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Hoja de Laburo
Hoja de Laburo
11
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Unidad de Formacin No. 11
Herramientas Metodolgicas para la Sistematizacin
de Prcticas Educativas Transformadoras
Documento de Trabajo
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro. 11 Herramientas
Metodolgicas para la Sistematizacin de Prcticas Educativas Transformadoras. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Diseo
Franklin Nina
ndice
Presentacin.......................................................................................................... 3
Introduccin..........................................................................................................
Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin.....................................................................
Criterios de evaluacin...............................................................................................................
Uso de lenguas indgena originarias.........................................................................................
Producto de la Unidad de Formacin.....................................................................................
Lecturas obligatorias de la Unidad de Formacin.................................................................
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Tema 1
Sistematizar Experiencias de Transformacin..................................................... 9
1.1. La produccin de conocimientos y el proyecto de transformacin del MESCP...... 9
1.2. Experiencia y transformacin............................................................................................ 10
1.3. Importancia de la sistematizacin como recuperacin de la experiencia
transformadora de maestras y maestros.......................................................................... 13
Lecturas complementarias......................................................................................................... 15
Tema 2
Diseo e Instrumentos para el Registro de la Sistematizacin............................ 26
2.1. Diseo de la sistematizacin.............................................................................................. 26
2.2. Cronograma del proceso de sistematizacin................................................................... 40
Lecturas complementarias......................................................................................................... 41
Tema 3
Registro, Anlisis e Interpretacin de la Prctica Educativa............................... 60
3.1. Reconstruccin de la prctica educativa.......................................................................... 61
3.2. Registro, seleccin y organizacin de la informacin.................................................... 62
3.3. Anlisis e interpretacin crtica de la prctica educativa................................................ 65
Lecturas complementarias......................................................................................................... 74
Bibliografa............................................................................................................ 80
Presentacin
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la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin de estructuras
mentales coloniales, la revalorizacin y fortalecimiento de las identidades propias y comunitarias, para la construccin de una nueva sociedad.
Formacin Productiva, orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedaggico
para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades
y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales en complementariedad
con polticas estatales. La educacin productiva territorial articula a las instituciones educativas
con las actividades econmicas de la comunidad y el Plan Nacional de Desarrollo.
Formacin Comunitaria, como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al
contexto histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de
educacin mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual,
generando prcticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades
y habilidades de accin para el beneficio comunitario. Promueve y fortalece la constitucin de
Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), donde sus miembros asumen
la responsabilidad y corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos.
Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge, que promueve la autoafirmacin, el
reconocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo,
la produccin de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento
y desarrollo de las lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de
descolonizacin y a la interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas, en el marco del
diseo curricular base del Sistema Educativo Plurinacional, el currculo regionalizado y el currculo diversificado.
Este proceso permitir la autoformacin de las y los participantes en Comunidades de Produccin y
Transformacin Educativa (CPTE) priorizando la reflexin, el anlisis, la investigacin desde la escuela
a la comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad; hacia el desarrollo
armnico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas, as como garantizado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las personas y
colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los mbitos de la educacin.
Se espera que esta coleccin de Unidades de Formacin, que presentamos, puedan ser textos de
apoyo en los que, tanto facilitadores como participantes, puedan encontrar:
Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin,
Los contenidos curriculares mnimos,
Lineamientos metodolgicos, concretizados en sugerencias de actividades y orientaciones para
la incidencia en la realidad educativa en la que se ubica cada participante.
Si bien las Unidades de Formacin sern referencia bsica para el desarrollo de los procesos formativos, cada equipo de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las
actividades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas de las maestras
y maestros.
Introduccin
Criterios de evaluacin
SABER: Profundizamos la produccin de conocimientos sobre la prctica educativa.
Analizamos la relacin entre la experiencia transformadora, la produccin de conocimientos
y el Modelo.
Producimos nuevos conocimientos a travs del anlisis y la interpretacin de la prctica
educativa.
SER: Reflexionando en comunidad.
Promovemos el trabajo comunitario en el proceso de sistematizacin.
Valoramos la colaboracin y complementariedad en la CPTE.
HACER: Elaborando y aplicando herramientas e instrumentos pertinentes para el registro y la
reconstruccin de experiencias transformadoras.
Construimos y aplicamos herramientas e instrumentos para el registro y la reconstruccin
de las experiencias transformadoras.
Organizamos la informacin y aplicamos tcnicas de anlisis y la interpretacin de la prctica educativa.
DECIDIR: Permitan fortalecer la implementacin del modelo.
Verificamos desde la prctica la implementacin del Modelo.
Fundamentamos el modelo desde la experiencia transformadora.
debe crear espacios donde las maestras y maestros puedan realizar conversaciones bsicas de
interaprendizaje natural.
Se sugiere subrayar los enunciados y conceptos clave del libro. Se podra armar un pequeo
glosario de palabras claves.
Realizar esquemas y Relectura: es fundamental releer todo el texto si es posible y las secciones del texto subrayadas.
c) Post lectura del libro: Se realiza un anlisis retrospectivo de lo ledo, en este momento se
realizar una idea sinttica de lo ledo. Para la realizacin de este momento las siguientes
preguntas sern de mucha utilidad:
Estoy o estamos de acuerdo con el contenido del libro?
Puedo expresar los conceptos y conclusiones del libro con mis propias palabras?
Cul es el fundamento central del libro?
Cules son las posturas cuestionables del libro?
Los conceptos ledos tienen alguna relacin con la realidad en la que vivo?
Qu conclusin le puedo dar a este documento? Es decir, Cmo interpreto de otra manera la informacin leda?
Este proceso nos conduce al desarrollo de sntesis de las ideas de cada uno de los participantes.
Para la presentacin del trabajo, sugerimos que cada maestro/a prepare cuadros sinpticos o
esquemas o mapas conceptuales de dos libros ledos donde recoja las ideas fundamentales y
una reflexin crtica sobre el contenido global del libro.
Tema 1
Sistematizar Experiencias de Transformacin
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mecnica, sino con un cambio de mentalidad, de hbitos. En el caso de los valores, por ejemplo, cmo podemos desarrollar procesos educativos para constituir valores de solidaridad y
complementariedad en las y los participantes?. No se trata de cumplir burocrticamente con
la incorporacin de valores en un objetivo holstico o dedicar un momento a la recriminacin
moral, sino que las/los participantes vivan, practiquen o muestren ms acciones de solidaridad.
Es aqu donde debemos plantear una visin distinta de la transformacin, donde podamos comprender que abrirse a la experiencia transformadora, implica abrirse ticamente a la otra persona. La experiencia, por tanto, genera una apertura y una potencialidad de transformacin, pero
nunca una discontinuidad total, nunca una tabula rasa ni un punto cero de donde vaya a emerger
lo nuevo, sino ms bien una transicin, donde hay continuidad y cambio, pero que no se pueden
determinar, del mismo modo que no se puede determinar ni se puede percibir en qu momento
exacto se pasa del invierno a la primavera. Ms bien la experiencia nos ensea que debemos ser
cautos y precavidos, que en todo momento nuestra accin de transformacin podra estar teniendo otros resultados. Por eso vivir la transformacin, como una experiencia, nos permite aprender
a no dogmatizar, pero tambin, a aprender que la educacin y la vida pueden ser de otro modo.
En este entendido, la experiencia no slo debe servir a quien la ha vivido, sino que puede servir
a otros, pero no para reemplazar su propia experiencia, sino para impulsar a que ellos tambin
vivan la transformacin en sus propias vidas. Y aqu viene la importancia de sistematizar la experiencia, de narrarla y producir conocimiento a partir de la misma.
La sistematizacin de las experiencias de transformacin educativa slo puede realizarse luego
de haber vivido los cambios en referencia, por ejemplo, a determinadas problemticas que
aquejan a la educacin boliviana, como su nfasis en lo cognitivo, su poco o ninguna valoracin
de los saberes, conocimientos y formas de vida de los pueblos indgenas, su separacin de los
procesos de vida de la comunidad, entre muchos otros. Si no hay dicha experiencia no puede
haber narracin ni sistematizacin de las experiencias. Pero siempre puede haber otras nuevas
experiencias y es lo que se pretende potenciar, que toda produccin de conocimiento est atada a la realizacin de una experiencia de transformacin.
Las experiencias que hemos vivido en este tiempo de implementacin no aparecen con un
orden claro, ni son la reproduccin exacta de las orientaciones que hemos recibido sobre el
modelo para aplicarlo, es decir, que tienen una forma especfica y singular que atraviesa varios
mbitos de la prctica educativa y la vida del maestro. Las experiencias se caracterizan porque
no pueden ser analizadas en el mismo momento de su realizacin, ya que al momento de vivirlas, en parte, no las podemos controlar aunque las intenciones que hayan generado la experiencia estn claras. Por ejemplo, abrirse a la experiencia de la implementacin de la metodologa
del modelo (prctica, teora, valoracin, produccin) nos va a mostrar que aunque tengamos
claros sus lineamientos tericos, la experiencia concreta de su implementacin toma rumbos
desconocidos e inesperados.
Lo importante es darse cuenta que la experiencia transformadora de la educacin se mueve
por una determinada orientacin: el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y en el
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con una visin muy convencional sobre la investigacin que hace creer que slo los especialistas producen conocimientos, cuando el conocimientos es algo que todo ser humano puede
producir.
Por otro lado, la investigacin dominante de las ciencias sociales y ciencias de la educacin,
ha generado una investigacin objetivizadora. Es decir, donde lo educativo se trataba como
un fenmeno de estudio externo acerca del cual se tena que tener neutralidad. Esto implica
adems separar tajantemente la investigacin de la realidad de las intenciones polticas y subjetivas para transformar la realidad. Donde producir conocimientos se hace puramente por
un inters cognoscitivo, lo que no es cierto ni siquiera para los propios propugnadores de tal
pensamiento, cuyos proyectos polticos siempre estaban detrs de su produccin de conocimiento.
La sistematizacin tiene importancia, porque permite enfrentar problemas subyacentes en la
investigacin tradicional, al permitir partir de la experiencia y de la prctica y con un sentido
poltico-educativo de transformacin explcita. Esto significa que al realizar la sistematizacin
no se realiza una investigacin positivista, donde la realizacin de una tesis es un proceso de
alienacin de la prctica, la experiencia y la subjetividad, sino que se trata de un trabajo de
produccin de conocimientos que, necesariamente, parte de la valoracin, de la lectura y de las
exigencias de la prctica y la experiencia.
Producir teora, por ejemplo, es comprendido como un trabajo puramente intelectual, de algunos expertos, que en sus gabinetes de trabajo elaboran conceptos y teoras, al margen de
la realidad. As lo terico aparece como algo que no tiene sentido prctico. Sin embargo, la
teora es inseparable de la prctica histrica y concreta. No hay ninguna posibilidad de producir
conocimiento, sino es en un contexto cultural e histrico, a partir de experiencias y prcticas de
vidas concretas.
Es necesario que las maestras y los maestros revaloricen su prctica educativa como elemento
esencial ante la posibilidad de producir conocimientos. Pero adems entendiendo que no se
conoce slo para conocer, sino fundamentalmente para transformar. Por ello, la sistematizacin
nos permite reflexionar sobre nuestra prctica sin partir de la separacin entre la realidad y
produccin de conocimientos. Se alienta la unidad inseparable entre la prctica educativa de las
maestras y maestros, con los procesos de la realidad de los que forma parte. De esta manera, la
sistematizacin se convierte en un elemento que logra visibilizar los lmites y posibilidades del
proceso de transformacin de los que estamos siendo parte, desde nuestra propia experiencia,
es decir nos ayuda a conectarnos con nuestra realidad concreta para trascenderla con un sentido crtico y transformador.
Actividad de formacin personal.
En base a la lectura complementaria elabora un mapa mental con las ideas centrales del texto, mximo en
una hoja.
Lecturas Complementarias
Presentacin
Esta ponencia es producto colectivo del Taller Permanente de Sistematizacin (TPS), que se form
en el Per a mediados de 1988. Desde sus inicios, nuestro trabajo se ha centrado en el apoyo a
procesos de sistematizacin mediante formacin y asesora a quienes los realizan. Las reflexiones
que hemos venido desarrollando se alimentan tanto de esta prctica como de la bsqueda terica,
y eso les da un carcter particular: son las preguntas que nos plantea la prctica las que nos han
llevado a elaborar propuestas metodolgicas y, a la vez, a profundizar en la reflexin terica sobre
esta particular manera de producir conocimientos.
Este documento empezar dando cuenta de nuestras bsquedas tericas y epistemolgicas, que de ninguna manera sentimos acabadas, sino en permanente elaboracin. En un segundo momento presentaremos nuestros avances con relacin a una propuesta de mtodo de sistematizacin, que continuamos validando en la prctica, y que se va enriqueciendo tanto con lo que aprendemos en ella como con la teora.
Somos conscientes de la magnitud de la tarea, en particular en un momento de cuestionamientos
especialmente profundos, tanto en lo que se refiere a los fundamentos del pensamiento moderno
como a las apuestas ticas y polticas de las prcticas que sustentan los procesos de sistematizacin.
Son muchas ms las preguntas que seguimos plantendonos que las respuestas que hemos encontrado; lo que aqu presentamos es el estado actual de nuestra reflexin.
Algunas aclaraciones previas
En la medida que existen diversas formas de entender la sistematizacin de experiencias, es importante comenzar presentando brevemente la manera en que la concebimos en el TPS, ya que es
desde all que se generan nuestras prcticas y reflexiones.
Entendemos a la sistematizacin como un proceso permanente y acumulativo de produccin de
conocimientos a partir de las experiencias de intervencin en una realidad social2. Ello alude a un
tipo particular de intervencin, aqulla que se realiza en la promocin y la educacin popular, articulndose con sectores populares y buscando transformar la realidad.
Las personas con quienes hemos venido trabajando y a quienes nos dirigimos fundamentalmente
-los sistematizadores potenciales- son quienes participan en proyectos de intervencin en la realidad
1. Ponencia presentada al Seminario Latinoamericano de Sistematizacin de Prcticas de Animacin Sociocultural y Participacin Ciudadana en Amrica Latina. Medelln, Colombia, 11 al 14 de agosto de 1998.
2. Barnechea, Gonzlez y Morgan (1992), p. 11.
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con una intencionalidad de transformacin. Se trata principalmente, aunque no exclusivamente,
de promotores y educadores populares, que podran identificarse con aqullos a quienes Donald
Schn denomina profesionales de la accin3.
Nuestras bsquedas tericas y epistemolgicas
Como ya hemos dicho, los procesos de sistematizacin en que hemos participado nos han ido generando preguntas y procesos de reflexin, alimentados tanto por nuestras lecturas como por lo que
hemos ido aprendiendo en la prctica misma. Los elementos centrales de nuestra reflexin actual
podran sintetizarse como sigue.
1. Nuestro punto de partida es una concepcin del mundo dialctica. Hablamos de concepcin del
mundo (o filosofa) en el mismo sentido que lo plantea Oscar Jara4, como una manera de concebir la
realidad, de aproximarse a ella para conocerla y de actuar sobre ella para transformarla (p. 55).
1.1. En consonancia con Jara (pp. 55 y 56), son tres los elementos centrales que rescatamos de la
dialctica, por parecernos fundamentales para pensar la sistematizacin de experiencias:
La concepcin de la realidad como una totalidad, como un todo integrado cuyas partes no pueden entenderse aisladamente, sino en su relacin con el conjunto; ni la totalidad es comprensible sin considerar sus partes, ni las partes lo son sin entenderlas como formando parte del todo.
La concepcin de la realidad como un proceso histrico, es decir, como creacin humana,
como producto y construccin nuestra.
La concepcin de la realidad en permanente movimiento; el cambio se produce desde dentro de la realidad misma, debido a las contradicciones (tensiones) entre los elementos que la
constituyen, que los va modificando y, a la vez, alterando sus relaciones y confrontaciones con
los dems elementos.
1.2. De esta concepcin del mundo se desprenden algunas proposiciones de especial importancia
para el tipo de produccin de conocimientos que nos interesa en la sistematizacin:
1.3. La concepcin del mundo (o filosofa) dialctica nos ha sido de gran utilidad al pensar en la
sistematizacin ya que sta busca conocer las prcticas de intervencin en la realidad. En ellas es
totalmente evidente y visible que somos actores de esas prcticas, que formamos parte de lo que
queremos conocer y que desarrollamos ah una accin intencionada que busca la transformacin.
Igualmente, es muy fcil percibir que los procesos son totalidades compuestas de elementos que se
relacionan entre s y se influyen mutuamente y que, a la vez, forman parte de totalidades mayores.
Somos parte de la realidad que queremos conocer; en consecuencia, no es posible plantearse ante ella de manera objetiva o neutra. A la vez, se descarta totalmente la posibilidad de
estudiar los fenmenos sociales como si fueran hechos naturales.
Somos sujetos que participamos en la construccin de la historia; somos protagonistas y, por
lo tanto, responsables de su devenir5. Esto significa que debemos ser conscientes de que todo
lo que hagamos contribuye al movimiento de la historia en una u otra direccin.
3. Cfr. Schn, Donald (1983).
4. Jara, Oscar (1994).
5. Cfr. Jara (1994), p. 58.
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estn fundamentados en ella y que a la vez, sirven para hacer mejor las cosas. Los conocimientos
producidos mediante la sistematizacin se validan o verifican en la prctica, no por su relacin con
la teora. Una sistematizacin debiera dar lugar a propuestas que orienten nuevas acciones, y su
validez slo podr comprobarse al ponerlas en prctica. Es decir, los conocimientos producidos en
la sistematizacin se verifican (hacen verdad) directamente en la prctica. La teora es slo uno de
los insumos de esas propuestas.
