contextos

EL DOCENTE
Vocación? (De Latapí S.P., 2002)
 En Torres del Castillo, 1998.

Políticas y medidas sobre el “problema docente”, a escala global y

nacional
No menoscaba la desprofesionalización del magisterio
Refuerza a tendencias negativas como:
Disminución real del poder adquisitivo de los salarios
La profesión se hace menos atractiva
Participación escasa o nula en torno a las políticas educativas y en
programas de formación docente
Posible competencia de otros medios (p. e. La computadora e
Internet) sin una actualización tecnológica del docente.
Desposesión simbólica, donde el Profesor es un mero insumo de la
enseñanza
El profesor proviene de estratos socioeconómicos
bajos, con:
Bajas expectativas profesionales
Educación general deficiente (a veces sin educación
media) que se extiende al personal directivo
Baja comprensión de lectura,
Contacto limitado con la tecnología (infraestructura)
Menos formación docente
A menudo con 2 o 3 turnos por día, atendiendo a más
de un grado por clase
Salones sin pizarrón y/o mobiliario (UNESCO-
UNICEF, 1994, Schleicher et al., 1995)
En Latinoamérica la escuela en niveles básicos
también cumple con otras funciones asistenciales
como:
Comedor escolar y/o comunitario
Guardería para hermanos pequeños
Espacio de socialización juvenil
Dispensario médico
Centro de acopio y abasto
Consultorio familiar
Las tradicionales:
Centro articulador de políticas, servicios y demandas
de diversos sectores y actores sociales.
EL CONTEXTO PERSONAL Y LABORAL DEL DOCENTE
Desde el siglo pasado se ha avizorado una nueva educación o
“educación deseada del siglo XXI” que de acuerdo a Ratinoff (1994)
formula diagnósticos y recomendaciones de políticas educativas para
el “mundo en desarrollo” o para un país.
Es evidente que el realizador de los “deseos” educativos es el
docente, este en su acepción más amplia incluye tanto a los
profesores en el aula como al personal que labora administrativamente
como directores y supervisores; entendiendo que sus saberes y
competencias docentes son resultado no solo de su formación
profesional y de los aprendizajes realizados a lo largo y ancho de su
vida, sino también dentro y fuera de la escuela y de manera
importante, en el ejercicio de la docencia.
A partir de la propuesta de la educación deseada, surge un perfil
docente “ideal” que cubre las habilidades y saberes que debería de
poseer un profesor (Torres del Castillo, 1998):
NUEVO PAPEL DOCENTE Y NUEVO MODELO DE
FORMACIÓN DOCENTE

La necesidad de un nuevo perfil docente ocupa un lugar destacado en

la retórica educativa actual, sobre todo ante el nuevo milenio y la
construcción de una nueva educación.

El perfil y el papel prefigurado de este "nuevo docente" han

determinado un listado de "competencias deseadas", que hoy han
pasado a formar parte de la retórica de la reforma educativa mundial.

Así, el "docente deseado" o el "docente eficaz" es caracterizado como

un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio,
practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico e
intelectual transformador” que se específica en el siguiente cuadro: