REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Curp Escuela en donde labora Grado y Grupo que atiende Grado Máximo de Estudios Email. (correo electrónico)

Juan Francisco Saldívar González SAGJ451011HTSLNN09 R.F.C. SAGJ451011P52 C.C.T. 28 FIZO128E Supervisión Escolar 128 Supervisor Escolar Maestría juan.saldivar@hotmail.com

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BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN. PRODUCTO No. 24 Instrucciones: En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase. 
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.) Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 2: En equipos a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en el aula? Programas de estudio, avance programático, libros de texto, guías de apoyo, ambientación del aula entre la que destacan las producciones, etc. b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje? Considero que una estrecha relación ya que el material didáctico es imprescindible debido a que cumple una función motivadora a fin de interesar a los alumnos en los contenidos contribuyendo a que se logre un aprendizaje significativo.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ? Primeramente que realizara un análisis profundo de la metodología a utilizar en su práctica, que implemente estrategias llenas de creatividad en su avance programático y que haga uso de técnicas grupales en donde los alumnos participen en procesos de reflexión que les permitan tener una mayor comprensión de los contenidos en estudio. d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia de enseñanza por competencias? Con fichas informativas acordes al tema, tarjetas para redacción, enciclopedia con fotografías, por ejemplo de animales con la finalidad de que tengan un referente del hábitat y se les facilite elaborar maquetas, las presenten en una exposición y a su vez realice una exposición de ellas en el contexto escolar

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CRITERIOS DE VALORACION: DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas. DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no plantea alternativas para mejorarla. DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias previas y plantea alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25 Instrucciones: De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas. Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?
Desarrollar en el alumno una serie de habilidades en los alumnos.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozcas? El método tradicionalista tenía poca relevancia e interés en los alumnos. El enfoque por competencias mueve el aprendizaje y lo recuerdan por lo práctico. c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias? El docente debe ser guía y facilitador para el trabajo de los alumnos, que los niños busquen, clasifiquen y analicen. La evaluación debe ser continua y abarcando todas las habilidades.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula. Entregar material manipulable para que entienda el concepto.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.
CRITERIOS DE VALORACION: DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa relacionada con el enfoque de competencias. DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas realizadas sobre el tema. DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas realizadas.

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PRODUCTO No. 26 Instrucciones: De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), Construir competencias . Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente. Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO
Crítica a la Escuela

PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR COMPETENCIAS
Las reformas educativas no han conseguido resultados satisfactorios. Hace referencia de que los alumnos cuando salen de la escuela son sabios pero que no son competentes. Comenta que los años que se invierten en la escuela no se justifican con las competencias adquiridas.

Concepto competencia.

de

Es una capacidad de acción eficaz frente a una situación quien llega a dominarla

De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.

Las competencias están más vinculadas a contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales. Los seres humanos no todos se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollan competencia adaptadas a su mundo. La selva de las ciudades pide otras competencias que el bosque virgen, los pobres tienen otros problemas que solucionar que los de los ricos, etc. Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela, otras en absoluto. Cambiar la práctica pedagógica. El profesor debe evolucionar la facilidad para exponer conocimientos hacia a la aventura de ser formador y organizador.

¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias? ¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?

Para evaluar competencias es necesario plantear una tarea compleja y ver si la gente llega a representarla, a involucrarse y conseguir solucionarla movilizando conocimientos.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas realizadas DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud. DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