3. Los profundos cuestionamientos que, desde esta perspectiva le plantea la sistematizacin a la concepcin clsica del conocimiento, nos han llevado a explorar otras pistas para encontrar respuestas a
dos preguntas centrales: cmo se conoce en la prctica y la relacin entre los dos polos dialcticamente contradictorios teora-prctica. En esa bsqueda hemos llegado a las corrientes de pensamiento sobre la epistemologa de la prctica y el conocimiento prctico6, que nos han resultado muy iluminativas.
Los principales planteamientos que hemos rescatado de estas corrientes son:
3.1. La teora est en la prctica: toda accin intencionada se basa en conocimientos, que se expresan en ella, dndole sentido y significado a lo que se hace.
Todas las acciones, puesto que suponen intenciones, se hallan situadas dentro de marcos o paradigmas conceptuales que dependen de la vida social... Esto implica que la teora no es algo que se
aplique mecnicamente a la prctica, sino que est ya presente en sta de modo que sin ella, la
prctica no sera tal sino simple conducta fortuita7
Esto nos lleva a pensar la prctica como una hiptesis de accin8. Para Martinic los proyectos de educacin popular fundamentan su accin en una lectura de la realidad a travs de la cual se llega a constataciones e interpretaciones que permiten comprenderla, as como a ubicar y distinguir los problemas a
enfrentar mediante la intervencin. Los proyectos se basan en el supuesto de que, si no se enfrentan los
problemas identificados, se seguir reproduciendo la situacin; ello, a su vez, se sustenta en la conviccin de que es posible alterar ese curso. El quiebre de dicho movimiento se produce por la intervencin
del proyecto, propiciando acciones y generando interacciones. La nueva trayectoria producida por la
intervencin lleva a la transformacin del problema, dando cuenta de la intencionalidad del proyecto.
La hiptesis de accin expresa el conocimiento con que se cuenta antes de la accin. La intervencin produce:
cambios en la realidad por efecto de los procesos generados; ello plantea la exigencia permanente de seguir conociendo, ya que se trata de una realidad en constante cambio y sobre la
cual continuamos interviniendo;
un nuevo tipo de conocimiento de la realidad, diferente al que se obtendra mediante la investigacin y que slo puede ser adquirido en y gracias a la intervencin.
Estos nuevos conocimientos llevan a cambios en la accin; es por ello que la ejecucin de un proyecto nunca es igual al plan inicial, que da cuenta de la hiptesis de accin. Tras todo cambio en
6. Hemos trabajado fundamentalmente los textos de D. Schn (1983), J. Elliot (1990), R. Usher e I. Bryant. Un mayor desarrollo
de este tema se encuentra en: Barnechea, Gonzalez y Morgan (1994) y en Morgan (1997).
7. Usher y Bryant, pp. 85 y 86.
8. Esta idea fue desarrollada inicialmente por Sergio Martinic (1987).
la prctica se ocultan nuevos conocimientos, que sin embargo no siempre son conscientes para
quienes estn desarrollando la intervencin.
3.2. Los nuevos conocimientos producidos en la prctica tienen caractersticas particulares, que los
hacen diferentes a aqullos que podran generarse mediante otros procesos. Es por ello que los autores que hemos revisado los denominan conocimiento prctico. Sus principales caractersticas son:
su validez est determinada por su xito para enfrentar situaciones u orientar acciones que
permitan el logro de los objetivos que se busca mediante la intervencin;
son situacionales; a diferencia del conocimiento terico, que tiende a la generalizacin, el
conocimiento prctico busca explicar situaciones concretas para orientar la accin;
el prctico busca conocimientos cuando la accin se lo pide; es entonces que puede recurrir a la teora, pero no como un modelo total, sino usando fragmentos de conocimiento
relevantes para comprender mejor una situacin y actuar sobre ella.
Son estas caractersticas del conocimiento prctico las que nos han brindado cierta orientacin ante
los cuestionamientos vinculados a la rigurosidad en los procesos de Sistematizacin. El reto est en
conseguir que estos procesos permitan comprender -y explicar- las situaciones enfrentadas en la
prctica y produzcan conocimientos que orienten adecuadamente la accin futura, recurriendo a la
teora como un instrumento que aporte a esta comprensin y explicacin.
En sntesis, el conocimiento prctico se caracteriza por ser situacional y estar orientado a la accin.
Est constituido por el conjunto de conocimientos de que el profesional dispone o al que recurre
para informar y orientar su intervencin.
3.3. El agente principal del proceso de sistematizacin es quien desarrolla la prctica y produce
conocimientos sobre ella, al que hemos denominado, siguiendo a Schn, profesional de la accin.
Este autor es uno de los que ms ha reflexionado sobre la epistemologa de la prctica, la manera
en que estos profesionales producen conocimientos9. Segn Schn, ellos deben realizar una serie
de razonamientos que les permiten transitar desde una visin confusa de la compleja realidad en
que deben intervenir, a definir problemas y cursos de accin. Los efectos de su actuacin en los
problemas los hacen persistir o modificar sus acciones. En este proceso, los profesionales estn produciendo conocimientos que se van acumulando y les sirven para actuar ante nuevos problemas.
Pero ello no sucede de manera sucesiva -primero conozco, luego acto- sino simultnea, a travs de
procesos mediante los cuales los profesionales van conociendo al actuar, y reformulando su accin
a partir de esta mejor comprensin.
Para poder construir problemas a partir de los fenmenos confusos, complejos y cambiantes que
percibe inicialmente en la realidad, el profesional debe realizar un trabajo intelectual que se sustenta en sus supuestos (tericos, ideolgicos, producto de su experiencia previa, etc.) y que le permite
encontrarle sentido a las situaciones que se le presentan. Para Schn10 los pasos o momentos de
este proceso son:
en primer lugar, el profesional identifica la situacin problemtica y le pone un nombre;
luego explora y define qu la hace problemtica: qu le da el carcter de tal;
9. Schn, Donald (1989).
10. Schn (1989).
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a continuacin, postula las causas de ese problema;
ello le permite especificar qu quiere -y puede- cambiar en la situacin;
finalmente, postula qu acciones podran modificarla.
Como se puede apreciar, lo que el profesional de la accin realiza es un proceso intelectual de
construccin de hiptesis de accin: a partir de su lectura de la realidad identifica problemas, define objetivos y las estrategias que le permitirn alcanzarlos. Esto sucede a diversas escalas: desde
el ms pequeo problema cotidiano hasta las grandes apuestas de largo plazo. En una perspectiva
dialctica, estas escalas estn profundamente relacionadas; cada problema constituye una totalidad dentro de totalidades mayores. En ese sentido, debiera haber coherencia -y uno de los retos
de la sistematizacin es asegurarse de ello- entre las diversas hiptesis de accin, cualquiera sea su
envergadura. Este aspecto alude a lo tico y lo poltico, es decir, al sentido de nuestra accin en el
mundo. Un profesional reflexivo debe revisar y cuestionarse con relacin a la manera en que identifica problemas, se formula objetivos y define estrategias, para asegurarse de que haya coherencia
entre su discurso de transformacin y sus acciones concretas.
La verificacin de sus hiptesis de accin al llevarlas a la prctica, hace que el profesional las reformule a partir de nuevos procesos mentales que incorporan los conocimientos adquiridos en la
accin a aquellos con que ya contaba. Es un proceso permanente, que desarrollan los profesionales
reflexivos11 de manera constante y por lo general sin darse cuenta de los complejos procesos intelectuales que realizan.
Para plantearse y comprender los problemas, el profesional reflexivo debe explicitar los conocimientos con que cuenta, que son los que le permiten ordenar la realidad y construir los problemas
que enfrentar. A partir de ello, define una accin, cuyos efectos retroinforman al conocimiento
previo y lo modifican. Es a este proceso de explicitacin de los conocimientos presentes en la prctica o teora no formal, al que Usher y Bryant denominan teorizacin.
En la medida que estos procesos ocurren de manera cotidiana en la vida del profesional de la accin, ste muchas veces no es consciente de lo nuevo que va aprendiendo. La dinmica de la prctica, sus exigencias y demandas de constante respuesta a situaciones nuevas, no le permiten darse
un tiempo para revisar su accin y lo que ha aprendido en ella, y para consolidar un nuevo cuerpo
de conocimientos integrado y coherente.
La sistematizacin surge como un intento de brindarle al profesional una orientacin para ello;
busca que el conocimiento producido en la prctica transite desde un saber aislado y privado, a
conocimientos organizados y socializables.
La produccin de conocimientos en sistematizacin: cmo lograrla
Como acabamos de sealar, la sistematizacin debiera ser un instrumento que le facilite al profesional de la accin la organizacin de los conocimientos producidos durante la prctica, su contrastacin con lo que saba de antemano y con el conocimiento acumulado (la teora), y la produccin de
lecciones y aprendizajes tiles para orientar nuevas prcticas.
11. Schn (y nosotras con l) distingue al profesional reflexivo, al artista de la accin, de aqul que repite mecnicamente lo
que antes le result bien y achaca a factores externos los posibles fracasos. Este ltimo encarnara al profesional al que Oscar
Jara hace decir: tengo un ao de experiencia y 10 de repeticin.
Hemos dicho tambin que la prctica oculta los conocimientos que le dan sentido y la explican.
En esa medida, la sistematizacin es un proceso que se realiza reflexionando sobre la prctica y
buscando extraer de ella (explicitar) los conocimientos en que se ha sustentado, as como aqullos
producidos durante la accin. Es decir, la sistematizacin busca sacar a la luz la teora que est en
la prctica.
Como todo proceso sistemtico de produccin de conocimientos, la sistematizacin de experiencias
requiere que quienes la desarrollen cuenten con un mtodo, entendido como una orientacin que
les seale y facilite el camino. Los conocimientos no emanan de la prctica de manera espontnea: deben ser extrados a travs de procesos de anlisis e interpretacin que los profesionales de
la accin no estn acostumbrados a realizar de manera consciente. Sin embargo, es importante
concebir al mtodo como un instrumento cuyo sentido es facilitar el proceso, y no como un fin en
s mismo o como un recetario. La produccin de conocimientos tiene mucho de creacin, de arte, y
el sistematizador debiera ser capaz de dejar volar su imaginacin, de relacionarse con el mtodo de
manera libre y creativa, para as sacarle el mximo partido y no amarrarse a una camisa de fuerza.
La propuesta de mtodo de sistematizacin que venimos desarrollando en el TPS se organiza en una
serie de momentos que, sin ser estrictamente sucesivos en trminos cronolgicos (muchas veces se va
y viene en ellos), dan cuenta de una lgica de procesamiento de la prctica para extraer de ella los conocimientos que oculta. Resumiremos a continuacin dichos momentos, intentando mostrar esa lgica,
as como el tipo de procesos mentales que realizan quienes estn sistematizando.
1. Un primer momento, que se constituye en el punto de partida indispensable para todo proceso
de sistematizacin, es la unificacin de criterios con relacin a la manera en que se la concibe y lo
que se espera lograr con ella.
En nuestra experiencia hemos identificado cuatro intereses principales que manifiestan quienes
quieren sistematizar12:
producir conocimientos sobre la prctica;
ordenar la prctica de manera de estar en condiciones de dar cuenta de ella;
verificar la prctica, en el sentido de confirmar, mediante una sustentacin, lo que en ella se
aprendi;
legitimar o validar una opcin metodolgica.
Si bien nosotros nos identificamos ms plenamente con la primera formulacin, somos conscientes
de que, mediante la sistematizacin, tambin es posible satisfacer las dems, aunque adaptando la
propuesta de mtodo a cada una de ellas o a la combinacin deseada.
Sin embargo, es indispensable que quienes van a participar en el proceso de sistematizacin expliciten sus intereses, los debatan y negocien, de manera de llegar a acuerdos que permitan que
todos los involucrados tengan claro qu van a hacer, para qu, cul es el producto que esperan
lograr y cul ser su utilidad. Ello es especialmente importante dado que la sistematizacin, como
la intervencin, es una actividad colectiva; un ejercicio individual empobrece las posibilidades de
produccin de conocimientos en la medida que reduce a la mirada de un actor lo que fue un proceso complejo y multidimensional.
12. Evidentemente estos intereses casi nunca se dan en estado puro, sino en mltiples y diversas combinaciones.
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Esta unificacin de criterios incluye la definicin de los procedimientos que se usarn para realizar la
sistematizacin, as como la apropiacin, de parte de los sistematizadores, de algunas herramientas
bsicas que permitirn desarrollarla.
Todo esto suele necesitar de un apoyo externo, en la medida que el inters inicial y primario por sistematizar muchas veces carece de contenidos claros, expresando ms bien la preocupacin por la prdida de la experiencia acumulada, de la riqueza de lo que se ha ido aprendiendo en la prctica. En ese
sentido, el inters por la comunicacin est siempre presente, y es muy conveniente que se explicite
desde este momento inicial del proceso de sistematizacin, negociando y definiendo las caractersticas del producto esperado y de sus destinatarios, as como las modalidades de difusin que se usarn.
2. Un segundo momento, que se basa en el anterior, es la definicin de la imagen-objetivo de la
sistematizacin. Hay que aclarar, sin embargo, que en muchas ocasiones recin aqu se terminan
de unificar los criterios sobre el proceso que se iniciar y a veces, incluso ms adelante. Es por ello
que insistimos en que estos momentos no son necesariamente sucesivos en el tiempo.
Es ahora que se define con precisin qu se va a sistematizar. Esto significa construir un primer
ordenamiento de la experiencia13, una primera mirada que la extrae del campo de la vivencia para
trasladarla al campo del conocimiento.
La experiencia siempre se presenta inicialmente de manera confusa. Quienes han participado en
ella muchas veces no estn en condiciones de comprender exactamente lo que sucedi durante
su curso, ni las causas por las cuales pas as. En esa medida, les es muy difcil relatarla ordenadamente. Menos an estn en condiciones de dar cuenta de los aprendizajes obtenidos de manera
organizada y, especialmente, de fundamentarlos.
Trasladar la experiencia del campo de la vivencia al campo del conocimiento requiere que quienes van a sistematizar definan qu quieren saber sobre ella. Aunque parece sencillo, identificar los
conocimientos que se espera obtener mediante la sistematizacin no es tarea fcil, precisamente
porque requiere el desarrollo de complejos procesos mentales.
Un instrumento que ha probado su utilidad para facilitar este traslado es el diseo de un proyecto
de sistematizacin. A travs de sucesivas aproximaciones, quienes van a sistematizar realizan los
siguientes procesos:
Un primer ordenamiento de aquello que se quiere sistematizar; por lo general se empieza
relatando el proyecto en su conjunto, para luego identificar algn aspecto o dimensin en el
que interesa centrarse.
La seleccin de un tema o eje que da cuenta de aquello que se busca conocer.
El cuestionamiento o formulacin de una pregunta que expresa lo ms claramente posible qu se
quiere conocer con relacin al tema y a la dimensin de la experiencia vivida que se ha elegido.
En la pregunta-eje est la clave del proceso de produccin de conocimientos: slo si se la ha formulado la sistematizacin logra producir algo nuevo y superar lo ya sabido. Su definicin muestra
que la experiencia ha transitado exitosamente desde la vivencia al campo del conocimiento.
13. Cuando hablamos de experiencia nos referimos a lo vivido, a lo realmente sucedido. Distinguimos experiencia de proyecto en
la medida que ste expresa la propuesta intencionada de un actor, mientras la experiencia da cuenta de la interrelacin de diversos
actores -e intereses- en un contexto dado.
Este momento del proceso tambin es complejo porque requiere realizar una primera identificacin
de los elementos que conforman la experiencia. Es necesario dividir la totalidad, sin perder de vista
que la dimensin elegida forma parte de ella y que no se la podra comprender cabalmente sin referirla al conjunto. En ese sentido, el diseo del proyecto permite explicitar las complejidades tanto
de la experiencia como de su sistematizacin:
las relaciones entre la totalidad y el aspecto seleccionado, lo que incluye los sentidos ltimos
de la accin, los objetivos e intensionalidades que se buscaba alcanzar con la intervencin
concreta y su coherencia con las apuestas ticas y polticas;
las relaciones entre la racionalidad de los sistematizadores -incluyendo tanto los aspectos
tericos como aquellos ideolgicos y subjetivos- y la integralidad de la experiencia, en tanto
producto de la accin de diversos actores;
las relaciones entre los procesos objetivos y las subjetividades en juego en la experiencia y su
sistematizacin.
Pero el proyecto de sistematizacin cumple tambin con otras funciones importantes: permite formalizar los acuerdos a los que se ha llegado en la negociacin de intereses, traducindolos en objetivos comunes; a la vez, acordar los aspectos metodolgicos y operativos, culminando en un plan de
trabajo que facilita la asignacin de tiempos y recursos para desarrollar el proceso.
Por todo lo anterior, a estas alturas de nuestra experiencia podemos decir con bastante certeza que,
sin el diseo de un proyecto de sistematizacin, es muy difcil que sta llegue a buen trmino.
3. El tercer momento del proceso de sistematizacin es la reconstruccin de la experiencia; se trata
de una segunda mirada, que realiza una descripcin ordenada de lo sucedido en la prctica, pero
ya desde el eje de conocimiento definido. Se trata de traducir la experiencia vivida como proceso
a un lenguaje que permita su posterior anlisis e interpretacin, es decir, manipularla y procesarla
intelectualmente.
