ESCUELA PREPARATORIA ESTATAL #8

CARLOS CASTILLO PERAZA

Asignatura: Informtica II
ADA 3
Bloque 3
AZUL ANGELINA SCHIL GARCA: http://cincotacosparallevar.blogspot.mx/
YAZMIN ALEJANDRA TORRES CANTO: http://bloque3yaz.blogspot.mx/
KRISTER ABDIEL ROSADO SOSA: http://hahahabloque3.blogspot.mx/
DIANA LAURA GMEZ FLORES: http://2dosemestrebloque3.blogspot.mx/

PROFESOR: ISC. Mara del Rosario Raygoza

Velzquez

Fecha de entrega: sbado 4 de junio del 2016

Contenido
ESCUELA PREPARATORIA ESTATAL #8.......................................................1
Introduccin..............................................................................................2
MATEMTICAS II........................................................................................4
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.....................................................................9
REFLEXIN PERSONAL............................................................................10
QUMICA..................................................................................................11
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE...................................................................16
REFLEXIN PERSONAL............................................................................17
ETIMOLOGAS GRIEGAS...........................................................................18
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE...................................................................24
REFLEXIN PERSONAL............................................................................25
TALLER DE LECTURA & REDACCIN........................................................26
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE...................................................................32
REFLEXIN PERSONAL............................................................................34
INGLES BSICO II....................................................................................35
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE...................................................................39
REFLEXIN PERSONAL............................................................................41
HISTORIA DE MESOAMRICA Y DE LA NUEVA ESPAA............................42
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE...................................................................47
REFLEXIN PERSONAL............................................................................49
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN....................................................50
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE...................................................................56
REFLEXIN PERSONAL............................................................................56
CONCLUSIONES FINALES.........................................................................57
TABLA DE TABLAS...................................................................................58
TABLA DE ECUACIONES...........................................................................59
TABLA DE IMGENES...............................................................................59
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................................61
Notas del pie al final...............................................................................62

Introduccin
A continuacin tendremos un recorrido a lo largo de los temas ms importantes
vistos en las materias como Matemticas II, qumica II, historia, etimologas
griegas, metodologa e ingls en la cual demostraremos la manera en la que
realizamos tareas de nuestras materias y de que nos sirven los aprendizajes.
Se nos ha hecho ms fcil realizar este proyecto gracias a que nuestros
maestros saben cmo explicarlo y

en nuestras guas de estudio nos ponen

informacin ms concreta a cerca de lo que vamos a hacer para nuestras tareas y

nuestra integradora.
A lo largo de esta integradora observaremos que nuestras materias son
bastante extensas ya que son materias bases para toda nuestra vida acadmica
desde segundo hasta tercero de preparatoria, de igual forma podremos observar
ADAS marcadas y realizadas durante clase y reflexiones personales.
La realizacin de esta integradora fue para desarrollar nuestras competencias
tecnolgicas, y para hacer uso de los elementos vistos en clase como son las
notas al pie, notas al final, el uso de tablas de contenidos, tablas de tablas,
grficos, ilustraciones, ecuaciones y ms elementos que se podrn apreciar en el
contenido de esta integradora.

MATEMTICAS II

Cuadrilteros:
Los cuadrilteros son polgonos de cuatro lados.
La suma de los ngulos interiores de un cuadriltero es igual a 360.
Clasificacin de cuadrilteros

Paralelogramos: Cuadrilteros que tienen los lados paralelos dos a dos.

Se clasifican en:
Cuadrado
Tiene los 4 lados iguales y los 4 ngulos rectos.

Ilustracin 1: Cuadrado

Rectngulo
Tiene lados iguales dos a dos y los 4 ngulos rectos.

Ilustracin 2: Rectngulo

Rombo
Tiene los cuatro lados iguales.

Ilustracin 3: Rombo

Romboide
Tiene lados iguales dos a dos.

Ilustracin 4: Romboide

Trapecios: Cuadrilteros que tienen dos lados paralelos, llamados base

mayor y base menor.

Se clasifican en:

Trapecio rectngulo
Tiene un ngulo recto.

Ilustracin 5: Trapecio rectngulo

Trapecio issceles
Tiene dos lados no paralelos iguales.

Ilustracin 6: Trapecio issceles

Trapecio escaleno
No tiene ningn lado igual ni ngulo recto.

Ilustracin 7: Trapecio escaleno

Trapezoides
Cuadrilteros que no tiene ningn lado igual ni paralelo.

Ilustracin 8: Trapezoide

Se denomina trapezoide a un cuadriltero que no tiene lados paralelos. Por tanto

es un cuadriltero sin ms propiedades adicionales.
Existe un tipo de trapezoide especialmente interesante.
Se llama cometa al cuadriltero con dos pares de lados consecutivos iguales.
-Las diagonales son perpendiculares.
-Un par de ngulos opuestos son iguales.
-Mueve los vrtices y puedes conseguir que el ngulo D sea mayor de 180, en
este caso suele llamarse deltoides al cuadriltero que se forma.

Clasificacin:

1 Trapecio Asimtrico: Es aquel trapecio que tiene todos sus ngulos

desiguales, el menos explicado de los cuadrilteros.
Ilustracin 9: Clasificacin cuadrilteros

Circunferencia:
La circunferencia es una lnea curva cerrada cuyos puntos estn todos a la misma
distancia de un punto fijo llamado centro.
Elementos de la circunferencia:
Centro de la circunferencia
El centro es el punto del que equidistan todos los puntos de la circunferencia.
Radio de la circunferencia
El radio es el segmento que une el centro de la circunferencia icon un punto
cualquiera de la misma.
Cuerda

Ilustracin 10: Cuerda

La cuerda es un segmento que une dos puntos de la circunferencia.

Dimetro

Ilustracin 11: Dimetro

El dimetro es una cuerda que pasa por el centro de la circunferencia.

El dimetro mide el doble del radio.
Arco

Ilustracin 12: Arco

Un arco es cada una de las partes en que una cuerda divide a la circunferencia.
Se suele asociar a cada cuerda el menor arco que delimita.
Semicircunferencia

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Instruccin: Segn la informacin dada responde Verdadero o Falso.
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Todo cuadrado es rombo: verdadero

Todo rectngulo es cuadrado: falso
Todos los rombos son paralelogramos: verdadero
Todo paralelogramo es un rectngulo: falso
Todo trapecio es un paralelogramo: falso
Todo trapezoide es un cuadriltero: verdadero

Traza el cuadriltero que cumple con las siguientes caractersticas:

a) Paralelogramo con dos ejes de simetra
Ilustracin 13: Paralelogramo
rectngulo

b) Paralelogramo con cuatro ejes de simetra

Ilustracin 14: Rectngulo

paralelogramo

c)

Cuadrilteros con un eje de simetra

Ilustracin 15: Cuadriltero issceles

d) Cuadrilteros con ningn eje de simetra

Ilustracin 16: Cuadrilteros trapezoides

e) Cuadrilteros con un eje de simetra excluyendo al trapecio

(Morales Ojeda & Vidales Ripoli, 2015)

Ilustracin 17: Cuadrilteros

rombo

REFLEXIN PERSONAL
El aprender sobre los cuadrilteros y como se dividen es muy
importante para nuestro crecimiento debido a que son temas que
seguramente veremos en universidades o carreras y es por eso que es
til comprenderlo durante nuestra estancia en este tercer bloque.

De igual forma es importante reflexionar para comprender el uso de

estos, ya que ms adelante en la materia de matemticas seguramente
tendremos que resolver ejercicios y necesitamos conocer toda la teora
ya que sin esta no se pueden resolver los ejercicios.

Elegimos este tema porque realmente es el ms importante ya que las

matemticas es algo que se utiliza en la vida diaria todo el tiempo,
aunque una persona se intente alejar siempre tendr que usar las
matemticas mnimo una vez al da, la elegimos por su gran relevancia.

Una de las estrategias realizadas para poder realizar y entender los

temas de clase fue tomar nota de lo ms relevante y de igual forma
prestar mucha atencin y repasar los temas vistos. Desde ahora
utilizaremos las matemticas sabiamente, y podremos utilizarlas a la
hora de medir ciertos crculos o paralelogramos.

QUMICA
Alcoholes:
Hablar

de Alcohol Etlicoii

combustible calorfica

industrialmente

renovable

es

hablar

biodegradable

de
junto

una
a

fuente
una

de

fuente

de ingresos culinarios tales como la elaboracin de vinagres, vinos y licores.

Econmicamente sustentable e independiente para Nicaragua debido a que
la materia prima es 100% autosustentable y econmicamente viable.
El Alcohol Etlico posee la formula C2H5OH y se conoce como Etanol.
El etanol es un lquido incoloro, de olor agradable, soluble de agua en todas
proporciones. Este alcohol no puede concentrarse ms del 96%en volumen por
simple destilacin fraccionada, ya que forma con el agua una mezcla de punto de
ebullicin constante.
El etanol se obtiene en grandes cantidades, por fermentacin de lquidos
azucarados. Su obtencin se basa en que la glucosa (C6H12O8) fermenta por
la accin de

una

enzima

producida

por

un grupo de hongos microscpicos

sacaromicetos (levaduras de cervezas) produciendo alcohol y dixido de carbono.

