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ESCUELA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TESIS:
HUACHO PER
2013
DEDICATORIA
A MIS PADRES:
me
dan
adelante.
fortalezas
para
seguir
AGRADECIMIENTO
NDICE
LISTA DE TABLAS .................................................................................................................. 7
LISTA DE GRFICOS .............................................................................................................. 8
INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 9
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................. 10
MARCO TERICO ............................................................................................................... 12
CAPTULO 1: ANTECEDENTES .......................................................................................... 13
INVESTIGACIONES O ESTUDIOS ANTERIORES: ......................................................... 13
CAPTULO 2: BASES TEORICAS ....................................................................................... 19
2.1. EVALUACN DEL DOCENTE ................................................................................... 19
2.1.1. Visin general de los sistemas de evaluacin ......................................................... 21
2.1.2. Evaluacin docente desde la perspectiva del alumnado.......................................... 21
2.2. EVALUACIN DEL DESEMPEO ............................................................................... 29
2.2.1. Evaluacin del desempeo ...................................................................................... 30
2.2.2. Problemas de la evaluacin del desempeo ............................................................ 30
2.2.3. Ventajas de la evaluacin del desempeo ............................................................... 31
2.3.DESCRIPCIN DEL PROCESO DE DOCENCIA EN LA EDUCACIN SUPERIOR ....... 31
33
Lista de tablas
Tabla 3.1 : Variables, dimensiones e indicadores: Definiciones operacionales ...................... 44
Tabla 3.2 Niveles de las dimensiones y la variable ................................................................. 46
Tabla 3.3 : Alumnos matriculados en el semestre 2011-II ....................................................... 47
Tabla 3.4 : Docentes por categoria ......................................................................................... 48
Tabla 4.1 : Resultados segn la dimensin de enseanza ................................................... 51
Tabla 4.2 : Resultados segn la dimensin caractersticas personales, .............................. 52
Tabla 4.3 : Resultados segn la dimensin responsabilidad ............................................... 53
Tabla 4.4 : Resultados segn la dimensin tutora, ............................................................. 54
Tabla 4.5 : Profesores ordinarios por niveles de calidad de docencia, ............................... 55
Tabla 4.6 : Profesores ordinarios por niveles de calidad de docencia , segn
dimensiones ............................................................................................................................. 56
Tabla 4.7 : Profesores ordinarios por niveles de calidad de docencia , segn
categoras ................................................................................................................................. 58
Tabla 4.8 : Profesores ordinarios por niveles de calidad de docencia , segn aos de
experiencia ............................................................................................................................... 59
Lista de figuras
Figura 4.1 : .............................................................................................................................. 51
Figura 4.2 : .............................................................................................................................. 52
Figura 4.3 : .............................................................................................................................. 53
Figura 4.4 : .............................................................................................................................. 54
Figura 4.5 : .............................................................................................................................. 55
Figura 4.6 : .............................................................................................................................. 57
Figura 4.7 : .............................................................................................................................. 58
Figura 4.8 : .............................................................................................................................. 60
INTRODUCCIN
La docencia es considerada como un proceso organizado, intencional y
sistemtico que orienta los procesos de enseanza aprendizaje, exigiendo en el profesor
el dominio de su especialidad, as como el conocimiento de las estrategias, tcnicas y
recursos psico-pedaggicos que promuevan la interaccin didctica y los aprendizajes
significativos en los alumnos; esto conlleva que el docente universitario debe ser
evaluado permanentemente y una de las fuentes evaluadoras por la interaccin de este
proceso es el alumno.
En estos tiempos la acreditacin de las carreras profesionales es una necesidad
para que las mismas sigan existiendo; para ello la calidad docente es uno de los
indicadores para lograr este fin y el alumno es considerado como fuente de evaluacin;
el estudio desarrollado pretende determinar la calidad del docente universitario en la
Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de
Huacho y presenta la siguiente estructura:
Planteamiento del problema: Incluye una perspectiva general sobre la evaluacin de
la calidad de la docencia; el planteamiento del problema y los objetivos trazados en
la tesis.
PRIMERA PARTE: Contiene el marco terico, que incluye dos captulos:
Antecedentes y bases tericas.
Captulo 1: Abarca los antecedentes del estudio, tales como investigaciones o
estudios previos y textos, relacionados con el terna de investigacin.
Captulo 2: Contiene las bases tericas, en el cual se presenta un resumen de
planteamientos tericos sobre la evaluacin docente.
SEGUNDA PARTE: Incluye el diseo y los resultados de la investigacin.
Captulo 3: Diseo de la investigacin. Referido al tipo y nivel de la investigacin,
poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de acopio de datos, entre otros.
Captulo 4: Abarca los anlisis cualitativo y estadstico de los resultados obtenidos.
TERCERA PARTE: Contiene la propuesta que se hace en esta investigacin.
Captulo 5: Explica en forma detallada todos los aspectos de la propuesta.
Conclusiones.
Sugerencias.
Bibliografa.
Anexos.
Esperamos que este trabajo de investigacin sea una contribucin al mejoramiento
de la calidad de la docencia universitaria, la misma que redundar en la formacin de
profesionales capacitados para enfrentar con xito los retos y los cambios del mundo
actual.
9
10
Objetivos especficos:
Presentar planteamientos tericos relacionados con la evaluacin de la calidad de la
docencia.
Tomar como base los planteamientos del objetivo anterior para efectuar la
evaluacin, objeto del presente estudio.
Elaborar el esquema del modelo de evaluacin docente a proponer.
Describir el funcionamiento del modelo.
Sealar el mecanismo de evaluacin y monitoreo del modelo a proponer.
11
MARCO TERICO
12
CAPTULO 1: ANTECEDENTES
13
"CONCLUSIONES
Esta propuesta de evaluacin de la docencia se dise para incorporar un
conjunto grande de requerimientos tericos as como tambin los requerimientos
prcticos. De esta forma, todos los pasos necesarios para un plan de evaluacin
han sido tomados en cuenta. En esta propuesta se recogen, de forma minuciosa,
la definicin de conceptos fundamentales como evaluacin y calidad de la
docencia, los fines de esta evaluacin, los evaluadores, el enfoque seleccionado,
as como una explicacin detallada de los procedimientos de recogida de
informacin. Tambin han sido considerados en la propuesta temas relacionados
como la medicin de los niveles de validez y confiablidad, el procedimiento de
anlisis de datos y las formas de presentacin de los datos.
Sin embargo, es necesario reconocer la limitacin de esta propuesta de plan de
evaluacin de la calidad de la docencia, en el sentido de que aqu se incluir un
punto de vista nico, el de los estudiantes, sin considerar otras fuentes de
informacin (tales como profesores y dirigentes docentes) y procedimientos de
control de la calidad, que podran constituir aspectos de suma importancia para
la elaboracin de un juicio de valor ms completo acerca del objeto de la
evaluacin, por lo que tendran una contribucin en el aporte de elementos para
la mejora. Sin embargo, a pesar de estas limitaciones, la aplicacin de esta
propuesta proveera datos interesantes y valiosos, lo que constituye una razn
poderosa para el anlisis de su posible puesta en prctica en las universidades."
"INFORMACIN
OBTENIDA
DEL
CUESTIONARIO
DE
PREGUNTAS CERRADAS
1.- Con respecto al primer apartado: "Sobre su actitud y actuacin personal como
alumno/a en la asignatura":
El inters que suscita la asignatura entre los estudiantes es alto y se encuentra en una
elevada consonancia con la dedicacin al estudio que potencia la comprensin de los
contenidos y la satisfaccin con lo aprendido que genera, propiciando un gran equilibrio
entre la motivacin, el trabajo y los resultados que ser, presumiblemente, de lo ms
reforzante. La frecuencia en la asistencia a clase es alta y la satisfaccin con el sistema
de evaluacin y la justicia de las calificaciones obtenidas superan el siete de media.
2.- Con respecto al segundo apartado: Sobre la actitud y actuacin de tu grupo/clase".
Parece que nos encontramos ante un grupo que interviene activamente en el desarrollo
de las clases; de hecho, el ambiente de trabajo percibido y la colaboracin entre los
alumnos son bastante elevados, lo que nos hace suponer que se trata de un colectivo
cohesionado y acostumbrado a trabajar en grupo, circunstancia que puede utilizarse para
el desarrollo de multitud de actividades que, con un carcter cooperante, vengan a
enriquecer los enfoques que se le puedan dar a la materia. Casi todas las puntuaciones
son elevadas, tan slo la participacin de la clase en lo referente a la marcha de la
asignatura o en la eleccin del sistema de evaluacin bajan a seis, pero no obstante
ambas superan la calificacin de "aprobado".
3.- Con respecto al tercer apartado: "Sobre la actuacin y actitud del/la profesor/a".
Podemos considerarlo muy bien valorado, casi todas las puntuaciones de esta parte
sobrepasan el siete, los alumnos se muestran satisfechos con su actuacin especialmente
por lo que respecta a la relacin docente-alumno y al cumplimiento de las horas de clase
o la preparacin por parte del profesor/a para impartir la asignatura. No en vano muchos
de los tems de esta parte seleccionan la puntuacin 10 especialmente para calificarlo.
4.- Con respecto al cuarto apartado: "Sobre la materia y sus contenidos".
Los estudiantes consideran esta asignatura muy relacionada con la prctica profesional a
la que aspiran y bastante importante en relacin a la titulacin que cursan y con un
15
temario claramente diferenciado del resto de materias. Los contenidos tratados son
asequibles y se consideran importantes aquellos que poseen un carcter terico, en
detrimento de los prcticos, que no obstante tambin se contemplan por encima del
cinco; ambos contenidos, tericos y prcticos, se consideran medianamente
congruentes. Por ltimo sealar que la distribucin del trabajo a lo largo del curso se
plantea como la adecuada.
5.- Con respecto al quinto apartado: "Sobre las condiciones materiales y recursos
tcnicos"
El grado de satisfaccin con los recursos materiales, en general, es medio, excepto en el
caso de los tems que se refieren al material bibliogrfico que se apunta por encima del
8 y el material tcnico y/o de laboratorio que se punta por debajo de tres o la
distribucin, espacial del mobiliario que tampoco goza de un gran acuerdo,
probablemente por el tipo de dinmica que se establece entre los alumnos en las aulas."
Nancy Alarcn y Ricardo Mndez (2002:14), Investigadores de la Universidad
de Valparaso-Chile, en su trabajo "Calidad y Productividad en la Docencia de la
Educacin Superior", indica:
".. La calidad de la docencia queda definida como lograr la formacin de un
profesional o tcnico de nivel superior. No obstante, para ser considerada de
calidad, la docencia deber satisfacer los siguientes requerimientos.
1. La docencia ser de calidad si se logra cumplir con las expectativas del
egresado sea ste tcnico, profesional, licenciado, graduado o posgraduado,
las expectativas estn referidas al desarrollo intelectual, mayor status, movilidad
social y mejores ingresos.
