Programa de Experto en Procesos Elearning

Módulo 5 – Metodología PACIE - Capacitación

Docencia universitaria en
Entornos virtuales de
aprendizaje

Asesores de Capacitación técnico Pedagógica

Colaboración Virtual
“Unidos en la virtualidad, con fines de aprendizaje”
Héctor González-Coordinador
Tahis Alvarado-Investigación
Carlos Larrea-Planificación
Mariana Córdova -Evaluación
Octubre, 2010
Héctor González Carlos Larrea
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Hoy en día vivimos en una sociedad interconectada a la información a través de las
telecomunicaciones, los medios masivos de transmisión como la radio y la televisión, la
internet y los satélites, los cuales permiten un rápido acercamiento a la información
almacenada en grandes cantidades dando acceso al conocimiento, al entretenimiento, la
interacción y la investigación, adicionalmente a esto, el proceso de comunicación ha
alcanzado grandes avances y mediante las conexiones a redes existe un permanente
contacto con amigos, parientes y colegas alrededor del mundo, así también, acceso a
documentos, noticias, bibliotecas, Grupos de interés, redes sociales, blog, entre otros
recursos de la web 2.0, todo esto las 24 horas de los 365 días del año.
Con relación a este aspecto se puede decir que la sociedad está ingresando al Tercer
Entorno -E3- tal como lo expone Echeverría (2000), indicando que las Nuevas Tecnologías
de la Información y Comunicación no sólo representan un nuevo medio de telemático, sino
también un espacio para la interacción, la memorización, el entretenimiento, el trabajo
colaborativo y la expresión de emociones y sentimientos.
Lo anteriormente expresado se hace posible gracias al desarrollo de potentes
plataformas tecnológicas las cuales están a disposición de cualquier país ya que están
conformadas por los satélites, computadoras, redes locales y redes de comunicaciones,
permitiendo que existan enlaces internacionales, lo cual puede ser utilizado de manera
altamente positiva en el sector educativo.
Precisamente en la actualidad, el uso de las nuevas tecnologías de información y
comunicación han propiciado un incremento notable en los programas de educación no
presencial con el surgimiento de universidades virtuales y de cursos en línea, estas grandes
posibilidades de comunicación permiten la interacción entre los agentes involucrados en el
proceso educativo: administradores de redes, estudiantes y facilitadores y con ello el acceso
inmediato a la información remota y a la comunicación interpersonal a un costo
relativamente bajo y sin necesidad de que los interlocutores se encuentren conectados
simultáneamente. Esto permite que la interacción entre discentes y docentes sea fluida sin
necesidad de coincidir espacial ni temporalmente. En este sentido Constance (2004), indica
que en Estados Unidos, donde este fenómeno ya está muy avanzado, se calcula que tres
cuartas partes de las universidades del país ofrecen cursos virtuales de algún tipo.
No obstante, lo atractivo que pudiera parecer lo expuesto hasta ahora, Chacón, F.
(1998), menciona que esta sociedad de información plantea un conjunto de riesgos en el
sentido que aún estando en la primera década del nuevo siglo, existe una alta resistencia al
cambio especialmente en el medio educativo latinoamericano, sobre todo con docentes que
se niegan a modificar sus prácticas educativas tradicionales, Chacón manifiesta que esta
resistencia suele ser normal ya que las tecnologías representan un cambio de paradigma
comunicacional, informativo y de entretenimiento, por lo que se hace indispensable
proponer un plan para motivar y capacitar a los docentes a fin que ellos logren vencer las
dudas y temores que producen estas innovadoras herramientas.
Sin embargo y a pesar de esta resistencia, gran cantidad de países, instituciones y
organismos han apostado al desarrollo de la modalidad de enseñanza a distancia apoyada
con las nuevas tecnologías de comunicación, lo cual se manifiesta con la consolidación de
un gran número de universidades que están ya impartiendo estudios bajo esta modalidad en
varios países de América y Europa, en este sentido, la UNESCO (1998), en la Conferencia
Mundial de Educación Superior deja claro que existen rápidos progresos en las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación y que se seguirán modificando la forma de
elaboración, adquisición y transmisión de los conocimientos.
Situados en este marco, la tecnología tiene que convertirse en una parte del proceso
educativo. Los profesores tienen que conocer las posibilidades que la tecnología les brinda
y necesitan ayuda y capacitación para poder emplearla en sus clases. En este sentido
Gómez, A. (2002) sugiere que lo pedagógico debe tener prioridad en relación con lo
tecnológico. No se trata de la tecnología por la tecnología, sino de aprovechar los recursos
disponibles siempre que satisfagan exigencias de orden educativo y curricular, de manera
que se facilite y optimice el proceso de enseñanza aprendizaje. Gómez también plantea que
hay que estar claros que los problemas que generen las plataformas y softwares
informáticos son fácilmente solucionables en comparación con los problemas de resistencia
al uso de las mismas por parte de algunos los docentes.
 Por otra parte, Silvio, J. (2.000), expresa que si algo caracteriza a las instituciones de
enseñanza a distancia, con respecto a las de enseñanza presencial, es sin duda la adopción
de un modelo comunicativo singular que determina en buena parte la metodología de sus
procesos de aprendizaje. Este aspecto es significativo ya que para alcanzar buenos niveles
de comunicación debe existir un correcto manejo de las estrategias comunicacionales, lo
cual permitirá que la educación, tanto presencial como a distancia, se convierta en un
proceso en el que el estudiante sea un sujeto activo de su propio proceso de aprendizaje y
por lo tanto tenga éxito en el mismo y para que la comunicación bajo el uso de las nuevas
tecnologías sea efectiva en el proceso de aprendizaje en instituciones de educación a
distancia es necesario que el docente esté preparado para su uso y manejo con la destreza
requerida para este caso.
Bajo este contexto y en función de responder a las demandas locales, la UNEFA,
específicamente el núcleo Lara, cuenta con diversas carreras de pregrado, sin embargo, y
para efectos del proyecto se tomará como grupo piloto el desarrollo de un curso de
perfeccionamiento profesional dirigido a los docentes de la carrera de Educación Integral
en donde se desarrollarán destrezas en los participantes en lo relativo al manejo del
software educativo Moodle.
El curso implica la utilización de actividades totalmente virtuales basadas en
autogestión del aprendizaje, estudio independiente, trabajo colaborativo, cooperativo y
está sustentado en un conjunto de principios educativos, entre los cuales se encuentran los
particulares de la educación holística y educación a distancia.
En ese sentido, las herramientas tecnológicas utilizadas en la educación a distancia
se basan en nuevas tecnologías orientadas al desarrollo de materiales que le permitan al
estudiante interactuar con la plataforma educativa,  basándose en el sistema MOODLE
(Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular Orientado a Objeto), bajo software libre, para
la gestión de recursos, la cual funciona a través de  niveles de interacción, generando entre
docente, alumnos y recursos, los procesos de comunicación necesarios para llevar a cabo
las actividades académicas.
Ahora bien, en el desarrollo de las actividades académicas bajo el modelo educativo
a distancia, se han observado ciertas debilidades y carencias por partes de los docentes en
cuanto al dominio de estrategias didácticas y tecnológicas bajo la plataforma MOODLE,
por lo cual se busca optimizar el uso de este sistema de formación en línea por parte de los
mismos, apoyar las estrategias didácticas mediante el empleo de las nuevas tecnologías de
información y comunicación y promover su participación en las tendencias tecnológicas
actuales.
En tal sentido, se considera relevante la inducción para el uso adecuado y efectivo
de las nuevas tecnologías de información y comunicación, así como también, para el
desarrollo de habilidades, técnicas, estrategias y potencialidades que le permitan a los
docentes participar en los nuevos modelos pedagógicos de enseñanza-aprendizaje que se
están implementando actualmente en la UNEFA Núcleo Lara, situación que llama a
reflexionar acerca de las siguientes premisas:
¿Cuáles son las necesidades de formación que poseen los docentes de la UNEFA
Núcleo Lara en el uso de las tecnologías de información y comunicación para aplicarlas en
los entornos virtuales de aprendizaje?
¿Cuál será la factibilidad técnica, financiera y organizativa del Curso de
Perfeccionamiento Profesional “Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA)”.?
¿Cuál será la metodología a aplicar para el desarrollo del Curso de
Perfeccionamiento Profesional “Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA)”.

