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Diseño Curricular Por Competencias
Diseño Curricular Por Competencias
POR COMPETENCIAS
MARA RUTH VARGAS LEYVA
ISBN: 978-607-95035-0-5
Impreso en Mxico
Printed in Mexico
Le Boterf, 2000: 31
ndice
Prlogo
Presentacin
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1. Antecedentes
1.1. Educacin Basada en Competencias
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16
2.
El Concepto
2.1. Surgimiento de la Educacin Basada en Competencias
2.2. El Concepto de Competencia
2.3. Las Competencias en el Proyecto Tuning
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3.
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4.
La Gua Docente
60
5.
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67
72
Fuentes Consultadas
75
81
ndice de Figuras
Figura 1. Iceberg de Competencias
Figura 2. El Enfoque de las Competencias
Figura 3. Demandas Sociales y Productivas en el Perfil Profesional
Figura 4. Evaluacin de Competencias
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ndice de Cuadros
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Prlogo
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Presentacin
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1. Antecedentes
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16
3 David McClelland, de la Universidad de Harvard, argument que los tradicionales exmenes acadmicos no
garantizaba ni el desempeo en el trabajo ni el xito en la vida, postul que era preciso buscar otras variables
competencias que podan predecir cierto grado de xito, o al menos, ser menos desviado.
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2. El Concepto
La competencia no existe por s sola, lo que existen
realmente son personas ms o menos competentes.
ICFES/INTEP 2005
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b) La combinacin dinmica de atributos con respecto al conocimiento y su aplicacin, a las actitudes y responsabilidades que describen
los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cmo
los estudiantes sern capaces de desenvolverse al final del proceso
educativo (Tuning, 2000).
c) Aptitud de un individuo para desempear una misma funcin productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos
de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra
con la adquisicin y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber hacer
(Mertens, 2000).
d) Un saber hacer con conciencia. Es un saber en accin. Un saber cuyo
sentido inmediato no es describir la realidad, sino modificarla;
no definir actitudes que permiten desempearse eficientemente en
su rea profesional, as como adaptarse a nuevas situaciones y, de
ser necesario, transmitir sus conocimientos, habilidades y actitudes
en reas profesionales vinculadas; integra las capacidades para desarrollar funciones y situaciones de trabajo en el nivel requerido por
el empleo e incluye la anticipacin de problemas, la evaluacin de
consecuencias y la posibilidad de participar activamente en la mejora de su trabajo y de su actividad (Ceneval, 2004).
e) Es saber el qu, pero tambin el cmo. Las competencias son propiedades de las personas en permanente modificacin que deben
resolver problemas concretos en situaciones de trabajo con importantes mrgenes de incertidumbre y complejidad tcnica. (Larran y
Gonzlez, 2003).
f) La competencia profesional se describe como la idoneidad para
realizar una tarea o desempear un puesto de trabajo eficazmente
por poseer las calificaciones requeridas para ello (OIT, 1993).
g) Conceptualmente, una competencia es un conjunto de conocimientos, caractersticas conductuales, destrezas, habilidades
para la auto-observacin y el autocontrol, y otros atributos conductuales, que correctamente combinados, frente a una situacin de trabajo, predicen un desempeo ptimo (ICFES, 2005).
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25
Genricas
Especficas
Capacidades intelectuales
indispensables para
el aprendizaje de una
profesin.
Entendidas como aquellas
que nos permiten mover
en un contexto social
amplio y que son el
fundamento del desarrollo
a lo largo de la vida
de la profesionalidad.
Ejemplos: capacidad
de comunicacin (oral
y escrita), capacidad
de pensamiento lgico
matemtico, capacidad
para interpretar textos.
Son unos conocimientos
genricos (lingsticos,
legislativos, econmicos,
etctera) que pueden
ser vlidos y comunes
a diversos contextos,
actividades laborales y
tareas profesionales.
Competencias base de
estudio de la profesin,
comunes a una familia
profesional, aquellas que
ms frecuentemente se
ponen en juego para el
desempeo en un rea
ocupacional determinada
y que son el sustento
de la empleabilidad del
perfil y la posibilidad
de su reconversin. Su
importancia radica en la
necesidad de responder
a las demandas de un
mundo cambiante.
Ejemplos: capacidad
de anlisis y sntesis,
autoaprendizaje, resolucin
de problemas, aplicacin
de conocimientos, gestin
de la informacin, etctera.
Competencias especficas de
cada profesin que refieren
a la base particular del
desempeo profesional.
Permiten la comparabilidad
entre los diferentes
programas de una
disciplina y la definicin
de cada profesin; aquellas
que establecen el perfil
profesional en la medida
que integran las capacidades
genricas de manera
pertinente en trminos de
empleo. Son capacidades
ligadas al conocimiento
y uso de la tecnologa,
la interpretacin de
contextos organizacionales
y productivos especficos,
la interpretacin
contextualizada de
informacin, as como el
manejo de incertidumbre,
presiones e imprevistos.
Competencias cognitivas,
tcnicas y metodolgicas
Fuente: Sladogna, Mnica G. (1999), La recentralizacin del diseo curricular. El perfil profesional y la definicin
de competencias profesionales, Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, Direccin Nacional de Educacin
Tcnico-Profesional, Buenos Aires, noviembre.
27
E
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COMPETENCIAS GENRICAS O
ESPECFICAS PARTICULARES DE UN
CAMPO
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
BSICAS Y VALORES
HABILIDADES BSICAS
CAPACIDADES GENERALES DE UN
CAMPO DE ACCIN
COMPORTAMIENTOS
CLASES DE ACTITUD Y VALORES
RASGOS
CARACTERSTICAS PERSONALES
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30
Fuente: Universidad de Talca, (2005). El proceso de Reforma curricular en la Universidad de Talca, Chile, panel II
experiencias y casos institucionales sobre currculo basado en competencias y sistemas de crditos, Mendoza, 12
de agosto de 2005.
31
34
Diseo
curricular
Desarrollo
curricular
Gestin
curricular
Identificar y caracterizar
el marco de
competencia. Definir
las competencias
profesionales
Definir la didctica
especfica en
secuencias modulares,
programacin y
evaluacin de la
enseanza-aprendizaje
Fuente: Con base en Miguel ngel Maldonado Garca, Las competencias, una opcin de vida. Metodologa para el diseo
curricular, Bogot, ECOE Ediciones, 2003.
35
36
Perfil de egreso
(bsico)
Perfil profesional
(experto)
Fuente: Solar, Mara Ins (2005) Seminario Internacional: Intercambio Estudiantil y Cambios Curriculares
Centro Interuniversitario de Desarrollo - INDA - Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza Argentina, 11 y 12
de agosto.
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40
Competencias
declaradas
en mbitos
profesionales.
El contexto
internacional
est referido a
competencias
declaradas y
consensuadas
en distintos
pases en mbitos
profesionales, tales
como los sistemas
productivos y
educativos, las
agencias, los colegios
profesionales y
otros. El contexto
internacional se
hace considerando
la revisin de las
competencias
declaradas en esferas
internacionales y
los programas de
otras instituciones
prestigiosas.
Contexto Nacional
Contexto
Institucional
rea
Disciplinaria
El contexto del
pas para el cual
las competencias
asumen formas
especiales
que deben ser
precisadas y a la
vez validadas,
dependiendo de su
nivel de desarrollo
industrial,
lenguaje, cultura,
la evolucin del
sistema educativo
y de otros factores
locales.
Implica una
definicin
de ciertas
competencias
propias de
la entidad,
incorporando
aspectos
instrumentales u
otros.
El rea
disciplinaria que
determina las
caractersticas
propias de
cada campo
de desempeo
profesional,
articularmente
en el caso de las
competencias
especializadas,
influye en el
alcance de las
competencias.
