REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Juan Francisco Saldívar González
Curp SAGJ451011HTSLNN0 R.F.C. SAGJ451011P52
9
Escuela en donde labora Supervisión Escolar 128 C.C.T. 28 FIZO128E
Grado y Grupo que Supervisor Escolar
atiende
Grado Máximo de Maestría
Estudios
Email. (correo juan.saldivar@hotmail.com
electrónico)
BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo.
GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula?

Programas de estudio, avance programático, libros de texto, guías de apoyo, ambientación

del aula entre la que destacan las producciones, etc.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Considero que una estrecha relación ya que el material didáctico es imprescindible debido a
que cumple una función motivadora a fin de interesar a los alumnos en los contenidos
contribuyendo a que se logre un aprendizaje significativo.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos,
que sugerencias haría y porque ?

Primeramente que realizara un análisis profundo de la metodología a utilizar en su

práctica, que implemente estrategias llenas de creatividad en su avance programático y que
haga uso de técnicas grupales en donde los alumnos participen en procesos de reflexión
que les permitan tener una mayor comprensión de los contenidos en estudio.

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia de
enseñanza por competencias?

Con fichas informativas acordes al tema, tarjetas para redacción, enciclopedia con
fotografías, por ejemplo de animales con la finalidad de que tengan un referente del hábitat
y se les facilite elaborar maquetas, las presenten en una exposición y a su vez realice una
exposición de ellas en el contexto escolar
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero no logra
relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo a partir de las lecturas realizadas y los
conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de competencias, interpretando
lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las competencias,
interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias previas y plantea alternativas para
mejorarla.

PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Desarrollar en el alumno una serie de habilidades en los alumnos.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que
conozcas?

El método tradicionalista tenía poca relevancia e interés en los alumnos. El enfoque por
competencias mueve el aprendizaje y lo recuerdan por lo práctico.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en el
aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?

El docente debe ser guía y facilitador para el trabajo de los alumnos, que los niños busquen,
clasifiquen y analicen. La evaluación debe ser continua y abarcando todas las habilidades.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Entregar material manipulable para que entienda el concepto.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa relacionada con el
enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre el enfoque de
competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y experiencias sobre el enfoque de
competencias y los generados a partir de las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir competencias”.
Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta información elabore un
cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela
Las reformas educativas no han conseguido resultados satisfactorios.

Hace referencia de que los alumnos cuando salen de la escuela son sabios
pero que
no son competentes.

Comenta que los años que se invierten en la escuela no se justifican con las
competencias adquiridas.

Concepto de Es una capacidad de acción eficaz frente a una situación quien llega a
competencia. dominarla

De acuerdo con la
lectura dé un ejemplo Las competencias están más vinculadas a contextos culturales, a oficios, a
de la vida cotidiana condiciones sociales. Los seres humanos no todos se enfrentan a las mismas
donde se emplean
situaciones. Desarrollan competencia adaptadas a su mundo. La selva de las
competencias.
ciudades pide otras competencias que el bosque virgen, los pobres tienen
otros problemas que solucionar que los de los ricos, etc.
Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela, otras en
absoluto.

¿Cómo necesita Cambiar la práctica pedagógica. El profesor debe evolucionar la facilidad para
trabajar el profesor exponer conocimientos hacia a la aventura de ser formador y organizador.
para formar en
competencias?

¿Qué tipo de Para evaluar competencias es necesario plantear una tarea compleja y ver si
evaluación exige el la gente llega a representarla, a involucrarse y conseguir solucionarla
enfoque por movilizando conocimientos.
competencias?

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de competencias, pero no están
situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con lo
planteado por Perrenoud en el texto analizado.
 PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno de los
integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva columna a su
cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR MONIQUE DENYER, el al. Las
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela Las reformas educativas no han conseguido Existe transmisión de conocimientos o
resultados satisfactorios. automatización de procedimientos.
Marca el modelo antiguo, mezcla el
Hace referencia de que los alumnos cuando salen formalismo y el enciclopedismo.
de la escuela son sabios pero que
no son competentes.

