CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

A continuación, procederé a mencionar algunos estudios realizados en otras

universidades, en relación al tema que es motivo de la presente

investigación.

Universidad Tecnológica Israel

En el año 2009, Msc. Darwin García.realizo una investigación referente al

Estudio para la Implementación de la Herramienta Moodle en un Sistema de
Educación Presencial.

El avance tecnológico ha logrado que la humanidad alcance niveles de

desarrollo muy considerables, lo que ha permitido que la educación

igualmente se alimente de tecnologías que ayuden a que está llegue muy

rápidamente y que el conocimiento sea asimilado a un ritmo muy acelerado;

sin embargo en los países subdesarrollados se observa que estas

tecnologías no están siendo aplicadas en ciertas áreas o sistemas

educativos que podrían aprovechar de estas herramientas, en el caso

específico de la educación presencial los docentes mediante la aplicación de

el L.M.S., que es un programa, que proporcionan la infraestructura

tecnológica básica para la gestión del conocimiento se emplea para

administrar, realizar seguimiento de tareas o procesos de aprendizaje,

generar informes, y permite una comunicación a través de foros de discusión

entre otros; trabajarían de una forma interactiva permitiendo que sus

alumnos reciban y entreguen trabajos de una forma automatizada,

calificando los mismos de forma inmediata corrigiendo errores y contestando

inquietudes, valorando sus trabajos, existiendo de esta forma una

comunicación docente-alumno;, descubriendo mutuamente una infinidad de

formas novedosas de enriquecer la experiencia académica. Los LMS

(Learning Management System) son Sistema de Gestión de aprendizaje. Un

LMS es un programa (aplicación de software) instalado en un servidor, que

se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de

formación presencial o e-Learning de una institución u organización.

Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos así

como materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar

y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones,

generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de

discusión, videoconferencias, chat, glosarios, entre otros.

Este estudio se realiza con el afán de que no se desperdicie lo que tenemos

hecho, solo hay que saber la forma y el método de aplicarlo para beneficio

de las instituciones educativas presénciales, docentes, alumnos y padres de

familia logrando un proceso pedagógico integral. En la Provincia del Azuay,

cercano a Cuenca contamos con el Colegio Técnico Industrial de Gualaceo

ya tiene implementado un LMS.

Hace algunos años el uso del Internet en el Ecuador era muy bajo por no
decir escaso al igual que en los países subdesarrollados y en comparación
con los países desarrollados como Estados Unidos y Canadá que son los
que alcanzan mayores niveles de acceso a Internet y tecnología actualmente
la preocupación es por qué tener esas limitaciones? si la tecnología permite
acceder a su uso de distintas formas. Personalmente creo que no hay razón
para no poner en marcha una plataforma virtual.

Pues del presente estudio concluimos las siguientes ventajas:

• Facilita la revisión tareas y trabajo, además de que el alumno ya no

tiene que imprimirlos.
• Los foros de discusión son una herramienta útil para discutir ideas y
hacer participar a los alumnos que regularmente no participan en
clase.
• Conocer e identificar al alumno por su perfil, en que sería conveniente
que contuviera la foto del alumno.
• Una vez diseñado el curso podría reutilizar en semestres posteriores,
simplemente actualizando la información.

La conclusión final como haberlo desde los distintos aspectos:

Este estudio sugiere que cada materia debería en primera instancia asignar 1
de cada 5 horas clase en los laboratorios informáticos, hasta que manejen la
herramienta, ya posteriormente maestros, alumnos y padres de familia lo
harían por sus propios medios.
La institución cuenta con recursos humanos capaces de brindar un servicio
técnico y mantenimiento de la plataforma así como asignar claves y usuarios.

Los alumnos podrán seguir cursos on-line, realizar búsquedas interactuar con
sus compañeros y profesores a través de foros, buscar información, etc. Los
docentes tienen la opción de cargar las tareas para sus alumnos, modificar
contenidos, enviar encuestas, crear cursos on-line y también inscribirse en
los mismos. Buscar información, y participar en foros. Para los Padres de
Familia es un instrumento efectivo de comunicación y discusión de temas de
interés común, que permite ayudar y como aportar al aprendizaje de su hijo o
hija.

