Unidad Didáctica - Detección y Diagnóstico AACC

UNIVERSIDAD TÉCNICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD
PARTICULAR DE LOJA CATÓLICA DEL ECUADOR

La Universidad Católica de Loja SEDE IBARRA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE IBEROAMÉRICA PARA EL

DESARROLLO DEL TALENTO Y LA CREATIVIDAD I-UNITAC
DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO
DE TALENTOS Y CREATIVOS
Guía Didáctica
Módulo: II 4
CICLO
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA: TALENTOS Y CREATIVIDAD
AUTORES:
Ruth Maldonado
Luz Ivonne Zabaleta
LOJA - ECUADOR 6285

DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE TALENTOS Y CREATIVOS
Guía Didáctica
Ruth Maldonado
Luz Ivonne Zabaleta
© UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
Diagramación, diseño e impresión:

EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
Call Center: 593 - 7 - 2588730, Fax: 593 - 7 - 2585977
C. P.: 11- 01- 608
www.utpl.edu.ec
San Cayetano Alto s/n
Loja - Ecuador
Primera edición
Primera reimpresión
ISBN-978-9942-00-004-0
Reservados todos los derechos conforme a la ley. No está permitida la reproducción total o parcial de esta guía, ni su tratamiento
informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro
u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
Noviembre, 2007
Índice
ÍTEM PÁGINA
1. PRESENTACIÓN ........................................................................................ 5
2. OBJETIVOS .................................................................................................. 8
3. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO .............................................. 9
4. CONTENIDOS ........................................................................................... 11
5. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 14
6. DESARROLLO DE CONTENIDOS ...................................................... 19
7. GLOSARIO
................................................................................................... 61
8. ANEXOS ....................................................................................................... 67
Detección y Diagnóstico de Talentos y Creativos
Presentación
Para comprender el estudio del tema de la superdotación y del talento,
debemos partir de la filosofía de la educación especial la misma que se
basa en dos criterios fundamentales:
a. La educación especial parte de la educación general.
b. La introducción del termino niños y niñas con necesidades

educativas especiales y especificas , basadas en los principios de
normalización, integración e igualdad de oportunidades, proceso
participativo en el marco de una educación para la diversidad,
que tenga en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes
potenciando la participación de la comunidad para facilitar el
desarrollo de los educandos..
No hay que olvidar aquella situación expresada por la UNESCO en

uno de sus artículos, que dice: hay que tomar en cuenta que todas las
personas deben ser consideradas iguales y por lo tanto gozar de los
mismos derechos, libertades y oportunidades sin discriminación en
razón de nacimiento, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma,
religión, filiación política, posición económica, orientación sexual,
estado de salud, discapacidad o diferencia de cualquier índole.
El tema de la superdotación actualmente ha concertado el interés en los

diferentes estamentos educativos, produciendo algunas reformas que
aunque mínimas procuran dar respuesta a las necesidades a la que ésta
población se enfrenta.

En esta apartado recordamos que según el articulo 66 de la constitución

en el Ecuador dice:
“La educación es un derecho ilallenable e irrenunciable de todo

ciudadano”.
Es imperioso buscar formación y profesionalización en relación

al tema Superdotación , con la finalidad de mejorar la capacidad
profesional en el sistema educativo, que le permitan enfrentar los retos
que implica el trabajar con alumnos que se enmarcan en el contexto
de la superdotación y que necesitan programas especiales adecuados
a sus intereses y necesidades, para que puedan desarrollar todas sus
potencialidades , pues de no ser así estas se deterioran conllevando una
serie de problemas y situaciones de desorden socio emocional.
La atención a esta población debe iniciarse en los primeros años, es

decir desde la etapa preescolar, entre mas temprano se logra identificar
e intervenir, mejor se potenciaran sus capacidades.
El estudio del presente módulo nos va a permitir, tener un conocimiento

claro de todos los alumnos del aula, incluyendo aquellos con necesidades
educativas especiales producto de sus potencialidades cognitivas,
habilidades específicas , ritmos de aprendizaje, creatividad, originalidad
o pensamiento divergente.
Procedemos al análisis de técnicas y recursos que deberán manejarse al

momento de identificar a los superdotados y talentosos.
Si hablamos de los Tests de inteligencia, nos concretamos a los que

deben aplicarse en forma individual, entre los cuales nos referimos al
test de Stanford Binet, la escala de Wechsler y las matrices progresivas
de Raven.
Al referirnos a los docentes como identificadores de alumnos

superdotados tomaremos en cuenta que estos frecuentemente dejan de
lado alumnos con altas capacidades, pues dan énfasis únicamente a los

que presentan un excelente rendimiento académico. Sin embargo de ello

tomaremos sus referencias como complementarias para la identificación
de la superdotación.
Otros de los recursos que nos permitirán identificar características

excepcionales son las entrevistas a padres de familia, la observación,
los cuestionarios, los tests estandarizados, etc. Así mismo no
podemos abstraernos del juicio de los padres, pues ellos conocen más
profundamente a sus hijos.

Objetivos
4.1 Objetivo General
Conocer las herramientas e instrumentos utilizados para el proceso de

detección y diagnostico de niños y niñas con altas capacidades.
4.2 Objetivos específicos
• Analizar los diferentes instrumentos de evaluación y diagnostico

de altas capacidades, para su posterior utilización
• Comprender la importancia del manejo y uso de instrumentos

para la detección y diagnostico de las altas capacidades desde
edad temprana.

Orientaciones de Estudio
Para lograr un trabajo eficaz tome en consideración las

siguientes pautas:
• Estructure y distribuya su tiempo de tal manera que los contenidos

en cada uno de sus capítulos reciban igual atención.
• Lea y repase la guía cuantas veces sean necesarias a fin de

determinar puntualmente las tareas esperadas, con la finalidad de
alcanzar los objetivos y propósitos señalados.
• Elabore ideogramas, para organizar los conocimientos, esto le

ayudara a preservarlos en la memoria a largo plazo. Utilice las
técnicas desde el inicio de la lectura en los textos básicos.
• Para el presente modulo se utilizaran los siguientes capítulos en

cada uno de los tomos de los autores Benito y Alonso:
a. TOMO I SOBREDOTACION INTELECTUAL

DEFINICION E IDENTIFICACION, El capitulo I
desde el punto 2 (pág. 15); capitulo III en su totalidad;
capitulo IV en su totalidad.
b. TOMO II SUPERDOTADOS, TALENTOS,

CREATIVOS Y DESARROLLO EMOCIONAL :
Capitulo 2 en su segunda parte (pág. 52);capitulo IV y el
capitulo V en su totalidad.

• No descuide utilizar los mecanismos del aprendizaje adulto:
Contextualizar: Que se traduce a un nivel de aprendizaje elemental el

mismo que permite encontrar las ideas principales la formación de una
panorámica general del tema.
Analizar: Que consiste en ubicar y aislar las ideas principales del texto,
en estricto apego a las frases y semántica del autor.
Es recomendable extraer las ideas principales en apuntes independientes.

Esto favorecerá confrontar sus conocimientos previos y las nuevas ideas
que se le presenten para lograr su comprensión básica
Comprender: Este nivel permite una asimilación del objeto del

aprendizaje. Solo al llegar a esta fase se podría garantizar la comprensión
del conocimiento. Este objetivo se cumple a través de la correlación
entre las ideas y pensamientos contenidos en las frases, permitiendo
armar las estructuras semánticas que presentan los autores.
Asimilar: Fase que nos permite incorporar dichos instrumentos y

operaciones a la estructura mental propia, compuesta por los sistemas
cognitivo, valorativo y praxiológico.
Dominio: Se cumple a través del ejercicio intenso y sistemático de las

destrezas esperadas, lo que permitirá capacitarnos para operar, aplicar y
transferirlas a la actividad profesional y mas aun, modificar y producir
nuevos conocimientos; para ello será de gran utilidad recurrir a la
bibliografía complementaria, para ampliar los contenidos y alcanzar
una comprensión metacognitiva del tema.
NO olvide que la tutoría presencial lo que hace es posibilitar la

aclaración especifica de los contenidos que resulten confusos, dudosos
así como aclarar ciertas inquietudes que tenga al respecto. Lo que
explica la necedad de que usted haya revisado el texto previamente así
como la solución de auto evaluaciones y actividades recomendadas.
10 MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA: TALENTOS Y CREATIVIDAD

Contenidos
CAPITULO I
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
1. Definición de Test
1.1 Tipos de puntuaciones que nos ofrecen los test
1.2 Test de Inteligencia
1.3 Categorias y grados de clasificación
1.4 Significado de las puntuaciones en los test de inteligencia
CAPITULO II
PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DEL SUPERDOTADO
2.1 Proceso de identificación

2.2 Identificación y desarrollo del superdotado
2.3 Fases del proceso de identificación
2.3.1 Screening
2.3.2 Diagnostico y evaluación del Alumno Superdotado
2.4 Cribaje en educacion primaria y secundaria
2.5 Identificación del alumno con altas capacidades dentro del aula
(Conductas Observables)
2.6 Identificación y evaluación del superdotado de 3 a 5 años:
Diagnóstico, Introducción y áreas e instrumentos utilizados.
2.7 Identificación y evaluación del alumno de 6 años y más:
Diagnóstico, Introducción y áreas e instrumentos utilizados.
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA: TALENTOS Y CREATIVIDAD 11

CAPITULO III
IDENTIFICACION DE ALUMNOS SUPERDOTADOS EN

POBLACIONES ESPECIALES.
3.1 Identificación de alumnos superdotados en poblaciones

especiales
3.1.1 Niños de clase socioculturalmente desfavorecida e
inmigrantes
3.1.2 Superdotados con Handicaps
3.1.3 Superdotados con bajo rendimiento escolar
3.1.4 Mujeres superdotadas
3.2 Identificación de alumnos superdotados con trastornos

asociados
3.2.1 Trastornos por déficit de atención con hiperactividad
3.2.2 trastorno de ansiedad por separación, fobia escolar
3.2.3 Trastornos de aprendizaje
3.2.4 Trastorno generalizado del desarrollo. trastorno de
Asperger
3.2.5 Trastorno negativista desafiante
3.2.6 trastorno de Guilles de la Tourette
CAPITULO IV:
DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL TALENTO:

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
4.1 Diferenciación de términos: Talento-Superdotación

4.1.1 Talento
4.1.2 Desarrollo del talento en la Educación
4.1.3 Modelo diferenciado de Superdotación y Talento de
Gagné
4.1.4 Técnicas y Procedimientos
4.1.5 Conductas durante la exploración
4.1.6 Resultados relevantes

4.2 Medición de las aptitudes para Identificar a niños con talentos

específicos
2.2.1 Test de aptitudes múltiples
2.2.2 Test de aptitudes específicas
4.3 Evaluación de niveles de aprendizaje
4.4 Evaluación de la Creatividad
4.5 Evaluación de los Intereses y Motivaciones
5.6 Evaluación de la Adaptación Emocional y Social

Bibliografía
Bibliografía Básica:
• ALONSO, Juan A, BENITO, Yolanda,

Sobredotación Intelectual: Definición e
Identificación Tomo I, editorial UTPL. Impreso
en Loja Ecuador, 2004
• ALONSO, Juan A, BENITO, Yolanda, Superdotados, Talentos,

Creativos y desarrollo emocional Tomo II, editorial UTPL.
Impreso en Loja Ecuador, 2004
Estas obras nos permiten analizar profundamente uno de los

campos de la educación desconocidos y olvidados como lo son la
superdotación y el talento.
Permite ampliar el estudio y la investigación de esta población que

siendo parte de las necesidades educativas especiales , requiere de
una atención acorde a sus particularidades.
Bibliografía Complementaria:
• BENITO, Yolanda, Existen los superdotados?. Impreso en

España, 2001
Este libro da respuesta a las siguientes interrogantes: que son los

superdotados?, identificación de los superdotados, características
de los superdotados, dificultades de los superdotados en los
procesos de adaptación social , escolar y personal.

• BENITO, Yolanda, Desarrollo y educación de los niños

superdotados. Ediciones Amaru, Impreso en España, 1996
Este libro posibilita un estudio detenido, riguroso y profundo de

temas referentes al Desarrollo y Educación de los Superdotados,
además presenta numerosa investigaciones relacionadas con el
tema.
• ALONSO, Juan, RENZULLI, Joseph y BENITO, Yolanda,

Manual Internacional de Superdotados. Editorial EOS, 2003
Es una obra que compila los últimos avances en los temas de

superdotación y Talento. Esta publicación esta estructurada en
tres partes: la primera parte de fundamentación neurológica,
definición y diagnostico de superdotación, la segunda de
desarrollo social y emocional y la tercera parte de intervenciones
educativas de los alumnos superdotados.
• VALADEZ María, BETANCOURT Julián, ZAVALA María,

Alumnos Superdotados y Talentosos: Identificación, evaluación e
intervención. Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V., 2006
Esta obra reúne una serie de escritos realizados por autores

hispanoamericanos en los que exponen los resultados de sus
estudios y experiencias profesionales con niños superdotados y
talentosos.
• JIMÉNEZ Carmen, Diagnóstico y Educación de los más capaces,

Universidad Nacional de Educación a Distancia-Madrid, 2000.
Esta obra ofrece modelos explicativos de la superdotación tratando

de dar respuestas a diversas interrogantes que como educadores se
plantean quienes tienen enormes responsabilidades en el sistema
educativo.

