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Curso de reforzamiento
y regularizacin
ESPAOL I
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Primer grado
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Primer grado
Telesecundaria Manuel Muoz Lzaro
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I
Primer grado
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La elaboracin del Curso de reforzamiento y regularizacin. Espaol I. Primer grado. Telesecundaria estuvo a
cargo de la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de
Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Coordinacin general de contenidos y editorial
Mara Cristina Martnez Mercado
Armando Guillermo Prieto Becerril
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Autoras
Estela Maldonado Chvez
Guadalupe Ada Rosas Vargas
Virginia Tenorio Sil
Coordinacin editorial
Zamn Heredia Delgado
Colaboracin y cuidado editorial
Jos Agustn Escamilla Viveros
Iconografa (revisin y gestin)
Irene Len Coxtinica
Diana Mayn Prez
Formacin
Mariela Zavala Hernndez
Diseo de portada
Ana Laura Lobato Guzmn
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ndice
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Presentacin
Introduccin
Plan de trabajo
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SESIONES 2 y 3 Y t qu lees?
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SECUENCIA 3.
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SESIN 1
42
SESIN 2
A buscar informacin!
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SESIN 3
Organicemos la informacin
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SESIN 4
Preparemos la exposicin
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SESIN 5
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SECUENCIA 4
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SESIN 1
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SESIN 2
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SESIN 3
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SESIN 4
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SESIN 5
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Bibliografa
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Presentacin
En el marco del Fortalecimiento de la Telesecundaria y como resultado de las
diferentes Reuniones Nacionales, es necesario brindar estrategias e instrumentos que permitan que los estudiantes de Telesecundaria se apropien de
los contenidos conceptuales, de manera que comprendan mejor la dinmica
natural y social en la que estn inmersos, al mismo tiempo que cuenten con
estrategias para ser actores activos y participativos en su realidad local y
nacional, finalmente que tengan referentes valorales que les permitan tomar
decisiones responsables e informadas en su quehacer cotidiano, tanto dentro
como fuera de la escuela.
Por lo anterior, el presente Curso de reforzamiento y regularizacin. Espaol I. Primer grado. Telesecundaria, pretende consolidar desde diferentes
estrategias aquellos contenidos que han resultado difciles para los alumnos
en su curso regular y que buscan acortar la distancia entre aquellos estudiantes con un mejor desempeo acadmico.
Este libro presenta variados recursos didcticos para abrir un abanico de
posibilidades y pueda adecuarse al estilo de aprendizaje propio de cada estudiante, de manera que existan ms canales para acercar el conocimiento
a los alumnos.
El libro se basa en el programa de estudio vigente. Busca ser un puente
entre lo que se estudi durante el ciclo escolar y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que han representado alguna dificultad
para su apropiacin.
Consideramos que la ayuda del docente, pieza fundamental en los procesos de enseanza y de aprendizaje, facilitar que el material se utilice de
manera adecuada para reforzar y fortalecer las competencias para la vida de
los estudiantes de Telesecundaria y elevar los ndices de aprovechamiento,
lo cual se reflejar en un mayor rendimiento escolar.
Esperamos que el esfuerzo de la Secretara de Educacin Pblica se vea
reflejado en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
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Introduccin
El Curso de reforzamiento y regularizacin. Espaol I. Primer grado, est dirigido a los
estudiantes de Telesecundaria que han mostrado un bajo desempeo y pretende elevar
la calidad de sus aprendizajes mediante situaciones que les permitan ejercitar y mejorar sus competencias comunicativas, as como hacer significativo su aprendizaje.
Este curso contiene actividades basadas en los contenidos que estudiaste durante
tu primer grado de secundaria, as, logrars fortalecerlos antes de iniciar el segundo
grado y poder continuar, mejor preparado, tus estudios.
Los contenidos fueron seleccionados de acuerdo con los resultados obtenidos en las
evaluaciones nacionales, en las que se identificaron los temas de mayor complejidad y,
por lo tanto, su aprendizaje es ms difcil.
La duracin del curso es de cuatro semanas, cada una consta de cinco sesiones, en
total son 20 sesiones de trabajo. El curso est organizado en tres proyectos didcticos,
los cuales se basan en los mbitos establecidos en el Programa de Estudio de la asignatura:
Proyecto 1. Un viaje con mi participacin, correspondiente al mbito de la participacin ciudadana.
Proyecto 2. Dnde tejen su tela las araas?, relacionado con el mbito de estudio.
Proyecto 3. Al ritmo de la msica, vinculado con el mbito de la literatura.
Los proyectos, a su vez, estn organizados en secuencias de aprendizaje, que permiten la delimitacin y desarrollo de actividades en un tiempo preciso, a partir de
tres momentos bsicos: inicio, desarrollo y cierre. Cada proyecto es una invitacin al
trabajo colaborativo, a la construccin y aplicacin de conocimientos y a la realizacin
de productos que compartirs con tu comunidad.
Actividades de inicio. Sirven para informar a los estudiantes cules son los aprendizajes esperados y las estrategias que llevarn a cabo para el logro de stos.
Actividades de desarrollo. stas corresponden a la puesta en prctica de las estrategias de aprendizaje para la inclusin de los conocimientos previos y la construccin
de nuevos.
Actividades de cierre. Con el fin de demostrar los aprendizajes adquiridos, se evalan los logros de las actividades mediante la presentacin de un producto.
Como parte de las actividades de cierre, encontrars la seccin Valoremos lo aprendido, la cual te permitir conocer tanto tu grado de avance en los aprendizajes que
adquirirs a lo largo del proyecto, como tu desempeo en cada una de las actividades
que realices. T mismo la llevars a cabo, lo que te permitir contar con unos minutos
de reflexin sobre los resultados de tu esfuerzo.
Para apoyar la comprensin de los temas que aqu se presentan, igual que en tus
cursos regulares, en ste tambin tendrs la posibilidad de observar programas de
televisin. Adems, si te interesa profundizar sobre algn tema o contenido en particular, podrs consultar las referencias tanto de libros como de pginas electrnicas,
videos e interactivos, que se sugieren en la seccin Para saber ms, y que se encuentra al final de cada proyecto.
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Plan de trabajo
Proyecto 1 del mbito de participacin
ciudadana: Un viaje con
mi participacin
Propsito
Producto
Reglamentos, carteles, folletos y cartas que formarn parte de una feria de textos.
Sesin
Prcticas sociales
Inicio:
Sesin 1
Reflexionars sobre la importancia que tienen las normas para vivir en sociedad
para buscar el bien comn. Con este fin, elaborars, junto con tus compaeros,
un reglamento.
Desarrollo:
Sesiones 2 y 3
Analizars junto con tus compaeros el contenido de una noticia para observar
la forma como est organizada, asimismo aprenders a discernir los contenidos
de diversos temas de una nota informativa, estableciendo criterios y puntos de
vista vlidos.
Desarrollo:
Sesiones 4 y 5
Desarrollo:
Sesiones 6 y 7
Aprenders a observar televisin y escuchar radio de manera analtica y reflexiva. Al trmino de las sesiones, compartirs con tus compaeros los resultados
de tus investigaciones.
Desarrollo:
Sesiones 8 y 9
A partir de la informacin recabada en una encuesta sobre el uso de la televisin, organizars una mesa redonda y redactars una carta formal en la que se
haga una peticin para solicitar mejoras en la comunidad.
