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Teorías Del Currículo y Concepciones Curriculares
Teorías Del Currículo y Concepciones Curriculares
Sergio Zapata Al
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Esta clasificacin se refiere a las tres formas de investigacin social que distingue J.
Habermas en trminos de los intereses constitutivos del saber. Los intereses humanos
que guan la bsqueda del saber son: El inters tcnico (se dirige a controlar y regular
objetos, se consigue tpicamente mediante la ciencia emprico-analtica). El inters
prctico (busca educar. el entendimiento humano para informar la accin humana; se
consigue en forma tpica mediante. las ciencias hermenuticas). El inters
emancipador del saber (se trata de un inters por la autonoma y la libertad racionales
y por sobre todo por un develar crticamente las relaciones de poder que subyacen en
las ideas y acciones de la vida social). J. Habermas.
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"La Teora Crtica del currculum parte de la premisa de que las estructuras
sociales no son tan racionales y justas como generalmente se piensa. Por el
contrario, afirma que las estructuras sociales estn creadas mediante procesos
y prcticas distorsionados por la irracionalidad, la injusticia y la coercin, y tales
distorsiones han calado muy hondo en nuestras interpretaciones del mundo.
No se trata por tanto, de que las estructuras sociales estn deformadas de ese
modo, sino de que no percibimos estas distorsiones por que hemos llegado a
considerarlas como "naturales". Desde esta perspectiva, gran parte del. trabajo
de la teora crtica sobre el currculum consiste en analizar los procesos
mediante los que nuestra sociedad y nuestras puntos de vista sobre ella, se
han formado. La comprensin de estos procesos puede revelar tambin
algunas de las formas en las que estn distorsionadas, tanto la vida social,
como nuestros puntos de vista sobre ella. Evidentemente, la educacin tiene
mucho que decir en relacin con estos procesos formativos, tanto
positivamente (En la tradicin de la Ilustracin) desenmascarando los aspectos
de nuestros puntos de vista distorsionados por la supersticin, el dogma y la
irracionalidad, como negativamente, siguiendo la teora de la reproduccin
social y cultural, inculcando modos de comprender el mundo que conducen a
verlo distorsionado, como no deformado; lo antinatural como natural; lo
irracional como racional y as sucesivamente".
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Michael Apple. Ideology and currculum. London: Rotuhledge y Kegan Paul 1979.
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escolaridad, distribuye
currculum.
desigualmente
calidades
educativas
travs
del
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escolar supone que toda propuesta -incluso a nivel escolar- precisa ser sometida a
prueba, verificada y adaptada por cada profesor en su propia clase. El ideal es que
la especificacin del currculum aliente una investigacin y un programa de
desarrollo personal por parte del profesor, mediante el cual ste aumente
progresivamente la comprensin de su propia labor y perfeccione as su
enseanza.
Para resumir las consecuencias de esa postura: Todo investigacin y todo
desarrollo bien fundamentado del currculum -ya se trate de la labor de un profesor
individual, de una escuela, de un grupo de trabajo en un centro de profesores o de
un grupo que acta dentro de la estructura coordinadora de un proyecto nacional
estarn basados en el estudio realizado en clases escolares. Descansarn, por
tanto, en el trabajo de los profesores
d. Crtica a los enfoques crticos y consensuales del saber del currculum.
La teora crtica del currculum hace notar que en las concepciones "positivas y
tecnolgicas"; tal como lo hemos sealado previamente, el lenguaje clave que se
instaura es el de la neutralidad. De esta forma se introduce la educacin, no solo
al mundo de las ciencias empricas y objetivas sino que adems se evitan las
connotaciones polticas, valricas y subjetivas. El conocimiento no constituye un
problema a enfrentar. Sustentados en un mundo emprico-objetivo, el currculum
niega tcitamente, como dira Apple17, el conflicto intelectual y normativo. Sealar
este autor que en lugar de considerar el conflicto y la contradiccin como las
fuerzas impulsora bsicas de la sociedad, parece una suposicin bsica la de
que el conflicto entre los grupos de personas es fundamental e inherentemente
malo, y que deberamos esforzarnos por eliminarlo dentro del marco institucional
establecido.
Al extrapolar esta postura, por ejemplo a la ciencias naturales, se presenta a los
alumnos una teora de consenso de las ciencias, no se muestran los desacuerdos
sobre metodologa, objetivos, enfoques, etc. que existen en las actividades de los
cientficos. Apple dira al respecto que: "al exhibir continuamente el consenso
cientfico, no se permite que los estudiantes vean que sin desacuerdo y
controversia la ciencia no progresara, o lo hara a un paso mucho ms lento. La
controversia no slo estimula el descubrimiento, atrayendo la atencin de los
cientficos hacia los problemas decisivos, sino que sirve tambin para clasificar las
posiciones intelectuales conflictivas.
De igual manera, en la enseanza de las ciencias sociales el conflicto recibe la
consideracin disfuncional, es parte del desorden, de la anarqua, del caos. Por
esta razn no se encontrarn textos de ciencias sociales que muestren los
dilemas, contradicciones, tensiones, puntos de vista divergentes y disonantes que
existen, como es lgico, en todos los procesos de cambio social. Los alumnos
aprenden historia como una concatenacin de hechos; episodios y eventos que se
suceden unos a otros como si fueran procesos lineales, continuos y naturales. Los
quiebres cuando aparecen, son interpretados como rupturas no deseables que
deben ser consideradas como disarmonas histricas. Esta perspectiva no invita a
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los estudiantes a que asuman una actitud crtica tendiente a develar las fuerzas
opuestas, a los intereses discrepantes, que subyacen en loa procesos sociales.
