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Un Ejercicio de Articulación Curricular de La Educación Parvularia y Básica en El Ambito Del Aprendizaje Matemático
Un Ejercicio de Articulación Curricular de La Educación Parvularia y Básica en El Ambito Del Aprendizaje Matemático
Importancia de la
Matemtica en la Vida
Personal y Social
" ( ... ) en el jardn, no siempre se atiende a la importancia del desarrollo cognitivo y al hecho
que la escuela valoriza ms bien el carcter asistencial del nivel preescolar" (151)
El tiempo destinado, en el nivel preescolar, a actividades de razonamiento lgico matemtico
es mnimo.
Las actividades relacionadas con el desarrollo del pensamiento lgico matemtico se realizan, generalmente, descontextualizadas, sin incorporar reflexiones ni explicaciones de los nios y
usando lminas como nico material didctico.
Existe la resistencia a introducir al prvulo la al conocimiento matemtico, en la creencia
que debe existir antes una maduracin para dicho aprendizaje, y que sta sucede despus de los 6
aos.
Al ingresar el nio/a a lo. bsico se considera que los aprendizajes relevantes a adquirir en
ese perodo son la lectura, la escritura y nociones matemticas, como el nmero y las operaciones
aritmticas bsicas.
A pesar de lo anterior, hay una tendencia a privilegiar habilidades parciales esencialmente
motoras, por sobre las habilidades de razonamiento y resolucin de problemas matemticos.
Al enfrentar cualquier aprendizaje nuevo, el sujeto aporta esquemas previos tales como
"conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en el transcurso de
sus experiencias" anteriores.
Figura No. 1
Esquema de la relacin entre aprendizaje Matemtico y Constructivismo
SER HUMANO
necesita
DAR SENTIDO AL
MUNDO QUE LO RODEA
A travs de distintos
subsistemas (Ej. Las
Matemticas)
RESOLVER PROBLEMAS
(Ej.De tipo cuantico, espacial,
logico, causal,etc.)
PARA ELLO
CONSTRUYE
CONOCIMIENTOS
Conceptos, Procedimientos
y Actitudes
ESTO A SU VEZ SIRVEN DE
HERENCIA PARA LAS NUEVAS
GENERACIONES
COMO SE APROPIAN?
Las nuevas generaciones
ESTIMULACION
DIRECTA
RECONSTRUYENDO
Lo que existe
y
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
EXPERIENCIA
APRENDIZAJE
MEDIADO
CONSTRUYENDO
Nuevos Conocimientos
METACOGNICION
DESEQUILIBRIO
COGNITIVO
REESTRUCTURACION
DE ESQUEMAS
Generan espacios para la convivencia social, a travs del respeto por las normas del juego
y la sana competencia.
El tema Numeracin se utiliz como contenido central de ambas capacitaciones, considerando que es la puerta de entrada al conocimiento matemtico, muy relacionado con los niveles
educativos (Parvularia y NB 1) en que se aplica el programa
El trabajo de reflexin conjunta entre los docentes se apoy en las ideas fuerzas
descritas a continuacin:
Un marco terico acerca del concepto de nmero y sistema de numeracin.
Un esquema de relacin entre Objetivos Generales y Especficos de Educacin Parvularia y
Objetivos Fundamentales de la Educacin Bsica, respecto al concepto estudiado.
Una descripcin de los procedimientos relacionados con el concepto de nmero, como base
para crear una progresin desde el nivel transicin hasta el 2. ao bsico.
El concepto de nmero y sistema de numeracin
El nmero es una idea construida por el ser humano, es una forma convencional de representacin de la cantidad.(170)
El hombre fue construyendo el nmero, para resolver problemas de la vida cotidiana, como
por ejemplo, contar cuntas ovejas hay en un rebao. Las ovejas tienen color, tipo de pelo,
tamaos diferentes pero, no tienen nmeros. Al realizar la accin de ir pareando cada oveja con
un nmero ("uno, dos, tres, cuatro . ..trescientos seis") se llega a una cantidad final (en este
ejemplo es "trescientos seis") que es el total de ovejas que posee el rebao y se escribe usando el
numeral 306.
