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Aprendizaje y Desarrollo
Aprendizaje y Desarrollo
Y DESARROLLO
coordinador: Pedro Snchez Escobedo
La
Investigacin
Educativa
en Mxico
1992-2002
Coordinacin general:
CONSEJO MEXICANO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, AC
Mtra. Margarita Zorrilla
Dr. Armando Alcntara
Presidenta
Secretario
Dr. Mario Rueda
Coordinador general de los estados de conocimiento
Centro de Estudios
sobre la Universidad-UNAM
M. en C. Lorenzo Gmez-Morfn
Fuentes
Subsecretario en Educacin Bsica y Normal
PROGRAMA DE FOMENTO
A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
CONVOCATORIA 2002
PRESENTACIN DE LA COLECCIN
LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN MXICO
(1992-2002)
MARIO RUEDA
actividades la organizacin del Congreso Nacional de Investigacin Educativa cada dos aos y la Revista Mexicana de Investigacin Educativa, iniciada
en 1996 y que a la fecha sigue publicndose puntualmente.
El COMIE retom la idea de continuar constituyendo la memoria del
quehacer cientfico sobre educacin en el pas, por lo que se dio a la tarea
de revisar la produccin en la dcada pasada. La actividad se formaliz al
conformar un equipo de investigadores dispuesto a invitar a otros colegas
y constituir equipos de trabajo voluntario para cubrir, en principio, los mismos temas desarrollados para la dcada de los ochenta. La combinacin de
iniciativas personales y una discusin amplia colegiada delimit la configuracin de once reas con sus respectivos temas al interior. Durante distintas
etapas del proceso se contabiliz la participacin de 433 acadmicos, 146
miembros del COMIE y 287 de otras instituciones.
Para la elaboracin de los estados de conocimiento del periodo que
abarca esta coleccin, se reconoci como finalidad de la actividad el desarrollo y fortalecimiento de la investigacin educativa (IE), considerndose
de manera simultnea otros propsitos:
Producir conocimiento sistemtico, analtico, crtico y propositivo so
En cuanto a la definicin formal se opt por considerar al estado de conocimiento como el anlisis sistemtico y la valoracin del conocimiento y de la
produccin generadas en torno a un campo de investigacin durante un periodo determinado. Esto permitira identificar los objetos bajo estudio y sus referentes conceptuales, las principales perspectivas tericas-metodolgicas, tendencias y temas abordados, el tipo de produccin generada, los problemas de
investigacin y ausencias, as como su impacto y condiciones de produccin.
Presentacin de la coleccin
El conjunto de trabajos estuvo dirigido a travs de un comit acadmico, compuesto por un coordinador general, los responsables de las once
reas de conocimiento y un representante del comit directivo y del consejo consultivo del COMIE. Los coordinadores de las reas se designaron a
partir de autopropuestas y de invitaciones formuladas a miembros del
COMIE desde la coordinacin general y el comit directivo, en todos los
casos los nombramientos fueron avalados por el comit acadmico.
La actividad del comit acadmico se inici formalmente con el diseo
de algunos criterios de orientacin general:
a) Organizacin
El trabajo estar organizado a partir de un grupo de investigadores
b) Contenido
La actividad est dirigida principalmente a investigadores, aunque el
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Presentacin de la coleccin
MARIO RUEDA
como a la complejidad que represent la produccin de escritos sistemticos, crticos y, sobre todo, propositivos. nicamente una persona no respondi a esta pregunta.
2) Desarrollar redes de acadmicos de distintas instituciones
Respecto de la conformacin de grupos de trabajo, 7 coordinadores comentaron sobre la existencia de un equipo de investigadores reducido que
inicialmente trabaj de manera constante. Estos grupos de trabajo se haban consolidado debido al desarrollo previo de investigaciones conjuntas.
El tiempo que reportan haber trabajado juntos oscila entre los 3 y los 15
aos.
As, los acadmicos participantes provienen de diversas instituciones
de nivel superior: facultades y centros de la UNAM, DIE-CINVESTAV, ICAI,
CIESAS, COLMEX, UPN; universidades de los estados de Aguascalientes,
Sinaloa, Morelos, Puebla, Guadalajara, Baja California, Estado de Mxico,
Veracruz; Archivo Histrico de Colima; ISCEEM; Escuela Normal para
Maestros de Toluca nm. 2; SEP, SEIT y SEJ.
En estas siete reas temticas, las redes acadmicas existentes desarrollaron diversas actividades, tales como:
Seminarios: Sesiones peridicas de trabajo en donde se discutieron las
directrices y enfoques de los campos temticos, se analizaron documentos y la redaccin final de los trabajos.
Reuniones de discusin: Encuentros acadmicos para tomar acuerdos sobre el objeto de conocimiento de cada campo e intercambiar informacin sobre la toma de decisiones de cada grupo de trabajo.
Seleccin e intercambio de material: Una tarea comn consisti en recopilar
material bibliogrfico a travs de ndices de revistas de educacin y bases
de datos, as como rescatar las producciones cientficas de todo el pas.
Proyectos colectivos: Desarrollar investigaciones y/o proyectos de manera
conjunta.
Foros acadmicos: Organizacin de encuentros de inters comn a escala
nacional o internacional.
Seguimiento de actividades: Procesos de revisin y correccin de los estados de conocimiento a partir de las problemticas detectadas.
Conformacin de comunidades de trabajo: Integracin de redes y grupos colegiados, promoviendo la incorporacin de nuevos investigadores y estudiantes, a la vez que se articularon actividades de inters.
Presentacin de la coleccin
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Presentacin de la coleccin
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cin y negociacin entre los miembros en conflicto, llegando a acuerdos mutuos promoviendo, al mismo tiempo, el trabajo en equipo.
Apoyo y asesora: Orientacin del trabajo al interior de los campos,
reasignando tareas, apoyando a los nuevos integrantes en la dinmica
de trabajo y manteniendo la interlocucin entre los campos que configuran cada rea temtica. Se apoy en la coordinacin de otros campos.
Revisiones y ajustes al trabajo: Se efectuaron anlisis exhaustivos de los
estados de conocimiento revisando y corrigiendo los diversos documentos. Asimismo, se reorganizaron algunos ejes temticos para una
mejor integracin de los documentos.
Apoyo de expertos: Se invit a especialistas con el propsito de orientar el
trabajo en algunos campos temticos.
Apoyo financiero: nicamente un coordinador expres la obtencin de
ayuda econmica para desarrollar reuniones de trabajo.
Cabe destacar que solamente en dos reas temticas no se reportaron dificultades durante la elaboracin de los estados de conocimiento.
Adems nueve coordinadores afirmaron que continuarn trabajando
en equipo una vez que concluyan los estados de conocimiento desarrollando diversas actividades como:
Proyectos: Investigaciones colectivas sobre temticas derivadas de los
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coautores o asistentes.
Otorgar tareas diferenciales.
Difundir los productos realizados.
Formacin de equipos de trabajo base y regionales.
Presentacin de la coleccin
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mentos.
Para dos reas la funcin del comit acadmico fue innecesaria, siendo
ms conveniente tener un procedimiento escrito con los controles necesarios para la actividad (lectores, revisores, mecanismos de consolidacin,
etctera). Asimismo, se considera que el papel del comit acadmico no fue
tan decisivo; en el mismo sentido se seala que fue poco favorable intentar elaborar una base de datos compartida con toda la informacin capturada.
Algunos comentarios adicionales giraron en torno a:
Presentacin de la coleccin
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NDICE
PRLOGO ................................................................................................................... 21
Pedro Snchez Escobedo
PARTE I
SOCIOCULTURA, APRENDIZAJE Y DESARROLLO
Jos ngel Vera Noriega y Alejandra Montao Robles
Resmenes .............................................................................................................. 59
Variables del entorno comunitario ..................................................................... 67
Resmenes .............................................................................................................. 68
Sntesis ..................................................................................................................... 69
PARTE II
COGNICIN Y EDUCACIN (1991-2001)
Etty Hayde Estvez Nnninger (coord.) y Leonel de Gunther Delgado
Introduccin .............................................................................................................. 89
1. Referentes conceptuales ................................................................................... 91
Punto de partida: diversidad de enfoques en el estudio
de la cognicin ....................................................................................................... 91
Nuevos enfoques en el conocimiento de lo cognitivo ................................... 93
Componentes o arquitectura de la cognicin .................................................. 95
PARTE III
EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO (1990-2001)
Pedro Snchez Escobedo (coord.), Guadalupe Acle Tomasini,
Mercedes De Agero Servn, Zardel Jacobo Cupich y Alicia Rivera Morales
Prefacio ..................................................................................................................... 191
1. Introduccin ...................................................................................................... 193
Importancia del estudio ..................................................................................... 195
Notas del grupo de trabajo ................................................................................ 196
2. Antecedentes histricos .................................................................................. 199
El siglo XIX ........................................................................................................... 201
El siglo XX ............................................................................................................ 203
Estado contemporneo de la educacin especial .......................................... 214
3. Servicios de educacin especial en Mxico ................................................ 219
Discapacidad en Mxico .................................................................................... 219
El sistema de educacin especial ...................................................................... 223
Crecimiento vertiginoso ..................................................................................... 227
Los servicios educativos especiales .................................................................. 229
La necesidad de la delimitacin de los servicios de educacin
especial .................................................................................................................. 231
PRLOGO
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PEDRO SNCHEZ
Prlogo
PARTE I
SOCIOCULTURA, APRENDIZAJE
Y DESARROLLO
AUTORES:
Jos ngel Vera Noriega
Alejandra Montao Robles
Maestra en Innovacin Educativa
Universidad de Sonora
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CAPTULO 1
SOCIOCULTURA
Y EDUCACIN
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El desarrollo humano es un proceso multidireccional y unificado y estas tres reas se influyen mutuamente y no se separan.
Hablar de desarrollo humano es hacerlo de un proceso complejo, ya
que en l se intersectan una serie de elementos, no slo los que tienen que
ver con la maduracin de las estructuras biolgicas, sino tambin aqullos
que se refieren al proceso de la crianza, estimulacin y educacin. En este
punto, es importante mencionar que, en gran medida, los estilos de crianza
que los padres exhiban con sus hijos inciden en el comportamiento de
estos ltimos.
La crianza como proceso fundamental en el desarrollo infantil, no slo
tiene que ver con el cuidado asistencial del nio y con el establecimiento de
medidas disciplinarias, sino que constituye adems el medio por el cual los
padres socializan al nio, lo educan y moldean su identidad.
La educacin, como proceso gradual, supone la maduracin de los sistemas biolgicos del educando y ste, a su vez, a medida que va creciendo,
adquiere nuevas habilidades que le permiten aprehender el conocimiento
que se torna cada vez ms complejo. Sin embargo, el ejercicio de la crianza
por parte de los padres es fundamental durante los primeros aos de vida y,
particularmente, antes de que los nios inicien formalmente su educacin
bsica.
Existen algunos factores que promueven una crianza favorable y se
asocian con las caractersticas de los padres, la estimulacin que proporcionan al nio, y a los conocimientos sobre desarrollo infantil que los padres
tengan sobre sus hijos (Vera, 1995). La combinacin adecuada de estos
elementos prepara al nio para la adquisicin de competencias bsicas al
momento de ingresar a la escuela.
En Mxico, la oferta educativa para los nios de 0 a 4 aos cuenta con
la modalidad de educacin inicial, sin embargo el proceso formal educativo
inicia en preescolar. Basndose en esto, la investigacin sobre desarrollo
del nio de 0 a 4 aos es parte de las necesidades de bsqueda bibliogrfica
de este trabajo.
Factores socioculturales
La historia de la humanidad no slo se refleja en los libros, artculos u
objetos que el hombre construye para preservar su memoria en el tiempo.
El ser humano actual es una sntesis del devenir de la cultura. No slo
biolgicamente hemos heredado rasgos fsicos y antropomtricos sino
tambin se transfieren de generacin en generacin estilos de conducta, formas lingsticas y arquetipos sociales. La crianza es un instru-
Sociocultura y educacin
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mento de memoria social e histrica que utiliza los valores, actitudes y conductas recientes para mantener y a su vez para cambiar el rumbo de la
historia.
A travs de la crianza los sistemas de formacin y desarrollo del nio
se perfeccionan y modifican ajustndose a las modalidades de pensamientos imperantes en cada poca. La racionalidad no es un hecho fortuito sino
ms bien sistemtico, ordenado y variable que se adquiere y evoluciona
bajo el cobijo de una sociedad, que se protege y perfecciona a travs de la
crianza como un sistema de regulacin que va dictando el tipo de humano
que necesita para su reproduccin y desarrollo.
Junto con la crianza, la escuela y el trabajo promueven una concepcin
del mundo en el futuro adulto que, a la postre, le permitirn la conducta de
planeacin, el pensamiento lgico, la toma de decisiones y la solucin de
problemas.
El conceptualizar la crianza como un mecanismo de control y cambio
de las estructuras sociales y como fuente de explicacin de patrones de
conducta, nos permite una visin holstica del estudio cientfico de las prcticas de crianza desde una perspectiva psicosocial, lo cual implica:
a) que el anlisis de las interacciones de conducta entre la madre-nio son
insuficientes en la determinacin de los elementos asociados con el
cuidado;
b) que el estudio de las creencias, percepciones, actitudes y los constructos
relacionados con la interaccin madre-hijo son complementarios a los
conductuales y;
c)
la estructura valorativa de los grupos y sociedades unidas con el comportamiento social desde un punto de vista etnopsicolgico es un
componente fundamental de una explicacin psicosocial del episodio.
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Sociocultura y educacin
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Sociocultura y educacin
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mos cinco aos. Las bases de datos que se consultaron fueron Eric,
Psychlit, Iresie y Aries.
Algunos de los colegas a los que se les solicit informacin no respondieron o bien no trabajaban en la temtica. En este ltimo caso, algunos
proporcionaban direcciones de otros colegas que pudieran tener la informacin requerida. Ciertos trabajos encontrados en las universidades como
tesis o en algunas revistas no cumplan con los criterios de reporte de investigacin, pues se trataba de narraciones de experiencias educativas o de
programas aislados de innovacin sin un mtodo sistemtico y sin evaluacin.
Los estudios de investigacin fueron clasificados primero por su pertenencia a un nivel educativo: inicial, preescolar, primaria, secundaria,
preparatoria y superior. Despus se ordenaron segn el mtodo: cuantitativo o cualitativo; despus experimental, cuasi o pre-experimental o
experimental sin estadsticos. En total se obtuvieron 52 artculos de los
cuales a educacin inicial corresponden 16, a educacin bsica 31 y a media
superior y superior 5. Estos documentos pertenecen 29 al centro de la repblica, 4 al sur y 19 al norte.
Equipos de trabajo
En Mxico existen algunos ncleos de investigadores en educacin inicial.
A travs de la bsqueda realizada se pudieron identificar, as como su localizacin y produccin en los ltimos diez aos. Se ubicaron los ncleos de
investigadores de desarrollo del nio principalmente en los estado de Mxico, Sonora, Veracruz y Distrito Federal.
Los grupos de investigacin interesados en esta problemtica se encuentran en la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, en el Centro
de Investigacin en Alimentacin y Desarrollo AC, en Sonora, en la Universidad Veracruzana y, en el Distrito Federal, particularmente en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y, finalmente, se ubicaron dos
grupos de investigadores en el Instituto Nacional de Perinatologa.
En relacin con la educacin bsica, los ncleos de investigacin as
como su produccin se localizaron en el Distrito Federal en donde la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), la UNAM , el Centro de Estudios
Educativos (CEE), el Instituto Politcnico Nacional (IPN) y el Centro de
Investigacin y Docencia Acadmica reportaron 4, 7, 2, 2 y 1 investigaciones respectivamente; Durango y Estado de Mxico con 2; Sonora con 6;
Jalisco y Veracruz con una investigacin.
Los investigadores de educacin superior se localizaron principalmente en los estados de Mxico, Sonora y Yucatn.
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CAPTULO 2
SOCIOCULTURA,
APRENDIZAJE, DESARROLLO
Y EDUCACIN INICIAL
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a) Del nio: conducta de habla y escucha, desarrollo psicomotriz y procesos de solucin de tareas.
b) De la madre: estimulacin al desarrollo del nio y ayuda proporcionada al nio en la solucin de tareas, patrones de interaccin con el hijo.
Los resultados de estas investigaciones muestran claramente que la conducta materna contribuye a las variaciones de la conducta del nio, es decir,
en gran medida la conducta (eficiente o deficiente) exhibida por el nio es
el resultado de las interacciones con la madre; es ella quien marca la pauta
para el comportamiento y desarrollo del nio, dependiendo de la calidad de
estimulacin que sta le proporciona.
RESMENES
1. Ortega, Silva Patricia y Torres Velzquez, Laura Elena (1993). Efectos
de la conducta materna sobre la conducta de hablante y escucha del
nio, en Revista Sonorense de Psicologa, vol. 7, nm. 1.
Se plantean dos objetivos: determinar el efecto que tienen los contextos de
interaccin madre-hijo estructurado versus semiestructurado sobre dos
clases de conducta del nio: hablante y escucha. El otro objetivo es analizar
si la conducta de la madre contribuye a que haya cambios en la conducta
del nio en funcin de las variaciones del contexto. Se espera que el contexto semiestructurado favorezca la conducta de hablante y que el estructurado favorezca la de escucha. Tambin se espera que la conducta de la
madre contribuya a los cambios en la conducta del nio. Se trabaj con
cuatro diadas madre-hijo, con edad promedio de las madres de 28 aos y
nivel bachillerato y edad de los nios entre 24 y 30 meses. Se filmaron
sesiones de 30 minutos; la primera sirvi de lnea base, en las otras cada
grupo pas, en diferente orden, por dos condiciones (juego estructurado y
semiestructurado). Se utilizaron dos categoras para la conducta del nio
(hablante y escucha) y diez para la de la madre. Los resultados indican que
la ocurrencia de la conducta de escucha fue ms probable que la del hablante, independientemente del sujeto o condicin. Las conductas maternas
que ms se relacionaron con la del nio fueron solicitar informacin, comentar y continuar. El hecho de que la conducta de escucha se presente
con mayor probabilidad tiene dos posibles explicaciones: la definicin de la
conducta de escucha es demasiado amplia, lo cual hace que los datos se
inflen (error metodolgico-conceptual) y otra posible explicacin se sus-
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perceptivas de los padres, de tal manera que el nio sea visto psicolgicamente como un cmulo de respuestas y fuente de estmulos sobre el
ambiente, parte de un proceso dinmico y recproco, continuo e interdependiente (Bijou, 1982). Principalmente, la maternidad supone diversidad
de acciones y condiciones, las que implican las competencias, los estilos de
crianza, las condiciones econmicas, las relaciones interpersonales, la personalidad y la salud de la madre (Webster-Stratton, 1990).
Sin embargo, el estudio de la estimulacin y desarrollo infantil se ha
mostrado separado de las caractersticas de personalidad de la madre y de
las investigaciones sobre relaciones interpersonales y de pareja (Vera,
1995).
La depresin y el autoconcepto son los rasgos de personalidad de la
madre que han sido relacionados con el desarrollo y la estimulacin que el
nio recibe en el hogar (Vera y Domnguez, 1996).
En diferentes programas de intervencin se ha demostrado que la
estimulacin temprana favorece el desarrollo de los nios (Campos y
Gonzlez, 1992; Vera,1995). Vera y Jimnez (1998) indican que es posible
que las habilidades para estimular se vean afectadas por el estrs de la madre y la relacin entre la pareja; y que a su vez, la estimulacin sea
relacionada con puntuaciones en pruebas de desarrollo. As tambin, se ha
encontrado que la pobreza, los bajos niveles de educacin de la madre y
algunos otros correlatos estn asociados con poca estimulacin hacia el
nio (Mcloyd, 1998).
Algunos estudios han descrito la relacin entre depresin materna y el
comportamiento del nio, por ejemplo, Coiro (1997) encontr relacin
entre depresin materna y conductas problema en nios escolares. Lyons,
Zoll, Connell y Grunebaum (1986) investigaron una muestra de 56 mams
con nios entre cero y 12 meses de edad; la muestra era atendida por los
servicios de un centro clnico asistencial y provena de una poblacin con
caractersticas de riesgo (basado en indicadores sociales), en donde la depresin materna no fue por s misma un criterio para que el centro las
atendiera. Los autores encontraron que la depresin materna se correlacion negativa y significativamente con las puntuaciones obtenidas por los
nios en los ndices de desarrollo mental y desarrollo fsico (r = -.32 y
r = -.30, respectivamente). As tambin, encontraron que el ndice IQ de
las mams correlacion positivamente con: el desarrollo mental de los nios (r = .44), con el desarrollo fsico (r = .23) y con el apego de la mam en
casa (r = .23). Mediante anlisis de regresin encontraron que el ndice IQ
de la mam junto con la severidad de la depresin explicaba 30.5% de la
varianza del desarrollo mental de los nios (F = 9.45, p=.004) y las puntua-
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CONCLUSIONES
En este campo se pueden observar dos grandes rubros relacionados con el
desarrollo: el de las interacciones y el de las cogniciones. Ambos con diferentes objetivos, el primero con la intencin de integrar sus datos a un
modelo metodolgico y el segundo a uno de tipo tecnolgico. O sea, el
primero es una relacin de las interacciones que promueven el desarrollo
infantil dentro de un modelo conductual y, segundo, intentando presentar
las variables que en un ambiente natural estn relacionadas con un modelo
social de desarrollo del infante, con el objeto de obtener datos que permitan disear propuestas de cambio que promuevan el desarrollo infantil en
comunidades pobres.
En el momento actual el desarrollo de este tipo de investigacin requiere el uso de diseos que permitan mayor control y, fundamentalmente,
en los que sea posible la seleccin al azar y las medidas prospectivas. Cada
uno de los estudios genera, de manera aislada, un enunciado resultado de
una evaluacin retrospectiva y de un estudio de relaciones entre bloques,
pero es posible que en condiciones experimentales, tal enunciado sea refutado.
RESMENES
1. Claudia Snchez y Bravo; Guillermo Gonzlez Campillo y Rebeca Pierre
Daz (1994). Ansiedad materna y desarrollo infantil, en Psicologa Iberoamericana.
Se plantea como objetivo ver los efectos de la ansiedad materna en el desarrollo infantil durante los primeros tres aos de vida. Se trabaj con 80
mujeres entre los 20 y 36 aos de edad, con escolaridad mnima primaria y
con hijos entre los 6 y 30 meses de edad. Se formaron cuatro subgrupos de
20 madres e hijos: madres no ansiosas y con nios de peso normal al nacer;
madres no ansiosas con nios de bajo peso al nacer; madres ansiosas con
nios de peso normal al nacer y madres ansiosas con nios de bajo peso al
nacer. Se les aplic a las madres el inventario de ansiedad rasgo-estado de
Spielberger y a los nios la escala de desarrollo infantil de Bayley. Los resultados muestran que la ansiedad materna es un factor de riesgo en el
desarrollo infantil, sobre todo en el rea mental (que abarca las reas
adaptativa, rea del lenguaje y personal social). En cambio, no lo es en el
rea motora gruesa en donde los factores de riesgo son la prematurez, el peso
y las condiciones fsicas del nio al nacer. Los resultados confirman de
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tro de estudios epidemiolgicos, ambas validadas para la zona rural. Tambin se utiliz el inventario de estimulacin del nio en zona rural. Los
resultados muestran que los conocimientos de las madres, la percepcin de
la frecuencia en conductas riesgosas y la susceptibilidad percibida son variables de mayor explicacin de la varianza total en los niveles de
estimulacin del nio en el hogar.
6. Gustavo A. Flix Lpez y Patricia Melndez Avia (1996). Maltrato
infantil y violencia intrafamiliar: estudio realizado con padres de nios
preescolares, en Psicologa y Salud.
El objetivo de este estudio fue explorar en los padres de familia algunos
aspectos del castigo infantil como una pauta de sus propias formas de
crianza, as como determinar en qu forma intervienen los patrones de
repeticin parental en los diferentes tipos de castigo administrado a sus
hijos. Se trabaj con 30 padres de familia, 27 madres y tres paps, con una
edad promedio 32 aos, 23% tena primaria incompleta y 73% completa y
nivel socioeconmico bajo. El instrumento consisti en una cdula de 13
preguntas acerca de algunos aspectos del castigo. Los resultados muestran
que 56.7% de los padres fueron castigados en su infancia, la frecuencia del
castigo recibido fue de 50% diariamente, 43% una vez a la semana y 7%
nunca fue castigado. El 60% report que rara vez castigaba a sus hijos
contra un 36.7% que dijo que siempre y 33% que nunca. Las razones para
aplicar castigo fueron principalmente mal comportamiento (46.7%), mal
carcter de los nios (23.3%) y bajo rendimiento escolar (20%).
7. Jos Luis Valds Medina y Norma Ivonne Gonzlez Arriata (1996).
Efectos de la calidad de vida sobre el desarrollo psicolgico del nio
con riesgo psicosocial en Psicologa y Salud.
Este estudio tuvo como objetivo observar efectos de variables psicosociales sobre el desarrollo psicolgico e inteligencia de los nios. Se trabaj
con 65 nios de 4 a 5 aos de edad de ambos sexos, distribuidos en 39 de
alto riesgo psicosocial y 26 de bajo riesgo psicosocial. Se aplicaron cuatro
instrumentos: escala de riesgo psicosocial, perfil del desarrollo preescolar,
escala de inteligencia para los niveles de preescolar y primaria de Weschler
y diferencial semntico de la percepcin de vida presente. Los resultados
muestran que las madres de bajo riesgo psicosocial tienden a presentar una
visin ms positiva de su vida presente; as como tambin el nivel de desarrollo alcanzado por los nios de bajo riesgo psicosocial fue mayor en comparacin con los de alto riesgo. En este sentido, los nios de bajo riesgo
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obtuvieron mayor puntuacin en el coeficiente de inteligencia total en comparacin con los de alto riesgo. Los hijos de los padres que perciben de
manera ms ptima su vida presente, tienden a mostrar un mejor nivel de
inteligencia que los hijos de padres que perciben menos positivamente su
vida. A partir de estos resultados se pudo observar la influencia y el impacto que ejercen los factores de riesgo psicosocial sobre el desarrollo intelectual y psicolgico de los nios.
8. Vera Noriega, Jos ngel; Montiel Carbajal, Martha; Serrano Quijada,
Erika y Velasco Arellanes, Francisco (1997). Objetivos de la crianza,
desarrollo, estimulacin y sistemas de enseanza, en Psicologa y Salud.
En esta investigacin se estudiaron dos comunidades rurales: una con economa agrcola de temporal y otra con tecnologa de riego. El objetivo fue
describir de qu manera se relacionan las expectativas de los padres, el desarrollo y la estimulacin. Se eligieron 110 nios preescolares inscritos en
tercer grado de 16 escuelas de 13 comunidades pertenecientes a cuatro
municipios. Se evaluaron los principios que la madre estimaba como fundamentales para una buena educacin, as como las cualidades que la madre deseaba que su hijo presentara a futuro. Se utiliz una escala tipo Likert
de cuatro puntos para evaluar la forma en la cual recompensaba o castigaba
las conductas adecuadas e inadecuadas, se evalu el desarrollo y estimulacin del nio con la escala de desarrollo integral del nio de 0 a 6 aos y
el inventario de estimulacin del nio en el hogar. Los resultados indican
que en ambos grupos las cualidades que las madres esperan de sus hijos
preescolares son respeto, limpieza y trabajo. Se observaron dos variantes
de los principios que dirigen las prcticas de crianza: las de tipo disciplinario (vigilarlo y cuidarlo) y las de convivencia (darle confianza, ejemplo y
recompensa). Las madres que suponen como principios de crianza los de
tipo disciplinario presentan una media ms baja en la prueba de desarrollo
y estimulacin del nio en comparacin con aquellas que consideran como
principios de crianza la flexibilidad, la libertad y la confianza.
9. Martha Montiel Carbajal y Jos ngel Vera Noriega (1998). Anlisis de
las propiedades psicomtricas del ndice del estrs de la crianza en una
poblacin rural, en La Psicologa Social en Mxico.
Se analizaron las propiedades psicomtricas de un instrumento para medir
el ndice de estrs de la crianza, en una poblacin de madres de preescolares de la zona rural de Sonora. Se entrevistaron a 112 madres con nios
entre segundo y tercer ao de educacin preescolar cuya edad promedio
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CAPTULO 3
SOCIOCULTURA
Y EDUCACIN BSICA
En el proceso de enseanza-aprendizaje quedan inmersas variables de naturaleza escolar, social, familiar y personal tanto del alumno como del
maestro.
Las expectativas que el estudiante tiene sobre su desempeo acadmico estn mediadas por factores como el apoyo percibido por sus padres; la
capacidad, inters, esfuerzo y motivacin del estudiante; los contactos sociales establecidos dentro y fuera de la escuela; las experiencias de
aprendizaje individuales y grupales; las interacciones con el maestro, el estilo general y la habilidad de enseanza del profesor; las expectativas que
ste tenga del estudiante, entre otros.
Para fines metodolgicos, el ambiente con el que interacta el estudiante se puede dividir en entorno familiar, educativo y comunitario; todos
poseen cualidades y caractersticas nicas que influyen sobre el proceso de
aprendizaje.
VARIABLES DEL ENTORNO FAMILIAR
En los ltimos diez aos se realizaron 11 estudios sobre desempeo acadmico y entorno familiar; la mayora se efectu en el Distrito Federal (4, en
la UNAM; 2, en la UPN; uno, en la Universidad Iberoamericana; uno, en la
Universidad de Sonora y 3 en otras universidades), dichos estudios se presentan a continuacin:
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a) del alumno: desempeo acadmico, rendimiento escolar, esfuerzo acadmico, inclusin y exclusin escolar, autoestima.
b) de la familia: ayuda proporcionada por la madre, interacciones padre y
madre, interacciones padre-madre-hijo, apoyo familiar.
La mayora de estos estudios caen dentro del rubro de investigacin bsica; se
utilizaron diseos A-B y A-B-A y los instrumentos de medida fueron cuestionarios de autorreporte, registro de observaciones directas (en el caso de las
interacciones) y escalas con posibilidades de respuesta tipo Likert.
En trminos de los objetivos planteados, los resultados de estas investigaciones muestran:
a) La escolaridad de la madre es una variable significativa en los estilos de
persistencia infantil.
b) El ejemplo acadmico que dan los padres a sus hijos influye en el esfuerzo y desercin escolar.
c) En las familias disfuncionales se reportan ms hijos con problemas
escolares y de conducta.
d) La desercin escolar en primaria y secundaria en los hogares se
incrementa de forma considerable: en primaria un quinto del total de
alumnos y en secundaria la mitad de ellos.
e) La correlacin de las interacciones de los padres en relacin con el
rendimiento escolar de los hijos es muy baja.
f) Las madres proporcionan ayuda en las tareas escolares y tienden a
adecuarse a las interacciones de sus hijos.
g) Las madres fomentan la educacin de sus hijos previendo las futuras
situaciones que enfrentarn en funcin de su gnero: para los nios la
educacin superior es como una necesidad de su rol de futuros proveedores y, en el caso de las nias, la educacin es como una posibilidad
ante lo incierto de su futura vida conyugal.
RESMENES
1. Daz Marn, Concepcin (1992). La influencia de la familia en el proceso de enseanza-aprendizaje, tesina de licenciatura, Universidad Pedaggica Nacional.
En este trabajo se analizaron los contenidos de los libros de textos gratuitos; se realizaron entrevistas semi estructuradas a 10 nios de tercer grado
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con edades entre 8 y 9 aos, con el fin de obtener informacin sociodemogrfica. Se lleg a la conclusin de que la escuela y la familia elaboran modelos educativos distintos. El sistema educativo mexicano est fuera de la
realidad de los nios estudiados. Finalmente, se propone convertir la enseanza en significativa para los beneficiarios de la misma a travs de la adecuacin de las necesidades reales de las comunidades.
2. Molina Lpez, Cecilia M.; Peralta Guerra, Elvia Mara; Ojeda Osorio,
Emma y Guevara Bentez, Yolanda (1995). Anlisis experimental de las
interacciones lingsticas en diadas madre-hijo retardado, ponencia presentada
en el Congreso Nacional de Investigacin Educativa.
El objetivo de este trabajo fue analizar las interacciones lingsticas en
diadas madre-hijo en diferentes contextos y evaluar el efecto del entrenamiento a madres de familia. Participaron cinco diadas madre-hijo. Todos
los nios presentan problemas de lenguaje; tres del sexo femenino y dos
del masculino, con edades entre 5 y 10 aos. Se observaron las diadas en
situaciones naturales a travs de videofilmes. Se encontr que las categoras de interaccin maternas ms frecuentes son no promueve y manejo
suplementario de ambiente. Existen diferencias en el tipo de interaccin
madre-hijo de un contexto a otro. Los resultados del post-test indican un
incremento en la habilidad materna para promover interacciones y una tendencia a adecuarse a las interacciones que presenta el nio con mayor frecuencia.
3. Hernndez-Pozo, Roco; vila, Roco; Osorio, Guadalupe; Hermosillo,
Angela y Mendoza, Mara Elena (1997). Influencia familiar en el estilo
de persistencia infantil. Una aproximacin de autorreporte, en Familia:
una construccin social.
El objetivo de este trabajo fue valorar las tendencias a la persistencia en
nios mexicanos as como su grado de asociacin estadstica con la ejecucin escolar a nivel primaria. Participaron 41 parejas de madres y alumnos
de ese nivel. Se emplearon dos cuestionarios autodescriptivos con formato
de respuesta s-no. Uno de ellos para las madres, con 19 reactivos, otro para
nios con 27 reactivos. Los resultados muestran que a mayor escolaridad
de la madre, hubo mayor persistencia autorreportada por el hijo en su cuestionario. A mayor edad de la madre, mayor persistencia estimada de ella
con respecto a sus hijos. No se encontraron diferencias en el reporte de
persistencia de los nios ni de sus madres, asociadas con el nivel bajo o alto
de calificacin escolar de sus hijos.
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4. Garca Daz, Dina Oralia (1997). La percepcin del adolescente acerca de las
interacciones entre sus padres y su rendimiento escolar, ponencia presentada en
el Congreso Nacional de Investigacin Educativa.
Este trabajo tuvo como objetivo estudiar la percepcin del adolescente
acerca de las interacciones entre sus padres (como pareja), y en relacin
con l y sus estudios, directamente unidos con la influencia ejercida en el
rendimiento escolar. La muestra estuvo conformada por 32 adolescentes
de secundaria con una edad promedio de 15 aos: 26 hombres y 6 mujeres,
que viven con ambos padres. Se utiliz un instrumento tipo Likert con 44
tems y las siguientes dimensiones: datos demogrficos; interacciones entre
padres (como pareja); interacciones de los padres con el adolescente y sus
estudios; rendimiento escolar; relacin del adolescente con maestros y
compaeros y con sus estudios y del adolescente con los hermanos en
relacin con los padres y su interaccin. Los resultados indican que la correlacin de las interacciones de los padres como pareja y sobre el rendimiento escolar del hijo, es muy baja. Las interacciones de los padres con
respecto al adolescente y sus estudios en relacin a la influencia y correlacin con el rendimiento escolar es muy baja.
5. Teresa Bracho Gonzlez (1997). La dimensin del Fenmeno de exclusin escolar. Una aproximacin desde los hogares, ponencia presentada en el Congreso
Nacional de Investigacin Educativa.
El objetivo de este trabajo fue proponer el anlisis de la exclusin de la
educacin bsica a partir de los hogares versus los anlisis tradicionales a
nivel individual. Participaron 50 mil 862 individuos de 10 mil 530 hogares
de la repblica mexicana. Se utiliza la informacin tomada de la Encuesta
Nacional de Ingresos y Hogares de 1992. Las variables que se consideraron
fueron: edad, nivel o grado mximo aprobado, condiciones de asistencia a
la escuela, familia y exclusin e inclusin escolar. En primaria la exclusin
escolar aumenta de un 7% de nios considerados en forma individual, a
casi un quinto cuando se mira en los hogares a todos sus hijos en la escuela;
en el nivel de la secundaria, el aumento es poco menos de un cuarto a nivel
individual a cerca de la mitad de los hogares.
6. Surez Castillo; Mara y Ortega Snchez, Ma. Trinidad (1998). Desercin escolar visto como un problema de ajuste psicosocial en el adolescente de una escuela secundaria, en Grupo domstico: hogar o familia?
El presente artculo tuvo como objetivo sealar algunos factores
psicosociales de la relacin padre-hijo que provocan la desercin escolar en
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el adolescente de educacin media. La muestra estuvo formada por adolescentes de secundaria entre 12 y 17 aos de clase baja, media baja y media,
con tres materias reprobadas. Las variables de estudio fueron: indicadores
psicolgicos: autoestima, confianza, libertad, respeto, responsabilidad, conocimiento de s mismo. Indicadores sociales: relacin de poder, sumisin,
separacin, indiferencia de los profesores, inseguridad a nivel escuela, metas de vida o proyectos de vida. Y como variable dependiente la desercin
escolar. Se aplic un cuestionario a 100 educandos con tres materias reprobadas. Los tems contenan indicadores sociales. Se utiliz un cuestionario
con una diferenciacin entre indicadores psicolgicos y sociales que se aplic a 90 estudiantes del tercer grado de secundaria. Se realiz el taller El
huevo y yo, lo que permiti la observacin en forma indirecta sobre la
calidad de autoestima del propio sujeto. En este taller participaron slo 40
jvenes. Los resultados de este estudio muestran que los indicadores sociales influyen en la desercin escolar, siendo la relacin de poder y las metas
y proyectos de vida del adolescente los que ms inciden.
7. Gonzlez Lomel, Daniel; Corral Verdugo, Vctor; Fras Armenta,
Martha y Miranda, Jess Antonio (1998). Relaciones entre variables de
apoyo familiar, esfuerzo acadmico y rendimiento escolar en estudiantes
de secundaria: un modelo de estructura, en Enseanza e Investigacin en
Psicologa.
Con el objetivo de especificar y probar un modelo causal de relaciones
entre factores de esfuerzo escolar y autoestima como variables personales y factores de apoyo y modelo familiar como variables situacionales
que, en conjunto, ejercen influencias directas e indirectas en el rendimiento
escolar, se estudi una muestra de 203 estudiantes de secundaria: 95 de
primer grado, 75 de segundo y 33 de tercero. La edad promedio fue de 13.6
aos: 51% del sexo masculino y 49% femenino. Se elabor un cuestionario
para el autorreporte de comportamientos y percepciones del estudiante,
incluidos los indicadores de autoestima, del uso de la televisin y de su
gusto por esta actividad, as como la descripcin de sus interacciones con
los padres, la manifestacin de afecto paterno como respuesta al esfuerzo y
al buen comportamiento y del modelamiento de conducta acadmica por
parte de stos. Se realzaron anlisis estadsticos as como tambin un modelo causal de ecuaciones estructurales de Bentler (1993). El modelo estructural seal que el esfuerzo escolar afecta de manera positiva e intensa
el rendimiento acadmico, no as el distractor audiovisual. A su vez, el esfuerzo escolar es influido positivamente por el ejemplo acadmico que dan
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miento de acercamiento de ambos, para concientizar a la comunidad escolar de la importancia que estos vnculos conllevan. Se hace un anlisis de la
evolucin de la educacin en Mxico desde la poca de la Independencia
hasta la modernizacin educativa. Se analizan las actitudes de los maestros
sobre la participacin de los padres de familia en relacin con la educacin
de sus hijos. Por ltimo, se presentan algunas propuestas de acercamiento
entre padres de familia y maestros.
3. Sylvia Schmelkes (1994). La desigualdad en la calidad de la educacin
primaria, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. 24.
El objetivo de este trabajo fue orientar la definicin de calidad no en funcin de grados escolarizados alcanzados, sino de los resultados de aprendizaje. Participaron 2265 alumnos de 77 primarias de Puebla, de las siguientes
zonas: urbana de clase media, urbana marginal, rural desarrollada, rural
marginal indgena. Los instrumentos de medida fueron: entrevista a dos
conocedores de la comunidad y a dos de la escuela; cuestionarios al director y a los docentes de la escuela; entrevista con un maestro de primero,
cuarto y sexto grados; cuestionarios a alumnos de cuarto y sexto grados.
Pruebas a estos mismos alumnos y cuestionario a 12 padres de familia por
escuela. Los resultados de los exmenes de los alumnos indican que solamente en la zona urbana de clase media obtienen, al menos, un dominio
parcial de la competencia. En todas las dems zonas el porcentaje no rebasa 42% en sexto grado y 35% en cuarto. En el caso de la prueba de matemticas, los alumnos de cuarto grado de la zona urbana de clase media
alcanzan, por lo menos, un dominio parcial de esta competencia. En el
sexto grado ello no ocurre en ninguna de las zonas.
4. Terrones Gonzlez, Alberto; Sols Morales, Margarita; Canudas Gonzles, R. C. y Daz Sevilla, Dora Guillermina (1994). Vocabulario y nivel
de comprensin en estudiantes con educacin preescolar y sin dicha
experiencia educativa, en Revista Latinoamericana de Psicologa.
El presente estudio tuvo como objetivo establecer si se presentaban diferencias en el desarrollo del vocabulario y la comprensin del lenguaje en
nios escolares de primeros aos de educacin elemental que haban tenido estimulacin de dos y tres aos de preescolar y con respecto a escolares
que no haban asistido a educacin preescolar. Participaron, por 11 meses,
358 nios de primero y segundo grados de entre 6 y 8 aos. Los instrumentos de medida que se utilizaron fueron: forma corta del mtodo de evaluacin para la comprensin del lenguaje en nios, de Foster, Giddan y Stark.
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eligieron siete palabras para que el nio escuchara y luego recordara, midiendo tambin las palabras repetidas sin problemas de pronunciacin.
rea de desarrollo: se utiliz la escala de desarrollo integral del nio y la de
estimulacin del nio en el hogar (Bradley y Calwell, 1968). ndice de estrs
de la crianza (Abidin); escala multidimensional de autoritarismo (Vigano y
Daz Loving); escala de depresin del Centro de Estudios Epidemiolgicos
y la de autoconcepto de La Rosa. Los resultados de esta investigacin mostraron que las madres de nios en el grupo sin programa se presentan ms
estresadas en la crianza, sobresaliendo su estado anmico depresivo y en
cuanto a la percepcin del nio lo reportan como ms difcil de controlar,
hacindolas ms permisivas. Los pequeos del grupo sin programa obtuvieron menores ejecuciones en repertorios de atencin, memoria, motricidad fina y sensocognitiva.
9. Galvn Mora, Lucila (1998). El trabajo conjunto de padres y maestros relativo
al saln de clase. Un estudio etnogrfico, tesis de licienciatura, IPN.
Se estudiaron dos grupos de primaria, uno de segundo y otro de sexto
grados. Se observaron 25 clases, diez juntas de grupo de tres grados diferentes, y seis festejos escolares y recreos. Se encontr que las juntas de
grupo son mbitos formales, reconocidos por maestros y padres y es donde se socializan algunos aspectos del trabajo docente entre los padres de
familia. Los acuerdos de padres y maestros para apoyar el quehacer en el
aula, no estn dados de antemano, en ellos se expresan expectativas, perspectivas y valoraciones sobre las maneras de hacer las cosas en el saln de
clases.
10. Hernndez Flores, Gloria E. (1998). El fracaso escolar en la zona norte del
Estado de Mxico, ponencia presentada en V Congreso Nacional de Investigacin Educativa.
Se hizo un estudio con el fin de analizar cmo se dan los procesos institucionales del fracaso escolar a travs de elementos como la disciplina, la
evaluacin, la relacin maestro-alumno, el manejo de contenidos y los costos
de la escuela para las familias. Se eligieron los grados superiores y terminales de primaria y secundaria. Cuestionarios a profesoras, 43 cuestionarios a
padres de familia, en primaria. En secundaria se aplicaron 40 cuestionarios
a alumnos, seis a profesores, dos a directivos. Se hicieron observaciones en
ambas escuelas. Se muestran datos en los diversos municipios en los que se
hizo el estudio. En algunos casos se sigue manteniendo un alto ndice de
concentracin de la matricula. Los municipios que concentran los menores
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siciones, conjunciones e interjecciones. Los nios de la muestra contempornea emitieron un mayor nmero de vocabulario en la clase social alta,
encontrndose lo contrario en la clase baja. Las medias de la clase alta fueron mayores que en la clase baja, en ambas muestras.
16. Omar G., Alicia; Uribe Delgado, Hugo; Ferreira, Mara Cristina; Leal
Assmar, Eveline Mara; Terrones Gonzlez, Alberto y Beltrn Silva,
Jorge Manuel (2000). Atribucin transcultural del rendimiento acadmico: un estudio entre Brasil, Argentina y Mxico, Revista Mexicana de
Psicologa.
El presente estudio trat de examinar las atribuciones causales en situaciones del logro acadmico, as como su estructura y significado dimensional
percibido en muestras de estudiantes secundarios argentinos, brasileos y
mexicanos, exitosos y no exitosos. Participaron estudiantes de tercer ao
de secundaria de escuelas pblicas y privadas: 492 brasileos, 541 argentinos, 561 mexicanos. Las variables estudiadas fueron: esfuerzo, inteligencia,
capacidad para estudiar, estado de nimo, ayuda de la familia, condiciones
del hogar, dificultades de la prueba, ayuda del profesor, juicio del profesor
y suerte y como variable dependiente: rendimiento escolar. Las medidas
utilizadas fueron: diferencial semntico de variables independientes. El significado dimensional de causas especficas se midi con base en tres conceptos estmulo: externabilidad, estabilidad y controlabilidad. Se utiliz una
escala tipo Likert de cinco puntos en el continuo muy controlable-muy
incontrolable.
Se encontr que los alumnos de los tres pases consideran al esfuerzo,
capacidad para estudiar e inteligencia como causas ms importantes de rendimiento escolar. Los alumnos exitosos de los tres pases consideran estas
tres causas como internas y estables. Brasileos y mexicanos consideran
tambin al estado de nimo como una causa interna y estable. Brasileos y
argentinos evalan como causas incontrolables la dificultad de la prueba, la
ayuda de la familia y el juicio de los profesores.
17. Nieblas Obregn, Ena (2001). La representacin social de la escuela: un estudio con padres de familia de escuelas pblicas del estado de Sonora, ponencia
presentada en el VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa,
2001.
El objetivo de este trabajo fue identificar las concepciones que poseen los
padres de familia acerca de la escuela donde estudian sus hijos, a fin de
contribuir a orientar la definicin de polticas educativas estatales relacio-
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nadas con la participacin social para que stas sean acordes con las expectativas de los padres de familia. Participaron en este estudio 27 padres y
madres de familia. Se realizaron entrevistas estructuradas y registros de
palabras por asociacin libre. Se elabor un anlisis de conceptos para definir categoras asociadas a escuela. Se encontr que los padres y madres de
familia asocian el trmino escuela con los actores principales de las actividades escolares: maestros y alumnos, con las actividades esenciales de la
escuela: la enseanza y el aprendizaje y con las condiciones fsicas de los
inmuebles escolares. Asimismo relacionan la escuela con ciertos fines y
valores que promueve, adems de adjudicarle adjetivos que reflejan una
actitud positiva hacia la misma.
18. Guzmn Guzmn, Eva y Martn del Campo Ramrez, S. (2001). Hacia la
caracterizacin de la relacin familia-escuela, ponencia presentada en el Congreso Nacional de Investigacin Educativa.
Este trabajo tuvo como objetivo indagar sobre las relaciones que se establecen entre dos instituciones (escuela y familia) que tienen la finalidad de
educar al individuo y contribuir a su formacin junto con la sociedad. Durante 26 meses en sesiones semanales (90 en total) se trabaj con padres de
alumnos que interactan entre s y con el resto de los actores escolares
(personal directivo, docentes y alumnos). Se realizaron mltiples acciones y
suscitaron situaciones que aportaron informacin necesaria para identificar los aspectos relevantes que caracterizan la relacin familia-escuela. Se
encontr que la relacin familia-escuela se caracteriza por ser conflictiva, de
lucha, en la que se presenta la negociacin, se da por el aumento de poder
en un grupo y la disminucin en el otro o ante la utilizacin de recursos a
favor de los que negocian, de acuerdo o en contra de los intereses del resto,
a los cuales se representa, ya que siempre interactan por lo menos dos
grupos o sus representantes, quienes tienen intereses particulares.
VARIABLES DEL ENTORNO COMUNITARIO
Dos estudios se realizaron en este rubro:
1) Infancia y derechos: diagnstico situacional y participativo (Rodrguez,
Fuentes, Luna y Reyes, 1998).
2) Creando comunidades de aprendizaje en escuelas primarias en Mxico:
Una perspectiva sociocultural (Rojas Drummond, 1999).
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En el tercer grupo se encuentran los estudios de evaluacin de la tecnologa educativa actual. En general los datos muestran en los parmetros
de la situacin enseanza-aprendizaje una desventaja para el sector rural y
el urbano marginado, fundamentalmente en la adquisicin de competencias bsicas.
El manejo de variables como los desayunos escolares, los rincones escolares y otras variables parecen impactar a los sectores con mayor
marginacin pero es poco su impacto en nios en situaciones de pobreza,
desnutricin o que no reciben apoyo de los padres de tipo acadmico, psicolgico o social (Velzquez, 1999; Schmelkes y Ahja, 2001; Schemelkes,
1994, Muoz Izquierdo, Ahja, Noriega, Schumann, Campillo, 1995;
Hernndez Flores, 1998; Vera, Velasco, Vera, 1998; Vera, Domnguez, Pea
y Vera, 1999; Holgun y Ramos, 1997; Bracho, 1997).
Adems estn los estudios para avanzar en el desarrollo de la tecnologa para mejorar la educacin. Por un lado la estrategia para mejorar las
habilidades bsicas de lectura y matemticas sealan un impacto positivo
de programas que manejan variables sociales pero, en ambos casos, la evidencia de su impacto sobre las variables de repeticin, evasin y
rendimiento es an muy oscura (Rojas, 1999; Vera, Domnguez, Pea y
Vera, 1999; Alva, Carrin, Hernndez y Castro, 2000).
En general, las diferentes categoras de estudios incluyen teoras
conductuales y cognoscitivas. Cada una de ellas est orientada a problemas
y objetivos distintos. Los conductuales se dedican al estudio de repertorios
del organismo ante el padre, la madre o hermano y miden la relacin de esa
respuesta con otra como la escuela o el desarrollo (Ortega, Torres, 1993;
Salguero, Torres, Ortega, 1995; Garrido, Reyes, Torres, 1998).
Sin embargo, bajo una concepcin cognitiva conductual se presentan
estudios de evaluacin de programas o de modelos en donde las medidas
estn referidas a estilos o competencias de los nios o adolescentes en la
escuela y en la familia y se analiza su determinacin recproca (Gonzlez,
Corral, Fras y Miranda, 1998; Vera, Velasco y Vera, 1998). Los de tipo
cualitativo en el campo son los ms numerosos y van desde la entrevista
semi-estructurada y no estructurada a la observacin anecdtica. Se obtiene informacin sobre opiniones, suposiciones y creencias de los padres y
su conceptualizacin del escenario escolar (Cabrera, 2000; Nieblas, 2001;
Guzmn y Martn del Campo, 2001; Hernndez y Yoseff, 1998; Rodrguez,
Fuentes, Luna, Reyes, 1998; Galvn, 1998).
Los estudios cualitativos no detallan las caractersticas para la obtencin de los datos, ni justifican de manera slida el procedimiento. Parece
haber ms inters en el relato narrado de las entrevistas, destacando las
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CAPTULO 4
SOCIOCULTURA
Y EDUCACIN SUPERIOR
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RESMENES
1. Canto y Rodrguez, Jos E. (2000). Certeza y autoeficacia en la eleccin
de carrera y ambiente familiar, en Enseanza e Investigacin en Psicologa,
vol. 5, nm. 1.
El objetivo de este trabajo fue conocer la relacin entre la certeza de eleccin de carrera, la autoeficacia en la eleccin de la misma y el ambiente
familiar. Se trabaj con una muestra de 236 estudiantes de preparatoria,
entre los 15 y 18 aos de edad. Se aplicaron dos instrumentos: escala de
ambiente familiar de Moos y la escala de autoeficacia en la eleccin de
carrera, (Betz, Klein y Taylor, 1996). Se encontraron diferencias significativas entre los niveles de certeza de eleccin de carrera y el ambiente percibido; una correlacin positiva entre certeza de eleccin de carrera y autoeficacia en dicha eleccin y diferencias significativas entre la autoeficacia en
la eleccin de carrera y el ambiente familiar percibido.
2. Valds Parra, Mara C. y Fernndez de Ortega, B. H. (2000). Relacin
entre orientacin al logro, autoestima y rendimiento escolar en estudiantes de preparatoria, en Revista Mexicana de Psicologa.
El objetivo de este trabajo fue encontrar la relacin entre la autoestima, la
orientacin al logro y el rendimiento escolar. Participaron 846 alumnos de
preparatoria; 466 hombres y 380 mujeres con edades de 13 a 18 aos. Todos eran de primer semestre. Se utiliz la escala de autoestima de Pope y el
cuestionario de orientacin al logro de Quesada. Se encontraron correlaciones pequeas, pero estadsticamente significativas, entre el promedio
final del primer semestre y las siguientes variables: orientacin al logro,
autoestima negativa y autoestima familiar.
3. Gonzlez Lomel, Daniel y Maytorena Noriega, Mara A. (2001). Influencia de la orientacin motivacional, los estilos de aprendizaje y los
factores de carrera sobre el desempeo escolar, en Revista Mexicana de
Psicologa.
El objetivo de este estudio fue elaborar un modelo estructural del desempeo
escolar que integre las medidas de aprendizaje, orientacin motivacional y
factores de carrera. Se eligi una muestra de alumnos de primer ingreso de
cuatro carreras de la Universidad de Sonora. Los instrumentos de medida que
se utilizaron fueron el inventario de estilos de aprendizaje y orientacin
motivacional de Castaeda y el inventario ampliado de factores de carrera
de Aguilar y colaboradores. Los resultados indican que los factores de ca-
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Comunidad
Capacitacin
Maestro
Sistema
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Poltica educativa
Alumno
Maestro
Proceso
Enseanza - Aprendizaje
Administracin
y evaluacin
educativa
Administracin educativa
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Esto implica dar un giro a las investigaciones para analizar qu variables estn asociadas con la participacin social y de qu forma se aborda
metodolgicamente cuando el inters es la educacin bsica; medir en tratando de identificar los repertorios protectores que se relacionan con el
abandono y la reprobacin en la escuela; iniciar una lnea de investigacin
sobre los procesos de construccin cognoscitiva del profesor y la relacin
de los procesos psicolgicos de motivacin, planeacin y bienestar en el
ambiente comunitario y la participacin social de la familia.
El COMIE deber estimular y promover los encuentros para que los
grupos definan y establezcan el marco conceptual y metodolgico que gue
los prximos diez aos de esfuerzo conjunto y sistemtico, si se quiere
cerrar esta dcada con productos ordenados y tiles. Un esfuerzo ordinal
para promover la participacin organizada de los grupos acadmicos sera
la apertura de captulos siguiendo las categoras de los estados de conocimiento, de tal manera que cada grupo discuta las particularidades de su
problemtica y la manera de abordarla.
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Referencias bibliogrficas
PARTE II
COGNICIN Y EDUCACIN
(1991-2001)
AUTORES:
Etty Hayde Estvez Nnninger (coordinadora)
Universidad de Sonora
Leonel de Gunther Delgado
Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura
87
COLABORADORES:
Gabriel Rovira Vzquez
Universidad de Baja California Sur
Juan Jos Feria Gollaz (finado)
Universidad de Sonora
Karla Brquez Valenzuela
Universidad de Sonora
Lorena Yeomans
Universidad del Noroeste
Daniel Gonzlez Lomel
Universidad de Sonora
Miguel Lpez Olivas
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
INTRODUCCIN
l trabajo de elaboracin del estado de conocimiento de la investigacin educativa en el campo temtico de la cognicin, se realiz sobre el
periodo comprendido entre 1991 y 2001. Se fij en once aos con la intencin de que pudieran ser incluidas investigaciones que no alcanzaron a ser
consideradas en el estado de conocimiento anterior. Se tom como antecedente el anlisis realizado sobre la investigacin en la dcada de los ochenta
en el tema de los procesos cognoscitivos en el aprendizaje (ver Aprendizaje y desarrollo de Lpez Rodrguez, pp. 37-41, en Rueda, 1995); sin
embargo, el presente se trabaj desde una nueva perspectiva analtica, dados los cambios realizados en la delimitacin y organizacin temtica general de los estados de conocimiento de la investigacin educativa: a) se
estableci, por primera ocasin, el rea temtica de Aprendizaje y desarrollo
con su relativa autonoma y b) como parte de ella se identific el campo
temtico de la cognicin como un conocimiento de nueva creacin dentro
del COMIE.
Por estado de conocimiento se entendi el anlisis sistemtico y la valoracin del conocimiento y de la produccin generada por la investigacin
en el campo de la cognicin durante un periodo determinado. Se busc
caracterizar los objetos bajo estudio y sus referentes conceptuales, las principales perspectivas tericas-metodolgicas, tendencias y temas abordados,
el tipo de produccin generada, los problemas de investigacin y ausencias,
as como su impacto y condiciones de produccin.
En este contexto, se consider el presente proyecto como una investigacin con el potencial y, a la vez, con la responsabilidad de aportar conocimientos de nueva creacin sobre el campo de la cognicin, en la medida
en que, por primera ocasin, se reconoce por la comunidad cientfica del
89
90
Introduccin
91
CAPTULO 1
REFERENTES
CONCEPTUALES
A continuacin se definen los ejes conceptuales que sustentan la metodologa empleada y proporcionaron el marco interpretativo del presente estado de conocimiento.
PUNTO DE PARTIDA: DIVERSIDAD DE ENFOQUES
EN EL ESTUDIO DE LA COGNICIN
Como se documentar en este subttulo, partimos de reconocer que el estudio de la cognicin se ha realizado desde diversas disciplinas y enfoques
tericos, por eso se consider necesario que la elaboracin del estado de
conocimiento en este campo fuera abordada con una mentalidad abierta e
incluyente, sin demrito de la rigurosidad terica y metodolgica que debe
cumplir todo trabajo de investigacin.
La cognicin ya era definida en los setenta como la actividad de conocer,
que incluye la adquisicin, organizacin y uso del conocimiento (Neisser,
1976 en Norman, 1987). A finales de esa dcada, un grupo de investigadores organiz la primera conferencia mundial que se plante el propsito
expreso de celebrar el bautizo tardo de una nueva ciencia, la llamaron
ciencia cognitiva. Como resultado, dicha reunin qued reconocida
como la primera conferencia oficial de la Sociedad de Ciencia Cognitiva y
se adopt la revista Ciencia cognitiva, publicada por primera vez en 1977,
como la publicacin oficial de dicha Sociedad.
91
92
En 1987, Beyer propuso un modelo para explicar las funciones de la cognicin y la metacognicin basado en la consideracin de que el objetivo de la
cognicin es la construccin de significados, ya que los individuos piensan
con el propsito de producir un significado especfico: la solucin a un
problema, una nueva verdad, una comprensin clara, un juicio, etctera.
Para producir tales significados la mente emplea tanto estrategias generales
de alta complejidad como habilidades de pensamiento especficas y subordinadas que forman parte de tales estrategias generales (Beyer, 1987).
Ms recientemente, otros autores del campo advierten que el trmino
cognicin tiene dos formas de uso:
1) la cognicin es una palabra que significa en el proceso de conocer
(coming to know) e incluye procesos internos como el aprendizaje, la
percepcin, la comprensin, el pensamiento, la memoria y la atencin; y
Referentes conceptuales
93
94
3)
4)
5)
6)
Referentes conceptuales
95
ESQUEMA 1
FRENTES DE LA REVOLUCIN COGNITIVA
De
Conducta
Representacin interna
Partes
Conjuntos
Concreto
Abstracto
Conocimiento
como recuperacin
Conocimiento como
construccin/reconstruccin
La mente es una
computadora
Productos
Procesos
Motivacin externa
Motivacin interna
El texto del presente subttulo es una versin resumida de las ideas contenidas en
una seccin del captulo dos del libro de Estvez N., Etty (2002).
96
dinmico que permite vincular los dos anteriores y es conocido con el nombre de estrategias.
Algunos autores ubican las estrategias como parte de los procesos. As,
West, Farmer y Wolf (1991:16) establecen que las estrategias son ejemplos
de procesos, son cierto tipo de procedimientos o caminos para procesar y
organizar la informacin, por lo que pueden ser ubicadas en el conocimiento de tipo condicional. Del mismo modo, existe el enfoque de
procesos en la metodologa para estimular el aprendizaje (de Snchez,
1994) y tiene como propsito central el desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes. Este enfoque plantea la separacin, a nivel
conceptual, de los dos elementos constitutivos del acto mental: el proceso
o funcin cognoscitiva y el contenido de la informacin o conocimientos.
De acuerdo con M. de Snchez (1990:16), los procesos pueden ser
definidos como operadores intelectuales que actan sobre los conocimientos para transformarlos y generar nuevas estructuras de conocimiento. Los procesos dan lugar al conocimiento procedimental, es decir, se
descomponen en procedimientos, los que generan estructuras mentales de
tipo procedimental; este tipo de conocimiento se almacena en lo que West,
Farmer y Wolf (1991:7) denominan esquemas de procesos. Algunos procesos considerados bsicos o elementales son: la observacin, la relacin,
la comparacin, la clasificacin, el anlisis o la sntesis; otros, de mayor
nivel de complejidad, son los implicados en la solucin de problemas, la
toma de decisiones, la creatividad, etctera.
Las estructuras, en cambio, son entidades cognoscitivas de tipo declarativo o semntico en torno a las cuales actan los procesos; son la materia
prima indispensable para que ocurran las operaciones de pensamiento: hechos, conceptos, principios, reglas, teoras, que conforman una disciplina o
un campo de estudio; tambin son la informacin acerca de hechos o situaciones de la vida cotidiana. Se dice que este tipo de estructuras se
almacenan en los esquemas de datos (West, Farmer y Wolf, 1991:15-16).
En este tipo de conocimiento declarativo se ha centrado la enseanza tradicional. Un ejemplo de relacin entre conocimiento declarativo y procesos
mentales es el siguiente: para comparar dos especies de seres vivos se debe
contar tanto con la informacin o conocimiento sobre las caractersticas
de dichas especies, como con los conocimientos sobre cmo se realiza una
comparacin y, adems, se debe ser capaz de hacerlo.
Las estrategias se refieren al saber qu hacer y cundo hacerlo, a qu
clase de operaciones mentales se es capaz de aplicar ante diferentes situaciones de aprendizaje (Nickerson, Perkins y Smith, 1984:124-127). Las estrategias de pensamiento son mecanismos a travs de los cuales se pueden
Referentes conceptuales
97
CAPTULO 2
ASPECTOS
METODOLGICOS
El anlisis de las caractersticas de la investigacin en el campo de la cognicin de la dcada de los noventa, se realiz en tres niveles: en cuanto a sus
a) contenidos (qu y cmo se investig), b) formas y condiciones de produccin (quin, cmo y dnde se gener la investigacin) y c) impactos en
la educacin (a quien benefici).
Para el anlisis de los contenidos terico-conceptuales y metodolgicos
de los productos de investigacin, se estableci la delimitacin de tpicos y
subtpicos que pueden incluirse en el campo de la cognicin, la cual fue
elaborada tomando en cuenta la propuesta que realizan los principales tericos del campo en torno a los componentes o arquitectura de la cognicin.
Como resultado se realiz una clasificacin temtica en tres tpicos principales: procesos, estructuras y estrategias cognitivos. Cada uno de stos fue
subdividido en varios subtpicos que ms adelante comentaremos. Cabe
sealar que esta delimitacin se corresponde con la empleada para la clasificacin temtica del campo en el instrumento de acopio empleado (ver
anexo, Copia del formulario elctronico, al final de esta parte).
En el nivel de las formas y condiciones de produccin de la investigacin no fue posible dar continuidad dado que no hubo un estado de
conocimiento anterior. Se busc realizar una caracterizacin relacionada con:
a) centros, instituciones, grupos e investigadores destacados que asumieron el liderazgo de la investigacin en el campo de la cognicin;
b) condiciones institucionales imperantes en la realizacin de investigaciones sobre cognicin; y
c) medios de difusin y comunicacin de la investigacin en el campo.
99
100
En cuanto al impacto educativo se busc analizar cul ha sido el destino de la investigacin en trminos de sus usuarios o beneficiarios. Dado
que no existen antecedentes de anlisis en este rubro, se concibi como
una bsqueda de nueva creacin. Haba que identificar cul ha sido el impacto y en qu han consistido las aplicaciones prcticas de la investigacin
en el campo en trminos de programas para el desarrollo de habilidades del
pensamiento, ensear a pensar, aprender a aprender, aprendizaje estratgico, diseo instruccional, por ejemplo.
La construccin del estado de conocimiento en cognicin incluy la
revisin de materiales publicados e identificados en libros, revistas, memorias, tesis o informes de investigacin durante el periodo comprendido de
1991 a 2001. Como criterio de inclusin se estableci considerar todo tipo
de publicaciones o de reportes de investigacin internos pero de localizacin y acceso pblico, donde se reportara con amplitud una investigacin
concluida, realizada en Mxico o sobre determinada problemtica del campo en Mxico y que hubiera sido publicada o editada durante 1991-2001. Se
consideraron slo trabajos cuya finalidad prioritaria es la investigacin o el
desarrollo educativo basado o validado mediante la investigacin educativa. Como casos de excepcin se consideraron tesis de licenciatura e
investigaciones de largo alcance o plazo que se encuentren en proceso de
desarrollo pero que reporten y analicen resultados relevantes. Se identific
un total de 149 investigaciones.
El modelo general permiti identificar y recuperar, de cada uno de los
estudios analizados, la ficha documental, el resumen, las condiciones de su
realizacin, los segmentos educativos tratados, los componentes de la cognicin analizados, las perspectivas tericas y metodolgicas empleadas, el
impacto educativo, as como tambin la identificacin de la persona que
realiz el anlisis y la recoleccin de la informacin.
Para el acopio de los datos, se identific a los principales investigadores en el campo, solicitndoles sus investigaciones para ser analizadas por
los colaboradores de este proyecto, o su asistencia para que realizaran el
procesamiento de los mismos en una base de datos diseada, operada y
puesta en lnea en la direccin electrnica http://www.cognicin.org de
internet. Como resultado de esta estrategia, algunos de los trabajos que
aqu se presentan fueron analizados por los propios autores.
Para el anlisis de los datos obtenidos, se realiz una adaptacin del
modelo de anlisis cualitativo de Castaeda et al. (1998:19-23). El esquema
1 presenta el resultado de la adecuacin del modelo sealado.
El modelo presenta componentes con diferentes niveles de inclusin,
el primero supone dos componentes mayores denominados de investiga-
Aspectos metodolgicos
101
cin y de investigacin-desarrollo educativo. Esta categora hace referencia al propsito central de los trabajos en el campo de la cognicin: la
generacin de conocimiento o el mejoramiento de las prcticas, procesos o
productos educativos, respectivamente.
ESQUEMA 1
MODELO CUALITATIVO DE ANLISIS
Tipo de trabajo
Propsito
Enfoques
Componente
de la cognicin
Cognitvo
Cognitivo afectivo
motivacional
Procesos
cognitivos
Cognitvo-social
Investigacin
Cognitivo-afectivosocial
Cognitivo-afectivobiolgico
Estructuras
cognitivas
Perspectivas
tericas y
metodolgicas
Teoras
y
autores
Perspectivas
tericas y
metodolgicas
Teoras
y
autores
Estrategias
cognitivas
Cognitivo-socialbiolgico
Modelo
cualitativo
de anlisis
Cognitvo
Cognitivo afectivo
motivacional
Investigacindesarrollo
educativo
Procesos
cognitivos
Cognitvo-social
Cognitivo-afectivosocial
Cognitivo-afectivobiolgico
Cognitivo-socialbiolgico
Estructuras
cognitivas
Estrategias
cognitivas
102
Tpico
Subtpicos2
Procesos
cognitivos
1. Aprendizaje estratgico y cambio conceptual; 2. Solucin de problemas; 3. Memoria; 4. Comprensin auditiva y de lectura; 5. Representacin del conocimiento; 6. Organizacin/estructuracin; 7.
Razonamiento; 8. Recuperacin (reconocimiento/recuerdo); 9. Formacin de conceptos; 10. Inteligencia y desarrollo cognitivo; 11.
Pensamiento, juicio y toma de decisiones; 12. Procesamiento de tareas y contenidos especficos; 13. Atencin; 14. Creatividad, 15.
Simulacin; 16. Otros.
Estructuras
cognitivas
Estrategias
cognitivas y
metacognitivas
Aspectos metodolgicos
103
A partir del propsito principal del trabajo, investigacin o investigacin-desarrollo educativo, los datos fueron analizados en relacin con el
tipo de enfoque empleado fuera cognitivo, afectivo, motivacional, social,
biolgico o alguna posible combinacin entre ellos; realizado lo anterior se
examin su correspondencia entre tales enfoques y los tpicos (procesos,
estructuras o estrategias cognitivas) y sus respectivos subtpicos. Finalmente, los datos obtenidos fueron relacionados tanto con las fuentes de
informacin y mtodos predominantes empleados en cada investigacin,
como con las principales teoras y autores citados. Este proceso se aplic a
cada uno de los estudios analizados.
El modelo tambin permiti el reconocimiento de los principales centros de produccin de trabajos en cognicin, as como de los investigadores
ms productivos en este campo y la identificacin del beneficiario directo
de la investigacin.
El formulario electrnico empleado para la recoleccin y el anlisis de
la informacin, diseado y operado en una base de datos en lnea, incluy 9 apartados que contienen un total de 218 campos (ver anexo): 1) ficha
documental para autores de libros, captulos de libro, artculos de revistas,
publicaciones en memorias, tesis, tesinas, informes de investigacin o publicaciones electrnicas, de acuerdo a los criterios especificados por el
COMIE; 2) condiciones de produccin; 3) segmentos educativos tratados
prioritariamente; 4) clasificadores especficos del tema o componentes de
la cognicin; 5) perspectivas tericas; 6) perspectivas metodolgicas; 7)
impacto educativo; 8) resumen y 9) identificacin de la persona que realiza
el acopio y anlisis del trabajo. Los datos obtenidos fueron procesados en
una base de datos denominada Acces de Microsoft Co.
En la elaboracin del presente estado del conocimiento participaron,
en diferentes etapas y modalidades, un total de ocho investigadores y colaboradores adscritos a las universidades Nacional Autnoma de Mxico,
Autnoma de Baja California Sur y de Sonora.
En el siguiente captulo presentamos los resultados del anlisis de la
informacin.
CAPTULO 3
RESULTADOS
En este captulo se presentan los resultados de la investigacin en tres secciones. La primera contiene la descripcin analtica de los contenidos, es
decir, para qu, qu y cmo se investig. Se inici con la distribucin porcentual de los componentes mayores del modelo: trabajos de investigacin
o de sta vinculada con el desarrollo educativo. Interesa presentar primero
la distribucin porcentual que ha seguido la investigacin en este rubro ya
que a partir de identificar tal diferenciacin en los resultados, se organiz el
anlisis del resto de esta primera parte. As, se contina con la presentacin
de los resultados obtenidos del anlisis de los contenidos terico-conceptuales y metodolgicos de los trabajos de investigacin.
Estos resultados se dividen en cinco apartados, el primero presenta
cules fueron los procesos cognitivos trabajados principalmente, los que se
organizan en relacin con las distintas variables o enfoques empleados. El
segundo y el tercero, valindose de la misma estructura, presentan los resultados obtenidos en relacin con los esquemas y las estrategias cognitivas,
respectivamente. El cuarto apartado muestra las tendencias principales en
cuanto al tipo de fuentes y mtodos predominantes en la investigacin. El
quinto agrupa las perspectivas tericas, ramas de la psicologa, teoras principales y autores utilizados, as como algunos de los resmenes de los
trabajos analizados a partir del enfoque que orient la investigacin. Por su
parte, la investigacin-desarrollos educativos siguen la misma organizacin
para su presentacin.
La segunda seccin muestra las formas y las condiciones de produccin, es decir, ofrece un panorama sobre los actores, los apoyos, la
ubicacin donde se genera la investigacin, la cobertura, el subsistema edu105
106
cativo investigado, la modalidad y sujetos-objeto de la investigacin; mientras que la tercera y ltima seccin muestra el impacto educativo de la
investigacin, sealando a los beneficiarios directos de la misma.
CONTENIDOS: LA INVESTIGACIN SEGN SUS PROPSITOS
Los contenidos terico-conceptuales y metodolgicos de los 149 trabajos
analizados fueron divididos en dos componentes mayores de acuerdo con
la finalidad o propsito principal sea ste investigacin o investigacindesarrollo educativo. Esta primera distincin nos permite observar que la
tendencia principal se centra en los trabajos de investigacin, alcanzando
75% del total; mientras que los relacionados a la investigacin-desarrollo
educativo, suponen 25 por ciento.
GRFICA 1
DISTRIBUCIN PORCENTUAL: INVESTIGACIN
E INVESTIGACIN-DESARROLLO EDUCATIVO
Investigacindesarrollo
educativo 25%
Investigacin 75%
Resultados
107
enfoques cognitivo-social con 21% y, en tercer trmino, por una combinacin de los cognitivo-afectivo-motivacional. Las combinaciones de las variables cognitivo-afectivo-biolgico o cognitivo-social-biolgico son muy
escasas dentro de los trabajos analizados. El cuadro 1 resume las relaciones
existentes entre los productos de investigacin con los diferentes enfoques
tratados sean cognitivo, afectivo, motivacional, social, biolgico o alguna
posible combinacin entre ellos.
CUADRO 1
RELACIN ENTRE TRABAJOS DE INVESTIGACIN CON LOS DIFERENTES
ENFOQUES EMPLEADOS
Enfoques
Investigacin
Slo cognitivo
48.718
Cognitivo-social
21.368
Cognitivo-afectivo motivacional
14.530
Cognitivo-afectivo-social
7.692
Cognitivo-biolgico
5.983
Cognitivo-afectivo-biolgico
0.855
Cognitivo-social-biolgico
0.855
100.000
Resulta alentador notar que las tendencias hacia la combinacin de diferentes enfoques en los trabajos de investigacin parece ser un reflejo de la
necesidad de realizar estudios que empleen variables no nicamente
cognitivas, sino que incluyan otras, tanto sociales como afectivas y
motivacionales. Sin embargo, tambin se observa la necesidad de seguir
con lneas de investigacin dentro de los enfoques biolgicos y su posible
combinacin con otros.
Procesos cognitivos
Los diferentes procesos cognitivos hallados en los trabajos de investigacin son ordenados en relacin con su distribucin de frecuencia. Esa fre-
108
Solucin de problem.
Aprendizaje estratgico
y conceptual
Form. de conceptos
Organizacin/
estructuracin
Comprensin auditiva
y de lectura
2.68
2.68
3.13
5.36
0.45
0.45
0.45
0.89
13.41
12.54
3.13
3.57
1.79
3.13
1.79
0.45
0.45
1.79
1.34
8.94
8.49
4.46
1.34
0.89
0.45
7.14
Resultados
Procesos
cognitivos
109
1.34
0.45
0.45
1.34
7.14
1.79
1.34
0.45
0.45
7.14
2.23
2.23
0.89
1.79
0.45
0.45
0.45
6.70
6.25
0.89
0.89
0.45
0.45
6.25
1.34
1.34
1.34
0.45
0.45
1.34
5.36
4.91
0.45
0.45
0.89
0.45
0.45
12.09
2.23
1.79
1.35
0.45
100.00
0.45
0.45
23.68
19.22
3.15
Esquemas cognitivos
En relacin con los esquemas cognitivos, se encontraron 174 incidencias,
el cuadro 3 muestra su distribucin porcentual.
