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Libro - Manual de Metodologia de Investigacion Hermes Martinez Barrios
Libro - Manual de Metodologia de Investigacion Hermes Martinez Barrios
MANUAL DE METODOLOGA DE
INVESTIGACIN
La investigacin como proceso en La Universidad
HERMES MARTNEZ BARRIOS
ISBN: 978-958-99777-0-5
Guatapuri Ediciones
Publicaciones UDES
MANUAL DE METODOLOGA DE
INVESTIGACIN
La investigacin como proceso en La Universidad
Prohibida la reproduccin parcial o total de este texto sin la autorizacin del autor.
El contenido de esta publicacin es responsabilidad del autor.
PARA:
Julin Andrs Martnez Navarro y Nicolaza Gutirrez Montero
Con todo el amor de las generaciones, pasado, presente y futuro
Tabla de contenido
El autor
INTRODUCCIN..
CAPITULO 1
Fundamentos---15
Objetivos de aprendizaje.15
1. El conocimiento..16
1.1. Tipos de conocimiento.16
1.2. La investigacin cientfica como actividad y como proceso...18
1.2.1. Ciencia..19
1.2.2. Investigacin.20
1.2.3. Metodologa..21
1.2.4. Teora........22
1.2.5. Tcnica..22
Actividad.23
CAPITULO 2
Reflexiones sobre el papel de la investigacin en la universidad
Objetivos de aprendizaje..24
2. La aplicacin de la investigacin en la Universidad25
2.1. Por qu investigar?..............................................................................................26
2.1.1. Importancia: Investigacin en la Universidad...27
2.1.2. Para qu hacer investigacin en la Universidad?27
2.2. Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa e innovacin (SNCyT+I)..28
2.2.1. Qu es innovacin tecnolgica (I.)?..................................................................30
2.2.2. Objetivos de la ley de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en Colombia.31
2.2.3. La misin de la Universidad en relacin con el SNCyT+I?...............................32
2.2.4. Cmo participar en el SNCyT+I?.....................................................................33
Grupo de investigacin...33
Lneas de investigacin..34
Los investigadores y sus calidades.............35
La participacin de los docentes en el SNCyT+I...36
Conformacin de grupos de investigacin.38
Cualidades que debe tener un investigador de un grupo de investigacin.38
Beneficios que recibe el docentes en a travs del grupo de investigacin..39
Cmo se institucionaliza un grupo de investigacin?...........................................40
Proyectos de investigacin..40
Cmo se formula un proyecto de investigacin y cules son sus componentes?..41
Participacin de los estudiantes en el SNCyT+I..44
Semilleros de Investigacin..44
Institucionalizacin de los semilleros de investigacin45
Responsabilidades que adquieren los estudiantes en el Semillero de investigacin.46
CAPITULO 4
Presentacin del diseo, redaccin del trabajo final y presentacin de los resultados..115
Objetivos de aprendizaje...115
4. presentacin del diseo, redaccin del trabajo final y presentacin de los resultados..116
4.1. Presentacin del diseo de investigacin.116
4.2. La redaccin del trabajo final..117
4.3. Presentacin de los resultados.120
Bibliografa121
Anexos...
10
El autor
11
INTRODUCIN
1. Fundamentos
2. Reflexiones sobre el papel de la Investigacin en la Universidad
3. El proceso de Investigacin Cientfica.
4. Presentacin del diseo, redaccin del trabajo final y presentacin de los
resultados.
Fundamentos.
12
Por medio de esta cartilla se identifica y explica las diferentes fases que debe tener una
propuesta de investigacin. Entre ellos dos aspectos bsicos del proceso de la
investigacin:
El investigador una vez que elabora el diseo del proyecto, puede iniciar con el segundo
aspecto: la ejecucin de la investigacin formulada, que no es ms que dar
cumplimiento a las acciones previstas en el diseo de la propuesta.
13
En este aparte se le explica al lector la manera como se deben elaborar los reportes e
informes de su trabajo de investigacin, se describen los procedimientos para la elaborar
el informe final de su trabajo; identificamos los principales elementos que integran un
informe de de investigacin y finalmente la forma de elaborar introducciones, captulos y
conclusiones de un trabajo final.
14
CAPITULO 1
Fundamentos
Objetivos de aprendizaje
Al terminar este captulo el estudiante ser capaz de:
-
15
1. EL CONOCIMIENTO
Platn, sustenta que existen cuatro grupos de conocimiento: las conjeturas, las
creencias, el racional y lo intuitivo. Los dos primeros se refieren a los objetos del
mundo sensible, es decir producto de la fe y los dos ltimos forman parte de las ciencias
y sus objetos son los seres inmutables del mundo inteligible (Chvez, 2003), es decir
producto del intelecto humano.
16
Los intuitivos son aquellos en los cuales hay percepcin directa e inmediata del objeto,
con solo usar la lgica natural, y los discursivos, segn el filsofo Bochenski, es el que
se da cuando el objeto no est presente y, para acercarnos a l, tenemos que llegar a una
conclusin. En otras palabras el conocimiento discursivo se adquiere por medio de un
proceso de razonamiento o anlisis intelectual.
El conocimiento cientfico: tiene el objetivo de construir proporciones tericasprcticas que explican una realidad, utilizan herramientas metodolgicas basadas en la
lgica, plantea explicaciones particulares y propone leyes generales sobre el fenmeno u
objeto de conocimiento. Para alcanzar su propsito hace uso de la observacin, la
descripcin, la explicacin y la prediccin. Se caracteriza por ser preciso, exacto y
cualificado. Sometido a la prueba de la realidad, es cambiante, conjetura hechos,
arriesga.
17
- Conocimiento Vulgar: el conocimiento que tienen las personas en general (sin mayor
grado de preparacin acadmica) sobre las cosas. Es espontneo, emprico, no
explicativo y no critico. Es decir conocimiento popular.
Iniciamos este aparte con unas palabras de Frida Ortiz y Mara del Pilar Garca. solo al
saber qu es lo que buscamos, con qu medio lo vamos a buscar y qu tan factible es
que podamos llegar a la meta, amn de los conocimientos previos y de la motivacin
sobrada y suficiente, ser posible emprender la bsqueda hacia el nuevo conocimiento.
18
los mtodos
1.2.1. Ciencia
Ciencias: Es la explicacin objetiva y racional del universo (De Gortari, 1979, 19)
19
sistema de conceptos acerca de los fenmenos y leyes del mundo externo (real) o de la
actividad espiritual de los individuos, que permiten prever y transformar la realidad en
beneficio de la sociedad. El concepto de ciencia se aplica, tanto para identificar el
proceso de elaboracin de los conocimientos cientficos, como para todo el sistema de
conocimiento comprobado en la prctica, que constituye una verdad objetiva, y tambin
para distinguir las esferas del conocimiento cientfico, esto es, las diferentes ciencias.
Las ciencias modernas es un conjunto de ramas extraordinariamente subdividido. De ah
que podamos decir que la ciencia es conocimiento en constante evolucin. (Ortiz y Del
pilar, 2007).