PAGINAS WEB INTERESANTES
• Nombre: NSW Association for Gifted & Talented

Children
Ubicación: http://www.nswagtc.org.au/
Características: Ofrece grupos de apoyo, eventos, tienda,
periódico, información para descargar, librería
Comentario: Ofrece conferencias en línea, la próxima es para el
19-20 de septiembre el tema: The mislabeled Child”
• Nombre: Nacional Academy for Gifted and Talented Youth

Ubicación: http://www.nagty.ac.uk/
Características: Tiene una academia estudiantil (para alumnos

entre los 11 y 19 años), una academia profesional (para profesores)
y un ámbito investigativo
Comentario: Posee muy buenos recursos e investigaciones
• Nombre: Sociedad Española para el Estudio de la

Superdotación.
Ubicación: http://www.ucm.es/info/sees/investigacion.htm
Características: Artículos, Diagnóstico, Cursos, Foros, legislación,

congresos, enlaces, investigación.
Comentario: Reconocidas autoridades en idioma español sobre

el tema, como Luz Pérez, Jesús Beltrán Llera y Pilar Domínguez.
• Nombre: Genios Denied
Ubicación: http://www.geniusdenied.com/

Características: Recursos para estudiantes, padres y profesores
Comentario: Esta página se construye desde la publicación del

libro “Genios Denied” y posee excelentes recursos y artículos
• Nombre: Instituto Alberto Merani
Ubicación: http://www.institutomerani.edu.co/1024x768.htm
Características: Recursos para padres, publicaciones, Investigación

(de docentes y estudiantes) y resultados.
Comentario: Interesante para conocer las ideas de los hermanos

De Zubiría (Miguel y Julián), buscar en publicaciones>artículos
• Nombre: Centro Huerta del Rey
Ubicación: http://www.centrohuertadelrey.com/
Características: Comparte las actividades de este centro
Comentario: Algún material de muy buen nivel

Desarrollo de Contenidos
CAPÍTULO 1
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Aquí iniciamos el estudio de la asignatura Detección y Diagnostico de

talentos, comience con una lectura previa de los contenidos que se encuentran
en los textos básicos, sugeridos para el presente módulo, esto facilitará el logro
de un aprendizaje significativo.
Adelante.
1. Definición de Test
P1 Es un instrumento de evaluación tipificada que permite medir

las funciones mentales y psicológicas del individuo
Instrumento de Evaluación
- Medida objetiva y
Estandarizada
TEST PSICOLÓGICO - Cuestionario
- Valor diagnóstico
y predictivo
1.1 Tipos de puntuaciones que nos ofrecen los test
• Puntuación Directa: Valor no elaborado, no traducido

a una medida estándar de la puntuación obtenida en
el test.
• Percentil: Puntuación de fácil interpretación al

representar el porcentaje de sujetos que quedan por
encima y debajo de la norma.
• Edad Mental: Estado de la inteligencia

correspondiente a una edad determinada, se
establece en función de los logros crecientes debidos
al desarrollo psicológico/ intelectual del niño.
• Cociente Intelectual- CI.: Es una forma de presentar

las puntuaciones transformadas.

NOTA: No olvide que esta información se encuentra ampliada

en el texto básico de Yolanda Benito y Juan Alonso en el
Tomo I Definición e identificación, el cual debe ser revisando
previamente. Capitulo 1desde el punto 2 (Pág. 15 a 23)
1.2 Test de Inteligencia
Los test de Inteligencia son test psicológicos, que permite estimar el

nivel general de inteligencia del individuo y consiste en un conjunto
de tareas, para cuya solución el sujeto pone en juego las funciones que
se consideran constitutivas de la capacidad intelectual, basándose en
la solución de estas tareas, es posible deducir el grado de capacidad
intelectual.
1.3 Categorias y grados de clasificación de capacidad intelectual
CATEGORIAS GRADOS PUNTAJE CI

A – DOTACIÓN EXCEPCIONAL 144 -152
B – DOTACIÓN MUY ALTA 136
SUPERIOR C – CAPACIDAD DE APRENDIZAJE

MUY RÁPIDO 128
D – CAPACIDAD DE APRENDIZAJE
RÁPIDO 120
A - ALTO 112
MEDIO
B - BAJO 81, 89, 100,104
A – CASO LIMETE 65, 73…80
B – POSIBILIDADES EDUCATIVAS 57
INFERIOR
C – POSIBILIDADES DE ADQUISICION
DE HABITOS 41 A 49
D – MUY DEFICIENTE 49 Y MENOS

Tenga en cuenta que: según Benito y Alonso 70

de CI marca la deficiencia mental, mientras que
130 de CI marca la superdotación intelectual.
1.4 Significado de las puntuaciones en los test de inteligencia
• Las puntuaciones altas de los test de inteligencia posibilitan

tener en cuenta la capacidad para aprender más rápido en tareas
académicas, aprendizajes inductivos y mayor capacidad de
abstracción.
• Al seleccionar instrumentos, test o técnicas de evaluación, no

existe una norma establecida, pero resulta imperiosa la utilización
de variados procedimientos de indagación.
• Uno de los instrumentos mas recomendados para valorar la

inteligencia del niño superdotado es el test STANFORD-
BINET.
• Los resultados que brindan los test de inteligencia son importantes

a la hora de realizar un proceso de evaluación e identificación,
pero esta información se debe complementar con información
obtenida de otras técnicas adicionales procedentes de fuentes tales
como: padres de familia, profesores, compañeros, etc.
Hemos resumido las ideas mas importantes relacionadas con este capitulo,
pero su tarea como estudiante es profundizar mas en los diferentes
temas, a continuación le sugerimos las siguientes actividades.

Actividades
Recomendadas.
a. Elabore un Mentefacto conceptual de TEST DE
INTELIGENCIA, con sus respectivas proposiciones.
b. Elabore una estructura argumentativa de la importancia que tiene

el profesional cualificado a la hora de realizar una evaluación y el
diagnostico de la capacidad intelectual.
c. Mediante 3 proposiciones argumentativas explique que significa

tener elevada puntuación en los test de inteligencia
Que importante el saber que usted resolvió estas actividades

sin apoyarse en el texto, si no fue así, no se preocupe el dar
solución a estas le ayudara a asimilar mejor los contenidos
Ahora continuamos con este interesante estudio, en el capitulo II.

CAPÍTULO 2
PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DEL

SUPERDOTADO

2. PROCESO DE IDENTIFICACIÓN
NOTA: No olvide que esta información se encuentra

ampliada en el texto básico de Yolanda Benito y Juan Alonso,
Tomo I Definición e identificación, el cual debe ser revisado
previamente. Capitulo 3 en su totalidad
2.1 Identificación y desarrollo del superdotado
P1El objetivo de la evaluación no es únicamente conocer el

nivel de desarrollo cognitivo del niño, sino establecer el punto
de partida del desarrollo individual del niño, tanto en el área de
conocimientos como de otros tipos de comportamientos y así
obtener una comprensión global desde distintas perspectivas
para ofrecerle la respuesta educativa acorde a sus requerimientos
individuales.
P2 Diversos autores consideran la importancia del proceso

de identificación a la hora de establecer un tratamiento en la
educacion de los superdotados.
P3 Al momento de elegir los instrumentos de evaluación se

deben considerar factores como: proceso de construcción del
test , validación, confiabilidad, la naturaleza del grupo con la
que se establecieron las normas, para garantizar una correcta
aplicación.
P4 Es cuestionable el hecho de elegir única y exclusivamente, los

logros escolares o de rendimiento satisfactorio como características
identificables en niños superdotados, pues en muchas ocasiones
estos niños pasan desapercibidos a simple vista, dentro del aula,
ya que no se destacan en el currículo regular.
P5 Un buen diagnostico requiere que se establezca con rigor el

nivel intelectual, con pruebas fiables de los factores fundamentales
de tipo cognitivo, es decir, test de inteligencia fluida y cristalizada,
aptitud numérica y espacial.

P6 En la evaluación diagnostica tiene gran importancia el juicio de

los padres. En las entrevistas y diferentes cuestionarios utilizados
se les pide que relaten ejemplos concretos de comportamientos
que les haya llamado la atención sobre la diferencia de desarrollo
con respecto a otros niños.
P7 Los tets de mayor reconocimiento a nivel internacional,

utilizados para el diagnostico de los alumnos superdotados son: el
Stanford-Binet; la escala Weschler para niños, WISC-R: la escala
de Weschler para preescolares ,WPPSI
A continuación vamos a referirnos a las fases del Proceso de Identificación

de los Superdotados.
2.2 Fases del Proceso de Identificación
El proceso de identificación suele ser dividido en dos fases: Screening o

nominación y Diagnóstico y evaluación.
2.2.1 Screening
El objetivo de esta fase es encontrar niños potencialmente superdotados

que pueden requerir una intervención educativa especial. Además
pretende apreciar en tiempo y en costo, quienes pueden ser candidatos
para el proceso de diagnóstico.
Es importante considerar los siguientes principios: Criterios múltiples,

entrenamiento del personal y utilizar test y escalas apropiadas para el
Screening , que sean fiables y válidas por parte de los padres, de los
profesores de los compañeros o de los niños mismos.
2.1.2 Diagnóstico y Evaluación
Evaluación es el intento de comprender globalmente un caso concreto,

mediante recogida de información de aspectos personales, capacidad,
actitudes, etc.
Los instrumentos utilizados en la evaluación intentarán dar respuesta a

las preguntas de partida:

¿Quién es el niño superdotado?

¿Cuál es su situación en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
La medición de la inteligencia es necesaria para la identificación, aunque

no es la medida indicada para decidir los programas o el tratamiento
educativo de las personas diagnosticadas.
Es necesario puntualizar que en el caso de la valoración del superdotado,

el instrumento psicométrico mas recomendado para medir la inteligencia
es el Stanford Binet, Terman -Merril, forma LM.
Los resultados de la evaluación deben plasmarse en un perfil

individualizado en el que se indiquen las intervenciones educativas
necesarias, es por ello que es importante fomentar la preparación de
profesionales sobre las necesidades que conlleva a la atención a las
personas con Superdotación intelectual.
2.2 Cribaje en educación Primaria y Secundaria.
Algunos cribajes para preseleccionar a los alumnos superdotados son

realizados sin ninguna atención sobre la validez o fiabilidad de los
mismos.
Los métodos de cribaje, los impresos de designación y las escalas de

clasificación, a menudo, se elaboran de manera local con poca o ninguna
atención sobre su validez o fiabilidad, es preferible utilizar formularios o
escalas que hayan sido desarrolladas de forma cuidadosa y probadas de
forma empírica en la vida real.
Un método extremadamente sencillo, que posibilita la identificación

de niños con posible dotación intelectual en clases desfavorecidas es el
test de screening.
2.3 Puede el profesor identificar al alumno superdotado

intelectual.
Dentro de los indicadores que tienen que ver con rendimiento de áreas
específicas, existe literatura sobre el desarrollo precoz del lenguaje, la
lectura, la escritura y la habilidad numérica.

El desarrollo del vocabulario se correlaciona con la inteligencia.
Un buen diagnóstico requiere que se establezca con rigor el estatus

intelectual del individuo, utilizando pruebas fiables de los factores
fundamentales de tipo cognitivo, es decir test de inteligencia fluida y
cristalizada.
El criterio para determinar la existencia de sobredotación es la obtención

de una puntuación de dos o más desviaciones típicas por encima de la
media.
La capacidad intelectual debe ser determinada por un profesional

cualificado y con experiencia de trabajo con niños y superdotados.
2.4 Identificación del alumno con altas capacidades dentro del aula
(Conductas Observables)
Existen ciertas pautas que los maestros pueden utilizar, para identificar
la existencia de alumnos superdotados en el aula:
MAESTROS EN MAESTROS EN MAESTROS EN

EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA
Aumento de la
Tardar menos que el Uso de diferentes
problemática en cuanto
resto al elaborar tareas estrategias al solucionar
a carácter, llegando a la
problemas.
automarginación.
Reconocer números
o letras antes que sus Demanda de mas
Plantea problemas al
pares. trabajo y profundidad
colegio y al profesor. Se
agudiza la rebeldía.
Preguntas y curiosidad No siempre trabaja pero
excesiva. al hacerlo lo hace bien.
Elevado rendimiento
escolar. Facilidad
Exigencia de la Le cuesta hacer la tarea
para relacionar
profundidad al cuando se le manda
conocimientos.
tratar ciertos temas y
conceptos abstractos. Aprendizaje rápido
Creatividad con miras
y anticipado a las
productivas. Plantea
Vocabulario amplio y explicaciones del
problemas complejos al
complejo. maestro
profesor.

Dominio del lenguaje Revoltoso inquieto y Destaca en distintas

oral y escrito. protestón. actividades, olimpiadas,
matemáticas, ciencia,
Facilidad al armar A veces problemas de campeonatos de ajedrez,
rompecabezas. conducta. música, etc.
Elevada capacidad Preocupación por temas Interés en formar parte

memorística: trascendentes. de los distintos grupos
canciones, cuentos, de actividades del
nombres y apellidos de Preguntas variadas y de Centro, por ejemplo
compañeros. calidad. grupos de
dramatización, radio,
Dificultad de relación o Originalidad y etc .
liderazgo. creatividad.
Diferencias grandes
Alto sentido de Capacidad en sus calificaciones
originalidad y metacognitiva. dependiendo de su
creatividad. relación con el profesor.
Expresión y recursos
lingüísticos superiores Diferencias grandes
Madurez emocional y de unas calificaciones
comprensión social. a otras en asignaturas
complejas.
Lo que padres y
profesores perciben
como: inteligente y
brillante pero muy
vago.
2.5 Identificación y evaluación del superdotado de 3 a 5 años:

Diagnostico, Introduccion y áreas e instrumentos utilizados.
P1 Para Coriat la identificación precoz tiene dos objetivos

principales: situar a los niños en un entorno educativo adecuado
a sus capacidades y promocionar a los padres orientaciones para
su educación.

