PRIMER PRODUCTO

Hoy en día la ciencia y la tecnología van junto con el avance del país que lo
practica, solo teniendo una buena base que sustente dichos adelantos, se logrará una
estabilidad tanto en economía, sociedad, político y en lo humanístico, es por eso que
dentro de las aulas los conocimientos deben estar encaminados hacia estos rubros,
que maestros y autoridades se tomen en serio el papel de la educación y así los
alumnos y la misma sociedad vean la realidad en la cual estamos sumergidos así que
los proyectos no solo los tienen que trabajar los que están al frente, si no que nos
compete como sociedad general ya que somos lo que formamos una nación, y que
todos con aportaciones en tecnología se puede operar con conciencia pues los
alumnos son los que se dan cuenta de lo que va a suceder si se trabaja o se estimula
la ciencia sin conocer el contexto donde se aplique.

Los alumnos dentro del aula deben de buscar involucrarse en el quehacer

cotidiano, que empiecen a indagar en ejemplos que maestros les proporcionen,
comenzar a hacer niños capaces de curiosear en los diferentes aspectos de la vida ya
que son ellos los que en el futuro van a interactuar directamente con todos los
aspectos, tanto de la ciencia, tecnología y el medio ambiente, buscando siempre un
equilibrio que nos lleve a tener un país realmente en armonía entre sus habitantes   y
no estar en esa desproporción con los demás países que han logrado muy diversos
avances.
SEGUNDO PRODUCTO

1. ¿Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión compleja
que permita una educación más integral?

Si es posible tomando en cuenta que los maestros somos los orientadores del
proceso enseñanza-aprendizaje y si se cuenta con elementos técnicos teóricos
metodológicos, la visión se hace cada vez más rica en referente que permitan
conducir el actuar educativo, es por eso que el pensamiento complejo cobra mayor
importancia debido a que no excluye el todo por tener una parte, por el contrario
entrelaza y construye dimensiones de todas las aéreas favoreciendo un pensamiento
complejo, crea estructuras solidas reversibles que permiten al alumno ser hábil y
competente a través del desarrollo y el manejo de la metodología de proyectos de la
RIEB . Lo que construyamos en saberes en los alumnos será el resultado de una
sociedad cada vez más incluyente democrática justa, solidaria durante algunas
décadas.

2. ¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si

queremos formar en valores para la convivencia?

Utilizando de manera cotidiana acciones y relación constante entre los miembros

del grupo para desarrollar sus habilidades sociales dentro de una escala de valores que
se reflejan y sean utilizados diariamente como una forma de vida, ya que al ser
presentadas se interrelacionan unas con otras sin necesidad de acentuar o especificar
alguna de ellas.

3. ¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones

complejas del mundo? ¿Por qué?

Los cambios que se han vivido de manera constante a partir de la globalización han
hecho que los maestros estemos en constante proceso de actualización para poder
enfrentar las tarea educativa y todos los problemas y satisfacciones que esto conlleva,
estos espacios de actualización y retroalimentación permiten al maestro hacer una
autoevaluación de sus saberes y del perfil que debemos reunir para dar respuestas
transdiciplinarias que la sociedad demanda a nuestros alumnos de ahí que el maestro
deberá aprender todo tipo de cambios educativos.
 TERCER PRODUCTO

1. ¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral

de la Educación Básica?

Aunque no lo realicen en su totalidad, los países se ven forzados a reconocer la

necesidad de adecuaciones curriculares y reformas a sus programas educativos,
destinando mayor recurso económico para ello, ya que son la base de una mejor
calidad de vida y desarrollo de los mismos, tomando en cuenta además de manera
importante el cuidado del medio ambiente.

2. ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol?

Cambio de actitud, conocimiento de la Tecnología de la Información y la

Comunicación, su profesionalización y Formación Continua, manejo pleno de Planes y
Programas de estudio, reforzar y desarrollar sus Competencias docentes y un
reforzamiento en la aplicación y adquisición de valores. Además de tener mejor
preparación, que esté actualizado, con mucha disposición al cambio, que cuente con
los materiales didácticos adecuados, vigentes y que lleguen en el momento requerido.
El nuevo rol debe incluir el liderazgo, la guía, la apertura a la construcción mutua del
conocimiento

3. ¿De qué manera han reorientado su práctica docente a partir de los

resultados de las pruebas estandarizadas?

