TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Documento elaborado por MARTHA ELENA ALVAREZ DUQUE

VISION POLIFACETICA DE LA INTELIGENCIA: Se trata de una visión pluralista

de la mente, que reconoce muchas facetas distintas de la cognición, que tiene en cuenta
que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos y que contrasta diversos estilos
cognitivos.

MODELO DE ESCUELA CENTRADA EN EL INDIVIDUO: Este modelo de escuela

se basa en parte de hallazgos de dos ciencias: LA CIENCIA COGNITIVA (el estudio de
la mente) Y LA NEUROCIENCIA (el estudio del cerebro), y esta comprometida con el
entendimiento óptimo y el desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante.

INTELIGENCIA: Capacidad para resolver problemas, o para elaborar productos que

son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural. La creación de
un producto cultural es crucial en funciones como la adquisición y la transmisión del
conocimiento o la expresión de las propias opiniones o sentimientos. POTENCIAL
BIOPSICOLOGICO.

La teoría de las I.M se organiza a la luz de los orígenes biológicos de cada capacidad
para resolver problemas. Sólo se tratan capacidades que son universalmente a la especie
humana. Aun así, la tendencia biológica participa de una manera concreta de resolver
problemas tiene que asociarse también al entorno cultural. Esta teoría esboza de manera
preliminar SIETE INTELIGENCIAS:

1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: Tipo de capacidad exhibida en su forma más

completa.

2. INTELIGENCIA LOGICA-MATEMATICA: Capacidad lógica y matemática de

resolver problemas, y capacidad científica.

3. INTELIGENCIA ESPACIAL: Capacidad para formarse un modelo mental de un

mundo espacial y para maniobrar y operar usando este modelo.

4. INTELIGENCIA MUSICAL: Capacidad de percibir y producir un sistema

simbólico lúcido y accesible, habilidad para apreciar diferencias tonales.

5. INTELIGENCIA CORPORAL Y CINETICA: Capacidad para resolver problemas o

para elaborar productos empleando el cuerpo, o partes del mismo.

6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Capacidad para entender a las otras

personas: lo que les motiva, cómo trabajan, cómo trabajar con ellos de forma
cooperativa.

7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Capacidad de formarse un modelo ajustado

y verídico de uno mismo y de ser capaz de usar este modelo para desenvolverse
eficazmente en la vida.
 CONTRIBUCIONES PROPIAS DE LA TEORIA

 Como seres humanos, todos tenemos un repertorio de capacidades adecuadas para

resolver distintos tipos de problemas.

 Se consideran estos problemas en los contextos en que se hallen, y los productos

culturalmente significativos que resultan de ellos.

 La búsqueda de las inteligencias humanas más significativas ha surgido a partir de la

investigación cerebral, el desarrollo humano, la evolución y las comparaciones a
través de las culturas.

 Las inteligencias son independientes en un grado significativo. Sin embargo,

cualquier papel cultural con algún grado de sofisticación requiere una combinación
de inteligencias.

VISION ACTUAL DE LA INTELIGENCIA

LA PERSPECTIVA BIOPSICOLOGICA DE LA INTELIGENCIA examina al agente,

sus capacidades, sus inclinaciones, sus valores y sus objetivos. Se incluye una
consideración de los substratos genéticos y neurológicos de la conducta, así como el
análisis de un individuo en términos de su potencial cognitivo, de sus rasgos y de su
predisposición temperamental.

LA PERSPECTIVA DE LAS ESPECIALIDADES O TAREAS examina la tarea o

actividad tal y como se ha llevado a cabo dentro de una especialidad o disciplina.

LA PERSPECTIVA DE JUICIO O EVALUACION DE UNA TAREA: Los individuos

conocedores de una especialidad realizan la evaluación o juicios de acciones (o
trabajos) llevados a cabo en esa especialidad: se trata de miembros pertenecientes al
ámbito, que emiten un juicio si se ha ejecutado de forma satisfactoria o no.

 Que un individuo pueda considerarse inteligente o no, y en que áreas, es un

producto, en primera instancia, de su herencia genética y de sus características
psicológicas, que van desde sus potenciales cognitivos hasta sus predisposiciones
personales.

