Universidad

Nacional
Autnoma de Mxico
Facultad
de
Estudios
Superiores Acatln
Licenciatura
comunicacin

en

El dilema de todo pensador o aspirante a pensador es elegir

entre la seguridad de un destino manifiesto o la peligrosidad
de la libertad de accin.
Mustrame a alguien que no pueda entender a las personas
y yo le mostrar a alguien que ha formado una falsa imagen
de s mismo
Isaac Asimov

Importancia que alcanza la participacin del alumno en

el aula para los estudiantes de la carrera de pedagoga de
segundo semestre en la Facultad de Estudios Superiores
Acatln
Por: Csar Hernndez Padrn

Resumen:

El presente documento es una tesina respecto de la importancia de la

participacin en las aulas de los estudiantes de pedagoga de segundo semestre
de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Acatln. En el cuerpo del presente
documento aparecen el marco contextual dnde se explica el objeto de estudio y
el ambiente en el que se desenvuelve; el marco descriptivo-analtico dnde se
muestra la informacin recabada y analizada con diferentes tcnicas investigacin;
y el marco propositivo, dnde se muestran estrategias para mejorar el proceso
didctico con base en lo mostrado en el marco descriptivo-analtico.
Palabras clave: Participacin, Aula, Contexto, Docente, Propuesta, Didctica,
Estrategia, Alumnos, Anlisis.
Abstract:
The present papper is a tesis respec of the importance of the participation on the
classrooms of the students of pedagogy from the second semester of the Facultad
de Estudios Superiores Acatln. In the body oh the present papper appears the
contextual marc when it explains the object of study and the ambient in wich it
operates; the descriptive-analytical where its shows the collected and analized
information whit different research techniques; and the prpositive marc where
appears strategies to improve the didactic process grounded in the showed in the
descriptive-analytical marc.
Keyword; Participation, Classroom, Context, Docent, Proposal, Didactic,
Strategy, Students, Analysis.

ndice
Resumen / Abstract

1 Marco contextual

1.1. La participacin

1.1.1 El papel de la participacin en el aula

1.2. Panorama general

1.2.1 Poblacin estudiante en Mxico

1.2.3 Direccin General de

Profesionales de la Educacin

Educacin

Superior

para

1.2.4 La participacin de los docentes

11

1.3. Conclusiones

11

1.4 Numeralia

13

2 Marco Descriptivo-Analtico

14

2.1 Objetivo general

14

2. 1. 2 Objetivos especficos

14

2. 2. Participantes

14

2.2.3 Instrumentos

15

2.2.3.1 Entrevista

15

2.2.3. 2 Observacin participante

15

2. 2. 4 Anlisis de resultados

16

2.2. 4. 1 Entrevistas

16

2.2.4.2 Resultados de observacin participante

23

2.2.4.3 Anlisis conjunto de los resultados de los instrumentos

25

2. 3 Conclusiones

26

2.4 Anlisis FODA

27

3. Marco propositivo

28

3.1 Las asambleas como generadoras de dialogo

29

3.1.1
Propuesta 1: Sesiones de Asamblea para la
realizacin de un proyecto al interior de la institucin educativa
3.2. Apropiacin de los espacios acadmicos
3.2.1 Propuesta 2. Asamblea promovida por docentes para
la apropiacin temporal del espacio acadmico

29
32
33

3.3 Propuesta 3. Dialogo directo entre alumno y docente

35

3.4 Conclusiones

37

Referencias

38

1 Marco contextual

En el presente marco se presenta el objeto de estudio de este trabajo de

investigacin. Como tal un objeto de estudio en la investigacin social suele estar
inmerso en un contexto que hay que dilucidar para lograr un ptimo entendimiento
por lo que a continuacin se presenta en su inmersin contextual:
1.1. La participacin
La participacin en un sentido bsico es: Accin y efecto de participar. (Diccionario
de la RAE, 2012). Como tal la anterior definicin es poco especfica y bastante
ambigua como para usarla secamente como referente del presente documento se
profundizar ms el concepto. En todo caso surge la pregunta: Participar en
qu? En el presente documento hablamos sobre la participacin en aula por parte
de los estudiantes, entonces para determinar a qu nos referimos con
participacin hay que dilucidar qu ocurre en el aula.
Segn el Diccionario pedaggico (2005) El aula es el espacio fsico en
donde
tradicionalmente
se
desarrolla
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje. La anterior definicin habla del proceso enseanza aprendizaje sin
embargo quedarse solo con una visin del concepto va en contra del intento de
dilucidar un contexto, as que es necesario revisar otras definiciones.
Por su lado Souto, M. (1996) sostiene sobre el tema del aula un espacio
material y simblico donde se producen formaciones grupales especficas, y
singulares configuraciones de tarea. Existen adems relaciones de poder y se
reflejan y dramatizan las configuraciones de la dinmica institucional que la
atraviesa; se organizan las relaciones con el saber, se producen procesos de
aprendizaje y enseanza, se entrecruzan y tensionan los deseos individuales y
grupales, representaciones, valores, creencias y motivaciones". En la presente
definicin ya se considera la dimensin social e individual de los presentes en
aula.
En congruencia con lo anterior expuesto, la cuestin imperante del aula es
el proceso de enseanza-aprendizaje, as que se sostiene que la participacin ir
en funcin de esto, al considerar que mientras el actor presente en el aula
participe aprendiendo y/o enseando se le considera un miembro participativo.
Esto como tal podra interpretarse de manera que se considere que solo quienes
hablen en el espacio ulico son quienes participan, sin embargo, Freire (1992)
sostiene la idea del silencio activo que delimita que an sin hablar, un actor del
aula puede ser plenamente participe de est al inmiscuirse en el aprendizaje, sin
embargo es obvia la carencia en el otro aspecto del aula, la enseanza. El
aprendizaje del silencio activo suscita el problema de que en un momento
determinado este tiene que ser comprobado, pues no se puede asumir que todo el
presente en saln de clases, est aprendiendo, de lo contrario la pedagoga no
5

tendra mnimo objeto de estudio, mucho menos la didctica. Con base a lo

expuesto, se puede decir que la participacin no solo se reduce al acto del habla o
la discusin en clase, sino tambin al solo hecho de aprender, sin embargo
considerando tambin que para hablar de su existencia, esta tiene que verse
expuesta en los conocimientos del actor. Tambin se expone que participar del
acto de aprendizaje no implica ser plenamente parte del aula, es decir, ensear.
1.1.1 El papel de la participacin en el aula
Sin actores que lleven a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, el saln no es
ms que un espacio que para cuestiones de la pedagoga carece de valor o de
inters. La participacin se vuelve un punto central de lo que acontece en el aula,
claro que antes debemos considerar un punto importante, el factor humano. Para
el ser humano la unidireccionalidad y la falta de implicaciones son aspectos
particularmente escasos en su desenvolvimiento social, considerar que todo
puede ser tan sencillo como que los presentes en el saln de clases habrn de
poner toda su atencin en el ensear-aprender (didctico) es un error.
Diversos factores habrn de condicionar las dinmicas en el saln, es decir,
tambin hay elementos que sesgan la participacin de los presentes en aula.
Existen varios que van desde cuestiones ambientales, temporales y biolgicas,
pero para efectos del presente documento nos centraremos en la falta de
participacin, es decir, el comportamiento de quienes no son participes del
proceso enseanza-aprendizaje.
Los seres humanos al ser actores sociales vivimos en grupos, el
entendimiento de la mecnica de tales grupos es indispensable a la hora de
entender sus formas de proceder (como en el aula). Como mencionan Torras,
Rojas & Vivas (2009) los grupos son importantes en la vida de cada ser humano
pues estos les forman. Por tanto ms adelante en este documento hablaremos de
cierto contexto mexicano para poder crear una base de la cual partir en el
entendimiento ms pragmtico de lo que ahora se explica. Continuando, Torras,
Rojas & Vivas (2009) explican que hay disonancias tericas en las diversas formas
de entender al grupo, sin embargo abrazan la cuestin de que para que un grupo
exista, en este caso uno cuyo fin sea didctico, tiene que haber cierto grado de
interdependencia, metas comunes, percepcin de membreca, influencia mutua,
estructura, interaccin personal y motivacin. En este caso me centrare en la
influencia mutua (entre los miembros del grupo) la cual se aterriza como: Un
grupo es dos o ms personas que interactan entre ellas de forma que cada
persona influye y es influida por las dems. Esto segn M. Shaw (1961/1980).
Consideremos entonces que los miembros de un saln de clases pueden
influirse entre ellos, lo que significa que la participacin o la falta de sta en los
6

individuos tienen un potencial para influir en toda el aula con diferentes resultados
dependiendo del rol que juegue el individuo en el grupo. Los roles son una de las
categoras de la sociologa y psicologa, ms socorridas a la hora de tratar las
relaciones humanas en este caso, se usar la visin que describen Torras,
Rojas & Vivas (2009) respecto a los grupos orientados por una tarea, en este
caso, la didctica. Los roles son:

Iniciador/a. Recomienda nuevas ideas, nuevas formas de apropiarse los

problemas.
Informador/a. Proporciona opiniones, valores y sentimientos.
Coordinador/a. Muestra la relevancia de cada idea y su relacin con el
conjunto de problemas.
Evaluador/a. Somete a anlisis las realizaciones grupales y evala la
eficacia de los procedimientos.

Bajo el anterior enfoque se podra decir que el individuo que no participa no es

parte del grupo como tal, claro puede ser parte de otro grupo sobrepuesto en el
mismo espacio y tiempo, por ejemplo, un grupo social, del cual el profesor no
suele ser participe pero s el alumno. Entonces hay que considerar que el grupo
social por simple incongruencia en roles y en objetivos, puede no ser positivo en
su superposicin con el grupo didctico. Pero continuemos con la aclaracin del
grupo con respecto a la didctica.
Los lderes suelen estar presentes en grupos y organizaciones, ya sea de
manera consciente o inconsciente, segn Serrano, Prez, Mendoza, vila &
Revilla (2012) el liderazgo recae sobre ciertos rasgos del individuo que habrn de
representar una manera de hacer las cosas y establecer los niveles de integracin
de los individuos. Los lderes de diversos grupos sociales en superposicin
pueden chocar al menos semnticamente, por ejemplo, el lder social puede
preferir platicar en clase de temas miscelneos y el lder didctico (quien
tradicionalmente es el profesor) puede tener por objetivo ensear las ideas de un
filosofo. Lo anterior claramente habr de afectar el proceso didctico y al social.
De esta manera la participacin toma un papel importante como cohesionador del
aula al menos en efectos de los objetivos de aprendizaje-enseanza ms directa,
porque aunque diferentes los grupos, sus diferencias pueden ser conciliadas con
un mismo fin.
Ahora que se posee una visin especfica (en contexto de ciencia humana) es
momento de revisar cmo se percibe y se atiende lo anterior en los planes de
estudios de Mxico de diversas instituciones.
1.2. Panorama general

Como tal revisar la existencia y la dinmica de participacin en cada aula de

Mxico es una labor para la que los recursos necesarios son tan elevados que no
se ha hecho, as que no hay datos estadsticos directos al respecto. Por otro lado,
s se puede conocer las cifras respecto de la desercin escolar, lo que podra
considerarse como la falta de participacin ms grave posible (la ausencia fsica y
por tanto completa del aula). Adems tambin se puede revisar la presencia del
concepto o un equivalente en los planes de estudios de las instituciones ms
remarcadas de la nacin en sus carreras de formacin docente con tal de ofrecer
una visin un poco ms cercana a lo que ocurre en el aula.
1.2.1 Poblacin estudiante en Mxico
Segn el instituto nacional de estadstica y geografa (INEGI) en 2010 de cada
cien nios noventaicuatro estudian primaria, lo cual muestra una preponderancia
en la cantidad de estudiantes; sin embargo de cada cien jvenes de quince a
diecinueve aos solo cincuentaisiete estudian, es decir, que para este punto casi
la mitad de estudiantes han desistido de continuar su educacin; por ltimo, de
cada cien personas mayores de veinte aos tan solo cinco estudian, lo que
significa que la cantidad de estudiantes que han desistido en este punto (donde
normalmente se cursa la universidad) ha sido de ms del noventa por ciento.

Poblacin estudiante (6 a 14 aos) Poblacin estudiante 15 a 19 aos

6

No asiste a la escuela

No asiste a
la escuela
S asiste a
la escuela

43
57 a la escuela
S asiste

94

Lo anterior obedece a varios factores entre los cuales se puede discernir

uno en especial, la pobreza, pues segn el INEGI en 2010 los estados con menor
promedio de escolaridad han sido, Chiapas, Oaxaca y Guerrero, a la vez que son
los estados con mayor grado de pobreza multidimensional (varias carencias).
Con base en lo anterior podemos darnos cuenta que la participacin de los
alumnos se ve sesgada por la situacin socioeconmica, ya que segn la
Encuesta nacional de ocupacin y empleo (2007) el 12,5% de jvenes entre cinco
y diecisiete aos trabajan.

Poblacin estudiante (20 aos en adelante)

No asiste a la
escuela

S asiste a la
escuela
95

Porcentaje poblacional de asistencia escolar

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Porcentaje poblacional de
asistencia escolar

1.2.2 Licenciatura en pedagoga, Facultad de estudios superiores Acatln

El objetivo de la licenciatura en pedagoga es: Desarrollar una slida formacin
humanstica, cientfica y tcnica que le permita la construccin de saberes
pedaggicos para la atencin de necesidades educativas desde una perspectiva
innovadora, tica, responsable y participativa.. Tal como se puede leer hace
alusin directa a la participacin aunque claro, una participacin que versa de la
aplicacin de conocimientos para actividad en los contextos de desenvolvimiento
del pedagogo.

Sobre el perfil deseado del alumno se expone: Inters por los problemas
humanos relacionados con la educacin, as como por el conocimiento social y
humanstico; aptitud para el anlisis, sntesis, crtica de fuentes; habilidad en la
expresin oral y escrita; hbito de lectura; vocacin por la investigacin; capacidad
para el trabajo en equipo y la toma de decisiones.. Desde el punto en l que se
habla de inters, se da por sentado que se espera que el alumno con base a tal
elemento de motivacin, aprenda en clase.
Como tal, en los rasgos generales no se habla de las cuestiones de la no
participacin, esto quizs a que versa de lo deseado y/o lo buscado. De cualquier
forma adentrndonos en el plan de estudios entre las asignaturas generales se
encuentran: Fundamentos de la Didctica y Proceso Didctico, las cuales tratan
del proceso enseanza-aprendizaje, ms especficamente en tales materias se
toman como referentes obras que tratan de forma ms cercana a los individuos y
sus condiciones como: Ideologa, grupo y familia. Buenos Aires, Kargierman,
1982. En conjuncin tambin aparece: DAZ BARRIGA, Frida. Estrategias
docentes para un Aprendizaje Significativo. Mxico, McGraw-Hill, 1998.
El diseo del plan de estudios considera tericamente la importancia de la
participacin por lo que hay un espacio dedicado a tal conocimiento. Sin embargo
los efectos sobre el alumnado de esto no constan an.
1.2.3 Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la
Educacin
Tal como aparece en la web oficial: La misin de la Direccin General de
Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE) es proponer y
coordinar las polticas educativas de educacin superior para las instituciones
formadoras de docentes a fin de lograr ptimos niveles de calidad y cobertura, as
como su integracin a las necesidades de la educacin bsica del pas..
Considerar pues a este organismo es importante para poder esclarecer un
contexto.
Como tal los planes de estudios que proveen solo llegan hasta los del
educador de nivel secundario, lo cual es lo ms cercano al nivel universitario con
el que se habr de comparar la cuestin de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico.
En su perfil de egreso, lo que esperan del profesional de la educacin para
el nivel secundaria al menos en lo que ahora nos centramos es: Sabe establecer
una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los
contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus
alumnos.() Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen
10

en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos;

en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de
fracaso escolar.() Identifica necesidades especiales de educacin que pueden
presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas
didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo..
Como se aprecia en este punto se da gran importancia al asunto de la
problemtica individual de los alumnos adems de que se habla de la falta de
participacin (al menos de forma implcita) al considerar el fracaso escolar.
Ciertamente se notan grandes diferencias con lo expuesto en el plan de estudios
de Pedagoga anteriormente mencionado.