Comenta que los años que se invierten en la escuela

Concepto de competencia.
De acuerdo con la lectura dé
un ejemplo de la vida
cotidiana donde se emplean
competencias.
¿Cómo necesita trabajar el
profesor para formar en
competencias?
¿Qué tipo de evaluación
exige el enfoque por
competencias?
no se justifican con las competencias adquiridas.
Es una capacidad de acción eficaz frente a una Aptitud para realizar tareas.
situación, quien la domina, es porque dispone de
conocimientos necesarios y la capacidad de
movilizarlos con un buen juicio, a su debido tiempo
para definir y solucionar verdaderos problemas.
1. Saber orientarse en una ciudad Cuando el piloto despega y aterriza el
desconocida. avión.
2. Atender a un niño enfermo
3. Votar por el mejor candidato
4. Usar el presupuesto para comprar lo
necesario
Preparar un platillo diferente
Diseñando estrategias en donde el alumno aplique Imaginar tareas, enseñar a resolverlas,
sus conocimientos y el Profesor evolucione de adquirir y movilizar los recursos indispen
expositor a ser formador y organizador de proyectos, sables y hacer seguir en el alumno una
situaciones y problemas abiertos; siendo creativo, reflexión metacognitiva sobre las
motivador para formar competencias. condiciones del éxito de la acción.
Es necesario plantear una tarea compleja en donde Formativa, a través de la actividad
los alumnos apliquen los conocimientos para apresiando el proceso logrado por el
resolver en clase, el profesor los observe a ellos y alumno, comprendiendo las dificultades
registre su apreciación desarrollando una sesión de que se encuentran durante un
clase de balance por competencias con herramientas aprendizaje, con la finalidad de mejorar,
y juicio profesional. corregir, o reajustar el avance del alumno

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no están sustentados en
las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con los
autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por competencias de acuerdo
con las lecturas realizadas.
 PRODUCTO No. 28

Instrucciones:
 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar
competencias de Zabala y Arnau (2008).
 Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni presenta relación entre
los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no muestra la relación
que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e incluye y presenta la
relación que guardan entre sí.

11 IDEAS CLAVE DE COMPETENCIAS

Son una secuencia de una necesidad Implica uso de conocimientos

Intervención eficaz en los ámbitos de la Implica mayor grado de

vida movilizando actitudes, significatividad y funcionalidad
procedimientos y conceptos

Deben abarcar: ámbitos social, Deben tener carácter

interpersonal multidisciplinario

Deben dar respuestas o situaciones Que permita la reflexión y estudio

conflicto y problemas reales teórico aprendizaje significativo.

