FACTORES DE DESARROLLLO HUMANO

INTRODUCCION
Casi desde el inicio de la psicologa, e incluso antes (en la filosofa), ha existido la
polmica sobre si es la herencia la causante del cambio en el sujeto humano o si por el
contrario es el ambiente. Esta es, hasta cierto punto, una discusin estril, puesto que ambos
tienen que ver con ese cambio, como se ver en este texto.
Los inatistas fueron, y son an, los defensores de la biologa como factor fundamental del
cambio en el sujeto. La informacin que se encuentra en el cdigo gentico se transmite de
padres a hijos y por tanto la herencia juega un rol fundamental. Para ellos desde el
nacimiento existe una informacin heredada que se va poniendo en marcha a medida que
avanza el calendario madurativo, y esa es la nica causa de que los sujetos cambien. En
este sentido, basta esperan que el tiempo vaya pasando y se irn produciendo los cambios
de forma secuenciada.
Por ejemplo, los nios empiezan a producir sus primeras palabras hacia los primeros meses
de su segundo ao de vida (12-14), o empiezan a caminar cerca del final del primer ao
porque su calendario madurativo as lo indica, y nada del ambiente podr alterarlo de forma
importante.
En cambio, los ambientalistas, opinaban todo lo contrario. El cambio, el desarrollo por
tanto, solamente es debido a la influencia del ambiente. El nio o la nia evolucionan a
causa de su relacin con el contexto vital en el cul se desenvuelven. Las influencias
familiares, del colegio, de su cultura, de los amigos, etc. y las circunstancias vitales que
cada uno vive modifican de forma fundamental su propio desarrollo. Se podra decir que el
nio al nacer es una hoja en blanco sobre la cual el ambiente y los dems van escribiendo
la historia de su vida.
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
FACTORES
Jean Piaget dio uno de los enfoques de mayor influencia en la psicologa evolutiva, en la
que propona cuatro factores del desarrollo humano:
Factor biolgico
Factor de equilibrio de las acciones
Factor de coordinacin interindividual
Factor de transmisin social y educativa.
Frente a esa postura surge H. Wallon quien cuestiona radicalmente las propuestas de Piaget
porque sostena que el problema fundamental de la psicologa del desarrollo era explicar no
cmo se socializa el nio, porque ya es un ser social desde que nace, sino cmo se
individualiza, cmo conquista una individualidad diferente y nica, y propone dos factores
de desarrollo: Factor biolgico y factor social, pero no como entidades contrapuestas, como

se planteaba, ms bien fue partidario de una concepcin dialctica que conceba lo

biolgico y lo social como una unidad.
H. Wallon sola decir que era difcil disociar lo biolgico de lo social en el hombre, no por
considerarlas irreductibles sino porque son complementarios, esta complementariedad se da
desde los primeros instantes de la existencia, donde el nio pese a no tener conciencia est
orientado hacia la sociedad.
El desarrollo se da gracias a factores endgenos y exgenos. Los endgenos son de
naturaleza biolgica, comprenden, entre otros; las estructuras neurolgicas del sujeto y las
englobamos bajo el nombre genrico, ac tambin podemos mencionar el crecimiento, la
madurez. Los factores exgenos estn representados en lo que llamamos medio. Estos dos
grupos de factores, a los que llamamos biolgicos y ambintales, influyen en el desarrollo
psicolgico del individuo a travs de dos procesos que son la maduracin que depende de la
herencia y el aprendizaje que depende del medio
BIOLGICO
MADURACION
AMBIENTAL
APRENDIZAJE
DESARROLLO
FACTORES
PROCESOS
I.- FACTORES BIOLGICOS
Se refiere a la base anatomo-funcional que constituye la base fundamental para el
desarrollo de la actividad psquica. Ya se ha resaltado, en otros captulos, la importancia,
por ejemplo, del sistema nervioso y, en especial, del cerebro con relacin a las funciones
psquicas. En muchos casos, la maduracin cerebral condiciona la aparicin de algunas
capacidades motrices e incluso cognitivas (como la marcha y el lenguaje). Ciertas
alteraciones cromosmicas, como la trisoma del par cromosmico 21 (sndrome de Down)
limitan drsticamente la inteligencia. Revisemos ahora, algunos conceptos vinculados a este
factor.
HERENCIA
La herencia gentica es la transmisin a travs del material gentico contenido en el ncleo
celular, de las caractersticas anatmicas, fisiolgicas, etc. de un ser vivo a sus
descendientes. El ser vivo resultante tendr caracteres de uno o los dos padres.
La herencia consiste en la transmisin a su descendencia de los caracteres de los
ascendentes. El conjunto de todos los caracteres transmisibles, que vienen fijado en los

genes, recibe el nombre degenotipo y su manifestacin exterior en el aspecto del individuo