1.2.2. Investigacin
Recientemente Frida Ortiz y Mara del Pilar Garca, en su estudio descriptivo sobre el
concepto de la investigacin, afirman que la actividad est circunscrita a cumplir con
dos aspectos bsicos: la parte del proceso y la parte formal. La parte del proceso, es la
que se apega al mtodo cientfico, a la aplicacin de la lgica, a la realidad o hechos
observables, para poner a prueba una hiptesis, un supuesto tentativo, una proposicin
sujeta a comprobacin, y que con base en las evidencias, nos atrevemos a cuestionar. La
parte formal, es ms mecnica, es la forma como se presentan los resultados del proceso
de investigacin, es decir el informe final de la investigacin.
20
1.2.3. Metodologa
21
1.2.4. Teora
La teora es una construccin simblica y conceptual, que goza de credibilidad, que les
permite a los investigadores contrastar con la realidad en sus ensayos e investigaciones
y de igual manera ampliar el conocimiento.
1.2.5. Tcnica
22
del trabajo diario y consiste en una serie de procedimientos definidos de una generacin
a otra mediante explicaciones verbales y, sobre todo, mediante la limitacin manual y
prctica. La tcnica cientfica o del trabajo terico se basa en el anlisis metdico de las
experiencias pasadas y presentes y se trasmite a travs del estudio de los conceptos, las
hiptesis, leyes y teoras cientficas, y de su aplicacin organizada y sistemtica a la
produccin de determinados efectos mediante la manipulacin de factores e
instrumentos, determinados a su vez por lo terico y lo prctico.
Actividad N 1
23
CAPITULO 2
REFLEXIONES
SOBRE
EL
PAPEL
DE
LA
INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD
Objetivos de aprendizaje
Al terminar este capitulo el estudiante ser capaz de:
24
Crear una tradicin investigativa en el mbito universitario es articular todas las piezas
o herramientas y para empezar es necesario conocerlas, saber sus texturas, sus formas y
bordes, luego se procede a analizarlas para saber cmo encajan, cmo se compactan de
25
manara sistemtica y cmo se constituyen cuerpos tericos. Para lograr este propsito se
requiere de la conformacin de una comunidad acadmica e investigativa que trabaje en
colectivo, que supere la iniciativa individual y se articule a sistemas nacionales e
internacionales; que tengan a su disposicin insumos tericos y metodolgicos
accediendo a capacitaciones y a programas de movilidad cientfica; que cuente con las
infraestructura adecuada superando las carencias de un medio donde la investigacin es
incipiente y considerada como un lujo de acadmicos (Caldern, 2006).
26
- Est organizada por una serie de etapas que se relaciona entre si.
- Proceso mediante el cual se analizan los datos para darles sentidos y significados, con
el fin de obtener un producto.
27
- Consolidar una comunidad cientfica que relacione el conocimiento global con los
problemas regionales.
- Fortalecer una masa crtica cientfica que reflexione sobre nuestra condicin para
orientar y liderar cambios que nos permitan disminuir la brecha existente frente a la
sociedad del conocimiento.
28
Para alcanzar este objetivo, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa promueve una
nueva cultura empresarial con base en la valoracin del recurso humano, el desarrollo
de la creatividad y el conocimiento, la cooperacin empresarial y la visin a largo plazo.
Adems apoya los procesos de modernizacin, fortalece la infraestructura de
investigacin, incentiva la inversin privada y fomenta la interaccin entre centros
tecnolgicos, empresas y universidades4.
Lo que busca es que los investigadores den a conocer los procesos y resultados de sus
3
4
Ibd.
Ibd.
29
Para que una innovacin sea exitosa, es necesario conocer el universo de implicaciones
que los procesos o productos transferidos pueden generar, no solo en referencia con el
problema que enfrenta sino desde una perspectiva ms amplia que involucre los
impactos econmicos, polticos sociales y ambientales.
30
1.
Tecnologa e Innovacin.
3.
31
32
Grupo de investigacin
33
Igualmente los grupos debe crear un plan estratgico que proyect su trabajo. Este plan
estratgico debe tener como mnimo: una misin, visin, rea de saber, lneas de
investigacin, problemas que aborda, reas de actuacin, productos que generar,
aplicabilidad e impacto de sus productos, sistemas de transferencia, viabilidad,
comunicacin y validacin del conocimiento generado, cronograma de trabajo,
integrantes (tanto investigadores como los de su semilleros), hoja de vida de los
integrantes.
Lneas de investigacin
En el SNCyT+I, las reas de investigacin son sugeridas por el sistema mismo, en tanto
que las lneas de investigacin son diseadas y puestas en accin por las entidades, en
este caso las universidades que son la encargadas de definir las lneas a parir de las
diferentes programas acadmicos que ofrecen, las necesidades apremiantes y teniendo
en cuenta el talento humano que pueden enriquecerlas.
Una lnea es entonces un compromiso sistemtico que afrontan los grupos en la que
redesarrollan actividades de investigacin, capacitacin, creacin de productos y
34
Investigar es buscar lo que est oculto o inventar lo que aun no existe partiendo de lo
conocido para proyectarlo en lo indecible. Para ello la investigacin relaciona, injerta,
contamina, analiza coyunturas, se acerca a los umbrales. La investigacin reconoce
logros pero le da preeminencia al ruido, a las tensiones, a las incertidumbres, a las fallas
estructurales, a la ruptura, a la entropa y a la negacin del mtodo.
Este proceso exige un investigador sensible, capaz de percibir, analizar e interpretar los
fenmenos, sus constantes, para traducirlas en teora aplicable en las condiciones
similares. El investigador requiere de disciplina y responsabilidad para que su trabajo
persistente y obsesivo, siempre basado en saberes en movimiento, sea capaz de generar
productos de alta calidad.
35
36
37
38
39
Proyectos de investigacin
40
41
Los Objetivos: (El proyecto debe explicitar los logros que se pretenden mediante
la formulacin de objetivos que pueden ser discriminados como generales y
especficos dependiendo de la magnitud de los propsitos deseados. La
formulacin de objetivos es un problema ampliamente estudiado por las teoras
cognitivas y pedaggicas, bsicamente su calidad puede definirse por su
carcter, pertinente, posible y evaluable.)
Los impactos: (Entendidos como los cambios que generan el uso de los
resultados. Los impactos pueden ser cientficos cuando inciden en las teoras,
tecnolgicos y tcnicos cuando transforman procesos y productos, sociales
cuando cambian los comportamientos de un grupo humano, ambintales cuando
inciden en el medio fsico, y educacionales cuando inciden en la enseanza de la
42
El presupuesto: (Este tal vez es uno de los puntos crticos del proyecto y de su
correcto planteamiento depende el xito de la investigacin. Un presupuesto
debe ser producto de un anlisis financiero especializado ya que en l se
cuantifica un supuesto en prospeccin. El presupuesto debe concebir, entre
otros, gastos de: Personal, compra, arriendo o uso de equipos, materiales e
insumos, servicios tcnicos, viajes, softwares, mantenimiento de equipos e
infraestructura, adecuacin de infraestructura, gastos de registros de propiedad
intelectual, bibliografa: compra y suscripcin de libros y revistas, medios y
materiales de difusin de productos, salidas de campo, capacitaciones, costos
administrativos. Es importante que el presupuesto sea detallado, para tal fin es
pertinente discriminar la Inversin.)
