Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Estandares Curriculares Primaria1-2
Estandares Curriculares Primaria1-2
CURRICULARES
PRIMARIA
Introduccin.
Qu debera saber y saber hacer un estudiante al concluir la educacin bsica?
La respuesta a esta pregunta es la base para juzgar el desempeo y logros del sistema educativo; de todos y cada uno de sus componentes. Estamos
realmente al tanto de lo que esperamos sepa y sepa hacer un estudiante al concluir la educacin bsica? Contamos los padres de familia y la
sociedad en su conjunto con informacin fiable, accesible, clara, pertinente, sobre el desempeo y resultados de nuestras escuelas?
La respuesta es: no.
A pesar de las reformas curriculares en marcha, carecemos an de estndares que establezcan claramente qu resultados esperamos.
Cabe recordar que la Reforma Curricular emprendida por la SEP a principios de los aos noventa del siglo pasado, estableci programas de estudio
abiertos, temarios sin delimitacin clara de los propsitos.1 Al no contar con un programa de estudios con propsitos claros y acotados
suficientemente, los libros de texto se convirtieron en los ordenadores del currculo.2. Aun cuando se sabe que los textos no pueden sustituir a la
estructura curricular, ni convertirse en los principales reguladores de lo que se debe ensear y aprender. Los libros de texto deben ser considerados
slo una herramienta ms en los procesos de enseanza y de aprendizaje3.
A mediados del sexenio anterior se emprendi la Reforma de la Educacin Secundaria, fruto de ella, por primera vez en la historia de nuestro pas,
se estableci un perfil de egreso de la educacin bsica. Asociadas al perfil se establecieron las competencias para la vida que se espera desarrollen,
como resultados de su trnsito por la educacin bsica, los egresados de la misma. Cabe mencionar que Mxico, al participar en el diseo y
desarrollo del proyecto PISA de la OCDE, asumi como metas educativas para los egresados de la educacin obligatoria un conjunto de
competencias para la vida, con base en las cuales se elaboran las pruebas que se aplican trianualmente desde el ao 2000.
En ese marco y convencidos de que en ausencia de estndares de contenido claros, cada profesor y cada escuela determinan lo que los estudiantes
deben aprender, en 2008 se emprendi la tarea de elaborar estndares curriculares, por encargo de la SEP, el SNTE y la ONG Empresarios por la
Educacin Bsica (ExEb).
El punto de partida para la formulacin de los estndares fue el Perfil de Egreso de Educacin Bsica. Para avanzar en la articulacin de la
educacin bsica -seala la SEP- se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la
educacin obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseanza y del aprendizaje en las aulas, una gua de los maestros para
trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.4
El reto es trasladar el Perfil de Egreso a estndares que permitan establecer no slo el fin del camino, tambin las etapas por la que se espera
transiten los educandos. En el entendido de que un estndar es tanto una meta (lo que debiera hacerse) como una medida de progreso hacia esa meta
(cun bien fue hecho).
Por otra parte, al emprender la tarea de proponer estndares curriculares, tenamos claro que en el mbito educativo se ha utilizado frecuentemente el
trmino estndar para hacer referencia a diversas cosas. Muchas veces se extrapola el concepto para adaptarlo a los test psicomtricos,
presentndolos como pruebas estandarizadas; para algunos ms, la palabra estndar incluso est asociada a la homogenizacin de contenidos y
saberes, todo esto provoca confusin y, la ms de las veces, rechazo.
En contraposicin, entendemos los estndares acadmicos como unidades de informacin mediante las cuales se clarifican las metas educativas; se
establecen los parmetros contra los que se compara el aprendizaje de los alumnos y la enseanza de los maestros; se simplifica la comunicacin
entre distintos actores del proceso educativo y, por lo tanto, se promueve la consecucin de consensos y se facilita la distribucin de
responsabilidades.
Desarrollando el concepto anterior podemos dividir a los estndares curriculares en dos: estndares de contenido y estndares de desempeo escolar.
Los estndares de contenido describen lo que los profesores debieran ensear y lo que se espera que los estudiantes aprendan, stos proporcionan
descripciones claras y especficas de las competencias que debieran promoverse en los estudiantes. Un estndar de contenido debe ser evaluable5
para que los educandos puedan demostrar realmente su nivel de competencia.
Los estndares de desempeo escolar definen grados de dominio o niveles de logro, describen qu clase de desempeo representa un logro aceptable
o sobresaliente. Los estndares de desempeo bien diseados indican tanto la naturaleza de las evidencias requeridas para demostrar que los
estudiantes han dominado el material estipulado por los estndares de contenido, como la calidad del desempeo del estudiante.
Ambos tipos de estndares son complementarios, ya que no es posible considerar solamente estndares de contenido sin los de desempeo; es decir,
en todo proceso educativo no basta con saber qu debe ser aprendido, sino qu tanto fue asimilado ese conocimiento por el estudiante, con su
consiguiente gradualidad y verificacin del mismo (evidencia de aprendizaje).
Los estndares de contenido y desempeo son tiles para:
Definir lo que los alumnos en los diferentes niveles y grados de la educacin bsica tendran que saber y ser capaces de hacer para lograr el Perfil de Egreso
de Educacin Bsica propuesto por la SEP.
Determinar las lneas para actualizar los procedimientos didcticos que aseguren que los alumnos puedan ser capaces de utilizar el lenguaje para
comunicarse de manera adecuada; en este sentido, lo que se requiere es acordar grados de dominio o niveles de logro que permitan determinar las
habilidades que deben desarrollar los alumnos durante su educacin bsica. En otros trminos: evaluar la construccin de aprendizajes significativos.
Guiar el diseo de evaluaciones nacionales que consideren las destrezas y habilidades sealadas en el enfoque de la asignatura.
Asegurar puntos de partida para la definicin de polticas educativas que garanticen que los alumnos egresados de la educacin bsica usen sus
conocimientos y habilidades de manera eficaz.
Orientar el diseo de los contenidos de la educacin bsica, en sus diferentes niveles, con base en su secuenciacin didctica aceptada.
Promover una evaluacin congruente con las competencias que promueve la escuela.
Proporcionar parmetros para evaluar programas, libros de texto, software educativo y material didctico.
Informar a la sociedad acerca del nivel de competencia con el que egresan los estudiantes de educacin bsica.
Evaluar no es lo mismo que aplicar pruebas, mucho menos, de opcin mltiple. Tal y como se muestra en evaluaciones como PISA, las competencias fundamentales para la vida no se
pueden medir slo con pruebas tradicionales.
Planes y
programas de
estudio
Libros de texto
y material
didctico
Sistema de
evaluacin
Currculo
Formacin y
actualizacin
docente
Organizacin
escolar
Administracin
estatal y
supervisin de
zona
Si, por ejemplo, los programas de estudio se orientan a una enseanza y aprendizaje por competencias, se espera que los maestros se formen o actualicen
en ese enfoque pedaggico. De igual forma, se espera que el material didctico y los libros de texto se orienten al desarrollo de competencias. En otras
palabras, una reforma curricular no se limita a la publicacin de nuevos programas de estudio. Por tal razn, el currculo, tal y como se muestra a
continuacin, requiere de diversos estndares, los cuales deben integrase en un solo modelo, cuyo fin ltimo es la mejora constante de la escuela.
Estndares de
contenido y
desempeo
curricular
Estndares de gestin
escolar
Currculo
Estndares de
desempeo
docente
Estndares de
infraestructura y
equipamiento
Los estndares curriculares deben considerar tambin los niveles que conforman la educacin bsica. En el entendido de que el Perfil de Egreso no se
restringe a los conocimientos6, habilidades y actitudes que se promueven en el tercer grado de secundaria.
Educacin Bsica
Preescolar
Primaria
Secundaria
Perfil de
egreso
El Perfil de Egreso se alcanza con elementos que el educando adquiere desde el preescolar. De ah la importancia de establecer escalas de desempeo que
permitan monitorear el avance en los niveles de logro.
Considerando lo anterior, para la elaboracin de los estndares curriculares (de contenido y desempeo) se toman en cuenta, principalmente, los
siguientes aspectos7:
Perfil de egreso.
Plan de estudios.
El conocimiento, tal como se lo define aqu, significa la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y procesos, o un esquema, estructura o marco de referencia. A
los efectos de su medicin, la capacidad de recordar no implica mucho ms que hacer presente el material apropiado en el momento preciso. Aunque el estudiante deber introducir alguna
alteracin en lo que aprendi y presentarlo con sus propias palabras, en algunos casos, este es un aspecto secundario de la tarea. Los objetivos de conocimiento subrayan sobre todo los
procesos psicolgicos de evocacin. Tambin interviene el proceso de interrelacionar materiales, pues en una situacin de examen de conocimientos el problema deber ser organizado y
reorganizado, hasta que ofrezca las seales y claves que evoquen la informacin y el conocimiento que el individuo posee. Para usar una analoga, si pensamos que en la mente es un
archivo, en esta situacin de examen el problema reside en encontrar en el material presentado las seales, sugerencias y claves que ayuden a extraer las nociones archivadas. Bloom S.,
Benjamin. Taxonoma de los objetivos de la Educacin.
7
Para establecer los niveles de exigencia de los estndares se analizaron los resultados de las evaluaciones de Estndares de lectura y matemticas, aplicados en nuestro pas de 2000 a
2004, tambin los de PISA y TIMSS.
El punto de partida es el Perfil de Egreso de Educacin Bsica. De l se desprenden las competencias para la vida que se busca desarrollar en los
educandos.
El perfil de egreso fundamenta el mapa curricular, esto es, el conjunto de asignaturas o reas que se impartirn y la dosificacin de los contenidos.
Por ejemplo, para la elaboracin de los estndares se tomaron en cuenta afirmaciones como los siguientes: es necesaria una educacin bsica que
contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige
considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender
permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.8
Si lo que se requiere es fomentar la capacidad de aprender, de construir el saber socialmente, los estndares curriculares deben establecer desempeos
acordes a ese propsito.
En este sentido, las competencias para la vida se convierten en una gua reguladora de los aprendizajes, porque se orientan directamente con los enfoques
didcticos de las reas y asignaturas que constituyen los Planes de Estudio.
Tambin Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de
ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.9 Es claro que la forma de enseanza y de evaluacin del docente debe superar los
enfoques reduccionistas de memorizacin y, por lo tanto, transformar su praxis evaluativa y su forma de integrar la evaluacin al proceso de aprendizaje
de su educandos.
En sntesis, la propuesta de estndares de contenido es fruto de la identificacin de conocimiento, habilidades y actitudes presentes en los programas de
estudio, los cuales, mediante la aplicacin de los enfoques didcticos pertinentes, permiten desarrollar en los educandos las competencias para la vida.