A continuación revisaremos las áreas evaluadas y las técnicas utilizadas

en la identificación y evaluación de los niños superdotados en estas
edades.
• Desarrollo evolutivo
Los datos del desarrollo del niño son obtenidos por medio
de entrevistas con padres, profesores y a través de diferentes
cuestionarios como el Cuestionario Biográfico de la Universidad
de Denver de Silverman y Rogers.
• Evaluación de funciones individuales relacionadas con el

aprendizaje escolar.
A continuación presentamos un breve resumen de las funciones

individuales que deben ser evaluadas.
AREAS RELACIONADAS CON

EL APRENDIZAJE ESCOLAR A
EVALUARSE
2.6 Identificación y evaluación del alumno de 6 años y más:

Diagnostico, Introduccion y áreas e instrumentos utilizados
Las áreas más comúnmente evaluadas y los instrumentos utilizados en

estas edades son:
• Desarrollo evolutivo
Para evaluar esta área se utilizan los siguientes instrumentos:

a Scales for the Rating of Behavioral Characteristics

of Superior Students de J. Renzulli. Estas
escalas permiten obtener de los padres y de los
profesores una estimación de las características
del estudiante en las áreas de aprendizaje.
b Cuestionario biográfico para padres de la

Universidad de Denver.
• Funciones individuales directamente relacionadas con el

aprendizaje.
Funciones relacionadas con

Instrumentos de Evaluación
el aprendizaje escolar
Repertorios básicos de conducta
• La Observación y la entrevista
para el aprendizaje escolar.
• Test Gestaltico Visomotor de
Laureta Bender.
Funciones adquisitivas • Test de Retención Visual de Benton
integradoras • Prueba de Madurez Perceptiva de
Santucci
• Figura compleja de Rey
• Test para medir inteligencia fluida:
Test de matrices progresivas de
Raven y el subtest de diseño de
bloques de las escalas de inteligencia
de Weschler.
Funciones de razonamiento • Test para medir inteligencia

cristalizada: Test de capacidad
escolar y rendimiento, test de
aptitudes escolares TEA, test de
Habilidades mentales primarias
PMA, Test de aptitud diferencial
DAT, el SAT, ACT

• Tests de aptitudes múltiples

entre ellos: DAT ( test de aptitud
diferenciada), PMA test ( de
aptitudes mentales primarias),
AMD (Aptitudes mentales
diferenciales).
• Tests de Aptitudes especificas: test

Medición de las aptitudes para de aptitudes musicales Seashore
identificar a niños con talentos (Seash ore Measures of Musical
específicos Talents), test de apreciación de
dibujos de Graves (Desin Judment
Test), Test de Aptitudes artísticas
de Mayer y el de artes visuales
de Leweren, Test de Aptitudes
mecánicas de (MacQuarrie Tes
of Mechanical Ability), Test de
destrezas mecánicas de Likert y
Quasha.
• El SAT ( Standardized achievement
Evaluación de niveles de
Test), ACT (American college
conocimiento o aprendizaje
testing program)
Medidas cognitivas relacionadas con
el pensamiento divergente: Khatena-
Torrance de percepción creativa,Soi
Learnig ability test y el test de Wllach
y Kogan (Modes of Thinking in young
children)
Creatividad
Inventarios aptitudinales y
comportamnetales: Scales for the
rating o behavioral characteristics of
superior students y el cuestionario
Biografico de la Universidad de Denver
para padres, Escalas de creatividad de
Rimm.

• Test de intereses: Inventario de

intereses profesionales de Strong,
el Temario vocacional de Garcia
Yague, el COV ( Cuestionario de
orientación vocacional de escala
superior), Registro de preferencias
vocacionales de Kuder-Kuder-C-,
Evaluación de los intereses y Escalas de clasificación académicas(
motivación Feldhusen, Hoover y Sayler, 1987)
y las escalas de clasificación técnico
vocacional.
• ( Feldhusen, Hoover y Sayler,

1997).
• Test de motivación: El mas

conocido Sprager
Se utilizan test y cuestionarios de
personalidad: ESPQ Early school
personality questinaire de R.W.
Coan y R.B. Cattell, CPQ Children’s
personality Questionaire de R.B.Porter
y R.B.Cattell, HSPQ Jr. Sr. High
School Personality Questionaire, R.B.
Cattell y M.D. Cattell, Test de la
figura humana de Goodenough, Test
del arbol de Koch (Der Baumtest),
test de la familia de Corman, Prueba
Evaluación de la adaptación de Bestiario. Entre otras.
emocional y social
Para detección de problemas
relacionados con la ansiedad y
depresion se usa: cuestionarios de
depresion para ninos CDS ( Children
depresion scale, Cuestionario de
ansiedad infantil, CAS (State-trait
anxiety Inventary, STAI, etc.

RECUERDE QUE:
Usted necesita ampliar esta información, por lo que le

solicitamos recurrir al texto básico de Alonso y Benito,
Sobredotación intelectual: Definición e identificación,
tomo I, capitulo III. Además hemos incluido direcciones web en la
bibliografía, revise alguna de ellas.
A manera de repaso realice la siguiente auto evaluación.
• ( ) Un CI alto es suficiente para que un niño superdotado

pueda plantear y resolver problemas.
• ( ) Los alumnos superdotados demuestran gran interés

por aprender continuamente varias cosas al mismo
tiempo.
• ( ) Una de las razones para que un alumno superdotado

pase desapercibido en la escuela es porque en ella no
se dan las circunstancias que le permitan demostrar
sus habilidades.
• ( ) Un niño superdotado sale adelante en la escuela sin

importar qué contenidos escolares se enseñan, ni la
forma en que éstos se dan.
• ( ) El test de Screening es un método extremadamente

sencillo, fiable, económico que posibilita la
identificación de niños con posible sobredotación
intelectual en clases desfavorecidas.
• ( ) Entre las características que pueden servir a los

maestros para identificar a los niños superdotados
dentro del aula encontramos la asincronía en los
dominios madurativos.

• ( ) Dentro de los indicadores que tienen que ver con

áreas de rendimiento específicas, existe literatura
sobre el desarrollo precoz del lenguaje, la lectura, la
escritura y la habilidad numérica.
• ( ) El desarrollo del vocabulario no se correlaciona con

la inteligencia.
• ( ) Un buen diagnóstico requiere la utilización solo de

test de inteligencia cristalizada
Contesto todas, verdad, si no lo hizo no importa, retroalimente

estos contenidos revisándolos nuevamente tanto en los textos
básicos tomos I y II así como también en la guía.
Ahora le recomendamos dar respuesta a las siguientes actividades:

Actividades
Recomendadas.
a) Realice una estructura precategorial sobre el siguiente tema:
Análisis de los objetivos principales de la Identificación Precoz.
Tesis
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Argumentales
A1
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
A2
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
A3
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Subarg1
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Subarg2
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Definitoria
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
b) Elabore un cuadro descriptivo de los instrumentos de evaluación

en el diagnostico de niños y niñas superdotados-as de 3 a 5
años.
Áreas evaluadas Instrumentos
c) Elabore un mentefacto diferenciado de las fases del proceso de

identificación.
FASES DEL PROCESO DE

IDENTIFICACION

CAPÍTULO 3
IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS
SUPERDOTADOS EN POBLACIONES
ESPECIALES

3.1 Identificación de alumnos superdotados en poblaciones

especiales
P1 Se conoce que los programas para superdotados deben

responder a sus necesidades, y generalmente esto no sucede con
los programas en la educacion regular.
P2 Alumnos superdotados y talentosos existen en poblaciones

especiales en proporción similar a la población general (Baldwin,
1985).
El esquema que presentamos a continuación hace referencia al

grupo de superdotados en poblaciones especiales.
SUPERDOTADOS EN
POBLACIONES ESPECIALES
Superdotadas
3.2 Identificación de alumnos superdotados con trastornos

asociados
Es frecuente encontrar niños con superdotación y algún trastorno que

se asocie a esta, los síntomas mas frecuentemente encontrados son la
inestabilidad y el fracaso escolar.
Entre los trastornos asociados podemos encontrar los que se indican a

continuación:

Surgen de aquí dos conjuntos de

síntomas: falta de atención y combinación
1. Trastorno con déficit de Atención con
de comportamientos hiperactivos e
hiperactividad
impulsivos.
Según Estes el ADS (trastorno por

angustia de separación) es un estado
emocional patológico entre el niño y sus
2. Trastorno de ansiedad por padres, implicados por una relación de
separación, Fobia Escolar dependencia hostil caracterizada por la
necesidad de proximidad física.
La principal definición característica de

las dificultades de aprendizaje en el aula
3. Trastornos de aprendizaje es la discrepancia entre las medidas de
aptitud y logro.
Los niños parecen ser suprasensibles,

4. Trastorno generalizado del poseen habilidades comunicativas a
Desarrollo: Trastorno de Asperger diferencia del autismo.
En una muestra significativa el trastorno

negativista desafiante es un antecedente
5. Trastorno negativista desafiante
evolutivo del trastorno Disocial (DSM-V).
Trastorno neuropsiquiatrico,se caracteriza
6. Trastorno de Gilles de la Tourette por alteraciones motoras, además de una
serie de desordenes comportamentales.
Es importante que usted revise y amplíe sus conocimientos

en relación a estos contenidos tan interesantes, diríjase a los
textos básicos: tomo I- sobredotación intelectual: definición
e identificación, capitulo 4 en su totalidad y tomo II-
superdotados, talentos, creativos y desarrollo emocional, de Alonso y
Benito, capitulo 5.
Ahora de respuesta al siguiente cuestionario, autoevalúe sus

aprendizajes y refuerce aquellos contenidos que aun están en
el vacío.

Autoevaluacion
• ( ) Los niños superdotados con déficit sensoriales:
ciegos, sordos, y con moderada discapacidad auditiva
o visual tienen dificultad para la conceptualización y
el manejo de abstracciones.
• ( ) Los niños con discapacidad de aprendizaje no pueden

leer, escribir, deletrear con facilidad y precisión.
• ( ) El termino de superdotado con handicaps se refiere

a niños con características de superdotación y alguna
discapacidad.
• ( ) El problema fundamental a la hora de identificar

a alumnos superdotados y talentosos entre los
estudiantes discapacitados, es que los profesores de
educacion especial trabajan mas en sus desventajas
que en sus habilidades.
• ( ) Se define el bajo rendimiento escolar entre

superdotados como la actuación escolar
significativamente por debajo del valor esperado.
• ( ) Una de las características de los niños y jóvenes con

bajo rendimiento es que: su lenguaje es bueno, pero
sus trabajos escritos son pobres e incompletos.
• ( ) Los superdotados con condiciones discapacitantes

forman un grupo principal de jóvenes sobrentendidos
y sobreestimulados.
• ( ) Al igual que un superdotado, los niños con TDAH

son precoces desde los primeros días de nacimiento a
nivel motroz.

• ( ) En los superdotados la hiperactividad esta regida por

el medio externo.
• ( ) La atención en niños superdotados con dificultades

de aprendizaje debe centrarse mas en la superdotación
que en la dificultad.
Cuantas preguntas pudo contestar sin la ayuda del texto,

todas.. algunas… muy pocas… no se preocupe, seguro si
revisa nuevamente los contenidos lo conseguirá..
Para el presente capitulo se recomiendan las siguientes actividades.
Actividades
Recomendadas.
a. Investigue sobre la ley de educacion especial en nuestro país y los

apartados que favorecen a la superdotación.
b. Elabore un cuadro descriptivo en el que se señalen las

características que ayudan a reconocer a padres y profesores a los
niños superdotados en poblaciones especiales.
c. Elabore un microensayo sobre cada uno de los trastornos

asociados a la superdotación.

CAPÍTULO 4
DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN
DEL TALENTO: PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS
4.1 Diferenciación de términos: Talento-Superdotación
Se define a los talentosos como “aquellos alumnos que muestran habilidades

específicas en áreas muy concretas” (MEC, 2000 )
Se ha utilizado de forma indiscriminada, sinónimos al concepto de

superdotación lo cual ha provocado una gran confusión antes que una
aclaración. Es por esta razón que en el siguiente cuadro se han expuesto
las principales características del talento y la superdotación términos
que frecuentemente se tiende a confundir.
TALENTO SUPERDOTACIÓN
DIFERENCIAS DIFERENCIAS
• Aptitud muy destacada en • Habilidad intelectual general -
alguna materia específica- factor“g”
factor “s”
• Parece adecuado como etiqueta
• Alto nivel de rendimiento de
de posesión de habilidades
las destrezas sistemáticamente
naturales, innatas parcialmente
desarrolladas, característico de
y se desarrollan en forma
campo particular de actividad
bastante natural mediante
humana; destrezas desarrolladas
procesos madurativos.
mediante un largo, y a veces
arduo, programa de aprendizaje,
entrenamiento y práctica.
• Concepto dinámico • Concepto estático
• Muestra posibilidades de • Alto nivel de inteligencia e
adquirir un alto dominio en indica un avanzado y acelerado
áreas como: música, deportes, desarrollo de las funciones del
artes gráficas, ajedrez, cerebro.
matemáticas y otras similares.
• Término que procede del • “Término compuesto del
latín talentum que significó prefijo latin super: que
“balanza” y luego cierto significa exceso o grado sumo,
“peso de oro”, “cierta unidad preeminencia o excelencia;
monetaria”. donum: que significa dádiva .

, con un
b a jo re ndimiento como
iante con 0 será valorado nte
Un estud 13 me
ncima de cadémica
CI por e , pero no como a
do
superdota
.
talentoso ito y Jua
n
d e Yo la nda Ben
libro I
Tomado
Alonso.
Revisemos brevemente algunos aportes de expertos relacionados al

talento.
Gardner propuso una nueva estructura para conceptualizar las

inteligencias o talentos humanos basada en una revisión de variedad de
investigaciones psicológicas (1983)
1. Lingüística –escritor, poeta

2. Espacial-escultor, arquitecto
3. Musical-compositor, músico
4. Corporal-estética-atlética, bailarín
5. Lógica-matemática-científico-matemático
6. Interpersonal-psiquiatra, consejero
7. Intrapersonal-profesor, vendedor
El contexto para el desarrollo del talento empieza en la familia, se

extiende al colegio y familia, después se amplia a la influencia de los
compañeros, y luego a las influencias de los expertos y de la cultura,
finalmente a la influencia muy poderosa que ejerce el dominio o la
disciplina en la que uno se halla.

Los dominios del talento se deducen de la escala de Renzulli (1976) de

la siguiente manera:
1. Características de Aprendizaje
2. Características Motivacionales
3. Características de Creatividad
4. Características de Liderazgo
5. Características Artísticas
6. Características Musicales
7. Características para el Arte Dramático
8. Características Precisión de Comunicación
9. Características –Expresividad de Comunicación
10. Características de Planificación
Bloom (1985) afirma que: es enorme el potencial humano disponible

en cada sociedad y demuestra que solo una pequeña cantidad de ese
potencial humano es desarrollado y propone cuatro áreas de talento:
1. Atlético o psicomotor. Involucra coordinación motora fina y

habilidades en el uso del cuerpo, entre otras.
2. Estético, musical y artístico. Involucra la percepción sensorial

y estética y un tipo particular de coordinación motora y
adiestramiento de ojos u oído para responder.
3. Campo que enfatiza el desarrollo cognitivo o intelectual. Requiere

una base amplia de conocimientos así como también habilidades
particulares, formas de pensamiento y acercamiento a problemas
sociales, técnicos y científicos.