2.2. Bases teóricas

Moodle

La palabra Moodle, en inglés, es un acrónimo para Entorno de Aprendizaje

Dinámico Modular Orientado a Objetos, herramienta para producir cursos
basados en internet y páginas web. Fue diseñado por Martin Dougiamas de
Perth, Australia Occidental, apoyándose en el marco de la teoría del
constructivismo social. El Sr. Dougiamas tiene un interesante background
tecnológico pero también lo combina con su reciente carrera en educación.
Como parte de este, desarrolló Moodle, basado en su conocimiento sobre la
teoría del aprendizaje y la colaboración.

Moodle permite realizar múltiples actividades de enseñanza aprendizaje para

profesores y estudiantes a través de Internet y crear espacios virtuales de
trabajo, formados por recursos de información (en formato textual, fotografías
o diagramas, audio o vídeo, páginas web o documentos acrobat, entre
muchos otros).

Se puede utilizar para mostrar los contenidos del curso, enlazar materiales,
colaborar, hacer cuestionarios, enviar tareas y para proporcionar cometarios
sobre el material y el desarrollo del curso. Promueve una pedagogía
constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.)

Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así

como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una
interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera y compatible.

Moodle facilita los mecanismos mediante los cuales el material de

aprendizaje y las actividades de evaluación son realizados por el estudiante
pero también donde los profesores pueden introducirse en el diseño y la
forma de llevar el conocimiento hasta sus alumnos. En el cual, el material de
aprendizaje y las actividades de evaluación son realizados por el estudiante
pero también donde los tutores del curso están íntimamente relacionados con
el diseño y la forma de llevar el curso hasta los estudiantes.

Cada vez que un estudiante sube una tarea, o completa una entrada al diario
en respuesta a un objetivo planteado, una persona del staff de tutores leerá
su envío, lo evaluará y le dará un feedback para ayudarlo a mejorar su
trabajo, en caso de que sea necesario. Los tutores también toman parte de
los foros que pueden existir en un curso, así que podrá realizarle preguntas y
discutir con ellos cualquier asunto relacionado con el curso. Además, los
estudiantes que están inscritos en el mismo curso, podrán tomar parte en la
discusión para que se puedan desarrollar esfuerzos colaborativos.

Los cursos desarrollados y llevados a cabo en Moodle no son un reemplazo

de las lecciones de la vida real y la interacción con el staff de enseñanza
tradicional. Es más que todo una mejora que suplementa los métodos de
enseñanza tradicional.

Plataforma Moodle

La solidez de la aplicación es otra de sus ventajas debido a la combinación de un

lenguaje de programación PHP y a la base de datos relacional MySQL. Ambos
elementos permiten una estructura modular que facilita su uso y aprendizaje ya que se
van utilizando partes según se van conociendo. Su utilización es bastante sencilla y
las operaciones básicas se realizan sin dificultad de manera intuitiva.
Su gran popularidad le lleva a contar una red muy amplia de desarrolladores que
conforman una comunidad de más de 130.000 usuarios registrados en 160 países y 75
idiomas. Los usuarios más avanzados se han dedicado a publicar, en la página oficial
de Moodle, manuales y guías online. Son documentos muy completos que facilitan el
uso y la adaptación de los usuarios a esta plataforma.
 • Gran disponibilidad: satisface las necesidades de profesores,
estudiantes, administradores y creadores de contenidos.

• Escalabilidad: la aplicación se adapta a las necesidades que

aparecen en el transcurso de la utilización de la misma. Tanto en
organizaciones pequeñas como grandes se pueden utilizar la
arquitectura Moodle.

• Facilidad de uso: Las utilidades de Moodle son sencillas y su

utilización es muy intuitiva. Existen manuales de ayuda que facilitan su
utilización.

• Interoperabilidad: el código abierto propicia el intercambio de

información gracias a la utilización de los “estándares abiertos de la
industria para implementaciones web” (SOAP, XML…) Además se
puede ejecutar en Linux, MacOS y Windows.

