Tesis de Indira Piña 4 22-10-15

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
REA DE POSTGRADO
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: ADMINISTRACIN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA INTEGRACIN ESCUELA- FAMILIACOMUNIDAD EN EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANO AO
INTERNACIONAL DEL NIO SAN JUAN DE LOS MORROS, ESTADO GUARICO
TRABAJO PRESENTADO PARA OPTAR AL GRADO DE MAGSTER EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN, MENCIN: ADMINISTRACIN EDUCATIVA
Autora: Yndira Pia
Tutora: Carmen A. Delgadillo
San Juan de los Morros, Junio 2014
INDICE GENERAL
INDICE GENERAL......
. LISTA DE
CUADROS..
LISTA
DE GRAFICOS....
.
RESUMEN.....
...
INTRODUCCION......
CAPITULO
I
II
III
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema....
Objetivos de la Investigacin.......
Objetivo General....
Objetivo Especfico....
Justificacin de la Investigacin......
Delimitacion de la Investigacin..
Alcances de la Investigacin...........
MARCO TEORICO
Dimensin Ontolgica...
Dimensin Epistemolgica...
Antecedentes de la Investigacin.......
Bases Tericas..
Estrategia Gerencial.
Gerencia Educativa...
Gestin Escolar.
La Escuela como Organizacin...
La Administracin Escolar
Bases Legales.
Operacionalizacin de las Variables......
METODOLOGA
Paradigma de la Investigacin....
Tipo de Investigacin
Nivel de la Investigacin...
Modalidad de Investigacin..
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Diseo de la
Investigacin
Poblacin
.Muestra
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de

Datos.
Validez de los Instrumentos de Recoleccin de Datos.
Confiabilidad de los Instrumentos de Recoleccin de
Datos
Tcnica
de Anlisis de Datos..
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Anlisis de los Resultados del Instrumento Aplicado a los
Docentes
.
Anlisis
de los Resultados del Instrumento Aplicado a
Padres, Representantes y Miembros del Consejo
Comunal
..
V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.....
.
Recomendaciones...
..
VI
LA PROPUESTA
Presentacin de la
Propuesta..
Justificacin
de la
Propuesta...
Fundamentacin
Terica..
Factibilidad
de la
propuesta.
Objetivo
de la
Propuesta..
Estructura
de la
Propuesta...
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS....
..
ANEXOS...........
A
PRESENTACIN DEL CUESTIONARIO
B
INSTRUMENTO DE VALIDACIN POR JUICIO DE
EXPERTOS
C
CLCULO DE LA CONFIABILIDAD DEL
INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES
D
CLCULO DE LA CONFIABILIDAD DEL
INSTRUMENTO APLICADO A LOS PADRES Y
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IV
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LISTA DE CUADROS
CUAD
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Operacionalizacin de variables.
.
Distribucin de la
poblacin..
Distribucin de la
muestra.
Criterios de validez del instrumento
aplicado
Nivel de
confiabilidad.
Variable estrategias gerenciales. Indicador:
Planificacin..
Organizacin.
Direccin.
Coordinacin.
Control.......
Evaluacin.
Recursos
humanos
Recursos
materiales
Variable. Estrategias gerenciales. Indicador:
Cooperacin....
Integracin.
Variable. Integracin familia, escuela y
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comunidad. Indicador: Diagnstico..
CUAD
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Variable.
Integracin familia, escuela y

