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ATEMÁTICAS : 1 Silvia García Peña • Armando Solares Rojas • Jesús Rodríguez Viorato ASESOR PEDAGÓGICO
ATEMÁTICAS : 1 Silvia García Peña • Armando Solares Rojas • Jesús Rodríguez Viorato ASESOR PEDAGÓGICO

ATEMÁTICAS : 1

Silvia García Peña • Armando Solares Rojas • Jesús Rodríguez Viorato

ASESOR PEDAGÓGICO : David Block Sevilla

Cuaderno de trabajo

BASADO EN EL PROGRAMA OFICIAL

ATEMÁTICAS : 1 Silvia García Peña • Armando Solares Rojas • Jesús Rodríguez Viorato ASESOR PEDAGÓGICO
SECUNDARIA
SECUNDARIA

Dirección de contenidos y servicios educativos

Elisa Bonilla Rius

Gerencia editorial

Hilda Victoria Infante Cosío

Edición

César Jiménez Espinosa, Uriel Jiménez Herrera

Asesor pedagógico

David Block Sevilla

Autores

Silvia García Peña Armando Solares Rojas Jesús Rodríguez Viorato

Corrección

Abdel López Cruz,

Cuaderno de trabajo. Matemáticas 1.

Mauricio Del Río Martínez

SERIE APRENDIZAJES Y REFUERZO

Dirección de Arte

Primera edición, 2010

Quetzatl León Calixto

Diseño Gráfi co

D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010 Magdalena 211, Colonia del Valle,

Factor 02

03100, México, D.F.

Diseño de portada

Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx

Claudia Adriana García, Quetzatl León

Ilustración

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

Eliud Reyes Reyes

Editorial Mexicana

Diagramación

Registro número 2830

María Elena Amaro Guzmán,

No está permitida la reproducción total o parcial

César Leyva Acosta

de este libro, ni su tratamiento informático, ni la

Fotografía

transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por

© 2010 Thinkstock, Archivo SM, Yina Garza, Elia Pérez, Ricardo Tapia

fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del

Producción

copyright.

Carlos Olvera, Teresa Amaya

Impreso en México/Printed in Mexico







PRESENTACIÓN :

Este cuaderno de trabajo se diseñó como un complemento de tus clases y de tu libro de matemáticas para brindarte la oportunidad de repasar y practicar las técnicas que vas aprendiendo; resolver nuevos problemas, enfrentarte a más desafíos y conocer datos interesantes acerca de las matemáticas. En suma, para que puedas aprender más. Algunos ejercicios y actividades tal vez te parezcan fáciles mientras que en otros deberás pensar un poco más para llegar a la respuesta correcta. Si no logras resolver una actividad, te recomendamos que sigas con las demás y en otro momento vuelvas a intentarlo. Igual que tu libro, este cuaderno de trabajo se ha dividido en cinco bloques. En cada bloque hay varias lecciones, conformadas por grupos de ejercicios y actividades sobre algún contenido del programa. A su vez, dichas lecciones están divididas en diferentes partes:

• “Repasemos”. Aquí encontrarás ejercicios sencillos con los que podrás practicar las técnicas estudiadas en la lección o repasar las nociones aprendidas. Esta sección sólo se incluye en los contenidos que así lo requieren. • “Problemas y ejercicios”. Aquí podrás resolver situaciones diferentes a las de tu libro, que te permitirán seguir aplicando los conocimientos aprendidos. Estos ejercicios y problemas están ordenados del más sencillo al más difícil; sin embargo hay que tener en cuenta que este orden es relativo, pues a veces lo que para alguien es sencillo para otro no lo es. Los problemas marcados con un icono son aquellos que consideramos más difíciles. Esta sección es la única que está en todas las lecciones del cuaderno. ”

• “Y algo más

Esta parte es como un cajón de sastre: hay de todo. En ella

... hallarás acertijos, nuevos retos y desafíos, propiedades interesantes o datos históricos relacionados con las matemáticas. Por cada contenido de tu libro de texto hay un grup o de actividades en el cuaderno de trabajo; excepto para los de “Justificación de fórmulas”, pues los ejercicios y problemas sobre este tema se concentraron en el apartado de “Aplicación de fórmulas”. Esperamos que disfrutes este material, que lo vivas como una oportunidad más para practicar, avanzar y profundizar en tus habilidades y conocimientos matemáticos.

LOS AUTORES







GUÍA DE USO:

QUÍMICA, LA TECNOLOGÍA Y TÚ LA 2 Entrada de bloque En esta página se indican los
QUÍMICA, LA TECNOLOGÍA Y TÚ
LA
2
Entrada de bloque
En esta página se indican los aprendizajes
que esperamos que adquieras a lo largo
del bloque.
Aprendizajes esperados
Se espera
que los alumnos…
LECCIÓN 4.3
1.
que
implican
efectuar
sumas,
restas,
multiplicaciones
y
el factor divisiones
REGLAS
DE CORRESPONDENCIA
fracciones.
4.3
REPASEMOS
que
implican
efectuar
multiplicaciones
con
números
decimales.
Analizar en situaciones
problemáticas
la
1.
3.
y con Resuelvan Justifiquen Resuelvan Resuelvan
significado
fórmulas
geométricas
que
se
utilizan
al calcular
perímetro
En un entrenamiento,
cada minuto.
una atleta corre 200 metros
el
área
triángulos,
cuadriláteros
y
polígonos
regulares.
relacionadas presencia mediante representar una de esta y cantidades tabla relación y una

Completa la tabla.
4.
de problemas problemas problemas el
de
o proporcionalidad de
directa
del
de tipo
valor
faltante,
con
de
2. proporcionalidad

entero
fraccionario
y problemas
reparto
proporcional.
que recorre
Velocidad constante
Denota con d la distancia
la corredora en metros y con t, el tiempo
expresión algebraica. En
Tiempo
Distancia
particular
la expresión
transcurrido
en segundos. Escribe la regla
(min)
recorrida
de
la relación
de
de correspondencia que permite
encontrar
(m)
proporcionalidad y kx,
t.
el valor de d a partir de
0
asociando
en significados
los
de
las
variables
con
1
35
las
cantidades
que
2
intervienen
dicha
3
relación.
4
60
Recuadro de conocimientos y habilidades
2.
De las reglas de correspondencia del lado derecho, subraya la que fue usada
para llenar la tabla.
Aquí se enuncia el conocimiento y habilidad que
x
y
y
6x
0
6
y 2x
1
8
ejercitarás.
2
10
y x 6
5
16
y
2x 6
10
26
¿Cuál es el valor de y para x = 100? y =
3.
muestra
cantidades.
En cada tabla se
una relación entre dos conjuntos de
Calcula las cantidades
faltantes y subraya la regla de correspondencia correcta.
Tabla A
Tabla B
Tabla C
Perímetro del cuadrado
Edades
Área
del cuadrado
Lado (L)
Perímetro (P)
José
(J)
Laura (L)
Lado
Área (A)
(cm)
(cm)
(años)
(años)
(cm) (L)
(cm )
2
0.5
2
5
0.5
0.25
1
4
10
1
1.5
2.5
2
2
2
3
2.5
1
7
4
2
A L
0.2
P L 1.5
L 2J
LECCIÓN 2.8
SUCESIVA DE CONSTANTES DE PROPORCIONALIDAD
A L
2
P 4L
L 7J
APLICACIÓN
P L 4
L J 6
A 2L
REPASEMOS
2.8
Interpretar el efecto de
90
la aplicación
sucesiva en
1. Completa la tabla y escribe en los óvalos
los factores de
proporcionalidad.
factores constantes
la columna A deben ser proporcionales respecto a las de la
de
Las cantidades en
de
proporcionalidad
columna B, y las de B a las de la columna C.
situaciones dadas.
Columna
A
Columna
B
Columna
C
5
2
10
1
15
PROBLEMAS Y EJERCICIOS
la figura
vuelta, y contesta.
2.
engranes
B
Observa el los engrane
Cuando
A da
de una
el engrane B da
C
tres vueltas; y cuando el engrane B da una vuelta, el
A
1
engrane C da
de vuelta.
4
una vuelta, ¿cuántas dará el
Si el engrane A da