• Estabilidad. Moodle es un entorno eficaz y confiable.

• Seguridad. La restricción de acceso a las comunidades de

aprendizaje de Moodle es una solución para evitar riesgos innecesarios.

E-learning

El concepto de E-learning de define de variadas formas, a partir de dos

elementos centrales en su desarrollo como medio formativo los aspectos
pedagógicos y tecnológicos. Lo primero en relación a que hay un modelo
pedagógico que un equipo académico diseña para producir aprendizaje y el
segundo a que este proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo por
medio de aplicaciones informáticas desarrolladas principalmente en
ambientes web. Existe una tendencia, a explicar la formación online
centrándose en las potencialidades y características de las tecnologías
empleadas y entornos utilizados, sin considerar que su significación
educativa estará marcada por otras variables como: la calidad de los
contenidos, la forma en que éstos son presentados, y el rol del tutor en el
proceso (Cabero, 2004b).

Por e-learning, en traducción literal, estaríamos hablando de aprendizaje

electrónico, es decir aprendizaje generado o mediado por las diferentes
tecnologías basadas de una u otra forma en soporte electrónico para
realizar todo o parte del proceso formativo (García Aretio, 2004).

Existen definiciones de e-learning que lo asimilan a cualquier proceso

educativo relacionado con tecnologías es así como la American Society of
Training and Development lo define como: “termino que cubre un amplio
grupo de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje basado en web,
aprendizaje basado en computador, aulas virtuales y colaboración digital,
incluyendo entrega de contenidos vía Internet, audio y video, televisión
satelital, CD-ROM entre otras” (García Aretio,2005).

Sin embargo, García Areito (2004) señala que normalmente el e-learning no

hace referencia a cualquier medio sino a Internet, dado que la Red puede
integrar los restantes formatos electrónicos, de almacenamiento de
contenidos o de comunicación, diseñados para el aprendizaje (audio,
videos, televisión, radio, soportes digitales). Por esta razón si lo que se
quiere significar en el e-learning es el hecho de aprender con la mediación
de Internet, se debería hablar: de aprendizaje, enseñanza, educación o
formación, etc mediados por, a través de, mediante, basado en, etc en
Internet (web).
En términos generales el concepto de "e-learning” lo podemos entender
como el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes,
con el uso de las TIC, sin la necesidad de que el profesor (o formador) y
alumno (formando) estén en el mismo espacio físico ni temporal (Mababu,
2003).

Más allá de las definiciones de e-learning y la diversidad de mirada en su

conceptualización, hay elementos que caracterizan este tipo de formación.
Para (Keegan 1988 en Barberà et al., 2001), éstos pueden resumirse de la
manera siguiente:

• La casi-permanente separación física entre profesor y alumno, a lo largo

del proceso de instrucción.
• La influencia de la organización de la educación a distancia en la
planificación y desarrollo de los materiales de aprendizaje y en la
previsión de servicios de ayuda
• al estudiante.
• El uso de medios tecnológicos para relacionar al profesor, al estudiante
y el contenido.
• El uso del diálogo discontinuo entre ellos.
• El rol secundario que tiene el grupo clase lo que convierte este tipo de
educación en una enseñanza dirigida a individuos y no grupos.

Mababu (2003) haciendo mayor hincapié en los aspectos tecnológicos

amplia estos aspectos considerando: Uso de soporte tecnológico para
asegurar la comunicación entre profesor y alumno; existencia de
comunicación bilateral (sincrona y/o asincrona) de manera que se
establezca retroalimentación entre profesor y alumno; posibilidad de
incorporación de los avances tecnológicos y su uso sistemático en el
proceso de formación en línea.
Según Garrison y Anderson (2005) el rasgo esencial del e-learning esta
más allá del acceso a la información, radica en su potencial comunicativo e
interactivo; la capacidad transformadora del e-learning permite manejar las
experiencias formativas de modo que la independencia y la cooperación
puedan estar presentes en la medida que la experiencia formativa lo
requiera; en el centro del e-learning se halla una transacción constructivista
que requiere cooperación, entregando valor tanto al contexto como a los
contenidos; el e-learning se basa tanto en la comunicación sincrónica como
asincrónica en múltiples formatos desde el texto, la voz y el audio, siendo el
principal interés las interacciones reflexivas textuales; el valor del e-learning
está en su capacidad para promover la comunicación, el desarrollo del
pensamiento y construcción de significado y conocimiento.

