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7 Guía para Orientar La Intervención de Los Saanee
7 Guía para Orientar La Intervención de Los Saanee
La Intervencin
De Los Servicios
De Apoyo
Y Asesoramiento
Para La Atencin
De Las Necesidades
Educativas Especiales
SAANEE
MINISTRO DE EDUCACIN
Jos Antonio Chang Escobedo
SECRETARIO GENERAL
Asabedo Fernndez Carretero
PRESENTACIN
CAPITULO I
EDUCACIN INCLUSIVA
1.1
1.2.
1.2.1.
1.2.2
1.3.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.3.7
1.4.
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.5.
1.5.1
1.5.2
1.6
1.6.1
1.6.2
1.6.3
NDICE
Indice
CAPITULO II
RESPUESTA EDUCATIVA
2.1
2.1.1
A.
B.
C.
D.
E.
F.
7
9
11
12
14
17
17
18
20
22
24
25
25
26
27
28
29
30
32
32
34
36
38
38
41
42
47
48
50
51
52
54
56
58
59
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.4
2.4.1
2.4.2
CAPITULO III
EL SAANEE FRENTE A LA INCLUSIN
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
NDICE
El SAANEE
La intervencin del SAANEE en los Centros de Educacin Bsica
Especial - CEBE.
La intervencin del SAANEE en los Programas de Intervencin
Temprana - PRITE.
El SAANEE y la inclusin de estudiantes con
discapacidad en la educacin bsica.
Instrumentos e instrumentos del SAANEE
SIGLAS
BIBLIOGRAFA
61
63
64
66
66
68
69
73
74
75
76
77
79
82
85
87
89
90
92
98
107
109
CAPTULO I
EDUCACIN INCLUSIVA
1.
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Un estudiante tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades
mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que de acuerdo al
Diseo Curricular Nacional- DCN, corresponde a su edad y por lo tanto necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares.
Los alumnos presentan necesidades educativas especiales por tener dificultades
especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, por condiciones personales, familiares, de historia escolar o por
discapacidad.
Es importante reconocer que tambin pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que
se educa a los estudiantes. Si la escuela no esta sensibilizada a brindar la atencin a la
diversidad, los maestros no estn lo suficientemente preparados, la metodologa y las
estrategias de enseanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la
comunicacin entre la comunidad educativa esta deteriorada puede afectar seriamente en
el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia
El alumnado con necesidades educativas especiales requiere por lo tanto, una identificacin
de la situacin que impide el aprendizaje y apoyos especficos ya sea por un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella.
En el caso de los estudiantes con alguna discapacidad, el apoyo y adaptaciones que
requieran estarn en relacin con el tipo y grado de severidad de la discapacidad.
Los casos de Altas Capacidades Intelectuales (Talento y Superdotacin) tambin se
consideran como personas con necesidades educativas especiales, ya que en este caso, los
contenidos curriculares suelen resultar fciles o simples para este alumnado.
La diversidad es caracterstica de todo grupo humano por lo tanto todos los estudiantes
tienen necesidades educativas y su especificacin depende de las caractersticas de las
mismas:
Educacin Inclusiva
10
Educacin Inclusiva
La educacin inclusiva, entonces, es un nuevo enfoque que busca una mejor opcin de vida
evitando la marginacin, promoviendo un sentido de comunidad educadora basado en
un trabajo en equipo, estimulando a las personas a crecer y realizarse de acuerdo a sus
intereses, necesidades, expectativas e ilusiones; y fundamentalmente promueve que las
escuelas, en estrecha relacin con la familia, preparen a todos los individuos para la vida, el
empleo, la independencia y la participacin en la comunidad. Reconoce las diferencias
individuales y las rescata para alcanzar el desarrollo integral y la inclusin en la sociedad.
11
La educacin inclusiva asumida como un nuevo enfoque, exige que el trabajo pedaggico se
centre en brindar apoyo a las necesidades educativas y al fortalecimiento de las cualidades
de todos y cada uno de los estudiantes, para que se desarrollen seguros y con xito.
Un pilar fundamental en este proceso de inclusin, es la familia, es all donde se generan las
condiciones apropiadas para hacer de la persona con discapacidad un sujeto de derechos.
Se han dado muchos pasos para el desarrollo de la educacin inclusiva a nivel nacional o
internacional que sustentan su implementacin.
12
para incorporar en los sistemas educativos, entre otros, la atencin a las necesidades bsicas
de aprendizaje, el acceso universal a la educacin, el impulso de la equidad y la promocin de
una atencin educativa para todos los estudiantes, sin distincin alguna. (Tailandia 1990)
La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Espaa, Salamanca
1994): Acceso y calidad, organizada por el Gobierno de Espaa y la UNESCO, represent
una nueva oportunidad internacional para dar continuidad a los acuerdos de Jomtiem,
situando, las necesidades educativas especiales dentro de un marco ms amplio de una
Educacin para Todos.
El principio rector de este evento fue promover que las escuelas acojan a todos los nios,
independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, lingsticas y
culturales: nios con discapacidad o bien dotados, nios de la calle, nios de minoras
tnicas, de zonas desfavorecidas o marginales, etc.
En el Foro Consultivo Internacional realizado en Dakar sobre Educacin para Todos (Senegal
2000), se evaluaron los compromisos asumidos en la Declaracin Mundial sobre Educacin
para Todos (Tailandia 1990). En este foro se asumi el compromiso de alcanzar los objetivos
y fines de la educacin para todos los ciudadanos y todas las sociedades.
Desde Jomtiem hasta Cochabamba los cambios han sido visibles; sin embargo, hay
preocupaciones pendientes; se requieren planes contextualizados y reajustados que
respondan a las demandas nacionales, en beneficio de todos los nios, nias y adolescentes.
Entre los instrumentos internacionales orientados especficamente a la igualdad de
oportunidades y derechos de las personas con discapacidad, se encuentran:
Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
(ONU, 1993)
Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad (ONU, 2006) busca ampliar
el servicio a sectores vulnerables y reconocen el derecho de las personas con discapacidad a
la educacin sin discriminacin en igualdad de oportunidades.
En el mbito regional de Amrica Latina y el Caribe tambin se han subscrito importantes
acuerdos como:
Educacin Inclusiva
13
Declaracin de Cartagena de Indias sobre Polticas Integrales para las personas con
discapacidad en el rea Iberoamericana (1992).
Convencin Interamericana para la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin contra
las Personas con Discapacidad (Organizacin de Estados Americanos, 1999). Adoptar
medidas de carcter legislativo, social, educativo, laboral o de cualquier otra ndole, para
eliminar cualquier tipo de discriminacin contra las personas con discapacidad.