El contexto
nacional est
dado, entre otros,
por los colegios
o asociaciones
profesionales, los
estndares de las
agencias locales de
acreditacin y el
benchmarking de
otras instituciones
de excelencia que
imparten la carrera
en el pas.
De hecho, cada
institucin
establece perfiles
de egreso
en los que
imprime algn
sello propio,
aspecto que
tambin afecta
el alcance de las
competencias.
Dicho sello puede
ser valrico,
de contexto de
trabajo u otros.
El contexto de
la disciplina
incluye el
anlisis del
estado del arte
de las ciencias
asociadas a
la profesin
y un anlisis
ocupacional
prospectivo
para establecer
la demanda
de puestos al
momento de
egreso.
Fuente: Larran, Ana Mara y Lus Eduardo Gonzlez, Formacin Universitaria por competencias, en
www.ugcarmen.edu.co/documentos/cinda/alarrain.pdf.
Las competencias instrumentales son aquellas que tienen una funcin de medio
o herramienta para obtener un determinado fin; suponen una combinacin de
habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia
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42
Competencias Instrumentales
Habilidades Cognoscitivas
Capacidades Metodolgicas
Resolucin de problemas.
Toma de decisiones.
Destrezas Tecnolgicas
Conocimiento de informtica.
Capacidad de gestin de la informacin.
Destrezas Lingsticas
Capacidades Individuales
Reconocimiento de la diversidad y
multiculturalidad.
Razonamiento crtico.
Compromiso tico
Destrezas Sociales
Trabajo en equipo.
Trabajo en un contexto internacional.
Habilidades en las relaciones interpersonales.
Fuente: Universidad de Deusto y Universidad de Groninger (2003), Tuning Educational Estructures in Europe,
editadopor Julia Gonzlez y Robert Wagenaar, Bilbao.
Las competencias sistmicas son las destrezas y las habilidades que conciernen
a los sistemas como totalidad. Suponen una combinacin de la comprensin,
la sensibilidad y el conocimiento que permiten a la persona ver cmo las
partes de un todo se relacionan y se agrupan. Estas capacidades incluyen la
habilidad de planificar los cambios de manera que se puedan hacer mejoras en
los sistemas. Las competencias sistmicas o integradoras requieren como base
la adquisicin previa de competencias instrumentales e interpersonales.
Cuadro 10. Competencias Transversales o Genricas.
Competencias Sistmicas
Competencias Sistmicas
Capacidad Emprendedora
Capacidad de Organizacin
Capacidad de Liderazgo
Liderazgo.
Competencia de Logro
Otras
Fuente: Universidad de Deusto y Universidad de Groninger( 2003), Tuning Educational Estructures in Europe, editado
por Julia Gonzlez y Robert Wagenaar, Bilbao.
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44
PERFIL PROFESIONAL
PERFIL DE EGRESO
PERFIL PROFESIONAL
PERFIL DE EGRESO
Fuente: Con base en Gonzlez, J. y Wagenaar, R. (2003): Tuning Educational Structures in Europe. Informe FinalProyecto Piloto, Fase 1, Bilbao, Universidad de Deusto, Espaa.
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Fuente: Universidad de Talca, (2005). El proceso de Reforma curricular en la Universidad de Talca, Chile, panel II
experiencias y casos institucionales sobre currculo basado en competencias y sistemas de crditos, Mendoza 12
de agosto de 2005.
Fuente: Con base en Luis Eduardo Gonzlez, Currculo por competencias: modelos y experiencia el caso de Chile, Seminario
Internacional innovacin Curricular en Educacin Superior: una estrategia de desarrollo hacia el bicentenario.
Universidad de Valparaso, 18 y 19 de enero de 2005.
Profesional Maestro o
Experto
Profesional
Especialista o Virtuoso
Fuente: Con base en Hawes y Corvaln, Construccin de un perfil profesional, Instituto de Investigacin y Desarrollo
Educacional, Universidad de Talca, Chile, 2004.