el defenotipo. Se llama idiotipo al conjunto de posibilidades de manifestar un carcter que
presenta un individuo.
Para que los genes se transmitan a los descendientes es necesaria una reproduccin idntica
que d lugar a una rplica de cada uno de ellos; este fenmeno tiene un lugar en la mitosis.
En el organismo que surge del cigoto, a medida que va desarrollndose a partir del cmulo
inicial de clula es posible diferenciar dos estirpes celulares: una lnea somtica, que dar
lugar a los sistemas orgnicos que mantendrn con vida al organismo, y otra germinal, que
ser la encargada de que el organismo se reproduzca.
La mitosis, o divisin del ncleo de la clula, es un proceso que consta de cuatro
etapas: profase (los cromosomas se espiralizan y hacen visibles, desaparecen el nucleolo y
la membrana nuclear, aparece una serie de filamentos llamado huso acromtico donde se
insertan los cromosomas), metafase (los cromosomas adquieren una forma completa y se
disponen en una zona central llamada placa ecuatorial),anafase (los cromosomas se dividen
en dos partes, llamadas cromatidios, que emigran hacia los polos) y telofase (los
cromatidios se sitan en los polos y reaparecen el nucleolo y la membrana nuclear).
Despus de esta ltima fase se produce un periodo llamado interfase, en el cual los
cromosomas vuelven a hacerse invisibles y los genes entran en accin.
Lo esencial de la herencia queda establecido en la denominada teora cromosmica de la
herencia:
los genes estn situados en los cromosomas.
los genes estn dispuestos linealmente en los cromosomas.
la recombinacin de los genes se corresponde con el intercambio de segmentos
cromosmicos
PATOLOGA HEREDITARIA
Hay que distinguir claramente la enfermedad gentica de la congnita y familiar que
frecuentemente son confundidas.
a) Enfermedad gentica o genotpica.- que es la manifestacin de una anomala del cdigo
gentico. (Puede aparecer desde el nacimiento y ser congnita; pero puede presentarse a
cualquier edad (infancia adultez) adems otros procesos genticos se ven afectados por
influencias ambientales (dieta-estilo de vida).
b) Enfermedad congnita.- trastorno que aparece en el momento del nacimiento. Una
enfermedad congnita puede ser gentica al mismo tiempo, pero tambin es susceptible de
haber sido adquirida durante la vida intrauterina causada por factores externos como:
radiaciones, calor, sustancias qumicos, infecciones y infecciones maternas.
c) Una enfermedad familiar que aparece, ms o menos frecuentemente, entre los miembros
de la misma familia.

TRANSMISIN DE LOS RASGOS Y DE LAS ENFERMEDADES

Los genes no tienen todas la misma fuerza pasa determinar la aparicin de rasgos que
llevan en s.
Un gen patolgico puede se dominante o recesivo de transmisin autosomtica o unida al
sexo.
* Caracteres Dominantes
Son caracteres transmitidos directamente por uno u otro de los progenitores por lo mismo
es de tipo familiar.
El hijo heredar caracteres hereditarios del padre y la madre en posibilidades de
combinacin.
Herencia dominantes:
La estatura la masa corprea, la forma del crneo, la forma de la nariz, la forma y
distribucin de los dientes, el color de los cabellos y de iris, etc.
Las enfermedades dominantes dependen de la presencia de genes bajo la forma de
heterocigotos.
ANOMALIAS CONOCIDAS - DOMINANTES
La sindactilia = fusin de dos o ms dedos.
Polidactilia = representada por dedos super numerarios.
Acondroplasia = brazos y piernas cortas tronco cabeza de forma normal.
a) La corea de Hunttintong.- graves desrdenes del movimiento voluntario, disturbios
mentales hasta llegar a la demencia completa.
b) La Neurofibromatosis .- caracterizada por tumores fibrosos mltiples de los nervios
perifricos y por manchas pigmentadas cutneos asociados con la deficiencia mental.
c) La Acrocefalia.- caracterizada por una grave anomala morfolgica del crneo (exceso
del dimetro vertical y aumento anormal de la distancia entre los ojos.
d) Sndrome de Storge-Weber.- caracterizado por angiomas faciales y menngeos
(responsables estos ltimos de deficiencia mental, epilepsia y hemiplejia).
e) Las miotonas congnitas.- de Thonsen Dficit motriz por incapacidad de los msculos
voluntarios de relajarse despus de la contraccin y el tipo de Distrofia miotnica de
steiner se asocia con atrofia muscular, cataratas, deficiencia mental.
* CARACTERES RECESIVOS
Caracteres latentes que aparecen por la presencia en el mismo individuo, de dos genes
alelomorfos (progenitores consanguneos) en la poblacin en general y el cruzamiento entre
individuos portadores de genes anlogos la evidencia en la prole (descendientes).
Fuera del Albinismo y del Sordomutismo en general estn (libres de compromiso psquicos)

ANOMALIAS NEUROPSIQUICAS RECESIVAS

a) La oligofrenia fenilpirvica o fenilcetonuria.- enfermedad extremadamente rara asociado
por la deficiencia mental grave asociada con disturbio del metabolismo (eliminacin en la
orina del cido fenilpirvico).
b) La microcefalia verdadera.- caracteriza reduccin de la masa enceflica, acompaada
con dficit intelectual generalmente de grado elevado.
c) La parlisis espstica simtrica.- dependiente de lesiones del sistema motriz piramidal,
encuentra a menudo una etiologa diferente reconducible a traumas cerebrales del parto o
asfixia neonatal.
d) La ataxia de Friedreich y la Ataxia cerebelosa de Pierre Marie.- Caracterizada por una
compleja sintomatologa de incoordinaciones del movimiento voluntario por alteraciones
del cerebelo y de la mdula espinal.
e) La Idiocia Amaurtica familia.- habitualmente se presenta en varios hijos de padres
normales (prevalece en los hebreos) se caracteriza por la atrofia de los nervios pticos,
parlisis y mortalidad precoz (alteracin metablica de las clulas nerviosas.
f) El Gangolismo.- caracterizado por un cuadro de trastornos del crecimiento con
alteraciones esquelticas, alteraciones viscerales (pncreas, hgado, miocrdica) y
asociacin de dficit mental.
g) La galactosema.- anomalas del metabolismo de las azucares, aqu un rgimen adecuado
puede prevenir un retraso mental.
h) La mucoviscidosis.- (enfermedad fibroqustica del pncreas). Estos enfermos estn
condenados a un tratamiento permanente por antibiticos durante su prolongada
supervivencia vida desencadenando muchos problemas psicolgicos.
i) La enfermedad de Werdning Holffman.- en la que los lactantes, son como muecos
pero mueren muy pequeos por parlisis respiratorias.
j) La enfermedad de Niemann Pieck.- (muy frecuente nios hebreos), se caracteriza por
un crecimiento precoz, gran agrandamiento del pncreas y del hgado, anemia
pigmentacin amarillo oscuro de la piel, dficit mental se produce la mortalidad antes de
los 3 aos (alteracin del metabolismo de los lpidos) tejidos nerviosos en varios rganos y
los glbulos blancos de la sangre.
k) El sndrome de Laurence Mon Bardet Bield.- se caracteriza por una degeracin
progresiva de la retina hasta llegar a la ceguera, Polidactilia, obesidad, deficiencia mental.
LO CONGNITO Y LO PSIQUICO
Segn los especialistas la talla y peso responden a una conveniente alimentacin reforzada
de la madre gestante.
Lo congnito se adquiere durante la formacin intrauterina, existen rasgos de carcter
hereditario pero a la vez tambin son congnitas como: la forma de la oreja, la vista, la
determinacin del sexo tienen origen gentico, pero se forman en el vientre de la madre.
Cuando el nio est en proceso de formacin se pueden presentar incidentes de origen
congnito, ejemplo, sordera, sordomudez en algn accidente (2 primeros meses) cuando la