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PRODUCTO No. 27 Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo. Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al. De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR MONIQUE DENYER, el al. Las COMPETENCIAS competencias
Crítica a la Escuela Las reformas educativas no han conseguido resultados satisfactorios. Hace referencia de que los alumnos cuando salen de la escuela son sabios pero que no son competentes. Comenta que los años que se invierten en la escuela no se justifican con las competencias adquiridas. Es una capacidad de acción eficaz frente a una situación, quien la domina, es porque dispone de conocimientos necesarios y la capacidad de movilizarlos con un buen juicio, a su debido tiempo para definir y solucionar verdaderos problemas. 1. Saber orientarse en una ciudad desconocida. 2. Atender a un niño enfermo 3. Votar por el mejor candidato 4. Usar el presupuesto para comprar lo necesario Preparar un platillo diferente Diseñando estrategias en donde el alumno aplique sus conocimientos y el Profesor evolucione de expositor a ser formador y organizador de proyectos, situaciones y problemas abiertos; siendo creativo, motivador para formar competencias. Es necesario plantear una tarea compleja en donde los alumnos apliquen los conocimientos para resolver en clase, el profesor los observe a ellos y registre su apreciación desarrollando una sesión de clase de balance por competencias con herramientas y juicio profesional. Existe transmisión de conocimientos o automatización de procedimientos. Marca el modelo antiguo, mezcla el formalismo y el enciclopedismo.

Concepto de competencia.

Aptitud para realizar tareas.

De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.

Cuando el piloto despega y aterriza el avión.

¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?

Imaginar tareas, enseñar a resolverlas, adquirir y movilizar los recursos indispen sables y hacer seguir en el alumno una reflexión metacognitiva sobre las condiciones del éxito de la acción. Formativa, a través de la actividad apresiando el proceso logrado por el alumno, comprendiendo las dificultades que se encuentran durante un aprendizaje, con la finalidad de mejorar, corregir, o reajustar el avance del alumno

CRITERIOS DE VALORACION: DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no están sustentados en las lecturas realizadas. DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos. DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.

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PRODUCTO No. 28 Instrucciones: 
 De forma individual, realice la lectura PRESENTACIÓN , en 11 ideas Clave, Como aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008). Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION: DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni presenta relación entre los mismos. DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no muestra la relación que guardan entre sí. DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

11 IDEAS CLAVE DE COMPETENCIAS Son una secuencia de una necesidad Implica uso de conocimientos

Intervención eficaz en los ámbitos de la vida movilizando actitudes, procedimientos y conceptos Deben abarcar: ámbitos social, interpersonal Deben dar respuestas o situaciones conflicto y problemas reales Deben tener enfoque globalizador

Implica mayor grado de significatividad y funcionalidad

Deben tener carácter multidisciplinario Que permita la reflexión y estudio teórico aprendizaje significativo. Definir su finalidad

Para cada uno de sus componentes medios de evaluación especifico
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PRODUCTO No. 29 Instrucciones: 
  Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior. Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau. Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1 El uso del término <<competencia>> es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que éstos, puedan ser aplicados en la vida real.

EJEMPLOS
Ejemplo 5. Durante algún tiempo la maestra Jimena considero que aprender las reglas ortográficas implicaba realizar varios ejercicios de repetición, si bien sus alumnos identificaban la forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final del año escolar todo esto había sido olvidado. Por esta razón, considero importante modificar su sistema mediante un proyecto en el que sus alumnos de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han mantenido su interés por escribir de forma correcta. Ejemplo 4. En una comunidad rural del municipio Emiliano zapata, los maestros José y Carmen saben que la mayoría de sus alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del producto. Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos emplear los conocimientos que aprenden en la escuela con los que necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres.

IDEA CLAVE 2 La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquiera persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. IDEA CLAVE 3 La competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya que en cualquier actuación competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes. IDEA CLAVE 4 Para poder decidir que competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuales pueden ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.

Ejemplo 2. Para la asignatura de formación cívica y ética, el maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamentos y normas. Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes. Ejemplo 4. En una comunidad rural del municipio Emiliano zapata, los maestros José y Carmen saben que la mayoría de sus alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del producto. Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos emplear los conocimientos que aprenden en la escuela con los que necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres.

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11 CARACTERÍSTICAS CLAVE

EJEMPLOS

Ejemplo 7. IDEA CLAVE 5 Las competencias escolares deben de abarcar el México es una nación orgullosamente sustentada en sus raíces ámbito social, interpersonal, personal y profesional. pluriétnica y multicultural. La RIEB pretende que los alumnos

IDEA CLAVE 6 El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado de significatividad y funcionabilidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.

