REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre TEODOSIA VAZQUEZ RODRIGUEZ
Curp VART530228MTSZDD02 R.F.C. VART530228U20
Escuela en donde labora PRIM. ENRIQUE C. REBSAMEN C.C.T. 28DPR1720Q
Grado y Grupo que atiende 1º Grado Grupo “A”
Grado Máximo de Estudios LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
Email. (correo electrónico) teo_vazquezr@hotmail.com

BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo.
GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula?

Planeación, material, libros del maestro, libros de texto, recursos didácticos, instrumentos
de evaluación, tiempo disponible, consulta de diversos acervos y biblioteca del aula.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Es muy importante y son paralelos, ya que el material didáctico permite enseñar a travez
de la ilustración motivando al alumno a la comprensión mediante forma visual, esto
permite al docente ilustrar el conocimiento que desea motivar en los alumnos y obtener
una comprensión de lo que espera, de esta manera al niño le permite dominar de manera
práctica lo que el profesor enseña en el aula.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

Obseravación, valor del respeto, seriación.

En el video de matemáticas se observó la presencia de las fracciones equivalentes por

medio de ejemplos prácticos y sencillos, explicando la foma y habilidad los niños aprendan
e identifiquen las equivalencias de ½ y ⅓.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Que se utilice material didáctico manipulable, que permita un mejor aprendizaje en los
alumnos, que sea mas novedoso, de mayor participación e interacción entre grupo-clase,
en la construcción del conocimiento ya que la docente es quien controla la situación, que
tenga mayor organización grupal y dinámicas de aprendizaje mas colaborativo. la
habilidad con que se conduce y de observar las omisiones de la docente en cuanto a la
organización grupal y las dinámicas de aprendizaje colaborativo.

Para el grupo 2:

En equipos
a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas
pedagógica en el aula?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos,
que sugerencias haría y porque ?

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d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia
de enseñanza por competencias?

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PRODUCTO 25

Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Es una opción alternativa que permitirá realizar mejores procesos de aprendizaje y se

manifiestan en la acción de manera integrada basada y fundamentada en los pilares
básicos de la educación, saber hacer, saber conocer, saber ser y saber convivir en donde
se busca alcanzar los saberes necesarios para que los alumnos de educación básica de
manera autonoma vean sus problemas en una sociedad cada vez mas exigente.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras
que conozcas?

El sistema educativo ha transitado por diversas reformas, en 1983 se centraba en los

contenidos desde diversos enfoques como el método global de análisis estructural, el
trabajo por objetivos, por componentes, por ejes temáticos, los planes y programas de
estudio centrados en el profesor y el conocimiento.

En 1993, empezó una educación centrada en el niño, la manera de aprender era diferente
y de forma autónoma, con una serie de enfoques haciendo al niño crítico analítico,
reflexivo, colaborativo y participativo.

Para el 2009 y como resultado de la alianza por la calidad educativa, los nuevos planes
ponen especial énfasis en el desarrollo de competencias y la metodologia por proyectos,
se centra exclusivamente en el alumno en donde la escuela y el maestro le brindan la
oportunidad de aprender.

Desliga el aprender a ser competentes de la resolución de problemas y lo sitúa como una

herramienta de desenvolvimiento del niño en su entorno cotidiano.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en
el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?

Se trabaja por medio de proyectos donde los alumnos aprenden a de manera diferentes
por lo tanto las estrategias deben ser diversas, variadas seleccionadas, adecuadas para
incluirlas en los diversos proyectos didácticos y de acuerdo a esto se diseñarán las
actividades.

Es necesario contar con cada uno de los recursos didácticos para alcanzar los aprendizajes
esperados.
La evaluación de las competencias se efectúa con los portafolios, rúbricas y el registro
anecdótico, queda claro que el proceso se registra y el producto se evalúa mediante un
parámetro numérico.

De igual forma las listas de cotejo, calificaciones bimestrales, no son instrumento para
alcanzar lo deseado.

Condiciones cualitativas del registro anecdótico diario de campo, deben ejemplificar los
criterios cualitativos que deben registrarse clarificando la importancia de la rúbrica.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Elaboración de un cuento.

El niño escribirá un cuento conocido en varias hojas blancas tipo bond, doblándolas por la
mitad y haciendo los dibujos correspondientes; una vez terminados elaborará una portada
con dibujo y el nombre del cuento, perforará en el centro y a un lado para amarrar con un
listón su trabajo con ayuda del maestro (a).