comunidad. Indicador:
Cooperacin.
Promocin.
Motivacin.
Acciones
Reuniones.
Comunicacin...
Recursos...
Variable Integracin
familia, escuela
y
Participacin.
Variable Integracin
familia, escuela
y
Decisiones.
Nivel de Integracin Escuela, Familia y
Comunidad
Escala Ad
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LISTA DE GRFICOS
GRFICO
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Indicador: Planificacin..
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Indicador: Organizacin.
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Indicador: Direccin
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Indicador: Coordinacin.
Indicador: Control.............................................................
Indicador: Evaluacin
Indicador: Recursos humanos..
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Indicador: Cooperacin.
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Indicador: Integracin..
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Indicador: Diagnostico...
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Indicador: Cooperacin.....
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Indicador: Promocin.
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Indicador: Motivacin.
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Indicador: Acciones
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Indicador: Reuniones.
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Indicador: Comunicacin...
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Indicador:
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Indicador:
Participacin.
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REA DE POSTGRADO
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: ADMINISTRACIN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA INTEGRACIN ESCUELAFAMILIA-COMUNIDAD EN EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL
BOLIVARIANO AO INTERNACIONAL DEL NIO SAN JUAN DE LOS
MORROS, ESTADO GUARICO
Autora: Yndira Pia
Tutor: Carmen Delgadillo
Fecha: Junio, 2014
Resumen
La administracin educativa y la gerencia estn presentes en la vida de
toda organizacin escolar. En este sentido, este trabajo tuvo como objetivo
general: Proponer estrategias gerenciales para la integracin escuela, familia
y comunidad en el Centro de Educacin Inicial Ao Internacional del Nio, de
San Juan de los Morros, estado Gurico. Para ello, el estudio se ubic en
una investigacin de campo, en un nivel descriptivo, bajo la modalidad de
proyecto factible. La poblacin estuvo conformada por (7) docentes y (50)
padres, representantes y miembros del consejo comunal de la institucin
objeto de estudio. Para la recoleccin de los datos se emple la tcnica de
revisin bibliogrfica y la encuesta; como instrumentos, se utilizaron dos
cuestionarios, uno dirigido a los docentes y otro a los padres y
representantes, ambos de (8) preguntas respectivamente, con categoras de
respuesta: Si (2) y No (1). Para la validacin de los instrumentos, se recurri
al Juicio de Expertos. Por su parte, la confiabilidad se determin por el
mtodo de Kuder y Richardson, el cual arroj como resultado (0,88) para los
docentes y (0,90) para los padres y representantes; lo que indica que ambos
instrumentos presentaron una confiabilidad muy alta. El anlisis de los datos,
se realiz a travs de la estadstica descriptiva. Los resultados confirman la
necesidad de implementar la propuesta objeto de esta investigacin; toda
vez que la gerencia de la institucin promueve la integracin de la escuela
con las instituciones como la familia y la comunidad.
Palabras clave: Estrategias gerenciales, integracin, escuela, familia.
8
INTRODUCCIN
A nivel mundial, son incuestionables los cambios que se han producido

en la familia, los escenarios en los que se ha movido el desarrollo familiar
han estado caracterizados por las grandes dificultades econmicas
generadas por situaciones de crisis, cuyos efectos hacia el interior de la
familia impactan en su vida diaria. Cabe destacar, que la necesidad de una
accin cohesionada entre las instituciones, organismos y organizaciones
que intervienen en el trabajo educativo es una necesidad de la realidad
educacional venezolana por la trascendencia que adquiere en la meta
estratgica propuesta, estimular la movilizacin social alrededor de la
educacin.
En este sentido, debe sealarse que penetrar en el mundo del sistema
de relaciones que se establece entre todos los agentes que inciden de una
u otra forma en la calidad de la educacin es un requisito indispensable en
la evaluacin de la misma. Su importancia es ms evidente en la medida
en
que se comprende que el mejoramiento de la calidad educativa
depende en una parte importante de la gestin educativa de la familia y la

comunidad. Se ha demostrado cientficamente que sus potencialidades
educativas radican sobre todo en las relaciones humanas y en la
comunicacin que se establece en la familia, en la vecindad, en la
participacin directa en la vida social, en la incorporacin a actividades
conjuntas en correspondencia con sus propias necesidades, intereses,
objetivos y problemas comunes.
Por consiguiente, las nuevas tendencias educativas, inclinan a la
educacin y a la escuela como elemento de cambios, de transformaciones
de la sociedad, como factor impulsador, es por ello, que los docentes
deben tener las destrezas necesarias para asumir estos aspectos
cotidianos del proceso de enseanza y aprendizaje. De modo, que los
1
factores inmersos en el sistema educativo, como rea social, deben estar