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Fuente: Solar, Mara Ins (2005), Currculo y Competencias, Seminario Internacional Intercambio Estudiantil
y Cambios Curriculares, Centro Interuniversitario de Desarrollo INDA - Universidad Nacional de Cuyo.
Mendoza, Argentina, 11 y 12 de agosto.
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Competencias Genricas
Competencias Especficas
Competencias que
describen los desempeos
comunes a diversas
ocupaciones asociadas a
una familia profesional.
Competencias
directamente relacionadas
con las temticas de un
rea especfica, estn
ntimamente ligadas al
conocimiento especfico
de una profesin,
especializacin y perfil
laboral para el que se
prepara el estudiante,
que dan identidad y
consistencias al grado
otorgado por un
programa.
Pueden extenderse
transversalmente a ms de
un rea curricular.
Identifica
comportamientos
asociados a
conocimientos de ndole
tcnico, vinculados
a cierto lenguaje
profesional.
Competencias Cognitivas
Competencias
Instrumentales
Competencias relacionadas
con el pensamiento analtico,
el pensamiento sistmico, el
reconocimiento de modelos,
el anlisis cuantitativo,
la comunicacin escrita
y la expertise tcnica o
profesional.
Capacidad de aprender
y manipular ideas y
pensamientos.
Competencias Tcnicas
Destrezas y aptitudes
relacionadas con la profesin, trasciende y profundiza y ampla la profesin
y trasciende sus lmites.
Competencias
Interpersonales
Disposicin al trabajo.
Capacidad de organizacin
y de coordinacin, capacidad de adaptacin y capacidad de intervencin.
Habilidades, crtica y
autocrtica.
Competencias
Metodolgicas
Procedimientos de trabajo
variable, solucin adaptada
a la situacin; planificacin,
realizacin y control
autnomos.
Competencias Sistmicas
Destrezas y habilidades
que conciernen a los
sistemas en su totalidad,
integrar y articular,
incluye la capacidad
emprendedora.
Las competencias
sistmicas o integradoras
requieren como base
la adquisicin previa
de competencias
instrumentales e
interpersonales.
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52
Interpersonales
Capacidad crtica y
autocrtica
Trabajo en equipo
Habilidades de
investigacin
Conocimientos generales
bsicos
Habilidades
interpersonales
Conocimientos bsicos de
la profesin
Capacidad de trabajo
interdisciplinar
Capacidad comunicacin
con otras reas
Conocimiento segunda
lengua
Apreciar la diversidad y
multiculturalidad
Manejo bsico de la
informtica
Capacidad de trabajo en
contexto internacional
Gestin de la informacin
Compromiso tico
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Sistmicas
Capacidad de aprender
(aprender a aprender)
Adaptacin a nuevas
situaciones
Creatividad (generar
nuevas ideas)
Liderazgo
Conocimiento de otras
culturas
Capacidad de trabajo
autnomo
Diseo y gestin de
proyectos
Iniciativa y espritu
emprendedor
Preocupacin por la
calidad
Motivacin al logro
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55
56
57
Fo rm acin
bs ica
Fo rm acin
disc iplinar
Fo rm acin
profesion al
Ind ispensables
Necesarios
= Con junto de co nocimi entos propios d e l a profesin o rgan izados por ncleo s de f ormacin y
jerarquizado s pa ra su e nseanz a.
58
Fuente: Torres Esteves Gladis Cardidad, Planeacin Educativa y Diseo Curricular, La Planeacin Curricular,
Trillas, Mxico, 1995.
Se defini como
el estudio de un
campo profesional especfico
a partir de dos
requerimientos
curriculares concretos:
a) El diagnstico
de las actividades econmicas de la rama
productiva.
b) El diagnstico
de la estructura
ocupacional
de injerencia
institucional.