Cierre:
Sesin 10
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Proyecto 2 del mbito de estudio:
Dnde tejen su tela las araas?
Propsito
Producto
Texto informativo, folletos, trpticos y carteles para dar a conocer algn tema
cientfico.
Sesin
Prcticas sociales
Inicio:
Sesin 1
Seleccionars algn tema relacionado de los que se estudiaron en otras asignaturas. Plantears preguntas como: Cules son las caractersticas de las araas?
Cmo producen su telaraa? Cuntas clases de araas hay en Mxico? Cules
son los nombres cientficos de algunas?
Desarrollo:
Sesin 2
Buscars informacin sobre el tema que te interese. Elaborars fichas bibliogrficas y resmenes para conservar la informacin recolectada. Interpretars la
informacin de tablas, grficas, diagramas y cuadros sinpticos.
Desarrollo:
Sesin 3
Desarrollo:
Sesin 4
Cierre:
Sesin 5
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Proyecto 3 del mbito de literatura:
Al ritmo de la msica
Propsito
Producto
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Prcticas sociales
Inicio:
Sesin 1
Desarrollo:
Sesin 2
Escuchars fragmentos de las melodas preferidas de tus compaeros. Leers algunos textos, escribirs una resea y una cancin de tu agrado.
Desarrollo:
Sesin 3
Desarrollo:
Sesin 4
Cierre:
Sesin 5
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Proyecto 1. Un viaje
con mi participacin
mbito: Participacin
ciudadana
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Participar es comunicar
Propsito
Identificars el valor y la funcin de la comunicacin oral y escrita, para regular la intervencin de las personas en diversos contextos y situaciones relacionados con la participacin ciudadana. Para ello, elaborars productos parciales que vinculen los diversos
temas de tu proyecto, y que te servirn para apoyar la concrecin del producto final.
Producto
Manos a la obra
Con apoyo de su maestro, formen equipos de trabajo y den a conocer sus ideas sobre
las caractersticas del curso y sus cualidades como estudiantes. Para ello, contesten las
siguientes preguntas:
Qu habilidades necesitan desarrollar para obtener un mejor nivel de aprovechamiento de las competencias comunicativas en esta asignatura?
Qu actividades realizan con mayor facilidad; cules les resultan ms complicadas?
Dibujen una tabla en el pizarrn para sistematizar la informacin que vayan
obteniendo. Por ejemplo, pueden incluir: temas o contenidos, dificultades en los
aprendizajes, destrezas, etctera.
Comparen los listados de la tabla y analicen la informacin. Despus de haberlo discutido, traten, entre todos, de contestar la siguiente pregunta:
Cmo pueden lograr que todos los compaeros del grupo alcancen mejores
logros en su aprendizaje?
Lleven a cabo una votacin grupal, para seleccionar tres retos de aprendizaje durante
el desarrollo del curso.
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Cuidemos el ambiente
Todo lo que rodea a la vida del hombre es, sin duda, para su beneficio; la naturaleza es sabia y conoce las necesidades de sus seres, les proporciona alimento,
aire, agua, y un sinnmero de elementos que sirven ya para su trabajo, ya para
su cuidado o bien, para su alimentacin.
Observa a tu alrededor y podrs darte cuenta de cunta riqueza puedes
encontrar para tu beneficio, ya sea en diferentes lugares y, en distintos momentos. Por ejemplo; la lluvia que de manera oportuna har crecer al fruto, a
los herbazales, los que a su vez, sern alimento para los animales que despus
saciarn nuestro organismo. Todos estos regalos de la naturaleza son elementos vitales para el desarrollo equilibrado y armnico del hombre, siempre y
cuando lo sepa obtener y encontrar la razn de ser, de aquello que le rodea.
Cuidar el ambiente es cuidar la salud y, cuidar la salud es vivir!
Manos a la obra
En sesin plenaria y, a travs de una lluvia de ideas comenten qu tipo de acciones se llevan a cabo en su comunidad en beneficio del medio ambiente. Para
ello, tomen en cuenta lo expuesto en el texto anterior.
Reflexiona y comenta, a qu modo o tiempo verbal corresponden los verbos incluidos en las siguientes oraciones, tomadas del texto: Cuidemos el ambiente.
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A partir de las ideas expuestas en la lluvia de ideas, elaboren oraciones tomando como modelo los modos y tiempos verbales de los enunciados de arriba.
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Existen informes contradictorios
de su destino, pero Greenpeace cuenta
con informacin de las autoridades en
Surabaya que regresar a Japn.
Si es cierto que Yushin Maru II
va a regresar a Japn, significar una
importante falla en el nmero de ballenas cazadas en el Santuario Ballenero Austral en esta temporada. Sin
embargo, un buque fuera de accin no
es suficiente. Debera iniciarse de inmediato una investigacin completa de
la operacin de caza de ballenas y el
gobierno de Japn debe hacer un compromiso para detener el derroche del
dinero de los contribuyentes, en este
programa de investigacin falsa, dijo
la coordinadora de la Campaa Ballenera de Greenpeace Internacional, Sara
Holden.
El programa de caza de ballenas del
gobierno japons se ha sumido en la
controversia. Actualmente, dos activis-
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Notas:
1. Al Oriental Bluebird le fue retirada la bandera panamea el 8 de octubre de 2008, y fue multado con el mximo de la pena, con una multa de 10 mil Balboas (10 mil dlares de los Estados
Unidos) por las autoridades de Panam, despus de ser dictaminado en violacin de una serie de
normas nacionales e internacionales, relativas a su uso permitido, la seguridad de la vida humana
y preservacin del medio ambiente marino. Leyes mencionadas en el Oriental Bluebird sentencia
de 8 de Octubre son los siguientes:
Decreto-ley N 7, 10 de febrero de 1998- la creacin de la Autoridad Maritima de Panam, y otras
disposiciones.
Ley N2, 17 de enero de 1980-Creacin de la Direccin General de Marina Mercante, y dems
disposiciones.
Convenio Internacional para la Seguridad de la Vida Humana en el Mar (SOLAS), Convenio Internacional para la Prevencin de la Contaminacin por los Bosques (MARPOL)
2. Acuerdo de la FAO para promover el cumplimiento de la Conservacin Internacional y Medidas
de gestin por los buques pesqueros que pescan en alta mar, Acuerdo de Cumplimiento de la FAO.
Un tratado vinculante [del] que Japn es parte.
Greenpace Mxico, Termina temporada de caza de ballenas por daos a buque, en:http://www.
greenpeace.org/mexico/news/caza_ballenas (recuperado el 20 de enero de 2009)
Parafraseando el texto
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Importante!
No tocar!
Permita usted salir, antes de entrar.
El usuario de la biblioteca debe presentar su credencial vigente.
El usuario debe anotar en la boleta de prstamo sus datos personales, as
como los datos de los libros que consulte.
Futuro: Expresa una accin por venir, y se utiliza para dar rdenes muy
tajantes, por lo tanto, tambin puede tener un valor imperativo. Por ejemplo:
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Centro de Documentacin
"Mtro. Luis Guevara Ramrez"
Usuarios internos
Vamos a revisar
Para terminar
Aviso
Para el trabajo de la siguiente sesin te recomendamos buscar peridicos y revistas y traerlos al aula, para trabajar el tema de la noticia.
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SESIONES 2 y 3. Y t qu lees?