9
Ibd.
En un primer momento se redactaron los estndares de contenido de la educacin bsica. Esto es, lo que se espera logren los egresados de la educacin
obligatoria, independientemente del tipo de escuela en la que hayan estudiado.
Posteriormente se elaboraron los estndares de desempeo expresados en escalas y asociados a evidencias de aprendizaje.
Secundaria.
A cada nivel de la escala de desempeo se le asocia una evidencia de aprendizaje, esto es: Qu se acepta como evidencia del logro del estndar? Lo cual
es fundamental para los procesos de evaluacin que es necesario impulsar en todos los niveles. Sin el establecimiento claro de las evidencias de
aprendizajes no se pueden evitar valoraciones inequitativas o arbitrarias del logro educativo.
Por ejemplo, uno de los Propsitos establecidos en el programa de Matemticas es que los educandos, al concluir la educacin bsica: Identifiquen y
evalen experimentos aleatorios con base en la medida de la probabilidad. Ante este propsito cabe preguntarse, cmo podemos saber que un educando
evala experimentos aleatorios? En otros trminos: qu vamos a aceptar como evidencia de que un alumno alcanz el propsito establecido?
A continuacin presentamos un ejemplo de estndar de desempeo de Matemticas, correspondiente al tercer ciclo de Primaria.
Estndar: Organizar informacin y elaborar grficas para comprender implicaciones y sacar conclusiones
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Escala de
Informacin
desempeo
Niveles
Gestin Curricular
Estndar de
contenido
Evidencias de aprendizaje
IV
III
II
Analice las tendencias en grficas: identifique - Utilizar la moda y la mediana para interpretar
la moda y la mediana
situaciones cotidianas.
Como se observa, se enuncia el estndar de contenido, posteriormente el estndar de desempeo presentado en trminos de escala, a cada nivel de la
escala corresponden las evidencias de aprendizaje, lo que se aceptar como prueba de que se logra el desempeo esperado.
Las etapas para la elaboracin y puesta en prctica de los estndares son las siguientes:
1. Propuesta de los estndares de contenido de educacin bsica.
1.1. Legitimacin de los estndares
1.2. Validacin de los estndares
2. Propuesta de escalas de desempeo y evidencias de aprendizaje.
2.1. Validacin.
3. Propuesta de Instrumentos para la evaluacin con base en estndares.
3.1. Piloteo
3.2. Adecuacin
La legitimacin de los estndares se realiza mediante juicio de expertos, donde participan, especialistas en las distintas reas del conocimiento,
investigadores educativos, especialistas en currculo, miembros de organismos no gubernamentales, representantes de empresarios y de organizaciones de
padres de familia.
Para la validacin se requiere de maestros, directores de escuela, supervisores y auxiliares tcnico pedaggicos. Los criterios fundamentales de sta, son:
relevancia, pertinencia y claridad.
Para qu queremos estndares en las asignaturas de la educacin bsica?, volvemos a preguntarnos.
Principalmente para sistematizar las acciones educativas, de tal manera que todas ellas converjan en lo requerido y no slo respondan a situaciones
coyunturales que, por la diversidad de mbitos acadmicos, por moda o por propaganda parezcan ser el fin ltimo de la tarea educativa.
Otra ventaja es manejar un lenguaje comn, donde se puedan analizar los problemas en concreto, as como la bsqueda de soluciones con esa misma
caracterstica, es decir, adaptar las soluciones a las caractersticas especiales de la escuela y grupo o alumnos en cuestin.
Proporcionar a los alumnos oportunidades de aprendizaje equivalentes para los diversos mbitos de conocimiento es otra de las ventajas del manejo de
estndares dentro de la enseanza. Adems, esas oportunidades de aprendizaje equivalentes permitirn la prctica de evaluaciones, tanto internas como
externas que ofrezcan resultados con interpretaciones en un mismo sentido. Evaluaciones que permitan establecer rendicin de cuentas y no bsqueda de
culpables o sealamientos por el estilo. Ms bien, indagacin constante de soluciones ante los problemas que se presentan en forma cotidiana.
Los estndares que aqu se presentan no intentan ser una versin definitiva, sino un documento que permita la reflexin y el dilogo para lograr los
mejores estndares, entendiendo por mejores estndares aquellos que sean claros, que no sean ambiguos, que, sin ser simples, sean asequibles con el
esfuerzo de docentes directivos y alumnos y principalmente, que sean tiles en la formacin de los alumnos.
Si desean realizar observaciones acerca de esta propuesta, por favor envenoslas al correo electrnico: discusionestandares@sieme.com.mx
10
ESTNDARES DE CONTENIDO
Matemticas
11
12
Comunicacin.
Construccin de Modelos.
Argumentacin.
Razonamiento.
La habilidad de comunicacin engloba procesos de decodificacin, interpretacin, traduccin entre el lenguaje cotidiano y las diferentes expresiones de
los lenguajes formales usados dentro de las matemticas.
As mismo, el manejo de las diversas formas de representacin de situaciones, objetos y modelos matemticos con las consecuentes traducciones entre
tales representaciones, con la finalidad de hacer optimizar el flujo de informacin o destacar eventos singulares.
Construccin de Modelos
Traducir situaciones especficas de la realidad a estructuras matemticas coherentes y congruentes y, de la misma manera, interpretar los modelos
matemticos en trminos coloquiales.
Valorar la pertinencia y precisin de modelos matemticos determinados.
Argumentacin.
Justificar o refutar afirmaciones del mbito de las matemticas o aplicaciones directas de ellas haciendo uso de la formalidad y rigor propio de los
razonamientos de la asignatura.
Validar, verificar, comprobar o examinar un problema o situacin planteada en trminos de las matemticas.
Razonamiento
Emplear sus conocimientos de las matemticas para la construccin de respuestas o soluciones ante situaciones o problemas.
Seleccionar y secuenciar operaciones matemticas para la consecucin de una respuesta o solucin.
13
La estructura que se encuentra en los estndares de matemticas para la educacin primaria es la siguiente.
Un breve resumen del enfoque de los programas de matemticas en la educacin bsica.
Las habilidades asociadas a las matemticas que se estn considerando para el desarrollo de estos estndares.
La estructura general de los contenidos de matemticas en la educacin bsica.
Los estndares generales propuestos para la educacin bsica en el mbito de las matemticas.
Los estndares especficos de matemticas para el ciclo I, los cuales se describen como un estndar general y su descripcin (cuadro) sealando:
o El contenido referente
o El nivel de desempeo, que es una explicitacin de lo que se espera que el alumno sepa hacer hasta alcanzar el desempeo requerido por
el estndar
o Y unas evidencias de aprendizaje que representan los elementos con los que se puede valorar si el nivel de logro se ha alcanzado.
14
Nmeros y operaciones
ESTNDAR 1: Comprender los diferentes significados de los nmeros racionales, sus representaciones y las relaciones entre ellos.
ESTNDAR 2: Utilizar habilidades de razonamiento para idear estrategias de solucin de problemas y relacionar mltiples contextos. Formular
conclusiones, argumentos y explicaciones precisas.
ESTNDAR 3: Comprender la proporcionalidad, sus propiedades y resolver problemas en diversos contextos.
Variacin y cambio
ESTANDAR 1: Generalizar los hallazgos exploratorios para crear una frmula resumida.
ESTANDAR 2: Utilizar, interpretar, establecer relaciones, comunicar razonamientos y argumentos, y traducir diferentes tipos de representacin
(verbal, tablas, simblico, grfica) para solucionar problemas del mundo real.
ESTANDAR 3: Utilizar modelos matemticos para representar, comprender, resolver problemas y generalizar soluciones matemticas a
diferentes situaciones o fenmenos propios de las matemticas y del mundo real.
ESTNDAR 4: Utilizar el razonamiento abstracto, el conocimiento tcnico y convenciones sobre las ecuaciones lineales y cuadrticas para
resolver problemas sobre fenmenos que se modelan y que permitan comunicar los argumentos desarrollados.
Informacin y azar
ESTNDAR 1: Comprender, representar matemticamente y predecir resultados en fenmenos o situaciones en las que la incertidumbre y el
manejo de la informacin se encuentran presentes.
15
MATEMTICAS
PRIMER CICLO:
1 y 2 GRADOS
Nmeros y operaciones
NATURALES Y FRACCIONES
ESTNDAR 1: Comprender el uso y las funciones de los nmeros y las diferentes formas de representarlos en diversos contextos
Conocimientos,
Niveles Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
habilidades y destrezas
Comparar colecciones de objetos y cuantificarlas.
Ejemplo:
o Cuenta oralmente objetos de diversas colecciones,
comunica la cantidad y la representa de manera grfica.
Comparar e igualar colecciones de objetos por su cantidad.
Usar los nmeros para sealar un orden determinado o para
etiquetar elementos de una coleccin.
Ejemplo:
o Reconoce el lugar que ocupa un elemento en una
coleccin ordenada con base en ciertos criterios; (En
una carrera de autos, Luis gan el tercer lugar)
Leer nmeros sealados como etiquetas. Nmeros de casas,
camisetas, telfonos, etc.
Nivel III
Nivel II
Nivel I
16
NATURALES Y FRACCIONES
ESTNDAR 1: Comprender el uso y las funciones de los nmeros y las diferentes formas de representarlos en diversos contextos
Conocimientos,
Niveles Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
habilidades y destrezas
Nivel III
Nivel II
Notacin posicional
Nivel I
17
Operaciones aritmticas
(Suma, resta y
multiplicacin de nmeros
naturales)
Nivel II
Nivel I
18
Nivel III
Ubicacin y localizacin en
el espacio
Nivel II
Nivel I
19
FIGURAS GEOMTRICAS
ESTNDAR 2: Identificar caractersticas y relaciones en algunos objetos geomtricos.
Conocimientos,
Niveles
Se espera que el estudiante . . .
habilidades y destrezas
Nivel III
Nivel II
Nivel I
20
Evidencias de aprendizaje
MEDIDA
ESTNDAR 4: Medir utilizando unidades de medida arbitrarios.
Conocimientos,
Niveles
Se espera que el estudiante . . .
habilidades y destrezas
Evidencias de aprendizaje
Nivel III
Nivel II
Medir y estimar
Nivel I
21
VARIACIN Y CAMBIO
REGULARIDADES Y PATRONES
ESTNDAR 1: identificar regularidades y encontrar trminos faltantes en secuencias.
Conocimientos,
Niveles
Se espera que el estudiante . . .
habilidades y destrezas
Nivel III
Regularidades en secuencias
numricas y con figuras.
Nivel II
Evidencias de aprendizaje
Nivel I
22
REGULARIDADES Y PATRONES
ESTNDAR 1: identificar regularidades y encontrar trminos faltantes en secuencias.