en constante contacto con su entorno comunal; indagando sobre el
desarrollo
institucional, sus recursos econmicos y humanos, el
mejoramiento de la infraestructura, la organizacin de cronogramas,

planes de accin y otros elementos que se esperan contribuyan a la
proyeccin y el cumplimiento de la misin y visin de las instituciones.
De tal manera, que la relacin de la familia, institucin docente y
comunidad constituyen una triada necesaria cuya asociacin puede ser
definida sobre la base del acuerdo comn acerca de los roles que deben
desempear para alcanzar los objetivos propuestos o las metas comunes.
En efecto, este vnculo debe caracterizarse por el deseo de trabajar juntos
para alcanzar la meta propuesta, las contribuciones conjuntas en lo
educativo, lo formativo y lo social, responsabilidad compartida en las
acciones que se emprenden para lograr tales metas, compartir la
informacin que se necesita en la direccin de los procesos necesarios de
la labor educativa, comunicacin clara, comprensin, empata, evaluacin
conjunta de los progresos y ausencia de etiquetas de culpabilidad.
Por consiguiente, se considera que la asociacin de estos factores en
pos del logro de las metas educativas, significa implicacin en la
educacin, implicacin en el trabajo conjunto, promoviendo el desarrollo
integral de la personalidad de los nios y nias. De manera que los padres
y la comunidad se deben involucrar conjuntamente con la institucin
docente en la educacin de las nuevas generaciones, y esta implicacin
debe conducir a la autogestin desde la participacin, por eso es
necesario tomar conciencia del porqu de esta actuacin conjunta y de
que uno sin el otro no puede lograr nada.
Ciertamente, existe la necesidad de explorar nuevos y diversos
enfoques para alcanzar las metas institucionales, perspectivas que no solo
presenten una opcin, sino que sean aplicables a diferentes situaciones y
2
problemticas. Por ello, la gerencia con nuevo enfoque, con nueva visin,
debe llevar a la organizacin a lograr objetivos de utilidad y rentabilidad,
tomando en consideracin tanto el contexto externo como el interno, ya
que de esta manera se buscar satisfacer los requerimientos de los
actores sociales: Sociedad, Estado y Empresa.
En virtud de esto, el estudio se desarroll con el objetivo general de
proponer estrategias gerenciales para la integracin escuela-familia
comunidad en el centro de Educacin Inicial Ao Internacional del Nio
Ncleo los Placeres, de San Juan de los Morros, estado Gurico. Para
ello, se estructur de la siguiente manera: el Captulo I, comprende el
planteamiento de problema, los objetivos de la investigacin, justificacin y
alcances.
Luego, el Captulo II, detalla el Marco Terico, con los antecedentes y
bases tericas y legales que fundamentan el estudio. Seguidamente, el
Captulo III, explica el Marco Metodolgico, comprendido por tipo y diseo
de
la
investigacin
(mtodos),
poblacin
muestra,
tcnicas
instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad del

instrumento, tcnicas y anlisis de datos. Posteriormente, el Captulo IV,
presenta el anlisis e interpretacin de los resultados. Mientras que, el
Captulo V, hace referencia a las conclusiones y recomendaciones. Por su
parte, el Captulo VI, comprende la propuesta y por ltimo se presentan las
referencias bibliogrficas y los anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

Actualmente, la educacin a nivel mundial tienen como objetivo el desarrollo
multifactico del hombre fsico, mental y humano, el cual es concebido
como crecimiento permanente para su insercin activa para los contextos
de actuacin. Esta educacin integral se logra con un sistema pedaggico
en el cual los distintos agentes formativos constituyen un conjunto de
elemento que interacta mediante un modelo o proyecto que contemplan los
contenidos educativos en los diferentes modelos educacionales.
Por consiguiente, la gestin educativa est dirigida a llevar el desarrollo
integral a la poblacin y mejorar as su calidad de vida, a travs de un
proceso educativo, que debe tener correspondencia en cuanto a su elevada
calidad. En este sentido, Jaramillo (2010), resea que:
En tiempos de cambios que vive constantemente la sociedad, se