La tendencia principal, en cuanto a esquemas cognitivos en trabajos de
investigacin, la constituyen los esquemas cognitivos en formacin, le siguen los de texto micro y macroestructurales; luego los cognitivos previos.
Todos ellos han sido trabajados desde el enfoque cognitivo de manera aislada.
Resulta interesante destacar cmo el subtpico modelos mentales
alcanza un tratamiento significativo en relacin con la combinacin de enfoques cognitivo-afectivo-motivacional. Contina la tendencia a tratar a los
esquemas cognitivos desde el enfoque solo cognitivo. No encontramos
combinaciones del tipo cognitivo-afectivo-biolgico.
La tendencia que presentamos el cuadro 3 coincide con la reportada
por Castaeda (1998:78), donde el orden de los subtpicos presentados es:
esquemas cognitivos previos, cognitivos terminales, seguidos por cognitivos en formacin.
110
CUADRO 3
ESQUEMAS COGNITIVOS EN TRABAJOS DE INVESTIGACIN
Esquemas
cognitivos
Esquemas cognitivos
en formacin
Esquemas de textos
(micro y macroestructrurales)
Esquemas cognitivos
previos
Esquemas sobre la
habilidad cognitiva
percibida
Modelos mentales
Esquemas cognitivos
terminales
Preconceptos
Esquemas sobre la
instrumentalidad
cognitiva percibida
Esq. metafricos
y analgicos verbales
Esq. visoespaciales
Esquemas auditivos
y fonmicos
Otros
Esquemas motores
Total
Total
(%)
8.62
1.15
1.15
2.87
0.57
14.37
5.75
1.72
3.45
1.72
1.15
13.79
7.47
2.87
0.57
1.15
0.57
12.64
5.75
1.72
1.15
12.07
3.45
2.87
4.60
4.60
1.15
1.15
0.57
0.57
1.72
1.15
0.57
1.15
11.49
8.62
2.30
1.15
1.15
1.72
1.15
1.15
1.15
1.15
0.57
1.72
7.47
5.75
0.57
0.57
0.57
1.15
1.15
4.02
0.57
0.57
0.57
2.87
2.87
0.57
2.30
1.72
1.72
1.72
0.57
40.79
0.57
1.15
1.15
0.57
17.26
14.36
2.86
14.35
10.34
100.0
Estrategias cognitivas
Con relacin a las estrategias cognitivas se encontraron 215 incidencias, su
distribucin porcentual es mostrada en el cuadro 4.
La tendencia principal hallada en los trabajos de investigacin revisados, est representada en los subtpicos razonamiento hacia adelante/
atrs, mapeo conceptual, resumen y formulacin de preguntas. El
111
Resultados
Total
(%)
6.05
3.26
5.58
0.47
0.93
16.28
1.86
1.40
2.79
1.86
2.79
5.58
1.40
2.79
2.33
0.47
1.86
0.47
0.47
0.47
0.93
0.93
0.93
0.47
0.47
0.47
8.37
8.37
7.44
6.51
3.72
0.93
0.47
0.47
0.47
6.05
1.86
0.93
0.93
0.47
1.40
5.58
3.72
2.33
0.47
1.40
0.47
0.47
0.47
0.47
5.12
4.65
3.26
0.47
0.93
0.47
1.86
1.40
1.86
0.47
1.40
0.93
0.47
0.47
4.65
4.65
4.19
4.19
0.93
1.86
0.93
0.47
1.86
0.93
0.47
0.47
0.47
0.47
0.47
0.93
0.47
0.47
34.91
0.93
0.47
1.86
0.47
0.93
29.30
0.93
16.77
11.23
0.47
0.47
7.96
3.26
2.79
2.79
1.86
1.86
1.40
100.00
112
La tendencia que presentamos en el cuadro 4 coincide con los subtpicos reportados por Castaeda (1998:80); donde el orden de stos es
bsqueda exitosa de informacin, mapeo conceptual, razonamiento hacia adelante/atrs.
Fuentes y mtodos predominantes
El inters en este apartado es conocer la forma en que fueron abordados
los diferentes enfoques o variables con relacin a las fuentes empleadas
dentro de los trabajos de investigacin, sean stas documentales-bibliohemerogrficas, estadsticas o investigacin de campo, as como tambin al
tipo de mtodos utilizados sean encuesta, anlisis estadstico, experimental,
etnogrfico, estudios de casos, investigacin accin, interpretativo hermenutico, bibliohemerogrfico-documental.
En este sentido el cuadro 5 muestra la distribucin porcentual de las
incidencias encontradas en relacin con las fuentes y los mtodos.
CUADRO 5
TRABAJOS DE INVESTIGACIN, FUENTES Y MTODOS PREDOMINANTES
Fuentes
Mtodos
DBH
Est.
Cognitivo
2.66
4.03 12.97
8.07 3.75
9.51
Cog. afec.
motivac.
4.03
2.59
2.31
Cog. social
2.31
0.86
5.19
Cog. biol.
1.15
0.29
0.58
0.29
0.58
1.15
Cog. afec.
social
1.73
0.86
2.31
0.86 1.73
0.86
0.58
0.29
Cog. social
biolgico
0.58
0.29
0.58
0.29
0.29
0.29
0.29
0.29
0.87 3.17
7.49
2.02
Totales
12.48
IC
8.92 23.94
Enc.
AE
Ex.
Etn.
EC
IA
1.73
0.29
0.58 0.86
1.15 1.73
1.44 0.86
0.58
0.86 1.44
2.59
1.73
2.60
0.86
1.73
0.29 2.02
1.15
0.58
Referencias:
DBH: Documental
bibliohemerogrfica
IC:
Investigacin de campo
AE: Anlisis estadstico
Etn.: Etnogrfico
IA:
Investigacin-accin
BHD: Bibliohemerogrfico o documental
Est.:
Estadsticas
Enc.:
Ex.:
EC:
Int:
Encuesta (survey)
Experimental
Estudio de casos
Interpretativo: hermenutico; anlisis de
discurso
Resultados
113
Sobre el enfoque cognitivo aislado, la investigacin de campo y la estadstica resultan ser las fuentes predominantes; mientras que el tratamiento
experimental y la encuesta en la modalidad de survey son los mtodos
principales.
Destaca, como fuente, en la combinacin de las variables o enfoques
cognitivo-social, la investigacin de campo. En relacin con la combinacin de variables o enfoques cognitivo-afectivo-motivacional sobresale la
fuente documental-bibliohemerogrfica.
Asimismo, en el cuadro 5 tambin es posible observar alguna otra combinacin de los diferentes fuentes y mtodos usados, aunque en menor
proporcin.
Enfoques, perspectivas tericas, ramas de la psicologa,
principales teoras y autores
En este apartado mostraremos los diferentes arreglos entre los distintos
enfoques abordados en los trabajos de investigacin con relacin a las perspectivas tericas, las ramas de la psicologa y las teoras empleadas, sin dejar
de lado a los principales autores citados en los trabajos. Hemos preferido
presentar los cuadros sin aludir a porcentajes en el entendido de que nos
parece ms significativo el arreglo entre las diversas perspectivas y ramas
de la psicologa que los porcentajes que se puedan ofrecer. Los cuadros
estn ordenados en relacin con su enfoque y su frecuencia. En la ltima
columna de cada uno aparece una numeracin que hace referencia a los
diferentes autores de las teoras citadas, al final estn algunos resmenes
pertinentes.
Enfoque cognitivo
Los arreglos encontrados desde el factor solo cognitivo han seguido, principalmente, la perspectiva de la psicologa en su construccin y desarrollo,
secundados por la perspectiva que combina tanto la psicolgica como
la pedaggica. La rama principal la constituye la psicologa cognitiva (cuadro 6).
114
CUADRO 6
TRABAJOS DE INVESTIGACIN, ENFOQUE COGNITIVO, PERSPECTIVAS
TERICAS, RAMAS DE LA PSICOLOGA, PRINCIPALES TEORAS
Enfoque
Perspectiva
terica
Ramas de la
psicologa
Teoras-grupos
Slo
cognitivo
Psicolgica
Cognitiva,
inteligencia,
gentica,
educativa
Psicolgica
pedaggica
Cognitiva,
educativa
Psicolgica
pedaggica
lingstica
Cognitiva,
educativa
Pedaggica
Cognitiva,
educativa,
inteligencia
4. Constructivismo, cognoscitivismo
Otras
Medicina,
5. Cognoscitivismo, neurociencias
neurofisiologa
Resultados
115
Resmenes
Albarrn y Peimbert (1997), describen las estrategias utilizadas por los
alumnos de primaria cuando se proponen resolver un problema matemtico del libro oficial de ejercicios de la materia; asimismo se pretenden analizar los procesos cognitivos implicados en la resolucin del problema
matemtico, valorar los procedimientos acertados y los errneos que ejecutan los alumnos, as como realizar una interpretacin de estos procedimientos a la luz de la teora cognitiva. La aplicacin de los ejercicios fue de
forma grupal y, posteriormente, se realiz una entrevista con algunos de
los nios (con estrategias anteriores, del nivel y del nivel siguiente) de la
primaria anexa a la escuela normal de Ixtlahuaca. Los resultados obtenidos
indican que el proceder de los nios se manifiesta en dos formas de operar
con el mundo escolar: una donde lo manejan mentalmente y no necesita
manipular los objetos para resolver un problema: lo que nos indica un proceso de desarrollo cognitivo con un esfuerzo muy importante por el uso
intensivo y eficiente de la memoria. La otra es manipulando los objetos,
vindolos, sealndolos, lo que indica un proceso mental menos desarrollado en el uso de la memoria y la imaginacin.
Altamirano (1997), presenta una investigacin que intenta explicar
cmo los resultados concretos de lectura dan cuenta de procesos distintos
de construccin de significados por parte de cada lector. En este estudio,
144 estudiantes de quinto y sexto de primaria que asistan a seis escuelas,
leyeron siete textos narrativos distintos, en diferentes momentos del ao
escolar. En cada situacin se les pidi que contestaran, despus de la lectura en silencio del texto, un cuestionario escrito que contena preguntas cerradas y abiertas. Se calific segn un criterio de codificacin previamente
elaborado que distingue cuatro tipo de respuestas: esperadas, textuales, no
esperadas e incorrectas. Adems de presentar los resultados cuantitativos
del estudio se ofrece una interpretacin cualitativa de las respuestas no
esperadas. Sorprende constatar que una misma respuesta no esperada,
aparentemente errnea, es producida por varios estudiantes de distintas
escuelas.
Bentez (1999), presenta un estudio donde: 1) se evala el nivel de
comprensin lectora, 2) se analiza la correlacin que guardan el nivel de comprensin lectora con la nocin de lectura y su nivel de metacognicin y 3) Se
indaga en qu medida benefician las sealizaciones como recursos textuales en la comprensin lectora. Esta investigacin fue de corte transversal y
sus datos se analizaron cualitativamente; y fueron recopilados a travs de la
entrevista clnica de Piaget para indagar la nocin de lectura y el nivel de
116
Resultados
117
118
Castaeda, Lpez, Ordua y Pineda (1993a), presentan una investigacin con el objetivo de generar conocimiento acerca de cmo es que los
estudiantes forman y transforman sus estructuras de conocimientos a partir de la lectura de un texto escolar. Para ello se dise y se puso a prueba
un modelo experimental y neurocomputacional capaz de evaluar cmo es
que las redes semnticas naturales y las neuronales artificiales identifican y
aprenden, respectivamente, patrones de estructuracin del conocimiento.
La metodologa empleada en esta investigacin fue tanto experimental
como neurocomputacional. La poblacin se conform por 40 estudiantes
de educacin superior, seleccionados y asignados aleatoriamente a las diversas condiciones de un diseo factorial de parcelas divididas de 2 x 2. Los
resultados obtenidos muestran diferencias significativas en la estructuracin del conocimiento sobre los seis conceptos clave utilizados en la
investigacin por parte de los grupos experimentales. Los hallazgos mostraron una fuerte interaccin entre el conocimiento previo de los lectores y
la condicin de haber ledo el texto, particularmente en la riqueza de la red
semntica.
Castaeda, Sols y Lpez (1993c), presentan una investigacin que
pretende establecer ndices asociativos entre componentes cognitivos de alto y
bajo nivel en la comprensin de materiales escolares con el objeto de validar el
modelo terico subyacente y derivar indicadores empricos confiables y
vlidos para la toma de decisiones en estudios e intervenciones futuras.
Para este estudio se utilizaron herramientas construidas, validadas y
confiabilizadas a la luz de postulados terico-metodolgicos cognoscitivos.
La muestra estuvo conformada por 889 alumnos del colegio de bachilleres
del Distrito Federal, seleccionados por un muestreo aleatorio proporcional
y estratificado. En el diseo se consideraron variables importantes tales
como velocidades de lectura; veinte habilidades cognitivas de comprensin
de textos; ocho estrategias de lectura, libres e inducidas, as como el
autorreporte del tipo y nivel de estrategias que usa el estudiante. Los resultados muestran importantes asociaciones entre todas las variables
investigadas, una significativa al.001 entre las variables (modelo emprico).
Todas las estrategias de aprendizaje correlacionaron al.001 con las medidas
de ejecucin presentadas en este estudio.
Castaeda y Lpez (1995), describen modelos cualitativos y programas en operacin, orientados cognoscitivamente para evaluar y modelar la
comprensin de textos instruccionales en el contexto universitario. Asimismo, se revisan algunos componentes de la comprensin, el aprendizaje
y la enseanza estratgicos, en trminos de programas de intervencin que
combaten los efectos del conocimiento pasivo. El diseo y operacin de
Resultados
119
120
aos). Los alumnos fueron seleccionados con base en sus respuestas a una
prueba escrita, considerndose para ello el total de aciertos y el tipo de
errores cometidos (tres alumnos con puntuacin alta; tres con media y tres
con puntuacin baja). Resultados: se encontr que muchos de los errores
que presentan tienen como causa una laguna en la comprensin de conceptos y procedimientos, los que se pudieron subsanar en casi todos los
alumnos entrevistados con el apoyo de algn ejemplo numrico o con el
uso de material concreto, el cual tena la funcin de conectar los smbolos
con sus referentes inmediatos. En las entrevistas se detectaron algunas variaciones en la comprensin de cada alumno, las que podemos apreciar en
los conceptos que cada uno domina y en las actividades que son capaces de
realizar. De igual manera se detect que las acciones involucradas en las
tareas que realizaron los alumnos (sustituir, resolver, calcular, interpretar,
simplificar, construir), ayudan a dar sentido a los conceptos implicados y
stos a su vez ayudan a darle sentido a las actividades.
Garca (2001), A partir de un modelo de tiempo histrico y de un
modelo de lectura, se investigan los efectos de una variedad de ayudas textuales para la comprensin y recuerdo del tiempo histrico. Se expone el
trabajo de campo con 126 sujetos, entre 15 y 17 aos, quienes recibieron un
texto sobre la historia maya; se distribuyeron en cuatro grupos: los sujetos
que leyeron el texto con ayudas verbales; los que lo hicieron con ayuda de
imgenes; los que utilizaron ambas ayudas y los que leyeron sin ayuda. Sin
haber obtenido estadsticamente diferencias significativas entre el desempeo de los cuatro grupos, se reporta un avance sustancial sobre las
tendencias presentadas as como un anlisis global de los resultados.
Gaspar, Molina y Molina (1997), analizan la estructuracin cognoscitiva, segn el gnero, de conceptos cientficos en estudiantes de licenciatura de la carrera de biologa de la facultad de Ciencias de la UNAM. El
concepto diversidad celular fue utilizado para estudiar las diferencias
longitudinales en la construccin de las organizaciones lgico-conceptuales, ya que los discursos escritos reflejaban estilos diferentes. Dichos estilos
corresponden al gnero y a las diferencias en la estructuracin de tal conocimiento. Para valorar los discursos y la calidad de las organizaciones conceptuales se utiliz el modelo de anlisis proposicional de Campos y
Gaspar (1996). Los resultados obtenidos muestran diferencias de gnero
en la expresin escrita pero no fueron significativas en la calidad mostrada en
las organizaciones conceptuales construidas, lo que nos da evidencias de la
semejanza entre ambos sexos en la asimilacin de conocimiento cientfico.
Harmony, Fernndez y Fernndez (2000), presentan un anlisis de
banda estrecha del electroencfalograma (EEG) registrado durante el clcu-
Resultados
121
122
Resultados
123
124
Enfoque cognitivo-afectivo-motivacional
Los estudios encontrados desde el enfoque cognitivo-afectivo-motivacional han seguido, principalmente, la perspectiva tanto de la psicologa
como de la combinacin entre ella y la pedagoga. La rama principal la
constituye la psicologa cognitiva. El cuadro 7, muestra lo encontrado.
CUADRO 7
TRABAJOS DE INVESTIGACIN, ENFOQUE COGNITIVO-AFECTIVOMOTIVACIONAL, PERSPECTIVAS TERICAS, RAMAS DE LA PSICOLOGA,
PRINCIPALES TEORAS
Enfoque
Perspectiva
terica
Ramas de la
psicologa
Teoras-grupos
Cognitivo Psicolgica
afectivomotivacional
Cognitiva
educativa
Pedaggica
psicolgica
Cognitiva
eductaiva
2. Neurocomputacional, cognoscitivismo,
psicologa instruccional, teora de respuesta
de reactivos abreviada (IRT), procesamiento
neurocomputacional, inteligencia artificial,
teora de la instruccin, procesamiento paralelo, conexionismo, redes neuronales, psicologa de la educacin matemtica, transicin de la aritmtica al lgebra, calculadoras en matemtica educativa.
Pedaggica
psicolgica
lingstica
Cognitiva
3. Constructivismo, aprendizaje como cambio
de la inteliconceptual, aprendizaje y conocimiento es
gencia edutratgico, autorregulacin, interfase afectivocativa, piscomotivacional en la ejecucin acadmica,
lingstica
teora de la Gestalt (ley del cierre), anlisis
del discurso, psicologa cognitiva.
Psicolgica
sociolgica
lingstica
Cognitiva
Psicolgica
lingstica
Cognitiva
Resultados
Enfoque
Perspectiva
terica
Psicolgica
inteligencia
artificial
Ramas de la
psicologa
Cognitiva
125
Teoras-grupos
Resmenes
Castaeda, et al. (1993a), presenta una investigacin cuyos objetivos se
centran en 1) Generar conocimiento sobre la estructuracin del mismo en
redes naturales creadas por los estudiantes mediante investigacin experimental y neurocomputacional simulada y 2) operar redes neuronales simuladas
que sirvan para evaluar si la representacin estructural del conocimiento que
poseen los estudiantes, sobre un rea antes de leer un texto, los tipifica
como de bajo, mediano o alto riesgo. Se emplean tanto la metodologa
experimental como la neurocomputacional. Se aporta evidencia que permite definir la comprensin textual como un proceso dinmico que involucra
continuos ajustes y transformaciones. Asimismo, aporta evidencia a los
modelos de construccin-integracin que permiten evaluar los procesos
de comprensin.
Castaeda (1998a), presenta una revisin crtica de componentes
formativos y de evaluacin ms usados en la preparacin de bailarines cl-
126
Resultados
127
observ un incremento en el rendimiento de los sujetos cuando se administr la tarea 4 antes que la 3, en comparacin a cuando fue ejecutada en
forma inversa. Se concluye que la motivacin extrnseca mejora el rendimiento conductual en las tareas viso-verbales-semnticas de la memoria de
trabajo y es el probable vnculo entre la capacidad en memoria de trabajo y
la seleccin de estrategias para el procesamiento cognoscitivo.
Gonzlez, et al. (1998a), presenta un estudio cuyo objetivo principal
se centr en determinar si exista discrepancia entre las recomendaciones
esperadas y las recibidas en el trabajo por parte de los docentes de ciencias
sociales de una universidad pblica. Se utilizaron dos cuestionarios sobre
necesidades motivacionales con un formato tipo Likert conteniendo 20
reactivos, o conceptos relacionados con el ambiente de trabajo, los que se
basaron en la teora bifactorial de Herzberg. Usando anlisis factorial
exploratorios y confirmatorios no se encontr una estructura bifactorial
como la propuesta por Herzberg. Empleando un anlisis factorial confirmatorio se prob la hiptesis de una estructura trifactorial de las
necesidades motivacionales (bsica, sociales y de crecimiento) en los docentes investigados, similar a la propuesta de Alderfer. Los resultados
mostraron que esta estructura se encuentra presente en la poblacin estudiada y, adems, se encontr que las necesidades de crecimiento obtuvieron
puntajes ms elevados que las bsicas y las sociales. Al contrastar la estructura trifactorial en la situacin ideal con la real de trabajo se observaron
puntuaciones ms altas para la situacin ideal, lo cual indica que los docentes esperan ms recompensas que las que reciben en su trabajo.
Lpez (1996) presenta una investigacin cuyos objetivos se centraron
en 1) identificar los rasgos subyacentes de respuesta inherente al diagnstico psicolgico y 2) apoyar la investigacin y prcticas psicolgicas empleando sistemas automatizados con la capacidad probada para realizar las tareas
de identificar y reconocer los patrones de respuesta. El mtodo empleado
en la investigacin fue tanto experimental como neurocomuptacional. La
investigacin, segn el autor, aporta un valor psicoeducativo debido a que
ofrece informacin amplia y sustancial, til para delinear marcos descriptivos y explicativos de fortalezas y debilidades en la formacin de los estudiantes de niveles educativos medio superior y superior.
Enfoque cognitivo-social
Los trabajos encontrados desde el enfoque cognitivo-social han seguido
principalmente la perspectiva que combina la psicologa con la pedagoga,
128
secundados por la perspectiva psicolgica aislada. La rama principal la constituye la psicologa cognitiva. El cuadro 8 muestra los arreglos encontrados.
CUADRO 8
TRABAJOS DE INVESTIGACIN, ENFOQUE COGNITIVO SOCIAL,
PERSPECTIVAS TERICAS, RAMAS DE LA PSICOLOGA, PRINCIPALES
TEORAS
Enfoque
Perspectiva
terica
Ramas de la
psicologa
Teoras-grupos
Cognitivo
social
Pedagoga
psicologa
antropologa
lingstica
Cognitiva
Psicologa
Cognitiva
educativa
Gestalt
2. Constructivismo
Pedagoga
psicologa
lingstica
Cognitiva
educativa
Gestalt
Lingstica
Cognitiva
4. Constructivismo
Sociologa
lingstica
Gentica o
5. Constructivismo social, teoras socioculturales
evolutiva social
Psicologa
sociologa
economa
Cognitiva
Resultados
129
Resmenes
Campos y Gaspar (1996), proponen un mtodo de anlisis de discurso fundamentado en elementos epistemolgicos, cognitivos, sociolingsticos y etnogrficos. Se analizan protocolos verbales en niveles lgico-epistemolgicos
(descripcin, explicacin, ejemplificacin) sobre conceptualizaciones especficas a grupos de estudiantes en una variedad de formatos metodolgicos (pre y
post-test, mltiples post tests) y se complementa el anlisis con observaciones
y entrevistas del proceso de construccin de conocimiento. Se obtienen estructuras lgico-conceptuales, ndices de contenido y correspondencia con
contenido cientfico, lo que sugiere dar atencin a procesos y elementos especficos de construccin lgico-conceptual del conocimiento.
Campos, Garca, Galicia, et al. (2000b), presentan un trabajo que
extiende el estudio de la organizacin conceptual a un campo de formacin
profesional de tipo aplicado, con base en protocolos verbales y la metodologa de anlisis de discurso que prov el MAP (Campos y Gaspar, 1996).
Como en estudios anteriores, se encontr la dificultad que tiene los estudiantes para abordar el nivel explicativo de la conceptualizacin requerida,
en el plano del razonamiento. Asimismo, se encontr que las calificaciones
escolares no estn correlacionadas con el nivel de demanda cognitiva especificada en estos estudios.
Campos, Gaspar y Molina (1999d), analizan la organizacin lgicoconceptual de estudiantes de la licenciatura en biologa sobre un concepto
en ese campo. Se analiza el discurso producido y mostrado en protocolos
verbales de acuerdo con la metodologa provista por el MAP (Campos y
Gaspar, 1996). Se encontr la dificultad que tienen los estudiantes para
abordar el nivel explicativo de la conceptualizacin requerida, as como
diferencias en precisin tanto lgica como conceptual.
Fernndez y Wegerif, Mercer, et al. (2001), analizan los conceptos
de scaffoldign y zona de desarrollo prximo, proponiendo una re-conceptualizacin de los mismos a partir de las relaciones simtricas de enseanzaaprendizaje. Se presentan dos estudios independientes, el primero analiza
las interacciones discursivas de nios de educacin primaria dedicados a la
resolucin del problemas, antes y despus de un programa de intervencin
de habla exploratoria. El segundo compara las interacciones de habla
entre un grupo de nios de Mxico y Gran Bretaa en la misma actividad.
Ambos estudios muestran que la aplicacin del concepto scaffolding y zona
de desarrollo prximo necesitan ser re-conceptualizados a partir de las relaciones simtricas del aprendizaje y enseanza. La investigacin emplea
mtodos cuantitativos y cualitativos para el anlisis de los datos.
130
Len, Olarte, Aramn, et al. (1995), en este trabajo se analiza el papel que desempea la interaccin social en el desarrollo cognitivo y
lingstico a travs de 11 categoras y 38 conductas observables dentro del
contexto escolar. La muestra estuvo conformada por 186 nios de preescolar de cuatro escuelas dos privadas y dos oficiales de ambos sexos y
cuyas edades se encuentran entre los dos y seis aos. Los sujetos fueron
observados durante 45 minutos por dos investigadores, los datos se registraron utilizando tres cuadros de observacin en donde se anotaron las
respuestas de los nios segn se iban presentando las conductas. Los resultados indican que la interaccin social facilita el desarrollo lingstico y
cognitivo; por otro lado, a mayor edad de los nios, existe una mayor ejecucin tanto cognitiva como social, as como tambin, diferencias en relacin
con el tipo de escuela, finalmente en la variable gnero, no se observaron
diferencias significativas.
Rojas-Drummond (2000) analiza las relaciones dinmicas entre
interaccin y discurso en el saln de clase. En particular sobre el uso del
lenguaje entre nios y adultos. Se presentan dos investigaciones una preescolar y la otra en primaria tratando de establecer correlaciones entre
ambas. Se emplean mtodos cualitativos y cuantitativos. La investigacin
sugiere que las teoras del constructivismo social, sociocultural y la nocin
de scaffolding interactivo, contribuyen a la teora y prctica educativa en general. Asimismo, sugieren que las prcticas discursivas promueven el
aprendizaje y desarrollo en los estudiantes. Uno de los principales beneficios que se sealan es que el uso de esta metodologa y corrientes tericas
pueden ser aplicadas y adaptadas dentro del saln de clases. Las deficiencias que presenta esta corriente es que est centrada en las actividades del
maestro.
Rojas-Drummond, Hernndez, Velez, et al. (1998), analizan el desarrollo de estrategias de autorregulacin orientadas a la comprensin,
produccin y aprendizaje de textos en el nivel de educacin primaria. Se
prueba y disea un test de aprendizaje cooperativo para promover la apropiacin de estrategias autorregulatorias y discursivas. En la investigacin
participan nios de educacin primaria de 9.2-9.9 aos. Se emplean mtodos cualitativos y cuantitativos en el anlisis de los datos. El estudio
contribuye al crecimiento de la evidencia de que el entrenamiento en estrategias generales y especficas tanto de manera informal como en el
contexto de su uso puede promover participacin e interaccin activa
entre los estudiantes, proveyndoles herramientas cognitivas y psicolingsticas tiles.
Resultados
131
Enfoque cognitivo-biolgico
Los textos encontrados desde el enfoque cognitivo-biolgico se centran en
solo perspectiva psicolgica y escasamente en la neurofisiolgica. La rama
principal la constituye la psicologa clnica. El cuadro 9 muestra los arreglos encontrados.
CUADRO 9
TRABAJOS DE INVESTIGACIN, ENFOQUE COGNITIVO BIOLGICO,
PERSPECTIVAS TERICAS, RAMAS DE LA PSICOLOGA,
PRINCIPALES TEORAS
Enfoque
Perspectiva
terica
Ramas de la
psicologa
Cognitivo
biolgico
Psicologa
neurofisiologa
Clnica gentica
o evolutiva
Teoras
1. Cognoscitivismo
Resmenes
Corsi (1998), presenta investigaciones que sealan la existencia de distinciones sexuales en el cerebro, tanto estructurales como bioqumicas
y funcionales, con consecuencias sobre las habilidades y estrategias
cognoscitivas que son diferentes para cada sexo. El anlisis cuantitativo,
tanto espectral como de correlacin, del EEG seala que la organizacin
funcional de la corteza cerebral masculina se caracteriza por mayor diferenciacin y especializacin, intrahemisfrica de las regiones centrales,
parietales y occipitales y por una menor diferenciacin hemisfrica, entre
las regiones centrales y temporales. La corteza cerebral femenina, en cambio, tiene una organizacin ms homognea en las regiones posteriores y
ms diferenciada en las frontales.
Gonzlez (1998), en este artculo, se hace una breve revisin del desarrollo de los distintos tipos de memoria, sus bases neurofisiolgicas y las
tareas psicolgicas empleadas para su estudio, tomando como base el desarrollo de las neurociencias cognitivas, la postulacin de nuevos constructos
y el advenimiento de modernas tcnicas de evaluacin del sistema funcional y estructural del sistema nervioso, las cuales han permitido que los
132
Enfoque
Perspectiva
terica
Cognitivo
afectivo
social
Psicologa
Ramas de la
psicologa
Teoras
Educativa
1. Modelos de esfuerzo escolar, modelo de
social,
apoyo familia, distractores acadmicos, atrigentica o
bucin de control, locus control, cognoscievolutiva,
tivismo, procesamiento humano de la inPsicofisioformacin, epistemologa gentica, proceloga, Gestalt
samiento paralelamente distribuido.
Resultados
Enfoque
Perspectiva
terica
Pedagoga
psicologa
Ramas de la
psicologa
Cognitiva
educativa
133
Teoras
Resmenes
Castaeda (1998a), El origen histrico del trabajo en desarrollo cognitivo,
matizado por la influencia de aproximaciones terica y metodolgicamente
diferentes, as como la carencia de un acuerdo claro de cmo, cundo y
bajo qu condiciones sus productos pueden mejorar la prctica educativa
debido, fundamentalmente, a que no existen reglas generales para traducir
los productos de la investigacin en prctica educativa, gener la necesidad
de conocer las tendencias que se reflejan en la produccin de los ltimos
20 aos. La produccin identificada en la investigacin, que sobre desarrollo cognitivo realizamos durante siete aos, y en la que participaron ms de
mil trabajos de 39 pases: 15 europeos, 13 americanos, cinco asiticos, cinco africanos y uno australiano, muestra cmo es que la comunidad cientfica responde a esta necesidad dentro de un contexto que recibe mltiples
presiones generadas por la realidad de un mundo globalizado, por un lado,
y por el mismo desarrollo del campo especfico, por el otro.
Esquivias y Muria (2001), en esta investigacin emprica se muestra
la manera como se manifiesta la creatividad en los diferentes enfoques pedaggicos: Freinet, Montessori y tradicional. El objetivo general consisti
en verificar el grado en que se fomenta la creatividad en cada una de estas
escuelas. Se tuvo una poblacin de 259 nios en total de tercero y sexto
grados de primaria. La creatividad se evalu a travs del dibujo libre. El
diseo utilizado fue experimental de tipo mixto (6 x 1) llevndose a cabo su
correspondiente anlisis estadstico. Los resultados muestran diferencias
estadsticamente significativas en cada una de las escuelas.
Estvez, (2000). Se presentan resultados de un estudio etnogrfico en
un aula universitaria. El propsito fue describir y analizar cmo interactan
134
Resultados
135
CUADRO 11
TRABAJOS DE INVESTIGACIN, ENFOQUE COGNITIVO-SOCIAL-BIOLGICO,
PERSPECTIVAS TERICAS, RAMAS DE LA PSICOLOGA, PRINCIPALES
TEORA Y AUTORES
Enfoque
Cognitivosocial-biolgico
Perspectiva
terica
Ramas de la
psicologa
Teoras
Psicologa
pedagoga
Cognitiva
educativa
1. Cognoscitivismo
Resmenes
Rojas-Drummond y Gmez (1995), las habilidades para interactuar con
el texto escrito se desarrollan de manera importante durante la edad primaria. Sin embargo, dada la complejidad de los procesos psicolingsticos y
cognoscitivos involucrados, estas capacidades no se desarrollan en todos
los nios de manera adecuada, especialmente en los de bajo rendimiento
escolar. Los datos obtenidos, tanto de escuelas oficiales como privadas,
sugieren que estos nios tienen problemas particulares para establecer la
coherencia global del texto. La distancia entre lo que se ensea y lo que se
espera que los alumnos logren hacer con la lengua escrita es abismal,
privilegindose la gramtica a expensas del uso funcional del discurso, el
cual necesita trabajarse continuamente en una gran variedad de contextos
comunicativos dentro de las actividades regulares en el aula.
Trabajos de investigacin-desarrollo educativo: enfoques,
arquitectura de la cognicin, disciplinas, teoras, autores
y resmenes
Los resultados obtenidos muestran que la orientacin principal de los trabajos de investigacin-desarrollo educativo se centran en el factor
cognitivo analizado de manera aislada, el cual alcanza un poco ms de 65%,
seguido de una combinacin entre los enfoques cognitivo-afectivo-
136
motivacional con 17%. Las combinaciones cognitivo-biolgico, cognitivoafectivo-biolgico o cognitivo-social-biolgico son muy escasas dentro de
los trabajos analizados. El cuadro 12 resume las relaciones existentes entre
los trabajos de investigacin-desarrollo educativo con los diferentes enfoques tratados sean cognitivo, afectivo, motivacional, social, biolgico o alguna posible combinacin entre ellos.
CUADRO 12
RELACIN ENTRE TRABAJOS DE INVESTIGACIN-DESARROLLO EDUCATIVO
CON RELACIN A LOS DIFERENTES ENFOQUES EMPLEADOS
Enfoques
Investigacin-desarrollo
educativo (%)
Cognitivo
65.854
Cognitivo-afectivo motivacional
17.073
Cognitivo-social
4.878
Cognitivo-afectivo-social
4.878
Cognitivo-biolgico
2.439
Cognitivo-afectivo-biolgico
2.439
Cognitivo-social-biolgico
2.439
Total
100.000
La caracterstica principal de los trabajos orientados hacia el desarrollo educativo es su reduccin tanto de la posible combinacin de enfoques como
de componentes de la cognicin, como resultado de esto, los cuadros 13,
14 y 15, resultan ms asimtricos que los de los trabajos orientados a la
investigacin bsica.
Procesos cognitivos
En el caso de los trabajos de investigacin aplicada encontramos 65
subtpicos referentes a los procesos cognitivos. El cuadro 13 presenta los
valores porcentuales encontrados.
Destaca el aprendizaje estratgico y conceptual, en primer trmino;
seguido por organizacin, estructuracin y solucin de problemas. En esta
Resultados
137
Cognit.
Cognit. Cognit.
afectivo social
motivac.
Aprend. estratgico
y conceptual
Organizacin/
estructuracin
Solucin de
problemas
Recuperacin
(reconocimiento
/recuerdo)
Proces.de tareas
y cont. especficos
Simulacin
Pensamiento (juicio
y toma de decis.)
Creatividad
Memoria
Comprensin
auditiva y de lectura
Representacin
del conocimiento
Inteligencia y
desarrollo cognitivo
Atencin
Otros
Totales
15.38
4.62
9.23
3.08
6.15
3.08
3.08
3.08
1.54
7.69
4.62
1.54
1.54
7.69
6.15
3.08
1.54
3.08
7.69
6.15
3.08
3.08
3.08
3.08
1.54
1.54
6.15
4.62
4.62
0.00
1.54
1.54
1.54
3.08
0.00
1.54
59.97
1.54
1.54
1.54
100.00
30.80
1.54
Total
(%)
23.08
1.54
13.85
9.23
1.54
3.08
1.54
1.54
3.08
3.08
No encontramos valores para los subtpicos formacin de conceptos, razonamiento ni tampoco para las combinaciones entre enfoques cognitivobiolgico.
138
Estructuras cognitivas
En el caso de los trabajos de investigacin-desarrollo educativo encontramos 27 subtpicos referentes a los estructuras cognitivas. El cuadro 14
presenta los valores porcentuales encontrados.
La tendencia principal la constituye el bloque formado por esquemas
cognitivos previos, esquemas cognitivos en formacin, esquemas de textos
(micro y macroestructrurales) y esquemas sobre la habilidad cognitiva
percibida, seguidos por modelos mentales.
Destaca el tratamiento del subtpico esquemas cognitivos previos desde la combinacin de enfoques cognitivo-afectivo-motivacional. As como
los esquemas de textos micro y macroestructurales y esquemas sobre
la habilidad cognitiva percibida desde el enfoque solo cognitivo.