Conocimientos,
Niveles
Se espera que el estudiante . . .
habilidades y destrezas
23
Evidencias de aprendizaje
INFORMACIN Y AZAR
Estndar 1: Organizar e interpretar informacin.
Conocimientos,
Niveles Se espera que el estudiante . . .
habilidades y destrezas
Nivel III
Manejo de la informacin
y diferentes tipos de
representacin.
Nivel II
Nivel I
Evidencias de aprendizaje
24
MATEMTICAS
SEGUNDO CICLO:
3 y 4 GRADOS
Los nmeros sus relaciones y sus operaciones
Estndar 1: Comprender y utilizar los nmeros naturales en diversos contextos.
Conocimientos,
habilidades y
Niveles
Se espera que el estudiante . . .
destrezas
Nivel IV
Nivel III
Nivel II
Nmeros naturales
Nivel I
25
Evidencias de aprendizaje
Estndar 2: Plantee y resuelva problemas que involucren suma, resta multiplicacin y divisin con nmeros naturales.
Conocimientos,
habilidades y
Niveles
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
destrezas
Nivel IV
Operaciones bsicas.
Nivel III
Nivel II
26
Estndar 2: Plantee y resuelva problemas que involucren suma, resta multiplicacin y divisin con nmeros naturales.
Conocimientos,
habilidades y
Niveles
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
destrezas
Nivel I
Plantee
y
resuelva
problemas
multiplicativos con nmeros naturales.
27
Estndar 3: Comprenda y utilice los nmeros fraccionarios, resuelva problemas que involucren suma y resta de fracciones con igual
denominador.
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Nivel IV
Evidencias de aprendizaje
Simplificar fracciones.
Nmeros
fraccionarios.
Nivel III
igual denominador.
Nivel II
Nivel I
28
Estndar 4: Comprenda y utilice los nmeros decimales hasta centsimos, resuelva problemas aditivos que los involucren.
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Nivel IV
Evidencias de aprendizaje
Juan compr tres pelotas de $14.75, pago con un billete de
$50.00, cul fue su cambio?
Nivel III
decimales.
Nmeros decimales
Nivel II
Nivel I
29
Niveles
Evidencias de aprendizaje
Nivel IV
3
2
Ubicacin y
localizacin en el
plano
1
A
Nivel II
Nivel I
30
Niveles
Evidencias de aprendizaje
Por ejemplo:
Nivel IV
Nivel III
Nivel I
Propiedades de las
figuras geomtricas
Nivel II
31
o
o
o
Niveles
Evidencias de aprendizaje
Utilizar un cuerpo geomtrico como molde para trazar un desarrollo
plano y construir el cuerpo.
Nivel IV
Nivel III
Identifique representaciones de un
cuerpo desde diversas perspectivas.
Propiedades de los
cuerpos geomtricos
Nivel II
Identifique y conceptualice
vrtices y aristas en prismas.
32
Niveles
Evidencias de aprendizaje
Reproducir pirmides con palillos y bolitas de plastilina.
Emilio construy un cuerpo con 6 palillos y 4 bolitas de plastilina,
qu cuerpo construy?
Identificar caras, aristas y vrtices de pirmides bajo las siguientes
condiciones:
Nivel I
33
ESTANDAR 3: Resolver problemas de rea y permetro de figuras, utilizando las unidades de medida y las frmulas convenientes.
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Evidencias de aprendizaje
Nivel III
Medir, calcular y
estimar
34
ESTANDAR 3: Resolver problemas de rea y permetro de figuras, utilizando las unidades de medida y las frmulas convenientes.
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Evidencias de aprendizaje
Nivel I
Nivel IV
Conversiones
Nivel III
35
ESTANDAR 3: Resolver problemas de rea y permetro de figuras, utilizando las unidades de medida y las frmulas convenientes.
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Evidencias de aprendizaje
Nivel II
Nivel I
36
VARIACIN Y CAMBIO
Estndar 1: Encontrar regularidades y patrones en secuencias numricas y con figuras.
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Nivel IV
Nivel III
Evidencias de aprendizaje
Regularidades y
patrones
Dibuja la figura que sigue para continuar con la secuencia.
Por ejemplo:
Nivel II
Nivel I
37
Niveles
Evidencias de aprendizaje
El estudiante. . .
Elaborar tablas de variacin proporcional.
Nivel IV
Variacin
Nivel II
Nivel I
Nivel III
38
INFORMACIN Y AZAR
ESTNDAR 1: ORGANIZAR INFORMACIN PARA COMPRENDER IMPLICACIONES Y SACAR CONCLUSIONES.
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Evidencias de aprendizaje
Realizar una encuesta y, con los datos obtenidos, elaborar tablas y
grficas.
Informacin
Nivel II
Nivel I
39
MATEMTICAS
TERCER CICLO
5 y 6 GRADOS
Los nmeros sus relaciones y sus operaciones
Estndar 1: Comprender y utilizar los diferentes significados de los nmeros naturales.
Conocimientos,
Nivel
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
habilidades y destrezas
Nmeros naturales
Nivel IV
Nivel III
Nivel II
Nivel I
40
Estndar 2: Plantee y resuelva problemas que involucren la suma la resta la multiplicacin y la divisin con nmeros naturales.
Conocimientos,
Nivel
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
habilidades y destrezas
P.e. En 1934 Lzaro Crdenas subi a la presidencia de
Mxico. A partir de l todos los presidentes han
permanecido en el poder por seis aos. Cuntos
presidentes ha habido de 1934 a 2006?
o Don Pablo quiere comprar un terreno. Le ofrecen uno de
540 m2 por $94,500, otro de 600 m2 por $96,000 y un
tercero de 610 m2 en $109,800. Quiere comprar el que le
salga ms barato por metro cuadrado. Cul debe
comprar?
o El sonido viaja aproximadamente a 1/3 de km por
segundo. En la feria del pueblo Adolfo vio estallar un
cohete y pasaron 4 segundos para que lo escuchara. Cul
es la distancia en metros entre Adolfo y el cohete?
Plantear y resolver problemas que involucren una divisin o una
multiplicacin.
Escribir un problema que se pueda resolver con la divisin 896
entre 79.
Escribir por lo menos 3 preguntas que se puedan plantear para la
siguiente situacin.
o Resolver problemas en donde de sentido al residuo de la
divisin: p.e. Una escuela con 728 alumnos ir de
excursin, en cada camin pueden ir 42 personas,
cuntos camiones necesita contratar para poder ir todos
los alumnos?; Don Cuco reparti sus manzanas, de forma
equitativa, en 36 cajas, le sobr un nmero par de
manzanas. Cuntas manzanas le pudieron haber sobrado?
Explorar estrategias de clculo mental y estimacin.
Usar la estimacin como forma de gua en la consecucin de
solucin de un problema (para decidir operaciones y cotejar
resultados).
Determinar si un resultado es razonable.
o
Nivel IV
Operaciones bsicas.
Nivel III
Nivel II
41
Estndar 2: Plantee y resuelva problemas que involucren la suma la resta la multiplicacin y la divisin con nmeros naturales.
Conocimientos,
Nivel
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
habilidades y destrezas
Nivel I
42
Estndar 3: Comprenda y utilice los nmeros fraccionarios, resuelva problemas que los involucren.
Conocimientos,
Nivel
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
habilidades y destrezas
Nmeros fraccionarios.
43
Estndar 4: Comprenda y utilice los nmeros decimales, resuelva problemas que los involucren.
Conocimientos,
Nivel
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
habilidades y destrezas
Plantee y resuelva problemas que
Nivel IV involucren dos operaciones con
nmeros decimales.
Nivel III
Nmeros decimales
Nivel II
44
Cunto es:
1/3 +3/6
4/8 + 1/4
3/6 + 1/4
5/10+ 1/4
En las siguientes fracciones, cunto falta para tener un
entero?
1/4 , 3/7, 23/ 25, 4/6
En las siguientes cantidades, cunto falta para tener un
entero?
0.25, 0.56,0.05, 0.99, 0.9
Estndar 4: Comprenda y utilice los nmeros decimales, resuelva problemas que los involucren.
Conocimientos,
Nivel
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
habilidades y destrezas
Nivel I
45
Nivel II
Nivel I
46
ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geomtricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones
intuidas o encontradas
Conocimientos,
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
habilidades y destrezas
Identificar el resultado de aplicarle una simetra axial a una figura.
Prever el resultado de aplicarle una transformacin rgida a una
figura dada.
Localizar el o los ejes e simetra de una figura.
Trazar figuras, para que sean simtricas, con ayuda de retculas, o
con el uso del juego de geometra.
Nivel II
Nivel I
Nivel II
Nivel I
47
ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geomtricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones
intuidas o encontradas
Conocimientos,
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
habilidades y destrezas
Nivel III
Identifique representaciones de un
cuerpo desde diversas perspectivas.
Nivel II
Nivel I
48
ESTANDAR 3: Resolver problemas de rea, permetro y volumen de figuras y cuerpos geomtricos, utilizando las unidades de
medida y las frmulas convenientes
Conocimientos,
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
habilidades y destrezas
Medir y calcular.
Deduccin y aplicacin de
frmulas.
Nivel I
49
ESTANDAR 3: Resolver problemas de rea, permetro y volumen de figuras y cuerpos geomtricos, utilizando las unidades de
medida y las frmulas convenientes
Conocimientos,
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
habilidades y destrezas
Conversiones
Resolver
problemas de su entorno en cuanto a la capacidad y peso,
resolucin de problemas.
en diversos empaques, tinacos para agua, cisternas, albercas, etc.
Resolver problemas de la vida real en donde se necesite realizar
conversiones en unidades de tiempo.
Realizar conversiones de unidades en la medicin de ngulos.
En situaciones de conversiones de unidades temporales, dar
Realice conversiones y utilice las
Nivel II
significado al cociente y al residuo de la transformacin, por
unidades de tiempo y angulares.
ejemplo: La mquina permaneci prendida durante 1000 minutos,
cuntas horas y minutos permaneci prendida?; cuntos minutos
han pasado desde que naciste? desde que cumpliste aos la
ltima vez?
Interpretar lo que significa el uso de las unidades del sistema
Realice conversiones y utilice las
mtrico decimal en el peridico, grficas, libros etc. Por ejemplo:
unidades del sistema mtrico decimal
Nivel I
4.6 Km
(longitud y peso) en la resolucin de
Determinar cul es la equivalencia que puede utilizar para
problemas.
comprender la informacin.
