Para los puntos de la recta s, ¿por qué número hay que multiplicar las abscisas
para obtener las ordenadas?
b) Para los puntos de la recta L, ¿por qué número hay que multiplicar las abscisas
para obtener las ordenadas?
c) Relaciona las columnas.

( B) Expresión algebraica de la recta L A) y = 2x + 1
( C) Expresión algebraica de la recta s B) y = −2x
C) y = 2x
ii. En el siguiente plano cartesiano se encuentran las gráficas de cuatro líneas rectas que
pasan por el origen.
y
8
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1
–1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
–2
–3
–4
–5
–6
–7
–8
Posibles dificultades. Quizá para algunos

alumnos sea aún difícil hallar la expresión a) De las siguientes ecuaciones, ¿cuál le corresponde a cada una de las rectas? Rela-
cionen las columnas.
correspondiente a una recta. Si es el caso, A. y = x
( D ) Recta roja.
sugiérales que para cada recta hagan una tabla ( E ) Recta azul. B. y = −x
como la del apartado Manos a la obra anterior. ( B ) Recta verde. C. y = 2x
(A ) Recta naranja. D. y = 3x
E. y = −3x
Comparen sus respuestas y comenten cómo las encontraron.
88
MAT2 B3 S23.indd 88 9/10/07 12:37:46 PM

MATEMÁTICAS II Posibles dificultades. Quizá los alumnos midan
el ángulo complementario (en este ejemplo,
Para medir el ángulo de inclinación (mayor a 90°) de una línea recta
serían 76°). Para que no se confundan, pídales
que pasa por el origen respecto al eje x, se hace lo siguiente:
que señalen cuál es el ángulo que van a medir
1. Se coloca el centro del transportador en el origen (punto (0,0)).
con un lápiz de color (como aparece en la
2. Contamos los grados en el transportador desde la parte derecha del
ilustración de su libro). Coménteles que una vez
eje x hasta el grado en que el transportador es cruzado por la recta.
que coloquen el transportador en el origen
3. El número en que la recta cruza el transportador es el ángulo de
inclinación de la recta respecto al eje x. (punto (0,0) deben empezar a contar los grados
Por ejemplo, en la figura 2, la recta la recta y = –4x tiene un ángulo a partir del eje x siempre empezando cero.
de inclinación de 104° respecto al eje x. Sugerencia didáctica. Para que los alumnos
tengan claro cómo medir los ángulos mayores de
Recta y = –4x
90° también puede trazar algunos en el pizarrón
y pasar a dos o tres alumnos a medirlos.
104º
Figura 2
III. Midan el ángulo que forma cada una de las rectas con el eje x.
• Ángulo de inclinación respecto al eje x de la recta roja: 71°