madre recibe rayos X (antes de los 3 meses) causan graves efectos en el cerebro del bebe, el
nio nacer con problemas sensoriales y motores, repercutirn en el desarrollo.
La placenta juega el papel de barrera contra agentes externos sin embargo algunas
sustancias logran llegar el feto o embrin, causando efectos positivos (producen inmunidad
en el nio al nacer) efectos negativos (producen trastornos graves con consecuencia
llamadas congnitos).
Existen nios con defectos congnitos adquiridos durante el primer mes de embarazo,
cuando la madre es afectada por la enfermedad de la rubola.
MADURACION
Son una scuencia de cambios biolgicos geneticamente programados, que permiten que el
organismo este apto para desarrollar una funcion o conducta. Esta secuencia la podemos
advertir en el dominio de las partews del cuerpo (cabeza troco extremidades) o en la
aparicin de los caracteres sexuales secundarios.
Estos cambios son absolutamente normales. Forman parte del crecimiento y desarrollo
tanto del hombre como de la mujer. Pero no es una norma rgida que ellos deban suceder a
los 12 aos en los hombres y a los 10 en las mujeres. Pueden acontecer un poco antes o
algo despus. Esos adelantos o atrasos tambin son normales y no deben preocupar. En
esto, cada hombre o mujer posee su propio calendario biolgico que establecer el
momento especfico en que se inicien tales cambios.
Slo en casos muy particulares o aislados podran haber algunas irregularidades. Por
ejemplo, que una joven a los 16 aos an no tenga su primera menstruacin. Sin constituir
esto una situacin compleja, es necesario consultar a un mdico para establecer qu ha
motivado tal anomala.
Desde el punto de vista cientfico, la explicacin no es tan fcil. Pero intentar hacerla lo
ms comprensible.
Como todos los seres vivientes, los humanos nacen, se desarrollan, viven, se reproducen y
mueren. Para la conservacin de las especies -rboles, plantas, peces, insectos y animales
en general-, la naturaleza proporcion a los seres vivientes diversos mecanismos o sistemas
para reproducirse. En los humanos, el hombre dispone de su propio sistema de
reproduccin llamado gnada masculina o testculo, donde se producen los
espermatozoides. En las mujeres el sistema de reproduccin se denomina gnada femenina
u ovario, donde se producen los vulos. El hombre posee dos testculos que le permiten
expulsar ms de 300 millones de espermatozoides en cada eyaculacin. La mujer dispone
de dos ovarios, que slo producen un vulo al mes. Cuando un solo espermatozoide logra
llegar hasta el nico vulo y lo fecunda, es decir se unen, comienza la gestacin de un
nuevo ser. Esta gestacin, como promedio universal, se lleva a cabo en la mujer durante
nueve meses, al trmino de los cuales da nacimiento a un nuevo ser.
Desde el momento que nacen, los seres humanos ya tienen su sistema de reproduccin
formado pero no totalmente desarrollado. Tambin tienen las llamadas glndulas
endocrinas. Estas son partes u rganos internos especficos del cuerpo que producen

secreciones o sustancias muy particulares.