Declaracin del Decenio de las Amricas: Por los Derechos y la Dignidad de las Personas con
Discapacidad (2006-2016) y el Programa de Accin para el Decenio de las Amricas de las
Personas con Discapacidad 2006-2016 (Organizacin de Estados Americanos, 2006).
El derecho de todos los nios y nias a la educacin se encuentra consagrado en la
Declaracin de los Derechos Humanos, los cuales deben ser difundidos y
respetados en las polticas nacionales de los pases miembros del acuerdo.
14
(2003 - 2012).
Decreto Supremo N 002-2005-ED, Reglamento de Educacin Bsica Especial.
Decreto Supremo N 013-2004-ED, Reglamento de Educacin Bsica Regular.
Decreto Supremo N 015-2004-ED, Reglamento de Educacin Bsica
Alternativa.
Decreto Supremo N 022-2004-ED, Reglamento de Educacin Tcnico
Productivo.
Resolucin Suprema N 041-2004-ED, que institucionaliza el Foro Nacional
de Educacin Para Todos.
RM069-2008-ED, aprobada con Directiva N 0012008VMGP/DIGEBE Normas para la matrcula de estudiantes con necesidades
educativas especiales en Instituciones Educativas Inclusivas y en
Centros y Programas de Educacin Bsica Especial.
Educacin Inclusiva
15
16
EDUCATIVO
Es innegable que necesitamos cambiar las instituciones educativas para que respondan a las
demandas sociales y educativas actuales. Necesitamos especialmente, promover la
reculturizacin, la creacin de nuevos tiempos y la reestructuracin de las mismas.
La reculturizacin como la transformacin de los hbitos, habilidades y prcticas de los
educadores hacia una comunidad profesional ms amplia, centrada en lo que los
estudiantes necesitan aprender, estn aprendiendo y en las acciones que deberan llevarse
a cabo para dar respuesta a las necesidades o problemas que les acontece.
La reestructuracin resulta importante, para que las escuelas mejoren sus relaciones con
el entorno, debiendo ser transparentes y permeables en lo posible.
Para plantear reformas la escuela requiere conectarse, cada vez ms, con otros grupos
potenciales, con los que puedan formar alianzas y juntos afrontar las dificultades.
El cambio no puede ser impuesto y para una verdadera transformacin educativa, debe
haber cambio en la prctica. Debemos recordar que los CEBE se constituyen en un
conjunto de recursos profesionales, tcnicos y materiales al servicio de los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y talento y superdotacin.
Los componentes o las dimensiones en juego al implementar un nuevo programa o poltica
son:
Educacin Inclusiva
Es prioritario lograr que las escuelas se relacionen de forma efectiva con los padres y
comunidad, con la tecnologa, la poltica del Gobierno, debiendo unirse a una variada red
de alianza con otros colegas, universidades, el mundo de los negocios, etc. (Hargreaves y
Fullan, 1997).
17
INI
CI
IM
PL
EN
EM
N
I
AC
IN
AC
Z
I
TACIN
RESULTADOS
TITUCION
AL
INS
La imagen que observamos es slo una visin general de un proceso que involucra aspectos
mucho ms complejos. En primer lugar, existen varios factores operando en cada una de las
fases. Adems,como indican las dobles flechas, no se trata de un proceso lineal, sino de un
proceso en el cual loacontecido en cada fase puede alterar las decisiones tomadas en la
etapaanterior.
Fase de Iniciacin: consiste en el proceso que lleva la decisin de adoptar una idea y
responde a una determinada necesidad mejor que las prcticas existentes.
Fase de Implementacin: abarca los primeros intentos de llevar una idea a la prctica.
Resulta ser el medio para alcanzar los objetivos planteados.
Fase de Continuacin o Institucionalizacin: se refiere al proceso mediante el cual, el
cambio se incorpora como parte integrante del sistema.
Dentro de cada fase podemos identificar factores que impulsan la generacin de una
cambio:
Nuevas
polticas
Acceso a la
innovacin
DECISIONES
DE INICIACIN
Presin de la
comunidad
apoyo / apata
Mediacin del
profesorado
Agentes externos
de cambio
18
Mediacin de
la administracin
B) ROLES LOCALES
5. El distrito
6. La comunidad
7. La Direccin
8. El Profesorado
C) FACTORES EXTERNOS
Educacin Inclusiva
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B) ROLES LOCALES
El sistema escolar puede ofrecer un gran conjunto de restricciones o de oportunidades
para un cambio efectivo, ya que la escuela puede ser la unidad de cambio, pero a menudo
el cambio es el resultado de iniciativas del sistema que triunfan o fracasan segn las
estrategias y apoyos ofrecidos por una mayor organizacin (distrito, comunidad ).
C) FACTORES EXTERNOS:
Referida a la relacin de la escuela con los diversos organismos externos o
gubernamentales.
Sabemos que necesitamos mejores planes y planificadores del cambio; sin embargo, no
debemos quedarnos en el diseo de estrategias para atender las necesidades del
cambio, sino tambin ser capaces de explicar las razones de las modificaciones
generadas y llegar a convencer a los involucrados de la necesidad de transformar la
realidad.
20
Educacin Inclusiva
21
El siguiente cuadro Tomado de Echeta (2001) refleja, de manera sinttica los niveles o
planos de intervencin y los objetivos que, en trminos de procesos de cambio, habra
que perseguir.
NIVELES DE
INTERVENCIN
1 Nivel Social
ELEMENTOS
PRINCIPALES
Opinin pblica
Polticas sociales
OBJETIVOS
DE LAS
ESTRATEGAS
DE CAMBIO
Promover,
impulsar el cambio
Crear las
condiciones para
facilitar el cambio
2 Nivel Sistema
Educativo.
Financiacin.
3 Nivel Sistema
Centro.
Organizacin y funcionamiento.
Clima de convivencia.
Participacin.
Iniciar el cambio
4 Nivel Sistema
Ambiente prximo
de aprendizaje / aula.
Estilo de enseanza
Estructura de Aprendizaje
Iniciar y mantener
el cambio
currculo
(cooperacin)
Apoyar el cambio
22
Educacin Inclusiva
23
ndole.
La equidad en el acceso, procesos y resultados: brindando igualdad de
para todos y no slo para aquellos que pertenecen a las clases sociales y culturales
dominantes, o para quienes tienen un determinado nivel de competencia (el
supuesto alumno medio).
Todos los estudiantes son distintos en cuanto a capacidades, estilo y ritmo de aprendizaje,
motivaciones e intereses, y estas diferencias estn a su vez mediatizadas por el contexto
sociocultural y familiar, haciendo que los procesos de aprendizaje sean nicos e irrepetibles
en cada caso.
Una educacin es de calidad si da respuesta a la diversidad del alumnado, es decir, si se
ajustan la enseanza y las ayudas pedaggicas a la situacin y caractersticas de todos y cada
uno de los estudiantes, y si se les proporciona los recursos necesarios para progresar en su
aprendizaje.
24
aprendizaje
Coherencia entre los aprendizajes y el entorno de los estudiantes.
Bsqueda de la calidad antes que la cantidad de contenidos.
Formulacin de aprendizajes tiles en la vida cotidiana de cada uno de los
estudiantes.
Proporcionar las condiciones adecuadas, con materiales, medios y espacios
necesarios, para atender a las necesidades de aprendizaje de cada
estudiante.
Promocin del reconocimiento y respeto a las diferencias, buscando que la
convivencia entre estudiantes sea armnica.
Promocin de igualdad social a travs de la igualdad de condiciones y
oportunidades.
Espacios donde se acepta, valora y respeta a todos los alumnos sin distingos o
preferencias.
Ambientes clidos, dinmicos y estimulantes.
Laboratorios de procesamiento de informacin.
Educacin Inclusiva
25
EL CONTEXTO ES UN ESPACIO:
Facilitador y estimulante.
Sin obstculos para la libre participacin de todos.
Ofrece situaciones reales y positivas de aprendizaje.
26
Educacin Inclusiva
Establecer las metas: Uno de los focos centrales del liderazgo debe ser establecer
27
personal, fondos,
trabajo.
materiales
y facilidades)
para desarrollar
a gusto el
Brindar apoyo instructivo. Proveer las rutas claras, para la realizacin de las
de la escuela.
Construir relaciones con la comunidad. Adems de organizar actividades que
Tensiones y dilemas
El ejercicio de esta forma de liderazgo no deja de presentar dilemas y tensiones,
mientras, por una parte el director o directora del centro educativo, debe
compartir el poder y la responsabilidad, implicando al profesorado y a la comunidad. Por
otra, es quien tiene la responsabilidad ltima que la escuela funcione, en un contexto de
creciente autonoma y competencia. Si limitarse a la gestin ha sido discutido en los
ltimos tiempos, las demandas de dar cuenta del rendimiento de la institucin educativa,
mediante evaluaciones externas, conducen, con un nuevo modo de gestin, a acentuar la
preocupacin porque la organizacin educativa trabaje eficientemente.
28
Adems, el contar con una visin ha sido una de las caractersticas ms destacadas en el
nuevo liderazgo lo que presupone que el lder debe cambiar la cultura de una organizacin
en funcin de su visin.
Educacin Inclusiva
29
En el proceso de potenciar las escuelas que han abierto las puertas a los estudiantes
con discapacidad, el equipo SAANEE juega un papel fundamental en la
transformacin de las culturas, polticas y prcticas, en cada una de las Instituciones
Educativas, Inclusivas.
30
para cumplirlas.
Adems, de todas estas variables existen otras que estn asociadas a la satisfaccin, tanto
con la direccin del centro, como con la del personal.
Las peculiaridades de la organizacin escolar y las demandas de la sociedad encajan bien
con un enfoque de liderazgo transformacional, ya que promueve un tipo de influencia
basada en aspectos mutuamente interdependientes con una fuerte base humanstica. Ms
que someter a los colaboradores, busca el compromiso personal, poniendo nfasis en la
capacidad del lder para lograr entusiasmar a stos, a fin de que se sientan identificados con
el trabajo que realizan y sean capaces de rendir ms all de lo que cabra esperar.
Hoy por hoy, lo que se busca es ejercer un liderazgo que sea capaz de generar nuevos lderes
en la organizacin, que se promueva un liderazgo compartido, en definitiva, que cualquier
trabajador pueda ser lder y aportar al desarrollo de la misin de la escuela. Por tanto, la
funcin principal de los directores es generar un significado del trabajo, promover y articular
una visin creble por el conjunto de personas que integren la organizacin.
Educacin Inclusiva
El aprendizaje organizacional
31
1.4.5
Qu tratamos de conseguir?
Cmo produciremos resultados?
Cmo conseguiremos ser competitivos?
Cmo brindar una mejor oferta educativa inclusiva?
Cmo construir la inclusin?
Podemos afirmar que para el xito de la inclusin de las personas con discapacidad se
requiere de lideres pedaggicos, que por sus caractersticas y funciones intervengan
en el sistema y lo trasformen.
EDUCATIVA
32
Educacin Inclusiva
33
1.5.1ASPECTOS
34
Educacin Inclusiva
35
ETAPAS
ACTIVIDADES
Identificacin de instituciones representativas
PRODUCTO
Acta de compromiso.
DIFUSIN Y
SENSIBILIZACIN
Registro de Instituciones
Educativas de Educacin
Bsica Regular, Bsica
Alternativa y Tcnico
Productiva del mbito / mapa.
de
informacin y sensibilizacin a Instituciones
Educativas.
Registro de Instituciones y
profesionales informados y
sensibilizados con la
Educacin Inclusiva.
Cronograma comprometido de
reuniones de sensibilizacin.
Instituciones Educativas
informados y sensibilizados.
Relacin de Instituciones
Educativas seleccionadas.
Relacin de Instituciones
en proceso de capacitacin.
Seleccin de Instituciones Educativas para
inclusin.
Establecer el cronograma de capacitacin para
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
36
Relacin
Informe Psicopedaggico y
de estudiantes
para inclusin.
INCLUSIN A LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
del SAANEE
con el Director de la Institucin Educativa y la
docente inclusiva.
Acta de reunin.
Compromiso de padres e
Institucin educativa.
Ficha de matrcula.
estudiantes incluidos:
Cronograma de capacitacione.
APOYO Y
ASESORAMIENTO
AL PROCESO DE
INCLUSIN
especialista
Cronograma
de asesoramiento y
monitoreo a los docentes inclusivos.
Archivo
de fichas de
monitoreo.
de familia en el hogar.
Cronogramas
de reuniones PPFF,
docente y profesional responsable del
SAANEE.
Compromisos asumidos,
evaluacin del compromiso.
Informe mensual de las
acciones.
Registro de los avances del proceso de
EVALUACIN DEL
PROCESO
sus potencialidades.
Informe
peridico del
desarrollo del proceso de
inclusin del estudiante.
Educacin Inclusiva
37
1.6
SOCIEDAD EDUCADORA
38
3. Difusin y Capacitacin:
Desarrollar acciones de capacitacin a los
diferentes actores de la comunidad,
programando las actividades en horario y
tiempo concertados con los participantes, a
fin de lograr su asistencia y participacin:
Educacin Inclusiva
2. Identificar Lderes:
Un segundo paso ser la identificacin de lderes, personas comprometidas con la
educacin en cada una de las instituciones u organizaciones de la comunidad, que se
constituyan en elementos motivadores y sirvan de nexo para la difusin, para la
convocatoria a eventos de capacitacin, es decir que desde el rol que desempeen, apoyen,
difundan, convoquen para el desarrollo de la Educacin inclusiva.
39
Sensibilizar a la poblacin es el ltimo escaln de una tarea que se inicia con la informacin
sobre lo que significa Inclusin Educativa. El marco terico y la base legal que se sustenta en
acuerdos internacionales, constituyen el punto de partida para dar a conocer los beneficios,
que en trminos de valores, calidad y equidad, se logra cuando todos los estudiantes son
aceptados y se respetan mutuamente.
El SAANEE:
Es un conjunto de recursos humanos calificados que brindar, entre otras tareas
orientacin, asesoramiento y capacitacin permanente a la familia y comunidad.
40
Educacin Inclusiva
41
educativos, considerando incluso aquellas que tienen que ver con la manera de
pensar.
Promover que los padres de familia de los nios y jvenes con discapacidad
participen como miembros activos de la comunidad educativa.
1.6.3
B) ASESORAMIENTO:
Asesorar a la familia para acompaar el
desarrollo de los aprendizajes del alumno
dentro de su hogar, reforzando las tareas para
mejorar habilidades.
Cuando los padres y los maestros trabajan
juntos, se posibilita la transferencia de
experiencias de aprendizaje, en el entorno
natural que es el hogar.
Esto es an mejor, si se hace de manera
afectuosa y ldica; porque el aprendizaje
impregnado de afecto y alegra, estimula an
ms el deseo por aprender.
C) INFORMACIN:
La informacin a las familias, debe ser concreta, prctica, sobre situaciones reales que
puedan suceder en la escuela y comunidad, en relacin a las necesidades educativas
especiales de las personas con discapacidad.
Todos los contenidos vertidos en capacitaciones, talleres, seminarios, deben brindar pautas
para desarrollar habilidades y establecer una mejor convivencia diaria.
42
Educacin Inclusiva
A continuacin revisaremos algunas estrategias que el SAANEE podr utilizar, para difundir
informacin y capacitar a los padres y diferentes actores educativos, de acuerdo a sus
necesidades o demandas:
43
Los profesionales del SAANEE buscaran de 4 a 6 padres que quieran compartir sus
experiencias y conocimientos y ser monitores que brinden permanentemente, informacin
relacionada a las necesidades del alumnado. A travs de estos talleres se busca desarrollar
en los padres, capacidades para que puedan orientar de manera personalizada, a otros
padres de familia.
Talleres para familias extensas: Este tipo de talleres tienen como finalidad,
involucrar a todos los miembros de la familia. Se plantean encuentros en los cuales los
padres invitan a familiares, por ejemplo: los hermanos, tos, sobrinos u otros miembros
que tengan un rol importante en la vida del alumno o alumna. En estos encuentros se
tratan temas que respondan a las necesidades e inquietudes por las relaciones
interpersonales y las perspectivas y aspiraciones de la familia.
familia, con fines de interaprendizaje. En este tipo de talleres se busca reducir la ansiedad y
cambiar las actitudes negativas haca la educacin de los hijos. Se puede utilizar material
escrito, videos o pelculas para analizar los temas o las situaciones familiares.
Taller para el sistema extra familiar: La finalidad de este taller es buscar que
adems de los familiares, se integren a los amigos, vecinos y otros agentes que intervienen
en el proceso de formacin y de interrelacin de los estudiantes con N.E.E. El propsito de
esta actividad debe ser la socializacin e inclusin del nio o nia con discapacidad. Para
tales propsitos se buscar formar un pequeo club de amigos en el que se desarrollen
actividades recreativas, deportivas, culturales y artsticas, orientadas a fortalecer y
potenciar las capacidades y habilidades de cada uno de los estudiantes. Finalmente se
recomienda que lo participantes en este taller no excedan de 30 personas.
Talleres de capacitacin a la comunidad educativa: Estos talleres tendrn como
finalidad, la difusin y motivaciones sobre educacin inclusiva y la atencin a la diversidad.
Debern dirigirse de manera diferenciada a docentes, estudiantes, asociaciones de la sociedad
civil, padres, hermanos, madres de familia, instituciones pblicas, privadas, etc.
44
Educacin Inclusiva
1. Organizar una videoteca que cuente con pelculas y videos cuyos contenidos
permitan reflexionar sobre experiencias de familias con estudiantes que tiene N.E.E.
2. Organizar visitas a los hogares de los estudiantes para orientar a la familia en sus
intervenciones y prcticas.
3. Desarrollar actividades psicopedaggicas, extracurriculares y recreativas (Gymkanas,
juegos, paseos, etc.,) buscando que los padres de familia, participen activamente.
4. Buscar la cooperacin de las familias para intercambiar experiencias y
conocimientos que les permitan comprender las necesidades educativas de sus
hijos. Estas experiencias deben estar referidas al desempeo de la familia dentro y
fuera del hogar. Se puede sugerir que cada familia lleve un diario de observaciones
y comentarios acerca del progreso de sus hijos, incluyendo adems, algunos
consejos o recomendaciones que puedan ser transmitidos a los docentes y a otros
padres de familia.
5. Invitar a los padres de familia participar de las reuniones de la institucin educativa,
donde se discuta la situacin de los estudiantes. La intervencin de los padres
permitir a las familias expresar sus expectativas y abogar por los derechos de sus
hijos. Asimismo esto estimular la toma de acuerdos donde ellos se sientan
involucrados y comprometidos a prestar ayuda.
45
CAPTULO II
RESPUESTA EDUCATIVA
A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
48
Para ello se debe seguir la siguiente secuencia, que permite estimular los aprendizajes en
diferentes niveles de representacin:
A NIVEL DE OBJETO: Se utilizarn
objetos concretos que puedan manipular o
situaciones que puedan vivenciar y conocer.
A
REPRESENTATIVO:
Uso de signos convencionales y no
convencionales para dar a conocer el
concepto o sentido.