43
Semilleros de Investigacin
Son varias las universidades que impulsan como una actividad extracurricular, la
formacin cientfica e investigativa de sus estudiantes desde que cursan el pregrado. El
programa se implementa como una estrategia de iniciacin temprana a la vida cientfica
e investigativa, cuyo fin ltimo, es el de fortalecer la participacin de dichas
44
El semillero de investigacin debe ser una propuesta de formacin a largo plazo para la
Universidad, del cual se genere talento humano pre-calificado en investigacin, de
donde surjan candidatos idneos, comprometidos, y motivados, con alta posibilidad de
iniciar una carrera acadmica en los mbitos de maestra y doctorado, cuyo producto
humano y de investigacin sea a la vez revertido y aprovechado por la universidad en el
futuro, para beneficio de la sociedad en general.
45
el
Los grupos de investigacin son los nicos entes que pueden presentar semilleros de
investigacin para reconocimiento institucional. El representante del grupo, designado
como tutor del semillero ser el responsable de su funcionamiento
- Apoyar las labores de investigacin de acuerdo a los planes y tareas que proponga el
grupo a travs del tutor.
46
- Posible financiacin parcial del proyecto que desarrolle como trabajo de grado.
47
- Son coordinados por un estudiante que tiene la calidad de tutor, quien a su vez cuenta
con el apoyo de profesores investigadores.
- Animan a los estudiantes los primeros semestres de pregrado para que se vinculen a
los semilleros.
48
Metodologas y Estrategias
49
50
CAPITULO 3
EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
Objetivos de aprendizaje
51
3. PROCESO DE INVESTIGACIN
Por medio de esta cartilla se identifica y explican las diferentes fases que debe tener una
propuesta de investigacin. Respectando y teniendo en cuenta los planteamientos de
muchos investigadores reconocidos se pueden identificar dos aspectos bsicos del
proceso de la investigacin:
El cientfico una vez que elabora el diseo de la investigacin, puede iniciar con el
segundo aspecto: la ejecucin de la propuesta formulada, que no es ms que dar
cumplimiento a las acciones previstas en el diseo.
52
El diseo del proceso de investigacin est compuesto de una serie de elementos que a
continuacin explicaremos de manera detallada.
53
partida para iniciar la seleccin y definicin del tema de investigacin por parte del
cientfico, es el planteamiento de algunas preguntas bsicas como las siguientes:
Es de inters el tema?
Existe informacin sobre el mismo?
Quin tiene o en dnde se puede encontrar la informacin?
Qu resultados personales y generales traer el desarrollo de esta investigacin?
Se relaciona el tema con su perfil profesional?
Qu textos ha ledo sobre tema?
Una vez respondidas estas preguntas, se debe iniciar la escogencia del tema teniendo en
cuenta la realidad que se quiere investigar y de la revisin de referencias bibliogrficas
y especialistas en el tema a investigar. Cuando el investigador ha hecho juiciosamente
estos ejercicios, est en capacidad de definir el tema y el ttulo preliminar de su
proyecto.
Elabore una lista de textos e inicie un proceso de lectura sobre los temas de su
inters
Construya fichas de lecturas y almacene en ellas los textos sobre los temas de su
inters (para mayor informacin ver el aparte como construir fichas
bibliogrficas).
54
Seccin: Metodologa(2)
Caldern Noguera, Donald. La escritura cientfica. Ediciones Unicesar, Valledupar, 2008. (3)
Ideas (4)
Se entiende por revista una publicacin peridica, de corta extensin, en la que se publican artculos, generalmente
novedosos, que tratan de un tema especifico (pagina 121)
Opinin (5)
Definicin ms exacta de lo que es una revista cientfica
Martnez Barrios, Hermes. Educacin y labor de la mujer en Valledupar 1950-1964, Revista Historia y espacio.
Universidad de Valle, N 23. Junio - Diciembre de 2004, p.p 100-121.(3)
Ideas (s) (4)
La educacin ha tenido una influencia determinante en la vida laboral de las mujeres valduparense, las femeninas de
esta regin no se alejaron mucho de la realidad vivida en Colombia, a lo largo y ancho del siglo pasado. (pagina 102)
Nuestra sociedad defina a la mujer como el objeto sagrado destinado a ser madre e hija, esto la obligaba a prestar los
servicios administrativos de la empresa familiar a la cual tenia que dar ejemplo, porque sobre sus espaldas sostenan la
responsabilidad del buen funcionamiento del hogar, basados en la moral, las buenas costumbres y las tradiciones.
(pagina 103)
Opinin, resultados o conclusiones (5)
Se estudia los movimientos en que participaron las mujeres en Valledupar para tener acceso a la educacin y las
labores educativas remuneradas. El autor utiliza variables como conflictos sociales, prcticas cotidianas, estilos de
vida
55
Martnez Barrios, Hermes. La Educacin superior Colombina. Frente al TLC con los Estados Unidos de Norte
America. La Academia, Universidad Popular del Cesar, N 10, Octubre de 2007, seccin de opinin, p.p 3-5.
(3)
Ideas (s) (4)
El tema del Tratado de Libre Comercio (TLC), con Los Estados Unidos ha generado gran controversia en el pas
con algunas expresiones a favor y otras en contra, pero muy poco se ha dicho sobre la educacin superior frente a
este nuevo esquema econmico que tendr de una u otra forma una gran incidencia en la vida de todos los
Colombianos (pagina. 3)
La educacin superior en Colombia se enfrenta actualmente a problemas en cuanto a gestin, calidad y cobertura,
presentando as un pobre desempeo en la prestacin del servicio educativo (con poca investigacin). (pagina. 3)
Solo un sistema educativo adecuado donde se entienda que la instituciones universitarias y las empresas necesitan
una de otra, donde opere el principio de la divisin del trabajo, el cual invita a reflexionar acerca de qu es lo
que se sabe hacer gracias a las individualidades y necesidades que integran cada institucin (en la
universidades hay investigadores y docentes y en las empresas personas que realizan trabajos operativos
preparados por las universidades), (Wencelaos y Loprete, 2001). Repito solo as se podra ser competitivo en el
mercado nacional y extranjero. (pagina. 5)
Opinin, resultados o conclusiones (5)
Es evidente que el escenario donde se desarrollar este nuevo esquema econmico demanda una normatividad
clara que garantice el ofrecimiento de un buen servicio educativo superior de calida, que aporte al desarrollo
econmico y social del pas. Pero, para lograr todo esto es necesario preparar el terreno (invirtiendo capital
humano y econmico), convirtiendo a las instituciones en establecimientos competitivos en el mercado laboral
transfronterizo (global), pero tambin es necesario preparar el sector definiendo reglas claras para la oferta,
prestacin y evaluacin del servicio educativo, as como para la proteccin de la identidad local y de los bienes
intelectuales que circularn en el pas.
56
(3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos punto seguido. Titulo
del artculo entre comillas punto seguido. Nombre del peridico, lugar de
publicacin, nmero del peridico, fecha de publicacin, seccin y pginas.
(4) Ideas extradas del texto.
(5) Opinin, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extrada del texto.
57
Actividad N 2
1. Teniendo en cuenta las anteriores premisas genere una idea de investigacin, teniendo
en cuenta su perfil profesional. (Recuerde poner en prctica los consejos para definir el
tema de investigacin). Fundamente tericamente el tema escogido.
b. El Problema de Investigacin
Planteamiento del problema: por medio de este elemento se pueden describir los
hechos o situaciones que pueden llegar a constituirse en el objeto de verificacin o
comprobacin, por lo cual se puede identificar la situacin actual que caracteriza al
objeto del conocimiento (Mndez, 2006, 142). Este elemento tiene la particularidad de
58
poder identificar y describir los sntomas y las causas del fenmeno que se estudia
teniendo en cuentas las variables del tiempo y espacio.