FES Acatln

Consideracin terica del

concepto "participacin"
expuesta en el diseo del
plan de estudios, pero con
una
no
una posicin
posicin no
preponderante en el plan
(no destaca entre todos
los elementos).

DEGESPE

Consideracin terica y
prctica
prctica del
del conocepto
conocepto de
de
la participacin expueta
repetidamente de
diferentes maneras,
dotando de un caracter
especifico al papel de la
participacin
el plan
plan de
participacin en
en el
de
estudios.
estudios.

Objetivos de
planes de
estudio respecto
a la
participacin
Fuentes: FES Acatln,
2015.
DEGESPE,

1.2.4 La participacin de los docentes

Una perspectiva brilla por su ausencia, no hay un recuento total de los docentes
del pas, tampoco hay datos directos acerca de su desempeo, por otro lado, lo
que s hay son noticias que exponen las irregularidades de pago para maestros de
educacin bsica que les afectan de manera negativa. Adems como muestra
Aguilar (2014) Los maestros, obligados a competir y rendir pero con sueldos muy
bajos. A esto se suma que segn Zuckerman (2014) las escuelas pblicas estn
en peores condiciones que las viviendas (de forma estadstica) al no contar las
primeras con varios servicios bsicos. Entonces es notorio el serio problema al
que se enfrentan los profesores (y alumnos), la falta de recursos para realizar su
labor, lo cual obstaculiza la puesta en prctica del plan de estudios antes
mencionado.

11

1.3. Panorama amplio

El panorama en el que se desenvuelven los actores que llevan y no llevan a cabo
la participacin del proceso enseanza-aprendizaje es amplio y lleno de
problemticas, en lo visto se aprecia claramente un abordaje ms directo en los
problemas del contexto educativo nacional por el lado de los profesionales de la
educacin instruidos para niveles bsicos y no superiores. Lo anterior aunado a la
problemtica tambin expuesta respecto de la desercin y su progreso a travs de
los niveles educativos, denota una necesidad ms apremiante por llevar a cabo
estrategias que motiven la participacin en los niveles bsicos que en los niveles
superiores.
Como tal la informacin que se ha expuesto no nos da una imagen
especfica acerca de la participacin y su papel en las aulas de Mxico, pues la
informacin relacionada a ella es escasa y no est centrada en revisar el asunto
debido a su carcter cualitativo y variante en diferentes niveles. Sin embargo, s
nos muestra como la cuestin de las problemticas y el papel de la motivacin a la
participacin para posibilitar cambio social progresivo (acorde a las idea de Freire,
1992) parece relegada solo a los profesores de niveles bsicos quienes enfrentan
condiciones difciles. Por lo cual las estrategias de participacin y motivacin de
sta, se hacen ms presentes ante las problemticas ya mencionadas. En el
siguiente marco, a travs de tcnicas de investigacin, se presenta un anlisis de
la situacin especfica con sus posibilidades, condiciones y obstculos.

12

1.4 Numeralia

Fuentes:
FES Acatln,
2015
UNAM,2015
13

2 Marco Descriptivo-Analtico
En el actual marco se presentan las tcnicas utilizadas para la investigacin de
campo y sus resultados.
Con motivo de poder elaborar una anlisis que permita crear proposiciones
para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje en las aulas de pedagoga se
realizaron entrevistas a varios estudiantes y a un docente para esclarecer su
visiones y comportamientos respecto a su concepto de participacin, lo anterior en
el contexto del aula. A su vez se realiz una observacin participante a lo largo de
diferentes sesiones de la asignatura Sociologa de la educacin de la carrera de
pedagoga durante el semestre 2015-1 con tal de observar los comportamientos
ejecutados ms no mencionados de un docente y varios alumnos, con relacin a
la participacin en el escenario ulico; los resultados de ambos enfoques han sido
singulares en un principio para despus aunarse en un entendimiento ms
complejo al respecto del actual objeto del presente documento.
2.1 Objetivo general
Conocer la importancia que alcanza la participacin del alumno en el aula para los
estudiantes de la carrera de pedagoga de segundo semestre en la Facultad de
Estudios Superiores Acatln para esclarecer y ampliar la visin existente acerca
del papel que juega el alumno en su educacin y la de sus compaeros, esto en
relacin con las prcticas y dinmicas puestas en marcha por los docentes en
aulas tradicionales.
2. 1. 2 Objetivos especficos
- Conocer s existen diferencias entre los alumnos con ms intervenciones en el
aula y de existir comprender su grado de profundidad y sus implicaciones para
quien formula la visin y el escenario ulico.
- Conocer las actitudes de los alumnos de segundo semestre de pedagoga ante la
participacin y la falta de esta, haciendo la diferenciacin entre las intervenciones
propias y ajenas.
- Conocer las actitudes y acciones oficiales y prcticas del docente hacia la
presencia de participacin y su carencia en el aula.
2. 2. Participantes
Para las entrevistas se apelo a estudiantes predominantemente de segundo
semestre de pedagoga al ser ellos el foco de la atencin de la investigacin, pero
14

tambin se aadi una entrevista ms amplia a una docente que con amplia
experiencia (23 aos) en la labor educativa y una a un alumno de sexto grado para
poder hacer diferenciaciones y apreciaciones ms completas.
Para la observacin participante se eligi un grupo de segundo semestre de la
carrera de pedagoga, especficamente durante la imparticin de la asignatura
sociologa de la educacin, lo anterior durante ocho sesiones de dos horas cada
una, esto para tener una apreciacin directa de la dinmica de las intervenciones
participativas en el escenario ulico.
2.2.3 Instrumentos
2.2.3.1 Entrevista
Para la apreciacin de las opiniones, actitudes e ideas de los estudiantes y del
docente se us la entrevista, en la cual de viva voz se expresaron quienes se
dispusieron a colaborar con la investigacin.
La entrevista se hizo con preguntas previamente elaboradas presuponiendo que
las apreciaciones que se expresaran no serian amplias al tratarse de un concepto
bastante presente en las clases, sin embargo se considero esto como una ventaja
y no como una debilidad al considerar que se abra de analizar en conjunto con la
apreciacin directa del desenvolvimiento en el aula. De este modo el diseo de
esta entrevista se considero en todo momento con la integracin con la
observacin participante.
La entrevista se pens en dos formatos, digital (valindose de redes sociales en
los grupos especficos de los alumnos) y la presencial. A pesar de la amplia
convocatoria, la respuesta fue inexistente en la plataforma digital.
2.2.3.2 Observacin participante
Se realiz una observacin participante durante diecisis horas (divididas en ocho
sesiones de dos horas) durante la clase de Sociologa de la educacin con el
inters directo de observar las dinmicas comunicativas y pedaggicas en relacin
con el acto de participar, tanto por parte del profesor como del alumno.
Los actores observados no tenan conocimiento de que eran observados al
considerar que el hecho de que estos se supieran analizados, actuara con sesgo
deliberado en sus hbitos e interrelaciones.
Para la efectiva aplicacin de este instrumento se puso atencin a la disposicin
espacial de los actores del aula y sus acciones visibles, sus respuestas fisiolgicas
visibles (sueo, atencin, excitacin, ansiedad, etc.), sus actitudes ante la

15

participacin ajena y propia, as como la falta de participacin, adems claro de

sus relaciones sociales.
2. 2.4 Anlisis de resultados
2.2.4.1 Entrevistas
Entrevista #1 Alumna de 2do semestre
Pregunta

Respuesta

Hallazgos

Qu es la
participaci
n para ti?