A través de los resultados de la Prueba ENLACE se puede contar con información

precisa sobre la situación específica del grupo, ello ha generado un proceso de
autoevaluación en referencia a mi propia labor, generar planes de mejora sobre las
áreas de oportunidad que tenemos para mejorar; hemos sido partícipes en la Reforma
Educativa que conlleva la actualización y profesionalización por medio de talleres,
diplomados, información personalizada en base a una autoevaluación colegiada y una
planificación real al contexto que se le presenta. Sin embargo, aunque ENLACE no
presenta una totalidad de los logros educativos ya que se reduce a una prueba que si
bien toma saberes, conocimientos y habilidades, los alumnos no están siendo para
presentar pruebas, y mucho menos con factor tiempo en su contra; lo que inhibe e
interviene en los resultados; sin embargo, es un indicador a tomar en cuenta.

4. ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la

evaluación requiere replantearse y en qué sentido?

Se debe de contar con un campo sustancial, donde la evaluación no se centre en un

examen que pretende detectar el nivel de conceptualización de contenido, por ello, la
evaluación de competencias implica un desaprender y reaprender mecanismos para
valorar los logros de aprendizaje en situaciones reales. Asimismo, en que de acuerdo a
los nuevos Planes y Programas de estudio la evaluación no es únicamente cuantitativa,
sino cualitativa, continua, permanente, basado en el desarrollo del estudiante y sus
competencias además de formativa para resolver problemas de la vida cotidiana a
través de indicadores de desempeño involucrando a toda una comunidad escolar y
social.
CUARTO PRODUCTO

Elabore un cuadro de las características de las asignaturas en las Reformas

1993 y 2009.

Español. Enfoque: Comunicativo y funcional. Enfoque: Comunicativo, funcional y

social, basado Horas: 1° y 2° Anuales – 360 hrs Semanales – 9 en competencias hrs
3°- 6° Anuales – 240 hrs Semanales – 6 Horas: No se encuentran cambios, sin
embargo se agregan horas de lengua adicional. Organización: En 4 ejes temáticos: En
los proyectos se utiliza el tiempo de acuerdo a la lengua hablada las necesidades del
mismo ya sea a mediano plazos - Lengua escrita (bimestrales), corto plazos -
Recreación literaria (Semanales). - Reflexión sobre la lengua. Organización: Formado
por cinco bloques. Finalidad: Cumplir objetivos o propósitos. En 3 grandes ámbitos:
Contenidos: Eran bloque, que a su vez se dividían en - Estudio temas. Pero sus
conocimientos de algunas eran - Literatura separados. -Participación comunitaria y
familiar. Evaluación: Evaluación continúa (bimestral y final cada ámbito está
estructurado de la siguiente manera: Aprendizajes esperados. Temas de reflexión.
Actividades. Finalidad: Desarrollo de conocimientos, habilidades, competencias
actitudes y valores. Contenidos: Son bloques, que se dividen en proyectos
pretendiendo manejar los conocimientos de manera articulada. Evaluación: La
evaluación es continua, agrega una autoevaluación al finalizar cada proyecto. Ésta es
cualitativa y cuantitativa (porque el sistema lo requiere).

Matemáticas: La propuesta era la resolución de problemas en el enfoque se le

da énfasis a los procesos de forma mecánica. Es decir proponen problemas manera
gradual y articulada para que el alumno modelo donde no se estimula la búsqueda
personal vaya encontrando estrategias y soluciones a los y la creación de
procedimientos propios. Problemas planteados y relacionarlo con los saberes en la
construcción de conocimientos matemáticos previos. Los niños parten de experiencias
concretas. Alumnos capaces de resolver problemas de manera Importante en los
conocimientos previos de ellos, que sepan expresar, representar y ser autónomos.
Interpretar información matemática. Contenidos agrupados en ejes temáticos: (permiten
y son capaces de formular sus procedimientos con sus competencias y habilidades. Se
transversalizan los contenidos de las asignaturas, una buena formación en el ámbito
donde existe una reformulación de contenidos matemáticos). Se trabaja por asignatura.
Contenidos organizados en campos formativos: Números, relaciones y sus
operaciones. Sentido numérico y pensamiento algebraico. Medición. Forma, espacio y
medida. Geometría. Manejo de la información. Proceso de cambio. Carga horaria:
Tratamiento de información. 1° y 2° (6 horas semanales y 240 anuales) Predicción-
azar. 3° a 6° (5 horas semanales y 200 anuales) 1° y 2° (6 horas semanales y 240
anuales) 3° a 6° (5 horas semanales y 200 anuales).