Cuando haya identificado los sntomas, identifique los hechos o situaciones que
los producen (stos son las causas del problema).
Una vez identificado los sntomas y las causas, elabore un relato de la situacin
actual (ese es el diagnstico).
Por ejemplo:
59
Una vez definido el tema de investigacin, revisado una bibliografa bsica, definido un
asesor, y armado una serie de fichas de lectura, se procedi a plantear el siguiente
problema y pregunta problema:
Planteamiento del problema y pregunta problema10: El sistema de signos que es
la lengua se realiza en el habla contextualizada en sociedades que tienen formas
particulares de satisfacer sus necesidades. La lengua es un constructo mental
modlico que tiene como finalidad asegurar la comprensin y la comunicacin.
Como la lengua no existe sin los hablantes, y los hablantes hacen uso aproximante
de la lengua debido a que la funcin pragmtica antecede a la funcin
metalingstica, entonces el habla genera variacin e incluso cambio en la lengua
misma. Este carcter variante es analizado por la sociolingstica, interdisciplinar
que ha permitido identificar cmo los comportamientos sociales, determinados
como variables de sexo, edad, nivel de instruccin, ingresos econmicos, modos de
vida, etc., influyen en la variacin lingstica de un modo especfico, en cada
comunidad, mediante
10
El ejemplo del planteamiento del problema y la pregunta problema son tomados del proyecto de
investigacin titulado Usos dialectales del espaol en el departamento del Cesar, cuyos autores son:
Donald F. Caldern Noguera, Hermes Martnez, Cesar Snchez, entre otros. Este proyecto fue financiado
por La Universidad Popular del Cesar mediante la convocatoria interna de proyectos de investigacin
2006.
60
La gente del sur, del centro y del norte del Cesar hablan diferente
Cules son las caractersticas y funcionalidades de los usos dialectales del espaol
en el Departamento del Cesar?
Cmo aportan al diasistema del espaol del Caribe los usos dialectales del espaol
en el departamento del Cesar?
Cmo se comporta la variacin sociolingstica en los usos dialectales?
El uso dialectal del espaol en el Cesar se puede segmentar diatnicamente?
Qu actitudes y creencias tienen los hablantes sobre su comunidad de habla?
Inciden los usos dialectales en las competencias cognitivas y en la identidad
regional?
61
Esta pregunta formulada de manera general abarca todo lo que sus investigadores se
propone conocer o alcanzar en el proyecto de investigacin.
Los objetivos: son los elementos cuyo fin es explicitar los logros que se pretenden,
mediante la formulacin de metas que pueden ser discriminados como generales y
especficos dependiendo de la magnitud de los propsitos deseados. La formulacin de
objetivos es un problema ampliamente estudiado por las teoras cognitivas y
pedaggicas, bsicamente su calidad puede definirse por su carcter, pertinente, posible
y evaluable.
Los alcances de los objetivos debe estar acorde con las posibilidades del
investigador. Es decir, debe evitarse en lo posible formular objetivos que no
dependan de la acciones de quien los formula.
62
Los objetivos deben estar delimitado por dos aspectos importantes: el espacio y
el tiempo.
Ejemplos:
Ejemplo N 1: Objetivo general y especficos del proyecto Usos dialectales del espaol
en el departamento del Cesar
General:
Especficos
63
Especficos:
describir el proceso educativo, de la ciudad de Valledupar en el periodo de 19802005, a travs del seguimiento de variables como la cobertura, problemticas
sociales, poblacin estudiantil, la infraestructura escolar y las polticas educativas
locales.
En los anteriores ejemplos de objetivos se observan las caractersticas que stos deben
tener en su formulacin. Es muy importante construir objetivos en forma secuencial, es
decir que investigador debe pensar qu es lo primero que va ha realizar y lo que le
sigue: en el primer, segundo objetivo, y de manera secuencial. De esa manera el
investigador ordena lo que espera investigar.
El ejemplo N 2 de objetivos general y especficos son tomados del proyecto Historia de la educacin
del municipio de Valledupar en el periodo comprendido entre 1980-2005. Ganador de la III beca de
investigacin sociocultural e historia regional/ local 2009. Gobernacin del Cesar. Autores: Hermes
Martinez Barrios y Juan Bautista Ochoa M.
64
Ejemplos:
Estudiar los usos dialectales del espaol en el departamento del Cesar permite
reconocer las formas mediante las cuales los cesarenses construyen su vida social.
Este proyecto enmarcado dentro de los estudios sincrnicos del habla se justifica en
la necesidad de reconocer de manera experimental la estructura y funcionamiento
del uso del espaol en sus niveles fonticos fonolgicos, morfolgicos sintcticos y
lxico
65
La gente del sur, del centro y del norte del Cesar hablan diferente
El espaol hablado en Valledupar: Materiales para su estudio dentro del marco del
proyecto
PRESEEA
INTERNACIONAL:
Proyecto
para
el
Estudios
66
Esta investigacin pretende cubrir parte de la necesidad de superar los bajos ndices
de investigaciones que presenta la regin y aportar a la comprensin y explicacin
de la historia de la educacin del municipio de Valledupar .a partir de las dos
ltimas dcadas del siglo XX, de tal manera que con el desarrollo del trabajo se
estara aportando al proceso de construccin colectiva de una sociedad regional,
teniendo en cuenta aspecto sociales, polticos, econmicos y culturales. Significa
esto avanzar en un campo local que hasta la fecha ha sido estudiado y analizado
muy poco por los investigadores e intelectuales regionales e instituciones
encargada de manejar el tema. Dicho proyecto se justifica, tambin por que habr
la posibilidad de indagar afondo la problemticas que afecta la educacin, en
Valledupar, en especial las variables como la cobertura, problemtica sociales,
poblacin estudiantil, la infraestructura escolar y las practicas educativas, que hasta
cierto punto darn explicacin a la dinmica de crecimiento escolar de la regin,
as como tambin las dinmicas de funcionamiento de los diferentes programas
educativos y la formacin acadmica y las estrategias pedaggicas utilizadas por
los docentes en la ciudad de Valledupar
Los dos anteriores ejemplos explican de manera coherente y sencilla las razones por las
cuales se plantea cada proyecto de investigacin. El ejemplo N 1 evidencia unas
motivaciones tericas y metodolgicas, por que sustenta magistralmente los argumentos
tericos y metodolgicos con la que se planea abordar dicha investigacin. El ejemplo
N 2
Actividad N 3
67
c. El marco de referencia
Gracias al marco terico los cientficos obtienen una visin completa de las
formulaciones tericas sobre las cuales ha de fundamentarse el conocimiento cientfico
propuesto en su tema. Esto hace de este marco un factor determinante en el proceso de
investigacin.
68
Este aparte terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las
cuales se destacan las siguientes:
Las funciones anteriores se pueden conjuntar para decir que la funcin principal del
marco terico la constituye el propsito de dar consistencia, unidad y coherencia a las
teoras.