Deben tener enfoque globalizador Definir su finalidad

Para “cada uno de sus componentes

medios de evaluación especifico”
 PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una
consecuencia de la necesidad de superar una
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha
reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para
que éstos, puedan ser aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentará a lo largo de su
vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la
vida, mediante acciones en las que se movilizan, al
mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son
antagónicos, ya que en cualquier actuación
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con habilidades y
actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto de
la educación, el paso previo es definir cuales pueden
ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado
en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de
la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
EJEMPLOS
Ejemplo 5.
Durante algún tiempo la maestra Jimena considero que aprender
las reglas ortográficas implicaba realizar varios ejercicios de
repetición, si bien sus alumnos identificaban la forma correcta de
escribir durante un tiempo, hacia el final del año escolar todo
esto había sido olvidado. Por esta razón, considero importante
modificar su sistema mediante un proyecto en el que sus
alumnos de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha
visto como sus alumnos han mantenido su interés por escribir de
forma correcta.
Ejemplo 4.
En una comunidad rural del municipio Emiliano zapata, los
maestros José y Carmen saben que la mayoría de sus alumnos
son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en
todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del
producto. Los maestros decidieron que deben fortalecer
estrategias que les permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela con los que necesitan
en la vida cotidiana para apoyar a sus padres.
Ejemplo 2.
Para la asignatura de formación cívica y ética, el maestro Pedro
utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamentos y normas.
Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi
nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace
reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco respetan
los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en el
que reflexionan sobre sus actitudes.
Ejemplo 4.
En una comunidad rural del municipio Emiliano zapata, los
maestros José y Carmen saben que la mayoría de sus alumnos
son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en
todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del
producto. Los maestros decidieron que deben fortalecer
estrategias que les permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela con los que necesitan
en la vida cotidiana para apoyar a sus padres.
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar el
ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy alejado
de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el
mayor grado de significatividad y funcionabilidad
posible, ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como sus
componentes procedimentales, actitudinales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas de
enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la
vida real, en un complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva dificultad
y ayudas contingentes según las características
diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite concluir
que su fundamentación no puede reducirse al
conocimiento que aportan los diferentes saberes
científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida exige la
creación de un área específica para todos sus
componentes de carácter metadisciplinar, que
permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras
áreas.
EJEMPLOS
Ejemplo 7.
México es una nación orgullosamente sustentada en sus raíces
pluriétnica y multicultural. La RIEB pretende que los alumnos
conozcan esta riqueza y que la escuela sea un espacio donde la
diversidad se aprecie y valore como un aspecto cotidiano de la
vida. Por eso una de las competencias es para la convivencia lo
que implica relacionarse armónicamente con los otros.
Ejemplo 3.
El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en
diferentes momentos a la escuela miguel hidalgo, si bien el patio
no es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos los
alumnos. La directora solicito a cada grupo una lista de las zonas
y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto
sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la
escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como
estas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos
las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de
que existan “guardias” para cuidar el orden.
Ejemplo 5.
Durante algún tiempo la maestra Jimena considero que aprender
las reglas ortográficas implicaba realizar varios ejercicios de
repetición, si bien sus alumnos identificaban la forma correcta de
escribir durante un tiempo, hacia el final del año escolar todo
esto había sido olvidado. Por esta razón, considero importante
modificar su sistema mediante un proyecto en el que sus
alumnos de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha
visto como sus alumnos han mantenido su interés por escribir de
forma correcta.
EJEMPLOS
Ejemplo 6.
El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de
historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre todo los
temas mas alejados de sus intereses cotidianos. Por ello ha
desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un
proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente con
los alumnos de los demás docentes realizan una actividad con
este tema en el que se expone su localización, el ecosistema de
esa región , un cronograma sobre su auge, caída e influencia en
otras culturas paralelas, además de un ejercicio libre en el que
sus alumnos imaginan las razones sobre las “cabezas
monumentales” emblemáticas de esta cultura.
Ejemplo 2.
Para la asignatura de formación cívica y ética, el maestro Pedro
utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamentos y normas.
Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi
nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace
reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco respetan
los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en el
que reflexionan sobre sus actitudes
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la enseñanza
de las competencias, pero si unas condiciones
generales sobre cómo deben ser las estrategias
metodológicas, entre las que cabe destacar la de
que todas deben tener un enfoque globalizador.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha
adquirido de una competencia, es una tarea
bastante compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen contextos reales y
disponer de los medios de evaluación específicos
para cada uno de los componentes de las
competencias.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no tienen nada que ver con lo
abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los elementos abordados en la
lectura realizada.
Ejemplo 3.
El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en
diferentes momentos a la escuela miguel hidalgo, si bien el patio
no es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos los
alumnos. La directora solicito a cada grupo una lista de las zonas
y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto
sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la
escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como
estas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos
las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de
que existan “guardias” para cuidar el orden.
EJEMPLOS
Ejemplo 3.
El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en
diferentes momentos a la escuela miguel hidalgo, si bien el patio
no es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos los
alumnos. La directora solicito a cada grupo una lista de las zonas
y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto
sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la
escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como
estas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos
las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de
que existan “guardias” para cuidar el orden.
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:
 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan en
actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su
experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus
alumnos.
 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a
partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.
 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

1
Capacitar a los docentes respecto a la aplicación de la transversalidad y proporcionarles material
didáctico adecuado para que relacionen correctamente varias asignaturas a partir de un tema.

2
Realizar un taller breve con los profesores en donde se analice el método de proyectos y las diversas
formas de trabajarlo en las actividades de las asignaturas del grado que atienden, mediante un
enfoque globalizador.

3
Realizar una retroalimentación de los tipos de evaluación, a fin de que apliquen la adecuada a partir
de situaciones problema de contextos reales, enfatizando la evaluación formativa.

CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes no constituyen
situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan a los contenidos de aprendizaje, ni
requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen
situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están vinculados a los contenidos de
aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen
situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los contenidos de aprendizaje que requieren la
movilización de conocimientos y habilidades previas.
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones: Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva columna al lado
derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la columna recién
integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el NOCIÓN DE
“CONSTRUIR al. Las competencias… COMPETENCIAS DE LA
COMPETENCIAS” RIEB.
Crítica a la Escuela Las reformas educativas Existe transmisión de Dejar un lado la formación de
no han conseguido conocimientos o carácter enciclopédico.
resultados satisfactorios. automatización de
Hace referencia de que procedimientos.
los alumnos cuando salen Marca el modelo antiguo,
de la escuela son sabios mezcla el formalismo y el
pero que enciclopedismo.
no son competentes.
Comenta que los años que
se invierten en la escuela
no se justifican con las
competencias adquiridas.
Concepto de Es una capacidad de Aptitud para realizar Una competencia implica un
competencia. acción eficaz frente a una tareas. saber, hacer (habilidades).
situación, quien la domina,
es porque dispone de
conocimientos necesarios
y la capacidad de
movilizarlos con un buen
juicio, a su debido tiempo
para definir y solucionar
verdaderos problemas.
De acuerdo con la lectura 1. Saber orientarse en Cuando el piloto despega y Diseñar y aplicar una
dé un ejemplo de la vida una ciudad aterriza el avión. encuesta, organizar una
cotidiana donde se desconocida. actividad, escribir un cuento o
emplean competencias. 2. Atender a un niño un poema.
enfermo
3. Votar por el mejor
candidato
4. Usar el presupuesto
para comprar lo
necesario
Preparar un platillo diferente
¿Cómo necesita trabajar Diseñando estrategias en Imaginar tareas, enseñar Formar alumnos que cuenten
el profesor para formar donde el alumno aplique a resolverlas, adquirir y con conocimientos.
en competencias? sus conocimientos y el movilizar los recursos
Profesor evolucione de indispensable sables y
expositor a ser formador y hacer seguir en el alumno
organizador de proyectos, una reflexión
situaciones y problemas metacognitiva sobre las
abiertos; siendo creativo, condiciones del éxito de la
motivador para formar acción.
competencias.
¿Qué tipo de evaluación Es necesario plantear una
exige el enfoque por tarea compleja en donde
competencias? los alumnos apliquen los
conocimientos para
resolver en clase, el
profesor los observe a
ellos y registre su
apreciación desarrollando
una sesión de clase de
balance por competencias
con herramientas y juicio
profesional.
Formativa, a través de la Comprender y aplicar algunas
actividad apreciando el estrategias para enfrentar y
proceso logrado por el resolver problemas.
alumno, comprendiendo
las dificultades que se
encuentran durante un
aprendizaje, con la
finalidad de mejorar,
corregir, o reajustar el
avance del alumno

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas con el enfoque de
competencias y no establece una relación y/o comparación con lo planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009, pero no lo relaciona
y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009 y establece una
adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y Deyer en las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que
imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física,
educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y
asesores técnicos.
 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del
Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

Español: Son 3 ámbitos , Matemáticas: Son 3 ejes temáticos, Exploración: Son 6 Bloques,ED.
Física: 3 ámbitos, ED. Artística: 3 ejes, Algunos aspectos desarrollan por competencias,
evaluar la toma de decisiones
b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Matemáticas: Se maneja por ejes.

Educación Física-Artística. Se manejan por bloques.
Español. Era comunicativo y funcional sigue igual pero en el nuevo programa viene más
amplio
c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

El trabajo por proyectos didácticos

La evaluación por competencias.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Para planear

Como una guía

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado, pero no establece las relaciones
correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y componentes
curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes, pero no
propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes
curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes y propone
alternativas para trabajarlo de acuerdo a su experiencia.
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera necesario
consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Resultados del trabajo didáctico. Lo que tiene que saber el alumno.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y
secuencias didácticas?

En base a lo que se espera del alumno.

Las estrategias establecen según los conocimientos previos que es tienen los alumnos

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o

en un grupo?
Adecuación en las estrategias.
No hubo una buena respuesta entre el maestro y el alumno.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Permite encontrar las estrategias pertinentes.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las vincula con el enfoque
de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que existen entre ellos, ni advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias,
identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las implicaciones de las diferentes acepciones
del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias,
identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en
las próximas semanas.
 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias
del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto
Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y
liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para
trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe
considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

1° GRADO

ASIGNATURA: ESPAÑOL

CAMPO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: PARA EL MANEJO DE SITUACIONES