IDEA CLAVE 7 Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumnado.

conozcan esta riqueza y que la escuela sea un espacio donde la diversidad se aprecie y valore como un aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de las competencias es para la convivencia lo que implica relacionarse armónicamente con los otros. Ejemplo 3. El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela miguel hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora solicito a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan guardias para cuidar el orden. Ejemplo 5. Durante algún tiempo la maestra Jimena considero que aprender las reglas ortográficas implicaba realizar varios ejercicios de repetición, si bien sus alumnos identificaban la forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final del año escolar todo esto había sido olvidado. Por esta razón, considero importante modificar su sistema mediante un proyecto en el que sus alumnos de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han mantenido su interés por escribir de forma correcta.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8 El análisis de la competencia nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los diferentes saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.

EJEMPLOS
Ejemplo 6. El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre todo los temas mas alejados de sus intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente con los alumnos de los demás docentes realizan una actividad con este tema en el que se expone su localización, el ecosistema de esa región , un cronograma sobre su auge, caída e influencia en otras culturas paralelas, además de un ejercicio libre en el que sus alumnos imaginan las razones sobre las cabezas monumentales emblemáticas de esta cultura. Ejemplo 2. Para la asignatura de formación cívica y ética, el maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamentos y normas. Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes

IDEA CLAVE 9 Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica para todos sus componentes de carácter metadisciplinar, que permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo, tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.

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IDEA CLAVE 10 No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero si unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.

Ejemplo 3. El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela miguel hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora solicito a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan guardias para cuidar el orden.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 11 Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia, es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de las competencias.

EJEMPLOS
Ejemplo 3. El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela miguel hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora solicito a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan guardias para cuidar el orden.

CRITERIOS DE VALORACION: DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias. DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada. DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los elementos abordados en la lectura realizada.

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PRODUCTO No. 30 Instrucciones: 
 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros). Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos. Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave. En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas. 



GRUPO 2 ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

1
Capacitar a los docentes respecto a la aplicación de la transversalidad y proporcionarles material didáctico adecuado para que relacionen correctamente varias asignaturas a partir de un tema.

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Realizar un taller breve con los profesores en donde se analice el método de proyectos y las diversas formas de trabajarlo en las actividades de las asignaturas del grado que atienden, mediante un enfoque globalizador.

3
Realizar una retroalimentación de los tipos de evaluación, a fin de que apliquen la adecuada a partir de situaciones problema de contextos reales, enfatizando la evaluación formativa.

CRITERIOS DE VALORACION. DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas. DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas. DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.
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BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009 PRODUCTO No. 31 Instrucciones: Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009. Por equipo agregue al cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias , una nueva columna al lado derecho. Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras columnas. De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO

PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR COMPETENCIAS
Las reformas educativas no han conseguido resultados satisfactorios. Hace referencia de que los alumnos cuando salen de la escuela son sabios pero que no son competentes. Comenta que los años que se invierten en la escuela no se justifican con las competencias adquiridas. Es una capacidad de acción eficaz frente a una situación, quien la domina, es porque dispone de conocimientos necesarios y la capacidad de movilizarlos con un buen juicio, a su debido tiempo para definir y solucionar verdaderos problemas. 1. Saber orientarse en una ciudad desconocida. 2. Atender a un niño enfermo 3. Votar por el mejor candidato 4. Usar el presupuesto para comprar lo necesario Preparar un platillo diferente Diseñando estrategias en donde el alumno aplique sus conocimientos y el Profesor evolucione de expositor a ser formador y organizador de proyectos, situaciones y problemas abiertos; siendo creativo, motivador para formar competencias.

MONIQUE DENYER, el al. Las competencias
Existe transmisión de conocimientos o automatización de procedimientos. Marca el modelo antiguo, mezcla el formalismo y el enciclopedismo.

NOCIÓN DE COMPETENCIAS DE LA RIEB.
Dejar un lado la formación de carácter enciclopédico.

Crítica a la Escuela

Concepto competencia.

de

Aptitud tareas.

para

realizar

Una competencia implica un saber, hacer (habilidades).