Segn Frida Ortiz y Mara Del Pilar Garca, el marco terico es el instrumento
conceptual metodolgico que se construye sobre la base de la informacin pertinente al
problema de investigacin, ms precisamente con la o las teoras que dieron sustento a
otras investigaciones. De ah la importancia de hacer una bsqueda exhaustiva de la
literatura relacionada con el objeto de estudio.
69
70
Marco conceptual: este marco tiene como funcin definir el significado de los
trminos (lenguaje tcnico) que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los
cuales convergen las fases del conocimiento cientfico (observacin, descripcin,
explicacin y prediccin). El investigador en el momento de construir el marco
conceptual define y delimita, segn su criterio y de acuerdo con su marco terico los
conceptos que lo integran siempre y cuando estn relacionados con las variables de
investigacin.
Marco social: el marco social est conformado por los contextos socio-culturales en
donde ocurre el fenmeno o problema objeto de investigacin, es decir, se describe, por
lo general, las costumbres, creencias, formas de vida, los problemas econmicos, las
relaciones familiares, de amistad, de trabajo, los valores que practican esa comunidad,
los roles que desempean las personas dentro de un grupo, las clases o estratos sociales
y en general todo lo que los miembros de la comunidad hacen, piensan y creen por el
71
hecho de vivir en sociedad, todo lo cual, constituyen la cultura de esa comunidad o del
grupo social.
Marco Institucional: este marco se construye cundo se realiza una investigacin para
una institucin o una entidad (universidad, colegio, empresa, iglesia), toda institucin
tiene una filosofa propia, una visin y misin que la identifica y le imprime su carcter
institucional, esta filosofa por lo general se hallan en los estatutos o reglamentos es all
donde el investigador debe consultar para construir su marco institucional.
El marco de referencia (marco integral que comprende todos los marcos) debe
ser preciso y concreto, donde se trate especficamente el problema de
investigacin, partiendo de lo general a lo particular.
72
Extrae las principales afirmaciones de los autores, la informacin o los datos que
apoyen dichas afirmaciones y los vnculos o relaciones que tienen con el objeto
motivo de estudio.
Aporta, con los datos de tus propias observaciones, ideas o conclusiones para
enriquecer el material obtenido.
Escribe sin divagar, sin confundir y sin alejarte del tema de estudio. No escribas
las ideas que no entiendas, que sean ambiguas o poco claras.
Consulta siempre con tus profesores, somete a revisin tus escritos y redctalos
adecuadamente (orden de presentacin y limpieza de texto).
Ejemplos:
73
Marco de referencia:
sub-estndar, non-
estndar; en tanto que la tradicin francesa lo entiende como una variedad regional,
normalmente de carcter local, que se manifiesta como una variante de la
considerada como modelo. Tal como lo plantea Moreno Fernndez, (1998): Los
individuos, al hablar entre s, son capaces de distinguir a los que pertenecen a su
misma comunidad
una comunidad suelen tener una clara conciencia del prestigio de su variedad y de
74
Metodolgicamente, la teora
Marco conceptual:
El Lxico puede significar una lista de palabras; las palabras utilizadas en una
regin especfica, las palabras de un idioma, o incluso de un lenguaje de
programacin.
75
Los fonemas: son unidades tericas bsicas postuladas para estudiar el nivel
fnico-fonolgico de una lengua humana.
76
Ejemplo N 2: Marco de referencia (marco terico, marco conceptual, marco social) del
proyecto Historia de la educacin del municipio de Valledupar en el perodo
comprendido entre 1980-2005.
Marco de referencia:
77
Sobre la accin social de la educacin se han escritos varios textos, que de una
forma a otra ayudarn a sustentar y construir caractersticas y conceptos para as
explicar el fenmeno del tema en cuestin, en este sentido precisamos algunos de
los textos utilizados para los efectos de esta investigacin, lo cual nos permitirn
abordar el tema desde un enfoque interdisciplinario, esto es, la utilizacin de
teoras y trabajos investigativos que se complementan desde las diferentes
disciplinas. As pues, citamos algunos pensadores que nos ayudaron en la claridad
del concepto y la accin social de la educacin en Valledupar 1980-2005.
78
Marco conceptual:
79
ste en su totalidad), y adaptacin (del conjunto de los medios para alcanzar esos
objetivos). Las estructuras sociales responden a una funcin.
- Funcin social: en su sentido ms estricto, papel que desempean los
individuos o grupos en el seno de una sociedad. En toda colectividad existe la
divisin de funciones entre personas o grupos, de modo que cada cual realice una
contribucin especfica al conjunto de la sociedad.
- Entre otros conceptos
Marco social:
Marco legal:
El marco legal de este proyecto, est sustentado segn las consideraciones de la ley
general de la educacin o ley 115 de 1994, y otros decretos y resoluciones que la
sustentan.
80
Actividad N 4
1. Una vez ledo el texto sobre el marco de referencia, identifique y explique los
siguientes conceptos: marco terico, marco de conceptual, marco histrico, marco
social, marco legal y marco institucional.
2. Construya de manera lgica y coherente el marco de referencia de su propuesta de
investigacin.
d. La Hiptesis
"Es una proposicin o principio aceptado quiz sin fe, con el objeto de obtener
consecuencias lgicas y por este mtodo comprobar su acuerdo con los hechos
que son conocidos o que pueden ser determinados" (Claire, 1976).
81
Con el propsito de aclarar algunos aspectos que deben tenerse en cuenta para la
formulacin de hiptesis, a continuacin se mencionan cinco requisitos propuestos
por Carlos Eduardo Mndez lvarez:
se
podrn
demostrar
explicar
hechos
f e nmenos
planteados
82
Hiptesis de primer grado: Proposicin descriptiva del objeto de conocimiento sobre hechos o situaciones conocidos por el saber popular, que el investigador puede
someterse a verificacin
83
Hiptesis de tercer grado: Proposicin que afirma la presencia de relaciones existentes entre variables complejas. Sugiere explicaciones entre fenmenos de mayor
extensin.
Consejos para formular las hiptesis: - Para formular hiptesis es necesario definir
previamente el planteamiento del problema, los objetivos y el marco de referencia (terico y
conceptual)
- El primer aspecto que debe tenerse en cuenta para formular las hiptesis es identificar
aquellos hechos o situaciones que caracterizan su problema de investigacin, sealando la
relacin causa-efecto. Haga una lista de todas las situaciones que usted ha observado en el
problema de investigacin (si lo desea, refirase a los sntomas y las causas planteados en el
problema). No omita ninguna, aunque le parezcan situaciones muy obvias.
- Ahora tome las afirmaciones ms sencillas y obvias y reafirme esa relacin causa-efecto;
as identifica las variables dependientes (efecto) e independientes (causa), al igual que el
verbo mediante el cual se expresa tal relacin.
- Esas afirmaciones sencillas que parece que no necesitan demostracin alguna son sus
hiptesis de primer grado o generalizaciones empricas.
- Con esa relacin y dependencia de variables construya su(s) hiptesis de segundo grado,
teniendo en cuenta las reglas previstas para ese propsito.
84
- Para formular las hiptesis de tercer grado (si es su caso), identifique las variables ms
complejas (que contienen otras variables) que caracterizan su problema de investigacin y
establezca una causa (variable independiente) efecto (variable dependiente), la cual puede
ser de una o ms variables interrelacionadas.