La participacin es la disposicin de Se considera que para participar

alguien a involucrarse en algn
no es necesario actuar del
tema.
proceso enseanza-aprendizaje,
basta con que exista la
motivacin para hacerlo, es
decir, podra haber personas con
toda intencin de comunicarse
pero no por eso no asegura que
terminen hacindolo.

Cul es el
papel de la
participaci
n en el
aula?

Pues, el aula es un espacio en el

que (por lo general) un solo
educador da un tema de inters a
muchos educandos; la buena
comunicacin dentro del aula es la
que
determina
el
nivel
de
aprendizaje que obtendrn los
sujetos, y esta tambin influye en el
inters de los educandos. Lo bueno
de una constante participacin por la
mayora de los educandos es que de
ese mismo tema expuesto diferentes
personas la interpretan de diferentes
maneras y al mismo tiempo surgen
diferentes preguntas y dudas que al
exponerse y resolverse de diferentes
maneras
complementan
la
informacin ya dada.

Qu
opinas de

Se aprecia una visin tradicional

del aula (jerarqua docentealumno) y se considera a la
participacin como un elemento
que
favorece
en
muchos
aspectos al proceso didctico.

Que se encuentran dispuestos a La respuesta revela ambigedad

escuchar un tema y recrearlo para en cuanto a las caractersticas
16

los alumnos su propio aprendizaje.

participativ
os?

Qu te
motiva a
participar
en clase?

especificas de una persona

considerada participativa, denota
la posibilidad de que cualquiera
puede participar con base a sus
disposiciones: exponiendo a la
participacin como una accin
poco o de ninguna manera
relaciona con caractersticas
excluyentes, tambin se excluye
la diferenciacin alumno-docente
por lo que deja cabida a todo
actor del aula.

No hay nada que me motive a

participar en clase, en realidad me
parece un poco absurdo el que "la
participacin" en el aula deba tener
un
valor
numrico
para
la
evaluacin, sin embargo lo hago
para exponer mi punto de vista o,
casi siempre, para aclarar dudas y al
mismo tiempo encontrarme con otros
puntos de vista o con otras dudas,
es decir: conflictuarme.

Se denota una significacin

negativa
respecto
de
la
formalizacin y cuantificacin de
las participaciones; por otro lado
el beneficio que dice que otorga
la participacin es el del
razonamiento dialectico y el de
la expresin, y es adems
plenamente personal y poco o
nada tiene que ver con
cuestiones de evaluacin.

Entrevista #2 Alumno de 6to semestre

Qu es la Consider la participacin como la
participaci forma de involucrarse activamente
n para ti? en alguna situacin, esto quiere
decir tomar parte en las actividades
que se realicen, cuidando que las
intervenciones sean adecuadas y
enriquecedoras al desarrollo de la
situacin

17

La participacin se entiende
como un acto regido por reglas,
formar y alcances, que varan
conforme a la situacin.

Cul es el
papel de la
participaci
n en el
aula?

La participacin en el aula juega un

papel fundamental si la abordamos
desde una perspectiva de educacin
crtica, ya que fomenta la libre
expresin de opiniones e ideas que
a su vez generan una construccin
de conocimiento ms enriquecedora
en tanto que se contemplan
e
integran distintas perspectivas.

En palabras del entrevistado, es

fundamental para la educacin
crtica,
situndola
entonces
como una actividad dialctica
entre las ideas y referentes de
los participantes del aula.

Qu
opinas de
los alumnos
participativo
s?

Me parece una actitud de lo ms

adecuada dentro de un aula de clase
ya que la participacin muchas
veces requiere de tener seguridad
en si mismos, lo cual es muy
importante en la formacin de las
personas, sin embargo cuando la
participacin lleva ms un fin egosta
que uno altruista o cooperativo
puede volverse inadecuada por no
decir molesta o irritante.

No se categoriza a los alumnos

participantes, lo cual muestra
que se niegan o se desconocen
las caractersticas especificas de
alumnos participativos. Por otro
lado se expone que las
intervenciones que no tienen
como fin el altruismo o la
cooperacin en el aula, son
inadecuados
e
irritante,
connotando una valorizacin
moral e instrumental a la
participacin.

Qu te
motiva a
participar en
clase?

Mi
motivacin
principal
para
participar es que con ella (la
participacin) puedo exponer mis
ideas de tal modo que otras
personas me puedan ayudar a saber
si estas son correctas o puedan ser
complementadas,
corregidas
o
cambiadas; la participacin tambin
me ayuda a lograr un buen
entendimiento sobre un tema y a su
vez pienso que al escuchar diversas
opiniones aquellos que en un inicio
no se sienten con la seguridad para
hacerlo pueden ir adquirindola para

Se piensa en la participacin
como un elemento que permite
facilitar, ampliar y diversificar el
proceso enseanza aprendizaje.

18

Tambin aparece la cuestin

plenamente positiva al propio
individuo del acto de participar
por medio de la dialctica entre
ideas presentes en el aula.

tomar parte, o al igual que los que

participan ir aclarando dudas y
solidificando sus ideas

Entrevista # 3 Alumna de 2do semestre

Qu es la
participaci
n para ti?

Una accin social y/o personal

donde se ven reflejados los
valores y ayuda aaaa... expresar,
dar, todo para un bien social

La participacin se categoriza de
forma moral con implicaciones
positivas y de cooperacin. No
se limita a actos comunicativos,
tambin se le considera en los
actos ejecutivos.

Cul es el Expresar conocimientos u opiniones

papel de la para la retroalimentacin de un
participacin tema. Escuchar distintas opiniones.
en el aula?

La participacin se considera
dialctica
con
dinmica
retroalimentativa en la que no
solo se habla sino tambin se
escucha. Sin embargo, no se
expone claramente el papel que
juega la participacin en aula
denotando el desconocimiento o
indiferencia de la estructuracin
del
proceso
didctico
en
referencia a la participacin.

Qu opinas
de los
alumnos
participativo
s?

Se usa la expresin chicos de

manera poco congruente con el
contexto de la pregunta, tal
palabra no es directamente
carente de gnero sexual por lo
que se connotan levemente
cierta
significacin
social
respecto de quin se cree que
participa; en este caso los
alumnos de gnero masculino.
La
apreciacin
denota
la
caracterstica de la extroversin
y la inteligencia (en trminos
nada especficos). Resalta una
visin
que
excluye
implcitamente, pues se usa la

Son chicos que les gusta ser

escuchados, expresar sus opiniones
o dudas, no son nada tmidos y
aprenden mejor.

19

palabra
mejor
la
cual
necesariamente contrasta dos
visiones, en este caso la de las
personas no participativas. No
existe indicio que muestre que
se considera al comportamiento
participativo como algo que
pueda aparecer en toda persona
dispuesta.

Tener
mejores
conocimientos,
compartir con los dems lo que he
Qu
te aprendido y defender mis ideas, si
motiva
a es que no estoy de acuerdo.
participar
en clase?

Denota una visin positiva ante

la
participacin
como
un
elemento de progreso en los
aprendizajes.
No hay indicio apreciable de la
retroalimentacin de ideas como
elemento de motivacin. Sin
embargo si aparece el debate
como una forma de posicionar
ideas ms que de una forma de
desarrollarlas.

Entrevista #4 Alumno de 2do semestre

Qu es la
participacin
para ti?

Es el proceso en el cual a partir de

perspectivas propias generas una
experiencia educativa y formadora
con el otro, consensuado puntos de
vista.

Cul es el
papel de la
participacin

Propiciar
la
discusin Se considera a la participacin
argumentativa de algo para as como
un
medio
para
la
lograr una crtica y una reflexin de argumentacin y la reflexin de lo

20

Una visin integrada de la

participacin en la dinmica
educativa con el fin de generar
acuerdos, ms no de proferir la
diversificacin de ideas. Como tal
tiene de trasfondo la idea de
homogenizacin.

en el aula?

las prcticas.

que acontece en el aula, muestra

ambigedad en la definicin del
aula adems de entrar en
contradiccin aparente con la
visin de consenso de la
pregunta anterior. Pero el asunto
de la falta de contradiccin esta
en la cantidad estipulada antes
de las palabras crtica y
reflexin, la palabra una
mantiene
el
carcter
homogenizaste
de
la
participacin.