2. La docencia ser de calidad
16
en la publicacin
que:
"Pese a que la evaluacin de la enseanza universitaria se viene realizando hace
aos en numerosos pases es todava un problema con importantes limitaciones
tanto tericas como prcticas. Limitaciones tericas porque no hay un acuerdo
unnime sobre las finalidades de la enseanza universitaria, ni se dispone de un
modelo ideal de profesor universalmente aceptado que nos pueda servir como
marco de referencia para un estudio evaluativo. Limitaciones prcticas, porque
es difcil elegir la estrategia evaluativa adecuada, ya que su validez ha de
17
18
de
un
plan
evaluativo
debera
19
como prcticas. Limitaciones tericas porque no hay un acuerdo unnime sobre las
finalidades de la enseanza, ni se dispone de un modelo ideal de profesor universalmente
aceptado que nos pueda servir como marco de referencia para un estudio evaluativo.
Limitaciones prcticas, porque es difcil elegir unas estrategia evaluativa adecuada, ya
que su validez ha de establecerse indirectamente ante la carencia de un modelo terico
que explicite, con suficiente claridad, la relacin que se establece entre las distintas
variables contempladas en el modelo.
Se distinguen tres paradigmas que sustentan las investigaciones sobre lo que debe ser un
profesor efectivo, que a su vez inspiran las diferentes estrategias de evaluacin de la
enseanza.
El paradigma proceso-producto, trata de establecer relaciones entre el proceso y el
producto. El conjunto de conductas del profesor que estn ms relacionadas con los
resultados deseables obtenidos por el alumno definiran al profesor efectivo. Este
paradigma, derivado de las corrientes conductistas en sociologa, es un modelo
explicativo muy limitado; estas limitaciones derivan de pensar que lo que haga el profesor
es la causa inmediata de los resultados obtenidos por el alumno. Los investigadores
inspirados en la sicologa cognitiva han incorporado la idea de lo que el profesor hace
no influye de un modo directo en los resultados alcanzados por los alumnos, sino que
ms bien influye en ciertos procesos que constituyen su actividad cognitiva. Dicha
actividad cognitiva da lugar, a su vez, a los resultados logrados por los estudiantes.
De este enfoque se deriva un segundo paradigma referido a los procesos mediadores y
que se diferencia del anterior porque introduce un trmino en la relacin profesor alumno
que corresponde a las actividades cognitivas a las que se entrega el alumno cuando procesa
la informacin que se le presenta.
20
21
22
Las
medidas
indirectas,
sigue
diciendo
King,
deben
entenderse
como
Variables presagio.
a. Control de voz.
b. Material bien presentado.
c. Sentido del humor.
Variables personales.
a. Trabajos fuera de clase, actividades en comunidad.
b. Nuevas experiencias.
c. Innovaciones en la metodologa.
d. Conocimiento y dominio en la asignatura.
e. Despierta la participacin de los estudiantes.
MEDIDAS INDIRECTAS
PRODUCTO
PROCESO
PROFESIONALES
PRESAGIO
PERSONALES
Nivel de los
estudiantes.
Conducta del
profesor en
clase.
Actividades realizadas
fuera del aula y que
tienen relacin con la
enseanza.
Caractersticas
generales del
profesor.
Actividades e
intereses no
profesionales.
Parece lgico que los alumnos centren su evaluacin sobre los aspectos relacionados
con la enseanza en clase; stos son:
a. Preparacin y desarrollo de las clases.
b. Participacin de los alumnos.
c. Motivacin de los alumnos.
d. Metodologa de trabajo.
23
24
25
5.3. Dominio:
5.3.1. Conocimiento de la materia.
5.3.2. Uso de actividades que propicien el aprendizaje.
5.3.3. Enriquecimiento del curso con bibliografa pertinente.
5.3.4. Claridad al absolver dudas.
5.4. Evaluacin:
5.4.1. Uso de criterios de evaluacin objetivos.
5.4.2. Fomento de la autoevaluacin.
5.4.3. Valoracin de otros factores, adems de las pruebas parciales.
Carga docente:
5. En relacin con otros cursos, esta carga de trabajo era fuerte.
6. El curso me desafi intelectualmente.
7. Las tareas de lectura fueron muy difciles.
8. Se asign demasiado trabajo extra - clase.
Evaluaciones y exmenes:
9. Los exmenes reflejaron los aspectos ms importantes del curso.
10. Las calificaciones fueron justas e imparciales.
11. Se recibieron comentarios tiles sobre las tareas extra - clase.
12. Se recibi una retroalimentacin til.
26
27
En lo que respecte al tipo de alumnos que debera evaluar-al profesor, la situacin no est
tan clara. Ciertamente, todos los alumnos tienen derecho a evaluar a sus profesores y dicha
evaluacin puede constituir un indicador que permita mejorar la actuacin docente. Pero,
tambin es cierto que la evaluacin que los alumnos efectan del profesor puede estar
mediatizada por factores circunstanciales que la alteran, como: inmadurez, inexperiencia,
simpata / antipata y poco sentido prctico.
Factores que afectan a las valoraciones estudiantiles:
a. Tamao de la clase. Es uno de los factores que parece influir en las valoraciones.
Algunas investigaciones indican que si el grupo es muy numerosos, las valoraciones
que obtienen los profesores son ms bajas que si el grupo est constituido por pocos
alumnos. La mayora de los autores explican este efecto en base en la mayor
interaccin que se produce entre el profesor y los alumnos en los grupos pequeos.