eleva a la educacin a nivel mundial como un instrumento decisivo,
ya que se considera a sta, un paradigma vlido para lograr las
transformaciones que conduzcan al equilibrio que exige la
ciudadana, que requieren los pueblos, que aspiran las sociedades
desde el entorno colectivo, a travs de un proceso formativo
profundo y reflexivo, para el desarrollo de una pedagoga
participativa que estimule a los estudiantes a implicarse en los
problemas que afecten su entorno. (p.26).
Asimismo, se puede denotar que las escuelas, como instituciones
especializadas en la tarea de socializar a los nios, y nias adolescentes

y jvenes, se han producido nuevas discusiones acerca de las relaciones
que deben existir entre la escuela y la comunidad. Por lo que hay que
buscar afanosamente la va ms idnea para adaptarlas a las continuas
transformaciones. Una de estas vas es la integracin escuela- familia comunidad cuya clave es la gestin pedaggica-docente, entrelazada con
los miembros de la comunidad en una forma holstica.
Es por ello, que la triada escuelafamiliacomunidad ocupa un lugar
importante en el mbito educativo por sus amplias posibilidades como clave
de proceso intelectual y afectivo as como contenido e instrumento de
aprendizaje. De modo, que se puede decir que relacionar la escuela con las
instituciones, con la naturaleza del entorno mediato o inmediato est para
muchos pases en el terreno de la utopa.
Lo referido constituye en el mbito internacional una aspiracin en el
quehacer pedaggico, a tenor de las condiciones socio econmicas
imperantes en el mundo contemporneo. No obstante, los educadores de
Amrica Latina y el Caribe se empean en la introduccin de cambios
educativos con el propsito de articular la educacin a los requerimientos de
la sociedad para convertirla en un factor clave de desarrollo. Dentro de este
contexto, Hernndez (2009), seala que:
Los proyectos en una u otra medida abogan por la aplicacin de la

interaccin de la escuela con el entorno social. Este es uno de los
principales problemas existentes que precisa la definicin de nuevas
estrategias educativas desde diversos puntos de vista: poltico,
estratgico, institucional y pedaggico para perfeccionar el proceso
educacional en general y, en particular, el nivel de interdependencia
entre la escuela, la familia y la comunidad para la formacin de los
nios, adolescentes y jvenes. (p.18).
Por consiguiente, la importancia de la interaccin familia-escuelacomunidad ha trascendido a otros sectores de la sociedad; de modo,
que dentro de la nueva concepcin educativa planteada en el nuevo
diseo curricular, las instituciones familia, escuela y el mbito
comunitario
se conjugan en una dinmica transformadora capaz de
superar, en un tiempo y espacio determinado, cualquier situacin de

desventaja arrastrada histricamente por polticas inadecuadas de corte
neoliberal, que al final arrastraron a sus pueblos por caminos de
dependencia y subdesarrollo, por eso, en el estado venezolano se
busca la alianza familia-escuela-comunidad para reforzar la estructura
de sostenibilidad de la poltica social educativa.
Resulta preciso mencionar, que las escuelas constituyen un
universo heterogneo determinado por la confluencia de diversos
actores y contextos sociales, culturales y ecolgicos que imprimen
determinadas caractersticas a los espacios y procesos. Visto as, es
importante el fortalecimiento de los individuos y grupos como actores
sociales, con un fin educativo y como objetivos de la gestin
institucional.
Debe indicarse que, las funciones de planificacin, organizacin,
ejecucin y evaluacin, delinean una gestin caracterizada por un
conjunto de factores de orden social que permiten mejorar las
condiciones educativas del contexto y la poblacin donde se interviene,
permitiendo convertir a la escuela en una unidad ms operativa para la
generacin de servicios y produccin de bienes educativos cada vez
ms adecuados a la comunidad.
Dentro de esta perspectiva, el gerente del centro educativo tiene
que hacer nfasis en el alto desempeo de sus propias funciones y las
de los alumnos, profesores, administrativos y personal auxiliar, en un
ambiente de trabajo comprometido con la excelencia, ya que le
6
corresponde al director ser el gerente educativo, la clave que garantiza

