ASAMBLEA ORIENTADORES

PROVINCIA MARISTA COMPOSTELA

ROXOS 2010

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN
DISFUNCIONES DEL LENGUAJE ORAL

Colegio Marista Champagnat Salamanca

Equipo de Orientación
Mª del Carmen Barazal Rogado
ALGUNAS NOCIONES GENERALES

El lenguaje oral no es una destreza aislada, sino el

resultado de la interacción de un conjunto de
variables de orden audio-práxico, neurofisiológico,
cognitivo, emocional y ambiental que posibilitan que
un individuo pueda comunicarse.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA

OBJETIVOS

Conocimientos previos sobre

las dificultades

Modelo de evaluación y
diagnóstico

Modelo de intervención
CONCEPTO DE EVALUACIÓN

 Proceso a través del cual se busca recolectar

información acerca de las características
lingüísticas del niño y de su entorno.

 La información obtenida permitirá categorizar el

problema y planificar las tareas de intervención.
DIFICULTADES EN EL PROCESO DE
EVALUACIÓN EN LA POBLACIÓN INFANTIL

 La propia naturaleza del Lenguaje.

 El carácter evolutivo de la adquisición del lenguaje.
 El niño o la niña a evaluar.
 El proceso de evaluación.
 El modelo de evaluación.
 Los instrumentos de evaluación.
MODELO DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

El proceso de evaluación implicaría responder a

tres preguntas:

1. ¿Por qué vamos a evaluar al sujeto?

2. ¿Qué vamos a evaluar?
3. ¿Cómo vamos a evaluar al sujeto?
¿Por qué vamos a evaluar?
2. Identificar
1. Establecerlos
la línea baseproblemas:
posibles del funcionamiento
a. Supone que hemos observado una diferencia
3. Establecer un programa
respecto a una norma. a seguir dentro del
contexto de la situación de enseñanza y
b. En relación con dicha norma un niño puede
entorno natural.
presentar:
 Una ausencia de adquisición
 Un retraso en su aprendizaje
 Una regresión en su desarrollo
 Unos rasgos anómalos
 Una pérdida de lo aprendido.
¿Qué vamos a evaluar?
1. Componentes del sistema lingüístico:
a. Fonología: Capacidad de articulación. Sistema
fonológico.
b. Sintaxis: Forma de la frase/gramática.
c. Semántica: Léxico, conceptos, significado.

2. Procesos
a. Comprensión contextual y elaborada.
b. Producción: Producción de unidades lingüísticas.
c. Pragmática: Funciones de comunicación.
Competencia conversacional.
3. Desarrollo cognitivo
¿Cómo vamos a evaluar?

Procedimientos:
1. Tests estandarizados
2. Tests no estandarizados
3. Escalas de desarrollo
4. Observación de la conducta
MODELO DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
HIPÓTESIS DIAGNÓSTICAS
 Historia clínica: Datos de interés diagnóstico
 Primera sesión de observación
 Evaluación habilidades de cognición
 Evaluación de procesos linguísticos
 Evaluación de áreas posibilitadoras
 Exploración orofacial
 Diagnóstico
 Informe
Primera sesión de observación
 Items de habilidades de cognición, esperables
en niños de su edad.
 Items de habilidades de lenguaje, esperables
en niños de su edad.
 Sólo valoramos respuestas positivas (lo que
hace).
 El material estará adaptado a los intereses y
preferencias del niño.
 INSTRUMENTOS: Inventarios de desarrollo,
Protocolos, Materiales diseñados.
Evaluación habilidades de cognición

 Valoramos respuestas positivas y negativas

(no hace) y establecemos edad evolutiva.

 Instrumentos: Inventarios de desarrollo

 Diagnóstico parcial: Edad evolutiva coincide

con la cronológica o no por exceso o en defecto
 Evaluación de procesos lingüísticos

 Comprensión-Expresión

 Fonética-Fonología-Léxico-Morfosintaxis-Pragmática

 Instrumentos: Screening de lenguaje.