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con
esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela La educación no ha logrado resultados satisfactorios.
Los jovenes son sabios cuando salen de la escuela, pero no competentes.
Los alumnos que se forman en las escuelas no se justifican con las
competencias adquiridas.

Concepto de Capacidad de acción eficaz frente a una situación que la domina, depende de
competencia. conocimientos necesarios y la capacidad de movilizarlos con un buen juicio a
su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad desconocida.
lectura dé un ejemplo Son ejemplos de una gran trivialidad.
de la vida cotidiana Otras competencias están más vinculadas a contextos culturales, a oficios, a
donde se emplean condiciones sociales. Los seres humanos no todos se enfrentan a las mismas
competencias.
situaciones. Desarrollan competencia adaptadas a su mundo. La selva de las
ciudades pide otras competencias que el bosque virgen, los pobres tienen
otros problemas que solucionar que los de los ricos, etc.
Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela, otras en
absoluto.

¿Cómo necesita Se necesita diseñar estrategias en donde el alumno aplique sus

trabajar el profesor conociemientos y el profr. Evolucione de expositor a ser formador y
para formar en organizador de proyectos, sitaciones y problemas abiertos siendo creativo,
competencias? motivado para formar competencias.

¿Qué tipo de Proponiendo tarea complejas en donde el alumno aplique los conocimientos
evaluación exige el para resolverlos en clase, el profesor absorve a los mismo y registra su
enfoque por apreciación de clase de balance por comptencia con herramienta y juicio
competencias? profesional del maestro
Para evaluar competencias no es necesario plantear una cuestión de
conocimientos si no crear una tarea compleja y ver si la gente llega a
representarsela, a involucrarse y conseguir solucionarla movilizando
conocimientos.
Evaluar competencias significa observar a los alumnos en el trabajo y
pronunciarse sobre las competencias construyéndose.

PRODUCTO No. 27
 Instrucciones:
 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno
de los integrantes y realicen una versión del equipo.
 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva
columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y
Deyer, et al.
 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR MONIQUE DENYER, el al. Las
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela La educación no ha logrado resultados
satisfactorios.
Los jóvenes son sabios cuando salen de la
escuela, pero no competentes.
Los alumnos que se forman en las escuelas no
se justifican con las competencias adquiridas.
Concepto de competencia. Capacidad de acción eficaz frente a una
situación que la domina, depende de
conocimientos necesarios y la capacidad de
movilizarlos con un buen juicio a su debido
tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas.
De acuerdo con la lectura dé Saber orientarse en una ciudad desconocida.
un ejemplo de la vida Son ejemplos de una gran trivialidad.
cotidiana donde se emplean Otras competencias están más vinculadas a
competencias. contextos culturales, a oficios, a condiciones
sociales. Los seres humanos no todos se
enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollan
competencias adaptadas a su mundo. La selva
de las ciudades pide otras competencias que el
bosque vírgen, los pobres tienen otros
problemas que solucionar que los de los ricos,
etc.
Algunas competencias se construyen en gran
parte en la escuela, otras en absoluto.
¿Cómo necesita trabajar el
Se necesita diseñar estrategias en donde el
profesor para formar en alumno aplique sus conociemientos y el profr.
competencias? Evolucione de expositor a ser formador y
organizador de proyectos, situaciones y
problemas abiertos siendo creativo, motivado
para formar competencia.
¿Qué tipo de evaluación Proponiendo tarea complejas en donde el
exige el enfoque por alumno aplique los conocimientos para
competencias?
La escuela transmisión de
conocimientos o automatización de
conocimientos. Marca el módulo
antiguo de formalismo de
enciclopedismo.
Es una aptitud del alumno para
realizar tareas.
Es el conjunto de elementos que el
sujeto puede moviliar para resolver
una situación
El piloto de un avión de línea se
encuentra, durante el vuelo, ante una
gama de situaciones que pueden ir
desde la sumisión estricta de
consignas hasta situaciones únicas e
inéditas, caracterizadas por la
incertidumbre, y cuya solución
depende de su actividad de
comprensión. En un avión la fase de
despegue y aterrizaje serían las más
procedimentales.
Imaginar tareas, enseñar a resolverlas,
adquirir y movilizar los recursos
indispensables, hacer seguir en el
alumno una reflexión metacognitiva
sobre las condiciones del éxito de la
acción.
Formativa, a travez de la actividad
apreciando el proceso logrado por el
 resolverlos en clase, el profesor absorve a los alumno comprendiendo las
mismo y registra su apreciación de clase de dificultades que se encuentran en un
balance por comptencia con herramienta y aprendizaje, con la finalidad de
juicio profesional del maestro mejorar, corregir o reajustar el avance
Para evaluar competencias no es necesario del alumno.
plantear una cuestion de conocimientos si no
crear una tarea compleja y ver si la gente llega a
representarsela, a involucrarse y conseguir
solucionarla movilizando conocimientos.
Evaluar competencias significa obsevar a los
alumnos en el trabajo y pronunciarse sobre las
competencias construyéndose.