50
VARIACIN Y CAMBIO
Estndar 1: Encontrar regularidades y patrones en secuencias numricas o con figuras
Conocimientos,
Niveles
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
habilidades y destrezas
o
Nivel IV
2X2X2
3X3X3
4X4X4
o
Regularidades y patrones
numricos y con figuras
Nivel III
Nivel II
51
8
8
8
0
12
0
6
0
1
Nivel I
52
Figura 1
figura 2 figura 3
o Cuntos crculos tendr la siguiente figura?
o Cuntos crculos tendr la figura 5?
Estndar 2: Utilizar, interpretar y establecer relaciones en diferentes tipos de representacin (verbal, tablas y grfica) para
solucionar problemas de proporcionalidad.
Conocimientos,
Niveles
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
habilidades y destrezas
Nivel IV
Nivel III
Nivel II
Variacin
53
Estndar 2: Utilizar, interpretar y establecer relaciones en diferentes tipos de representacin (verbal, tablas y grfica) para
solucionar problemas de proporcionalidad.
Conocimientos,
Niveles
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
habilidades y destrezas
Nivel I
54
INFORMACIN Y AZAR
Estndar 1: Organizar informacin y elaborar grficas para comprender implicaciones y sacar conclusiones.
Conocimientos,
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
habilidades y destrezas
Informacin
Nivel IV
Nivel III
Nivel II
Nivel I
55
Evidencias de aprendizaje
Estimar la probabilidad entre dos eventos, por ejemplo: sin ver,
sacar una canica de una caja que contiene canicas de tres colores
diferentes, cul es la probabilidad de que sea de un determinado
color? Al lanzar una moneda, cul es la probabilidad de que
caiga guila o sol?
Nivel IV
Nivel III
Nivel II
Nivel I
Probabilidad
56
ESTNDARES DE CONTENIDO
Ciencias naturales
57
58
En el presente desarrollo las ciencias naturales se han considerado como la conjuncin de:
o
Ciencias de la Tierra.
Fsica.
Qumica.
En la educacin bsica, la introduccin de las ciencias de la vida y la salud, del medio ambiente y de la Tierra, tienen un fuerte acento a la visin humana,
as como a la supervivencia del ser humano como especie y en armona con la naturaleza. En ellas se incluyen, desde su origen, las aplicaciones para
resolver problemas prcticos, prever situaciones crticas y elemento para corregir o modificar efectos no deseables. En la divisin clsica no se tiene tan
explcito la importancia estructural de la reunin de la ciencia y la tecnologa.
Si el enfoque de tres de las cinco ciencias consideradas nacen con sus elementos tecnolgicos, tambin se deben considerar tales elementos en las dos
clasificaciones restantes y no hacer apartados especiales para hablar de las aplicaciones tecnolgicas.
En la definicin de estndares se considera a la tecnologa como una parte del desarrollo de todos y cada uno de los diferentes mbitos de las ciencias
naturales.
As mismo, se considera la energa y sus transformaciones como una parte de todos y cada uno de los diferentes mbitos de las ciencias naturales.
Por otra parte, las habilidades asociadas a las ciencias naturales corresponden a todas las ciencias y deben desarrollarse en todos y cada uno de los
mbitos de las mismas.
Tales habilidades deben estar perfectamente claras para todos. Es por ello que aqu se presenta el resultado del anlisis de las habilidades como se
entienden en los programas de estudio y como se manejan en las evaluaciones internacionales. No se trata de plantear nuevas definiciones, sino de
conjugar las existentes.
59
Comprensin conceptual.
Razonamiento y anlisis.
Cada uno de ellos se ha desglosado, para su mejor comprensin y mayor precisin en varias habilidades o subhabilidades, de las cuales proporcionamos
las definiciones correspondientes.
Conocimiento factual
Recordar o reconocer. Consiste en realizar afirmaciones o identificar enunciados precisos sobre hechos, relaciones, procesos y conceptos
cientficos; identificar las caractersticas o propiedades de elementos, materiales o procesos especficos.
Definir. Dar o identificar definiciones de trminos cientficos; reconocer y utilizar vocabulario cientfico, smbolos, abreviaturas, unidades
y escalas con precisin y en diversos contextos.
Describir. Reconocer o enumerar las caractersticas de elementos del campo de estudios de las ciencias naturales (p.e. organismos,
materiales fsicos, procesos cientficos) que demuestren conocimiento de sus propiedades, estructura, funcionamiento y relaciones.
Usar herramientas y procedimientos. Demostrar conocimiento de la utilizacin de aparatos, equipos, herramientas, procedimientos y
escalas o dispositivos de medida cientficos.
Comprensin conceptual
Ilustrar con ejemplos. Apoyar o aclarar enunciados de hechos o conceptos con ejemplos apropiados; identificar o dar ejemplos
especficos para ilustrar el conocimiento de conceptos generales.
Comparar, contrastar o clasificar. Identificar o describir similitudes y diferencias entre grupos de organismos, materiales o procesos;
distinguir, clasificar u ordenar objetos individuales, materiales, organismos y procesos basados en caractersticas y propiedades.
Representar o elaborar modelos. Utilizar o dibujar diagramas y/o modelos para demostrar que se comprenden conceptos, estructuras,
relaciones y procesos cientficos, as como sistemas y ciclos biolgicos o fsicos (p.e. redes de alimentos, circuitos elctricos, ciclo del agua,
sistema solar, estructura atmica).
Relacionar. Relacionar el conocimiento de conceptos biolgicos y fsicos subyacentes con los comportamientos, propiedades o usos
observados o inferidos de objetos, organismos y materiales.
Obtener o aplicar informacin. Identificar, obtener o aplicar informacin textual, tabular o grfica relevante a la luz de los conceptos o
principios de la ciencia.
Hallar soluciones. Identificar o utilizar relaciones cientficas, ecuaciones y frmulas para encontrar soluciones cualitativas o cuantitativas
que conlleven la aplicacin directa o la manifestacin de conceptos.
60
Explicar. Dar o identificar razones o explicaciones para observaciones de fenmenos naturales, mostrando que se comprende el concepto,
ley, teora o principio cientfico subyacente.
Razonamiento y anlisis
Analizar, interpretar o resolver problemas. Analizar problemas para determinar las relaciones y los conceptos relevantes, as como los
pasos para su resolucin; desarrollar o explicar estrategias de resolucin de problemas; interpretar o utilizar diagramas y grficos para visualizar
y/o resolver problemas; dar muestras de los procesos de razonamiento deductivo o inductivo empleados para resolver problemas.
Integrar o sintetizar. Dar soluciones a problemas que requieran considerar una serie de factores diferentes o de conceptos relacionados;
hacer asociaciones o conexiones entre conceptos en diferentes reas de las ciencias; mostrar que se comprenden conceptos y temas unificados de
diferentes dominios de las ciencias; integrar conceptos o procedimientos matemticos en las soluciones de problemas cientficos.
Formular hiptesis o predecir. Combinar el conocimiento de conceptos de la ciencia con informacin de la experiencia o de la
observacin, para formular preguntas a las que se puedan responder mediante investigaciones; formulacin de hiptesis del tipo de supuestos
verificables y/o el anlisis de la informacin cientfica y la comprensin conceptual; hacer predicciones sobre los efectos de cambios en las
condiciones de situaciones o eventos en la naturaleza a la luz de la evidencia y el conocimiento cientfico.
Disear o planificar. Disear o planificar investigaciones apropiadas para responder a preguntas cientficas o verificar hiptesis; describir
o reconocer las caractersticas de investigaciones bien diseadas en trminos de variables mensurables y controlables as como relaciones de
causa y efecto; tomar decisiones acerca de las mediciones o procedimientos que se emplearan al realizar investigaciones.
Recopilar, analizar o Interpretar datos. Realizar y registrar observaciones sistemticas y mediciones, mediante aplicaciones apropiadas
de aparatos, equipos, herramientas, procedimientos y dispositivos de medida o escala; representar datos cientficos en tablas, cuadros, grficos y
diagramas, usando el formato, la denominacin y las escalas apropiadas; seleccionar o aplicar tcnicas o clculos matemticos apropiados a los
datos para obtener valores derivados necesarios para llegar a conclusiones; detectar pautas en los datos; describir o resumir tendencias en los
datos; interpolar o extrapolar a partir de datos o informacin dada.
Sacar conclusiones. Hacer inferencias vlidas sobre la base de la evidencia o la comprensin de conceptos cientficos; elaborar inferencias
apropiadas dirigidas a conjeturas o hiptesis; mostrar que se comprenden los mecanismos de causa y efecto.
Generalizar. Obtener o evaluar conclusiones generales que vayan ms all de las condiciones experimentales o dadas y aplicar
conclusiones a situaciones nuevas; determinar frmulas generales para expresar relaciones entre eventos.
Evaluar. Sopesar ventajas y desventajas al tomar decisiones sobre procesos, materiales y fuentes alternativos; considerar factores
cientficos y sociales para evaluar el impacto o las consecuencias de la ciencia y de la tecnologa en los sistemas biolgicos y fsicos; evaluar
explicaciones y estrategias de resolucin de problemas y soluciones alternativas; evaluar los resultados de investigaciones con respecto a la
suficiencia de datos para respaldar conclusiones.
Justificar. Utilizar la evidencia y el conocimiento cientfico para aclarar explicaciones y soluciones a problemas; interpretar argumentos
para respaldar lo razonables que sean las soluciones a los problemas, las conclusiones de las investigaciones o las explicaciones ofrecidas.
61
Una breve reflexin acerca del significado de las ciencias naturales, as como los mbitos consideradas en este desarrollo.
Las habilidades asociadas a las ciencias naturales que se estn considerando para el desarrollo de estos estndares.
Un desglose temtico de los mbitos mencionados en el primer punto.
Un cuadro de relacin entre las habilidades y los mbitos de conocimiento de las ciencias naturales.
Los estndares de desempeo especficos para las ciencias naturales, los cuales se describen sealando (cuadro)
o el mbito especfico de conocimiento asociado
o las habilidades y destrezas que se espera los alumnos desarrollen en el contexto de los conocimientos mencionados.
o los niveles de desempeo esperado que nos indican qu tan lejos estamos de lograr el estndar o si ya lo hemos rebasado.
o Las evidencias con las cuales se puede valorar si el desempeo sealado ha sido logrado.
62
HABILIDADES
Conocimiento
factual
Comprensin
conceptual
Razonamiento
anlisis
SUB HABILIDADES
Recordar o reconocer
Definir
Describir
Usar herramientas y procedimientos
Ilustrar con ejemplos
Comparar, contrastar o clasificar
Representar y elaborar modelos
Relacionar
Obtener o aplicar informacin
Hallar soluciones
Explicar
Analizar, interpretar o resolver problemas
Integrar o sintetizar
Formular hiptesis o predecir
Disear o planificar
Recopilar, analizar o interpretar datos.