 Decisión: Implicación de otros profesionales

Evaluación de áreas posibilitadoras

 Práxias, el ritmo, la discriminación auditiva, la

memoria…

 Instrumentos: Pruebas estandarizadas

 Diagnóstico: Causa del déficit de la sesión

anterior.
Diagnóstico

Conclusión desde un análisis cuantitativo y

cualitativo de los resultados se determinarán
las recomendaciones generales o específicas.
Primario – Secundario – Lenguaje - Habla
SECUENCIA BÁSICA DE TRATAMIENTO
1. Contenidos de intervención. ¿Qué hay que
rehabilitar?
2. Plantear los contenidos como objetivos de
programación. ¿Qué quiero conseguir?
3. Elegir un modelo de tratamiento: Tradicional –
Generativo – Globalizado
4. Diseñar sesiones con materiales específicos
5. Establecer tareas
6. Determinar ayudas
7. Pactar refuerzos: primario, secundario, social
SOBRE LA INTERVENCIÓN
Desarrollar la intervención supone:
 Programar actividades ordenadas cronológicamente y
orientadas a alcanzar un objetivo determinado.
 Formular objetivos a corto plazo.
 Potenciar la comunicación.
 Seleccionar contenidos que tengan una utilidad más
inmediata para el niño.
 Seguir el esquema trazado por el desarrollo del lenguaje.
 Secuenciar los contenidos.
La programación de actividades requiere:
 Programar varias actividades para un mismo objetivo.
 Programar actividades relativamente cortas.
 Analizar las contingencias de refuerzo para cada actividad.
 Iniciar la actividad desde un nivel máximo de facilitación o
ayuda por parte del educador, para progresivamente
eliminarla.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE INFANTIL

 Trastornos primarios:
 Retrasos del lenguaje
 Disfasia

 Trastornos secundarios:
 Ligados al Retraso Madurativo
 Ligados a la sordera

 Trastornos adquiridos:
 Ligados a alteraciones neurológicas
 Ligados a alteraciones psicológicas: Mutismos
TRASTORNOS DEL HABLA INFANTIL

 Trastornos Primarios:
 Retrasos del Habla: De origen práxico o discriminativo
 Dislalia: De origen práxico o discriminativo
 Tartamudez

 Trastornos Secundarios:
 Disartrias
 Disglosias

 Trastornos adquiridos:
 Ligados a alteraciones neurológicas
 Ligados a alteraciones psicológicas: Mutismos
TRASTORNOS MÁS COMUNES DEL
LENGUAJE ORAL
 Retraso simple del lenguaje.
 Concepto bastante impreciso que puede
caracterizarse de forma general como un desfase
importante entre las posibilidades de expresión
verbal, reducidas, y el nivel de comprensión que
sería normal para edad del sujeto.(Monfort y Juárez,
1987, p. 70)
 Desfase cronológico del conjunto de los aspectos
del lenguaje (fonética, vocabulario, sintaxis) en un
niño que no presenta alteraciones evidenciables ni a
nivel mental, ni sensorial, ni motor, ni relacional.
FACTORES QUE INTERFIEREN EN EL
DESARROLLO DE LENGUAJE ORAL
 Factores constitucionales (inhibidores):
 Niñ@s propensos a catarros frecuentes, otitis u otras
enfermedades otorrinolaringológicas estarán en peores
condiciones para imitar conductas linguísticas del adulto.
(Puede presentar problemas de discriminación auditiva).
 Niñ@s cuyo grado de actividad interfiere en la atención auditiva
para saber escuchar las manifestaciones del adulto como visual
para atender a los movimientos orofaciales, para imitar las
producciones linguísticas del adulto.
 Factores ambientales (inhibidores):
 Ambientes sobre-protectores. Tienden a satisfacer las
demandas de los niñ@s antes de que se produzcan.
 Ambientes sobre-correctores que hacen consciente al niño de
sus imperfecciones linguísticas
DIMENSIONES DEL RETRASO DEL LENGUAJE