De esta forma, en la entrega de un saber unidimensional, descontextualizado,
supuestamente consensual, no slo se desmotiva al alumno al aprendizaje de las
ciencias sociales, sino que, adems, se ensea una ciencia que tiene muy poco
de cientfica.
1.2. CONCEPCIONES CURRICULARES
Michael Schiro18 analiza cuatro Concepciones curriculares en trminos de las
ideologas que orientan a loa responsables de desarrollar el currculum.
Procederemos a presentarlas de manera muy suscinta:
a. La ideologa del enfoque de la Eficiencia Social.
El inters central del enfoque de Eficiencia Social es "el instrumentalismo
cientfico", Este inters establece que el currculum debera ser desarrollado de
una manera "cientfica" y que el desarrollo curricular debera ser un "instrumento
para satisfacer las necesidades de un "cliente".
El cliente final resulta ser la sociedad y los desarrolladores del currculum se
conciben como instrumentos que perpetan el funcionamiento de la sociedad al
preparar al alumno individual para que tenga una vida adulta significativa dentro
de la sociedad. Se cree que la esencia del hombre est en las capacidades y
habilidades que es capaz de realizar. Las formas a travs de las cuales un
individuo logra una educacin es aprendiendo a realizar las funciones que debe
ejecutar para ser socialmente constructivo.
La primera tarea de un diseador de currculum es determinar las necesidades de
la sociedad, quien acta como su cliente. Aquello que satisfaga estas necesidades
sern las objetivos terminales del currculum. El diseo debe entonces, encontrar
la forma ms eficiente de alcanzar un producto: el hombre educado, quien cumpla
con los objetivos terminales del currculum y de este modo satisfaga las
necesidades de la sociedad.
Se asume que la forma ms eficiente de alcanzar los objetivos terminales del
currculum se deriva de la aplicacin de las rutinas del mtodo cientfico en la
confeccin del currculo. Para el diseador, que se adhiere a la concepcin del
mtodo o procedimiento cientfico, es central el supuesto de que el cambio del
comportamiento humano ocurre dentro de un contexto causa-efecto, accinreaccin o estmulo-respuesta. El hecho de concebir l cambio en la conducta
humana de esta manera, le exige al diseador un enfoque de eficiencia social que
predetermine la relacin entre causa y efecto, accin y reaccin, o estmulo y
repuesta, y que l despus planee las causas, acciones o estmulos (es decir,
experiencias de aprendizaje), las cuales de una manera directa y predecible
conducirn a los efectos, reacciones o respuestas deseadas. Como tales, dos
cosas que juegan un papel importante dentro del enfoque de eficiencia social, son:
el concepto de aprendizaje (o cambio en el comportamiento humano diseado por
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M. Schiro.
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Nos parece importante antes de presentar los diferentes diseos curriculares que
se generen a partir de las teoras y las concepciones curriculares, aclarar algunos
conceptos centrales que estn relacionados con el currculum, dado que tiene.
mucha relevancia para la comprensin del "diseo problematizador".
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Es, en definitiva, el mejor medio para que el profesor, en cuanto tal, pueda
aprender sobre todo esto, porque el currculum le capacita para probar ideas en la
prctica, gracias ms a su propio discurso personal, que al de otros.
La mejora de la calidad de la enseanza ocurrir por ese proceso experimental de
la propia prctica de los profesores, no por ninguna proposicin dogmtica. Por
ello, el currculum es la herramienta que condiciona el ejercicio de tal
experimentacin en la que el profesor se convierte en un investigador, en el aula
de su propia experiencia de enseanza.
El currculum, ms que la presentacin selectiva del conocimiento, ms que un
plan tecnolgico altamente estructurado, se concibe hoy como un marco en el que
hay que resolver los problemas concretos que se plantea en situaciones puntuales
y tambin concretas.
2.2 Currculum Nulo
Muchos, en una consideracin superficial, tienden a pensar que la propuesta
curricular formal planificada parece constituir una buena y suficiente muestra del
conjunto de los conocimientos y contenidos culturales disponibles en un momento
histrico dado. Un anlisis ms acucioso suele mostrar que hay disciplinas
ausentes, o que en determinadas materias o asignaturas los contenidos son
cuidadosamente seleccionados de un amplio espectro de conocimientos
disponibles. Esto demuestra, una vez ms, que la seleccin de los contenidos y
objetivos no es obra del azar, ni una actividad inconsciente o inocente, sino que
est fuertemente influida y condicionada por las perspectivas y valores de quienes
realizan este proceso de soleccin cultural24. Para Eisner25, el "currculum nulo"
est formado por aquello que la escuela no ensea y que puede ser tanto o ms
importante que aquello que ensea. En consecuencia, el currculum nulo se refiere
esencialmente a dos aspectos: (a) todos aquellos procesos intelectuales que la
escuela deja de lado, y (b) materias, contenidos o asignaturas que estn ausentes
en el currculum explcito.
En cuanto a los procesos intelectuales omitidos, segn este autor, tienen su raz
en la mala comprensin o la desnaturalizacin del concepto de cognicin. Este
ha sido interpretado en su sentido restringido, solo como pensamiento circunscrito
a lo verbal y a lo lgico. Pero existen otros modos de pensamiento que no son
verbales (palabras, smbolos) no lgicos y que usan forma, de concepcin y de
expresin que exceden el pensamiento discursivo, tales como la pintura, la
escultura, las metforas, a va de ejemplos, y que son tambin formas tan vlidas
de pensamiento como las lgicas y verbales. Debido a esta errnea concepcin
del proceso de cognicin, la escuela ha valorado solo como pensamiento vlido, lo
lgico y lo verbal, enfatizando por tanto stos procesos en desmedro del
pensamiento potico, intuitivo o metafrico. Acorde con los actuales conocimientos
de la fisiologa cerebral -cuyas investigaciones localizan el control del lenguaje, del
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