109° Sugerencia didáctica. Es importante que todo
• Ángulo de inclinación respecto al eje x de la recta azul:
el grupo tenga las mismas medidas de los
• Ángulo de inclinación respecto al eje x de la recta verde: 135° ángulos, así que si hay diferencias, pida a los
• Ángulo de inclinación respecto al eje x de la recta morada: 45° alumnos que lleguen a un acuerdo.
Comparen sus resultados y comenten:
a) ¿Los ángulos de la inclinación respecto al eje x de las rectas que tienen pendien-
te positiva son mayores o menores que 90°?
b) ¿Los ángulos de la inclinación respecto al eje x de las rectas que tienen pendien-
te negativa son mayores o menores que 90°?
89
MAT2 B3 S23.indd 89 9/10/07 12:37:49 PM
Respuestas.
a) Son menores que 90°.
b) Son mayores que 90°.
Sugerencia didáctica. Cuando terminen de leer secuencia 23
esta información, pregunte a los alumnos cuál es
la pendiente de la recta en las siguientes A lo que llegamos
expresiones: En las expresiones de la forma y = kx el número k es llamado pendiente de la recta.
• Las rectas con pendiente positiva tienen ángulos de inclinación respecto al eje x
y = −7x
menores que 90°.
y=x • Las rectas con pendiente negativa tienen ángulos de inclinación respecto al eje x
4 mayores que 90°.
y= x
7
Por ejemplo, la recta y = –x tiene ángulo de inclinación respecto al eje x de135°, mien-
y = −x tras que la recta y = 4x tiene ángulo de inclinación respecto al eje x de 76°.
y
4
135°
3
2
76°
1
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1
–1
1 2 3 4 5 6 7 8 x
–2
–3
Recta y = –x
Recta y = 4x
–4
–5
–6
Posibles respuestas.
a) Para que la recta tenga un ángulo de iV. Encuentren las expresiones algebraicas de otras rectas que pasen por el origen y que
tengan las características que se piden:
inclinación mayor que 90°, debe tener una
pendiente negativa, así que servirá cualquier a) Una recta que tenga un ángulo de inclinación respecto al eje x mayor que 90°.
1
expresión como y = −5x , y = − x, y = −x, y=
3
entre otras.
b) Una recta que tenga un ángulo de inclinación respecto al eje x menor que 90°.
b) Cualquier recta con pendiente positiva
cumplirá las condiciones, por ejemplo y=
y = 3 x, y = 5 x, y = x, entre otras.
6
Lo que aprendimos
De las siguientes gráficas contesta:
90
MAT2 B3 S23.indd 90 9/10/07 12:37:49 PM
Propósito del interactivo. Reconocer la

relación entre la pendiente y el ángulo de
inclinación con respecto al eje x de una recta
que pasa por el origen a partir de su gráfica.

MATEMÁTICAS II
y
8
7
6
5
4
3
2
1
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1
–1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
–2
–3
–4
–5
–6 Respuestas.
–7
–8 a) La naranja y la roja.
b) La verde, la morada y la azul.
a) ¿Cuáles rectas tienen pendientes positivas? c) Las que tienen una pendiente negativa, es
b) ¿Cuáles rectas tienen pendientes negativas? decir, la verde, la morada y la azul.
c) ¿Cuáles rectas tienen un ángulo de inclinación con el eje x mayor que 90°? d) Las que tienen una pendiente positiva, es
decir, la naranja y la roja.
c) ¿Cuáles rectas tienen un ángulo de inclinación con el eje x menor que 90°?
Usa tu transportador para verificar sus resultados.
Propósito de la sesión. Establecer qué pasa

la ordenada al origen SeSiÓn 3
con una familia de rectas que tienen la misma
Para empezar pendiente y distinta ordenada al origen.
En la secuencia 20 de este libro de Matemáticas II, volumen II aprendiste que la gráfica Organización del grupo. Ponga a los alumnos
que corresponde a una expresión algebraica de la forma y = mx + b es una línea recta.
Al número representado por la letra b se le llama ordenada al origen y corresponde al en parejas y comenten los resultados y
punto en el cual la recta corta al eje y. procedimientos de manera grupal.
Consideremos lo siguiente
En el siguiente plano cartesiano grafiquen las siguientes expresiones. Usen colores dis-
tintos para cada recta.
91
MAT2 B3 S23.indd 91 9/10/07 12:37:50 PM
Propósito de la actividad. Al trazar las rectas, Propósito de la sesión en el aula de medios.

los alumnos se darán cuenta de que la recta R Analizar las características correspondientes a
y la recta T son paralelas y, por lo tanto, nunca gráficas de ecuaciones lineales de la forma
se intersecarán. Es importante que a través de y = mx + b.
las actividades que se plantean en la sesión,
los alumnos se den cuenta de que entre la
expresión de la recta R (y = 2 x ) y la de la recta
T (y = 2 x + 4) lo que cambia es la ordenada
al origen. La recta R pasa por el origen
(el punto 0,0) y la recta T nunca va a pasar
por el origen.
Posibles dificultades. Quizá algunos alumnos

