UNIDAD IV: PARTE II: FUNCIONES

DOCENTES DENTRO DE UN PROYECTO

DE TECNOLOGA EDUCATIVA.

Actividad 4.8: Artculo y evidencia de

de recepcin.

El perfil docente al implementar las NTICs

en la educacin.

Xochitl Vernika Rivero Veras.

Junio 2010.
EL PERFIL DOCENTE AL IMPLEMENTAR LAS NTICs EN LA EDUCACIN.

L.C.E Xochitl Vernika Rivero Veras

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo
v_riverov@hotmail.com

RESUMEN.

A continuacin se presenta una serie de elementos que permiten reconocer y

entender los cambios que se tienen que ir dando al aplicar las TICs en la
educacin, con especial nfasis en la formacin docente, en donde se da a
conocer algunas de las nuevas tareas docentes dentro y fuera del aula, as
como la orientacin y capacitacin que tanto el personal que se encuentra
laborando como los que ahora estudian deben tener para ser competentes en
este nuevo modelo educativo que utiliza a las TICs como un elemento ms de
mediacin educativa que favorece el proceso de aprendizaje en los alumnos
convirtiendo a la vez al docente en facilitador o gua.

INTRODUCCIN.

La sociedad actualmente est en bsqueda de herramientas y maquinaria que

le permita desarrollar sus tareas eficazmente, por tal motivo desde la revolucin
industrial hasta la fecha el hombre se ha dado a la tarea de crear e inventar
maquinas y sistemas que les permitan desarrollar dichos trabajos.

Actualmente la tecnologa est siendo esa herramienta que favorece los

procesos humanos y los mejora, ya que ha sido un arma en contra de la brecha
espacial y temporal entre naciones, es por ello que las relaciones sociales,
econmicas e incluso afectivas han cobrado un nuevo sentido para la sociedad
a partir de las TICs.

Al ser estas una herramienta cotidiana en la vida del ser humano, el mbito
educativo y ms propiamente dicho el proceso de enseanza - aprendizaje ha
cobrado un nuevo sentido al hacer de las TICs una herramienta ms para la
construccin del conocimiento.
A partir de la integracin tecnolgica al campo educativo se pretende formar
personas que majen la informacin y el conocimiento de tal forma que sean
capaces de cuestionarlo, manipularlo y enriquecerlo a travs de la socializacin
del mismo, logrando a la vez romper con la brecha cultural y as acercar a lo
sociedad a una verdadera globalizacin. Por ello la tarea principal de este
proceso educativo, es de los docentes quienes son los primeros en trasmitir las
bases y las formas en las que se debe trabajar para formar una sociedad de la
informacin capaz de combatir cualquier dificultad que se presente en la vida
cotidiana.

Por tal motivo, el presente trabajo es un documento que enmarca las

capacidades y habilidades que un docente debe tener para enfrentar el nuevo
paradigma, el cual apuesta que un de las mejores herramientas para lograr la
calidad educativa son las TICs.

PERFIL DOCENTE ANTE EL NUEVO PARADIGMA.

La educacin anteriormente ha propiciado la enseanza centrada en la

trasmisin de conocimientos y en un rol pasivo del alumno. Sin embargo, con
los cambios sociales actuales se ha visto en la necesidad de cambiar este
modelo de formacin e incorporar en la formacin de los docentes las
herramientas para capacitarlo como un profesional que est ms cerca de ser
un trabajador del conocimiento y un diseador de entornos de aprendizaje, y
as dejar de ser un objeto de transmisin de conocimientos (Gros y Silva,
2005).

Por ende el reto de los docentes ante las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin, es saber y reconocer de qu manera se puede hacer uso de
estas, y sobre todo determinar sus funciones, para efectos de este trabajo se
considerarn tres funciones bsicas en las que se puede adoptar las TICs en la
educacin, la primera es como apoyo al proceso de enseanza, como medio
para aprender y como objeto de aprendizaje.
Con base en lo anterior existen dos problemticas que los encargados de la
formacin docente debe atender, primera responde a la forma de vida de las
nuevas generaciones las cuales han nacido con el uso de la tecnolgica y su
contacto con ella es de manera permanente y este problema es que los
alumnos estn superando a los profesores en el domino de la tecnologa y
tiene ms fcil acceso a datos, informacin y conocimiento que circulan en la
red; y el segundo es que viven en la cultura de la interaccin y el paradigma
comunicacional al que se enfrenta se basa en la interactividad al usar un medio
instantneo y personalizable como el internet. (Gros y Silva, 2005)

