TEMA 7

EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,

SOCIAL Y CULTURAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA:
ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN DEL REA
AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN:
ASPECTOS MS RELEVANTES. RELACIN CON OTRAS
REAS DEL CURRCULO

INTRODUCCIN
1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL
Y CULTURAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y
CARACTERSTICAS.
1.1. Enfoque
1.2. Caractersticas
1.3. Intervencin Educativa
2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS
2.1. La incorporacin de las competencias bsicas al
currculo
2.2. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias
bsicas
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
3.1. Anlisis de los objetivos generales del rea para la
etapa de Educacin Primaria
3.2. Anlisis de los contenidos
3.3. Anlisis de los criterios de evaluacin
4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO
5. CONCLUSIN
LEGISLACIN
BIBLIOGRAFIA

1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL

Y CULTURAL: ENFOQUE Y CARACTERSTICAS.
1.1. Enfoque
El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico, sensorial y
psquico del alumnado, al pensamiento concreto del nio de seis a doce aos, a su
amplia capacidad e inters por aprender al establecer relaciones afectivas con los
elementos de su entorno y, tamnbin, a la necesidad de iniciarlo en el
pensamiento abstracto al final de la etapa.
As pues, el enfoque que se va a dar al rea esta en consecuencia con lo que ha
de ser el currculo en primaria: una progresin educativa que partiendo de
esquemas de conocimientos previos subjetivos y globales (preconceptos infantiles)
conduzca a los objetivos y hacia los componentes mltiples que configuran la
realidad.
Este doble proceso, que lleva de lo subjetivo a lo objetivo y de lo global a lo
analtico, supone una introduccin al conocimiento cientfico ya que los nios/as
acceden a un conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a
explorar y descubrir diferentes aspectos de la realidady, por lo tanto, a
comprenderla mejor.
1.2. Caractersticas
El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos
ambitos de saber, respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus
procesos especificos de aprendizaje y orienta los distintos saberes hacia un
propsito coincidente: contribuiri a una mejor comprensin y explicitacin del
conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el en torno humano. Por ello,
el currculo del area posee un carcter eminentemente interdisciplinar, que
establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizaje se apoyen
mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo.
La organizacin del currculo remite a un planteamiento contextualizado e
integrado de las interacciones individuo/sociedad, medio fsico/medio social,

naturaleza viva/inerte, naturaleza/cultura, en sus dimensiones espacial y temporal,

que parte de las experiencias directas o indirectas del alumnado.
La seleccin de los contenidos responde a consideraciones de diversa indole: en
primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de
los objetivos generales de la erducacin primaria y al desarrollo de las
competencias bsicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo
de la autonomia personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el
medio y de intervenir en l de forma activa, critica e independiente, el desarrollo
de las capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a
problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y
valores para un desarrollo perwsonal equilibrado y solidario. En segundo lugar, el
rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo,
facilitar a nios/nias los instrumentos necesarios para que sean capaces de
comprenderlas e interpretarlas.
Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y
actitudes se preentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos
aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su
adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los
aprendizajes propios de esta rea se vinculan a la observacin, a la bsqueda,
recogida y organizacin de la informacin, a la elaboracin y comunicacin de
dicha informacin y a la reflexin sobre le proceso de aprendizaje, como base del
mtodo cientfico. Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la identidad
personal, la socializacin y la convivencia, la salud y el medio ambiente.
Los contenidos se han organizado en torno a siete bloques, que ms adelante
analizare:
- Bloque 1: El entorno y su conservacin
-