CUADRO 14
ESTRUCTURAS COGNITIVAS EN INVESTIGACIN-DESARROLLOS
EDUCATIVOS (%)
Estructuras
cognitivas
Total
Esquemas cognitivos
previos
7.41
11.11
18.52
Esquemas cognitivos
en formacin
7.41
7.41
14.81
3.70
18.52
14.81
3.70
18.52
Modelos mentales
7.41
7.41
14.81
Preconceptos
3.70
3.70
18.52
3.70
Esq. visoespaciales
3.70
3.70
Esquemas auditivos
y fonmicos
3.70
3.70
Totales
55.56
33.33
3.70
7.41
0.00
100.00
139
Resultados
Total
Razonamiento (hacia
adelante/atrs)
7.14
3.57
1.79
14.29
Encadenamiento
(temporal o causal)
3.57
5.36
1.79
10.72
Seleccin de ideas
principales
7.14
1.79
1.79
10.72
Evaluacin
5.36
3.57
Resumen
3.57
1.79
1.79
7.14
Establecimiento de metas
1.79
3.57
1.79
7.14
8.93
(Contina)
140
Estrategias cognitivas
3.57
Analogas imaginales
y verbales
3.57
1.79
5.36
Ensayo
3.57
1.79
5.36
Planeacin
1.79
1.79
Mapeo conceptual
1.79
1.79
Agrupamiento
1.79
Total
1.79
Lectura rpida
3.57
Tomar notas
1.79
Regulacin
1.79
1.79
5.37
3.58
1.79
3.58
3.57
1.79
3.58
1.79
Monitoreo
Totales
5.36
3.58
1.79
50.00
30.39
17.90
1.79
1.79
100.08
Resultados
141
CUADRO 16
INVESTIGACIN-DESARROLLO EDUCATIVOS, FUENTES Y MTODOS
PREDOMINANTES (%)
Enfoques
Fuentes
DBH
Est.
Mtodos
IC
Enc.
AE
Ex.
EC
Int.
BHD Otros
1.79 0.89
4.46 0.89
0.89
2.68 0.89
Cognitivo
8.04
4.46 17.86
9.82 8.04
Cognitivo afectivo
motivacional
3.57
2.68
Cognitivo social
1.79
Cognitivo
biolgico
0.89
Cognitivo
afectivo social
1.79
1.79
Cognitivo social
biolgico
1.79
1.79
Total
17.87
3.57
7.14
IA
0.89 0.89
0.89
8.03 21.44
0.89 0.89
12.49 12.49
0.89
0.89
8.92 0.89
0.89
Referencias:
DBH: Documental
bibliohemerogrfica
Est.:
Estadsticas
IC:
Investigacin de campo
AE:
Anlisis estadstico
Ex.:
Experimental
EC:
Estudio de casos
IA:
Investigacin-accin
Int:
Interpretativo: hermenutico;
anlisis de discurso
BHD: Bibliohemerogrfico
o documental
Enfoque cognitivo
Los trabajos de investigacin-desarrollo educativo analizados desde el enfoque slo cognitivo, han sido principalmente desde la perspectiva de la
psicologa en su construccin y desarrollo, seguidos escasamente por la
perspectiva que combina tanto la psicolgica como la pedaggica. La rama
principal la constituye la psicologa cognitiva (cuadro 17).
142
CUADRO 17
TRABAJOS INVESTIGACIN-DESARROLLO EDUCATIVO, ENFOQUE SLO
COGNITIVO, PERSPECTIVAS TERICAS, RAMAS DE LA PSICOLOGA,
PRINCIPALES TEORAS
Enfoque
Perspectiva
terica
Ramas de la
psicologa
Teoras
Slo
cognitivo
Psicologa
Cognitiva,
gentica o evolutiva,
educativa
Cognoscitivismo
Modelo vocacional
Metacognicin
Psicologa
y cognitiva
pedaggica
Cognitiva
Resmenes
lvarez y Aguirre (2001b), a principios de 2000, se inici el desarrollo de
un sistema computarizado entre CETYS-universidad y COBACH, para administrar el instrumento Perfil cognoscitivo del bachiller (PERCOBA), a los
Resultados
143
estudiantes que ingresan y egresan del bachillerato del CETYS. Los resultados
indican que el uso del sistema: 1) reduce el tiempo de evaluacin y mejora
su precisin; 2) genera una base de datos con elevada validez y confiabilidad
y 3) evita la contaminacin del instrumento. Su aplicacin mostr que a)
los alumnos presentan diferentes grados de desarrollo cognoscitivo; y b) el
hecho de dominar ciertas habilidades en un nivel cognoscitivo particular
no implica, necesariamente, el dominio pleno de las habilidades individuales de otros niveles. Se recomienda que al efectuar mediciones en este nivel
educativo, se asegure la estandarizacin de las condiciones en que se aplique el instrumento y se concluye que estos datos contribuyen a favor de las
teoras de las mltiples inteligencias.
Castaeda (2000) en este estudio se describen un modelo y procedimientos asociados para evaluar habilidades acadmico-intelectuales en el
estudiante. El modelo es de naturaleza incremental-instrumental y tiene
como finalidad sustentar la medicin y prescripcin de actividades que fomenten habilidades, conocimientos y autonoma del aprendiz. Basados en
ellos, se desarrollaron instrumentos de medicin que han sido utilizados en
sistemas de evaluacin a gran escala en Mxico, como parte de un proyecto
dirigido a consolidar un sistema nacional de evaluacin.
Gonzlez, Castaeda y Maytorena (2000) se presenta un modelo
estructural de las valoraciones de 229 estudiantes acerca de sus estrategias
de aprendizaje y el efecto en sus calificaciones escolares. Se realiz un anlisis de ecuaciones estructurales que utiliz las respuestas a un inventario
de estilos de aprendizaje y las calificaciones escolares del primer semestre.
El modelo confirm la presencia de estrategias de adquisicin, de administracin de recursos de memoria y de procesamiento de informacin, similar
a lo propuesto por Castaeda. Dado que el modelo explica slo 7% del
aprovechamiento escolar, se discute la necesidad de modelar la variable
dependiente como latente, conformada por un conjunto de indicadores
que den cuenta cabal del logro escolar.
Kabalen, Donna y De Snchez (1993), presentan un diseo instruccional que sirva como un primer paso para resolver el problema de la
comprensin de la lectura. Para el logro de este objetivo se realiz una
investigacin-accin para desarrollar un diseo instruccional acompaado
de una evaluacin formativa con duracin de dos semestres y que permiti
ajustar el diseo del curso a los estndares planteados en los objetivos curriculares. En los resultados obtenidos se pudo observar que la interaccin
de contenidos de textos y procesos y la prctica sistemtica de su aplicacin, contribuye al desarrollo de capacidades ms efectivas en la comprensin de la lectura.
144
Lpez, Castaeda, Pineda, et al. (1992) esta investigacin representa una alternativa de la simulacin neurocomputacional como una
innovacin cientfico-tecnolgica, de alto poder predictivo, para el estudio
de la forma como diferentes estudiantes universitarios organizan en su
memoria el conocimiento extrado de la lectura de sus textos instruccionales. El trabajo tiene sustento en la ciencia cognitiva; conjunta una
metodologa experimental, propia de la psicologa cognitiva, con una simulacional, propia de la inteligencia artificial, basada en redes neurales. Los
productos de la computadora en este proyecto ofrecen evidencias de una
poderosa y nueva formalizacin computacional capaz de manejar informacin difusa e incompleta y de apoyar a los investigadores en la creacin de
modelos mediante la identificacin de propiedades emergentes que no fueron definidas de antemano por ellos. Asimismo, apoyar el diagnstico de
problemas en el aprendizaje.
Enfoques cognitivo-afectivo-motivacional
Los trabajos de investigacin-desarrollos educativos analizados desde los
enfoques cognitivo-afectivo-motivacional, siguen tanto la perspectiva psicolgica-pedaggica, as como la psicolgica de manera aislada; los datos
estn en el cuadro 18.
CUADRO 18
TRABAJOS DE INVESTIGACIN-DESARROLLO EDUCATIVO, ENFOQUE
COGNITIVO-AFECTIVO-MOTIVACIONAL, PERSPECTIVAS TERICAS,
RAMAS DE LA PSICOLOGA, PRINCIPALES TEORAS
Enfoque
Perspectiva
Rama
Teoras
Cognitivo
afectivo
motivacional
Psicologa
Cognitiva
Constructivismo, procesamiento
humano de la informacin; indecisin vocacional; cognoscitivismo.
Psicolgica
y
pedaggica
Cognitiva
Resultados
145
Las combinaciones de los enfoques cognitivo-social, cognitivo-afectivosocial o cognitivo-social-biolgico son muy escasas. En su conjunto se centran en la perspectiva psicolgica, en la rama de la psicologa cognitiva. La
teora principal a la que hacen referencia es el cognoscitivismo. Los autores
sealados son Gmez; Castaeda y Lpez; Daz; Gonzlez; Mannix; Clark
y Torres.
Resmenes
Castaeda (1998b) la distincin entre aprendizaje formal e informal es
arbitraria, pues los mismos mecanismos rigen a uno y otro. Considerar que
cada uno forma dos tipos distintos de aprendizaje nos limita en la aplicacin a la enseanza escolar de los principios psicolgicos cuya confirmacin se ha hecho en los laboratorios cientficos. Para demostrar lo anterior,
en el presente trabajo se hace una breve resea de los procesos de adquisicin del lenguaje y los diversos aprendizajes que implica, algunos de los
cuales se enlistan: 1) en el proceso de la adquisicin del lenguaje, el nio
necesita aprender a establecer una interaccin social; 2) debe aprender a
usar la propia conducta como medio para sealar los estmulos externos; 3)
en el contacto con los objetos del ambiente requiere aprender a relacionarlos entre s, as como a establecer relaciones entre las palabras que componen su propio lenguaje; 4) cuando el nio posee control del vocabulario,
aprende a establecer diferentes relaciones entre las palabras; 5) con la gua
de las rdenes dadas por su madre aprende el control verbal de la conducta
no verbal y, finalmente, 6) aprende a hacer abstracciones. Todos esos aprendizajes se dan tambin en el medio acadmico. Se propone, entonces, apro-
146
Resultados
147
CUADRO 19
INVESTIGACIN: DISTRIBUCIN PORCENTUAL POR INSTITUCIN
Institucin
Distribucin
porcentual
58.2
4.5
Ubicacin
Mxico, DF
Sonora
2.7
Mxico, DF
2.7
Aguascalientes
2.7
Mxico, DF
2.7
Mxico, DF
UNAM-IPN
1.8
Mxico, DF
1.8
Edomex
1.8
Aguascalientes
1.8
Yucatn
0.9
Mxico, DF
0.9
Mxico, DF
Colegio de Mxico
0.9
Mxico, DF
0.9
Guadalajara
DIE-CINVESTAV-IPN
0.9
Mxico, DF
0.9
Iztacala, UNAM
0.9
Mxico, DF
0.9
Mxico, DF
0.9
Guadalajara
0.9
Mxico, DF.
0.9
Guadalajara
0.9
Guadalajara
0.9
Mxico, DF
0.9
Mxico, DF
0.9
Mxico, DF
Universidad Anahuac
0.9
Mxico, DF
0.9
Baja California
0.9
Mxico, DF
0.9
Quertaro
0.9
Sinaloa
ENEP
148
Resulta interesante notar los arreglos entre las diferentes instituciones para
la produccin, entre ellos encontramos UNAM-IPN, clnica de neurodesarrollo, IPN y UNAM, DIE-CINESTAV-IPN, ISIDIM y DAMSE.
Concentracin de investigacin-desarrollo educativo
La produccin de trabajos en Investigacin-desarrollo educativo se concentra principalmente en el Distrito Federal, dentro de la facultad de Psicologa y del laboratorio de desarrollo cognitivo e innovacin tecnolgica.
Todas las instituciones son pblicas exceptuando una. El cuadro 20 presenta los resultados.
CUADRO 20
INVESTIGACIN-DESARROLLO EDUCATIVO: DISTRIBUCIN PORCENTUAL
POR INSTITUCIN
Institucin
Distribucin
porcentual
54.0
Ubicacin
Mxico, DF
Universidad de Sonora
8.1
Sonora
CINVESTAV
8.1
Mxico, DF
5.4
Aguascalientes
2.7
Mxico, DF
2.7
Aguascalientes
2.7
Baja California S.
2.7
Monterrey
2.7
Aguascalientes
2.7
Guadalajara
2.7
Quertaro
2.7
Baja California
2.7
Mxico, DF
Resultados
149
Financiamiento
La participacin de las instituciones en la investigacin bsica o aplicada es
preponderantemente pblica, como se muestra en la grfica 2.
GRFICA 2
PARTICIPACIN INSTITUCIONAL (PBLICA O PRIVADA)
EN LA INVESTIGACIN EN COGNICIN
Privada,
5.48%
Pblica,
94.52%
Aunque en gran parte de las investigaciones analizadas no se indica la fuente de financiamiento, al menos podemos sealar que los recursos de apoyo
en la investigacin provienen, principalmente, de la institucin a la que se
encuentran adscritos los investigadores. El cuadro 21 muestra la participacin en la investigacin.
El financiamiento gubernamental, a travs de instituciones como el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT), o la Secretara de
Educacin Pblica (SEP), es muy escasa o casi imperceptible.
CUADRO 21
FINANCIAMIENTO
Tipo de financiamiento
No indicado
Institucional
Nacional externo
%
62.33
25.34
12.33
150
Cobertura
La produccin tanto en la investigacin como en investigacin-desarrollo educativo se ha orientado a satisfacer las necesidades en un nivel
institucional, principalmente. Sin embargo, un porcentaje considerable de
los trabajos analizados no especifica su cobertura. Una tendencia interesante es la cobertura internacional de algunos de los trabajos revisados. El
cuadro 22 presenta los resultados.
CUADRO 22
COBERTURA
Cobertura
Institucional
50.34
No especificado
26.17
Normal superior
9.40
Internacional
6.04
Estatal
4.03
Regional
4.03
Educacin general
No especificada
Capacitacin
Educacin adultos
46.58
45.89
5.48
1.37
Educacin tecnolgica
0.68
Resultados
151
Niveles educativos
En cuanto a los niveles educativos tratados principalmente, destaca el superior y medio superior, seguido por la educacin primaria. Al parecer ste
es un reflejo de las continuas demandas a la educacin superior de mejorar
los procesos de calidad en la enseanza-aprendizaje de los alumnos de tales
grados. El cuadro 24 muestra la distribucin porcentual encontrada.
CUADRO 24
NIVEL EDUCATIVO ATENDIDO
Nivel atendido
Superior
28.83
Media superior
25.15
Primaria
17.79
No especificado
10.43
Secundaria
6.75
Preescolar
4.29
Posgrado
3.07
Normal
2.45
Inicial
1.23
Modalidad
Los resultados encontrados en relacin con la modalidad educativa estudiada, tanto en los trabajos de investigacin como en los de investigacindesarrollo educativo, es el aula. Sin embargo un amplio porcentaje no
especifica la modalidad trabajada, como se muestra en el cuadro 25.
152
CUADRO 25
MODALIDAD
Modalidad
Aula
No especificado
Institucin
Sistema
Comunidad
39.73
37.67
10.96
8.90
2.74
Sujetos tratados
La principal orientacin en cuanto a los sujetos tratados en los trabajos
revisados est representada por el estudiantes; seguido por docentes e investigadores, el cuadro 26, presenta los resultados obtenidos.
CUADRO 26
SUJETOS TRATADOS
Sujetos
Estudiantes
64.33
Docentes
Investigadores
No especificados
13.45
9.36
12.87
Resultados
153
Tomadores
de decisiones
institucionales,
25.79%
Tomadores
de decisiones
gubernamentales,
4.40%
Comunidad
cientfica,
69.81%
154
Las aplicaciones prcticas o investigacin-desarrollo educativo, relacionadas con los diferentes beneficiarios de la investigacin educativa,
muestran que la comunidad cientfica ha orientado sus esfuerzos al diseo
instruccional, seguido por los sistemas de evaluacin y por los programas
de desarrollo de habilidades de pensamiento y de solucin de problemas.
Por ltimo, un porcentaje representativo de las aplicaciones prcticas en
este rubro, se encuentran dentro de la categora otros, que incluye, sin
especificacin, aspectos como bases tericas, anlisis y metodologa, principalmente.
GRFICA 4
USOS DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIONES BSICA
E INVESTIGACIN APLICADA
Otros
Sist. de eval
Materiales instrucc.
Diseo instrucc.
PDHSP
PDHCL
PDHP
0
10
15
20
25
Referencias:
PDHSP:
PDHCL:
PDHP:
Resultados
155
CAPTULO 4
SNTESIS FINAL
En este ltimo apartado del presente estado del conocimiento, se presenta
una sntesis y reflexiones en torno a la investigacin en el campo temtico
de la cognicin, desde una perspectiva global, es decir, ahora se consideran
los resultados obtenidos de manera general como un solo conjunto, haciendo a un lado la diferenciacin establecida en el anlisis previo, en la que
se establecieron dos tipos de investigacin de acuerdo con sus propsitos.
Vista la investigacin en su conjunto es posible realizar consideraciones de
tipo general y, a la vez, tomar distancia de los riesgos implicados en la
categorizacin o clasificacin de los trabajos.
La sntesis se ha organizado en tres secciones. Primero se hace un balance
general en cuanto a los contenidos de la investigacin en el campo temtico
de la cognicin, es decir, para qu, qu y cmo se investig. En segundo
lugar se presentan los principales hallazgos sobre las formas y las condiciones de la produccin, es decir, los actores considerados, los apoyos y los
sitios o contextos donde se gener la investigacin; finalmente, se sintetizan las caractersticas en cuanto al impacto educativo de la investigacin.
EN CUANTO A LOS CONTENIDOS DE LA INVESTIGACIN
La mayora de los trabajos de investigacin analizados tres cuartas partes se realizaron teniendo en la mira como propsito principal el que
corresponde a la investigacin como tal, esto es, la creacin de conocimientos generales y, de manera secundaria o complementaria, consideraron como finalidad comprobar su aplicabilidad en la prctica educativa en
situaciones especficas. Por tanto, una menor parte de los trabajos analiza157
158
Sntesis final
159
pero esta investigacin detallada no tiene que tener lugar en el vaco [tiene que
hacerse] a conciencia haciendo reconsideraciones de tipo general [sobre los
temas pendientes].
De igual modo:
El estudio de la emocin es un campo importante, con importantes hallazgos
e implicaciones para el estudio de la cognicin. Geschwind nos recuerda el
importante papel que juega la emocin en los organismos biolgicos y la estrecha relacin entre las estructuras neurolgicas consideradas para la emocin y las que se consideran importantes para la memoria. Existe evidencia
experimental acerca de que podemos recordar mejor sucesos cuyo contenido
emocional se aparea con nuestro estado actual: los sucesos tristes se recuerdan
mejor cuando se est triste y los felices cuando estamos alegres (Norman,
1987).
Tomando en cuenta los argumentos de Norman, el predominio encontrado en Mxico de investigaciones enfocadas al estudio de aspectos o factores de ndole solo cognitiva, puede considerarse como importante para el
estudio a profundidad de aspectos cognitivos aislados o puros, siempre y
160
Es decir, no slo de las personas en situaciones acadmicas. Tambin hemos recurrido al libro de Robert Sternberg y Douglas Detterman (1992),
titulado Qu es la inteligencia?, para apoyar la reflexin sobre las conclusiones del presente estado de conocimiento; el anlisis de perspectivas externas acerca de los enfoques actuales sobre la naturaleza de la cognicin, nos
permite realizar comparaciones con las cuestiones ms sobresalientes encontradas en nuestro contexto interno y, por esta va, descubrir y esclarecer
la importancia de hallazgos que, vistos desde una perspectiva local, podran
pasar como secundarios o intrascendentes.
El libro mencionado contiene una antologa de ensayos realizados por
tericos de la inteligencia que fueron convocados para responder varias
preguntas, entre ellas: qu es la inteligencia y cul debe ser la direccin de
las futuras investigaciones en el campo? Al igual que los colaboradores del
libro de Norman analizado antes, los autores de estos ensayos coinciden en
sealar que la investigacin futura requiere ocuparse del tratamiento de
temticas y enfoques que han sido descuidados, como son las destrezas
sociales e interpersonales (Das, en Sternberg y Detterman, 1992); las diferencias individuales a partir de un anlisis ecolgico de las exigencias
cognitivas propias de la vida en determinados contextos ecolgicos y culturales (Berry, en Sternberg y Detterman, 1992); la diversidad cultural y
Sntesis final
161
ambiental en la elaboracin, aplicacin e interpretacin de los test de inteligencia (Anastasi, en Sternberg y Detterman, 1992). En resumen, como
dice Berry (en Sternberg y Detterman, 1992) hay un franco reconocimiento de que los factores sociales, afectivos y motivacionales estn necesariamente implicados en el rendimiento cognitivo.
Enseguida continuamos con la sntesis sobre el estado de conocimiento de la investigacin cognitiva. El anlisis detallado sobre los diferentes
componentes de la arquitectura de la cognicin procesos, esquemas y
estrategias cognitivas en relacin con los enfoques tericos manejados
en los trabajos, permiti realizar la siguiente caracterizacin.
El estudio de los procesos mentales se orient hacia la solucin de
problemas, el aprendizaje conceptual y estratgico, la formacin de conceptos y la organizacin y estructuracin de conocimientos. En esta clase
de trabajos el enfoque solo cognitivo es preponderante para la mayora de
los subtpicos. Sin embargo, tambin se observ la presencia de una tendencia orientada al tratamiento de estos subtpicos a partir de la
combinacin de los enfoques cognitivo-afectivo-motivacional.
Congruente con la tendencia general sealada en prrafos que anteceden, se observa una marcada inclinacin a trabajar los diferentes
procesos dentro del enfoque solo cognitivo, seguido ligeramente por la
combinacin del cognitivo-afectivo-motivacional y cognitivo social. Esta
tendencia coincide con la reportada por Castaeda (1998:77) en un estado
de conocimiento internacional donde el orden de los subtpicos presentados es aprendizaje estratgico, solucin de problemas, seguido de
memoria.
La tendencia temtica principal, en cuanto a esquemas cognitivos en
trabajos de investigacin bsica, la constituye los que estn en formacin,
los de texto micro y macroestructurales, los cognitivos previos, los sobre la
habilidad cognitiva percibida y modelos mentales. Esta tendencia temtica
coincide con la reportada por Castaeda, (1998:78); donde el orden de los
subtpicos presentados es: esquemas cognitivos previos, cognitivos terminales, seguidos por cognitivos en formacin.
En cuanto a los enfoques tericos, de modo similar al estudio de los
procesos cognitivos, tambin se observ la tendencia a tratar los esquemas
cognitivos desde la perspectiva solo cognitiva. Resulta interesante destacar
que los subtpicos modelos mentales y esquemas cognitivos previos, alcanzan un tratamiento significativo en relacin con la combinacin de
enfoques cognitivo-afectivo-motivacional. Mientras que los esquemas de
textos micro y macroestructurales y sobre la habilidad cognitiva
percibida, son estudiados desde el punto de vista solo cognitivo.
162
Sntesis final
163
Cabe sealar en este rubro correspondiente a las perspectivas disciplinares, que para el estudio de la cognicin es deseable, de acuerdo con
Norman (1987), la confluencia e interaccin entre distintas disciplinas.
Pero esta interaccin no se entender por completo hasta que se comprendan todas las partes (que influyen en la cognicin), sin que ninguna de
ellas se considere independiente de las otras; cuando el todo requiera todas
las partes y las partes el todo, aade Norman (1987). Esta preocupacin
puede atenderse, segn lo propone el mismo autor desde la educacin de
nuevos investigadores, es decir, en los niveles avanzados, ya que es aqu
donde creo que pueden presentarse, discutirse y considerarse amplias
implicaciones de nuestro campo. Consideramos que esta sugerencia es
vlida y podra tomarse en cuenta para la formacin futura de investigadores en Mxico.
EN CUANTO A LAS FORMAS Y CONDICIONES DE LA PRODUCCIN
Vista en su conjunto e independientemente de su propsito principal, la
investigacin se encuentra concentrada en instituciones pblicas de la ciudad de Mxico. Destacan las alianzas de trabajo entre la UNAM y el IPN.
Como es de esperarse, el financiamiento y/o apoyo a la investigacin proviene mayoritariamente del sector pblico, especficamente de las instituciones de adscripcin de los investigadores. Sin embargo, no se gener
informacin contundente en este rubro, ya que en la mayora de los casos
no se indic la fuente del financiamiento.
En lo que se refiere a la cobertura o alcance de la investigacin, al igual
que en el tpico del financiamiento, no es posible concluir de manera determinante por qu una cuarta parte de los reportes considerados no
aport informacin al respecto. Puede decirse, de manera aproximada, que
en su mayor parte la cobertura se limit a un nivel institucional y llama la
atencin el alcance internacional referido en algunos trabajos. En relacin
con el subsistema educativo atendido tambin de manera aproximada
puede concluirse que el foco de atencin de los trabajos de investigacin
fue el sistema educativo en lo general, es decir, el inters de los investigadores no se centr en un subsistema particular. Sin embargo, en trminos de
los niveles educativos trabajados, puede concluirse, sin lugar a dudas, que el
superior y medio superior motivaron el inters, seguido por la educacin
bsica; siendo el estudiante el sujeto-objeto de estudio que abrumadoramente recibi tratamiento; el aula es la modalidad educativa preferida por
los investigadores y, en menor medida, los contextos institucionales.
164
Otro tema desarrollado en este simposio es el del inters en la inteligencia del mundo real. Hemos descubierto que la inteligencia puede
manifestarse en otros lugares distintos de las aulas (Detterman, en
Sternberg y Detterman, 1992). Aunque se reconoce que el mayor xito de
la investigacin cientfica sobre la inteligencia ha sido su estudio en los
laboratorios de los centros acadmicos, se insiste en la importancia de hacerlo tambin en situaciones sociales y prcticas (Carroll, en Sternberg y
Detterman, 1992).
De hecho, las nuevas modalidades educativas como son la educacin
virtual, abierta, a distancia, por proyectos, por estancias laborales, etctera,
estn configurando nuevos ambientes o contextos de aprendizaje, diferentes al aula tradicional los que, en muchos casos, se asemejan o buscan
acercarse ms al mundo real de los problemas sociales y prcticos a los
que habr de enfrentarse el educando. Lo anterior plantea la necesidad de
considerar nuevos esquemas de investigacin para la obtencin de conocimiento sobre las variables que pueden influir sobre la cognicin en estos
nuevos contextos educativos.
EN CUANTO AL IMPACTO EDUCATIVO DE LA INVESTIGACIN
El principal beneficiario de la investigacin cognitiva fue la propia comunidad cientfica, aunque cabe destacar que tambin de manera importante los
tomadores de decisiones institucionales fueron usuarios de los hallazgos y,
en menor medida, los de las instancias gubernamentales. Para la comunidad de investigadores, vista como usuaria, los resultados de la investigacin
en este campo temtico sirvieron para sustentar y orientar el trabajo de
diseo instruccional o didctico, elaborar sistemas de evaluacin y promover programas para el desarrollo de habilidades del pensamiento y de solucin de problemas. En cambio, los tomadores de decisiones en las
instituciones educativas emplearon la investigacin para apoyar el diseo y
la prctica de programas que estimulen el desarrollo de las habilidades para
la comprensin lectora, principalmente.
Por ltimo, dos comentarios sobre las condiciones de la produccin y
en cuanto al impacto de la investigacin en la educacin. Primero, observamos que se presenta relacionada la cobertura o alcance con el impacto de la
misma en el campo educativo: se trata de una investigacin, principalmente, institucional cuyo impacto tambin se refleja en las instancias institucionales y en la propia comunidad cientfica, sin alcanzar el mbito ms
general de las gubernamentales. Es posible que una ampliacin en la cober-
Sntesis final
165
166
totalidad del elefante es un objetivo cientfico que puede lograrse si cada una
de las partes interesadas aceptan lo limitado de su experiencia y desean colaborar entre s. Desde luego la descripcin estar limitada por la bsqueda de
informacin til, pero esto es una caracterstica de cualquier empresa cientfica (Humphreys, en Sternberg y Detterman, 1992).
ANEXO
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PARTE III
AUTORES:
Pedro Snchez Escobedo (coordinador),
Universidad Autnoma de Yucatn
Guadalupe Acle Tomasini,
FES-Zaragoza, UNAM
Mercedes De Agero Servn,
Universidad Iberoamericana
Zardel Jacobo Cupich,
FES-Iztacala, UNAM
Alicia Rivera Morales,
UPN-Ajusco
PREFACIO
sta obra es el producto del trabajo colegiado de cinco investigadores de la educacin que, desde sus diversas perspectivas, han querido analizar el estado de conocimiento de la educacin especial en Mxico. Muchas
de las posiciones, comentarios y opiniones vertidas en el texto no son necesariamente compartidas por todos y se intenta, de hecho, reproducir
muchas de las controversias y vacos de este campo de conocimiento.
Los autores desean agradecer las sugerencias y comentarios de los revisores de la obra: maestros Elvia Snchez Villafuerte, de la Universidad Autnoma de Tlaxcala, e Ivn Escalante Herrera, de la Universidad Pedaggica
Nacional, sede Ajusco, as como de la doctora Mara Teresa Garca, de la
Universidad de La Habana.
191
CAPTULO 1
INTRODUCCIN
A pesar del crecimiento de los servicios educativos especiales, de su complejidad tcnica y administrativa y de su importancia logstica para el incremento de los niveles de escolaridad en Mxico, el campo sui generis de la
educacin especial (EE) y un enfoque hacia los alumnos con necesidades
educativas especiales (NEE) han sido grandes ausentes en las temticas tanto de los congresos nacionales como de las publicaciones del COMIE.
Siendo la EE un campo disciplinario de suyo propio dentro del fenmeno educativo, requiere de un anlisis ad hoc, si se considera que esta rea
exige de alta especializacin tcnica y de preparacin especfica dentro del
mbito docente para su adecuada prctica profesional. En concordancia
con Snchez Marzano (1994) se considera a la EE como una disciplina con
un objeto de estudio propio y con un amplio desarrollo terico y prctico;
terico porque se perfila como una disciplina cientfica que ha organizado
y sistematizado un conjunto de conocimientos alrededor de su objeto, en
ello la investigacin ha sido primordial, pues se ha requerido de un cuerpo
de teoras fundamentado. Y, es prctico, en la medida en que las intervenciones educativas, psicolgicas, sociales y mdicas para el alumno especial y
el amabiente que le rodea, han mostrado y propuesto, desde perspectivas
diferentes e incluso interdisciplinarias, una mejor comprensin, con fines
de evaluacin e intervencin. Esta definicin adquiere relevancia pues el
artculo 39 de la Ley General de Educacin de nuestro pas seala que: En
el sistema educativo nacional queda comprendida la educacin inicial, la
educacin especial y la educacin para adultos.
Adems, de que en el artculo 41 de dicha ley se especifica que: La
educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como para aquellos con aptitudes sobresalientes.
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Introduccin
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196
especiales. De igual forma, sienta bases para juzgar el grado en que los
procesos educativos han facilitado la permanencia en el sistema educativo
de las personas con NEE, y la integracin social al sistema educativo regular
de las personas con discapacidad.
NOTAS DEL GRUPO DE TRABAJO
Para el lector, resultar evidente que en el presente estado del conocimiento surgen ms debates y puntos a esclarecer que respuestas y solucin a los
problemas de la EE. Ante la gran carencia de investigacin sistemtica en el
rea de EE, es difcil emitir juicios finales respecto de la calidad, pertinencia
y relevancia de la investigacin cientfica ya que un problema frecuente
confrontado durante la elaboracin del presente estado de conocimiento
fue la ausencia de investigaciones con referente emprico que aportaran
datos objetivos acerca de los procesos, de los docentes y de los alumnos en
EE. En muchos casos los reportes relatan experiencias personales, son estudios de caso o presentan posiciones desde el punto de vista pedaggico.
Adems, con frecuencia fue difcil discernir si la investigacin bajo anlisis
corresponda a la EE o regular, Calvo (1996) sugiere que, en sentido amplio,
la indagacin en EE, no es un caso aparte de investigacin educativa ni un
tipo especial de investigacin. Otros autores cuestionan la pertinencia de
transferir los resultados del aula regular y del proceso enseanza y aprendizaje en la educacin bsica a la EE.
A lo largo del presente ensayo, se intentan identificar los criterios para
clasificar un trabajo de investigacin, se establecen categoras para su clasificacin y se revisan otros estudios en el rea tales como documentos de
divulgacin, libros de texto y tesis de licenciatura y posgrado, aun ponencias y presentaciones en eventos propios del rea.
Aunque se pretendi recolectar informacin en todo el pas, el grupo
de trabajo est consciente que muchos estudios relevantes han quedado
excluidos por desconocimiento de su existencia o falta de acceso a los materiales. Por lo anterior se invita, aun despus de esta publicacin, a todos
los lectores a enviar sus trabajos excluidos para completar la revisin del
estado del arte. La evaluacin del estado de conocimiento de la investigacin en EE en Mxico debe ser labor continua si se desean apreciar avances
significativos en la prxima revisin, en una dcada ms.
Finalmente, como reflejo del campo de EE, el equipo de trabajo estuvo
conformado por acadmicos de perspectivas terico-metodolgicas y formaciones diferentes. Se intent un abordaje plural y diverso a la problem-
Introduccin
197
CAPTULO 2
ANTECEDENTES
HISTRICOS
La EE est enmarcada en la modernidad dentro del proyecto educativo nacional y como campo de servicios educativos ha sido vista como la institucin por excelencia para la socializacin homogeneizadora del orden social.
En el presente captulo se pretende enmarcar la EE dentro de una visin
histrica. No se trata de realizar un anlisis exhaustivo alrededor de la historia, pero se intenta establecer un punto de partida que permita comprender la evolucin y desarrollo de esta disciplina en Mxico, mediante la
identificacin de hitos relevantes a la comprensin del estado actual de la
investigacin en EE en particular y de los servicios de EE en general.
La revisin de los documentos oficiales de la Secretara de Educacin
Pblica (SEP) y de la Direccin General de EE (DGEE), permiten establecer
cinco etapas histricas en la EE en Mxico. La primera, a partir de 1867 y
hasta 1932. Desde la fundacin de la Escuela Nacional de Sordomudos
(1867) y Ciegos (1870) hasta la creacin, en 1929, por parte de la SEP del
Departamento de Psicopedagoga e Higiene Escolar primer intento de
institucionalizar la EE (SEP, 1981:11).
La segunda, de 1933 a 1958, se caracteriza por la proliferacin de escuelas epeciales como el Instituto Mexicano Pedaggico, la Clnica de la
Conducta y de Ortolalia y el Instituto Nacional de Psicopedagoga, as
como la creacin de la Escuela Normal de Especializacin, institucin ocupada, bsicamente, de la formacin de maestros especialistas para ciegos y
sordomudos.
La tercera etapa de 1959 a 1966, coincide con la fundacin de las escuelas Primaria de perfeccionamiento para nios con problemas de
199
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aprendizaje, en Crdova, Veracruz; y de la mixta para adolescentes, separndose la de adolescentes mujeres en 1963.
La cuarta etapa de 1967 a 1994, se circunscribe a la existencia de la EE
a partir de un decreto presidencial que da origen a los proyectos: grupos
integrados de atencin a nios y jvenes sobresalientes (CAS) y grupos
IPALE-PALE-PALEM, modelos de atencin educativa en medios rurales y el
Programa Nacional de Integracin.
La quinta etapa, la actual, est caracterizada por una disgregacin de las
polticas de EE acordes con la federalizacin, y una confusin general en
cuanto a los lmites y alcances de la EE, coloreada por los muchos intentos
de integracin a diferentes niveles y perspectivas.
El contexto de la EE se enmarca en condiciones histricas particulares.
Autores como Sevilla y colaboradores (1989) mencionan que desde tiempos de los aztecas en Mxico, los invlidos eran colocados en hospitales
con financiamiento del Estado y del propio emperador Moctezuma II, y
que en el pueblo mexica funcionaban establecimientos de beneficencia para
las personas con impedimentos.
Paredes (2000), relata la historia de la EE a partir de la primera escuela
para sordos que se abri en 1867, a la que le siguen sucesivamente la apertura de otras instituciones especializadas para la atencin de las personas
con NEE que llevan los nombres de personajes que las impulsaron. De igual
forma, en otros materiales tambin domina la idea de hacer historia en
forma de cronologa, tal es el caso del Compendio de EE (Snchez, Cantn,
Sevilla, 1997) o bien desde una perspectiva histrico-social como en el
mdulo de anlisis de sistemas educativos de la maestra en psicologa con
orientacin en EE de la FES -Zaragoza (Acle, 1986) posteriormente,
retomado como materia, en el diplomado de formacin docente para la CE
(Martnez, O.; Martnez, M. e Ibarra, 2000). De la misma FES-Z.
Sevilla (1989), seala el vaco que hay sobre la historia de la EE y la
divide en dos etapas. En la primera, de la poca precolombina hasta la Independencia, cabe solamente destacar que la denominan asistencial y
filantrpica. La segunda, a partir de la Independencia hasta fines de los
aos ochenta del siglo XX, se le conoce como la etapa estatal y es alternativa
a la filantrpica; se caracteriza por el predominio del Estado en otorgar la
oportunidad de educarse y muestra el movimiento a lo largo de casi ciento
veinte aos de cmo se han constituido los espacios cada vez mayores para
los nios con NEE.
Gudio (1998) seala que existen tres categoras en funcin de cmo
han sido atendidos o conceptualizados los nios en EE con discapacidad.
En la primera, se vislumbran las discapacidades como problemas de salud
Antecedentes histricos
201
202
tituciones religiosas en civiles. Por ejemplo, la Iglesia, antes de la Independencia tena la misin de educar, corregir y de hacer caridad. Despus de la
Reforma, el Estado relev a la Iglesia de esta funcin al crear la Secretara
de Relaciones que, en 1834, decret que los vagos que fueran destinados a
casas de correccin, inmediatamente pasaran a aprender oficios al Departamento de Ocupacin y slo podran obtener su libertad, si acreditaban el
aprendizaje de algn oficio o tener una ocupacin para adquirir honestamente medios con qu subsistir, especificando el lugar donde va a residir y
a ejercer su profesin a fin de evitar que se repita la causa que motiv su
conducta.