Hoy trabajars con una noticia, por lo que es necesario que analices su contenido y
observes cmo est organizada.
Recuerdas?
Qu sucedi?
Por qu sucedi?
A quin le sucedi?
Dnde sucedi?
Cundo sucedi?
Cmo sucedi?
Qu resultados tendr?
Los tres ocupantes de la avioneta que se estaba buscando desde que perdi contacto con el aeropuerto del Norte de Tenerife, han sido localizados vivos, aunque
en estado de semiinconsciencia, segn informaron fuentes de la Delegacin del
Gobierno en Canarias.
Segn dice la agencia Europa Press de fuentes del Centro Coordinador de
Emergencia y Seguridad (Cecoes) 112, la avioneta cay en la zona de La Esperanza, en el Mirador de Ortuo.
El lugar en que se han encontrado a las tres personas es el kilmetro 25 de
la carretera que va desde La Laguna hasta el Teide, y fueron avistados por un
helicptero [] del Grupo de intervencin de Emergencias de la Guardia Civil
(GIE).
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La avioneta con los tres ocupantes perdi el contacto con la torre de control
del aeropuerto de Los Rodeos, en torno a las 13:52 horas, momento en que se dio
la alerta al Centro Coordinador de Emergencia y Seguridad 112.
En el momento de la prdida del contacto haba niebla intensa y la bsqueda
de la avioneta y sus tres ocupantes se llev a cabo en la zona de El Diablillo, en
el municipio tinerfeo de El Rosario.
EFE/Santa Cruz de Tenerife Actualizado domingo. 25/01/2009 17:03 horas
Para reflexionar
Por qu sucedi?
A quin le sucedi?
Dnde sucedi?
Sigamos la noticia
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Nombre
del peridico
Lugar
y fecha de
la edicin
Encabezado,
cabeza o ttulo
de la noticia
principal
ndice
Infografas
Encabezado
de otras noticias
destacadas
Columnas
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Importante!
Para analizar y redactar una noticia, recuerdas algo sobre los nexos?
Al redactar una noticia se utilizan palabras especficas que contribuyen a
una mejor comprensin y coherencia de las ideas del texto:
Los nexos son elementos de relacin entre oraciones; con ellos se vinculan
ideas y prrafos. Esto quiere decir que se presenta una idea y con el nexo se
aade otra idea complementaria. Algunos ejemplos son los siguientes: adems de, asimismo, en efecto, y, que por su parte, por otro lado, por ejemplo,
pero, aunque, luego, despus, tambin, por ltimo, finalmente, etctera.
En seguida encontrars un artculo de divulgacin, se caracteriza por presentar informacin de un tema investigado, se incluye la opinin de quien lo escribe y, por lo
general, se publica en peridicos o revistas.
Consumo saludable
En 1930, la esperanza de vida para las mujeres y los hombres en Mxico era de 33
y 35 aos, respectivamente. En el ao 2000, esa edad haba aumentado a 78 aos
para ellas y a 73 para ellos. Y es que sin duda, el desarrollo de la medicina moderna, aunado al de la tecnologa y la industria, han contribuido enormemente a que
podamos gozar de mejor salud.
Pero aunque estos importantes avances han permitido que la sociedad acceda a
productos y servicios que prolongan la vida, tales como nuevos medicamentos, aparatos electrodomsticos o comida enlatada, esto no necesariamente se ha traducido
en una mejor calidad de vida.
De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el 60% de todas las
muertes en el mundo se deben a enfermedades crnicas prevenibles, como padecimientos cardiovasculares, algunos tipos de cncer, diabetes y obesidad.
Los factores de riesgo comunes a todas estas enfermedades son el tabaquismo, la
escasa actividad fsica y una alimentacin poco saludable. Qu significa lo anterior? Que todos son factores que se pueden evitar tomando decisiones de consumo
sensatas.
A comer bien!
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Para reflexionar
Recuerdas?
Tanto los peridicos como las revistas cuentan con secciones que van diversificando
los temas y permiten al lector ubicarse en los artculos de su inters. Las secciones ms
comunes son: Editorial, Noticias nacionales, Noticias internacionales. Finanzas,
Deportes, Espectculos, Artculos de opinin, Seccin policiaca y Cultura.
Para terminar
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Mxico es un pas pluricultural y plurilinge, pues existen ms de 64 lenguas indgenas, algunas de ellas con variantes dialectales. En algunos casos
se trata de lenguas que estn en peligro de desaparecer, pues slo cuentan con
menos de un centenar de hablantes, de ah la importancia de preservarlas.
Manos a la obra
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Manos a la obra
Lee los siguientes poemas y compara la versin en la lengua original y su correspondiente traduccin al espaol, para que aprecies las diferencias entre ambas.
Ye tocuic toxochiuh
(de Tochihuitzin)
Ye tocuic toxochiuh
tic ehua; icuic icelteotl.
Ic on moquechnahuatiuh in icniuhyotl,
in matitech matiuh on cohuayotl.
In ic conitotehuac
in Tochihuitzin,
in ic conitotehuac
In coyolchiuhqui:
Zan ticochitlehuaco,
zon teotemictico:
Ah nelli, ah Nelli tinemico in tlalticpac.
Xoxopan xihuitl ipan
tonchihuaco: hual cecelia,
hual itzmolini in toyollo,
xochitl in tonacayo:
cequi cueponi: on cuetlahuia,
In ic on quitotehuac in Tochihuitzin.
La vida es un sueo
(de Tochihuitzin)
Ya nuestros cantos, ya nuestras flores elevamos:
son los cantos del Dios.
Con ellos hay abrazos de los amigos,
se da a conocer con ellos la corporacin.
Como sola decir Tochihuitzin,
como lo dej dicho Coyolchiuhqui:
Slo hemos venido a dormir,
slo hemos venido a soar:
No es verdad, no es verdad que venimos a vivir en la Tierra.
Nos vamos haciendo cual hierba
en cada primavera: viene a brotar,
viene a estar verde nuestro corazn,
es una flor nuestro cuerpo,
abre unas cuantas corolas:
entonces se marchita.
As sola decir Tochihuitzin.
ngel Mara Garibay K., La vida es un sueo, en Birgitta Leander, In Xochitl in
cuicatl. Flor y canto. La poesa de los aztecas, 2a. ed., Mxico, Instituto Nacional
Indigenista, 1981, pp. 142-143.
Al leer ambas versiones habrs notado en el poema en nhuatl, que todas las palabras
se pronuncian con acento grave aun cuando no se acentan grficamente; en cambio,
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en nuestro idioma, slo lleva acento grfico una palabra grave que no termine en: n,
s, o vocal.
Los ancianos seris nos cuentan que en Punta Chueca (perteneciente al municipio
de Hermosillo, Sonora), comunidad ubicada en la zona desrtica, existe un pequeo
grupo llamado Concaac, que significa La gente, y su inters principal es hacer perdurable su lengua. Por esta razn, Concaac difunde historias y cantos de la cultura seri,
como los que te presentamos a continuacin.
Jauwey tus binwa itom atchay oola ami a naweyo jachin buiata aw yanakeywi
wanay goy batoorim nankek weepu yori sankorata entok wepu yolemta wanay wepu menton seeta am bittuak entok.
Jita ay tekipapanoawamta (palam, talacham entok machetam) wanay juka
yolemtaw nate majek jita imi goy montonim a watiaywi wanay ju yoleme inel
aw jiate jume amey tekipanoawantane watia, juka seeta nuk entokne jamak
tebay muknake tiaate, apolaytuk toosika juchi yokoriapo aw notitek teema,
wanaytuk.