Objetivos de la propuesta

Objetivo General.

Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas para el diseño, implementación y

control de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), mediante el empleo de las
herramientas que proporcionan las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC).

Objetivos Específicos.
Utilizar la herramienta Moodle como estrategia de autogestión del aprendizaje, en
consonancia con la ética del profesor universitario que aspira la UNEFA.
Analizar el proceso de comunicación pedagógica, la evaluación, selección de medios y
recursos en EVA.
Producir objetos de aprendizajes para EVA empleando técnicas y herramientas
proporcionadas por la web 2.0.
Manejo de la metodología básica PACIE en sus tres primeras fases: Presencia, Alcance y
Capacitación.

JUSTIFICACIÓN
Curso de Perfeccionamiento Profesional “Docencia Universitaria en Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA) ha de contribuir con algunos aspectos contenidos en el
Proyecto Nacional Simón Bolívar descrito en las “Líneas Generales del Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación 2007-2013” el cual establece entre otras acciones:
Profundizar la universalización de la Educación Bolivariana específicamente en los
aspectos que conciernen a extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población,
Incorporando las Tecnologías de Información y Comunicación al proceso educativo para
así garantizar el acceso al conocimiento y expandir la educación con pertinencia e
inclusión, fomentando de esta manera el desarrollo de la ciencia, la tecnología e innovación
educativa mediante el uso de canales de educación no tradicionales.
En base a lo anterior, una de las características más interesantes de este curso es que
se apoya en el uso de la Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) y por
ser totalmente en línea tiene la ventaja de ampliar su oferta académica y la matrícula de
participantes más allá de su capacidad física de aulas y laboratorios, esto representa una
solución viable a la problemática de la elevada capacidad de demanda educativa que existe
en las instituciones de educación superior y de manera especial para la UNEFA siendo allí
en donde el uso de las NTIC brindan la oportunidad de estudio a un gran número de
aspirantes a ingresar y capacitarse para impartir posteriormente actividades a distancia.
En este sentido, la UNEFA está dando cumplimiento a su misión, la cual expresa:
"Estimular la educación ejerciendo una función rectora basada en la ciencia, la cultura y la
sociedad que guíe los pasos hacia la universalidad del conocimiento y de las innovaciones
tecnológicas..."