crean que si las rectas R, T y U se prolongan lo
suficiente llegarán a intersecarse. Si esto ocurre
en el grupo, no los corrija en este momento,
después tendrán oportunidad de darse cuenta de
que dos rectas que tienen la misma pendiente
son paralelas y no tienen punto de intersección.
secuencia 23
y
16
15
14
13
12
11
10
7
Recta R y = 2x
6 Recta s y = 3x – 6
5 Recta T y = 2x + 4
4
Recta u y = 2x – 6
3
–2 –1
–1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
–2
–3
–4
–5
–6
Respuestas.
a) ¿La recta R interseca a la recta s? Si su repuesta
a) La recta R sí interseca a la recta S en el punto
fue sí ¿en qué punto se intersecan?
(6, 12).
Recuerden que: Si su respuesta fue no ¿por qué creen que no se intersecan?
ersecan
b) La recta R no interseca a la recta T porque son Dos rectas se int
punto que
cuando hay un
paralelas. bas. A ese
pertenece a am b) ¿La recta R interseca a la recta T? Si su repuesta
el punto
punto se le llama fue sí ¿en qué punto se intersecan?
c) La recta S. de las
de intersección
Si su respuesta fue no ¿por qué creen que no se intersecan?
rectas.
c) ¿Qué recta interseca a la recta u?

Sugerencia didáctica. Otorgue la palabra a
distintos alumnos, incluyendo a aquellos que no
levantan la mano.
¿Con cuál de las siguientes afirmaciones están de acuerdo?
• Las rectas R y s no se intersecan porque la recta R pasa por el origen

Recuerden que: y la recta s no pasa por el origen.
son parale-
Las rectas que
ersecan.
las nunca se int • Como las rectas R y s no son paralelas entonces sí se intersecan.
92
MAT2 B3 S23.indd 92 9/10/07 12:37:51 PM

MATEMÁTICAS II
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para encontrar algunos puntos de las rectas R, S y T.
Recta R: y = 2x Recta S: y = 3x – 6 Recta T: y = 2x + 4 Recta U: y = 2x – 6

Abscisa Ordenada Abscisa Ordenada Abscisa Ordenada Abscisa Ordenada
0 0 –6 4 0 0 0 –6
1 2 1 –3 1 6 1 –4
4 8 4 6 4 12 4 2
6 12 6 12 6 16 6 6
Respuestas.
II. Con su transportador midan los ángulos de inclinación con respecto al eje X de las
rectas R, S, T y U. a) 62°.
a) Ángulo de inclinación de la recta R:
b) 71°.
b) Ángulo de inclinación de la recta S:
c) 62°.
c) Ángulo de inclinación de la recta T:
d) Ángulo de inclinación de la recta U:

d) 62°.
e) ¿Cuáles de estas rectas son paralelas? e) Las rectas R, T y U.

f) ¿Cuáles no son paralelas? f) R S, T S, U S.
Para medir el ángulo de inclinación respecto al eje x de una línea Recta y = 4x + 2
recta que no pasa por el origen se hace lo siguiente:
1. Se coloca el centro del transportador en el punto en el que la
recta corta el eje x y el extremo derecho del transportador (el
que marca los 0º) sobre el eje x. Si la recta no corta al eje x se 76° Sugerencia didáctica. También en esta parte
prolonga la recta hasta que corte dicho eje. 2 puede trazar rectas que no pasen por el origen
2. Contamos los grados en el transportador desde la parte derecha del en el pizarrón y pasar a algunos alumnos a
eje x hasta el grado en que el transportador es cruzado por la recta.
medir los ángulos que forman con el eje x.
3. El número en que la recta cruza el transportador es el ángulo de
inclinación de la recta respecto al eje x.
Por ejemplo, en la figura 3, la recta y = 4x + 2 tiene un ángulo de
Figura 3
inclinación de 76° respecto al eje x.
Comparen sus tablas y decidan si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
• Las rectas paralelas tienen la misma pendiente Verdadera
• Las rectas paralelas tienen distinto ángulo de inclinación respecto al eje x
Falsa
93
MAT2 B3 S23.indd 93 9/10/07 12:37:53 PM
secuencia 23
iii. En el siguiente plano cartesiano se encuentran las gráficas de cuatro rectas.
y
10
6 Recta y = -2x + 4
5 Recta y = -2x
4
Recta y = 3x
3
Recta y = 3x + 8
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1
–1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
–2
–3
–4
–5
–6
–7
–8
–9
–10
a) Midan los ángulos de inclinación de cada una de las rectas con respecto al eje x y
completen la siguiente tabla.
Recta Pendiente Ordenada al origen Ángulo de inclinación

y = −2x + 4 –2 4 184°
y = −2x −2 0 184°
y = 3x 3 0 71°
y = 3x + 8 3 8 71°
b) Contesten las siguientes preguntas a partir de la información de la tabla anterior.