Juchi aw natemajek ju yolem entok.
Jume amey tekipanoawamta jiba aw watiaate beja yun aw natemaylataka
ju itom atchay oola beja ili oomtilateka tuysia pensarua pues en beja ultimopo
aabo emooj natemay baare, wanay ju yoleme entok jiba jume ay tekipanoawamta jiba aw watia tiaate.
Itom atchay oola entok juka yolemta se, montota nuiaka elaka aw yepsay
teewa te jiba tuk toktia ka watiak.
Wanay ju yoori seetamak tamak.
Ju see entok tomi awsulatukay teewa wa bechibo ju yoleme biampo jiba
tekipandapa jiba jiapsa wanay nateka tomi imi itom buiapo ayutaytex entok
jita amey teripanoawame.
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Verdad que esta historia es hermosa?... y qu te parece la lengua seri? Es muy importante que nuestra cultura mexicana preserve el conocimiento de las lenguas indgenas
y las costumbres de estos grupos, y que se respete el derecho de stos a ejercerlas.
Manos a la obra
Renete con tu equipo y establezcan una dinmica para discutir sobre la importancia
que tiene considerar la necesidad de que en Mxico se preserve el conocimiento de sus
lenguas indgenas.
Anoten hasta tres opiniones importantes y lanlas ante el grupo.
Hay regiones en Mxico donde se utilizan diferentes modos de construir significados al nombrar objetos, personas, animales o acciones. Tambin se da el caso que ese
significado sea otro. Por ejemplo:
En Chiapas, el verbo prestar tiene un significado diferente:
Te presto mi automvil, quiere decir: Prstame tu automvil.
En Yucatn, la palabra tota significa para nosotros vecino o amigo.
loch quiere decir acurruco.
lochear es acurrucarse.
sunchos son malvaviscos.
En el norte del pas un pan blanco es un birote.
troca es camioneta.
morrito es nio.
mueble es auto.
En el Bajo jale es trabajo (hay jale)
A estas diferencias de la lengua se les llama regionalismos. Verdad que es interesante?
Casi en todas las regiones de nuestro pas existen palabras de origen indgena
que se usan en el habla cotidiana y se les llama indigenismos, algunos ejemplos de
ellas son: chocolate, atole, chinampa, ppilo, olote, lo mismo que han sido perdurables
algunos nombres propios como: Xochimilco, Ixtlixchitl, Chapultepec, Iztacchuatl,
Popotla y muchos ms.
Vayamos a investigar!
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Regionalismos
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Indigenismos
Manos a la obra
Conclusin:
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De la radio a la televisin
SESIONES 6 y 7. T, ves u observas televisin?
Propsito
Uno de los mejores regalos que la ciencia y la tecnologa han dado al ser humano, es, sin duda, el aprovechamiento de las ondas hertzianas para acercar
el sonido (radiodifusin) y la imagen y el sonido (televisin) a la comodidad
de su hogar, el trabajo, etctera.
A travs de los aos han sido ventajosos e interesantes los avances en estas
ramas. Noticias, artes, reportajes y publicidad llegan a nosotros las 24 horas
del da, ya sean de cortas o de inconmensurables distancias.
Ciencias, cultura y arte han sido y siguen siendo ampliamente difundidos
por la radio y la televisin. Grandes eventos o sucesos son dados a conocer y
comentados por ambos medios y nos acercan al presente, al pasado y al probable futuro de la historia no te parece?
Pero sera bueno preguntarnos Cmo debemos discriminar las posibilidades de crecimiento cultural con tales medios de difusin? Cunto tiempo
es bueno dedicarle a disfrutar de sus programas? Los aprovechamos para or
y ver los espectculos?
Qu es mejor: orlos o escucharlos?, porque no es lo mismo or (percibir los
sonidos) que escuchar (estar atento, hacer caso) los programas radiofnicos;
como tampoco es lo mismo ver (percibir con la vista), que observar (fijar atentamente la mirada, interesarse, tomar en cuenta) y, sobre todo, reflexionar
sobre aquello que la vista y el odo perciben.
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Es conveniente que elijas los programas de la radio y la televisin que incrementen tus conocimientos y vocabulario y que promuevan valores ticos
(los cuales deben formar parte de tu personalidad) como la honestidad, el gusto de
aprender, la responsabilidad, la tolerancia, el respeto a los dems y el deseo
de establecer relaciones personales armnicas, entre otros valores.
En equipo lean y comenten el texto: Educacin bsica en cuanto a los medios de comunicacin que se encuentra a continuacin.
Manos a la obra
Registren la informacin de cada persona entrevistada en cada uno de los renglones del cuadro de la pgina siguiente.
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Programas preferidos de TV y radio
Nombre del
entrevistado
Edad
Gnero
Masculino/
Femenino
Escolaridad
Grafiquen sus resultados para que puedan redactar su opinin acerca de cmo los
medios de comunicacin pueden beneficiar o perjudicar a la comunidad. Repasa en
la Secuencia 23. Grficas de barras y circulares, que est en el libro Matemticas I.
Volumen II para que decidan su tipo de grfica (de barras, circular, etctera). Presntenlas al grupo con su explicacin correspondiente.
Organcense en dos equipos y cada uno escoja un programa de radio. Escchenlo y
contesten las siguientes preguntas:
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Vayamos a investigar!
Investiga qu programas de radio o televisin ofrecen los canales culturales y, con los
resultados distribyanse, con la ayuda de su profesor, en tres equipos para:
Equipo 1. Elaboren folletos y carteles publicitarios para dar a conocer los programas de radio que consideren ms interesantes, as como sus horarios y estacin.
Equipo 2. Diseen trpticos y volantes para dar a conocer los programas de televisin que consideren ms interesantes, as como su horario y canal televisivo.
Equipo 3. Realicen carteles publicitarios con el mismo tema y formen un peridico
mural que titularn: VER o MIRAR, OR o ESCUCHAR.
Para redactar las conclusiones de su investigacin, consulten diccionarios, manuales de ortografa y gramtica. Adems, soliciten la asesora de su profesor, con el
fin de contar con mayores elementos que les permitan presentar un trabajo de buena
calidad.
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Vamos a escribir
De los programas que vean o escuchen, as como de los materiales que consulten:
Tomen notas en las que aparezca la idea central que van a tratar.
Escriban un borrador con el inicio, desarrollo y conclusin del tema, con el fin
de que tengan una idea clara de lo que quieren expresar.
Todos a la mesa!
Para finalizar
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Para organizarnos
En equipos de cuatro personas seleccionen algn problema sobre el que puedan escribir una carta a la autoridad correspondiente, para que lo solucione o para hacerle
una peticin. Por ejemplo, pueden solicitar que se pinten los salones de la escuela, el
arreglo de alguna puerta, o dar mantenimiento a los pasillos. Tambin pueden pedir a
la biblioteca del Estado que les done algunos cuentos escritos en alguna de las lenguas
que revisaron con anterioridad.
Platiquen entre ustedes y pnganse de acuerdo qu problema o peticin abordarn en la carta.
Pregunten los datos de las personas o instituciones a las que se las enviaran.