- Tenga en cuenta las reglas bsicas para la construccin de hiptesis; haga los ajustes
del caso con tales reglas y elabore su lista total de hiptesis de primero, segundo y tercer
grado, segn sea el caso.
- Recuerde que las hiptesis son proposiciones afirmativas de hechos que usted espera
demostrar en la investigacin.
Actividad
e. Aspectos metodolgicos
85
tipos de investigacin, los mtodos de investigacin y las Fuentes y tcnicas para recoleccin
de informacin.
Los enfoques
Los enfoques, no son otra cosa que describir cual es la orientacin metodolgica de la
investigacin, que puede esta influenciada por el pensamiento sujetivo, objetivo y
combinado. Los enfoques existentes en el proceso de investigacin son: cuantitativo,
cualitativo y mixto. A continuacin se ara una descripcin conceptual de dichos enfoques.
Durante el siglo XX, los enfoques cualitativo y cuantitativo emergieron para realizar
investigaciones. Estos enfoques comenzaron a polarizarse a mediado del mismo siglo.
En trminos generales, se emplearon en procesos cuidadosos sistemticos y empricos
para generar conocimiento.
este texto est tomado de Hernndez, Fernndez y Baptista. Metodologa de la investigacin. Mc Graw
Hill, 2007.
86
87
Ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones al avance
del conocimiento.
Los mtodos cuantitativos han sido los ms usados por las ciencias llamadas exactas o
naturales. Los cualitativos se han empleado ms bien en disciplinas humansticas.
88
Durante casi todo el siglo pasado se insisti en que ambos enfoques eran
irreconciliables, opuestos, y que por consecuencia, era imposible mezclarlos. Pero en las
ltimas dcadas, un nmero creciente de autores en el campo de la metodologa y de
investigadores han propuesto la unin de ambos procesos en un mismo estudio, lo que
se denomina el enfoque Mixto. Esta concepcin se basa en la idea de que los procesos
cuantitativo y cualitativo son nicamente "posibles elecciones" para enfrentar problemas
de investigacin ms que paradigmas o posiciones epistemolgicas.
Son cinco los factores ms importantes que el investigador debe considerar para decidir
qu enfoque le puede ayudar con un planteamiento del problema especifico: 1) el enfoque
que "armoniza" o se adapta ms al planteamiento, 2) el que se 'ajusta" mejor a las
expectativas de los usuarios, 3) el enfoque con el que el investigador se "sienta ms
cmodo", 4) el que el investigador considere racionalmente mas apropiado para el
planteamiento y 5) el enfoque en el que el investigador posea un mayor entrenamiento.
89
planteamiento del problema. Tal enfoque posee sus propios retos que pueden ser
superados con creatividad, conocimiento, voluntad y apertura.
Los principales tipos de diseos mixtos son: diseos de dos etapas, diseo de enfoque
dominante o principal, diseos en paralelo y diseos mixtos complejos.
Algunos de los parmetros desarrollados para evaluar a un diseo mixto son: 1) rigor con
que se respetan los mtodos inherentes a cada enfoque, 2) adecuacin con la cual el
investigador empareja o ajusta los distintos mtodos y enfoques al planteamiento del
problema, 3) reconocimiento de las limitaciones de cada mtodo y enfoques en el estudio, 4)
explicacin de coincidencias y diferencias en los resultados obtenidos por mtodos distintos
y 5) los propios elementos de cada mtodo o enfoque.
90
Tipo de Investigacin
Cuando hablamos de los tipos de investigacin nos referimos a los diferentes tipos de
estudios donde el investigador seala el nivel de profundizacin con el cual busca abordar el
objeto del conocimiento. Para definir el tipo de estudio, deben tenerse en cuenta los objetivos
y la hiptesis. Los tipos de estudios son:
Investigacin Exploratoria: llamado por algunos investigadores como el primer nivel del
conocimiento. Permite al cientfico palpar con claridad el fenmeno que se investiga. Es el
punto de partida para la formulacin de otras investigaciones con mayor nivel de
profundizacin. Segn Claire Selltiz, este tipo tiene las funciones de aumentar la familiaridad
del investigador con el fenmeno que va a investigar, aclarar conceptos, establecer
preferencias para posteriores investigaciones. Tiene la utilidad de permitir formular hiptesis
de primer y segundo grado que pueden ser relevante en el nivel ms alto de la investigacin.
Para incrementar la validez de este tipo el cientfico debe poner al servicio de su proyecto,
los conocimientos previos sobre el problema planteado, los trabajos realizados por otros
autores (escritos, orales). Es decir construir un estado del arte.
91
Investigacin Explicativa: el tercer nivel del conocimiento. Este tipo de estudio se orienta a
comprobacin de hiptesis causales (hiptesis de tercer grado). Es decir identificacin y
anlisis de las causas y sus resultados. Los estudios de este tipo requieren que el cientfico
tenga la capacidad de hacer anlisis, sntesis e interpretacin de la informacin recolectada.
Mtodos de Investigacin
92
El mtodo inductivo utiliza la informacin generada por otros mtodos, tales como: el
de casos y el estadstico, para tratar de inducir una relacin que incluya no slo los
casos particulares, sino que permita su generalizacin. Es decir, el mtodo inductivo
se apoya en los resultados de algunos casos particulares para establecer una relacin
general, por ejemplo, se hace una inferencia inductiva cuando decimos: "Todos los
hombres nacen con cuatro extremidades"; tomando como base nada ms la observacin de algunos hombres. Con certeza, podemos afirmar que el mtodo
inductivo es un procedimiento de sistematizacin en el que, a partir de resultados
particulares se van a buscar las relaciones generales que las expliquen. (Gortari, 1978)
A los investigadores de todas las ciencias para avanzar en sus campos de estudio
seguramente no les es ajeno este mtodo, puesto que con su aplicacin conocen ms
de su objeto de estudio, con lo cual ahora podrn: explicar, hacer analogas,
comprender mejor su comportamiento, y establecer nuevas teoras.
93
Las fuentes son hechos o documentos a los que acude el investigador y que le permite
obtener informacin. Las tcnicas son los medios empleados por los expertos para recolectar
datos. Existen dos clases de fuentes: la primaria y la secundaria.
94
Actividad N 5
f. Elementos Administrativos
95
Las fases del cronograma pueden ser agregadas o eliminadas segn las necesidades del
proyecto y el criterio del investigador.
II
Revisin bibliogrfica
III
IV
notas de campo
Recoleccin de informacin
(entrevistas y encuestas)
Trascripcin fontica
Trascripcin literal
Redaccin de informes
Presentacin de resultados
X
X
96
Por ejemplo:
Fuentes
Rubros
Beca
Personal
Contrapartida*
1.700.000
Equipos
Materiales
1.460.000
Viajes
1.700.000
Servicios tcnicos
Gastos administrativos
Total
1.700.000
3.400.000
1.740.000
1.740.000
1.460.000
1.200.000
2.900.000
300.000
300.000
140.000
5.000.000
Total
140.000
4.940.000
9.940.000
*Si es posible
97
Actividad N 6
98
Acudir a la observacin
Cuando las personas, dadas sus caractersticas, son plenamente identificables por ser
miembros de una empresa, de un determinado estrato social o grupo, de un segmento de
mercado, por compartir condiciones socioeconmicas, por tener atributos similares como
profesin, edad, gnero o por pertenecer a una regin o pas, se obtiene informacin
mediante la aplicacin de tcnicas de cuestionario como encuestas, sondeos, entrevistas,
tests, que conduzcan a resultados de carcter cuantitativo. Esto significa que la informacin
obtenida puede cuantificarse y analizarse bajo parmetros estadsticos. Adems, se podrn
definir otras tcnicas (sesiones de grupo, por ejemplo) que permitan, a partir de la
informacin obtenida, inferir resultados de tipo cualitativo.