Ecuacin 1: Alcohol y dixido de carbono

Para la obtencin industrial del alcohol sera demasiado cara la glucosa pura
como materia prima. Por lo tanto, se parte de las mezclas de azcar de caa o de
remolacha o de otros materiales ricos en almidn.
(Mendoza Ventura, 2013)
Industrialmente, el etanol se prepara por diversos mtodos. Partiendo del etileno
(del craqueo2 del petrleo) por vapor a presin, en presencia de un catalizador.
2 Craqueo: Proceso qumico mediante a temperatura y presin elevada
los hidrocarburos se pueden mezclar con combustibles

Ecuacin 2: Catalizador en ecuacin

Otros mtodos parte del acetileno, por hidratacin en presencia de sales

mercricas, dando aldehdo que posteriormente se reduce por el hidrogeno, en
presencia del nquel finamente dividido que acta como catalizador.

Ecuacin 3: Acetileno

El alcohol absoluto (que en realidad es del 99.5%) se obtiene a partir del alcohol
rectificado aadiendo una pequea cantidad de benceno y destilando a
continuacin.
El etanol es higroscpico, disuelve fcilmente las resinas, esencias y muchas
sustancias orgnicas, fcilmente con llama incolora.
En cuanto a sus aplicaciones, el etanol se emplea en la preparacin de bebidas
alcohlicas, en la obtencin de muchas sustancias orgnicas (cloroformo, ter
etc.), como disolvente, como combustible etc.
Con el fin de que no sirva para bebida, el alcohol que se destina a aplicaciones
industriales se "desnaturaliza" es decir, se le aaden sustancias como
metanol, petrleo, colorantes, etc.

Los aldehdos son compuestos que resultan de la oxidacin suave y la

deshidratacin de los alcoholes primarios.

Ecuacin 4: Aldehdos

El grupo funcional de los aldehdos es el carbonilo al igual que la cetona con la

diferencia que en los aldehdos van en un carbono primario, es decir, de los
extremos.

Ecuacin 5: Grupos funcionales

Nomenclatura:
Al nombrar a los aldehdos solamente tenemos que cambiar la terminacin de los
alcoholes ol por la terminacin al. Como el ejemplo expuesto arriba, Etanol
pasa a Etanal.
Tambin existen aldehdos con dobles enlaces sobre la cadena hidrocarbonada.
En estos casos se respeta la nomenclatura de los alquenos que utilizan las
terminaciones eno. Por ejemplo:

Ecuacin 6: Ejemplo Aldehdos

Tambin pueden coexistir dos grupos aldehdos en la misma molcula. Ejemplo:

Ecuacin 7: Propanodiol

Aldehdos aromticos: En estos casos el grupo funcional aldehdo esta unido al

anillo o ncleo aromtico.

Ecuacin 8: Aldehdos aromticos

La preparacin de aldehdos alifticos se basa en la oxidacin de los alcoholes.

Ecuacin 9: Aldehdos alifticos

Obtencin por hidratacin del acetileno:

Ecuacin 10: Acetileno

El etenol se descompone con facilidad y forma el aldehdo.

Ecuacin 11: Aldehdo etanol

Obtencin por reduccin de cidos orgnicos:

Ecuacin 12: Reduccin cidos orgnicos

Propiedades Fsicas:
Los de pocos carbonos tienen olores caractersticos. El metanal produce lagrimeo
y es gaseoso. Hasta el de 12 carbonos son lquidos y los dems slidos.

Los puntos de ebullicin son menores que los alcoholes respectivos de igual
cantidad de carbonos
.
Todos son de menor densidad que el agua. Los ms chicos presentan cierta
solubilidad en agua, pero va disminuyendo a medida que aumenta la cantidad de
carbonos.

Propiedades Qumicas:
Los aldehdos tienen buena reactividad. Presentan reacciones de adicin,
sustitucin y condensacin.
De adicin:
Adicin de Hidrgeno: El hidrgeno se adiciona y se forma un alcohol primario.

Ecuacin 13: Adicin del hidrgeno

Adicin de Oxgeno: El oxgeno oxida al aldehdo hasta transformarlo en cido.

Ecuacin 14: Adicin del oxgeno

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Instruccin: Con ayuda de la presentacin vista en clase, responde lo siguiente:

1- En tu entorno Cul crees que es el ndice de alcoholismo entre

adolescentes?
Aproximadamente de 7 a 10 adolescentes consumen alcohol.
2- Cules son los efectos ocasionados por el alcohol?
La falta de consciencia, la adiccin y posiblemente la muerte.
3- Cul de todos los efectos se presentan ms en los adolescentes?
Pues posiblemente la inconsciencia y falta de coordinacin debido a la edad.
4- Conclusin.
Pues que hay muchas maneras de conocer y de producir algn tipo de alcohol
pero que si no se administra de manera correcta posiblemente pongamos en
riesgo nuestra vida, por lo cual es importante saber las medidas de hasta cuanto el
cuerpo puede soportar.

REFLEXIN PERSONAL

La materia de qumica es muy relevante a la hora del estudio debido a que

tanto la qumica, fsica y biologa se encuentran todo el tiempo en los medios que
nos rodean por lo tanto es muy importante tener conocimientos de estos y saber
en qu nos pueden servir.
Elegimos el tema porque es bastante interesante el tema de qumica debido a
que nunca acabaras de conocer todo debido a que contiene bastantes temas
amplios y con mucha informacin relevante, de igual forma elegimos qumica
porque contiene temas basados en la naturaleza cosa que a todos los miembros
del equipo nos interesa.
Para comprender el tema las estrategias que realizamos fue el estar pendiente
de todos los temas que la maestra enseo debido a que es muy fcil perderte y no
entender las cosas, por lo cual realizamos todas las ADAS individuales para que
cada quien pudiera comprender y repasar los temas para no olvidarlos, y de igual
forma muchos integrantes del equipo fueron a clases apartes para entender mejor.
Utilizar lo aprendido en futuros talleres en los que se relacione la materia
como podran ser fsica, qumica inorgnica, y biologa, debido a que tendremos
esas materias en segundo y tercer grado de preparatoria, por lo cual es muy
importante entender todas las propiedades de la qumica para entender las dems
asignaturas.

ETIMOLOGAS GRIEGAS
Adjetivos Griegos:
Los adjetivos son palabras variable que expresan cualidades de los sustantivos a
los que acompaan y con los que concuerdan en caso, gnero y nmero. Por
tanto son palabras que siguen las declinaciones generales. Por tanto es una clase
de palabras que tiene variacin genrica. Es decir, un adjetivo puede aparecer en

ms de un gnero, cosa que es imposible en un sustantivo. Por eso los adjetivos

se enuncian (generalmente) con todas las formas posibles en nominativo singular,
mientras que los sustantivos se enuncian con su nica forma de nominativo
singular y con la del genitivo singular.
Los adjetivos se dividen en tres clases:

Primera clase: se declinan por la primera y segunda declinacin.

Segunda clase: se declinan por la tercera declinacin.

Tercera clase: se declinan por la primera y la tercera declinacin.

ADJETIVOS DE LA PRIMERA CLASE

Los adjetivos de la primera clase se declinan en el masculino y neutro por
la segunda declinacin y en el femenino por la primera o segunda. Ofrecen
los siguientes tipos:

Tabla 1: Adjetivo griegos de la primera clase

Tabla 2: Femeninos de la primera clase

ADJETIVOS DE LA SEGUNDA CLASE Los adjetivos de la segunda clase

declinan sus tres gneros por la tercera declinacin, No presentan distincin
entre el masculino y el femenino. Ofrecen los siguientes tipos:

Tabla 3: Adjetivos griegos segunda clase

ADJETIVOS DE LA TERCERA CLASE

Los adjetivos de la tercera clase declinan el masculino y neutro por la tercera
declinacin y el femenino por la primera. Ofrecen los siguientes modelos:femenino por la
primera. Ofrecen los siguientes modelos:

Tabla 4: Adjetivos de la tercera clase

Modelos de los adjetivos de la tercera clase

Tabla 5: Modelos de adjetivos de la tercera clase

Paradigmas adjetivos de la tercera clase

Todos los participios activos y el participio aoristo pasivo pertenecen a esta
clase; excepto el participio perfecto activo , cuyo tema es en -, todos los
dems siguen la flexin de los temas en
OBSERVACIONES

Algunos adjetivos tienen una sola forma para los tres gneros, si bien
raramente se usan en el neutro. Salvo alguno que es de la primera, la mayora son
de la tercera declinacin

, (gen.o) = noble.