Una vez que hayan acordado qu problema o peticin plantearn en la carta,
pregunten a su profesor a qu institucin deben dirigirse. Despus investiguen
el nombre de la persona y el cargo que ocupa para envirsela.
Fecha
Destinatario
Desarrollo de la carta
Despedida
Incluyan los datos de la escuela para obtener la contestacin.
Firma de quien la enva.
Pregunta a tu maestro los datos que debe llevar en el sobre y la forma de escribirlos:
Destinatario. Persona a quien se dirige la carta.
Remitente: Persona que la enva.
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Todos a revisar
Por este conducto nos comunicamos con usted para informarle que en la pasada
temporada de lluvias, el techo de nuestra Telesecundaria nmero 95, Nios
Hroes ubicada en Camino a los Reyes 14 Col. Nueva Rosita se da
considerablemente, lo que ocasion la aparicin de grandes goteras, que de
manera emergente cubrimos con plsticos y algunas lminas para proteger
nuestros materiales escolares.
Una vez que ha pasado la temporada de lluvias, tanto alumnos, profesores y
padres de familia consideramos que es el momento oportuno para impermeabilizar
el techo de nuestra escuela, por lo que le solicitamos, de la manera ms atenta,
nos apoye con personal a su cargo y herramientas necesarias, ya que hemos
conseguido 15 cubetas de impermeabilizante que don a nuestra escuela una
compaa de pinturas e impermeabilizantes.
En espera de una respuesta favorable, agradecemos su atencin.
ATENTAMENTE
Alumnos representantes:
Nancy Castellanos Bobadilla
Victor Cruz Mireles
Roco Garca Albarrn
Noem Gmez Ortiz
Jos Herrera Flores
Ana Torres Mercado
Profesores:
Jorge Robles Mercado
Mara de la Luz Crdenas Gonzlez
Padres de familia:
Ins Medina Lpez
Jos Manuel Herrera Martnez
Dionisio Gmez Snchez
Vamos a enviar
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Para saber ms
Valoremos lo aprendido
Contesta las siguientes preguntas, reflexionando sobre lo que estudiaste en esta secuencia.
Comenta cmo te sentiste en este proyecto al:
Elaborar un reglamento
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En la lengua nhuatl encontramos una caracterstica especfica en torno a la acentuacin de las palabras cul es?
Regionalismos
Indigenismos
Para valorar la organizacin del trabajo, escribe dentro del parntesis la letra que representa tu opinin.
E (excelente), B (bueno), R (regular) y M (mal)
a) Las conclusiones de mi equipo en el
proyecto fueron
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Descubre, investiga
y aprende
Propsito
Durante este proyecto elaborars en equipo un texto informativo sobre un tema cientfico que expondrn frente al grupo. Para ello, seleccionarn, compararn y registrarn
informacin de textos acerca del tema que elijan.
Producto
Texto informativo, folletos, trpticos y carteles para dar a conocer algn tema cientfico.
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VII. Los hilados ms antiguos del mundo
Manos a la obra
Una vez terminada la lectura del texto Las araas, de Anita Hoffmann, realicen la
siguiente actividad:
Cada equipo expondr de manera breve el contenido de la lectura.
Una vez terminadas las exposiciones, comenten: Con qu asignaturas creen que
est relacionado el tema?
Para investigar
Organicen de nuevo tres equipos y procuren que en cada uno est al menos un
compaero que haya sido integrante de los otros equipos.
Cuando estn organizados en equipos traten de plantear preguntas como: Cules son las caractersticas de las araas? Cmo producen su telaraa? Cuntas
clases de araas hay en Mxico? Cules son los nombres cientficos de algunas?
Y a travs de una lluvia de ideas traten de contestarlas.
Compartan sus respuestas con el grupo y con apoyo de su maestro, discutan
qu y cmo pueden obtener ms informacin acerca del tema de las araas, o
cualquier otro que sea de su inters.
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Aviso
Para la prxima sesin debers traer libros, revistas o peridicos con informacin referente al tema de tu inters.
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Cada equipo deber ponerse de acuerdo para iniciar la bsqueda de la informacin que
necesitar analizar y reflexionar para llevar a cabo su proyecto.
Definan los lugares a los que pueden acudir para buscar bibliografa, ya sea en
la biblioteca de la escuela, en alguna pblica o a travs de Internet.
Distribuyan las tareas entre los miembros del equipo.
Formen equipos y compartan los materiales que cada uno encontr, con informacin del tema que les interesa.
Lean individualmente los textos y localicen las ideas principales. Para hallarlas
ms fcilmente contesten la siguiente pregunta: de qu trata el texto?
Cada uno revise por lo menos tres textos y traten de tener presente la pregunta
sugerida.
En cada equipo, organicen una ronda para que cada uno conteste la respuesta a
la pregunta: de qu trata el texto?
Con apoyo de su maestro, elaboren conclusiones y escrbanlas en el pizarrn.
Importante!
En resumen
De manera individual, elaboren una ficha en la que resuman los textos que leyeron. Al escribirlos utilicen sus palabras y verifiquen que el resumen conserve
las ideas del texto original.
Por equipos, renan las fichas de resumen, para que entre todos las revisen y
organicen la informacin que responda a las preguntas planteadas al inicio de
la sesin.
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Ordenen las fichas de acuerdo con la estructura que deseen darle al documento
final. Pueden usar como gua el orden de las preguntas hechas cuando delimitaron el tema de su investigacin.
En parejas, analicen los documentos que trajeron (libros, peridicos, revistas, etctera) y localicen los recursos grficos que tengan, es decir, tablas, grficas,
diagramas.
Una vez concluida la bsqueda, elaboren conclusiones y comenten.
En caso de que los documentos que hayan analizado no contengan recursos
grficos, localicen los prrafos que pudieran sugerir la inclusin de alguno de
estos recursos.
A partir de los prrafos sugeridos, diseen tablas, grficas, diagramas y resmenes referidos al contenido del texto.
Importante!
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Organcense en equipos y en cada uno nombren responsables, quienes estarn al pendiente de la redaccin del texto, cuidando que al hacerlo, se consideren los siguientes
aspectos:
Cuidar que las oraciones de cada prrafo se refieran a una sola idea.
Los prrafos deben estar ordenados segn la secuencia de ideas que se desea
comunicar.
Ajustar la extensin del texto en funcin de las ideas y secuencias de los temas
tratados.
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Importante!
Importante!
Para anotar los datos de un libro o artculo, recuerdas cmo elaborar fichas
bibliogrficas?
Las fichas bibliogrficas sirven para registrar los datos de un libro o artculo.
Es recomendable hacer una para cada libro o artculo, que pueda sernos de utilidad para la investigacin que estamos realizando. Se sugiere anotar los datos
con precisin para evitar confusiones y asegurar que stos permitan identificar
la obra.
Este tipo de fichas son parte fundamental de una investigacin. Por eso es
importante que registres en fichas los datos que obtengas, con el fin de organizar de una manera prctica tu trabajo. stas pueden clasificarse por orden
alfabtico, materia, ttulo o autor.
En el caso de un libro los datos que se deben registrar son los siguientes:
Importante!
Para anotar los datos de un peridico o revista, recuerdas algo sobre las fichas
hemerogrficas?
La ficha hemerogrfica es aquella que usamos cuando deseamos registrar
informacin o datos de algn artculo que se haya publicado en una revista o
un peridico.