Ciencias Naturales: está organizado por ejes temáticos, su enfoque favorece la

formación científica básica. Está conforma orientaciones que aportan oportunidades
organizadas en torno a seis ámbitos que remiten a favorecer en los alumnos el
desarrollo integral temas claves para la comprensión de diversos de las habilidades, las
actitudes y los fenómenos y procesos de la naturaleza. PROPOSITO: Que los alumnos
adquieran una formación científica, misma que se orienta a conocimientos,
capacidades, actitudes y valores, desarrollar sus capacidades intelectuales, éticas y
que se manifiesten en una relación responsable con afectivas, de manera específica. El
medio cultural. Se busca dotar a los alumnos de las competencias, el maestro era el
trasmisor del conocimiento y el necesario para indagar en la realidad natural, de
manera objetiva, sistemática y contrastada PRINCIPIOS BASICOS: 1.- vincular la
adquisición de conocimientos sobre el conocimiento del mundo natural con la formación
y la práctica de competencias: actitudes y habilidades científicas. 1.-compresión de
fenómenos y procesos naturales. 2.- Relacionar el conocimiento científico con sus
aplicaciones técnicas desde la prospectiva científica. 2.- toma de decisiones favorables
al ambiente y la relación con la presentación del medio. 3.- otorgar atención especial a
los temas de salud orientadas a la cultura de la preservación. 4.- comprensión de los
alcances y las limitaciones de ambiente y de la salud, la ciencia y las tecnologías en
diversos contenidos. 5.-Propiciar la relación del aprendizaje de las C.N. AMBITOS: Con
los contenidos de otras asignaturas. EJES: el cambio y las interacciones, los seres
vivos, los materiales, el cuerpo humano y la salud, el ambiente y la salud, el ambiente y
su protección, el conocimiento científico, materia, energía y cambio, la tecnología,
ciencia, tecnología y sociedad). Se maneja la transversalidad de los temas, ahora se
maneja la vinculación de los contenidos con trabajos por proyectos, científicos,
ciudadanos, otras asignaturas, tecnológicos y se vinculan con las demás asignaturas.
EXPLORACION Libro Integrado (1º. Y 2º.) ENFOQUE SEGUNDO GRADO: DE LA
Ciencias Naturales (3º. – 6º.) Estimula la capacidad para explorar a través de la
NATURALEZA Y (Se prioriza el trabajo por contenidos observación. LA SOCIEDAD
organizados en 5 unidades de trabajo y fortalece valores y actitudes de participación,
distribuidos en 5 ejes temáticos: respeto, solidaridad, responsabilidad y cuidado de la
naturaleza. 1. Los seres vivos su salud, del ambiente y del patrimonio cultural. 2. El
cuerpo humano y la salud. La formación científica básica, el espacio geográfico 3. El
ambiente y su protección, y las bases para la comprensión del tiempo. 4. Materia,
energía y cambio histórico. 5. Ciencia, tecnología y sociedad. En el programa del 93 no
se especifica un perfil de exploración de la naturaleza y la sociedad (1º. Y egreso para
el alumno de educación básica. 2º.) Ciencias Naturales (3º. – 6º.) El programa
establece el trabajo mediante 6 ámbitos de estudio: 1. La vida. 2. El cambio y las
interacciones 3. Los materiales. 4. El ambiente y la salud. 5. El conocimiento científico.
6. La tecnología. SEGUNDO GRADO: Los cinco bloques integran un conjunto de
temas, aprendizajes esperados y sugerencias didácticas. BLOQUE I. Mi vida diaria.
BLOQUE II. Exploramos la naturaleza. BLOQUE III. Mi comunidad. BLOQUE IV. Los
trabajos y servicios de mi comunidad. BLOQUE V. Juntos mejoramos nuestra vida. Se
sugiere la realización del trabajo mediante tres modalidades: 1. A través del estudio de
casos. 2. Problematización. 3. Proyectos. Cabe aclarar que el libro del alumno está
diseñado para el trabajo por proyectos en el cual se prioriza el desarrollo de
competencias que les permitan reflexionar, tomar decisiones responsables, valorar
actitudes y formas de pensar propias, organizarse para trabajar en equipo, etc. En
educación básica se plantean tres tipos de proyectos: científicos, tecnológicos y
ciudadanos. Uno de los propósitos es que el desarrollo de las habilidades sea
permanente y significativo.