PRODUCTO No. 28
Instrucciones:
 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar
competencias de Zabala y Arnau (2008).
 Elabore un mapa conceptual de la información.

Competencia, es una consecuencia de la necesidad de

superar una enseñanza.

Se introduce de forma Reduce el aprendizaje

generalizada. memorístico de conocimientos.

AMBITO DE LA EDUCACIÓN, IDENTIFICA Y DA RESPUESTA

A UN PROBLEMA

Actitudinales

Procedimentales Componentes

Conceptuales

Se niega a los
contenidos
tradicionales

IMPLICA : EL USO DE CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIDADES Y

ACTITUDES

Está basado en competencias, su característica principal es la

CURRICULO
capacidad de ser aplicados en concretos y contribuir en el
desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
 FUNCION SOCIAL: Debe cumplir la enseñanza y responsabilidad
abarcando el ámbito social interpersonal y profesional.

ESTUDIOS Permite establecer un conjunto de principios suficientemente

REALIZADOS contrastados. No es un aprendizaje mecánico

Factuales, Conceptuales,
Procedimentales y
Actitudinales

Características
Fundamentales Es la capacidad para actuar en contextos y situaciones nuevas, se basa
en problemas de la vida real.

AMBITOS Social, Interpersonal, Personal y Social. Soporte compartido por varios

disciplinas.

Análisis de Permite concluir que su fundamentación no puede reducirse a

competencia conocimientos que aportan los diferente saberes científicos si no que
implica llevar un abordaje educativo..

Se fundamentan en las disciplinas.

CURRICULOS

Enseñanza por
Permite la reflexión, el estudio teórico y aprendizaje sistemático en todas
competencia
las áreas.
Estrategias No hay una específica para las competencias pero si condiciones
metodológicas generales sobre la forma de estrategias metodológicas.
utilizadas

Función de la Conocer el grado de dominio que el alumno ha adquirido de una

Escuela competencia.

EVALUACIÓN

Es un medio para conocer el

grado de aprendizaje adquirido
para cada una de los componentes
de la compEtencia.