MARCO ORGANIZACIONAL
La UNEFA (Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada
Nacional), brinda la oportunidad de estudiar carreras bajo la modalidad presencial, esta
Institución tiene sus raíces en el Instituto Universitario Politécnico de la Fuerza Armada
Nacional (IUPFAN), fundado el 3 de Febrero de 1974. Gracias a su excelente trayectoria
como Instituto y a la excelencia de sus egresados, se realizan las gestiones pertinentes para
que el 26 de Abril de 1999 por Decreto Presidencial Nº 115 se convirtiera en Universidad
Nacional Experimental (UNEFA), cuya sede principal está en la Región Capital con
núcleos y extensiones a lo largo de todo el país (53 en total).
Entre las oportunidades de estudio que ofrece están: el nivel de pregrado, en el cual
se tiene un total de 28 carreras (dentro de las áreas de Ciencias Sociales y de la Salud e
Ingeniería) y el nivel de postgrado, que abarca 12 maestrías, 13 especializaciones, 3
doctorados y 2 estudios postdoctorales. Actualmente, la UNEFA dispone, también de un
portal Web, orientado al desarrollo de un conjunto de acciones tendentes a la capacitación,
adiestramiento y mejoramiento del recurso humano en los diferentes sectores de la
sociedad, promoviendo actividades que fortalezcan la gestión y crecimiento de ese recurso
humano en su área de desempeño profesional. (Reglamento General de la UNEFA).
En cuanto al núcleo Lara, inicia actividades académicas en septiembre de 2004 y
actualmente cuenta con una sede principal y dos extensiones en donde se imparten las
carreras de Ingeniería en Sistemas, Agrónoma, Eléctrica, Licenciaturas en Administración y
Gestión Municipal, Economía Social, Educación Integral, Técnicos Superiores
Universitarios en Enfermería y en Turismo.
En vista del gran número de carreras y por ende la enorme cantidad de docentes
contratados (más de 1000), se trabajará como grupo piloto la carrera de Educación Integral,
la cual está conformada por una planta docente de 135 profesionales, distribuidos entre los
semestres 1, 2, 4, 6 y 8.
BENEFICIOS PARA LOS PARTICIPANTES
 Uso de nuevas tecnologías educativas, paquetes y herramientas computacionales.
 Aprendizaje a distancia y trabajo colaborativo.
 Estudio independiente y autorregulado.
 Trabajo, resolución de casos, problemas y desarrollo de proyectos en equipos
multidisciplinarios.
 Desarrollo de habilidades de investigación y análisis de información.
 Uso de bases de datos, bibliotecas y videotecas digitales.
BENEFICIOS PARA LA UNEFA
 La educación virtual representa una alternativa considerablemente más barata que la
enseñanza presencial.
 Posicionamiento en el entorno educativo virtual universitario a nivel nacional.
 Masificación y democratización de la enseñanza universitaria.
 Fuente de ingresos propios para la Universidad.
 Cuenta con equipos multidisciplinarios aprovechables en proyectos en EVA.
 Proyección nacional e internacional.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS A APLICAR

El curso pretende desde su inicio hasta su culminación, la formación de un Docente
en línea, para ello se formará en aspectos teóricos y prácticos, siempre con la orientación,
de aprender haciendo, de esta forma el docente conocerá en un primer módulo la
ambientación en entornos virtuales de aprendizaje (EVA); Iniciación a Moodle, aspectos
generales sobre la Unefa, a fin de reforzar el sentido de pertenencia con la institución y la
autogestión del aprendizaje.
Como segundo módulo se trabajará con la educación a distancia y las TIC
Analizando el papel que desempeñan las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) como estrategia pedagógica en el marco de la educación a distancia.
 El módulo tres se fundamenta en la comunicación, los medios y recursos en EVA
Analizando el proceso de comunicación pedagógica, la evaluación y selección de medios y
recursos en EVA
En el cuarto módulo se estudiará la Producción y Evaluación de Materiales
Didácticos para la Educación a Distancia, cuyo objetivo se encamina hacia Producir
materiales didácticos para la educación a distancia, considerando características técnicas y
pedagógicas así como el conocimiento y dominio de los recursos de la Web 2.0 para EVA
Y para finalizar se trabajará con el módulo cinco Gestión de Cursos bajo la Plataforma
Moodle en donde se Gestionarán cursos empleando criterios técnicos pedagógicos y los
recursos que configuran el aula virtual de la plataforma Moodle.
La metodología a emplearse para el desarrollo de este proyecto educativo se conoce
como PACIE (Presencia, Alcance; Capacitación; Interacción, E-learning) es una
metodología para el uso y aplicación de las herramientas virtuales (aulas virtuales, campus
virtuales, web 2.0, metaversos, etc…) en la educación sea en sus modalidades
presenciales, semipresenciales o
a distancia.
PACIE es una metodología que permite el uso de las TIC's como un soporte a los
procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, dando realce al esquema pedagógico de la
educación real. Toma como elementos esenciales a la motivación y al acompañamiento, a
la riqueza de la diferencia, a la calidad y a la calidez versus la cantidad y la frialdad.
Adiciona a la comunicación y exposición de la información, procesos sociales que apoyan
la criticidad y análisis de los datos para construir conocimiento, mediante el compartir
educativo.

Presencia
Alcance
Capacitación

Durante el curso de capacitación propuesto para los docentes de educación integral

de la Unefa, se trabajará utilizando las tres primeras fases de la metodología antes
mencionada.

Productos esperados.

Se aspira obtener por participantes que administren los mismos diseños curriculares, al
menos un módulo instruccional de la materia que administran en el pregrado o postgrado.
En tal sentido se pudiera estar hablando que en un lapso de 18 a 20 semanas se construya
el módulo instruccional.