Geografía: En la formación de esta área se debe integrar su visión para

identificar el medio local. Adquisición de conocimientos, el desarrollo de relacionar los
componentes naturales, sociales, destrezas específicas y la incorporación de actitudes
económicos donde la diversidad cultural tiene y valores relativos al medio geográfico;
las manifestaciones propias expresadas a través del enseñanza está centrada en evitar
la memorización lenguaje, costumbres y tradiciones de datos. Fundamentalmente el
estudio local a través de su contexto en los dos primeros grados se dedica al
aprendizaje, percepción y experiencia de las nociones más sencillas en que se funda el
ámbito inmediato de los niños y la localidad en la que reconozca los rasgos distintivos
de su comunidad, en la cual residen. Los alumnos se ejercitaran para valorar la
diversidad natural y cultural de su descripción de lugares y paisajes. Medio local.
También se iniciaran en la representación simbólica para que fortalezca su sentido de
pertenencia e identidad de los espacios físicos más familiares. Participe en acciones
para el cuidado del ambiente, prevención de desastres y el mejoramiento de su
comunidad. Se maneja como una asignatura separada. Integra la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de destrezas específicas y se centra en el estudio del
espacio geográfico, incorporación de actitudes y valores relativos es fundamental su
relación con las demás asignaturas. Se centra en la formación integral de los alumnos
vinculación con el trabajo en ciencias naturales considerando los diferentes ámbitos de
su contexto. Se busca familiarizar la representación geográfica desarrollo (cognitivo,
social, motriz e interpersonal). Los alumnos deben ejercitar destrezas geográficas. Se
centra en los procesos de aprendizaje, intereses y necesidades del alumno. Se sugiere
transitar a conceptos vinculados con procesos de razonamientos geográficos. Maneja
diferentes categorías de análisis del espacio geográfico: el lugar, el medio, el paisaje, la
región y el territorio.
 Historia: Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la
comprensión del conocimiento, estimular la capacidad para explorar a partir de la
observación, plantear preguntas encaminadas a la histórico, en un primer momento el
propósito: realización de investigaciones, indagar en diferentes fuentes de información
y compartir sus cambios que han ocurrido en el entorno inmediato, de su salud, del
ambiente y patrimonio cultural, lo principal es estimular la curiosidad y la capacidad de
percepción de los niños hacia los procesos de conclusiones. Fortalecer valores y
actitudes, para superar la espontanea fijación en el presente. Permitir que los alumnos
entiendan las relaciones que son comunes en los niños de primeros grados. Entre
acontecimientos naturales y sociales. Enfatizar la noción de cambio y casualidad, el
manejo de convenciones temporales como referentes básicos para ordenar
cronológicamente y establecer relaciones entre los acontecimientos que ocurren a su
alrededor. El principio general del plan de estudios es comparar y contrastar el pasado
con el presente, establecer una relación continua y variada entre los contenidos de
diversas asignaturas de la educación la historia de su comunidad, las tradiciones y
primaria. Identifique las transformaciones en su vida escolar. En el caso de historia, se
pone particular atención a las relaciones entre los procesos a través del tiempo. Con
este propósito a partir de tercer grado se han hecho coincidir los temas centrales de
ambas políticas, la sociedad y la cultura. Toma y encuentra las relaciones entre la
economía y las asignaturas. Facilita hacer del aprendizaje un proceso de construcción
permanente tanto personal como profesional. El enfoque es de tipo formativo. Se
estudia como una disciplina específica y social. Articula el estudio de la historia con la
geografía. Esta organizada para el desarrollo de tres competencias (comprensión de
tiempo y espacios universal. históricos, manejo de información histórica y Se cubre
desde la prehistoria hasta la consumación formación de conciencia histórica). Se
articula la historia de México con la historia de la independencia. Está integrado por
cuatro ámbitos de análisis: Se practica la reflexión histórica para entender la vida social
contemporánea en lo económico, político, social y cultural. Desarrolla y fortalece los
valores. Se estimula la valoración de figuras patrióticas. Estudia una historia global.