4. Relaciones interpersonales. Se enfatiza la calidad de la interacción

con otras personas.
Por su parte Gagné (1999), en su modelo diferenciador de Superdotación

y Talento señala que:
El Talento emerge de la transformación de las altas aptitudes

dentro de un buen adiestramiento y del desarrollo sistemático de
las habilidades características de un campo particular de habilidad
humana o de ejecución. Así señala los talentos académicos,
artísticos, técnicos, atléticos deportivos e interpersonales.
Una vez conceptualizada o caracterizada la superdotación

y/ o el talento, se procede a la identificación y evaluación.
Remítase a revisar el anexo 1, conjuntamente con el
capítulo 2 del tomo II del texto Superdotados, Talentos,
Creativos desarrollo emocional, de Yolanda Benito y
Juan Alonso.
Guía de aspectos a observar en los diferentes talentos, tal como los

clasifica Gagné (1999)

Talento Características
• Conoce temas no necesariamente enseñados en la

escuela.
• Entiende rápidamente lo que se le explica.
• Da respuestas acertadas antes que sus otros
compañeros.
• Conoce sobre plantas, animales, planetas, países, etc.
• Da respuestas o ideas inusuales, sorprendentes y
originales.
• Producen gran número de ideas, diferentes entre sí y
poco frecuentes.
Académico • Posee un vocabulario muy desarrollado y complejo.
• Buena capacidad de comprensión general, amplio
vocabulario y facilidad para utilizar términos
linguísticos .
• Es rápido con los números y puede resolver problemas
matemáticos complejos.
• Habilidades excepcionales para el aprendizaje de las
matemáticas (numeración, cálculos, resolución de
problemas)
• Puede obtener información de cualquier fuente
estructurada, de manera autónoma.
• Diseña y construye muchas cosas diferentes. Por

ejemplo, máquinas.
• Maneja correctamente la computadora.
Técnico
• Aprende programas por computadora por sí solo.
• Arma, desarma y repara máquinas, como teléfonos,
DVD, grabadoras, etc.

• Gran sentido del humor. Hace reír a los niños de su

salón, ya sea bromeando o imitando.
• Representa papeles de una obra con gran maestría
• Toca muy bien un instrumento musical.
• Dibuja todo lo que se le ocurre o ve.
• Tiene voz bonita y canta sin desentonar .
• Hace manualidades bonitas y otras cosas artísticas
Artístico
donde emplea las manos.
• Gran imaginación para escribir historias, novelas,
diarios y narraciones.
• Sigue con el cuerpo el ritmo de la música. Puede hacer
fácilmente movimientos corporales.
• Habilidad excepcional para la música, el dibujo o la
pintura.
• Ayuda a sus compañeros a portarse adecuadamente .

• Motiva a sus compañeros a que hagan su mejor
esfuerzo.
• Gran capacidad de discusión.
• Ayuda a sus compañeros a comprometerse y cumplir
Interpersonal lo prometido.
• Hace amigos con facilidad.
• Habla fácilmente con cualquier persona.
• Defiende sus puntos de vista.
• Tiene habilidad para la expresión de ideas y
emociones.
• Tiene brazos y piernas fuertes.

• Le gusta jugar deportes.
Atlético- • Juega o practica deportes sin cansarse.
deportivo • Es rápido en actividades físicas.
• Es bueno en los ejercicios que requieren flexibilidad,
ritmo, coordinación y fuerza.

Tannembaum (1986) propuso cuatro tipos de talento, en función de la

clasificación social: raros, adicionales, de cierto nivel, anómalas.
1. Raros (scarcity talents) aquellos sujetos cuya excelencia hace la

vida más fácil, saludable e inteligible. Son reconocidos por la
sociedad puesto que la supervivencia física de la especie humana
depende de este tipo de talentos.
2. Adicionales (surplus talents) Son personas que poseen la habilidad

para celebrar la sensibilidad y los sentidos de la gente a niveles
superiores, a través de su contribución artística, literaria, musical
y filosófica.
3. De cierto nivel (quota talents). En esta categoría se incluyen

habilidades especializados de alto nivel que son necesarias para
proporcionar bienes y servicios demandados por la sociedad.
4. Anómalas (anomalus talents). Estos comprenden a aquellos

sujetos que son capaces de llevar más allá del límite los poderes
de la mente y el cuerpo humano y que, sin embargo, son hechos
prodigiosos cuyo valor práctico apenas reconocido es valorado
más por la distracción que proporcionan.
La concepción de talento también está presente en los proyectos de

“búsqueda de talento” resultantes de la investigación y desarrollo de
Stanley, y de muchos otros autores.
Para profundizar más el tema, le invitamos a revisar el

capítulo 2, Diferenciación del término sobredotación
intelectual con otros términos, del texto Superdotados,
Talentos, Creativos y Desarrollo Emocional, libro II de los
autores Yolanda Benito y Juan Alonso.

4.1.2 Desarrollo del talento en la Educación
Son útiles en los niveles escolar, medio y superior los siguientes

dominios para desarrollar el talento en los colegios: Académico-
Intelectual, Artístico,Técnico-Vocacional e Socio-Interpersonal porque
se correlacionan con las áreas de las asignaturas.
4.1.3 Modelo diferenciado de Superdotación y Talento de Gagné
Este modelo propone una clara distinción entre superdotación y talento.

Gagné identifica cinco dominios de aptitudes: intelectual, creativo,
socio-afectivo, sensomotórico y otros. Estas habilidades naturales, de
origen genético se pueden observar en toda tarea que se plantea a los
niños a lo largo de su escolaridad.
Profundice la información, remitiéndose al Capítulo 2

del texto Superdotados, Talentos, Creativos y Desarrollo
Emocional, libro II, de los autores Yolanda Benito y Juan
Alonso.
4.1.4 Técnicas y Procedimientos
a) Técnicas
En este apartado se detallan cada uno de los instrumentos de

evaluación que se utilizan para la evaluación diagnóstica por lo que
le sugerimos revisar la información que contiene este apartado.
b) Procedimientos
Se inicia con una entrevista preliminar donde recogeremos la

información referente al caso específico, para luego aplicar las
pruebas en 8 sesiones y cumplimentación de cuestionarios

4.1.5 Conductas durante la exploración
Durante la exploración es necesario observar con atención los

comportamientos de los examinados en la ejecución de cada una
de las pruebas, si colabora o no, si se muestra concentrada o por el
contrario está distraída, si es tolerante o impulsiva, nivel de atención y
concentración etc.

4.1.6 Resultados relevantes
Hay que destacar en el informe los datos relevantes encontrados en cada

una de las áreas evaluadas.
Revise el capítulo relacionado al tema para lograr

una mayor comprensión del mismo. Capítulo 2 del
texto Superdotados, Talentos, Creativos y Desarrollo
Emocional, libro II, de los autores Yolanda Benito y
Juan Alonso.
4.2 Medición de las aptitudes para identificar a niños con talentos

específicos
P1. Todo proceso de intervención psicoeducativa a niños

superdotados y talentosos, debería iniciar con la identificación
y evaluación de los mismos, para realizar un programa educativo
eficaz.
P2. El proceso de identificación debe ser un procedimiento que

brinde la posibilidad 100% de ser identificados.
P3. Para iniciar este proceso, es importante aclarar que las maneras
de identificar y evaluar a los niños superdotados y con talento
estarán determinadas por el modelo teórico y epistemológico que
se tenga sobre el tema. Por lo tanto estará basada en capacidades,
en rendimiento o en un modelo sociocultural, entre otros.

P4. Los test que se proponen para identificar a niños con talentos
específicos son: los test de aptitudes múltiples y los test de
aptitudes específicas.
4.1.1 Test de aptitudes múltiples
P1. Los instrumentos de evaluación más utilizados a la hora

de evaluar las aptitudes, son los test de de potencia los cuales
resultan más convenientes a la hora de medición de capacidades
complejas, como la capacidad para la ingeniería o para aprender
idiomas extranjeros.
Test de aptitudes multiples
Test de Aptitud Aptitudes Mentales Test de Aptitudes

Diferencial Diferenciales Mentales Primarias
4.1.2 Test de aptitudes especificas
4.1.3 Evaluación de niveles de conocimiento o aprendizaje
Test más utilizados SAT (Standarized Achievement Test),

el ACT (American College Testing
Program)

4.1.4 Evaluación de la creatividad
La creatividad se evalúa mediante test que miden capacidad de

innovación e inventiva
Test que evalúan la creatividad
Medidas cognitivas
relacionadas con el Inventarios aptitudinales
pensamiento divergente y comportamentales
Khatena der Cuestionario

Test de Wallach Scales for Biográfico de la
–C-Torrance SOI Learning
the Rating of Universidad de
de percepción Habilitéis Test y Kogan Behavioural Denver para padres
creativa
4.1.5 Evaluación de los intereses y motivaciones
Se evalúa a través de los test de:
Intereses Profesionales de Strong

TemarioVocacional de Garcia Yagüe
Intereses COV (Cuestionario de Orientación Vocacional

de escala superior)
Registro de Preferencias Vocacionales de Kuder-

Kuder-C-
Motivación Test de Sprager

4.1.6 Evaluación de la adaptación emocional y social
Un niño, puede tener dificultades de aprendizaje como consecuencia

de una inadaptación emocional y social. El desarrollo emocional
y social se estructura a través de la interacción del niño con su
entorno y de sus experiencias al relacionarse con los otros. En
esta área se evaluará el concepto y su capacidad de enfrentar
desafíos y problemas, así como el grado de maduración. Los
test más utilizados son los test y cuestionarios de personalidad:
 ESPQ
 CPQ
 HSPQ
 Test de la Figura humana de Goodenough
 Test del árbol de Koch
 Test de la Familia de Corman
 Prueba del Bestiario
Recuerde que es necesario que usted revise la guía y a la par

los textos básicos, en estos usted encontrará una serie de casos
y ejemplos que le ayudaran a comprender los contenidos del
modulo de una manera sistemática y significativa.
Se recomienda resolver las actividades que se plantean a

continuación, el aprendizaje significativo surge del estudio y
la aplicación de contenidos.

Actividades
Recomendadas.
a. Elabore un microensayo sobre el tema: evaluación de la
adaptación emocional y social. (Tesis, 3 argumentales, 2
subargumentales, 2 derivadas, 2 definitorias).
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b. Mediante 4 proposiciones explique como se realiza el proceso

de evaluación de los intereses y motivaciones
P1_______________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
P2_______________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
P3_______________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

P4_______________________________________________
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_________________________________________________
c. Argumente o Contraargumente a la siguiente tesis:
“Un estudiante con bajo rendimiento, con un CI por encima

de 130 será valorado como superdotado, pero no como
académicamente talentoso”. Yolanda Benito
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d. Investigue un caso relacionado con el talento, establezca las

características fundamentales del mismo y analice los test que
se han utilizado para su valoración.
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e. Realice el mentefacto diferenciado de Superdotación y Talento
SUPERDOTACION TALENTO
e. Elabore un ensayo con su estructura precategorial sobre: la

importancia de la identificación, investigación, educación y
desarrollo de los potenciales talentos.
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Glosario
APTITUDES: son capacidades humanas “naturales”, que tienen
su origen en las estructuras genéticas, y dan lugar a las diferencias
individuales; pueden observarse cuando no existe instrucción o
práctica.
http://www.dmenormad.es/pdf/publicaciones/los_ninos_
superdotados.pdf
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: es uno de los requisitos básicos

del sistema educativo. En las últimas décadas se ha ido perfilando un
modelo educativo de integración escolar y apoyo psicopedagógico
para alumnos que manifiestan necesidades educativas especiales. Los
niños superdotados necesitan de una ayuda escolar especial, pues los
programas ordinarios no responden a sus capacidades y a sus intereses
superdotados.pdf
CAPACIDAD MÁS ALTA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE:

Se observó la precocidad de estos niños en comprensión y expresión
lingüísticas, estabilidad emocional, independencia, actividad e
imaginación
superdotados.pdf
CAPACIDAD Y DESEO DE COMPETIR: más que los otros niños.

La competitividad está presente en actividades intelectuales y creativas.
superdotados.pdf

CRIBAJE: Es un proceso fundamental del sistema de identificación que

requiere traducir en acciones reales los principios teóricos del programa
del superdotado (Benito, Alonso, 2004)
DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO: es el factor determinante para la

selección, después que el niño ha sido identificado por el procedimiento
que fuere. En el diagnóstico se han de tener en cuenta y evaluar, al
menos, tres aspectos: la inteligencia, la creatividad o inventiva y la
personalidad.
superdotados.pdf
DISINCRONÍA: Es el desarrollo desigual que se da en el superdotado

entre las capacidades psicológicas y sociales.
superdotados.pdf
DISINCRONÍA AFECTIVO-INTELECTUAL: La capacidad

intelectual de estos niños hace que les llegue mayor información y
que ésta sea más rápidamente procesada, mientras que el nivel afectivo
y emocional será inferior y, por tanto, difícil de poder asumir dicha
información, a no ser con una buena ayuda. Cuando la disincronía
es extrema puede producir trastornos depresivos u obsesivos. Este es
uno de los principales problemas que tienen los niños superdotados
hasta los 10 a 12 años de edad: aunque puedan recibir respuestas a sus
planteamientos intelectuales, no reciben las mismas a sus planteamientos
emocionales y afectivos
superdotados.pdf
DISINCRONÍA DEL LENGUAJE Y DEL RAZONAMIENTO:

Los niños superdotados son precoces en la comprensión lingüística y
en una mayoría, también, en la expresión; sin embargo la capacidad
de razonamiento está siempre más adelantada que la capacidad del
lenguaje. Ellos no pueden expresar como quisieran lo que piensan de
forma rápida, por lo que a veces se sienten incomprendidos.

superdotados.pdf
DISINCRONÍA INTELECTUAL Y CURRÍCULUM: El currículum

ha de corresponder al desarrollo de las capacidades intelectuales de
la mayoría de los alumnos, según la edad; los alumnos superdotados,
que poseen estas capacidades por encima de la normalidad, superarán
con prontitud los aprendizajes, y, en consecuencia, el currículum será
inadecuado para ellos. Esto hace que un número altísimo de superdotados
se aburra repitiendo temas o lecciones que ya saben. Necesitan retos
nuevos de aprendizaje. Si estas circunstancias subsisten el niño dejará de
estudiar o entrará en conflicto con el profesor, adoptando una actitud
pasiva
superdotados.pdf
DISINCRONÍA INTELECTUAL Y PSICOMOTORA: Los niños

superdotados presentan a menudo un adelanto sobre los niños normales
para andar y para hablar. Esto se observa especialmente en la lectura
y escritura. Los niños superdotados son precoces en leer, pero no en
escribir. Para escribir el niño ha de tener un control en la coordinación
visomanual y el niño superdotado lo tiene al tiempo que los niños de
su edad.
superdotados.pdf
EFECTO PIGMALION: Consistente en que las expectativas que

padres y profesores tienen sobre el niño influyen en los resultados
escolares. Por este motivo puede existir un efecto Pigmalión negativo,
pues al ignorar el profesor la superdotación de un alumno, esperará que
dicho alumno se encuentre dentro de los límites normales de capacidad,
y permanecerá en esta situación en virtud de las expectativas. Hay quienes
consideran que esto podría afectar a las 2/3 partes de los superdotados.
Una mayoría de niños superdotados se interesa a temprana edad por
lo que se denomina el problema de los límites, esto es, los niños hacen
preguntas sobre el origen y el fin de la vida, de la existencia de Dios, de
las normas de moral, de la justicia individual y social, etc.