Bloque 2 : La diversidad de los seres vivos

Bloque 3 : La salud y el desarrollo personal

Bloque 4: Personas, culturas y organizacin social

Bloque 5: Cambios en el tiempo

Bloque 6: Materia y energa

Bloque 7 : Objetos, mquinas y tecnologas

En definitiva, el currculo del rea pretende desarrollar en el alumnado de esta

etapa capacidades intelectuales, dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes
para que pueda com0prender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que
pueda acceder a l con madurez y responsabilidad. Pero adems, el rea

contribuye de manera esencial a la socializacin de nios/as, al aprendizaje de

hbitos democrticos y al desarrollo de la convivencia. Objetivo este ltimo que
impregna el conjunto de las reas pero al que sta, junto con la Educacin para la
ciudadania y los derechos humnanos, contribuye de manera esencial
1.3. Intervencin Educativa
La accin educativa en esta etapa procurara la integracin de las diferentes
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptara a sus ritmos de trabajo,
As pues, la intervencin educativa contempla como principio, la atencin a la
diversidad del alumnado, diversidad que se manifiesta tanto en las formas de
aprender como en las carctersiticas personales que condicionan el propio
proceso de aprendizaje.
Adems, esta intervencin educativa queda reflejada en un conjunto de
principios relacionados con una concepcin constructiva del aprendizaje (el
aprendizaje como proceso de construccin personal)
El establecimiento de estos principios deben estar presentes en todas las reas
y todos los ciclos. Los principios a los que nos estamos refirendo, son los
siguientes:

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a

Considerar la actividad constructiva del alumno/a como el factor decisivo en

la realizacin de los aprendizajes escolares.

Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que el alumno/a

pueda utilizarlos

Favorecer el desarrollo de la actividad mental en el alumno/a

Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador que

permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro
de un contexto y en su totalidad.

Reconocer la actividad ludica como un recurso adecuado a esta etapa

Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan

la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la organizacin de grupos
de trabajo...

2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS
2.1. La incorporacin de las competencias bsicas al currculo
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo permite poner el
acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un

planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De

ah, su carcter bsico.
La inclusin de las competencias bsicas en el curriculo tiene varias finalidades:

En primner lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,

incorporados a las diferentes reas o mateias, ocmo los informales y no
formales.

En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,

ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios.

Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y

los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y
aprendizaje.

Con las reas y materias del curriculo se pretende que todos los alumnos/as
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambien que adquieran
las competencias bsicas.
En el marco de la propuesta realizada por la U Europea, se han identificado
ocho competencias bsicas:

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia matemtica

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artstica

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal.

El currculo se estructura en torno a reas del conocimiento, es en ellas en las han

de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las
competencias en esta etapa. As pues, en cada rea se incluyen referencias
explicitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las que se
orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia
seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progresivo grados de
adquisicin.

2.2.Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas

El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural
hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las
competencias bsicas.
Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin
personal ataen directamente al rea:

Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los
compaeros, ect) que supone el conocimiento de emociones y sentimientos
en relacin con los dems temas. Un objetivo del rea es el desarrollo de
actitudes de dialogo, de resolucin de conflictos, uso de las convenciones
sociales para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo.

El otro mbito transciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el

municipio, la Comunidad, el estado, la Unin Europea, ect. Comprender su
organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana... En
este sentido el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, para
desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo actitudes. El Conocimiento
del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial,
solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata.

El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la

interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra
estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le
rodea.
Contribuye tambin de forma relevante, al Tratamiento de la informacin y
competencia digital. EL peso de la informacin en esta rea singulariza las
relaciones existentes entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital
y la competencia en comunicacin lingstica.
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas
para aprender, organizar, memorizar y recuperar la informacin, y por otra parte,
la reflexin sobre como se ha aprendido, como y el esfuerzo por contarlo,
oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia.
La contribucin a la competencia artstica y cultural se centra en el
conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la

autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomara decisiones desde el
conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin
de forma autonoma y creativa de actividades de ocio.
El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas
en contextos significativos de uso, tales como medidas, tablas, escalas o
representaciones graficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia
matemtica.
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
El marco legal del que disponemos, de momento para trabajar los proyectos
educativos de los distintos centros educativos se reducen en dos: la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de may0o, de Educacin y el Real Decreto 1513/2006, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
3.1