engrane C?
engrane A da ocho vueltas, ¿cuántas dará

Si el
el engrane C?
Repasemos
En
una configuración como la de la figura, el engrane A tiene 10 dien-

engrane A da una vuelta, ¿cuántas dará C?
tes; B, ocho y C, quince. Si el
En esta sección practicarás las técnicas
aprendidas, que utilizarás en las
actividades de la siguiente sección.
A, B y C conectados
como en la figura giran de tal forma que

Tres engranes:
cuando A da una vuelta, B da tres y C, dos.
i) Si B da una vuelta, ¿cuántas dará C?
ii) Si B da cinco vueltas, ¿cuántas dará C?
51


BLOQUE





LECCIÓN 3.8 GRÁFICAS DE BARRAS Y CIRCULARES 3.8 PROBLEMAS Y EJERCICIOS Interpretar representada en gráficas 1.
LECCIÓN 3.8
GRÁFICAS
DE BARRAS Y CIRCULARES
3.8
PROBLEMAS Y EJERCICIOS
Interpretar
representada
en
gráficas
1. Marca con una
la respuesta correcta.
de
barras
circulares
de
frecuencia
absoluta

En Michoacán se llevó a cabo un estudio
con
138 estudiantes de secundaria
y relativa,
la y provenientes o información
46 son de la
de
diarios
revistas
escuela A, 46 de la escuela
entre 12 y 17 años de edad. De ellos,
otras
fuentes.
Comunicar
B y 46 de la escuela C. ¿Cuál de las
gráficas corresponde a estos datos?
(Fuente: http://www.medicina.umich.mx/fisio_h/memorias/obesidad.pdf)
información
proveniente
de
estudios
sencillos,
eligiendo
forma
de y de
50%
representación más
45%
adecuada.
40%
35%
Problemas y ejercicios
30%
25%
20%
15%
Aquí resolverás situaciones diferentes a las de tu libro de
texto y seguirás aplicando los conocimientos aprendidos.
Estos problemas y ejercicios están ordenados del más
sencillo al más difícil.
C
10%
5%
0%
A
B
C
A
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
Los problemas marcados con el icono
mayor grado de dificultad.
tienen
A
A
33.33%
33.33%
46%
46%
B
B
C
C
33.33%
46%
77
Y
ALGO MÁS…
historia
muy
famosa
referente
al
genio
de
Carl
una Gauss
(1777-1855),
príncipe
las
matemáticas,
niño
El de cuaderno mantener prodigio. Friedrich Hay maestro
Se
cuenta
primaria,
su
profesor,
le Johann tratando en
de
ocupados
los
de en 1 alumnos,
les y de
pidió
que
sumaran
su
los
números
100.
Para
su
sorpresa,
cuestión
segundos,
Gauss
a levantó
mano
dio
la
respuesta
(5 y en 050).
creyó
que que
Gauss
la el a había la
hecho
trampa
y
pidió
que
explicara
su procedimiento. Johann aclaró que bastaba con poner
números en una lista y sumarlos convenientemente:
todos los
1
+ + 100
101
2
99
101
3
+
98
101
4
+
97
101
Johann Carl Friedrich Gauss
101. De esta forma, la suma ori-
Y así sucesivamente hasta
llegar a 50 51
cual equivale a multiplicar
ginal
se transforma en 50
sumandos
de cifra
101, lo
50 101.
ahora como “sumar a la
Otra manera de
ver el método de
Gauss (conocido
Gauss”)
es alinear cada
una
de las
parejas, como
se muestra abajo.
2 4 … 99
100 (100
suma
1
3
98
sumandos)
suma 100 99 98 97 …
1 (100 sumandos)
3
2
2 suma
101 101 101 101 … 101 101 101
(100 sumandos)
14. Contesta.
suma es igual a 100 101 10 100. De aquí que la suma
Es decir, 2 veces la
En una
de 1 a 100 es 5 050.
tienda hay una balanza
como la que muestra la figura. Para pesar un ob-
de
los números
jeto, éste se
coloca sobre el platillo
derecho y después se quitan o ponen pesas
en el
se obtiene una fórmula para calcular la
platillo izquierdo hasta equilibrar la balanza. El peso del objeto es la suma
Con este
on este
método
método de
de sumar de Gauss
de las
pesas colocadas.
suma de los números de 1 a n:
uma de
los números
En la tienda sólo
hay cuatro pesas
para la balanza, pero
el dueño asegura
que con
n(n 1)
1
2 3 … n
los objetos de 1 kg, 2 kg, 3 kg, 4 kg…,14 kg y hasta 15
kg.
ellas pesa todos
2
Verifica en tu cuaderno que esta fórmula sirve para obtener la suma de 1 a n para
Verifica en
tu cuader
¿Cuál es el peso de
tienda?
algunos valores de n. Por ejemplo, la suma
cada pesa
en esta
1, 2, 4 y 8 kg
algunos
valores
de
de 1
3 4
2
10.
Y
ALGO MÁS…
Trucos de magia
Un mago
hizo un truco
de números en
una ocasión. Le
dijo a una persona del
en
15. Después mostró a la
per-
público que pensara
un número entero de 1 a
18
sona las cuatro tarjetas
en qué tarjetas estaba
el número
pensado. Inmediatamente, el mago adivinó el
con números que aparecen abajo y le indicó que señalara
número pensado.
Y algo más ...


4
1
9
12
Este apartado es como un cajón de sastre: hay
5
3
11
13
5
6
de todo. Hallarás acertijos, nuevos desafíos,
13
14
7
7
15
15
propiedades interesantes o datos históricos
2
8
10
12
relacionados con las matemáticas.
3
9
11
13
6
10
14
14
7
11
15
15


El
carta que señaló la persona.
truco está en sumar el primer número de cada
Por ejemplo, si pensó en el 13, debió de señalar las
cartas a), b) y d). Entonces,
al sumar 1, 4 y 8 obtenemos el número 13.

dibujadas
Utiliza las tarjetas
arriba y presenta
este truco de magia a algunos
compañeros.