Desde una mirada pedagógica centrada en los procesos de enseñanza y

aprendizaje, el principal aporte del "e-learning" es el cambio de paradigma,
en el que el centro de todo el proceso educativo pasa a ser el estudiante “lo
más importante no va a ser enseñar sino facilitar que alguien aprenda. Eso
es muy fácil decirlo pero no es tan fácil acabar haciéndolo” (Sangrà, 2003).
El e-learning incorpora un cambio de paradigma pedagógico, centrado en el
aprendizaje más que en la enseñanza.

“Enseñar en el ciberespacio requiere que nos movamos desde los

modelos pedagógicos tradicionales a nuevas prácticas que sean más
facilitadoras.

Enseñar en el ciberespacio implica mucho más que la adopción

simple de modelos pedagógicos tradicionales y transferirlos a un
medio diferente. A diferencia de la clase presencial, en la educación
a distancia online se requiere prestar atención al desarrollo de un
sentimiento de comunidad en el grupo de participantes para que el
 proceso de aprendizaje tenga éxito”. Palloff y Pratt (1999, p.20 en
Marcelo y Perera, 2004)

Si bien varios autores coinciden en que el e-learning requiere de nuevas

práctica y que no basta con transferir los modelos pedagógicos
presenciales a este nuevo medio (Adell, 1997; Barberà et al., 2001; Gros,
2000; Cabero, 2004b). El centrar el elearning solo en el aprendizaje es un
aspecto menos compartido. García Aretio (2004) advierte que en el e-
learning “suele ponerse todo el énfasis en el aprendizaje, propone extender
el hecho de aprender, a la necesidad y posibilidad de enseñar”. Esto apunta
a que si bien el centro es el aprendizaje, este no se puede lograr sin un
adecuado diseño, excelentes docentes, con métodos apropiados, incentivos
puntuales, etc. “Es decir si garantizamos una enseñanza, una docencia de
calidad, el beneficiado final será el que aprende. Además se ha de
considerar que cuando se habla de herramientas para el e-learning en
realidad se está proponiendo más certeramente herramientas para la
enseñanza”. Garrison y Anderson (2005, p.109) concuerda con lo de crear
una comunidad de aprendizaje online que estos autores prefieren centrar en
la comunidad de investigación sobre la tres elementos constitutivos del e-
learning por medio de la presencia: social, cognitivo y docente. En el
sentido de la comunidad, señalan estos autores que hay que explorar la
capacidad el e-learning para crear comunidades de estudiantes al margen
de las limitaciones temporales y/o espaciales.
El constructivismo

Cuando se aborda el análisis del paradigma constructivista es necesario

remitirse a la obra de Jean Piaget, por ser éste el autor más representativo
de dicho paradigma en la actualidad. El programa de investigación del
citado autor conforma su núcleo teórico básico con cuatro categorías que
definen e ilustran el logos piagetano.

a. Isomorfismo funcional biológico-psicológico del pensamiento. El hecho de

que el funcionamiento invariante descrito por Piaget esté constituido por
términos biológicos es el signo evidente de la analogía profunda que
establece entre la forma en que un organismo se adapta al medio y la forma
como el sujeto conoce la realidad.

En palabras de Piaget (1991) "existen innegables mecanismos comunes

entre las explicaciones biológicas y las explicaciones psicológicas de la
adaptación general e intelectual" (2). Esta analogía constituye la tesis
central de Piaget en relación con el funcionamiento cognoscitivo y es
concretada en el modelo de equilibración, donde los conceptos de
adaptación, asimilación y acomodación adquieren su carga semántica
específica.

b. Estructuralismo genético. Con la incorporación del concepto de

estructura, Piaget brinda al sujeto propiedades organizativas para su
acción. A este respecto sostiene dos tesis fundamentales: "Toda génesis
parte de una estructura y desemboca en otra estructura" (a) y "toda
estructura tiene una génesis" (b) (3).