BLOQUE : 3

 QUE EL ALUMNO SE MANIFIESTE MEDIANTE ACTIVIDADES CREATIVAS Y DIVERTIDAS POR MENCIONAR UNA
ENTREVISTA A UN PERSONAJE DE SU INTERES.
 QUE EL MAESTRO BRINDE AL ALUMNO MATERIAL LUDICO QUE LE PERMITA REAÑIZAR LAS ACTIVIDADE
MARCADAS EN EL LIBRO DE TEXTO.
 QUE EL ALUMNO LLEVE AL SALON DE CLASES INFORMACION SOBRE LAS DISTINTAS PROFESIONES CONOCIDAS.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa de
estudios, pero no comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, ni las
planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y programa de
estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, pero no las
planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa
de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009 y las
planteadas por Perrenoud y Denyer.
 PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los programas
2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos antes
señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las
estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a
otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO EN PORQUE SE RECOMENDARIA
FORTALEZAS DIFICULTADES EL AULA
Día y noche Aprender el uso SI Para ubicar lo general
de las y lo particular.
Bloque 5: Exploración manecillas del
de la naturaleza reloj

Bloque 3: Español Utiliza tipos de Tiempo y SI Por que es aprendizaje

aprendizaje. espacio significativo
Bloque 3: Español, Motivación e Depende del SI Desarrolla las
Lenguaje y investigación docente para habilidades
Comunicación que motive al comunicativas
niño
Bloque 4: Español Investigación y Acceso de los SI Diferentes tipos de
trabajo en materiales investigación
equipo
Bloque 3:Matemáticas Aprenda a Tenga SI Que el alumno realice
resolver conocimientos sus propios
problemas previos planteamientos.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base en las características de
un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, pero no con base en
las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las
lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, con base en las
características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas
realizadas.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que consiste cada una
de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple
todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Son temas diversos de Se trata de la selección Es el punto de partida
Definición del tema y contextos reales que les de una temática para identificar y
objeto central del resultan de interés y específica a ser seleccionar la mejor
proyecto, caso o motivación a los abordada dentro del estrategia que motive la
problema. alumnos y profesores y aula-clase, con aplicación de una
que son abordados a intenciones, propósitos competencia con alto
través de las diferentes y actividades para ser grado de significatividad
materias que se trabajan alcanzadas en un lapso y funcionabilidad
con un enfoque de tiempo corto o
transversal y meta mediado. Se arrojan
disciplinar. resultados al término de
su tratamiento
específicamente a
manera de reportes e
informes.
Es el tipo de material es Es cuando registran Es cuando el maestro
Establecimiento de didáctico con un solo fin, tablas comparativas ayuda a sus alumnos a
materiales a los que se que los alumnos sean dando resultados reales. tener conocimiento,
puede recurrir para competentes. Ejemplo: el registro de desarrollar habilidades,
resolverlos. un censo de los padres todo ello para un fin
de familia, que son común. El aprendizaje
nacidos en Tamaulipas y
quiénes no.
Estrategia general es, Estrategia es, que el El docente y sus
Estrategia General de llevar el trabajo a través docente valorice alumnos diariamente se
trabajo con los alumnos. de una serie de pasos conocimiento de la vida enfrentan a problemas,
hasta concluir la real. y deben de ir
actividad. solucionando los
mismos.
La aplicación es de Consiste en la Es la selección del
Etapas de valoración de manera frecuente guías elaboración de los problema de la lista
avance del trabajo. de observación, instrumentos. enunciada y consensada
registros de trabajo en La revisión de los por los alumnos.
equipos, modelos de mismos por parte del Secuencia de actividad a
autoevaluación y docente. desarrollar para la
coevaluación. La selección de la solución de problema,
muestra objeto de aporte de los alumnos,
estudio de caso, mejores propuestas y
preferentemente viabilidad de logro.
atendiendo una Determinar niveles de
problemática específica desempeño de los
 del contexto escolar o alumnos frente a las
social inmediato al niño diversas etapas de la
y que resulta de interés solución del problema.
su estudio. Se requiere aclara la
intención de la solución
del problema y las
aportaciones
significativas de los
alumnos en torno a la
actividad.
Es la aplicación de Consiste en la Es la problemática de la
Valoración de frecuente guías de elaboración de los lista enunciada y
resultados. observación, registros instrumentos. consensada por los
de trabajo en equipos, La revisión de los alumnos.
modelos de mismos por parte del Secuencia de actividad a
autoevaluación y docente. desarrollar para la
coevaluación. La selección de la solución de problema,
muestra objeto de aporte de los alumnos,
estudio de caso, mejores propuestas y
preferentemente viabilidad de logro.
atendiendo una Determinar niveles de
problemática específica desempeño de los
del contexto escolar o alumnos frente a las
social inmediato al niño diversas etapas de la
y que resulta de interés solución del problema.
su estudio. Se requiere aclara la
intención de la solución
del problema y las
aportaciones
significativas de los
alumnos en torno a la
actividad.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración
proyecto, problema o caso?