El cuerpo humano est formado por millones de clulas. Sin embargo, las clulas que
forman las glndulas endocrinas tienen una particularidad respecto de otras: producen
hormonas.
Por lo tanto, las hormonas son secreciones o sustancias producidas por las clulas de
glndulas endocrinas. Estas secreciones o sustancias, es decir las hormonas, pasan a otras
partes del cuerpo humano a travs de la sangre para cumplir funciones o tareas muy
especficas. Las hormonas actan en muy pequea cantidad y pueden tener como funcin o
tarea regular el crecimiento de otras clulas del cuerpo o bien estimular a clulas de otras
glndulas endocrinas con el fin de que secreten o produzcan sus propias sustancias.
Los sistemas de reproduccin del hombre y de la mujer son glndulas endocrinas y, en
consecuencia, las clulas que forman algunas partes de los testculos y ovarios producen
hormonas. A stas se les llaman hormonas sexuales. Los testculos de los hombres producen
hormonas andrgenas y los ovarios de las mujeres producen hormonas estrgenas.
Pero existe otra glndula endocrina importante. Se trata de la hipfisis. Su tamao no
supera al de un poroto o frijol y est ubicada en la base del crneo. Las clulas de esta
glndula endocrina producen importantes hormonas para la vida del ser humano. Entre esas
estn:
1.- La hormona que permite el crecimiento.
2.- La hormona estimulante folicular o gonadotropina, cuya tarea o funcin es provocar en
la mujer la formacin del folculo de De Graaf del ovario, a partir del cual se produce la
ovulacin, y de los ductos o tbulos seminferos del testculo en el hombre, en los que se
producen los espermatozoides.
3.- La hormona luteinizante, que regula la produccin y liberacin de estrgenos y
progesterona por el ovario y de testosterona por el testculo.
4.- La hormona prolactina que mantiene la secrecin de estrgenos y progesterona por el
ovario, estimula la produccin de leche e influye en lo que se define como instinto materno.
Como puedes apreciar, as como los testculos y los ovarios tienen una gran importancia en
la produccin de hormonas sexuales, la hipfisis tambin la tiene, ya que la produccin de
sus hormonas resulta indispensable en la reproduccin de los seres humanos.
Ubicado sobre la hipfisis se encuentra el hipotlamo. Podra decirse que el hipotlamo es
un mecanismo o la llave de paso que regula y/o dosifica una serie de funciones en el cuerpo
humano. En el caso especfico de la hipfisis le regula y dosifica su produccin de hormona
estimulante folicular, ya antes mencionada y tambin llamada gonadotropina, y cuya
importancia se ha detallado.
Hasta los 12 aos en el hombre y los 10 en la mujer, la cantidad de hormonas sexuales en la
sangre es muy pequea. Este bajo nivel de hormonas sexuales hace que el hipotlamo, en
nuestros primeros aos de vida, limite en la hipfisis la produccin de hormona
gonadotropina a una cantidad mnima. Al mantenerse bajo el nivel de gonadotropina los
testculos y ovarios tambin liberan muy poca cantidad de hormonas sexuales. Por as
decirlo, este equilibrio es mantenido en forma natural mientras se desarrollan las diversas

partes del cuerpo humano.

Pero la naturaleza ha dispuesto un lmite para ese equilibrio. Y ese lmite esta determinado
por una especfica edad en el hombre y en la mujer. Tambin podra decirse que el
hipotlamo cumple su funcin de no alterar ese equilibrio solamente hasta cierta cantidad
de aos.
As, a partir de los 12 aos en el hombre y 10 en la mujer, el hipotlamo sufre una
alteracin y ajusta su control de la hipfisis, estimulndola a partir de ese momento a que
produzca mayor cantidad de gonadotropina. Entonces aumenta en la sangre el nivel de esta
trascendental hormona. Automticamente comienzan a crecer los testculos en el hombre y
los ovarios en la mujer predisponindola a su primera menstruacin.
El crecimiento de testculos y ovarios estimulado por la gonadotropina implica, a su vez,
una mayor cantidad de clulas en el sistema de reproduccin del hombre y la mujer, lo que
significar que ahora ms clulas producirn hormonas sexuales que continuarn
estimulando la produccin de gonadotropina. Es este un nuevo equilibrio donde las
hormonas de un tipo estimularn a las de otro tipo en un perfecto y sincronizado circuito.
Es, tambin, cuando ya est en marcha la madurez sexual. As se inicia la pubertad que,
como se ha sealado en una respuesta anterior, es la etapa de la vida en que el hombre y la
mujer comienzan a tener la capacidad de procrear o reproducirse. Vienen tambin los
cambios fsicos que se han detallado y que hacen perceptible y visible que se ha dejado el
perodo infantil y ya se es hombre o mujer con las condiciones para procrear.

MADUEREZ
Estado de aptitud a que llega un rgano o sistema y que le permitir cumplir una funcin
como estar apto para la procreacin, para caminar, para hablar, etc. La vida es un proceso
de maduracin constante.
De nios somos unos seres plenamente dependientes de nuestros padres, pero conforme
vamos creciendo vamos siendo cada vez ms independientes en todos los sentidos.
Este proceso de independencia est ntimamente unido a nuestra madurez.
Como todos sabemos llegar a ser una adulto no depende slo del paso del tiempo. No es
una cuestin de edad, puesto que todos conocemos personas con edad adulta pero que
siguen siendo nios en la mayora de sus comportamientos, y en el caso contrario tambin
conocemos nios que han madurado prematuramente, por las circunstancias que les han
tocado vivir, y que siguen comportamientos de adulto.
Existen una serie de caractersticas que distinguen a un adulto de un nio.
Fundamentalmente se trata de una cuestin de responsabilidad.
El adulto es plenamente responsable de todos sus actos, de sus decisiones tanto errneas
como acertadas. El adulto no debe tener miedo de sus fantasmas, de sus deseos, de sus
sueos, de sus poderes, de su personalidad o de su propia sexualidad.
La persona adulta no se siente en deuda con nadie, ni piensa que nadie le debe nada a l.

