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Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
RESUMEN
La educacin en Espaa, desde la aparicin de la LOGSE en 1990 y en la
LOCE de 2003, ha apostado por atender a la diversidad.
La aparicin de los denominados alumnos con necesidades educativas
especiales (o especficas segn la LOCE) ha originado en los docentes la necesidad
de formacin e informacin sobre las causas, las caractersticas y las actuaciones
educativas que pueden ofrecerse desde los centros escolares.
Hemos pasado de un sistema educativo centralista basado en la adaptacin
del alumno al sistema, a otro que regula la adaptacin del sistema al alumno. Todo
ello por el convencimiento de que la escuela es heterognea por naturaleza.
Este artculo aporta una sntesis de los rasgos ms significativos que
presentan los discapacitados sensoriales (visuales y auditivos) y que pensamos
puede ser de utilidad para cualquier maestro.
La actuacin docente se refiere exclusivamente al mbito de la Educacin
Fsica. Actuacin enfocada segn la propuesta de la Administracin Educativa,
basada en la adecuacin o adaptacin curricular.
Repasamos previamente a modo de revisin conceptual la situacin en
cuanto a denominacin legal y regulacin del tratamiento de las necesidades
educativas especiales.
INTRODUCCIN
Las transformacin del sistema educativo en nuestro pas, al amparo de la
Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo de 1990 y actualmente de la Ley
de Calidad de la Educacin (LOCE) de 2002,ha trado consigo, entre otras, un
profundo cambio en los enfoques y conceptos de la Educacin Especial.
Lejos de entenderse sta como algo ajeno al sistema educativo, prctica
habitual en el anterior modelo educativo legal de 1970, ahora es algo integrado y
forma parte de l con pleno derecho. El fundamento de esta nueva concepcin no
slo hay que buscarlo en los derechos fundamentales recogidos por la Constitucin
Espaola de 1978 y dems disposiciones que la desarrollan, sino en el espritu
mismo de las citadas LOGSE y LOCE.
Uno de los principios fundamentales e inspiradores del Sistema es el de la
Atencin a la Diversidad lo que origina, necesariamente, nuevos planteamientos
legales, organizativos y pedaggicos en los centros escolares.
La consideracin del alumno como una persona diferente en caractersticas,
capacidades, limitaciones.... lleva al sistema educativo a proveer de recursos,
medios y fines educativos que integren a TODOS en el mismo derecho a la
educacin.
Este planteamiento trae dos consecuencias inmediatas:
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
1) Todos los centros pueden y deben atender a todos los alumnos, presenten
o no dificultades.
2) Los alumnos son diferentes y por ello, la homogeneidad mal entendida de
otras pocas NO EXISTE.
Por tal motivo y dado que en estas consecuencias est implicado todo el
sistema, el docente debe conocer no slo los rasgos evolutivos de los alumnos
hasta ahora considerados normales sino los de aquellos que pueden llegar a las
aulas con algn tipo de necesidad educativa que requiera planteamiento educativos
diferentes.
En este documento expondremos las caractersticas que presentan los
alumnos con dficits sensoriales, as como el tratamiento educativo desde el rea
de Educacin Fsica.
PRECISIONES CONCEPTUALES
1.- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El trmino Necesidades Educativas Especiales en adelante NEE o ACNEE
(para referirnos a los alumnos que las presentan) aparece por primera vez en el
Informe Warnock (1978), informe que inspirara la Ley de Educacin de 1981 en
Gran Bretaa.
Este concepto es la expresin del cambio de perspectiva producido en la
consideracin de la educacin especial y del tratamiento a la diversidad a nivel
educativo. El concepto de necesidades educativas especiales tiene unas
importantes implicaciones tanto en la teora como en la prctica educativa.
Se considera que un nio presenta n.e.e. cuando tiene alguna dificultad
en el aprendizaje que requiera una medida educativa especial.
El concepto de dificultad de aprendizaje es relativo; se da cuando un
nio tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que la
mayora de los nios de su misma edad, o si sufre una incapacidad que le
impide o dificulta el uso de las instalaciones educativas que generalmente
tienen a su disposicin los compaeros de su misma edad.
En cuanto a la medida especial, tambin es un concepto relativo y se
define como una ayuda educativa adicional o diferente respecto de las
tomadas en general para los nios que asisten a las escuelas ordinarias.
El Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo publicado por el MEC
en 1989, en su captulo X introdujo en su momento el concepto:
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
2) Sobredotacin intelectual.
3) El estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioeconmico,
cultural, tnico, lingstico o de salud. (Art. 2.2).
A partir de este marco conceptual la Educacin Especial ya no se concibe
como la educacin de un tipo de alumnos; sino que se entiende como el conjunto de
recursos personales y materiales puestos a disposicin del sistema educativo para
que ste pueda responder adecuadamente a las necesidades que de forma
transitoria o permanente pueden presentar algunos de los alumnos.
El trmino n.e.e. no se refiere a colectivos concretos, sino que se trata
de una referencia a una situacin que puede afectar a cualquier alumno que,
por causas de origen personal o social, puede presentar n.e..e. sin prejuzgar
su capacidad de aprendizaje.
Los sujetos con necesidades educativas especiales reciben atencin desde
tres grandes mbitos o perspectivas claramente diferenciadas:
- Educacin Especial
- Integracin
- Educacin Compensatoria
Estos mbitos hacen referencia a la atencin a los alumnos con dificultades
fsicas, psquicas o sensoriales, integrador o incorporados en los centros de rgimen
normal o especial y para compensar las deficiencias producidas por situaciones
marginales y de deprivacin social.
Por otra parte, la LOCE incluye a los Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales dentro de un concepto mucho ms amplio, denominado Necesidades
Educativas Especficas.
Dentro de las Necesidades Especficas, las Especiales sera aquellas que
presentan los alumnos en un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda
ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluacin; y requieren
determinados apoyos y atenciones educativas especficas por padecer
discapacidades fsica, psquicas, sensoriales, o por manifestar graves
trastornos de la personalidad o de conducta. Estos alumnos tendrn una
atencin especializada, con arreglo a los principios de no discriminacin y
normalizacin educativa, y con la finalidad de conseguir su integracin.
2.- CAUSAS
ESPECIALES.
QUE
ORIGINAN
LAS
NECESIDADES
EDUCATIVAS
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad Sensorial. Caractersticas y actuacin en Educacin Fsica.
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mbito Cognitivo
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mbito Afectivo-Emocional
mbito Social
mbito Motriz
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mbito Cognitivo
mbito Afectivo-Emocional
mbito Social
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Elementos de Acceso
Constituyen los elementos de acceso todas las medidas que el docente debe
acometer, sin modificar los elementos propios del currculo, para que el alumno
pueda acceder al aprendizaje sin las dificultades propias que le origina su
discapacidad.
Se trata, en definitiva, de proporcionar facilidades para enfrentarse a las
exigencias escolares en las mejores condiciones posibles.
Por ello, podemos sugerir como adaptaciones de acceso las siguientes:
El profesor debe estar siempre localizado y cercano al alumno.
La informacin verbal debe ser prioritaria, escueta, directa, clara y
descriptiva.
Hay que informar y familiarizar de forma prioritaria al DV con el
material.
Si hay resto de visin potenciar una buena iluminacin
Potenciar sistemas de sealizacin tctil
Motivacin constante
No proteccionismo
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Elementos de Acceso
BIBLIOGRAFA
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TEXTOS LEGALES:
Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo (1989). MEC
Ley de Calidad de la Educacin (2002).
Decreto 138/2002: respuesta educativa a diversidad. CLM
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