En la personalidad deberá evaluarse, además, la motivación interna del

niño y las relaciones sociales que el niño tiene con la familia y con los
demás compañeros
h t t p : / / www.dmenormad.es/pdf/publicaciones/los_ninos_
superdotados.pdf
FLEXIBILIDAD: o capacidad de tener muchos puntos de vista o usar

varios métodos para solucionar un problema.
superdotados.pdf
FLUIDEZ: consistente en tener un gran número de ideas o imágenes

mentales en torno a algo que se sugiere.
superdotados.pdf
GENIO: es un término, usado en el sentido de la superdotación, cuyo

significado se corresponde con la persona que posee una alta capacidad
creativa o inventiva. Es similar a denominación de talento.
superdotados.pdf
IDENTIFICACIÓN: Es de gran importancia, porque el hecho de no

identificar a los niños que son superdotados, en una mayoría de casos,
perjudica su desarrollo intelectual y su madurez emocional.
superdotados.pdf
NIÑO PRECOZ: se relaciona con el niño que destaca a corta edad

en alguna cualidad. Sin embargo, la precocidad no es sinónimo de
superdotación. El adelanto en las primeras etapas de desarrollo de
un niño no puede evaluarse como superdotación intelectual, ya que
este adelanto corresponde, por lo general, a aptitudes psicomotoras,
importantes, eso sí, para el desarrollo de conductas posteriores, pero no
definitivas para el diagnóstico de la superdotación.
superdotados.pdf

ORIGINALIDAD: o capacidad para generar ideas o productos no

comunes.
superdotados.pdf
PENSAMIENTO CONVERGENTE: Aptitud o habilidad mental

para seleccionar y dar la respuesta exacta a la pregunta o cuestiones
presentadas
superdotados.pdf
PENSAMIENTO DIVERGENTE: Habilidad o aptitud mental para

producir una gran cantidad de respuestas a una pregunta formulada
superdotados.pdf
PERSONALIDAD: hace referencia a actitudes o comportamientos

emocionales
y afectivos. Los niños superdotados tienen rasgos de personalidad
diferentes
a los de los otros niños de su edad.
superdotados.pdf
.
PERSONA CREATIVA: es aquélla que tiene capacidad de inventar
algo nuevo.
La demostración de esa capacidad se da cuando esa persona da a luz
algo hasta entonces desconocido
superdotados.pdf
PRODIGIO hace referencia a la persona que tiene alguna aptitud

extraordinaria. Se ha usado la terminología niño prodigio para hablar
del niño excepcional, pero este término es raro en la actualidad.
superdotados.pdf

SCRENING: Es una fase del proceso de identificación que tiene como

objetivo encontrar niños potencialmente superdotados que puedan requerir
una intervención educativa distinta o especial.(Alonso y Benito, 2004)
SUPERDOTADO: se refiere a una superioridad en el área cognitiva

(intelectual), en creatividad y en motivación, todas combinadas, y en
magnitudes suficientes como para colocar al niño más allá de la vasta
mayoría de los compañeros de su edad y hacer posible que contribuya
con algo de particular valor para la sociedad. (Exceptional Children
- Hallaham/ Kauffman) Superdotado (de super sobre, por encima;
dotado = provisto naturalmente de determinadas cualidades) es un
término utilizado para referirse a una aptitud de inteligencia general y
creatividad que está por encima de lo que es normal.
superdotados.pdf
TALENTOSO: ordinariamente ha sido usado para indicar una

habilidad especial, aptitud o logro. Este término generalmente se refiere
a una dimensión de habilidad que es específica (talento musical, talento
artístico, talento lingüístico, etc), que puede no ir acompañada con
otras habilidades generales. En la mayoría de los niños hay una positiva
relación substancial entre la superioridad intelectual y el rendimiento
talentoso. Ocasionalmente un niño suele tener un talento inusual en
un área y tener habilidades limitadas en otras. (Exceptional
��
Children
- Hallaham/ Kauffman)
superdotados.pdf
TRASTORNO POR DEFICT DE ATENCION: Según definición del

DSM IV Lo define como un patrón persistente de falta de atención y/o
impulsividad que es mas frecuente y severo de lo que normalmente se
observa en los individuos en un nivel comparable de desarrollo. ar que se
considere el déficit de atención como trastorno debe persistir durante 6
meses la falta de atención o hiperactividad. O el problema debe situarse
a un nivel en el que no permite la adaptación y el desarrollo del sujeto.
HANDICAPS: Se refiere a niños que tiene características de superdotación
y algún tipo de discapacidad (Según Alonso y Benito, 2004)

A N E XO S
El presente material ha sido reproducido con fines netamente

didácticos, cuyo objetivo es brindar al estudiante mayores
elementos de juicio para la comprensión de la materia, por
lo tanto no tiene fin comercial.
Cómo se produce la superdotación y cómo podemos

desarrollar dotes y talentos en la gente joven.
Joseph s. Renzulli, Director.
El centro de investigación nacional para superdotados y talentos.
La Universidad de Connecticut USA
El viejo asunto de “cómo se produce la superdotación” ha sido debatido

por académicos durante décadas. En los últimos veinte años ha surgido
un interés renovado sobre este tema. Este capitulo intentará dar algo
de luz acerca de este complejo y controversial tema al describir un
amplio rango de temas teóricos y estudios de investigación que han
sido asociados con el estudio de las personas superdotadas y talentosas.
Aunque la información reportada en este documento procede en su
mayoría principalmente en la bibliografía teórica y de investigación,
es claramente escrita desde el punto de vista de un académico que
respeta tanto la teoría como la investigación, pero también quien ha
dedicado gran parte de sus esfuerzos a traducir este tipo de información
en lo que el considera una práctica de identificación y programación
defendible. Aquellos que están en la capacidad de ofrecer asesoría a
los sistemas escolares que se enfrentan con la realidad de identificar y
servir a los estudiantes altamente capaces deberán también proveer los
tipos de investigación fundamentales que den credibilidad a su asesoría.
Por lo tanto este capítulo podrá considerarse una justificación teórica
investigativa para otra publicación que describe un plan para identificar
y programar en beneficio de los estudiantes superdotados y talentosos
(Renzulli, 1994; Renzulli y Ruiz 1985).
El capítulo se divide en tres secciones. La primera trata algunos temas

importantes que podrán describirse como las preguntas más importantes
y fuentes de controversia en la búsqueda del significado de superdotación
e intentos para definir este concepto. Se espera que una discusión de
estos temas establezca puntos comunes de consenso entre el escritor y el
lector y al mismo tiempo puntualice ciertos sesgos que son inevitables
sea que se trabaje con un tema complejo y cargado de valor.

La segunda sección describe un conjunto muy amplio de estudios de

investigación que apoyan la concepción de los “tres anillos” que el autor
tiene acerca de la superdotación. La sección concluye con una definición
explicita y una breve revisión de estudios de investigaciones que se
han llevado a cabo en programas escolares que utilizan un sistema de
identificación basada en la concepción de los tres anillos. La sección final
analiza un número de preguntas que han surgido por parte de los académicos
y educadores desde que se hizo la publicación original (Rezulli 1978) de
este enfoque particular en búsqueda del concepto de superdotación.
Superdotación de la escuela.
La superdotación de escuela también puede ser denominada como

superdotación de realización de exámenes o de aprendizaje de lecciones.
Es el tipo que más fácilmente mide el CI (cociente intelectual) u otros
exámenes de habilidades cognitivas y por esta razones es también el
tipo más comúnmente utilizado en la selecciona de estudiantes para su
ingreso en programas especiales.
Las habilidades que las personas muestran en los exámenes de cociente

intelectual y en los tests de aptitudes son exactamente los tipos
de habilidades más evaluadas en situaciones de enseñanza escolar
tradicionales. En otras palabras, los juegos que las personas realizan
en los exámenes de habilidad son similares en naturaleza a los juegos
que los profesores utilizan en la mayoría de situaciones de aprendizaje
de lecciones. Las investigaciones nos dicen que quienes tienen una
alta puntuación en los exámenes de cociente intelectual son también
normalmente los que tienen mejores notas en el colegio. La investigación
también ha demostrado que estas habilidades de realización de
exámenes y aprendizaje de lecciones normalmente permanecen estables
a lo largo de los años. Los resultados de esta investigación deberían
conducirnos a algunas conclusiones obvias sobre la superdotación de
la escuela: existe in varios grados, puede ser identificada a través de
técnicas de determinación estandarizadas; por lo tanto deberíamos
hacer todo lo que esté a nuestro alcance para realizar las modificaciones
apropiadas dirigidas a los estudiantes que tienen la habilidad de cubrir
material curricular reglar con altos grados y niveles de comprensión. La
comprensión o compactación del currículo

(Renzulli, Smith y Reis, 1982) un procedimiento utilizado para modificar

el contenido curricular con vistas a adecuarlo a aprendizajes avanzados,
y otras técnicas de aceleración deberían representar una parte esencial
de cualquier programa escolar que se pretenda respetar las diferencias
individuales, diferencias que son claramente evidentes a partir de las
puntuaciones establecidas por los exámenes de habilidad cognitiva.
Aunque hay una correlación generalmente positiva entre los exámenes

de coeficiente intelectual y las notas escolares, no deberíamos concluir
que las notas de los exámenes son los únicos factores que contribuyen
al éxito en la escuela. Debido a que las notas del coeficiente intelectual
correlacionan solamente desde 40 a 60 con las notas escolares, estiman
solamente para el 16-36 % de la variación en estos indicadores de
potencial. Muchos jóvenes que están moderadamente por debajo del
tradicional 3-5% de los niveles de corte en las calificaciones s de los
exámenes para ser aceptados en los programas para superdotados han
mostrado claramente que pueden hacer un trabajo de nivel avanzado.
Realmente, la mayoría de las personas que están en las universidades de
las naciones y los colegas de 4 años vienen del 20% sobresaliente de la
población general (en lugar del 3-5 %) Y Jones reportó que una mayoría
de universitarios graduados en cada uno de los campos científicos
tenía los IQ entre 110 y 120. ¿“Tenemos sentido” cuando excluimos
aquellos estudiantes del acceso a los servicios especiales? ¡Para negarles
esta oportunidad sería análogo prohibirle a un joven el intentar entrar
en un equipo de básquet porque perdió un predeterminado “punto de
corte alto” por unas pocas pulgadas! Los entrenadores de basketball no
son los suficientemente ingenuos para establecer altos niveles de corte
inflexibles por que ellos saben que tal practica arbitraria lees causaría
no tomar en cuenta los talentos de los jóvenes que podrían superar
por pulgadas pequeñas limitaciones con otras habilidades tales como
conducir, velocidad, trabajo en grupo, habilidades para el manejo del
balón y a lo mejor aun la habilidad y motivación para saltar más alto
que las personas que intentan entrar en el equipo. ¡Como educadores de
la juventud superdotada y talentosa, no podemos sin duda tomar unas
pocas lecciones acerca de la flexibilidad de los entrenadores!
Los superdotados y potencialmente superdotados.
Un tema adicional se relaciona con la sutil pero muy importante

distinción que existe entre los “dotados” y “potencialmente

superdotados.” La mayoría de las investigaciones revisadas en la segunda

sección de este capitulo tiene que ver con las poblaciones de estudiantes
y adultos cuyos miembros han sido juzgados (por uno o más criterio)
como superdotados. En la mayoría de los casos, los investigadores han
estudiado a aquellos que han sido identificados como “superdotados” de
una manera mucho más intensa que a aquellas personas que no fueron
reconocidas o seleccionadas debido a logros inusuales. El enfoque general
al estudio de los superdotados podría fácilmente conducir al lector
inexperto a creer que la superdotación es una condición mágicamente
concedida a una persona de la misma manera que la naturaleza nos
dota de ojos azules, cabello rojo, o una piel obscura. Esta posición no es
apoyada por la investigación. Mas bien, lo que la investigación clara e
inequívocamente nos dice que la superdotación puede desarrollarse en
algunas personas si hay una interacción adecuada entre una persona, su
ambiente y un área particular del esfuerzo humano.
Debería tenerse en cuenta, que cuando describo, en los párrafos siguientes,

una cierta característica esta formando parte de la superdotación (por
ejemplo, la creatividad) no asumo de ninguna manera que “se nace” con
esta característica, aun si uno llega a poseer un alto cociente intelectual.
La mayoría de las habilidades humanas pueden ser desarrolladas, y por lo
tanto mi intención es llamar la atención a los potencialmente superdotados
(es decir, a ellos que podrían “hacerlo” bajo condiciones propicias) como
también a aquellos que han sido estudiados porque se han ganado cierto
tipo de reconocimiento. Implícito en este concepto de los potencialmente
superdotados, entonces está la idea de que la superdotación emerge o
aparece en diferentes tiempos y bajo diferentes circunstancias. Sin este
enfoque de ninguna manera habría esperanza de identificar personas
brillantes con bajo rendimiento, los estudiantes de medios marginados
o cualquier otra población especial que no son fácilmente identificados a
través de procedimientos de evaluación tradicionales.
La concepción de talento de los tres anillos.
La Investigación acerca de las personas creativas-productivas ha

demostrado consistentemente que aunque ningún criterio aislado
puede utilizarse para determinar el talento, las personas que han logrado
un reconocimiento debido a sus logros y contribuciones creativas