, (gen. ) = pobre.

, (gen. ) = afortunado.

, (gen. ) = fugitivo.

Slo se usa como masculino , - = voluntario, y slo

como femeninos los adjetivos en -, -, como , - = aliada; ,
- = griega.
ADJETIVOS IRREGULARES
Son adjetivos con doble tema y por ser muy usados, son de notar. Estn
declinados casi en su totalidad por la primera clase, pero siguen la tercera
declinacin solamente en los casos rectos (nominativo, vocativo y acusativo)
del singular masculino y neutro. Estos adjetivos son:

, , = mucho

, , = grande.

Menos importante es el adjetivo , , = manso, suave.

Tabla 6: Adjetivos irregulares con doble tema

Adjetivos irregulares con doble tema

COLOCACIN DE LOS ADJETIVOS

Posicin atributivaiii: El adjetivo atributivo coloca por lo general entre el articulo y el

sustantivo, o bien, para darle ms nfasis, detrs del sustantivo y precedido del
artculo.

= el hombre bueno
= el hombre (precisamente el) bueno

Posicin predicativa: El adjetivo predicado coloca fuera de entre el artculo y el

sustantivo.

() = el hombre (es) bueno

() = el hombre (como, en cuanto es) bueno

Toda palabra (genitivo3, adverbio o locucin adverbial4) que hace las veces
de adjetivo atributo o calificativo se coloca tambin en posicin atributiva

genitivo con valor de atributo no siempre se halla en posicin atributiva,

pero si tiene valor partitivo siempre est en posicin predicativa (
= los ciudadanos, literalmente: de los ciudadanos los malos).

Tabla 7: Genitivos de adjetivos

3 Genitivo: Caso de las lenguas que tienen declinacin con el que, en

general, se expresa la relacin de posesin o pertenencia o la materia de
que est hecha una cosa.
4 Locucin adverbial: es "una expresin fija constituida por varias
palabras que equivalen a un adverbio".

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Instruccin: Identifica cinco reas o asignaturas donde has empleado
las palabras descritas en el vocabulario de adjetivos. Posteriormente
escribe cinco palabras pertenecientes a cada rea.

Lectura

Qumica

Historia

Cvica

Biologa

Caligrafa

Antioxidante panten

sindicato

planeta

Ortografa

xido

arcaico

axiologa

arqueologa

Filntropo

oxgeno

monopolio

neologismo

macrobio

Filsofo

glucosa

oligarqua

monogamia

isotermo

Monografa

termostato

idioma

melancola

calidoscopio

Tabla 8: ADA 1 etimologas

(Vives Noceda & Garca Loeza, 2015)

REFLEXIN PERSONAL
Elegimos este tema debido a que es muy importante las etimologas griegas en
nuestra vida, debido a que gracias a ellas esta nuestro vocabulario de nuestra
actualidad y que a veces no comprendemos algunas palabras, pero si se estudia
la materia, podremos comprenderlas, ya sea conociendo su raz o conociendo el
significado de la palabra.
De igual forma es muy importante el procurar tener un estudio continuo de esta
materia, debido a su gran alcance que tiene y que es muy extensa, es por eso que
es necesario memorizar las races por declinaciones para tener un tiempo optimo
y luego no se te olviden.
Las estrategias que utilizamos para desarrollar los aprendizajes, fue que
cuando la maestra daba retroalimentacin de las palabras declinadas, nosotros
corregamos nuestros errores y agregbamos las races, prefijos o sufijos que nos
hacan falta.
Lo aprendido en esta materia lo utilizara para conocer nuevas palabras, y para
ampliar nuestro vocabulario, de igual forma creo que es una materia que tiene
cierta relacin con la profesin de ser abogado por lo cual me interesara mucho
estudiar ms a fondo esta materia, ya que quisiera ser abogado.
Para finalizar yo creo que las etimologas es una excelente materia para las
personas que gustan de los grandes retos y que gustan de el poder ampliar su
vocabulario y empezar a ser extraordinario en vez de ser una persona ordinaria

TALLER DE LECTURA & REDACCIN

Textos Recreativos Populares y Literarios:
Los textos populares recreativos ivse dividen en populares y literarios.
Tanto los populares como los literarios comparten el inters de usar comunicacin
escrita para el relajamiento y la distraccin de nosotros, los lectores.
La reproduccin sensible de situaciones del mundo real, cuyo enunciador se vale
de las funciones potica y emotiva de la lengua, con el fin de generar en el
enunciatario efectos de gozo y entrenamiento.
Los textos recreativos pueden ser literarios o populares. Los literarios, por lo
general, cuentan con un enunciador (autor), que posee sensibilidad, capacidad de
observacin, dominio del lenguaje y cultura, lo cual le permite recrear lo que
observa, siente, experimenta o vive, y asumir una postura ante ello.

LOS TEXTOS RECREATIVOS LITERARIOS

Los textos literarios se clasifican considerando los tres gneros: lrico, narrativo y
dramtico.
Al gnero lirico pertenecen las producciones escritas generalmente en verso y en
primera persona. El lenguaje se sujeta a una voluntad de forma, llamada:
versificacin, cuyos componentes principales son la mtrica, estrofa, ritmo y rima.
Las producciones lricas reciben el nombre de poemas, pueden ser: odas, himnos,
elegas5, rimas, liras, coplas, etc.

5 Elegas: subgnero de la poesa lrica que designa por lo general a

todo poema de lamento.

POEMA
Produccin lrica, por lo general escrita en verso. Su contenido se organiza en
lneas versales, que, a su vez, conforman segmentos rtmicos llamados: estrofas.
Emplea todo los recursos de la lengua: signos auxiliares, figuras retoricas,
significaciones connotativos que causan extraeza e imprimen un sentido ms
profundo a la expresin de sentimientos.

CUENTO
Es un texto narrativo breve, que persigue un efecto nico y principal; por ello, de
un tema solo se desarrolla una faceta, con el fin de lograr la unidad anecdtica y la
obtencin del efecto nico y final.
Organiza los elementos alrededor del tema: accin, narrador, personajes, tiempos,
ambientes, conflictos, etc.
El tema se aborda a travs de una accin desarrollada en secuencias narrativas
que, a su vez, conforman los tres momentos de la accin:

Introduccin: Secuencia narrativa donde se perfila el asunto o tema.

Desarrollo: Secuencia en que se conocen otras pequeas historias
relacionadas con la principal. Intervienen otros personajes.
Desenlace: Parte secuencial donde se solucionan total o parcialmente
los problemas. Se puede decir que es la secuencia final en que los malos
son castigados y los buenos premiados.

Los personajes requieren de un tratamiento especial, que facilite la

obtencin del efecto nico y final.
El narrador se desenvuelve en virtud de lo que mejor convenga al efecto
final.
El mecanismo sorpresa refiere al suspenso que se crea a lo largo de la
narracin y que la final oculta una sorpresa para el lector, que es el broche
de oro que cierra el relato.

El gnero dramtico se caracteriza por el uso del dilogo, mediante el cual se

presentan los sucesos, los pensamientos, sentimientos y emociones de los
personajes.
Entre las principales obras dramticas tenemos tragedias, comedias, dramas,
autos sacramentales, sainetes, etc.

ENTREMS
Es un texto teatral breve y de carcter jocoso. Obra de tema ligero y de
tratamiento cmico, relacionado con las costumbres de las clases populares.
Derivado de una pieza teatral llamada: sainete.
Se organizan todas las acciones en: Introduccin, Desarrollo, Clmax y Desenlace.

LOS TEXTOS RECREATIVOS POPULARES

Los textos populares usualmente se transmiten de forma oral, de generacin en
generacin, por lo que son annimos; esto es, no se tiene noticia de quin es el
enunciador.
Su carcter popular radica en el hecho de que son del dominio pblico, ya que sus
enunciatarios son personas de diversas edades y entornos sociales. Su lenguaje
no es tan formal y connotativo6 como el de los textos literarios.

CHISTE
6 Connotativo: es un tipo de lenguaje que sugiere un sentido distinto al
mensaje principal

Manifestacin breve, escrita u oral que relata una historia burlesca provocando la
risa. El suceso narrado es gracioso y festivo, se desprende de hechos comunes y
de elementos coloquiales.
Su estructura narrativa consta de: presentacin, desarrollo y desenlace.

REFRN
Son dichos de origen popular que representan un aspecto de sentido comn y de
sabidura popular. Exponen postulados bsicos que encierran una enseanza
moral. Maneja el lenguaje figurado.

CANCIN
Es un gnero lrico menor. Se define como una composicin que trata de un tema,
generalmente amoroso. Desarrolla un solo pensamiento, que exhibe en cada
estrofa una faceta distinta. La expresin del sentimiento es vibrante y apasionada.
Actualmente se denomina cancin al texto de carcter subjetivo que aborda
diversos temas y que se acompaa de msica.

