Qumica 2

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

Integrantes del Comit Ejecutivo

del Programa Conectar Igualdad

Jefe de Gabinete de Ministros

Dr. Juan Manuel Abal Medina

Por ANSES
Director Ejecutivo de la ANSES
Lic. Diego Bossio

Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni

Directora Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad

Dra. Silvina Gvirtz

Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk

Por Ministerio de Educacin

Jefe de Gabinete
A. S. Pablo Urquiza

Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk

Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa

Lic. Eduardo Aragundi

Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa

Lic. Eduardo Aragundi

Subsecretaria de Planeamiento Educativo

Prof. Marisa Daz

Coordinadora General del Programa Conectar Igualdad

Mgr. Cynthia Zapata

Subsecretario de Coordinacin Administrativa

Arq. Daniel Iglesias

Directora del Portal Educ.ar

Patricia Pomis

Directora Ejecutiva del inet

Prof. Mara Rosa Almandoz

Por Jefatura de Gabinete de Ministros

Directora Ejecutiva del infod

Lic. Vernica Piovani

Subsecretario de Tecnologas de Gestin

Lic. Mariano Greco
Por Ministerio de Planificacin

Directora Nacional de Gestin Educativa

Lic. Delia Mndez
Gerente General Educ.ar S. E.
Lic. Rubn DAudia

Secretario Ejecutivo del Consejo Asesor del SATVD-T

Lic. Luis Vitullo
Asesor del Consejo Asesor del SATVD-T
Emmanuel Jaffrot

Autoras:
Stella Maris Martnez y Liliana Perini.
Edicin
Malvina Chacn y Martn Vittn.
Correccin:
Virginia Avendao.
Diseo de coleccin:
Silvana Caro.
Diagramacin:
bonacorsi diseo.
Fotografa:
Thinkstock (tapa), Adam Ciesielski y educ.ar.
Coordinadora del Programa Conectar Igualdad:
Mgr. Cynthia Zapata.
Directora del portal educ.ar:
Patricia Pomis.
Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.:
Mayra Botta.
Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.:
Cecilia Sagol.
Lder del proyecto:
Cristina Viturro.

www.educ.ar - Ministerio de Educacin

Martnez, Stella Maris
Qumica 2 / Stella Maris Martnez y Liliana Perini. - 1a ed. - Buenos
Aires : Educ.ar S.E.; Ministerio de Educacin de la Nacin; Buenos Aires:
Educ.ar S.E., 2012.
40 p. ; 19x27 cm.
ISBN 978-987-1909-01-8
1. Qumica. I. Perini, Liliana II. Ttulo
CDD 540

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Qumica 2
Stella Maris Martnez y Liliana Perini

Prlogo
Hemos emprendido un camino ambicioso: sentar las bases para una escuela secundaria
pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los
vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, en las escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los
ltimos aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de
inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance
de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas.
Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos.
En nuestro pas, esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta
la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin de la
Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo estratgico.
Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de
otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello, la autoridad pedaggica de la
escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del
formato escolar de nuestras escuelas secundarias.
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic
en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello, los
docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo
pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como
parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere, entre otras cuestiones, instancias de
formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener
el desafo que esta tarea representa.

Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos pues ello

indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.
En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran
en distintas etapas y niveles de complejidad, para cubrir todo el abanico de posibilidades:
desde saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic,
pasando por la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la
exploracin y profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y
su integracin en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas
y proyectos, entre otros. Asimismo, los docentes pueden participar de diversos dispositivos de
capacitacin: virtual, presencial, aplicada y general y de materiales, contenidos e instancias
de formacin que acompaan sus actividades de cada da.
Los materiales que aqu se presentan complementan las alternativas de desarrollo profesional
y forman parte de una serie destinada a brindar apoyo a los docentes en el uso de las
computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. Esta
es la segunda serie que les presentamos a los docentes, los directivos, los bibliotecarios, las
familias y toda la comunidad educativa. En esta segunda etapa se privilegi la articulacin
directa de contenidos pedaggicos y tecnolgicos y las prcticas del aula o la escuela; en todos
los materiales se intenta brindar al docente sugerencias didcticas muy concretas para el
uso de las tic y a la vez informacin general para enmarcar el proceso del que estn siendo
protagonistas en la sociedad del conocimiento.
De esta manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para
mejorar prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad
educativa y formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos.
Deseamos que este importante avance en la historia de la educacin argentina sea una
celebracin compartida, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de
sus ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.
Prof. Alberto Sileoni
Ministro de Educacin de la Nacin

Presentacin
Disponibles
en http://
bibliotecadigital.
educ.ar/

Este nuevo conjunto de cuadernillos disciplinares de la Serie para la enseanza en el

modelo 1 a 1 contina con la propuesta de la primera edicin del 2010/2011, de acercar
a los docentes una serie de reflexiones, sugerencias y secuencias didcticas para trabajar
contenidos curriculares en el aula 1 a 1. En este caso, y teniendo en cuenta los avances en
la distribucin de las netbooks, el objetivo apunta a que los docentes puedan disear sus
actividades para el aula a partir de los programas, dispositivos y aplicaciones, disponibles, en muchos casos, en ellas, como tambin en el portal educ.ar.
Estos manuales tienen una estructura similar en su propuesta a la de los talleres presenciales en los que estn basados y que lleva adelante Educ.ar S. E. en todo el pas en el
marco del Programa Conectar Igualdad. El marco conceptual que subyace al diseo de los
talleres mencionados responde a dos premisas bsicas: el desarrollo de un conocimiento
tecnolgico-pedaggico-disciplinar en el profesorado (tpack, Mishra y Koehler, 2006) y la
identificacin de los diferentes pasos para la planificacin de propuestas didcticas que
integran tecnologa (Harris y Hofer, 2009, Manso, Prez y otros, 2011).
El marco de trabajo que Punya Mishra y Matthew J. Koehler (2006) denominan conocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (tpack, acrnimo para Technological Pedagogical Content Knowledge) identifica las cualidades del conocimiento que los docentes
necesitan para poder integrar de forma consistente la tecnologa a la enseanza. El tpack
considera tres fuentes de conocimiento por separado y enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en cada interseccin. Por otra parte, y en consonancia con el
tpack, Harris y Hofer (2009) desarrollaron cinco pasos que guan la planificacin docente
de propuestas de enseanza que integran las tic, a partir de los cuales Manso, Prez y otros
(2010) concibieron una gua a modo de lista de verificacin que retoma los cinco pasos y
se orienta al desarrollo de la comprensin de los estudiantes.
A partir de estos desarrollos conceptuales, en cada uno de los materiales, especialistas
de cada disciplina proponen una detallada gua de uso, plantean una actividad modelo y
sugieren recursos asocindolos a ocho temas nodales de la disciplina.
Parte del texto del presente material est basado en la traduccin y adaptacin
realizada por Magdalena Garzn de la informacin disponible en la pgina de referencia del tpack, http://www.tpck.org, y del artculo de sus creadores, Punya Mishra y
Matthew J. Koehler,Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for
teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. (2006), disponible en
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.

ndice
1 Enseanza de la qumica utilizando tpack

Qu es el modelo tpack?

2 Diseo de una propuesta con tic en Qumica

14

El diseo de una clase paso a paso

15

3 Herramientas para disear secuencias didcticas

16

4 Recursos sugeridos para el diseo de actividades

1. Estructura atmica y tabla peridica
2. Estados de agregacin de la materia y teora cintico-molecular
3. Enlaces qumicos
4. Reacciones qumicas
5. Energa nuclear
6. Qumica del carbono y el petrleo
7. Qumica de los alimentos y biomolculas
8. Qumica del agua, soluciones, acidez y basicidad

16
17
19
21

26
27
29
30
31
32
33
34
35

5 Actividad modlica

36

Propuesta de enseanza

37

Bibliografa

39

ndice

Indicaciones para tomar decisiones curriculares

Indicaciones para tomar decisiones pedaggicas
Indicaciones para tomar decisiones tecnolgicas
Tipologa de actividades

Enseanza de la qumica
utilizando tpack
Qu es el modelo tpack?
Un punto de partida para abordar la enseanza de la qumica puede encontrarse en
el siguiente interrogante: qu tipo de conocimientos debe tener un profesor de Qumica
para ensear la disciplina?
En una propuesta que busca incluir tecnologas de la informacin y la comunicacin
(tic) en el aula, el modelo tpack (conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar)1 permite describir los tipos de conocimientos que necesita un docente para integrar las tic en
la planificacin de sus actividades.

Conocimiento tecnolgicopedaggico-disciplinar (tpack)

Conocimiento
tecnolgicopedaggico

Conocimiento
tecnolgico

Conocimiento
pedaggico

Conocimiento
tecnolgicodisciplinar

Conocimiento
disciplinar

Conocimiento
pedaggico-disciplinar
Contexto

Qumica 2

Conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar. Los tres crculos

disciplina, pedagoga y tecnologa se superponen y generan cuatro nuevas
formas de contenido interrelacionado. Fuente: www.tpack.org.

* notas

1. Technological Pedagogical and Content Knowledge. Considera el conocimiento que debe tener un profesor para
ensear integrando las nuevas tecnologas a sus clases.