La reconstruccin de la experiencia plantea algunos retos, que muchas veces se les presentan como
dificultades a los sistematizadores:
Mantenerse al interior del eje de conocimiento definido (la pregunta-eje14). Por costumbre, o
porque estn ms ejercitados en ello, los sistematizadores tienden a reconstruir el proyecto
en su conjunto, corriendo el riesgo de ampliar excesivamente la descripcin de lo vivido o de
no darle suficiente importancia a dimensiones que resultan claves para comprender aquello
que desean conocer.
Mostrar slo una perspectiva o mirada sobre los hechos (la del equipo que interviene) y no el
conjunto de iniciativas e intereses en juego en la experiencia que, como ya se dijo, da cuenta
de la interrelacin de diversos actores en un contexto determinado.
Olvidar que lo que se est reconstruyendo forma parte de una totalidad mayor, sin la cual no
sera comprensible.
La asesora metodolgica durante esta fase del proceso ayuda a superar estas dificultades. Tambin resulta de gran utilidad una mirada externa, que cuestiona y obliga a explicitar elementos que pueden
14. Es posible que durante el proceso se descubra que hay otra/s pregunta/s ms valiosas o interesantes. En ese caso se debe
modificar el eje de la reconstruccin, pero de manera consciente y explcita.
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parecer excesivamente obvios para quienes participaron en la experiencia, o a visualizar dimensiones no
percibidas por el equipo directamente involucrado en la experiencia y su sistematizacin.
4. El cuarto momento resulta siendo uno de los ms complejos en el proceso de sistematizacin:
se trata del anlisis e interpretacin de lo sucedido en la experiencia para comprenderlo. Este es,
en consecuencia, el momento privilegiado en la produccin de conocimientos nuevos sobre la experiencia y, a la vez, el que resulta ms difcil de transitar para los sistematizadores. Este momento
exige descomponer la experiencia (la totalidad) en los elementos que la constituyen, identificar las
relaciones que existieron entre ellos, comprender los factores que las explican y las consecuencias
de lo sucedido, etc. Si bien muchos profesionales de la accin realizan estos procesos cotidianamente, como ya dijimos, suelen hacerlo de manera casi inconsciente, sin darse cuenta de la complejidad
de sus propios procesos mentales. El reto de la formacin y la asesora en sistematizacin -que para
nosotras viene a ser lo mismo- est en ayudarles a hacer conscientes estos procesos y a aplicarlos,
de manera sistemtica, a la experiencia sobre la cual estn reflexionando.
En este momento se enfatiza tambin la relacin con la teora. Los sistematizadores deben explicitar
el conocimiento previo a partir del cual se dise la intervencin (y que se expresa en la hiptesis
de accin inicial) y distinguir, a partir del anlisis e interpretacin de las diferencias entre ese diseo
y la manera en que las cosas sucedieron realmente, los nuevos conocimientos producidos durante
la prctica. Igualmente, deben relacionar este nuevo saber con el conocimiento acumulado sobre
el tema, de manera de generar un dilogo entre conocimiento terico y conocimiento prctico, que
resulta enriquecedor para ambos.
Son dos las herramientas cuya utilidad hemos ido comprobando para el anlisis e interpretacin de
la experiencia:
La explicitacin de la hiptesis de accin que sustent inicialmente la intervencin y de sus
sucesivas modificaciones; se trata de identificar las etapas por las que ha ido transitando la
experiencia, para descubrir en ellas los cambios en el conocimiento que las explican.
La formulacin de preguntas a la experiencia. Estamos convencidas de que toda produccin de
conocimientos se inicia con preguntas, por lo que esta herramienta resulta de fundamental importancia y asegura que el proceso de sistematizacin cumpla realmente con ese cometido. A
partir de la pregunta-eje se construye un rbol de preguntas que expresa todo lo que se quiere
saber sobre la experiencia que se est sistematizando. La respuesta a estas preguntas, a partir de
la informacin ordenada en la reconstruccin de la experiencia y su contexto, y en relacin con
la teora, se constituye en el momento de interpretacin de la experiencia, que lleva a quienes
estn sistematizando a comprender lo sucedido, a organizar los aprendizajes obtenidos en la
prctica y a fundamentarlos, y en consecuencia, a estar en condiciones de comunicarlos a otros.
Este proceso de formulacin de preguntas y construccin de respuestas se da al interior de la comprensin dialctica del mundo. Es decir, se trata de buscar explicaciones a los fenmenos a partir de las
relaciones y tensiones entre las distintas dimensiones o aspectos de la experiencia; de comprender su
dinmica como producto de los intereses y acciones de los participantes; de entender a la experiencia
como parte de contextos (o totalidades) mayores que la hacen inteligible.
Los productos de la sistematizacin se identifican claramente con las caractersticas del conocimiento prctico:
son situacionales: han sido producidos a partir de situaciones concretas y no tienen ninguna
aspiracin -ni podran tenerla- hacia la generalizacin;
su validez deriva de su utilidad para orientar la prctica.
Es por ello que para nosotras, la sistematizacin produce lecciones o aprendizajes desde y para la
prctica.
5. El quinto y ltimo momento del proceso de sistematizacin es el de la comunicacin de los nuevos conocimientos producidos. Esta puede realizarse mediante diferentes medios, dependiendo de los objetivos que se desea alcanzar y de los destinatarios de los productos. Sin embargo,
consideramos indispensable que exista un documento escrito, ya que ello facilita el debate y la
reflexin, as como la socializacin y acumulacin de los conocimientos producidos en la prctica.
Esto puede (y debiera) ir acompaado de otras formas de comunicacin, especialmente aquellas
que permiten compartir y discutir los productos de la sistematizacin con los participantes en la
experiencia. El teatro, videos, historietas y otras formas audiovisuales son especialmente aplicables a estos fines.
Si bien la comunicacin es el momento final del proceso y se realiza una vez que ha culminado la
produccin de conocimientos propiamente tal, a nuestro entender forma parte integral de la sistematizacin. Como ya se indic, desde el momento de los debates iniciales para la definicin de una
imagen-objetivo debiera incluirse la negociacin y acuerdo sobre los destinatarios del producto y
prever, as sea provisionalmente, las formas de comunicacin que se usarn. Ello marca en muchos
sentidos la orientacin del proceso mismo de produccin de conocimientos, a la vez que constituye
uno de los intereses ms importantes y generalizados que motivan a las personas a sistematizar su
experiencia. De ah la importancia de hacerlo explcito desde un inicio.
Como se puede apreciar, el proceso de sistematizacin obliga a quienes lo transitan a pasar por diversos
nfasis en su pensamiento: descriptivos, analticos y comunicativos. Los dos primeros momentos incluyen, aunque de manera inicial, los tres nfasis, ya que slo realizando procesos de descripcin y anlisis
(descomposicin) se puede identificar qu aspecto o dimensin de la experiencia se va a sistematizar.
A la vez, ello slo es posible si se piensa en el producto y sus destinatarios.
La sistematizacin podra parecer un esfuerzo complejo y difcil, pero nuestra experiencia nos indica
que, si se cuenta con apoyo y asesora, los profesionales reflexivos estn en condiciones de transitarlo con xito, y de obtener resultados altamente satisfactorios, en primer lugar para ellos mismos.
No se puede esperar que todos los intentos de sistematizacin constituyan logros totales, pero si
se consigue que el profesional comprenda la importancia de analizar y comprender su prctica, de
cuestionar su sentido y orientacin, y de organizar y hacer comunicables los aprendizajes logrados
en ella, estaremos avanzando a pasos agigantados hacia mejores maneras de intervenir en la realidad. Asimismo, estaremos contribuyendo a la produccin y acumulacin de un tipo de conocimientos que d cuenta de esas prcticas y de lo que mucho aprendemos en ellas, no slo con relacin
a mejores maneras de intervenir para transformar, sino sobre la realidad misma en sus mltiples
complejidades y concreciones.
Esta es precisamente una de las grandes necesidades de la poca actual, de cambios acelerados y
grandes incertidumbres. Esperamos contribuir a encontrar caminos y orientaciones en una prctica
que insista tercamente en la transformacin y en la bsqueda de una vida mejor.
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Tema 2
Diseo e Instrumentos para el Registro
de la Sistematizacin
Recordemos que en la Unidad de Formacin No. 8 se ha establecido ocho pasos para realizar
la sistematizacin, en el presente tema nos centraremos en profundizar y analizar el paso dos,
tres y cuatro, realizaremos una propuesta para planificar todo el proceso de sistematizacin,
estableciendo tiempo y responsables.
Actividad 1. De recuperacin de experiencias y reflexin inicial
Qu tipo de sistematizacin de experiencias hemos realizado?
A qu de tcnicas y herramientas hemos recurrido?
Cul es la valoracin que podemos realizar de dicha experiencia?
Objetivos prcticos
Objetivos tericos
Disear los instrumentos de registro de informa- Tcnicas e instrumentos para recuperar la memoria de
cin y definir las fuentes documentales de consulta.
la experiencia
(4to. Paso de la sistematizacin)
Tcnicas e instrumentos para registrar la experiencia
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modularizacin del currculo de centro, en base a los diferentes campos y reas de saberes y conocimientos tanto para la formacin tcnica y humanstica, sealando los logros y dificultades.
Metodologa: Prctica, Teora, Valoracin y Produccin
El planteamiento de la metodologa Prctica, Teora, Valoracin y Produccin es uno de los
elementos centrales de la transformacin educativa, que fue desarrollado en la Unidad de Formacin N 5 del PROFOCOM; sta propuesta cambia la forma de encarar nuestro trabajo que
predominaba lo terico.
En este sentido, la experiencia o puesta en prctica de los momentos metodolgicos constituye
tambin una opcin para poder sistematizar; es importante considerar que la puesta en prctica
de cada uno de estos momentos metodolgicos constituyen una fuente rica de informacin; por
ejemplo, cmo se ha trabajado los elementos de la Prctica: partir de la experiencia, partir en contacto con la realidad y partir de la experimentacin. Lo mismo respecto de la Teora, por ejemplo
qu actividades se han realizado en el momento terico o de teori-zacin, qu caractersticas tuvieron estas actividades, la participacin de las y los estudiantes. Considerando el sentido que tiene
este momento metodolgico, cmo las y los estudiantes se han vinculado a la Teora desde la Prctica o cmo han desplegado la abstraccin de la realidad usando conceptos, categoras, opiniones;
qu tipo de actividades de la maestra o maestro posibilit un tipo de desenlace de este momento
metodolgico, cmo se transform la clase con la aplicacin de estos momentos metodolgicos.
Objetivos holsticos
La concrecin de los objetivos holsticos es otra experiencia que es posible sistematizar; esta
experiencia es importante porque cambia la forma tradicional de ensear centrada en lo cognitivo o el saber solamente.
De esta experiencia es posible sistematizar por ejemplo, cmo se ha trabajado cada una de las
dimensiones, por decir el Ser: en qu momento metodolgico se ha enfatizado, qu actividades
han favorecido, cmo se ha promovido, qu dificultades se ha tenido, cmo la cultura influye o
no y otros. Lo mismo se puede sistematizar de las otras dimensiones; incluso si nos centramos
en una sola, es posible obtener bastante informacin al describir su relacin con los espacios,
materiales, contenidos, metodologa, evaluacin, etc.
El Taller Educativo
La concrecin de los elementos del modelo educativo exige formas diversas de organizar el
aula/taller y no se limitan slo o exclusivamente al espacio fsico del aula, en esto ser importante dar cuenta de los tipos de organizacin de un taller educativo, la percepcin de las y los
estudiantes, espacios educativos utilizados, sus logros y dificultades, etc.
El Mtodo del Proyecto Socioproductivo
Esta propuesta hace que el centro responda a las necesidades y problemticas del contexto
local, por lo tanto, en su concrecin podemos sistematizar respecto del involucramiento de las
y los actores locales, estrategias utilizadas para ello, compromisos y resistencias, negociaciones
desplegadas, las formas de articulacin con el currculo, sus posibilidades y limitaciones, logros
y dificultades, etc.
Produccin y uso de recursos educativos
En esta Unidad de Formacin se han estudiado y analizado sobre los materiales impresos, alternativo y medios informticos, por lo que es posible describir las posibilidades de mejora con el
uso de los materiales para la vida y los otros materiales, cambios en la prctica con la aplicacin
de estos materiales, logros, dificultades, etc.
Evaluacin participativa
En la evaluacin participativa de procesos educativos desarrollado en la Unidad de Formacin
N 7 se ha explicado con claridad las caractersticas de la evaluacin participativa y las formas de
evaluacin (comunitaria, autoevaluacin, evaluacin del facilitador al participante); se plante
instrumentos para evaluar las dimensiones, si hemos puesto en aplicacin dichos procesos es
posible sistematizar dicha experiencia, haciendo conocer los logros, dificultades y sugerencias.
La Educacin Alternativa en contextos regionales (desarrollo de la cultura y lengua)
Se abord en el desarrollo del PROFOCOM/EPJA la importancia de construir planes regionales
de educacin alternativa, y la construccin de un currculo regionalizado para la Educacin de
Personas Jvenes y Adultas. Si bien el currculo regionalizado debe ser promovido desde las
propias organizaciones indgena originaria campesinas, sin embargo, es importante dar cuenta
sobre aquellos procesos propios que se estn desarrollando en nuestros centros en el marco del
currculo regionalizado; es decir, cmo estamos trabajando el desarrollo de la lengua y la cultura de los pueblos dentro de los procesos educativos de nuestros CEAs. Tambin se sistematiza
respecto de las actividades o estrategias desarrolladas, las actitudes lingsticas o culturales de
los/as participantes, los logros o dificultades atribuidas al uso de las lenguas originarias principalmente, relacin de la lengua originaria y el castellano, criterios asumidos por la comunidad
educativa para determinar cal lengua originaria trabajar, reacciones y tensiones, negociaciones, consensos, opinin de madres y padres de familia, apoyo de las autoridades, etc.
Educacin Productiva y Tecnolgica
En el marco del modelo educativo sociocomunitario productivo, de manera especfica, se dedic
el anlisis respectivo sobre la importancia de trabajar el tema productivo desde nuestros centros, fortaleciendo las vocaciones y potencialidades productivas, esto con el propsito de aportar a la cadena productiva del Estado Plurinacional. En ese entendido, es posible sistematizar la
manera cmo estamos trabajando lo metodolgico en la educacin productiva, o cmo estamos
promoviendo a los participantes para que puedan incursionar hacia las iniciativas productivas.
Componente 2: Formacin de maestros/as alternativos
Orientado a contribuir al proceso de formacin complementaria de maestros alternativos, en el
marco del programa de PROFOCOM.
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mbitos temticos
Dentro del componente de formacin de maestros/as alternativos podemos identificar mbitos
temticos que guardan relacin con aquellos procesos que nos condujeron como maestros/as
a repensar el proceso educativo, como:
Descolonizacin en los procesos educativos (Recuperacin y desarrollo de saberes y
conocimientos locales)
Aunque el mbito temtico de descolonizacin es amplio y complejo a la vez, no obstante podemos
sistematizar la manera cmo desde nuestra prctica concreta hemos ido superando las problemticas identificadas en la Unidad de Formacin No.1, como la ausencia de valoracin de los saberes y
conocimientos de las naciones y pueblos indgena originarios, la educacin cognitivista y desarraigada; por ejemplo podemos sistematizar sobre los mecanismos que hemos ido aplicando en nuestra
prctica para la no exclusin, inferiorizacin y desprecio de los pueblos indgenas. O la manera cmo
estamos trabajando en su revalorizacin de los saberes y conocimientos de las naciones y pueblos
indgena originario campesinos dentro de nuestra prctica educativa cotidiana, el uso de tcnicas,
instrumentos en este proceso, la participacin de estudiantes, padres y madres de familia, etc.
Produccin de conocimientos en los procesos educativos
Para este efecto se han propuesto cuatro metodologas, la concrecin de los mismos nos brinda una serie de posibilidades para sistematizar, por ejemplo, cmo se han contextualizacin y
resignificado los conocimientos de otras culturas o los denominados cientficos, qu tipo de
actividades han permitido hacerlo, qu limitaciones se han encontrado en las y los estudiantes,
en nosotras y nosotros mismos, en qu tipo de conocimientos se han tenido ms posibilidades
o dificultades, etc.; de la misma forma, tomando sus caractersticas o particularidades se puede
describir de las otras tres metodologas.
Experiencia en el PROFOCOM/EPJA de los/as maestros/as
La experiencia de formacin en el PROFOCOM/EPJA pueden ser motivo de sistematizacin,
como por ejemplo temas referidos a la manera cmo ha ido aportando la estrategia formativa
del PROFOCOM basa en la formacin en accin, sobre los aportes que tuvo los tres momentos
de desarrollo de las Unidades de Formacin (sesin presencial, sesiones de concrecin y construccin crtica, sesin presencial de socializacin), o en particular, la manera como hemos ido
trabajando el momento de concrecin y construccin crtica, sus logros y dificultades.
Componente 3: Gestin comunitaria participativa
El componente de gestin comunitaria participativa est dirigido a vigorizar en los Centros de
Educacin Alternativa una gestin cimentada en la participacin comunitaria.
mbitos temticos
Proyecto Comunitario de Transformacin Educativa
Se plante la construccin del Proyecto Comunitario de Transformacin de la Educacin de Personas Jvenes y Adultas como un instrumento que nos permita planificar acciones para resolver
los problemas identificados del Centro Educativo, desde una visin holstica, tomando como
base las expectativas, demandas, intereses y necesidades, as como las vocaciones y potencialidades productivas de la comunidad, el municipio y la regin. Sobre dicho proceso es posible
sistematizar la experiencia de su construccin participativa, la manera cmo la comunidad e
instituciones fueron participando en su construccin, los logros y dificultades.