De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.

Cuando el piloto despega y aterriza el avión.

Diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema.

¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?

Imaginar tareas, enseñar a resolverlas, adquirir y movilizar los recursos indispensable sables y hacer seguir en el alumno una reflexión metacognitiva sobre las condiciones del éxito de la acción.

Formar alumnos que cuenten con conocimientos.

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¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?

Es necesario plantear una tarea compleja en donde los alumnos apliquen los conocimientos para resolver en clase, el profesor los observe a ellos y registre su apreciación desarrollando una sesión de clase de balance por competencias con herramientas y juicio profesional.

Formativa, a través de la actividad apreciando el proceso logrado por el alumno, comprendiendo las dificultades que se encuentran durante un aprendizaje, con la finalidad de mejorar, corregir, o reajustar el avance del alumno

Comprender y aplicar algunas estrategias para enfrentar y resolver problemas.

CRITERIOS DE VALORACION: DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo planteado por Perrenoud. DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud. DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009 y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y Deyer en las lecturas realizadas.

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PRODUCTO No. 32 Instrucciones: 
Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos. Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado. Posteriormente respondan a las siguientes preguntas: 



a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

Español: Son 3 ámbitos , Matemáticas: Son 3 ejes temáticos, Exploración: Son 6 Bloques,ED. Física: 3 ámbitos, ED. Artística: 3 ejes, Algunos aspectos desarrollan por competencias, evaluar la toma de decisiones
b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Matemáticas: Se maneja por ejes. Educación Física-Artística. Se manejan por bloques. Español. Era comunicativo y funcional sigue igual pero en el nuevo programa viene más amplio c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?
El trabajo por proyectos didácticos La evaluación por competencias. d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Para planear
Como una guía
CRITERIOS DE VALORACION: DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado, pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia. DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia. DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su experiencia.

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PRODUCTO No. 33 Instrucciones: 
  Formen equipos de cuatro personas. Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados. Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados? Resultados del trabajo didáctico. Lo que tiene que saber el alumno.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas? En base a lo que se espera del alumno. Las estrategias establecen según los conocimientos previos que es tienen los alumnos

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo? Adecuación en las estrategias. No hubo una buena respuesta entre el maestro y el alumno.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Permite encontrar las estrategias pertinentes.
CRITERIOS DE VALORACION: DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término. DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término. DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término.

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PRODUCTO No. 34 Instrucciones: 
  Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32. En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en las próximas semanas. Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida. Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados. 

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.
1° GRADO ASIGNATURA: ESPAÑOL CAMPO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN COMPETENCIA: PARA EL MANEJO DE SITUACIONES BLOQUE : 3
y y y

QUE EL ALUMNO SE MANIFIESTE MEDIANTE ACTIVIDADES CREATIVAS Y DIVERTIDAS POR MENCIONAR UNA ENTREVISTA A UN PERSONAJE DE SU INTERES. QUE EL MAESTRO BRINDE AL ALUMNO MATERIAL LUDICO QUE LE PERMITA REAÑIZAR LAS ACTIVIDADE MARCADAS EN EL LIBRO DE TEXTO. QUE EL ALUMNO LLEVE AL SALON DE CLASES INFORMACION SOBRE LAS DISTINTAS PROFESIONES CONOCIDAS.

CRITERIOS DE VALORACION: DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer. DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer. DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

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PRODUCTO No. 35 Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo. El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje. El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos antes señalados. En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes. ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO EN PORQUE SE RECOMENDARIA EL AULA FORTALEZAS DIFICULTADES

Día y noche Bloque 5: Exploración de la naturaleza Bloque 3: Español Bloque 3: Español, Lenguaje y Comunicación Bloque 4: Español Utiliza tipos de aprendizaje. Motivación e investigación Investigación y trabajo en equipo Aprenda a resolver problemas

Aprender el uso de las manecillas del reloj

SI

Para ubicar lo general y lo particular.