ADIVINANZA
Es un juego ingenioso de palabras, las cuales se seleccionan y ubican de tal
manera que encubran al ser, objeto o fenmeno al que hacen referencia. Por lo
general, se escriben en verso.

Ilustracin 18: Tabla textos recreativos

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lee los siguientes fragmentos de textos de obras literarias e identifica a que
gnero y subgnero pertenece.

Textos literarios:

Gnero:

Subgnero:

Estoy muriendo, y aun la vida temo;

tmola con razn, pues t me dejas que
no hay sin ti el vivir para qu sea
Potico.

Oda.

Dramtico.

Tragedia.

Narrativo.

Fabula.

Francesco Petrarca.
En este pequeo fragmento se puede
comprobar la tristeza y las ganas de morir
que tiene el pastor por la prdida de su
amor.
Romeo y Julieta.
(Fragmento.)
JULIETA: -Padre, Dnde est mi esposo?
Ya recuerdo donde deba yo estar y all estoy.
Pero Dnde est Romeo, padre mo?
FRAY LORENZO: -Tu esposo yace muerto a
tu lado, y Paris ha muerto tambin. Sgueme
a un devoto convento y nada ms me digas,
porque la gente se acerca. Sgueme, Julieta,
que no podemos detenernos aqu.
JULIETA: -Yo aqu me quedare. Esposo mo!
Mas Qu veo? Una copa tiene en las
manos. Con veneno ha apresurado su
muerte. Cruel! No me dejo ni una gota que
beber. Pero besare tus labios que quiz
contienen algn resabio del veneno. El me
matara y me salvara. (Le besa.) Aun siento el
calor de sus labios.
Willian Shakespeare.
El perro y el carnicero.
Penetro un perro en una carnicera, y
notando que el carnicero estaba muy
ocupado con sus clientes, cogi un trozo de
carne y sali corriendo. Se volvi el carnicero,
y vindolo huir, y sin poder hacer nada,
exclam:
-Oye amigo! All donde te encuentre, no
dejare de mirarte!
Esopo.
Moraleja: no esperes a que suceda un
accidente para pensar en cmo evitarlo.
Tabla 9: ADA 1: LECTURA

(Morales Ojeda & Vidales Ripoli, 2015)

REFLEXIN PERSONAL
Elegimos este tema debido a que es una de las materias favoritas de todo el
equipo por lo cual es el que ms fcil se nos facilita realizar a la hora de clases, de
igual forma lo elegimos porque es un tema que tiene mucho que ver en la manera
de cmo se realizan las cosas por lo cual es muy interesante saber cmo es la
estructura de los textos y para qu sirven.
La estrategia que utilizamos para facilitar el aprendizaje de esta materia fue el
leer demasiados textos ya que la comprensin de ellos es parte vital de esta
materia por lo cual esa fue nuestra principal estrategia, pero igual utilizamos las
TICS, las cuales nos permitieron buscar en internet bastante informacin para la
realizacin de tareas y proyectos.
A partir de ahora podremos utilizar lo aprendido mediante la lectura de textos
persuasivos o recreativos los cuales podr identificar sus funciones lingsticas,
para conocer si me quieren hacer saber algo o convencer de algo, por su parte lo
utilizara en la realizacin de futuros proyectos en los cuales se tengan que
redactar o hacer comunicar algo.
Para finalizar nos gustara concluir diciendo que es una materia bastante
relevante debido a que todos los libros, historietas, chistes o cosas por el estilo
tienen un propsito el cual a veces nosotros desconocemos, por eso nuestro
equipo sugiere mucho esta materia como una indispensable para la vida.

INGLES BSICO II
Verbos Regulares
Verbo

Terminacin

Significado

Showed

mostrar

Carried

importar

Smelled

oler

Looked

at

mirar

Cleaned

limpiar

Helped

ayudar

Pulled

empujar

Saved

ahorrar

Answered

preguntar

Rested

ed

descansar

Rained

llover

Pushed

empujar

Asked

preguntar

Watched

mirar

Listened

escuchar

Stayed

quedarse

Studied

estudiar

Jumped

saltar

Cried

llorar

Tabla 10: Regular verbs

(Saslow & Ascher, 2015)

Be going to es un tiempo que usamos en ingls para hablar del futuro y se

traduce por "ir a (hacer algo)". Ej: voy a comprar, vamos a vender, va a invitar....
CMO SE FORMA?
Afirmativas
Sujeto + verbo to be (conjugado en presente) + going to + verbo
I am going to buy a car (yo voy a comprar un coche)
She is going to buy a car (ella va a comprar un coche)
They are going to buy a car (ellos van a comprar un coche)
Negativas
Sujeto + verbo to be en negativo (conjugado en presente) + going to + verbo
I am not going to buy a car (yo no voy a comprar un coche)
She isn't going to buy a car / She is not going to buy a car (ella no va a comprar un
coche)
They aren't going to buy a car / They are not going to buy a car (ellos no van a
comprar un coche)
Interrogativas
verbo to be (conjugado en presente) + sujeto + going to + verbo
Are you going to buy a car? (Vas a comprar un coche?)
Is she going to buy a car? (Va a comprar un coche?)
Are they going to buy a car? (Van a comprar un coche?)

CUNDO SE USA?v

1. Para expresar decisiones meditadas con anterioridad, planes o intenciones

futuras. Cuando decimos "I am going to do something" (voy a hacer algo) quiere
decir que hemos decidido hacerlo, nuestra intencin es hacerlo.
Tomorrow I'm going to visit my aunt (maana voy a visitar a mi ta)
We're going to buy a car next month (nos vamos a comprar un coche el mes que
viene)
2. Cuando vemos que algo va a pasar porque es muy evidente (predicciones
7

basadas en lo que uno ve)

Look at the sky. It's going to rain (mira el cielo. Va a llover)

(hay nubes negras = lluvia)
It's ten o'clock and you're not ready. You're going to be late. (Son las 10 y no ests
lista. Vas a llegar tarde)

TIPS (consejos)
Normalmente con el verbo "to go" y "to come" para hablar de futuro no usamos el
"be going to" sino el presente continuo.
I'm going to the cinema (voy al cine/ voy a ir al cine) Es correcta y ms natural que
decir I'm going to go to the cinema.
Peter is coming to visit tomorrow (Peter va a venir de visita maana)

7 Predicciones: Accin de anunciar un hecho futuro.

Tabla 11: Irregular verbs

Podemos formular "wh questions" de una manera simple siguiendo las

siguientes formulas:
"Wh word" + el verbo "to be" + pronombre:

What is this? = Qu es esto?

Where is he/she? = Dnde est l/ella?

When is it? = Cundo es eso?

What are they? = Qu son ellos?

"Wh word" + el verbo "to be" + artculo demostrativo:

What is that? = Qu es eso?

Where is this? = Dnde queda esto?

When is this? = Cundo es esto?

Where are we? = Dnde estamos?

De igual manera, podemos componer la respuesta a estas preguntas siguiendo las
siguientes formulas:
Ejemplos:

What is it? = This is a tablet.

Where is he/she? = He is at school.

When is it? = It is in December.

What are they? = They are students.

Por lo general las "wh questions" se usan para hacer preguntas rpidas cuando
queremos obtener informacin de alguien o algn lugar. Pero tambin podemos
usar las "wh words" para hacer preguntas ms elaboradas.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Write in your notebook a paragraph about what did you

do in your holiday?

In my holidays I went to cancun and I swam a lot in the sea, it was

really cool, all my family was happy, and we played basketball at the
room. Also I went to the cenotes and it was really fun, the water was
cold but nobody matters and they swam.
My family and I ate a lot of pasta and fish. My friends came to my
house and we played xbox and we played the hunger games, also that
day we went to the zoo and we saw the animals.
I spent a lot of my time in vacations playing with my dog, it is kind of
crazy, also I ran with him a lot of days in the park, because he needs to
do exercise, and also because when I was borred. That was all my
vacations.

REFLEXIN PERSONAL

El ingls cada vez se vuelve ms importante tal vez no lo es para todos pero
desde nuestro punto de vista lo es ya que se ha vuelto una lengua mundialmente
hablada, es decir ya todos deberamos de hablarla y captarla al menos un 60%
ya que nos rodea en todos los aspectos.
Elegimos este tema porque particularmente es un tema globalizado lo cual
significa que todo el mundo sabe de l, y es indispensable el saber ingls porque
casi todos los productos, canciones, marcas y cosas que compramos o vemos son
de origen americano, por lo cual consideramos que es muy necesario el saber y
de igual manera, el poder saber hablarlo es muy importante.
Las estrategias que realizamos para facilitar el aprendizaje fue el usar un
diccionario ingls-espaol para poder comprender todo lo visto en este segundo
semestre y por otra parte tambin una de las cosas que ms usamos fue el
escuchar como se dice la palabra y luego repetirla para aprender a pronunciar
bien, esto lo realizamos por medio de traductor google.
Utilizaramos lo aprendido a la hora de poder explicarle a nuestros dems
compaeros del aula

los temas que ellos no comprendieron, tambin lo

utilizaramos a la hora de cantar gracias al ya saber cmo pronunciar ciertas

palabras y saber su significado, y la razn ms grande en la que lo podemos
utilizar es si realizamos algn viaje al extranjero.