**
Texto tomado de Carlos A. Mndez lvarez. Metodologa Diseo y desarrollo del proceso de
investigacin con nfasis en ciencias empresariales.
99
El uso del muestreo es aconsejable cuando la poblacin es infinita, en cuyo caso sera
imposible realizar un censo. Tambin puede emplearse en poblaciones finitas de gran
tamao. Una muestra puede ser ms conveniente que un censo, en especial cuando se
requiere informacin inmediata sobre una poblacin, ya que por su tamao
demanda demasiado tiempo obtenerla; adems, puede darse el caso de que ciertas
poblaciones se inclinan a cambiar de parecer rpidamente; por eso la mayor parte de
los estudios de opinin deben hacerse durante un tiempo breve, pues sta tiende a
variar con facilidad. El costo de efectuar un censo es muy alto. Cuando se realiza un
censo de una poblacin grande, la confiabilidad de la informacin puede afectarse,
en razn de que al procesar una gran cantidad de datos existe el riesgo de que se
introduzcan errores. El muestreo hace posible una mejor plantacin y control en el
diseo de la investigacin y permite desarrollar un estudio ms detallado sobre la
poblacin.
El desarrollo de la estadstica ha hecho que su objetivo sea realizar inferencias sobre una
poblacin con base en la informacin obtenida a partir de una muestra. La inferencia
100
El uso del cuestionario en encuestas, tests, sondeos, entre otros, no slo presenta el
riesgo de que exista en su aplicacin error de muestreo, sino que puede aparecer el error
no muestral. ste lo producen comportamientos de las personas a quienes se les solicita
informacin en aspectos tales como la imposibilidad de localizarlas, la negativa para
responder las preguntas del cuestionario, las respuestas que se dan intencionalmente en
forma desacertada, la dificultad para recordar las respuestas, la distorsin al propsito
de las preguntas por errores en su redaccin. Adems existen otras situaciones, como la
manipulacin y los errores de anotacin por parte del entrevistador, y las equivocaciones
en la codificacin o en el procesamiento de la informacin.
Diseo del muestreo: El diseo de un estudio por muestreo exige tener en cuenta
aspectos tales como:
1.
2.
101
3.
4.
5.
- Muestreo por criterio: Se seleccionan los elementos de acuerdo con el criterio de quien
determina la muestra y considera que son los ms representativos de la poblacin.
102
103
1.
2.
Debe determinar el mximo error (margen de error) que est dispuesto a aceptar
en la estimacin que se realice con la muestra. ste lo establece el investigador
en forma arbitrara. El valor ms usual es 0,05 (el 5%) u otros valores cercanos.
Este valor lo define el investigador teniendo en cuenta la precisin que pretende. Es
muy importante destacar que el tamao de la muestra y el error presentan una
relacin inversa: a medida que se disminuye el error, aspecto deseable, es mayor
el tamao de la muestra.
3.
104
Cabe recordar que el muestreo est basado en la estadstica, que "es un rea de la
ciencia que se ocupa de la extraccin de la informacin contenida en datos numricos
y de su uso para hacer inferencias acerca de la poblacin de la que se extraen los
datos"(Mendenhall, 1982).
Para conclusin, de todos los anteriores conceptos se puede deducir que la poblacin est
constituida por el nmero total de personas o elementos que son miembros del grupo,
empresa, regin, pas u otra forma de asociacin humana que se constituye en objeto de
conocimiento en la investigacin. La muestra es una fraccin de personas del total de la
poblacin que acta como fuente de informacin para la investigacin. La informacin se
recoger de la muestra que se determine mediante un ejercicio estadstico, que permita
definir, dentro de unos mrgenes de confiabilidad y error, a cuntas personas se les debe
aplicar el instrumento que se utilice en la investigacin; "de esta forma la muestra es
105
Tablas para definir muestra en una poblacin: Hoy existen tablas de autores
reconocidos como Krejcie y Morgan, en
poblacin dada. Caracterstica de estas tablas es que cuanto menor sea la poblacin, ms
se acerca a sta la muestra, y cuanto mayor sea la poblacin, menor ser la muestra. En esta
tabla, por ejemplo, los autores determinan la muestra (S) para una poblacin total (N).
Veamos:
Si (N) es 10 (S) es 10. Si (N) es 100 (S) es 80. Si (N) es 200 (S) es 132. Si (N) es 500 (S) es
217. Si (N) es 1.000 (S) es 278. Si (N) es 10.000 (S) es 370. Si (N) es 1.000.000 (S) es
384.
En la siguiente tabla se presentan los tamaos de muestra para un nivel de confianza 0,95,
en intervalos de 50 en un tamao de poblacin desde 50 hasta 3.000, con diferentes niveles
de error (desde 0,03 hasta 0,06 en intervalos de 0,005). stos ayudarn al investigador a
determinar la muestra que ha de ajustarse a la investigacin que propone. Hay que recordar
que el lector solamente tiene que definir con exactitud la poblacin total (N), el nivel de
error y tomar 95% en el nivel de confianza; estos parmetros le darn la muestra (n). Una
vez determinados tales parmetros, se debe ir a la tabla y encontrar el nmero de personas
(n) que constituyen su muestra. Para mayor informacin ver Tabla N1.
106
Para hacer uso del cuestionario como instrumento de recoleccin de datos, hay que disear
las preguntas del mismo.
Por ejemplo:
Se presenta como ejemplo un objetivo de encuesta que se aplica para evaluar las
relaciones sector productivo universidad.
Evaluar las relaciones del sector productivo local con la Universidad de Santander sede
Valledupar y los servicios y productos que provee relacionados con la docencia, la
investigacin y la extensin.
107
Las preguntas deben ser de fcil comprensin para quien lee y responde el
cuestionario. A continuacin se describen y ejemplifican algunos tipos de preguntas
que pueden utilizarse en un cuestionario.
Por ejemplo
Cuestionario con preguntas cerradas: Las opciones que se dan a quien responde no
le permiten expresar opinin diferente de la que se le solicita en la pregunta.
Pueden plantearse dentro de un esquema dicotmico, e incluso de carcter excluyente
Por ejemplo
Si___ No____
108
Por ejemplo
Cuestionario con preguntas de opcin mltiple: Estas preguntas permiten a quien las
construye presentar varias opciones de respuesta a quien responde. Generalmente, se
da una escala que puede presentar tres, cinco o siete opciones. En todas ellas hay una
opcin intermedia o neutra frente a los extremos de las otras opciones.