Tiempo y SI espacio Depende del SI docente para que motive al niño Acceso de los SI materiales Tenga conocimientos previos SI

Por que es aprendizaje significativo Desarrolla las habilidades comunicativas Diferentes tipos de investigación Que el alumno realice sus propios planteamientos.

Bloque 3:Matemáticas

CRITERIOS DE VALORACION: DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en las lecturas realizadas. DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas. DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.

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BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS. PRODUCTO No. 36 Instrucciones:
De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS
Definición del tema y objeto central del proyecto, caso o problema. Son temas diversos de contextos reales que les resultan de interés y motivación a los alumnos y profesores y que son abordados a través de las diferentes materias que se trabajan con un enfoque transversal y meta disciplinar.

CASOS
Se trata de la selección de una temática específica a ser abordada dentro del aula-clase, con intenciones, propósitos y actividades para ser alcanzadas en un lapso de tiempo corto o mediado. Se arrojan resultados al término de su tratamiento específicamente a manera de reportes e informes. Es cuando registran tablas comparativas dando resultados reales. Ejemplo: el registro de un censo de los padres de familia, que son nacidos en Tamaulipas y quiénes no. Estrategia es, que el docente valorice conocimiento de la vida real.

PROBLEMAS
Es el punto de partida para identificar y seleccionar la mejor estrategia que motive la aplicación de una competencia con alto grado de significatividad y funcionabilidad

Establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlos.

Es el tipo de material es didáctico con un solo fin, que los alumnos sean competentes.

Es cuando el maestro ayuda a sus alumnos a tener conocimiento, desarrollar habilidades, todo ello para un fin común. El aprendizaje

Estrategia General de trabajo con los alumnos.

Estrategia general es, llevar el trabajo a través de una serie de pasos hasta concluir la actividad. La aplicación es de manera frecuente guías de observación, registros de trabajo en equipos, modelos de autoevaluación y coevaluación.

Etapas de valoración de avance del trabajo.

Consiste en la elaboración de los instrumentos. La revisión de los mismos por parte del docente. La selección de la muestra objeto de estudio de caso, preferentemente atendiendo una problemática específica del contexto escolar o
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El docente y sus alumnos diariamente se enfrentan a problemas, y deben de ir solucionando los mismos. Es la selección del problema de la lista enunciada y consensada por los alumnos. Secuencia de actividad a desarrollar para la solución de problema, aporte de los alumnos, mejores propuestas y viabilidad de logro. Determinar niveles de desempeño de los alumnos frente a las

social inmediato al niño y que resulta de interés su estudio.

Valoración resultados.

de

Es la aplicación de frecuente guías de observación, registros de trabajo en equipos, modelos de autoevaluación y coevaluación.

Consiste en la elaboración de los instrumentos. La revisión de los mismos por parte del docente. La selección de la muestra objeto de estudio de caso, preferentemente atendiendo una problemática específica del contexto escolar o social inmediato al niño y que resulta de interés su estudio.