 Expresión:
El retraso puede afectar a la adquisición de una,
 Fonética: Poducción correcta de todos los sonidos. Dificultad:
todas oEliminar
variassonidos
dimensiones
que no formandel lenguaje.
parte del código y en adquirir los
que forman parte de él.
 Comprensión: Todo lo que el niño entiende y le
 Fonología: Combinación sonidos formar sílabas y palabras.
Dificultad: Diferenciar palabras que se diferencian en una sílaba
permite cumplir
producir palabrasórdenes.
trisílabas y polisílabas, producir omisiones.
 Léxico: Conjunto palabras de una lengua. Dificultad: Adquisición
 yContextual: Entiende
utilización de palabrasy cumple órdenes
referenciales en ununa
.Utilizan determinado
palabra para
contexto.objetos,
múltiples Contextos rutinarios
errores y órdenes
de rótulo, gestos repetitivas.
designativos.
 Sintaxis: Déficit en el desarrollo sintáctico ocasionando
 Elaborada: Contextos
incoherencia cambiantes. El niño con retraso de
en el discurso.
lenguaje puede fracasar en la comprensión de conceptos
 Pragmática: Uso delylenguaje
espacio-temporales teniendoque
en las palabras en cuenta todas sus
no tienen
funciones.
correspondencia directa con la realidad.
AFECTACIÓN DISTINTAS DIMENSIONES
DEL LENGUAJE
Diagnóstico Dificultad Dificultad Dificultad Dificultad Dificultad
fonética fonológica Lexical Sintáctica Pragmática
RSL    
R-L  
(fonológico)
R-L   
(fonológico-
sintáctico)
R-L (léxico-  
sintáctico
R-L   
(léxico-
pragmático
SUPUESTOS A TENER EN CUENTA

 Persistencia del síntoma: Diferenciar el R-L de la

Disfasia o TEL ( trastorno específico de lenguaje)

 Dimensión temporal
 Regresiones: La causa suele ser afectiva y a veces produce
mutismo selectivo
 Trastornos de madurez.
 Trastornos adquiridos. Aparecen de forma súbita y la causa es
directa. Se originan estancamientos o cambios.
PAUTAS CUANTITATIVAS PARA
IDENTIFICAR EL POSIBLE RETRASO

Aparición
Otros
 datos:de las primeras palabras después de
los 2 años y no entre los 12/18 meses.
 La comprensión suele ser superior a la expresión.
 Primeras combinaciones de dos/tres palabras
 Aparece con
aparecen frecuencia
a los 3 años y acompañado
no sobre los 2. de ligero
 retraso psico-motor,
Persistencia retrasodificultades
de numerosas en la expresión gráfica
fonéticas
(especialmente omisiones
y en el establecimiento de de sílabas iniciales
la dominancia lateral.
después de los tres años).
 Falta de apetencia lingüística que no comunicativa
 Vocabulario limitado (menos de 200 palabras
en los primeros
expresadas a losaños, asíycomo
3 años medio).uso más
 instrumental
Simplismo deque lúdico e imaginativo
la estructura sintáctica adel
loslenguaje
4
años.
TRASTORNOS DEL HABLA:
DISLALIA FUNCIONAL
Errores de articulación
Definición
 Por omisión: Omisión del fonema y a veces de la sílaba. /case/
Defecto en
porel/clase/
desarrollo de la articulación
; /tevisión/ del lenguaje,
por /televisión/. debida
En ocasiones seaobserva
una
un alargamiento
mala coordinación de la vocal anterior
de los movimientos que marca
necesarios la presencia
para articular los de
la consonante omitida.
fonemas. No existe trastorno físico ni orgánico, sólo incapacidad funcional.
 Por sustitución: Sustitución del fonema por otro, generalmente
por un fonema de adquisición precoz (p, t, m) o por un fonema
Etiología
perteneciente a la misma familia fonética (ceceo y seseo, /k/ por
 /t/, /z/ por /f/. hereditaria
Predisposición

 Por
Modelodistorsión:
imitaciónProducción
incorrecto de un "ruido" que no pertenece al
 sistema
Actividad fonético
motriz del idioma en lugar del fonema correcto. En
baja
castellano, las dos distorsiones más frecuentes son el rotacismo
 Trastornos
gutural afectivos y el sigmatismo lateral (/s/, /z/ y /ch/;
(/r/ "francesa)
 lengua pegada al paladar
Falta discriminación y escape
auditiva de aire lateral).
y fonética.

 Educación
Por deficiente.
Inversión: Se altera el orden o secuencia de los fonemas
/permio/ premio/.