Anlisis de los objetivos generales del rea para la etapa de

Educacin Primaria
Los objetivos generales del rea son objetivos o metas que, tomando como
referencia los objetivos generales de etapa, establecen las capacidades que se
quieren desarrollar en un rea curricular.
En el RD 1513/2006 sobre Enseanzas Mnimas de Educacin Primaria, en su
anexo II, recoge los objetivos generales de todas las reas de la Educacin
Primaria, y en concreto los objetivos generales del rea que nos ocupa.
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta
etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en
el dominio de mbitos espaciales cada vez mas complejos
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de
aceptacin y respeto por las diferencias individuales.
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad
del respeto a los derechos humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,
valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana
de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del
patrimonio cultural
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de
simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de
otros momentos histricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio
natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartografas,...
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y
tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta aprueba de las
mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio
proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribucin a las mejoras de las condiciones de vida de todas las
personas.
En la formulacin de estos objetivos se contemplan capacidades del carcter
cognitivo, procedimental y afectivo-social. Estas capacidades se irn desarrollando
a lo largo de toda la etapa, en los diferentes ciclos, teniendo en cuenta tanto los
criterios psicopedaggicos relacionados con el momento de aprendizaje de los
alumnos/as como criterios propios del mbito del rea, beneficiando de esta
manera, el desarrollo de las competencias bsicas.
3.2

Anlisis de los contenidos

Los contenidos son aquellos enunciados que designan lo que se ensea, el

objetivo de aprendizaje. El currculo prescriptivo distingue tres tipos de contenidos:
conceptos, procedimientos y actitudes.
Los contenidos del rea se han agrupado en bloques que permiten una
identificacin de los principales mbitos que componen el rea. Su organizacin no
obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de los
contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin
didctica.
Analizo, ahora, los siete bloques de contenidos en los que se han agrupado el
rea segn el RD 1513/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas de
la Educacin primaria:
El bloque 1: El entorno y su conservacin incluye contenidos que van dese
la percepcin y representacin espacial, pasando por el universo, el clima y su
influencia, el agua y su aprovechamiento, as como la capacidad de las personas
para actuar sobre la naturaleza.
El bloque 2: La diversidad de los seres vivos se orienta al conocimiento,
respeto y aprecio por los seres vivos.
El bloque 3: La salud y el desarrollo personal integra conocimientos,
habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir
conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer
comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
El bloque 4: Personas, culturas y organizacin social incluye contenidos
orientados a la comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del
anlisis de organizaciones prximas, como del conocimiento de las instituciones
espaolas y europeas.
El bloque 5: Cambios en el tiempo inicia el aprendizaje de la Historia,
incluye contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la
conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de la caracterizacin de algunas
sociedades de pocas histricas y de hechos y personajes relevantes de la historia
de Espaa.
El bloque 6: Materia y energa incluye contenidos relativos a los fenmenos
fsicos, las sustancias y los cambios qumicos que pondrn los cimientos a
aprendizajes posteriores.
El bloque 7: Objetos, maquinas y tecnologas incluye como novedad los
contenidos que se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin

y la comunicacin as como otros relacionados con la construccin de aparatos con

una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las
propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque
procurara tambin desarrollar la participacin igualitaria de nios/as en la
utilizacin de objetos, maquinas y tecnologas.
Debido a la premura de tiempo para la realizacin de este tema no voy a
enunciar los contenidos del rea referidos para cada uno de los ciclos que
comprende la Educacin Primaria (anexo II del RD 1513/2006) ya que por su
extensin me quedara sin poder comentar el resto de apartados referidos a este
tema.
3.3