¿Por
números de 1 a 15
en el
sistema de
qué funciona el truco? (Pista: representa los
numeración “palito-bolita”.)
12



ÍNDICE:

Bloque 1

 

7

Lección 1.1

Sistemas de numeración

8

Lección 1.2

Representación de fracciones y decimales en la recta

13

Lección 1.3

Secuencias ...........................................................................................................

15

Lección 1.4

Significado de algunas fórmulas geométricas

19

Lección 1.5

Simetría respecto a un eje

21

Lección

1.6

Proporcionalidad ..................................................................................................

25

Lección 1.7

Reparto proporcional ...........................................................................................

29

Lección 1.8

¿De cuántas formas?

32

Bloque 2

35

Lección 2.1

Problemas aditivos con fracciones y decimales

36

Lección 2.2

Multiplicación y división de fracciones

38

Lección 2.3

Multiplicación de decimales

40

Lección 2.4

Mediatriz y bisectriz

42

Lección 2.5

Polígonos regulares

46

Lección 2.7

49

Lección 2.8

51

Bloque 3

53

Lección 3.1

División con números decimales

54

Lección 3.2

58

Lección 3.3

Trazo de triángulos y cuadriláteros

61

Lección 3.4

Perímetros y áreas

64

Lección 3.5

67

Lección 3.6

70

Lección 3.7

74

Lección 3.8

77

Lección 3.9

82

Bloque 4

85

Lección 4.1

Problemas de números positivos y negativos

86

Lección 4.2

Potenciación y raíz cuadrada

88

Lección 4.3

Reglas de correspondencia ....................................................................................

90

Lección 4.4

Con regla y compás

94

Lección 4.6

98

Lección 4.7

101

Bloque 5

 

107

Lección 5.1

Adición y sustracción de números con signo

108

Lección 5.2

Relaciones

funcionales

112

Lección 5.3

Cálculo de áreas

117

Lección 5.4

120

Lección 5.5

 

Proporcionalidad inversa

122

Lección 5.6

Media, mediana y moda

125





BLOQUE



LA QUÍMICA, LA TECNOLOGÍA Y TÚ

1

BLOQUE     L A QUÍMICA , LA TECNOLOGÍA Y TÚ 1 Aprendizajes esperados

Aprendizajes esperados

Se espera que los alumnos…

  • 1. Conozcan las características del sistema de numeración decimal (base, valor de posición, número de símbolos) y establezcan semejanzas o diferencias respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales.

  • 2. Comparen y ordenen números fraccionarios y decimales mediante la búsqueda de expre- siones equivalentes, la recta numérica, los productos cruzados u otros recursos.

  • 3. Representen sucesiones numéricas o con fi guras a partir de una regla dada y viceversa.

  • 4. Construyan fi guras simétricas respecto de un eje e identifi quen cuáles son las propieda- des de la fi gura original que se conservan.

  • 5. Resuelvan problemas de conteo con apoyo de representaciones gráfi cas.







   

1.1

Identificar las

 

propiedades del sistema de numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales

LECCIÓN 1.1
LECCIÓN 1.1

SISTEMAS DE NUMERACIÓN

REPASEMOS

  • 1. Escribe los números en sistema egipcio.

 13 =  102 =  1 010 =  111 111 =  15
 13 =
 102 =
 1 010 =
 111 111 =
 15 =
 51 =
 123 =
 321 =
 10 131 =

2 310 =
2. Escribe qué números representan los símbolos egipcios.

=

=

=

=

=
3. Escribe los números en sistema chino.
 20 =
 123 =

 321 =

1 230 =

 90 009 =

 11 111 =







  • 4. Escribe en las líneas qué números representan los símbolos chinos.





 



   
   



 



   
   
 


 


  • 5. Escribe los números en sistema maya.

 12 =  80 =
 12 =
 80 =
 21 =  40 =
 21 =
 40 =
    4. Escribe en las líneas qué números representan los símbolos chinos. 
 421 =  1 111 =
 421 =
 1 111 =
    4. Escribe en las líneas qué números representan los símbolos chinos. 
  • 6. Escribe qué valores representan los símbolos mayas.







    4. Escribe en las líneas qué números representan los símbolos chinos. 





    4. Escribe en las líneas qué números representan los símbolos chinos. 





PROBLEMAS Y EJERCICIOS

  • 7. Subraya el número egipcio escrito de manera correcta.



 



 



 



P ROBLEMAS Y EJERCICIOS 7. Subraya el número egipcio escrito de manera correcta.   
P ROBLEMAS Y EJERCICIOS 7. Subraya el número egipcio escrito de manera correcta.   
  • 8. Resuelve las operaciones directamente. No transformes los números en notación indoarábiga.

+
+



 




P ROBLEMAS Y EJERCICIOS 7. Subraya el número egipcio escrito de manera correcta.   

+





  • 9. Marca con una el número chino escrito correctamente.



P ROBLEMAS Y EJERCICIOS 7. Subraya el número egipcio escrito de manera correcta.   





P ROBLEMAS Y EJERCICIOS 7. Subraya el número egipcio escrito de manera correcta.   



P ROBLEMAS Y EJERCICIOS 7. Subraya el número egipcio escrito de manera correcta.   

10. Marca con una el número maya escrito de modo correcto.



 



   



 



 
   
   
   
   
   
   
   
 
P ROBLEMAS Y EJERCICIOS 7. Subraya el número egipcio escrito de manera correcta.   

11. Contesta con números indoarábigos. ¿Cuál es el número menor que se forma utilizando exactamente

25 símbolos egipcios (con repeticiones)?





12. Lee el texto y contesta. En cierto idioma, cuando se empieza a contar los números se escucha así:

 “LLoa”, “Moa”, “La”, “Va”, “Le”,  El conteo prosigue así:   “Ay”, “Lob”, “Viu”,

“LLoa”, “Moa”, “La”, “Va”, “Le”,

El conteo prosigue así:


“Ay”, “Lob”, “Viu”, “Bey”, “Bi”
¿Cuál es el resultado de las operaciones?

 “Lob” + “Lloa” =
 “Bi” − “Ay” =
13. Considera el sistema de numeración palito-bolita mostrado en la tabla.
|
|O
||
|OO
|O|
||O
|||
|OOO
|OO|
|O|O
|O||
||OO
1
2
3
4
5
6
7
8 9
10 11
12
 Escribe cada número en el sistema “palito-bolita”.
13 =
16 =
41 =
Anota qué números representan estos símbolos del sistema “palito-bolita”.
|||| =
|O|O|O =
|OOO| =


 Efectúa las operaciones. Escribe tu respuesta con el sistema de numeración
“palito-bolita”.



 

|

|

|

|

|

|

O O

 

|

O

|

O O

|

+

|

+

|

|

+

|

O

|

|

O

 

|

O

|

O

|

|

|

|

|

|

|

|

O

|

|

|

+

|

O O O O

|

|

O

|

|

|

O

|

Contesta.