Conocimiento disciplinar
El conocimiento disciplinar qumico, en este caso se refiere al saber
del contenido o tema disciplinar que se va a ensear y que los docentes del
rea deben conocer y comprender. Esto significa conocer los hechos, conceptos, teoras y procedimientos fundamentales de la disciplina, las redes
conceptuales que permiten explicar, organizar y conectar los conceptos, y
las reglas para probar y verificar el conocimiento en la disciplina.
Dentro de este conocimiento se incluye el conocimiento histrico-epistemolgico de la qumica, es decir, cmo se construy a lo largo de la
historia y quines realizaron aportes a su construccin, en qu marco y
qu influencias polticas, sociales, econmicas, religiosas lo atravesaron.
Los docentes que no poseen una comprensin cabal de la disciplina
que ensean pueden trasmitir interpretaciones errneas a sus alumnos.
Pero contar nicamente con este conocimiento es insuficiente para ensear qumica.

Conocimiento pedaggico-disciplinar

bloque 1

Adems del conocimiento disciplinar, es necesario conocer en profundidad los procesos, mtodos o prcticas de enseanza y aprendizaje, as
como los propsitos, valores y metas generales de la enseanza. Se trata de una forma genrica de conocimiento presente en todo proceso de
aprendizaje.
Incluye tambin el manejo u organizacin de la dinmica del aula, el
desarrollo e implementacin de propuestas pedaggicas y la evaluacin
de los estudiantes.
Al considerar la dimensin pedaggico-didctica y la disciplina en forma conjunta e integrada se desarrolla un conocimiento particular que,
siguiendo la idea propuesta por Shulman (1986),2 se puede denominar
conocimiento pedaggico-disciplinar: es el saber ensear qumica, y se
refiere al conocimiento que todo docente de la materia pone en juego al
ensear un contenido disciplinar determinado.

2. Shulman, Lee: Those who understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 414., 1986.

* notas

Los docentes que tienen una comprensin cabal de pedagoga comprenden cmo sus estudiantes construyen el conocimiento, cules son sus
concepciones alternativas y cmo organizan, secuencian y evalan los contenidos para desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas y hbitos
y disposicin para el aprendizaje, que les permitan evolucionar desde el
conocimiento cotidiano hacia conceptualizaciones de la ciencia escolar.

Conocimiento
pedaggico

Conocimiento
disciplinar

Conocimiento
pedaggico-disciplinar

Qumica 2

Conocimiento tecnolgico

10

La tecnologa estuvo y est presente en el aula. El conocimiento tecnolgico incluye el conocimiento de tecnologas tradicionales (libros, tiza y
pizarrn, etc.) y tecnologas ms avanzadas (internet y sus aplicaciones,
dispositivos digitales, etc.). Este conocimiento incluye las habilidades que
le permiten al docente operar con esas tecnologas (como operar una
computadora y sus perifricos, utilizar herramientas informticas, gestionar archivos, navegar en internet, utilizar el correo electrnico, etc.). Pero
dado que las tecnologas se modifican continuamente, el conocimiento
tecnolgico debe acompaar este cambio, por ello requiere las competencias necesarias para estar continuamente aprendiendo y adaptndose a
estos cambios que se producen en el tiempo.
En el caso de la qumica, las dificultades de enseanza y aprendizaje se
encuentran vinculadas con el grado de abstraccin del objeto de conocimiento que se refiere a escalas atmico-moleculares y subatmicas.
La tecnologa puede facilitar la comprensin de estas ideas centrales de la disciplina a travs de programas especficos para la modelizacin
de molculas (Avogadro, ChemSketch, bkchem, entre otros), el uso de laboratorios virtuales, las animaciones y simulaciones.

Conocimiento tecnolgico-disciplinar
La integracin del conocimiento disciplinar con el tecnolgico, es decir, el conocimiento tecnolgico-disciplinar, tiene que ver con cmo se
relacionan la tecnologa y el contenido disciplinar, que se influyen mutuamente, limitndose o potencindose.
Este conocimiento incluye saber elegir qu tecnologas son las mejores
para ensear un determinado tema disciplinar y cmo utilizarlas de forma
efectiva para abordarlo. Los docentes tienen que conocer de qu modo el
contenido disciplinar es transformado por la aplicacin de una tecnologa
y cmo el contenido a veces determina o cambia la tecnologa a utilizar.
La seleccin de las tecnologas puede habilitar o limitar el tipo de temas que se pueden ensear, as como la seleccin de un tema determina
la tecnologa que se puede usar. La tecnologa condiciona las representaciones que se pueden hacer, pero al mismo tiempo abre la posibilidad de
construir variadas formas de escritura, grafa y modelizacin en Qumica,
con gran flexibilidad para moverse entre ellas.
Un modelizador de molculas permite una comprensin ms
cabal del volumen de una molcula y de su orientacin en el
espacio, pero el conocimiento disciplinar asociado al modelizador permite al docente explicar que un modelo no es la realidad
sino una representacin aproximada de ella: los tomos no son
esferas ni los enlaces son varillas. Por lo tanto, la modelizacin
mediada por estos recursos tic permite avanzar en el anlisis de
los alcances y limitaciones de la representacin.

Conocimiento
tecnolgico

Conocimiento
disciplinar

bloque 1

Conocimiento
tecnolgico-disciplinar

11

Conocimiento tecnolgico-pedaggico
El conocimiento de la tecnologa disponible, de sus componentes y su
potencial para ser utilizada en contextos de enseanza y de aprendizaje, y
el conocimiento de cmo la enseanza puede cambiar al utilizar una tecnologa particular configuran el conocimiento tecnolgico-pedaggico.
La tecnologa y la pedagoga se habilitan y se limitan mutuamente en el
acto de ensear.
Poseer este tipo de conocimiento implica poseer herramientas para
realizar determinadas tareas y la habilidad para elegirlas en funcin de sus
posibilidades de adaptacin a contextos educativos, as como tambin
contar con las estrategias pedaggicas que permitan aprovechar esas herramientas tecnolgicas para la enseanza y el aprendizaje.
Volviendo al ejemplo de los modelizadores de molculas, este
conocimiento tecnolgico-pedaggico permite al docente elegir
el ms adecuado a los fines e intencionalidad didctica, evaluar
sus potencialidades y limitaciones y hacerlas explcitas.
Este conocimiento supone el desarrollo de una mente abierta y creativa
para poder adaptar las herramientas que existen, que no siempre fueron
creadas para fines educativos, y reconfigurarlas.

Conocimiento
tecnolgico

Conocimiento
pedaggico

Qumica 2

Conocimiento
tecnolgico-pedaggico

12

Caractersticas del conocimiento

tecnolgico-pedaggico-disciplinar
El modelo tpack no solo considera los tres tipos de conocimiento por
separado el disciplinar, el pedaggico y el tecnolgico, sino que enfatiza
las nuevas formas de conocimiento que se generan en cada interseccin.
El ncleo de este modelo es la interseccin de los tres tipos de conocimiento, que resulta en el conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar y representa las complejas relaciones entre los tres tipos de conocimientos primarios.
Una verdadera integracin de la tecnologa requiere comprender y negociar la interrelacin entre estos tres tipos de conocimiento. Un docente
capaz de negociar estas relaciones representa un saber experto diferente
del de un experto disciplinar (un qumico), o de un experto en tecnologa
(un ingeniero en Sistemas) o un experto en pedagoga (un licenciado en
Educacin). La integracin de la tecnologa en la enseanza de un contenido disciplinar requiere el desarrollo de una sensibilidad que atienda a la
relacin dinmica y transaccional entre los tres componentes.
Un profesor o profesora de Qumica que posea este saber de
un contenido a ensear podr aplicar el diseo curricular de su
jurisdiccin atendiendo a la secuenciacin, jerarquizacin de los
contenidos y su enfoque didctico. Adems, podr anticipar
cules sern las dificultades de la enseanza y el aprendizaje de
ese contenido; disear actividades que permitan hacer explcitas las ideas previas de sus alumnos y ofrecer situaciones de
enseanza que incluyan las tecnologas ms aptas, conociendo
sus potencialidades. La adecuacin de las propuestas con la
incorporacin de recursos y herramientas tic apropiados le per-

bloque 1

mitir al alumno cuestionar sus propias concepciones y construir

las conceptualizaciones clave de la disciplina.

13

2
+ informacin
El Ministerio de
Educacin de la Nacin
recomienda para la
Educacin Secundaria
Obligatoria proponer
actividades ulicas que
promuevan el desarrollo
de capacidades
cognitivas generales,
como comprensin
lectora, produccin
de textos, resolucin
de problemas,
pensamiento crtico y
trabajo con otros.

Diseo de una propuesta

con tic en Qumica
Segn el modelo tpack, el diseo de una propuesta didctica requiere una integracin
pedaggica de las nuevas tecnologas en la enseanza del contenido curricular propuesto.
En ese sentido, se deben establecer interrelaciones entre los conocimientos disciplinar,
tecnolgico y pedaggico.
Con relacin a las capacidades especficas vinculadas con la enseanza de la ciencia,
Lemke plantea que aprender ciencias implica procedimientos similares a los de aprender una lengua extranjera. Adems, seala que la escuela es el mbito donde se ensea y
aprende a hablar y escribir en ciencias (Lemke, 1997).
Las habilidades cognitivo-lingsticas son aquellas capacidades que se activan en el
momento de producir o comprender un texto, y se relacionan tanto con habilidades cognitivas analizar, comparar, clasificar, identificar, interpretar, inferir, deducir, transferir,
valorar, etc. como con las estructuras conceptuales construidas a lo largo de los siglos
por cada disciplina, y que son las que configuran la cultura (Sanmart Puig, Izquierdo y
Garca, 1999).