Constitucin de la Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa
Para los fines de la sistematizacin, se puede recuperar el proceso de constitucin de la Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa; es decir, de esta experiencia se puede
describir, su constitucin, roles y responsabilidades asumidos, tipos de relaciones con las y los
otros actores educativos, dificultades, logros, etc., sobre la manera cmo se ha logrado trabajar
y cmo ella contribuye a lograr una gestin ms cimentada en la comunidad.
En sntesis, para identificar el tema a sistematizar es importante analizar, ubicar y seleccionar un
tema especfico; dentro de una Unidad de Formacin podemos encontrar uno o varios temas que
pueden ser sistematizados. Lo importante es analizar desde la perspectiva del modelo educativo sociocomunitario productivo, y ponderar qu aprendizajes podemos recuperar de dicha experiencia.
Si organizamos en base a los tres componentes las Unidades de Formacin desarrollados a la
fecha tenemos lo siguiente:
Formacin de
Maestras/os
Nombre de la UF
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
(UF1).
Produccin de Conocimientos en el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (UF8).
Desarrollo
Curricular
Nombre de la UF
Proyecto Comunitario de Transformacin Educativa
III: Currculo del Centro (UF4).
Metodologa de la Educacin Transformadora (UF5).
Produccin y Uso de Recursos Educativos para la
Enseanza y el Aprendizaje Alternativo (UF6).
Evaluacin Participativa de Procesos Educativos
(UF7).
Educacin Alternativa en Contexto Regionales (UF9).
Educacin Productiva y Tecnolgica en el Modelo.
Educativo Sociocomunitario Productivo (UF10).
Debemos recordar, en las Unidades de Formacin tambin se enfatizaron en productos o procesos que debieran desarrollarse en la prctica concreta, esto por la caracterstica fundamental
que tiene el PROFOCOM/EPJA, como es la formacin relacionada a la prctica del/a maestro/a
(formacin en accin).
Cada producto o proceso enfatizado en una Unidad de Formacin respectiva necesariamente son
experiencias y prcticas educativas que hemos vivido en nuestro centro y nuestra experiencia
propia como maestros/as. Lo que se podra sugerir es seleccionar uno de los procesos/productos
desarrollados. Aunque, resulta imposible que una sistematizacin se limite de manera exclusiva
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a un tema sin tocar los otros; si uno organiza su experiencia priorizando un determinado tema,
ser desde ese tema que se organice y se le d un sentido concreto a la experiencia y desde el
mismo se podr articular los diversos elementos que han sido parte de la experiencia vivida.
Por ejemplo, no es posible sistematizar sobre el trabajo de la dimensin del Ser sin relacionar
con la metodologa, el uso de materiales, los objetivos holsticos, contenidos, evaluacin, etc.
Lo mismo ocurre con todos los temas planteados. Las experiencias no se dan como estancos
aislados, se desarrollan en la articulacin de todo lo que configura nuestra realidad. Para definir
un tema como organizador de la experiencia, es necesario respetar el sentido concreto de la
experiencia que hemos vivido.
Durante qu tiempo, debemos aclarar desde y hasta cundo sistematizaremos. Debe aclararse
que para este trabajo de sistematizacin se ha establecido que la duracin va desde el momento de la implementacin del currculo (2012), hasta mediados de la culminacin del PROFOCOM/EPJA (2014).
En qu lugar o lugares se realiza la experiencia, se trata de ubicar el espacio donde tuvo lugar
la experiencia, sea un aula/taller o un Centro de Educacin Alternativa. Debemos delimitar el
espacio donde ocurri la experiencia.
Elaboracin de preguntas clave, las preguntas clave son los conocimientos que queremos producir con la sistematizacin, las preguntas son muy importantes porque se convierten en las
unidades de anlisis o reflexin del proceso de sistematizacin. Existirn al menos dos tipos de
preguntas clave que nos podemos plantear: descriptivas e interpretativo-analtico-reflexivas.
Preguntas de tipo descriptivo:
Cmo particip la comunidad en la experiencia?
Qu papel jugaron los maestros?
Qu estrategias se utilizaron para abordar la propuesta educativa?
Cmo fue la coordinacin a nivel de comunidad educativa y con otras instituciones?
Preguntas de tipo interpretativo-analtico-reflexiva:
Por qu se lograron (o no) los objetivos planteados?
Cmo se superaron los obstculos que se presentaron en el proceso?
Qu factores motivaron y cules obstaculizaron la participacin de la comunidad?
Cmo se puede explicar la reaccin de los maestros? Cambi su actitud? Por qu?
La diferencia central en la definicin de las preguntas descriptivas y las interpretativas, es que,
las primeras tienen ms que ver con el relato de lo ocurrido, es decir, con intentar retratar lo
que ocurri sin la necesidad de aadir las causas que lo produjeron. En cambio, las preguntas interpretativas, ponen el acento en estos porqus, en estas causas que produjeron esos hechos
descritos. En las preguntas descriptivas tratamos de enfocarnos en denotar las situaciones, en
tratar de establecer cmo ocurrieron. En cambio en las preguntas interpretativas nos enfoca-
mos en descubrir las causas que operaron para que una situacin haya resultado de esa forma
y no de otra. En todo caso se trata de distinciones analticas que enfatizan algo en particular,
primero describir para luego interpretar lo ocurrido. Ambas son cosas muy importantes, ninguna ms que la otra e igual de interdependientes.
Las preguntas anotadas como ejemplos son generales, es claro que las preguntas que se definan en el diseo de la sistematizacin estarn ms vinculadas a los objetivos de la experiencia.
Pero en ellas se permite observar que las respuestas que se ofrezcan a esas preguntas son
connotativas, estn relacionadas con una valoracin especfica y tienden a responder sobre las
causas que ocasionaron una situacin, ms que a la descripcin de la misma. Esta descripcin
est ms orientada en las preguntas descriptivas, las respuestas a estas preguntas son denotadas, es decir, son sobre cmo ocurri el proceso.
2.1.2. Definir los objetivos de la sistematizacin
Los objetivos nos permiten clarificar qu se quiere conseguir con el proceso de sistematizacin, tanto
en trminos de produccin de conocimiento como en trminos prcticos. La elaboracin de objetivos nos sirve para determinar para qu sistematizar, qu sentido tiene hacerlo, y nos ayuda a construir una clara imagen de lo que queremos conseguir tanto en trminos prcticos como tericos.
Objetivos prcticos, nos preguntamos: Qu haremos con los productos o resultados de la sistematizacin? La elaboracin de objetivos prcticos est vinculada a pensar qu hacer con la
sistematizacin una vez hecha y presentada como documento: Para qu nos va a servir ese
documento? De alguna manera los objetivos prcticos estn asegurando el retorno a la prctica
despus del ascenso a la teora, profundizando el ciclo dialctico de la realidad y el pensamiento.
Objetivos tericos, en la que nos planteamos preguntas como: Qu conocimientos queremos
conseguir con nuestra sistematizacin? La sistematizacin producir ciertos conocimientos
Cules preveo que sean?
2.1.3. Disear los instrumentos de registro de informacin y definir las fuentes documentales
de consulta
La reconstruccin de la experiencia se realiza a partir de una diversidad de fuentes de informacin: como el proyecto original, las programaciones, los informes de avances y evaluaciones,
los registros que se hayan ido generando y la memoria (Francke y Luz Morgan: 1995: 14).
a) Tcnicas e instrumentos para recuperar la memoria de la experiencia
Es importante considerar que las tcnicas e instrumentos deben estar al servicio de los propsitos de la sistematizacin, que ayuden a recuperar la informacin, procesarla y analizarla.
Los instrumentos nos servirn para recoger la informacin y las percepciones de personas que
participaron de manera directa o indirecta en nuestra experiencia. Presentamos algunas tcnicas e instrumentos que permitirn recuperar la informacin:
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La entrevista en profundidad
Grupo de discusin
Reconstruccin histrica
Fichas propias de acuerdo a la experiencia a sistematizar
La entrevista en profundidad
La entrevista en profundidad
Esta tcnica debe ser desarrollada con personas que han estado involucradas directamente en
nuestra experiencia; en este caso, personas que han trabajado, vivido y sentido junto a nosotros
el proceso de transformar nuestras aulas y desplegar el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo. Ahora bien, para obtener esta informacin podramos sentarnos a charlar con las
personas escogidas durante horas y al cabo de esa conversacin tendramos mucha informacin, pero estara desordenada y al momento de organizarla no sabramos por dnde comenzar.
Por eso consideramos necesario concebir a esta conversacin como una entrevista, la cual debe
tener un orden y profundidad que permitan recoger la informacin de manera ordenada recuperndola de la memoria; as estaremos seguros de no haber olvidado preguntar algo importante. Una entrevista en profundidad es una conversacin ordenada; en esta conversacin el
entrevistador hace preguntas que estn dirigidas a recabar informacin muy importante sobre
el objeto que se est sistematizando. La informacin que se recaba constituir, finalmente, la
materia prima para los anlisis y las reflexiones que nutrirn el proceso de la sistematizacin.
En esta entrevista removemos la memoria, es un proceso en el que la persona entrevistada recuerda lo que ha vivido, pero desde una perspectiva distinta, porque las preguntas a las que responde hacen que, simultneamente, reflexione sobre su experiencia y la valore, reconociendo
sus errores, sus virtudes, as como los errores y virtudes de las personas con las que comparti
el proceso; tambin se reconocen y valoran los resultados, los logros, las dificultades que se
tuvieron y las proyecciones hacia el futuro.
En nuestro proceso de sistematizacin no se puede hacer una entrevista en profundidad a cualquier persona, pues es importante administrar muy bien nuestro tiempo; para esto debemos
escoger a personas que hayan participado directamente en la experiencia y que, por tanto,
puedan ayudarnos a reconstruirla. Tambin debemos recabar las percepciones, crticas, sugerencias y expectativas de estas personas y as tendremos una primera visin comprensiva de la
experiencia. Las personas que tuvieron un contacto directo con la experiencia las denominaremos informantes clave, porque nos brindaran una informacin relevante para la investigacin.
En experiencias educativas por lo general son informantes clave el director de la escuela, el
maestro, los estudiantes, los padres de familia y representantes de la comunidad. En el caso de
los estudiantes, los padres de familia y los representantes ser necesario valorar cules tienen
una mirada de mayor conocimiento sobre la experiencia que estamos sistematizando.
Construyendo nuestra gua de entrevista en profundidad
Para organizar la entrevista en profundidad necesitamos disear una gua de entrevista, es decir, una hoja (o ms) que contenga las preguntas clave y otras complementarias que orienten
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pero s podemos rescatar su percepcin acerca del cambio de valores en el uso de los baos,
las horas cvicas o en la compra de golosinas.
b. Debemos designar a un responsable de la actividad ; un compaero o una compaera del
equipo sistematizador que coordine la discusin, y otro que tome nota de las percepciones
confrontadas que se van generando en la discusin, los aportes para mejorar la experiencia,
las crticas, etc.
c. Para organizarnos mejor, es necesario plantear las preguntas de lo simple a lo complejo.
Reconstruccin histrica
La reconstruccin histrica responde a las preguntas vinculadas al origen y proceso histrico de
la experiencia; por ejemplo: Qu factores impulsaron el principio de la experiencia? En qu
pocas o hitos se puede dividir? Qu precisiones de hechos o sujetos puede hacerse?
La reconstruccin histrica tambin nos permite abordar de manera integral el escenario externo de la experiencia. Es decir, nos permite insertar la experiencia en el entorno, tratando sus
relaciones y vnculos e intenta mostrar los nexos entre la experiencia y el contexto local y nacional.
Para reconstruir la historia de la experiencia podemos utilizar varios procesos o tcnicas:
Recolectar y procesar informacin escrita acumulada sobre la experiencia.
Realizar entrevistas a los actores.
Realizar talleres o sesiones colectivas de recuperacin histrica, utilizando relatos, cuentos, dibujos.
Mediante concursos, festivales, exposiciones.
Te proponemos la siguiente matriz para ir descubriendo los principales momentos de la experiencia, la reconstruccin de la experiencia es en un primer momento descriptiva y formar parte del captulo descriptivo de la sistematizacin; porque a travs de la reconstruccin podremos
realizar un anlisis, valoracin y resignificacin de la prctica educativa y como consecuencia
nos generar nuevos conocimientos.
Matriz de reconstruccin histrica
Participantes:
(Nombres y cargos)
Fecha:
Duracin:
Componentes
Qu queramos antes del momento de iniciar la experiencia.
Cmo lo hicimos, qu actividades y procesos concretizaron lo que
queramos.
Qu momentos importantes tuvo la experiencia (cronologa de los
acontecimientos.
Descripcin
Fecha
Qu se hizo?
Incluye lo
previsto y no
previsto en la
planificacin
educativa
Para
qu se
realiz?
Cmo?
Procedimiento
tcnico y
relacionales
Quines?
Quines
intervienen
Cmo?
Resultados
Puede referirse a
cada actividad
Observaciones
Se elaboran en funcin
de los resultados o
dificultades.
Se debe poner atencin a
lo previsto y lo no previsto.
37
38
Las memorias o relatoras
Son textos escrito u orales que registran sistemtica y secuencialmente lo que acontece en un
evento, un encuentro, en un taller, en un seminario, en una reunin o en una discusin, es de
carcter descriptivo y dan cuenta de los momentos del evento, de las diversas posiciones, las
opiniones principales de las y los participantes, sin realizar juicios de valor y tratando de registrar
lo que se manifiesta desde diferentes posiciones, sean aspectos disonantes o concordantes con
nuestra postura.
Un aspecto fundamental de la memoria o relatora es su fidelidad con el evento, no puede ser
una sntesis, resumen o juicio de valor sobre el tema tratado, para ello a veces es imprescindible
recurrir a medios tecnolgicos como las grabaciones de audio y video.
Diario de campo
La importancia y esencia del Diario de Campo radica en que es el primer paso en la
seleccin y organizacin de la informacin, es la primera interpretacin analtica que se
realiza al Diario Personal o Cuaderno de Notas, es decir, en el Diario Personal se registra
lo que percibimos, el Diario de campo interpreta y analiza en relacin lo sistematizado y la
prctica educativa.
Este diario de campo se constituye en un instrumento de reflexin y produccin durante el proceso, es un trabajo permanente, no es una actividad destinada para el final; inicia y concluye
con la ejecucin del proceso.
Los documentos escritos secundarios
Los documentos se constituyen en elementos imprescindibles que registran materialmente lo
sucedido, por ello, es necesario construir estrategias para garantizar que las actividades del
proceso queden documentadas, es decir, no se queden slo en la memoria de los protagonistas,
a travs de medios y recursos.
Por ejemplo, si la orientacin de la sistematizacin est en la evaluacin de los aprendizajes, se
buscan evidencias del proceso evaluativo, como pruebas aplicadas, documento de resultados,
lista de cotejo y otros. Adems se busca construir el mejor registro posible de ellas.
Si la disposicin est en el desarrollo de un campo y rea especfica, se busca la fuente
documental pertinente que evidencia significativamente su proceso. Esta fuente documental de
la experiencia debe estar claramente delimitada y organizada para ir enriqueciendo el archivo,
que va a ser pieza fundamental en el proceso.
Registro propio de acuerdo a nuestra experiencia
Para el proceso de sistematizacin podemos elaborar instrumentos que nos permitan registrar
en el momento nuestra experiencia, tomando en cuenta la temtica a sistematizar:
El formato que a continuacin se presenta puede realizarse de manera individual o colectiva (por el
equipo sistematizador)
Tema a sistematizar: .....................................................................
Nombre de la/s persona/s que desarrolla/n la gua:
Fecha:
1.
2.
3.
4.
Objetivos predefinidos, si la actividad no fue prevista en el plan indicar cmo se decidi realizarla?
Resultados alcanzados
En relacin a los objetivos previstos
Tambin podemos elaborar ficha para el registro cronolgico de la informacin con miras a
sistematizar.
Fecha
Actividades
Objetivos
Cmo se
desarrollaron
Rol de los
participantes
Resultados
o cambios
observados
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40
Objetivo
Actividad
Recursos
Responsables
Cronograma
Lecturas Complementarias
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elementos que intervienen en un proceso, a todos los momentos especficos que se desenvuelven
a lo largo de l y a todos los pasos o acciones que se impulsan.
Es decir, estamos hablando de una propuesta metodolgica: una proposicin intencionada del camino que se quiere recorrer que, por una parte, posibilitar orientar activamente el proceso en una
determinada direccin, pero que, por otra parte, deber estar abierta a lo que vaya ocurriendo en
el trayecto para modificar su curso si es necesario, en la medida en que quienes proponemos el
camino somos, a su vez, caminantes.
Lo metodolgico, por tanto, no puede reducirse formalmente a una tcnica, ni a un conjunto agrupado de tcnicas. Significa estructurar con un sentido estratgico toda la lgica del proceso que se
quiere impulsar: orientar y dar unidad a todos los factores que intervienen: las personas participantes
y sus caractersticas personales y grupales, sus necesidades, sus intereses, el contexto en el que viven,
sus conocimientos sobre el tema, los objetivos que nos proponemos alcanzar, las etapas que hay que
desarrollar para lograrlos, la secuencia temtica que hay que seguir, las tcnicas y procedimientos que
vamos a utilizar en los distintos momentos, las tareas de aplicacin prctica que se van a proponer y
realizar, etc. Se convierte as tanto en un ejercicio de planeacin, como de imaginacin creadora.
Ello significa que hay que concebir metodolgicamente cada proceso particular con base en algunos
criterios de fondo, pero organizados flexiblemente de acuerdo con las circunstancias concretas de
cada caso. Hablamos, por tanto, no de una metodologa planteada como un componente esttico
pensado desde fuera, sino como la lgica con la que los y las participantes van a orientar la dinmica
de este proceso reflexivo y crtico para que cumpla sus propsitos.