Fundamentacin
de perfiles
profesionales
Organizacin y
estructuracin
de planes de
formacin
Se instrument
como la secuencia
de cuatro momentos para la
construccin de un
plan de formacin
especfico a un
perfil de profesional basado en
competencias:
Se orient en torno
al enfoque de formacin basado en
competencias y sobre dos categoras
de anlisis:
a) La conformacin
de la familia
ocupacional.
b) El diagnstico
de calificaciones
y atributos profesionales.
Gua Docente
a) La conversin
de atributos y
competencias en
contenido curricular.
b) La organizacin
del contenido en
mdulos ocupacionales.
c) La determinacin de la
trayectoria curricular modular.
d) El establecimiento de los aspectos formales del
mapa curricular.
Evaluacin
curricular
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4. La Gua Docente
La planificacin de la docencia est orientada al
desarrollo de proyectos formativos, a organizar
nuestra actuacin no como un conjunto de de acciones
imprevisibles y desconectadas entre s, sino como la
puesta en prctica de un plan bien pensado y articulado
(Zabalza, 2005).
60
61
Esta es la ltima fase del diseo curricular y requiere una labor detallada, que
se plasmar en un documento que pueda ser manejado por los alumnos como
por los docentes, en un esfuerzo por la planeacin de cada curso. Zabalza
(2004) propone su elaboracin con base en un formato generalizado del que
se presentan los siguientes aspectos:
1. GENERALIDADES
TTULO GUA DOCENTE:
NOMBRE ASIGNATURA:
CDIGO:
TIPO DE ASIGNATURA:
NIVEL:
CURSO:
SEMESTRAL/CUATRIMESTRAL:
NUMERO DE CRDITOS:
PROFESOR/A:
2. CONTEXTUALIZACIN
PERFIL TITULACIN
PERFIL ASIGNATURA
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
ASIGNATURA
1. Conceptuales (saber)
1. Conceptuales (saber)
3. Actitudinales (ser/estar)
3. Actitudinales (ser/estar)
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4. BLOQUES/TEMAS DE LA ASIGNATURA
4.1 CORRESPONDENCIA DE BLOQUES/TEMAS CON COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
BLOQUES/TEMAS
CONTENIDOS
Conceptuales
(saber)
Procedimentales
(saber hacer)
Actitudes
(ser/estar)
BLOQUES/TEMAS
1. Conceptuales (saber)
Contenidos
Contenidos
3. Actitudinales (ser/estar)
Contenidos
COMPETENCIAS
Horas
Conceptuales
(Teora)
Procedimentales
(Prctica)
PRESENCIAL
Total Horas
PLAN APRENDIZAJE DEL ALUMNO
COMPETENCIAS
Horas
64
Conceptuales
(Teora)
Procedimentales
(Prctica)
NO PRESENCIAL
Total Horas
PLAN APRENDIZAJE ALUMNO
TUTORAS DOCENTES
COLABORADORAS
PRESENCIALES
TUTORAS DOCENTES
COLABORADORAS NO
PRESENCIALES
Total Horas
7. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS
Horas
COMPETENCIAS INTEGRADAS
(Conceptuales y procedimentales)
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
COMPETENCIAS
Procedimentales (saber hacer)
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
COMPETENCIAS
Actitudinales (saber estar)
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
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9.2. VALORACIN DEL PROFESORADO Y DECISIONES DE CAMBIO
66
2. Contenidos
- Competencias especficas a desarrollar
- Competencias generales a trabajar.
- Operaciones didcticas con las
competencias:
* Seleccionar las competencias
* Llenarlas de contenidos
* Secuenciarlas
* Ubicarlas en el currculo: Atribuirlas a
profesores, materias o Departamentos.
67
3. Metodologa de Aprendizaje
4. Evaluacin
Fuente: Miguel A. Zabalza, Las competencias. Una aproximacin a la formacin desde el perfil profesional.
68
69
Elemento de
competencia
Es la descripcin de una realizacin que debe ser lograda por una persona
competente en el mbito de su ocupacin. Se refiere a una accin, un
comportamiento o un resultado que el/la trabajador/a debe mostrar, y es, en
consecuencia, una funcin realizada por un individuo. Incluye una norma o
estndar y el criterio de desempeo, que son elementos de referencia y evaluacin
de lo que el sujeto es capaz de hacer.