Qu opinas Me parece que son alumnos que

de los alumnos buscan una mejor construccin de
participativos? su formacin sin embargo creo que
no todas las participaciones son
buenas.

Qu te
motiva a
participar
en clase?

La participacin se denota como

una disposicin en negacin a la
posibilidad
de
que
sea
consecuencia
de
una
caracterstica personal.

Construir y reconstruir mi proceso La motivacin es plenamente

educativo.
personal y denota el objetivo de
comprender y quizs mejorar su
propio aprendizaje. De este modo
la participacin se ve como una
herramienta de progreso.

Entrevista #5 Mara del Roco vila Santana Docente en la licenciatura en

comunicacin y la licenciatura en pedagoga con 23 aos de ejercer como
docente.

Para usted
qu es la
participaci

La participacin es un proceso de La participacin es comunicacin

comunicacin mediado por el definida
por
y
para,
el
conocimiento (cuando hablamos conocimiento. Especficamente

21

n?

de participacin en el aula).

en el aula.

Cul es el
papel de la
participacin
en aula?

- La posibilidad de reconocer la
estructura cognitiva del alumno,
sus saberes, sus creencias, sus
valores en relacin al conocimiento
que estamos abordando.

La
participacin
es
una
herramienta para conocer al
alumno en el contexto funcional
del aula. Muestra una clara visin
desde la posicin de docente.

Ha notado
caractersti
cas
diferenciad
oras entre
los alumnos
ms
participativ
os?

- Yo creo que que tiene que ver

en el fondo esta pregunta tiene que
ver s los ms participativos saben
ms o saben menos que los que
menos participan, no, yo creo que
tiene que ver con rasgos de
personalidad pero tambin con
este la forma en que se apropian
del
conocimiento,
sea
no
necesariamente quien participa
ms puede ser quien est
estructurando adecuadamente el
conocimiento, pero tambin aquel
que no participa no quiere decir
que no tenga esa apropiacin del
conocimiento, entonces en esta
idea del conocimiento hay rasgos
de personalidad que se van
generando.

El alumno que participa se va

transformando
conforme
participa. Quien participa no es
una persona sencilla de definir,
pues sus caractersticas no son
lo suficientemente especificas,
ampliando
implcitamente
la
imagen o la idea del alumno
participativo.

Cmo lidia o
combate la
falta de
participacin
en el aula?

Pues a partir de tratar de

involucrarlos en relacin a los
propios intereses del alumno, a
partir de lo que ellos proponen para
discutir y despus de ah llevarlos a
incorporarse
a
la
discusin
temtica de ese da, pero tienes
que partir del interior del alumno.

No hay alumnos a los que hay

aislar, todos pueden ser parte de
la dinmica de la clase en cuanto
a la participacin, en tanto se le
pueda conocer lo suficiente como
para saber sus intereses; a su
vez se pueda relacionar el
contenido temtico de la clase
con los intereses conocidos. Esto
expone una dinmica en la que a

22

pesar de la libertad del aula, se

cumple con un plan de estudios y
por tanto con un currculo.

2.2.4.2 Resultado de la observacin participante

Contexto previo
La clase en la que se realiz la observacin participante se realiz cada martes y
jueves de nueve a once AM (con excepcin de los das martes 30 de marzo y
jueves 2 de abril). La asignatura impartida fue Sociologa de la educacin y se
imparti a estudiantes de la carrera de pedagoga de segundo semestre. En tal
periodo se dieron dos clases en lo que se proyectaron tres medio audiovisuales
con tres temas diferentes entre s.

23

Comportamiento
Comportamientos
s
observados
en
observados en el
alumnos
profesor
- En cada clase
destac la actitud
clida y serena del
profesor quien en
la mayor parte del
tiempo dio clase
valindose de su
voz y de los textos
que dej leer en
cada ocasin a sus
alumnos.
El
profesor
mostr
amplia
tolerancia con los
alumnos al dejarles
salir
del
aula
durante
varios
minutos sin ningn
tipo de peticin de
explicaciones
o
justificaciones.

Comportamientos
los
ante la participacin

-En el grupo la cantidad de -La cantidad de veces

mujeres es ampliamente que
los
alumnos
predominante.
hablaban sin peticin
del maestro, ya sea
-Asistan
en
promedio para resolver una duda
treintaicuatro alumnos.
o para aadir un
-En el saln era habitual comentario era en la
encontrar comportamientos mayora de las clases,
para lidiar con la tensin del inferior a 10.
aburrimiento (movimientos
de pies, chequeos a
telfonos mviles, juegos
con pluma, plticas en voz
baja, etc.) (segn lo que
expone Morris, 1978)

-Como rasgo predominante

(sealado directamente por
el profesor) se ingera todo
tipo de alimentos con
soltura
y
sin
mayor
inhibicin que la de no
-Su tono de voz es hablar al comer.
estable a lo largo
-Por lo dems el grupo era
de toda la clase.
poco homogneo, teniendo
-Present
los entre sus filas a una
temas
con persona mayor de cuarenta
diferentes ejemplos aos, gustos diferente de
directos
a
la ropa, de comida, etc.
realidad inmediata
-Se apreciaban diferentes
(problemas
percibidos por l grupos sociales tanto en su
en la institucin y disposicin espacial como
comportamiento de en las diferentes relaciones
sociales que ocurran entre
alumnos).
los alumnos.

-Solo
ante
la
exposicin de una idea
errada o realmente
disonante, emerga una
rpida
dinmica
comunicativa alrededor
del comentario errneo
o disonante, tal suceso
fue
muy
escaso
ocurriendo solo dos
veces, pero cuando
ocurri sus efectos
sobre los participantes
directos
y
los
observadores de la
situacin
fueron
homogneos
al
hacerles centrar su
atencin y mostrar
expresiones de inters
(guardar
silencio,
observar
a
los
interlocutores, tocarse
la barbilla, etc) (segn
lo que expone Morris,
1978)

24

Comportamientos ante
la
falta
de
participacin
-La falta de atencin se
haca presente cuando
faltaba la participacin,
al llegar a puntos en que
los alumnos se retiraban
del saln de clases
durante periodos de 10
minutos como una forma
de
lidiar
con
la
monotona.
-Se
observaban
sntomas de letargo,
como
pequeos
bostezos, movimientos
somnolientos y mirada
perdida.
- Otros ms hacan
pequeas plticas entre
ellos.
- Los comportamientos
se homogenizaban entre
ms se haca evidente la
falta de inters.

-Habitualmente
elev
preguntas
relacionadas
directamente
al
tema de cada clase
pero con un tono
neutral.

-Se reconocan algunos .

casos de alumnos sin grupo
social, es decir, alumnos -Ante tales situaciones
excluidos de esta dinmica. el profesor se alejaba
tanto como poda del
-Entre los alumnos haba foco del debate y
una pareja heterosexual permaneca neutral con
que mantena las formas y amplia atencin del
la discrecin en todo suceso.
momento pero que con
toques, miradas y su
continua
proximidad
denotaban tal situacin.