FACTIBILIDAD TÉCNICA
 Plataforma Tecnológica UNEFA adecuada
 Red interna
 Servidores Web y Firewall
 Plataforma de aprendizaje a disponibilidad (Moodle)
FACTIBILIDAD ORGANIZATIVA
 Líder de proyecto tecnológico
  Docentes Especialistas en EVA
 Diseñador Instruccional
 Especialista en Tecnología interactiva
 Especialista en Redacción y Estilo
 Especialista en Administración de Sistemas de Información
 Diseñador Gráfico

ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO

Entre las funciones principales de la estructura organizativa se encuentran

Líder del Proyecto:
 Dirigir, coordinar y controlar la gestión del proyecto de perfeccionamiento en
Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).
Docente/tutor(a):
 Producir los medios y recursos de hipermedia interactiva de acuerdo con los
lineamientos establecidos.
Diseñador Instruccional:
 Establecer lineamientos para la producción, desarrollo y evaluación de medios y
recursos de hipermedia interactiva.
Especialista en Tecnología Interactiva:
 Implementar y coordinar la infraestructura de medios y recursos en tecnología de
hipermedia interactiva, para facilitar la gestión del curso de perfeccionamiento en la
plataforma educativa de la UNEFA.
Especialista en Redacción y Estilo:
 Asegurar la calidad y establecer el estilo lenguaje empleado en los medios y
recursos de desarrollo del curso.
Administrador de la Plataforma Educativa:
 Administrar y efectuar el mantenimiento a la operacionalización de las aplicaciones
y sistemas informáticos requeridos para soportar el curso.
Diseñador Gráfico
 Diseñar los elementos gráficos y artísticos de los diferentes medios y recursos que
se emplearán en las Aulas Virtuales.

PLAN DE CAPACITACIÓN
MÓDULO 1
AMBIENTACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES
DE APRENDIZAJE (EVA)
Nº DE HORAS DEL MÓDULO
HORAS TEÓRICAS 40
HORAS PRÁCTICAS 16

OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

UNIDAD I: INICIACIÓN Y NAVEGACIÓN EN MOODLE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Emplear la herramienta tecnológica Moodle, ejecutando los procesos, recursos y las
actividades que ofrece como estrategia para alcanzar los objetivos de aprendizaje del
curso.
CONTENIDO:
.1 Moodle. Definición. Antecedentes. Características. Filosofía. Licencia. Notas de las
últimas versiones. Futuro. Créditos. A favor de Moodle. Los 10 mitos de Moodle.
.2 Procesos de navegación en Moodle. Acceso. Íconos de Moodle y su significado.
Descripción de la pantalla principal de Moodle. Descripción de menús. Panel central.
Guía de utilización de Moodle. Descripción de los menús: buscar en foros,
administración, mis cursos, novedades, eventos próximos, actividad reciente y menú
de actividades.
.3 Estructura básica de Moodle: Categorías. Cursos. Temas y Actividades: base de
datos, Chats, consulta, cuestionario, encuestas, foros, glosario, lección, recurso,
scorm, taller, tarea y wiki.
.4 Configuración de perfiles. Datos personales. Tipo de resumen de correo.
Autosuscripción al foro. Rastreo del foro. Descripción. Datos importantes.

UNIDAD II: ÉTICA Y VALORES DEL DOCENTE UNEFA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Reconocer las actitudes y valores que debe caracterizar al docente universitario, en
función con las dimensiones éticas y la filosofía de la unefa.
CONTENIDO:
.1 Ética y valores del docente UNEFA. Reseña histórica de la UNEFA. Misión, visión,
objetivos y valores. Código de ética de la UNEFA. Normas del código de ética.
Principios fundamentales generales. Reglamento disciplinario de la UNEFA.
Perspectivas y Desarrollo Nacional. Actitudes fundamentales del docente que aspira
la UNEFA.
.2 Didáctica universitaria. Características. Los saberes y saber enseñar. Formación para
enseñar. Del docente Universitario. Resistencias, frenos y trabas. Una respuesta
institucional concreta: Proyecto del instituto de docencia universitaria (I.D.U). Hacia
una evaluación valida de la calidad de la docencia.

UNIDAD III: LA AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Gestionar sus procesos de aprendizaje empleando como herramienta la autogestión, la
motivación al logro, las inteligencias múltiples, los estilos de aprendizaje y los hábitos de
estudio.
CONTENIDO:
.1 Autogestión del aprendizaje. Motivación. Motivación al logro y sus componentes:
Meta de logro. Instrumentación. Persistencia. Excelencia. ¿Cómo utilizar la
Inteligencia motivacional como fuente de inspiración?
.2 Inteligencias múltiples: la inteligencia emocional: Componentes. La autoconciencia.
El control emocional. La auto-motivación. La empatía y las habilidades sociales.
.3 Estilos de Aprendizaje, enfoque de Alonso y Money: Activo reflexivo. Teórico y
pragmático. Autodiagnóstico de estilos de aprendizaje, a través del cuestionario
Money-Alonso de estilos de aprendizaje.
.4 Modalidades y tipos de aprendizaje. Colaborativo, holístico, semipresencial, virtual y
semi-prensencial.
.5 Hábitos de Estudio: Aprendizaje superficial y profundo. Características del estudiante
eficaz e ineficaz. Dimensiones. Almacenamiento y organización de la información,
control del propio pensamiento. Metas para mejorar los hábitos de estudio.