En el caso de la sistematizacin de experiencias, por razones didcticas, la presentamos como una
propuesta en cinco tiempos, lo cual sugiere un determinado orden previsto, pero adelantamos
que no necesariamente siempre habr que seguirlo de esta manera, pues el procedimiento a utilizar
depender de muchos factores concretos de cada proceso. Aadimos en la presentacin algunas
explicaciones concretas y ejemplos, para que sirvan de ilustracin ms concreta.
Los cinco tiempos que todo proceso de sistematizacin debera contener son los siguientes, tomando en cuenta algunas indicaciones centrales:
1) El punto de partida: la experiencia
Haber participado en la(s) experiencia(s)
Contar con registros de la(s) experiencia(s)
2) Formular un plan de sistematizacin
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Por ejemplo, en una experiencia de participacin ciudadana impulsada desde un gobierno municipal,
ser importante que participen en su sistematizacin tanto las autoridades, los equipos tcnicos, las y
los lderes comunitarios, as como habitantes del municipio. Si es el gobierno local quien organiza la sistematizacin, puede convocar a la poblacin a discutir sobre la propuesta, los objetivos y procedimientos. O puede hacerlo con los y las lderes, e invitar luego a la poblacin a participar en los debates sobre
reflexin crtica y conclusiones. O, por el contrario, si es la organizacin comunitaria quien organiza la
sistematizacin, puede formar equipos de trabajo para que sistematicen aspectos particulares en los
que esas personas hayan participado ms (salud, educacin, medio ambiente, por ejemplo) y presentar
posteriormente al conjunto de la poblacin y a las autoridades los primeros resultados, e invitarles a
participar en la reflexin crtica. O puede ser que una persona externa sea llamada para que ayude a
que cada sector sistematice la experiencia desde su enfoque particular: las autoridades por su parte,
los equipos tcnicos por otra parte; los y las lderes y habitantes por el suyo, etc. Luego, sintetizando
esos aportes, que promueva una confrontacin de los diferentes resultados a los que lleg la reconstruccin y el anlisis crtico de cada grupo de actores, contribuyendo as a que todos los actores sean
protagonistas de un dilogo y debate particular y colectivo sobre los temas de fondo. No existe ningn
lmite prestablecido para las formas de participacin que se pueden organizar en la sistematizacin, si
se quiere buscar en ella el mayor grado de involucramiento posible de quienes vivieron la experiencia.
1.2. Contar con registros de las experiencias
Filmaciones en vdeo propias o aparecidas en Internet (youtube, p.ej.), grficos, dibujos, mapas,
Noticias transmitidas por televisin,
Cuentos, canciones y poemas creados al calor del momento
Sin algn tipo de registro es prcticamente imposible hacer una buena sistematizacin.
A veces pensamos que nuestra memoria podra ser suficiente, pero es una impresin falsa. Nuestra
memoria es totalmente selectiva y slo retiene algunos aspectos (los que nos interesaron o impactaron ms). Puede ser un elemento auxiliar para complementar algn registro o precisarlo, pero
nunca ser suficiente para llevar un riguroso proceso de reconstruccin, ordenamiento y clasificacin de los factores que estuvieron presentes en una experiencia, que permita tomar una distancia
crtica de ellos. No podemos hacer una sistematizacin de experiencias basndonos nicamente en
la memoria que tenemos de lo sucedido. (En caso de no contar con ningn tipo de registro documentado, la mejor alternativa consiste en realizar entrevistas individuales o grupales a las personas
que vivieron las experiencias y construir con ellas la historia de lo acontecido tal como lo recuerdan,
buscando contrastar las opiniones, confrontar las distintas versiones y crear una memoria colectiva
que se convertir en el registro comn de referencia).
Los registros nos permiten dirigirnos hacia los distintos momentos que ocurrieron durante el desarrollo
de la experiencia y reconstruir esos momentos tal como fueron segn consta en esa documentacin (y
no tal como nos recordamos que fueron o, en el fondo, como hubiramos querido que fueran). Por ello,
cuanto ms preciso sea el registro y cuanto ms cerca de lo acontecido haya sido tomado, ser ms til.
En la prctica, ocurre que los registros que se llevan de forma espontnea como para tomar nota
de lo que hacemos no siempre son la fuente ms ordenada y adecuada para lograr una buena
sistematizacin crtica y reflexiva (aunque muchas veces son la nica fuente de informacin que tenemos y tendremos que basar la sistematizacin en ellos). Por eso nos parece importante recomendar que no deberamos limitarnos a los registros espontneos, sino buscar, adicionalmente, otras
formas ms estructuradas de registro, que nos permitan llevar de la mejor manera posible el pulso
de lo que ocurre en los procesos de las experiencias. Nos referimos, por ejemplo a la utilizacin diaria, semanal o mensual de formatos estructurados en los que estn previstos los elementos que se
quiere ir recogiendo de lo que vaya a acontecer. De esta manera, al cabo de un tiempo, es ms fcil
y preciso percibir las variaciones que van ocurriendo en cada aspecto en particular.
Lo ideal, como propone Mariluz Morgan, sera contar con un sistema de informacin institucional (u
organizacional) que contribuya a esta tarea:
En la medida en que el monitoreo, la evaluacin y la sistematizacin son actividades tan
cercanas y que cumplen con una finalidad similar, la informacin que requieren tambin se
parece. Ello (adems de la necesidad de no recargar de nuevas tareas a los promotores) nos
lleva a plantear la necesidad de que se disee sistemas de informacin unificados, que abastezcan a las tres actividades (por lo menos).
Esto representa un esfuerzo importante (que corresponde a los responsables de la planificacin institucional), ya que el sistema debe ser suficientemente completo, pero, a la vez,
sencillo y fcil de alimentar, y estar a disposicin de todos los que requieran la informacin
(incluyendo el equipo de promocin)
En definitiva, cada equipo, grupo o institucin debera organizar su propio sistema de registros, adecuado a sus necesidades y posibilidades, pensando en un uso racional de la informacin y en los requerimientos para mantenerlo actualizado. No existe la matriz perfecta en s; existe la que mejor
se adece a nuestras condiciones. Incluso, debera revisarse de cuando en cuando los instrumentos
de registro y cmo estn siendo aprovechados. Decamos alguna vez que si alguna persona descubre, luego de pasado un ao, que estuvo llenando da a da o semana a semana, algn formato de
registro que nadie utiliz ni tom en cuenta (ni ella misma), es un signo claro que dicho instrumento
no sirve o que se tiene que redefinir cmo, quin y cundo se va a aprovechar dicha informacin.
Habiendo ya identificado los elementos centrales de este primer momento, como punto de partida de una sistematizacin de experiencias, avancemos hacia los que siguen.
2) Formular un plan de sistematizacin
En este segundo tiempo, se trata de iniciar propiamente el proceso de sistematizacin. Para ello,
debemos plantearnos cinco preguntas fundamentales de cuya respuesta depender prcticamente
todo lo que se vaya a hacer en adelante: la definicin del objetivo de esta sistematizacin; la delimitacin del objeto a sistematizar; la precisin del eje de sistematizacin; la ubicacin de las fuentes
de informacin a utilizar y la planificacin del procedimiento a seguir. Estas preguntas deberan
trabajarse lo ms abierta y colectivamente posible al interior del grupo u organizacin que quiere
sistematizar, con el fin de construir un consenso bsico respecto al ejercicio que se quiere asumir y
su importancia, as como para tomar en cuenta distintos pareceres e inquietudes en el proceso de
formulacin de este plan. Todo ello redundar en una mayor participacin consciente y crtica de las
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personas involucradas, lo que garantizar el buen resultado de esta sistematizacin. Hemos colocado las cinco preguntas en un determinado orden, pero no necesariamente habr que seguir siempre
esta secuencia, pues muchas veces el tipo de experiencia a sistematizar, los recursos con los que se
cuente o las necesidades a atender ya lo habrn definido. Lo que s creemos es que todo plan de sistematizacin debe responder con la mayor claridad posible a estas preguntas, entre las cuales -adems- deber haber una total correspondencia, como veremos ms adelante. Vemoslas en detalle:
2.1: Para qu queremos sistematizar? (Definir el objetivo de esta sistematizacin)
Tal como aparece indicado, la respuesta a esta pregunta busca definir de la manera ms clara y concreta posible el sentido, la utilidad o el resultado que esperamos obtener de esta sistematizacin.
El objetivo de una sistematizacin debe siempre responder a una necesidad y debe perseguir un fin
til. Si no tenemos claro el para qu nos va a ser til hacer esta sistematizacin, lo ms probable es
que la dejemos de lado a medio camino.
Para la definicin de un objetivo de sistematizacin, debemos tener en cuenta:
a) La misin y la estrategia de la organizacin, grupo o institucin a la que pertenecemos, de tal
manera que este ejercicio contribuya a ella. De esta manera, podremos contar con el apoyo, el
inters y el aval colectivo, el cual ser muchas veces indispensable para poder llevar la sistematizacin a cabo. Adems, al tener en cuenta los propsitos de la organizacin y sus objetivos estratgicos podremos hacer que el ejercicio de sistematizacin contribuya mejor y ms directamente
a dichos propsitos y no sea un esfuerzo aislado.
b) Los intereses, motivaciones y posibilidades personales del equipo que propone la sistematizacin. Si sta solo responde a un inters organizacional o institucional, es muy probable que el
equipo de personas a cargo de hacerla no realice el esfuerzo suficiente que se requiere para
llevarla a cabo. Por el contrario, un equipo con motivacin e inters ser capaz de mantener el
esfuerzo y constancia necesarios para sacar adelante todo el proceso de sistematizacin.
As, cuando hablamos de definir un objetivo que sea til, estamos pensando en las dos dimensiones: la organizacional, cuyo apoyo es fundamental, y la personal, cuya motivacin ser indispensable. Incluso es posible que al definir el objetivo de la sistematizacin se abra una discusin sobre la
misin y estrategia de la organizacin, en colectivos donde no necesariamente han definido esto de
forma explcita y que necesitan tenerlo claro para asegurar que el objetivo sea congruente con el
trabajo que se est llevando a cabo. O tambin, puede hasta ser una ocasin propicia para revisar
estas definiciones a la luz de los desafos ms actuales que la propia sistematizacin busca enfrentar.
Puede ser de ayuda, para formular el objetivo, el tener en cuenta las utilidades de la sistematizacin
indicadas en el captulo tercero y ver a cul campo correspondera ms el resultado que se pretende
conseguir:
Para comprender ms profundamente nuestras experiencias y as poder mejorarlas.
Para intercambiar y compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias similares.
Para contribuir a la reflexin terica con conocimientos surgidos directamente de las experiencias.
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que se realiza, por ejemplo el trabajo con un sector social especfico (con las mujeres, con los y las
jvenes), o el trabajo de una lnea de accin particular (capacitacin, promocin cultural, introduccin de nuevas tecnologas), o incluso la que se tuvo que improvisar ante una situacin imprevista y
que luego gener todo un proceso, etc. En realidad, lo importante es que se seleccione con claridad
la experiencia que interesa sistematizar y que se delimite con precisin el lugar en que se llev a
cabo y cul es el perodo sobre el que se quiere hacer la sistematizacin.
Una recomendacin importante en este momento, es el considerar que no es necesario cubrir toda
la experiencia: desde que comenz hasta el momento actual. Es posible, por ejemplo, que interese
sistematizar solo el ltimo ao, o, por el contrario, un perodo anterior, pues ah es donde tuvo significacin determinado aspecto que interesa ahora y para el futuro. Puede abarcar solamente algunos
meses o puede abarcar ms tiempo. Por ello, no solo debemos preguntarnos qu experiencia queremos sistematizar? o por qu queremos sistematizar esta experiencia y no otra? sino tambin
qu perodo de la experiencia nos interesa sistematizar?. A veces, inclusive, un criterio para la
delimitacin es el tiempo disponible con que se cuenta para sistematizar: cuanto ms larga sea la duracin de la experiencia, es casi seguro que llevar ms tiempo sistematizarla. Por otra parte, siempre
podemos correr el riesgo de, por querer abarcar mucho, perder en la profundidad de la reflexin.
Respecto a la delimitacin del espacio, igualmente las posibilidades de delimitacin son tambin
mltiples: puede ser que se haya impulsado un trabajo en varios lugares, por ejemplo en quince
comunidades campesinas en tres regiones distintas; se podra delimitar a una o dos en cada regin,
o se podran seleccionar todas las de una regin solamente, o se tendra que hacer una sistematizacin que abarque lo realizado en todas las quince comunidades... Todo depender del criterio con
el que se haya hecho la delimitacin y de la coherencia que tenga con el objetivo definido.
Como sealamos antes, normalmente primero se definir el objetivo y luego se delimitar el objeto,
pero esto tampoco es una regla universal. A veces el objeto de la experiencia ya est delimitado
(por ejemplo cuando se nos pide hacer la sistematizacin de determinadas experiencias de un proyecto especfico o cuando se ha hecho una experiencia innovadora o piloto) y, entonces, lo que
corresponde hacer es definir con claridad el objetivo que queremos lograr con sistematizarlas. En
cualquier caso, tener un objetivo bien definido y una(s) experiencia(s) bien delimitadas, sern claves
para no perderse en el proceso que sigue. Adicionalmente, tenemos una pregunta muy importante
que nos ayudar fundamentalmente a ello. Es lo que veremos a continuacin.
2.3. Qu aspectos centrales de esta(s) experiencia(s) nos interesan ms? (Precisar un eje de sistematizacin)
No es sencillo responder a esta pregunta, pues la nocin de eje de sistematizacin es compleja;
sin embargo, consideramos que es una pregunta esencial para poder llevar a cabo un proceso de sistematizacin coherente con la concepcin que proponemos. Toda experiencia es tan enormemente
rica en mltiples y diversos elementos que, incluso teniendo un objetivo claramente definido y un
objeto perfectamente delimitado en lugar y tiempo, aun as ser necesario precisar ms el enfoque
que se le quiere dar a la sistematizacin, para no dispersarse. se es el papel del eje de sistematizacin: concentrar el foco de atencin en torno al aspecto o aspectos centrales que, como un hilo
conductor, cruzan el trayecto de la experiencia.
Un eje de sistematizacin es como una columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia,
pero desde una ptica especfica. Por eso, muchas veces es til formularlo como una relacin entre
aspectos centrales. Por ejemplo: factores del trabajo educativo realizado que contribuyeron a una
mayor autonoma y capacidad de propuesta de las personas integrantes de los comits comunitarios.
O, tambin: condicionantes e implicaciones del trabajo organizativo en la construccin de un liderazgo de las mujeres. Podra ser tambin: tcnicas de rescate de saberes ancestrales que incentivaron la
participacin de las comunidades indgenas en los planes de conservacin ambiental. Ma. Mercedes
Barnechea y Mariluz Morgan proponen que se formule como una pregunta eje, en la medida que
ayuda a orientar el proceso hacia el conocimiento que se busca producir y ponen este ejemplo: Cules fueron los mecanismos que, a travs de las asesoras, favorecieron cambios de actitudes referidos
al ejercicio de la autoridad tanto de la microempresaria como de otros miembros de la familia?.
Un eje de sistematizacin puede ser formulado de diferentes formas. Incluso, una misma experiencia podra ser sistematizada desde diferentes ejes (simultneamente o sucesivamente). Un ejemplo
sera que la experiencia de organizacin de un comit de lucha ambiental en un valle de Honduras a
lo largo de cinco aos fuera sistematizada primero en torno al eje: factores que posibilitaron la resistencia y la participacin de la ciudadana a lo largo delprocesoy un tiempo despus en torno al eje:
elementos que marcaron el proceso de negociacin con el Estado que permitieron incidir en el cambio de la ley de minera. La experiencia habra sido la misma, pero los procesos de sistematizacin
se habran concentrado en diferentes elementos, de acuerdo con objetivos particulares distintos.
Por el contrario (y es ms comn que ocurra) varias experiencias podran ser sistematizadas teniendo como referencia un solo eje. Este sera el caso, por ejemplo, de cinco experiencias distintas de
intervencin educativa en Panam, Costa Rica, Guatemala, El Salvador y Nicaragua, que se realizaron con el propsito de aportar a una mejora de la calidad de la educacin formal en estos pases.
Tuvieron componentes, actividades y dinmicas diferentes, pero como respondan a una intencionalidad comn, podran sistematizarse en torno al eje: Innovaciones metodolgicas y pedaggicas
que hemos realizado y en qu sentido pueden aportar realistamente a crear propuestas alternativas
y transformadoras en la educacin formal.
El eje de sistematizacin debe ser coherente con el objetivo de la sistematizacin y el objeto a ser
sistematizado. El eje tiene un sentido fundamentalmente prctico, debe ser un facilitador del proceso de sistematizacin que evite perderse en la multitud de elementos de la experiencia que, estando presentes, no son tan relevantes para esta sistematizacin que se quiere realizar. Es decir, debe
haber una ntima relacin entre: el objetivo que se quiere conseguir con la sistematizacin de esta
experiencia que se ha seleccionado como objeto particular a sistematizar, y los aspectos especficos
principales que se quieren abordar con mayor nfasis.
Por ello, en este momento podra ser interesante retomar y revisar el conjunto de las formulaciones
de objetivos, objeto y eje, para pulirlos de tal manera que nos quede clara la coherencia con la que
vamos a acometer este empeo. Esa claridad ser decisiva para no extraviarse en el proceso posterior.