Recuerde:
Los nios usan la representacin simblica al jugar, cuando usan un objeto para representar
algo ms: un bloque como un telfono, un lpiz como un rodillo, o una mueca como un
nio.
Entre ms experiencias tengan los nios con la representacin simblica, ms capaces sern
de usar los smbolos. La representacin simblica es el puente entre hablar-escuchar y leerescribir.
Las imgenes mentales se representan a travs de la estructura y comprenden a
travs de la lectura.
Incluya actividades de refuerzo para el logro del aprendizaje. Se debe aplicar lo que se
ensea y dejar que realicen prcticas para afianzar lo aprendido.
49
2.1.1
50
respuestas.
Animar a los nios a solucionar problemas. Ser optimista.
Estar disponible. Dar a los nios tiempo de calidad y hablar con ellos individualmente.
Permitir que los nios nos conozcan realmente, compartiendo nuestra vida personal.
Celebrar los logros de los nios. Recordar sus xitos pasados y comentar con ellos
cmo estn creciendo y cambiando.
Ayudar a los nios a lograr metas y a experimentar ms tarde la recompensa o
estmulo
Dejar que los nios escuchen por casualidad comentarios positivos sobre ellos.
Apoyar al estudiante desde la pubertad y adolesencia a asumirse como una persona
nica, a partir de la adaptacin de su discapacidad.
A. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Para los estudiantes con discapacidad intelectual se debe tener en cuenta las siguientes
consideraciones al programar las actividades:
Dar pautas de actuacin de manera concreta, en lugar de dar instrucciones de
carcter general y con poca precisin. A veces, deber hacer que el nio ejecute la
accin, paralelamente a la orden, para ayudarlo a comprender mejor.
Secuenciar las capacidades y contenidos en orden creciente de dificultad,
aplicar lo que se aprende y dejar que realicen prcticas para afianzar lo aprendido.
51
B. DISCAPACIDAD VISUAL
Reflexionemos y si es necesario, reorientemos
nuestra concepcin y nuestras actitudes,
acerca de las posibilidades y limitaciones que
tienen las personas con discapacidad visual, de
tal manera que podamos orientar y apoyar su
educacin, sin sentimientos de conmiseracin
sino ms bien, con aceptacin y valoracin de
su diferencia.
Algunas recomendaciones:
Al estudiante inclusivo se le asignar una clase sin demasiados recorridos, ni demasiados
alumnos.
Es aconsejable cerrar puertas y ventanas de los trayectos que va a utilizar para evitar
52
53
C. DISCAPACIDAD AUDITIVA
Tomando en cuenta las posibilidades personales
de cada estudiante con discapacidad auditiva,
debemos considerar que las capacidades ms
importantes a trabajar con estos nios, son la
adquisicin del lenguaje de seas y el lenguaje
oral, para que puedan acceder a otros
aprendizajes.
El nio con discapacidad auditiva es
esencialmente un ser visual, y por ello, todas las
vivencias de su ambiente, son captadas
principalmente por sus ojos, como las ventanas
que se abren al mundo exterior.
La Lengua de Seas es la lengua natural de las
personas sordas porque surge de forma natural
en la relacin diaria entre ellas, y en respuesta a
su condicin de personas con limitacin
auditiva, por lo cual sus canales de emisin son
corporales y espaciales y los canales de
recepcin son visuales.
Una de las adaptaciones de acceso ms importantes para el alumno sordo en el aula
inclusiva, es la ubicacin preferencial que se le d. Esto quiere decir que es necesario
asignarle un lugar cerca del profesor y lo ms distante de las fuentes de ruido como ejemplo:
ventiladores, ventanas, etc.
En el proceso de inclusin de un estudiante con discapacidad auditiva tendremos en
cuenta el nivel de prdida auditiva que presenten:
Los estudiantes con hipoacusia en el aula regular exigen adaptaciones de acceso a la
comunicacin oral y ala informacin.La ventaja del nio hipoacsico, reside en el
aprovechamiento de sus restos auditivos, con ayuda de audfonos y de apoyo
fonoaudiolgico.
En cambio la inclusin del nio sordo exige tener en cuenta el tipo de comunicacin que
utiliza, si es gestual, el docente debe aprender la lengua de seas y reforzar el aprendizaje
de la lengua oral.
Los nios sordos con comunicacin bimodal (oral-gestual) logran un desarrollo
comunicativo mayor que los nios exclusivamente oralizados, asimismo estos nios
pueden ir desarrollando poco a poco su lenguaje oral sin que las seas interfieran su
proceso de oralizacin.
54
55
D. DISCAPACIDAD FSICA
Ellos tienen fundamentalmente dificultades en
la ejecucin de sus movimientos o ausencia de
los mismos. Si no tienen otra discapacidad
asociada, su escolarizacin implica nicamente
eliminar barreras de acceso.
La atencin a los estudiantes con discapacidad
fsica debe entenderse desde un punto de vista
global, contemplando los aspectos motrices,
emocionales, cognitivos y comunicativos.
El aporte de la terapia fsica es de una
perspectiva amplia, habilitadora y educadora
que va ms all de la rehabilitacin fsica.
Tener en cuenta:
La supervisin de barreras arquitectnicas en escaleras, puertas , ventanas,
vestido e higiene y ayudas como los tableros para comunicacin y los de alta
tecnologa para el uso de la computadora.
La presencia de expectativas optimistas porparte de los docentes, el
manejo adecuado de sus mensajes motivacionales y sistemas de
incentivos, influyen positivamente sobre la persistencia en las
tareas, la confianza en s mismo y en el propio aprendizaje escolar.
56
discapacidad fsica.
Evitar que trabajen bajo los efectos de la tensin muscular.
Interrumpir la tarea al observar que el nio o la nia pierde el control sobre los
57
ensear la habilidad, pero tambin hay que ensear el uso adecuado, funcional,
espontneo y generalizado de la misma. La necesidad de estructuracin y
sistematizacin de las unidades de enseanza, es algo bsico para que el alumno
con autismo pueda aprender.
El sistema de aprendizaje que debe seguirse es paso a paso y sin error, para que
las ayudas otorgadas, permitan finalizar con xito las tareas que se le presentan.
Estas ayudas irn disminuyendo progresivamente, en relacin al nivel de desarrollo
cognitivo del alumno o alumna.
La utilizacin permanente de un cronograma de actividades que representen una
gua graficada de las acciones que se realizan en el aula, le permiten al estudiante
con autismo, saber y anticiparse a las rutinas y actividades que se van a realizar. Las
actividades en las que el alumno puede anticiparse, ayudan al estudiante a poder
adecuarse con mayor facilidad, as como tambin, flexibilizar su pensamiento y
darle sentido a las acciones que va a desarrollar.