PRODUCTO No. 29
 Instrucciones:
 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una consecuencia
de la necesidad de superar una enseñanza que, en la
mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje
memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser aplicados en la vida
real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha
de identificar aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los que se
enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto la
competencia consistirá en la intervención eficaz en los
diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las
que se movilizan, al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, componentes actitudinales,
procedimentales y conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son antagónicos,
ya que en cualquier actuación competente siempre
implica el uso de conocimientos interrelacionados con
habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto de
la educación, el paso previo es definir cuáles pueden
ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado
en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de
la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
EJEMPLOS
Ejemplos del 1 al 7.
Ejemplo 1
La maestra Ana sabe que sus alumnos les gusta mucho el futbol,
para transmitir el concepto de perímetro y superficie ha dejado
investigar ¿Cuánto mide reglamentariamente una cancha y su
portería?. Con el fin de que establezcan la comparación entre la
oficial y la que se usa en la escuela, para lo cual se necesita
calcular el perímetro y superficie de ambas. Con este ejercicio ha
estimulado a sus alumnos y ha trasmitido la percepción del
espacio de un juego oficial de futbol.
Ejemplo 2
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el Maestro Pedro
utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamento y normas
(respetar las señales de transito, no tirar basura, no beber en la
vía pública, entre muchos más). Al conocerlos sus alumnos se
percatan de que los adultos casi nunca respetan esas normas.
Entonces, el maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos de
la escuela tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto
motiva un caluroso debate en lo que se reflexiona sobre sus
actitudes.
Ejemplo 4
En una comunidad rural del municipio Emiliano Zapata, los
maestros José y Carmín saben que la mayoría de sus alumnos son
hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la venta de productos.
Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias que les
permitan a sus alumnos emplear los conocimientos que
aprenden en la escuela y con los que necesitan en la vida
cotidiana para apoyar a sus padres.
EJEMPLOS
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar el
ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy alejado
de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el
mayor grado de significatividad y funcionabilidad
posible, ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como sus
componentes procedimentales, actitudinales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas de
enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la
vida real, en un complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva dificultad
y ayudas contingentes según las características
diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
Ejemplo 7
México es una nación orgullosamente sustentada en sus
raíces pluriétnica y multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea un
espacio donde la diversidad se aprecie y valore como un
aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia, lo que implica
relacionarse armónicamente con otros.
Ejemplo 3
El tema de respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en distintos momentos a la escuela Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos. La directora
solicito a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones
de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la
formulación de reglamento para el recreo en la escuela con
el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos
las han recibido con mucho gusto y la respetan sin
necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.
Ejemplo 5
Durante algún tiempo la Maestra Jimena consideró
que aprender las reglas ortográficas implicaba realizar
varios ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
identificaban la forma correcta de escribir durante un
tiempo, hasta el final del año escolar todo esto se
había olvidado. Por esta razón se consideró
importante modificar su sistema mediante un proceso
en el que los alumnos escriben cartas y mensajes a los
alumnos de la maestra Rosaura de un municipio
diferente, ha visto como sus alumnos han mantenido
su interés por escribir en forma correcta.
EJEMPLOS
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite concluir
que su fundamentación no puede reducirse al
conocimiento que aportan los diferentes saberes
científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida exige la
creación de un área específica para todos sus
componentes de carácter metadisciplinar, que
permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras
áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la enseñanza
de las competencias, pero si unas condiciones
generales sobre cómo deben ser las estrategias
metodológicas, entre las que cabe destacar la de
que todas deben tener un enfoque globalizador.
Ejemplo 6
El Maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de
historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre los
temas más alejados de sus intereses cotidianos. Por ello se
ha desarrollado, junto con otros docentes de la escuela, un
proyecto sobre la Cultura Olmeca; en la que
conjuntamente con los alumnos de los demás docentes
realizan una actividad con este tema en la que se expone
su localización, el ecosistema de esa región, un cronograma
sobre su auge, caída e influencia en otras culturas
paralelas, además de un ejercicio libre en el que los
alumnos imaginan las razones sobre “las cabezas
monumentales” emblemáticas de esa cultura.
Ejemplo 2
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el Maestro
Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de
reglamento y normas (respetar las señales de transito, no
tirar basura, no beber en la vía pública, entre muchos más).
Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos
casi nunca respetan esas normas. Entonces, el maestro los
hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en lo que se reflexiona sobre sus
actitudes.
Ejemplo 3
El tema de respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en distintos momentos a la escuela Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos. La directora
solicito a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones
de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la
formulación de reglamento para el recreo en la escuela con
el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos
las han recibido con mucho gusto y la respetan sin
necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha
adquirido de una competencia, es una tarea
bastante compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen contextos reales y
disponer de los medios de evaluación específicos
para cada uno de los componentes de las
competencias.
EJEMPLOS
Ejemplo 3
El tema de respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en distintos momentos a la escuela Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos. La directora
solicito a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones
de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la
formulación de reglamento para el recreo en la escuela con
el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos
las han recibido con mucho gusto y la respetan sin
necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:
 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan
en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su
experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de
sus alumnos.
 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a
partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.
 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

 Al trabajar con competencias se propicia el

Idea clave 12 desarrollo cognitivo de los alumnos.

 Al llevar a cabo los proyectos, el alumno

Idea clave 13 adquiere un aprendizaje significativo,
fomentar los valores en el ambiente escolar y
familiar.