MÓDULO 2

EDUCACIÓN A DISTANCA Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y La

COMUNICACIÓN (tic)
Nº DE HORAS DEL MÓDULO
HORAS TEÓRICAS 40
HORAS PRÁCTICAS 16
OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

UNIDAD I: LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACiÓN (TIC)

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Identificar la importancia que juegan las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en la sociedad del conocimiento.
CONTENIDO:
1.1 La sociedad del conocimiento. Definición. Características. Indicadores de una sociedad
del conocimiento. La sociedad de la información. Definición. Características. La
sociedad del conocimiento vs. la sociedad de la información. La sociedad de red.
Definición. Cultura y educación. Características de la sociedad actual. La era industrial
vs. la era de la información.
1.2 Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Definición. Aportaciones
 de las TIC. Probable expansión de las TIC. Internet y la sociedad en red. Los servicios
de las TIC.
1.3 La sociedad del conocimiento y las tecnologías de la información y comunicación
(TIC). Problemática asociada a las TIC en la sociedad del conocimiento.

UNIDAD II: EDUCACIÓN A DISTANCIA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Caracterizar los componentes del proceso educativo en la educación a distancia.
CONTENIDO:
.1 La educación a distancia. Definición. Antecedentes. Principios y características.
Teorías sobre la educación a distancia. Teoría integradora de García Arieto. El
diálogo simulado y el diálogo real. Componentes del sistema de educación a
distancia. La comunicación a través de los medios. Estructura. Organización y
gestión.

UNIDAD III: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

(TIC) Y LA EDUCACIÓN

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Identificar el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su
integración, mediante la tecnología educativa como herramienta pedagógica en entornos
virtuales de aprendizaje (EVA).
CONTENIDO:
.1 Las TIC en educación. Impacto de las TIC en el mundo educativo. Funciones. Niveles
de integración y formas básicas de uso. Ventajas e inconvenientes. Integración de las
TIC. Entornos tecnológicos de enseñanza-aprendizaje. Buenas prácticas en el uso de
las TIC. Factores que inciden en la aplicación de las TIC en los entornos educativos.
.2 La tecnología educativa. Definición. Evolución. Algunos enfoques teóricos-
metodológicos. Bases teóricas de la tecnología educativa. Funciones de los medios y
del tecnólogo educativo.
.3 La educación a distancia soportada en nuevas tecnologías. “E-learning”. Definición.
 Modalidades. Características. Aportaciones. “Blenden learning” o “B-learning”.
Definición. Características. Plataformas de “e-learning”. Definición. Sistema de
gestión de contenidos de aprendizaje. La presentación de contenidos en “E-
learning”. Agentes. Estándares. Otros recursos. La comunicación y la evaluación en
“E-learning”.
.4 La educación virtual. Fundamentos teóricos de la virtualidad. Educación y
virtualidad. Educación virtual. Definición. Metodología. Componentes. Roles del
educador virtual y del estudiante. Ventajas y desventajas de la educación virtual.
.5 Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). Definición. Características. Ventajas.
Modelo pedagógico humanista tecnológico. Elementos teóricos que fundamentan el
modelo.
.6 El aula virtual. Definición. Ventajas. Diseño instruccional. Estructura Formal.

UNIDAD IV: EL AULA VIRTUAL DE MOODLE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Configurar los elementos principales del aula virtual institucional en la plataforma
Moodle.
CONTENIDO:
.6 Aula virtual. Solicitud y acceso al aula virtual. Configuración inicial del aula virtual.
Editar perfil. Editar información. Mensaje. Blogs. Informes de actividad. Roles.

MÓDULO 3
LA COMUNICACIÓN,
LOS MEDIOS Y RECURSOS EN EVA
Nº DE HORAS POR MÓDULO
Nº DE HORAS DE Nº DE HORAS DE
DIÁLOGO DIDÁCTICO REAL DIÁLOGO DIDÁCTICO SIMULADO

Autogestión y estudio
26
independiente:
Tutorías y actividades electrónicas: 16

OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

UNIDAD 1: PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS EDUCATIVAS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Identificar las características principales y potencialidades pedagógicas que presentan las
plataformas educativas contenidas en la Web 2.0.
CONTENIDOS:
.1 Plataformas educativas. Definición. Estructura. Funciones. Tipos: propietarias y de
código abierto.
.2 Plataformas propietario: WEBCT, BLACBOARD, LOTUS LEARNING SPACE.
.3 Plataformas de código abierto: CLAROLINE, MOODLE, JOOMLA, DRUPAL, entre
otras. Definiciones. Características.
.4 Plataformas de desarrollo propio. Características. OSMOSIS, DOKEOS.
.5 Plataformas educativas y gestores de contenido. Definición. Tipos. Características:
Content Management Systems o CMS, Learning Management Systems (LMS),
Learning Content Management Systems (LCMS), Moodle y Dokeos.
.6 Criterios técnicos y pedagógicos de la plataforma educativa. Posibilidades.
.7 Plataformas educativas, campus virtuales, entornos de aprendizaje y aulas virtuales.
Características.