2.2.4.3 Anlisis conjunto de los resultados de los instrumentos

De las entrevistas se puede apreciar que en conjunto, la participacin se considera
positiva al proceso de enseanza-aprendizaje, pero en congruencia con las
observaciones de la entrevista al docente, tal acto no est impregnado de
caractersticas especficas ya que la forma positiva en la que cada estudiante se
deca beneficiado no solo era diferente sino que contemplaban diferentes puntos
que iban desde la dialctica hasta la moral. Al considerar lo observado en clase los
alumnos no solo eran marcadamente poco participativos de la clase de forma
directa, tambin lo eran en cuestiones de mantener la atencin hacia lo expuesto
por el profesor. Solo se daban mayores resultados o mayores participaciones
directas cuando la propiedad de un mensaje era claramente errnea pero se
defenda con el bro de la verdad ms clara. Esta pequea dinmica es lgico si lo
contrastamos con lo dicho en la entrevista al docente quien expone que para
poder incentivar la participacin expone claramente que hay que apelar a los
intereses personales de cada alumno.
Dicho lo anterior tenemos un punto circunstancialmente importante, los
planes de estudios revisados en el marco metodolgico, la observacin de la
docente y el comportamiento observado en el profesor, no denotaban en ningn
momento la ms mnima estrategia no de valerse de los intereses personales, sino
de valerse de la relacin entre los diferentes intereses para generar un proceso de
participacin activo y/o sostenido. Ciertamente este parece ser un error amplio de

25

la educacin en Mxico, centrarse en la educacin de individuos y no considerar la

educacin de grupos de individuos con caractersticas grupales.
Para concluir, la educacin es vista como un elemento positivo para el aula,
ya sea a travs del individuo o a travs de la apelacin de los puntos de vista
ajenos. Se le considera una herramienta de mejoramiento, ms no como el punto
central de la clase, tampoco se muestra que se considere al docente como un
actor que puede participar en clase, aunque no se hace acotacin a su estatus en
las preguntas realizadas a los estudiantes de pedagoga. Sin embargo no
predomina la idea de que el actor participativo tenga rasgos especiales y/o
especficos, aunque existe una connotacin en cierto momento, esta es an
bastante indirecta y se centra ms en cuestiones mentales que fsicas,
geogrficas, sociales, de gnero, etc. De este modo se aprecia que el papel de la
participacin se considera positivo a los procesos de aula, pero que a su vez se le
ve de forma ambigua y diferente en varios niveles generando as una visin que
puede dejarla en segundos o terceros planos a la hora de estructurar o ser parte
de una clase.
2. 3 Conclusiones
La participacin es un elemento tcito en la evaluacin de algunos profesores, lo
que la denota como un elemento presente en el currculo oficial o al menos
presente en las consideraciones del docente. Por su lado la presencia de la
participacin como concepto en la mente del educando es directa e indirectamente
positiva para el proceso educativo, aunque no por esto homognea y tampoco con
el mismo grado de implicaciones.
Especial atencin se da al hecho de la participacin como un proceso dnde
actores individuales interactan solo de forma eventual, poniendo de relieve la
cuestin de la falta directa de dinmicas y estrategias que engloben al grupo en
una dinmica participativa, quizs como una forma de expresin del llamado
currculo oculto en la que el profesor no pierde su estatus de gua, de supervisor
y/o moderador del grupo al que precisamente la institucin est formando travs
no solo de estrategias diseadas, sino de estructuras implcitas (en congruencia
en lo expuesto por Illich, 1973).
Los resultados de los instrumentos abren una posibilidad que parece an no
explotada lo necesario, la participacin grupal y sus posibilidades para fortalecer,
diversificar e integrar el proceso educativo en los educandos. Esto ltimo no solo
aplica para los estudiantes de la carrera de pedagoga, o para los estudiantes de
nivel superior, sino tambin para los estudiantes de Mxico en general.
2. 4 Anlisis FODA
26

Para poder generar runa respuesta a la pregunta de investigacin se

implementar el anlisis FODA.
Fortalezas

Oportunidades

- La participacin es considerada
positiva
- Las participaciones no se consideran
rgidas y por tanto pueden ser variadas
- Algunos alumnos expresan su gusto
por exponer sus opiniones y contraargumentar las opiniones con las que
no concuerdan.

- Los alumnos tienen cierta variedad de

caminos a elegir para enfocar su
participacin.
- La participacin es vista de forma
positiva por profesorado y alumnos.
- Para fortalecer el proceso de la
participacin o incentivarlo, se pueden
aplicar diferentes dinmicas.

Debilidades

Amenazas

- La participacin requiere de la
atencin del alumno, la cual no es
absoluta.
- La participacin se ve limitada por las
actitudes del alumno al hablar en
pblico, exponer su opinin y/o
confrontar su punto de vista.
- La participacin est limitada por el
tema de la clase y/o el tema de la
conversacin presente.
- Las estrategias del profesor estn
limitadas por el alumnado.

- Desinters del alumnado por el tema

de la clase.
- Falta de atencin por parte de las
autoridades institucionales.
- Carencia de un espacio adecuado en
el plan de estudios para el tratamiento
directo de la participacin como
oportunidad para mejorar el proceso
dialectico.

Los resultados del presente anlisis son el precedente de un razonamiento para la

implementacin de este conocimiento para el provecho de la labor didctica de los
actores del escenario ulico.

3. Marco propositivo
En el presente marco se exponen las propuestas que surgen a raz de los
razonamientos y observaciones presentadas hasta este punto del presente
documento:

27

Objetivo. Proponer estrategias y posibilidades de accin para el uso

de la participacin como herramienta del proceso didctico conforme a su
importancia en el espacio ulico.
El tema de la participacin es un tema que por su presencia creciente en los
nuevos modelos educativos, dnde el alumno adquiere mayor protagonismo, ha
sido estudiado en varias ocasiones en el pasado, pero esto no significa que toda
posibilidad de accin haya sido explorada o propuesta pues la enseanza es un
proceso histrico que con el tiempo experimenta todo tipo de cambios.
Especficamente hablando en el espacio de la carrera de pedagoga de la
Facultad de Estudios Superiores Acatln, hay un espacio amplio para la inclusin
de diferentes estrategias y acciones ya que en el Reglamento general de estudios
tcnicos y profesionales (1968) de la institucin, para llevar a cabo una estrategia
nueva solo se solicita que sta de expliqu en el plan de estudios; tambin
considera que las actividades que se puedan proponer no entrarn bajo la
jurisdiccin del Reglamento de prcticas de campo de la Facultad de Estudios
Superiores Acatln (2012) porque no se proponen para su aplicacin fuera de las
instalaciones de la institucin.
Como ya se ha expuesto con anterioridad, la participacin es un elemento
importante en el aula y por tanto en el proceso enseanza-aprendizaje de forma
que el potenciar su presencia y calidad habr de potenciar el objetivo mismo de la
institucin educativa. Sin embargo no es prctico caer en el idealismo y sugerir
estrategias para las que los recursos necesarios no se pueden conseguir o al
menos generan dificultades amplias para el docente o el alumno. Al momento de
disear una estrategia se debe tener presente que stas se aplicaran en seres
humanos, quienes son complejos y cambiantes, por lo que la especificidad en la
descripcin o en el diseo sera contraproducente, no se trata de crear plantillas
de accin, sino de guas de accin para el docente y el alumno, quienes son los
protagonistas de su aula, es decir, el aula que conforma cada grupo tiene sus
propias variaciones y caractersticas especiales. Negar lo anterior sera negar que
sea necesario que un docente se forme adecuadamente para llevar a cabo la
tarea compleja de la enseanza y el aprendizaje.
A continuacin se exponen las diferentes propuestas de estrategias para la
consecucin del objetivo anteriormente descrito, cada estrategia est
argumentada y explicada para fines de su efectiva comunicacin y su clara contra
argumentacin.
3.1 Las asambleas como generadoras de dialogo

28

La asamblea en su definicin ms simple y menos impregnada de teora es:

Reunin numerosa de personas para discutir determinadas cuestiones y adoptar
decisiones sobre ellas. (Real academia de la lengua). El propio significado expone
de forma directa el dialogo argumentado como elemento principal de la reunin de
los presentes de la asamblea.
Tal como declara la profesora Elisa Hernndez en su ponencia Valorar y
fomentar la participacin de los alumnos en el aula de Educacin Infantil (2014),
en las asambleas los alumnos pueden decir cosas que de otro modo no diran y
pueden considerar su opinin importante cuando es escuchada por sus
compaeros. Tambin en la mencionada ponencia se comunica que el expresar
inters por el acontecer cotidiano del alumno no solo se puede adecuar los
contenidos para su entendimiento, tambin se pueden entender sus problemticas
y por tanto brindar conocimientos prcticos a travs de la experiencia al docente.
Aunque la anterior ponencia trata sobre el uso de la asamblea para alumnos
infantiles, lo anterior puede aplicarse (con sus respectivos cambios) a los
estudiantes de la carrera de pedagoga.
La asamblea podra ser utilizada al interior del aula de forma variable para
cimentar una estructura que motive y que cohesione la participacin de forma
dialctica generando de este modo no solo inclusin de los alumnos y el profesor,
tambin generando sentido de pertenencia, hacia el grupo formado en el aula.
3.1.1 Propuesta 1: Sesiones de Asamblea para la realizacin de un proyecto
al interior de la institucin educativa
Al dedicar una sesin en el aula a la realizacin de una asamblea con motivo de
forjar un proyecto grupal (cuyo campo sea la institucin educativa) de larga
duracin y de construccin a lo largo de la duracin del ciclo escolar, la variedad
en los objetivos personales de cada alumno y las del docente habran de generar
un proceso de debate y de dialctica de ideas. Lo anterior podra generar sentido
de pertenencia que segn la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe
(2007) en un elemento eje para la cohesin social, lo que aplicado al contexto
especfico sera la cohesin del aula. La cohesin social vendra generada al
cumplir con las dos recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (1993) las cuales son: la
valoracin de los alumnos como individuos con necesidades individuales y la
posibilidad de establecer relaciones de apoyo entre docente y alumno.

29

Los proyectos deberan enfocarse a exponerse y/o aplicarse al interior de la

institucin y ms all del aula. Las posibilidades del proyecto serian dictadas por la
asignatura y por los recursos disponibles. Algunos ejemplos de proyectos posibles
son: Realizacin de una exposicin en las instalaciones de la institucin (en sus
diferentes variedades: Galera de imgenes, Peridico mural, Muestra de
resultados de investigacin, Conferencia, Etc.); Construccin de un apoyo a las
labores acadmicas (Guas de estudio, sistemas de informacin, Grupos en redes
sociales, Revista, materiales audiovisuales, Etc.); las no pensadas, al permitir la
opinin y el debate por parte de los alumnos, las posibilidades en los proyectos
son inestimables, siempre y cuando cumplan con las condiciones para llevarse a
la prctica.
En la misma Facultad
otras carreras hacen
muestras de sus trabajos

Ejemplo: Exposicin de arquitectura

30

Tambin de forma
cotidiana, otras carreras
usan los espacios para
realizar prcticas de
aprendizaje. (En la imagen
una prctica de topografa)

Claramente una sesin no bastara para organizar y llevar a cabo un

proyecto. Tampoco es factible acaparar el tiempo de varias sesiones, sin embargo
s sera posible dedicar diez minutos de los ciento veinte minutos de varias
sesiones y de as convenirlo, los alumnos podran dedicar tiempo extra clase. Para
la consecucin de esto sera plenamente importante (pero no determinante) el
apoyo de la institucin, ya sea con espacios, como con los recursos didcticos y
de difusin.
Como tal esta propuesta no parece factible para usarse en todas las
asignaturas debido a las energas y recursos limitados de los alumnos, adems de
lo ya mencionado en el FODA, la limitacin de la participacin para cumplir con el
plan de estudios.
La siguiente propuesta metodolgica debe funcionar solo como gua bsica
para el docente que ponga en marcha la actual propuesta ya que el proceso
didctico en su cualidad humana vara y se transforma continuamente.
1. La propuesta del proyecto y su forma de organizarlo por medio de asamblea
debe ocurrir en los comienzos del curso para dotar a los participantes del tiempo
necesario para la planeacin y ejecucin de las actividades necesarias. Del mismo
modo dotando de tiempo suficiente para que el docente pueda sondear las
caractersticas del grupo.
2. La sesin de asamblea debe de ser preparada con antelacin suficiente para
que esta no padezca de desorganizacin o de falta de inters por parte de los
educandos. Entre la informacin expuesta con antelacin debe encontrarse:
- Las limitaciones temporales para llevar a cabo el proyecto.
- Los recursos a los que se puede recurrir para la consecucin del proyecto.
31

- Una contextualizacin sobre las diferentes formas de abordar una

problemtica o tema de inters.
- Formas en las que una asamblea puede llevarse a cabo con xito y los
posibles obstculos que pueden surgir.
- Contexto sobre las repercusiones de proyectos llevados a cabo por otros
estudiantes a manera de gua y motivacin.
3. Al momento de la asamblea debe considerarse una forma de organizacin
dependiendo de las caractersticas del grupo, por ejemplo, una asamblea con
representantes puede ser mejor opcin que una asamblea sin ningn grupo
formado en algunas ocasiones pero no en todas.
4. Las conclusiones de la asamblea deben de mantenerse presentes en las
interacciones del docente y el educando de forma que el proyecto se vea
enriquecido y reafirmado (en su importancia).
5. El docente debe ser consciente que de ser necesaria la organizacin en tiempo
extra clase, existen medios de comunicacin grupales a travs de redes sociales a
manera de extensin virtual del aula.
6. Los resultados inmediatos del proyecto deben constar en registro para su
anlisis por parte de los involucrados en la consecucin del mismo. De ser
considerado ptimo una seleccin de proyectos destacados (bajo el criterio del o
los docentes) podra ser usada para guiar e inspirar a otras generaciones de
estudiantes y docentes.
3.2. Apropiacin de los espacios acadmicos
Las instalaciones de la facultad son usadas por los alumnos y el docente, ms
especficamente los salones de clase son los ms usados para el proceso
didctico. Son usadas por gran cantidad de personas y por tanto gran cantidad de
grupos, sin embargo, esto no significa que no se puedan modificar estticamente
de manera superficial para brindar al alumno mayor comodidad e inmersin en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Lo anterior en congruencia con lo que seala
Salinas Catal (2005) (la escuela)puede y debe proporcionar un ambiente de
razonable igualdad donde poder practicar relaciones de intercambio y de
enriquecimiento cultural. A su vez Cecilia Kaluj (2005) argumenta: La escuela
debe convertirse en el lugar idneo desde el que transmitir de una forma ms
positiva todos estos valores y donde la convivencia entre alumnos provenientes de
diferentes culturas encuentren el ambiente adecuado para que este proceso se
complete con total normalidad. La transformacin, por lo menos esttica, de los
espacios ulicos se torna pertinente para generar cohesin social.
32

Al incluir la decisin del alumno en la transformacin de su espacio

cotidiano de aprendizaje, se incentiva la participacin y el sentido de pertenencia,
lo que en teora terminara favoreciendo el proceso enseanza-aprendizaje.
3.2.1 Propuesta 2. Asamblea promovida por docentes para la apropiacin
temporal del espacio acadmico
El espacio ulico y las instalaciones pueden ser alterados en un nivel esttico sin
violar la legislacin universitaria con el uso de elementos temporales, tales como
los carteles, los murales sobre lona y otros medios para la expresin visual como
literaria de ndole temporal.
Al propiciar y promover que los alumnos transformen el aula y los espacios
de sus instalaciones se propicia su participacin en la construccin del entorno
dnde debern pasar varias horas a la semana. Por otro lado al aadir la
asamblea como forma de organizar las decisiones acerca de las acciones de
transformacin esttica se fomenta el flujo de ideas y la comunicacin entre los
alumnos.
El proceso de la asamblea podra tomar dos caminos: Uno dnde los
docentes no se inmiscuyen ms que como promotores de la apropiacin del
espacio acadmico y el otro camino dnde los docentes son plenos participantes
del proceso dando ideas y participando en la creacin de los elementos de
apropiacin del espacio acadmico.
Entre las consideraciones que habra que tener respecto a esta proposicin est la
de evitar la sobresaturacin visual (conocida tambin como contaminacin visual)
que pueda afectar la concentracin o la atencin de los docentes y alumnos; la
produccin de basura: habra que considerar tambin la idea de materiales
reciclados o reusados para evitar producir excedentes de basura y contribuir a la
contaminacin; la de limitar las posibles expresiones inadecuadas que sin ningn
tipo de argumentacin fomenten una imagen negativa hacia grupos o individuales,
es decir, mensajes cuyo nico propsito es perjudicar y no el favorecer el proceso
didctico; la de evitar que el exceso de informacin dificulte a los rganos internos
de la institucin establecer vas de comunicacin con los miembros de la misma.