diversas etapas de la solución del problema. Se requiere aclara la intención de la solución del problema y las aportaciones significativas de los alumnos en torno a la actividad. Es la problemática de la lista enunciada y consensada por los alumnos. Secuencia de actividad a desarrollar para la solución de problema, aporte de los alumnos, mejores propuestas y viabilidad de logro. Determinar niveles de desempeño de los alumnos frente a las diversas etapas de la solución del problema. Se requiere aclara la intención de la solución del problema y las aportaciones significativas de los alumnos en torno a la actividad.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas: a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración proyecto, problema o caso? Cada una de las modalidades forma parte del enfoque constructivista; y como tales se basan en las prácticas sociales del lenguaje y su material de estudio se encuentra en las situaciones de aprendizaje a las que se enfrentan los estudiantes en la tarea diaria de aprender, el primero de ellos la metodología por proyectos , es la que encuentra mayor aceptación entre los docentes dentro del ámbito escolar de hecho diversos programas educativos han basado sus acciones sustantivas en este modelo, en menor grado los problemas o casos, que se han situado preferentemente en instituciones de educación medio superior y superior. Las nuevas tendencias educativas integrales sitúan estos modelos de problemas o casos como herramientas fundamentales para que los estudiantes se hagan competentes y encuentren las mejores soluciones para aprender a aprender aprender a ser , aprender a hacer y aprender a convivir pilares fundamentales de la sociedad del conocimiento.
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b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué? La metodología de proyectos, resulta atractiva tanto a maestros como a los propios estudiantes ya que parte de interés de los alumnos por conocer de algo y ese interés se mantiene a lo largo de cada una de las actividades planeadas. Resulta interesante observar el proceso de interacción que se da entre los que desean aprender y las diversas oportunidades de encontrar la información valiosa sobre el tema que se esta estudiando, los procesos de enseñanza-aprendizaje se relacionan íntimamente con las practicas sociales del lenguaje y los acercamientos previos que han tenido los maestros y alumnos con el tema del proyecto. Se observa también una proceso de negociación, dialogo y acuerdos para obtener el mejor provecho de todos los recursos didácticos y los ofrecidos por el entorno social inmediato, esto no sería posible si no se encuentra claro las condiciones para el aprendizaje colaborativo y el fortalecimiento de las decisión en común para aprender. c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas? Ventajas: la metodología por proyectos, estimula los interés y preferencias de los estudiantes y maestros, diversifica las oportunidades de aprender, respeta los ritmos y estilos de aprendizajes, incluye acciones conceptuales, actitudinales y procedimentales en cada una de las actividades. El trabajo por problemas , permite a alumnos y maestros desarrollar habilidades para resolver situaciones de aprendizajes, conflictúa, los motiva a reflexionar, a expresar puntos de vista, a aplicar diversos instrumentos indagatorios dar interpretaciones de estos, por medio de elaboración de reportes e informes, lo que habilita el desarrollo de competencias para escribir. El estudio de caso, de relativo uso, en las escuelas de educación básica, lleva de la mano a maestros y alumnos a investigar sobre problemas específicos de un grupo o individuo, el uso de encuestas y cuestionarios, así como entrevistas son de uso común en estos dos últimos modelos. Desventajas: la escasa familiaridad del docente de estos tres modelos dificulta su incorporación a la planeación didáctica en el aula, las limitaciones para el diseño de instrumentos de seguimiento y evaluación por parte del profesor desanima su inclusión en la educación. También se encuentran las escasas oportunidades de formación continua del profesorado en está temática.
CRITERIOS DE VALORACION: DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad. DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad. DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

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PRODUCTO No. 37 Instrucciones:
Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio: a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y otros).   Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados. Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria Lo que genero el cuento y el ejemplo del recreo y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos. Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. . 

PROBLEMA: Cuidado de los útiles escolares FORMA DE TRABAJO: por medio de casos APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: aprender a valorar, respetar y cuidar sus útiles escolares y hacerse responsables. ESTRATEGIA: 1.- Experiencia real donde a un alumno se le perdió un lápiz. 2.- Preguntar la causa de la perdida por medio de interrogantes que lo hagan reflexionar. 3.- Debatir en el grupo como debe ser el cuidado de los útiles.

CRITERIOS DE VALORACION: DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y habilidades para el logro de los aprendizajes esperados. DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los aprendizajes esperados. DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los aprendizajes esperados.

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PRODUCTO No. 38 Instrucciones: 
 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior. Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores, ATP y otros) a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior? Los alumnos no traen buenos hábitos de su casa b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza? En el manejo de los materiales El trabajo diario de los alumnos Tener el grupo muy numeroso y el tiempo

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases? La práctica de valores El reglamento Concientizar a los padres de familia sobre los buenos hábitos de sus hijos d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas? Acercamiento a los padres de familia Estimular al alumno para hacerlo responsable Que el docente tenga disposición a solucionar e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas estrategias con los alumnos? Poco interés de los padres de familia y en los alumnos.

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f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este cambio? Si estamos interesados en que se exploren las diversas formas de trabajo La clase debe de ser más dinámica El profesor debe de ser m as motivador g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar? Poco interés de los padres de familia y en los alumnos. h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo? Si estamos interesados en que se exploren las diversas formas de trabajo

La clase debe ser más dinámica
El profesor debe de ser más motivador

CRITERIOS DE VALORACION: DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias. DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias. DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.