2.4. Qu fuentes de informacin tenemos / necesitamos?
Llegados a este punto y habiendo estructurado nuestro objetivo, objeto y eje de la sistematizacin,
es importante proceder a identificar los registros con los que se cuenta, de tal manera que podamos
saber si ellos nos permitirn o no acceder a la informacin que har posible que arribemos a los
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resultados esperados. Es comn encontrarnos con que hay aspectos, temas o perodos en los que
no se cuenta con toda la informacin suficiente, por lo que ser necesario construir instrumentos
que nos permitan llegar en lo posible a ella.
Estas nuevas fuentes de informacin, como sealamos anteriormente, pueden construirse realizando entrevistas con personas protagonistas, recopilacin de testimonios, bsqueda documental
(en bibliotecas, centros de documentacin, diarios o revistas). Tambin por medio de talleres de
recuperacin histrica, elaboracin colectiva de matrices, grficos, mapas u otras formas que nos
permitan tener datos que no disponemos en las fuentes que poseemos.
Es importante recalcar aqu la importancia que tiene el eje de sistematizacin en este momento,
pues no se trata de comenzar a acumular toda la informacin existente respecto al tema, lugar, o
perodo de la experiencia que se quiere sistematizar, sino solamente aquella relevante para los objetivos definidos y que est relacionada con los aspectos que ms interesa. Es decir, si lo que hemos
precisado en el eje son los aspectos relacionados con las innovaciones pedaggicas y metodolgicas
realizadas, no interesar recoger ni ordenar la documentacin financiera, las cartas escritas a organismos internacionales para buscar apoyo, las actas de las reuniones de planificacin organizativa y
logstica, las fotografas tomadas durante la construccin del local, etc.
Muchas veces, en este momento, al ir revisando el material con el que contamos o con la bsqueda de
nuevo material, nos van surgiendo referencias e inquietudes sobre aspectos que no habamos tomado
en cuenta antes. Ello nos puede ayudar a definir mejor an el objetivo, a delimitar con mayores criterios
el objeto y a precisar con ms detalle el eje de sistematizacin. Una vez ms, no existe una ruta lineal
y uniforme en el proceso de ir haciendo la sistematizacin de nuestras experiencias, sino muchos posibles senderos a transitar. Sin embargo, con lo visto hasta ahora, ya estamos en condiciones de detallar
la forma cmo vamos a abordar este empeo: el procedimiento especfico de cada sistematizacin.
2.5. Qu procedimiento vamos a seguir?
Este segundo tiempo concluye con la organizacin de un plan detallado de los pasos concretos
que se darn para sistematizar: las distintas etapas o fases; quines sern las personas participantes; cules sern las actividades o tareas a realizar; qu tcnicas se utilizarn; qu se espera lograr
con cada una de ellas; quines tendrn la responsabilidad de ejecutarlas; en qu plazos deben estar
cumplidas las distintas tareas; que productos o sub-productos se planea elaborar, etc. Este plan
deber incluir un cronograma, una identificacin de los recursos necesarios y un presupuesto. Ver
el documento Gua para formular un plan de sistematizacin que aparece en el captulo stimo
como referencia.
En este punto, ser muy importante organizar con mucho detalle las distintas actividades en las que
podr involucrarse a la mayor cantidad posible de personas que han participado en la experiencia.
Esto significa que podra constituirse un equipo central, coordinador del proceso de sistematizacin,
que promueva la divisin del trabajo en la que, por ejemplo, unas personas puedan asumir algunas
tareas como el ordenamiento y procesamiento de informacin para la recuperacin histrica e, incluso, adelantarla como primer paso para que luego otras personas que no tienen la misma disponibilidad de tiempo participen en una sesin donde se precise y complemente esa labor, etc. O, por el
contrario, se podra trabajar de forma separada distintos aspectos relacionados con el eje, por parte
de distintas comisiones o grupos especficos, que luego de un tiempo socializarn, compartirn y
profundizarn lo avanzado parcialmente en un plenario ms amplio. En fin, las posibilidades de procedimiento son casi infinitas, por lo que tendremos que ser muy creativos y creativas para hacer las
distintas actividades tiles, pertinentes, interesantes y lo ms participativas posibles.
Como estamos proponiendo realizar planes de sistematizacin que sean parte integrante de la dinmica de la organizacin, grupo o institucin y no una tarea aislada, extraordinaria, que se hace una vez
y para siempre, habr que tomar muy en cuenta los tiempos de los que se disponen y los tiempos que
se requieren asignar a la sistematizacin de la experiencia, en relacin con el resto de actividades que
se van a realizar en el mismo perodo para no recargar demasiado a las personas del equipo. Incluso es
posible que sea necesario redistribuir tareas para que algunas personas puedan dedicar ms tiempo
a impulsar y preparar elementos para la sistematizacin, incorporando sta a la dinmica ya prevista
del trabajo colectivo.
Por eso tambin debe aprovecharse al mximo la experiencia que ya se tenga en trminos de las tcnicas
a utilizar, quines las van a aplicar y cunto tiempo van a dedicar a cada tarea. Si van a aplicarse tcnicas o
procedimientos nuevos, prever el tiempo que requiere capacitarse para su correcta utilizacin. En sntesis,
crear condiciones y formular un plan realista que permitan realizar una sistematizacin viable, productiva
y agradable. Una vez ms, aqu no hay recetas ni un manual de pasos a seguir al pie de la letra, sino criterios que deben orientar cada momento de la sistematizacin como ejercicio creador y creativo.
El producto de este segundo momento es un plan de sistematizacin. Un plan bien estructurado de
acuerdo con las condiciones organizativas y personales de quienes lo impulsan, en el que habr coherencia y correspondencia entre sus distintos elementos: el objetivo preciso que se busca lograr, la
delimitacin adecuada del tiempo y espacio de la experiencia, el eje central que articula los aspectos
que ms interesan, las fuentes de informacin y la organizacin de actividades, responsables, instrumentos a utilizar, as como los productos que se esperan, acompaado de un cronograma operativo y
realista. Dicha coherencia ayudar a que los inevitables cambios y ajustes que haya que ir haciendo en
el camino no signifiquen ningn descalabro respecto al propsito que anim a ese grupo humano a
proponerse hurgar en sus propias experiencias para producir aprendizajes significativos y crticos que
contribuirn a fortalecer su sentido transformador.
3) La recuperacin del proceso vivido
En este tercer tiempo vamos a entrar de lleno a la sistematizacin propiamente dicha, comenzando por un ejercicio fundamentalmente descriptivo y narrativo. Se trata de realizar una exposicin
del trayecto seguido por la experiencia, que nos permita objetivarla, mirando sus distintos elementos desde lejos. Es decir, tratando de no realizar an la interpretacin del por qu ocurri cada
situacin, sino esforzndonos por expresarla de la forma ms descriptiva posible, utilizando los
registros con los que contamos como la fuente principal de informacin.
Las tcnicas y procedimientos especficos que se vayan a utilizar, as como el tiempo que se le dedique, pueden ser muy variables. Va a depender, tambin, de la duracin o complejidad de la experiencia que se est sistematizando (el objeto) o del nivel de precisin en que est planteado el eje.
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Independientemente del orden en que lo hagamos, pensamos que en este tiempo de la recuperacin del proceso vivido debemos incluir al menos dos tareas especficas: a) reconstruir la historia de
la experiencia, y b) ordenar y clasificar la informacin:
3.1. Reconstruir la historia de la experiencia
Se trata aqu de tener una visin detallada y global de los principales acontecimientos que se fueron
sucediendo en el trayecto de la experiencia, normalmente expuestos de manera cronolgica.
Una forma til de hacerlo es elaborar una matriz cronolgica 123 en la que se vayan colocando
en lneas y columnas, por fechas, los distintos elementos que interesa reconstruir histricamente.
Tambin se puede hacer una lnea grfica del tiempo, en la que visualmente se puedan ir colocando a lo largo de un trayecto los componentes que se van reconstruyendo, o ir haciendo un mapa
de ruta recorrida con las fotografas que se han recopilado y dibujos. Otra forma es ir elaborando
narraciones en forma de historias o testimonios, que, con base en los registros, vayan recreando las
distintas situaciones que se produjeron en su momento.
Independientemente de la forma en que se haga, la reconstruccin histrica de la experiencia suele
ser un momento apasionante, pues los hechos y situaciones que van a ir apareciendo fueron vividos
de forma intensa por sus protagonistas y suelen surgir, entonces, muchos detalles que estaban perdidos en la memoria, as como relatos de vivencias diferentes que cada quien tuvo ante una misma
circunstancia. Es ste el momento en el que no solo reconstruimos la historia, sino que recreamos
conscientemente la memoria de la historia que vivimos, basndonos en situaciones que ocurrieron
objetivamente, pero rescatando todo el valor que tiene nuestra subjetividad. Generamos as un
dilogo intersubjetivo que nos permite ahora, tomando distancia, mirar nuestra experiencia desde
otro lugar e, incluso, ampliar o cambiar la mirada.
De ah que sea fundamental basarnos en los registros que tenemos, para que este momento descriptivo y reconstructivo se realice con base principalmente en dicha documentacin y pueda producirse
este efecto de distanciamiento, que ser esencial para que podamos hacer una reflexin crtica. Podremos entonces ir identificando acciones, situaciones, interpretaciones, ideas y emociones que se produjeron durante la experiencia, pero lo estaremos haciendo principalmente desde lo que los registros
del momento nos indican y no desde lo que nuestro recuerdo actual ya ha procesado. Teniendo este
cuidado, surgirn los hallazgos y las evidencias del trayecto recorrido. Es muy comn que, entonces,
comencemos a descubrir aspectos, matices, situaciones y acontecimientos que no recordbamos que
haban ocurrido o que no lo haban hecho de la manera como aparecen ahora en la reconstruccin.
Por otra parte, tendremos tambin que tener cuidado de ir diferenciando los elementos que estamos re-construyendo, re-viviendo, re-creando de una forma descriptiva y narrativa, de los comentarios interpretativos que seguramente nos irn surgiendo al calor de dicho ejercicio y que muchas
veces ya pretenden dar un salto inmediato hacia la explicacin de lo sucedido. Es conveniente, por
ello, no inhibir que surjan, pero recogerlos por separado, como observaciones que hacemos ahora
al reconstruir la historia de la experiencia, para retomarlos posteriormente de forma ms rigurosa
en el momento de interpretacin crtica. Por supuesto que nunca podremos separar totalmente lo
descriptivo de lo interpretativo, pero ser clave tratar de no confundirlos en este momento.
En muchas situaciones ser fundamental incorporar, en la reconstruccin de la experiencia particular, datos del contexto en los momentos a los que se hace referencia (contexto local, institucional,
nacional o internacional, dependiendo de su relevancia respecto al objeto a sistematizar, al objetivo
y al eje). Hemos visto algunas veces que ha resultado til hacer una cronologa paralela: en una
columna los acontecimientos de la experiencia, en otra las del contexto.
Algunas propuestas de sistematizacin consideran que la reconstruccin histrica debera ser, incluso,
un momento anterior a la definicin de los objetivos y objeto. Pensamos que puede ser en casos particulares, pero si no se tienen claro el para qu sistematizar y no se ha delimitado el objeto o no se han
precisado los aspectos principales, se puede correr el riesgo de realizar una reconstruccin histrica
excesivamente amplia en la que nos podemos perder, reconstruyendo aspectos que pueden no ser relevantes para lo que nos interesa ms. Hemos visto casos en que la tarea de ordenar archivos y detallar
cronolgicamente todos los aspectos que surgen, ha llevado tanto tiempo, que al final hizo que se abandonara la idea de la sistematizacin debido al agotamiento producido por hacer un trabajo sin rumbo.
Por eso, nosotros recomendamos hacer la reconstruccin histrica principalmente de aquellos aspectos que se relacionan con el eje de sistematizacin. As, no ocuparemos en esta fase descriptiva
ms tiempo y energa de la necesaria. Ahora bien, nuestro amigo salvadoreo mexicano Roberto
Antilln, con quien compartimos tantas bsquedas en este campo, nos sugera s hacer, al inicio del
proceso, de forma breve y como momento previo a la definicin de objetivo, objeto y eje, un panorama histrico en el que las personas participantes en la sistematizacin hicieran una ubicacin
sinptica del conjunto del proceso vivido y sus principales hitos, para que con esa visin de conjunto se pudiera calentar el nimo y el inters por sistematizar la experiencia, y posteriormente
acometer con ms detalle la tarea de penetrar en el trayecto vivido para hacer la reconstruccin
histrica propiamente dicha.
En sntesis, la forma y contenidos a considerar en la reconstruccin histrica, van a depender del tipo
de sistematizacin que se est llevando a cabo. Lo ms importante es que nos permita tener una visin general de la experiencia como proceso, como un trayecto realizado y vivido. Dado que ser base
para una reflexin posterior, no ser necesario realizar ahora una redaccin detallada y minuciosa
de la historia de la experiencia, pero s dejar constancia clara de los principales hitos que marcaron
el proceso. En este ejercicio irn surgiendo, de forma natural, algunas aproximaciones hacia una primera periodizacin de la experiencia, por lo que el reconocimiento de algunos momentos o acontecimientos particularmente significativos nos llevar a identificar y nombrar etapas. El establecimiento
de etapas representar ya un primer abordaje interpretativo, pues nos puede dar pistas interesantes
para interrogarnos crticamente sobre el porqu de cada etapa y el porqu del paso de una a otra.
3.2. Ordenar y clasificar la informacin
Basndonos en esa visin general del proceso vivido, se trata ahora de avanzar hacia la organizacin y ubicacin de los distintos aspectos o componentes del proceso. Aqu es donde la precisin
del eje de sistematizacin nos va a ser de suma utilidad, pues nos dar la pauta de cules componentes debemos tomar en cuenta. Dentro de los muchos instrumentos posibles, uno bsico es el
tener una gua de ordenamiento de aspectos que permite clasificar (en un cuadro o en un listado)
la informacin sobre la experiencia, separando los diferentes aspectos. Para ello, habr que crear
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algunas categoras de clasificacin pertinentes. Por ejemplo, anotar cules han sido a lo largo de la
experiencia:
a) Los objetivos especficos que se formularon en cada momento
b) Las motivaciones que tuvieron las personas participantes
c) Las acciones de formacin (o de animacin) realizadas
d) Los logros y dificultades que fueron consignados en cada momento
e) Las reacciones de las personas participantes
El ordenamiento y clasificacin de la informacin deben permitirnos reconstruir en forma precisa los
diferentes aspectos particulares presentes en la experiencia, vista ya como proceso. Se deber tomar
en cuenta tanto las intenciones expresadas y las acciones realizadas, como los resultados consignados
y las opiniones formuladas, al igual que las emociones o sensaciones que se vivieron.
Este ejercicio es sumamente importante, pues nos posibilita identificar los diferentes aspectos y separarlos entre s; nos permite ver si hay continuidad o discontinuidad a lo interno de cada elemento, lo cual nos
ayudar a ir formulando preguntas crticas de interpretacin en relacin con ellos; posibilita ir identificando algunas relaciones transversales en la medida en que hay acontecimientos significativos que suceden al mismo tiempo en distintos aspectos o hay algunos que causan impacto en otros, etc. El solo ejercicio de clasificar ordenadamente los distintos componentes, generar muchas veces una visualizacin del
proceso global que no tenamos cuando vivamos la experiencia. Todo ello es parte de esta objetivacin,
esta toma de distancia que pretendemos en este tercer tiempo del proceso de una sistematizacin.
4) Las reflexiones de fondo
Una vez realizada la fase principalmente descriptiva y narrativa, podemos, entonces entrar en ste, el
tiempo clave y sustantivo de un proceso de sistematizacin: las reflexiones de fondo que nos permiten, a travs de procesos de anlisis y sntesis, construir interpretaciones crticas sobre el proceso
vivido y desde la riqueza de la propia experiencia. Ello nos permitir develar, explicitar y formular
aprendizajes. Todos los otros momentos de nuestra propuesta metodolgica estn en funcin de ste.
Se trata ahora de ir ms al fondo, a las races de lo que se ha descrito, recopilado, reconstruido,
ordenado y clasificado. Se trata de realizar un proceso riguroso de abstraccin que nos posibilite
descubrir la razn de ser, el sentido de lo que ha ocurrido en el trayecto de la experiencia. Por eso,
la pregunta clave de esta etapa es: por qu pas lo que pas? (y no pasaron otras cosas).
4.1. Procesos de anlisis y sntesis
Para realizar este proceso ser necesario, por ejemplo, trabajar por separado los distintos componentes de la globalidad de la experiencia, es decir, hacer un esfuerzo analtico: analizar el comportamiento de cada aspecto por separado (ver sus coherencias e incoherencias internas; continuidades
y discontinuidades; secuencias y rupturas; caractersticas asumidas a lo largo del tiempo, etc.).
Por ejemplo, podramos analizar los objetivos especficos planteados para cada una de las actividades a lo largo del proceso y compararlos, viendo si se repitieron mecnicamente o no, si se mantu-
vieron en una lnea de coherencia entre ellos o no, si a lo largo del trayecto fueron consistentes con
el objetivo general planteado o se desviaron hacia otros rumbos, etc. O podramos ver la lista y nmero de personas que particip en las distintas actividades y ver si a lo largo del tiempo el nmero
se mantuvo o cambi drsticamente, si hubo continuidad o no entre ellas, si hubo mayor presencia
de hombres o de mujeres, si participaron quienes se esperaba lo hicieran o no, etc. O podramos ver
los contenidos trabajados de comienzo a fin y analizar su secuencia, su coherencia y progresin, si
hubo modificaciones respecto al plan original, si hubo que repetir algunos para reafirmarlos o hubo
que improvisar temas no previstos, etc. Y as, sucesivamente.