¿Cuál es la base del sistema “palito-bolita”?

¿Cuántos números pueden formarse con cuatro símbolos en el sistema “pa-

lito-bolita” (con repeticiones)?







14. Contesta. En una tienda hay una balanza como la que muestra la figura. Para pesar

14. Contesta.

En una tienda hay una balanza como la que muestra la figura. Para pesar un ob-

jeto, éste se coloca sobre el platillo derecho y después se quitan o ponen pesas

en el platillo izquierdo hasta equilibrar la balanza. El peso del objeto es la suma de las pesas colocadas.

En la tienda sólo hay cuatro pesas para la balanza, pero el dueño asegura que con ellas pesa todos los objetos de 1 kg, 2 kg, 3 kg, 4 kg…,14 kg y hasta 15 kg.

¿Cuál es el peso de cada pesa en esta tienda?

Y ALGO MÁS

Trucos de magia

Un mago hizo un truco de números en una ocasión. Le dijo a una persona del público que pensara en un número entero de 1 a 15. Después mostró a la per- sona las cuatro tarjetas con números que aparecen abajo y le indicó que señalara en qué tarjetas estaba el número pensado. Inmediatamente, el mago adivinó el número pensado.





2 10 3 11 6 14 7 15
2
10
3
11
6
14
7
15
  1 9 3 11 5 13 7 15 8 12 9 13 10 14

1
9
3
11
5
13
7
15
8
12
9
13
10
14
11
15

 4 12 5 13 6 14 7 15 
4
12
5
13
6
14
7
15

El truco está en sumar el primer número de cada carta que señaló la persona. Por ejemplo, si pensó en el 13, debió de señalar las cartas a), b) y d). Entonces, al sumar 1, 4 y 8 obtenemos el número 13.

 Utiliza las tarjetas dibujadas arriba y presenta este truco de magia a algunos compañeros.  ¿Por qué funciona el truco? (Pista: representa los números de 1 a 15 en el sistema de numeración “palito-bolita”.)









LECCIÓN 1.2
LECCIÓN 1.2

REPRESENTACIÓN DE FRACCIONES Y DECIMALES EN LA RECTA

PROBLEMAS Y EJERCICIOS

1. Anota los números que corresponden a los puntos indicados en cada recta.

75 114 2 412 6 900 0 5 4 2 3 5 5 1.2 1.3 1.25
75
114
2 412
6 900
0
5
4
2
3
5
5
1.2
1.3
1.25
1.26
2. Representa los números que se indican en cada recta. En algunos casos hay
más de una respuesta correcta.
12, 15 y 24
6
18
8, 14, 18 y 28
6
356, 368 y 378

360

   

1.2

Representar números

 

fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas

informaciones, analizando

las convenciones de esta

representación.





1 1 1, 1 2 , 2 2 y 3 2 1 1 1 3 2
1 1 1, 1 2 , 2 2 y 3 2 1 1 1 3 2
1
1
1, 1 2 , 2 2 y 3
2
1
1
1
3
2 , 3 , 6 y 4
1
8
2
2
2
6
, 6 ,
4
12 y 8
1
4
3
3
3
,
4 , y
8
2
1
4
1.5, 2.5 y 3.5
2
3. Un autobús salió de la Ciudad de México a las 10 h de la mañana y llegó a
Chilpancingo a la hora que marca el reloj, ¿cuánto tiempo transcurrió? Tacha
la cantidad que NO expresa el tiempo transcurrido.
 3:45 h
 3.75 h
1
 3
 225 min
4 h
Y ALGO MÁS… Anota los números de 1 a 8 en cada casilla sin que se
Y ALGO MÁS…
Anota los números de 1 a 8 en cada casilla sin
que se toquen con su antecesor o sucesor en
ningún sentido, ni lateral ni diagonal.









LECCIÓN 1.3
LECCIÓN 1.3

SECUENCIAS

REPASEMOS

  • 1. Relaciona con una línea cada regla con la secuencia que genera.

 2n + 1

 3n 1

 n 2 + 1

 5n 2

2, 5, 8, 11, …

3, 5, 7, 9, …

4, 6, 8, 10, …

2, 7, 12, 17, …

3, 7, 16, 32, …

2, 5, 10, 17, …

3, 8, 13, 18, …

4, 7, 10, 13, …

   

1.3

Construir sucesiones de

 

números a partir de una regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones numéricas y figurativas.

  • 2. Subraya la regla que genera la secuencia 1, 3, 7, 13, 21…  2n – 1

 n 2 n + 1

 2n 2 + 1

 3n + 7

  • 3. En cada caso, completa la regla que genera la secuencia de la izquierda. Recuerda que 0 también es un número, por lo que puedes ponerlo en los recuadros.

 5, 10, 15, 20, …

regla:

  • n +

 5, 10, 15, 20, … regla: n +

 5, 9, 13, 17, …

regla:

  • n +

 5, 9, 13, 17, … regla: n +

 2, 5, 8, 11, …

regla:

  • n

 2, 5, 8, 11, … regla: n –

 11, 18, 25, 32, … regla:

  • n +

 11, 18, 25, 32, … regla: n +

 5, 12, 19, 26, …

regla:

  • n

 5, 12, 19, 26, … regla: n –

PROBLEMAS Y EJERCICIOS

  • 4. Observa las secuencias de figuras y contesta.  Secuencia Cruces

     LECCIÓN 1.3 S ECUENCIAS R EPASEMOS 1. Relaciona con una línea
     LECCIÓN 1.3 S ECUENCIAS R EPASEMOS 1. Relaciona con una línea

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4







¿Cuántos puntos verdes tendrá la figura 5?

¿Cuántos habrá en la figura 10?

¿Y en la figura 2 000?

¿Cuántos habrá en la figura n?

¿Qué número de figura tendrá 2 008 puntos verdes?

 Secuencia Triángulos

   ¿Cuántos puntos verdes tendrá la figura 5? ¿Cuántos habrá en la figura 10?

Figura 1

Figura 2

Figura 3

   ¿Cuántos puntos verdes tendrá la figura 5? ¿Cuántos habrá en la figura 10?

Figura 4

¿Cuántos puntos verdes tendrá la figura 6?

¿Cuántos habrá en la figura 11?

¿Y en la figura 2 009?

¿Cuántos tendrá la figura n?

¿Cuál será la primera figura con más de 2 000 puntos verdes?

 Secuencia Palillos de dientes

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 ¿Cuántos palillos se necesitan para formar la figura
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
¿Cuántos palillos se necesitan para formar la figura 5?

¿Cuántos se necesitan para formar la figura 10?

¿Y para formar la figura n?





 Secuencia Torres

    Secuencia Torres Figura 1 Figura 2 Figura 3 … Figura 4 ¿Cuántos

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

¿Cuántos bloques tiene en su base la figura n?

De las siguientes opciones, ¿cuál expresión representa el número de bloques

de la figura n?

n – 1 – 2 – 3 … – n

1 + 2 + 3 + … + n

1 + n

n 2

¿Cuántos bloques se necesitan para formar la figura 20?