Est cmoda con el espacio que los dems le han reservado, con los lmites que los dems
le imponen y que ella impone a los dems.
El ser adulto se siente libre y satisfecho de sus actos. No le importa romper las reglas que
otros han intentado imponerle como nicamente vlidas. Sabe transgredir todo aquello que
piensa que no es justo o lcito. Acta libremente aceptando libremente los lmites lgicos de
su libertad: la de los dems.
El adulto valora su integridad pero no trata de imponerla a los dems.
El adulto rechaza las quejas intiles o los lloriqueos porque sabe que no le aportan nada,
que es una prdida de tiempo y de energa. Sabe afrontar cualquier problema con serenidad,
porque sabe que el verdadero poder est nicamente en su mano.
No intenta poner excusas fciles que le permitan escabullirse de sus responsabilidades. No
espera la ayuda de los dems, aunque si esta se produce sabe reconocerla y agradecerla.
El adulto puede aceptar valorar cualquier pensamiento que se le presente. Cualquier
actividad o percepcin de esta vida es flexible, mutable, adaptable. No es rgido ni
inflexible ni con los dems ni consigo mismo. Est abierto a nuevas experiencias, a nuevas
opiniones y todas son igualmente respetables por l, aunque unas las comparta y otras no.
El ser adulto tambin vive con benevolencia sus propios errores. Se permite un margen para
no ser perfecto, para equivocarse, para rectificar.
Sabe que no es perfecto ni competente en todos los campos. Admite sus equivocaciones sin
que esto le cause dolor.
El adulto debe estar dispuesto al cambio, en el amplio sentido de la palabra. La realidad es
cambiante y todo, incluidas las circunstancias personales de cada uno, son susceptibles de
ser cambiadas.
El ser adulto ama la vida, ama a los dems y, como no, tambin sabe amarse a s mismo.
CRECIMIENTO
Los nios son seres que cambian y aprenden con una rapidez que muchos envidiamos. En
ellos se encierra un potencial infinito. Para lograr sacar provecho de l se requiere de
condiciones adecuadas de crianza. Los nios, a diferencia de los adultos, son seres con
capacidades por desarrollar que deben ser vistos como una riqueza espiritual, social y
material para cualquier sociedad. En ellos recae no slo el futuro de nuestra sociedad sino
del planeta. En nosotros est el arroparlos y acompaarlos en ese camino que los llevar a
ser los lderes del futuro. Por mucho tiempo la salud se ha interpretado como un estado de
bienestar fsico proporcionado por la ciencia mdica. Sabemos que esto no es del todo
verdad pues son muchos otros aspectos.
Los programas de crecimiento y desarrollo en el nio pretenden dar a los padres y
profesionales de la salud elementos adecuados para valorar el nio desde un aspecto
integral que evale no slo el estado fsico sino la parte mental, el entorno social y familiar,
las condiciones econmicas y las posibilidades de desarrollo.
El crecimiento es un aumento celular, en nmero y tamao, que puede medirse de dos
formas principalmente; la primera es la talla del nio como reflejo del crecimiento de su

esqueleto y huesos. Para medir esta caracterstica hay varios elementos segn la edad. En
los recin nacidos utilizamos un infant-metro y en nios mayores de 2 aos el tallmetro
El segundo aspecto que se mide es el peso. Aqu tambin hay variaciones segn la edad. En
los bebs las balanzas y/o los pesa bebs son los ideales, en los nios mayores de 2 aos la
pesa es el elemento de medicin. En los nios existe una tercera forma de medir
indirectamente el crecimiento del cerebro al determinar la circunferencia del crneo. Esta
estimacin es muy importante los primeros dos aos de vida.
Posteriormente debe controlarse cada ao como parte de la consulta hasta los 6 aos de
edad donde se llega a 90% del tamao definitivo.
Cmo se logra un crecimiento adecuado?
Varios aspectos condicionan el crecimiento en nios. Los alimentos son los principales
gestores del crecimiento y varan segn la edad. En recin nacidos hasta los 6 meses el
principal alimento es la leche materna. En ella el nio encuentra no slo los mejores
nutrientes sino que estn en la cantidad adecuada, disponibles a todo momento, no
producen alergias, promueven el crecimiento del cerebro, son econmicos y estn en el
mejor envase. Otras ventajas como las defensas que pasan de la leche materna al nio y lo
protegen de los grmenes ms comunes que causan enfermedades como la diarrea, el
resfriado comn y otros males hacen de ella el mejor alimento. La leche de frmula es una
alternativa que el mdico da al nio cuando, por condiciones mdicas de l o de la madre,
no puede lactar. En ningn caso las leches deben ser auto formuladas por la madre o la
familia del nio. A partir del sexto mes se inicia la alimentacin complementaria Otro
elemento fundamental en el crecimiento es el proceso de denticin que se inicia hacia los 6
meses en promedio con la aparicin de los dos dientes inferiores centrales . El cuidado de
estos primeros dientes se hace realizando una limpieza con gasa y agua despus da cada
comida y es fundamental para evitar problemas posteriores como las caries. Los
odontlogos y los otorrinolaringlogos recomiendan el no uso del bibern para evitar daos
a nivel del paladar y la denticin del nio. En su reemplazo se sugiere alimentar al nio con
vaso pitillo o taza y cuchara despus de que abandone el seno. El afecto es otro de los
pilares para que el nio crezca de forma adecuada y en la literatura mdica hay varias
referencias al respecto. Los nios con hospitalizaciones prolongadas sin visitas de sus
padres, mal tratados o abandonados no ganan peso en forma correcta. Un factor de suma
importancia es la condicin socioeconmica de la familia. La condicin social determina
los alimentos que ms consume y la condicin econmica sitoa al nio en una clase social
con o sin privaciones alimenticias. Si estos factores son favorables al nio podemos hacer
una gua general de crecimiento.

Talla
El primer parmetro de medicin es la talla o estatura. En ella no solo los factores de la