Es el desempeo especfico, relacionado con actividades concretas.
Cada conjunto de sub-funciones agrupadas que contribuyan a dar sentido a la
unidad de competencia, se denominar elemento de competencia.
Norma o
estndar de
competencia
Criterios de
desempeo
70
Evidencias de
desempeo
Fuente: Con base en Tobn, Sergio (2005), Formacin Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y
didctica. Bogot, ECOE Ediciones.
Conductista
Grupos de competencia
desarrollados por
investigacin basada en
excelentes ejecutores.
Normas orientadas a
resultados (validadas por
criterio).
Proceso educacional
(desarrollo de
competencia).
Especificaciones de
rendimiento superior
definido por investigacin
educativa.
Producto: competencias
Blandas.
Constructivista.
Competencias desarrolladas
por procesos de aprendizaje
ante disfunciones y que
incluye a la poblacin con bajo
desempeo.
Normas construidas a partir
de resultados de aprendizaje.
Procesos de aprendizaje por
alternancia en planta.
Especificaciones definidas por
los alcances logrados en planta
por los trabajadores.
Producto: Competencias
Contextuales.
71
Los elementos que definen la evaluacin, son las competencias que sern
valoradas, el nivel de profundidad con que se har, el momento en que sern
evaluadas y los resultados esperados (los que son del conocimiento de los
estudiantes y evaluadores). La evaluacin apropiada de la competencia
laboral, requiere (Hagar, 1994):
1. Seleccionar los mtodos directamente relacionados y los ms
relevantes para el tipo de desempeo a evaluar.
2. Seleccionar adecuadamente la base de evidencia, cuanto ms estrecha
sea, menos generalizados sern los resultados para el desempeo de
otras tareas.
3. Utilizar donde sea posible mtodos polticos o integrados de
evaluacin.
Al ser holstica, la evaluacin de competencias recurre a una variedad
de estrategias no excluyentes, sino complementarias; se encuentra
estrechamente relacionada con la carga acadmica del alumno, de manera
que la evaluacin de un curso puede incluir exmenes escritos u orales,
presentacin de trabajos, participacin individual, portafolio y uno o ms
proyectos especiales. Los mtodos de evaluacin seleccionados varan por
curso y por docente.
Debate
Presentacin
Evaluacin del
desempeo
Examen oral
Ensayo
Ejemplos del
trabajo hecho
desempeado o
diseados
Proyectos
Especiales
Puede ser usado para una variedad de propsitos, como aadir ms fluidez
al conocimiento y a las habilidades, completar aprendizajes o para ampliar el
aprendizaje previo.
Revisin de
Bibliografa
Bsica
Revisin
Comentada de la
literatura
Informes, crtica,
artculos
Portafolio
Evaluacin del
Aprendizaje
Previo
Fuente: Con base en, Rod McDonald, David Boud, John Francis, Andrew Gonczi, Nuevas perspectivas sobre la
evaluacin Mtodos de Evaluacin, Boletn CINTERFOR, No. 149, mayo-agosto de 2000.
73
74
5 En el caso del Consejo Mexicano de Medicina del Trabajo, el Reglamento para la Evaluacin de Competencias Profesionales, Artculo 2do., resume el proceso de evaluacin para otorgar la certificacin en cuatro
etapas: examen escrito, resolucin de un caso clnico de medicina del trabajo, reporte de visita a empresa
para reconocimiento sensorial y examen oral.