33

Peridico mural en
el pasillo del
edificio 9 de la FES
Acatln.
Fcilmente

A continuacin se menciona una gua para la ejecucin de la presente

propuesta:
1. La propuesta de apropiacin del espacio acadmico y su forma de organizarlo
por medio de una asamblea debe ocurrir en los comienzos del curso para dotar a
los participantes del tiempo necesario para la planeacin y ejecucin de las
actividades necesarias. Del mismo modo dotando de tiempo suficiente para que el
docente pueda sondear las caractersticas del grupo.
2. La sesin de asamblea debe de ser preparada con antelacin suficiente para
que esta no padezca de desorganizacin o de falta de inters por parte de los
estudiantes. Entre la informacin expuesta con antelacin debe encontrarse:
- Las limitaciones temporales para llevar a cabo el proyecto.
- Los recursos a los que se puede recurrir para la consecucin de la
propuesta.
- Una contextualizacin sobre las diferentes formas de apropiacin del
espacio acadmico.

34

- Formas en las que una asamblea puede llevarse a cabo con xito y los
posibles obstculos que pueden surgir.
- Contexto sobre las repercusiones de proyectos llevados a cabo por otros
estudiantes a manera de gua y motivacin.
3. Al momento de la asamblea debe considerarse una forma de organizacin
dependiendo de las caractersticas del grupo, por ejemplo, una asamblea con
representantes puede ser mejor opcin que una asamblea sin ningn grupo
formado en algunas ocasiones pero no en todas.
4. Debe haber espacio para las propuestas innovadoras y/o sin precedentes al
momento de la asamblea.
5. La apropiacin debe de ser temporal al considerar temporal el paso de los
educandos por la institucin en calidad de estudiantes presenciales. Los
materiales usados no deben daar o alterar permanentemente el estado de las
instalaciones.
6. Se debe delimitar el espacio del que se apropiar para posibilitar la ejecucin de
la propuesta por varios grupos de estudiantes simultneamente; tambin como
una forma de no censurar a travs de la saturacin de espacios.
7. Las formas y contenidos de los elementos de apropiacin en lo ptimo deben
estar directamente relacionados con la asignatura que se imparte en la clase que
implementa la estrategia; se puede presentar una variacin en la que la
apropiacin sea llevada a cabo por todos los grupos de forma independiente, por
lo que los contenidos y formas se ampliaran a los del campo de conocimiento que
se estudia durante el periodo educativo en vigencia.
8. Los resultados inmediatos del proyecto deben constar en un registro para su
anlisis por parte de los involucrados en la consecucin del mismo. De ser
considerado ptimo una seleccin de acciones destacadas (bajo el criterio del o
los docentes) podra ser usada para guiar e inspirar a otras generaciones de
estudiantes y docentes.
3.3 Propuesta 3. Dilogo directo entre alumno y docente
Una de las oportunidades que se muestran el anlisis FODA es que tanto los
alumnos como el profesorado encuentran a la participacin positiva por lo que una
posible estrategia funcional es comunicar directamente al alumnado que parte
fundamental del aprendizaje y de la clase es su participacin. Segn el psiquiatra
Brad Blanton (2008) la comunicacin honesta y directa suele ser objeto de
fascinacin y hasta de emotividad. Entonces la comunicacin directa del problema
35

que puede surgir para la enseanza y el aprendizaje en el aula por la falta de

participacin quizs pueda parecer una estrategia en exceso sencilla, sin embargo
esto no implica que no pueda ser efectiva.
Esta propuesta tiene diversas implicaciones, una es que el docente se pone
al nivel del alumno de forma tcita; otra es que el alumno puede sentir ms
empata por el profesor y su causa al considerarle un igual, otra persona que se
esfuerza por hacer bien las cosas en la escuela, lo anterior en concordancia con lo
expuesto por Goldstein, Martin & Cialdini (2008).

Es ms probable que
ayudemos a las personas
con las que nos sentimos
vinculados por el
parentesco, ya sea esttico
o de situacin.
Goldstein, Martin & Cialdini (2008).

La limitacin obvia de esta propuesta es que no se puede asegurar que el

profesor se explicara de manera efectiva o la forma en que el alumnado
responder, sin embargo esto es una cuestin con la que se lidia da a da en el
aula.
A continuacin se exponen los puntos a seguir, stos deben (como el proceso
didctico) adecuarse segn las caractersticas de los actores del saln de clase,
por lo que pueden entenderse como recomendaciones.
1. La interaccin tendra que ocurrir en la primera sesin ya que se da la
presentacin y comienzan a formarse las primeras impresiones de la clase.
2. Para hacer efectiva la dilucidacin de la necesidad de participacin por parte del
educando, es pertinente englobar la accin como una forma de potenciar los
procesos didcticos a manera de justificacin.
3. La interaccin tendra que darse en un contexto de igualdad y/o empata por lo
que siguiendo lo expuesto en la argumentacin de la propuesta, los alumnos
habran de estar de pie y cercanos fsicamente al docente.

36

4. La expresin debe ser firme y clara pero entendida como una peticin y no
como una orden o una splica, de lo contrario aparecera implcita un
comportamiento jerrquico por parte del docente.
5. Para que los efectos de la estrategia no se debiliten con el tiempo es necesaria
la manutencin de la congruencia en la forma en que se imparte la asignatura a lo
largo de los periodos en los que se desarrolla la clase.
6. De surgir dudas acerca de la peticin su pronta respuesta es necesaria pues la
propia pregunta es ya el comienzo de la participacin por parte de los estudiantes
y la negacin de la respuesta es una incongruencia con la peticin.
7. La peticin debera considerar la explicacin directa de la importancia de la
participacin; una descripcin del objetivo de la clase; de ser posible una
contextualizacin de las posibilidades para la participacin de los actores del
proceso ulico (considerando la limitaciones procedentes de los contextos
materiales, temporales, ticos y curriculares).
3.4 Conclusiones
Cada fase del tratamiento de una problemtica surgen nuevos acercamientos
conceptuales y cuestiones por resolver y/o reflexionar.

Los estudiantes obtienen menos atencin a medida que avanzan en los

diferentes niveles hasta el superior, algunas de las propuestas son
parecidas a las habituales acciones de la educacin primaria y pre-escolar,
claro, adecuadas al nivel cognitivo y de conocimientos de los involucrados.
Por ejemplo, en primaria es sencillo encontrarnos salones tapizados de
materiales didcticos pero a menudo que avanzamos en los niveles
educativos, estos elementos se pierden, en algunas ocasiones por
disposiciones estructurales y no arbitrarias.
La educacin tradicional dnde el docente est en la cima de una jerarqua
implcita sigue presente, quizs no en el currculum oficial, pero s en el ya
citado currculum oculto (Ivan Illich, 1973) pues en muchas ocasiones el
docente asume solo la responsabilidad directa de incentivar la participacin.
Los alumnos tambin son parte del ya citado currculum oculto (ibdem)
pues en muchos casos asumen una estructura implcita donde los tiempos,
los espacios y los actores sitan al profesor como gua y condicin para la
participacin.
En la FES Acatln el alumno se encuentra sesgado para ser partcipe del
proceso didctico por el hecho de tener los salones de clases cerrados con
llave y no ser incentivados a transformar su institucin, pues hasta este
momento en ningn instrumento apareci la dimensin institucional ni la
37

identidad universitaria como elemento importante a considerar al momento

de la participacin.

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