alimentacin influyen sino otros como la herencia y el medio ambiente en mayor o menor
grado. El mayor crecimiento lo experimenta el nio desde la concepcin hasta el
nacimiento en donde pasa de ser del tamao de dos clulas a medir entre 48 a 52 cm en
nueve meses. Este ritmo de crecimiento disminuye al nacimiento. En los primeros 3 meses
de vida aumenta 9 cm de talla para luego crecer 7 cm de los 3 a 6 meses. El nio aumenta 5
cm de los 6 a 9 meses y unos 3 a 4 cm de los 9 a 12 meses de edad.En el segundo ao de
edad el nio crece un centmetro por mes aproximadamente y los nios son ms altos que
las nias. En la edad escolar los nios aumentan unos seis centmetros por ao con un
incremento mayor en las nias que en los nios. La adolescencia presenta un nuevo perodo
de crecimiento acelerado y se inicia alrededor de los 9 aos en nias y a los 11 - 12 aos en
nios. El momento de mayor crecimiento ocurre dos aos despus del inicio de la
adolescencia y da un crecimiento de 9 cm. por ao en los varones y 8 centmetros en las
mujeres en promedio.
PesoEl segundo parmetro que medimos es el peso. El nio recin nacido pierde un 10% de
su peso inicial en los primeros 10 das. Esto ocurre porque el nio nace con exceso de
lquidos para soportar primero la baja produccin de leche de la madre en los primeros das
y segundo, porque viene de un medio lquido dentro del otero, el cual est constantemente
tomando y eliminando.En los primeros tres meses el nio aumenta unos 25 - 33 gramos
diarios, que suman un kilo por mes en promedio. Despus del tercer mes, baja su ritmo de
crecimiento a un aumento de peso de 600 gramos al mes hasta el sexto mes. De ah en
adelante el nio sube 500 gramos al mes hasta el ao. Esto quiere decir que en el primer
ao el nio triplica su peso, pero este ritmo de crecimiento cae drsticamente hacia el
segundo ao, cuando por mes el nio aumenta solo 200 gramos y es ah donde su apetito
disminuye en forma importante. En general, los nios son ms pesados que las nias en los
primeros 6 aos de vida.
En la edad preescolar entre los 2 y 6 aos aumentan en promedio dos kilos por ao y ya en
la edad escolar, entre los 6 y 11 aos se aumenta 3 - 4 kilos/ao y la velocidad de
crecimiento es mayor en nias que en nios.
Circunferencia de la cabeza
El ltimo parmetro que medimos es la circunferencia de la cabeza. Ella nos muestra de
forma indirecta cmo crece el cerebro. El nio nace con una medida de 34 cm ms o menos
y crece 2 cm por mes en los primeros tres meses, luego entre los 3 y 6 meses aumenta 0,5
cm al mes. Entre el ao de edad y los dos aos la circunferencia de la cabeza crece 3 cm y
de ah hasta los 5 aos de edad crece 2 cm, alcanzando 90% del tamao definitivo, el cual
se logra a los 15 aos. Estos datos son slo un punto de referencia y no son iguales para
todos los nios.
DesarrolloEl desarrollo del feto comienza con movimientos leves como respuesta a
estmulos externos a partir de la sptima semana de vida. Hay movimientos espontneos en

la semana 17 y se hacen ms fuertes despus del sptimo mes. El nio responde

calmndose a los estmulos auditivos como la msica suave y con sobresaltos si la misma
es muy fuerte o desagradable. Algunos estudios muestran que los fetos voltean la cara hacia
una fuente de luz tenue y la retiran si es muy intensa.
Hay cuatro patrones de comportamiento descritos en el feto y son sueo profundo, sueo
ligero, alerta calmado y alerta activo. Hacia los siete meses de embarazo el nio presenta
patrones de sueo; iniciando con un sueo tranquilo el cual mantiene 80% de su tiempo. En
el nio el desarrollo se divide en cuatro grupos principales (movimientos gruesos,
movimientos fino adaptativos, lenguaje y persona social)
Mitos y realidades
Mito: Los suplementos vitamnicos hacen crecer a los nios.Realidad: No, el crecimiento
depende de una alimentacin balanceada, el afecto de los padres y la herencia,
principalmente.
Mito: El baloncesto aumenta la estatura de los nios.
Realidad: El baloncesto no aumenta la estatura de los nios, pero es saludable como
prctica deportiva.
Mito: La leche materna no alimenta bien al nio porque es muy clara. Realidad: La leche
materna es el mejor alimento para el nio y es menos densa para facilitar su absorcin y
aportar agua al nio.
Mito: El nio no come sopa y se est desnutriendo.
Realidad: Las sopas aportan menos caloras que los slidos y no son los alimentos con el
mejor contenido alimenticio para la nutricin del nio. Adems retrasan la masticacin.
Mito: Si le corto el pelo al nio, no habla.
Realidad: No existe relacin entre el corte de pelo y el desarrollo del habla.Mito: Si endulzo
el tetero con panela es mejor para el beb.Realidad: La panela es un azcar no refinado que
no es superior a los otros azcares y s puede, en cambio, crear hbitos que afectan la salud
del nio. Enfermedades como la caries por bibern o la obesidad en el nio pueden estar
relacionada con el consumo de cualquier tipo de azcares.Mito: La miel de abejas es el
mejor endulzante para los alimentos del beb. Realidad: Las abejas secretan miel de unas
glndulas en su boca y sta puede tener un germen para el cual el nio menor de un ao no
tiene defensas, que lo puede enfermar gravemente.
Mito: Los caminadores son buenos para los nios.
Realidad: La mayora de los accidentes graves con golpes y fracturas en la cabeza ocurren
por el uso de caminadores, por lo tanto siempre deben estar bajo supervisin de los adultos.
Mito: El nio debe comer pescado desde los 6 meses.
Realidad: El pescado es un excelente alimento, pero debe evitarse en nios menores de un
ao porque puede producir alergias.
Tras el nacimiento se describen 4 fases en el periodo infanto-juvenil:
- Fase de crecimiento acelerado, que corresponde al primer ao de vida, periodo en el que

el nio triplica el peso al nacimiento y crece 25 cm.