Habilidades cognitivas
analizar, comparar, clasificar,
identificar, ordenar, formalizar,
hipotetizar, interpretar, inferir,
deducir, relacionar, transferir,
organizar, jerarquizar, valorar,
ajustar

desarrollan

Habilidades cognitivolingsticas
describir, definir, resumir,
explicar, justificar,
argumentar, demostrar

posibilitan y
se concretan

influyen en el
desarrollo de

influyen en la
construccin de

Conocimientos
cientficos
conceptos, modelos,
teoras, tcnicas, procesos,
mtodos, valores,
actitudes

Qumica 2

Tomado de Sanmart, Izquierdo y Garca, op. cit.

14

Sanmart afirma que las ideas de la ciencia se aprenden y se construyen expresndolas, y el conocimiento de las formas de hablar y de escribir en relacin con ellas es una
condicin necesaria para su evolucin y debe realizarse dentro de las clases de ciencias,
es decir, las dificultades que experimentan los estudiantes con las prcticas de lenguaje
propias de la qumica solo pueden resolverse a partir del trabajo que se realice en las clases de Qumica (Sard Jorge, y Sanmart Puig, 2000).
El lenguaje es un mediador imprescindible del pensamiento. Por eso es necesario plantear actividades que ofrezcan situaciones de enseanza que promuevan hablar, leer y escribir en trminos qumicos utilizando smbolos, frmulas, ecuaciones y representaciones
que tienen un significado especfico y delimitado dentro del marco disciplinar.

Adems, en las clases de Qumica es posible desarrollar habilidades

cognitivo-lingsticas generales, como la descripcin, explicacin, justificacin y argumentacin.
Por otro lado, y a partir de los resultados de los Operativos Nacionales
de Evaluacin (one) para las Ciencias Naturales, se deben incluir en las propuestas didcticas situaciones de enseanza que permitan: interpretar situaciones de la naturaleza, interpretar grficos, disear una experiencia cientfica y relacionar las distintas variables que intervienen en un fenmeno de
tal manera de predecir sus consecuencias (Ministerio de Educacin, 2010).

El diseo de una clase paso a paso

Actividad
(describir la
actividad)
1.

Objetivo
especfico
de la
actividad

Tipo
(segn
tipologa de
actividades)

Programas
a utilizar

Recurso tic
a utilizar

Producto
a obtener

Rol de
docentes
y alumnos

Criterios de
evaluacin

bloque 2

A continuacin proponemos una posible secuencia de pasos a seguir

en el diseo de una clase que incluya tic.
a) Definir el tema, secuenciar los contenidos y hacer los recortes
necesarios.
b) Definir los objetivos de aprendizaje.
c) Identificar las capacidades cognitivas, metacognitivas y cognitivolingsticas que se desea involucrar.
d) Seleccionar los tipos de actividades.
e) Definir los objetivos especficos para cada actividad.
f) Identificar los indicadores para la evaluacin.
g) Explicitar los criterios de evaluacin.
h) Disear las consignas para el desarrollo de las actividades.
i) Reconocer la necesidad pedaggica de incluir un recurso tic.
j) Seleccionar el recurso tic.
k) Definir el modo de uso del recurso tic.
l) Revisar el diseo de la secuencia y realizar los ajustes necesarios.
Seguidamente se presenta un modelo de cuadro para considerar distintas dimensiones a la hora de disear un conjunto de actividades o una
secuencia didctica, en el que se pueden volcar las decisiones tomadas al
considerar las dimensiones curricular, pedaggica y tecnolgica.

2.
3.

15

Herramientas para disear

secuencias didcticas
El diseo de actividades o de secuencias didcticas que incluyan tic involucra tres ejes
de decisin (curricular, pedaggico y tecnolgico) y sus interrelaciones. A continuacin,
ofrecemos indicaciones para orientar el proceso de diseo de clases con tic y preguntas
de verificacin para reflexionar sobre las decisiones que se toman en cada paso de la elaboracin de la propuesta.

Indicaciones para tomar decisiones curriculares

La decisin ms importante en cuanto a la dimensin curricular es la eleccin del tema
a abordar en las actividades de la clase o en la secuencia didctica. Es preciso tener en
cuenta si el tema elegido forma parte del diseo curricular jurisdiccional, cules son sus
alcances y cules las expectativas de logro u objetivos propuestos por el diseo correspondiente.
En el mbito institucional, deben considerarse los acuerdos interdisciplinares y de
reas, el contexto de enseanza y las caractersticas especficas de adecuacin del currculum. Adems, ser necesario definir los objetivos de aprendizaje en funcin del tiempo que
se pretende utilizar para desarrollar el tema, las capacidades cognitivas, metacognitivas y
cognitivo-lingsticas a trabajar, los conocimientos previos de los estudiantes y las caractersticas del grupo en general.

Qumica 2

En cuanto a decisiones curriculares, nos podemos preguntar

16

a) Sobre los contenidos:

Los contenidos seleccionados estn incluidos en el diseo curricular de nuestra jurisdiccin?
Qu recorte y secuenciacin de contenidos sern ms apropiados para el tema que seleccionamos?
Los contenidos seleccionados se pueden vincular dentro de esta propuesta con temas vistos
en aos anteriores o este mismo ao?
Los contenidos seleccionadas estn vinculados con situaciones cotidianas, con la tecnologa
o el ambiente dentro de la propuesta de trabajo?
Se identifican claramente las ideas bsicas a construir durante la enseanza de los contenidos
seleccionados?
b) Sobre los objetivos o expectativas de logro:
Los objetivos de aprendizaje planteados enuncian con claridad qu contenidos aprendern
los estudiantes?

 Tuvimos en cuenta las caractersticas del grupo y sus conocimientos previos

a la hora de definir los objetivos de aprendizaje?
El tiempo previsto para la realizacin de la propuesta permite alcanzar los
objetivos de aprendizaje propuestos?
Se reconocen las capacidades cognitivas, metacognitivas y cognitivo-lingsticas a trabajar durante la propuesta?

Indicaciones para tomar decisiones pedaggicas

En el mbito de las decisiones pedaggicas, cabe definir cules sern
los tipos de actividades seleccionados que formarn parte de la propuesta
de enseanza. Cada tipo de actividad se selecciona teniendo en cuenta un
objetivo especfico, es decir: involucra un producto a obtener con ciertas
caractersticas definidas y determina cules sern los roles del docente y
de los estudiantes.
El docente puede definir las fuentes de informacin, proponer situaciones problemticas y casos de estudio para analizar. Adems, tiene la
posibilidad de promover el trabajo creativo y novedoso por parte de sus
estudiantes mediante consignas abiertas y flexibles.
Cada actividad tiene que ofrecer indicadores que permitan evaluar el
desarrollo de la secuencia en proceso. Por su parte, los criterios de evaluacin deben estar definidos y ser explcitos antes de la puesta en marcha
de la secuencia. En la enseanza de la qumica se incorporan actividades
relacionadas con la disciplina y su quehacer, como la experimentacin y la
modelizacin a nivel atmico-molecular.

a) Sobre los tipos de actividades:

Se da la posibilidad de recuperar conocimientos previos sobre el o los contenidos? Se utilizan las ideas previas de los estudiantes para ser analizadas
y repensadas?
Estn definidos momentos de apertura, de desarrollo y de cierre en la propuesta didctica?
Los estudiantes tendrn la posibilidad de trabajar en grupos? La actividad
grupal implica distribucin de tareas, de roles o de responsabilidades?
La propuesta implica la resolucin de una situacin problemtica? La informacin necesaria para la resolucin del problema se encuentra disponible?
Se propone la realizacin de trabajo experimental en el laboratorio escolar o
en el aula? La propuesta permite a los estudiantes aprender procedimientos
y rutinas tpicas del trabajo experimental en qumica?
Existen momentos donde se involucren la lectura o escritura de textos de
qumica escolar?

bloque 3

En cuanto a las decisiones pedaggicas, podemos preguntarnos

17

 Se promueve el desarrollo de habilidades cognitivo-lingsticas que permitan hablar, leer y escribir en trminos qumicos? Por ejemplo: se favorece
la interpretacin de diferentes fuentes de informacin y tipologas textuales?
Se invita a la resignificacin de la informacin y a la formulacin de argumentos? Se propone transformar la informacin recibida, interpretarla, compararla, utilizarla en otros contextos, hacer analogas?
Durante la actividad se utilizan o disean modelos de ciencia escolar? La
actividad posibilita analizar los alcances y las limitaciones de este tipo de
modelos?
b) Sobre los productos a obtener:
La resolucin de la actividad promueve la comunicacin de lo aprendido
mediante algn producto de tipo audiovisual, artesanal, de texto?
Se prev la posibilidad de que estos productos sean compartidos y analizados por otros miembros de la comunidad?
c) Sobre el rol docente:
El docente tendr la posibilidad de guiar y orientar a sus estudiantes para
facilitar el aprendizaje?
Se pretende realizar una retroalimentacin permanente durante el desarrollo
de la tarea?
El docente promover en los alumnos la utilizacin del conocimiento y que
expongan lo que saben de una forma creativa o novedosa?
d) Sobre la evaluacin:
Estn definidos y se explicitan los criterios de evaluacin?
Se identifican los indicadores para cada actividad que permitan seguir su
desarrollo?
Se prevn espacios para la autoevaluacin o coevaluacin antes, durante y
al trmino de la resolucin de las actividades?
e) Sobre el rol de los estudiantes:
Los alumnos tendrn autonoma para decidir la estrategia de trabajo?
Se les presentarn diferentes posibilidades de resolucin o caminos para
resolver las actividades?
Podrn incorporar sus propias fuentes de informacin?
Tendrn la posibilidad de trabajar en grupos y definir sus roles en la organizacin?
Se prev un tiempo para que reflexionen sobre las dificultades en el desarrollo de la secuencia de actividades?