 Resolver problemas de acuerdo a necesidades

Idea clave 14 personales y sensibilizar a la figua directiva de la
importancia de su participación en el diplomado
de la RIEB educación primaria 2009.
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva
columna al lado derecho.
 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la
columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras
columnas.
 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

Tema Phillipe Perrenoud, “ Construir Monique Denyer, et al, las Noción de

competencias” competencias competenciade
la RIEB

Crítica a la escuela La educación no ha logrado La escuela transmisión de Dejar la fomación

resultados satisfactorios. conocimientos o enciclopédica.
Los jóvenes son sabios cuando automatización de
salen de la escuela, pero no
conocimientos. Marca el
competentes.
módulo antiguo de
Los alumnos que se forman en
las escuelas no se justifican formalismo de
con las competencias enciclopedismo.
adquiridas.
Concepto de competencia Capacidad de acción eficaz Es una aptitud del alumno Es saber hacer
frente a una situación que la para realizar tareas. habilidades
domina, depende de Es el conjunto de conocimientos valores
conocimientos necesarios y la elementos que el sujeto y actividades pretende
capacidad de movilizarlos con puede movilizar para
un buen juicio a su debido formar alumnos que
resolver una situación. cuentan con los
tiempo, para definir y
 
solucionar verdaderos conocimientos, las
problemas. habilidades y
actividades
desenvolverse de
manera pertinente en
la sociedad.

Ejemplo de competencia
Saber orientarse en una
ciudad desconocida.
Son ejemplos de una gran
trivialidad.
Otras competencias están más
vinculadas a contextos
culturales, a oficios, a
El piloto de un avión de
línea se encuentra, durante
el vuelo, ante una gama de
situaciones que pueden ir
desde la sumisión estricta
de consignas hasta
Diseño y aplicar una
encuesta organizar
una actividad, escribir
un cuento, poema
editar un periódico.
 condiciones sociales. Los seres
humanos no todos se
enfrentan a las mismas
situaciones. Desarrollan
competencia adaptadas a su
mundo. La selva de las
ciudades pide otras
competencias que el bosque
vírgen, los pobres tienen otros
problemas que solucionar que
los de los ricos, etc.
Algunas competencias se
construyen en gran parte en la
escuela, otras en absoluto.
¿Cómo puede trabajar el Se necesita diseñar
profesor para formar en
estrategias en donde el
competencias?
alumno aplique sus
conociemientos y el profr.
Evolucione de expositor a ser
formador y organizador de
proyectos, sitaciones y
problemas abiertos siendo
creativo, motivado para
formar competencia.
situaciones únicas e
inéditas, caracterizadas por
la incertidumbre, y cuya
solución depende de su
actividad de comprensión.
En un avión la fase de
despegue y aterrizaje
serían las más
procedimentales.
Imaginar tareas, Movilizando los
enseñar a resolverlas, conocimientos previos y
adquirir y movilizar los comprender y aplicar
recursos indispensables, estrategicas para
hacer seguir en el enfrentar las diferentes
alumno una reflexión situaciones y
metacognitiva sobre las competencias.
condiciones del éxito de
la acción.

¿Qué tipo de Proponiendo tarea complejas Formativa, atravez de la Cualitativa el saber, el

evaluación exige el en donde el alumno aplique actividad apreciando el saber hacer y el saber ver
enfoque por los conocimientos para proceso logrado por el buscar una evaluación
competencias? resolverlos en clase, el alumno comprendiendo las cualitativa movilizando.
profesor absorve a los mismo dificultades que se
y registra su apreciación de encuentran en un
clase de balance por aprendizaje, con la
comptencia con herramienta finalidad de mejorar,
y juicio profesional del corregir o reajustar el
maestro avance del alumno.
Para evaluar competencias no
es necesario plantear una
cuestion de conocimientos si
no crear una tarea compleja y
ver si la gente llega a
representarsela, a
involucrarse y conseguir
solucionarla movilizando
conocimientos.
Evaluar competencias significa
observar a los alumnos en el
trabajo y pronunciarse sobre
 las competencias
construyéndose.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que
imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física,
educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y
asesores técnicos.
 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia
del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

El trabajo por proyectos didácticos cada bimestre.

La ubicación de los campos formativos.

La evaluación por competencias.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Estimula las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente.

Incorporación de temas

Formación ética formando valores.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

El trabajo por proyectos didácticos.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Como un referente para llevar a cabo el desarrollo de las diferentes asiganaturas que son
impartidas, para de esta manera tener una organización en cada una de ellas.

Asi mismo, es una guia para los trabajos alternos de la actividad docente.
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera
necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

- Lo que debe saber el alumno.

- Desarrollo de competencia para la vida.

- La planeación didáctica como un referente para el diseño de estrategias de aprendizaje.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes
y secuencias didácticas?

- En base a lo que esperamos del niño vamos a formar nuestra estrategia didáctica

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un

grupo?

Cuando el docente no tiene suficiente claridad sobre los aprendizajes esperados.