Por el contrario, las actividades imprevistas, le ocasionarn inseguridad y ansiedad.
Las rdenes e instrucciones deben darse con un lenguaje claro y bastante preciso; el
ambiente de trabajo para los alumnos con autismo, debe ser lo MS
ESTRUCTURADO, predecible y fijo posible. Se deben evitar los ambientes que
tengan las caractersticas contrarias.
El empleo de claves visuales para que el alumno pueda reconocer, avisos, objetos,
actividades y secuencias, son de mucha ayuda para el desarrollo de sus
aprendizajes.
Los objetivos relacionados con la interaccin social y la comunicacin a travs de la
exploracin de los objetos, las actividades funcionales y de juegos centrados en el
cuerpo, deben ser los prioritarios.
58
de los alumnos.
La realizacin de actividades con estrategias ldicas, son las ms adecuadas para
59
60
profesor.
Es inquieto y pide explicacin.
A veces manifiestan problemas para adaptarse y en el cumplimiento de normas.
Preocupacin por temas transcendentes.
Preguntas variadas y de calidad.
Cuestiona a los compaeros y a los profesores. Rechazo al sistema.
61
refuerzo y profundizacin.
Propicie un clima de respeto y valoracin entre los alumnos.
62
Recuerde:
Realizar la matrcula, promocin y certificacin del estudiante
siguiendo el mismo proceso de la Educacin Bsica Regular.
Llevar un registro de las recomendaciones y acuerdos, con los
profesionales del SAANEE (con fecha, firma y sello) e informe al
Director de la Institucin Educativa si se suspendiera el
asesoramiento del SAANEE.
Las escuelas inclusivas exitosas son aquellas que se convierten en
comunidades de aprendizaje, donde prima la enseanza y el
aprendizaje cooperativo y donde la gestin educativa ejerce una
autntica poltica de inclusin.
Es un hecho bastante demostrado que las escuelas que mejor
responden a la diversidad del alumnado, no solo favorecen el
adecuado desarrollo de estos, sino que son las que ms crecen
como institucin.
63
64
Competencia curricular
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Evaluacin
Psicopedaggica
Ordinaria
Inteligencia mltiples
Identifica las
N.E comunes
Contexto de enseanza
Evaluacin
Psicopedaggica
Propiamente
dicha
Identifica las
N.E.E. y
establece los
apoyos
necesarios
en el POI
Identifica los
logros
y dificultades
para
retroalimentar
el trabajo
Evaluar el POI.
65
a)Competencia curricular
Evala los logros de aprendizaje del estudiante en cada una de las reas del currculo.
b)Inteligencias mltiples
Se evalan las habilidades y potencialidades del estudiante, cules son las actividades
en las que destaca, teniendo en cuenta las inteligencias mltiples o talentos
diferenciales, que cada persona desarrolla: espacial, lgico-matemtico, musical,
cenestsica, lingstica, naturalista, intrapersonal e interpersonal.
c) Contexto de enseanza
La evaluacin de la Institucin Educativa, se realiza para conocer el clima
2.2.2 QU
ES LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
PROPIAMENTE DICHA?
En esta evaluacin se toman en cuenta los resultados de la evaluacin ordinaria y se
profundiza el conocimiento del estudiante y de su entorno hogar y escuela, para identificar las
necesidades educativas especiales que presentan determinados estudiantes.
66
67
Con la finalidad de conocer los logros alcanzados y evaluar la pertenencia y eficacia de los
apoyos brindados.
68
como son tambin las decisiones metodolgicas que cotidianamente los profesores toman
para responder a las diferencias individuales de los estudiantes, por ejemplo: presentar un
conocimiento a travs de diferentes estrategias, plantear actividades complementarias con
materiales diversos, adecuar la exigencia en funcin de las posibilidades del estudiante, dar
ms tiempo para la ejecucin de una tarea, ilustrar un contenido con ejemplos de la propia
vivencia del estudiante para facilitar su comprensin, reforzar los logros de manera ms
consistente o brindarle a determinados estudiantes ms atencin individual.
Ciertamente todo grupo de estudiantes se caracteriza por ser heterogneo. Los nios
difieren los unos de los otros en trminos de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de
aprendizaje, sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su historia socio
familiar y tambin por su trayectoria educativa.
De ah que, el mayor desafo que enfrentan los profesores en su prctica cotidiana tiene que
ver con descubrir los modos de enseanza y estrategias que aseguren el xito de
aprendizaje de todos los estudiantes.
Para recordar:
El Ministerio de Educacin es responsable de la elaboracin del Diseo Currculo
Nacional- DCN.
En la instancia Regional y Local se diversifica con el fin de responder a las
69
MINISTERIO DE EDUCACIN
Diseo Curricular Nacional DCN
Diagnstico
Identidad
Misin
Visin
Propuesta
Pedaggica
PCC
Propuesta
de Gestin
PCC
PROYECTO CURRICULAR DE
CENTRO
PCA
70
Para recordar
Por el enfoque inclusivo y por las caractersticas del currculo de ser flexible, abierto
y diversificable se hacen posibles las adaptaciones curriculares para responder a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad que se encuentran
incluidos en las instituciones educativas.
71
72
El Proyecto Curricular del centro (del CEBE) materializa la propuesta pedaggica para la
atencin de estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, su elaboracin
implicar la profundizacin del proceso de diversificacin en relacin a las caractersticas de
la poblacin usuaria en trminos de competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y
otros elementos que orientan el trabajo curricular de los profesionales docentes y no
docentes en el CEBE y de manera especifica en el aula. Se construye a partir de insumos
importantes y necesarios del PEI; como son: la misin, la visin, propuesta pedaggica y la
informacin recogida mediante el diagnstico del contexto y de los estudiantes
1. Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.
El anlisis del DCN implica considerar los propsitos de la educacin, las
competencias las fundamentaciones de cada una de las reas y las capacidades
previstas para el nivel y cada rea curricular.
2. Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin.
Lectura del diagnstico de la Regin, para conocimiento y consideracin de las
demandas educativas, identificacin del patrimonio natural y cultural de la regin,
recursos y potencialidades, problemas que pueden ser abordados desde la
educacin, temas transversales a priorizar, capacidades formuladas por la regin
de acuerdo al patrimonio cultural natural, tratamiento de la lengua.
3. Determinacin de la propuesta de atencin de los estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad.
Los profesionales docentes y no docentes toman decisiones sobre la atencin a los
nios y nias con discapacidad severa y multidiscapacidad y los resultados que
esperan lograr en cada ciclo dirigido a la inclusin familiar y ocupacional.