HISTORIA DE MESOAMRICA Y DE LA NUEVA ESPAA.

Yucatn en el siglo XX
Hasta finales de los aos 1960, la parte nororiental de la Pennsula de Yucatn,
rica en recursos naturales y estratgicamente ubicada desde el punto de vista
mercantil y blico dentro del Caribe, se encontraba prcticamente deshabitada y
mal comunicada con el centro de Mxico.
El encadenamiento de la Guerra de Castas de 1847 a 1901 con la Revolucin
Mexicana de 1910 a 1920 haba dejado esta regin prcticamente despoblada. La
Guerra de Castas haba provocado que los mexicanos residentes en la pennsula
se trasladasen hacia el norte y se estableciesen en las islas de Cozumel y Mujeres
(FONATUR, 1988: 21). Por su parte, la Revolucin Mexicana, si bien haba
disuelto los latifundios, tambin haba causado el abandono de las haciendas y las
tierras de labranza en el pas.
El desarrollo econmico en la Pennsula de Yucatn era sumamente precario. La
agricultura resultaba en produccin insuficiente para el abasto poblacional; la
escasa capa vegetal que caracteriza a la pennsula, aunado al clima tropical con
lluvias en verano que propicia la proliferacin de fauna endmica, junto con los
pocos recursos econmicos destinados a la agricultura, haban dejado a esta
actividad basada solamente en el sistema de roza y quema para preparacin del
terreno de cultivo y a expensas de lluvias de temporal para el riego, resultando en
solo una cosecha anual
La ganadera tena carcter domstico. Los mtodos de pesca eran rudimentarios;
solo existan algunos procesos semi industrializados en Isla Mujeres y Cozumel.
La explotacin de maderas tropicales y de palo de chicle, que caracterizaban la
economa local, seguan patrones primitivos y cada vez menos redituables
(Idem:22).
El mercado del henequn, fibra natural para fabricar cestera, sogas, cordones,
carpetas y alfombras, el cual tuvo su apogeo en el siglo XIX, se haba desplomado

al trmino de la Segunda Guerra Mundial, por la introduccin de las fibras

sintticas y el cultivo de la planta en otros pases
Desde la finalizacin de la Revolucin Mexicana, el Gobierno Federal realiz
diversos intentos para dinamizar econmicamente la Pennsula de Yucatn a
travs de propuestas de obras de comunicacin martima, terrestre y area, as
como obras de mejoramiento y servicios pblicos, sin embargo pocas de estas
propuestas se llegaron a materializar
Cabe mencionar que durante el periodo de 1934 a 1940, las propuestas desde la
perspectiva del Gobierno Central apuntaban hacia el inters por la defensa
nacional y el desarrollo econmico con obras como la carretera Valladolid-Puerto
Jurez y un puerto comercial en Puerto Jurez. Para el Gobierno mexicano era
necesario ocupar el Territorio de Yucatn pues solamente haba pasado medio
siglo desde la firma del Tratado Spencer-Madrigal viel 8 de julio de 1893 en el cual
se haba delimitado la frontera con la antigua colonia inglesa de Belice y Mxico
haba perdido la nica salida de la Baha de Chetumal al Mar Caribe. Asimismo
tras la Guerra de Castas, la poblacin de la Pennsula de Yucatn haba sido
diezmada por lo que es posible que los proyectos de poblamiento y
comunicaciones de la Pennsula de Yucatn pasaran a convertirse motivos de
gran relevancia. Es posible que estos mismos motivos cobraran tambin gran
importancia militar y comercial para los estadounidenses ante la amenaza de la
Revolucin Cubana.
De tal suerte, al final de la Segunda Guerra Mundial, se articul un programa de
carreteras principales del sistema nacional de comunicaciones y transportes. En
primer lugar, se termina en el sexenio del Lic. Miguel Alemn, de 1946 a 1952, la
construccin de la carretera Puerto Jurez-Valladolid que haba empezado en
1939. En segundo, durante el periodo presidencial de Lic. Adolfo Lpez Mateos,
de 1958 a 1964, se complet el tramo Mrida-Chetumal
A finales de los aos 1950, el Gobierno Federal se plantea impulsar el desarrollo y
la creacin de centros tursticos en el Golfo de Mxico y el Caribe. Ante la
posibilidad de explotacin de un nuevo nicho de mercado turstico de sol y playa
en Mxico, tras el veto en 1959 que el rgimen castrista pone a los centros de

recreativos en Cuba, se desarrolla una nueva oferta para el mercado turstico

norteamericano en el Caribe mexicano
En 1964, como una estrategia de desarrollo comercial, el Gobierno Federal
autoriz el establecimiento de cuatro sitios con estatus de zona fronteriza libre de
impuestos en Chetumal, Cozumel, X-Calak e Isla Mujeres. Debido a la importacin
de artculos extranjeros, Chetumal y Cozumel registraron cierto auge en los
siguientes aos. No obstante, este desarrollo no represent el sustento econmico
para la regin
Habiendo observado el crecimiento econmico por el turismo en Acapulco, el
Gobierno Federal considera que el turismo puede constituirse como un detonador
del desarrollo en la Pennsula de Yucatn y una alternativa de captacin de divisas
para el pas. Desde ese momento, encamina sus recursos en la planificacin y
desarrollo de la actividad turstica de sol y playa en la Pennsula de Yucatn. Sin
embargo, en 1970 dentro de la Federacin de los Estados Unidos Mexicanos, la
Pennsula de Yucatn todava era un territorio.
El 8 de octubre de 1974, por decreto del Presidente de la Repblica Luis
Echeverra lvarez, son creados tanto el Estado de Quintana Roo como el
municipio de Benito Jurez. La subdivisin de la Delegacin de Isla Mujeres
result en tres municipios, de los cuales el municipio de Benito Jurez ocupa el
extremo sudoriental. La ciudad de Cancn se convierte en la cabecera del
municipio de Benito Jurez. En la figura 16 se puede apreciar el incremento en
nmero de poblacin del municipio de Benito Jurez y del Estado de Quintana
Roo; la actividad turstica ha detonado el crecimiento poblacional en el municipio
de Benito Jurez, concentrando ms del total de la poblacin de Quintana Roo con
uno de los ms acelerados ndices de crecimiento del pas.
Se puede apreciar que mientras en los aos 80 se asentaban en Quintana Roo
26.729 habitantes anualmente, en el periodo de 2000 a 2005 se han asentado
52.069 habitantes anualmente. Y mientras se han establecido en el municipio de
Benito Jurez 13.957 habitantes al ao, en la dcada de los 80. De 2000 a 2005
se han establecido 30.631 habitantes anualmente. El crecimiento poblacional de
Cancn se encuentra hacia el norte de la ciudad, en donde ha invadido

aproximadamente 1.300 ha del Ejido Isla Mujeres del municipio del mismo
nombre; estos terrenos han tenido que ser expropiados y sumados a la superficie
inicial del municipio de Benito Jurez lo que se aprecia en la modificacin del
permetro del municipio de Benito Jurez del censo de 1990 a 2000.
Explica el Plan 1993) que: Las reas de crecimiento previstas en 1985 fueron
rebasadas, producindose asentamientos irregulares y paralelamente reas
susceptibles de ser desarrolladas, quedaron vacas por una incompatibilidad entre
oferta y demanda de tierra. Los asentamientos irregulares se dieron al norte de la
ciudad y en su mayor parte se encuentran ubicados en terreno ejidal. El Plan
seala que se requiere expropiar una superficie de 2,000 ha alrededor de la actual
mancha urbana para asegurar las reservas territoriales para el crecimiento de la
ciudad hasta el 2010 y regularizar las zonas ya habitadas. De las 2,000 ha, 1,300
ha correspondan a la franja norte denominada Solidaridad donde se ubicaban,
para ese momento, asentamientos irregulares en el Ejido de Isla Mujeres.