el cabal funcionamiento de todos los factores que convergen en la
escuela y su entorno.
Debe considerarse adems, que los Centros de Educacin Inicial
promueven la participacin activa de las familias como educadoras
primarias por medio de la atencin convencional y no convencional, ya
que los centro educativos no solo estn al servicio de los nios y nias,
sino tambin de su familia y su comunidad. En lneas generales, la
relacin entre los padres y
los
criterioso pautas de actuacin
educadores
permite
intercambiar
compartir los problemas con que ambos se encuentran en su tarea

educativa.
El educador comunica a los padres sobre el desarrollo de la vida del
nio y nia en el centro educativo, y los padres le conversan sobre la
situacin en el hogar, logrando con ello que ambas partes amplen el
conocimiento de los pequeos y puedan decidir una actuacin
coordinada encaminada a crear una continua y ms adecuada atencin
y educacin.
Constantemente, el intercambio con los padres se lleva a cabo a
travs del contacto diario al dejar y recoger al nio y nia, en reuniones
en donde se tratan temas determinados o informaciones generales.
Adems, existen otros modos de participacin de las familias en las
instituciones educativas, tales como: organizacin y preparacin de
fiesta y salidas u otras actividades
como talleres, construccin y
reparacin de alguno de los juguetes que utilizan en el preescolar,

recogida y aportacin de materiales y de mobiliario, entre otros.
Por tanto, para que se logre la triloga, la clave del xito est en
crear una dinmica donde se ejerciten la integracin como un valor de
la participacin de los diferentes actores escolares, as la escuela
7
fortalece y a su vez desarrollar la capacidad de participacin y

organizacin, por lo que se requiere un ambiente donde los directivos,
personal
docente,
padres,
representantes
miembros
de
la
comunidaden general, pongan en prctica el hecho de ser ellos los

primeros interesados en la buena marcha de la educacin, lo cual
puede ser posible mediante el diseo de estrategias gerenciales, segn
Arguyis y Schon, (2007), a travs de las estrategias gerenciales:
Las instituciones educativas deben ser centros generadores de
acciones, hacia los agentes de su comunidad, para poder cumplir
con las funciones administrativas requeridas en sus objetivos
organizacionales. De all que el director y los docentes tengan una
actitud reflexiva ante los problemas que afectan a la escuela y su
entorno (p.48).
En consecuencia, estas estrategias gerenciales se presentan como

una herramienta flexible, en estrecha vinculacin con los intereses y
necesidades de los actores educativos, las cuales van ayudarles en el
desarrollo de sus tareas dentro del mbito especfico de los centros
escolares.
Ahora bien, resulta oportuno indicar que en el Centro de Educacin
Inicial Ao Internacional del Nio Ncleo los Placeres de San Juan de
los Morros, busca ser un espacio educativo, centrado en una formacin
permanente de nios y nias donde se analizan las necesidades y
aspiraciones sentidas por el colectivo que conforma este plantel y su
entorno, para luego generar alternativas que permitan mejorar la calidad
de la educacin como un hecho de significacin social.
Ms sin embargo, la integracin escuela, familia, comunidad es
desaprovechada por los gerentes educativos, teniendo as ciertas
limitaciones a la hora de abordar problemtica educativas de diversas
8
ndole, ya que en el Centro de Educacin Inicial se evidencia mucha

desatencin
de
los
representantes
hacia
sus
representados,
limitndose, solo a llevarlos o enviarlos a la institucin, y no acudiendo

en busca de informaciones acadmicas de los estudiantes.
En tal sentido, el gerente institucional, como mximo lder en su
institucin, as como su equipo directivo, debe tener la iniciativa de
utilizar la integracin. Pues se evidencia a travs de diversas visitas y
coberturas de algunas reuniones o actividades convocadas, la carencia
de una actitud integradora por parte de estos profesionales de la
educacin, ya que se muestran desinteresados en la afluencia o no de
los padres y
representantes, y hasta con la participacin de los
estudiantes en todo lo largo y ancho del proceso de enseanza y