Con la primera tesis Piaget toma distancia de los trabajos de Henri Wallon
(1991), quien plantea una génesis o desarrollo del individuo sin estructuras,
por lo que los conceptos de estadio al que arriban ambos son notablemente
diferentes. Con la segunda tesis se aleja de los Gestalt Theories y de
Ausubel (1983), quienes proponen estructuras en el sujeto, pero sin una
génesis, además de que el carácter de las estructuras que proponen las
tres teorías difiere esencialmente.

El impacto que ha tenido el estructuralismo genético en el ámbito educativo

es traducido por medio del principio explicativo denominado "disposición
cognitiva", que sostiene la subordinación de la intervención didáctica del
maestro al desarrollo intelectual del alumno, esto es, que es necesario
presentar la enseñanza en función de los estadios en que se encuentre el
sujeto. Este principio es uno de los supuestos teóricos básicos de la
pedagogía operatoria.

c. Constructivismo ontogénico. El desarrollo cognoscitivo del sujeto parte de

formas hereditarias muy elementales, para posteriormente ser construido
por el sujeto mediante un proceso psicogenético. La idea central de la
perspectiva constructivista es que el acto de conocer consiste en una
construcción progresiva del objeto por parte del sujeto, enfatizando Piaget
en su propuesta los aspectos endógenos e individuales de dicho proceso
por medio del concepto de equilibración. Este concepto permite explicar el
carácter constructivista de la inteligencia mediante una secuencia de
momentos de desequilibrio y reequilibrios: el desequilibrio es provocado por
las perturbaciones exteriores y la actividad del sujeto permite compensarlas
para lograr nuevamente el equilibrio.

La tesis constructivista de Piaget ha impactado notablemente el discurso

pedagógico actual, concretándose la propuesta más acabada hasta el
momento en el principio explicativo denominado "ajuste de la ayuda
pedagógica", que afirma que la intervención del maestro se debe ajustar a
las características de la interacción entre el alumno y el contenido de
aprendizaje, pudiendo adoptar la ayuda pedagógica diferentes
modalidades. Este principio es la tesis central, a nivel metodológico, de la
pedagogía constructivista.

d. Interaccionismo. La construcción cognoscitiva del sujeto es producida por

la interacción con el medio ambiente por medio de una relación de
interdependencia o de bidireccionalidad entre el sujeto cognoscente y el
objeto cognoscible. Para que se dé dicha interacción, el sujeto posee una
función constante constituida por la organización y la adaptación: mientras
que la primera brinda una función reguladora al intelecto, la segunda
proporciona una función implicativa en el caso de la asimilación y una
función explicativa en el caso de la acomodación.

A este respecto, Piaget plantea dos postulados. Primer postulado: "todo

esquema de asimilación tiende a alimentarse, es decir, a incorporar los
elementos exteriores a él y compatibles con su naturaleza" (...) Segundo
postulado: "todo esquema de asimilación se encuentra obligado a
acomodarse a los elementos que asimila, es decir, a modificarse en función
de sus particularidades" .

La importancia del interaccionismo para la práctica educativa se ha

reflejado en el principio explicativo denominado "de desajuste óptimo", que
plantea la necesidad de diseñar situaciones de aprendizaje que posibiliten
un grado óptimo de desequilibrio, que superen el nivel de comprensión del
alumno, pero que al mismo tiempo esta superación no sea extrema, al
grado que imposibilite restablecer nuevamente el equilibrio. Este principio
se encuentra de manera recurrente en la implicaciones educativas que
ofrecen el sinnúmero de investigadores en psicopedagogía que se
desarrollan bajo el abrigo teórico de Jean Piaget, como es el caso de
Constance Kamii (1984), Rheta Devries (1988), etc.
En el campo educativo, los tres principios explicativos mencionados
anteriormente se han constituido en las ideas de fuerza que articulan el
discurso pedagógico influido por la obra teórica de Jean Piaget.