Qumica 2

Indicaciones para tomar decisiones tecnolgicas

18

La incorporacin de las tic en los procesos de enseanza debe estar

ligada al conjunto de decisiones curriculares y pedaggicas. Por lo tanto,
a la hora de definir los recursos a utilizar en las actividades, debe estar

trazado el camino que se recorrer en la secuencia didctica. Se deben

establecer las necesidades pedaggicas considerando para qu se requiere
la inclusin de un recurso o herramienta tic; luego, qu recurso ser ms
adecuado y, finalmente, se decidir cmo se incorporar en la propuesta
de enseanza.
Necesidades
pedaggicas

Recurso

Incorporacin

para qu

qu

cmo

Inclusin de recursos tic

Los recursos tic pueden utilizarse para los distintos momentos de una
clase como por ejemplo la introduccin a un tema, el desarrollo y cierre
de una clase, ya que colaboran en su contextualizacin. Si bien son mltiples las funciones que ellos pueden cumplir, lo cierto es que siempre estarn correctamente seleccionados si nacen como respuesta a un para qu
con sentido pedaggico. Por ejemplo, un recurso puede incluirse para promover la reflexin sobre una situacin o concepto, para informar sobre caractersticas o datos de un fenmeno o para modelizar un cambio en una
estructura a un nivel submicroscpico, entre muchas otras posibilidades.
La seleccin de uno o ms recursos tic suele promover la revisin de la
secuencia propuesta y la realizacin de cambios en el diseo. Es posible
que surja la necesidad de incorporar informacin auxiliar para el uso de
los recursos, como tutoriales o soportes. A la vez, se pueden redefinir los
tiempos previstos y hacer modificaciones respecto de los roles del docente
y de los estudiantes, entre otros ajustes posibles.

a) Sobre el tipo de recursos tic:

Se incluyen recursos o herramientas tic genricas, como procesador de
texto, editor de videos u otros?
Se incluyen recursos o herramientas tic especficos para qumica, como por
ejemplo modelizadores de molculas?
Los recursos tic seleccionados son adecuados para la edad y el nivel acadmico de los estudiantes?
Los recursos seleccionados son de uso libre y pueden ser descargados por
el docente o los estudiantes?
Es factible el uso de los recursos seleccionados en el aula? Los alumnos pueden
disponer de ellos en sus netbooks? Requieren conexin a internet? Requieren de
plug-in o pequeos programas para ejecutarlos (Java, Flash, etctera)?

bloque 3

En cuanto a las decisiones tecnolgicas, nos preguntamos

19

Qumica 2

b) Sobre la funcin asignada a los recursos:

Los recursos tic facilitan de alguna forma el abordaje del tema? Qu dificultades de comprensin del rea de la qumica contribuyen a superar?
En qu medida la integracin de las tic en esta actividad favorece el aprendizaje de los alumnos, comparada con la no inclusin de los recursos tecnolgicos? Facilitan la dinmica de trabajo?
De qu modo se utilizarn los recursos seleccionados? Se identifican momentos de planificacin o preproduccin, de desarrollo o produccin, de revisin o postproduccin para los recursos multimedia que crean los alumnos?
Cmo se organizar el trabajo con los alumnos? Por ejemplo: el docente
crear primero una estructura en un documento de texto o wiki para que los
alumnos completen, o los alumnos en grupos debern ponerse de acuerdo
para definirla y crearla?
Se establecen pautas o guas de trabajo en funcin del soporte o tecnologa
elegido? Por ejemplo, cantidad de post si se est creando un blog, extensin
de un video, funcin de las imgenes (ilustrativas o informativas).
Se requiere un tutorial o gua orientativa para el uso de los recursos? Se
incluye en la propuesta un tiempo especfico para la familiarizacin con los
recursos?

20

Tipologa de actividades
En el marco del modelo tpack se ha realizado un relevamiento de actividades que es posible desplegar en las aulas de Ciencias Naturales. Se las
clasifica en cinco grupos generales, con una breve descripcin y algunos
recursos o programas sugeridos para su ejecucin.3

Tipo de actividad

Breve descripcin

Recursos o programas

1. Observacin

Los alumnos observan activamente imgenes,

demostraciones, presentaciones, videos, animaciones, infografas, mapas, experiencias fsicas,
etc., o escuchan audio, de modo de localizar,
identificar un dato, hecho o concepto.

Videos. Infografas. Mapoteca. Cronos

o Timeline. Google Earth. Camstudio.
Wink. Irfanview. Entrevistas de Canal
Encuentro con cientficos.

2. Escucha de audio

Los alumnos escuchan activamente un discurso,

relato oral, entrevista, de modo de localizar e
identificar datos, fenmenos, concepciones sobre
la ciencia o conceptos.

Audacity. Podcasts. Entrevistas de

Canal Encuentro con cientficos.

3. Reunin y consulta
de informacin

Los alumnos buscan, revisan, localizan y seleccionan informacin pertinente y precisa en un texto
con un fin determinado.

e-books. Biblioteca virtual educ.ar.

Babiloo. Diccionarios. Foxit Reader.
Sitios web. Httrack.

4. Realizacin y
conduccin de entrevistas

Los alumnos desarrollan una serie de preguntas

para realizar una entrevista y la conducen.

Audacity. Herramientas de audio y

video.

5. Formulacin
de preguntas

Los alumnos formulan preguntas de investigacin

con relacin a un texto.

Herramientas de audio y video.

Biblioteca virtual. Software de texto
a audio. Audacity. Cheese. Word o
Writer.

6. Toma de apuntes /
Registro de datos

Los alumnos registran datos, hechos, conceptos,

dudas o impresiones que surgen de la exposicin
del docente, durante la proyeccin de un video, la
visualizacin de una imagen, infografa, etctera.

CmapTools. Videos. Infografas.

Banco de imgenes. Podcasts. Word
o Writer.

7. Recoleccin de datos
y muestras

Los alumnos recolectan datos que obtienen de

diferentes fuentes o muestras del entorno.

Cmara fotogrfica. Webcam.

Telfono celular. Bases de datos.

3. Esta tipologa est adaptada de Harris, Judy y Mark Hofer: Instructional planning activity types as vehicles for
curriculum-based tpack development, en C. D. Maddux (ed.), Research Highlights in Technology and Teacher Education
2009 (pp. 99-108), Chesapeake, VA, Society for Information Technology in Teacher Education (site), 2009, y las
tipologas de actividades disponibles en http://activitytypes.wmwikis.net/HOME [consultado el 20/7/2012].
Adaptacin a cargo de Magdalena Garzn, Cecilia Magadn y Mnica Ippolito en el marco de la capacitacin
docente de Conectar Igualdad que lleva adelante Educar S. E.

* notas

bloque 3

Grupo I. Reconocimiento y relevamiento de datos

21

Qumica 2

Grupo II. Anlisis, interpretacin y evaluacin

22

Tipo de actividad

Breve descripcin

Recursos o programas

1. Clasificacin

Los alumnos organizan, jerarquizan o categorizan

datos o informacin.

CmapTools. Cronos o Timeline.

Excel o Calc. Word o Writer. Nube de
etiquetas (software offline).

2. Comparacin y
contrastacin

Los alumnos comparan o contrastan hallazgos

con predicciones, hiptesis, conceptos, ideas
previas, diferentes puntos de vista, mltiples perspectivas, hechos y procesos, argumentos.

Videos educ.ar. Infografas. Excel o

Calc. Word o Writer. CmapTools.

3. Desarrollo de
predicciones, hiptesis,
preguntas

Los alumnos identifican y establecen relaciones

entre variables, realizan proyecciones y plantean
preguntas y problemas.

Videos. Infografas. Word o Writer.

CmapTools. Audacity o Grabadora de
sonidos. Camstudio. Wink.

4. Escucha y visionado
activo

Los alumnos analizan y procesan informacin

proveniente de discursos, entrevistas, relatos
orales, imgenes, videos, infografas, mapas,
etctera.

Audacity. Podcasts. Entrevistas de

Canal Encuentro.

5. Esquematizacin /
Mapeo de conceptos

Los alumnos crean redes, agrupamientos, mapas

semnticos.

CmapTools. Nube de etiquetas.

Impress o PowerPoint.

6. Estimacin / Clculo

Los alumnos anticipan valores y realizan operaciones matemticas con ellos. Determinacin de
ngulos y longitudes de enlace. Estimacin de
propiedades peridicas, densidad de carga.

Excel o Calc. Calculadoras. khi3.