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Los datos que debemos integrar en una ficha hemerogrfica cuando hacemos
referencia a un artculo de revista son los siguientes:
Ejemplo: Lpez, Jos Luis, Olmpicos, S.A. Los juegos de las marcas, en La
Revista, nm. 25, pp. 29-34, 16 de agosto de 2004.
Los datos que debemos incluir cuando hacemos referencia a un artculo de
peridico son:
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Importante!
Importante!
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Exposicin
En esta sesin realizars con tu equipo una exposicin oral del tema investigado. Cada
equipo contar con un tiempo determinado, por todos, para su exposicin.
Den la bienvenida a los asistentes, expliquen cul es el propsito de su exposicin y den a conocer el orden de presentacin.
Realicen la exposicin de los trabajos para dar a conocer las caractersticas y los
resultados ms importantes de cada investigacin.
Alternen el dilogo entre los expositores con los comentarios del pblico.
Presenten las conclusiones que resuman las ideas principales expuestas.
Para saber ms
Qu comen la araas?
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/p_aranas/aranas_3.html
VII Las araas
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/116/html/
sec_15.html
Registro Araa viuda negra
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_reinos/fauna/ara_
vda-negra/vda-negra.html
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Valoremos lo aprendido
Actividades
Nunca A veces
Casi
Siempre
siempre
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Proyecto 3. Al ritmo
de la msica
mbito: Literatura
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Literatura al ritmo
de la msica
Propsito
Realizarn un proyecto con el tema de la msica, en el que ejercitarn diferentes prcticas sociales del lenguaje y el uso de algunos textos literarios como: reseas, mitos,
leyendas, coplas, corridos, cuentos y una obra de teatro.
Producto
Escribir una obra de teatro, apoyados por los textos literarios mencionados.
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Manos a la obra
Importante!
Con esta semblanza, puedes ubicar cul es el tipo de msica que te gusta y a
cul clasificacin corresponde?
Segn lo que leste cul es la primera msica con la que tuviste contacto y qu
te viene a la mente al recordarla?
Tu msica preferida tiene ritmo? De los diferentes tipos de msica cules prefieres, vocal o instrumental?
Qu sonidos puedes hacer con tu voz?, y cules con tu cuerpo?
Entre todos tus compaeros, de manera espontnea, armen slo con sonidos de
su garganta (sin palabras) y con sonidos de su cuerpo una composicin musical
e interprtenla.
Aviso
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Resea
Importante!
Observa los textos que has ledo hasta este momento, y analiza la forma en que estn
redactados. Como podrs darte cuenta, el adecuado uso de la puntuacin y de la ortografa es indispensable y necesario para lograr una mejor comprensin por parte de
quien los lee. Es decir, hacer ms clara y efectiva la comunicacin.
A continuacin se incluyen diferentes lecturas que probablemente recordars por
su contenido, caractersticas y temas que tratan. Estas lecturas muestran algunas
formas de comunicacin, con el uso de diferentes prcticas sociales del lenguaje, al
aplicarlas en cantos, poemas, leyendas o mitos, entre otros.
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Las lecturas que se presentan a continuacin te servirn como referencia para que
ms adelante puedas escribir algunas de ellas usando la letra de tu msica preferida
e interpretndola.
Importante!
Para escribir relatos sobre la creacin del mundo, recuerdas algo sobre los mitos?
El mito es un relato imaginario que se basa en narraciones histricas o
simblicas como la de la creacin del mundo. Presenta personajes extraordinarios a quienes se les rinde culto y admiracin y, por lo general, son dioses
o hroes que realizan hazaas fabulosas.
Lee el siguiente texto e identifica el tema, sus caractersticas y la forma en que est
redactado.
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Importante!
Para escribir relatos que mezclan lo real y lo imaginario, recuerdas algo sobre las leyendas?
Las leyendas son relatos de carcter popular, en un principio de tradicin
oral. Es un texto con enfoque imaginario que combina hechos reales y ficticios, en ocasiones utilizan temas histricos. En las leyendas se trata de explicar una situacin o hecho real, a travs del uso de lo fantstico. Seguramente
recordars la leyenda de La Llorona, la cual parte de la historia de una mujer
que mata a sus hijos, y despus se arrepiente y, segn se dice, su alma sufre y
emite alaridos como: Ayyyy mis hijos!
Lee la siguiente leyenda y observa cmo se combinan los hechos reales con la fantasa.
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Importante!
Para escribir sobre una cancin, recuerdas algo sobre las coplas?
Las coplas son composiciones poticas que caracterizan personas, objetos
y situaciones de un pueblo, de manera divertida. Constan de cuatro versos y
sirven de letra a canciones populares. Generalmente tienen sentido festivo,
pero en ocasiones ste es histrico o religioso.
Coplas
La luna se est peinando
su cabellera de seda.
Qu linda se ve la luna,
que se peina, que se peina.
Estela Maldonado Chvez
Importante!
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Importante!
Indio latino
Indio latino de pies descalzos
de frente limpia sana y morena.
Indio que labra da a da los campos
en la alborada tibia y serena.
Manos a la obra
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Vamos a compartir
Lee en voz alta la copla, el corrido, el mito o el poema que escribiste. Date cuenta si
cumple con las caractersticas del texto que corresponde.
Manos a la obra
En parejas:
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Importante!
Manos a la obra
Lean en grupo y por turnos el siguiente cuento. Usen msica de fondo para hacer
ms agradable la lectura.
Observa en su trama: el lenguaje figurado, los personajes, sus acciones y caractersticas, los nexos, los tiempos verbales, el narrador y el ambiente.
Texto modelo
Ttulo
Copretrito
de indicativo
Inicio
Nexos
Acciones
de los
personajes
El gigante egosta
Al volver del colegio, todas las tardes, tenan los nios la costumbre de ir a jugar
al jardn del gigante.
Era un jardn grande y solitario, con un suave y verde csped. Brillaban hermosas flores sobre el suelo y haba doce durazneros que en primavera se cubran
con delicadas flores de un blanco rosado y que en otoo daban jugosos frutos.
Los pjaros, posados sobre las ramas, cantaban tan deliciosamente que los
nios solan interrumpir sus juegos para escucharlos.
Qu felices somos aqu- se decan unos a otros.
Un da volvi el gigante. Haba ido a visitar a su amigo el ogro de Cornuailles,
pasando siete aos en su casa. Al cabo de los siete aos dijo todo lo que tena que
decir, pues su conversacin era limitada, y decidi volver a su castillo.
Al llegar, vio a los nios que jugaban en su jardn.
Qu hacis aqu les grit con voz desagradable.
Y los nios huyeron.
Mi jardn es para m solo prosigui el gigante. Todos deben entenderlo as,
y, no permitir que nadie que no sea yo se divierta en l.
Entonces lo cerc con altas murallas y puso el siguiente carteln:
Se prohbe la entrada
Bajo las penas legales
correspondientes.
Caracterstica
del personaje
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Tomaron la costumbre de pasearse, una vez terminadas sus lecciones, alrededor del alto muro, para hablar del hermoso jardn que haba al otro lado.
Entonces lleg la primavera y el pas se llen de pjaros y florecillas.
Slo en el jardn del gigante egosta continuaba siendo invierno.
Los pjaros, desde que no haba nios, no tenan inters en cantar y los rboles no se acordaban de florecer.
En cierta ocasin una linda flor levant su cabeza sobre el csped, pero al
ver el carteln se entristeci tanto pensando en los nios, que se dej caer en la
tierra, volvindose a dormir.