Ilustracin 19. Parque de la libertad

Un hecho de significativa importancia para la historia de la nacin fue la

sublevacin de Valladolid, Yucatn, ocurrida el 4 de junio de 1910, cuatro meses
antes de que Madero lanzara el Plan de San Luis Potos y cinco antes de que se
iniciara la insurreccin nacional maderista, con la toma de varias poblaciones.
Retrato del Sr. Donato Bates, Tomado de Urzaiz, Eduardo: Del imperio a la
revolucin.
La madrugada del 4 de junio estallo en el oriente del estado, en la ciudad de
Valladolid, un movimiento armado encabezado por Miguel Ruz Ponce, Maximiliano
Ramrez Bonilla, Claudio Alcocer, Atilano Albertos, Jos E., Kantn, Donato Bates
y Bonifacio Esquivel. A este movimiento armado se le conoce como la primera
chispa de la Revolucin Social Mexicana, porque expresaba el descontento con la
poltica econmica porfirista y porque resultaba una clara respuesta a la reeleccin
de Enrique Muoz Arstegui, quien haba obtenido la gubernatura del estado con el
apoyo de Porfirio Daz y Olegario Molina, utilizando la represin policaca contra
los opositores. Los amotinados le dieron muerte al jefe poltico de Valladolid, Luis
Felipe de Regil, al jefe poltico de la polica local y aun agente y retuvieron el
control de la ciudad hasta el da 9 de julio, cuando fueron derrotados por Ignacio
Lara y Gonzalo Luque, de las fuerzas locales y federales, respectivamente.
Los amotinados Maximiliano Ramrez Bonilla, Atilano Albertos y Jos E. Kantn
fueron fusilados, mientras que otros, ms de setenta, fueron enviados a las
crceles de San Juan de Ula y Mrida a engrosar el nmero de personas que
haban cado presos por su abierta inconformidad con la dictadura porfirista y con
el gobernador impuesto en Yucatn, Enrique Muoz Arstegui. En el resto del pas,
el movimiento de insurreccin iniciado por Madero cobraba fuerza. En 1911 se
sumaron las rebeliones armadas de Emiliano Zapata, Pscuela Orozco, Francisco
Villa y otros, contados con el apoyo del amplio sector rural. Ante los
acontecimientos, el dictador Porfirio Daz abandon el pas.
(Escalante Escalante & Snchez Burgos, 2015)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Instruccin: Redacta un pequea biografa de Francisco I. Madero y Jos Mara
Pino Suarez.

Francisco I Madero:
Francisco Ignacio Madero Gonzlez naci el 30 de octubre de 1873, en Coahuila
(Mxico). Sus padres fueron el Francisco Madero Hernndez y Mercedes
Gonzlez Trevio. Estudi agricultura en Estados Unidos y administracin en
Francia.
Desde 1905 fue opositor a la dictadura de Porfirio Daz. En 1909 fund el Partido
Nacional Anti reeleccionista y lanz su candidatura presidencial. En 1910, Porfirio
Daz lo mand encarcelar, pero Madero logr escapar y lanz el Plan de San Luis
iniciando una "rebelin nacional". Poco despus Porfirio Daz renunci y huy a
Europa.
Francisco Madero tom el poder y gobern hasta febrero de 1913. En este periodo
implant el sufragio popular y prohibi la reeleccin presidencial. Pero los
campesinos exigan reformas econmicas, y se sublevaron con Emiliano Zapata y
Pancho Villa. Mientras tanto los hacendados apoyaron a Victoriano Huerta, quien
le dio un golpe de estado y orden su asesinato. Muri a balazos el 22 de febrero
de 1913, en Ciudad de Mxico.
Jos Mara Pino:
(1869-1913) Abogado, originario de Tenosique, Tabasco. Al terminar su carrera
march a Yucatn, para ejercer su profesin. Dirigi el peridico El Peninsular.
Poeta, public dos volmenes: Melancolas. (1896) y Procesaras (1908). Prolog
en 1904 Memorias de un alfrez, de Eligio Ancona.
Afiliado al Partido Anti reeleccionista, particip en la campaa poltica de Francisco
I. Madero. Organiz los grupos de oposicin de Tabasco y de Yucatn y particip
en las negociaciones de los Tratados de Ciudad Jurez.
Al estallar la revolucin, se le nombr, desde Nueva Orlens, Estados Unidos,
gobernador provisional de Yucatn, cargo que ocup del 5 de junio al 8 de agosto
de 1911.
Candidato despus a gobernador constitucional, ejerci el poder del 7 de octubre
al 13 de noviembre del mismo ao, cuando dej ese puesto a su cuado para ir a
la ciudad de Mxico a ocupar la vicepresidencia de la Repblica, cargo que
ocupaba de manera simultnea al de ministro de Instruccin Pblica y Bellas
Artes, cuando fue obligado a renunciar en febrero de 1913. Muri asesinado junto
con el presidente Madero en la ciudad de Mxico.

REFLEXIN PERSONAL

Elegimos el tema de historia universal debido a que es muy interesante el

saber cmo se viva antes, que se coma, quienes habitaban en nuestros pases y
porque tiene importancia el pasado en el futuro, gracias a eso pudimos entender el
porqu de las cosas que hoy en da vivimos.
Por alguna razn a algunos integrantes del equipo les aburra la materia, pero
sin embargo con el paso del tiempo, todos le fuimos agarrando cierto aprecio a
esta debido, a que nos ense bastantes cosas relacionadas a nuestros derechos
humanos y conocimos a nuestros antepasados y que fue lo que ellos dejaron
como legado el da de hoy para nuestra sociedad.
Las estrategias que utilizamos para facilitar el aprendizaje fue el recabar
suficiente informacin verdica de internet y de igual forma la mejor estrategia fue
el prestarle atencin al docente debido a que si alguno de nosotros tena alguna
duda, el docente con mucha amabilidad nos responda y nos mostraba el camino
ms sencillo de entender su materia, como fue el caso del uso de presentaciones
de PowerPoint en su materia.
Lo aprendido en este semestre se podr usar en futuros grados ms
avanzados en la prepa, y tambin pudiendo ilustrar a personas que desconozcan
temas de la historia de Mesoamrica. Por otra parte viendo ms a futuro la materia
podra servirle a cualquier integrante de equipo que est interesado en estudiar
derechos o para ser maestro de historia.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Ciencias Sociales
Se denomina ciencias sociales a los distintos cuerpos de conocimientos
organizados sistemticamente que tienen por objeto el estudio del hombre en
sociedad. Cabe sealar que a diferencia de las ciencias naturales, las ciencias
sociales tienen un carcter menos objetivo; es por esto que a las primeras se las
denomina ciencias duras y a las segundas, blandas. Empero, ms all de esta
aclaracin, las ciencias sociales intentan cumplir con los requisitos del mtodo
cientfico.
Algunos ejemplos de ciencias sociales son: la psicologa, que estudia la mente
humana; la sociologa, que estudia el comportamiento de los grupos humanos; la
antropologa, que se centra en el estudio del hombre; el derecho, que estudia a las
normativas jurdicas que regulan a las sociedades; la economa, que estudia a la
oferta y demanda de bienes y servicios; la lingstica, que estudia a la
comunicacin verbal; la ciencia poltica, que estudia a los sistemas de gobiernos y
los procesos de construccin de autoridad; y finalmente, la geografa, que estudia
el medio en el que se desarrolla el hombre.
El problema con las ciencias sociales es su dificultad para establecer leyes
universales para dar cuenta de los fenmenos que estudia.
Esto no sucede con las llamadas ciencias duras. En efecto, en una disciplina como
la fsica continuamente se establecen leyes que luego deben ser contrastadas con
la evidencia emprica; en otras palabras, la ley puede ser correcta o incorrecta,
pero es necesaria para que este campo del saber avance.
En el rea de las disciplinas sociales, esta prctica se ve dificultada en la medida
en que aquello que se estudia implica a la voluntad y la libertad humana. No
obstante, an es posible para estas ciencias algn grado de rigurosidad.
A pesar de todo lo expuesto, las ciencias sociales son en extremo interesantes y
son necesarias para entender algunas circunstancias que se nos presentan
habitualmente. Es por ello que nunca dejaron de prosperar.
Ramas de las ciencias sociales
Las ramas de las ciencias sociales son los distintos grupos en los que se pueden
clasificar las disciplinas de las ciencias sociales. En este sentido, existen distintas
formas de clasificacin. Por ejemplo, en funcin del objeto de estudio se pueden
identificar dos ramas dentro de las ciencias sociales: las ciencias sociales
generales y las ciencias sociales particulares.
Las ciencias sociales generales estn centradas en las actividades de los grupos
sociales, como la Historia y la Etnografa. Mientras que dentro de las ciencias
sociales particulares se pueden distinguir aquellas disciplinas que estudian los

grupos sociales y su estructura interna, como la Economa y la Sociologa, as

como aquellas que se centran en su estructura externa, como la Geografa y la
Demografa.
Otra forma de clasificacin distingue entre las ciencias sociales descriptivas como,
por ejemplo, la Antropologa y la Sociologa, y las ciencias sociales analticas,
como la Economa y el Derecho.
Ciencias sociales y humanidades
Existen distintas posturas epistemolgicas que clasifican una ciencia o una
disciplina dentro de la categora de las ciencias sociales o de las humanidades.
Debido a la relacin existente entre ambos conceptos, en muchas ocasiones
aparecen unidos, por ejemplo, para nombrar una facultad o una unidad
acadmica.
En general, se considera que las humanidades son el conjunto de disciplinas que
estudian el ser humano, como la Pedagoga o la Filosofa. Algunos estudios
consideran las ciencias sociales un concepto ms amplio, en el que
se englobaran las disciplinas humansticas.
Ciencias sociales y ciencias naturales
En algunos planes de estudio de los primeros niveles de enseanza, las ciencias
sociales aparecen junto con las llamadas ciencias naturales, bajo la denominacin
genrica de Conocimiento del medio natural, social y cultural. No obstante,
las ciencias naturales se centran en el estudio de la naturaleza a travs de
mtodos cientficos experimentales y la utilizacin de ciencias formales. Algunas
de ellas son la Qumica, la Biologa y la Fsica.
Caractersticas que se consideran comunes al conjunto de las ciencias.
Sarramona establece las siguientes:
Provisionalidad: la ciencia genera un conocimiento que no puede considerarse
definitivo, su vigencia se mantiene mientras no se desarrollen otras
investigaciones que lo actualicen. En este sentido, es importante destacar la
relatividad del conocimiento.
Sistematicidad: los conocimientos cientficos deben estar relacionados entre s,
dando lugar a estructuras coherentes e interrelacionadas con teoras
estructuradas, leyes, y modelos.