Tabla peridica interactiva virtual.
Avogadro. ChemSketch. bkchem.

7. Evaluacin / Crtica

Los alumnos ponderan la validez y la confiabilidad de la informacin, los datos, los relatos, las
formulaciones. Interpretan y resuelven consignas,
pruebas y/o exmenes para reflexionar sobre su
propio aprendizaje individual o grupal.

Wikipedia. Sitios web. Httrack.

Diccionario (Babiloo).

8. Interpretacin de datos,
hechos y representaciones

Los alumnos asignan significados a datos, representaciones (tablas, grficos, mapas) o fenmenos de la vida real.

Videos. Infografas. Mapas. Sitios web.

Httrack. Word o Writer. Avogrado.
ChemSketch. bkchem.

9. Aplicacin

Los alumnos aplican teoras, fuentes, puntos de

vista para interpretar informacin, hechos, etctera.

Word o Writer. Calculadoras.

Wikipedia. Avogrado. ChemSketch.
bkchem.

10. Lectura crtica

Los alumnos realizan lectura: dirigida/guiada, silenciosa, independiente, relecturas para interpretar crticamente su contenido.

Wikipedia. Sitios web. Httrack.

Diccionario (Babiloo). Biblioteca
digital educ.ar.

11. Reformulacin de
ideas y conceptos

Los alumnos reformulan definiciones, explicaciones y formulaciones cambiando el soporte, las

formas de expresin y/o el punto de vista.

Word o Writer. Impress o PowerPoint.

Audacity o Grabadora de sonidos.
Windows Movie Maker. Cheese.

12. Resumen y sntesis

Los alumnos identifican ideas, hechos y datos

principales y elaboran resmenes y sntesis (de la
informacin contenida en un texto, de un proceso, de un fenmeno observado).

Word o Writer (correctores

ortogrficos). Impress o PowerPoint.
Windows Movie Maker. Cheese.

Tipo de actividad

Breve descripcin

Recursos o programas

1. Planificacin de un
escrito

Los alumnos elaboran un plan de escritura,

definen todos los elementos necesarios, eligen el
formato y gnero de sus escritos en funcin del
propsito, y redactan un esquema o borrador del
texto.

Word o Writer. CmapTools. Biblioteca

digital educ.ar.

2. Secuenciacin y
esquematizacin

Los alumnos elaboran storyboards, guiones, ndices, esquemas, redes y mapas para comunicar
informacin.

Word o Writer. tbo. HagaQu.

CmapTools.

3. Escritura de textos
descriptivos y explicativos

Los alumnos describen y explican fenmenos naturales cotidianos relacionados con la tecnologa
y experimentales.

Word o Writer. Gimp. Paint. tbo.

HagaQu. Windows Movie Maker.
Cheese.

4. Escritura de textos
expositivos

Los alumnos dan informacin o transmiten una

idea a otra persona.

Word o Writer. Gimp. Paint.

CamStudio. Wink. Impress o
PowerPoint. Wikipedia.

5. Escritura de textos
narrativos

Los alumnos narran un relato desde un punto de

vista particular.

Word o Writer. Gimp. Paint. tbo.

HagaQu. Windows Movie Maker.
Cheese.

6. Desarrollo de un relato/
caso o narracin de la
historia de la ciencia

A partir del ensamble de documentos, los alumnos utilizan fuentes de informacin primarias y
secundarias para desarrollar un relato, caso o
narracin histrica.

Word o Writer. Gimp. Paint. tbo.

HagaQu. Windows Movie Maker.
Cheese. Audacity.

7. Escritura de textos
argumentativos

Los alumnos presentan un caso en favor o en

contra de una posicin personal.

Word o Writer. tbo o HagaQu.

Windows Movie Maker / Cheese
Cuadernia

8. Escritura de textos
procedimentales

Los alumnos explican instrucciones o presentan

indicaciones para realizar un procedimiento
experimental, disear un dispositivo o artefacto o
completar una tarea.

Word o Writer. Gimp. Paint. tbo.

HagaQu. Windows Movie Maker.
Cheese. Impress o PowerPoint.
Cuadernia.

9. Escritura de textos
dialogales

Los alumnos escriben guiones de radio, televisin,

teatro, cine, historietas, en los que ellos o los personajes comuniquen ideas y las intercambien.

Word o Writer. tbo. HagaQu.

Windows Movie Maker. Cheese.
Audacity.

10. Debate y comentario

Los alumnos elaboran e intercambian argumentos

u opiniones que responden a distintos puntos de
vista.

Word o Writer. Windows Movie

Maker. Cheese. Audacity. Foros. Blogs.

11. Respuesta y
formulacin de preguntas

Los alumnos responden preguntas por escrito o

las formulan (a partir de informacin dada o que
deben recabar).

Word o Writer. Windows Movie

Maker. Cheese. Audacity. Foros. Blogs.

12. Edicin y revisin

Los alumnos revisan e intervienen sus textos para

modificar su forma, enriquecer su contenido,
mejorar su eficiencia comunicativa, insertarles
enlaces, etctera.

Word o Writer (correctores

ortogrficos). Diccionarios (Babiloo).
Cheese. Audacity.

bloque 3

Grupo III. Comunicacin escrita

13. Publicacin

Los alumnos comparten sus escritos con un

pblico.

Scribus. Cuadernia. PowerPoint o

Impress. Windows Movie Maker.
Wikis. Blogs. Sitios web.

23

14. Creacin
de producciones
relacionadas con textos

Los alumnos crean ensayos de ciencia escolar,

collages, carteleras, sitios web, videos.

Scribus. Cuadernia. PowerPoint o

Impress. Windows Movie Maker.
Wikis. Blogs. Sitios web. tbo.
HagaQu. IrfanView.

15. Creacin de bitcora

de investigacin (cuaderno
de ciencia y/o campo)

Los alumnos escriben desde la perspectiva de

primera persona sobre procedimientos de investigacin.

Scribus. Word o Writer. Cuadernia.

16. Creacin de un
peridico, diario o revista

Los alumnos disean un medio periodstico y

desarrollan la escritura de la informacin que se
publica.

Scribus. Cuadernia. PowerPoint o

Impress. Windows Movie Maker.
Wikis. Blogs.

17. Escritura acadmica

Los alumnos escriben notas acadmicas, resmenes, monografas, consignas de parcial,

conclusiones. Analizan informacin y despus la
presentan con sus propias palabras.

Cuadernia. Edilim. ExeLearning. Word

o Writer. Diccionarios. Wikipedia.

Qumica 2

Grupo IV. Comunicacin audiovisual

24

Tipo de actividad

Breve descripcin

Recursos o programas

1. Planificacin
de producciones
audiovisuales

Los alumnos elaboran un plan de trabajo, definen

todos los elementos necesarios, eligen el formato
y gnero para sus producciones en funcin del
propsito, y redactan un esquema o borrador del
texto y de las indicaciones necesarias para desarrollarlas.

Word o Writer. CmapTools. Biblioteca

digital educ.ar.

2. Entrevista y/o debate

Los alumnos entrevistan (cara a cara, por telfono, por correo electrnico o chat) a alguien sobre
un tema elegido. Puede ser grabado digitalmente
y compartido.

Audacity. Windows Movie Maker.

Cmara digital. Herramientas de
audio.

3. Construccin
de un modelo

Desarrollan la representacin de un modelo

mental (escrito o digital) referido a un concepto o
proceso tratado en el curso.

CmapTools. CamStudio. Wink. Word

o Writer. Paint. Gimp. Avogrado.
ChemSketch. BKChem. Laboratorios
virtuales. Simuladores.

4. Creacin de un mapa,
mapa ilustrado, ilustracin
mural, lnea de tiempo,
grficos

Los alumnos etiquetan mapas o producen sus

propios mapas impresos o digitales; secuencian
eventos en una lnea de tiempo impresa o electrnica, o a travs de una pgina web o presentacin
multimedia.

PowerPoint o Impress. Google Earth.

IrfanView. Gimp. Paint. Mapoteca
educ.ar.

5. Creacin de un
peridico, diario o revista

Los alumnos sintetizan informacin del curso en

forma de un peridico, impreso o electrnico.

Scribus. Cuadernia. PowerPoint o

Impress. Windows Movie Maker.
Wikis. Blogs. Sitios web.

6. Creacin de un video,
pelcula o historieta

Utilizando alguna combinacin de imgenes fijas,

video, msica y narracin, los alumnos producen
sus propias pelculas.

Gimp. Paint. Impress o PowerPoint.

Windows Movie Maker. Cheese.

7. Exposicin en clase

Desarrollan y dan una clase sobre un concepto

particular, estrategia o problema.

Impress. PowerPoint. Podcasts. Texto

a audio. Cheese. Windows Movie
Maker. IrfanView.

8. Descripcin matemtica
de leyes fsicas y procesos
qumicos / Realizacin de
grficos de fenmenos
qumicos

Asistidos por la tecnologa en el proceso de descripcin o documentacin, los alumnos producen una explicacin matemtica de su objeto o
concepto.

Camstudio. Wink. Excel o Calc.

CmapTools. Laboratorios virtuales.

9. Dibujo / Creacin de
imgenes

Los alumnos se expresan a travs de imgenes,

collages, pinturas, animaciones, etc. Representan
fenmenos a travs de grficos cartesianos.