En 1850 haba cerca de 13 escuelas creadas, en 1857 ya eran 26 que
incluan a siete mil nios, a quienes se les daban talleres y academia de
msica. Sin embargo, a consecuencia de las crisis recurrentes de poder entre los liberales y conservadores, cuando unos u otros estaban en el poder,
utilizaban los recursos de estas instituciones para sufragar sus causas, dejando en bancarrota a las casas de beneficencia. De forma circular, los
filntropos abran espacios, los ayuntamientos los secundaban y, posteriormente, los recursos se retenan o desviaban para los fines polticos.
Con Benito Jurez se inaugura un proceso de cambio tanto ideolgico
como educativo en la bsqueda de proyectos y alternativas para el nuevo
Estado. En este contexto, se abri la primera escuela para sordos, que se
haba fundado anteriormente por Eduardo Huet, en tiempos de
Maximiliano de Hamburgo, y que con el cambio de gobierno operara bajo
el marco de la nueva poltica educativa. En 1850 se inaugura la Escuela
Nacional para Ciegos con un solo nio, lo que da paso a una prctica educativa incipiente. Para 1861, Jurez decreta la secularizacin de los
establecimientos de beneficencia que diriga el clero y establece la Escuela
Nacional de Sordomudos, con seis nios y seis nias, quienes compartiran
espacios con los ciegos.
En estas instituciones era comn observar discriminaciones. Los nios
eran divididos en nios de razn y los indgenas, a estos ltimos nicamente se les enseaba la doctrina cristiana y a leer. En 1869 se decreta la Segunda Ley Orgnica sobre Educacin, en la que Gabino Barreda crea la nueva
Escuela de Carrera de Instruccin de Sordomudos, para formar a profesores que atendieran a sordos.
Con la Reforma, en el siglo XIX, la Iglesia le transfiere al Estado la
funcin de asistencia pero, a diferencia de la asistencia en trminos caritativos y de indoctrinacin, ste se torna un problema filantrpico y de salud.
De los religiosos (pasa a los profesionales, particularmente los mdicos) la
responsabilidad de la rehabilitacin y educacin de los alumnos con NEE.
Antecedentes histricos
203
204
Antecedentes histricos
205
En la seccin de higiene escolar, se establece en el ao de 1925 el Departamento de Psicopedagoga e Higiene cuyo propsito fue generar conocimientos acerca de la poblacin preescolar urbana, as como algunas
normas para evaluar el desarrollo fsico y mental de estos nios. El doctor
Lauro Aguirre, como organizador y, el doctor Sols Quiroga como jefe del
rea organizan el mismo en tres reas principales: 1) previsin social; 2)
orientacin profesional y 3) escuelas especiales.
El rea de previsin social se dedicaba a la investigacin de las causas
del retardo en los escolares para generar el remedio y las bases para el
mejoramiento social de los nios. La orientacin profesional se ocupaba
del anlisis de las profesiones y oficios, de tal suerte que los currculos y las
descripciones ocupacionales tuvieran cierta congruencia.
Las escuelas especiales, incorporadas a la SEP, se consideraban una exigencia y resultado del conocimiento de aptitudes de los escolares,
seleccionando a los anormales fsicos y mentales para ser atendidos en escuelas especiales. La justificacin de estas escuelas resida en la importancia
de que los nios recibieron educacin acorde con sus necesidades y adaptada a sus aptitudes. Adems, se previeron colonias de vacaciones para
nios lisiados y se vigil su instruccin para obtener un oficio, sobre todo
para ciegos y sordos.
De estas tres secciones, la EE se fortaleci hasta originarse eventualmente la Direccin General de Educacin Especial a escala nacional. El
Departamento de Pedagoga e Higiene, estuvo formado por seis secciones:
psicopedaggica, de higiene escolar, estadstica, prevencin social, de escuelas especiales y de cultura fsica.
Higiene escolar y previsin social dan la impresin de ser del orden de
la prevencin, la importancia que se dio al cuerpo es relevante en tanto se
tuvo una seccin para cultura fsica. Slo en una seccin se encontraban las
escuelas para nios anormales; actualmente llamados con NEE. En esta visin, existi un predominio del modelo mdico dirigido al campo de la
educacin, en la que los mdicos se transformaron en mdicos escolares
realizando tareas y estudios psicopedaggicos como solicitar y desarrollar
programas pedaggicos y la organizacin de tareas escolares.
Adems, del marco de salud el legal, jurdico y penal tom relevancia e
importancia histrica en EE. En las escuelas correccionales que cambiaron
de nombre por Tribunal de Menores, la educacin tena la funcin de rehabilitar a los jvenes y nios delincuentes. En 1926 se emite el Reglamento
para la Clasificacin de los Infractores Menores de Edad en el Distrito
Federal que regulaba la atencin a estos menores y, como manual operativo, dictaba que el personal debera obtener los antecedentes generales,
206
Antecedentes histricos
207
En 1935 se cre el Instituto Mdico Pedaggico para atender a nios deficientes mentales profundos que agrup tanto a las escuelas fundadas por el
208
Antecedentes histricos
209
210
Como consecuencia de esta legislacin, en 1942 se abren dos grupos diferenciales en la escuela anexa a la Policlnica nmero 1 y, el 7 de junio 1943,
se abre la Escuela Normal de Especializacin con carcter experimental
con la intencin de promover la formacin de profesores especialistas.
En 1946 se propone una Escuela de Especializacin de Maestros en
EE. Para ello se tuvo que reformar la Ley Orgnica de Educacin emitida
por Crdenas, fundndose esta escuela en el local del Instituto Nacional de
Psicopedagoga.
Las dcadas de los cuarenta, cincuenta y sesenta son una secuencia de
apertura de instituciones similares en todo el pas. As se inaugura la formacin de maestros en la especialidad de ciegos y sordos, esto es en 1945. En
el Hospital Infantil se detectan problemas de audicin y lenguaje, llevndose a cabo intervenciones quirrgicas de labio leporino. En 1946, el doctor
Federico Gmez, director del Hospital Infantil, funda la Clnica del Lenguaje en la que inician cinco o seis nios con problemas de esta ndole. En
1947, se abre el primer Jardn de Nios para deficientes mentales, a cargo
de la maestra Refugio Licea, el que funcion hasta 1958.
Hemos asistido en esta dcada no slo a la consolidacin de una visin
generalizada del problema de la EE, sino tambin a la apertura de escuelas
de formacin de personal docente para atender a dichos requerimientos
que, como vemos, se van extendiendo e incrementando. Los efectos de
esta medida de formacin de profesores son el desplazamiento, poco a
poco, de los puestos de direccin de mdicos por profesores, sin embargo
los fundadores de la formacin fueron mdicos. As, por ejemplo, en 1948
Antecedentes histricos
211
212
Antecedentes histricos
213
En los setenta se instrumentaron las escuelas de EE; el presupuesto educativo se reparta en dos subsistemas: el regular y el especial y, muy pronto, el
especial mostr su capacidad de exigir cada vez mayor presupuesto al ir
incrementando la demanda de forma alarmante. Por ejemplo, en el estado
de Jalisco, en 1978, el Instituto de Psicopedagoga creci de ocho a 75
trabajadores, lleg a tener cerca de 400 empleados, en 1981 organizados en
cinco reas de atencin asistencial, EE, organizacin escolar, investigacin
y orientacin escolar.
El proyecto de grupos integrados comenz sus funciones en 1973
como un proyecto experimental en Monterrey, se extendi el servicio al
resto del pas y se tienen datos hasta 1992, su finalidad era brindar atencin
a nios con dificultades escolares para que pudieran desarrollar al mximo
sus capacidades, sin separar al nio de la escuela regular. Lamentablemente,
la intervencin a travs de estos grupos tena importantes desventajas, la
primera era su carcter remedial tardo al incluir como criterio de admisin
ser repetidor de ao; en segundo lugar, se estigmatizaba a los alumnos al
conformar grupos de nios con dificultades segregados de los dems.
La atencin en estas pocas mantena tres niveles. En el primero al
nio repetidor se le ofreca dentro del aula regular el apoyo pedaggico
necesario para que pudiera continuar en el sistema en el siguiente ao. El
segundo nivel, el nio permaneca en un aula aparte por uno o dos aos
con la finalidad de volverse a incorporar al saln regular, pues el grupo
integrado estaba en la misma escuela, slo tena una ubicacin espacial diferente. En el tercer nivel, los nios permanecan en el aula de grupo
integrado por ms de dos aos y el tiempo suficiente hasta poder incorporarse al aula regular. Este nivel era el ltimo recurso para detener el ndice
de desercin de la escuela primaria en nios con dificultades mayores.
El proyecto de grupo integrado creci vertiginosamente y se requiri
de programas especiales para lectoescritura y matemtica generndose el
proyecto IPALE-PALE-PALEM (programas de aprendizaje de la lengua escrita
y las matemticas).
214
Antecedentes histricos
215
216
marco, se modifica el artculo Tercero Constitucional, y se suscribe la nueva Ley General de Educacin, la cual establece en su artculo 41, la
especificidad de la EE y que a la letra dice:
La EE est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas,
as como aquellos con aptitudes sobresalientes. Procurar atender a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social.
Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular. Para quienes
no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva.
Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que
integren a alumnos con necesidades especiales de educacin.
Antecedentes histricos
217
CAPTULO 3
SERVICIOS DE
EDUCACIN ESPECIAL
EN MXICO
220
De 0 a 5 aos
1.88
De 6 a 12 aos
10.68
De 13 a 20 aos
5.09
221
CUADRO 2
CONDICIN Y TIPO DE DISCAPACIDAD EN MXICO
EN TRMINOS PORCENTUALES
Estado
Pobl.
Aguascalientes
944 285
Baja California
2 487 367
BC Sur
424 041
Campeche
690 689
Coahuila
2 298 070
Colima
542 627
Chiapas
3 920 892
Chihuahua
3 052 907
Distrito Federal 8 605 239
Durango
1 448 661
Guanajuato
4 663 032
Guerrero
3 079 649
Hidalgo
2 235 591
Jalisco
6 322 002
Mxico
13 096 686
Michoacn
3 985 667
Morelos
1 555 296
Nayarit
920 185
Nuevo Len
3 834 141
Oaxaca
3 438 765
Puebla
5 076 686
Quertaro
1 404 306
Quintana Roo
874 963
San Luis Potos
2 299 360
Sinaloa
2 536 844
Sonora
2 216 969
Tabasco
1 891 829
Tamaulipas
2 753 222
Tlaxcala
962 646
Veracruz
6 908 975
Yucatn
1 658 210
Zacatecas
1 353 610
Total pas
97 483 412
49.47
55.72
48.02
40.47
51.25
46.03
40.25
51.77
50.32
51.29
47.65
42.08
38.76
48.54
45.18
44.93
43.51
43.12
50.91
37.76
43.11
45.64
37.77
42.42
45.69
50.08
33.26
47.95
45.48
38.29
41.30
46.14
45.33
14.72
12.01
13.93
14.99
13.83
15.43
14.91
15.23
16.21
14.13
15.36
16.65
18.99
14.59
15.45
17.22
17.78
16.54
13.14
18.70
17.60
15.57
14.47
17.84
13.92
13.86
12.79
14.00
17.35
16.95
15.12
17.00
15.70
3.55
3.36
4.35
5.25
3.37
3.95
8.74
3.60
3.12
3.65
4.12
7.75
6.41
3.44
4.48
4.82
4.79
4.57
3.60
7.42
6.52
4.54
6.52
5.42
5.22
4.13
6.00
4.87
5.67
6.50
4.48
4.34
4.87
21.49
16.28
22.21
37.65
21.41
29.22
28.00
20.66
19.77
23.87
26.15
27.62
31.23
22.32
23.82
26.82
28.06
28.13
21.82
31.22
26.82
25.47
34.59
29.46
23.03
21.65
43.53
24.92
25.92
32.67
36.98
26.32
26.01
18.14
17.55
18.95
13.91
16.12
14.61
15.68
15.63
17.23
14.68
15.18
15.36
14.50
18.24
17.50
14.87
15.08
16.94
17.29
13.81
14.62
16.10
15.59
15.12
19.82
17.40
15.44
15.92
14.04
14.98
14.14
15.33
16.13
1.12
0.69
0.63
0.63
0.65
1.08
0.49
0.53
0.94
0.48
0.84
0.35
0.78
0.92
1.15
0.76
1.09
0.73
0.57
0.38
0.61
1.15
0.63
0.78
0.62
0.64
0.37
0.47
0.78
0.44
0.66
0.41
0.73
n/e
0.50
0.62
0.44
0.30
0.59
0.30
0.29
0.64
0.35
0.42
0.39
0.26
0.33
0.47
0.43
0.38
0.34
0.30
0.62
0.24
0.34
0.45
0.53
0.36
0.42
0.42
0.22
0.47
0.35
0.25
0.36
0.48
0.40
222
Estado Nacimiento
H
M
Enfermedad
H
M
Accidente
H
M
Qro.
Edad
H
M
Otra
H
19.37
18.99
28.95
32.50
23.58
9.77
19.68
30.62
8.42
8.12
Q. Roo 24.80
24.75
27.07
30.24
19.41 10.67
20.35
25.07
6.39
9.27
SLP
19.06
17.82
27.55
34.40
22.54 10.41
23.32
29.87
7.53
7.50
Ver.
19.81
18.59
30.01
35.82
23.91 11.04
19.11
26.37
6.96
8.18
Llama la atencin la alta incidencia de discapacidad asociada con enfermedades infectocontagiosas en la infancia, y los altos ndices de discapacidad
por accidentes en los varones.
En suma, los datos disponibles de la discapacidad en Mxico son de
relativa utilidad para juzgar la pertinencia de los servicios de EE por tres
causas: 1) los muchos casos de condiciones mdicas remediables con pro-
223
656
684
733
741
779
824
919
Centros de atencin
mltiple
169
135
103
100
Centros de capacit.
86
82
83
85
89
90
73
71
57
40
35
Ctros. piscopedag.
485
514
545
585
614
580
343
136
69
40
35
Unidades de grupos
integrados
576
567
557
559
589
334
264
136
54
37
30
35
37
44
46
51
55
41
28
19
11
Centros de
diagnstico y can.
40
40
35
34
36
30
10
17
60
38
33
19
15
Aptitudes
sobresalientes (CAS)/
376
USAER
Total
815
1 878 1 924 1 997 2 050 2 158 2 289 2 524 2 880 3 063 3 316 3 528
1990
34 589
1 029
7 338
2 165
2 269
152 265
13 231
8 431
270 301
33 920
990
7 265
2 104
2 266
7 189
1 937
10 963
32 435
888
6 704
2 192
10 146
6 504
1993
221 317
1992
1991
1995
2 789
36 367
1 126
7 514
4 832
9 377
23 422
9 174
15 019
2 556
36 790
1 479
7 316
2 709
1994
287 295
9 913
14 111
132 779
3 720
39 437
1 574
9 296
4 527
215 357
1996
CUADRO 5
POBLACIN ATENDIDA Y DIAGNOSTICADA
565
163 758
339 952
9 386
12 180
79 723
8 074
44 017
2 725
13 229
6 295
339 952
1997
1999
6 843
10 670
60 652
4 614
12 354
9 104
9 504
53 383
3 738
12 509
1998
316 467
417 654
5 901
11 415
65 526
5 497
12 848
417 654
2000
224
PEDRO SNCHEZ ET AL.
225
1991
1992
1993
1994
1995
1996
35 929
41 198
44 325
48 984
56 890
47 695
71 938
226
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
31,011
37,170
41,557
44,708
51,774
54,842
50,068
52,408
361,974
202,734 210,769
Estatal
23,052
Partic.
1,873
Total
1991
2,082
1992
30,169
1,964
1,638
1,957
1,732
1,762
2,031
3,126
3,272
227,659 239,121 249,818 270,301 303,509 312,325 287,295 339,952 380,668 399,004
417,654
GRFICA 1
RESPONSABILIDAD DE LOS SERVICIOS
1990
2000
Federal
Estatal
Particular
2,478
227
En resumen, la EE puede caracterizarse como un campo con un vertiginoso crecimiento durante el decenio en anlisis, con cambios abruptos y
a veces injustificados de polticas de atencin, por una muy fuerte tendencia a la descentralizacin de los servicios educativos y por una notable
influencia de las polticas educativas generales nacionales y extranjeras en
su transformacin.
CRECIMIENTO VERTIGINOSO
Los grupos integrados mostraron su capacidad de incorporar a un gran
nmero de alumnos y de crecer de forma peligrosamente rpida. Mientras
que en el curso escolar 1976-1977 haba 301 grupos integrados, en el curso
1991-1992 se tenan 4 252 grupos; en 1987-1988 se registraban 11 997
grupos. Estimaciones generales arrojan una tasa de crecimiento, en 10 aos
de 1 312.62% para grupos integrados y de 2 677.08% para los grupos
PALEM. De igual forma, la matrcula reportada en el sistema de EE crece de
112 026, en 1982, a 255 304, en 1987 y a 224 756, en 1990.
En 1992, segn cifras de la EE (1994) 26 394 profesionales de EE atendan a un cuarto de milln de alumnos en grupos tanto integrados como de
PALEM, en casi dos mil instituciones en todo el pas. A pesar de este crecimiento exorbitante, se estimaba una demanda potencial de casi 4 millones
de alumnos (cobertura estimada de entre 5 y 7.5% del total).
Dficit de cobertura
Es enorme la necesidad de llevar a los usuarios los servicios existentes de
EE. En 1994, el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica
(INEGI) informa que en el ciclo escolar 1992-1993 la Direccin General de
EE atendi a 213 067 (87.2%) de los 260 519 casos diagnosticados con
necesidades de este tipo de servicio. De ellos 55.4% presentaron problemas de aprendizaje; 14%, retraso mental; 3%, problemas de audicin y lenguaje, y 1%, impedimentos motores, discapacidad visual y problemas de
conducta.
El sistema educativo nacional, a travs de su informacin estadstica,
seal que la matrcula de primaria durante el ciclo escolar 1997-1998 fue
de 14 millones 650 mil alumnos, de los cuales 34 521 presentaron alguna
discapacidad, lo que indica que el ndice de inclusin nacional al fin del
ciclo, fue de 0.23% de la matrcula total (Direccin de EE, 1999). Es claro
que ante la reorientacin de los servicios de EE, la cobertura de atencin
228
Pas
Dinamarca
13.03
Francia
3.54
Reino Unido
1.85
Suecia
1.60
Italia
1.57
229
Problemas de lenguaje
41 964
2 380
Deficiencia mental
68 099
6 912
Problemas de aprendizaje
26 525
16 203
67 663
1 145
9 411
1 330
Trastornos neuromotores
7 843
486
Trastornos visuales
1 568
486
Problemas de conducta
3 553
1 390
849
Como se asevera, son los alumnos los que tienen necesidades educativas
especiales. USAER interviene bajo dos modalidades:
230
%
Orientacin familiar
Informacin de redes de servicios comunitarios
Sensibilizacin comunitaria en relacin con las personas
con discapacidad
Trabajo colegiado
Otros
30.6
10.9
16.4
19.0
23.1
Total
100
231
232
233
234
235
CAPTULO 4
IMPORTANCIA
DE LA INVESTIGACIN
EN EDUCACIN ESPECIAL
238
239
240
no como mutuamente excluyentes. Segn los propsitos y fines de la investigacin las metodologas debern juzgarse en cuanto a su capacidad de
otorgar con sus resultados un mayor entendimiento crtico de las situaciones y fenmenos implicados con el objeto de estudio. Asimismo, no debe
olvidarse que la cuestin importante no est en decidir qu postura
metodolgica tiene un mayor nmero de adeptos, sino en considerar aqulla que en la prctica investigadora demuestre solucionar los problemas,
beneficiando directa y tempranamente a los individuos, a sus familias, y a
los que estn en contacto con ellos, adems de originar diferencias positivas en sus vidas (Roque, 2001b).
Aunque los abordajes tradicionales, particularmente los de corte experimental, han dejado una huella profunda en el mbito de la EE. Los
mtodos y enfoques, desde esta perspectiva instrumental, deben ser evaluados en funcin de su utilidad para cumplir a posteriori con los objetivos
del investigador No como para interpretar una prioridad de un problema
sujeto a una investigacin.
En todo caso, la investigacin debe inducir una actitud crtica en relacin con el objeto de estudio, pero tambin con los procedimientos
utilizados, sin perder de vista que todo proyecto de investigacin parcializa
de algn modo el complejo fenmeno de la realidad. La mayora de las
investigaciones abordan fenmenos desde una perspectiva peculiar ya sea
histrica, cultural, clnica, pedaggica, social, econmica o didctica. De
ah la importancia del conocimiento en cuanto a metodologa de investigacin, que contribuya a mejorar la calidad e impacto de la actividad de los
propios investigadores; lo anterior adquiere mayor significado si se retoma
lo mencionado por Acle (1995), quien afirma que en Mxico, las enormes
necesidades existentes han llevado a la bsqueda de soluciones ms inmediatas que a largo plazo. Peor an, que muchas decisiones trascendentales
para la EE han sido tomadas en funcin de intereses polticos y
circunstanciales, en lugar de considerar la informacin derivada de la investigacin cientfica y de la opinin de los actores atrincherados en los
servicios de EE.
En suma, se concurre en afirmar que los propsitos fundamentales de
la investigacin en EE, deben encaminarse primeramente a la bsqueda y
generacin de conocimiento, al desarrollo y diversificacin de los enfoques
y modelos tericos y a la atencin, comprensin y solucin de cuestiones
prcticas, con el fin ltimo de otorgar oportunidades para los alumnos con
EE. El reto principal de la investigacin en EE para el siglo XXI ser identificar la problemtica real y prioritaria de esta rea especfica de la educacin
y de servir como plataforma para la construccin de una corporacin de
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245
CAPTULO 5
PROBLEMTICA DE LA
INVESTIGACIN EN EL REA
DE EDUCACIN ESPECIAL
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248
representa una pirmide cuyo pice (los menos) son los estudiantes con
discapacidades severas y francamente con minusvala, y la base (los ms)
son alumnos con dificultades transitorias, trastornos de aprendizaje y problemas del desarrollo que requieren de servicios complementarios, altamente especializados aunque de forma casi siempre transitoria. El subrayar
la EE para sujetos con obvia discapacidad disfraza la enorme necesidad de
recursos para atender las mltiples causas de fracaso escolar en la escuela
bsica y dilata para proveer la infraestructura material y profesional necesaria para la solucin real de este problema, ms all del discurso. En este
sentido, cabe mencionar el carcter remedial de la EE en Mxico, cuya caracterstica es la atencin al alumno que ha presentado fracaso escolar.
Desde una perspectiva remedial, el sistema est lleno de alumnos repetidores y se advierte una intervencin tarda de muchas de las condiciones comunes asociadas con el fracaso escolar. No existe en Mxico una poltica
de deteccin, referencia y atencin temprana que fundamente el carcter
preventivo y facilitador de los servicios especiales de educacin.
El crecimiento futuro de EE requiere, por tanto, de una definicin clara, unvoca y universal de este subsistema y del establecimiento de criterios
de inclusin y de exclusin que nos permitan dimensionar el problema,
movilizar recursos para su atencin y clarificar la relacin entre la escuela
regular y la especial.
DISCAPACIDAD
Tambin existe gran controversia sobre el concepto de discapacidad. De hecho, su definicin ms amplia indica una nocin de bondad de ajuste entre la
limitacin del individuo y las demandas de su medio ambiente. Como consecuencia, el medio social influye en el modo de conceptuar la discapacidad. En
esta visin, la EE se moldea y delimita a travs de la compleja interaccin entre
la persona con limitaciones y las fuerzas ambientales que la rodean.
De acuerdo con Snchez, Cantn y Sevilla (1997), el trmino discapacidad indica la presencia de una condicin limitante por problemas
esencialmente de tipo fsico y/o mental, generalmente por enfermedad,
adquirida o congnita, traumatismo u otro factor ambiental. Este trmino
se utiliza pues, para etiquetar a las personas con obvias limitaciones fsicas
o mentales y que requieren, por lo general, de ayuda e instruccin especializada para funcionar en su vida cotidiana. Ejemplos de esta acepcin del
trmino discapacidad son las personas con ceguera (visual); hipoacusia o
sordera (auditiva); Parlisis cerebral infantil (motora) y retraso mental.
249
250
Cuando se habla de discapacidad, es importante considerar que las barreras y etiquetas son trminos que comnmente se utilizan en relacin
con el concepto por lo que sern abordados brevemente.
Las barreras son obstculos para el desarrollo pleno del individuo con
discapacidad por disminuir las oportunidades de acceso, logro o desempeo de algunos papeles sociales. Si bien el trmino discapacidad implica
alguna limitacin funcional del sujeto, no es posible entender el fenmeno
aislado del contexto social; donde existen innumerables barreras que hacen
de una limitacin funcional una discapacidad. Las barreras no solamente
son fsicas, como las escaleras para alguien en silla de ruedas; son psicolgicas y sociales en trminos de actitudes, creencias y expectativas que
discriminan a los discapacitados.
Desde el punto de vista de la psicologa social, las etiquetas son
heursticas que utilizamos para simplificar la concepcin compleja de una
persona en una idea simple. Existen razones profesionales, culturales y sociales para etiquetar a las personas. Desde el punto de vista profesional, las
etiquetas son necesarias para saber a quines van dirigidos los servicios de
EE y desde un punto de vista social, stas facilitan la comunicacin entre
los investigadores y personas involucradas en la prestacin de servicios,
por lo que ayudan a identificar las necesidades especficas de un grupo de
personas. Sin embargo, las etiquetas tambin son fuente de estigma y prejuicio para el sujeto que las porta.
Ms all del mbito social, las etiquetas tienen tambin un efecto individual o intrapersonal en los sujetos a quienes se las imputan, generalmente
desafortunado para la conformacin del autoconcepto del individuo con
discapacidad, que se relaciona con la idea y prejuicios que se tienen hacia
ella. Para que esto no suceda, es necesario separar a las personas de las
etiquetas y considerar que se trabaja con seres humanos independientes y
la tendencia del medio influye en la percepcin que se tiene de una persona. En el mbito educativo, se ha comprobado de manera experimental que
cualquier rotulacin conduce a segregar a estos alumnos y crean confusiones perjudiciales para su educacin (Miller, 1983). Por lo que algunos
autores han propuesto llamar a los alumnos de EE: nios en dificultad,
alumnos especiales, sujetos excepcionales, etctera. Sin embargo, las
ventajas y desventajas del uso de estas etiquetas estn an poco documentadas y se arroja aqu una importante ventana de oportunidad para la
investigacin en esta rea especfica en Mxico.
A pesar de los efectos negativos de la etiquetacin, el diagnstico de
los nios con algn problema que limite su aprendizaje, es til porque evita
una separacin absoluta entre el conjunto diversificado de alumnos, que
251
son sujetos a EE, y aquellos que se consideran como promedio o que requieren de atencin en la escuela regular.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Uno de los cambios que se han tenido en los aos recientes, a partir de la
instrumentacin de las polticas de IE, es el concepto de NEE. La pregunta
clave que debemos plantearnos es quines son realmente los sujetos que
requieren de educacin especial? Taylor y Sternber (1989) indican que esto
es una tarea difcil por la naturaleza subjetiva de muchas de las definiciones
de las categoras. Estos autores sealan que muchas de ellas estn sujetas a
una interpretacin subjetiva y, por consiguiente, se utilizan diferentes criterios y procedimientos de evaluacin-intervencin. Incluso, las caractersticas de individuos con necesidades especiales, que caen en una misma
categora pueden ser diferentes, mientras que en otras ocasiones, las caractersticas y necesidades educativas de individuos de categoras distintas,
pueden ser similares. Por esta razn no es del todo claro quien va a ser
considerado como una persona con necesidades especiales y a qu tipo de
categora se le va a asignar.
De aqu que, cuando en los documentos oficiales, como el Cuaderno de
integracin educativa (1966), nmero 4, de la Direccin de Educacin Especial, se plantea que el concepto de necesidades educativas especiales no
remite a una dificultad particular sino a las caractersticas enfrentadas tanto
por el alumno durante su proceso de aprendizaje como a las enfrentadas por el
profesor en el desarrollo del proceso de enseanza de los contenidos escolares, o bien cuando en el Programa de desarrollo educativo 1995-2000, al
hacer referencia a la educacin especial se aclara que no todos los menores con necesidades educativas especiales tienen alguna discapacidad, como
es el caso de los alumnos con problemas de aprendizaje y los de capacidades sobresalientes, as como no todos los menores con discapacidad presentan necesidades educativas especiales, uno se pregunta, cul es la
gama de necesidades a las que hacen referencia?
Para Brenan (1989), autor del libro Currculum para nios con necesidades especiales, es importante conceptualizar la diversidad de necesidades educativas especiales ya que ello indicara la frecuencia de los casos y el nivel o grado de la
discapacidad pues existen diferencias de nivel dentro de una misma
discapacidad, por lo que tambin sern variables las medidas que se propongan para instrumentar la flexibilidad del currculo de educacin regular.
Por ello, llama la atencin la visin reciente que identifica a los sujetos
con EE, no con base en las caractersticas individuales (dficit y habilidades
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253
CUADRO1
SISTEMAS DE EDUCACIN ESPECIAL EN EUROPA
Categora
Suec. UK
5. Deficiencias auditivas.
6. Sordera.
X
X
11. Autistas.
X
X
254
255
alternativas entre estos dos polos. Entre estos existen infinidad de posibilidades educativas que incluyen desde adaptaciones del currculo regular
hasta la demanda de uno paralelo, individual y circunscrito a la condicin
del estudiante con determinada discapacidad. En este sentido, cabe sealar
la insistente y prejuiciada tendencia en los actores de la EE a cuestionar el
debate en torno al currculo de una forma unidireccional, cmo puede
adaptarse el regular? En vez de preguntar cmo desarrollar contenidos
curriculares que sean pertinentes para el sujeto.
La EE exige comnmente de una flexibilizacin y adaptacin de los
contenidos del currculo regular, pero sta no debe limitarse. En muchos
casos, y en virtud de las condiciones del sujeto, el currculo regular ser
inaccesible y, por tanto, la elaboracin y administracin de un currculo
ajeno y disociado del regular ser no slo pertinente sino indispensable
para cubrir las EE del alumno. Este es el caso, por ejemplo, del alumno con
discapacidad intelectual moderada o severa que requiere de la escuela ser
entrenado en habilidades bsicas de socializacin, rutinas personales de
higiene y autocuidado, as como el fomento de su autosuficiencia personal;
cmo utilizar el transporte urbano, realizar compras y tomar recados. En
estos casos, los ms simples, bsicos y hasta sagrados contenidos del currculo regular sern secundarios y hasta intrascendentes cuando se
comparan con las necesidades propias e individuales.
Por lo anterior, expresiones un tanto demaggicas y comnmente utilizadas como para las adecuaciones curriculares es obvio que primero hay
que dominar el currculo bsico y el currculo de EE requiere de una
visin global de la escuela, deben ser cuestionadas ya que, por definicin,
la educcin especial se basa en un plan de atencin individual que, necesariamente, flexibiliza los contenidos del currculo. Igualmente, se debe
reflexionar sobre el planteamiento de algunos autores que argumentan que
las dificultades que tiene el alumno en la escuela se deben a un problema
institucional que se concreta en trminos curriculares y que afirman:
[...] es razonable pensar en la capacidad de aprendizaje de la escuela, en su
capacidad para implicarse y asumir autnomamente de forma conjunta y
colaborativa el anlisis y la respuesta a las distintas situaciones que se den en
su seno. Si la escuela ha de adaptarse a la diversidad, y hay alumnos que quedan excluidos del currculo que la escuela oferta, es la escuela y su currculo la
que ha de transformarse y no a la inversa [sic] (Daniel y Parrilla, 1996:24).
Este argumento central, y las acciones derivadas, sern analizados con detalle en las secciones subsiguientes.
256
Adaptaciones curriculares
La SEP ha definido un currculo para la educacin bsica que recoge las
intenciones de atencin educativa para todos. De hecho, ha sido necesario
definir un currculo que responda a las necesidades educativas del conjunto
de la poblacin si se quiere asegurar la igualdad de oportunidades de todo
el alumnado a recibir una educacin que le permita integrarse en la sociedad como un ciudadano con plenos derechos y deberes. Este modelo es
adaptado en los sucesivos niveles de concrecin curricular que se proponen en contextos cada vez ms especficos. En este sentido, se pretende
atender las necesidades educativas de la mayora del alumnado a travs de
modificaciones progresivas de un solo currculo que den cuenta de las distintas exigencias que tienen algunos sujetos. Las adaptaciones curriculares,
en sentido genrico, son y han sido todas las estrategias de planificacin y
actuacin docente tendientes a dar la mejor respuesta posible a las necesidades de los alumnos que tienen como punto de partida el currculo ordinario.
Lo anterior demanda de la escuela un relativo equilibrio entre la participacin del alumno en el currculo ordinario y la atencin a su especificidad. Ello es as porque, en un amplio sentido, el currculo ordinario plantea
las intenciones educativas de un sistema de enseanza que han de ser igualmente vlidas para todo el alumnado, desde el momento en que consideramos que todos son educables y todos tienen derecho a la educacin.
Esta perspectiva plantea el hecho de que la frecuencia, grado y profundidad de las adaptaciones individualizadas para los alumnos con EE
requiere considerar una serie de elementos que sean facilitadores de la atencin a la diversidad. Lo anterior demanda acciones y una organizacin
escolar coordinada que posibilite abordar las diferentes adecuaciones
grupales o individuales con la suficiente continuidad y coherencia.
Plantear un currculo en el que se especifiquen y establezcan progresivamente objetivos explcitos bsicos y funcionales para todos que parta
de los intereses de los alumnos de manera que considere todas las reas
del desarrollo, la colaboracin entre la escuela y su entorno social y la presencia de accesibilidad as como suficientes recursos humanos y materiales
a nivel del aula.
Ms all del manejo de contenidos, quienes defienden esta vertiente de
intervencin enfatizan la importancia de la relacin profesor-alumno y entre los mismos alumnos y clasifican la intervencin en tres tiempos: 1)
previo, que consiste en anticipar al alumno elementos bsicos de determinados contenidos que, con posterioridad, se tratarn conjuntamente en el
257
aula; 2) simultneo, que se recibe en el mismo momento en que conjuntamente se aborda un contenido determinado; 3) luego proporciona al
alumno ayuda individual o mediante el trabajo en pequeos grupos.
De lo abierto y flexible del currculo y de su capacidad de adaptacin a
sujetos de distintos contextos y diferentes niveles surge la constatacin de
que las dificultades de aprendizaje pueden analizarse no como algo extraordinario o que afecta slo a una parte de la poblacin escolar.
Un currculo que se manifiesta adaptable presupone que la totalidad
del alumnado necesita determinadas ayudas que podran situarse en un continuo en uno de cuyos extremos estaran los alumnos a quienes se da
respuesta a sus necesidades con recursos ordinarios y, en el otro, aquellos estudiantes en quienes se constata que son insuficientes para cubrir sus
necesidades, por lo que se requerir de ayudas pedaggicas y recursos extraordinarios.
Al considerarse que las necesidades educativas forman un continuo (de
las ms generales a las ms especiales), tambin las respuestas educativas
deben de entenderse como un continuo de prestaciones o adaptaciones
progresivas del currculo ordinario. Cabe plantearse pues, que todo el
alumnado puede aprender, en mayor o menor grado, los contenidos establecidos y progresar en los ciclos educativos establecidos con un currculo
que permita sucesivas adecuaciones y ajustes en funcin de sus caractersticas, adems la necesaria provisin de recursos extraordinarios, tanto
humanos como materiales.
En resumen, este modelo propone que gran parte de las necesidades
educativas del alumnado pueden compensarse con una intervencin ajustada y adaptada al nivel de quienes experimentan esa necesidad. Ese
proceso de ajuste, necesariamente interactivo, conlleva el considerar que el
aprendizaje es una tarea compleja, que no podemos ni debemos simplificar
y que, a su vez, se complica ms porque entran en juego otras variables
como son las condiciones personales del alumno y el ambiente social en el
que se desenvuelve. La tarea de ensear, para el docente, supondr intentar
promover el mximo progreso posible entre todos los estudiantes, revisando para ello el grado de interaccin que existe entre las caractersticas del
alumnado que tiene dificultades y las propuestas y actividades que l realiza
para compensarlas.
Esta visin tiene dos grandes desventajas. La primera se define en trminos de lgica formal: si la escuela es capaz de incluir a todos los alumnos
por ms diversas y desventajosas que sean sus limitaciones, luego entonces
no existe la EE en trminos de ser sta la responsable de proveer servicios
a los que no son capaces de cubrir las exigencias del currculo regular. La
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Desde ese momento y, considerando que los problemas de EE se empezaron a atender en forma sistemtica desde 1867, podemos advertir un rezago
importante en lo que concierne a la adecuada formacin de profesionales
en esta rea especfica. Rezago que se sigue observando en la creacin y
apertura de programas especficos de formacin de profesionales en educacin especial.
261
La instrumentacin de planes de estudio de licenciatura y especialidad llegan en los aos setenta, esto es, casi treinta aos despus de que la ley fuera
promulgada; los programas de maestra cuya formacin se orientaba
adems del servicio a la investigacin empezaron a finales de los ochenta
y los noventa; no obstante, a la fecha, se carece de un programa de doctorado que se ocupe especficamente a la EE, sin embargo, vale la pena mencionar que en programas de doctorado en psicologa, en pedagoga o en
educacin puede realizarse investigacin de algn tpico vinculado a la EE.
En el cuadro 2 se muestra la situacin del ao de aparicin y el tipo de
programa profesional en EE.