Esta misma razn es la que explicara que en las clases de discusin las valoraciones
son siempre un poco ms altas que en las clases de exposicin oral.
b. Tipo de asignatura. Los estudiantes tienden a valorar mejor a los profesores de
asignaturas que ellos han elegido, es decir optativas, que a los profesores de asignaturas
obligatorias.
c. Nota obtenida por los alumnos. Existe un cierto sentimiento generalizado entre
los profesores de que si sus alumnos obtiene o esperan obtener buenas notas van
hacer mejores valoraciones que si reciben malas notas o esperan recibirlas. 'Es de
dominio comn que los profesores incompetentes o pocos dedicados suelen aprobar
con facilidad a sus alumnos para evitarse conflictos. Muy pocos estudios indican que
no hay relacin entre las calificaciones y la satisfaccin de los estudiantes.
d. Otros factores. Cabe mencionar el sexo de los estudiantes en las valoraciones
que hacen del profesor. Ivn Fernndez (2001), hall que las alumnas son ms crticas
que los alumnos, observ que las alumnas suelen valorar mejor a las profesoras
que a los profesores.
internas,
compensaciones y
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c. Prejuicios Personales.
Las personas que efectan las evaluaciones pueden tener prejuicios relacionados
con las caractersticas personales de sus evaluados, tales como raza, religin,
sexo, discapacidad o edad.
2.2.3. Ventajas de la evaluacin del desempeo
Mejora el desempeo mediante la retroalimentacin sobre el desempeo; el
departamento de evaluacin y el especialista realizan acciones adecuadas para
mejorar el rendimiento de cada docente.
Determina las necesidades de capacitacin y desarrollo; el desempeo deficiente
puede indicar las necesidades de capacitar, actualizar, innovar al docente. De
manera similar, el desempeo adecuado o superior puede sealar un potencial
humano apto para competir.
El desempeo insuficiente puede indicar errores en la informacin de anlisis de
puestos, o en los planes de formacin o en cualquier otro aspecto del programa de
evaluacin del docente.
Decisiones de ubicacin. Las promociones, transferencias, ratificacin
separaciones se basan por lo comn en el desempeo anterior o en lo previsto.
31
significados
Las definiciones de calidad han sufrido un proceso evolutivo que va desde aspectos
pensantes cuantitativos relacionados con la calidad tcnica de un producto, a travs de
procesos de manufactura, hasta un enfoque acorde con las necesidades del usuario que
satisfagan los requerimientos del cliente. No obstante lo anterior, existe hoy en da un
acuerdo universal en el sentido de que es el usuario y no el productor quien, en ltimo
trmino, decide si un producto o servicio tiene calidad. El cliente, la persona quien
usa o se beneficia de un producto o proceso, juega un rol clave en el mejoramiento de la
calidad porque es l quien define, en primer lugar, la calidad.
Desde las perspectivas de las polticas educativas mundiales, la calidad de la
educacin queda determinada por la capacidad que tienen las instituciones para preparar
al individuo, destinatario de la educacin, de tal modo que pueda adaptarse y contribuir al
crecimiento y desarrollo econmico y social mediante su incorporacin al mercado
laboral. De aqu surgen diversas formas de valorar a la calidad en funcin del
progreso, valores incuestionables en la sociedad actual.
La educacin de calidad es la que logra resultados que permiten el progreso y la
modernizacin. Elevar la calidad es, entonces, encontrar los medios necesarios para el
logro de los fines. Midiendo los resultados se adecan los medios pertinentes.
La calidad parece estar muy asociada a los procesos y resultados del desarrollo
educativo, desarrollo que se manifiesta en los aprendizajes relevantes del estudiante
como sujeto, haciendo que ste crezca y se desarrolle personal y socialmente, mediante
actitudes, destrezas, valores y conocimientos, que lo convierten en ciudadano til y
solidario.
34
Existen
aquellos
que
la
han
identificado
con
determinadas
35
consistencia, su foco est sobre el proceso y establece las especificaciones que pueden
alcanzarse; este es un enfoque que enfatiza el aseguramiento de que las cosas se han
hecho correctamente desde la primera vez y confa en el compromiso de toda la gente
involucrada. En el tercer enfoque, la calidad es vista como la aptitud para el propsito; en
este enfoque, el aspecto central es que si algo realiza el trabajo para el cual se dise,
entonces es un producto o servicio de calidad; es un enfoque con base en la satisfaccin de
las expectativas del cliente. El cuarto enfoque es la percepcin de calidad como valor por
el dinero; con este enfoque, la calidad se evala desde el punto de vista del rendimiento de
la inversin. En el quinto enfoque, la calidad se inspecciona como una transformacin o
cambio cualitativo.
Todas las definiciones mencionadas son vlidas, pero como se ha sealado
anteriormente, dependen del punto de vista del anlisis. Como puede observarse no hay
una sola definicin nica de calidad.
En trminos de docencia universitaria, probablemente el concepto ms apropiado
de calidad puede encontrarse en Ellis (1993:4), segn el cual "calidad se refiere a las
normas que deben alcanzarse para lograr el propsito especfico de la satisfaccin
del cliente". En este caso, consideramos a los estudiantes como clientes, entonces a
partir de su opinin se puede obtener un nivel importante de retroalimentacin sobre la
calidad de la docencia.
Para identificar las variables o factores que inciden la calidad en el proceso docente,
se hace necesario revisar la conceptualizacin de la actividad del docente desde diferentes
enfoques. Cada enfoque representa las dimensiones o factores que configuran el
proceso y las relaciones directas o indirectas que potencialmente pueden darse entre tales
dimensiones.