En cuanto al programa de investigación piagetano, las cuatro categorías de

análisis descritas anteriormente le ofrecen una gran consistencia interna, lo
que lo ha hecho ser uno de los autores con mayor impacto en la actualidad
en diferentes ámbitos disciplinarios, pero más allá de sus innumerables
aciertos, es indispensable reconocer las limitaciones explicativas de su
teoría, esto es, su área residual.

Blended Learning:

En los años 80 y 90, era normal que las personas asistieran a aquellos
seminarios atraídos bien fuera por los temas a tratar, por las expectativas
de calidad del curso, o ambas cosas. En ese tiempo lo común era predicar
sobre la eficacia de la formación, para que se prestara mayor atención al
aprendizaje. Aspectos como el liderazgo y el trabajo en equipo sonaban
mucho en los años 90, dentro de los cambios culturales dentro de las
grandes empresas, como también, sonaba la reingeniería de procesos o la
calidad total.

A todo esto, llegó el e-learning, con un ambicioso impulso y sólido respaldo

de la tecnología. Ya se había experimentado la Enseñanza Asistida por
Computadora y el Vídeo Interactivo en los años 80, en los que, además de
los discos flexibles de 5 pulgadas, se usaban aquellos discos láser,
antecesores del CD-Rom y el CD. En plena oleada de Internet y el e-
Business, se abrió paso el e-learning —aprendizaje on line, simplificando—,
alrededor del año 2000, amparado en la tecnología de la Red y en los
campus virtuales. Consistía en aquella enseñanza programada impresa,
que luego se empaquetó en soportes magnéticos y ópticos, y que
finalmente se ofrecía on line.

La multiplicidad de seminarios creados en los años 90, casi pasada ya la

avalancha de la Dirección por Objetivos, parecían a punto de ser sustituidos
por cursos on line de breve duración, a menudo alineados con los modelos
de competencias implantados. Cursos tales como de escritura "eficaz",
negociación "con éxito", presentaciones "eficaces", etc., fueron enfocados al
desarrollo de competencias concretas: iniciativa, compromiso, creatividad,
pensamiento sistémico, influencia, liderazgo, etc.

De manera tal, que para inicios de los 90’s, se incorpora al lenguaje

académico el concepto de e-learning a medida que se avanza en la
adopción de tecnologías computacionales e Internet como soporte y medio
de comunicación para compartir y transmitir información en el entorno
educativo. (Bartolomé y Sandals, 1998). Posteriormente, el mercado del e-
learning comenzó a generar otro concepto: el campus virtual. Este concepto
resulta como resultado de la creciente incorporación de tecnologías
computacionales e Internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En su
forma más pura, e-learning garantiza que se alcanzarán los objetivos de
aprendizaje sin la necesidad de la tradicional “presencialidad” de antaño y
que los medios tecnológicos son suficientes para hacer llegar la información
(en el formato, cantidad, calidad y pertinencia necesarios) a su destinatario
y facilitar los procesos (contenido) para crear el ambiente propicio que
facilite el aprendizaje. En definitiva, el e-learning no estaba resultando,
salvo alguna excepción, suficientemente satisfactoria, aunque la
insatisfacción podría apuntar tanto al método como a los contenidos
ofrecidos, e incluso a problemas técnicos, o a la orquestación u
organización de los programas de formación on line. (Enebral, J. 2004)
Es importante remarcar “”que el origen del blended learning se debe tanto a
la "cultura de la presencialidad" en la empresa, como a aquellos
remendones que se hicieron a los cursos de e-Learning que no funcionaban
en la medida de lo esperado. (Valzacchi, 2005).””

Finalmente y como los resultados de e-learning eran en su mayoría poco

alentadores, aparece el concepto de blended learning como solución
auténticamente eficaz, entendiendo como blended learning una
combinación del e-learning con cierto grado de presencialidad obligatorio.