únicas poseen una un conjunto relativamente bien definido de tres

grupos interconectados de rasgos y características. Estos grupos están
dentro de un promedio por sobre la media, aunque no necesariamente
poseen, habilidad, compromiso y creatividad superiores (ver figura
1). Es importante señalar que ningún grupo “ hace la diferencia en
superdotación.” Mas bien, a través de la investigación se ha demostrado
que es la interacción entre los tres grupos el ingrediente necesario para
el rendimiento creativo-productivo. (Renzulli, 1978). Esta interacción
se representa por una porción sombreada de la figura 1. Es también
importante señalar que cada grupo juega un papel importante en la
contribución para demostrar comportamientos superdotados. Este
punto se enfatiza debido a que uno de los errores mas grandes que
se continúa cometiendo al identificar procesos es sobre enfatizar las
habilidades superiores a costa de los otros dos grupos de cualidades.
La habilidad promedio superior
La habilidad promedio superior se puede definir de dos formas:
La habilidad general consiste en la capacidad de procesar información,

de integrar experiencias que resultan en respuestas apropiadas y
adaptables a nuevas situaciones, y a la capacidad de comprometerse en
pensamientos abstractos.
Ejemplos de habilidad general son los razonamientos numéricos y

verbales, las relaciones espaciales, la memoria, y la fluidez de palabra.
Estas habilidades son usualmente medidas por pruebas de inteligencia
y aptitud generales, y son ampliamente aplicables a una variedad de
situaciones de aprendizaje tradicional. Las habilidades específicas consisten
en la capacidad de adquirir conocimiento, destreza, o la habilidad para
desempeñarse en una o más actividades de una clase especializada y dentro
de un rango restringido. Estas habilidades están definidas de tal forma que
representa la forma en la cual los seres humanos se expresan en situaciones
de la vida real (ejemplo: al margen de exámenes). Ejemplos de habilidades
específicas son la química, el valet, las matemáticas, composición musical,
escultura, y fotografía. Cada habilidad específica puede ser subdividida
aún en áreas más específicas (por ejemplo: fotografía de retratos,
astrofotografía, fotos de periodismo, etc.). Las habilidades específicas en
ciertas áreas tales como las matemáticas y la química tienen una relación

fuerte con la habilidad general y por lo tanto, alguna indicación de

potencia en estas áreas puede ser determinada por exámenes de aptitud
general e inteligencia. Muchas habilidades específicas, sin embargo, no
pueden ser medidas fácilmente por pruebas, y, por lo tanto, áreas tales
como las artes deben ser evaluadas a través de una o más técnicas de
evaluación basadas en el desempeño.
Dentro de este modelo el término habilidad superior al promedio

será utilizado para describir tanto las habilidades específicas como
las generales. La habilidad superior al promedio debería interpretarse
también como el rango superior de potencial dentro de cualquier
área dada. Aunque es difícil asignar valores numéricos a muchas áreas
específicas de habilidad, cuando me refiero a “habilidad superior al
promedio” tengo en mente a personas que son capaces de desempeñarse
o con el potencial para desempeñarse, el mismo que representa el 15-
20% del tope de cualquier área dada del esfuerzo humano.
Aunque la influencia de la inteligencia, medida tradicionalmente,

obviamente varía bastante con las áreas de desarrollo específico, muchos
investigadores han descubierto que el logro creativo no es necesariamente
una función de la inteligencia evaluada. En una revisión de varios estudios
de investigación que tiene que ver con la relación entre pruebas de aptitud
académica y logro profesional, Wallach (1976) ha concluido que: “se ha
descubierto que los niveles de puntuación por encima del intermedio
y las evaluaciones de destrezas académicas demuestran un criterio poco
valido como para ser una base cuestionable sobre la cual se pueda tomar
decisiones consecuenciales acerca del futuro de los estudiantes. Lo que
predicen las pruebas académicas son los resultados que una persona
podría obtener en otras pruebas de la misma clase” (p.57).
Wallach señala que las puntuaciones de las pruebas académicas en

rangos superiores -precisamente los niveles de puntuación que son
utilizados con más frecuencia para seleccionar la entrada de personas
a programas especiales- no necesariamente reflejan el potencial para
un logro creativo-productivo. Wallach sugiere que los resultados de
las pruebas sean utilizados para seleccionar a las personas que tengan
puntuación que correspondan rangos inferiores de puntuación y mas
allá de este punto, las decisiones deberían basarse en otros indicadores
de potencial para un desempeño superior.

Varios estudios de investigación apoyan los descubrimientos de Wallach

de que existe una relación limitada entre los resultados de las prueba y
las calificaciones escolares por un lado, y los logros del mundo real por
otro (Bloom, 1963; Harmon, 1963; Helson & Lutz, 1967; Wallach &
Wing, 1969). De hecho, en un estudio relacionado con la predicción de
varias dimensiones de logro entre estudiantes universitarios, Holland and
Astin (1962) encontraron que “obtener buenos grados en la Universidad
tiene poca conexión con las mas remotas y mas socialmente relevante
clases de logros; realmente, en algunas universidades, mientras mas altas
sean las calificaciones de los estudiantes, es menos probable que esta
persona posea potencial creativo. Entonces parece necesario extender
nuestro criterio acerca del desempeño talentoso” (p. 132-133).
Un estudio llevado a cabo por el Programa de Evaluación de la
Universidad Americana (Munday & Davis, 1974) titulado, “Variedades
de logro después de la Universidad: Perspectivas acerca del Significado
de Talento Académico”, concluyó que:
Se descubrió que los logros en la vida adulta no estaban relacionados

con el talento académico, incluyendo los resultados de pruebas, las
calificaciones obtenidas en el colegio y universidad. Sin embargo, los
logros de la vida adulta estaban relacionados con logros comparables
no académicos del colegio (extra curriculares) de las Universidades no
académicas superiores. Esto sugiere que hay muchas tipos de talento
relacionados a éxitos posteriores los que podrían ser identificados y
reforzados por las instituciones educativas. (p. 2).
La difusión de este descubrimiento general fue demostrada por Hoyt
(1965), quien revisó 46 estudios que tienen que ver con la relación
entre indicaciones tradicionales de éxito académico y desarrollo
postuniversitario en campos de negocio, enseñanza, ingeniería,
medicina, investigación científica, y otras áreas tales como las del
ministerio, del periodismo, del gobierno y de otras profesiones. De esta
revisión extensa, Hoyt concluyó que las indicaciones tradicionales del
éxito académico no tiene mas que una correlación muy modesta con
varios indicadores de éxito en el mundo del adulto y que “Existe una
buena razón para creer que el rendimiento académico (conocimiento)
y otros tipos de crecimiento y desarrollo educativo son relativamente
independientes uno del otro” (p. 73).

Los recientes estudios experimentales conducidos por Sternberg (1981)

y Sternberg y Davidson (1982) han agregado una nueva dimensión a
nuestro entendimiento acerca del papel que las pruebas de inteligencia
deberían tener en la toma de decisiones de identificación. Después
de muchas investigaciones acerca de la relación entre la inteligencia
tradicionalmente medida y otros factores tales como resolución de
problemas y soluciones inteligentes para resolver problemas complejos,
Sternberg (1982 b) concluye que: Las pruebas solo funcionan para
algunas personas algunas veces –no para todas las personas por todo
el tiempo- y que algunos de las suposiciones que hacemos al usar las
pruebas, en el mejor de los casos son correctas solamente para una parte
de la población evaluada, y en el peor, no son correctas para ninguna
de estas. Como resultado fracasamos en la identificación de muchos
individuos superdotados para quienes las hipótesis basadas en nuestro uso
de las pruebas son particularmente inadecuadas. El problema, entonces,
no es solamente que las pruebas tienen validez limitada para todos sino
también que su validez varía de acuerdo a los individuos que la tomen.
Para algunas personas, las calificaciones de las pruebas nos pueden
proporcionar bastante información, para otros, tales resultados pueden
ser totalmente inútiles. El uso de los puntos de corte y de las fórmulas
de los resultados de las pruebas resulta ser un problema bastante grave
de insuficiencia para la identificación de niños superdotados. (p.157)
Los estudios nos conducen a realizar algunas preguntas básicas acerca

del uso de las pruebas como un criterio fundamental para tomar
decisiones en lo que tiene relación a la selección. La investigación
reportada anteriormente claramente nos indica que un gran número
de personas productivas no son aquellas que alcanzaron el noventa y
cinco por ciento o mas en las pruebas estandarizadas de inteligencia,
ni fueron necesariamente dirigidas a los estudiantes que descubrieron
tempranamente como manejar el juego del aprendizaje de lecciones.
En otras palabras, las personas mas creativas-productivas vienen del
porcentaje menor al noventa y cinco por ciento, y si tales calificaciones
del punto de corte son necesarias para determinar el ingreso a programas
especiales, podríamos ser culpables de realmente discriminar a las
personas que poseen el mayor potencial para niveles altos de logro.

La conclusión más defendible acerca del uso de pruebas de inteligencia

que pueden ser propuesta ahora se basa en los descubrimientos
obtenidos como resultado de las investigaciones que tienen que ver
con el “efecto umbral.” Las revisiones de Chambers (1969) y Stein
(1968) y la investigación de Walberg (1969, 1971) indican que los
logros en varios campos requieren niveles mínimos de inteligencia,
pero que más allá de estos niveles, los niveles de logro están asociados
de una manera poco satisfactoria con la inteligencia. En los estudios
acerca de la creatividad generalmente se reconoce que se necesita un
nivel de inteligencia bastante alto aunque no excepcional para tener un
alto nivel de logro creativo (Barron, 1969; Campbell, 1960; Guilford,
1964, 1967; McNemar, 1964; Vernon, 1967).
Las investigaciones acerca del efecto umbral indican que los diferentes
campos y áreas requieren varios niveles de inteligencia para tener altos
niveles de logro. En matemáticas y Física la correlación de los resultados
obtenidos al medir la inteligencia con la originalidad para la solución de
problemas tiende a ser positiva pero bastante baja. Las correlaciones entre
la inteligencia y la calidad del trabajo evaluada de los pintores, escultores,
y diseñadores es cero o ligeramente negativa (Barron, 1968). Aunque
es difícil determinar exactamente cuanto de la inteligencia evaluada se
necesita para obtener altos niveles de logro creativo y productivo dentro
de cualquier campo dado, existe un consenso entre muchos investigadores
(Barron, 1969; Bloom,1963; Cox, 1926; Harmon, 1963; Nelson &
Crutchfield, 1970; Mackinnon, 1962, 1965; Oden, 1968; Roe, 1952;
Terman, 1954) de que una vez que el coeficiente intelectual sea de 120
o mas otras variables legan a tener gran importancia. Estas variables se
discuten en los siguientes párrafos.
Cumplimiento de tarea
Un segundo conjunto de características que frecuentemente se ha

encontrado en las personas creativas-productivas es una forma de
motivación refinada o enfocada conocida como cumplimiento de tarea.
Mientras que la motivación es usualmente definida en términos de un
proceso general energizante que causa respuestas en los organismos, el
cumplimiento de tarea representa la energía obtenida para luchar con un
problema en particular (tarea) o para un área de rendimiento específica. Los

términos que se utilizan con más frecuencia para describir el cumplimiento

de tarea son perseverancia, resistencia, trabajo pesado, práctica dedicada,
auto confianza, y confianza en nuestra propia habilidad para desarrollar
un trabajo importante. Además de la perceptividad (Albert, 1975) y un
mejor sentido para identificar problemas significativos (Zuckerman,
1979), la investigación en personas de rendimiento inusual ha demostrado
que una fascinación especial y una intervención en el campo escogido
por alguien “son los precursores mas invariables del trabajo original y
distintivo” (Barron, 1969, p. 3).
Aún en personas jóvenes a quienes Bloom y Sosniak identificaron

como casos extremos de desarrollo de talento, la evidencia anterior del
cumplimiento de tarea estuvo presente.
Bloom y Sosniak reportan que “después de los 12 años nuestros individuos

talentosos pasaban en su campo de talento el mismo tiempo que los otros
de su misma edad pasaban viendo televisión cada semana” (p. 94).
El argumento para incluir este conjunto no intelectual de rasgos en una

definición de superdotación es abrumador. Desde los dichos populares y
registros autobiográficos hasta los descubrimientos de investigación bien
fundamentados, uno de los componentes claves que ha caracterizado el
trabajo de las personas superdotadas es su habilidad para involucrarse
totalmente en un área o problema específico durante un periodo de
tiempo largo.
El legado de los dos Sir Francis Galton y Lewis Terman demuestra

claramente que el cumplimiento de tarea es una parte importante para
que una persona llegue a ser superdotada. Aunque Galton fue un firme
proponente de que lo que el llama “habilidad natural” se basa en la
herencia, sin embargo se adhirió firmemente a la creencia de que el
trabajar con ahínco era parte de la superdotación.
Por habilidad natural, me refiero a esas cualidades de intelecto y disposición,

las mismas que impulsan y cualifican a un hombre para realizar actos que
lo conducen a la reputación. No me refiero a la capacidad entusiasmo,
tampoco al entusiasmo sin capacidad, ni siquiera a la combinación de
ambos, sin la energía adecuada hacer mucho trabajo pesado. Sino que
me refiero a una naturaleza que cuando dejada a si misma, impulsada por

un estímulo inherente, ascenderá el camino que conduce a la eminencia

y tiene la fortaleza para alcanzar la cumbre, en la cual si encuentra un
obstáculo se preocupará y se esforzará hasta superar el problema y ser
nuevamente libre para tener fuerzas para seguir trabajando.(Galton,
1869, p. 33, como fue citado por Albert, 1975, p. 142)
Los estudios grandiosos de Lewis Terman representan sin duda la

investigación ampliamente reconocida y frecuentemente citada acerca de
las características de las personas superdotadas. Los estudios de Terman,
sin embargo, han dejado sin intención un legado confuso porque muchas
las personas han discutido (y continúan discutiendo) acerca del “Terman
anterior” antes que en las conclusiones a las que el llegó después de varias
décadas de una investigación intensiva. Mientras tanto, es importante
considerar la siguiente conclusión a la cuál llegó como resultado de 30
años de estudios continuos de su población inicial.
Un análisis detallado de los 150 hombres más exitosos y de los 150

menos exitosos fue hecho entre sujetos superdotados en un intento para
identificar algunos de los factores no intelectuales que afectan el éxito en la
vida… Ya que los sujetos menos exitosos no difieren de ninguna manera
en inteligencia cuando son evaluados a través de pruebas, está claro que un
rendimiento notable requiere más que un alto grado de inteligencia.
Los resultados (del seguimiento) indicaron que los factores de la