Sacar conclusiones
Generalizar
Evaluar
Justificar
Ciencias del
medio
ambiente
Ciencias de
la Tierra
Ciencias de la
vida y la salud
Fsica
Qumica
M.1.1
M.1.2
M.1.3
M.1.4
M.2.1
M.2.2
M.2.3
M.2.4
M.2.5
M.2.6
M.2.7
M.3.1
M.3.2
M.3.3
M.3.4
M.3.5
M.3.6
M.3.7
M.3.8
M.3.9
T.1.1
T.1.2
T.1.3
T.1.4
T.2.1
T.2.2
T.2.3
T.2.4
T.2.5
T.2.6
T.2.7
T.3.1
T.3.2
T.3.3
T.3.4
T.3.5
T.3.6
T.3.7
T.3.8
T.3.9
V.1.1
V.1.2
V.1.3
V.1.4
V.2.1
V.2.2
V.2.3
V.2.4
V.2.5
V.2.6
V.2.7
V.3.1
V.3.2
V.3.3
V.3.4
V.3.5
V.3.6
V.3.7
V.3.8
V.3.9
F.1.1
F.1.2
F.1.3
F.1.4
F.2.1
F.2.2
F.2.3
F.2.4
F.2.5
F.2.6
F.2.7
F.3.1
F.3.2
F.3.3
F.3.4
F.3.5
F.3.6
F.3.7
F.3.8
F.3.9
Q.1.1
Q.1.2
Q.1.3
Q.1.4
Q.2.1
Q.2.2
Q.2.3
Q.2.4
Q.2.5
Q.2.6
Q.2.7
Q.3.1
Q.3.2
Q.3.3
Q.3.4
Q.3.5
Q.3.6
Q.3.7
Q.3.8
Q.3.9
63
A pesar de que no hay un comn denominador entre los diferentes mbitos de las ciencias naturales para desarrollar su revisin y estudio, s existen
algunos desarrollos conceptuales comunes en las diferentes reas.
Estos desarrollos conceptuales son, en esencia, lo que proporciona la caracterizacin como ciencias y la caracterizacin como ciencias naturales.
Entre tales desarrollos conceptuales tenemos las leyes de conservacin, las diferentes formas que toman las clasificaciones cientficas o las tecnologas
asociadas a los diferentes mbitos de las ciencias naturales.
Tales elementos deben considerarse para dar unidad a las asignaturas y reforzar el aprendizaje de cada rea en particular. Sin pretender ofrecer un listado
exhaustivo de tales desarrollos conceptuales, los presentamos como parte de la expresin de los estndares, siendo tal expresin implcita o explcita.
Ciencias del medio
ambiente
Ciencias de la
Tierra
Ciencias de la
vida y la salud
Fsica
Qumica
Clasificacin
Tecnologas
y
Estrategias de medicin
Leyes naturales
conservacin)
Interacciones
(de
64
65
CIENCIAS NATURALES
SEGUNDO CICLO:
3 Y 4 GRADOS
CIENCIAS DE LA VIDA Y LA SALUD
mbitos
Desempeo
Los alumnos
Habilidades y
destrezas,
Comparar, contrastar
o clasificar
Reconoce que
los seres vivos
comparten una
serie de
caractersticas.
Describir / Comparar,
contrastar o clasificar
La vida
Recordar, reconocer
Comparar, contrastar
o clasificar
Clasificaciones
primarias de los
seres vivos
Comparar, contrastar
o clasificar
Comparar, contrastar
o clasificar
las principales
partes de una
planta
Relacionar
Niveles de desempeo
Se espera que el estudiante . . .
NIII. Identifica animales ovparos o
vivparos// menciona la caracterstica
comn a todo tipo de respiracin/
NII. Identifica la forma en que se
alimentan diferentes seres vivos
NI. Reconoce a la
respiracin/alimentacin/ reproduccin/
nacimiento / muerte como una funcin
o proceso de vida.
NIII Clasifica especmenes (vegetales y
animales) por su utilidad al hombre y
compara con clasificaciones formales.
NII. Usa clasificaciones prcticas (por
utilidad al hombre) de los seres vivos
(alimento, vestimenta, trabajo,
compaa, construccin, etc.)
Evidencias de aprendizaje
Clasifica a los animales de su entorno por la forma
en que nacen: ovparos, vivparos.
Describe a las plantas como los seres vivos
productores del alimento de todos los seres vivos.
Clasifica a los seres vivos por la forma de su
alimentacin y describe sus caractersticas.
Identifica las funciones vitales primarias
(reproduccin, respiracin, alimentacin).
Indica cmo respiran diferentes animales.
Realiza dobles clasificaciones para diferentes
especmenes, prcticas y acadmicas
Establece clasificaciones de plantas y animales por
su utilidad al hombre. Establece la relacin con
recursos naturales renovable
66
mbitos
Desempeo
Los alumnos
Aparato
respiratorio
Higiene del
aparato
respiratorio
Habilidades y
destrezas,
Niveles de desempeo
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
Relacionar
Recordar o reconocer
Disear o planificar //
Obtener o aplicar
informacin
Recordar, reconocer
Recordar, reconocer
Relacionar
Relacionar.
Recordar o reconocer
Describir
Alimento y
nutricin
67
mbitos
Desempeo
Los alumnos
Sistema
digestivo
Higiene del
sistema
digestivo
Habilidades y
destrezas,
Describir
Relacionar
Evidencias de aprendizaje
Explicar
Describir //Relacionar
Halla soluciones
Valorar
Valorar
Sistema
circulatorio e
inmunolgico
Niveles de desempeo
Describir
68
mbitos
Desempeo
Los alumnos
Habilidades y
destrezas,
Evidencias de aprendizaje
Valorar
Describir
NII. Identifica los elementos del sistema Describe las funciones de los huesos, articulaciones
locomotor y la funcin que stos
tendones y msculos en las funciones de
desempean.
movimientos voluntarios del cuerpo humano
Recordar o reconocer
Valorar
Describir//Comparar
Describir //Relacionar
Sistema
locomotor
Niveles de desempeo
Relacionar /Explicar
rganos de los
sentidos I
Recordar o reconocer
69
mbitos
Desempeo
Los alumnos
Habilidades y
destrezas,
Niveles de desempeo
Se espera que el estudiante . . .
Valorar
Recordar o reconocer
rganos de los
sentidos II
Evidencias de aprendizaje
Usar herramientas y
procedimientos
Accidentes y
zonas de riesgo
Explicar
Recordar o reconocer/
Explicar
70
mbitos
Desempeo
Los alumnos
Niveles de desempeo
Habilidades y
destrezas,
Evidencias de aprendizaje
El ambiente y su proteccin
Los elementos
del medio
ambiente
Significado de
los recursos
naturales en la
vida cotidiana
Relacionar /
Representar y
elaborar modelos
Comparar , contrastar
o clasificar
Comparar, contrastar
o clasificar
Representar y
elaborar modelos
Explicar // clasificar
71
mbitos
Desempeo
Los alumnos
Habilidades y
destrezas,
Niveles de desempeo
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
probable origen dentro del pas.
Recopilar, analizar o
interpretar datos
Valorar
Relacionar
Usar herramientas
Representar y
elaborar modelos
Representar y
elaborar modelos
Contaminacin
Interacciones y cambio
FSICA Y QUMICA
ptica y sonido
(relacionar con
vista y odo)
72
mbitos
Desempeo
Los alumnos
Habilidades y
destrezas,
Niveles de desempeo
Se espera que el estudiante . . .
Evidencias de aprendizaje
lente positiva.
Identifica la fuente vibratoria en la produccin de
sonidos de los instrumentos musicales.
En un determinado fenmeno o proceso, selecciona
el parmetro o variable a considerar como
representativo del cambio.
Representar y
elaborar modelos
Los cambios
Comparar contrastar o
clasificar
Explicar
Explicar
Usar herramientas
Medicin de
variables
73
CIENCIAS NATURALES
TERCER CICLO
5 y 6 GRADOS
CIENCIAS DE LA VIDA Y LA SALUD
Desempeo
mbitos
Los alumnos
Habilidades y
destrezas
Relacionar
Niveles de desempeo
Evidencias de aprendizaje
Describir
La clula y las
funciones
vitales
Los organismos
unicelulares y
organismos
microscpicos
Valorar
74
Desempeo
mbitos
Los alumnos
Habilidades y
destrezas
Relacionar
Niveles de desempeo
Evidencias de aprendizaje
Sistema
nervioso
Sistema
inmunolgico y
Sistema
glandular
Representar y elaborar
modelos/ Relacionar
Representar y elaborar
modelos
Describir/ Relacionar
75
Desempeo
mbitos
Los alumnos
Habilidades y
destrezas
Niveles de desempeo
Evidencias de aprendizaje
Describir
Describir/ Relacionar
Describir / Relacionar
Aparato
reproductor y
sexualidad
76
Desempeo
mbitos
Los alumnos
Habilidades y
destrezas
Niveles de desempeo
Evidencias de aprendizaje
CIENCIAS DE LA TIERRA
Reconocer las
Teoras actuales
del origen y
evolucin del
Universo
Evolucin de la
Tierra
Explicar
Describir
Describir
Relacionar
Relacionar
Evocar
Elaborar modelos
Evolucin de la
vida
77
Desempeo
mbitos
Los alumnos
Habilidades y
destrezas
Niveles de desempeo
Evidencias de aprendizaje
Definir/ Relacionar/
Definir/ Relacionar/
Definir/ Relacionar/
Valorar
Representar y elaborar
modelos
Recordar
Relacionar
Evolucin y diversidad
Diversidad y
relaciones
interespecficas
en los
ecosistemas
Contaminacin
ambiental
78
Desempeo
mbitos
Los alumnos
Habilidades y
destrezas
Niveles de desempeo
Evidencias de aprendizaje
FSICA Y QUMICA
NIII. Aplica el concepto de
conservacin de la energa en casos
sencillos.
Usar herramientas y
procedimientos
Describir
Comparar, contrastar o
clasificar
Qumica (Q)
Comparar
Describir
Caractersticas
de la energa
Mezclas
79
Desempeo
mbitos
Fsica (F)
Los alumnos
Movimiento
Conformacin
de la materia
(tomoscompuesto)
Habilidades y
destrezas
Niveles de desempeo
Evidencias de aprendizaje
Usar herramientas o
procedimientos
Representar y elaborar
modelos
describir
Recordar o reconocer
Describir
Recordar o reconocer
80
ESTNDARES DE CONTENIDO
Historia y Geografa
81
Marco de referencia:
Para la formulacin de los estndares y evidencias de aprendizaje de Historia y Geografa se ha tomado como base la propuesta de Plan de Estudios 2009
y el Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria ( ACUERDO nmero 384 de la SEP).
Se busca apegarse estrictamente a la dosificacin de contenidos, enfoque y sugerencias didcticas.