aprendizaje, proceso el cual no debe limitarse solo a la prctica
acadmica, repetitiva y teorizada, sino que en este nivel, debe ser ms
dinmico este proceso.
Aunado a esto, existe una carencia de comunicacin entre padres y
docentes, los padres saben poco de las escuelas a las que asisten sus
hijos
e hijas, no articulan relaciones con la institucin por lo que desconocen de
los problemas internos
de
la
misma
entre
ellos
la
falta
de
recursos y mantenimiento de las instalaciones, y a su vez, los docentes

saben muy poco del mundo familiar del que provienen sus alumnos y
alumnas y esta falta de comunicacin e integracin repercute creando
vacos, prejuicios, conflictos y desmotivacin, lo que afecta los aprendizajes
de los nios y nias.
Siguiendo el orden de ideas, las relaciones escuela,
familia
comunidad se ven caracterizadas por familias, que a pesar de sus

mejores niveles de formacin y educacin, estn
por
ms
afectadas
influencias sociales negativas y son ms dbiles en su estructura,

9
manifestando carencia de ideales claros de vida,
dificultades
de
convivencia o ruptura del matrimonio, falta de comprensin y respeto

entre padres e hijos.
As mismo, se observa en el Centro de Educacin Inicial Ao
Internacional del Nio como una constante el aislamiento de la escuela
respecto a la comunidad donde se encuentra, pues entre ambas
partes no hay una relacin de colaboracin ni de cooperacin en los
trminos que debiera; es decir, no trabajan en equipo para la
bsqueda
de objetivos comunes; por consiguiente, la escuela ha
actuado nicamente como un centro de enseanza y no ha ejercido su

papel como agente socializador.
Cabe destacar, que esta realidad presentan ciertos hechos
relacionados con la apata de los padres y representantes para
participar y colaborar en asuntos escolares de cualquier ndole, escasa
actitud de dilogo que prima entre directivos, docentes y comunidad en
general, aparente dificultad exhibida por los directivos para aceptar
ideas divergentes, poca generacin de espacios para que los miembros
de la comunidad y la escuela puedan escucharse mutuamente, escasa
disposicin de los directivos para crear e integrar compromisos y tareas.
En resumidas cuentas, se evidencia la falta de promocin de
actividades desde la escuela que motive la participacin de la
comunidad en este proceso, el desconocimiento tanto de la comunidad
como de la escuela del rol que les corresponde ejercer para lograr
consolidar espacios participativos dentro y fuera de la escuela, la poca
motivacin
del
personal
directivo
en
promover
una
relacin
integracionista a travs de una comunicacin abierta, el desinters por

parte de la comunidad hacia las actividades que promueve la escuela.
Tomando en cuenta el rol protagnico y motivador del gerente en este
10
proceso, dada su formacin, liderazgo, responsabilidad y
vocacin,
debe dar el primer paso de este proceso integrador.

Todo lo planteado permite referir la existencia de un problema
considerado desde la perspectiva de conocer las estrategias aplicadas
por los directivos para que los docentes, personal administrativo,
obrero, padres y representantes puedan propiciar la vinculacin entre la
escuela, familia y comunidad y los aspectos que limitan estas
relaciones. De ese modo, es fundamental promover estrategias que le
permita captar el inters y la participacin de la comunidad en la
escuela, para que sta en suma pueda ser un centro donde el
aprendizaje
mediante
y
la
el
conocimiento
integracin
entre
se
la
construyen
colectivamente,
escuela y la comunidad como
proceso vital y necesario en el devenir del proceso educativo.