Anlisis de los criterios de evaluacin

En el proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin recoge datos objetivos y

de forma sistemtica sobre el avance de los alumnos/as y sobre los elementos y
factores que intervienen en dicho avance, estableciendo juicios valorativos sobre
dicho proceso.
Los objetivos generales de rea y los contenidos seleccionados para
alcanzarlos, aspectos ambos a los que acabo de referirme, constituyen el punto de
referencia para saber evaluar y buscar el desarrollo de las competencias bsicas.
Como indicadores para evaluar las capacidades y los contenidos del rea en el
currculo oficial y para valorar el progreso en la adquisicin de las competencias
bsicas se han incluido unos criterios de evaluacin secuenciados por ciclos. A
continuacin pasamos a analizar, los criterios de evaluacin para cada uno de los
ciclos de Educacin Primaria (anexo II del RD 1513/2006)
Los criterios de evaluacin referidos al primer ciclo son los que a continuacin
se enuncian y analizan:
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol,
agua, aire) y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la
necesidad de su uso responsable.
Con l se pretende conocer la capacidad de observar, describir y explicar
algunos elementos del medio fsico as como los recursos vitales as como su
capacidad para valorar la adopcin de medidas de proteccin del medio.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas mas
relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la
informacin obtenida a travs de diversos medios.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales

de clasificacin e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de
los grupos establecidos.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el
ejercicio fisico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y
el buen funcionamiento del cuerpo.
Tratando de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la
practica de determinados hbitos.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales
profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno
Se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas
del entorno y su importancia.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar,
local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
Trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales
as como la percepcin del valor cultural de la diversidad, el inters y el respeto
ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales.
6. Identificar los medios de transporte mas comunes en el entorno y conocer las
normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin.
Se pretende evaluar el grado de conocimiento sobre los medios de transporte
as como la colaboracin que hacen de su utilidad, Tambin se evaluara si conocen
y respetan las normas bsicas como peatones y usuarios
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del
entorno prximo
Se pretende medir la capacidad para describir aspectos caractersticos de la vida
familiar, utilizando mtodos sencillos de observacin , nociones y unidades de
medida temporales bsicas.
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales,
relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las
fuerzas sobre los objetos.
Evala si son capaces de identificar propiedades fsicas observables como olor,
textura, peso/masa... Tambin se valora si captan de forma intuitiva la idea de
fuerzas en relacin con el movimiento.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento
y la forma de utilizarlos con precaucin

Valora si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar y

explicar como funcionan cada parte.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin,
utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.
Trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin
plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan
obtener informacin relevante.
Los criterios de evaluacin referidos al segundo ciclo son:
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las
relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima,
vegetacin, etc.) y las formas de vida y actuaciones de las personas
valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
Valorar si son capaces de apreciar las relaciones que se dan entre factores del
medio y las formas de vida as como la importancia del equilibrio ecolgico
2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos.
La evaluacin supone que puedan activar los conocimientos necesarios para
reconocer la especie de que se trata, aun con la ayuda de claves o pautas
sencillas.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal
de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y
descanso.
Pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que
favorecen la salud. As mismo se valorara si van definiendo un estilo de vida
propio adecuado a su edad y constitucin, su autonoma, ect.
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales
usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e
inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde
su origen hasta el consumidor.
Se pretende evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio
fsico, su relacin as como el equilibrio y las consecuencias derivadas del uso
inadecuado.
5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones
diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la
importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas.

Evaluar si conocen el funcionamiento general de los organos de algunas

organizaciones cercanas y administraciones y valorar los comportamientos de
participacin y asuncin de responsabilidades para favorecer la convivencia en
el aula y la participacin en el centro.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para
situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en
espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grafica para
desplazarse.
Se trata de valorar si han interiorizado las nociones espaciales.
7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida
cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las
nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
Se trata de comprobar el grado de adquisicin de las nociones bsicas de
tiempo histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duracin y
simultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras ...)
8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y maquinas para
obtenerla, poner ejemplo de usos prcticos de la energa y valorar la
importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del
planeta.
Evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energa ms comunes
9. Analizar las partes principales de objetos y maquinas, las funciones de cada
una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de
algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el
cuidado por la seguridad.
Evalan si conocen y saben explicar las partes de una maquina y cual es su
funcin. Valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual...
10.

Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente

delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales,

integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de
fuentes bsicas y comunicar resultados.
Trata de evaluar la capacidad de establecer conjeturas y tambin si son capaces
de reconocer cuando una idea es falsa.
Los criterios de evaluacin referidos al tercer ciclo son:
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera
positiva o negativa sobre el medio ambiente; describir algunos efectos de

contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos,

sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de
derroche de recursos como el agua con exposicin de actitudes
conservacionistas.
Evala si al final de etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las
ciencias medioambientales. Se valora si conocen los efectos de algunos tipos
comunes de contaminacin y como prevenir o reducir.
2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y navarros y analizar algunos
agentes fsico y humanos que los conforman y poner ejemplos del impacto
de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su
conservacin
Pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes del territorio
espaol.
3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de
las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud.
Valorar si tienen una visin completa del funcionamiento del cuerpo humanos,
as como se valora si relacionan determinadas practicas de vida con el
adecuado funcionamiento del cuerpo.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de
nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y
servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la
necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el
acceso a bienes y servicios.
Evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que
las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades
personales, econmicas y sociales
5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de
las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea,
valorando su inters de la gestin de los servicios pblicos para la
ciudadana y la importancia de la participacin democrtica.
Pretende evaluar su conocimiento sobre esos rganos y su importancia.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala, teniendo en
cuenta los signos convencionales y la escala grafica.

Evala la competencia para realizar e interpretar representaciones graficas del

espacio.
7. Identificar rasgos significativos de la sociedad espaola en algunas pocas
pasada-prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo
industrial y siglo XX y situar hechos relevantes utilizando las lneas del
tiempo.
Se evaluar la adquisicin de conceptos relacionados con el paso del tiempo.
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el
calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
Evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeas
investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia.
9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa,
utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados con la
habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
Evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construccin de
algn objeto o aparato, as como el conocimiento de fuentes energticas.
10.

Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre

problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes

fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.
Evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar
informacin concreta y relevante, analizar sus resultados, sacar conclusiones,
comunicar su experiencia, comunicarlo oral y por escrito, de forma clara.
4. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL EN RELACION CON LAS OTRAS REAS DEL CURRCULO
Las relaciones que se establecen entre los contenidos de conocimiento del
medio y los de las restantes reas curriculares son muy numerosos y de diferente
carcter.

En primer lugar el conocimiento del medio se relaciona con otras reas

porque tiene necesidad de contenidos aportados por ellas, que se reflejan en
la realizacin de las actividades. En relacin a la Lengua destaca la realizacin
de entrevistas, la confeccin de cuestionarios,... Las Matemticas aportan las
unidades de medida, el numero, como cuantificador de la realidad, el uso de
graficas, ect. La Educacin Artstica y la Educacin Fsica juntas aportan al

nio/a una serie de vivencias y experiencias, a travs del movimiento, que le

sirven de base para la elaboracin de representaciones espaciales complejas.

En segundo lugar, el conocimiento del medio comparte contenido con otras

reas. Sobre todo de carcter actitudinal como el respeto a las
manifestaciones culturales del entorno la participacin en tareas de grupo...

En tercer lugar, el conocimiento del medio aporta contenidos especficos a

otras reas. El caso de las Matemticas es muy representativo que hace uso
de numerosos elementos del entorno para contar, medir o reconocer formas.

La interrelacin establecida entre las distintas reas se vincula con la practica

docente en funcin de los criterios metodolgicos que se adopten en clase. En
consecuencia, el seguimiento de una metodologa globalizada ofrece a los
alumnos/as unos contenidos integrados, con mayor significacin y funcionalidad
que si opta por una metodologa disciplinar donde la segmentacin de contenidos
dificulta su relacin y significado.
5. CONCLUSIN

BIBLIOGRAFIA Y LEGISLACIN
Escamilla, Amparo: Unidades didcticas: Una propuesta de trabajo en el aula.

Coleccin Aula Reforma. Editorial Luis Vives, Zaragoza, 1993

Grupo Anaya : La Educacin Primaria. Salamanca.2003

Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE)3 de mayo

RD 1513/2006, de 7 de diciembre por el se establece las enseanzas

mnimas de la educacin primaria