Con el estudio de la geografa se pretende que los alumnos comprendan la organizacin y transformacin del lugar donde viven, mediante el anlisis de
los procesos geogrficos que en l se suscitan.
Igualmente, que reconozcan su dinmica desde una perspectiva temporal, a partir de la interaccin de los componentes naturales, sociales y econmicos
que estructuran el espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional y mundial en que se manifiestan.
Los estndares y las evidencias de aprendizaje se pretenden cubrir los conceptos clave y desarrollar las habilidades y actitudes que postula el plan de
estudios, ver el siguiente cuadro10:
Para el caso de historia se busca que los alumnos desarrollen nociones y habilidades para la comprensin de sucesos y procesos histricos para que
puedan explicar la manera en que la localidad, la entidad, el pas y el mundo se transforman; desarrollen habilidades para el manejo de informacin
histrica, se reconozcan como sujetos capaces de actuar con conciencia y responsabilidad social y aprendan a valorar y respetar al patrimonio cultural y a
los recursos naturales.
10
82
Consideramos necesario relacionar los estndares de Historia y Geografa, ya que, en sentido estricto, ambas asignaturas comparten propsitos y son
complementarias para lograr el perfil de egreso de la educacin bsica.
El concepto clave de Espacio Geogrfico se relaciona plenamente con el de tiempo histrico y sus implicaciones.
Por otra parte, ambas asignaturas centran su atencin en Mxico, de tal forma que la historia y geografa del mundo sirven para apuntalar la comprensin
de la realidad nacional. Tambin la gradacin de los contenidos va del individuo al mundo.
83
La comprensin del cambio individual y familiar es el referente de la historia y el espacio geogrfico, de tal forma que la comprensin del presente se
facilita mediante la conviccin del cambio y la transformacin del espacio geogrfico.
84
Explicar y valorar las acciones y formas de pensar de personajes del pasado tomando en cuenta el tiempo y las circunstancias en las que vivieron.
Identificar los periodos de la Historia de Mxico a partir de algunas de sus principales caractersticas.
Identificar los periodos de la Historia Universal a partir de algunas de sus principales caractersticas.
Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de Mxico e Identificar la simultaneidad entre
acontecimientos y procesos de la Historia de Mxico y la Historia Universal.
Identificar algunas formas de pensar y actuar de los principales personajes de la historia de Mxico y los ubicarlos en el tiempo y espacio
histrico en que vivieron.
Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos para analizar las principales zonas con problemas
ambientales en Mxico.
Analizar las condiciones naturales y sociales que inciden en la vulnerabilidad de la poblacin ante diversos factores de riesgo.
Diferenciar los tipos de riesgos para los asentamientos humanos y analizar las condiciones naturales y sociales que inciden en la vulnerabilidad
de la poblacin ante diversos factores de riesgo.
Analizar el crecimiento de la poblacin en el mundo y en las entidades del pas as como la composicin de la poblacin mundial y nacional por
edad y sexo.
Interpretar la distribucin geogrfica de la poblacin mundial y nacional y analizar la poblacin absoluta y relativa de diversos pases y de
Mxico.
Explicar las pirmides de poblacin de diferentes pases con diversas condiciones econmicas y relacionar la composicin demogrfica con sus
implicaciones sociales y econmicas.
Relacionar la concentracin y dispersin de la poblacin con los problemas sociales y econmicos de las ciudades y de los ambientes rurales.
Analiza las causas de la migracin en Mxico e interpretar sus implicaciones sociales y econmicas.
Analizar las variables, ndices e indicadores del ndice de Desarrollo Humano (IDH) de las entidades federativas del pas.
85
86
HISTORIA Y GEROGRAFA
PRIMER CICLO
1 y 2 GRADOS
ESTNDAR: Explicar las acciones y formas de pensar de personajes de la Historia de Mxico considerando el tiempo y las
circunstancias en las que vivieron y actuaron.
NIVELES DE DESEMPEO.
Al concluir el Primer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de:
III. Explicar el aporte para la historia de Mxico de los siguientes personajes:
Miguel Hidalgo, Benito Jurez, Francisco I. Madero y Lzaro Crdenas.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
El alumno:
Explica en qu perodo histrico particip Benito Jurez y reconoce la
importancia de conmemorar su Natalicio.
Reconoce en cul hecho histrico particip Venustiano Carranza.
ESTNDAR: Identificar los periodos fundamentales de la Historia de Mxico a partir de algunas de sus principales caractersticas
(Inicio de la lucha por la Independencia, Batalla del 5 de mayo, Natalicio de Benito Jurez, Revolucin Mexicana y Promulgacin de
la Constitucin de 1917)
NIVELES DE DESEMPEO.
Al concluir el Primer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de:
III. Reconocer la importancia de los siguientes hechos histricos.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
El alumno:
Reforma Liberal.
Revolucin Mexicana.
II. Conocer el marco del hecho histrico en que se dio la defensa del Castillo
de Chapultepec por los cadetes del Colegio Militar.
87
ESTNDAR: Reconocer la interrelacin de los sucesos histricos dentro de un proceso general de cambio.
NIVELES DE DESEMPEO.
Al concluir el Primer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz
de:
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
El alumno:
Describe los cambios que ha tenido su comunidad, relacionndolos con
hechos histricos.
III. Identificar los hechos histricos que han influido en los cambios de su
comunidad.
III. Narra cmo eran las costumbres familiares en tiempos de sus abuelos e
identifica los principales cambios que han tenido.
Hace una comparacin entre las costumbres de su familia con las de otras
familias y con base en testimonios obtenidos de personajes mayores,
reconoce los principales cambios en las costumbres familiares.
88
ESTNDAR: Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos.
NIVELES DE DESEMPEO.
Al concluir el Primer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de:
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
El alumno:
III. Describir cmo se obtienen los bienes bsicos del campo y los distingue de
aquellos que se producen en las industrias.
I. Valorar la importancia de los recursos naturales para las actividades de los seres
humanos.
ESTNDAR: Identificar diversas regiones de Mxico, con base en criterios geogrficos o culturales.
NIVELES DE DESEMPEO.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
Al concluir el Primer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: El alumno:
Elabora un mapa de su comunidad sealando en l los cuatro puntos
cardinales.
Elabora dibujos y croquis del lugar donde vive y de otros sitios que le
sean significativos.
II. Identificar las principales montaas, valles y llanuras as como ros, lagos,
lagunas o mares cercanos al lugar donde vive.
89
ESTNDAR: Diferenciar los tipos de riesgo para los asentamientos humanos y analizar las condiciones naturales y sociales que
inciden en la vulnerabilidad de la poblacin ante diversos factores de riesgo.
NIVELES DE DESEMPEO.
Al concluir el Primer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz
de:
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
El alumno:
90
HISTORIA Y GEOGRAFA
SEGUNDO CICLO
3 Y 4 GRADOS
ESTNDAR: Explicar las acciones y formas de pensar de personajes de la Historia de Mxico considerando el tiempo y las
circunstancias en las que vivieron y actuaron.
NIVELES DE DESEMPEO
Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando ser
capaz de:
III. Reconocer las principales similitudes y diferencias entre las ideas
de Miguel Hidalgo y Jos Mara Morelos.
III. Reconocer las principales similitudes y diferencias entre las ideas
de Jos Mara Morelos y Agustn de Iturbide.
II. Identificar los intereses del grupo social que defenda:
Agustn de Iturbide
Vicente Guerrero
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
El alumno:
Elabora correctamente un cuadro comparativo con las ideas de Miguel
Hidalgo y Jos Mara Morelos.
Explica las razones de Iturbide para buscar la independencia de
Mxico.
Elabora un peridico mural donde ilustra los principales grupos sociales
existentes en Mxico al inicio del Siglo XIX, sus principales
caractersticas y sus representantes.
Explica las ideas principales de los Sentimientos de la Nacin de Jos
Mara Morelos.
91
ESTNDAR: Identificar los periodos fundamentales de la Historia de Mxico a partir de algunas de sus principales
caractersticas (Desde los primeros pobladores a la Consumacin de la Independencia)
NIVELES DE DESEMPEO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando
El alumno:
ser capaz de:
III Identificar las caractersticas culturales comunes entre las
civilizaciones mesoamericanas.
Elabora una lnea de tiempo con las principales etapas de la lucha por
la Independencia.
92
ESTNDAR: Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de Mxico.
NIVELES DE DESEMPEO
Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando ser
capaz de:
III. Reconocer el aporte del pensamiento liberal en los preceptos de la
Constitucin de Cdiz.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
El alumno:
II. Identificar las causas externas e internas que propiciaron la lucha por
la Independencia.
ESTNDAR: Identificar algunas formas de pensar y actuar de los principales personajes de la Historia de Mxico y ubicarlos
en el tiempo y espacio histrico en que vivieron (Del Mxico Prehispnico a la Consumacin de la Independencia)
NIVELES DE DESEMPEO
Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando ser
capaz de:
III. Explicar la actuacin del emperador Moctezuma ante la llegada
de los espaoles.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
El alumno:
93
ESTNDAR: Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos
NIVELES DE DESEMPEO
Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando ser capaz
de:
III. Reconocer la influencia del espacio geogrfico en el florecimiento de
las grandes culturas prehispnicas.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
El alumno:
ESTNDAR: Identificar diversas regiones de Mxico, con base en criterios geogrficos o culturales.
NIVELES DE DESEMPEO
Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando ser capaz
de:
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
El alumno:
II. Explicar los criterios con base en los cuales se clasifican las regiones
naturales.
94
ESTNDAR: Comparar la distribucin actual de la poblacin en el territorio nacional con la existente en distintos momentos
de la historia de Mxico
NIVELES DE DESEMPEO
Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando ser capaz
de:
III. Explicar las causas de la migracin interna y externa.
II. Reconocer si su entidad federativa recibe migrantes.
II. Explicar las razones por las que Mxico es un pas multicultural.
I. Identificar las tradiciones culturales que heredamos de los pueblos
indgenas.
I. Ubicar el territorio ocupado por el Virreinato de la Nueva Espaa
I. Identificar los pueblos indgenas que se asentaron en su entidad
federativa en la poca prehispnica.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
El alumno:
Elabora un mapa donde ilustra la migracin interna
95
HISTORIA Y GEOGRAFA
TERCER CICLO
5 y 6 GRADOS
ESTNDAR: Explicar las acciones y formas de pensar de personajes de la Historia de Mxico considerando el tiempo y las
circunstancias en las que vivieron y actuaron.
NIVELES DE DESEMPEO.
Al concluir el Tercer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz
de:
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
El alumno:
Vicente Guerrero.
Valentn Gmez Faras.
Francisco I. Madero.