4. Elaboracin de una matriz de diagnstico
Tomando como base la informacin recogida en el diagnstico del PEI, PER, PEL a
partir de la experiencia de los profesionales docentes o no docentes, se elabora la
matriz de diagnstico que servir de base para tomar decisiones en el proceso de
adaptacin del Diseo Curricular Nacional.
5. Determinacin de los Temas Transversales.
La seleccin de temas transversales se hace a partir de la problemtica identificada
en el diagnstico.
6. Formulacin del programa curricular adaptado a la discapacidad severa y
multidiscapacidad por reas y grados o ciclos.
Los profesionales docentes y no docentes elaboran un programa curricular de
acuerdo a las necesidades y caractersticas de los estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad, por reas y grados o ciclos.
73
74
factibles de ser
adaptados:
Para que el currculo responda a las necesidades educativas especiales de los estudiantes
con discapacidad, talento o superdotacin se puede adaptar uno o varios elementos de
este.
75
Capacidades
(Conocimientos, actitudes)
Cmo van a aprender?
Metodologa:
Con qu aprender?
Recursos y materiales
Tiempo
Evaluacin
Como vemos entre los elementos del currculo, factibles de ser adaptados tenemos las
capacidades y a partir de ellas se puede determinar la adaptacin a nivel de:
metodologa, de material y la evaluacin.
76
Conocer las caractersticas que deber tener el estudiante al concluir grado, ciclo.
Conocer los logros educativos por niveles descritos en el PCC o DCN.
Conocer la fundamentacin de cada una de las reas.
Conocer los logros de aprendizaje (competencia por grado o edad en el caso de
inicial).
Reconocer que los logros de aprendizaje estn organizados por componentes
Reconocer que el conjunto de capacidades conocimientos y actitudes est dirigido
a lograr la competencia
Identificar los elementos de una capacidad.
Seleccionar las opciones de adaptacin a una capacidad, teniendo como base las
potencialidades del nio.
2.4 PLANIFICACIN
QU ES PLANIFICAR?
Planificar es la accin que consiste en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los
cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin a un conjunto de actividades y
acciones articuladas entre s, que previstas anticipadamente tienen el propsito de influir en
el curso de determinados conocimientos, con el fin de alcanzar una situacin elegida como
deseable.
La planificacin es un proceso, donde se prioriza uno o ms objetivos y se preveen los
medios para alcanzarlos. En este sentido, pocas actividades humanas son ajenas a la
planificacin, y as, sta se convierte en un espacio para el desarrollo de la racionalidad y la
libertad de los seres humanos.
La planificacin brinda la oportunidad de pensar ms all del presente y as, no actuar tarde
frente a los desafos que vendrn. Se necesita una mediacin entre el futuro y el presente. Es
necesario estar preparado para reaccionar veloz y efectivamente ante las sorpresas del
futuro.
Se debe aprovechar el conocimiento brindado por la experiencia y los errores pasados, a la
hora de afrontar los retos del futuro.
Las instituciones educativas cuentan con diferentes documentos que permiten visualizar a
corto y mediano plazo los objetivos que persigue la entidad vinculada a la Educacin, entre
ellos tenemos a:
Como sabemos el PEI es un instrumento de gestin que facilita, dirige y orienta en forma
coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos y administrativos de los Centros
de Educacin Bsica Especial con una mirada de futuro y orientada a resultados que se
obtendrn en los estudiantes, en relacin al marco lgico que asume la institucin.
Los componentes del PEI son cuatro:
1.-Diagnstico:
Proceso de identificacin de los problemas esenciales de la institucin educativa que
nos permita la comprensin de la realidad.
Se analizan las fuerzas internas y externas, que favorecen o impiden el logro de la visin.
Responden a las interrogantes Cmo estamos y/o cmo nos encontramos?
Para el conocimiento de la realidad existen herramientas que facilitan el anlisis como
son el Marco Lgico * y el FODA**
77
2.-Identidad:
Se define la identidad de la institucin en la visin y la misin, los valores. Responden a
las interrogantes, Cmo somos? , Cmo queremos ser? Y Qu valores nos orientan?
Cmo lo haremos?
3.-Propuesta Pedaggica:
Posibilita a la comunidad educativa definir el conjunto de principios y acciones
pedaggicas que concretizan la intencionalidad del PEI.
4.-Propuesta de Gestin:
Implica el trabajo organizacional, administrativo y financiero, que coadyuva a concretar
los objetivos previamente definidos de la institucin educativa.
Para la elaboracin del Plan de trabajo de SAANEE se toman como insumos los resultados
del diagnstico que se sustenta en el PEI y los objetivos estratgicos que a su vez responden
a las necesidades de los estudiantes y a las caractersticas del contexto en el que se
desarrolla, en concordancia con el plan de trabajo del CEBE.
*Marco Lgico nos permite realizar una articulacin de los distintos niveles de planificacin
dentro de una institucin. Siendo este marco lgico una herramienta metodolgica en
diseo, ejecucin y evaluacin, nos permite realizar el anlisis de: la participacin, la
problemtica, las soluciones y alternativas en nuestra institucin.
**FODA es una tcnica y matriz que nos sirve para identificar fortalezas y debilidades
(anlisis interno) as como tambin oportunidades y amenazas (anlisis externo) para
nuestra institucin, con la finalidad de alcanzar la realidad de la problemtica y plantear
alternativas de solucin.
78
79
80
Secuenciados.
81
82
ESCUELA:
Directivos
Docentes
Estudiantes
FAMILIA:
- Padres de familia del estudiante incluido
- Padres de familia del aula inclusiva
COMUNIDAD:
Organizaciones de Base
Gobiernos Locales
Instituciones con objetivos afines a la educacin y otros.
Este trabajo paralelamente se desarrolla en el CEBE y del PRITE y la intervencin debe estar
plasmada en el plan de trabajo del SAANEE.
83
CAPTULO III
EL SAANEE FRENTE A LA
INCLUSIN
72
86
3.1 EL SAANEE
De quin depende la seleccin de profesionales para el SAANEE?
La seleccin de profesionales que conforman estos equipos esta a cargo de una comisin de
evaluacin presidida por el Director del CEBE., tres representantes del Consejo Directivo y un
representante de los padres de familia integrante del CONEI. Se eleva la propuesta a la
UGEL/DRE para la emisin de Resolucin Directoral.
casos especficos vinculados a los estudiantes incluidos, tomar las aportaciones del
grupo y plantear la mejor estrategia de intervencin en conjunto.