Formación Cívica y Ética: La asignatura involucra la intervención de cuatro

aspectos o ámbitos de formación: 1. Formación de valores en el ambiente escolar. 2.
Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes. 3. Conocimiento de las
instituciones y de la organización política de México. 4. El trabajo transversal con el
conjunto de rasgos principales que caracterizan la asignatura. Se hace énfasis en el
desarrollo personal del alumno. Fortalecimientos de la identidad nacional dirigida a la
convivencia eficiente dentro de las personas, la colonia, de su estado y de su país. Y
estos se basan principalmente en derechos y exigencias del mundo cambiante al que
estamos expuestos. Donde ahora a diferencia del plan anterior la formación en valores
va implícita en situaciones cotidianas. Los contenidos se agrupan en temas. Promoción
de procedimientos formativos: Para segundo grado se abarcan 5 temas: Dialoga el
regreso a la escuela, toma de decisiones, la familia, la comprensión y reflexión crítica,
la localidad, el juicio ético, la localidad y el municipio o delegación, la participación,
México, nuestro país. Finalidad: Desarrollo de competencias. Para quinto grado se
abarcan 6 temas. Conocimiento y cuidado de sí mismo. La convivencia social y la
importancia de las leyes de autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, las
garantías individuales. Los derechos sociales. Respeto y aprecio de la diversidad. Los
derechos de la niñez. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación, México y el
mundo. Los derechos de los ciudadanos en la historia y la humanidad. Principios de las
relaciones. Manejo y resolución de conflictos internacionales. Participación social y
política. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la
democracia. CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y para la convivencia.

Por medio de esta comparación es que podemos observar las diferencias y

modificaciones de las características por asignatura del plan de estudios de 1993 y del
plan de estudios del 2009.
QUINTO PRODUCTO

En dos cuartillas, expongan su definición de competencia, sus puntos de vista

acerca de lo que representan y las características del enfoque, así como su posición
respecto a la metodología propuesta para desarrollar las competencias para la vida.

De acuerdo con la RIEB, se promueve el desarrollo de las competencias

significativas para que el alumno enfrente las nuevas exigencias que demanda la
sociedad actual. Por lo antes mencionado se puede definir que una competencia es la
aplicación de habilidades (saber hacer), con saber (con conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Es decir, es una
capacidad para el desarrollo de tareas, como menciona Le Boterf concibe las
competencias como un “Saber moviliza”. Esta movilización conlleva a situaciones
complejas que obligan a plantear el problema antes de resolverlo, a señalar los
conocimientos pertinentes, a reorganizarse en función de la situación a extrapolar o
colmar los vacíos. Las competencias contribuyen al logro del perfil de egreso y deberán
desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades o
experiencias de aprendizaje que sean significativos, que también a continuación hago
mención de las competencias que se necesita para lograr el perfil de egreso y para la
vida: Competencia para el aprendizaje permanente: aprender, asumir y dirigir el propio
aprendizaje. Competencia para el manejo de la información: la búsqueda, selección y
sistematización de la información. Competencia para el manejo de situaciones:
relacionado con organizar y diseñar proyectos de vida considerando diversos aspectos.
Competencias para la convivencia: relacionarse armónicamente con otros y la
naturaleza. Competencia para la vida en sociedad: La capacidad para decidir y actuar
con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