Elabora un cuadro comparativo con las principales ideas polticas de
Francisco Villa y Emiliano Zapata.
96
ESTNDAR: Identificar los periodos fundamentales de la Historia de Mxico a partir de algunas de sus principales caractersticas.
NIVELES DE DESEMPEO.
Al concluir el Tercer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz
de:
III. Caracterizar a Mesoamrica como espacio cultural.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
El alumno:
Ubica temporal y espacialmente a las civilizaciones mesoamericanas y
andinas.
III. Reconocer los elementos comunes y las diferencias entre las culturas
mesoamericanas y andinas.
III. Exponer las caractersticas culturales comunes entre las culturas
mesoamericanas: religin, arquitectura, ciencia.
97
ESTNDAR: Identificar los periodos de la Historia Universal a partir de algunas de sus principales caractersticas.
NIVELES DE DESEMPEO.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
Al concluir el Tercer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: El alumno:
Describe como sera una eleccin en Mxico hoy si se realizar como lo
hacan en Atenas.
Elabora una lnea de tiempo del periodo 1000 a 1500 d. C. en Europa, con
los principales acontecimientos.
II. Relacionar la edad media con la divisin del imperio romano (occidenteoriente)
98
ESTNDAR: Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de Mxico.
NIVELES DE DESEMPEO.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
Al concluir el Tercer ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: El alumno:
III. Comparar las culturas antiguas de Euroasia con las de Mesoamrica
destacando similitudes y diferencias.
99
ESTNDAR: Identificar algunas formas de pensar y actuar de los principales personajes de la Historia de Mxico y ubicarlos en el
tiempo y espacio histrico en que vivieron.
NIVELES DE DESEMPEO.
Al concluir el Tercer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de:
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
El alumno:
III. Reconocer las ideas liberales del siglo XIX que siguen vigentes.
Elabora una lnea de tiempo del periodo 1950 -2002 donde seale
los acontecimientos importantes de Mxico, Amrica Latina,
Norteamrica, Europa y Asia.
100
ESTNDAR: Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos.
NIVELES DE DESEMPEO.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
Al concluir el Tercer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: El alumno:
Expone las causas principales de la migracin.
101
ESTNDAR: Identificar diversas regiones de Mxico, con base en criterios geogrficos o culturales.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
NIVELES DE DESEMPEO.
Al concluir el Tercer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: El alumno:
III. Valorar la diversidad natural y cultural de los espacios donde se
desenvuelve.
III. Participar en acciones que contribuyen a mejorar el ambiente donde vive.
III. Proponer medidas para cuidar el ambiente y las condiciones de vida de la
poblacin.
III. Participar en medidas para prevenir desastres.
Regiones econmicas.
Zonas Tursticas.
Zonas Arqueolgicas.
102
ESTNDARES DE CONTENIDO
103
Marco de referencia:
Para la formulacin de los estndares se asume que uno de los propsitos fundamentales es favorecer una cultura democrtica en los educandos,
sustentada en el conocimiento de los rganos polticos y sociales del Estado; en la participacin ciudadana en asuntos de inters comn, apegada a
principios democrticos, respetuosa de las diferencias, de los derechos humanos y en el marco de la ley.
Los contenidos de esta asignatura brindan la oportunidad de utilizar los elementos del espacio geogrfico y del tiempo histrico para analizar procesos de
diferente magnitud relativos a la convivencia social, as como la posibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre los mismos e identificar
compromisos ticos que les competen como adolescentes.
Por otra parte, la formacin tica favorece en el educando la capacidad de juicio y de accin moral, con un sustento que le permita cuidar de s mismo, a
travs de la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del mundo que le rodea, considerando los derechos humanos, los valores para la democracia y
las leyes mexicanas como principios fundamentales.
AUTORREGULACIN
Y EJERCICIO
RESPONSABLE DE
LA LIBERTAD
APEGO A LA
LEGALIDAD Y
SENTIDO DE
JUSTICIA
PARTICIPACIN
SOCIAL Y
POLTICA
CONOCIMIENTO
Y CUIDADO DE
S MISMO
SENTIDO DE
PERTENENCIA A
LA COMUNIDAD
A LA NACIN Y A
LA HUMANIDAD
MANEJO Y
RESOLUCIN DE
CONFLICTOS
COMPRENSIN Y
APRECIO POR LA
DEMOCRACIA
104
105
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
Escenifique, con sus compaeros, una situacin de conflicto y la forma de resolverlo mediante el dilogo.
Identifique algunos conflictos que se presentan en su vida cotidiana.
Vincule sus derechos con la satisfaccin de algunas de sus necesidades.
Identifique las diversas manifestaciones culturales que se presentan en su localidad.
Represente distintas emociones utilizando representaciones grficas o escenificaciones.
Identifique situaciones de riesgo en la escuela y la calle que afectan la integridad personal.
106
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
Relate una situacin real o ficticia donde se ponga de manifiesto algunos de los siguientes aspectos:
o Aprecio por su persona
o Libertad y responsabilidad
o Derechos humanos
o Forma de vida democrtica
Busque en peridicos noticias relativas a situaciones de violencia fsica o psicolgica contra los nios e identificar las instituciones que
protegen a los nios.
Elabore con sus compaeros un comunicado a las autoridades solicitando mejoras para la escuela.
Reconozca en la aplicacin de reglas y normas un beneficio colectivo.
107
Reconozca la necesidad de cuidar el medio ambiente, promoviendo y/o participando en acciones para su proteccin y cuidado.
Asuma que las soluciones mediante el dilogo y la tolerancia conllevan a la paz social.
Distinga entre aquellas acciones que favorecen su desarrollo y las que afectan su salud, dignidad y derechos.
Valore el respeto a las diferencias y la pluralidad como un principio fundamental de la convivencia democrtica.
Coopere con otros para lograr metas comunes con sentido social.
Promueva soluciones constructivas a los conflictos, que privilegien el dilogo, el respeto a los derechos, la cooperacin y el respeto a las
normas y acuerdos.
Reconozca los principios y procedimientos de participacin poltica y eleccin de representantes en un contexto democrtico.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Elabore un proyecto de vida a corto y mediano plazo y describir las acciones para lograr su meta.
A partir de la lectura de peridicos o revistas valore su persona en relacin con la comunidad.
Elabore un croquis de su colonia identificando lugares de riesgo.
Busque en publicaciones escritas noticias que muestren ejemplo de discriminacin, ya sea por cuestiones de raza, gnero o credo religioso.
Dado un dilema moral, proponga soluciones con base en el dilogo y la tolerancia.
Elabore una propuesta de acciones para el cuidado del agua.
Comente informacin que se difunde en procesos electorales.
Emplee medidas para el cuidado responsable de su salud sexual.
Proponga acciones para la prevencin de adicciones.
Elabore un cuadro sinptico donde establezca las funciones de los tres rdenes de gobierno: municipal, estatal y federal.
108
ESTNDARES DE CONTENIDO
Espaol
109
Las competencias asociadas al lenguaje requieren conocimientos, habilidades y actitudes11 que se interrelacionan e interactan entre s para facilitar la
comunicacin; sta no se presenta en situaciones ideales, por el contrario, cristaliza en mbitos concretos como el acadmico, el profesional o el familiar.
Las competencias para la vida que se desarrollan gracias al dominio de los conocimientos y habilidades asociadas a la comprensin lectora y la expresin
oral y escrita son principalmente:
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.
La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad.
El propsito es que los egresados de educacin bsica aprendan a leer y escribir diversos textos para satisfacer sus necesidades e intereses. Tambin se
espera que el egresado sea capaz de desempearse oralmente, de manera efectiva en distintas situaciones.
La seleccin de competencias
El enfoque didctico del espaol es el comunicativo funcional, cuyas principales caractersticas son:
Se asume que los alumnos construyen su propio aprendizaje.
Se privilegia el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo.
Las habilidades que se promuevan, pretenden desarrollar procesos cognitivos complejos.
Las actividades que se plantean para el desarrollo de los contenidos implican una serie de acciones como la investigacin, el trabajo en equipo,
la exploracin de saberes previos, el aprendizaje colectivo, principalmente.
El arribo a las competencias que se plantean depende del desarrollo de habilidades como son: localizar informacin explcita e implcita, inferir
el contenido de un texto, interpretar, analizar, resumir e informar, entre otras.
La seleccin de temas y actividades deben partir del inters y necesidades de los estudiantes.
11
110
esta perspectiva, se retomaron cuatro rasgos del Perfil de Egreso de Educacin Bsica que se incluye en el Plan de Estudios 2006:
o
Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y
aprecia la diversidad lingstica del pas.
Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar las situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y
proponer diversas soluciones.
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica al analizar situaciones y tomar decisiones con
responsabilidad y apego a la ley.
Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como
riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
A partir de esta eleccin se plantearon una serie de preguntas encaminadas a saber acerca de lo que los alumnos deben dominar para desarrollarse
tanto en la vida acadmica como fuera de ella.
Qu habilidades se consideraron.
Para llegar a las habilidades que se plantean en los estndares de la asignatura fue necesario realizar un anlisis a partir de tres elementos
fundamentales: contenidos de primaria y secundaria, perfil de egreso para la educacin bsica y aprendizajes esperados. Con estos elementos se
hicieron diversos cruces que permitieron evidenciar cules eran las habilidades que se desarrollaban para cada nivel, cules eran las habilidades que
estaban relacionadas con los tres elementos y finalmente cmo se iban gradando a lo largo de los nueve aos de estudio.
Por otra parte permiti observar la cantidad de aprendizajes esperados que se exponen para cada grado en relacin con los rasgos esperados del
perfil de egreso y los temas especficos Lenguaje oral, Lenguaje escrito y Comprensin Lectora.
En un primer momento del anlisis surgieron una serie de habilidades, las cuales fueron clasificadas para cada uno de los mbitos.
111
Lenguaje Escrito
Comprensin Lectora
Analizar
Analizar
Analizar
Evaluar
Localizar
Anticipar
Identificar
Jerarquizar
Buscar
Integrar
Integrar
Identificar
Interpretar
Identificar
Interpretar
Reconocer
Interpretar
Localizar
Reconstruir
Reconocer
Resumir
Reflexionar
Seleccionar
Seleccionar
Sintetizar
Valorar
Transcribir
Valorar
A partir de esta primera revisin, se determin la necesidad de establecer aquellas habilidades que no se mencionaban en ninguno de los programas
analizados y que se incluyen en los estndares.
Las habilidades deben entenderse como la capacidad que tienen los individuos para comprender, elaborar y dar solucin a diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrentan dentro y fuera del mbito acadmico. En este sentido, las habilidades establecidas implican diferentes grados de
complejidad de acuerdo con los contextos en los que se desempean y el grado que cursa.