5. Subraya la respuesta correcta.

 La regla de una secuencia es 5n + 3, ¿qué número es un término de dicha

secuencia?

125

126

127

128

 De las siguientes reglas, ¿cuál describe una secuencia en la que 2 000 apa-



rece como término?

7n + 3

6. Contesta.

7n + 4

7n + 5

7n + 6

En la figura se presenta una serie numérica acomodada en espiral. Un lugar a

la derecha y un lugar abajo del uno, está el tres; dos lugares a la derecha y dos

lugares abajo del uno, está el trece.

             
             
   

7

8

9

10

 
   

6

1

2

11

 
   

5

4

3

12

 
     

…0

14

13

 
             

¿Qué número debe aparecer ocho lugares a la derecha y ocho lugares hacia abajo

del uno?





Johann Carl Friedrich Gauss Y ALGO MÁS … Hay una historia muy famosa referente al genio

Johann Carl Friedrich Gauss

Y ALGO MÁS

Hay una historia muy famosa referente al genio de Johann Carl

Friedrich Gauss (1777-1855), el príncipe de las matemáticas, y niño

prodigio. Se cuenta que en la primaria, su profesor, tratando de

mantener ocupados a los alumnos, les pidió que sumaran en su

cuaderno los números de 1 a 100. Para su sorpresa, en cuestión

de segundos, Gauss levantó la mano y dio la respuesta (5 050).

El maestro creyó que Gauss había hecho trampa y le pidió que

explicara su procedimiento. Johann aclaró que bastaba con poner

todos los números en una lista y sumarlos convenientemente:

  • 1 + 100

= 101

  • 2 +

99

= 101

  • 3 +

98

= 101

  • 4 +

97

= 101

Y así sucesivamente hasta llegar a 50 + 51 = 101. De esta forma, la suma ori-

ginal se transforma en 50 sumandos de cifra 101, lo cual equivale a multiplicar

50 × 101.

Otra manera de ver el método de Gauss (conocido ahora como “sumar a la

Gauss”) es alinear cada una de las parejas, como se muestra abajo.

 

suma =

1

+

2 +

3 +

4 + + 98 + 99

+ 100 (100 sumandos)

 

+ suma = 100 + 99 + 98 + 97 + +

3 +

2

+

1 (100 sumandos)

2

×

suma

= 101 + 101 + 101+ 101+ + 101+ 101+ 101

(100

sumandos)

Es decir, 2 veces la suma es igual a 100 × 101 = 10 100. De aquí que la suma

de los números de 1 a 100 es 5 050.

Con este método de sumar de Gauss se obtiene una fórmula para calcular la

suma de los números de 1 a n:

1 + 2 + 3 + + n =

n(n + 1)

2

Verifica en tu cuaderno que esta fórmula sirve para obtener la suma de 1 a n para

algunos valores de n. Por ejemplo, la suma de 1 + 2 + 3 + 4 + + 10.









LECCIÓN 1.4
LECCIÓN 1.4

SIGNIFICADO DE ALGUNAS FÓRMULAS GEOMÉTRICAS

PROBLEMAS Y EJERCICIOS

1. Con base en la siguiente figura, anota las áreas que se piden en términos de

a, b y h.

 Área del rectángulo ABCD:

 Área del triángulo BCS:

 Área del triángulo ADS:

 Área del triángulo ABS:

 Si a = 4 cm, b = 9 cm y h = 7 cm, ¿cuál es el área del

   

1.4

Explicar en lenguaje

 

natural el significado de algunas fórmulas geométricas, interpretando las literales como números generales con los que es posible operar.

D S C h A P B a b
D
S
C
h
A
P
B
a
b

triángulo ABS?

 Si consideramos las medidas de a, b y h mencionadas en el inciso anterior,

¿cuál es el área del rectángulo ABCD?

2. La imagen de la derecha muestra un espejo cuadrado enmarcado con

12 rectángulos de aluminio. Calcula las medidas que se indican.

 Perímetro del marco:

 Área del espejo:

 Ancho de un rectángulo de aluminio:

 Largo de un rectángulo de aluminio:

 Área de un rectángulo de aluminio:

 Área del marco:

b a
b
a

 Ahora calcula estas medidas suponiendo que a = 50 cm y b = 40 cm.

Perímetro del marco:

Área del espejo:

Ancho de un rectángulo:

Largo de un rectángulo:

Área de un rectángulo:

Área del marco:





3. Éste es el croquis del patio de una escuela, está formado por cuatro

rectángulos iguales entre sí y cuatro triángulos también iguales.

b

a
a

 ¿Cuál es el área del patio?

 Si a = 16 m, b = 12 m y el períme-

tro del patio mide 136 m, ¿cuánto mide

el lado más largo de cada triángulo?

4. La estrella se formó con cinco triángulos como el que aparece dibujado.

c b a
c
b
a
3. Éste es el croquis del patio de una escuela, está formado por cuatro rectángulos iguales

Y ALGO MÁS

 ¿Cuál es el perímetro de la estrella?

 ¿Cuál es el área de la estrella?



Si el área de la estrella es 120 cm 2 , ¿cuán-

to pueden medir a y b? (Hay muchas res-

puestas, menciona tres posibilidades.)

3. Éste es el croquis del patio de una escuela, está formado por cuatro rectángulos iguales

Un padre heredó a sus cinco hijos un terreno de forma cua-

drada, bajo las siguientes condiciones: Al mayor le tocaría la

cuarta parte del terreno, el resto (tres cuartas partes) sería re-

partido entre los demás hijos pero, para evitar problemas, las

cuatro partes deberían tener la misma forma y la misma área.

Muestra, en la figura, cómo quedará dividido el terreno.







LECCIÓN 1.5
LECCIÓN 1.5

SIMETRÍA RESPECTO A UN EJE

REPASEMOS

  • 1. Identifica la figura simétrica al triángulo ABC y anota A’, B’ y C’ en los vértices que corresponda.

B C A
B
C
A
  • 2. Escribe si cada afirmación es falsa o verdadera.

   

1.5

Construir figuras

 

simétricas respecto de un eje, analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan en figuras tales como: triángulos isósceles y equiláteros, rombos, cuadrados y rectángulos.

 

¿Falsa o

Afirmación

verdadera?

  • a) Si dos segmentos son paralelos, sus simétricos respecto a

 

un eje también lo son.

  • b) Si dos segmentos son perpendiculares, sus simétricos

 

respecto a un eje también lo son.

  • c) Si un ángulo mide 45°, su simétrico respecto a un eje tiene

 

una medida diferente.

  • d) Si un segmento mide tres unidades, su simétrico respecto

 

a un eje mide tres unidades.

PROBLEMAS Y EJERCICIOS

  • 3. Encuentra los puntos simétricos a P, Q, R y S respecto a la recta azul y denótalos con P’, Q’, R’ y S’, respectivamente.

P R Q S
P
R
Q
S







  • 4. Traza el eje de simetría de cada pareja de triángulos simétricos.