- Fase de transicin: es una etapa que abarca el segundo y tercer ao de vida. La ganancia
media de peso es de 6 kilos y el incremento medio de la talla es de 20 cm.
aproximadamente;
- Fase de crecimiento lento y estable: desde los 3 aos hasta la pubertad (12 aos), esta
etapa de unos 10 aos de duracin se caracteriza por una ganancia media de peso de 25
kilos y un aumento de la talla de 50 cm.
- Fase de crecimiento con ritmo elevado: periodo correspondiente a la adolescencia, donde
el crecimiento se acompaa de importantes fenmenos madurativos que van a modificar
tamao, forma y composicin del cuerpo del individuo. Esta etapa dura alrededor de 6 aos
mostrando una ganancia media de peso cercana a los 30 kilos y un incremento aproximado
de la talla de 30 cm, dependiendo del sexo.
Primer ao de vida: Crecimiento acelerado
El primer ao de la vida es el perodo de crecimiento ms rpido por lo que conoce como
fase de crecimiento acelerado. En l tiene lugar un importantsimo desarrollo neurolgico y
de las aptitudes funcionales para alimentarse, junto con la maduracin renal y del tracto
digestivo, as como el desarrollo de muchas funciones metablicas a nivel heptico.
El alimento en esta etapa influye tanto en el crecimiento fsico como en el desarrollo
emocional, siendo importante el contexto en el que dicho alimento le es administrado al
lactante.
La mayora de los nios crecen adecuadamente y mantienen un estado de salud
satisfactorio, a pesar de las variaciones marcadas en los patrones de alimentacin. Por tanto,
es difcil la deteccin de diferencias importantes en su estado de salud derivadas de una
mala alimentacin mediante la exploracin fsica exclusiva.
Sin embargo, ello no quiere decir que la eleccin de un tipo u otro de alimentacin sea
indiferente. Ms bien, debe ser que las consecuencias son demasiado sutiles para
descubrirlas en una observacin casual o que aparecen a largo plazo y no de forma
inmediata. La misin de la alimentacin en el primer ao de vida es facilitar y mantener la
salud del nio, tal y como se define actualmente, incluida la vertiente preventiva que es
evitar la enfermedad.
Su meta a corto y largo plazo consiste en lograr un estado de nutricin y crecimiento
ptimos, as como evitar enfermedades nutricionales que puedan aparecer en edades
posteriores.
Si comparamos las necesidades alimenticias del primer ao de vida con las del adulto,
apreciaremos que las del nio son proporcionalmente mayores. Este hecho se comprende si
consideramos algunos aspectos:
- La rapidez de su crecimiento en peso: entre los 3 y 5 meses de edad el nio va a doblar el
peso al nacimiento y a los 12 meses lo triplica. Su altura aumenta en un 50% o ms.
- La carencia casi total de reservas al nacimiento le hace depender totalmente del aporte

alimenticio para el mantenimiento de las funciones vitales (respiracin, digestin, etc.), la

actividad fsica, suplir las prdidas normales (sudor, heces, orina, y permitir un crecimiento
adecuado.
Del segundo al tercer ao: Fase de transicin
En el perodo del primer al tercer ao de vida, la maduracin metablica y digestiva, junto
con la presencia de la denticin permiten introducir alimentos ms variados de manera que
se asemeje a la del nio mayor y del adulto, y la incorporacin del nio a los hbitos
alimenticios familiares.
Adems, en esta etapa el nio va a realizar progresos importantes, con la adquisicin de
funciones psicomotoras tales como el lenguaje y la marcha, etc., al tiempo que su
crecimiento se hace ms lento.
Un factor que puede ser importante tiene lugar a los 3 aos. Es el momento en que se inicia
en el nio una reaccin de recelo ante todo lo nuevo: "neofobia", manifestndose por una
clara resistencia a los alimentos nuevos.
El nio separa los alimentos, los toca, los huele y los aprueba en muy poca cantidad, por lo
que los padres lo atribuyen a la falta de apetito. Pero la neofobia no es ms que la
manifestacin del proceso madurativo en la nutricin, y seguramente es un momento
crucial del aprendizaje de la alimentacin.
Es muy difcil establecer un patrn de recomendaciones nutricionales a estas edades. Sin
embargo, segn la RDA las necesidades energticas del nio de 1 a 3 aos son 100 Kcal/Kg
de peso/da, es decir, de 1300 a 1500 Kcal/da.
A partir de 3-4 aos: Crecimiento lento
A partir de los 3-4 aos, los nios experimentan un crecimiento lento pero continuo, que va
a durar hasta el comienzo de la pubertad.
Los requerimientos nutritivos del preescolar y escolar dependen del metabolismo basal, de
la edad, ritmo de crecimiento individual, actividad fsica, termorregulacin, etc.
Las necesidades energticas diarias son de 80-90 kcal/kg/da, lo que supone
aproximadamente, 1800 Kcal/da en nios de 4-6 aos y 2400 kcal/da para los nios de 7 a
10 aos.
Existe una enorme variabilidad individual en lo que se refiere a la actividad fsica, lo cual
va a determinar diferencias notables en cuanto a las necesidades energticas.

A partir de los doce aos

Es el perodo correspondiente a la etapa de la adolescencia, donde el crecimiento se