36
37
38
proceso de docencia,
posee
dos
del
39
una
40
41
42
Tabla 3.1
Variable, dimensiones e indicadores: Definiciones operacionales
VARIABLE
Definicin
operacional
Dimensiones
Caracterstic
as,
Calidad
intelectuales
de la
, ticas,
docencia
personales y
de empata
de un
docente con
el alumno
I. Enseanzas
TEMS
INDICADORES
1. Calidad de la
metodologa
utilizada en la
clase.
2. Claridad
y
utilidad
del
material
entregado
para
los trabajos.
3. Grado de inters
mantenido por los
alumnos durante la
clase.
4. Nivel
de
conocimiento
y
dominio de la
asignatura
por
parte del profesor.
5. Grado
de
pertinencia
de
los
exmenes
con los aspectos
ms importantes del
curso.
6. Calidad
de
retroalimentacin
cuando
fue
necesario.
1.
La
metodologa
utilizada en la clase fue
la ms adecuada?
2. Se entrego material
claro y til?
3. Se mantuvo el inters
de los alumnos durante
la clase?
4. El profesor demostr
conocimiento y dominio
del curso?
5. Los exmenes reflejan
los
aspectos
ms
importantes del curso?
6.
Se
recibe
retroalimentacin?
44
II.Caractersticas
Personales
III.Responsabilidad
IV.Tutora
1. Grado de
amabilidad y
respeto en la
comunicacin del
profesor con los
alumnos.
2. Grado de tica y
moral demostradas
3. Grado de
imparcialidad y
justeza en la
calificacin de los
exmenes.
4. Nivel de igualdad y
tolerancia a los
alumnos
5. Nivel de
autocontrol y
seguridad en s
mismo.
6. Nivel de Cultura
1. Nivel de
oportunidad en la
entrega de silabo.
2. Grado de
puntualidad en su
asistencia, a clases.
3. Nivel de
cumplimiento con
la programacin de
los exmenes
1. Grado de recepcin
a los problemas
personales de los
alumnos.
2. Grado de
orientacin sobre
actividades
acadmicas de los
alumnos.
3. Nivel de
disponibilidad y
cercana a los
alumnos.
4. Nivel de orientacin
a los alumnos sobre
su carrera
profesional.
1. Se comunica con
amabilidad y respeto?
2. Demuestra una
conducta tica moral?
3. Es justo en la
calificacin de los
exmenes?
4. Es tolerante con los
alumnos?
5. Demuestra autocontrol
y seguridad?
6. evidencia amplia
cultura?
1. Entrega oportunamente
el silabo?
2. Es puntual en la
asistencia a clase?
3. Cumple con lo
programado?
45
Tabla 3.2
Niveles de las dimensiones de la variable
VARIABLE
DIMENSIONES
NIVELES
Enseanza
Cualidades
Personales
Responsabilidad
Excelente
25,51-30,00
28,06-33,00
07,66-09,00
Buena
20,26-25,50
22,28-28,05
06,08-07,65
Regular
15,01-20,25
16,51-22,27
04,51-06,07
Mala
00,00-15,00
00,00-16,50
00,00-04,50
Tutora
10,21-12,00
08,11-10,20
06,01-08,10
00,00-06,00
Calidad de
la docencia
71,41 -84,00
56,71 -71,40
42,01 - 56,70
00,00-42,00
46
Tabla 3.3
Alumnos matriculados en el semestre 2011-II en la Facultad de Ingeniera de la
Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin
Facultad
Escuela
Ingeniera Ingeniera de Sistemas
Ingeniera Ingeniera Industrial
Ingeniera Ingeniera Informtica
Alumnos matriculados
394
378
332
Total
1104
Fuente: Registros Acadmicos UNJFSC
: Facultad de Ingeniera
47
Tabla 3.4
Docentes en la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional Jos Faustino
Snchez Carrin por categoras
Facultad
Categora
Principal
Ingeniera
N de profesores
14
Asociado
29
Auxiliar
11
TOTAL
54
Anlisis documental
Encuesta
Instrumentos
49
4.1.
50
Tabla 4.1
Profesores ordinarios en la Facultad de Ingeniera de la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin por niveles de calidad de docencia
segn la dimensin: enseanza
NIVELES
Dimensin: Enseanza
N
Excelente
7,4
Bueno
24
44,4
Regular
21
38,9
Malo
9,3
Total
54
100,0
15
ENSEANZA
10
5
0
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
MALO
51
de
resultados
segn
la
dimensin
Tabla 4.2.
Profesores ordinarios en la Facultad de Ingeniera de la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin por niveles de calidad de docencia
segn la dimensin: caractersticas personales
Niveles
Excelente
3,7
Bueno
32
59,3
Regular
16
29,6
Malo
7,4
Total
54
100,0
15
10
5
0
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
MALO
52
de
resultados
segn
la
dimensin
Tabla 4.3
Profesores ordinarios en la Facultad de Ingeniera de la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin por niveles de calidad de
docencia segn la dimensin: responsabilidad
Niveles
Dimensin: Responsabilidad
Excelente
3,7
Bueno
29
53,7
Regular
20
37,0
Malo
5,6
Total
54
100,0
15
10
5
0
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
MALO
Tabla 4.4.
Profesores ordinarios de la Facultad de Ingeniera en la Universidad nacional Jos
Faustino Snchez Carrin por niveles de calidad de docencia segn dimensin: Tutora
NIVELES
Dimensin: Tutora
N
Excelente
3,7
Bueno
25
46,3
Regular
21
38,9
Malo
11,1
Total
54
100,0
30
25
20
15
TUTORIA
10
5
0
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
MALO
54
Tabla 4.5.