4. Traza el eje de simetría de cada pareja de triángulos simétricos. 5. Traza las figuras
4. Traza el eje de simetría de cada pareja de triángulos simétricos. 5. Traza las figuras
4. Traza el eje de simetría de cada pareja de triángulos simétricos. 5. Traza las figuras
4. Traza el eje de simetría de cada pareja de triángulos simétricos. 5. Traza las figuras
4. Traza el eje de simetría de cada pareja de triángulos simétricos. 5. Traza las figuras
  • 5. Traza las figuras simétricas respecto al eje vertical.

Eje
Eje
  • 6. Efectúa lo que se pide en el dibujo de la izquierda y contesta.

y Traza la simétrica de la figura 1 respecto al eje x y llámala figura 2.
y
Traza la simétrica de la figura 1 respecto al eje x y llámala figura
2. Después, traza la simétrica de la figura 2 respecto al eje y,
nómbrala figura 3. Finalmente, traza la figura 4, simétrica de la
figura 3 respecto al eje x.
¿Qué relación guardan las figuras 1 y 4?
x
Figura 1





7. Traza con rojo el simétrico de cada segmento respecto a la recta verde.



   7. Traza con rojo el simétrico de cada segmento respecto a la recta

8. En cada caso, traza la figura simétrica respecto al eje.

M N R P Q
M
N
R
P
Q
B C D E A
B
C
D
E
A





9. Completa las dos figuras. En cada caso todas las líneas verdes son ejes de

simetría de la figura.

9. Completa las dos figuras. En cada caso todas las líneas verdes son ejes de simetría
9. Completa las dos figuras. En cada caso todas las líneas verdes son ejes de simetría
9. Completa las dos figuras. En cada caso todas las líneas verdes son ejes de simetría

10. La recta roja es perpendicular a la recta numérica y pasa por el punto que

corresponde al número 3.5. El punto A corresponde al número 6.25.

3.5 A 6.25
 
3.5 A 6.25
 

3.5

A

6.25

9. Completa las dos figuras. En cada caso todas las líneas verdes son ejes de simetría
9. Completa las dos figuras. En cada caso todas las líneas verdes son ejes de simetría

¿A qué número corresponde el simétrico al punto A res-

pecto a la recta roja?

Y ALGO MÁS

En los mosaicos se usa la simetría. ¿Qué figuras simétricas encuentras en los

siguientes mosaicos?

9. Completa las dos figuras. En cada caso todas las líneas verdes son ejes de simetría



9. Completa las dos figuras. En cada caso todas las líneas verdes son ejes de simetría





LECCIÓN 1.6
LECCIÓN 1.6

PROPORCIONALIDAD

REPASEMOS

1. Marca con una la respuesta correcta y contesta.

 ¿En cuál de las tablas se presenta una relación de proporcionalidad directa

entre las cantidades?

Edades de un padre y su hijo

Edad del padre (años)

 

Edad del hijo (años)

23

 

0

46

 

23

69

 

46

     

Cobro por servicio de telefonía

celular de una compañía

Número de

 

Monto a pagar

llamadas

(pesos)

 
  • 10 115

 
  • 20 130

 
  • 30 145

     
   

1.6

Identificar y resolver

 

situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos

contextos, utilizando de manera flexible diversos

procedimientos.

 

Receta para hacer chocolate

 

Cantidad de azúcar

Cantidad de cacao

(g)

(kg)

Porción chica

200

500

Porción mediana

400

  • 1 000

Porción grande

600

  • 1 500

   LECCIÓN 1.6 P ROPORCIONALIDAD R EPASEMOS 1. Marca con una ✔ la respuesta

¿Por qué la relación que elegiste es de proporcionalidad directa?

 La tablas corresponden a la conversión de unidades para medir distancia,

temperatura y peso. ¿En cuál de ellas la conversión NO es una relación de

proporcionalidad directa?

Conversión de unidades

 

Conversión de unidades

 

Conversión de unidades

de distancia

de temperatura

de peso

Pulgadas

Centímetros

Grados

Grados

Onzas

Gramos

celsius

Fahrenheit

1

2.54

1

  • 33.8 1

 

28.35

5

12.70

5

  • 41.0 5

 

141.75

6

15.24

6

  • 42.8 6

 

170.10



   LECCIÓN 1.6 P ROPORCIONALIDAD R EPASEMOS 1. Marca con una ✔ la respuesta

¿En qué te fijaste para saber que la relación NO es de proporcionalidad directa?





 Un automóvil viaja a una velocidad constante de 85 km/h, ¿qué tabla co-

rresponde a la relación entre la distancia y el tiempo del recorrido de este

automovil?

Tabla 1

 

Tabla 2

 

Tabla 3

Tiempo

Distancia

Tiempo

Distancia

Tiempo

Distancia

(horas)

(km)

(horas)

(km)

(horas)

(km)

2

   
  • 0 0

0

 

0

9

   
  • 3 3

 

255

10

   
  • 8 4

 

340

 Un automóvil viaja a una velocidad constante de 85 km/h, ¿qué tabla co- rresponde a

 ¿En cuál tabla no se representa una velocidad constante?

 ¿Qué velocidad en kilómetros por hora corresponde a la tabla 1?

PROBLEMAS Y EJERCICIOS

2. A continuación se presentan algunas medidas del plano de una casa.

 Un automóvil viaja a una velocidad constante de 85 km/h, ¿qué tabla co- rresponde a
 

Medida del plano (cm)

Ancho de la sala-comedor

1.5

Largo de la sala-comedor

3.0

Ancho del terreno

4.5

Largo del terreno

9

Ancho del garaje

2

Ancho del pasillo

1

Largo del pasillo

3.75

 Completa la tabla con algunas de las medidas reales de la casa.



 

Medida real (cm)

Ancho de la sala-comedor

300

Largo de la sala-comedor

 

Ancho del terreno

900

Largo del terreno

 

Ancho del garaje

 

Ancho del pasillo

 

Largo del pasillo

 

 ¿Cuál es el factor de escala o constante de proporcionalidad que permite

encontrar las medidas reales a partir de las medidas del plano?





 Una de estas afirmaciones es falsa, ¿cuál?

  • Entre más grande es una distancia en el plano, más grande es la distancia
    real que le corresponde.

  • A la suma de dos distancias del plano de la casa corresponde la suma de dos distancias reales.

  • Si en el plano una distancia x es n veces más grande que una distancia y, las distancias reales correspondientes ( x y y respectivamente) cumplirán con que x será n veces menor que y.

 ¿Cuál es el error de la afirmación? .

3. El dibujo da las medidas de la reproducción a escala de un barco de vela.

 

Medida de la

reproducción (cm)

Profundidad del casco

2

Largo del barco

15

Altura del mástil mayor

14

Altura del mástil menor

10.5

 La reproducción está hecha a una escala de 2 a 200. Completa la tabla con

las medidas reales que debe tener el barco.

 

Medida real (cm)

Profundidad del casco

 

Largo del barco

 

Altura del mástil mayor

 

Altura del mástil menor

 

 ¿Cuál es el factor de escala o constante de proporcionalidad para convertir

las medidas de la reproducción en las medidas reales?