personalidad son determinantes muy importantes del rendimiento…
Las cuatro características acerca en las cuales (los grupos más y menos
exitosos) se diferenciaron en mayor grado fueron la persistencia en los
logros de fines, integración hacia objetivos, auto confianza, y libertad de
sentimientos de inferioridad. En su totalidad el contraste mayor entre
los dos grupos estuvo en un ajuste social y emocional general, y en la
conducción al éxito. (Terman, 1959, p.148)
Aunque Terman nunca sugirió que el cumplimiento de la tarea debería

reemplazar la inteligencia en nuestra concepción de superdotación,
el declaró que el “intelecto y el rendimiento no tienen ninguna
correlación.”
Muchos estudios recientes apoyan los descubrimientos de Galton y Terman y

han demostrado que las personas creativas-productivas están mas orientadas

a la tarea e involucradas en su trabajo que lo que lo están las personas de la

población en general. Talvez lo mas conocido de éstos estudios es el trabajo de
Roe (1952) y Mackinnon (1964, 19659. Roe condujo un estudio intensivo
de las características de 64 científicos eminentes y descubrió que todos sus
sujetos tenían un nivel alto de cumplimiento de su trabajo. Mackinnon
señaló características que fueron importantes para logros creativos: “Esta
claro que los arquitectos creativos enfatizan mas frecuentemente en lo
inventivo, independencia e individualidad, su entusiasmo, determinación
y aplicación” (1964, p. 365)
Muchas revisiones de investigaciones llavadas a cabo por Nicholls (1972)

y McCurdy (1960) encontraron modelos de características que fueron
muy similares a los descubrimientos reportados por Roe y Mackinnon.
Aunque los estudios citados hasta aquí utilizaron procesos diferentes
de investigación y examinaron variedad de poblaciones, existe una
similitud asombrosa en sus conclusiones fundamentales.
Primero, la habilidad académica (medida tradicionalmente por pruebas

o promedios de puntaje) demostraron relaciones limitadas con logros
creativos- productivos.
Segundo, los factores no intelectuales, y especialmente aquellos

que se relacionan con el cumplimiento de tarea, jugaron un papel
muy importante en el grupo de rasgos que caracteriza a las personas
altamente productivas. Aunque este segundo grupo de características
no es tan fácil y objetivamente identificable como lo son las habilidades
cognitivas, estos rasgos son sin embargo un componente fundamental de
superdotación y debería por lo tanto, reflejarse en nuestra definición.
Creatividad
El tercer grupo de rasgos que caracteriza a las personas superdotadas se

compone de factores usualmente agrupados bajo el encabezado general
de “creatividad.” Cuando uno revisa la bibliografía en esta área, es
evidente que las palabras superdotación, genio, y creadores sobresalientes
o personas altamente creativas se utilizan en forma sinónima. En
muchos de los proyectos de investigación discutidos anteriormente, las
personas seleccionadas últimamente para un estudio intensivo fueron

de hecho reconocidos debido a su rendimiento creativo. En el estudio

en Mackinnon (1964), por ejemplo, se solicitó que paneles de jueces
calificados (profesores de arquitectura y editores de documentos de
arquitectura) primero para nominen y luego clasifiquen un grupo inicial
de nominados, utilizando las siguientes dimensiones de creatividad.
1. La originalidad del pensamiento y nuevos enfoques a problemas

arquitectónicos.
2. El ingenio constructivo.
3. La habilidad para aislar los procedimientos y convenciones

establecidas cuando sea necesario.
4. Un talento para crear cumplimientos originales y efectivos de las

exigencias prioritarias de la arquitectura, a saber, la de la tecnología
(firmeza), forma visual, planeamiento, y la conciencia humana y
el propósito social.
Cuando hablamos de creatividad, es importante considerar los

problemas que los investigadores han encontrado al establecer relaciones
entre las pruebas de creatividad y otros logros mas sustanciales. Un
problema fundamental propuesto por varios investigadores tiene que
ver con el hecho de que las pruebas de pensamiento divergente miden
o no la creatividad “verdadera”. Aunque unos estudios de validación
han reportado relaciones limitadas entre las medidas de pensamiento
divergente y un criterio de desempeño creativo (Dellas & Gaier, 1970;
Guilford, 1967; Shapiro, 1968; Torrance, 1969) la evidencia de la
investigación para la validez predecible de dichas pruebas ha sido limitada.
Desafortunadamente, muy pocas pruebas han sido validadas con el criterio
de la vida real de logros creativos; sin embargo, estudios longitudinales
posteriores que usan estos instrumentos relativamente nuevos podrían
mostrarse prometedores al establecer altos niveles de validez predictiva.
Así, aunque el pensamiento divergente es por cierto una característica
de las personas altamente creativas, se debería ser prudentes al usar e
interpretar pruebas diseñadas para medir esta capacidad.
Dadas las limitaciones inherentes a las pruebas de creatividad, un número

de escritores han dirigido su atención hacia métodos alternativos para

evaluar la creatividad. Entre otros, Nicholls (1972) sugiere que para hacer
predicciones acerca del potencial creativo un análisis de productos creativos
es preferible a un enfoque basado en características (p. 721), y Wallach
(1976) propone que los auto reportes del alumno acerca de logros creativos
son suficientemente exactos para proveer una fuente de información útil.
Aunque pocas personas estarían en contra de la importancia de incluir

la creatividad en una definición de superdotación, las conclusiones y
recomendaciones discutidas anteriormente incrementan el fascinante tema
de la subjetividad en la medición. En vista de lo que la investigación sugiere
acerca del valor cuestionable de más medidas objetivas del pensamiento
divergente, talvez ha llegado el momento para que las personas de todas
las áreas de esfuerzo desarrollen procedimientos más cuidadosos para
evaluar los productos de candidatos para programas especiales.
Una definición de conducta dotada / talentosa.
Aunque ninguna sola declaración puede integrar eficazmente las muchas

ramificaciones de los estudios de la investigación que yo he descrito, la
siguiente definición de conducta dotada / talentosa intenta resumir las
conclusiones y generalizaciones principales que son el resultado de esta
revisión de investigación:
La conducta dotada / talentosa consiste en comportamientos que reflejan

una interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos - estos
grupos que son anteriormente de promedio general y / o las habilidades
específicas, los altos niveles de compromiso de la tarea, y niveles altos
de creatividad. Los niños dotados y talentosos son aquéllos que poseen
o son capaces de desarrollar este grupo compuesto de características y
aplicarlas a cualquier área potencialmente valiosa de actuación humana.
Los niños que manifiestan o son capaces de desarrollar una interacción
entre los tres grupos requieren una amplia variedad de oportunidades
educativas y servicios que ordinariamente no se proporcionan a través
de los programas de enseñanza regulares.
Una representación gráfica de esta definición se presenta en la Figura

2, y la siguiente “taxonomía” de manifestaciones conductuales de cada
grupo es un resumen de los conceptos principales y conclusiones que

emanan del trabajo de los teoristas e investigadores discutidos en los

párrafos precedentes:
Habilidad muy superior a la promedio
Habilidad General:
Los altos niveles de pensamiento abstracto, razonamiento verbal y

numérico, relaciones espaciales, memoria, y facilidad de palabra.
La adaptación a y la formación de nuevas situaciones encontradas en el

ambiente externo.
La automatización del proceso de información; rápido, exacto y

recuperación selectiva de información.
La habilidad específica:
La aplicación de varias combinaciones de las habilidades generales

anteriores a una o más áreas especializadas de conocimiento o
áreas de actuación humana (por ejemplo, las artes, la dirección, la
administración).
La capacidad para adquirir y hacer uso apropiado de cantidades

avanzadas de conocimiento formal, conocimiento tácito, técnica,
logística, y estrategia en la búsqueda de problemas particulares o la
manifestación de áreas especializadas de ejecución. La capacidad de
ordenar la información relevante e irrelevante asociada con un problema
particular o área de estudio o ejecución.
El compromiso de tarea
La capacidad para altos niveles de interés, entusiasmo, fascinación, e

involucramiento en un problema particular, área de estudio, o forma de
expresión humana.
La capacidad para la perseverancia, la paciencia, la determinación, el

trabaja duro, y la práctica dedicada.

La confianza en sí mismo, un ego fuerte y una creencia en la habilidad de

uno para llevar a cabo un trabajo importante, la libertad de sentimientos
de inferioridad, la fuerza para lograrlo.
La habilidad para identificar los problemas significativos dentro de áreas

especializadas; la habilidad de sintonizarse en los principales canales de
comunicación y los nuevos desarrollos dentro de los campos dados.
Establecer patrones altos para el trabajo de uno; manteniendo una

apertura al auto y externo criticismo; desarrollando un sentido estético
de sabor, calidad, y excelencia a cerca del trabajo propio de uno y el
trabajo de otros.
III: Discusión a cerca de los tres anillos
Desde la publicación original de la concepción de los tres-anillos de dotación

(Renzulli, 1977), se han planteado varias preguntas sobre el modelo global
y las interrelaciones entre dos y entre los tres anillos. En esta sección, yo
usaré las preguntas frecuentemente planteadas como un esquema para
una discusión que, yo espero, clarifique algunas de las preocupaciones
planteadas por personas que han expresado el interés (positivo y negativo)
en este acercamiento particular a la concepción de dotación.
¿Existen grupos adicionales de habilidades que deberían agregarse a

la concepción de talento de tres-anillos?
Una de las reacciones más frecuentes a este trabajo ha sido la sugerencia

que los tres grupos de rasgos retratados en el modelo no explicaban
adecuadamente el desarrollo de conductas dotadas. Un examen extenso
de la investigación sobre las habilidades humanas me ha llevado a
una conclusión interesante sobre esta pregunta y ha producido una
modificación del modelo original. Esta modificación se representa en
forma de figura por el antecedente en que los tres anillos son ahora
encajados (ver la Figura 1).
La conclusión mas importante es que la interacción entre los tres

anillos originales es todavía la característica más importante que lleva al
despliegue de conductasdotadas. Hay, sin embargo, un sinnúmero de

otros factores que deben tomarse en cuenta en nuestros esfuerzos para

explicar lo que causa que algunas personas tengan conductas dotadas en
ciertos momentos y bajo ciertas circunstancias: He agrupado estos factores
en las dos dimensiones tradicionales de estudios sobre los seres humanos
llamadas la personalidad y el ambiente. La investigación claramente
muestra que cada uno de los factores enumerados en la Tabla 3.1 juega
diferentes roles en la manifestación de conductas superdotadas. Lo que es
aun más importante es la interacción entre las dos categorías y entre los
numerosos factores enumerados en cada columna (de hecho, un modelo
del diseño en forma aserrada fue seleccionado en lugar de un diseño
previo de tablero en un esfuerzo para conducir esta interacción.) Cuando
nosotros consideramos el número casi ilimitado de combinaciones entre
los factores listados en la Tabla 3.1, es fácil comprender por que tanta
confusión ha existido a cerca de la definición de talento.
Cada uno de los factores es obviamente una entidad compleja dentro y de

si misma y podría subdividirse indudablemente en numerosos elementos.
Por ejemplo, el factor de estado socio-económico, explica tales cosas como
el cuidado prenatal y la nutrición, las oportunidades educativas, e incluso
cosas tales como “la herencia profesional”. Werts (1968) encontró, por
ejemplo, que hay una clara tendencia en los estudiantes de la universidad
a tener preferencia por la ocupación de sus padres.
Sobre el lado de personalidad, MacKinnon (1 965) encontró que en

los estudios de individuos muy eficaces se descubrió una y otra vez
que las personas de efectividad más extraordinaria tenían historias de
vida marcadas por frustraciones severas, privaciones, y experiencias
traumáticas. Descubrimientos tales como estos ayudan a resaltar la
complejidad del problema. Las ventajas del status socioeconómico alto,
unos antecedentes educativos favorables y experiencias tempranas de
vida que no incluyen dureza, frustración o desilusión pueden conducir
a unos individuos a una carrera productiva pero para otros este puede
eliminar muy bien las clases de frustración que podrían convertirse
en “el desencadenamiento” hacia una aplicación mas positiva de las
habilidades de uno.
Resultados como éstos ayudan a resaltar la complejidad del problema.

Las ventajas del estado socio-económico alto, antecedentes educativos

favorables, y las tempranas experiencias de vida que no incluyen

penalidad, frustración, o desilusión
1. Literalmente cientos de estudios de investigación se han llevado a

cabo sobre los factores enumerados. Para las personas interesadas
en un resumen económico de la personalidad y las influencias
medioambientales en el desarrollo de conductas dotadas, yo
recomendaría lo siguiente: D. K. Simonton (1978); B. T. Eiduson y
L. Beckman (1973) pueden conducir a una carrera productiva para
algunos individuos, pero para otros puede muy bien eliminar los
tipos de frustración a que podría convertirse en el “desencadenante”
a una aplicación mas positiva de las habilidades de uno.
Tabla
1. Factores medioambientales y de personalidad que influyen en el

talento.
Los factores de personalidad Los factores medioambientales
• La percepción de si mismo
• El valor
• El carácter
• La intuición
• Encanto o carisma
• La necesidad de logro
• La fuerza del ego
• La energía
• El sentido de destino
• La muerte
• El atractivo personal, etc,
• El status socio-económico
• Las personalidades paternales
• La educación de los padres
• El estímulo de intereses de la niñez
• La posición familiar
• La educación formal
• El papel de la disponibilidad de modelos
• La enfermedad física y/o bienestar

• Los factores de oportunidad (la herencia

• financiera, vivir cerca de un museo de arte, el divorcio,
• Espíritu de la época
Aunque el atractivo personal es indudablemente una característica

física, las formas en que otros reaccionan al ente físico de uno son
evidentemente determinantes bastante importantes en el desarrollo de
la personalidad.
Un análisis del rol que la personalidad y el ambiente juegan en el desarrollo

de conductas dotadas está más allá del alcance de este capítulo, y en
muchas formas para las personas escolares que están encargadas de las
responsabilidades de identificar y desarrollar las conductas dotadas, ellos
están más allá del alcance de nuestra influencia directa. Cada uno de los
factores anteriores comparte una o una combinación de dos características.
Primero, la mayoría de los factores de personalidad son características

de desarrollo a largo plazo o características que en algunos casos son
genéticamente determinados. Aunque la escuela puede jugar un papel
importante en el desarrollo de cosas como el valor y la necesidad de
logro, es muy poco realista creer que nosotros podemos asumir la mayor
responsabilidad por la formación de personalidad global. Segundo, muchos
factores como el estado socio-económico, las personalidades paternales,
y la posición familiar son factores de probabilidad que los niños deben
tomar como dados cuando ellos nacen y que los educadores deben tomar
como dados cuando las personas jóvenes entran a la escuela . no podemos
pedirle a un niño que sea el primero en nacer o que tenga padres quienes
dan mucha importancia al logro! Es por estas razones que he concentrado
mis esfuerzos en los tres grupos establecidos en el modelo original. Por
supuesto, ciertos aspectos de los tres grupos originales son también los
factores de probabilidad, pero una gran cantidad de investigaciones ha
mostrado claramente que la creatividad y el compromiso de tarea son de
hecho modificables y pueden influenciarse de una forma muy positiva
por los tipos determinados de experiencias educativas (el Reis & Renzulii,
1982). Y aunque el jurado todavía está fuera en el problema de cuánto
de la habilidad de uno está influenciada por la herencia y cuánto por el
ambiente, yo pienso que es seguro concluir que las habilidades (generales
y específicas) puede ser influenciadas a grados variantes por las mejores
clases de experiencias de aprendizaje.