Profesores ordinarios de la Facultad de Ingeniera en la Universidad Nacional Jos
Faustino Snchez Carrin por niveles de calidad de docencia
Niveles de calidad de docencia
Nmero
Excelente
%
6
Bueno
27
50
Regular
20
37
Malo
Total
4
54
7
100
MALO
7%
EXCELENTE
6%
REGULAR
37%
BUENO
50%
nivel
55
Del total de profesores ordinarios, que suman 54, el mayor nmero (27) se agrupa
en el nivel bueno, equivalente al 50 %.
Tabla 4.6
Profesores ordinarios de la Facultad de Ingeniera en la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin por niveles de calidad de docencia
segn dimensiones
Niveles
DIMENSIONES
Enseanza
Caractersticas
personales
Responsabilidad
Tutora
Excelente
7,4
3,7
3,7
3,7
Bueno
24
44,4
32
59,3
29
53,7
25
46,3
Regular
21
38,9
16
29,6
20
37,0
21
38,9
Malo
9,3
7,4
5,6
11,1
Total
54
100,0
54
100,0
54
100,0
54
100,0
56
35
30
25
20
15
EXCELENTE
10
BUENO
REGULAR
MALO
Figura 4.6. Profesores ordinarios por niveles de calidad de docencia segn dimensiones.
57
Tabla 4.7
Profesores ordinarios de la Facultad de Ingeniera en la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin por niveles de calidad de docencia,
segn categoras.
NIVELES
CATEGORAS
Principal
Asociado
Auxiliar
Excelente
7,1
3,4
9,1
Bueno
42,9
13
44,8
72,7
Regular
42,9
13
44,8
9,1
Malo
7,1
7,0
9,1
Total
14
100,0
29
100,0
11
100,0
14
12
10
8
PRINCIPAL
ASOCIADO
AUXILIAR
4
2
0
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
MALO
Figura 4.7. Profesores ordinarios por niveles de calidad de docencia segn categoras
58
la catorceava parte de
Tabla 4.8
Profesores ordinarios de la Facultad de Ingeniera en la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin por niveles de calidad de docencia,
segn aos de experiencia
Aos de experiencia
Niveles
0 a 10
11 a 20
21 a ms
Excelente
N
1
%
8,3
N
1
%
4,2
Bueno
75,0
13
54,2
Regular
8,3
33,3
Malo
8,3
8,3
Total
12
100,0
24
100,0
5,6
27,7
11
61,1
1
18
5,6
100,0
59
14
12
10
8
0 a 10 aos
11 a 20 aos
21 a mas aos
2
0
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
MALO
Figura 4.8. Profesores ordinarios por niveles de calidad de docencia segn aos de
experiencia.
Entre los profesores que tienen hasta 10 aos de experiencia la mayora con un
75,0% son considerados como buenos que equivale a 9 docentes ; y un docente
es considerado en el nivel excelente, malo y regular lo cual equivale a un 8,3%.;
los docentes que tienen entre 11 a 20 aos 4,2% son considerados como
excelente,54,2% como bueno,33,3% como regular y 8,3% como malo; los
docentes que tienen de 21 aos a mas de servicio el 5,6 %es considerado como
excelente 27,7% como bueno, 61,1 regular y 5,6% como malo.
60
Fo
Fe
Fe
Fe
62
PROPUESTA
63
5.2. OBJETIVOS
5.2.1 Objetivo general
Elaborar la propuesta de un modelo de evaluacin del docente universitario.
5.2.2 Objetivos especficos:
Elaborar el esquema del modelo de evaluacin docente a proponer.
Describir el funcionamiento del modelo.
Sealar el mecanismo de evaluacin y monitoreo del modelo a proponer.
64
5.3 DESCRIPCIN
El modelo de evaluacin del docente universitario que se propone integra todos los
aspectos implicados en la evaluacin: criterios, fuentes, instrumentos y
utilidad de la evaluacin.
A continuacin se presenta el modelo y la explicacin de cada uno de los aspectos
sealados:
65
CRITERIOS
1.
2.
3.
Funcin docente
1.1 Enseanza
1.2 Supervisin y tutora
Funcin cientfico
investigativa:
2.1 Investigaciones
2.2 Publicaciones
Funcin de gestin
acadmica y Extensin
universitaria
UTILIDAD DE LA EVALUACIN
1. Fines formativos
1.1. Detectar necesidades
1.2. Perfeccionamiento docente
1.3. Eleccin de currculo
1.4. Diseo de investigaciones
2. Fines sumativos:
2.1. Promocin profesional
2.2. Revisin salarial
2.3. Distinciones/sanciones
2.4. Dotacin de medios
DOCENTE
INSTRUMENTOS
1. Escalas y
cuestionarios
2. Entrevistas y sondeos
de opinin
3. Observacin de clases
4. Prueba de
rendimiento de los
alumnos
5. Anlisis de trabajos
6. Anlisis de
credenciales
7. Informes
FUENTES DE EVALUACIN
1.
2.
3.
4.
Alumnos
Colegas docentes
Expertos
Autoevaluacin
66
PROBLEMA
DELIMITACIN
Qu debemos evaluar?
Quines deben proporcionar
la informacin
A travs de qu medios o
procedimientos?
Con qu finalidad?
En qu momento con que
periodicidad?