La primavera se ha olvidado de este jardn exclamaban. Gracias a esto
vamos a vivir en l todo el ao.
La nieve extendi su gran manto blanco sobre el csped y el hielo visti de
plata todos los rboles.
Entonces invitaron al Viento Norte a que viniera a pasar una temporada con
ellos.
El Viento Norte acept y vino. Estaba envuelto en pieles. Aullaba durante
todo el da por el jardn, derribando chimeneas a cada momento.
Este es un sitio delicioso deca Invitemos tambin al granizo.
Todos los das durante tres horas, tocaba el tambor sobre la techumbre del
castillo hasta que rompi muchas tejas. Entonces se puso a dar vueltas alrededor
del jardn lo ms aprisa que pudo. Iba vestido de gris y su aliento era de hielo.
No comprendo por qu la primavera tarda tanto en llegar deca el gigante
egosta cuando se asomaba a la ventana y vea su jardn blanco y fro. Ojal
cambie el tiempo!
Pero la primavera no llegaba ni el verano tampoco. El otoo trajo frutos de
oro a todos los jardines, pero no dio ni uno al del gigante
Es demasiado egosta dijo.
Y segua el invierno en casa del gigante, y el Viento Norte y el granizo, el
hielo y la nieve danzaban en medio de los rboles.
Una maana, el gigante acostado en su lecho, pero ya despierto, oy una
msica deliciosa. Son tan dulcemente en sus odos que le hizo imaginarse que
los msicos del rey pasaban por all cerca.
En realidad era un pardillo que cantaba ante su ventana; pero como no haba
odo un pjaro en su jardn haca mucho tiempo, le pareci la msica ms bella
del mundo.
Entonces el granizo dej de bailar sobre su cabeza y el Viento Norte dej de
rugir. Un perfume delicioso lleg hasta l por la ventana abierta.
Creo que por fin ha llegado la primavera dijo el gigante.
Y saltando de la cama se asom a mirar por la ventana. Y qu vio?
Pues vio un espectculo extraordinario.
Por una brecha abierta en el muro, los nios se haban deslizado en el jardn
encaramndose en las ramas. Sobre todos los rboles que alcanzaba a ver l
haba un nio, y los rboles sentanse tan dichosos de sostener nuevamente a
los nios que se haban cubierto de flores y agitaban graciosamente sus brazos
sobre las cabezas infantiles.
Los pjaros revoloteaban cantando con delicia y las flores rean irguiendo sus
cabezas sobre el csped.
Era un cuadro precioso.
Slo en un sitio, en el rincn ms apartado del jardn segua siendo invierno.
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Pretrito de
indicativo
Lenguaje
figurado
Nexo
Antecopretrito
de indicativo
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Verbo
imperativo
Caractersticas
del personaje
Antecopretrito
de indicativo
Acciones
de los
personajes
Gerundio
Signos de
interrogacin
Presente de
subjuntivo
Signos de
admiracin
Antepretrito
de indicativo
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All se encontraba un nio muy pequeo. Tan pequeo era, que no haba
podido llegar a las ramas del rbol, y se paseaba a su alrededor llorando amargamente.
El pobre rbol estaba an cubierto de hielo y de nieve y el Viento Norte soplaba y ruga por encima de l.
Sube ya, muchacho deca el rbol.
Y le alargaba sus ramas inclinndose todo lo que poda, pero el nio era demasiado pequeo.
El corazn del gigante se enterneci al mirar hacia afuera.
Qu egosta he sido! pens. Ya s porqu la primavera no ha querido llegar hasta aqu. Voy a colocar a ese pobre pequeuelo sobre la cima del rbol,
luego echar abajo el muro, y mi jardn ser ya siempre el sitio de recreo de los
nios.
Estaba verdaderamente arrepentido de lo que haba hecho.
Entonces baj las escaleras, abri nuevamente la puerta y entr en el jardn.
Pero cuando los nios lo vieron, se aterrorizaron tanto que huyeron y el jardn se qued otra vez invernal.
nicamente el nio tan pequeito no haba huido, porque sus ojos estaban
tan llenos de lgrimas que no lo vio venir.
Y el gigante se acerc a l, lo cogi cariosamente con sus manos y lo deposit sobre el rbol.
Y el rbol inmediatamente floreci, los pjaros vinieron a posarse y a cantar
sobre l y el niito extendi sus brazos, rode con ellos el cuello del gigante y
lo bes.
Y los otros nios, viendo que ya no era malo el gigante, se acercaron y la
primavera los acompa.
Desde ahora ste es vuestro jardn, pequeuelos dijo el gigante.
Y cogiendo un martillo muy grande, ech abajo el muro.
Y cuando los campesinos fueron al medio da al mercado, vieron al gigante
jugando con los nios en el jardn ms hermoso que pueda imaginarse.
Estuvieron jugando todo el da, y por la noche fueron a despedirse del gigante.
Pero, dnde est vuestro compaerito? les pregunt. Aquel muchacho
que suba al rbol. A l era al quien quera ms el gigante, porque lo haba abrazado y besado.
No sabemos respondieron los nios; se ha ido.
Decidle que venga maana sin falta repuso el gigante.
Pero los nios contestaron que no saban dnde viva y que hasta entonces
no lo haban visto nunca.
Y el gigante se qued muy triste. Todas las tardes a la salida del colegio, venan los nios a jugar con el gigante, pero ste ya no volvi a ver al pequeuelo
a quien quera tanto. Era muy bondadoso con todos los nios, pero echaba de
menos a su primer amiguito y hablaba de l con frecuencia.
Cmo me gustara verle! sola decir.
Pasaron los aos y el gigante envejeci y fue debilitndose. Ya no poda tomar parte en los juegos; permaneca sentado en un gran silln viendo jugar a los
nios y admirando su jardn.
Tengo muchas flores bellas deca, pero los nios son las flores ms bellas
de todas.
Una maana de invierno, mientras se vesta, mir por la ventana.
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es paol I
Clmax
Verbo
imperativo
Desenlace
Oscar Wilde, Cuentos, traduccin David Cherician, Mxico, sep-Panamericana Editorial, 2002 (Libros del Rincn), pp. 85-105.
Manos a la obra
Continua marcando en el cuento otros ejemplos de las partes que te presentamos (lenguaje figurado, tiempos verbales, nexos, entre otros).
Marca algunos aspectos adicionales a los que se presentan.
Pregunta a tu maestro qu otros elementos puedes resaltar.
Identifica en algn otro cuento los elementos que contiene, o en alguno de los
textos de los proyectos de Participacin ciudadana y de Estudio.
Sugiere alguna propuesta para trabajar el cuento.
Adems de sus comentarios sealen cada uno de estos puntos en el cuento distinguindolos. Por ejemplo: marcar las caractersticas de los personajes con un
solo color.
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Manos a la obra
Entre todos:
Armen la trama. Para ello, seleccionen los personajes y sus caractersticas. Determinen el ambiente.
Indiquen el lugar y la poca en que se desarrolla la accin.
Verbalmente bosquejen la historia.
Dividan el cuento en apartados para escribirlos en parejas. Tomen un tiempo
para ello, y despus renanse para leer lo que cada pareja redact.
En seguida, cada pareja realizar comentarios y har las adecuaciones que considere necesarias a su trabajo.
Escriban nuevamente el cuento con el fin de obtener la versin final.