Educación presencial

La Educación es una parte fundamental en la vida del hombre y por ende

también de la sociedad. Ya que es a través de la educación que el hombre
adquiere cultura y desarrolla su espíritu.

La educación es un proceso de aprendizaje en el cual intervienen el

profesor y el alumno, este proceso se lleva a cabo en un aula siendo ésta la
manera tradicional de enseñar. A esta manera de educar se le denomina
educación presencial, ya que contamos con la presencia del profesor y el
alumno, donde el profesor tendrá la función de orientar absolviendo las
dudas del educando, quien estará apto para recepcionar el conocimiento
impartido por el profesor.

Podemos decir que la Educación Presencial se deriva de dos palabras

“educación”, que tiene como significado “proceso de aprendizaje en el que
interviene el profesor y el alumno” ; y la palabra “presencia” la cual tiene
como significado que la persona esta presente en un determinado lugar y
tiempo”, de esta unión se puede decir que la educación presencial es el
acto de impartir conocimiento por parte del profesor hacia el alumno en un
determinado lugar, que puede ser un aula de clase, y en un determinado
tiempo.
En la educación presencial es importante el uso de materiales ya que
juegan un papel primordial, porque son los facilitadores para que el
aprendizaje se desarrolle con eficacia y de manera didáctica.

En la siguiente cita se refuerza este concepto:

“En la educación presencial el profesor está presente en el devenir de la

clase por lo general va orientando a los alumnos en el uso de los materiales
y realizando algunas prácticas para un manejo más eficaz lo que incentiva
el proceso de aprendizaje.”
2.3. Definiciones conceptuales

Moodle Moodle es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de gestión

de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear
comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas
tecnológicas también se conoce como LMS (Learning Management
System).

E-Learning es educación a distancia completamente virtualizada; (un

concepto relacionado es lo semipresencial, también conocida como
"blended learning") a través de los nuevos canales electrónicos como
soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Gracia a las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), los
estudiantes "en línea" pueden comunicarse con sus compañeros "de
clase" y docentes (profesores, tutores, mentores, etc.), de forma
síncrona o asíncrona, sin limitaciones espacio-temporales.

Constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto

en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos
factores.

Aprendizaje Combinado" o "Blended Learning". El "Aprendizaje

Combinado" o "Blended Learning" es la modalidad de enseñanza en la
cual el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia
o no-presencial.

El profesor combina sus habilidades de "formador" con habilidades

propias de "tutor" ya que pasa de una modalidad a otra, tratando de
tomar lo mejor de cada una de ellas. Utiliza herramientas de internet,
 de multimedia para la parte on-line y herramientas comunes para sus
clases presenciales.

Educación presencial

Educación Presencial consiste en la asistencia de los estudiantes a un

aula donde el instructor les transmite los conocimientos, les resuelve
las dudas, realizan casos prácticos guiados y finalmente se aplica una
Evaluación tanto del evento como de conocimientos.

2.4. Formulación de hipótesis (si es pertinente) / prototipo o producto

2.4.1. Hipótesis General

H0: El uso de la plataforma Moodle complementa la

enseñanza presencial del curso de gestión del VI ciclo de la
Facultad de Administración y Recursos Humanos de la
Universidad de San Martin de Porres.

H1: El uso de la plataforma Moodle no complementa la

enseñanza presencial del curso de gestión del VI ciclo de la
Facultad de Administración y Recursos Humanos de la
Universidad de San Martin de Porres.

2.4.2. Hipótesis Específicas

 El mal uso y la falta de interés por parte del profesor en

aprender la herramienta Moodle, afectarán la enseñanza
presencial del curso de gestión
 El escaso conocimiento de las nuevas tecnologías de
información, afectarán a la enseñanza presencial del curso de
gestión

 El temor al cambio, afectarán el desarrollo de la

plataforma Moodle como herramienta de apoyo a las clases
presenciales de los alumnos del VI ciclo de la Facultad de
Administración y Recursos Humanos de la Universidad de San
Martin de Porres