 TODO ACTO COGNITIVO IMPLICA UN AGENTE que lleva a cabo una acción
o un conjunto de acciones en alguna tarea o especialidad concreta. Aun cuando el
agente actúa de forma solitaria, sus actos pueden ser potencialmente evaluados por
alguien competente en esa tarea o área en concreto.

 El marco anterior permite como punto de partida comprender una "Matriz de

Talento" y hacer una distinción de términos que se han relacionado con la
inteligencia.
 RELACION DE LA INTELIGENCIA CON OTRAS VALIOSAS
CAPACIDADES HUMANAS

El TALENTO: E s una señal de potencial biopsicológico precoz en cualquier

especialidad existente en una cultura. Los individuos pueden estar dotados para
cualquier área de las que implican el uso de la inteligencia.

LA PRODIGIOSIDAD: Es una forma extrema del talento en una especialidad. Por lo

general, la prodigiosidad tiene lugar en una especialidad concreta. Sin embargo,
ocasionalmente puede darse los prodigios universales o completos.

EXPERIENCIA Y EXPERTO: Términos que pueden utilizarse adecuadamente sólo

después de que un individuo haya trabajado durante una década o más en una
especialidad. Para entonces, el individuo habrá dominado las técnicas y el conocimiento
que son requisito imprescindible para actuar en los niveles más altos de la especialidad.
Sin embargo, no implican originalidad.

LA CREATIVIDAD: Es una caracterización reservada a los productos que son

inicialmente considerados como novedosos en una especialidad pero que, en último
término, son reconocidos como válidos dentro de la comunidad pertinente. Los juicios
de originalidad o creatividad sólo pueden ser emitidos por los miembros conocedores
del ámbito, aunque ese ámbito puede ser antiguo o recién constituido.

EL GENIO: Personas u obras que no sólo son expertas y creativas sino que además
asumen una trascendencia universal, o casi universal. Ejemplos: Isaac Newton o Charles
Darwin, Shakerpeare, Goethe, Mozart. Es decir, solo pueden ser tildados de genios a
aquellos individuos que han superado la prueba de varios ámbitos relevantes.

 Desde esta visión innovadora de la inteligencia puede explicarse mejor el intelecto;

es decir, la inteligencia debe basarse en las funciones relevantes dentro de una
sociedad más que en competencias de tipo abstracto.

 Según este concepto de inteligencia, se puede hacer referencia a los términos de la

"Matriz de Talentos". Un individuo es "dotado" si constituye una "promesa" en
alguna especialidad en la que figuran las inteligencias, y el término prodigio se
aplicaría a un individuo de precocidad inusual. Un experto es una persona que
alcanza rápidamente un nivel alto de competencia dentro de una especialidad,
independientemente de si sus métodos son novedosos o experimentales. Por el
contrario se considera "creativa" a la persona que suele resolver los problemas o
elaborar productos en una especialidad de una manera que en principio se considera
novedosa, pero en último término se reconoce como adecuada para la especialidad.
 IMPLICACIONES PARA LA EDUCACION

1. Adopción de un enfoque evolutivo: Se reconoce que los niños de diferentes edades o

etapas tienen diferentes necesidades, que reaccionan ante diferentes modos de
información cultural y asimilan contenidos según diferentes estructuras
motivacionales y cognitivas.

2. Modelo educativo que se proporciona a los niños: el niño va recogiendo mensajes

muy distintos, según si cada maestro representa experiencia, creatividad, talento, o,
incluso alguna forma de genialidad, y según qué tipo de "estados finales" estimulan
o desaprueban.

3. Discernir estos "estados finales" y decidir cuales son los deseables y cuales no lo
son.

4. Factores extrapersonales de los educadores desempeñan un gran papel en el

desarrollo o frustración del talento.

COMENTARIOS

 Todas las inteligencias forman parte de la herencia genética humana, todas las
inteligencias se manifiestan universalmente, como mínimo en su nivel básico,
independientemente de la educación y del apoyo cultural.

 La trayectoria evolutiva natural de cada inteligencia comienza con una habilidad

modeladora en bruto, la cual predomina durante el primer año de vida.

 Las inteligencias se perciben a través de diferentes ópticas en las sucesivas etapas

del desarrollo:

1. Primero se llega a la inteligencia a través de un sistema simbólico.

2. Luego se presenta cada inteligencia, acompañada de su sistema simbólico, mediante

un sistema notacional (las matemáticas, los dibujos, los mapas, la notación musical,
etc.