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Manos a la obra
Historias compartidas
Importante!
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Gigante:
Narradora:
Escena II
Por un hueco los nios se introducen al jardn que floreci con la primavera.
El gigante se asoma por una ventana de su castillo y con sorpresa ve en el jardn a
los nios trepados en los rboles y exclama con alegra:
Por fin lleg la primavera!
Slo en un rincn segua el invierno porque all estaba un nio pequeo que no
poda subir al rbol, por ms que ste se estiraba. El corazn del gigante se
estremeci y se dio cuenta de lo egosta que haba sido. Y de prisa baj al jardn
Escena III
Los nios huyen al ver que el gigante se acerca, menos el ms pequeo que llora
por no poder subir al rbol.
Gigante:
(Carga al nio al tiempo que le dice) Ven pequeo, djame subirte al rbol.
Narradora:
El nio rode el cuello del gigante y lo bes, entonces el rbol floreci
inmediatamente
Nio pequeo: Gracias por subirme al rbol.
Juan:
El gigante ya cambi, ya nos deja estar en su jardn.
Gigante:
Nios desde ahora este es su jardn y pueden estar aqu siempre que quieran.
Narradora:
El gigante se puso a jugar con los nios todo el da, lo que sorprendi mucho a los
pobladores.
Mara:
(Dirigindose al gigante le dice) Venimos a despedirnos y a darte las gracias por
dejarnos jugar en tu jardn.
Gigante:
Ya les dije que este jardn es para que jueguen ustedes y estn felices dnde
est su compaerito? refirindose al pequeo al que subi al rbol.
Pedro:
No sabemos quiz ya se fue.
Gigante:
Dganle que puede venir maana.
Narradora:
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Escena IV
El tiempo pas y mientras el gigante fue envejeciendo, todos los das preguntaba
por el niito al que ayud a subir al rbol.
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Aplausos!
Vamos a terminar
Esperamos que esta semana haya sido divertida y entretenida para ti. En este curso
recordaste algunos de los temas que trataste durante el ao escolar y que con este repaso los tendrs ms presentes para continuar estudiando el siguiente ciclo.
Para saber ms
Valoremos lo aprendido
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Bibliografa
Anderson Imbert, Enrique, Historia de la libertad hispanoamericana, Mxico, fce, 1993.
Beristan, Helena, Diccionario de retrica y potica, Mxico, Porra, 1985.
Cassany, Daniel, La cocina de la escritura, Mxico, Anagrama/sep (Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro), 2002.
Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz, Ensear lengua, Barcelona, Gra, 2003.
Conafe, Surgimiento del oro, en Historias de los Concaac, Mxico, 1996.
Domnguez Michael, Christopher, La literatura mexicana del siglo xx, Mxico, Direc-
cin General de Publicaciones del cnca , 1995.
Garibay K., ngel Mara, La vida es un sueo, en Leander, Birgitta, In Xochitl incuicatl.
Flor y canto. Poesa de los aztecas, 2a. ed., Mxico, ini-sep, 1981.
Hoffmann, Anita, El maravilloso mundo de los arcnidos, Mxico sep/fce, 2003 (La cien-
cia para todos, nm. 116).
Jasso Anderson, Walter, Consumo saludable, en la Revista del Consumidor, Mxico,
septiembre de 2007.
Leander, Birgitta, La poesa de los aztecas. In Xochitl in cuicatl (flor y canto), Mxico,
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Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Mxico,
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Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas, Diario Oficial de la
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Liszt Arzubide, Armando, Corrido de la muerte de Zapata, en Corridos sobre Emiliano
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ilustrada de mitos y leyendas del mundo, tomo II, Mxico, sep-Distribuidora
Marin, 2008 (Libros del Rincn).
Michaus, Manuel y Jess Domnguez, El galano arte de leer, Antologa didctica, volu-
men 2, Mxico, Trillas, 2001.
Santos Chocano, Jos, El idilio de los volcanes, en 500 poesas famosas de la literatura
universal, Mxico, 1975.
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Oscar Wilde, Cuentos, tr. David Cherician, Mxico, sep-Panamericana Editorial, 2002
(Libros del Rincn).
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Pginas de Internet consultadas
Pgina:http://www.elmundo.es/elmundo/2009/0125/espaa/1232899404.html
Hallan una avioneta que perdi el contacto con el aeropuerto de Tenerife EFE/Santa
Cruz de Tenerife, actualizado domingo 25/01/2009 17:03 horas.
elmundo.es|Espaa (recuperado el 25 de enero de 2009).
Pgina: Greenpace Mxico. Termina temporada de caza de ballenas por daos a buque, en: http://www.greenpeace.org/mexico/news/caza_ballenas (recuperado el 20 de
enero de 2009).
Pgina: http://www.medem.com/medlib/print/ZZZWHO6WEID
Educacin bsica en cuanto a los medios de comunicacin. Cmo comprender el impacto de los medios de comunicacin en los nios y adolescentes (recuperado el 22 de
enero de 2009).
Textos sugeridos para consulta
Reglamento de la biblioteca Francisco Xavier Clavijero
http://wwwbib.uia.mx/bfxc/doc/reglamento.html
Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas
http://www.cdi.gob.mx/index.php
Instituto Nacional de Antropologa e Historia
http://www.inah.gob.mx
Los pueblos indgenas de Mxico. 100 preguntas
www.nacionmulticultural.unam.mx/100preguntas/pregunta.html?c_pre=68&tema=5
Indgenases Mxico
http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex_2cef1.not963_premiaran_a-p
Peridico de poesa-Poesa indgena
www.periodicodepoesia.unam.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=588/
temid=48
Qu comen las araas?
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/p_aranas/aranas_3.html
VII Las araas
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/116/html/sec15.
html
Registro Araa viuda negra
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_reinos/fauna/ara_vdanegra/
vda-negra.html
Corridos sobre Emiliano Zapata y los zapatistas
http://www.bibliotecas.tv/zapata/zapata/corridos/index.html
Coplas del amor triste
http://www.desdelalma.net/7/coplas.html
Revista Casa del Tiempo. Universidad Autnoma Metropolitana
http://www.uam.mx/difusion/revista/revcasa2009.htl_37k
Cuentos y preguntas gua para nios y jvenes
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/cosas_pasan/cosas1.html
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Crditos iconogrficos
P. 14. Ballena del Atlntico Norte con su cra [fotografa:
Florida Fish and Wildlife Conservation Commission/NOAA]
/ p. 20. Primera plana de un peridico [Archivo iconogrfico dgme-sep] / p. 28. Jvenes adolescentes viendo televisin [Archivo iconogrfico dgme-sep] / p. 38. Araa del
gnero Eriphora transmarina [fotografa: Fir0002/Flagstaffotos] / p. 39. Araa devorando un insecto / p. 40.
Araa del gnero Atrax robustus, australiana [fotografa:
Fir0002/Flagstaffotos] / p. 47. (abajo, izq.) Cartel El calentamiento global es una realidad [Academia de Ciencias de Morelos, A.C., http:// http://www.acmor.org.mx]
(abajo, der) La gran Nebulosa de Orin [diseo Marco
Polo Prez Gasca, Direccin General de Divulgacin de
la Ciencia-unam] / p. 52. Nio escuchando msica [fotografa: Ral Villaran] / p. 56. Volcanes Popocatpetl e
Iztacchuatl al amanecer.
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