87
A qu denominamos multidiscapacidad?
Denominamos personas con multidiscapacidad a aquellas que tienen una o ms
discapacidades asociadas, con limitaciones y posibilidades muy especficas. Hay que aclarar
que la multidiscapacidad no se trata de una suma de discapacidades (un sordociego no es
una suma de sordera y ceguera), sino que tienen caractersticas propias consecuencia de
dos o ms limitaciones.
Es fundamental observar las vas sensoriales que utiliza y sus posibilidades motrices para
generar un espacio estimulante y experiencias funcionales que le permitan acceder a
conocimientos bsicos y tiles para la vida.
Qu pasa cuando todos los nios son incluidos y no hay poblacin con
discapacidad severa o multidiscapacidad en el CEBE?
Muchas son las causas por las que no hay poblacin con discapacidad severa o
multidiscapacidad identificada, pues an persiste la tendencia a ocultarlos o tener bajas
expectativas sobre su escolaridad. Ante esta situacin lo que deben de realizar los
profesionales del SAANEE es elaborar un Diagnstico de la Poblacin Oculta, en
88
coordinacin con los centros de Salud de la Regin a la que pertenecen para detectar e
identificar a los nios con discapacidad severa que han sido registrados en el rea neonatal
o por la trabajadora social de dicho centro.
89
3.3
90
adquirirla.
La atencin que brindan es individualizada, en sesiones de trabajo con el nio/nia en
presencia del padre, madre o quien haga sus veces, a quien se capacita para asegurar la
continuidad de la atencin en el domicilio.
91
3.4
92
Cmo hacer para que todos los nios incluidos, logren las propuestas de la
Educacin Bsica Regular?
Los logros establecidos para cada nivel, van a poder ser alcanzados por los nios que
presentan NEE cuando realicen las adaptaciones curriculares necesarias para dar respuesta
educativa acorde a sus necesidades y potenciales. En la programacin de los aprendizajes se
tendran en cuenta el estilo y ritmo de aprendizaje de cada uno.
93
Es posible que un nio que ingresa al nivel primario, de la EBR, pueda seguir la
secundaria en Educacin Bsica Alternativa?
Los estudiantes con discapacidad que se encuentran en el nivel primario, pueden trasladarse
a Educacin Bsica Alternativa , para lo cual se debe considerar que en esta modalidad
ingresan nios mayores de 10 aos, que por razones particulares, que pueden ser
econmicas o familiares, no puedan cumplir con el horario establecido en EBR, teniendo la
oportunidad de concluir su escolaridad.
94
95
Cmo hacer si en el aula de 1er. Grado tengo 30 nios para poder aceptar a un
nio inclusivo?
Se parte de las orientaciones que brinda el equipo SAANEE pudiendo incorporarse diversas
estrategias para la organizacin del aula y el agrupamiento de los alumnos, por ejemplo:
trabajo en pares, grupos de estudiantes de mayor capacidad que apoyan a los de menor
capacidad, red natural de apoyo, etc.
96
97
3.5 DOCUMENTOSEINSTRUMENTOSDEL
SAANEE.
Coordinadora:
Plan de Trabajo del SAANEE conteniendo capacitacin, supervisin, sensibilizacin
Los profesionales:
Relacin de alumnos de su responsabilidad.
Horarios de asesoramiento a docentes inclusivos.
Carpeta de cada uno de los estudiantes:
La Evaluacin Psicopedaggica :
El Informe Psicopedaggico.
98
99
:_____________________________________________________________
UGEL
:_____________________________________________________________
Tipo de Gestin:
Estatal
Particular
Parroquial
Otros
Primaria
Secundaria
Otros
:__________________________________________________________
Direccin
:__________________________________________________________
Distrito
:__________________________________________________________
Referencia
:__________________________________________________________
Telfono
:__________________________________________________________
Correo electrnico:_______________________________________________________
Fecha
100
: __________________________________________________________
APELLIDOS Y NOMBRES
DNI
TELFONO
CORREO ELECTRNICO
Nombre del
Alumno
Matriculado
Edad
Si
No
Nombres y Apellidos
del Docente
Inclusivo
DNI
Grado/
Turno
N
Alumnos
x Aula
Observaciones:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________
101
..
NOMBRE DEL PAP:
....
OCUPACIN:
..
DOMICILIO:
..
REFERENCIA:
.
DISTRITO: . TELFONO:
CORREO ELECTRNICO:
...
...........................................................
Firma PPFF o Apoderado
102
FECHA
ASUNTO
FIRMA DEL
REPRESENTANTE
DE LA
INSTITUCIN
103
FICHA DE DESPLAZAMIENTO
SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO PARA ATENDER LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
Nivel: ________________________________________
Motivo de la Visita:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Hora de Ingreso: _______________
Fecha:___________________
_____________________
Firma y Sello
104
FECHA Y HORA
La ficha de apoyo sirve para registrar la secuencia de avance del estudiante y el docente
vinculado al proceso de enseanza aprendizaje. Debemos de recordar que "Las adaptaciones
Curriculares se deben de visualizar en los cuadernos de programacin de cada docente de
aula".
105
FECHA
PARTICIPANTES
DOCENTES
PP.FF
ALUMNOS
N DE
PARTICIPANTES
TEMA DE
CAPACITACIN
CONTENIDOS
Seccin:_______________________
Docente:________________________________________________________________
106
SIGLAS
ACI
CEBE
CETPRO
CODIS
CONADIS
CONEI
CONFENADIP
CREBE
DCN
DIGEBE
DINEBE
DRE
EBA
EBR
ETP
IEI
MIMDES
MINEDU
Ministerio de Educacin
MINSA
Ministerio de Salud
NEE
107
OMAPED
ONG
Organizacin No Gubernamental
PCA
PCC
PECS
PEI
PEL
PER
POA
POI
PRITE
PRONOEI
RD
Resolucin Directoral
SAANEE
108
UNESCO
UGEL
BIBLIOGRAFA
LVAREZ, M.; FERNNDEZ Y HERRERO, E. La Direccin Escolar ante los retos
del Siglo XXI. Madrid. 2002
BOLVAR, A. Los centros educativos como organizaciones que aprenden.
Madrid, La Muralla. 2000
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liderazgo en educacin. Madrid: UNED. 1997
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la participacin en las escuelas. Versin castellano Santiago de Chile:
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centros educativos Universidad de Huelva.1995
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diversidad en el nuevo milenio (XVIII Jornadas de Universidades y Educacin
Especial). A Corua: Servicio de publicaciones Universidad de la Corua.
109
110