Gimp. Paint. IrfanView. Impress o

PowerPoint.

10. Planificacin y/o

desarrollo de una
exhibicin o muestra

Los alumnos sintetizan elementos clave de un

tema en una exhibicin o muestra fsica o virtual.
Comparten lo que han comprendido con otros,
en forma oral o multimedia, sincrnica o asincrnicamente.

Impress o PowerPoint. CamStudio.

Wink. Cheese. Windows Movie Maker.
Audacity. Wikis.

11. Interpretacin en vivo

o grabada

Los alumnos presentan un guion. Participan en

una dramatizacin de la historia de la ciencia o de
un fenmeno fsico o qumico.

Impress o PowerPoint. Herramientas

de video y audio. Cheese. Windows
Movie Maker. Audacity. Wikis.

Tipo de actividad

Breve descripcin

Recursos o programas

1. Comprender o definir
un problema

Los alumnos se esfuerzan por comprender el

contexto de un problema dado o por definir las
caractersticas cientficas de un problema.

Wikipedia. Sitios web. Httrack.

Diccionario (Babiloo). Biblioteca
digital educ.ar. CmapTools.

2. Desarrollar o construir
un modelo

Los alumnos crean, fsica o digitalmente, modelos

para demostrar conocimiento del contenido,
conducir experimentos, etc. (por ejemplo: modelo
de una molcula).

Gimp. Paint. Impress o PowerPoint.

Avogrado. Chem Sketch. BKChem.

3. Desarrollar
predicciones, hiptesis,
preguntas, variables

Los alumnos desarrollan y reflexionan sobre

predicciones y seleccionan hiptesis pertinentes,
preguntas testeables y variables.

Word o Writer. CamStudio. Wink.

Gimp. Paint. Wiki.

4. Desarrollar
un argumento

Los alumnos desarrollan un argumento matemtico relacionado con las razones por las cuales
piensan que algo es verdad. La tecnologa puede
ayudar a formar y exhibir esos argumentos.

CmapTools. Impress o PowerPoint.

Windows Movie Maker. Gimp.

5. Desarrollar un problema

Los alumnos plantean un problema que ilustra

algn concepto qumico, relacin o pregunta de
investigacin.

Word o Writer. Wikipedia. Sitios web.

Httrack.

6. Elegir una estrategia

Los alumnos revisan o seleccionan una estrategia

relacionada con la investigacin en ciencia, para
un contexto particular o aplicacin.

Sitios web. Httrack.

7. Hacer clculos

Los alumnos emplean estrategias basadas en la

computadora usando procesamiento numrico o
simblico.

Excel o Calc. Calculadoras. Khi3.

Avogrado. ChemSketch. BKChem.

bloque 3

Grupo V. Resolucin de problemas

25

Recursos sugeridos para

el diseo de actividades

Qumica 2

Se han seleccionado ocho temas presentes en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (nap) de Ciencias Naturales para el nivel medio. Para ellos
se sugiere un paquete de recursos que pueden ser utilizados para el diseo
de actividades segn el modelo tpack.
Los recursos seleccionados para cada tema como videos, simuladores, modelizadores de molculas, infografas favorecen la apropiacin de
conceptos abstractos del nivel atmico-molecular, uno de los problemas
de la enseanza y el aprendizaje de la disciplina.
Los simuladores y laboratorios virtuales permiten reproducir todas las
veces que sea necesario fenmenos y experiencias, algo muy til cuando no
se cuenta con los insumos necesarios para realizarla, o cuando la realizacin requiere condiciones de seguridad que no se disponen en el laboratorio escolar, o cuando se desea entrenar al alumno en una prctica antes de
llevarla a cabo en el laboratorio real.
Por otro lado, es necesario incluir en las clases de Qumica consideraciones acerca de la ciencia y la tecnologa, su historia y reflexiones sobre
las relaciones cts (ciencia - tecnologa - sociedad) tendientes a promover la
alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los estudiantes. En este sentido,
se sugieren diversos videos que permiten el abordaje de estos temas.
La utilizacin de imgenes e infografas favorece la utilizacin del lenguaje en las clases de Qumica. Se pueden utilizar como punto de partida
para escribir textos explicativos o informativos, y tambin pedir a los estudiantes que utilicen imgenes para realizar sus propias infografas.

26

En todos los casos se pueden utilizar los recursos de los paquetes Office / OpenOffice: hojas de clculo, procesadores de texto y presentaciones
con diapositivas, entre otros.
Los recursos especficos de la disciplina se combinan con otros recursos generales como cmara de video o fotogrfica, y editores de video
que permiten filmar y fotografiar experiencias de laboratorio, entrevistas,
trabajos de campo para elaborar productos propios que muestren el recorrido en la construccin del conocimiento cientfico escolar.
Otro recurso de tipo general que puede ser utilizado para indagar ideas
previas de los estudiantes, para evaluar un trayecto de la instruccin o
como actividad de cierre para un ncleo de contenidos es el programa
CmapTools, que posibilita la realizacin de redes y mapas conceptuales.
Los temas seleccionados y para los que se sugieren recursos son:
1. Estructura atmica y tabla peridica
2. Estados de agregacin de la materia y teora cintico-molecular
3. Enlaces qumicos
4. Reacciones qumicas
5. Energa nuclear
6. Qumica del carbono y el petrleo
7. Qumica de los alimentos y biomolculas
8. Qumica del agua, soluciones, acidez y basicidad

Las actuales corrientes didcticas enfatizan la necesidad de incluir la

historia y filosofa de la ciencia en las clases de Qumica, ya que esto permite configurar en los alumnos la idea de la ciencia como construccin
humana, no dogmtica, contextualizada en un momento histrico, sometida a diferentes intereses, y al conocimiento cientfico como algo provisorio, en permanente revisin.
La enseanza de los modelos atmicos requiere, bsicamente, considerar el concepto de modelo y la historia de la evolucin de los modelos
a partir de los conocimientos disponibles en cada poca, as como las
limitaciones que cada modelo present frente a nuevas evidencias experimentales. Esas insuficiencias o contradicciones entre un modelo y los
resultados experimentales requirieron la propuesta de otro modelo que
resultara ms explicativo de los fenmenos.

bloque 4

1. Estructura atmica y tabla peridica

27

Por otro lado, el conocimiento de la estructura atmica abri las puertas

para desarrollos tecnolgicos de punta, como la nanotecnologa, entre otros.
recursos sugeridos
Video
Qu son los nanomateriales?
Disponible en: http://escritoriodocentes.educ.ar > Videos > Ciencias y
Tecnologa > Qu son los nanomateriales? [consultado el 27/06/2012].
Infografa
Estructura electrnica de los tomos
Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas >
Estructura electrnica de los tomos [consultado el 27/06/2012].
Programas
Calizo. Permite la construccin de lneas de tiempo.
Disponible en: http://sourceforge.net/projects/calizo/files/ [consultado el
26/07/2012].
Cronos. Permite la construccin de lneas de tiempo.
Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92550
[consultado el 05/07/2012].
khi3. Calculadora cientfica. Dentro de sus aplicaciones incluye una tabla
peridica. Se encuentra instalada en las netbooks del Programa Conectar
Igualdad y tambin se puede descargar desde http://escritoriodocentes.
educ.ar/datos/m_khi3.html [consultado el 27/06/2012].
Animaciones en video
Los atomistas griegos
Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=40702
[consultado el 27/06/2012].
Modelo atmico Thomson-Rutherford-Bohr
Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=40703
[consultado el 27/06/2012].
Modelo mecanocuntico. Animacin en video.
Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=40704
[consultado el 27/06/2012].
Simulacin
Construir un tomo
Disponible en: http://phet.colorado.edu/es/simulation/build-an-atom
[consultado el 27/06/2012].

Qumica 2

Web
Modelos atmicos y experiencias. Animaciones y desarrollo terico.
Disponible en: http://rabfis15.uco.es/Modelos Atmicos.NET/Modelos/
MAtomicos.aspx [consultado el 27/06/2012].

28

2. Estados de agregacin de la materia

y teora cintico-molecular
La explicacin de las propiedades macroscpicas de las sustancias y los
cambios de estado requiere un modelo y una teora. Estas explicaciones
conllevan algunas dificultades de aprendizaje que suelen asociarse con el
grado de abstraccin que demandan. Las herramientas tic ofrecen una
oportunidad para una mejor comprensin de los modelos, especialmente
por la posibilidad de animacin e interaccin con el software.
recursos sugeridos
Simulacin
Propiedades de los gases
Disponible en: http://phet.colorado.edu/sims/ideal-gas/gas-properties_
es.jar [consultado el 27/06/2012].

Infografa
La teora cintica de los gases
Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > La
teora cintica de los gases [consultado el 27/06/2012].

bloque 4

Videos
Plasma, el cuarto estado de la materia
Disponible en: http://conectate.gov.ar/ > Educ.ar > Ciencias Naturales >
Fsica. Plasma, el cuarto estado de la materia [consultado el 27/06/2012].
Teora cintica molecular
Disponible en: http://cluster-divulgacioncientifica.blogspot.com.
ar/2011/11/teoria-cinetico-molecular-y-difusion.html
[consultado el 27/06/2012].