Cada una de las modalidades forma parte del enfoque constructivista; y como tales se basan en las
prácticas sociales del lenguaje y su material de estudio se encuentra en las situaciones de
aprendizaje a las que se enfrentan los estudiantes en la tarea diaria de aprender, el primero de ellos
la “metodología por proyectos”, es la que encuentra mayor aceptación entre los docentes dentro
del ámbito escolar de hecho diversos programas educativos han basado sus acciones sustantivas en
este modelo, en menor grado los problemas o casos, que se han situado preferentemente en
instituciones de educación medio superior y superior. Las nuevas tendencias educativas integrales
sitúan estos modelos de problemas o casos como herramientas fundamentales para que los
estudiantes “se hagan competentes” y encuentren las mejores soluciones para “aprender a
aprender” “aprender a ser”, “aprender a hacer” y “aprender a convivir” pilares fundamentales de la
sociedad del conocimiento.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?

La metodología de proyectos, resulta atractiva tanto a maestros como a los propios estudiantes ya
que parte de interés de los alumnos “por conocer de algo…” y ese interés se mantiene a lo largo de
cada una de las actividades planeadas. Resulta interesante observar el proceso de interacción que
se da entre los que desean aprender y las diversas oportunidades de “encontrar” la información
valiosa sobre el tema que se esta estudiando, los procesos de enseñanza-aprendizaje se relacionan
íntimamente con las practicas sociales del lenguaje y los acercamientos previos que han tenido los
maestros y alumnos con el tema del proyecto.

Se observa también una proceso de negociación, dialogo y acuerdos para obtener el mejor
provecho de todos los recursos didácticos y los ofrecidos por el entorno social inmediato, esto no
sería posible si no se encuentra claro las condiciones para el aprendizaje colaborativo y el
fortalecimiento de las decisión en común para aprender.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas: la metodología por proyectos, estimula los interés y preferencias de los estudiantes y
maestros, diversifica las oportunidades de aprender, respeta los ritmos y estilos de aprendizajes,
incluye acciones conceptuales, actitudinales y procedimentales en cada una de las actividades.

El trabajo por “problemas”, permite a alumnos y maestros desarrollar habilidades para resolver
situaciones de aprendizajes, conflictúa, los motiva a reflexionar, a expresar puntos de vista, a aplicar
diversos instrumentos indagatorios dar interpretaciones de estos, por medio de elaboración de
reportes e informes, lo que habilita el desarrollo de competencias para escribir.

El estudio de caso, de relativo uso, en las escuelas de educación básica, lleva de la mano a maestros
y alumnos a investigar sobre problemas específicos de un grupo o individuo, el uso de encuestas y
cuestionarios, así como entrevistas son de uso común en estos dos últimos modelos.

Desventajas: la escasa familiaridad del docente de estos tres modelos dificulta su incorporación a la
planeación didáctica en el aula, las limitaciones para el diseño de instrumentos de seguimiento y
evaluación por parte del profesor desanima su inclusión en la educación. También se encuentran las
escasas oportunidades de formación continua del profesorado en está temática.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica
sus antecedentes ni características, ni establece las necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas
de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica
sus antecedentes, aunque sí sus características, pero no establece comparaciones entre ellas en cuanto a
formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, identifica sus
antecedentes y características y establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas,
ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.
 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en
casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir
al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero el
cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

PROBLEMA: Cuidado de los útiles escolares

FORMA DE TRABAJO: por medio de casos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: aprender a valorar, respetar y cuidar sus útiles

escolares y hacerse responsables.

ESTRATEGIA:

1.- Experiencia real donde a un alumno se le perdió un lápiz.

2.- Preguntar la causa de la perdida por medio de interrogantes que lo hagan reflexionar.

3.- Debatir en el grupo como debe ser el cuidado de los útiles.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan situaciones reales de
interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y habilidades para el logro de los aprendizajes
esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes, pero no
movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes que movilizan
sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los aprendizajes esperados.
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos, supervisores, ATP y

otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Los alumnos no traen buenos hábitos de su casa

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

En el manejo de los materiales

El trabajo diario de los alumnos

Tener el grupo muy numeroso y el tiempo

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su
propuesta en el salón de clases?