¿ Son los tres anillos constantes?
La mayoría de los educadores y psicólogos estarían de acuerdo en

que el anillo de habilidad superior al promedio representa un grupo
generalmente estable o constante de características. En otros términos,
si un individuo muestra mucha habilidad en cierta área como la
matemática, es casi innegable que la habilidad matemática estaba
presente en los meses y años que preceden a un “día de juicio” (es decir,
un día cuando los procedimientos de identificación tuvieron lugar) y
queestas habilidades también tenderán a permanecer altas en los meses
y años que siguen a cualquier evento de identificación dado. En vista de
los tipos de procedimientos de valoración más fácilmente disponibles
y económicamente administrados, es fácil ver por qué este tipo de
talento ha sido tan popular en la toma de decisiones en lo que tiene
que ver en el ingreso a programas especiales. Los educadores siempre se
sienten más cómodos y seguros características que pueden ser medidas
objetivamente y en forma confiable, y “la ayuda” engendrada por el
uso de tales pruebas a menudo causa que se ignore o sólo se apoyen de
labios hacia afuera a los otros dos grupos de características.
En nuestro modelo de identificación (Renzulli et al., 1981), nosotros

hemos usado la habilidad superior al promedio como el criterio principal
para identificar un grupo de estudiantes a quienes nos referimos como
Grupo de Talentos. Este grupo generalmente consiste en el 15 - 20%
superior de la población escolar general. Las calificaciones de las pruebas,
las valuaciones del maestro, y otras formas de “información de estado”
(es decir, información que puede recogerse y analizarse en un punto fijo
en el tiempo) son de valor práctico haciendo ciertos tipos de decisiones
de primer-nivel sobre la accesibilidad a algunos de los servicios generales
que deben proporcionarse por un programa especial. Este procedimiento
garantiza la admisión a aquellos estudiantes que obtienen las calificaciones
más altas en las pruebas de habilidad cognoscitiva. Primeramente entre
los servicios proporcionados a los estudiantes del Grupo de Talentos están
los procedimientos por hacer las modificaciones apropiadas en el plan de
estudios regular en áreas dónde los niveles de habilidad avanzados pueden
documentarse claramente. No es sino sentido común ajustar el plan de
estudios en esas áreas dónde se muestran niveles altos de habilidad. De

hecho, el alcance avanzado de material tradicional y los cursos acelerados

debe ser el “plan de estudios” regular para los jóvenes con alta habilidad
en una o más asignaturas escolares.
¡El compromiso de tarea y los grupos de creatividad son una historia

diferente! Estos rasgos no están presentes o ausentes en la misma forma
permanente como se señaló anteriormente en nuestro ejemplo de
matemática. Igualmente importante es el hecho de que nosotros no
podemos evaluarlos por medios altamente objetivos y cuantificables
que caracterizan la valoración de resultados de pruebas de habilidades
cognoscitivas tradicionales. No podemos dar un percentaje en el valor
de una idea creativa, ni podemos asignar una calificación estándard a la
cantidad de esfuerzo y energía que un estudiante podría estar deseoso
consagrar a una tarea.
2. Recuerdo la cita muy conocida de Dylan Thomas: “hay sólo una

cosa que es peor que tener una niñez infeliz, y esa es tener una niñez
demasiado-feliz” muy exigente. La creatividad y “ el compromiso
de tarea “vienen y van” como una función de los varios tipos de
situaciones en que se involucran ciertos individuos.
Hay tres cosas que sabemos con toda seguridad sobre la creatividad y
los grupos de compromiso de tarea. Primero, los grupos son variables
en lugar de permanentes.
Aunque puede haber una tendencia para algunos individuos a “tramar”

ideas más creativas que otros y tener reservas mayores de energía que
promueve el involucramiento más frecuente e intenso en cualquier
situación, una persona es o no creativa del mismo modo que uno tiene
alta habilidad en matemática o composición musical. Casi todos los
estudios de individuos altamente realizados indican claramente que su
trabajo se caracteriza por los altos y bajos de la creatividad y compromiso
de tarea. Uno simplemente no puede (y probablemente no debe) operar
al máximo los niveles de rendimiento en estas dos áreas en una base
constante. Ni siquiera Thomas Edison que todavía es reconocido como
el poseedor del registro mundial de patentes originales, no tenía una
idea creativa para una nueva invención cada momento del despertar

de su vida. Y las personas más productivas han informado en forma

consistente “períodos inactivos” e incluso experiencias de cansancio que
siguen luego de largos periodos de tiempo y sostenidos encuentros con
la manifestación de sus talentos.
La segunda cosa que nosotros sabemos sobre el compromiso de tarea

y la creatividad es que ellos pueden desarrollarse a través del estímulo
y entrenamiento apropiado. Nosotros también sabemos que debido a
las variaciones en el interés y receptividad, algunas personas están mas
influenciadas por ciertas situaciones que otras. El punto importante, sin
embargo, es que nosotros no podemos predeterminar qué individuos
responderán más favorablemente a un tipo particular de experiencia de
estimulación. A través de las técnicas de valoración de interés generales
y unaamplia variedad de variación de estímulos nosotros podemos, sin
embargo, aumentar la probabilidad de generar un número mayor de
ideas creativas y manifestaciones incrementadas de compromiso de
tarea en los estudiantes del Grupo de Talentos. En nuestro modelo
de identificación, las maneras en que los estudiantes reaccionan a
experiencias de estimulación planificadas o no planificadas han sido
llamadas “información de acción”. Este tipo de información constituye
el segundo nivel de identificación y se usa para tomar decisiones sobre
qué estudiantes podrían considerarse en los tipos más individualizados
y avanzados de actividades de aprendizaje. La distinción importante
entre el estado y la información de acción es que el último tipo no
puede recogerse antes de que los estudiantes hayan sido seleccionados
para el ingreso en un programa especial. El talento, o por lo menos
los principios de situaciones en que podrían desplegarse las conductas
dotadas y podrían desarrollarse, está en las respuestas de los individuos
en lugar de en los eventos de estímulo. Este procedimiento de
identificación de segundo nivel es, por consiguiente, parte y paquete de
las experiencias de enriquecimiento generales que son proporcionadas
para los estudiantes del Grupo de Talentos, y está basado en el concepto
de evaluación situacional que se ha descrito en la literatura teorética
sobre las pruebas y medidas (Freeman, 1962, pp. 538-54).
Finalmente, la tercera cosa que nosotros sabemos sobre la creatividad y

el compromiso de tarea es que estos dos grupos casi siempre se estimulan
uno a otro.

Una persona consigue una idea creativa; la idea es alentada y reforzada

por uno mismo y / u otros. La persona decide “hacer algo” con la idea
y así su entrega a la tarea empieza a surgir. En forma similar, un gran
compromiso para resolver un problema particular frecuentemente
activará el proceso de la resolución creativa de problemas. En este último
caso nosotros tenemos que una situación que indudablemente ha dado
lugar al viejo adagio “la necesidad es la madre de la invención”.
Este punto final es especialmente importante para la programación

eficaz. Los estudiantes que participan en un programa de talentos
deben estar abiertamente conscientes de las oportunidades de llevar a
cabo ideas creativas y compromisos que han sido estimulados en las
áreas de interés particular. De igual forma, las personas responsables de
la programación especial deben ser conocedoras de las estrategias para
reforzar, nutrir, y proporcionar los recursos apropiados a los estudiantes
en aquellos momentos cuando la creatividad y / o el compromiso de
tarea se despliegan.
¿Son los anillos de igual tamaño?
En la publicación original de la concepción de talento de los tres-anillos,

yo afirmaba que los grupos debían verse como “modelos” iguales en la
contribución al despliegue de conductas dotadas. Me gustaría modificar
esta posición ligeramente, pero primero expondré una conclusión obvia
sobre el talento de aprendizaje de lecciones. No tengo ninguna duda
de que entre mayor sea el nivel de habilidad cognoscitiva medida de
manera tradicional, mejor equipado / a estará él o ella para desenvolverse
en situaciones de aprendizaje más tradicionales (las lecciones).
Como se indicó antes, las habilidades que les permiten a las personas que
realicen bien las pruebas de inteligencia y logro, son los mismos tipos
de procesos de pensamiento requeridos en la mayoría de situaciones
de aprendizaje tradicionales, y por consiguiente el grupo de habilidad
superior al promedio es una influencia predominante en el talento de
aprendizaje de lección.
Cuando volvemos a hablar del talento creativo-productivo, sin embargo,

creo que una interacción entre todos los tres grupos es necesaria para el

rendimiento de alto nivel. Esto no quiere decir que todos los grupos deben
ser de tamaño igual o que el tamaño de los grupos permanece constante
a lo largo de la búsqueda de esfuerzos creativos-productivos. Por ejemplo,
el compromiso de la tarea puede ser mínimo o incluso nulo al principio
de una idea creativa muy grande y ardua; y la energía y entusiasmo para
seguir la idea nunca pueden ser tan grandes como la propia idea.
En forma similar, existen indudablemente casos en que una idea

sumamente creativa y una gran cantidad de compromiso de tarea
superarán de alguna forma cantidades menores de habilidad medida
en forma tradicional. Tal combinación puede incluso causar que una
persona incremente su habilidad al ganar la pericia técnica necesaria
para ver una idea directo al cumplimiento. Debido a que no podemos
asignar valores numéricos a la creatividad y a los grupos de compromiso
de tarea, la verificación empírica de esta interpretación de los tres anillos
es imposible. Pero los estudios del caso basados en la experiencia de
individuos creativo-productivos e investigaciones que se han llevado
a cabo en programas que usan este modelo (Reis, 1981) claramente
indican que logros más grandes compensan de hecho para el tamaño un
poco disminuido sobre una o ambas áreas.
El punto importante, sin embargo, es que todos los tres anillos deben
estar presentes y actuando recíprocamente hasta cierto punto para que
los niveles altos de productividad surjan.
Inmensas áreas permanecen inexploradas. Existen islas dispersas

de hechos confiables sólidos, sin coordinación con continentes
desconocidos”.
PONENCIA DEL JOSEPH RENZULLI V CONGRESO IBEROAMERICANO DE

SUPERDOTACIÓN Y TALENTO, LOJA 2004
RM&LZ/ vt/ 03-04-07/ 92

Unidad Didáctica - Detección y Diagnóstico AACC

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MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA: TALENTOS Y CREATIVIDAD

LOJA - ECUADOR 6285

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Diagramación, diseño e impresión:

a. La educación especial parte de la educación general.

b. La introducción del termino niños y niñas con necesidades

No hay que olvidar aquella situación expresada por la UNESCO en

El tema de la superdotación actualmente ha concertado el interés en los

MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA: TALENTOS Y CREATIVIDAD 

En esta apartado recordamos que según el articulo 66 de la constitución

“La educación es un derecho ilallenable e irrenunciable de todo

Es imperioso buscar formación y profesionalización en relación

La atención a esta población debe iniciarse en los primeros años, es

El estudio del presente módulo nos va a permitir, tener un conocimiento

Procedemos al análisis de técnicas y recursos que deberán manejarse al

Si hablamos de los Tests de inteligencia, nos concretamos a los que

Al referirnos a los docentes como identificadores de alumnos

 MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA: TALENTOS Y CREATIVIDAD

que presentan un excelente rendimiento académico. Sin embargo de ello

Otros de los recursos que nos permitirán identificar características

MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA: TALENTOS Y CREATIVIDAD 

Conocer las herramientas e instrumentos utilizados para el proceso de

4.2 Objetivos específicos

• Analizar los diferentes instrumentos de evaluación y diagnostico

• Comprender la importancia del manejo y uso de instrumentos

 MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA: TALENTOS Y CREATIVIDAD

Para lograr un trabajo eficaz tome en consideración las

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• Para el presente modulo se utilizaran los siguientes capítulos en

a. TOMO I SOBREDOTACION INTELECTUAL

b. TOMO II SUPERDOTADOS, TALENTOS,

MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA: TALENTOS Y CREATIVIDAD 

• No descuide utilizar los mecanismos del aprendizaje adulto:

Contextualizar: Que se traduce a un nivel de aprendizaje elemental el

Es recomendable extraer las ideas principales en apuntes independientes.

Comprender: Este nivel permite una asimilación del objeto del

Asimilar: Fase que nos permite incorporar dichos instrumentos y

Dominio: Se cumple a través del ejercicio intenso y sistemático de las

NO olvide que la tutoría presencial lo que hace es posibilitar la

10 MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA: TALENTOS Y CREATIVIDAD

PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DEL SUPERDOTADO

2.1 Proceso de identificación

MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA: TALENTOS Y CREATIVIDAD 11

IDENTIFICACION DE ALUMNOS SUPERDOTADOS EN

3.1 Identificación de alumnos superdotados en poblaciones

3.2 Identificación de alumnos superdotados con trastornos

DEFINICIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL TALENTO:

4.1 Diferenciación de términos: Talento-Superdotación

12 MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA: TALENTOS Y CREATIVIDAD

4.2 Medición de las aptitudes para Identificar a niños con talentos

MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA: TALENTOS Y CREATIVIDAD 13

• ALONSO, Juan A, BENITO, Yolanda,

• ALONSO, Juan A, BENITO, Yolanda, Superdotados, Talentos,

Estas obras nos permiten analizar profundamente uno de los

Permite ampliar el estudio y la investigación de esta población que

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14 MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA: TALENTOS Y CREATIVIDAD

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