Explicativita: las causas se precisan, de forma que es posible describir, analizar y

dar respuesta a distintas situaciones problemticas planteadas. En la ciencia se
distinguen diversos tipos de explicaciones: deductivas, probabilsticas, teleolgicas
y genticas.
Objetividad: es la caracterstica ms deseada y, a la vez, difcil de alcanzar. La
cuestin de la objetividad ha generado un importante debate.
Lenguaje propio: las diferencias entre el vocabulario cientfico y el vocabulario
vulgar son evidentes. Los trminos utilizados en el primero de ellos suelen tener
una significacin distinta o no coincidente de forma necesaria con el lenguaje
comn.
Gross y otros sealan tres caractersticas que consideran comunes a todas las
ciencias y, por tanto, tambin a las Sociales:
1) La ciencia proporciona explicaciones;
2) La ciencia descansa sobre bases empricas, en oposicin a las formas no
cientficas de conocer, como las intuiciones, las corazonadas o el conocimiento
popular.
3) Los procedimientos utilizados en la construccin del conocimiento tienen
naturaleza pblica.
Adems de estas caractersticas, comunes a las ciencias en su conjunto, podemos
sealar otras que se consideran especficas de las Ciencias Sociales.
El estudio del hombre como ser social, que acta como denominador comn en el
objeto de estudio de las distintas Ciencias Sociales, provoca el que haya una serie
de rasgos peculiares de estas disciplinas.
En unas consideraciones sobre la caracterizacin y clasificaciones de las Ciencias
Sociales, seala: las Ciencias Sociales se caracterizan por el mayor grado de
complejidad de los fenmenos del hombre respecto a los fenmenos que estudian
las ciencias fsico-naturales, lo que afecta a las leyes que logran descubrir y a la
metodologa seguida por unas y otras.
Gross y otros sealan dos caractersticas distintivas de las Ciencias Sociales:

1) Las Ciencias Sociales producen generalizaciones probabilsticas: El cientfico

social no puede predecir con absoluta certeza. l puede producir generalizaciones
sobre la conducta humana para relacionar los hechos, proporcionar explicaciones
o sugerir causas, pero estas generalizaciones son exactas solamente en trminos
de su probabilidad de ocurrencia.
2) Los cientficos sociales tienen grandes dificultades para aislarse de las
condiciones sociales que afectan a la situacin que estn investigando.
Benejam viiseala que las Ciencias Sociales son todas las que estudian las
actividades del ser humano en sociedad, tanto en el pasado como en el presente,
y las relaciones e interacciones con el medio y el territorio donde se han
desarrollado o se desarrollan en la actualidad.
Tambin hay que sealar que, cuando utilizamos la expresin Ciencias
Sociales, o Ciencias Humanas, indistintamente, es para referirnos a los
estudios centrados en el hombre como ser social, que acta, y ha actuado, en el
medio donde vive.
Por lo tanto, las disciplinas que configuran el mbito de actuacin de las Ciencias
Sociales son las siguientes: Historia (incluyendo la Historia del Arte), Geografa,
Antropologa, Sociologa, Economa, Derecho y Ciencias Polticas.
De ellas, consideramos que las dos primeras constituyen la columna vertebral del
conocimiento social que hay que incorporar en la enseanza obligatoria.
Teniendo en cuenta los distintos mtodos de las ciencias creo que el ms
adecuado de todos es el propuesto por Popper, el "Mtodo Deductivo" calificado
en el texto que se nos ha propuesto para este ensayo como "modelo evolucionista
del conocimiento". El principal valor de este mtodo es que es de carcter
unilateral lo cual es importante, pues, "el progreso de la ciencia en una siempre
nueva "refutacin" de la teora, y su cambio para as acercarse a la realidad, es
ajeno a la praxis cientfica", es cierto que todas las ciencias necesitan el proceso
de confirmacin y de refutacin. La certeza de la refutacin no es mayor que la de
la confirmacin"
Este mtodo tiene en cuenta todas las premisas e hiptesis que se plantean al
inicio de una investigacin y no se aventura a concluir a partir de premisas
particulares, antes de llegar a teoras cientficas generales realiza todo el proceso
necesario de la investigacin y no considera que las observaciones particulares
sean suficientes para llegar a teoras universales.

El mtodo deductivo es ms eficaz y tiene ms posibilidades de llegar al

conocimiento. Creo que es un mtodo a la vez integral que no desconoce el
impacto de otros procedimientos como posibles vas para hacer ciencia, slo que
de todos toma lo que ms favorece un buen desarrollo de la ciencia y la concibe
como perfectible, no la entiende en trminos absolutistas. Por el mtodo deductivo
se evita el error de llegar a comprender la ciencia bajo connotaciones
fundamentalistas.
Este mtodo deductivo, a su vez, favorece la relacin entre la teora y la prctica,
entre la teora y la experiencia y no considera a la una independiente de la otra
sino que las ve como dos presupuestos del conocimiento que se implican
mutuamente. Creo que es importante tener en cuenta que Popper defiende la
libertad de los filsofos en la aplicacin de cualquier mtodo en la bsqueda de la
verdad desde que siga como base la enunciacin clara de los propios problemas y
el examen crtico de las diversas soluciones propuestas.

(Baas Chable, Barcel Mendez, & Herrera Grnica, 2015)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1. Identifica la clasificacin de las ciencias sociales y naturales:
Tabla 12: ADA metodologas

Ciencias Naturales:

Ciencias Sociales:

Sin intervencin de la voluntad e

intencionalidad del hombre.

Dedicadas al estudio del

hombre.

Exteriores al hombre.

El investigador juega doble rol:

sujeto y objeto.

Objetivas.

Histricas: los hechos sociales

no se repiten.

Independientes del tiempo y

espacio.

Complejas: mltiples factores

Interviene la voluntad /
intencionalidad del hombre.
Dificultades para generalizar.
Dificultades para elaborar leyes /
enunciados que permiten
explicar y predecir.

REFLEXIN PERSONAL

Elegimos este tema debido a que fue uno de los principales temas que vimos
en clase, y uno de los ms interesantes. En la materia de metodologa aprendimos
las definiciones de ciencia, hiptesis y cosas relacionadas a la investigacin
cientfica.
Metodologa fue una de las materias ms fciles para los integrantes de este
equipo debido a que la materia se trata ms de la observacin que de la prctica,
por lo tanto se podra decir que es una de las materias favoritas del equipo, pero
quiz una de las menos relevantes para estudiar.
Tanto como la materia de metodologa como la de historia se caracterizaron por
facilitar las actividades de aprendizaje por medio de diapositivas en PowerPoint
donde se explicaban los temas ms relevantes de la materia, y nos hacan realizar
una que otra ADA en PowerPoint para mostrar nuestros aprendizajes a todo el
grupo por medio de exposiciones en clase.
Lo aprendido se puede utilizar en la vida cotidiana entre diferenciar entre una
ciencia y una teora, y de igual manera podemos utilizar esta materia en el uso de
investigaciones, debido a que nos ense a como aprender a trabajar en equipo y
aprender a asumir el papel de un investigador recabando informacin para tu
proyecto, cosa que podra ayudarnos para la creacin de un proyecto para alguna
profesin.