Por ejemplos
109
Practicas ___ Pasantias ___ Becas ___ Trabajo de campo ___ Otros ___
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Psimo
110
La pregunta tiene el cdigo 6. Sus opciones de respuestas de igual manera, as, la opcin
manufactura tiene el cdigo 6.1. El primer digito hace referencia al nmero de la
111
Para tabular los datos recogidos se pueden acudir a procesos de tipo manual o a sofwares que
permiten cumplir el objetivo de cuantificar y agrupar las respuestas que surjan por la
aplicacin de cuestionarios.
Las entrevistas: en las entrevistas el investigador debe plantear preguntas en forma oral a un
informante y anotar la informacin recolectada. Las entrevistas pueden ser estructuradas y no
estructuradas, individuales o grupales. Pueden tener muchas y pocas preguntas, y por lo
general se hace de manera conversacional, es decir mediante un dilogo entre el
entrevistador y el informante. No tiene un tiempo fijo.
Actividad N 7
Felicitaciones: est usted en la etapa de la ejecucin de su proyecto. Esto quiere decir, que
usted ha formulado de manera correcta su propuesta de investigacin.
112
El anlisis se inicia con el manejo de los datos obtenidos en los cuadros, grficos y tablas con
informacin obtenida de las fuentes primarias y secundarias. Su referente para el anlisis es el
marco de referencia, sobre el que se construye conocimientos sobre el objeto de investigacin.
113
El anlisis debe responder a las preguntas de investigacin, los objetivos y las posibles
hiptesis planteadas. Para iniciar el anlisis identifique la informacin que corresponde a las
variables que son el objeto de conocimiento.
El anlisis puede hacerse mediante la induccin, deduccin y el mtodo del anlisis. Debe
establecerse la relacin entre cada dato obtenido en la informacin y entre las variables,
determinando un mapa de influencia entre stos y las variables.
Una vez que el investigador a verificando los anteriores aspectos, debe describir y explicar
los hechos observados, y construir conocimientos relacionados con el objeto de la
investigacin.
El investigador debe redactar un informe con el anlisis realizado. Adems, de explicar los
hechos y eventos siempre en el contexto de su marco terico. Y por ultimo no estara
dems recordarle al investigador la importancia de la sntesis en la redaccin.
Actividad N 8
114
CAPITULO 4
PRESENTACIN
TRABAJO
DEL
FINAL
DISEO,
REDACCIN
PRESENTACIN
DE
DEL
LOS
RESULTADOS
Objetivos de aprendizaje
115
1. Ttulo de la Investigacin
2. El Problema de Investigacin
2.1.
2.2.
Pregunta Problema
2.3.
Objetivos
2.4.
Justificacin
3. Marco de Referencia
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4. Hiptesis
5. Metodologa de la investigacin
5.1.
Enfoque de la Investigacin
5.2.
Tipo de Investigacin
5.3.
Mtodos de Investigacin
5.4.
5.5.
Tratamiento de la informacin
6. Bibliografa o referencias
7. Cronograma de trabajo
8. Presupuesto (segn el diseo)
116
1. Leer todas las fichas que tengas sobre el asunto y organizarlas o clasificarlas por apartados,
captulos o subtemas. Revisa y clasifica tu material informativo.
3. Evitar las distracciones; rene las mejores condiciones anmicas y materiales para que
puedas plasmar tus ideas en el papel.
4. Revisar todo el esquema de la investigacin con el fin de elaborar una tentativa de ndice
gua del escrito.
6. Preparar cuadros, grficas e ilustraciones que puedan ser incluidas en cada capitulo.
7. Efectuar varias lecturas antes de mecanografiar el borrador; revisa, tomando en cuenta las
recomendaciones de tus maestros, la ortografa y el estilo.
117
8. Numerar todas las hojas de tu borrador. Ten siempre a la mano algunos diccionarios para
que consultes las palabras adecuadas para la redaccin.
(evitando
el
"yo",
mo").
Por ejemplo:
c. Generalmente para redactar un proyecto se utilizan los verbos en futuro, pero una vez que
se ha concluido el trabajo se utilizar el pasado verbal, y en las conclusiones se usar el
tiempo presente.
d. Trata de usar oraciones breves y no emplees palabras innecesarias o rebuscadas. Evita los
prrafos demasiado largos y utiliza frases lgicas y que relacionen a una idea con otra.
11. Cuando elabores un borrador cuida su organizacin, citas y notas, coherencia, ortografa,
estilo y formato requeridos.
12. Las citas en el texto sirven para documentar nuestras ideas, por lo tanto es necesario
asumir una actitud honesta y otorgar los crditos correspondientes y de la forma adecuada.
Las citas son como los testigos en un juicio (Eco, 1982): cumplen la funcin de ofrecer
testimonios y dar fe de las cosas.
118
Ejemplos:
-
Los estudios que se han encontrado (Snchez, 2002, 2005, 2008) demuestran
que
() Martnez, 2007.)
119
Todo informe investigativo, debe ser presentado de forma organizada y lgica en la cual se
explica de qu se trata, qu se hizo, cmo se hizo y cules son sus resultados y conclusiones.
El esquema que se presenta en esta cartilla se define en los siguientes puntos:
a. Seccin preliminar
1. Portada (s)
2. Prologo
3. ndice o contenido
4. Lista de tablas y figuras
1. Ttulo de la investigacin
2. Introduccin (Provee un trasfondo del tema de investigacin, informa el propsito del
trabajo, es decir, el problema de investigacin, antecedentes y la presentacin de la
hiptesis)
3. Marco de referencia (Se describe el marco epistemolgico desde el cual se analiza
el problema, el modelo terico particular. Se debe tener muy en cuenta el marco
terico, el marco conceptual y segn la necesidad el marco histrico, el marco
social, el marco legal y el marco institucional
4. Esquema o metodologa de la investigacin, seleccin del enfoque de la
investigacin, el o los tipos de investigacin y las tcnicas de recoleccin de
informacin
5. Anlisis e interpretacin de los datos
120
Bibliografa
121
Selltiz, Claire. Mtodo de investigacin en las ciencias sociales. Ediciones Rilp s.a.,
Madrid, 1976.
122
Anexo:
TABLA 1
Tabla que define el tamao de la muestra para una poblacin segn diferentes
niveles de error, con 95% como nivel de confianza
N/n
50
100
150
2OO
250
300
350
4OO
450
500
5 SO
60
650
7OO
750
80
850
900
950
1000
1050
1 IOO
1 ISO
I2OO
I2SO
1300
1350
1400
1450
I5OO
1550
1600
1650
I7OO
1750
1800
I85O
I9OO
1950
2000
2OSO
2 IOO
2150
2200
225
2300
2350
2400
2450
2500
2550
260
2650
27OO
2750
2800
285
290
2950
3OOO
Error
Error
Error
0,03
0,035
0,04
48
92
132
169
203
234
264
291
317
341
363
384
4O4
423
441
457
473
488
503
516
529
542
554
565
576
586
596
606
615
624
632
640
648
656
663
670
677
684
690
696
7O2
708
713
719
724
729
734
739
744
748
753
757
761
765
769
773
777
780
784
787
47
89
126
160
I9O
217
242
265
286
306
323
340
356
370
384
396
408
419
43O
44O
449
458
466
474
482
489
496
503
509
515
521
526
532
537
542
546
551
555
559
563
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Fuente: texto Metodologa. Diseo y desarrollo del proceso de investigacin con nfasis en
ciencias empresariales. Autor Carlos Mndez lvarez
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