El diseño de la estrategia no es la adecuada.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

1.- Como un referente fundamental para la planeación y la evaluación.

2.- La precisión de los aprendizajes esperados.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar
en las próximas semanas.
 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las
sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer
Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la
asignatura elegida.
 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y
liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad
para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos.
Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACIÓN:

DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa de estudios,
pero no comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por
Perrenoud y Denyer.

DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y programa de estudios,
comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por
Perrenoud y Denyer.

DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y programa de estudios,
comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, y las planteadas por Perrenoud y
Denyer.

GRADO 1º GRUPO BLOQUE : 4

ASIGNATURA
AMBITO O TEMA APRENDIZAJES ACTIVIDADES REFERENCIA
ESPERADOS

Estudio. Identificar los Identificar un Saber investigar en

Español Elaborar un fichero temas que temas de interés enciclopedias, libros de
temático tratan. para el que texto, bibliotecas,
Los textos elaborará una internet, etc.
expositivos colección con
fichas informativas
 PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen
los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los
elementos antes señalados.
 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación
con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad
de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO EN PORQUE SE RECOMENDARIA

FORTALEZAS DIFICULTADES EL AULA
Propicia el trabajo en El acceso a las Aprende a seleccionar Por que va de lo particular a
los niños enciclopedias. información y permite que el lo general.
Bloque 4 (Español) alumno tenga un Trabajo en equipo.
conocimiento significativo.
Que el niño, solucione Que el niño no llegue Si es pertinente. Por que le permite que el
Bloque 3 (Matemáticas) los problemas de la con los conocimientos alumno le sea significativo el
vida diaria. previos. conocimiento.

Bloque 5 (Exploración de la
naturaleza y la sociedad) Conocimientos El usar las manecillas Es pertinente Que va de lo particular a lo
previos. general.

Bloque 3 (Español) Desfile de

oficios y Profesiones. El Aprendizaje es Tiempo. Trabajo en equipo. El niño sea participativo
visual, utiliza varios
tipos de aprendizaje.

Bloque 3 (español, lenguaje y

comunicación) Motivar al niño a Que el docente No limiten a los alumnos a la Por que desarrolla al niño a
investigar y que sea motive al niño para información. que tenga la capacidad de
participativo. llevar a cabo las investigar.
actividades. Los pone a investigar.

CRITERIOS DE EVALUACION

DI: Se enuncian algunas caracteristicas delas estrategias presentadas pero con base en las caracteristicas de un enfoque
por competencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en las lecturas realizadas.

DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, pero no con base en las
caracteristicas de un enfoque por comptencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en las lecturas realizadas.

DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, con base en las caracteristicas
de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en las lecturas realizadas.
 PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que
consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente,
tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Estrategia dirigida por el
Definición del tema y objeto grupo y guiada por el
central del proyecto, caso o docente, realizando
problema. diversas actividades se
realiza un proyecto
Establecimiento de materiales a Libros, revistas, periódicos,
los que se puede recurrir para internet, personas.
resolverlos. Observaciones y material
concreto
Llevar a cabo una
Estrategia General de trabajo planteación de una
con los alumnos. hipótesis.
Parte de situación – Inicie con una situación-problema.
problema que sea real.
Interrogantes para solucionar
Mediante la situación problemas.
planteada a interrogantes.
Elaboración de preguntas Vincula el conocimiento académico
para resolver problemas. o curricular a situaciones de la vida
real.

Actividades diarias y una Participación del alumno. Esta presente a lo largo del
Etapas de valoración de avance evaluación. Por medio de debates. proceso, mediante una evaluación.
del trabajo.

Exposición de proyectos y Conclusión de la Resolución del problema.

Valoración de resultados. conclusiones resolución del caso.

Una vez concluida la actividad anterior responda las sdiguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración
proyecto, problema o caso?

Definición del tema y objeto central del proyecto, caso o problema.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?

El establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlos.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas: Tanto individual como equipo hace al alumno mas participativo en la resolucion del
problema ya que parte del interes del mismo y sus preferencias..

Desventajas: El docente apenas se esta familiarizando con estos modelos dificultándosele la

planeación didáctica y la elaboración de algunos proyectos.
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y
otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.
 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en
casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede
recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero
el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

 INDISCIPLINA

Elegimos este tema por que la mayoría de los alumnos presentan esta situación quizá,
debido a la falta de orientación de los padres de familia ya que en la actualidad se requiere
del trabajo de ambos y relegan el cuidado y educación a terceras personas.