(Daz, 1986:56)
1. DELIMITACIN DE CRITERIOS
Se identificaron tres lneas para el establecimiento de los criterios que definen el
modelo y, por lo tanto, que asumen una determinada perspectiva de evaluacin
sobre la eficacia docente. A saber:
Lnea de investigacin orientada a las caractersticas del profesorado (rasgos,
atributos etc.), que define aspectos previos al acto docente -variables de entrada tratando de encontrar "... cualidades del docente que permitan predecir la
eficacia en su actuacin: Formacin acadmica, habilidades pedaggicas, etc."
(Ojalvo, 1997:174)
Lnea de investigacin que centra el anlisis de la eficacia docente sobre
variables
67
1. VARIABLES DE ENTRADA
2.1
2.2
2.3
2. VARIABLES DE PROCESO
2.1
2.2
2.3
2.4
Clima de la clase.
2.5
Procedimientos de evaluacin.
3. VARIABLES DE PRODUCTO
3.1
3.2
3.3
3.4
68
69
FUNCIONES
DIMENSIONES
1. Docentes
1.1 Enseanza.
1.2 Supervisin de trabajos y tutora.
2. Cientfico- Investigadora
2.1 Investigaciones.
2.2 Publicaciones.
3. Gestin y Extensin
3.1 Gestin acadmica.
3.2 Extensin Universitaria.
A partir de estas dimensiones se ha efectuado una delimitacin de los aspectos y
criterios que se consideraron bsicos para establecer un sistema de evaluacin:
ASPECTOS Y CRITERIOS CONSIDERADOS
Planificacin y organizacin de la enseanza.
Preparacin de las clases.
ENSEANZA
Docente
INVESTIGACIN
Funcin desarrollada en la investigacin.
Coherencia con lneas de investigacin del
70
departamento.
Utilidad de los trabajos
Cientfico
Gestin y
Extensin
71
COLEGAS
73
MTODOS
INSTRUMENTOS
Opiniones
agentes
de
diversas fuentes o
Visitas a clases
Evaluacin de trabajos
4. UTILIDAD DE LA EVALUACIN
Aunque son muchos los propsitos que pueden orientar la implantacin de un
proceso de evaluacin, estos propsitos se podran clasificar en dos grupos, segn
se orienten a mejorar la actuacin del profesor (evaluacin formativa) o hacia su
promocin dentro de la vida acadmica (evaluacin sumativa).
Desde el punto de vista de la evaluacin formativa, los propsitos ms comunes que
se recogen en los programas de evaluacin giran en torno a dos objetivos: Mejorar
la actuacin profesional del docente e incidir sobre la calidad de la institucin
educativa. Para ello previamente es importante detectar carencias y necesidades en
la actividad del profesor y disear programas de perfeccionamiento que faciliten la
mejora de su actuacin.
Por el contrario la orientacin sumativa puede tener mltiples usos ya que los
resultados de la evaluacin pueden ser utilizados para tomar decisiones en relacin
con aspectos muy diversos de la actividad docente, a saber: incrementar medios
y recursos que requiere el profesor, como medio para la promocin profesional,
75
Evaluacin
formativa
2. Revisin salarial.
3. Distinciones o sanciones.
sumativa
4. Incremento de dotaciones y
recursos
5. Otras a determinar.
5. BIBLIOGRAFIA
1. DAZ, Miguel (1986). Criterios para la evaluacin del Profesor,
Universidad Complutense, Madrid.
2. GOMEZ-MEJA, Luis (1999). Gestin de Recursos Humanos. Prentice
Hall, Madrid.
3. OJALVO MITRANY, Victoria (1997). Rol y Profesionalismo del Docente.
CEPES, La Habana
4. TEJEDOR; F.J. (1986). Evaluacin del Profesorado Universitario por los
Alumnos. Separata.
5. TRISTA PREZ, Boris (1995). La Universidad Latinoamericana en el Fin
del Siglo. CEPES, La Habana.
76
5.5.
EVALUACIN Y MONITOREO
Si las autoridades universitarias toman la decisin de efectuar la evaluacin de
sus docentes, a travs del modelo propuesto, la evaluacin y el monitoreo debe ser
permanente; es decir, durante todo el proceso de la evaluacin.
Se recomienda la conformacin de una comisin que sea la encargada de llevar
adelante todo el proceso de evaluacin.
Luego de una tarea de concientizacin de los docentes, en la cual se
determinar si estn o no dispuestos a ser evaluados, se empezar el proceso.
Se evaluarn todos los componentes del modelo propuesto, en sus respectivos
momentos. Todo esto con la finalidad primordial obtener resultados que sean
valiosos y permitan tomar las decisiones ms acertadas en relacin con ellos.
78
CONCLUSIONES
79
SUGERENCIAS
Tomar a los estudiantes, en los aspectos que sean convenientes, como una de las
fuentes de informacin cuando se requiera una valoracin del desempeo de
los profesores universitarios, por la continua relacin que hay entre ellos.
80
REFERENCIAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Investigacin de Mercados - Un
81
DE EDUCACIN Y CULTURA DE
ESPAA (1999).
La
(2001).
La
Auto-evaluacin
del
Profesor
Cmo
Evaluar
Rizo,
(1999).Evaluacin
del
Docente
Universitario.
PREZ,
Boris
otros
(1996).