CUADRO2
PROGRAMAS DE FORMACIN EN EDUCACIN ESPECIAL
SEGN EL NIVEL Y AO DE CREACIN
Programas
Institucin
Inicio
Licenciaturas
Educacin de anormales mentales
Normal de Especializacin DF
1943
Menores infractores
Normal de Especializacin DF
1943
Normal de Especializacin DF
1943
Sordomudos
Normal de Especializacin DF
1943
Normal de Especializacin DF
1955
Normal de Especializacin DF
1970
Problemas de aprendizaje
Normal de Especializacin DF
1970
En EE para trastornos de la
comunicacin humana
1970
1970
1979
Facultad de Psicologa-UNAM
1976
Universidad Iberoamericana DF
1982
Especialidades
(Contina)
262
Institucin
Inicio
Maestras
EE:
Aprendizaje
1980
EE:
Problemas de aprendizaje
Universidad Anhuac DF
1980
FES-Z/UNAM
1986
Educacin Especial
1994
Al analizar los objetivos generales propuestos en estos programas, se encuentra que, en lo que se refiere a las licenciaturas, especialidades y algunas
de las maestras stos se enfocaban principalmente a la actividad de servicio; de hecho, en todos se estableca como finalidad la preparacin de los
profesionales en lo que concerna a la rehabilitacin y atencin de las diferentes categoras incluidas en el mbito de la EE. Grosso modo, estos programas se referan, en sus objetivos, a rubros tales como: observacin, prctica
dirigida o supervisada por lo que el peso mayor se otorgaba a la atencin.
En el polo opuesto, se advierte la poca importancia que era otorgada a los
objetivos de docencia, planeacin y/o investigacin. Un ejemplo de ello es
la siguiente cita:
Objetivo general: Formar profesionistas que atiendan la educacin de las personas que por sufrir una alteracin fsica, psquica y/o social, presenten dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de lograr su adaptacin
social (Escuela Normal de Especializacin, DF, 1981).
263
264
En el mbito particular de la integracin educativa, existen dos posiciones opuestas: 1) la de quienes proponen que haya una escuela totalmente
inclusiva, a partir de un sistema unificado de educacin, en que a todos los
nios sin discriminacin, se les reconozca la igualdad de oportunidades
educativas (Lipsky y Gartner, 1992), y 2) aquellos que proponen una organizacin escolar en la que coexista un sistema dual: el especial y el regular,
lo que constituye un requisito para potenciar los beneficios de aprendizaje
para todos.
Existen pocos trabajos de investigacin que evalen de forma objetiva
el impacto de la poltica de la integracin educativa implantada en el pas al
inicio de los noventa. Sin embargo, dos cosas quedan claras:
1) el movimiento de integracin educativa no consider la provisin de
recursos adicionales a las escuelas regulares ni la capacitacin de los
docentes del aula regular ni la investigacin de los mismos en previsin
del mayor trabajo del maestro por la inclusin de alumnos con necesidades educativas especiales, es decir, se implant una poltica de integracin educativa en ausencia de una estrategia logstica y presupuestal
que permitiera por lo menos mantener la calidad y pertinencia de los
servicios especiales tradicionales.
2) revisar si las caractersticas del alumno, por ejemplo, subtipo de
discapacidad o problema, la severidad del mismo, su edad o los factores contextuales seran importantes para predecir la pertinencia de su
integracin en la escuela regular.
En resumen, la mayor parte de la investigacin sobre la integracin fue
dirigida a evaluar la pertinencia pedaggica, filosfica y poltica o su potencial como factor facilitador de equidad o justicia social. Pero existen graves
carencias en cuanto a la investigacin emprica de los resultados de estas
polticas para los sujetos recipientarios de los servicios, por lo que los efectos positivos y negativos permanecen como nichos inexplorados de investigacin.
Otro problema son las discrepancias existentes entre los datos y hallazgos de las investigaciones; las interpretaciones que, por lo general, se
dan a los mismos; cmo se argumenta sobre las carencias y limitaciones de
los servicios regulares para atender a los discapacitados y a la evidencia y
argumentos que se presentan sobre las necesidades educativas especiales
de ellos. Por lo anterior es incongruente y hasta paradjico algn tipo de
enunciado que defienda al movimiento de integracin.
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267
mentales, DSM-IV). Aunque, al revisar las definiciones, stos se refieren bsicamente a las mismas entidades (problemas especficos de aprendizaje,
trastornos del tipo 231 en el DSM-IV).
El anlisis de las diferencias en cuanto al uso de la terminologa lleva a
algunas explicaciones preliminares de su diversidad. En primer lugar, existen malas y diversas traducciones de algunos trminos utilizados en el
idioma ingls; por ejemplo, learning disabilities como discapacidades o trastornos de aprendizaje; problemas para aprender o de aprendizaje;
dificultades en o para el aprendizaje.
Quiz una de las principales dificultades para el consenso resida en la
posicin kanteana de muchos acadmicos quienes adscriben valor de realidad a las construcciones y significaciones que la persona hace de los fenmenos y no a la pragmtica del uso unvoco, universal y al valor de
intercambio de un trmino especfico en un mbito profesional. De cualquier forma, urge consensar un vocabulario universal que permita delimitar el campo profesional de la EE y facilite la comunicacin entre los
diversos actores del mismo. Para esto, se sugiere al final de esta obra un
glosario de trminos que antepone la universalidad, sencillez y claridad adecuadas para el uso profesional de la prctica cotidiana.
De igual forma los problemas de clasificacin de los sujetos con NEE
han sido evidentes en la revisin, por un lado existen las clasificaciones
derivadas del origen neurobiolgico de la disciplina y basadas en el rgano
o sistema deficitario: sordera, visuales, discapacidad intelectual,
neuromotores etctera. Si bien por su base biolgica reduccionista son tiles, la gran mayora de los clientes de la EE quedan ajenos a esta posibilidad
de clasificacin.
Por un lado, existen quienes apoyan la visin tradicional de clasificar
diagnosticando la condicin; por el otro, hay quienes apoyan la visin pedaggica de hacerlo de acuerdo con la limitacin funcional: problemas del
lenguaje, de lectoescritura o de conducta. Este aparente problema tcnico,
en realidad denota un importante asunto de lucha de poder dentro del
subsistema de EE entre el grupo de maestros con formacin pedaggica y
el grupo de profesionales mdicos, psiclogos y terapeutas quienes, en pos
de su hegemona, prescriben prcticas segn su formacin. Analicemos
cada uno de estos sistemas.
Como ya se ha mencionado, los sistemas basados en una clasificacin
biolgica son insuficientes para la gran mayora de la clientela adems, el
diagnstico no necesariamente vincula la accin docente y pedaggica con
el dficit. Tal sera una crtica del sistema del DSM-IV; sus ventajas residen
en el establecimiento de criterios ms o menos objetivos para el diagnsti-
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inquietante el hecho de que en nuestro medio, las escuelas primarias oficiales principalmente, no cuentan con un servicio de deteccin y referencia
para nios con problemas especficos. Situacin que traduce sus consecuencias en un alto ndice de fracaso escolar, condicin que en muchos
casos puede ser remediada con un tratamiento oportuno y adecuado del
problema especfico.
Otra consideracin importante se basa en las implicaciones que para la
intervencin poseen la mayora de las etiquetas docentes y pedaggicas centradas nicamente en la descripcin del problema, sin sugerir la posible
causa de la misma. Es decir, limitarse a describir la limitacin funcional,
pretrita la etiologa del problema y que dificultan el apoyo mdico, psicolgico y la intervencin de apoyo multidisciplinario. Es una realidad, que
dependiendo de la causa de la condicin, la intervencin ser diferente y
tendr distintas expectativas de duracin, costo y efectividad, as como
implicaciones y pronsticos. Por ejemplo, el lector deficiente podr deberse a pobre instruccin, problemas de visin, trastornos de aprendizaje,
retraso mental frontera, etctera.
Otra categora en controversia, que merece particular atencin, son los
problemas de conducta, ya que existe suficiente debate para pensar si deberan ser tributarios de EE o no. Por un lado, hay quienes sostienen que son
contingentes al medio ambiente del alumno y que deben ser abordados por
el maestro del aula regular. Quiz el punto de corte se encuentre al contestar la pregunta, hasta qu punto el problema de conducta del alumno
puede manejarse dentro del saln de clase? Por otra parte, existen una serie
de condiciones que en su sintomatologa resaltan la conducta disruptiva
dentro del aula y que est directamente relacionada con la condicin base.
Por ejemplo, los nios con trastorno de hiperactividad presentan problemas de conducta, muchos casos de sndrome autista (Asperger, hiperlexia)
se caracterizan por conductas bizarras dentro del aula y, en extremo, algunas condiciones neurolgicas son responsables de ciertos cuadros de
conducta incontrolable (Turrette), son estos alumnos tributarios de EE?
En este tenor, de igual forma se encuentra en controversia la inclusin
de los menores infractores y de las personas que presentan conductas
antisociales y delictivas. Aqu hay precedentes histricos de relevancia, ya
que an existe una licenciatura en infraccin e inadaptacin social en la
Normal de especializaciones del Distrito Federal.
En la otra parte, se sabe que desde le punto de vista psicolgico la
conducta antisocial y delictiva no siempre est asociada con problemas de
aprendizaje y, por tanto, no es tributaria de EE. Aunque se mencionan los
trabajos en esta rea, el equipo decidi excluir como categora a los meno-
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CAPTULO 6
METODOLOGA
El estado de conocimiento sobre EE es una investigacin de campo, de
carcter nacional, de tipo bibliohemerogrfico y de corte evaluativo. Se
considera de tipo preliminar, por ser el primer estudio de su tipo en el rea
de EE en Mxico.
Tiene el propsito de explorar lo que en el mbito nacional se ha publicado con fines de divulgacin cientfica o acadmica sobre la investigacin
en EE. Conscientes de las dificultades para hacer y publicar investigacin de
EE, este primer acercamiento al estado de conocimiento tambin se refiere
al estado de la cuestin. Esto es, el presente estudio documental tiene una
perspectiva cuantitativa y una cualitativa, pues intenta identificar la cantidad de investigacin que se ha hecho, los conocimientos acerca del rea
publicados o no y cmo analizar de manera crtica el tipo y calidad de los
materiales.
El objeto de anlisis se defini como todo documento relativo a la EE
en Mxico a partir de 1990 y al 30 de abril de 2001, que toque algn tema
referente a la siguiente tipologa:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Lenguaje
Trastornos de aprendizaje
Trastornos de audicin
Discapacidad intelectual o deficiencia mental
Trastornos de visin
Trastornos de la conducta e infractores
Impedimentos neuromotores
Sobresalientes y talentosos
273
274
Metodologa
275
Se decidi incluir en la bsqueda bases de datos, libros, artculos, ponencias, guas, manuales, memorias de congresos, manuscritos originales y
panfletos, entre otros materiales. El criterio principal de inclusin fue la
referencia a prcticas o teora de la EE y el principal criterio de exclusin
fue la ausencia de un propsito profesional, escolar, acadmico o cientfico
en el material.
INSTRUMENTOS
Tres fichas se elaboraron con el fin de recuperar la informacin de todos
los estados de conocimiento: una bibliogrfica, una de clasificacin de los
trabajos, y otra de resumen analtico. Adems, una ficha adicional para la
EE en la que se especifica el tema y tipo de problemtica de la misma EE. Se
armaron carpetas tanto en papel como electrnicas, con todas las fichas
por documento, conforme al siguiente orden: bibliogrfica, de EE, de resumen analtico y de clasificacin.
Las fichas fueron distribuidas a los investigadores como plantillas de
documento a travs de internet, llenadas y enviadas para su compilacin al
sitio web desarrollado ex profeso para esta investigacin.
La mayor limitacin de este estudio es que muchos materiales habran
quedado fuera de la consideracin del equipo por falta de acceso. Se ofrecer disculpas de antemano a los autores de las obras que, involuntariamente, quedaron excluidas. Por otra parte, se enfrent la dificultad para
equiparar los distintos estudios; la diversidad de temas, disciplinas, perspectivas, agentes y niveles de anlisis lo que oblig a que este estudio se
restrinja en el caso de tesis de posgrado a la pura clasificacin y anlisis de
frecuencias.
PROCEDIMIENTOS
Fase I
La primera accin fue la conformacin de un grupo de acadmicos que
trabaj como responsable de la planeacin, organizacin y elaboracin del
presente estudio, como se menciona en la introduccin, el equipo tuvo un
carcter multidisciplinario y fue conformado con acadmicos de diversos
paradigmas y experiencias profesionales en el campo.
En un principio se establecieron los criterios de inclusin de los tipos
de materiales, el periodo y el alcance del mismo. Dos propsitos guiaron la
276
tarea de elaboracin de los criterios de inclusin de los trabajos en el estado de conocimiento: el primero, compilar materiales relativos a la
educacin especial en Mxico y el segundo, evaluar los contenidos y clasificarlos. El cuadro 1, se listan los materiales a incluir en la revisin.
CUADRO 1
TIPO DE MATERIALES CONSIDERADOS EN LA COLECTA
DE INFORMACIN
Categora
Descripcin
1. Artculos de investigacin
cientfica
2. Artculos de divulgacin
acadmica
3. Artculos de difusin o
informacin general
4. Tesis
5. Libro
6. Captulo de libro
7. Ponencias
8. Documentos oficiales
Son documentos, manuales, leyes, guas, etctera, editados por los gobiernos estatal y federal.
Metodologa
277
Con el fin de recopilar los documentos se organiz una red a nivel nacional
con el propsito de contar con un(a) coordinador(a) por cada estado de la
repblica. Desafortunadamente no se cont con representante en todos
los estados, en los anexos aparece la lista de los colaboradores de este esfuerzo en el pas y los estados incluidos. El trabajo se distribuy entre el
equipo central para la conformacin de la red y para la captura de la informacin. Para la bsqueda se dio prioridad a las bibliotecas de los organismos federales, estatales y/o municipales de la SEP, el DIF y del sector
salud; a las escuelas normales, a las universidades estatales y federales tanto
pblicas como privadas, entre ellas se enfatiz la visita a las universidades
pedaggicas.
Para cubrir el Distrito Federal y la zona metropolitana de la ciudad de
Mxico el trabajo se distribuy entre tres coordinadores que cubrieron tanto las principales universidades pblicas y privadas en que se hace
investigacin en EE o que tienen programas acadmicos relacionados en
licenciatura y posgrado, como instituciones y organismos gubernamentales
y no gubernamentales del sector salud y del educativo. El cuadro 2, ilustra
las instituciones de contacto.
CUADRO 2
INSTITUCIONES SUJETAS A BSQUEDA DE MATERIALES EN EL DF
Universidades y
escuelas normales
Hospitales
ONG
Organizaciones
gubernamentales
UPN
Centro Mdico
Siglo XXI
UNAM :
Secretara de Salud
Araru
Fac. de Psicologa
Col. de Pedagoga
FES-Zaragoza
DIF
H. Gea Gonzlez
Colmex
UIA
UI
UDLA
Escuela Normal de
Especializacin
Universidades estatales
Escuelas normales de los estados
Unidades de la UPN
Instituto Nacional
de la Comunicacin
Humana
Direccin de EE
del DF
278
Se cre adems un sitio web del estado de conocimiento en la Universidad Autnoma de Yucatn con el objetivo de facilitar el ingreso y
envo de la fichas al centro de recopilacin de la informacin: http://
www.uady.mx/sitios/educacio/edespec/index.html.
En este sitio se publicaron comunicados, se repartieron y recopilaron
materiales y se realiz un informe pblico de los avances de la obra, adems se recibieron comentarios y sugerencias. Los autores desean agradecer
al ingeniero Pedro Gorocica Orozco su desinteresada colaboracin para la
manutencin de este sito, cerrado oficialmente el 1 de marzo de 2002.
Fase II
De este primer recorrido por las bibliotecas y centros de documentacin,
se hallaron diversos tipos de materiales. Se hizo un primer anlisis por conglomerados en el que se identificaron principalmente: tesis de posgrado,
ponencias, memorias de congresos, folletos y boletines, libros e informes y
artculos de investigacin.
Fue evidente la dificultad para acceder a la informacin en algunos
estados de la repblica, se insista en la necesidad de contar con una carta
de presentacin del COMIE para los coordinadores estatales. La informacin en ciertos organismos e instituciones educativos de los estados no se
hace pblica, no se comparte, se observ un miedo al escrutinio y un desconocimiento sobre la utilidad de la informacin en beneficio de la
administracin de los servicios de EE, para la evaluacin, la toma de decisiones y la solucin de problemas.
Adems de los materiales a los que no se tuvo acceso, otra importante
limitacin del estudio fue la prdida de informacin electrnica por incidentes relacionados con la Internet. De toda la informacin que se envi
por va electrnica hubo una cierta cantidad que fue imposible recuperar
por un virus, defectos en los discos y en las grabaciones o incompatibilidad
en los programas. En total se estima una prdida entre 10% y 15% del total
de los archivos.
Se construyeron categoras de clasificacin con base en la informacin
que se recopil. Esta categorizacin fue conforme con la problemtica educativa en general as como la tipologa especfica de la educacin especial.
La siguiente clasificacin se utiliz para las tesis de licenciatura y posgrado.
Metodologa
279
CUADRO 3
TEMAS Y REA PARA LA CLASIFICACIN PRELIMINAR
Temas
reas
Historia
Lenguaje
Integracin educativa
Problemas de aprendizaje
Polticas educativas
Discapacidad intelectual
Conceptos tericos
Visin
Economa
Audicin
Neuromotor
Conducta
Prevencin
Sobresalientes
Investigacin
Diversidad
Otros
Otros
Otra clasificacin fue necesaria elaborar para las ponencias y los informes
de investigacin publicados en extenso en revistas o memorias de congresos. El cuadro 4 ilustra las categoras para este otro tipo de materiales.
CUADRO 4
CATEGORAS PARA PONENCIAS
Temas
Definicin operacional
Historia
Polticas educativas
Reflexiones tericas
Formacin docente
Todo material relativo a la capacitacin del personal de los servicios de educacin especial.
Recursos y servicios
pedaggicos
280
Temas
Definicin operacional
Subjetividades
Gestin
Integracin
Estudios de caso
Modelos educativos
Procesos sociales
Evaluacin
Estos estudios incluyen la valoracin de metas, procesos y productos, as como de sistemas, mtodos, materiales, contenidos y
programas
Intervencin
Prevencin
Programas para evitar las discapacidades, los accidentes laborales y de otros tipos.
Otros
Metodologa
281
2) Escuela Normal Superior de Especialidades y la Secretara de Educacin del estado de Jalisco (1996), Primera jornada de investigacin educativa: Retos y perspectivas de la investigacin educativa.
3) Escuela Normal Superior de Especialidades (1998), Jornada estado del
arte de la integracin educativa.
Artculos en revistas, libros o captulos de libros, documentos digitales, reportes de
investigacin publicados o internos
Se hizo una cuantificacin por tema y categora de cada uno de los materiales que se recopilaron. Como resultado de este primer recorrido analtico
se observ que la mayora de los materiales son tesis de licenciatura y posgrado en las universidades, tambin que existe una gran cantidad de materiales en revistas de divulgacin para maestros sobre sus experiencias,
prcticas y orientaciones educativas; otra gran cantidad de documentos oficiales sobre la normatividad, programas y estrategias institucionales, programas y planes curriculares, as como antologas y materiales educativos
de formacin y actualizacin magisterial.
Se recopilaron algunas memorias de congresos y jornadas acadmicas
que evidencian que estos eventos incluyen la presentacin de los proyectos
institucionales y la realizacin de talleres y mesas de discusin.
Los coordinadores estatales manifestaron la ausencia o poca produccin que hay en investigacin sobre educacin especial. sta ser analizada
en un captulo independiente. Se decidi no invertir ms esfuerzo ni elaborar las fichas de clasificacin ni de resumen analtico de los trabajos que no
fueran de investigacin, sino slo contar con la ficha bibliogrfica para el
anlisis cuantitativo.
Asimismo, se identificaron los investigadores que, a nivel nacional, tienen
trabajos publicados o informes internos. Se decidi establecer contacto personal con cada uno de ellos para solicitarles los informes o trabajos de investigacin, publicados o no, que tuvieran durante el periodo de 1990 a la fecha.
Dado que el nfasis del estado de conocimiento era sobre la investigacin realizada en el rea, para que un artculo o reporte de investigacin
fuera incluido como tal, era necesario satisfacer los siguientes criterios:
1) que se refiera a un hecho educativo con una poblacin especial o que
aborde asuntos especficamente de la educacin especial;
2) que tuviera una metodologa clara y definida, ya sea cuantitativa o cualitativa;
282
Metodologa
283
CAPTULO 7
RESULTADOS
Los resultados se presentan divididos en secciones; se analizan, en primer
lugar, los artculos de investigacin y las tesis de grado, as como los reportes oficiales de investigacin, habeas principal del conocimiento en investigacin en esta rea. Tambin se presentan descripciones sintticas de
libros, otros materiales y artculos de divulgacin.
ARTCULOS DE INVESTIGACIN
Los materiales con prioridad para su anlisis fueron los artculos de investigacin de revistas arbitradas, ya que el objetivo primario de este estudio
es establecer el estado del arte en la investigacin en el campo de la educacin especial. En total se ubicaron 64 artculos, 55 en revistas nacionales y
9 en extranjeras. A continuacin, se resean algunos de los principales hallazgos de estos trabajos con la finalidad de identificar lneas, tendencias y
temas de investigacin.
Audicin
Hernndez y Moreno (1994) buscaron determinar si exista un nivel de
percepcin visual superior en los nios sordos con respecto a un grupo de
nios normales pues, en otras investigaciones se sealaba que las personas
con limitaciones tendan a compensarlas con el desarrollo de otras funciones. Se trabaj con una muestra no probabilstica de tipo propositivo compuesta por dos grupos, el primero de 30 nios sordos de ambos sexos y el
segundo con 30 nios oyentes, cuya edad se ubicaba entre los siete y ocho
283
284
Resultados
285
permanente que le d autosuficiencia. Los resultados muestran que el programa no slo ha tenido efectos sobre el desarrollo motor sino que tambin ha estimulado su participacin. Este estudio ofrece al nio con retardo
motor una oportunidad de participacin en actividades recreativas de las
que es excluido.
Molina Lpez (1990), reporta los resultados de aplicar y evaluar un
programa de adiestramiento y educacin temprana para nios con retardo
en el desarrollo, dirigido al padre y/o la madre como co-terapeuta. La interrogante central se refiere a la necesidad de iniciar a una edad temprana la educacin y cuidado del nio incapacitado y optimizar los recursos
humanos existentes en EE. Su marco terico de referencia es el constructivismo, recurre a una metodologa experimental. En el estudio participaron nios con requerimientos de EE y sus padres, quienes asisten al centro
de entrenamieto de la ciudad de Orizaba, en Veracruz. Se logr el objetivo
propuesto, al incrementarse la participacin de los padres como co-terapeutas y como efecto colateral se alcanz una evolucin favorable del nio
en su desarrollo de acuerdo con sus capacidades.
El estudio de casos con nios escolarizados y sus madres Molina
(1996) aborda la problemtica de la integracin madre-hijo con retardo en
el desarrollo; que implica al nio retardado, a la familia y a sociedad en
general. El trabajo pretende conocer las interacciones lingsticas en dadas
madre-hijo retardado por medio de una metodologa emprico-conceptual
que el modelo nter conductual proporciona. Los objetivos del estudio fueron identificar los tipos de interaccin que promueven las madres en sus
hijos con DI, hacia objetos, eventos y personas de su medio, e identificar
los tipo de interacciones que se producen entre madre e hijo en diferentes
contextos. El marco de referencia terico es el conductual. En el estudio
participaron dadas madre-hijo que asisten a un centro de entrenamiento
en Crdoba, Veracruz. Los resultados mostraron poca habilidad de las
madres para promover interacciones con su hijo mientras ella realiza actividades del hogar en los contextos de comida, aseo e higiene personal y vida
cotidiana en general.
Gmez Palacio (1996), realiz un seguimiento de doce casos de alumnos con deficiencia mental leve integrados en distintos tipos de escuelas
regulares. El objetivo fue analizar los factores que ms contribuyeron a la
evolucin positiva de estos alumnos y las barreras que impidieron su desarrollo ptimo. Los resultados mostraron que el xito de la integracin educativa est relacionado con: 1) edad de deteccin e inicio del tratamiento:
cuanto ms pronto se realicen mejor; 2) diagnstico de inteligencia y problemas asociados: a menor grado de problemtica, mayor xito en la inte-
286
Resultados
287
al Instituto de Psicologa y Educacin de la Universidad Veracruzana. Adems, evala la relacin oferta-demanda de servicios en relacin con los
programas que se ofrecen y los problemas que con mayor frecuencia se
presentan. En este trabajo se analizan, mediante el sistema computarizado,
131 casos diagnosticados en 1996 y 8 casos evaluados en los primeros dos
meses de 1998. Durante 1996 los problemas identificados con mayor frecuencia fueron: falta de atencin, impulsividad, afectividad, desempeo
escolar, temperamento e hiperactividad. Durante 1998, adems de los anteriores, sobresalen los problemas de lectura, escritura y socializacin. Este mismo sistema de diagnstico est siendo utilizado en los centros de EE de la
Universidad Veracruzana ubicados en Orizaba y Crdoba y adems de ofrecer las ventajas de un sistema de evaluacin diagnstica, ha proporcionado
datos para replantear el programa de EE que ofrece la propia universidad.
El estudio de Rico y cols. (1998) tiene como propsito estimar la
frecuencia de trastornos mentales en el primer grado de primaria. Se aplic
el Reporting Questionnaire for Children (RQC) a 1,200 nios de 41 escuelas
pblicas. Los resultados muestran que 13.4% se considera usuario potencial de servicios de salud mental. Los nios con mayor incidencia provienen
de familias desintegradas, al igual que los mayores que son repetidores. Los
mayores de 7 aos tienen ms probabilidades de presentar trastornos mentales en comparacin con los de 5 a 7 aos. El lugar que ocupa entre los
hermanos muestra un aumento entre el 4 y el 13.
El estudio de Aguilar, Viniegra y Velsquez (1999), refiere los procedimientos metodolgicos para investigar acerca de la desercin escolar,
consecuente con la violencia, abuso y maltrato de menores, cuyos efectos
repercuten en diversos mbitos de la vida personal y social. Pretende indagar los aspectos relacionados con el abuso y maltrato que integrantes del
sistema escolar ejercen sobre el nio y propician la desercin escolar. En su
diseo ex post ipso, se construy y valid una gua de entrevista con el fin de
aplicarla a una poblacin de nios en edad escolar que hayan desertado
recientemente de la escuela (grupo de estudio), y a nios de las mismas
edades que asistieran regularmente (grupo control), con el fin de configurar grupos comparables y analizar la relacin entre desercin y maltrato en
la escuela. Con estos datos se procedi al anlisis e interpretacin que se
presentan en publicaciones posteriores.
Integracin
Klinger y Todd (1995), reportaron las experiencias de los educadores especiales en zonas urbanas y rurales, especficamente de las Unidades de
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Resultados
289
llevarse a cabo la descentralizacin, muchas entidades quedaron paralizadas y con desconcierto; 2) la historia en el pas que dejaron los grupos
integrados y que pareciera que hoy por hoy existen son un obstculo al
proceso de integracin educativa; 3) a pesar del decreto de la unin entre
EE y ER existe una distancia de comunicacin entre los directivos de los
mismos, de hecho, se mantienen como sistemas paralelos. De manera similar mantienen programas paralelos y ningn sistema quiere saber del otro.
Barraza Macas (1998), describe las maneras como se evalan las necesidades educativas especiales y hace una propuesta para la deteccin y
seleccin de las mismas. Su estudio pretende analizar crticamente el proceso de deteccin y seleccin de los nios con necesidades educativas
especiales que se realiza en USAER y elaborar un diagnstico. Como resultado de la investigacin, se elabor una propuesta de instrumentos y formas
de registros para la deteccin y seleccin de las necesidades educativas especiales. La propuesta incluye la evaluacin del alumno, del contexto del
aula, del contexto familiar y del institucional.
Garca Cedillo y colaboradores (1998), con el apoyo y financiamiento parcial del Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa (particip la Agencia espaola de cooperacin internacional y el
Ministerio de Educacin y Cultura, reportaron que los resultados muestran
lo siguiente: a) los participantes valoran positivamente los avances logrados por estos nios, b) se refiere a la buena atencin recibida por sus profesores como por el personal de educacin especial; c) todos los alumnos
integrados se beneficiaron en el aspecto social, los nios integrados fueron
muy bien recibidos y aceptados por la comunidad educativa; d) el personal
de educacin regular y especial valor muy positivamente tanto los seminarios intensivos como los permanentes; e) se consider fundamental que se
tomara en cuenta a toda la comunidad educativa para la puesta en marcha
del proyecto; f) los participantes manifestaron que realmente hubo cambios
importantes en la prctica de los maestros; y g) se valoraron positivamente
los apoyos tcnicos y materiales que recibieron las escuelas: actualizacin,
acompaamiento de los integrantes del equipo local, del equipo base y del
espaol; apoyo del personal de EE; gestiones para la eliminacin de barreras arquitectnicas, y dotacin del paquete de material didctico.
Adame (1998), publica acerca de la estrategia de reorientacin educativa para el estado de Quintana Roo con la hiptesis de que sta implica
tanto los cambios operativos como los de orden legal, conceptual, tcnico
y metodolgico. Este es un estudio exploratorio que presenta informacin
sobre la situacin de los servicios educativos especiales. Por medio de un
cuestionario se exploraron actitudes, manejo de informacin y aspectos
290
terico conceptuales, as como las prcticas en docentes de educacin regular y especial. Participaron 155 profesores de EE, 245 de regular y 375
padres de familia. Se realizaron anlisis cualitativos y cuantitativos de correlacin. Los resultados arrojan que: a) la cobertura estatal a travs de las
USAER fue de 25.69% ; b) la atencin de alumnos con NEE por escuela es de
50% y c) no se observaron diferencias sobre el concepto y actitud hacia la
integracin educativa entre los docentes de educacin regular y especial.
Mndez, Quirino, Loredo, Gonzlez y Auces (2000) se proponen
identificar las necesidades de formacin profesional y de modificacin de
actitudes de los profesores de educacin regular y especial con respecto a la
integracin educativa, en los niveles bsicos. De este problema se derivan
las siguientes interrogantes: cules son sus actitudes ante la integracin
educativa?, cules son sus temores sibre la integracin educativa?, qu
diferencia hay entre las actitudes del maestro de educacin regular de los
niveles educativos: inicial, preescolar, primaria y secundaria?, qu diferencias hay entre las actitudes del maestro de educacin regular y el de EE?,
existen diferencias entre las actitudes de los maestros que trabajan en los
medios rural y urbano?, de qu tipo?, se relacionan sus actitudes con las
dificultades para atender a los nios con discapacidad?. Esta investigacin
de corte descriptivo utiliza una muestra aleatoria por estratos de una poblacin de 27 mil 450 docentes y concluyen que los maestros muestran cada
vez ms actitudes positivas hacia la integracin, no encontrando correlacin entre actitudes y formacin de docentes.
El estudio de Gonzlez (2000) se propuso como objetivos: evaluar las
actitudes de las educadoras yucatecas hacia la integracin educativa; establecer las diferencias de actitud entre las educadoras que aplicaban el
modelo y las que no; y conocer cmo influa la antigedad laboral en las
actitudes. Se trabaj con una muestra de 450 educadoras de jardines de
nios del estado de Yucatn: 150 utilizaban el modelo de IE y 150 que no lo
hacan en la ciudad de Mrida, 150 que no lo utilizaban al interior del estado. Se elabor una escala tipo Likert, despus de los resultados del piloteo
cuatro factores fueron establecidos: 1) integracin al aula regular; 2) equidad en los alumnos; 3) apoyos tcnicos; y 4) adaptaciones curriculares. Los
resultados indicaron que las educadoras yucatecas mostraban una actitud
positiva en los cuatro factores antes sealados, en el anlisis de varianza se
encontr un efecto significativo de la covariable antigedad en el factor
apoyos tcnicos (F 1,439 = 3.6 p =0.05) as como en el factor de adaptaciones curriculares (F 1,439 = 5.78 p =0.01), por lo que a mayor antigedad la
actitud es desfavorable. Se concluye que resultados como stos permitirn realizar ajustes a las estrategias de accin en el logro de la integracin educativa.
Resultados
291
El estudio de Barraza Macas (2001) se acerca a conocer la problemtica de los maestros de educacin bsica sobre la integracin escolar en
Durango. Los objetivos se refieren a: 1) conocer la opinin de los docentes
sobre la integracin escolar; 2) determinar el grado de aceptacin de los
maestros de educacin bsica de la integracin escolar; 3) reconocer la opinin de los profesores de educacin bsica sobre los resultados de la integracin escolar; y, 4) identificar la opinin de los maestros de educacin
bsica sobre el nivel de preparacin de los distintos agentes involucrados
en la atencin de nios con discapacidad. El investigador elabora un marco
conceptual a partir de tres ejes: el sistema donde se encuentra inserto el
concepto de integracin, los contextos de uso del trmino y su definicin.
La recoleccin de la informacin se realiz a partir de un cuestionario
aplicado a una muestra de 151 alumnos de la Universidad Pedaggica de
Durango. Las preguntas del cuestionario se agrupaban en tres dimensiones: actitudes hacia la integracin escolar, preparacin de los agentes
involucrados y resultados de la integracin escolar. Los resultados muestran que, por lo general, los maestros tienen una actitud favorable a la
integracin escolar, pero los datos no fueron concluyentes.
Lenguaje
Pamplona y colaboradores (1998), comparan el incremento en el desarrollo del habla y la disminucin en los trastornos de articulacin
compensatoria en dos grupos de pacientes, uno con cierre quirrgico de
paladar secundario (n = 35) a los seis meses de edad, y el otro (n = 41) con
cierre quirrgico convencional al ao de edad. Tambin, compara los efectos de cada tipo de operacin sobre el crecimiento maxilofacial. Se observ
a los pacientes hasta cumplir los cuatros aos, momento en que se les aplic el estudio fonitrico completo que incluy valoracin del desarrollo del
habla mediante la escalas de articulacin de la Batera de Evaluacin de la
Lengua Espaola (BELE) e imagen del tracto vocal. Todos los pacientes
mostraron algn grado de colapso maxilar. Los resultados de este trabajo
sugieren que el cierre de la fisura de PS, realizado a los seis meses de edad,
incrementa significativamente el desarrollo del habla.
Medicin y evaluacin
Snchez (1994), se reporta el uso frecuente del sistema computacional
Deteccin y referencia de los problemas de nios de primaria (DRPP). Este
instrumento est construido con reactivos conductuales y de referencia,
292
los cuales permiten establecer un diagnstico inicial del cliente. El procedimiento de diagnstico se realiza a travs de una entrevista con los padres,
con la ayuda del sistema computarizado, que permite establecer el perfil de
cada nio. Posteriormente, los nios son atendidos en el Centro o son
canalizados a instituciones o profesionales previamente identificados con
este instrumento. El autor argumenta el uso de instrumentos psicomtricos
computarizados para referir a los clientes de EE; en su artculo seala las
ventajas de contar con informacin de referencia por escrito y con
parmetros estandarizados para evaluar a los nios tributarios de EE.
Paz y Trejo (1994) elaboraron una Gua de observacin para el docente,
cuestionario compuesto de ochenta reactivos dicotmicos con objeto de
explorar comportamientos que los nios deban realizar en un cierto rango
de edad, que tena que ser contestado por maestros de zonas rurales. Esta
gua se enfoc principalmente a determinar la presencia de cuatro categoras: a) deficiencia mental, b) problemas auditivos, c) problemas neuromotores y d) problemas visuales. Paralela a ella, las autoras elaboraron una
Gua de actividades enfocada a la manera en la que el maestro poda ser un
facilitador del aprendizaje de estos nios.
De los resultados obtenidos, las autoras indicaron que de 432 nios de
la poblacin total de la muestra (n = 2260), se diferenciaron dos grupos:
uno de 174 menores que posiblemente presentaban algn tipo de dficit,
correspondiente a las categoras establecidas en la Gua, y otro de 258 nios que presentaban problemas de aprendizaje y/o conducta. Estos datos
son altamente significativos pues muestran que 19.11% de la poblacin
estudiada puede ser ubicada bajo el trmino de necesidades educativas especiales, porcentaje que rebasa en mucho los ndices de prevalencia
establecidos por la OMS para este tipo de poblaciones, que es de 10% del
total de un pas.
En este mismo sentido Snchez y Said (1996), elaboran un instrumento y establecen las normas para evaluar el desarrollo psicomotor de
nios preescolares de 4 y 5 aos en Mxico y lo validan en centros preescolares.
Gmez, Vzquez y Snchez (1997) reportan los resultados de un
anlisis de los tems del DRPP evaluando la contribucin relativa de
reactivos conductuales y de referencia en esta escala indagando la validez
de los reactivos.
Aguiar (2001), desarrolla la primera escala mexicana para la evaluacin del desarrollo social de los nios en edad preescolar. En su estudio, en
tres fases diferentes administra instrumentos con la finalidad de establecer
las normas preliminares y las escalas pertinentes.
Resultados
293
Padres
Roque, Contreras, Reyes y Acle (1996) como parte del modelo de
ecologa de educacin utilizado para documentar la presencia, mantenimiento y/o erradicacin de las necesidades educativas especiales en nios
otomes, buscaron identificar los factores que influenciaban la participacin de padres indgenas en las actividades escolares de sus hijos. Se aplicaron entrevistas a 30 padres cuyos hijos asistan al primer grado de
educacin primaria as como a dos de los profesores que impartan dicho
grado, se realizaron observaciones de la interaccin maestro-padres. Los
resultados mostraron que los ingresos familiares determinaban el nivel
educacional de los nios, pues afectaban la capacidad de costear los estudios, los padres no perciban las ventajas de brindar a sus hijos mayor educacin que la primaria pues slo les interesaba que supieran leer, contar y
escribir. Por su parte, los maestros manifestaron desinters por las particularidades culturales y lingsticas de los padres lo que limitaba la comunicacin que se estableca entre ellos para tratar cuestiones relativas al
desempeo acadmico de los nios. En conclusin se pone de manifiesto
la importancia de reconocer estas diferencias culturales en estas situaciones donde maestros y alumnos pertenecen a culturas diferentes.