Las competencias, demandan cierta informacin previa para poner en prctica las habilidades. Esta informacin se adquiere durante el trnsito por la
educacin bsica y no slo en las clases de espaol. Desde el preescolar debe hacerse nfasis en que las competencias lingsticas son indispensables para
el desarrollo pleno y la adquisicin de nuevos saberes.
Sin la lectura, la escritura y la expresin oral, no es posible el aprendizaje, ni el desarrollo de estrategias para aprender a aprender. En educacin primaria
es recomendable utilizar los contenidos del resto de las asignaturas para la enseanza y aprendizaje del espaol. Debe quedar claro que los contenidos son
medios para el desarrollo de las competencias y no fines en s mismos. Cualquier contenido de matemticas, ciencias, historia, etctera, debe tratarse con
un enfoque comunicativo. Por ejemplo: Entiendes esta lectura? Puedes expresar oralmente esta expresin matemtica? Puedes resumir las principales
ideas de los iniciadores de la Independencia?
En este sentido, los estndares de espaol se centran de las habilidades que son, durante toda la educacin bsica, las mismas.
112
En el caso de la comprensin lectora las habilidades ordenadas de lo menos a lo ms complejo son las siguientes:
Referencia
Correferencia
Relacionar el significado entre oraciones a partir de las correspondencias que se establecen entre elementos gramaticales de
diversas categoras de una expresin con otra.
Inferencias simples
Reemplazar las ideas principales del fragmento de un texto expresadas en forma explcita, con una parfrasis, a travs de la
reorganizacin de la informacin, o con una generalizacin.
Inferencias
complejas
Integracin
Lo ms simple es la referencia, esto es, la capacidad de identificar el significado de un trmino dentro de un enunciado o un prrafo. Esto es fundamental
para la comprensin global de un texto, por lo que debe ejercitarse desde los primeros grados. El primer paso de las tareas de comprensin lectora es
determinar si el educando puede o no sustituir una palabra por otra sin modificar el sentido y significado del texto.
El nivel ms complejo de lectura es la integracin, esto es, la capacidad de resumir las ideas principales de un texto, lo cual implica la capacidad de darle
significado a los trminos, relacionar los distintos elementos del texto inferir y realizar conexiones con informacin externa. La integracin implica
tambin la capacidad de valorar crticamente el texto en su conjunto.
En el caso de expresin escrita, las habilidades son las siguientes:
Informar
Datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos ms
importantes.
Describir
Lugares, objetos, eventos y situaciones, sentimientos, especificando sus caractersticas particulares y principales, utilizando diversos
lenguajes y formas de expresin (rima, prosa, verso, metfora, comparacin, etctera).
Narrar
De manera lgica, sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar, determinados, considerando que va
a ser ledo o expuesto por o para determinado pblico y lugar.
Sintetizar El contenido de un texto a lo esencial, identificando la informacin ms importante, eliminado los elementos irrelevantes o redundantes e
integrar, con la informacin seleccionada, un escrito del que pueda derivarse la misma conclusin del texto completo. Guardar la
congruencia al interior y entre los prrafos.
Es claro que la habilidad de sintetizar implica las anteriores. En este caso, al igual que los otros, en los primeros grados de la educacin bsica se debe
hacer nfasis en la capacidad de informar y describir, para ello debe utilizarse el material de las otras asignaturas. Por ejemplo: se puede solicitar al
educando que informe sobre algn procedimiento o un suceso histrico o describa el paisaje de su comunidad; o exponga a sus compaeros cmo se
resuelve una operacin aritmtica.
113
En los grados posteriores, la descripcin debe dar paso a la narracin y a la sntesis. Por ejemplo, se puede pedir al alumno que narre por escrito algunas
medidas para prevenir enfermedades. O que elabore un resumen de las principales ideas de los iniciadores de la Revolucin Mexicana.
En expresin oral, se presenta un caso similar al anterior.
Informar
Transmitir
Narrar
De manera lgica, sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempo determinado, considerando el tipo de pblico y
lugar de la presentacin.
Comunicar Dudas, informacin, opiniones, a una o ms personas y recibirlas de ellas (establecer un dilogo).
La expresin oral tiene como fin ltimo apuntalar la competencia comunicativa, por lo que debe ejercitarse desde el preescolar. El hecho de que este
mbito est al margen de las evaluaciones externas que se realizan actualmente12no significa que no sea fundamental. El educando debe ser capaz de
trasmitir su punto de vista y narrar sus experiencias. Las competencias asociadas con la formacin cvica y tica requieren se desarrolle la capacidad de
dialogar, de escuchar y responder, de exponer con respeto sus propios puntos de vista.
La elaboracin de estndares pas por diferentes etapas. En un primer momento se llev a cabo la revisin bibliogrfica del tema, con el fin de analizar
las variadas experiencias y posturas, en ellas se pudo observar las diferencias y semejanzas de los planteamientos de otros pases en relacin al nuestro y
rescatar los puntos que sirvieran para nuestra realidad nacional.
Posteriormente se realiz el anlisis del Plan de Estudios de Educacin Secundaria y el Programa de Estudio de la Asignatura de Espaol 2006. En el
primero se consider al apartado Perfil de egreso de la Educacin bsica como la pauta que determina hacia dnde se quiere dirigir al educando; qu
tipo de persona se considera en la interaccin familiar, en la sociedad, como trabajador y cmo ser humano, an despus de que concluya su educacin
bsica.
En el Perfil de Egreso intervienen varios factores que participan en el desarrollo del estudiante; a la educacin bsica le corresponde establecer hacia
dnde dirigir el aprendizaje del estudiante con el propsito de que este se pueda desenvolver en diferentes contextos: familiar, escolar, social, laboral y en
diversas situaciones.
Aqu se consideraron principalmente los rasgos deseables del egresado de educacin bsica y se retomaron sus incisos para la elaboracin de los
Estndares. En stos se tom en cuenta el uso del lenguaje, tanto en la materia de espaol como en las otras asignaturas, as como la formacin integral
del estudiante, por los temas de inters que se tratan y de acuerdo al momento histrico que se vive.
Un siguiente paso fue la revisin del Programa de Estudio de Espaol, el Enfoque Comunicativo y Funcional, la forma en que se trabajan las prcticas
sociales del lenguaje, as como los mbitos de estudio, los contenidos y los Aprendizajes Esperados.
12
114
ESPAOL
PRIMER CICLO
1 y 2 GRADOS
ESTNDARES DE LENGUA ESCRITA
NIVEL DESCRIPCIN DEL DESEMPEO
III
II
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
El alumno
Selecciona un evento y hace un escrito que contenga: lo que
sucedi, cundo sucedi, quines participaron, cmo sucedi
(qu fue antes y qu despus) Usa las maysculas en ttulos,
nombres propios y al inicio de cada prrafo.
Explica en dos prrafos, las partes y cualidades de lo que lee y
observa. Encuentra palabras pertinentes para describir por
escrito lo ledo u observado. Cuida la calidad y limpieza de su
escritura.
115
TEXTO/PRODUCTO
Noticia
Cuento
Experiencia personal
BASE
Dibujo
Foto
Un cuento corto,
ilustrado.
PRODUCTO
Listado de tiles
escolares
Registro de asistencia
Catlogo de materiales de
su aula.
Reglas del grupo
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
El alumno
IV
Lograr acuerdos
III
Pltica
II
Opiniones
Predicciones
Presentacin
Folletos
116
TEXTO/EVENTO
IV
Narraciones
Cuento
III
Diccionario
Cuento
II
Seales de trnsito
Flechas y flor de los
vientos
Llaves
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
El alumno:
117
TEXTO/BASE
Diccionario
Directorio
Enciclopedia
Libro de texto
Cuento
Cuaderno
ESPAOL
SEGUNDO CICLO
3 y 4 GRADOS
ESTNDARES DE LENGUA ESCRITA
NIVEL DESCRIPCIN DEL DESEMPEO
IV
III
II
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
El alumno
TEXTO/
PRODUCTO
Cuadro sinptico
Diagrama
Cuadro resumen.
Folleto
Guin.
Escribe un relato de la literatura indgena mexicana, identificando causaefecto, cuidando la ortografa y el orden cronolgico.
Redacta una noticia de inters para su grupo, que tenga el formato
periodstico; usa freses adjetivos para indicar modo y tiempo, y el uso de
voz pasiva.
Cuento, mito,
leyenda
Nota periodstica
Croquis, plano,
esquema
Texto descriptivo
Cartel
Trptico
Volante
118
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
El alumno
TEXTO/EVENTO
IV
Discusin y toma de
decisiones
III
Relato
II
Presentacin
Opiniones
Presentacin
Material grfico
119
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
El alumno:
TEXTO
Cuento corto
Fbula.
IV
III
II
120
Textos cortos
Cuento corto
Narracin corta
Croquis, mapas.
Cuentos
ESPAOL
TERCER CICLO
5 y 6 GRADOS
ESTNDARES DE LENGUA ESCRITA
NIVEL DESCRIPCIN DEL DESEMPEO
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
El alumno:
IV
III
II
TEXTO/PRODUCTO
PRODUCTOS:
Preguntas
Resmenes
Introduccin
Conclusiones
Fichas bibliogrficas
Esquemas y guiones
Notas de clase y de
investigaciones
Cuento
Mito
Leyenda
Novela.
Fbula
Verso
Prosa.
Grfico
Instructivo
Comunicado
Carta
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
El alumno
TEXTO/EVENTO
IV
Temas
Artculos
Eventos
III
Cuento
Mito
Leyenda
Novela
II
Noticia
Evento
Comunicado
Notas informativas.
122
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
El alumno:
Relaciona hechos de diversos lugares, cronolgicamente
(lneas de tiempo).
Identifica fbulas con refranes que reflejen el aprendizaje.
Interpreta los aparatos y sistemas del cuerpo humano en un
cuadro sinptico.
Identifica la motivacin de los personajes de una narracin
Identifica la intencin del autor del texto.
Reconoce la causa y el efecto de un evento en un cuento.
Establece el orden de los eventos en una novela.
Distingue hechos de opiniones.
Distingue las intenciones de los anuncios: comerciales,
polticos o sociales.
Identifica elementos de realidad y fantasa en una leyenda.
Identifica los sentimientos involucrados en un poema.
Ubica la idea central de un texto periodstico.
Hace una lista de las caractersticas de los personajes de una
novela.
Narracin
Texto
Cuento
Novela
Editorial
Biografa
Novela
IV
III
II
TEXTO
Relatos histricos
Fbula
Esquema
Anuncio
Leyenda
Poema
Nota
Novela
Les recordamos que los cometarios a esta propuesta debern ser enviadas al correo electrnico: discusionestandares@sieme.com.mx
GRACIAS
123