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PRODUCTO No. 39 Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en una planeación?

La identificación (Nombre, grado, grupo, bloque, asignatura, tema) competencias, aprendizajes esperados, propósitos, actividades, recursos didácticos.
¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Sin excepción deben aparecer las competencias a desarrollar, los propósitos, los aprendizajes esperados, transversalidad, secuencia didáctica además de los datos de identificación.
Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Los aspectos a evaluar con sus rúbricas es importante incluirlos además de el periodo de planeación, ya sea semana, día, mes, etc..
¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la planeación?

El enfoque por competencias implica un cambio en la forma de planear y evaluar los aprendizajes realizados. Ese es un reto muy fuerte dada la fuerte tradición de planear y evaluar en base a contenidos. En este sentido implementar en forma eficaz el portafolio de evidencias de cada alumno y el uso de las rúbricas es de suma importancia. De la misma forma considerar la evaluación parte del proceso (E-A) y no como el fin implica un cambio de actitud necesario
CRITERIOS DE EVALUACION: DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones para el trabajo en el aula. DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula. DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

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PRODUCTO No. 40 Instrucciones:  De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA CORRESPONDIENTE SEMANA (15 AL 19 DE MARZO)
Asignatura Aprendizaje 1er Grado Actividades Materiales Transversalidad o vinculación

Español

Identifica la trama de cuentos infantiles.

Lee en voz alta. Lee dos versiones del mismo cuento. Escoge un cuento y lo reescribe.

Cuentos. Hojas Libro. Libro bloque 4. Apartado 4.6consigna. Alto- fichas y tableroFormación Cívica y Ética.

Matemáticas

Resuelve problemas que indican descomponer un número de dos cifras en una suma de sumandos. Iguales más otro sumando. Representa diferentes tipos de vivienda del lugar donde vive.

Págs. 141-142

Formación Cívica y Ética.

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

Observe el camino de la escuela a su casa las viviendas donde vive.

Libro Bloque 4 Tema Viviendas de tu comunidad. Págs. 89 y 90 Matemáticas.

Formación Cívica y Ética.

Practico los procedimientos básicos para establecer acuerdos: pedir la palabra y escuchar a quien habla. Participa y elabora formas de juego individual y colectivo, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.

Una serie de debate y reflexión.

Libro del págs. 48-49

alumno Español

Educación Física

Expresión corporaljuegos simbólicos

Periódicos, Bond.

hojas

Matemáticas.

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Educación Artística.

Emplea diferentes trazos y formas inspiradas en cuerpos en movimientos.

Observa mediante imágenes se identifica aquellos elementos que transmitan sensación de movimiento

Imágenes

Matemáticas.

CRITERIOS DE VALORACION: DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este enfoque. DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este enfoque. DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.

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Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE
V Competencias: un tema en proceso de construcción

CONTENIDO
Competencias 12 horas. aproximaciones del docente. El enfoque por competencias: una alternativa para el trabajo en el aula. Ideas clave sobre el tema de competencias.

DURACIÓN

VI El enfoque por competencias en el plan de estudio 2009

VII El docente frente al trabajo por competencias.

total

La noción general de 13 horas. competencias del Plan de Estudio 2009. Competencias del Plan de Estudio 2009. Los aprendizajes esperados en el Plan de Estudio 2009. El desarrollo de 15 horas. estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el aula. La planeación por competencias. 40 horas.

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Actividades por Bloque
Bloque
5

Individuales
Producto 25 Producto 26 Producto 28

Pequeños grupos
Producto 24 Producto 27 Producto 29 Producto 30

Colectivo
Producto 24 Producto 30

6

Producto 31 Producto 32 Producto 33 Producto 34 Producto 35

Producto 35

7

Producto 36 Producto 39 Producto 40

Producto 37 Producto 38

Producto 37 Producto 38

Profr. Juan Francisco Saldívar González

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