La práctica de valores

El reglamento

Concientizar a los padres de familia sobre los buenos hábitos de sus hijos

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?

Acercamiento a los padres de familia

Estimular al alumno para hacerlo responsable

Que el docente tenga disposición a solucionar

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su
trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder
aplicar éstas estrategias con los alumnos?
Poco interés de los padres de familia y en los alumnos.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este
cambio?

Si estamos interesados en que se exploren las diversas formas de trabajo

La clase debe de ser más dinámica

El profesor debe de ser m as motivador

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Poco interés de los padres de familia y en los alumnos.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?

Si estamos interesados en que se exploren las diversas formas de trabajo

La clase debe ser más dinámica

El profesor debe de ser más motivador

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula, ni justifica su
vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula pero no justifica sus
vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación
con el enfoque de competencias.
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD anexos y responda a
las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en una
planeación?

La identificación (Nombre, grado, grupo, bloque, asignatura, tema) competencias,

aprendizajes esperados, propósitos, actividades, recursos didácticos.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Sin excepción deben aparecer las competencias a desarrollar, los propósitos, los
aprendizajes esperados, transversalidad, secuencia didáctica además de los datos de
identificación.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Los aspectos a evaluar con sus rúbricas es importante incluirlos además de el periodo de
planeación, ya sea semana, día, mes, etc..

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en
relación con la planeación?

El enfoque por competencias implica un cambio en la forma de planear y evaluar los

aprendizajes realizados. Ese es un reto muy fuerte dada la fuerte tradición de planear y
evaluar en base a contenidos. En este sentido implementar en forma eficaz el portafolio de
evidencias de cada alumno y el uso de las rúbricas es de suma importancia. De la misma
forma considerar la evaluación parte del proceso (E-A) y no como el fin implica un cambio
de actitud necesario

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus características, pero no
establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las características de este
enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las características de este
enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su
experiencia profesional.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA CORRESPONDIENTE SEMANA (15 AL 19 DE MARZO)

1er Grado
Asignatura Aprendizaje Actividades Materiales Transversalidad o
vinculación

Lee en voz alta. Cuentos.

Lee dos versiones del
Español Identifica la trama de mismo cuento. Hojas Formación Cívica y
cuentos infantiles. Escoge un cuento y lo Ética.
Libro.
reescribe.

Resuelve problemas Libro bloque 4.

que indican Apartado 4.6-
Matemáticas descomponer un Págs. 141-142 consigna. Formación Cívica y
número de dos cifras Alto- fichas y tablero- Ética.
en una suma de
sumandos. Iguales
más otro sumando.

Exploración de la Representa Observe el camino de Libro

Naturaleza y la diferentes tipos de la escuela a su casa
Sociedad. vivienda del lugar las viviendas donde Bloque 4 Tema Matemáticas.
donde vive. vive. Viviendas de tu
comunidad.
Págs. 89 y 90

Practico los
procedimientos
Formación Cívica y básicos para Una serie de debate y Libro del alumno
Ética. establecer acuerdos: reflexión. págs. 48-49
Español
pedir la palabra y
escuchar a quien
habla.

Participa y elabora
formas de juego
Educación Física individual y colectivo, Expresión corporal- Periódicos, hojas Matemáticas.
poniendo a prueba lo juegos simbólicos Bond.
que sabe que puede
 hacer y lo comparte
con sus compañeros.

Educación Artística. Emplea diferentes Observa mediante Imágenes Matemáticas.

trazos y formas imágenes se
inspiradas en cuerpos identifica aquellos
en movimientos. elementos que
transmitan sensación
de movimiento

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los elementos básicos que
caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos que
caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este
enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos que
caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes los
siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un tema en Competencias 12 horas.
proceso de construcción aproximaciones del
docente.
El enfoque por
competencias: una
alternativa para el
trabajo en el aula.
Ideas clave sobre el
tema de
competencias.

VI El enfoque por La noción general de 13 horas.

competencias en el plan de competencias del Plan
estudio 2009 de Estudio 2009.
Competencias del Plan
de Estudio 2009.
Los aprendizajes
esperados en el Plan
de Estudio 2009.
VII El docente frente al trabajo El desarrollo de 15 horas.
por competencias. estrategias de
enseñanza por
competencias para el
trabajo en el aula.
La planeación por
competencias.
total 40 horas.
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños grupos Colectivo

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

Profr. Juan Francisco Saldívar González