3. Y finalmente las inteligencias se expresan a través de las carreras vocacionales y

aficiones.

 Puesto que las inteligencias se manifiestan de distintas formas en los diferentes

niveles evolutivos, tanto el estímulo como la evaluación deben tener lugar de
manera oportuna y adecuada. Lo que supone un estímulo en la primera infancia,
sería inadecuado en etapas posteriores, y viceversa. Es en el preescolar y en los
primeros cursos de primaria durante los cuales los niños pueden descubrir algo
acerca de sus propios intereses y habilidades peculiares.
 Un tipo particular de enseñanza puede ser tanto demasiado prematuro en un
momento determinado como demasiado tardía en otro.

 Según la teoría de las I.M, una inteligencia puede servir tanto de contenido de la
enseñanza como de medio empleado para comunicar este contenido.

 Dentro de nuestra propia sociedad pueden existir modelos opuestos, e incluso

contradictorios, de lo que se considera un don y de lo que debería ser importante
para el futuro.

 Las discusiones actuales acerca del talento y de la educación dentro de nuestro

contexto cultural resaltan la importancia del niño como ser individual.

 La teoría de las I.M se desarrolló con el objetivo de describir la evolución y la

topografía de la mente humana, y no como un programa para desarrollar un cierto
tipo de mente o para estimular cierto tipo de ser humano.

 Sin embargo, si se puede desarrollar ciertas nociones acerca de lo que sería una
educación enmarcada en el "espíritu" de las inteligencias múltiples.

UNA ESCUELA DEL FUTURO

Desde un gran número de disciplinas interesadas en la Cognición Humana ha llegado

evidencia de que la mente es un instrumento multifacético, de múltiples componentes,
que no puede llegar legítimamente capturarse en una simple hoja de papel a través de un
instrumento tipo lápiz. La visión del "pensamiento estilo C.I" está basada en una
perspectiva defectuosa de la cognición humana. Como es bien sabido, los primeros tests
de inteligencia se diseñaron hace casi un siglo, con el razonable objetivo de predecir qué
estudiantes iban a encontrar dificultades con los programas escolares normales. Los
datos que han cuestionado el pensamiento estilo C.I proceden de toda la gama de
disciplinas académicas que sondean la mente humana:

 Los neurobiólogos han documentado que el sistema nervioso humano está altamente
diferenciado.

 La investigación en inteligencia artificial, específicamente en su avance más

reciente, el desarrollo de los "sistemas expertos", promueve las especialidades
concretas.

 La psicología ha ido acumulando más evidencia que muestra las profundas

limitaciones de la mente humana. Los procesos cognitivos básicos que funcionan en
una áreas, por ejemplo el lenguaje, son bastante distintos de los que funcionan en
otras áreas, como la cognición espacial o el conocimiento social.

La VISION de "EDUCACION CENTRADA EN EL INDIVIDUO" reconoce que

algunos individuos son más aptos que otros, y se puede suponer que llegarán a dominar
este conocimiento más rápidamente. Sin embargo, defiende que todos los seres
humanos normales poseen estos potenciales, pero por diversas motivos, tanto
ambientales como genéticos, los individuos difieren notablemente en los perfiles
concretos de inteligencia que muestran en algún momento de sus vidas.
IDEA CENTRAL: EXISTE UN CONJUNTO BASICO DE
COMPETENCIAS Y UN NUCLEO DE CONOCIMIENTOS QUE
TODOS LOS INDIVIDUOS DE NUESTRA SOCIEDAD DEBERIAN
DOMINAR.

Las escuelas deberían estar constituidas de manera que aseguren que los más dotados
accedan a los niveles superiores y que el mayor número posible de individuos adquiera
un conocimiento básico de la forma más eficaz posible. El apartarse de la visión de
"escolaridad uniforme", se requiere entonces, modelos que consideren seriamente los
perfiles de inteligencia individuales e intenten maximizar los logros educativos de cada
persona.

FUNCIONES ASUMIDAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR

1. Especialista evaluador: su tarea consistiría en proporcionar una visión regular y

actualizada de los potenciales particulares, de las inclinaciones y de las desventajas
de los niños en la escuela. Evaluación que no puede basarse primariamente en los
tests estandarizados.