29

3. Enlaces qumicos
Las principales dificultades en el aprendizaje de los enlaces qumicos en
el nivel secundario estn dadas por el grado de abstraccin del concepto
y, adems, por la variedad de modelos que se utilizan para representarlos.
En el caso de los compuestos moleculares, se suma la dificultad en la comprensin de la geometra molecular.
Los modelizadores de molculas posibilitan visualizar la disposicin
de los tomos en la molcula, medir los ngulos y longitudes de enlace, y
adems comprender las uniones intermoleculares. La posibilidad de animacin que ofrecen estos programas aumenta la capacidad de representacin de los modelos.
recursos sugeridos
Videos
Molcula
Disponible en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Quimica/Molecula
[consultado el 27/06/2012].
Enlaces qumicos
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=03IFKJ0r4SQ
[consultado el 27/06/2012].

Qumica 2

Programas
ChemSketch. Modelizador de molculas.
Disponible para descargar en: http://www.acdlabs.com/resources/
freeware/chemsketch/ [consultado el 27/06/2012].
Avogadro. Modelizador de molculas. Disponible en: http://avogadro.
openmolecules.net/wiki/Get_Avogadro [consultado el 27/06/2012].

30

4. Reacciones qumicas
La enseanza de las reacciones qumicas debe apuntar a la construccin del concepto de conservacin de la masa (igual tipo y cantidad de
tomos en la situacin inicial y despus de la transformacin) y cambio en
el agrupamiento de tomos, lo que trae como consecuencia la formacin
de nuevas sustancias.
En todo cambio qumico se produce una ruptura de enlaces pero no
de tomos; estos enlaces se reorganizan formando otros nuevos, que dan
lugar a sustancias distintas de las iniciales. La teora de las colisiones explica esta transformacin.
Otro aspecto a tener en cuenta en este ncleo de contenidos es la velocidad de reaccin y la energa asociada con el cambio qumico. En este aspecto, las analogas ofrecen una oportunidad para favorecer el aprendizaje.
Las reacciones qumicas nos rodean en la vida cotidiana por ejemplo,
la oxidacin de los metales y son parte del metabolismo de los seres vivos. La enseanza de estos contenidos resulta motivadora y ms significativa si se los refiere al contexto cercano a los estudiantes.
recursos sugeridos
Videos
Reacciones qumicas
Disponible en: http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/
07q07reaccionesquimicasok.html [consultado el 13/07/2012].
Reacciones qumicas 1
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=FQpav9lOgBE
[consultado el 27/06/2012].
Velocidad de reacciones qumicas
Disponible en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Quimica/
Velocidad_de_reacciones_quimicas [consultado el 27/06/2012].

Programa
Virtual Lab
Disponible para descargar en: http://www.chemcollective.org/applets/
vlab.php [consultado el 27/06/2012].

bloque 4

Infografas
Reacciones qumicas
Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > Las
reacciones qumicas [consultado el 27/06/2012].
Oxidacin de los metales
Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas >
Oxidacin de metales [consultado el 27/06/2012].

31

5. Energa nuclear
El tratamiento de este tema en la escuela secundaria requiere de la
comprensin de un tipo especial de reacciones qumicas: las reacciones
nucleares. Para ello es necesario trabajar el concepto de radiactividad natural y artificial, y especialmente la fisin nuclear.
La energa nuclear es un tipo de energa alternativa a los combustibles
fsiles, es limpia y eficiente, pero requiere consideraciones de seguridad especiales. Tiene un gran desarrollo en la Repblica Argentina, por lo que es
indispensable abordar en el aula sus diferentes aplicaciones y conocer los
organismos del Estado nacional encargados de su gestin y desarrollo: la Comisin Nacional de Energa Atmica (cnea) y la Central Atmica de Atucha.
recursos sugeridos

Qumica 2

Videos
Energa nuclear
Disponible en: http://www.conectate.gov.ar > Seleccionar Captulo
> Buscar: energa nuclear > Energa nuclear serie Energas eficientes
[consultado el 13/07/2012].
Energa nuclear aplicada a la medicina
Disponible en: http://www.conectate.gov.ar > Seleccionar Captulo >
Buscar: energa nuclear > Energa nuclear aplicada a la medicina serie
Energas eficientes [consultado el 13/07/2012].
La energa atmica en la Argentina, 1. parte
Disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD25/datos/usa_1.
html [consultado el 13/07/2012]
. La energa atmica en la Argentina, 2. parte
Disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD25/datos/
reaccion_1.html [consultado el 13/07/2012]
Reaccin de fisin nuclear
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=kHXMiYsFSrU&feature
=related [consultado el 27/06/2012].
Radiactividad natural alfa y beta
Disponible en: http://www.dailymotion.com/video/x98p6r_radiactividadnatural-alfa-y-beta_tech [consultado el 27/06/2012].

32

6. Qumica del carbono y el petrleo

La qumica orgnica requiere el conocimiento del tomo de carbono,
la hibridacin de sus orbitales atmicos y los enlaces que se establecen
entre tomos de carbono, que explican una inmensidad de compuestos
que forman parte de la vida cotidiana.
Los modelizadores de molculas permiten construir todos los compuestos de la qumica orgnica, obtener datos de los ngulos y la longitud de
enlace, su geometra molecular y sitios reactivos. Estas opciones facilitan
la comprensin de las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos.
En el caso del petrleo, es importante considerar las implicaciones ambientales de su uso y transporte.
recursos sugeridos
Infografa
El tomo de carbono
Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > El
tomo de carbono [consultado el 27/06/2012].
Programas
ChemSketch. Modelizador de molculas.
Disponible para descargar en: http://www.acdlabs.com/resources/
freeware/chemsketch/ [consultado el 27/06/2012].
Avogadro. Modelizador de molculas.
Disponible en: http://avogadro.openmolecules.net/wiki/Get_Avogadro
[consultado el 27/06/2012].

bloque 4

Imagen
Contaminacin costera por petrleo
Disponible en: http://galerias.educ.ar/v/ciencias_naturales/desarrollo_
industrial/02.jpg.html [consultado el 27/06/2012].

33

7. Qumica de los alimentos y biomolculas

En el nivel secundario, los contenidos referidos a alimentos y nutricin
pueden ser abordados desde diversas perspectivas y materias. Desde la
qumica se abordan la composicin de los alimentos y los diferentes nutrientes: protenas, hidratos de carbono y lpidos. De ellos se abordan la
estructura molecular, los grupos funcionales y los enlaces caractersticos
de cada familia de compuestos y, en funcin de la estructura, las propiedades derivadas. En este aspecto, los modelizadores aportan la facilidad de
construccin de estas molculas complejas a travs de plantillas.
Adems, diversas reacciones qumicas estn implicadas en la preparacin de alimentos y en algunos procesos que provocan la alteracin no
deseada de su calidad.
En este ncleo de contenidos se trabaja asimismo el resultado o balance energtico entre la energa que aportan los alimentos y la consumida en
procesos anablicos.
El simulador permite evaluar los resultados del estilo de vida de las
personas, segn la alimentacin y la actividad fsica, logrando un efecto
motivador y de concientizacin de los estudiantes.
recursos sugeridos
Simulador
Comida y ejercicio
Disponible en: http://phet.colorado.edu/en/simulations/translated/es
[consultado el 27/06/2012].

Qumica 2

Videos
Qumica en la cocina
Disponible en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Quimica/Quimica_
en_la_cocina [consultado el 27/06/2012].
Proyecto G: tabla peridica de alimentos y frutas
Disponible en: www.conectate.gov.ar > Seleccionar Serie > Buscar:
Proyecto G > Captulo Proyecto G [consultado el 13/07/2012].

34

Programas
ChemSketch. Modelizador de molculas.
Disponible para descargar en: http://www.acdlabs.com/resources/
freeware/chemsketch/ [consultado el 27/06/2012].
Avogadro. Modelizador de molculas.
Disponible en: http://avogadro.openmolecules.net/wiki/Get_Avogadro
[consultado el 27/06/2012].

8. Qumica del agua, soluciones, acidez y basicidad

Los temas de qumica vinculados con el agua son muchos y pueden
ser abordados con diferente alcance y haciendo referencia a cuestiones
macroscpicas, microscpicas y de nivel atmico-molecular.
El agua como sustancia, y los fenmenos vinculados con esta, pueden
ser trabajados en unidades transversales que incluyan contenidos de otros
espacios o materias, como Biologa y Geografa. Una de las ideas bsicas
a desarrollar sobre el agua son su relacin con el clima y las caractersticas
de los ecosistemas.
El agua suele ser conocida como el solvente universal, y con relacin a esta idea hay varios tpicos disciplinares que pueden trabajarse en
propuestas de enseanza: por ejemplo, muchas sustancias conocidas son
solubles en agua, y las sustancias disueltas y mezcladas en agua pueden
separarse de esta por distintos mtodos.
Tambin es importante considerar conceptos tales como el de solubilidad y concentracin, y su vnculo con variables como la temperatura y
caractersticas de la sustancia disuelta. Con relacin a la presencia de ciertas sustancias disueltas en agua, corresponde analizar cmo cada soluto
puede determinar que la solucin sea cida, bsica o neutra.
recursos sugeridos
Infografas
Tratamiento de aguas residuales
Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas >
Tratamiento de aguas residuales [consultado el 27/06/2012].
Escala de pH
Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > Escala de
pH [consultado el 27/06/2012].