De acuerdo a la UNESCO para aprovechar efectivamente en la educacin a las

TICs de deben cumplir las siguientes condiciones esenciales:
Tanto alumnos como docentes deben tener suficiente acceso a las
tecnologas digitales y a internet en las aulas e instituciones de
formacin y capacitacin docente.
Alumnos y docentes deben tener a su disposicin contenidos educativos
en formatos digitales que sean significativos, de buena calidad y que
tomen en cuenta la diversidad cultural.
Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios
para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles acadmicos
mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales.
(UNESCO, 2004)

Es por ello que a partir de lo que la UNSECO menciona como fundamental el

trabajo y tarea docente se convierte en la principal preocupacin del sistema
educativo ya que sin la correcta formacin y preparacin de los mismos no
sirve de nada tener cobertura y materiales de calidad, pues son ellos quienes
hacen posible la formacin a partir de este nuevo paradigma.

Por lo tanto la tarea del docente es familiarizarse con la tecnologa, aprender

qu recursos existen, donde buscarlos, y sobre todo aprender cmo integrarlos
en sus clases. Es decir, tiene que aprender mtodos y prcticas nuevas de
enseanza, tambin como usar y elaborar mtodos de evaluacin apropiados
para esta nueva pedagoga y las tecnologas que son ms pertinentes en este
mbito; tiene que desarrollar hbitos de aprendizaje.
Aunque para modificar realmente el perfil la responsabilidad la tienen las
instituciones de formacin docente quienes tienen que formar a las nuevas
generaciones planteando como objetivo fundamental lograr que los docentes
aprendan a incorporar en sus clases las Tecnologas de la informacin y
comunicacin.

La sociedad para la Tecnologa de la Informacin y la Formacin Docente

(SITE, Society for Information Technology and Teacher Education) ha
identificado ciertos principios bsicos para que dicho desarrollo tecnolgico de
los docentes sea efectivo. Esta principalmente establece que los futuros
docentes deben aprender a lo largo de su formacin a utilizar una amplia gama
de tecnologas educativas.

El problema al que la sociedad y principalmente los pases tercermundistas se

enfrentan con dicha exigencia social es que la inclusin de los programas de
formacin docente en TICs recae principalmente en la intervencin del
gobierno en el desarrollo curricular del mismo y en los programas de apoyo que
este brinda para capacitar a los docente.

Otra cuestin muy importante es el miedo al que se enfrentan los docentes que
actualmente se encuentran laborando al incluir a la tecnolgica pues como ya
se ha mencionado algunos dudan sobre las habilidades con las que cuentan y
dejan que los alumnos sean quienes escojan como utilizar los recursos
tecnolgicos, haciendo que en lugar de mejorar el proceso de aprendizaje se
entorpezcan y solo se generen aprendizajes superficiales o con poca validez al
utilizar material inadecuado para dicho proceso.

A partir de estas dificultades mencionadas y de lo que se ha podido observar

en las aulas sobre la prctica docente al incorporar a las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin, se ha generado una lista de caractersticas y
habilidades que los decentes deben tener para poder utilizar de manera
efectiva la tecnolgica en los tres principios bsicos como apoyo al proceso de
enseanza, como medio para aprender y como objeto de aprendizaje.
Caractersticas del perfil docente.

Rosales Medrano (2004, p. 195) hace referencia a los perfiles exigidos por la
revolucin tecnolgica y la globalizacin, menciona que los docentes deben de
asumir nuevos roles en el campo laboral, el cual requiere de una sistemtica
actualizacin profesional y la creacin de nuevos posgrados que impacten
tambin a la nueva profesin docente.

Estos roles atienden a las nuevas reformas educativas en numerosos pases,

estos nuevos roles y funciones impactan en la profesin docente implicando el
uso de nuevas tareas y competencias.

Ante estos nuevos retos educativos los docentes debern contar con las
siguientes caractersticas:

Un alto grado de capacidad para la accin autnoma de los docentes.

