MODELOS PEDAGOGICOS

MODELO
Modelo es una herramienta
conceptual para entender mejor
un evento; es la representacin
del conjunto de relaciones que
describe un fenmeno.

MODELO PEDAGOGICO
Es la representacin del conjunto
de relaciones que predominan en
el acto de ensear, es tambin,
un
paradigma
que
puede
coexistir con otros y que sirve
para organizar la bsqueda de
nuevos conocimientos en el
campo de la pedagoga.

Toda teora pedaggica trata de

responder
de
manera
sistemtica
y
coherente
al
menos a estas preguntas:
Qu tipo de ser humano se quiere
formar?
Con qu experiencias crece y se
desarrolla el ser humano?.
Quines deben impulsar el proceso
educativo?.
Con qu mtodos y tcnicas puede
alcanzar
mayor
eficacia
la

MODELO
DE TRASMISION
FRONTAL DEL
CONOCIMIENTO
Empirismo De Locke,
1693

CARACTERISTICAS
Modelo de enseanza aprendizaje centrado
en el profesor. ste, es el protagonista
principal del proceso.
Es el nico que tiene acceso al conocimiento
cientfico y lo trasmite a sus alumnos.
Se da una excesiva valorizacin a los
aspectos conceptuales.
El mtodo cientfico es tratado como si
fuese un mtodo didctico.
El alumno es un sujeto pasivo, receptor de
los conocimientos.
La relacin docente alumno es lineal.
Enfatiza la formacin del carcter de los
estudiantes para moldearlo.
El aprendizaje es academicista, verbalista,
que dicta sus clases bajo un rgimen de
disciplina con unos estudiantes que son

MODELO
DE
REDESCUBRIMIENTO
o modelo tecnicista
BASE
CONDUCTIVISTA.

 Este modelo fue influenciado por la

corriente psicolgica Behabiorista
(Holland y Skinner) la cual se
desarrolla en los aos 50 y descans
en las ideas de condicionamiento y
Refuerzo (estmulo-respuesta).
Esta corriente, marc grandemente
los procesos de enseanza en la
dcada de los 60-70.

 Este enfoque se caracteriza por utilizar el

diseo instruccional , que es asumido por el
docente como un proceso de determinacin
de ciertas conductas observables que se
espera
logre
el
alumno;
estas
se
puntualizan en los objetivos y en el anlisis
de tareas.
Se recurre, en este caso, a los programas de
estudio, como la fuente principal para
elaborar los planes didcticos. Se da nfasis
a la seleccin de recursos, medios y
multimedios (televisor, radio, computadora,
material impreso) que garanticen que, al
interactuar
con
ellos,
los
alumnos

 Este
es
un
modelo,
tecnicista
(lenguaje
tcnico),
inductivo,
experimental
y
extremadamente
divorciado de lo social y de la
historia de la Ciencias; los profesores
fueron formados tcnicamente para
desarrollar un trabajo instrumental y
programado.
El proceso evaluativo en el enfoque
de
redescubrimiento
o
enfoque
tecnolgico,
se
enfatiza
en
la
medicin
de
los
contenidos
acumulados por los alumnos.

CARACTERISTICAS:
Transmisin del conocimiento
Control de la conducta.
El conocimiento se estructura
externamente. Es una copia de la
realidad.
El aprendizaje es pasivo.
Las respuestas correctas son
reforzadas y las equivocadas no son
aceptadas.
Prioriza la memorizacin mecnica.
Fomenta la dependencia.
Las respuesta correcta slo estn en
la cabeza del profesor/a.

MODELO
CONSTRUCTIVISTA
(Piaget 1967, Bruner 1966,
Ausubel 1998, Giordan 1978)

El enfoque constructivista se sustenta

fundamentalmente en las teoras
cognitivas del aprendizaje. En esta
corriente
existen
diversas
posiciones , pero entre las que ms
han influido para la construccin de
un enfoque curricular constructivista
estn las posicin
de Ausubel
( aprendizaje significativo ), Piaget
(etapas)
y
Vigotsky
(Zona
del
Desarrollo Prximo).
Sin duda en los ltimos aos el
constructivismo se asume como una
posicin
terica particular que
condiciona una nueva visin de los
procesos curriculares en general y de

CARACTERISTICAS
Este modelo sigue la necesidad espontnea
y los intereses de los alumnos/as. Se parte
de las experiencias y conocimientos previos
del educando/a.
Proclama su libre expresin, su creatividad
y su saber hacer.
Da primaca al descubrimiento autnomo y
a la importancia de los tanteos en un
proceso de construccin iniciado por el
alumno/a.