UNIDAD 2: RECURSOS ACADÉMICOS DE LA WEB EDUCATIVA 2.0

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Distinguir las herramientas principales de la Web 2.0 y las características pedagógicas que
presentan como recursos en entornos virtuales de aprendizaje (EVA).
.5 CONTENIDOS:
.5 Web 2.0. Estructura de la Web 2.0. Sindicación. Tipos de agregadores. Valores
añadidos. Sitio web: Definición. Estructura y navegación. Estructura física:
jerárquica, lineal, lineal con jerárquica.
3.1 Web 2.0. Definición. Características. Estructura. De la Web 1.0 a la Web 2.0.
Taxonomías de información en la Web 2.0: Folcs y tags. Principios constitutivos de la
Web 2.0. Gestión de contenidos en la Web 2.0. Aportaciones e implicaciones
pedagógicas.
3.2 La Web educativa. Características. Elementos estructurales. Aspectos pedagógicos y
estéticos.
3.3 El aula virtual. Definición. Usos. Elementos esenciales que la configuran.
Características.
3.4 Weblogs. Definición. Características. Tipologías: Individuales y grupales. Aportaciones
educativas. Componentes. Estructuras de comunidades en Weblogs. ¿Qué podemos
evaluar en los Weblogs? Algunas experiencias educativas con el Weblogs. Los
edublogs. Pedagogía con y sobre edublogs. Funcion pedagógica de los edublogs.
3.5 Wikis. Definición. Aplicaciones Wikis. Herramientas para y el entorno Wiki.
Características pedagógicas. Usos y aplicaciones.
3.6 Podcasts. Definición. Características. Usos educativos.
3.7 Chat. Definición. Características generales. Impacto en educación. Ventajas.
 Desventajas. Tipologías. El Chat educativo. Comunicación en el Chat. Peculiaridades de
la comunicación. Uso pedagógico del Chat.
3.8 Correo electrónico. Definición. Características. Aplicaciones educativas.
3.9 La Wesquest. Definición. Características. Componentes.
.5 Otras herramientas de la Web 2.0: Blogging. Sistemas de gestión de contenidos.
Procesadores de textos en línea (ODT, HTML, PawerPoint, FrontPage, Flash, HotHog,
Netscape Componer, Mambo, Hojas de cálculo en línea, entre otros), Foto. Video/Tv.
Calendario. Buscadores. Videoconferencia. Pizarra digital. Agenda, entre otros.

MÓDULO 4
PRODUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Nº DE HORAS POR MÓDULO

Nº DE HORAS DE Nº DE HORAS DE
DIÁLOGO DIDÁCTICO REAL DIÁLOGO DIDÁCTICO SIMULADO

Autogestión y estudio
26
independiente:
Tutorías y actividades electrónicas: 16

UNIDAD 1: METODOLOGÍA PARA LA PRODUCCIÓN DE OBJETOS DE

APRENDIZAJE EN LA WEB 2.0

UNIDAD 2: PRODUCCIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN LAS REDES

SOCIALES DE LA WEB 2.0

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Diseñar objetos de aprendizajes empleando los recursos que configuran las redes sociales en
el Web 2.0.
CONTENIDOS:
.1 Weblogs educativos o edublogs. Características. Componentes. Gestión de blogs con
WordPress: Crear contenidos. Publicar. Manejo de plantillas. Manejo de las Widgets.
 Administración de blogs. Crear enlaces. Administración de cuentas. Añadir audio.
.2 Producción de foros de debates. El foro y el aprendizaje colectivo. El foro como tipo
textual. Consignas: Definición. Características. Dificultades para la comprensión de
consignas. Periodicidad. Redacción de consignas. Elegir las palabras. Temáticas de los
foros. Estilos de intervención docente. Los enemigos de los foros exitosos.
http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf
http://aulablog21.wikispaces.com/file/view/manual-wpmariosuper.pdf
.3 Wiki educativa. Características. Estructura. Gestión de contenidos Wiki. Crear,
modificar y eliminar contenidos wiki. Crear enlaces o hipervínculos. Subir archivos.
Gestión de categorías. Añadir tablas.
http://www.elearningeuropa.info/files/media/media20164.pdf
.4 Chat educativo. Características. Estructura. Gestión del Chat educativo.
.5 Correo educativo. Características. Estructura. Gestión de contenidos en el correo
electrónico.

UNIDAD 3: PRODUCCIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE CON

HERRAMIENTAS COLABORATIVAS DE LA WEB 2.0
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Diseñar objetos de aprendizaje empleando algunos de los recursos que proporcionan las
herramientas colaborativas de la Web 2.0.
CONTENIDOS:
.6 Aula virtual. Definición. Ventajas. Diseño instruccional de un aula virtual. Estructura
general de un curso bajo el aula virtual. Terminología básica. Demo para el diseño de
un aula virtual.

.1 HTML: Definición. Estructura básica del documento HTML. Procedimientos de

gestión de páginas HTML. Encabezado, texto, color, imágenes, enlaces, tablas,
marcos.
http://alumnos.uclm.es/formacion/Manuales/Fp.pdf
.2 FrontPage. Definición. Interfaz. Estructura (vistas). Crear sitio web, crear página,
seleccionar colores, crear texto, párrafos, listas, tablas, imágenes, establecer
hipervínculos, crear páginas de marcos y publicar en la red.
http://alumnos.uclm.es/formacion/Manuales/Fp.pdf
.3 Flash. Entorno de trabajo de Flash. Herramientas de dibujo. Retoque de formas.
Animación. Botones y acciones. Flash medio. Imágenes y sonido.
http://www.webestilo.com/flash/
.2 Hot Dog. Cómo crear páginas HTML con Hot Dog Professional. Añadir texto y
atributos a la página. Crear enlaces. Insertar imágenes. Listas numeradas. Listas no
numeradas. Listas de definición.Manejo de tablas HotHog.
http://www.pannet.pa/ayuda/manuales/hotdog/
.5 Netscape Composer. Entorno de trabajo de Netscape Componer. Propiedades del
documento. Importar texto. Formato del texto. Manejo de tablas. Visualización de los
 documentos. Establecer enlaces e hipertexto, a correos electrónicos, a partes de un
documento. Insertar imágenes.
http://turan.uc3m.es/uc3m/web/COM/m1-index.html

UNIDAD 4: EVALUACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Evaluar entornos virtuales y objetos de aprendizaje de acuerdo con criterios técnicos,
pedagógicos y funcionales establecidos en los modelos proporcionados.