Se refiere al el inters constante de seguirse formando y sobre todo de
innovar y crear ms y mejores mtodos de enseanza dependiendo de
las caractersticas que tenga cada grupo.
Capacidad diagnosticar la situacin del aula y de cada alumno. El
profesor debe intuir que cada alumno tiene su tiempo y espacio para
acceder al conocimiento adems de comprender y distinguir que cada
alumno presenta diferentes caractersticas determinadas por el contexto
en el que vive y esto hace que existan diferentes formas de interaccin
entre los alumnos y docentes.
Dominio de las exigencias del conocimiento acadmico de las disciplinas
en una perspectiva interdisciplinaria. Esta parte es muy importante pues
para que se d un aprendizaje significativo, es necesario poder vincular
los conceptos de una materia y de otra; el docente al tener esta
capacidad de generar conocimientos interdisciplinarios permite que la
verticalidad y transversalidad del mapa curricular se den de manera
efectiva y la formacin a partir de TICs favorece dicho proceso ya que
permite un mejor flujo de informacin.
Capacidad para incorporar las demandas sociales a los programas
educativos. Esta competencia consiste en lograr que los contenidos de
 las asignaturas se puedan relacionar con la vida cotidiana del alumno,
ya que de esta manera el aprendizaje le ser til y por ende significativo.
El equilibrio entre la comprensin y la atencin a las diferencias
individuales en el aula. En este punto el docente debe fomentar los
valores de democracia, colaboracin, empata y respeto entre los
alumnos para as evitar la discriminacin y fomentar la tolerancia a las
diferentes ideas y opiniones, lo cual al usar las TICs ayuda a entender y
comprender diferentes puntos de vista para despus crear y construir
conceptos propios
Criterio para eliminar o superar cualquier brote de discriminacin sexual
o racial. ntimamente relacionado con la competencia anterior el profesor
deber fomentar un ambiente de respeto y no propiciar discriminacin de
gnero, religioso y tnico.

Adems de todas estas caractersticas, es necesario que ahora la formacin

docente se base en formar profesionales capacitados para la implementacin y
uso de las nuevas tecnologas de la informacin, en donde se les perimta
experimentar y realizar prcticas pre-laborales en entornos educativos que
hagan uso innovador de las TICs, ya que lo ms importante del uso de la
tecnologa educativa es lograr que los docentes que se encuentra frente a
grupo puedan crear e implementar nuevas formas de adquisicin de
conocimiento en donde los alumnos logren aprender a aprender, el cual es uno
de los fines fundamentales de la educacin.

El desarrollo profesional que implica incorporar las tecnologas de la

informacin y comunicacin en el puede reducirse a una nica inyeccin de
capacitacin, sino como un proceso de actualizacin de conocimientos y
habilidades permanentes, para lo cual, definir estndares de medicin,
permiten crear ambientes de aprendizajes ricos, nuevos y ms atractivos para
los alumnos.
De igual manera lo que ahora necesitan los docentes que se estn formando
para ser competentes en este nuevo paradigma es:

En primer lugar conocer las implicaciones del uso de tecnologas en

educacin y posibilidades para apoyar el trabajo curricular,
 en segundo lugar, tener la capacidad de plantear y disear ambientes
de aprendizajes con el uso de las TICs;
en tercer lugar, saber usar las TICs en la preparacin del material
didctico como apoyo de las prcticas pedaggicas con el fin de mejorar
su desempeo laborar;
en cuarto lugar, implementar experiencias de aprendizaje con el uso de
las TICs para la enseanza curricular;
en quinto lugar, deben saber evaluar los recursos tecnolgico de manera
objetiva para incorpralos en las practicas pedaggicas adecuadamente;
en sexto lugar tiene que saber analizar los resultados obtenidos en el
diseo, implementacin y uso de la tecnologa.

Al saber todo lo anterior el reto de la creacin de un nuevo perfil docente

parece ser algo enorme y muy difcil de lograr, sin embargo son pequeos los
cambios que se tiene que hacer para comenzar esta tarea; el primer cambio
que se tiene que hacer es lograr que los docentes de todo el mundo entiendan
y piensen que la tecnologa es su amiga y que est realmente puede ayudarles
a mejorar tanto sus prcticas docentes como los alcances de enseanza
aprendizaje establecidos en el currculo.

Despus se necesita hacer una verificacin de los objetivos sociales y a partir

de ello determinar las estrategias de enseanza que se retomaran para lograr
que los alumnos sean seres competentes en este nuevo proceso de
socializacin y trabajo en las diferentes esferas sociales.

A partir de lo anterior se procede a hablar sobe las funciones que deben de

cumplir los nuevos docentes formados bajo este nuevo paradigma educativo.

Funciones docentes a partir de las TICs.

Hoy en da el papel de los docentes no es tanto ensear conocimientos que

tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, sino que ayudar a
los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura
del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las
potentes herramientas de las nuevas tecnologas en la informacin y
comunicacin, tengan en cuenta sus caractersticas y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan
su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva
de la informacin (Marqus, 2001).

Bajo esta concepcin, las principales funciones que los docentes deben realizar
hoy en da para lograr la verdadera inclusin de las TICs a la educacin son las
siguientes:

1. Diagnosticar necesidades. Conocer las caractersticas individuales y

grupales de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.

2. Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de

aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de
actividades de aprendizaje de gran potencial didctico y que consideren
las caractersticas de los estudiantes.

3. Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechando todos los

lenguajes actuales. Elegir los materiales que se emplearn, el momento
de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos
organizativos de las clases.