Roque, Contreras y Acle (1998) con base en lo establecido en la Declaracin de Salamanca sobre la participacin de los padres en las escuelas,
llevaron a cabo un estudio para determinar y comparar cuantitativa y
cualitativamente los factores que regulan la participacin de los padres,
en una escuela urbana marginada (PEU) y en otra de una zona rural e indgena (PER). Se utiliz una gua de entrevista conformada por 24 preguntas
que se aplic a 60 padres, 30 de cada zona.
Los resultados mostraron claras diferencias respecto a: la adjudicacin
de la responsabilidad de la educacin, en el caso de los PEU sta es adjudicada a los adultos, mientras que para los PER es del padre, por su
importancia dentro de la familia; el profesor solicita mucho ms a los PER
ayudar a los nios cuando van mal en la escuela, aunque no les dice cmo
hacerlo; para los PEU revisar los cuadernos significa determinar qu les
ensearon mientras que, para los PER es observar si el nio ocup el cuaderno y que el maestro no le reclame; el nivel escolar de las madres de zona
rural es ms bajo que en la zona urbana.
Por otro lado, las similitudes en ambos grupos se advirtieron en aspectos tales como importancia de la escuela para la vida y el desarrollo de las
comunidades; la falta de inters de la escuela por fomentar la participacin
parental en actividades acadmicas; la percepcin de los padres sobre que
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Resultados
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Resultados
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Problemas de conducta
En su estudio Amador, Prez y Vite (1997) reportan los hallazgos de un
estudio con cuatro dadas madre-nio consistente en el anlisis y modificacin de estilos interactivos a travs del empleo de la metodologa de la
interaccin social. La problemtica reportada en los nios consista en desobediencia, agresin y rebelda. Los resultados obtenidos sealan, de manera general que, al modificar las pautas de comportamiento de las madres,
se modificaban las conductas de los nios, influyendo as en el patrn de
interaccin, ya que en la fase de seguimiento se observ un incremento en
la probabilidad de ocurrencia de las interacciones positivas con relacin a
la lnea base. Se concluye que la metodologa empleada puede ser considerada como una alternativa efectiva para incidir en los problemas de conducta en los nios a travs del entrenamiento a padres.
El estudio de Sauceda, Ortiz, Crdenas, Zetina y Fajardo (1997)
tiene por objetivo determinar la percepcin que los nios y los adolescentes con malformaciones craneofaciales tienen de su adaptacin psicosocial
y compararla con la de sus padres. Determinar cules son los sndromes
psicopatolgicos ms frecuentes en ellos, el funcionamiento de sus familias y tratar de correlacionar estos datos.
El estudio se realiz con 19 menores con malformaciones craneofaciales y sus padres. Se utilizaron los cuestionarios de Colombia, sobre el
comportamiento del nio, y de McMaster. Se pudo observar que el funcionamiento psicosocial de estos menores tiende a estar alterado en opinin
de ellos y de sus padres. Hubo correlacin entre la autovaloracin del paciente, la psicopatologa global y los sndromes de externalizacin y
agresividad. Una correlacin menor se observ en los sndromes de
internalizacin, de somatizacin y de atencin deficiente con el funcionamiento de la familia. Se concluye que los menores con malformaciones
craneofaciales enfrentan riesgos especiales para su adaptacin psicosocial,
derivados tanto de la enfermedad como de los factores familiares y ambientales.
Lara, Tapia, Aceves, Hernndez y Mungua (1997), compararon a
un grupo de 40 varones no infractores, con problemas de aprendizaje, con
otro igual de 40 menores. Se aplic un cuestionario para indagar datos demogrficos, historia escolar, problemas de aprendizaje y conductuales, y la
escala de actividad del nio de Werry. Tambin se realiz una historia clnica abreviada considerando los antecedentes de riesgo del menor, as
como datos de las caractersticas de la conducta delictiva de los menores
infractores.
302
Los resultados demuestran un importante nmero de casos de disfuncin cerebral en menores infractores, responsables de fallas de aprendizaje
tanto escolar como social, as como en sus procesos cognoscitivos y antecedentes de conducta asocial desde la niez. De acuerdo con los investigadores, se concluye que el sustrato biolgico deficiente atribuido a
alteraciones funcionales del cerebro est relacionado con la conducta
delictiva.
La investigacin de Loredo Abdala y colaboradores (1998) presenta
los datos clnicos y sociales ms relevantes que se han observado en pacientes vctimas de cualquier forma del sndrome del nio maltratado,
atendidos en el departamento de medicina interna del Instituto Nacional
de Pediatra en los ltimos aos. Se enfatiza la necesidad de trabajar sobre
una definicin clara y lo ms completa posible para abarcar todas las formas de maltrato a los nios. Asimismo, se describen los elementos bsicos
para que este fenmeno ocurra presentndose algunos aspectos indispensables de cada uno de ellos. Finalmente, se plantea una forma de abordaje
multidisciplinario para cada caso, para ello se requiere el concurso de un
grupo de profesionales mdicos y no mdicos con el objetivo de proporcionarlo al menor y a su familia.
Martnez y Acle (1999) consideran que la informacin sobre los problemas emocionales de los nios en el mbito de la EE apunta a describir el
desorden como una serie de interacciones sociales inapropiadas. Muchos
de estos nios son identificados por los maestros, aunque pocas veces con
procedimientos de evaluacin sistemtica, y es aqu donde las opiniones,
valores o ideas median el sealamiento de estos nios. Los objetivos de
estudio consistieron en identificar las representaciones semnticas de 10
variables ecolgicas relacionadas con los problemas de conducta en el aula,
analizar las redes de significado derivadas de las representaciones
semnticas, identificar la expresin de ideas, sentimientos y valoraciones
que se vivan en la situacin educativa. La muestra estuvo constituida por
12 maestros de 3 a 6 grado de primaria de una escuela primaria del DF.
Los datos derivados del anlisis estadstico aceptaron la hiptesis que estableca que los problemas de conducta obedecan a un sistema de red e
interacciones y significados regidos por el contrato escolar y en el que estaban involucrados maestros, alumnos y padres. Las correlaciones mostraron
que las representaciones que sujetos encuestados hacan sobre las 10 variables permitan registrar redes de contenido semntico que denotaban
construcciones cognitivas de los diversos niveles de interaccin identificados en el contexto escolar.
Resultados
303
Visin
Martnez, Hidalgo y Tecamachaltzy (1994) entrevistaron a seis maestros que integraron a nios ciegos en el Distrito Federal con el fin de conocer su experiencia acerca de la integracin educativa y de la enseanza de
ciencias naturales. Una maestra itinerante (especialista en el rea de ciegos)
visit una vez al mes al profesor regular y a los padres, daba asistencia
directa al alumno y dise material didctico as como el seguimiento del
proceso. El apoyo de esta maestra permiti el proceso de integracin, disipando el temor de los maestros, reforzando a los padres en su trabajo de
casa. Destaca que el rendimiento acadmico fue bueno, favoreciendo el
proceso de integracin.
Maciel Magaa, Naranjo Flores, Mosquera Ubios, y Tecamachaltzy (1999) relatan las experiencias de tres docentes insertas en el proceso de la construccin colectiva de un proyecto educativo a desarrollar en
esta institucin en el ciclo escolar 95-96 que implicaba el proyecto de integracin educativa. Los autores concluyen que la reorientacin de los servicios de EE a CAM, en el trabajo docente, especficamente en el desarrollo de
los currculos de educacin preescolar y primaria, muestra que la situacin
es mucho muy compleja y desfavorable como para garantizar, en este contexto, mayor calidad educativa. Las tres maestras de manera separada, precisaron las principales dificultades a las que se enfrentan; las analizaron
estableciendo su causalidad y posibilidad de solucin a corto, mediano y
largo plazos as como las jerarquizaron en orden de importancia.
Maciel Magaa et al. (1999) en un estudio descriptivo-interpretativo,
hacen la caracterizacin psicopedaggica y estudiaron las posibilidad de los
alumnos con discapacidad visual. Se llevaron a cabo observaciones directas
en actividades escolares cotidianas, se revisaron los expedientes de los
alumnos y se trabaj con las maestras. Los resultados mostraron la complejidad de la tarea docente en la planeacin del trabajo escolar debido a la
heterogeneidad en cuanto a situacin visual, niveles de maduracin, conocimientos, capacidades cognitivas y ritmos de aprendizaje de los alumnos
con dificultades varias o prdida total de la visin.
Maciel Magaa y colaboradores (1999), presentan una alternativa
para mejorar el trabajo de maestras especialistas en nios con trastornos
visuales. Para realizar la alternativa se emple la investigacin-accin y diferentes tcnicas: dos diarios de campo, grabaciones de entrevistas y
reuniones tcnicas, cuadros que resumen caractersticas de los grupos de
alumnos, un mapa de contenidos educativos de primero a cuarto grado,
planeaciones y videograbaciones de clase. Los resultados apuntan que se
304
F
3
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6
8
1
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3
11
5
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1
4
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Resultados
305
ARTCULOS INTERNACIONALES
Como se indic en los propsitos de esta obra, se incluye tambin en la
revisin los artculos publicados en el extranjero al respecto de la EE en
Mxico durante el periodo a revisar; fueron relativamente pocos los publicados en revistas extranjeras, todas de habla inglesa que fueron ubicados
en dos bibliotecas de universidades estadounidenses. Resaltan por su importancia trabajos de Baca (1989, 1990), en la Universidad de Colorado,
que describen los programas bilinges de EE en ambos lados de la frontera,
comparando los resultados de diversos esfuerzos de intervencin.
Bauder (1990) describe algunas de las acciones realizadas evaluando
sus resultados. Los estudiantes investigados mostraron mayor flexibilidad
para aprender a travs de ms estilos cognitivos.
De igual forma, Snchez (1994), analiza el papel de la EE en el desarrollo de Mxico describiendo los principales obstculos para las personas
con discapacidad en el sistema educativo mexicano.
Thomson (1990) examina el papel de la Universidad de las Amricas
en Puebla para establecer programa para nios sobresalientes en Mxico
con la instrumentacin de uno de educacin a maestros llamado programa
latinoamericano universitario para nios sobredotados.
Acle y Roque (1997) realizaron un estudio cualitativo exploratorio
con indgenas otomes con objeto de conocer los aspectos educativos de
esa comunidad y su contexto para documentar la manera en que surgan las
necesidades educativas especiales en nios de esta zona. Sus resultados
determinaron los factores polticos, ideolgicos, econmicos y sociales que
subyacan en la desercin y fracaso escolar de los menores otomes, la difcil situacin de los docentes quienes no pertenecan a la cultura de sus
alumnos el hecho de que stos presentaran dificultad para entender el
espaol pues, lo hablaban mezclado con el otom, su lengua materna
adems de que pocos de ellos cursaban por lo menos un ao de preescolar.
No obstante, los padres se mostraban interesados en que sus hijos asistieran a estas escuelas y no a las bilinges de la comunidad pues era prioritario
que aprendieran el espaol y, por consiguiente, la otra cultura. Se concluye,
entre otros aspectos, que los problemas de desercin y fracaso escolar estn relacionados con lo inadecuado de los programas en relacin con los
contextos sociales y de vida de estos grupos indgenas.
Guajardo y Fletcher (1998) analizan la reforma educativa y los cambios en el sistema de EE en Mxico.
Cieloha (1998), sugiere que existe un patrn general de desarrollo en
EE en Mxico y utiliza la perspectiva histrico-social para entender y com-
306
parar las vas de EE en pases subdesarrollados como Mxico, particularmente del impacto de la pobreza en la calidad de los servicios educativos
especiales. Identifica las fortalezas y debilidades comunes entre Estados
Unidos y Mxico y seala que los problemas en el sistema de educacin
especial de ambos pases radican en la misma falta de una legislacin plena
en el rea.
Westby y Torres-Velzquez (2000), examinan las diferencias entre
aprendizaje terico y emprico en educacin remedial, efectuando un estudio intergeneracional en el estado de Chiapas. Los componentes de la
literatura cientfica fueron identificados con la finalidad de adaptar de las
etno-matemticas un modelo que demuestre los efectos del aprendizaje
terico en el cambio cultural.
Cabe comentar que de los nueve artculos internacionales ubicados,
siete fueron publicados en revistas estadounidenses; uno en una belga y
otro en Israel.
TESIS DE GRADO
Los materiales de investigacin de relevancia para el establecimiento del
estado de conocimiento en segundo trmino fueron las tesis de posgrado,
en particular los trabajos de maestra. En total se ubicaron 42 tesis de 6
programas nacionales.
A continuacin, se resean algunos de los principales hallazgos de estos trabajos con la finalidad de identificar lneas, tendencias y temas de
investigacin.
Audicin
Druet (1999) se propuso identificar los conocimientos y las actitudes, tanto de los jvenes sordos como de sus madres para ver puntos de coincidencia y diferencia. Para ello, realiz un estudio de corte cualitativo, utilizando
el diseo de caso mltiple. Su muestra estuvo conformada por ocho jvenes sordos, cuatro mujeres y cuatro hombres, cuya edad fluctu entre los
16 y 20 aos, todos estaban escolarizados, con experiencia en habilitacin y
rehabilitacin, en esta eleccin cont el hecho de que no tenan otra
discapacidad adems de que la madre no fuera sorda. En los resultados
cabe destacar que lo referente a los conocimientos, los jvenes sordos presentaron rigidez y dificultad para comprender los conceptos de anatoma y
fisiologa de los rganos sexuales. En relacin con las actitudes se encon-
Resultados
307
308
Resultados
309
neoliberales. Las preguntas de investigacin fueron: cules son las condiciones del sistema educativo mexicano bajo el actual modelo neoliberal?,
cmo repercuten las polticas neoliberales en la EE y si ello permite la
integracin de las personas con discapacidad? Concluye que en Mxico las
diferencias culturales se convierten en una desventaja en el acercamiento al
currculo centralista, irrelevante por sus contenidos y establecido por sectores
dominantes, por lo cual, cuando se presenta la discapacidad, se cuestiona
por qu un currculo de tales caractersticas deba ser el principal instrumento por el cual se defina la permanencia de un menor en la escuela.
Guzmn Zamora (2001) propone los centros de inters como una
alternativa metodolgica para favorecer el desarrollo de habilidades y talentos en los nios con necesidades educativas especiales. Se basa tanto en
la teora de talentos mltiples de Taylor como en las propuestas de Renzulli.
Los centros de inters brindan libertad para que los nios elijan las actividades, se promueve que los aprendizajes sean multidireccionales y que el
nio desarrolle un aprendizaje autnomo. Los centros de inters fueron
ubicados en el centro de atencin integral (CAI) del departamento de EE
izada de la Universidad de Tlaxcala. El estudio que se realiz fue de corte
cualitativo, pese a reconocer limitaciones, se concluye con una propuesta
interesante para, eventualmente, trabajar la integracin educativa.
Orea Hernndez (2001) estudi las dificultades que experimentan las
personas con discapacidad para acceder al mercado laboral. La muestra
estuvo conformada por 150 personas responsables de los departamentos
de recursos humanos o de contrataciones de diferentes empresas, ubicadas
en 25 municipios del estado de Tlaxcala. Aplic dos cuestionarios y una
escala de evaluacin de actitudes. Los resultados generales mostraron el
predominio de actitudes desfavorables hacia las personas con discapacidad
y actitudes basadas en estereotipos, existiendo una relacin significativa
entre esas actitudes y la no contratacin.
Cabe mencionar que se realizaron otros trabajos de tesis de grado, principalmente de maestras de escuelas normales que no se consideran aqu
por ser revisiones de literatura o reporte de experiencias profesionales.
Lenguaje
Rocha Rodrguez (2000) se ocup de identificar las caractersticas de la
estabilidad y consolidacin de imgenes internas en nios preescolares,
aplic instrumentos que le proporcionaron datos para un anlisis comparativo de las ejecuciones de nios que asistan al preescolar regular y los del
especial con el diagnstico de problema en el desarrollo del lenguaje. La
310
muestra fue de 30 nios, la mitad mujeres, entre cinco y seis aos. Los
resultados generales demostraron diferencias significativas entre ambos
grupos, sobre todo en las tareas de dibujo por consigna; asociacin libre;
completar dibujos; evaluacin de imgenes internas; evaluacin de comprensin del lenguaje oral; comprensin de palabras; lenguaje oral; denominacin; dibujos incompletos y cancelacin. Sus conclusiones fueron: a)
las tareas en las que hubo mayores diferencias se relacionaron con el contenido
semntico del lenguaje, esto es, una pobre conformacin de los campos
semnticos e identificacin de las caractersticas esenciales de los objetos,
que afecta la estabilidad de las imgenes internas; b) la inestabilidad de dichas imgenes se manifiesta en tareas que, aparentemente, son independientes, pero que, su desarrollo depende de ellas tales como la denominacin o
la comprensin de palabras; c) el retardo en el desarrollo del lenguaje no es
una alteracin aislada, sino que afecta la formacin y desarrollo de otras
funciones psicolgicas y d) la identificacin del cuadro clnico en los casos
de retardo en el desarrollo del lenguaje, permitir la elaboracin de un programa de intervencin que propicie un efecto sistmico, en contraposicin
con los programas que se orientan slo al sntoma.
Prez Soto (2000) elabor una gua para detectar problemas del lenguaje que considera las caractersticas culturales, sociales y familiares de los
nios que viven en medios rurales, con base en un proceso holstico de
descubrimiento de William y Mc Fadden (1994) que se refiere a la recoleccin y anlisis de los datos tomados del habla real, de la lectura y de los
contextos de comunicacin naturales en los que el nio se desempea
cotidianamente. La metodologa utilizada fue cualitativa y etnogrfica, adems de observar las interacciones maestra-alumna al interior del aula, se
realizaron entrevistas con padres de familia y con la maestra del grupo de
primer ao. Datos importantes del contexto revelaron que aun cuando no
se utiliza el nhuatl, los rasgos fonolgicos de los hablantes de esta comunidad de Guerrero, indicaba que conocan el dialecto. En la relacin
maestra-alumnos se destaca lo siguiente: 1) la maestra inicia el proceso de
habla y los nios le responden si ella lo solicita, de manera que la libertad
de expresarse de los alumnos es limitada; 2) la maestra se dirige al grupo
con frases cortas, dando poco tiempo para que los nios contesten, y llevando ms un monlogo que un dilogo; 3) cuando los nios se dirigen a
ella sus respuestas son monosilbicas; y 4) las respuestas de los nios no
son consideradas, no se propicia un conflicto cognitivo ni se favorece su
iniciativa. En cuanto a los nios, reporta que los menores son capaces de
emplear estilos diferentes de lenguaje dependiendo de con quien se dirijan,
uno es el utilizado entre ellos y otro con las personas adultas.
Resultados
311
312
te el ciclo escolar 1998-1999. En este estudio de campo, se utiliz una entrevista semi estructurada elaborada sobre la base de un formulario en el
que se consideran aspectos tales como: aprovechamiento, participacin,
temas, horarios, conduccin y reuniones.
Los resultados fueron procesados mediante estadstica descriptiva con
inferencia no paramtrica, los que sealan que ms de 90% de los padres y
responsables consideran que las reuniones del PAP son muy importantes
para el crecimiento personal; 87% de los padres y 85% de los responsables
consideran que las reuniones les ayudan para mejorar como padres; 98.5 de
los padres y 97% de los responsables afirman que en las reuniones se comprende mejor la problemtica del nio y se conocen las estrategias de ayuda
y apoyo. En lo que concierne a la participacin se encuentra que la responsabilidad recae, en su mayora, sobre las mujeres. Se concluye que: 1) los
PAP cubren la necesidad de reafirma la estructura de la personalidad paternal afectada por el impacto emocional de tener un hijo en EE; 2) los padres
asisten al PAP para entender y ayudar a sus hijos, ser mejores padres, convivir
con otros padres iguales a ellos; 3) las reuniones brindan crecimiento tanto
personal como en la funcin paternal; y 4) en la planeacin y desarrollo de
programas de este tipo se deben considerar los sentimientos, conocimientos de los propios usuarios para hacer ms reales y tiles los contenidos.
Vlez Daz (2000) elabor, aplic y evalu un programa de participacin de padres en la educacin escolarizada de alumnos del primer ciclo, el
objetivo fue incrementar por un lado, el conocimiento sobre aspectos del
desarrollo y, por otro, promover la reflexin y la toma de decisiones a favor
del aprendizaje escolar. A travs de un diseo experimental pretest-intervencin-postest. Administr el programa en una escuela primaria de la
ciudad de Puebla, a 20 padres de familia que participaron de forma voluntaria. Se elabor un cuadernillo de conocimiento del nio, que permita a
los padres registrar las caractersticas de sus hijos, con objeto de tomar
decisiones. Los resultados mostraron diferencias estadsticas en todas las
unidades del programa y los beneficios del cuadernillo.
Roque-Hernndez (2001) dise una investigacin etnogrfica cualitativa con 70 padres de una comunidad indgena otom del Estado de
Mxico. El propsito de la investigacin fue analizar cinco categoras: organizacin social familiar, valor de la escuela, conocimiento del proceso de
enseanza-aprendizaje, relacin maestro-padres y tipo de participacin.
Sus resultados sugieren que los padres, como actores del ambiente
ecolgico de educacin, poseen percepciones e interpretaciones de la escena educativa, as como patrones de conducta y estilos de vida que dan sentido a la interaccin que mantienen con el ambiente mismo. En la temtica
Resultados
313
314
Resultados
315
tervencin-postest, aunado a metodologa cualitativa. Los resultados mostraron una diferencia estadsticamente significativa entre el pretest y el
postest en las reas de esquema corporal; coordinacin psicomotriz y conducta perceptivo motora con lo cual se comprob la eficacia del programa.
Loo Morales (1999) en su tesis se propone valorar el nivel estratgico
total que el nio posee para comprender la lectura a travs de la elaboracin de resmenes y detectar a los nios con NEE por el maestro; as como
probar la efectividad de un programa de formacin docente relacionado
con la reconstruccin social y la promocin de estrategias para mejorar la
comprensin lectora. A travs de un diseo experimental de pretest-intervencin- postest. Participaron en la experiencia dos maestros de tercer grado y uno de cuarto, y 80 nios en edades de 9 a 11 aos. En la fase del
pretest, se realizaron entrevistas a los maestros participantes y se les aplic
un cuestionario a travs del que se obtuvo informacin de la manera en que
llevaban el uso funcional e instrumental del lenguaje en el aula. A los nios
se les proporcionaron textos para que los leyera e hicieran los resmenes
respectivos y se observ la prctica docente al interior del aula. En la fase
de intervencin, se aplic un programa especfico de formacin docente
para favorecer la enseanza de estrategias para la comprensin de la lectura
as como el aprendizaje cooperativo. Durante el postest se hicieron las evaluaciones pertinentes para as establecer las comparaciones a travs de la
prueba de rangos apareados de Wilcoxon. Los resultados demuestran que
los alumnos mejoraron al realizar resmenes tanto de textos narrativos
como de expositivos y que los docentes mejoraron su interaccin con los
nios, exploraban, conjuntamente, la comprensin de la lectura, se les invitaba a hacer resmenes y a expresar lo que haban entendido y fueron capaces de integrar a los nios en equipos de trabajo.
En su tesis, Martnez Maldonado (1999) se propuso identificar los
factores institucionales, sociales y culturales que intervienen en el diagnstico de nios con problemas de aprendizaje en un contexto rural y analizar
los factores asociados al profesor en el diagnstico del nio con problemas
de aprendizaje. La metodologa utilizada fue cualitativa, de corte hermenutico-dialctico con apoyos cuantitativos. Los instrumentos empleados
fueron: gua de entrevista; cuestionarios y autobiografa. Se les aplic a 13
profesores de una escuela ubicada en una zona rural e indgena de
Temoaya, Estado de Mxico. Los hallazgos relevantes indican que la edad y
la experiencia docente son importantes para las percepciones acerca de las
necesidades especiales de la prctica profesional, se observ que las maestras ms jvenes y con menor antigedad tienden a presentar actitudes ms
negativas para enfrentar estos problemas, advirtiendo dos tendencias entre
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Resultados
317
318
Resultados
319
320
Sobresalientes
Zacatelco (1994) estudi el potencial creativo en un grupo de nios de
primer grado, de clase popular baja del DF cuyas edades fluctuaban entre
los cuatro y siete aos con el propsito de determinar si las actividades de
estimulacin de la creatividad resultan significativas para estos nios y establecer la creatividad de ellos a travs de los cuatro indicadores propuestos
por Torrance: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin en dos grupos
de nios de entre seis y siete aos. La autora utiliz una metodologa cuantitativa, con un diseo pretest-postest y con dos condiciones experimentales: un grupo control y otro experimental intentando evaluar diferencias
despus del tratamiento. Los datos fueron analizados con la prueba estadstica U de Mann Whitney, no encontrando diferencias significativas entre
los indicadores de fluidez, flexibilidad y originalidad de pretest a postest,
pero, por el contrario, s hubo una diferencia significativa de pretest a
postest en relacin con la variable de elaboracin.
En este mismo tenor Flores Talavera (1998) estudi a alumnos sobresalientes de secundaria, para lo cual desarroll una propuesta de intervencin que enfatiza como elemento central a la metacognicin. El objetivo
fue describir los efectos de dicho programa. Se conceptualiz al sujeto
potencialmente sobresaliente desde las variables del desarrollo cognitivo y
metacognitivo con el reto de no desarticular al sujeto de su esencia (p. 57). El
programa se fundament en las teoras de Bono pensamiento como destreza operativa. Se elabor un diseo experimental, pretest-programapostest comparando a dos grupos equivalentes. El programa se realiz
durante seis meses, los jvenes sobresalientes fueron identificados con criterios objetivos y subjetivos, as como con entrevistas con sus maestros.
En los resultados se describe con detalle el proceso de intervencin, se
destacan los aspectos de cognicin logrados as como las acciones emprendidas por los mismos estudiantes derivados de sus propias reflexiones.
Fernndez Cadena (2000) llev a cabo la adecuacin del instrumento Adivina quien es, utilizado en el proyecto CAS, a travs del cual los mismos
nios ubican a los compaeros que consideran con talentos en diversas
reas. El instrumento se restructur y aplic a mil 83 nios de tercero a
sexto, en diez escuelas ubicadas en las ciudades de Tlaxcala, Huamantla y
Apizaco. Los resultados sugieren que los maestros aceptan ste mtodo
por considerar que elimina las fricciones innecesarias surgidas cuando tienen ellos que decidir quin es admitido en el programa por lo que no
objetaron las nominaciones hechas por los nios; y establecieron un dilogo constructivo con el maestro especialista CAS.
Resultados
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Frecuencia
2
5
4
3
4
13
5
2
5
2
45
TESIS DE LICENCIATURA
Los cuadros 3 y 4 pretenden mostrar el tipo de trabajos que se realizan
como tesis de licenciatura, nuevamente la mayora son reportes de prcticas profesionales, monografas, tesinas, experiencias propias y revisiones
de literatura. Para ilustrar se tom una muestra por conveniencia de tres
programas en el estado de Yucatn, las licenciaturas de psicologa de la
UADY, en Educacin y en EE de una escuela privada de la ciudad de Mrida.
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549
2.
3.
Tot.
/c
/b
/a
1.
2.
3.
4.5
130
40
130
20
2.7
56
135
58
57
.57
Visin
57
56
26
10.7
4.5
Audicin
47
.38
Neurom.
31
26
42
4.9
22.7
Conduc.
86
.57
20
44
1.14
20
4.5
1.3
Inst. bancarios
FEUADY
Discap.
intelec.
20
Problem.
aprend.
Leng.
Facultad de Psicologa
Referencias:
22
1.
Inst. Nm.
CUADRO 3
ANLISIS DE TRABAJOS DE TESIS DE LICENCIATURA.
CLASIFICACIN POR REAS
19
19
NEE
3.6
/b
40
26
74
22 4.21
Otr os /c
Resultados
323
22
522
549
1.
2.
3.
Tot.
/b
/a
1.
2.
3.
Historia
34
32
36
6.1
20
4.5
.9
Poltica
255
239
12
191
45.7
80
54.5
Monograf.
tericas
F
%
36
36
15
6.9
Evaluacin
126
118
68
22.6
36.4
26
26
102
4.98
Intervrncin Prevencin
Investigacin
emprica/a
F
%
En el ttulo se infiere un proyecto de investigacin emprica con poblacin y metodologa bien identificadas.
No es posible clasificarlas en alguna de las categoras previas.
Inst. bancarios
FEUADY
Integracin
Facultad de Psicologa
Referencias:
Nm.
Inst.
CUADRO 4
ANLISIS DE TRABAJOS DE TESIS DE LICENCIATURA.
CLASIFICACIN POR TEMAS
33
33
38
6.32
Otros/b
324
PEDRO SNCHEZ ET AL.
Resultados
325
ARTCULOS DE DIVULGACIN
Las revistas de divulgacin constituyen un elemento importante para la
difusin del material producido en el campo de la EE y fueron una fuente
importante de informacin en la realizacin de este estado de conocimiento. Debemos considerar que fue a partir de la dcada pasada que empiezan
a proliferar una serie de revistas vinculadas con el mbito de la EE, algunas
de circulacin local y de edicin limitada, muchos de los nmeros integrados por trabajos de muy corta extensin de tipo ensayo, opinin o de informacin general.
Lamentablemente, no tuvimos acceso de forma sistemtica a todo este
material, por lo que no es posible establecer un juicio de la representatividad de los trabajos. En muchos casos, estas revistas surgieron y se
mantuvieron con los esfuerzos y recursos de los propios editores o bien
una vez que incorporaron en sus pginas anuncios de comercios locales
que le permitieron subsistir. En otros, solamente tuvieron presencia significativa en alguna comunidad o escuela.
En esta revisin, se presentan algunos artculos con la finalidad de
otorgar al lector una idea de los contenidos y temticas de divulgacin, en
la mayora de los casos los criterios de vigencia, pertinencia, aplicacin
prctica, calidad cientfica y acadmica tuvieron que ser aplicados para seleccionar algunos de los muchos artculos de varias clases y calidades. En
total, se revisaron a profundidad 95 artculos publicados en el periodo de
revisin y se observ que, del total, 8% se refieren a problemas del lenguaje, 11% a problemas de aprendizaje, 27% a DI, 6% a problemas de visin,
4% audicin, 5% conducta, 11% trastorno extendido del desarrollo.
El abordaje de las temticas, se realiza desde perspectivas disciplinares
distintas: psicologa, medicina, sociologa, pedagoga, y rehabilitacin, entre otras. Comn a estos artculos est el propsito de informar al pblico
en general los conocimientos y la prcticas en el campo de la EE. Por lo
mismo, las fuentes de informacin primaria son los documentos bibliohemerogrficos o bien relatos de experiencias profesionales El usuario
blanco de estas publicaciones son los maestros, padres de familia y la comunidad en general. Algunos ttulos que son indicativos de los contenidos
son: Tengo un hermano con sndrome de Down; Los valientes nios de
EE; Alteraciones en el proceso de aprendizaje; Los padres de un nio
con trastornos de aprendizaje, Qu hacer cuando su alumno sufre una
crisis de epilepsia?. La extensin de los artculos oscila de 1 a 50 cuartillas,
siendo los contenidos y calidades muy heterogneas. A continuacin se
ilustran algunos ejemplos de artculos de difusin.
326
Audicin y lenguaje
Gonzlez (1994) aborda la conceptualizacin de los desrdenes auditivos,
para despus explicar los aspectos del desarrollo que se ven afectados por
ste (sensoriales, motores, preceptuales, de lenguaje, intelectuales, emocionales, sociales, y los relacionados con sus habilidades acadmicas). Describe tambin las diferencias y similitudes entre los casos de afasia y sordera.
Gonzlez, Jurez y Salas (2000) al reconocer que las dificultades de
aprendizaje de un alumno son producto de la interaccin de ste con otros
elementos como escuela, familia, grupo de clase, profesor y otros actores,
presentan una propuesta de diagnstico psicopedaggico que, al no estar
centrada slo en el alumno, gue hacia una adecuada sistematizacin de la
tarea docente con los nios hipoacsicos, en conjunto con los maestros,
padres de familia y todos los involucrados. Esto implica abordar aspectos
tales como: contexto, actitudes de alumnos, docentes y padres, relaciones
alumno-maestro y alumno-compaeros, interaccin con el especialista, comentarios del maestro, tipos de intervencin. Las autoras presentan los
diversos formatos a utilizar en su propuesta.
Discapacidad en general
Jacobo (1990) plantea una serie de reflexiones producto de un trabajo permanente respecto a la EE y el sujeto. Realiza un esbozo del seguimiento del
problema de la EE y de sus mltiples intentos de dar solucin a las necesidades de una poblacin creciente con el surgimiento de un sinnmero de
instituciones privadas y oficiales para atender educativamente a dichos sujetos, por lo que pareciera que la EE surge ante la necesidad de atender a
personas especiales. Esto nos lleva a preguntar, a quin atender y cmo
hacerlo? Ya que en la prctica se marcaban parmetros muy distantes y en
ocasiones muy distintos a los planteados metodolgicamente. Seala que la
premisa bsica de trabajo profesional es una postura tica: el profundo
respeto por el sujeto. Una y ms interrogantes generan la prctica de EE y la
conviccin por resolver dichos cuestionamientos han llevado al quehacer
reflexivo y prctico en donde el psicoanlisis es un opcin para conocer el
destino de este tipo de sujetos, por lo que representa esta teora un acercamiento por conceptualizar al sujeto y llegar a un prximo diagnstico que
favorezca el pronstico que acompaa al sujeto.
Snchez (1994) plantea que existen dos importantes limitaciones en
nuestros conocimientos actuales acerca de las reacciones psicolgicas que
sufren los individuos que confrontan una entidad que fsicamente los
Resultados
327
discapacita: la falta de evidencia emprica por la gran varianza de caractersticas individuales entre los sujetos y de conceptos derivados de teoras
psicolgicas aceptadas. Menciona, asimismo, que en la bsqueda y desarrollo de teoras ms comprensivas y parsimoniosas acerca de la reaccin
psicolgica a la discapacidad, los profesionistas del rea de rehabilitacin,
particularmente los investigadores en psicologa de rehabilitacin, deben
estar conscientes de las complejidades contextuales y existentes, ya que no
existe una relacin simple ni unidireccional entre discapacidad y la reaccin
psicolgica que produce.
Acle (1994) quien expone el origen de la EE, define el concepto de
necesidades educativas especiales, presenta una categorizacin y discute la
importancia de la evaluacin y las funciones del psiclogo: identificar, evaluar, intervenir, orientar, prevenir, investigar, mantener una actitud crtica.
Menciona, adems, las dificultades que tiene el psiclogo al desarrollar dichas funciones en el campo de la EE.
Guevara, Medina y Rivas (1994) ubican tres momentos de evolucin
relacionados con los aspectos terico prcticos del conductismo en el campo de la EE. En el primer momento, habla de la introduccin del movimiento conductual con una propuesta de cambio del trmino deficiencia
mental por el de retardo en el desarrollo. En este primer momento se
conceptualiza al retardo considerando los muchos factores ambientales que
pueden incidir en la aparicin del fenmeno y se desarrolla una gran cantidad de tratamientos conductuales surgidos de la modificacin de conducta.
Se presenta la reformulacin del fenmeno de retardo psicolgico a travs
del movimiento nter conductual en donde cobra singular importancia la
interaccin del organismo con su ambiente, concibindose la conducta
como producto histrico social, reformulando la concepcin terica del
problema y reorientndose la teraputica y la investigacin en el campo de
la EE.
Sandoval y Gonzlez (2000) despus de definir y aclarar diversos aspectos referidos a los trastornos por dficit de atencin con hiperactividad
plantean que stos no representan necesidades educativas especiales, ya
que constituyen una caracterstica que es propia a ciertos nios, como lo
seran las cargan genticas que marcan a todos. Su atencin dispersa es el
resultado de una multifactorialidad de elementos que inciden en ella y que
sugieren que en cierta medida les han permitido a los nios adaptarse al
mundo particular que les rodea.
Godoy (2000) relata cmo a travs de las actividades del teatro puede
facilitarse la integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en la escuela primaria regular. A travs de
328
Resultados
329
330
Resultados
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Sexualidad y discapacidad
Torres, Beltrn, Gamboa y Galindo (1994) discuten el concepto de
sexualidad, los enfoques que la han abordado y quines seran los principales responsables de llevar a cabo la educacin de la sexualidad; posteriormente se aborda El deficiente mental y su sexualidad, desde una
perspectiva descriptiva, las aportaciones tericas que, por un lado, en esta
materia se han hecho (documentos oficiales e investigaciones) y, por otro,
intentan proponer algunas sugerencias (formacin padres y maestros) a fin
de que las personas con necesidades especiales puedan ganarse un lugar y
el derecho de expresar y vivir su sexualidad.
Sobresalientes
Zacatelco (1991) presenta un panorama general en torno a la problemtica de la conceptualizacin de la capacidad sobresaliente, analiza diversas
definiciones establecidas al respecto y enfatiza la importancia de contar
con una definicin clara y precisa en torno a la aptitud sobresaliente en la
que no slo se consideren las caractersticas propias del sujeto sino tambin las socioambientales y culturales, para as poder proporcionar los medios adecuados para su identificacin y su intervencin.
LIBROS
Jacobo, Z.; Villa, M. A. (1998). Sujeto, educacin especial e integracin, Mxico:
ENEP-I- DGAPA-UNAM/UABC.
El proyecto de investigacin tiene como objetivo articular el esfuerzo colectivo de investigadores y profesionales insertos en el campo de la EE e
integracin educativa. Para dicho fin se organiz una red nacional de investigadores sobre integracin educativa con el propsito de construir un
diagnstico nacional con una perspectiva terica, epistemolgica y metodolgica de orden cualitativo que recupere el estado actual de las prcticas
de la EE e integracin educativa.
Como una estrategia para la recuperacin de experiencias, se convoc
a un Primer Encuentro Nacional Sobre Integracin Educativa, realizado
en 1998, en la FES-Iztacala UNAM. A partir de la seleccin, anlisis y evaluacin de las ponencias, se public este primer volumen que recoge las
experiencias y propuestas de trabajo de investigacin de los miembros de la
Red.