CONTENIDOS:
.1 Evaluación de objetos de aprendizaje en redes sociales. Entornos de aprendizaje de la
Web 2.0. Definición, aplicación y evaluación.
http://www.elearningeuropa.info/files/media/media20164.pdf

.2 Características o directrices básicas que debe presentar una página Web educativa.
Perspectiva frente a la evaluación de medios. Características que debe presentar las
páginas Web educativas.
http://tecnologiaedu.us.es/ticsxxi/comunic/bbc-tcm-jaml-lmtb.htm
.3 Entornos formativos multimedia. Elementos, plantillas de evaluación/criterios de
calidad. Dimensiones: técnica, pedagógica y funcional.
http://www.peremarques.net/calidad.htm

.4Algunas consideraciones para evaluar las características de los entornos virtuales de

aprendizaje (EVA). Características del EVA en sus dimensiones: técnica y pedagógica.

.5Evaluación de medios y recursos en entornos virtuales de aprendizaje. Dimensiones

según Fando (2004). Criterios de valoración de medios y recursos: Virtuales
intrínsecas, funcionalidad curricular, coste y rentabilidad.

.6Evaluación de los entornos virtuales de aprendizaje. Plantillas para su catalogación,

evaluación, según el modelo de Pere Marques: criterios de calidad. Identificación del
entorno, aspectos técnicos y estéticos, aspectos pedagógicos, aspectos funcionales y
valoración global.

MÓDULO 5
GESTIÓN DE CURSOS
BAJO LA PLATAFORMA MOODLE

Nº DE HORAS POR MÓDULO

 Nº DE HORAS DE Nº DE HORAS DE
DIÁLOGO DIDÁCTICO REAL DIÁLOGO DIDÁCTICO SIMULADO

Autogestión y estudio
26
independiente:
Tutorías y actividades electrónicas: 16

OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

UNIDAD 1: PLATAFORMA MOODLE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Actualizar contenidos en la plataforma Moodle, empleando los recursos que configuran el
entorno virtual de aprendizaje.
CONTENIDOS:
.1 Generalidades sobre la plataforma Moodle. Características. Ventajas beneficios. El aula
virtual en Moodle. Características. Sistemas de ayuda. Estructura de Moodle: Bloques:
Actividad reciente, actividades, administración, calendario, buscar, cursos, eventos
próximos, novedades, personas, usuarios en línea.
.2 Gestión de Contenidos en la Plataforma Moodle. Inicio. Edición del perfil de usuario.
Barra de navegación. Configuración de un curso Moodle. Crear y gestionar contenido:
1.2.1. Edición de páginas Web. Crear enlaces. Mostrar directorio. Añadir etiquetas.
1.2.2. Gestión de foros y Chats. Crear foros. Participación en foros. Gestión de chats.
1.2.3. Crear cuestionarios. Crear preguntas para cuestionarios. Importar preguntas.
1.2.4. Crear y actualizar tareas.
1.2.5. Gestión de diarios.
1.2.6. Gestión de glosarios. Definición. Creación, actualización y administración de
glosarios.
1.2.7. Wikis. Administración y gestión.
1.2.8. Talleres. Administración y gestión.
1.2.9. Lecciones. Administración y gestión.
1.2.10. Procedimientos para consultas.
1.2.11. Gestión de SCROM.

UNIDAD 2: GESTIÓN DE CURSOS BAJO LA PLATAFORMA MOODLE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Administrar cursos en aulas virtuales de aprendizaje, mediante la gestión de los elementos
que lo configuran.
CONTENIDO:
.1 Gestión básica de un curso en Moodle. Gestión de usuarios. Gestión de grupos. Gestión
de copias de seguridad. Gestión de registros. Gestión de calificaciones. Archivos del
curso.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES TÉCNICAS MEDIOS/RECURSOS

1. Actividades a Distancia 1.1. Técnicas Grupales

(Virtuales): (Colaborativas y
cooperativas):
 Aula Virtual
 Debates  Documentos Wiki
 Talleres  Documentos PDF
 Torbellino de  Documentos
Ideas HTML
 Matriz DOFA  Blogs (Foros)
 Foros  Presentaciones
 Juegos de Rol  Pizarra digital
 Estudio de Casos  PC personales
 Resolución de  Correo
Problemas electrónico
 Ensayos  Blogs
 Simposio  Chats
 Cartelera de  PowerPoint
Anuncios  FrontPage
 Entrevistas,  Dreamwever
Consultas Públicas  Flash
 Trabajo en Pares  HotHog
 Trabajos por  Netscape
Proyectos Componer
 Grupos de  Mambo
investigación  Blogs
 Controversias  Videos
estructuradas

1.2. Técnicas
Individualizadas: Pizarra digital
PC personales
 Técnicas de Correo electrónico
Recuperación de Blogs
Información Chats
 Trabajos con PowerPoint
Multimedia interactivas FrontPage
(tutoriales, prácticas, Dreamwever
laboratorios virtuales) Flash
 Simulaciones HotHog
 Tutoriales Netscape Componer
 Prácticas Mambo
 El Aprendiz Aula vitual
 Análisis Críticos Blogs
 Síntesis Wikis
 Ensayos Videos
 Mapas
Conceptuales
 Contrato de
Aprendizaje
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS/ACTIVIDADE CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