• ¿Cuál recta es paralela a la recta y = −2x?
y = −2 x + 4
• ¿Cuál recta tiene la misma pendiente que la recta y = −2x? y = −2 x + 4

• ¿Qué rectas tienen distinto ángulo de inclinación que la recta y = −2x?
y = 3 x y y = 3x + 8
• rectas tienen distinta pendiente que la recta y = −2x?
¿Qué y = 3x
y y = 3x + 8
94
MAT2 B3 S23.indd 94 9/10/07 12:37:54 PM

MATEMÁTICAS II Respuestas.
Comparen sus resultados y comenten: a) No, porque son paralelas (tienen la misma
a) ¿Se interseca la recta y = −2x con la recta y = −2x + 1?, ¿por qué? pendiente y ángulo de inclinación).
b) ¿Con cuáles rectas se interseca la recta y = −2x?
b) Con cualquiera que no tenga la misma
pendiente.
A lo que llegamos
Rectas paralelas Descripción del video. Se refuerza visualmente
Dos rectas que tienen la misma pendiente son rectas paralelas, es lo visto en la sesión 3 con ejemplos de
decir, no se intersecan. expresiones con pendiente igual y ordenada al
Por ejemplo, las rectas y = 4x , y = 4x + 7 así como y = 4x – 8 son origen distinta. Además, se muestran familias de
paralelas. Todas ellas tienen la misma pendiente: 4, es decir, el mismo rectas que tienen estas características.
ángulo de inclinación respecto al eje x : 76°.
y
10
1
76º 76º 76º
-13 -12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
-1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 x
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
Recta y = 4x
Recta y = 4x + 7
Recta y = 4x – 8
95
MAT2 B3 S23.indd 95 9/10/07 12:37:55 PM
Propósito del interactivo. Reconocer el signo Sugerencia didáctica. Escriba las siguientes
y la magnitud de la ordenada al origen de una expresiones en el pizarrón (de una en una) y
recta a partir de su gráfica. luego pase a un alumno para que escriba otra
que sea paralela.
y = 24x
1
y= x+2
2
1
y=x+
4
y = –18 x
y = –x
secuencia 23
Posibles respuestas. Cualquier recta con iV. Realicen las siguientes actividades.
2 2 a) Completen las expresiones de las siguientes rectas para que sean paralelas a la
pendiente será paralela a la recta y = x.
3 3 recta y = 23 x:
• y= x+4
• y = 23 x –
• y= x–
Posibles respuestas. Cualquier recta con

b) Completen las expresiones de las siguientes rectas para que intersequen a la recta
pendiente distinta a 23 intersecará a la
y = 23 x:
recta y = 23 x.
• y= x+4
• y= x–
Lo que aprendimos
1. Las gráficas de las siguientes expresiones algebraicas son líneas rectas.
Recta R Recta S Recta T Recta U Recta V
1 y = 2x 1 y = 2x + 1 y = – x + 4
y= x+4
2 y= x
2
Respuestas.
a) La recta T.
a) ¿Qué recta es paralela a la recta y = x + 4?
b) La recta S.
b) ¿Qué recta es paralela a la recta y = 2x + 1?
Dibuja en tu cuaderno las gráficas de las expresiones anteriores para verificar tus resul-
tados.
2. Encuentra dos expresiones cuyas gráficas sean rectas paralelas a la gráfica de la recta
y = 12 x.
1
Respuestas. Dos rectas con pendiente 2
y
Recta 1 y=
distinta ordenada al origen.
Recta 2 y=
96
MAT2 B3 S23.indd 96 9/10/07 12:37:56 PM