 En el plano terico, la construccin del

saber se opera dejando un amplio margen
de accin del alumno/a. Capacidad de
aprender y pensar.
El conocimiento se estructura internamente,
a partir de la accin y las necesidades. El
conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construccin del ser humano.

 Promueve la motivacin intrnseca.

Prioriza el desarrollo de la comprensin.
Fomenta:
Libertad de expresin
Respeto a las opiniones ajenas
Autonoma para el aprendizaje
Relacin de igualdad en roles
diferenciados.
La autocrtica y la crtica.

MODELO
SOCIOINTERACCIONISTA
Bronkar, Vigotsky
(1934)

Los xitos de la enseanza se

basa
en
la
interaccin,
la
comunicacin de los alumnos, el
debate y la crtica argumentativa
del grupo para lograr resultados
cognitivos y ticos colectivos.

El aprendizaje debe ser

significativo y debe permitir la
construccin de sentidos, en la
medida
que
los
aprendices
reinterpretan
la
informacin
desde su mundo interior, lo lee
con sus propios esquemas para
producir sus propios sentidos.

La enseanza se empea en
lograr que los alumnos aprendan
a pensar , se auto enriquezcan
en
su
interioridad
con
estructuras,
esquemas
y
operaciones mentales internas
que les permita pensar, resolver,
decidir.

CARACTERISTICAS
La enseanza aprendizaje debe permitir la
confrontacin entre los conceptos cotidiano
y los conceptos cientfico.
Existe una relacin docente estudiante
horizontal y mediada por el elemento
comunicacin.
Se privilegia el trabajo de la lectura y la
escritura como fuentes de acceso al
conocimiento cientfico.
La evaluacin del aprendizaje permite al
estudiante el cuestionamiento de su saber
previo, generando un conflicto cognitivo y la
formulacin de nuevos sentidos.

Nueva Concepcin de Escuela

Escuela como generadora de identidad
(social y cultural) y del orden social.
Escuela como escenario de reproduccin
cultural.
Escuela como formacin de la nueva
ciudadana.
Escuela como espacio de reconstruccin
social.
Escuela como posibilidad de (re)
construccin de conocimiento

Formas de Conocimiento

Conocimiento como Adopcin (conocimiento de estructuras,

de estrategias).

Conocimiento como Adaptacin (conocimiento de

estructuras, de los contextos, de modos de generacin de
nuevas estrategias, de lenguajes diversos).

Conocimiento como Reconstruccin (conocimiento de

estructuras, de contextos, de modos de generacin de nuevas
estrategias, de lenguajes diversos, de aplicacin de propuestas,
de anlisis crtico, de mecanismos de transformacin).

Conocimiento como Ruptura Epistemolgica (conocimiento

de estructuras, de contextos, de modos de generacin de
nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicacin de
propuestas, de anlisis crtico, de mecanismos de
transformacin, generacin de nuevos saberes).

Focos de Accin Pedaggica

Configurar al estudiante como responsable
de su aprendizaje.
Seleccionar conocimientos con fuerza
significativa en pos de la reconstruccin del
sujeto.
Posibilitar articulaciones epistemolgicas
(entre conocimientos), establecer
mediaciones conceptuales, orientar y guiar
la reconstruccin.
Generar escenarios de contextualizacin

Tipos de conocimientos bsicos

para la enseanza (Shulman):

Conocimiento pedaggico general

Conocimiento curricular
Conocimiento de los estudiantes
Conocimiento del contexto educativo
Conocimiento del contenido a ensear
Conocimiento del Contenido Pedaggico
del Conocimiento
Conocimiento de la historia y filosofa de la
educacin.

Ensear no es una funcin

vital porque no tiene el fin
en s misma. La funcin vital
es aprender
Aristteles

Las reglas del mundo estn

cambiando. Es hora de que las
reglas de la enseanza y del trabajo
de los docentes varen con ella
Andy Hargreaves,1996:287