4. Motivar al alumnado. Generar un ambiente adecuado que permita que el

alumno cuestione y reconozca las razones por las cuales alguna
informacin es til para l.

5. Los procesos de enseanza deben ser centrados en el estudiante,

tomando en cuenta su diversidad.

6. Ofrecer tutora y ejemplo. Dar la confianza a los alumnos para que

expresen sus sentimientos y emociones que les ayudan o les bloquean
sus propios procesos de aprendizaje.

7. Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional

continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias
didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales
didcticos
 8. Colaboracin en la gestin del centro. Esta parte es muy importante ya
que permite que los docentes se involucren efectivamente en los
procesos internos de la escuela y propongan alternativas de mejora que
favorezcan una educacin de calidad. (Marqus, 2001)

Una vez concretadas las caractersticas y las funciones de los docentes para
esta nueva era se da paso a especificar los resultados que se pretenden lograr
si se implementa una nueva formacin docente en cuanto al uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin.

RESULTADOS.

Lo que se pretende lograr con esta nueva visin sobre el trabajo docente es
lograr que las TICs puedan desarrollarse efectivamente como un eje
transversal en toda accin formativa en donde se logren realizar
adecuadamente las tres funciones bsicas que se plantearon al inicio del
trabajo, las cuales son: las TICs como facilitador de los procesos de
aprendizaje, como herramienta para el proceso de la informacin y como
contenido implcito de aprendizaje.

Al lograr que dicha concepcin se concrete se est trabajando en romper con

todos las mitos que surgen en torno del papel docente en este nuevo siglo y su
destino al tener a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en
su terreno.

Otra de las cosas que se ha logrado a observar con la elaboracin del presente
artculo es la importancia de dar a conocer los alcances que la tecnolgica
pretende tener en los procesos educativos y sobre todo las caractersticas,
habilidades y competencias que un docente debe desarrollar y tener para poder
implementar estas nuevas estrategias metodolgicas dentro del aula, ya que no
es solo realizar lo que antes se haca usando la tecnologas, sino que
verdaderamente se necesita un cambio en la prctica docente pero a partir del
perfil que se pretende lograr en los futuros profesionistas de esta rama.

CONCLUSIONES.
El objetivo de este trabajo fue clarificar las nuevas funciones y alcances del
docente ante este nuevo paradigma, en donde se deja de ver como un objeto
de transmisin de conocimientos y pasa a ser el mediador entre el
conocimiento y el alumno ayudado por los diferentes usos de las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin en el mbito educativo.

Este trabajo tambin trata de demostrar la necesidad de un urgente cambio en

las prcticas docentes y sobre todo en las escuelas que se encargan de formar
a los futuros profesionales de la educacin ya que estas tiene el deber de
implementar en el currculo el uso y desarrollo obligatorio de las habilidades
tecnologas en los individuos, para que se est realmente sea una esfuerzo
ms por desarrollar una educacin de calidad que responda a las verdaderas
necesidades sociales, permitiendo el desarrollo de las potencialidades de todos
los individuos por igual sin importar su nacionalidad.

Es necesario tambin tener en cuenta que es importante establecer y crear

estndares que permitan la correcta evaluacin de la integracin de las TICs a
los procesos educativos, en donde no solo se evale dicha integracin sino
tambin el uso que le da el docente y el uso que le da el alumno; recordando
siempre que lo importante de cualquier herramienta que el docente implemente
debe y tiene que ser con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje y por ende la calidad de vida de todo individuo que se encuentre
inmerso en dicho proceso.
BIBLIOGRAFA.
BAUTISTA, Antonio (1994). Las nuevas Tecnologas en la capacitacin
docente. Madrid: Visor Ediciones.

BARTOLOM, Antonio, GRAN, Mariona, RUBIO, Ana (2002). La segunda

barrera: el desarrollo del profesorado en el uso de las TIC.
http://www.ciberaula.es/quaderns/html/barrera.html

DELORS, Jacques. La educacin encierra un tesoro; informe a la UNESCO

de la comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI.
Ediciones
 UNESCO.

GRALLES, Marqus, (2001) Didctica. Los procesos de enseanza y

aprendizaje. La motivacin, Departamento de pedagoga aplicada.
http://www.peremarques.net/actodid.htm

GROS, B y Silva, J. (2005) La formacin del profesorado como docente en

los espacios virtuales de aprendizaje, Revista Iberoamericana de Educacin,
Nmero 36 (1) http://www.campus-oei.org/revista/tec_edu32.htm

GROS, B (2005) De las tecnologas de la informacin a las tecnologas del

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UNESCO (2004): Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en

la formacin docente. Paris: Informe UNESCO. }

UNESCO (2008). Estndares de competencia en TIC para docentes.

http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

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