MATEMÁTICAS II Propósito de la sesión. Anticipar el comporta-
miento de una familia de rectas que tienen la
Miscelánea de ProbleMas y algo Más sesiÓn 4 misma ordenada al origen pero distinta
Lo que aprendimos pendiente, y de familias de rectas que tienen la
1. Completa la siguiente tabla para encontrar las expresiones algebraicas, las pendientes misma pendiente y distinta ordenada al origen.
y las ordenadas al origen de algunas líneas rectas.
Recta Expresión Pendiente Ordenada al origen Organización del grupo. Se sugiere resolver las
A y = x + 2 1 2 actividades de manera individual.
B y = – x+2 -1 2 Integrar al portafolios. Esta sesión está
C y = 2 x + 2 2 2 dedicada a revisar los conceptos aprendidos a lo
D y = –3x + 2 –3 2 largo de la secuencia. Analice si los alumnos han
comprendido qué es lo que sucede cuando:
E
y = – 12 x + 2 – 1 2
2
• una recta tiene pendiente positiva (cómo se
Grafica estas rectas usando colores distintos para cada una. ve, cuál es su ángulo de inclinación);
y • una recta tiene pendiente negativa (cómo se

ve, cuál es su ángulo de inclinación);
10 • una familia de rectas tiene la misma ordenada
9
al origen y distinta pendiente;
8
7 • una familia de rectas tiene la misma

6
pendiente y distinta ordenada al origen.
5
3
Si es necesario hacer un repaso, puede ser útil
2 leer juntos los apartados A lo que llegamos.
1
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
–1
–2
–3
–4
–5
–6
–7
–8
–9
–10
97
MAT2 B3 S23.indd 97 9/10/07 12:37:57 PM
Respuestas. secuencia 23
a) (0,2). a) Estas rectas se intersecan en un mismo punto, ¿cuáles son las coordenadas de este
punto? ( , ).
b) Cualquier par de rectas que tengan ordenada
al origen 2. b) Encuentra otras dos rectas distintas que se intersequen en el mismo punto. Escribe
sus expresiones correspondientes:
c) La recta A.
Recta F y=
d) La recta D.
Recta G y =
c) ¿Cuál de las rectas anteriores tiene el menor ángulo de inclinación respecto al

eje x ?
d) ¿Cuál de las rectas anteriores tiene el mayor ángulo de inclinación respecto al

eje x?
Verifica midiendo estos dos ángulos de inclinación.
2. En el siguiente plano cartesiano se graficaron cinco rectas incompletas.
Recta R
Recta S
Recta T
Recta U
Recta V
98
MAT2 B3 S23.indd 98 9/10/07 12:37:57 PM

MATEMÁTICAS II Posibles dificultades. Dé un tiempo para que
los alumnos exploren distintas respuestas. Si
a) Completa la siguiente tabla para encontrar las expresiones algebraicas de cada
una de las líneas rectas anteriores. nota que les es difícil obtener las expresiones
algebraicas de las rectas, puede hacer hincapié
en que todas son paralelas, por lo tanto deben
Expresión y = 2 x + 3 y = 2 x y = 2 x – 2 y = 2 x – 7 y = 2 x – 12 tener la misma pendiente pero distinta ordenada
al origen. Para averiguar cuál es la pendiente,
Ordenada
al origen 3 0 –2 –7 –12 puede sugerirles que empiecen con la recta S
2 2 2 2 2 (la roja) porque tiene una ordenada al origen 0
Pendiente
y posiblemente les sea más fácil.
b) Encuentra los ángulos de inclinación respecto al eje x de cada una de las rectas y
completa la siguiente tabla.

Ángulo de
inclinación
62° 62° 62° 62° 62°
c) ¿Qué rectas son paralelas a la recta T?