Animaciones
Escala de pH
Disponible en: http://phet.colorado.edu/sims/ph-scale/ph-scale_es.jnlp
[consultado el 27/06/2012].
Soluciones, concentracin y conductividad
Disponible en: http://phet.colorado.edu/es/simulation/sugar-and-saltsolutions [consultado el 27/06/2012].
Soluciones cido-base
Disponible en: http://phet.colorado.edu/es/simulation/acid-base-solutions
[consultado el 27/06/2012].

bloque 4

Video
cidos
Disponible en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Quimica/Quimica_en_
la_cocina [consultado el 27/06/2012].

35

5
rea: Qumica
Temtica: Estados
de agregacin de
la materia;
estructura atmica
Nivel: Secundario
ciclo bsico

Actividad modlica
Plasma, el cuarto estado de la materia
La siguiente propuesta didctica se desarrolla a partir del modelo tpack y tiene en
cuenta las recomendaciones mencionadas en el bloque 2 (Diseo de una propuesta con
tic para la clase de Qumica).

Introduccin
Una de las maneras de describir la estructura de la materia es a travs de los estados
materiales. La materia se presenta en diversos estados de agregacin, de los cuales los ms
conocidos son: slido, lquido y gaseoso. La teora cintico-molecular aporta un modelo
para la interpretacin de las propiedades y el comportamiento de los materiales. Pero
existen otros estados de la materia no tan comunes. Uno de ellos es el estado de plasma.

Objetivos
Relacionar conceptos vinculados a la estructura atmica y el estado plasma.
Caracterizar el estado plasma en funcin de su estructura y comportamiento.
Relacionar el estado plasma y su estructura con fenmenos naturales, cotidianos y
con dispositivos tecnolgicos actuales.

Herramientas y dispositivos tic

Qumica 2

Se utilizarn las netbooks, softwares para visualizar videos por ejemplo, vlc Media
Player y para realizar presentaciones grficas, como Paint y PowerPoint.
A medida que se plantea una propuesta de enseanza, podemos hacernos preguntas
para revisar nuestro proceso de diseo:
Preguntas de reflexin
Se incluyen recursos o herramientas tic especficas para qumica como

modelizadores de molculas u otros?

S, se utiliza un video sobre la temtica especfica de la propuesta.

36

Propuesta de enseanza
Actividad n. 1
a) Para empezar, formen grupos de tres o cuatro integrantes y miren en una
netbook el video Plasma, cuarto estado de la materia, disponible en
http://conectate.gov.ar > Inicio > Educ.ar > Ciencias Naturales > Fsica. Plasma, el cuarto estado de la materia [consultado el 27/06/2012].
b) Luego de ver el video, completen el siguiente cuadro. Pueden repetir el
video y detenerlo cada vez que lo necesiten.
Lo que les resulta conocido...

Lo que no les resulta conocido...

Actividad n. 2
a) A partir de los temas que no les resultan conocidos, elaboren cinco
preguntas que los orienten en la bsqueda de informacin.
b) Exploren los enlaces presentados debajo y respondan las preguntas
antes planteadas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Plasma_(estado_de_la_materia)
[consultado el 27/06/2012].
http://www.portaleureka.com > + secciones > Qumica >
Plasma, el cuarto estado de la materia [consultado el 27/06/2012].

De ser necesario, el docente

puede agregar ms enlaces
y recomendaciones para
completar esta actividad.

a) Reflexionen en grupo y resuelvan:

Segn lo visto en el video, cmo es la estructura del estado plasma? Escriban un texto descriptivo que incluya los conceptos que se
revisaron en los puntos b, c y d.
Creen que la teora cintico-molecular que permite describir el
comportamiento de los estados slido, lquido y gaseoso explica
el fenmeno que muestra el video de la llama que se aleja de una
carga? Por qu?

bloque 5

Actividad n. 3

37

Se puede trabajar con textos

descriptivos y explicativos
modlicos para orientar a los
estudiantes en la resolucin de
estas actividades.

b) Escriban un texto que explique el fenmeno que se produce entre la

vela y la carga utilizando los conceptos revisados.
c) Representen con esquemas, dibujos o smbolos la estructura del estado plasma utilizando Paint y PowerPoint.
Preguntas de reflexin
Durante la actividad se utilizan o disean modelos de ciencia

escolar? La actividad permite analizar los alcances y las

limitaciones de este tipo de modelos?
Los estudiantes utilizan el modelo cintico molecular para
intentar explicar un fenmeno relacionado con el estado plasma
descubriendo sus limitaciones. Por este motivo tienen que disear
su propio modelo.
Se pueden vincular los contenidos seleccionados con temas
vistos en aos anteriores o este mismo ao?
S, pueden vincular los contenidos de esta propuesta con la
estructura del tomo y los estados de agregacin comunes.

Qumica 2

Componentes y caractersticas del diseo de la propuesta de enseanza

38

Actividad
(descripcin)

Objetivo
especfico
de la
actividad

Tipo

1. Observar
un video e
identificar
conceptos

Identificar
conceptos de
estructura de
la materia.

Observacin.
Reunin y
consulta de
informacin.

2. Investigar
conceptos y
fenmenos

Vincular
conceptos de
estructura de
la materia
con el estado
plasma.

Formulacin
de preguntas.
Reunin y
consulta de
informacin.

3. Escribir
textos
descriptivos,
explicativos y
modelizar

Describir,
representar y
explicar un
fenmeno
vinculado con
la estructura
de la materia.

Escribir textos
descriptivos y
explicativos.
Construccin
de modelo.

Producto a
obtener

Rol de
docentes
y alumnos

Criterios de
evaluacin

Cuadro.

Docente,
como
acompaante
y tutor.
Alumnos, en
rol reflexivo.

Se reconocen
conceptos
conocidos y
desconocidos.

Wikipedia y
otros sitios.

Preguntas y
respuestas.

Docente,
como
acompaante
y tutor.
Alumnos, en
rol investigativo.

Se elaboran
preguntas
adecuadas y
se obtienen
repuestas a
partir de la
informacin.

Imgenes de
representaciones.

Texto
descriptivo.
Texto
explicativo.
Modelizacin
en PowerPoint
o Impress.

Docente,
como
acompaante
y tutor.
Alumnos, en
rol de
productores
de conocimiento.

Los textos son

coherentes e
incorporan
los conceptos. La
modelizacin
representa el
fenmeno
adecuadamente.

Programas
a utilizar

Recurso tic
a utilizar

Media
Player. Word
o Writer.

Video de
educ.ar
Plasma:
cuarto estado
de la
materia.

vlc

Word o
Writer.

Word o
Writer. Paint.
PowerPoint o
Impress.

Bibliografa

Caamao, Aureli: Modelos hbridos en la enseanza y el aprendizaje de la qumica, revista Alambique, n. 35, pp. 70-81, 2003.
Galagovsky, Lydia y Agustn Adriz-Bravo: Modelos y analogas en la enseanza de las ciencias
naturales. El concepto de modelo didctico analgico, en Enseanza de las Ciencias,
19 (2), 231-242, Barcelona, ice, pp. 231-242, 2001.
Harris, Judi y Mark Hofer: Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based
tpack development, en C. D. Maddux (ed.), Research highlights in technology and teacher
education 2009 (pp. 99-108), Chesapeake, VA, Society for Information Technology in
Teacher Education (site), 2009.
Lemke, Jay L.: Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores, Barcelona, Paids, 1997.
Ministerio de Educacin de la Nacin, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de
la Calidad Educativa (diniece): Recomendaciones metodolgicas para la enseanza. Ciencias
Naturales. Educacin Secundaria. one 2010.
Mishra, Punya y Matthew J. Koehler: Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for
teacher knowledge, Teachers College Record, 108(6), pp. 1017-1054, 2006.
Sanmart Puig, Neus, Merc Izquierdo y Pilar Garca: Hablar y escribir: una condicin necesaria para aprender ciencias, en Cuadernos de Pedagoga, n. 281, pp. 54-58, 1999.
Sard Jorge, Anna y Neus Sanmart Puig: Ensear a argumentar cientficamente: un reto de las
clases de ciencias, en Enseanza de las Ciencias, 18 (3), 2000.

bibliografa

Shulman, Lee S.: Those who Understand: Knowledge Growth in Teaching, Educational Researcher, 15(2),
pp. 414, 1986.

39

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Algunos ttulos de la coleccin

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1
Aritmtica
Arte
Artes visuales
Biologa
El bibliotecario escolar
en el modelo 1 a 1
tica

Fsica
Fsica 2
Formacin tica y Ciudadana
Geografa
Geografa 2
Geometra
Ingls

Lengua
Lengua 2
Portugus
Qumica
Qumica 2

Serie computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial

Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual
Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad motriz
Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual
Inclusin de tic en escuelas para alumnos sordos

Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1

El modelo 1 a 1: notas para comenzar
Cursos virtuales
Juegos
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet
Comunicacin y publicacin

Mapas conceptuales digitales

Produccin multimedia (videos y animaciones)
Trabajos colaborativos
Simulaciones

Serie instrumental para el modelo 1 a 1

Sistemas operativos en las netbooks:
GNU/Linux y Microsoft Windows

Serie gestin educativa en el modelo 1 a 1

El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas
La gestin de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales
Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Serie familias
La computadora en casa

Especiales
Estrategia poltico pedaggica y marco normativo del Programa Conectar Igualdad
Mltiples voces para el bicentenario

Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.