Evaluacin
del
Profesor
82
ANEXO 1
83
APELLIDOS Y NOMBRES
CATEGORIA
PRINCIPAL
PRINCIPAL
ASOCIADO
PRINCIPAL
PRINCIPAL
ASOCIADO
AUXILIAR
ASOCIADO
ASOCIADO
10
ASOCIADO
11
AUXILIAR
12
AUXILIAR
13
PRINCIPAL
14
PRINCIPAL
15
PRINCIPAL
16
AUXILIAR
17
ASOCIADO
84
18
AUXILIAR
19
ASOCIADO
20
ASOCIADO
21
ASOCIADO
22
ASOCIADO
23
ASOCIADO
24
ASOCIADO
25
ASOCIADO
26
AUXILIAR
27
ASOCIADO
28
PRINCIPAL
29
ASOCIADO
30
ASOCIADO
31
ASOCIADO
32
ASOCIADO
33
PRINCIPAL
34
ASOCIADO
35
ASOCIADO
36
ASOCIADO
85
37
AUXILIAR
38
PRINCIPAL
39
ASOCIADO
40
AUXILIAR
41
AUXILIAR
42
AUXILIAR
43
ASOCIADO
44
ASOCIADO
45
AUXILIAR
46
ASOCIADO
47
ASOCIADO
48
ASOCIADO
49
PRINCIPAL
50
ASOCIADO
51
ASOCIADO
52
PRINCIPAL
53
ASOCIADO
54
PRINCIPAL
55
ASOCIADO
86
ANEXO 2
87
CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES: Usted va a calificar a los docentes que le han impartido alguna
asignatura. En el espacio correspondiente, colocar los nombres y apellidos del docente.
En el tem colocar una X donde considere conveniente, segn la clasificacin que se
le presenta.
NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE:
A: ENSEANZA
1. La metodologa utilizada en la clase fue la mas adecuada
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
en
Totalmente
desacuerdo
en
Totalmente
desacuerdo
en
En desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
en
En desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
en
Totalmente
desacuerdo
en
En desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
en
En desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
en
Totalmente
desacuerdo
en
Totalmente
desacuerdo
en
Totalmente
desacuerdo
en
Totalmente
desacuerdo
en
Totalmente
desacuerdo
en
En desacuerdo
B: CARACTERISTICAS PERSONALES
1. El profesor se comunic con los alumnos con amabilidad y respeto.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
En desacuerdo
88
Totalmente
desacuerdo
en
Totalmente
desacuerdo
en
Totalmente
desacuerdo
en
En desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
en
En desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
en
Totalmente
desacuerdo
en
Totalmente
desacuerdo
en
Totalmente
desacuerdo
en
En desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
en
En desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
en
En desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
en
D: TUTORA
1. El profesor fue receptivo con los problemas personales de los alumnos.
Totalmente
de
De acuerdo
En desacuerdo
acuerdo
Totalmente
desacuerdo
en
Totalmente
desacuerdo
en
En desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
en
En desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
en
En desacuerdo
C: RESPONSABILIDAD
1. Se entregaron oportunamente slabos.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
89
ANEXO 3
90
TOTAL
14
ASOCIADO
13
13
29
AUXILIAR
11
54
2
18
33
TOTAL
Tabla de contingencia 2 x 4 con las frecuencias esperadas.
CATEGORA
DOCENTE
PRINCIPAL
ASOCIADO
1,07
9,67
17,72
4,30
AUXILIAR
0,41
3,67
6,72
1,63
Clculo de Chi-Cuadrado:
Relacin
Principal Excelente
Asociado Excelente
Auxiliar Excelente
Principal Bueno
Asociado Bueno
Auxiliar Bueno
Principal Regular
Asociado Regular
Frecuencia
observada
1
1
1
6
13
8
6
13
Frecuencia
Esperada
0,52
1,07
0,41
4,67
9,67
3,67
8,56
17,72
0,44
4,58
0,85
0,38
1,14
5,11
0,77
1,26
Auxiliar Regular
Principal Malo
Asociado Malo
Auxiliar - Malo
1
1
2
1
6,72
2,07
4,30
1,63
4,87
0,55
1,23
0,24
n=4 columnas
91
PRUEBA:
1. Hiptesis
H 1: La categora docente est correlacionada o explica el nivel de calidad de
docencia de los profesores de la Facultad de Ingeniera de la Universidad
nacional Jos Faustino Snchez Carrin.
H 0: La categora docente no es un factor determinante o explicativo del nivel
de calidad de docencia de los profesores de la Facultad de Ingeniera de la
Universidad nacional Jos Faustino Snchez Carrin.
5. Nivel de significacin: = 0,05.
2
6. Estadstica:
Fo
Fe
Fe
TOTAL
12
24
18
54
92
Clculo de Chi-Cuadrado:
Relacin
Frecuencia
observada
Frecuencia
Esperada
( 0 10) Excelente
0,67
0,16
1,33
0,08
1,00
0,00
( 0 10) Bueno
(11 20) Bueno
(21 a ms) Bueno
( 0 10) Regular
(11 20) Regular
(21 a ms) Regular
( 0 10) Malo
(11 20) Malo
(21 a ms) Malo
9
13
5
1
8
11
1
2
1
6,00
12,00
9,00
4,44
8,89
6,67
0,89
1,78
1,33
1,50
0,08
1,78
2,67
0,09
2,81
0,01
0,03
0,08
Grados de Libertad:
m=3 filas
n=4 columnas
93
3. Estadstica: 2
Fo
Fe
Fe
94
TESIS
EVALUACIN DE LA CALIDAD DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO DESDE LA PERSPECTIVA DEL
ALUMNADO
ELABORADO POR:
Alcibiades Flamencio Sosa Palomino
JURADOS:
.....
..
Dr. Manuel Antonio Len Julca
ASESOR
95