Haciendo estos ejercicios de anlisis y relacionando los hallazgos que vayamos encontrando con los
momentos significativos y las etapas, estaremos dejando hablar a la experiencia y ella misma nos
ir generando interrogantes de profundizacin que apunten a comprender el porqu de lo ocurrido
en el devenir del proceso. As, al establecer relaciones y descubrir nudos problemticos transversales, podemos ir haciendo distintas sntesis, interrelacionando los distintos factores de significacin
y pudiendo reconocer, dentro de la complejidad de los fenmenos, las influencias, condicionamientos y determinaciones de los distintos factores sobre el conjunto de la experiencia.
Todo esto implica realizar procesos de abstraccin y de conceptualizacin a partir de la experiencia descrita, ordenada y reconstruida, para lo cual utilizaremos, lgicamente, algunas categoras de interpretacinque provengan de nuestro contexto terico, o que tengamos que buscar en otros aportes conceptuales que estn referidos a los temas y contenidos que se relacionan con la experiencia que estamos
sistematizando. Por ejemplo, a la hora de reflexionar sobre cmo en la experiencia se expresaron factores que favorecieron la constitucin de conciencia ciudadana o contribuyeron al empoderamiento,
tendremos que recurrir a nuestra concepcin de ciudadana, de conciencia, de poder, liderazgo
y de empoderamiento con la que estamos impulsado el proceso, pero tambin habr que recurrir a
autoras o autores que tengan propuestas tericas sobre estos temas (por ejemplo Marcela Lagarde,
Alain Touraine, Paulo Freire, Jo Rowlands, Manuel Castells o Caroline Moser, por citar algunos).
4.2. Interpretacin Crtica
Con base en lo anterior, podremos ubicar las tensiones y contradicciones principales que marcaron
los distintos componentes del proceso y su interrelacin. Gracias a ello podemos ir vinculando las
particularidades y el conjunto, los aspectos similares y los diferentes; podemos interrelacionar los
componentes personales con aquellos que son colectivos, ver las interacciones entre los sujetos
(sus intenciones, acciones, pensares y sentires) y comenzar a preguntarnos por las causas de lo sucedido o ir descubriendo el sentido de fondo que ha marcado la experiencia. Estamos en el punto
central de todo el proceso de sistematizacin.
Decamos antes que la recuperacin del proceso vivido era como un dejar hablar a la experiencia. Ahora en la interpretacin crtica, ese proceso recuperado nos plantea nuevas interrogantes
que nosotros tambin devolvemos, interrogando a la experiencia. De esta manera se produce un
dilogo entre la experiencia y sus protagonistas, que tambin se expresa como dilogo crtico entre sus protagonistas. Es de este intercambio y confrontacin que se generan los aprendizajes que
provienen de las experiencias. Ya no se trata solo de ver qu hicimos o cmo lo hicimos, sino de
reflexionar en torno a por qu lo hicimos as, qu es lo ms importante que recogemos de lo rea-
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lizado, en qu sentido esta experiencia nos marc profundamente y por qu, cul es el cambio
fundamental que este proceso ha generado, etc.
De esta manera, aspiramos a realizar una lectura crtica colectiva de la experiencia, a travs de la
cual podemos llegar a comprender los factores claves o fundamentales que han incidido en su trayectoria, diferencindolos de los secundarios y accesorios. Se trata tambin de una negociacin cultural y dilogo de saberes entre los distintos protagonistas de la experiencia, que permite reconocer
y confrontar los diferentes marcos interpretativos de cada quien, en el esfuerzo por construir nuevos conocimientos y aprendizajes desde estas miradas nutridas de los aprendizajes de la prctica.
Las conceptualizaciones que realicemos, por tanto, nos deben posibilitar el llegar a entender o explicitar la lgica de la experiencia y tambin a construir su sentido, su significacin. Por ello, estaremos luego en capacidad de confrontar la interpretacin de nuestra particular experiencia con otras
experiencias y con otras formulaciones tericas. Habremos producido, en este ejercicio colectivo,
nuevos conocimientos provenientes de la teorizacin sobre nuestras experiencias y desde nuestras
experiencias, pero tambin habremos generado sensibilidades nuevas y otras formas de percepcin
que antes no tenamos. Por eso es que la sistematizacin de experiencias puede generar aprendizajes y capacidades transformadoras en las personas que la hacemos.
Dentro de los instrumentos que podemos utilizar para ello, quizs uno de los ms adecuados sea el
de la formulacin de una gua de preguntas crticas, que interroguen el proceso de la experiencia y
permitan ir a los elementos de fondo que la explican. Por ejemplo, en la sistematizacin de una experiencia de organizacin y participacin ciudadana: Ha habido cambio en los objetivos a lo largo
del proceso? Qu tipo de cambios? Por qu se produjeron? Cul es la relacin entre las distintas
etapas? Qu factores incidieron en las distintas etapas en la generacin de acciones autnomas
por parte de la poblacin? Cules fueron las principales contradicciones que se enfrentaron en el
proceso en el mbito organizativo y en el mbito metodolgico? Qu concepcin de educacin /
de organizacin / de participacin ciudadana / etc., se expres como predominante? Cmo evolucionaron esas concepciones y a partir de qu? Cmo entender la nocin de ciudadana a partir
de lo que estas experiencias nos muestran?...
Este tipo de preguntas, que hemos puesto de ejemplo, nos muestran la diversidad posible de enfoques interpretativos que se podran llevar a cabo en una sistematizacin de experiencias. El hacerla
nos abre nuevos horizontes de accin y de reflexin. Es ms, podemos decir que una vez que transitamos por este camino, normalmente vamos a seguir sintiendo la necesidad de hacerlo siempre,
pues ello contribuye a generar una cierta cultura institucional de sistematizacin, un hbito de
reflexin crtica permanente del cual es difcil desprenderse.
En cuanto a su duracin, este momento (con sus componentes de anlisis, sntesis, ubicacin
de tensiones y contradicciones, etc.), al ser el momento clave de una sistematizacin, tendr
una duracin muy variable, dependiendo del objeto y el objetivo planteado (podra durar desde
una jornada de un da, hasta servir de tema de reflexin para una serie de sesiones a lo largo de
un ao entero). Lo importante, para que no se convierta en un trayecto indefinido, es tener en
cuenta los objetivos definidos para esta sistematizacin y no alejarse del eje que hemos colocado
como foco central.
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para impulsar nuevos procesos de desarrollo rural desde un enfoque basado en prcticas ecolgicas alternativas; pautas metodolgicas para incorporar en los futuros programas y proyectos de
extensin universitaria desde una ptica de educacin popular.
Llegados a este punto, podemos afirmar que el equipo que haya hecho todo este proceso habr
logrado no slo formular conclusiones, sino que tambin habr logrado construir un mayor nivel
de cohesin y de identidad como colectivo, y se encuentra ahora con nuevas capacidades que les
colocan en un nivel superior y de mayor solidez que antes de comenzar a sistematizar su experiencia. Como deca la compaera Elsi Rojas, de Argentina, al concluir un proceso de sistematizacin
hace unos aos: ya no volveremos a ser las mismas ni los mismos que cuando empezamos y eso ni
nos lo imaginbamos que iba a suceder. Tal vez ste sea el resultado ms profundo y significativo
de la sistematizacin de nuestras experiencias, y por ello es que reafirmamos nuestra conviccin
de que en este campo puede ser tanto o ms importante el proceso de sistematizacin que sus
productos.
5.2. Comunicar los aprendizajes
Finalmente, ser indispensable compartir con otras personas estas conclusiones de tal forma que
los principales aprendizajes no slo queden en quienes vivimos la experiencia y participamos del
proceso de sistematizacin. Valdr la pena dedicar un tiempo importante a esta tarea porque, de
otro modo, la riqueza de todo el proceso de sistematizacin se limitara al grupo que la realiz.
Por eso, retomando lo dicho en captulos anteriores, afirmamos que la dimensin comunicativa de
la sistematizacin de experiencias es un aspecto sustancial de ella y para nada un elemento secundario o meramente operativo. Volvemos a recalcar, que al pensar una estrategia de comunicacin y
producir materiales comunicativos, haremos una nueva objetivacin de lo vivido y sistematizado,
lo que nos enriquecer an ms en el proceso de pensar y transformar la propia prctica.
Todo esto implica, por supuesto, ir ms all de producir un documento final, que es como muchas
veces se identifica el resultado de una sistematizacin. Claro que seguramente una forma obligada
ser la redaccin de un texto que recoja lo esencial de los aprendizajes, sin embargo, en absoluto
es la nica manera de hacer comunicables los aprendizajes. Postulamos la importancia de formular
toda una estrategia de comunicacin pensada en funcin de compartir de la forma ms adecuada
el proceso y los resultados con una diversidad de actores: las personas que vivieron la experiencia,
otras personas u organizaciones con experiencias similares, entidades que trabajan con proyectos
en reas semejantes, otros grupos que pertenecen al mismo sector social en el pas u otros pases,
organismos que apoyaron la experiencia, etc.
En esta estrategia se tendr que definir qu contenidos se priorizan para compartir en funcin de
a quienes va dirigido cada material. Tal vez para determinados sectores lo ms importante no sea
el narrar cmo hicimos esta sistematizacin, ni conocer todos los detalles de la reconstruccin
histrica de la experiencia. Aunque puede ser que algunos les interese compartir la metodologa
utilizada en la sistematizacin, o a otros los aprendizajes obtenidos en determinado campo. Habr
que pensar, en cada caso, en una forma creativa que d cuenta de la vitalidad de la experiencia y de
sus aprendizajes, dependiendo de a quin va dirigida dicha produccin.
Por ello, recomendaramos elaborar un informe sntesis del proceso de sistematizacin, que sera
como un documento base de referencia general, y luego, otros materiales dependiendo de a quines vaya dirigido.
El informe sntesis podra tener estos apartados:
a) Introduccin y justificacin de las motivaciones e intereses que llevaron a realizar la sistematizacin de la experiencia.
b) Los objetivos, objeto y eje pensados para esta sistematizacin.
c) Una sntesis de los elementos centrales de la reconstruccin histrica (breve presentacin de
los hitos principales, etapas, momentos significativos).
d) Una presentacin de las principales reflexiones interpretativas, conclusiones y recomendaciones.
e) Un anexo metodolgico que explique brevemente cmo fue realizada la sistematizacin,
tiempo y tcnicas utilizadas, dificultades experimentadas, etc.
f) Un anexo con la lista de personas participantes y con el listado de documentacin producida
o utilizada.
Es posible tambin aadir una carpeta electrnica (en forma de CD, DVD o llave USB) en la que se
compilen todos los documentos producidos en el proceso de la sistematizacin: planes, comunicaciones, guas de trabajo, documentos de recuperacin histrica, grficos, fotografas, documentos
de interpretacin crtica, presentaciones de diapositivas, etc.). Ella servir de soporte documental
del informe sntesis y seguramente ser base para la produccin de materiales comunicativos.
En algunas experiencias recientes, en que hemos trabajado en la asesora a procesos de sistematizacin de varias organizaciones conjuntamente, se ha previsto realizar un taller de socializacin de
los resultados de las sistematizaciones, para lo que se han elaborado indicaciones precisas sobre el
tipo de documento sntesis a elaborar, normalmente acompaado de una presentacin sntesis de
diapositivas, que sirviera de gua y apoyo para las exposiciones en el taller.
Pero, adems, tratndose de compartir los aprendizajes con todas las personas involucradas en la
experiencia y con otras que tienen experiencias similares, debemos recurrir a toda forma imaginativa o creativa que haga comunicable nuestra sistematizacin: foros de debate, obras de teatro,
vdeos, grficos, historietas, radio-dramas, fbulas; cuentos, fichas de reflexin que contengan testimonios y aprendizajes; exposiciones fotogrficas y murales, etc.
Recalcamos: este tiempo de nuestra propuesta metodolgica, para nada es un punto final. Es,
en cualquier caso, como dira una bella cancin de Efrn Orozco del IMDEC de Mxico: un Punto y
seguido... que esta historia no termina, pues llegados aqu, hemos arribado en una espiral ascendente- a un nuevo punto de partida para enriquecer la prctica y la teora. Este inagotable y apasionante proceso deber habernos dado nuevas visiones, sensibilidades y capacidades para continuar
-de mejor manera- apostando a la transformacin de nuestra realidad. Veremos, en los prximos
captulos, algunos ejemplos concretos de aplicacin de esta propuesta metodolgica y un listado
de tcnicas e instrumentos posibles a utilizar, que esperamos les sirva de inspiracin para crear su
propio proyecto de sistematizacin de experiencias para apropiarse del futuro. Ha sido en la puesta
en marcha de estos procesos que aprendimos lo que en este captulo hemos compartido.
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Tema 3
Registro, Anlisis e Interpretacin
de la Prctica Educativa
Al iniciar el tema recordemos que la sistematizacin es un proceso en el cual la produccin de
conocimientos no est al final, sino, es el resultado de todo el ejercicio de aplicacin de herramientas e instrumentos para la organizacin, recoleccin, seleccin de informacin, como
tambin del empleo de tcnicas de anlisis e interpretacin de la experiencia.
La sistematizacin no slo es un proceso de reconstruccin para que todo permanezca igual, su
valor radica en que los maestros y maestras de los Centros Educativos de Educacin Alternativa,
reflexionen y valoren la experiencia cotidiana, adems, tracen otros caminos que les ayuden
a resignificar su prctica y convertirla en una de mejor calidad y pertinente a las caractersticas
de los participantes y el contexto.
La sistematizacin no es una actividad individual, es un ejercicio comunitario de repensar la
prctica para propiciar acciones transformadoras y procesos de reflexin, que coadyuven a generar y producir nuevos conocimientos en el marco del Modelo.
Ahora surge una pregunta: Cmo producimos nuevos conocimientos en la sistematizacin?, y
la respuesta es que la sistematizacin es un proceso de interpretacin crtica de una o varias
experiencias, que contempla el registro, organizacin, anlisis, interpretacin y reconstruccin
de la experiencia, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, como tambin, los factores
que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s, y por qu lo han hecho
de ese modo.
Por tanto:
El proceso de sistematizacin de una experiencia educativa produce un nuevo conocimiento.
Al reconstruir la prctica educativa, identificar sus elementos, clasificarlos, regstralos,
organizarlos y reordenarlos, produce nuevos conocimientos.
Al realizar la sistematizacin de la prctica educativa, tenemos como consecuencia lgica
que se organiza la informacin desordenada y percepciones diversas que surgieron durante la experiencia; las maestras y maestros recuperan de manera organizada y coheren-
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Categorizacin
Consiste en agrupar conceptualmente las unidades que son cubiertas bajo un mismo tpico.
Este proceso se realiza conjuntamente a la divisin en unidades cuando esta se hace atendiendo a criterios temticos.
Codificacin
Es la operacin mediante la cual se asigna a cada unidad un indicativo o cdigo propio de la
categora en la que se incluye. Es el proceso fsico, mediante el cual se realiza la categorizacin. Los cdigos pueden ser nmeros, aunque frecuentemente se asignan abreviaturas de
palabras.
A travs de la codificacin, los datos sin elaborar son transformados en smbolos, ordinariamente numricos, que pueden ser tabulados y contados
Los sistemas de categoras pueden ser elaborados inductivamente a partir de los propios datos.
Al examinar los datos se identifica el tpico capaz de cubrir cada unidad, generando as una
categora.
c) Sntesis y Agrupamiento
La identificacin y clasificacin de elementos estn estrechamente unidas a la sntesis. Cuando
categorizamos, estamos sintetizando diferentes unidades de datos en un mismo tpico o concepto terico.
Disposicin y Transformacin de la informacin
Este paso permite presentar la informacin de manera abarcable y operativa de cara a resolver
las cuestiones del objetivo de la sistematizacin. Son actividades que facilitan el examen y la
comprensin de la informacin, permitiendo extraer conclusiones. La disposicin supone organizar la informacin, presentndolos en alguna forma espacial ordenada, de tal modo que se
simplifique la informacin y posibilite su procesamiento posterior.
Las transformaciones ms frecuentes son las que permiten pasar de una expresin verbal de
la informacin a una expresin numrica o grfica. Al contar cdigos, palabras, segmentos de
palabras, etc. Y el anlisis prosigue a partir del recuento y no de la forma verbal original en la
que aparecan los datos.
El fin de organizar la informacin recolectada y generada en el proceso de desarrollo de la prctica educativa es orientar su interpretacin y posibilitar su recuperacin y socializacin, requiere fijar pautas y estrategias de registro y procesamiento de la informacin.
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Lo que dicen.
Lo que hacen, conductas y comportamientos.
Los objetos que utilizan.
Hechos observados.
Descripciones de personas.
Los comentarios del observador, sobre lo que los hechos producen en l, las experiencias
vividas, los sentimientos generados, dudas y otros.
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Cuenta todo el proceso que ha significado la experiencia que se ha vivido, narra los prximos pasos
a realizar para continuar con la sistematizacin, y finalmente, pronostica los posibles resultados del
proceso de reconstruccin que pretendes realizar.
Presenta y lee la carta en la sesin presencial.
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Tiempo
(*)
Momentos agradables
o satisfactorios
Qu lo produjo?
1.
2.
.....
(*) Adaptado de M. Meja: 2012 Sistematizacin. Una forma de Investigar las prcticas y de produccin de saberes
y conocimientos
Los diferentes momentos de reconstruccin de la experiencia, no slo deben ser descritos sino
que este proceso debe generar nuevos conocimientos como consecuencia del anlisis e interpretacin crtica, en la columna Qu lo produjo? Se debe agotar la generacin de ideas fuerza, hechos clave, ejes principales o como se decida llamarlos, lo importante, es que en todo momento
debe ser analizado e interpretado y esta informacin debe estar registrada a travs de alguna de
las diferentes herramientas o instrumentos como: el diario personal, memorias, archivo u otros.