Reunión de padres de familia en esc. Para padres orientarlos para hacerlos concientes de
hacer una revisión del tiempo que ven la tv, sus hijos, que pasen más tiempo con ellos; les
den una educación equilibrada y no sobreprotegerlos tanto.
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Indisciplina del alumno y la apatía de algunos padres de familia.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Proyecto.- Es una estrategia dirigida por el grupo.

Casos.- Parte de una situación real del problema.

Problema.- Inicia con una situación del mismo.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de
clases?

Lámina de valores

Estímulos

Material audiovisual

Obra de teatro.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo
escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar
esta estrategia con los alumnos?

Que el maestro acepte el cambio, disposición y el apoyo del padre de familia.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Los padres no apoyan con el material necesario para realizar el trabajo

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

Si estamos dispuestos, siendo los principales motivadores.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores, ATP y
otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su
propuesta en el salón de clases?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su
trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder
aplicar éstas estrategias con los alumnos?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________

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f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este
cambio?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

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________________________________________________________________________________

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?

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*ESTA ACTIVIDAD SE CONTESTARÁ A PARTIR DE LOS REGISTRADO EN LOS INFORMES Y LOS

REPORTES DE INVESTIGACIÓN PROPORCIONADOS POR LOS Y LAS DOCENTES.
PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD
anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en

una planeación?
Asignatura, Grado, Bloque, Fecha, Nombre del docente, Nombre de la Escuela,
Competencias, Aprendizajes esperados, Evaluación y Recursos didácticos

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Los aprendizajes esperados, El programa, Las competencias a desarrollar, Las secuencias
didácticas y los Propósitos.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Las horas dedicadas y las Rúbricas para evaluación.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica
docente en relación con la planeación?
Aceptar el cambio en la forma de planear las actividades y evaluar los aprendizajes
realizados

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
 competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y
su experiencia profesional.

Grado 1° Bloque: 3 “La oca del planeta”

Competencia: La corporeidad como manifestación global de la

persona.
Propósito: Ofrecer al alumno opciones para que perciba su cuerpo al
interactuar, creando nuevas situaciones motrices que le permitan
mejorar su equilibrio, su orientación espacial, temporal, lateralidad y
su coordinación motriz.

Aprendizajes Esperados: 1. Identifica diferentes características del entorno

(forma, tamaño, consistencia, textura, peso,
temperatura y color) a partir de las acciones que
descubre con su cuerpo.
2. Proponen diferentes acciones que puede realizar con
su cuerpo con tros cuerpos u objetos, en referencia al
desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.

Ámbito o Eje: Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno.

Contenidos: Conceptual: Identificar la noción de su cuerpo a apartir de
los elementos perceptivos motrices.
Procedimental: Explorar lo que es capaz de hacer mediante
formas, jugadas y en su aplicación sobre acciones cotidianas,
mejorando su equilibrio estático y dinámico, su orientación
espacial y, sobre todo, su coordinación motriz.
Actitudinal: Colaborar con sus compañeros en actividades de
respeto, integración, y libertad.
Estrategias didácticas: Actividades introductorias.
Dibujo de una Oca, fichas de colores y la interacción
familiares y de amigos.
Evaluación. Ganará el primero que llegue al término de la numeración de
la oca.
Transversalidad: Español Proyecto 1 y 2, matemáticas Bloque 1y 2 significado
y uso de los números, exploración de la naturaleza Bloque 2
“Plantas y animales”, Formación cívica y ética.- Bloque 3
Valor-respeto
Materiales: Dados, fichas de colores, tablero de la oca con dibujos del
medio ambiente y algunos animales.
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes los
siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un tema en Competencias 12 horas.
proceso de construcción aproximaciones del
docente.
El enfoque por
competencias: una
alternativa para el
trabajo en el aula.
Ideas clave sobre el
tema de
competencias.

VI El enfoque por La noción general de 13 horas.

competencias en el plan de competencias del Plan
estudio 2009 de Estudio 2009.
Competencias del Plan
de Estudio 2009.
Los aprendizajes
esperados en el Plan
de Estudio 2009.
VII El docente frente al trabajo El desarrollo de 15 horas.
por competencias. estrategias de
enseñanza por
competencias para el
trabajo en el aula.
La planeación por
competencias.
total 40 horas.

Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños grupos Colectivo

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
 Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40