A escala 2 a 200, ¿cuánto debe medir el ancho de la parte trasera del barco (popa)

en la reproducción si su ancho real es de 500 cm?

 Si se hiciera una segunda reproducción a escala 3 a 450, ¿cuál reproducción

sería más grande, la primera o la segunda?

y para convertir

las medidas de la reproducción en medidas reales, ¿cuál sería el factor de

escala?







4. Al hacer pruebas de laboratorio, un automóvil modelo X tiene la siguiente

especificación de consumo de gasolina: con su tanque lleno (50 ) recorre 50

kilómetros.

  Completa la tabla, que relaciona las distancias recorridas y la cantidad de

gasolina consumida por éste automóvil, suponiendo que las cantidades son

proporcionales.

Consumo de gasolina del automóvil modelo X

Cantidad de gasolina

Distancia recorrida

()

(km)

50

650

25

 

10

 
 

100

1

 

 ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?

Esta constante de proporcionalidad se llama “rendimiento del automóvil” e in-

dica la cantidad de kilómetros que recorre con un litro de gasolina.

La versión de este automóvil equipado con motor híbrido (que emplea tanto

gasolina como electricidad) tiene la siguiente especificación de consumo de ga-

solina: con su tanque lleno (50 ) recorre 1 100 km.

 Completa la tabla. para calcular algunas distancias y cantidades de gasolina

consumida por el automóvil híbrido.

Consumo de gasolina del automóvil

Modelo con motor híbrido

Cantidad de gasolina

Distancia recorrida

()

(km)

50

1 100

 

550

10

 
 

100

 ¿Cuál es el rendimiento del automóvil híbrido?

En la Ciudad de México, un taxi recorre 300 kilómetros diarios, en promedio.

 ¿Cuánta gasolina gastaría en un día un taxi modelo X?

 ¿Y cuánta gastaría en un día un taxi con motor híbrido?







LECCIÓN 1.7
LECCIÓN 1.7

REPARTO PROPORCIONAL

REPASEMOS

1. En un equipo de futbol los tres mejores goleadores se repartirán un premio

de $18 000.00 de manera proporcional, al número de goles que cada quien

anotó en la temporada.

   

1.7

Elaborar y utilizar

 

procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional.

• El mejor goleador anotó doce goles.

• El segundo mejor anotó ocho goles.

• El tercero anotó cuatro goles.

¿Cuánto le toca a cada jugador? Subraya la

opción correcta.

 $12 000.00 al mejor, $8 000.00 al segun-

do y $4 000.00 al tercero.

 $10 000.00 al mejor, $5 000.00 al segun-

do y 3 000.00 al tercero.

 $9 000.00 al mejor, $6 000.00 al segundo

y $3,000.00 al tercero.

    LECCIÓN 1.7 R EPARTO PROPORCIONAL R EPASEMOS 1. En un equipo de

Explica por qué el reparto que escogiste es proporcional al número de goles

anotados.

2. Cuatro personas efectuaron un trabajo en 90 días y se repartieron el dinero

ganado proporcionalmente al tiempo que trabajó cada uno. El dinero quedó

repartido como se muestra en la siguiente tabla.

 Completa la tabla para saber cuantos días trabajó cada quien.

Persona

Dinero recibido

Tiempo trabajado

($)

(días)

A

  • 5 000.00

 

B

  • 4 000.00

 

C

  • 3 000.00

 

D

  • 6 000.00

 

 ¿Cuánto les pagaron en total a las cuatro personas por los 90 días de trabajo?







3. Los habitantes de tres comunidades harán una obra de drenaje que beneficiará

a todos. El costo de los materiales es de $3 500 000.00. En la comunidad A hay

700 habitantes; en la comunidad B hay 400 habitantes; y en la comunidad C

hay 30 habitantes.

 ¿Cuál de las siguientes tablas consideras que corresponde a un reparto justo

de los gastos? Márcala con una .

Comunidad

Número de

Cooperación

 

Comunidad

 

Número de

 

Cooperación

 

habitantes

($)

habitantes

 

($)

A

700

  • 2 A

    • 000 000.00

A 700 2 A 000 000.00 700 1 750 000.00
   

700

 

1

750

000.00

A 700 2 A 000 000.00 700 1 750 000.00

B

400

  • 000 000.00

  • 1 B

   

400

 

1

000

000.00

C

300

  • 500 000.00

 

C

 

300

 

750

000.00

 
 
 

Comunidad

Número de

 

Cooperación

 

habitantes

 

($)

A

700

 

700

000.00

A 700 700 000.00

B

400

 

400

000.00

C

300

 

300

000.00

 
 

 Si

el reparto del costo

se hiciera

de

manera propo rcional a la can-

tidad de habitantes de cada una de las comunidades, ¿cuánto pagaría

cada habitante?

PROBLEMAS Y EJERCICIOS

4. Dos inversionistas aportaron $45 000.00 y $55 000.00 para un negocio,

pero hubo una pérdida de $20 000.00. Si decidieron absorber la pérdida de

manera proporcional al dinero invertido, ¿cuánto dinero le quedó a cada uno?

Les quedó

 

5. Tres cuadrillas de obreros efectuaron un trabajo por el que

Cuadrilla

Número de

Días

se pagó $24,000.00. Las cuadrillas cubrieron los días de

obreros

trabajados

trabajo como se indica en la tabla.

 

A

     

B

   

El dinero del pago se repartirá de manera que cada obrero re-

C

   

ciba la misma cantidad de dinero por cada día trabajado.

 

 ¿Cuánto dinero le corresponde a cada cuadrilla?

 

Cuadrilla A: $

Cuadrilla B: $

Cuadrilla C: $

 ¿Cuánto dinero le corresponde por día a cada obrero? $









6. Gaby, Marina y Pati hicieron un trabajo y decidieron repartir el dinero que

ganaron de manera proporcional a la cantidad de horas que cada una dedicó.

En la tabla se muestra cuántas horas trabajó cada una.

Cantidad de horas

trabajadas

Gaby

2

Marina

3

Pati

4

 Si la diferencia entre lo que recibieron Pati y Ga by es $400.00, ¿cuánto dinero

ganaron en total? $

 ¿Cuánto percibió cada una?

Gaby: $

Marina: $

Pati: $

7. Una empresa otorgará un bono de puntualidad a sus empleados. El bono

es de $5 600.00 y se repartirá de manera proporcional a la puntualidad. Las

reglas para participar en el reparto son:

• Si algún empleado cuenta con más de cinco retardos no participa en el

reparto del bono.

• Si hay un empleado sin retardos, éste recibe la mitad del bono y el resto

se reparte de manera proporcional entre los demás empleados con

derecho a participar.

• Si hay más de un empleado sin retardos, el bono se reparte sólo entre los

empleados sin retardos.

A continuación se muestra la lista de retardos. Completa la tabla para saber

cuánto dinero del bono corresponde a cada empleado.