CONCLUSIONES FINALES
Para concluir con este proyecto es necesario decir que fue indispensable el uso
de las guas y las lecciones de los docentes debido a que gracias a ellos pudimos
comprender temas que desconocamos y que de igual forma fue indispensable el
uso de estrategias de cada uno de los alumnos para poder alcanzar a cumplir sus
competencias y comprender todos los temas expuestos en el mdulo
correspondiente.
Entre las materias seleccionadas como favoritas escogimos lectura y redaccin,
ingls e historia, debido a que fueron las materias en las cuales tuvimos que
realizar cosas fuera de lo normal como fueron juegos, dinmicas, escuchar
msica, y el uso de PowerPoint que nos sirvieron para comprender las cosas
vistas en el semestre de manera ms legible para nosotros y menos aburridas.
Gracias a esta integradora realizada pudimos conocer el uso de las notas de pie
y notas al final que son bastante tiles para sealar cosas que a veces puede ser
difcil de entender en algn escrito. De igual forma lo ms importante visto en esta
integradora fue la tabla de contenido, debido a que nos la han pedido en algunas
materias y se nos ha dificultado de realizar cuando es bastante sencillo ahora que
la maestra nos ense a realizarla.
De igual forma esta integradora fue como un collage de todo lo que vimos en
los dos primeros semestres debido a que unimos PowerPoint, Excel y Word al
mismo tiempo, aplicando lo visto en cada bloque en las asignaturas presentadas
en el proyecto, como ejemplo podra ser las citas y las bibliografas.
Para finalizar es importante decir que la colaboracin en equipo fue
indispensable a la hora de realizar las ADAS y este proyecto final.

TABLA DE TABLAS

Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla

1: Adjetivo griegos de la primera clase18

2: Femeninos de la primera clase..................................................19
3: Adjetivos griegos segunda clase................................................19
4: Adjetivos de la tercera clase......................................................20
5: Modelos de adjetivos de la tercera clase...................................20
6: Adjetivos irregulares con doble tema........................................22
7: Genitivos de adjetivos...............................................................23
8: ADA 1 etimologas.....................................................................24
9: ADA 1: LECTURA........................................................................31
10: Regular verbs...........................................................................33
11: Irregular verbs.........................................................................36
12: ADA metodologas...................................................................53

TABLA DE ECUACIONES
Ecuacin
Ecuacin
Ecuacin
Ecuacin
Ecuacin
Ecuacin
Ecuacin
Ecuacin
Ecuacin
Ecuacin
Ecuacin
Ecuacin
Ecuacin
Ecuacin

1: Alcohol y dixido de carbono...............................................11

2: Catalizador en ecuacin......................................................12
3: Acetileno..............................................................................12
4: Aldehdos.............................................................................13
5: Grupos funcionales..............................................................13
6: Ejemplo Aldehdos...............................................................13
7: Propanodiol..........................................................................13
8: Aldehdos aromticos..........................................................14
9: Aldehdos alifticos..............................................................14
10: Acetileno............................................................................14
11: Aldehdo etanol..................................................................14
12: Reduccin cidos orgnicos...............................................14
13: Adicin del hidrgeno........................................................15
14: Adicin del oxgeno............................................................15

TABLA DE IMGENES
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin

1:
2:
3:
4:
5:

Cuadrado.............................................................................4
Rectngulo..........................................................................4
Rombo.................................................................................5
Romboide............................................................................5
Trapecio rectngulo.............................................................5

Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin

6: Trapecio issceles................................................................6
7: Trapecio escaleno................................................................6
8: Trapezoide...........................................................................6
9: Clasificacin cuadrilteros...................................................7
10: Cuerda...............................................................................8
11: Dimetro...........................................................................8
12: Arco...................................................................................8
13: Paralelogramo rectngulo.................................................9
14: Rectngulo paralelogramo................................................9
15: Cuadriltero issceles.......................................................9
16: Cuadrilteros trapezoides.................................................9
17: Cuadrilteros rombo..........................................................9
18: Tabla textos recreativos...................................................30
19. Parque de la libertad.......................................................44

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Baas Chable, M. I., Barcel Mendez, M. G., & Herrera Grnica, G. R.

(2015). Metodologa de la investigacin. Mxico: PEARSON.
Escalante Escalante, E. C., & Snchez Burgos, D. (2015). Historia de
Mesoamrica y de la Nueva Espaa. Mxico: PEARSON.
Mendoza Ventura, A. (15 de Mayo de 2013). Monografas.com. Obtenido
de http://www.monografias.com/trabajos96/quimica-organicaalcoholes/quimica-organica-alcoholes.shtml
Morales Ojeda, L. d., & Vidales Ripoli, E. (2015). ADA 1. En Taller de
lectura y redaccin II (pgs. 155,156). Mxico: PEARSON.
Rodrguez Zapata, M. P., Chi, C., & Cetina Canul, E. (2015). ADA 1. En
Matemticas II (pgs. 124- 125). Mxico: PEARSON.
Saslow, J., & Ascher, A. (2015). Verbs. En Top Notch Basic English 2.
Mxico: 2015.
Vives Noceda, C. d., & Garca Loeza, C. (2015). ADA 1. En Etimologas
Griegas (pg. 85). Mxico: PEARSON.

Notas del pie al final

i Se conoce como circunferencia a la lnea cerrada de formato curvo y apariencia plana en la cual
los puntos resultan equidistantes del punto central que se localiza en el mismo plano. Esta
distancia que separa al conjunto de puntos y al rea central se conoce como radio, mientras que el
segmento de recta que compone un par de radios alineados recibe el nombre de dimetro.El
dimetro, segn se ha podido determinar, es la distancia ms grande que se puede establecer
entre dos puntos que pertenecen a una misma circunferencia. La longitud de este dimetro, por
otra parte, es dos veces la medida de la longitud del radio.

ii Es el producto qumico orgnico sinttico ms antiguo empleado por el hombre adems es uno
de los ms importantes. La industria emplea mucho el alcohol etlico como disolvente para lacas,
barnices, perfumes y condimentos; como medio para reacciones qumicas, y para
recristalizaciones. Adems, es una materia prima importante para sntesis; una vez que hayamos
estudiado ms las reacciones de los alcoholes, apreciaremos mejor el papel que desempea el
miembro ms importante de la familia. Para estos fines industriales, Qumica Delta cuenta con
alcohol etlico obtenido por hidratacin del etileno y por fermentacin de caa de azcar as como
por fermentacin de azcar de melazas a partir de almidn (de grano).
iii La riqueza interna de los adjetivos ya ha quedado clara en nuestra serie de artculos dedicados
a este tema. La ltima divisin que hemos tratado en este blog es aquella entre los adjetivos
adjuntos y los adjetivos atributivos, divisin que tiene su fundamento en la relacin que se
establece entre el adjetivo y el sustantivo al que hace referencia. Si decamos que los adjetivos
adjuntos son aquellos que van siempre junto al nombre, antes o despus que ste (la blanca
nieve, el pueblo lejano), los adjetivos atributivos -que son los que nos ocuparn en este artculoson aquellos que van ligados al nombre mediante un verbo copulativo (ser, estar o parecer).
iv Este tipo de textos, se encuentran dentro de los textos recreativos, que a su ves se dividen en
dos: los textos literarios y los textos populares. Dentro de los textos populares se encuentran
clasificados: el chiste, el refrn, la cancin, la adivinanza y la parodia. Los textos populares se
transmiten, por lo general, de una generacin a otra, lo que ocasiona que cada individuo y cada
grupo social aporte algo en particular; por esta razn se les considera de autora colectiva o
annima. Veamos algunos ejemplos de textos populares.
v es una forma de futuro " going to" significa "ir a" por ejemplo , yo voy a comer, I am going to
(voy a) eat (comer)
la estructura de going to es
sujeto + verbo to be+ going to + complement
el verbo en to be tienes que ponerlo por obligacin, pero no tiene significado
por ejemplo
She is going to sleep
dira algo como: ella esta va a dormir, lo cual no tiene sentido
la traduccin correcta es " ella va a dormir, como ves el verbo to be lo pones pero no tiene
significado, entonces por qu lo pones?, pues para hacer los tiempo.

vi HERBERT SPENCER CONTEXTUALIZACIN: El texto proviene de su libro Principios de Psicologa

que public en 1855. Los comportamientos instintivos de los animales y las personas y el
desarrollo evolutivo de los mismos. Halla en sus textos perfectamente equilibrados todas las
facultades y aptitudes. En el texto da un reflejo del pensamiento moderno. El estudioso
autodidacta de Spencer tuvo muchos homlogos en la vida comercial y econmica de su tiempo.
vii Posee un lejano parentesco con el profesor Joan Benejam i Vives (1846-1922)Desde 1972 es
catedrtica del Departamento de Didctica de la Lengua, de la Literatura y de las Ciencias
Sociales de la UAB.2
Ha trabajado en la Escuela Costa y Lobera, y en la Escola Talitha.
Ha formado parte de diversas Comisiones para la reforma de la formacin del profesorado de
Catalua y de Espaa. Es experta en temas de revisin de la programacin escolar en ciencias

sociales, y ha asesorado a las Administraciones pblicas en referencia al total del ciclo formativo.
Desde 1994, es directora del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad Autnoma de
Barcelona.