Propósito del programa integrador 18.
Mostrar la construcción de gráficas lineales
asociadas a expresiones de la forma y = mx + b.
3. Para conocer más sobre la pendiente y la ordenada al origen de las líneas rectas pue-
den ver el programa Las características de la línea recta. Analizar su comportamiento cuando varía m o b.
Se transmite por la red satelital Edusat.

Consultar la cartelera para saber horario y días
Para saber más de transmisión.
Sobre las rectas y puntos, consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:

De la Peña, José Antonio. “Rectas y puntos” en Geometría y el mundo. México: SEP/
Santillana, Libros del Rincón, 2003.
Sobre las rectas paralelas y algunas ilusiones ópticas consulta:

http://www.opticas.info/articulos/ilusiones-opticas.php
[Fecha de consulta: 24 de agosto de 2007].
99
MAT2 B3 S23.indd 99 9/10/07 12:37:58 PM

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secuencia 21

Los polígonos y sus

Propósito de la actividad. Que los alumnos

Sugerencia didáctica. Si lo considera necesario

Enfatice a los alumnos que deben tomar sólo Consideremos lo siguiente

Propósito del interactivo. Explorar la 60

Eje Propósitos de la secuencia

Tema Sesión Propósitos de la sesión Recursos

76 Libro para el mae s t r o

Sugerencia didáctica. Mientras los equipos

Polígono Número de lados Número de triángulos

Sugerencia didáctica. Es posible que algunos

a) ¿En cuál de los eneágonos se utilizó el procedimiento descrito en el apartado

que todas las diagonales salen de un mismo e F e F e F e F

a) Completen el siguiente texto.

MAT2 B3 S21.indd 62 9/10/07 12:33:34 PM

78 Libro para el mae s t r o

Comparen sus resultados.

MAT2 B3 S21.indd 63 9/10/07 12:33:35 PM

Sugerencia didáctica. Apoye a los alumnos

característica, pues a partir de ella obtendrán la

Descripción del video. Se muestra cuáles son

Propósito de la actividad. Que los alumnos

suma de las medidas de los ángulos internos de 64

internos del polígono. A la triangulación que

80 Libro para el mae s t r o

b) ¿Cuál de las triangulaciones simples se obtuvo trazando las diagonales desde un

Propósito de la sesión. Deducir una fórmula

UnA FóRMULA PARA LA sUMA sesión 2

MAT2 B3 S21.indd 65 9/10/07 12:33:36 PM

Propósito de la sesión en aula de medios.

Si se dispone de aula de medios, esta actividad

Comparen sus respuestas. Si es necesario verifíquenlas haciendo triangulaciones simples

a) ¿En cuántos triángulos quedaron divididos cada uno de los pentágonos?

MAT2 B3 S21.indd 66 9/10/07 12:33:36 PM

82 Libro para el mae s t r o

II. Dibujen un dodecágono convexo y triangúlenlo de forma simple.

MAT2 B3 S21.indd 67 9/10/07 12:33:37 PM

iV. Contesten las siguientes preguntas

MAT2 B3 S21.indd 68 9/10/07 12:33:37 PM

84 Libro para el mae s t r o

De la Peña, José Antonio. Geometría y el mundo. México: SEP/Santillana, Libros del

MAT2 B3 S21.indd 69 9/10/07 12:33:38 PM

Materiales. Tijeras, papel y transportador.

Propósito de la sesión en el aula de medios.

Si se dispone de aula de medios, esta actividad

Sugerencia didáctica. Ayude a los alumnos a Comenten la pregunta

Eje Propósitos de la secuencia

86 Libro para el mae s t r o

En caso de que tengan dudas sobre cómo cubrir

Manos a la obra Propósito de la actividad. Que los alumnos

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6 120º 3 Sí Sugerencia didáctica. Apoye a los alumnos en

b) ¿Para cuáles polígonos regulares el resultado de dividir 360º entre la medida de un

Sugerencia didáctica. Lea y comente con sus

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Propósito de la sesión. Identificar por qué los

Materiales. Tijeras, papel, lápices de colores y sesión 2 los RecubRimientos

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90 Libro para el mae s t r o

Triángulo A Cuadrilátero B Hexágono C