Una nueva forma de evaluar debe cumplir tres requisitos:

 Neutra respecto al tipo de inteligencia.

 Adecuada al nivel evolutivo del niño en la especialidad en cuestión.

 Ligada a una serie de recomendaciones hechas para el niño con ese perfil.

2. Gestor estudiante - currículum: Este "gestor" recomienda los cursos que el

estudiante debería escoger y, en la contingencia de un currículum uniforme,
recomienda la mejor manera en que el estudiante puede llegar a dominar las
materias. El conocimiento del propio potencial puede ayudar a escoger cursos que
pueden congeniar particularmente con el estilo de aprendizaje propio. El conocer los
estilos de enseñanza, los estilos de aprendizaje y de las inteligencias individuales
permiten entonces, aseverar que todos los estudiantes no aprenden las mismas cosas
de la misma manera.

3. Gestor escuela - comunidad: Busca oportunidades educativas para el estudiante

dentro de la comunidad en su conjunto. Incrementar las posibilidades de que los
estudiantes descubran una vocación o una afición que encaje con su propio perfil de
inteligencia.

LA ESCUELA DEL FUTURO PRETENDE ESTIMULAR EL

CONOCIMIENTO PROFUNDO DE LOS ESTUDIANTES EN
DIVERSAS DISCIPLINAS BÁSICAS. FOMENTA EL USO DE ESTE
CONOCIMIENTO PARA RESOLVER PROBLEMAS Y PARA
REALIZAR LAS TAREAS A LAS QUE HABRÁN DE
ENFRENTARSE EN EL CONTEXTO DE LA COMUNIDAD.
El abarcar abiertamente un rango más amplio de "estados terminales", y al intentar
encajar los perfiles intelectuales con las oportunidades educativas, la escuela centrada
en el individuo aumenta la probabilidad de que los estudiantes alcancen el máximo
rendimiento de su potencial intelectual. Al mismo tiempo, la escuela intenta estimular la
mezcla única de inteligencias, presente en cada uno de sus estudiantes, evaluando su
desarrollo regularmente de manera neutra respecto a las inteligencias.

PROYECTOS MODELOS DE LA TEORIA DE LAS

INTELIGENCIAS MULTIPLES

 Proyecto Arts PROPEL (tipo de aprendizaje por proyectos): En este método se

observan tres tipos de competencia: La producción (composición musical; pintura o
dibujo; escritura creativa); la percepción (efectuar distinciones o discriminaciones
dentro de una forma artística: "pensar" de forma artística); y la reflexión (alejarse de
las propias percepciones o producciones, o de las de otros artistas, e intentar
comprender los objetivos, los métodos, las dificultades y los efectos conseguidos).
Las siglas PROPEL proceden de este trío de competencias, y la L final resalta la
preocupación de este grupo por el aprendizaje (learning).

 Proyecto SPECTRUM iniciativa que intenta crear lazos temáticos entre el

currículum preescolar y las salidas de campo mediante el uso de cajas de material
(kits). Estas cajas se organizan alrededor de temas que llaman la atención de los
niños pequeños, proporcionan actividades para estimular toda la gama de
inteligencias.

El éxito depende de la integración de al menos de cuatro factores:

EVALUACION: Procedimientos e instrumentos que sean neutros respecto al tipo de

inteligencia y que permitan observar directamente los tipos de aprendizaje de interés.

CURRICULUM: Reconfigurar los programas de manera que se centren en habilidades,

en conocimientos y, sobre todo en la comprensión de todo lo que es actualmente
deseable (adaptarlos a los diferentes estilos de aprendizaje y capacidades de los
estudiantes).

EDUCACION DE PROFESORES Y DESARROLLO PROFESIONAL: Atraer

personalidades más fuertes al mundo de la docencia, mejorar las condiciones para que
no la abandonen, y conseguir que los expertos entrenen a la siguiente generación de
estudiantes y profesores.

PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD: Las crecientes demandas cognitivas de la

escuela, los graves problemas de nuestra sociedad actual y la necesidad de apoyo que
tienen los estudiantes, hacen necesario que otros individuos e instituciones contribuyan
al proceso educativo.