Fuentes Consultadas
75
76
77
79
80
Actividad
acadmica no
presencial
Actividad
acadmica
presencial
Acumulacin de
crditos
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
significativo
El aprendizaje significativo ocurre cuando la informacin nueva por aprender se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva del alumno,
en forma no arbitraria ni al pie de la letra. Para llevarlo a cabo, debe existir
una disposicin favorable del aprendiz, as como una significacin lgica
en los contenidos o materiales de aprendizaje (conocimientos previos).
rea de formacin
general
Asignatura
Carga de trabajo
del estudiante
Clase presencial
Crditos optativos
Aquellos que en la universidad se ofertan con este carcter dentro del plan
de estudios correspondiente, de manera que es una decisin del alumno
elegir cul o cules asignaturas debe cursar, con la nica obligacin de que
al final sumen un determinado nmero de ellas o de crditos.
81
82
Crditos de libre
configuracin
Competencias
bsicas
Competencias
(Acadmicas o
Profesionales)
Competencias
especficas
Competencias
transversales
Conferencia
Constructivismo
Contrato de
aprendizaje (como
estrategia de
evaluacin)
Criterios de
desempeo
Crdito
Criterios de
evaluacin
Cuaderno de
notas (como
estrategia de
evaluacin)
Curso bimodal
Curso intensivo
Curso opcional
Curso optativo
Curso virtual
Son los que utilizan Internet como nico medio para el desarrollo de los
contenidos y las actividades. La interaccin entre docentes y estudiantes
se lleva a cabo por medio de los recursos tecnolgicos, sin una relacin
presencial.
Desarrollo
curricular
Diseo curricular
Diseo curricular
basado en
competencias
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Elaboracin de
prototipos (como
estrategia de
evaluacin)
Elemento de
competencia
Empleabilidad
Enseanza
problemtica
Estrategias de
aprendizaje
Estrategias de
evaluacin del
aprendizaje
Estructura
curricular
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Estudio de casos
(como estrategia
de evaluacin)
Evaluacin
Evaluacin del
aprendizaje
Evidencia de
aprendizaje
Flexibilidad
Flexibilidad
curricular
Formacin
integral
Gestin curricular
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Habilidades y
competencias
(acadmicas/
profesio-nales)
Horas presenciales
o de contacto
Integralidad
Intencionalidad
formativa
Laboratorio
Lectura
independiente
dirigida
Bien sea que se efecte en el aula de clase o fuera de ella, se puede realizar
un trabajo de acompaamiento al estudiante a partir de la (o las) lectura(s)
que proponga el profesor o la profesora como material importante en la
adquisicin de informacin con pertinencia acadmica.
Para ello, la lectura independiente dirigida, es una prctica adecuada. En
sta se entrega un material para su estudio como parte de un curso, pero
este trabajo va acompaado de una gua, elaborada por el acadmico
o un grupo de docentes, que tiene como fin que el alumno se centre y
discuta sobre unos aspectos particulares del texto, que se consideran
fundamentales en el aprendizaje disciplinar o profesional.
Marco referencial
de crditos
Mtodo de casos
Un caso (real o simulado) que el docente lleva a clase para que sea tratado,
explicado y demostrado por los estudiantes, como un ejemplar tpico de
aplicacin de los aspectos tericos estudiados en una sesin o durante un
periodo de clases. El caso no necesariamente debe ser presentado por el
profesor a los alumnos, sino que estos ltimos pueden indicar el dominio
de un saber, trayendo a la clase una situacin real donde se aplique la
teora vista. Hoy da, es necesario ampliar el modelo de casos, pues un
video, una persona, una experiencia o una pelcula, pueden utilizarse como
un objeto de estudio.
86
Microcurrculo
Mdulo
Norma de
competencia
Plan de estudios
Programa de
estudio
Proyecto (como
estrategia de
evaluacin)
Proyecto
educativo
Proyecto de grupo
Proyecto
independiente
87
Proyecto Tuning
Presentacin oral
Resultados del
aprendizaje
Seminario
Simulacin
Sistema de
Crditos
Acadmicos
(SICA) para
Amrica Latina
Taller
Tipo de Crdito
88
Trabajo de un
curso acadmico
Trabajos por
proyectos
Trabajo
independiente del
estudiante
Presencial
Tutoras
Tutora de
asignatura
Validacin
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