     6. Gaby, Marina y Pati hicieron un trabajo y decidieron repartir

Empleado

Número de

Cantidad de dinero que le corresponde

retardos

($)

A

4

 

B

6

 

C

2

 

D

0

 

E

7

 

F

1

 





   

1.8

Resolver problemas

 

de conteo utilizando diversos recursos, tales como tablas, diagramas de árbol y otros procedimientos personales.

LECCIÓN 1.8
LECCIÓN 1.8

¿DE CUÁNTAS FORMAS?

PROBLEMAS Y EJERCICIOS

1. Contesta.

 Una imprenta ofrece el servicio de impresión de invitaciones para quinceañe-

ras. La empresa ofrece lo siguiente:

• Dos tipos de materiales: cartulina perilizada y papel albanene.

• Tres colores: verde, rojo y azul.

• Tres diseños: floreado, con mariposas y con corazones.

¿Cuántas invitaciones distintas ofrece esta imprenta?

 Una biblioteca tiene cuatro salas, en cada una hay doce libreros, en cada li-

brero hay seis estantes, y en cada estante hay 20 libros.

¿Cuántos libros hay en la biblioteca?

 Una escuela permite estas prendas para el uniforme escolar femenino.

 

Blusa azul

   

Falda

Manga corta

Manga larga

Manga larga

Cuadriculada con guinda

Guinda plana con un

con cuello

con cuello

sin cuello

y blanco

contorno blanco

Blusa azul Falda Manga corta Manga larga Manga larga Cuadriculada con guinda Guinda plana con un
Blusa azul Falda Manga corta Manga larga Manga larga Cuadriculada con guinda Guinda plana con un
Blusa azul Falda Manga corta Manga larga Manga larga Cuadriculada con guinda Guinda plana con un
Blusa azul Falda Manga corta Manga larga Manga larga Cuadriculada con guinda Guinda plana con un
Blusa azul Falda Manga corta Manga larga Manga larga Cuadriculada con guinda Guinda plana con un



Más la posibilidad de usar estos accesorios.

Accesorios

Bufanda con el logo escolar

Suéter guinda con el logo escolar

Accesorios Bufanda con el logo escolar Suéter guinda con el logo escolar
Accesorios Bufanda con el logo escolar Suéter guinda con el logo escolar

¿De cuántas formas distintas puede vestirse una estudiante para ir a la escuela?





 El mapa de la derecha muestra las diferentes carreteras que se extienden en-

tre la ciudad A y la ciudad B.

¿Cuántas maneras hay de viajar de A a B avan-

zando

siempre

de

izquierda a derecha?

Recientemente se construyó la carretera roja que se

muestra en el mapa, ¿de cuántas formas puede via-

jarse ahora?

 En un sorteo deben escogerse cuatro números de

un total de 10. ¿Cuántas maneras hay de hacer la

elección?

A

    El mapa de la derecha muestra las diferentes carreteras que se extienden

B

A

    El mapa de la derecha muestra las diferentes carreteras que se extienden

B

 En la ciudad de México, las placas de los automovilistas particulares llevan

primero tres dígitos y luego tres letras. Las letras posibles para las placas son

26, ya que no está permitida la ñ, ¿cuántas placas distintas puede haber?

 En un restaurante es posible pedir una hamburguesa con los siguientes in-

gredientes: jitomate, lechuga, cebolla, mayonesa, mostaza y kétchup. Por

ejemplo, puede pedirse una hamburguesa con ningún ingrediente o una con

sólo jitomate o una con solamente mayonesa y lechuga o una con todos los

ingredientes, etc. ¿Cuántas maneras distintas hay de pedir la hamburguesa?

 En un torneo de futbol participaron siete equipos. Si cada equipo jugó cuatro partidos, ¿cuántos
 En un torneo de futbol participaron siete equipos. Si cada
equipo jugó cuatro partidos, ¿cuántos partidos hubo en
total?
 En ajedrez, la torre es una pieza que en cada movimien-
to se desplaza horizontal o verticalmente cuantas casillas
quiera y, a diferencia de la reina, no puede moverse en
diagonal. Diremos que una pieza es atacada por la torre
si dicha pieza se encuentra en una casilla que la torre al-
canza en un movimiento. En el tablero de ajedrez se mues-
tran ocho torres de manera que ninguna ataca a otra.
¿De cuántas maneras pueden acomodarse ocho torres sin
que se ataquen?





 El telégrafo era un dispositivo de comunicación muy popular que funcionaba mediante pulsaciones. Para enviar

 El telégrafo era un dispositivo de comunicación muy popular que funcionaba

mediante pulsaciones. Para enviar mensajes se usaba la siguiente notación:

un sonido “bip” se representaba con un punto (•), y un “biiiip” más prolon-

gado, con un guión (—).

Todos los caracteres del alfabeto y los nueve dígitos se codificaron con esa no-

tación. Por ejemplo, •— es la “A” y —••• es la “B”. Esta codificación se conoce

como clave Morse. Para separar una letra de otra se usa una pausa sin sonido

con duración de aproximadamente cinco “bips” normales.

Cabe notar que en clave Morse no todas las letras tienen la misma cantidad de

símbolos; por ejemplo, “A” tiene dos (un punto y una raya) y “B” usa cuatro

(una raya y tres puntos).

¿Cuántos caracteres podrían codificarse con tres símbolos o menos (puntos,

guiones o ambos)?

¿Y con cuatro símbolos o menos?

¿Cuántos, con cinco símbolos?

Y ALGO MÁS

El primer telégrafo se construyó en 1774, pero era muy poco práctico, pues usa-

ba 26 cables, uno por cada letra del abecedario. Por esa época dos alemanes lo

mejoraron para que sólo usara cinco cables. Pero F. B. Morse estaba convencido

de que era posible construir un telégrafo de un solo cable.

Morse unió sus fuerzas con Leonard Gale y Alfred Vail para construir un proto-

tipo de telégrafo de un solo cable. Su éxito se debió en gran medida al diseño

del código Morse, el cual permitió codificar todas las letras del abecedario para

transmitir con un solo cable.

En 1842, Morse obtuvo un apoyo de 30 000 dólares del Congreso de Estados

Unidos de América para llevar a cabo su plan de cablear a ese país. Más tarde,

en 1844, Morse envió su primer mensaje entre ciudades. Y en 1854, diez años

después de ese primer mensaje, el telégrafo se esparció por todo el territorio

A

•—

B

—•••

C

—•—•

D

—••

E

F

• •—•

G

——•

H

••••

I

••

J

•———

K

—•—

L

•—••

M

——

 

estadounidense: ya había 23 000 millas de cableado de telégrafo.

N

—•

1

•————

O

———

2

••———

P

•——•

3

•••——

Q

——•—

4

•••••

R

•—•

5

•••••

S

•••

6

—••••

T

7

——•••

U

••—

8

———••

V

•••—

9

————•

W

•——

0

—————

X

—••—

Y

—•——

Z

——••

a) Descifra el mensaje del recuadro con la clave Morse pre-

sentada a la izquierda.

     
 

•—•

•••

 

——

••—

—•——

 

•—••

••