acompaa de importantes fenmenos madurativos que van a modificar tamao, forma y

composicin del cuerpo del individuo. Por ello recibe el nombre de fase de crecimiento con
ritmo elevado.
Esta etapa dura alrededor de 6 aos mostrando una ganancia media de peso cercana a los 30
kilos y un incremento aproximado de la talla de 30 cm, dependiendo del sexo, de manera
que suele ser mayor en los chicos que en las chicas.
II.- FACTORES AMBIENTALES
El ser humano se desarrolla fsica, psquica y socialmente, dentro de un ambiente. El
ambiente es todo lo que rodea al sujeto. Existe, un ambiente natural, determinado por el
medio geogrfico, fuerzas de la naturaleza, clima, fauna, flora; un ambiente social,
constituido por la familia, la escuela y la sociedad misma; un ambiente cultural, integrado
por todas las manifestaciones inventadas por el hombre.
AMBIENTE NATURAL
El ambiente es todo aquello que rodea al organismo y que de alguna manera influye sobre
l. Est constituido por sustancias ( agua, aire, suelo), energa ( radiante, calrico,
luminosa), condiciones ( temperatura, grado de humedad) y por todos los seres vivos que
rodean al organismo objeto de estudio.
un ambiente natural, determinado por el medio geogrfico, fuerzas de la naturaleza, clima,
fauna, flora.
La transformacin del entorno por el hombre no es reciente, se suele decir que sta
comenz hace ya 50.000 aos desde el mismo momento en que el ser humano logr un
control efectivo sobre el fuego.
Desde que el hombre con el fin de satisfacer sus necesidades bsicas comenz a interactuar
con su entorno, desencaden un proceso de transformaciones que ha hecho posible el
desarrollo ascendente de la humanidad. La revolucin del Neoltico, as como
posteriormente la Revolucin Industrial y las cientfico tcnicas, han sido momentos
importantes en este proceso. Cada una de ellas ha contribuido al perfeccionamiento de la
sociedad y a su humanizacin en una escala superior.
Uno de los principios bsicos de la biologa moderna expresa que no hay ningn ser que
pueda vivir aislado en el ambiente que habita, sino que por el contrario est recibiendo
continuamente los efectos del mundo que le rodea, a la vez que influye de alguna manera
sobre aqul.
La teora de los sistemas de desarrollo (DST), se opone a la definicin de herencia como
transmisin de genes y aplica el concepto a cualquier recurso que se encuentre en
generaciones sucesivas y que contribuya a explicar por qu cada generacin se parece a la
que le precede. Estos recursos incluyen factores celulares y factores externos como la
gravedad o la luz solar. La DST utiliza, por tanto, el concepto de herencia para explicar la
estabilidad de la forma biolgica de una generacin a otra.

AMBIENTE SOCIAL
El ser humano desde su nacimiento asimila costumbres, normas, tradiciones, formas de
vida; que permiten un aprendizaje de las influencias de la familia y la sociedad, esto, recibe
el nombre de socializacin. Estas influencias o interinfluencias, estos desarrollos fsicos,
psquicos y sociales del ser humano han sido estudiados por eminentes estudiosos y
cientficos que han permitido aclarar diversas dudas, quienes a travs de sus teoras han
sustentado las bases para comprender los diversos problemas que sobre el ser humano se
plantean. Podramos citar a Alfred Adler quien sostena que la primera infancia es
importante y que el nio nace, fundamentalmente, con un poder creativo libre; a Albert
Bandura quien sostena que se poda lograr un aprendizaje a partir de modelos humanos y
que cualquier proceso psicolgico sirve como medio para crear y reforzar expectativas de
eficacia personal; a Erik Erikson, quien afirmaba que el individuo pasa por sucesivos
estadios antes de adquirir su propia identidad; a Sigmund Freud, quien estudi el
inconciente y sus diversas manifestaciones y que en el ser humano se presentan etapas de
desarrollo de naturaleza psico sexual, las que determinarn la personalidad de las personas;
a Arnold Gesell considerado padre de la psicologa infantil y sostena que el desarrollo
psicolgico va paralelo al desarrollo del sistema nervioso central; a Stanley Hall y sus
estudios de psicologa evolutiva que comprendieron varias edades inclusive la vejez; a
Harry Harlow, cuyas reas de inters y de estudio fueron la Psicologa del Desarrollo y la
Psicologa Infantil y sostena que el comportamiento normal, dependa de los lazos
afectivos dentro de la familia; a Lawrence Kolhberg, cuyos estudios representan enfoques
en torno a la moral y al desarrollo socio cognitivo y que hay estadios superiores e inferiores
de desarrollo moral; a Jean Piaget, de quien dicen sus estudiosos que su obra cambi la
educacin, la ciencia del desarrollo humano y lo que se conoca en cuanto a la inteligencia.
Y se podran mencionar a otros ms que con sus aportes han permitido comprender este
complejo problema del desarrollo humano.
L.S.Vigotsky los cuales estn basados en que las ms importantes actividades mentales
resultan del desarrollo social del nio en el curso del cual surgen nuevos sistemas
funcionales cuyos orgenes deben ser investigados, no en las profundidades de la mente,
sino en las formas de las relaciones del nio con el mundo adulto.
Fruto de sus investigaciones es la llamada ley gentica fundamental del desarrollo en la
cual se seala que toda funcin psicolgica existe al menos dos veces, o en dos planos:
primero en el social, plano de las interacciones o de la comunicacin, para aparecer luego
en lo psicolgico individual. El plano primario es el de las relaciones interpsicolgicas y es
el originario, mientras que el segundo es el de las relaciones interpsicolgicas y se deriva
del primero.
Su tesis acerca del origen social de las funciones psquicas superiores lo condujo a plantear
la estructura mediatizada de estas funciones.
Desde el nacimiento los nios y las nias comienzan a relacionarse con los objetos de la
cultura, pero en estas relaciones no esta solo, sino que estn mediatizadas por las que se
establecen con otras personas y en el caso particular de los nios por las relaciones que

establecen con los adultos y con otros ninfos ms capaces. Esta es una de las formas de
mediacin en que son las personas las mediadoras de la estimulacin, del proceso de
conocimiento, pero no es la nica forma en el contexto de la Escuela Histrico-cultural, ya
que tambin los instrumentos con los que el sujeto opera tanto en el plano externo como en
el interno son tambin mediadores.
L.S.Vigotsky al descubrir las correlaciones dinmicas complejas entre los procesos del
desarrollo y la enseanza consideraba que la enseanza siempre se adelanta al desarrollo y
que en los nios siempre se presentan periodos durante los cuales son especialmente
sensibles a la influencia de la enseanza, a la percepcin de una u otra asignatura y durante
los cuales se forman en ellos de un modo especialmente efectivo unos u otros procesos
psquicos.