El enfoque en la reforma se canaliza en tres aspectos importantes: transversal,

multicultural e integral. Es transversal porque el conocimiento científico en conjunto se
obtiene como una unidad. En la nueva reforma se considera que el ser humano se
desarrolle en forma integral considerando las siguientes áreas: cognitivas, afectivas y
motriz. Éstas integran lo moral, lo intelectual, lo cívico social, lo estético y artístico,
físico, científico y técnico; que en otras palabras es lo que engloba una educación
integral. La propuesta metodológica es una estrategia educativa integral que propicia el
trabajo en colaboración y el desarrollo de las competencias que es parte importante del
proceso de aprendizaje. Este concepto es más valioso para la sociedad actual en la
que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de
aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Una competencia
es un saber identificado, que pone en juego una o más capacidades dentro de un
campo nocional o disciplinario determinado. Es un sistema de conocimientos
conceptuales y procedimentales, organizados en esquemas operatorios que permiten
la identificación de una situación problema y su resolución eficaz. La competencia está
entonces constituida por capacidades y conocimientos. Es una habilidad adquirida
gracias a la asimilación de conocimientos pertinentes a la experiencia, dicha habilidad
permite detectar y resolver problemas específicos. Es la capacidad de aplicar los
conocimientos y las aptitudes, con lo cual se pone de relieve la facultad de hacer uso
de lo aprendido en situaciones nuevas. Una articulación coherente de conocimientos,
aptitudes, valores y actitudes aplicadas a situaciones de la vida cotidiana. La capacidad
de utilizar los conocimientos y aptitudes en forma eficaz y original en el marco de
situaciones interpersonales que comprenden las relaciones con otras personas en
contextos sociales, así como en el entorno profesional o relativo de una materia en
concreto. La competencia entonces es producto tanto de las actitudes y los valores,
como de las aptitudes y los conocimientos. Es la aptitud para enfrentar eficazmente una
familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida,
pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos; saberes, capacidades,
microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de
evaluación y de razonamiento. Las competencias son una actuación idónea que
emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido, donde hay un conocimiento
asimilado con propiedad el cual actúa para ser aplicado en una situación determinada
para proporcionar soluciones variadas y pertinentes. Es una capacidad para el
desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las
tareas de rutina que se hicieron en clase, en contextos distintos en los que se
enseñaron. El trabajo por competencias representa un reto porque implica el saber
hacer (habilidades) con el saber (conocimiento), y cambia completamente el rol del
maestro tradicionalista, expositor y transmisor de conocimientos, ahora, con el trabajo
por competencias, nuestra labor como docentes es ser guía en la realización de los
proyectos, y encaminar al alumno a que sea promotor de su propio conocimiento, es
decir, que sea autodidacta. Sin embargo, como docentes estamos en la mejor
disposición de mejorar nuestra práctica, y para ello nos apoyaremos en todos los
recursos que podamos, ojalá hubiera también una reforma para los padres de familia
porque en muchos casos ellos son nuestro principal obstáculo al momento de nosotros
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
SEXTO PRODUCTO.
Con apoyo de las lecturas “El rol del profesor” y “Práctica reflexiva e implicación
critica”, realicen la caracterización de sus estudiantes, así como de su contexto familiar
y social, a partir de ello defina los elementos que se consideran en su intervención
docente en referencia a las temáticas expuestas en la tabla siguiente:
Tema Características del grupo
escolar y del contexto
inmediato que se
identificaron de acuerdo
con los temas
Diversidad e La zona se encuentra
interculturalidad dentro de una comunidad
subdesarrollada, el grupo
es heterogéneo al laborar
dentro del horario escolar, y
fuera de el, un porcentaje
ayuda en tareas
domesticas y/o laborales
para el desarrollo de la
familia.
Equidad de genero Marcada la división de
trabajo en función de
género, mas sin embargo al
momento de llegar al juego
presentan una confiabilidad
y confianza para llevar a
cabo cualquier tipo de.
Educación ambiental Usos y costumbres en
contra del cuidado al medio
ambiente; tiran basura en
cualquier parte, no les
importa su aseo personal.
Aprendizaje autónomo Acostumbrados a ser
guiados completamente,
sin comprensión a lectura
de instrucciones.
Intervención docente para
el desarrollo de
competencias para la vida
Concientizarlos de que el
“origen no es el destino”,
acerca de las complejas
implicaciones de su
ambiente, ya que este
puede ser el impulso
necesario para progresar y
buscar un mejor futuro o
estancarse y quedarse
inmiscuidos siempre en lo
rutinario.
Usar los contenidos
transversales para articular
con cada una de las
asignaturas los problemas
derivados de la
discriminación por género.
Usar los contenidos
transversales para
concientizar acerca de la
nueva visión de la
naturaleza y el cuidado del
medio ambiente.
Visionarlos para un
aprendizaje autodidacta y
revaloren sus
conocimientos previos, en
el ambiente en el que viven
y se desenvuelven