332
Resultados
333
Guevara, Y.; Ortega, P. y Plancarte, P. (2000). Psicologa conductual y educacin especial, Mxico: ENEP-I-UNAM.
El texto permite recorrer la evolucin de un campo de conocimiento que
desde sus orgenes ha tenido como meta ofrecer atencin a las personas
que por razones fsicas, intelectuales, emocionales o sociales, han sido consideradas diferentes. Sin embargo, el concepto de atenci ha mostrado
cambios sustanciales, desde la idea de que lo adecuado era separarlos de la
sociedad y ofrecerles asistencia bsica hasta los conceptos ms modernos
que propugnan por su integracin social mediante una atencin basada en
la educacin. La obra toma como eje central el concepto de retardo en el
desarrollo en donde el acento es precisamente el conocimiento profundo
del desarrollo humano como base para la comprensin de sus desfases.
En esta perspectiva, la labor del profesional consiste en intervenir con
objeto de promover un mejor ajuste del individuo a las condiciones del
entorno en el que se desenvuelve, pero tambin de adaptar las condiciones
de este entorno a las caractersticas y necesidades particulares de la persona. Para lograrlo se necesita que quienes trabajen en educacin especial
estn preparados para enfrentar la multiplicidad de problemas inherentes
al fenmeno. Cabe resaltar que, a lo largo de esta obra, se aprecia la congruencia entre el marco terico que lo sustenta y las aplicaciones prcticas
a travs de las cuales se ilustran las diversas opciones que pueden llevarse a
cabo. Todo ello en el marco de las funciones que le sern requeridas al
psiclogo no slo durante su formacin sino a lo largo de su ejercicio profesional. Adems se ofrece una amplia bibliografa que no slo sustenta al
contenido sino que motiva al lector a adentrarse en este campo de conocimiento con apoyo de una perspectiva terica que ha ofrecido reconocidas
aportaciones.
Snchez, P.; Cantn, M. y Sevilla, D. (1997). Compendio de educacin especial, Mxico: El Manual Moderno.
En la actualidad, la EE es un rea de estudio que ha adquirido un gran auge
dadas las necesidades que existen de integrar al sistema educativo regular a
todos aquellos nios que padecen alguna discapacidad. En este libro se
revisan los principales conceptos de la EE, as como las discapacidades ms
comunes, entre las que se encuentran: los problemas de aprendizaje, el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, el retraso mental, las
discapacidades auditiva y fsica, entre otras y, al mismo tiempo, se plantean
los principales mtodos para su deteccin, prevencin e intervencin, ilustrando cada tema con una vieta clnica. Esto permite que el lector integre
334
los principales aspectos tericos aprendidos en la solucin de un caso prctico. Asimismo, dedica algunos captulos al manejo de nios con talentos
especiales y a la orientacin vocacional en la educacin especial y la instruccin especializada. Por su contenido claro conciso, as como su formato
didctico, el libro es, sin duda, una obra indispensable para aquellos estudiantes y especialistas que deseen estar al da en los avances ms recientes
en la EE.
Acle, G. y Olmos, A. (1994, 1995, 1998). Problemas de aprendizaje,
colecccin Enfoques tericos, Mxico: FES-Zargoza-UNAM.
El propsito de este libro es el de hacer reflexionar a profesionales tales
como: maestros, maestros especializados, psiclogos educativos, pedagogos, terapistas de lenguaje o aprendizaje, neuropsiclogos y padres acerca
de la multidimensionalidad de la categora: problemas de aprendizaje. A la
luz de las polticas actuales de integracin educativa, aunadas a los elevados
ndices de escolares, nios y adolescentes, que son ubicados, no solamente
dentro de esta categora sino tambin en las otras.
Se enfatiza la importancia de la necesidad de clarificar los lmites entre
la EE y la regular, con el objeto de disear e instrumentar acciones pedaggicas y socioeducativas adecuadas que orienten la actividad de los maestros
regulares, educadores especiales, administradores escolares y padres. Se reafirma la importancia del trabajo en equipo para: 1) acordar la definicin
conceptual y operacional de problemas de aprendizaje que ser utilizada; 2)
establecer, a partir del acuerdo anterior, las caractersticas que sern consideradas y, por consiguiente, evaluadas en los alumnos; y, 3) determinar las
acciones a seguir para propiciar que stos se integren, efectivamente, a los
grupos regulares.
Para abordar el estudio de los problemas de aprendizaje el libro est
organizado en dos grandes apartados: 1) La educacin especial y los problemas de aprendizaje, y 2) Enfoques tericos que abordan la categora de
problemas de aprendizaje. En el primero se hace una revisin histrica de
la EE en funcin de los trminos, conceptos y categoras que se incluyen en
ella, se hace hincapi en la manera en que stos han ido cambiando a travs
del tiempo a partir de la participacin de los diferentes profesionales que se
han ocupado del estudio y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Se
realiza asimismo un anlisis de las definiciones que se han establecido a
partir de 1962, fecha en que est categora aparece dentro del mbito de la
EE particularmente en Estados Unidos e, igualmente, se analiza la utilizada
en Mxico, se hace nfasis en que no hay un conjunto nico de caractersticas que definan a este grupo en particular.
Resultados
335
336
desde el primer captulo del libro, el lector podr estar en contacto con los
pensamientos que personas adultas especiales, mas no discapacitadas,
como Leonor Melgar Oberschmitt y Martha Heredia Njera que nos refieren sus vivencias, experiencias y expectativas al enfrentarse a la vida escolar, recreativa o social; lo que, por un lado, muestra la manera en la que
establecen sus vnculos con el contexto y, por otra, se enfatiza la necesidad
de ampliar la cobertura de investigacin atencin y servicio hacia los adolescentes, adultos y ancianos especiales.
Cmo abordar el estudio del subsistema de EE sin perder de vista su
estrecho vnculo con la educacin regular y la cultura, es analizado por
Hilda Elterman, Felipe Tirado y Andr Tabouret-Keller. Los elementos de
anlisis que proponen y las reflexiones que hacen permitir al lector
adentrarse en aquellos aspectos que anteriormente parecan lejanos al campo de la EE pero que, a la luz de las modificaciones actuales, son preeminentes. Cierran este primer captulo los artculos de Michael Brossard,
Miguel ngel Villa y Mnica Cervantes Garca, quienes al referirse a aquellos factores especficos de la relacin que existe entre el aprendizaje escolar y los contextos social, lingstico y neuropsicolgico nos ilustran acerca
de otras variables interactuantes dentro de la situacin escolar misma.
El tema de la evaluacin, central en el campo de la EE es el objeto
central de los diferentes artculos que conforman el segundo captulo, el
primer paso, constituido por el diseo de instrumentos de evaluacin especficos para este campo es ilustrado por Andrea Olmos y Guadalupe
Salinas. Se contina con las propuestas para una tarea capital e imprescindible como es la de llevar a cabo diagnsticos diferenciales precisos entre
aquellas categoras en las que la confusin puede darse: 1) discapacidad
intelectual leve, moderada y severa presentada por Patricia Villegas Zavala
y Carmen Snchez Levario; 2) problemas de aprendizaje por Alfredo Tierra Blanca; 3) problemas de lenguaje de Eduardo Contreras y Ma. del Pilar
Roque; 4) evaluacin del nio hiperquintico propuesta por Julieta Heres
Pulido y Guadalupe Acle Tomasini; y, 5) problemas de conducta tales como
el de la depresin infantil y el autismo son abordados por Alma L.
Martnez, Eduardo Contreras y Ma. del Pilar Roque.
El tercer captulo concerniente a la intervencin, parte de la base de
que el proceso de evaluacin-intervencin es dinmico, de tal manera que
uno no puede llevarse a cabo sin el otro. Silvia Macotela y Estela Jimnez
cuestionan la actuacin que el psiclogo ha tenido en el mbito escolar y
plantean un cambio radical de su papel de diagnosticador al sealar que
es conveniente abordar la intervencin y la prevencin de los problemas de
los educandos, integrando todos los factores que determinan tal condi-
Resultados
337
338
Resultados
339
actores. Se tomaron en cuenta trabajos y recomendaciones de profesionales, investigadores y expertos en este campo.
Romero, S. y Nasielsker, J. (1999). Elementos para la deteccin e integracin educativa de los alumnos con prdida auditiva, Mxico: SEP-Cooperacin espaola.
Es un libro que informa acerca del funcionamiento de la audicin, las prdidas
auditivas mnimas, severas y profundas sus efectos sobre la comunicacin y el aprendizaje, los distintos modelos de habilitacin comunicativa
empleados en personas con prdida auditiva severa o profunda y algunos
de los apoyos tecnolgicos existentes. Se hace nfasis en que la escuela
participe activamente en el proceso de deteccin e integracin social de
estas personas, mediante estrategias para mejorar la acstica de los salones
de clase, lo que beneficiar a todos los alumnos. Asimismo, se insiste en la
importancia de que la escuela realice, de manera peridica, sondeos para
detectar a los estudiantes con problemas auditivos. Se presenta una clasificacin de los alumnos afectados auditivamente segn su dependencia del
canal visual y se proponen opciones de integracin educativa en funcin de
esta caracterstica.
Romero, S. (1999). La comunicacin y el lenguaje: aspectos terico-prcticos para
los profesores de educacin bsica, Mxico: SEP-Cooperacin espaola.
Es un libro en el que los profesionales de la educacin espacial y bsica
encontrarn elementos para reflexionar sobre el proceso comunicativo en
general y sobre la comunicacin oral que tiene lugar en la aulas regulares.
Se divide en dos partes, en la primera: Comunicacin, lenguaje y desarrollo de la competencia comunicativa se analiza el proceso, sus elementos y
el papel del lenguaje verbal; ofrece una descripcin del desarrollo de la
competencia comunicativa y la manera en que estos procesos han sido entendidos desde diversos modelos conceptuales. El desarrollo de la competencia comunicativa se analiza de acuerdo con los avances que el nio logra
mediante la construccin de tres tipos de conocimiento: para la interaccin,
sobre el mundo y sobre el cdigo lingstico y est basado en estudios
realizados por la propia autora, as como otros investigadores, otorgando
especial importancia al desarrollo del espaol como lengua materna.
La segunda parte La comunicacin oral en el aula regular analiza las
caractersticas que presenta el aula tradicional y algunas de las principales
implicaciones de esta organizacin en el proceso educativo. A partir de este
anlisis se argumenta sobre la necesidad de transformar la dinmica del
aula y, con ello, la prctica comunicativa escolar para promover un mejor
340
desarrollo de las habilidades comunicativas de todos los alumnos, incluyendo a aquellos que presentan necesidades educativas especiales.
PONENCIAS
Como se ha mencionado previamente, la mayora de los eventos ubicados
como jornadas, encuentros, simposio y conferencias no editaron memorias. Sin embargo, los ubicados con suficiente documentacin para ser analizados otorgan una idea de la temtica de los mismos. Cabe sealar que la
mayora de los trabajos son de divulgacin, posiciones tericas o relatos de
experiencias profesionales, siendo muy escasos los que tienen un referente
emprico. Los resultados de las ponencias se resumen en los cuadros 5 y 6.
CUADRO 5
ANLISIS DE PONENCIAS CLASIFICACIN POR TEMAS
Evento
DF 1995
F
%
Gdl. 1996
F
%
Gdl. 1998
F
%
Gdl. 2000
F
%
Tab. 2000
F
%
Polticas educativas
4.9
13
100
Conceptos tericos
11
18
42.8
Formacin docente
1.6
7.2
13
Recursos y servicios
13.1
Subjetividad
6.5
Gestin
6.5
Integracin
4.9
14.3
40
Estudios de caso
22
36
20
6.6
Modelos educativos
4.9
28.6
Procesos sociales
3.2
Evaluacin
Intervencin
43
13.3
Investigacin emprica
50
6.6
Prevencin
Otros*
14
Total
61
100
14
100
13
100
100
15
100
14
13
15
110
2.
3.
4.
5.
Total
50
6.6
30.8
13
4.9
21
7.1
4.9
Visin
42
6.6
7.7
11.5
Audicin
21
7.1
4.9
Neurom.
14
7.7
Conduc.
17
14.3
/c
/b
53
6.6
14.3
14.3
1.6
21
144
14.3
53.8
42.8
11.5
Discap.
intelec.
/a
97
80
1.16
Problem.
aprend.
DF 1995
Gdl 1996
Gdl 1998
Gdl 2000
Tab 2000
13
12
Leng.
1.
2.
3.
4
5.
Referencias:
61
1.
Inst. Nm.
CUADRO 6
ANLISIS DE PONENCIAS. CLASIFICACIN POR REAS
NEE
/b
57
7.9
59
50 132
10
36
Otr os /c
Resultados
341
342
OTROS DOCUMENTOS
En esta seccin, se incluyen los documentos oficiales, manuales y guas que
por su naturaleza no pudieron ser ubicadas en otras, pero que por su relevancia y aportacin al campo deben ser incluidas en este estado de conocimiento.
Gobierno del Distrito Federal (2000). Manual de capacitacin de las personas
con discapacidad para una vida independiente, Mxico: Secretara de Desarrollo Social del GDF.
El propsito de este manual es sensibilizar a la poblacin en general, a fin
de que participe en programas de capacitacin para detectar las deficiencias, dificultades, limitaciones y problemas en personas de cualquier edad y,
as derivarlos a los servicios de atencin que estuviesen disponibles en la
ciudad de Mxico. De igual manera se pretende conformar un programa de
rehabilitacin basado en la comunidad. Se enfatiza en la necesidad de capacitar a promotores de salud comunitaria, a la familia y a los discapacitados,
pues, se considera que la mejor manera de lograr cambios en las actitudes
de una comunidad es haciendo que sta participe en las tareas de rehabilitacin. La lectura del documento es gil, con un lenguaje sencillo, dirigido a
quienes podran realizar la deteccin, rehabilitacin y canalizacin. No queda claro cul va a ser el entrenamiento que se les d. Sin embargo, vale la
pena sealar que constituye un buen documento para la sensibilizacin de
la poblacin en este tipo de problemticas.
Gobierno del Distrito Federal (1997). Por una ciudad sin barreras fsicas ni
culturales. Manual de evaluacin, dictamen y certificacin de edificios para su uso por
personas con discapacidad, Mxico: Secretara de Desarrollo Social del GDF
y Asociacin civil Libre acceso.
El propsito de este documento es contribuir a la promocin de la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, con el fin de
formular polticas pblicas para la equidad y el reconocimiento a la diversidad, y lograr la institucionalizacin de los derechos de todos aquellos grupos sociales en condiciones de exclusin y desventaja. Este texto, en
particular, contiene especificaciones tcnicas de diferentes espacios: banquetas, sanitarios, rampas, elevadores, pasamanos, estacionamientos, etctera, con objeto de facilitar e integrar en los planes de desarrollo urbano la
adecuacin progresiva de la infraestructura y los servicios pblicos en funcin de las necesidades de las personas con discapacidad. Se hace referen-
Resultados
343
cia a la ley para personas con discapacidad del Distrito Federal, en sus artculos 15, 16 y 17 del captulo v: De las medidas, facilidades urbansticas y
arquitectnicas.
Direccin de Educacin Especial (1994). Cuadernos de Educacin Especial, nms. 1-6, Mxico: DEE.
Es una serie de cuadernos de trabajo para profesionales dentro del Proyecto
general para la EE en Mxico, cada cuadreno aborda un tema diferente.
En el nmero 1 se presentan datos relevantes sobre los antecedentes
histricos de la EE desde 1867 a la situacin de 1989-1994 cuando empieza
el programa nacional de integracin. Momento a partir del cual el modelo
se transforma de asistencial a educativo. Se hace nfasis entre los distintos
programas a travs de los cuales existi cooperacin entre la escuela regular y la especial, se brindan estadsticas al respecto y se explica la nueva
estrategia de integracin enmarcada en los cambios del artculo 41 de la
Ley General de Educacin.
El cuaderno nmero 4 es en una gua indicativa de operacin de las
USAER que surgen como resultado de una estrategia micro estructural de
reorientacin de servicios y que centra la efectividad de sus acciones en la
innovacin de la gestin escolar, tanto en los centros educativos regulares
como en los de tipo especial. En este documento se presenta el marco de
referencia que encuadra a las USAER, su estructura organizativa, sus estrategias y acciones fundamentales.
En el cuaderno 5 se presenta una ponencia del entonces director Eliseo
Guajardo titulada: La integracin educativa como fundamento de la calidad del sistema de educacin bsica para todos, en ella se abordan
aspectos histricos y conceptuales de la integracin educativa.
El cuaderno nmero 6, Proyecto general de EE. Pautas de organizacin, concentra en su primera parte el marco referencial que lo fundamenta y, en la segunda, hace referencia a los diversos procesos por los que
se transit para llegar a la conceptualizacin operativa de los centros de
atencin mltiple y de las USAER. Este cuaderno estuvo elaborado por un
equipo de la coordinacin regional de operacin de Servicios de EE, nmero 4 que se propone transmitir sus experiencias.
Cuadernos de Integracin educativa
Fueron publicados por los servicios de EE, intentan documentar estrategias y procedimientos de los servicios reorientados de EE en el Distrito
Federal.
344
Resultados
345
346
Resultados
347
como la cabeza de la Direccin General de EE de la SEP. Son de indispensable consulta los proyectos del IPALE-PALE y PALEM, as como la cooperacin de la doctora Emilia Ferreira en la prueba Monterrey. Los trabajos de
Gmez Palacios representan una poca de auge y desarrollo de investigacin cientfica en el sistema de EE.
El maestro Eliseo Guajardo conform un equipo con quienes
instrument el proceso de integracin educativa en Mxico cuando estaba
encargado de la Direccin General de EE. Con l desaparece dicha direccin y se formaliza el proyecto de integracin educativa va USAER y CAM.
Es de llamar la atencin la productividad de Guajardo y colaboradores en
cuanto al movimiento de integracin educativa.
El maestro Ismael Garca Cedillo, tiene un equipo de investigacin integrado por: Escalante Herrera; Escandn Minutti; Fernndez Torres;
Mustri Dabbah; Toulet Lazos y Puga Vzquez. Este equipo auspiciado por
la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la SEP, encabeza una
lnea de investigacin a partir de 1996, produciendo tres reportes significativos en 1996, 1996-1998 y 1998. La lnea prioritaria es sobre integracin
educativa.
Maciel Magaa; Naranjo Flores; Mosquera Ubios y Tecamachaltzy
Meza conforman un equipo de investigacin en el CAM nmero 25 (Instituto Nacional para la Rehabilitacin de Nios Ciegos y Dbiles Visuales). La
lnea de investigacin es sobre integracin educativa y el enfoque prioritario es investigacin-accin. Cuentan con cuatro publicaciones y varios
reportes de investigacin.
Julieta Alvarado, subdirectora de Grupos Integrados Especficos para
Hipoacsicos GIEH CAM 17 y fundadora de Asociacin Pro Hipoacsicos,
cuenta con ms de dos dcadas trabajando en el campo de la sordera, pioneras
de una propuesta indita y seguimiento de integracin de nios con hipoacusia.
En la Universidad Simn Bolvar,la doctora Graciela Serrano Limn,
inici su investigacin en su tesis de maestra de la Universidad Intercontinental con el estudio comparativo de escuelas regulares que admitan a
nios con sndrome Down y las especializadas. Tiene publicados diversos
artculos tanto en revistas nacionales como internacionales.
En la UNAM destacan, en la FES-Zaragoza, Martnez Olivera y Acle
Tomasini, que han abordado diversos temas de EE desde una perspectiva
ecolgica. En la FES-Iztacala se encuentran por lo menos dos lneas de
investigacin que generaron, a su vez, dos programas de residencia en EE
como parte de la maestra de Psicologa profesional de la UNAM.
La primera corresponde a la maestra Zardel Jacobo Cpich quien, con
un equipo de estudiantes de Psicologa, desde los aos noventa ha genera-
348
Resultados
349
CAPTULO 8
CONCLUSIONES
Y RECOMENDACIONES
Frecuencia
Artculos de investigacin
Artculos de divulgacin
Tesis de grado
Tesis de licenciatura
Libros
Ponencias
Otros documentos
Total
64
95
45
549
6
110
13
882
351
352
Los resultados de esta investigacin demuestran que, a pesar del inters de los profesionistas del rea por realizar actividades para incrementar
el cuerpo del conocimiento, la mayora de las actividades son de divulgacin y difusin, siendo relativamente pocos los trabajos de investigacin
con un referente emprico.
De hecho, un problema frecuente en los manuscritos ubicados en la
elaboracin del presente estado de conocimiento, fue la ausencia de investigaciones con metodologas claras que aportaran datos objetivos sobre los
procesos, docentes y alumnos en EE; en muchos casos, los reportes de
experiencias personales son estudios de caso o presentan posiciones desde
el punto de vista pedaggico. De hecho, slo 10% de los materiales ubicados en este esfuerzo, fueron reportes o artculos de investigacin por lo
que es difcil emitir una opinin sobre la calidad, pertinencia y relevancia de
la investigacin cientfica en esta rea, ms bien, los resultados demuestran
que en Mxico existe una insuficiencia de investigacin que pueda sustentar las prcticas educativas especiales.
De la investigacin revisada, un segundo punto derivardo de los resultados es el carcter especfico de la investigacin en EE que la hace sui
generis y, por tanto, merecen una consideracin especial. Dentro del panorama de la investigacin educativa mientras algunos campos surgen desde las
perspectivas pedaggicas, filosficas, sociolgicas y econmicas, la investigacin en EE parece sustentarse, adems, en las bases de las ciencias
mdicas, psicolgicas y fisitricas que subrayan su carcter multidisciplinar.
En este tenor, existen puntos de debate, como, cul es la diferencia entre
la investigacin educativa en general y la propia de la EE? Calvo (1996)
sugiere que en sentido amplio no es un caso aparte de investigacin
educativa ni un tipo especial de investigacin. Otros autores cuestionan la
pertinencia de trasladar resultados del aula regular y del proceso enseanza-aprendizaje de la educacin bsica en general a la EE. Lo cierto es que
debe delimitarse el mbito de EE y ser discernido ste de las prcticas educativas regulares.
Lneas de investigacin y temticas
Los resultados demuestran ausencias notables en temticas que fueron
prestablecidas de acuerdo con las reas ms comunes de trabajo en EE.
Llama la atencin, por ejemplo, el no haber incluido ningn trabajo sobre
autismo o trastorno extendido del desarrollo, ya que muchos de los que
fueron ubicados estaban realizados en ambientes clnicos sin hacer referencias a prcticas educativas. De igual forma, los relativamente pocos tra-
Conclusiones y recomendaciones
353
bajos sobre discapacidad fsica y neuromotores pueden explicarse en virtud de que stas no siempre tienen implicaciones educativas, es decir, en el
caso de los autistas, muchos ni siquiera son tributarios de los servicios
educativos; los problemas motores tienen implicaciones para la escuela
concernientes a accesibilidad y no necesariamente en cuanto a prcticas
educativas.
Tambin es de notar los pocos trabajos de investigacin con referente
emprico en reas consolidadas desde el punto de vista de la prctica profesional y con bastante tradicin en EE , como son las reas de visin,
audicin y lenguaje. Los resultados de este estudio sugieren que los profesionales de estas reas se han dedicado con ms nfasis a la intervencin y
administracin en los servicios que a desarrollar investigacin que valide
las prcticas.
Sin embargo, existen algunas reas de inters que pueden identificarse
como tendencias ms que como lneas de investigacin que estn asociadas
con las polticas educativas durante el ltimo decenio y a los cambios en la
administracin de los servicios educativos especiales, en este sentido, pueden identificarse numerosos trabajos sobre problemas de aprendizaje, a
principios del decenio, y sobre integracin y gestin educativa en los ltimos aos.
Resulta evidente que la falta de lneas especficas de investigacin puede deberse a mltiples razones, entre ellas la disolucin de grupos de investigacin, los cambios abruptos en las polticas de EE en el pas, la falta de
posgrados orientados a la investigacin y la poca vinculacin de los diversos investigadores en sta rea en Mxico.
Cabe sealar tambin, que existe un predominio de estudios cuantitativos, pero que se observan emerger otros de corte cualitativo, mismos que
debern complementar la descripcin y anlisis de los actores de las instituciones y de las prcticas educativas en esta rea.
PERSPECTIVAS
Paradjicamente, la ausencia de investigacin cientfica sistemtica alrededor de los servicios y actores de la EE, presenta al investigador oportunidades excepcionales. De hecho, la revisin histrica de las polticas y
prcticas de EE en el decenio, muestran un cambio en las prcticas educativas derivado de las modificaciones en las polticas educativas, mismas que
fueron derivadas de encrucijadas econmicas, influencia de paradigmas
tericos un tanto modales y por la necesidad de detener el catico y vertigi-
354
noso crecimiento de los servicios educativos especiales a mediados del decenio. El investigador en EE en un pas con las tasas de fracaso escolar
como el nuestro deber prover informacin que permita entender la organizacin, ubicacin, funcionamiento, utilidad y eficacia de estos servicios. Ms an, es la investigacin educativa la que deber esclarecer el perfil
del cliente de los servicios educativos especiales y ayudar a establecer criterios de inclusin que delimiten los servicios y acoten la responsabilidad de
la EE en el proceso educativo.
En este sentido, una vertiente obligada por el contexto es la investigacin dirigida a evaluar la eficiencia de la integracin educativa y a establecer los
costos y beneficios de las acciones de integracin. Queda claro que el enorme movimiento de integracin que caracteriz al decenio realizado por
decreto sin asignacin de los recursos necesarios y sujeto a la interpretacin de
maestros, polticos y escolares fue daino para miles de alumnos con NEE
que fueron despojados de los recursos y servicios especializados en pos de
una demaggica y perniciosa integracin a la corriente principal.
Desde el punto de vista de la investigacin, resulta obligado considerar
como variable dependiente de excelencia al sujeto y cliente de la EE: el
alumno. Se sugiere que el xito de las prcticas educativas especiales la
eficiencia de los servicios, la efectividad de los docentes del rea, la pertinencia de los mtodos de intervencin y los costos e inversiones deber ser
juzgado, bsicamente, en la medida que promuevan la permanecia y progreso del estudiante y que disminuyan los indicadores objetivos de xito
escolar: disminucin de los ndices de reprobacin y desercin, incremento
del nmero de estudiantes en escuela regular, mayor utilizacin de aditamentos, rampas y recursos para los alumnos con NEE en las escuelas.
Tambin es importante mencionar que muchos otros problemas pueden ser resueltos sin necesidad de realizar investigacin educativa. Por
ejemplo, el debate relativamente estril en cuanto a la flexibilizacin
curricular, puede superarse clarificando trminos y conceptos y retornando la esencia misma de la EE que surge, precisamente, de adaptar
contenidos curriculares a alumnos con NEE.
NOTA DE LOS REVISORES
Despus de la lectura de esta obra, los revisores reflexionaron con nosotros, a continuacin transcribimos sus comentarios.
En esta obra se manifiestan, de manera clara y precisa, los datos sobre
la discapacidad y las necesidades educativas especiales, los porcentajes por
Conclusiones y recomendaciones
355
356
Conclusiones y recomendaciones
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358
Conclusiones y recomendaciones
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RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones surgen como consecuencia de la elaboracin de
este estado de conocimiento, otras han sido sugeridas a lo largo de la obra,
pero resulta importante listar algunas acciones que, seguramente, promovern la consolidacin de la investigacin del campo de la EE en Mxico en
este decenio.
1) Es necesario promover el establecimiento de una revista nacional en
investigacin de EE que aglutine los trabajos que se realicen en el rea y
que se encuentran dispersos en publicaciones de otras reas. Desde
luego, esta revista deber ser arbitrada y garantizar que los trabajos
publicados sean investigaciones y que stas cumplan con los criterios
de claridad, pertinencia y contribucin al conocimiento de este campo
especfico.
2) Es necesario establecer un doctorado o la salida de algn programa de
doctorado especficamente en el rea de EE, aunque existen muchas
tesis de maestra que son investigaciones empricas, son ms los casos
de maestra en el pas de tipo profesionalizante y que no se enfocan a la
investigacin cientfica en esta rea.
3) Resulta deseable el establecimiento de programas de apoyo a la investigacin de los servicios y prcticas educativas especiales en los diferentes estados de la repblica y promover que sean los resultados de la
investigacin los que guen las polticas educativas especiales y la toma
de decisiones en esta rea.
4) Es necesario fomentar la interaccin y vinculacin de los diferentes
investigadores en el pas. De igual forma, resulta fundamental vincularlos con los profesionales que trabajan en los servicios con la finalidad
que los productos de investigacin sean relevantes y pertinentes para
ellos.
5) Por ltimo, es indispensable considerar a la investigacin en EE como
un rea especfica y especializada, con un objeto de estudio propio y
para cuyo desarrollo se necesita de entrenamiento y conocimientos especficos.
6) En Mxico es una prioridad realizar investigacin cuantitativa y cualitativa de tipo descriptivo que nos permita conocer la pertinencia y eficacia de los servicios educativos especiales y realizar investigacin para
360
Conclusiones y recomendaciones
361
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Referencias bibliogrficas
375
ANEXO 1
GLOSARIO DE TRMINOS
EDUCACIN ESPECIAL:
Es un conjunto de sectores que, desde un enfoque interdisciplinario, procuran buscar
diversas soluciones a los problemas de aprendizaje y adaptacin que presentan los
sujetos afectados por una o varias deficiencias. La finalidad de la educacin especial
no difiere esencialmente de la educacin general, parte de la educabilidad y pretende, a travs de tratamientos especficos, configurar la personalidad deficiente.
SUJETO DE EDUCACIN ESPECIAL:
Es todo individuo que, por razones fisiolgicas o psicolgicas, tiene una necesidad de
ayuda sin la cual no podr alcanzar el nivel de sus posibilidades reales. Las clasificaciones que se han elaborado sobre los sujetos especiales son numerosas.
METODOLOGA DE EDUCACIN ESPECIAL:
Se utilizan en funcin de las clases de deficiencias: a) mtodo fisiolgico; b) mtodo de Piaget; c) mtodo de autoeducacin de Montessori; d) mtodo de unidades; e)
currculo tradicional modificado; f) capacitacin motora perceptual; g) el anlisis de
tareas; h) tcnicas teraputicas y de modificacin de conducta; e i) Mtodos especficos para el tratamiento de deficientes sensoriales.
DEFICIENCIA:
a) Una incapacidad ms o menos grave; b) una afectacin del desarrollo de la personalidad, y c) unas dificultades especficas de aprendizaje.
DEFICIENCIA MOTRIZ O MOTRICA:
Se habla de deficiencias motricos para etiquetar a aquellos sujetos que presentan
problemas en la ejecucin de sus movimientos. El psiquismo y la motricidad estn
ntimamente relacionados, en particular en los primeros aos de vida. Un dficit
mental se expresa por un retraso en la adquisicin de las funciones motoras. Pero,
tambin, alteraciones en la motricidad producen alteraciones en el psiquismo.
377
378
TRASTORNOS DE LA PSICOMOTRICIDAD:
Alteraciones que se manifiestan en la realizacin del movimiento y que son consecuencia de una falta de coordinacin entre intencin y motricidad, de una discrepancia entre el grado de madurez perceptiva y la posibilidad de responder con el
movimiento.
TRASTORNOS DEL CARCTER:
Para su definicin se dividen en dos categoras:
1) secundarios, donde aparecen como un sntoma dentro de una organizacin patolgica de la personalidad, como trastorno fundamental; aqu se citan los de
tipo neurtico, psictico y deficitario o residual; y
2) primarios, donde la alteracin caracterial determina, por s misma, la organizacin patolgica. El modo de relacin del sujeto con sus objetos es, en estos
casos, lo esencial del trastorno. Han sido denominados genricamente como
neurosis de carcter, es decir la forma y naturaleza neurtica del conflicto
subyacente. Entre stos se describen: la psicopata, las perversiones, las toxicomanas, los caracteres reaccionales y la neurosis del destino.
DEFICIENCIA AUDITIVA:
Trmino genrico que se utiliza para referirse a prdida o disminucin de la audicin. El trmino deficiente auditivo engloba toda la etiologa y grados de dficit en
la audicin; en l quedaran incluidos el sordo profundo, sordo e hipoacsico.
RETRASO MENTAL:
Tambin conocido como retardo mental. Es un concepto bsicamente evolutivo.
En principio, se aplica al mismo tipo de fenmenos y de individuos que se conceptan con la nocin de deficiencia mental. Este ltimo concepto es de naturaleza
esttica y psicomtrica, mientras que el de retraso mental tiene carcter dinmico,
evolutivo; refiere esencialmente al despliegue en el tiempo de unos procesos de
desarrollo, de maduracin y aprendizaje: se asume la existencia de una cierta secuencia evolutiva a travs de determinados pasos o niveles hasta alcanzar la madurez y ser adulto. El retraso mental se da cuando un individuo llega significativamente ms tarde en el tiempo a los distintos jalones del desarrollo intelectual y personal.
TRASTORNOS DE LA PALABRA Y EL LENGUAJE:
Son todas las diferencias de la norma en cuanto a forma, grado, cantidad, calidad,
tiempo y ritmo lingstico que dificultan las posibilidades de expresin de las funciones de la comunicacin lingstica oral o escrita y que implican una deficiencia
ms o menos duradera que afecta a los aspectos intelectivos, lingsticos y de personalidad, interfiriendo en las relaciones entre los individuos que forman una comunidad y en el comportamiento escolar, social y familiar de cada uno de los individuos que lo padezcan.
Por ser la patologa del lenguaje tan variada y compleja, ya que un mismo trastorno
puede estudiarse desde diferentes puntos de vista, la terminologa y clasificacin de
Glosario de trminos
379
380
INTEGRACIN EDUCATIVA:
Es el proceso que se refiere al acceso y permanencia en la escuela con base en un
currculum nico. La integracin puede realizarse tanto en la escuela regular como
en educacin especial. (PDE, 1995-2000).
Nios hasta antes ubicados en centros especiales, pasan a la escuela ordinaria en
alguna de las modalidades de integracin por lo que ste es un proceso difcil y
complejo que depende de muchas circunstancias tanto del propio alumno, como
del centro y de la familia (Bautista, 1993).
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
El concepto es misterioso y complejo. Las definiciones ms utilizadas surgen de la
necesidad por parte de los organismos oficiales de saber cules son los alumnos
que presentan trastornos especficos en su proceso de aprendizaje, con objeto de
ayudarles econmica y pedaggicamente. Las definiciones de los expertos encuentran puntos de coincidencia tales como:
a)
b)
c)
d)
e)
Las dificultades de aprendizaje incluyen, adems otras escolares que presentan los
alumnos con un coeficiente intelectual alto, normal o bajo, difciles de superar y en
muchos casos insuperables. Suelen tener un fondo patolgico que se proyecta en
aspectos sensoriales o nerviosos. Se incluyen algunos de los siguientes trastornos:
de la actividad motriz; en la emotividad; en la percepcin; en la simbolizacin; de la
atencin; y de la memoria.
Glosario de trminos
381
ANEXO 2
SIGLAS EMPLEADAS
ANOVA
BELE
CAM
CAS
CFA
CI
COC
COMIE
CONACYT
CONALEP
DA
DF
DGEE
DI
DIF
DRPP
DSM-IV
EDAE
EDUSAT
EE
FES-I
IDEA
Anlisis de Varianza
Batera de Evaluacin de la Lengua Espaola
Centro de Atencin Mltiple
Proyecto de Atencin a Nios y Jvenes Sobresalientes
Cuestionario de Funcionamiento Adaptativo
Coeficiente Intelectual
Currculo con Orientacin Cognoscitiva
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
Discapacidad de Aprendizaje
Distrito Federal
Direccin General de Educacin Especial
Discapacidad Intelectual
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia
Deteccin y Referencia de los Problemas de Nios de Primaria
Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales
Escala De Autoconcepto Escolar
Red Satelital de Televisin Educativa
Educacin Especial
Facultad de Estudios Superiores-Iztacala
Inventario de Ejecucin Acadmica
381
382
ILCE
INEGI
IPALE
PALE
PALEM
NEA
NEE
OCDE
OMS
ONG
ONU
PAP
PCI
RAID
RM
RQC
SEB
SEP
SNC
UADY
UAEM
UDLA
UI
UIA
UNAM
UNESCO
UNICEF
UPN
USAER
383
Glosario de trminos
ANEXO 3
LISTA DE COORDINADORES
POR ESTADO
Estado
Nombre
Correo electrnico
Aguascalientes
crisalid@ags.ciateq.mx
Baja California
villa_marco@hotmail.com
Lizeth Robles
Lizmar56@hotmail.com
Campeche
Rivas723@prodigy.net.mx
Chiapas
diana_delvalle_@hotmail.com
Chihuahua
Elamex99@hotmail.com
Coahuila
Fernando Esquivel
Raul.Obregon@lag.uia.mx
Estado de Mxico
zardel@prodigy.net.mx
gaclet@servidor.unam.mx
Guerrero
cshela@prodigy.net.mx
Hidalgo
mapmiaeem@yahoo.com.mx
Jalisco
anav@megared.net.mx
Michoacn
Manuel Medina
medinama@infosel.net.mx
Morelos
Jessica Rodriguez
tomatitomx@correoweb.com
astroplan@esmas.com
(Contina)
383
384
Nombre
Correo electrnico
Oaxaca
imagina56@LatinMail.com
Puebla
rosaura_ruiz@correo.unam.mx
Quertaro
jmiranda@uteq.edu.mx
conara@prodigy.net.mx
Quintana Roo
adameemx@yahoo.com
Sinaloa
Sonora
lgalvan@itson.mx
Tabasco
Lupi10@hotmail.com
jdelossantos17@hotmail.com
Tlaxcala
elvillafuerte@latinmail.com
Veracruz
Yucatn
psanchez@sureste.com
Zacatecas
Elidia de la Torre
Juan Carlos Meza
elidiadelatv@mixmail.com
jcmeza@logicnet.com.mx