S

1. Actividades a Distancia
(Virtuales):

1.1.-Técnicas Grupales
(colaborativas y
cooperativas):
 Nro. de  Realizac  Reporte
 Debates visitas ión de de actividades
 Talleres  Adecuac actividades en el Aula
 Phillips 66 ión interactivas Virtual
 Torbellino de Ideas  Calidad  Particip  Registro
 Matriz DOFA  Puntuali ación en foros anecdótico
 Foros dad de discusión  Escala de
 Juegos de Rol  Pertinen  Particip Estimación
 Estudio de Casos cia ación en Chats  Portafoli
 Resolución de  Suficien  Realizac o
Problemas cia ión de  Documen
 Ensayos  Organiz actividades to de Ensayo
 Simposio ación Wikis  Reportes
 Tablón de Anuncios  Realizac de experiencias
 Entrevistas, ión de  Reporte
Consultas Públicas actividades vía de actividades
 Trabajo en Pares correo grupales
 Trabajos por electrónico  Informe
Proyectos  Realizac grupal
 Grupos de ión de  Trabajos
investigación tutoriales monográficos
 Controversias  Particip  Registro
estructuradas ación en aulas de tutoriales
virtuales  Publicaci
1.2.-Técnicas Individuales:  ones Blogs,
Wikis, entre
 Técnicas de otras
Recuperación de  Cuestion
Información arios
 Trabajos con  Proyectos
Multimedia interactivas  Presentac
(tutoriales, prácticas, ión Multimedia
laboratorios virtuales)
 Simulaciones
 Tutoriales
 Prácticas
 El Aprendiz
 Análisis Críticos
 Síntesis
 Ensayos
 Mapas
Conceptuales
 Contrato de
Aprendizaje
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La Capacitación de los docentes de la Unefa núcleo Lara a través del Curso de

Perfeccionamiento Profesional “Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA) constituye una esperanza y una promesa si se conduce adecuadamente
y con una visión clara de sus posibilidades. En cuanto a sus posibilidades se pueden
mencionar: reducción de los costos operativos de los programas de enseñanza-aprendizaje,
mayor control del aprendizaje por parte del educando, mayor interactividad entre
educandos y entre educadores en ambientes de comunicación electrónica, aprendizaje
individualizado al ritmo de cada estudiante, cambio del papel del profesor de transmisor a
facilitador. Todo esto sugiere una oferta tentadora para las instituciones públicas y privadas,
sometidas a presiones sociales y económicas.
 Puede verse con claridad que el docente tiene un papel fundamental en el proceso del
que se está ocupando, podría afirmarse que es imposible que la Unefa pueda iniciar este
proceso sin contar con su profesorado, pero tampoco parece que pudiera tener éxito el
proyecto sin el apoyo institucional, por lo tanto se hace indispensable la concurrencia de
ambos.
 La necesidad de innovar con programas instruccionales de capacitación en la docencia
universitaria parece estar bastante reconocida en las instituciones de educación superior
y esta necesidad debe estar siempre en sintonía con los grandes procesos sociales,
económicos y culturales del mundo actual, las necesidades y exigencias vinculadas a los
nuevos conceptos del desarrollo personal y los derechos individuales, el rápido
desarrollo del conocimiento y en especial la ciencia y la tecnología.
 Los programas instruccionales de capacitación requieren de una estructura organizativa,
bajo la figura de una coordinación que se encarga de organizar todo lo relativo a los
 desarrollos de estos proyectos, dando apoyo a los docentes y capacitándolos, dotando de
la infraestructura tecnológica adecuada, coordinando lo referente a los procesos
académicos/ administrativos, entre otros.
 Los medios utilizados son una de los puntos mas importantes a tratar cuando se habla
de programas instruccionales de capacitación a través de redes digitales , ya que
mediante de ellos se logra el trabajo colaborativo, logrando la interacción y el
intercambio de información y conocimientos entre los integrantes de los grupos creados
en los cursos en línea.

Recomendaciones

Tomando en consideración las conclusiones emitidas se plantean las siguientes

recomendaciones:

 Antes de iniciar el programa instruccional de capacitación a los docentes de la Unefa se

sugiere desarrollar las tres siguientes etapas:
Sensibilización al cambio
Sensibilización en el uso de herramientas TIC
Información detallada del proyecto
 En cuanto a los docentes, a nivel muy general es sabido que existe cierta resistencia al
cambio y a la utilización de estas tecnologías, muchos piensan que pueden ser
sustituidos por los sistemas y otros que no están capacitados en el uso de los mismos.
Es por ello necesario desarrollar buenas estrategias para incorporarlos al diseño de
programas en línea y crear una nueva cultura a nivel institucional.

 Se recomienda que una vez se haya cubierto la fase de sensibilización y motivación,

realizar una capacitación para nivelar a los docentes que lo requieran mediante un curso
básico de informática ya que de esta manera se logrará involucrarlos de manera idónea
al proyecto.
 Es bien importante, que las autoridades y la alta gerencia académica (Decanos,
Directores y Jefes de departamentos) de la Unefa tengan una visión clara el desarrollo
 de un programa instruccional de capacitación para sus docentes a través de redes
digitales, ya que se requiere tanto de recursos financieros como de recursos humanos
dispuestos a capacitarse y a vencer la resistencia al cambio, además de la dotación de
infraestructura tecnológica, y ellos son los responsables de proporcionar o negociar con
las Instancias pertinentes para llevar a cabo dichos proyectos.

 Una vez finalizado el proceso de capacitación del grupo piloto se debe comenzar a
instruir al resto del personal docente de las diversas careras de las cuales se compone la
Unefa.
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