El nmero posee diversos usos:
Cuantificar: retener cantidades en la memoria o comunicrselas a otros (ej: tengo 4 perros),
Ordenar: saber el lugar que ocupa un objeto en un grupo ordenado (ej.: al enumerar las
pginas de una revista).
Identificar: rotular un objeto para diferenciarlo de entre varios otros similares (ej.: el colectivo No. 3 hace su recorrido desde el mercado hasta la Plaza de Armas).
Calcular (ej.: si la lechuga vale $130, cunto es el vuelto de $500).
El nmero se usa para retener y comunicar cantidades, aunque ello tambin se puede lograr
a travs de otros procedimientos, como el uso de "colecciones de muestra(171), como por
ejemplo
El uso de los dedos de las manos (las denominaremos colecciones de dedos),
El uso de palitos, piedras, o cualquier objeto simple. (colecciones de objetos),
El uso de dibujos de los objetos o dibujos no figurativos (rayas, puntos etc.)
Para los nios pequeos, especialmente los prvulos y los que inician el NB 1 (primer ao
bsico), es ms comn y comprensible usar el procedimiento de colecciones de muestra. Paulatinamente, y dependiendo del nivel de interaccin con los adultos, ellos van incorporando el vocabulario convencional que designa las cantidades (palabras-nmero("') como: "uno, dos, tres ......
y los signos numricos denominados numerales (1, 2, 3 ).
Al usar colecciones de muestra se realiza una correspondencia uno a uno. La cantidad queda
representada por el conjunto de los elementos que se pusieron en correspondencia.
Al contar los objetos, recitando la secuencia numrica ordenada ("uno, dos, tres, cuatro---...)
tambin se realiza una correspondencia uno a uno pero, en este caso, la cantidad queda representada por la ltima palabra nombrada (ej. "uno, dos, tres, cuatro, cinco" la palabra "cinco" representa la cantidad total), lo que implica un nivel de abstraccin mayor comparado con el procedimiento anterior.
Ms complejo an es escribir un numeral para representar la cantidad, porque se debe relacionar la ltima palabra- nmero con un signo escrito preciso, que est almacenado en la memoria de largo trmino.
Ahora bien, el uso de colecciones de muestra no es adecuado cuando:
Se necesita representar grandes cantidades,
Se debe escribir en un espacio reducido.
Se realizan clculos.
Por esta razn el ser humano, a travs de siglos de historia, fue buscando soluciones cada
vez ms eficientes a este problema (representar cantidades), llegando a crear diversos sistemas de
numeracin.
Un sistema de numeracin es un conjunto de smbolos y reglas que se usan para expresar,
en forma escrita, los nmeros (173). Existen tres tipos de sistemas de numeracin: agregativos,
posicionales y mixtos. En la actualidad usamos uno de tipo posicional, denominado sistema numrico decimal.
En los sistemas posicionales, se crean smbolos diferentes para representar las primeras
cantidades, especialmente para la "ausencia de cantidad", y reglas de canje y de escritura de
cifras.
La regla de canje consiste en que un nmero de unidades, de cualquier orden, compone una
unidad del orden inmediatamente superior Al hacer un canje y escribir esta situacin, se usa un
signo ya creado (cifra), pero en una posicin distinta a las unidades anteriores (generalmente a la
izquierda de la anterior).
El Sistema Numrico Decimal es un sistema posicional de base diez y se caracteriza por:
Usar slo 10 smbolos numricos denominados cifras (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) con las
cuales se escriben los "nurnerales".
Usar la regla de canje que determina que: al tener diez elementos de un determinado valor,
stos se agrupan transformndose en un grupo de valor inmediatamente superior (ej: al
reunir 10 decenas las transformo en un grupo denominado centena).