3.3.3. La ancdota ms impactante
En el proceso de anlisis e interpretacin critica de la prctica educativa, tambin se debe reflejar
acontecimientos impactantes que suceden o sucedieron en la experiencia, como las ancdotas.
Tiempo
Ancdota(s)
1.
2.
.....
La columna dos (ancdotas) es nominal y descriptiva, en la columna 3 (Por qu caus impacto?) debe reflejar la interpretacin critica de lo que pas.
3.3.4. Recuperando las relatoras
Para realizar el anlisis y la interpretacin de la prctica educativa, el registro de informacin en
relatoras, es altamente relevante porque cuentan una historia de hechos clave o situaciones
significativas, adems muestran a los actores, los escenarios y los procesos donde se desarroll
la experiencia, no se debe confundir el relato con recuento y registro, el primero reconstruye el
proceso objetivo y recupera los procesos subjetivos. Consiste en responder a interrogantes de
manera coherente y precisa, sobre la base de un tema concreto, como en el ejemplo:
Tema
Preguntas ordenadoras
Relato
Las preguntas ordenadoras cumplen la funcin de hilo conductor del relato, adems ayudan a
describir los aspectos significativos, pero la vala de este instrumento se encuentra en la construccin del relato donde se tiene que identificar las ideas fuerza, hechos clave, ejes principales, podemos afirmar que ah se producen nuevos conocimientos.
3. 3. 5. La matriz de la reconstruccin
Este instrumento de anlisis e interpretacin, permite hacer la reconstruccin global de lo vivido de una manera sencilla:
Tiempo
Preguntas gua
Anlisis e Interpretacin
1. Qu pas?
2. Quines lo hicieron?
3. Por qu pas lo que pas?
4. Para qu lo hicieron?
5. Cmo lo hicieron?
Resultados Positivos
Resultados Negativos
Descripcin
Anlisis e Interpretacin
stas lecturas crticas responden a cada pregunta gua de manera especfica, para luego, pasar a la matriz global de la reconstruccin.
3.3.6. Analizando el ensayo personal
Con los elementos que se han vivido durante la prctica educativa se debe escribir las reflexiones y las interpretaciones del ensayo realizado durante la recoleccin de informacin- sobre el
tema a sistematizar de manera creativa.
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descripcin de que ha hecho cada uno sino, la construccin de conocimientos de manera comunitaria. Cada una de las maestras y maestros que componen el equipo sistematizador debe
contar con su boleto de ingreso para participar que es -convencionalmente - su texto personal
de reconstruccin elaborado.
En comunidad el equipo sistematizador debe analizar e interpretar los textos individuales y
abrir el debate y la discusin sobre el proceso de reconstruccin de la experiencia, el equipo
debe ir registrando los puntos comunes y divergentes entre cada texto, para luego realizar una
sntesis de todos los trabajos en un documento con identidad de equipo.
El equipo sistematizador debe definir el estilo de la redaccin, al terminar la lectura del texto
del ltimo de los participantes del equipo, se deber compartir lo anotado en el diario de campo, con relacin a las intervenciones de los dems miembros del equipo sistematizador.
Luego de que el primer borrador est listo, el equipo sistematizador deber realizar otra reunin para discutir y agregar aspectos que se consideren importantes y tener un primer texto
comunitario de reconstruccin de la experiencia a sistematizar y refleje la visin de equipo.
3.3.10. Interpretando nuestras fotografas
La imagen hoy ms que nunca est en todas las facetas de nuestras vidas, la fotografa es un
recurso visual muy importante que debera registrar los momentos de la sistematizacin, para
luego ayudar en la reconstruccin de la experiencia.
Fotografa 1
Fecha
Analiza e
interpreta las
fotografas.
Actividad
Fotografa 2
Quines participan
en la fotografa.
Fotografa 3
Logros
Obstculos/
dificultades
F. 1:
F. 2:
F. 3:
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Anlisis e interpretacin:
CEA:
Fecha:
Ttulo:
(experiencia significativa)
Palabras clave:
Aprendizajes de la experiencia:
(descriptores)
Contexto de la experiencia:
(dnde, quines, cuando, por qu y para qu)
Semana
I
Semana
II
Semana
III
Semana
IV
Semana
V
Semana
VI
Semana
VII
Despus de revisar estas ideas sugerentes para el anlisis e interpretacin de la prctica educativa en el marco de la sistematizacin se debe realizar una comparacin con el resultado de
estas tcnicas con otras que se utilizaron en el transcurso de la reconstruccin.
A la hora de poner en prctica comunitariamente estas herramientas, pueden comenzar a surgir
preguntas y dudas de fondo sobre la experiencia que estamos sistematizando. Conviene anotarlas, porque con ellas podemos elaborar una gua de preguntas crticas que nos permitirn
descubrir por qu pas lo que pas.
3.3.13. Interpretando mis instrumentos aplicados
Durante el proceso de sistematizacin hemos ido realizando una serie de actividades de ordenamiento, registro, clasificacin de informacin de nuestra prctica educativa, a travs de
herramientas e instrumentos como: El diario personal, diario de campo, fuentes documentales,
relatoras, memorias, notas, archivos y otros, pero, ahora se debe volver a releer, para analizar
e interpretar para que podamos reconstruir la experiencia vivida.
El anlisis y la interpretacin permite reflexionar y reconstruir todo aquello que se ha ido registrando, organizando y reflexionando, son aspectos esenciales en la produccin de conocimientos y saberes de la prctica. Por ello, es importante realizar una compilacin de los aspectos
significativos de lo que se orden y registr, por eso es importante tener precisin en la ubicacin de la informacin y clasificar los hechos clave y aspectos significativos mediante el cual
la prctica se volver experiencia como resultado de la sistematizacin.
La reconstruccin de los hechos significativos, se podr realizar a travs de la siguiente matriz
que resulta un filtro que resume los aspectos vividos durante la prctica educativa y en relacin
a la perspectiva de la sistematizacin.
Hechos clave y/o
Aspectos significativos
Ubicacin
(herramienta o instrumento donde se encuentra)
Descripcin
Anlisis e
interpretacin
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Lecturas Complementarias
El profesional humanista no puede transformar su palabra en activismo ni tampoco en palabrera, puesto que el uno y la otra nada transforman realmente. Por el contrario, ser tanto
ms humanista cuanto su quehacer sea ms verdadero, sea praxis su accin y su reflexin con
la accin y la reflexin de los hombres con quienes tiene que estar en comunin, en colaboracin, en convivencia.
Paulo Freire
En este texto se pretende dar cuenta de los diversos momentos que configuran un proceso de
sistematizacin, sus objetivos y algunas tcnicas acordes a cada una de las fases. Est dirigido a todas las personas que se enfrenten a la construccin del diseo metodolgico o que se encuentren
implementado esta propuesta y deseen algunas instrucciones sobre la ruta. Toda sistematizacin
adquiere singularidad de acuerdo a los criterios metodolgicos especficos, que se entienden como
los principios que orientan y le dan coherencia al proceso y son guiados por las apuestas tericas
del sistematizador, as como por las preguntas y los ejes de sistematizacin; estos ltimos son el hilo
conductor que atraviesa la experiencia y estn referidos a los aspectos centrales de la misma, ya
que comunican toda la experiencia con una ptica especfica. Una vez definido esto de acuerdo a
las necesidades del grupo o del profesional, y a los objetivos de cada propuesta, se contemplan tres
momentos: 1) preparacin; 2) ejecucin del proyecto; y 3) divulgacin de los resultados.
Participacin voluntaria
de actores
MOMENTOS DE LA SISTEMATIZACIN
COMUNICACIN
1. Socializacin
2. Difusin
3. Validacin
Recursos necesarios
PREPARACIN
1. Conformar equipo
2. Definir preguntas
3. Elaborar estrategias
EJECUCIN
1. Reconstruccin de la
experiencia
2. Anlisis
3. Interpretacin
Prcticas intencionadas
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Reconstruccin ordenada de la experiencia. En esta fase se genera, recopila y ordena la informacin a partir de los relatos de los sujetos sobre la experiencia vivida y la revisin de fuentes documentales; asimismo, se construye un relato que d cuenta de las trayectorias y la complejidad a
travs de las diferentes miradas de los actores, para luego someterla al anlisis e interpretacin que
permitirn fundamentar los nuevos conocimientos.
Se asume el relato, al igual que Jos Hleap y Daro Betancour, como una totalidad significante y
coherente que le da orden y sentido a las narraciones; implica la seleccin y ordenamiento de
imgenes y recuerdos, su transformacin y entrecruzamiento con los deseos, sentimientos y motivaciones, con la vida de los actores, que no se reduce a slo una vivencia. Contiene la memoria de
la experiencia narrada por los actores a travs del lenguaje, se remite a los recuerdos personales,
a los que posea una comunidad o grupo sobre una experiencia y a la reconstruccin de los datos
proporcionados por el presente de las vidas sociales y proyectadas sobre el pasado reinventado.
A partir de los relatos de los actores se pueden realizar diferentes lecturas e identificar temas significativos de la experiencia. Es la articulacin de estas miradas lo que permite construir un relato
extenso que otorga una perspectiva general e histrica de la prctica, ubicando a los sujetos en un
antes, que da cuenta de las condiciones y el contexto en el que surgi la prctica; un inicio, que es el
punto que se identifica como el surgimiento de sta; un durante, que tiene que ver con el desarrollo
de la experiencia, los actores que participarn en ella, las temticas y las metodologas; un despus,
que da cuenta de los resultados, aprendizajes y cambios generados en la experiencia realizada; y un
final, que los ubica en el cierre. A lo largo del proceso de sistematizacin es necesario hacer visibles
los aspectos significativos de la experiencia, y para esto se elaboran microrrelatos en los cuales se
busca ampliar y profundizar hechos relevantes.
Tambin es necesaria la revisin de fuentes documentales que aporten elementos significativos a
la reconstruccin, contextualizacin, ampliacin y problematizacin de la prctica. Esta informacin
tiene que ser contrastada y relacionada con la suministrada por los actores; el resultado de este proceso es la elaboracin de un relato extenso que permite construir una visin global de la experiencia.
En resumen, en un proceso de sistematizacin es necesario que la reconstruccin de la experiencia
contemple diferentes pasos que se interrelacionan y otorgan una visin general y especifica de sta.
Figura 2. Ruta de reconstruccin
Relatos
de los
actores
COMPONENTES DE LA
PRCTICA SOCIAL
Contexto institucional y situacional
Sujetos
Metodologas
Intencionalidades/propsitos
Ambitos de resultados
ANTES
MICRORRELATOS
Mitos, cambios
Rupturas, relaciones
Conflictos, tensiones
Avances, lgicas
Dinmicas, procesos
INICIO
DURANTE
DESPUES
FINAL
Memorias
de las
experiencias
Relato extenso
Experiencia
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personal y colectivo en el que todos los involucrados se motivan y actan conscientemente frente a
los elementos que influyen en esa realidad social.
Socializacin y comunicacin de los resultados
Este momento del proceso tambin es transversal en todas las etapas, debido a que la sistematizacin y las tcnicas que utiliza apuestan por el encuentro y el dilogo entre los actores; se da una socializacin permanente que asume el reto de permitir que las personas que participan del proceso
validen y comprendan lo que sucedi en la experiencia.
Un primer intento de comunicacin de resultados, segn Mara de la Luz Morgan y Mara Mercedes Barnechea, consiste en elaborar un documento con el objetivo de consignar las discusiones y los aprendizajes que se dieron durante el proceso que ser retroalimentado por los
actores de la experiencia; debe ser claro, ordenado y preciso para asegurar que sea ledo por
muchas personas.
Existen diversas formas de comunicar los aprendizajes obtenidos durante el proceso de sistematizacin que varan de acuerdo a los recursos, el pblico al que se dirija y a las polticas institucionales:
la academia recurre principalmente a los informes, libros y artculos de revista, mientras que las
cartillas, plegables, peridicos y tertulias se orientan ms a lo comunitario.
El arte es un lenguaje en el que se despliega la creatividad para comunicar los aprendizajes echando
mano de muy variados recursos, no slo en la oralidad; pueden ser utilizados el teatro, el cuento, el
dibujo, la fotografa, los videos, la danza y la msica.
Con los avances tecnolgicos se implementan estrategias que permiten que se compartan las
experiencias y se d una comunicacin y retroalimentacin permanente entre las personas participantes ms all de las barreras territoriales. Entre stas se encuentran las pginas web, que
posibilitan la realizacin de discusiones interactivas: permiten publicar imgenes, videos y animaciones, y proponer foros de discusin y textos digitalizados. As, son herramientas que hacen
posible que los actores problematicen su experiencia y que sea leda y resignificada por sujetos
ms all de la localidad.
El taller en la sistematizacin
La sistematizacin, como prctica investigativa que reconoce las potencialidades de las personas
involucradas en el proceso, recrea las capacidades de los actores, asume la complejidad de la realidad social, la diversidad subjetiva y contextual, y los distintos mbitos, momentos e intereses en
los que se construyen, socializan y apropian conocimientos, ya que permite modificar las formas de
comprender, expresar, sentir y actuar sobre la realidad personal y social.
En este sentido, como plantea Ghiso, el taller es un dispositivo integrador para hacer ver, hablar,
recuperar, recrear y analizar, es decir, hacer visibles e invisibles elementos, relaciones y saberes;
constituye un medio para la generacin y el anlisis de la informacin, la construccin terica, la
socializacin y la comunicacin de una manera participativa y pertinente a las necesidades y cultura
de los participantes. El taller permite democratizar el saber e ir configurando sujetos de conocimiento capaces de reconocerse y beneficiarse del producto de la sistematizacin.
ANLISIS E INTERPRETACIN
El sociodrama
El rbol de problemas
El juicio
Tertulias
Grupos de discucin
Mesas redondas
SOCIALIZACINYCOMUNICACIN
El sociodrama
Tertulias
Grupos de discucin
Mesas redondas
Foros
TCNICAS INTERACTIVAS
El taller es transversal en todos los momentos de la sistematizacin, posibilita la utilizacin de tcnicas interactivas, entendidas stas como construcciones que buscan interpretar, comprender, ubicar,
orientar y explicar las acciones y las prcticas sociales, las experiencias vitales de las personas, el
significado de los hechos; permite recuperar los saberes y las experiencias que estn detrs de los
actos y de las interacciones sociales. Algunas tcnicas interactivas son:
Descriptivas: en stas los sujetos narran y plasman hechos o situaciones sobre los componentes,
caractersticas, percepciones y comprensiones de su realidad.
Expresivas: posibilitan a los sujetos manifestar sus sentimientos y pensamientos valindose de expresiones gestuales, orales, escritas, musicales y plsticas.
Histrico narrativas: buscan interpretar y comprender las vivencias teniendo en cuenta el contexto
en que se desarroll; a partir de stas se pueden elaborar relatos sobre las experiencias que dan
cuenta de la memoria de los participantes.
Analticas: facilitan la comprensin y explicacin de los sentidos ocultos detrs de la cotidianidad
de las acciones; buscan que los sujetos se acerquen a la realidad y hagan un anlisis ms profundo
y dinmico de ella al encontrar conexiones y contradicciones entre sus componentes.
Estas tcnicas se caracterizan por ser participativas, debido a que posibilitan a los sujetos del proceso de sistematizacin expresar de manera crtica lo vivido, lo deseado y lo que vislumbran como
posible. A continuacin se plantearan algunas de las tcnicas interactivas que pueden ser utilizadas
en cada uno de los momentos del proceso de sistematizacin.
Recomendaciones para la accin
Durante el proceso de sistematizacin es necesaria la implementacin de propuestas educativas alternativas a travs de tcnicas participativas, juegos interactivos y actividades culturales, para construir dialgicamente comprensiones, enfoques y explicaciones que lleven a los sujetos involucrados
a identificarse, a reflexionarse y a recrear nuevos sentidos en su proyecto de vida.
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En los ejercicios de sistematizacin existe la posibilidad de trascender los procesos racionales y
lgicos; adems, posibilitan la bsqueda de nuevas estrategias y metodologas flexibles que no fragmenten y simplifiquen la prctica en razn de esquemas tericos reduccionistas o por falta de tiempo, ya que se puedan consolidar como pro- puestas innovadoras y articuladas entre s. Es por ello
que los protagonistas son los sujetos que han vivido la experiencia.
Es pertinente que las colectividades y trabajadores sociales planteen procesos de sistematizacin
de experiencias que se articulen a las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las redes
informticas, poniendo en marcha procesos de conectividad que multipliquen las posibilidades de
generar y socializar informacin y conocimiento. Para ello las nuevas tecnologas deben ser asumidas como construcciones sociales, cuya utilidad depende en gran medida de la capacidad que
tengan los sujetos para repensar los esquemas tradicionales institucionales de participacin.
En una sistematizacin se deben ampliar los niveles de articulacin entre las organizaciones y el trabajo social, a travs de la implementacin de espacios virtuales para gestionar e intercambiar informacin, aplicando estrategias innovadoras que estimulen la cooperacin, la participacin colectiva, el fomento de cambios culturales, el desarrollo de interacciones entre los sujetos y la creacin de redes de
intercambio de ideas, tanto entre las personas que reflexionan la experiencia como con otros grupos.
En un proceso de sistematizacin es necesario establecer redes sociales que se caractericen por el
establecimiento de relaciones horizontales, el respeto a la identidad, la autonoma y los diferentes
ritmos de trabajo; y que faciliten el logro de resultados, coordinen los intercambios y los proyecten
hacia espacios de interaccin.
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