Las cifras poseen, adems de un valor absoluto, un valor relativo que depende de la posicin
que ocupa la cifra en el numeral.
Por ejemplo: en el nmero 306 la cifra "3" posee el valor de "centena", es decir vale
trescientos. En cambio en el nmero 135 su valor de posicin es de "decena", es decir vale treinta.
El uso de smbolos convencionales requiere, en las primeras etapas de su aprendizaje, el
apoyo de material que represente la idea matemtica implcita. En este caso las reglas de canje y
reglas de escritura posicional.
Al ir haciendo los canjes, los nios deben ver la equivalencia (ej.: 10 unidades es lo mismo
que 1 decena). Por ejemplo, si el material son palos de helado y elsticos, 1 decena se hace
amarrando los diez palos de helados con un elstico.
Es necesario inducir a los nios a que descubran las reglas de canje y escritura y almacenen
en su mente el smbolo (abstracto) conjuntamente con una imagen mental de la cantidad que ste
representa. As es ms fcil comprender y memorizar los nmeros.
Figura No. 2
Esquema de relacin entre objetivos para el concepto de nmeros
NIVEL DE TRANSICION
Determinar relaciones de
acuerdo a propiedades
cuantitativas y de orden
de los objetos
Determinar relaciones de
equivalencia, correspondencia, cuantificacin no
numrica, cardinalidad y
ordenacin de los objetos
(Decreto 150)
NIVEL BSICO
Interpretar, producir y
comunicar informacin
cuantitativa, integrando
experiencias y apropindose de recursos
culturalmente establecidos.
(Decreto 40)
NIVEL BASICO
NUMEROS NATURALES
(hasta 10 aprx.)
Iniciar el conocimiento del uso de los
nmeros al:
- Comparar conjuntos y establecer las
relaciones tener ms que, tener menos que, tener tantos como.
- Ordenar materiales manipulativos que
aumentan o disminuyen en cantidad
(seriar por cantidad)
- Hacer diversas constelaciones espacia
les para una misma cantidad de obje
tos.
NUMEROS NATURALES
( hasta 100, luego hasta 1000)
Reconocer el uso de nmeros como:
- Identificadores, cuantificadores y
ordenadores
- Ordenar nmeros
- Descomponer nmeros en forma
aditiva y multipliicativa
Las secuencias o series numricas poseen una ordinalidad (aumentan o disminuyen) y una
cardinalidad (en cunto aumentan o disminuyen). Por lo tanto, al crear o completar secuencias
numricas se debe coordinar ambos elementos: cardinalidad y ordinalidad de la serie.
Comparacin de nmeros segn su valor cuantitativo
Se refiere a comparar los nmeros (que representan cantidades) y decidir cul "es mayor
que", o cul " es menor que" . Los nmeros representan la cantidad de elementos que posee una
coleccin (conjunto, grupo etc.) de objetos.
Las colecciones se comparan para descubrir "cul tiene ms cantidad que", "cul tiene
menos cantidad que", "cul tiene tantos cmo". Entonces, un nmero es mayor que otro porque
representa un conjunto de objetos que posee ms cantidad de elementos que el otro.
Esta comparacin permite establecer relaciones de orden entre dos o ms nmeros
Algunas Consideraciones Generales en la aplicacin de los procedimientos
Al usar los procedimientos descritos, en los cursos iniciales (Transicin y NBI) se debe
considerar:
El uso secuenciado de objetos concretos, grafismos (dibujos) y signos convencionales (nmeros escritos) en las experiencias numricas,
Que ciertos procedimientos son ms adecuados para el nivel de Transicin y otros para los
niveles de NB 1, pero hay que ser flexible en su aplicacin.
En algunos casos, los procedimientos sugeridos para un curso o nivel, se pueden aplicar en
otros cursos o niveles mayores, complejizndolos en relacin a la profundidad o extensin
del concepto.