Ante este hecho, se plantea proponer estrategias para la integracin
escuela-familia-comunidad en el Centro de Educacin Inicial Bolivariano
Ao Internacional del Nio, de San Juan de los Morros, estado Gurico;
es por ello, que se formulan la siguiente interrogante:
Cules son las estrategias gerenciales planificadas por directivos y
docentes parala integracin escuela-familia-comunidad en el Centro de
Educacin Inicial objeto de estudio?
Cul esel nivel de integracin escuela-familia-comunidad en el
Centro de Educacin Inicial objeto de estudio?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
11
Proponer estrategias gerenciales para la integracin escuelafamilia comunidad en el Centro de Educacin Inicial Bolivariano Ao
Internacional del Nio, San Juan de los Morros, estado Gurico.
Objetivos Especficos
1.
Diagnosticar las estrategias gerenciales planificadas por directivos y
docentes para la integracin escuela-familia-comunidad en el Centro de

Educacin Inicial objeto de estudio.
2.
Identificar el nivel de integracin escuela-familia-comunidad en el
Centro de Educacin Inicial objeto de estudio.

3.
Disear estrategias gerenciales para la integracin escuela-familia-
comunidad en el Centro de Educacin Inicial Bolivariano Ao Internacional

del Nio San Juan de los Morros.
Justificacin de la Investigacin
La familia y escuela son un arco referencial imprescindible para la

incorporacin de un nuevo ser humano a la sociedad; pero, este marco
se encuentra a merced de los avatares impuestos por transformaciones
diversas que han de asumir ambas instituciones si quieren responder a
su tarea educativa y socializadora.
Cabe sealar que, los cambios de la sociedad actual son rpidos y
profundos, los sujetos no estn preparados para adaptarse a ellos en
los diversos niveles: biolgicos, psicolgico y social. La complejidad
cada vez mayor, que la caracteriza, demanda una nueva visin
educadora de la familia
12
y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un

proyecto comn. En tal sentido, esta investigacin se justifica dado que
busca crear un espacio de reflexin para ayudar a los gerentes educativos,
profesionales de la educacin, a los padres y comunidad adyacente a
mejorar las relaciones escuela-familia-comunidad como una medida de
calidad de la enseanza y prevencin del fracaso escolar.
De manera, que resulta relevante vincular la escuela con los padres
y representantes y con otras personas e instituciones de la comunidad,
a fin de que tenga la oportunidad de participar en forma organizada y
activa como recurso de ptimo aprovechamiento en funcin del logro de
los objetivos educacionales, y es el directivos, administrativo y docente
los llamados a fomentar dicha vinculacin.
En este sentido, fomentar la participacin de los padres y
representantes en el proceso de enseanza y aprendizaje, tiene como
finalidad cooperar con las autoridades del plantel en los diversos
aspectos del proceso educativo.
Bajo esta concepcin, la orientacin es inherente a dicho proceso y
abarca
de manera integral, todo los aspectos relacionados con los
nios y nias. Desde el punto de vista prctico, facilita la participacin

activa de los padres de representantes en el desarrollo y consolidacin
del proceso educativo, mediante su incorporacin efectiva como apoyo
pedaggico a los docentes, mediante actividades para la formacin
integral del educando.
As mismo, permite fortalecer los procesos desarrollados por la
escuela, mediante las estrategias gerenciales que propicien el
mejoramiento de las relaciones de integracin entre ambos sectores, de
tal manera que promueva la construccin de espacios de coincidencias
de la escuela con respecto a la familia y comunidad. De manera, que
permitira a los gerentes educativos aprovechar este recurso en pro de
13
su institucion educativa, para fortalecer algunas de las debilidades que

mas se presentan en la misma.
Adems, servir para fortalecer la formacin orientadora del
docente como un proceso organizado, dirigido a personalizar y
humanizar la funcin
de enseanza. En cuanto a su relevancia terica, la misma obedece a que
aporte elementos tericos y conceptuales que ayudan a profundizar la
gestin educativa, las estrategis gerenciales, la participacin de los padres
representantes y el proceso de enseanza y aprendizaje. Igualmente genera
ideas y recomendaciones que beneficia a los diferentes actores escolares.
Ademas, metodolgicamente la investigacin sirve como fuente de
informacin para otros investigadores, estudios similares, a los directivos,
docentes y a las instituciones educativas.
En este orden de ideas, el estudio realizado sobre estrategias
gerencias en el ambito de la administracion educativoa, pertenece a la
linea de investigacion Gestion Eduactiva.Para, Leal citado en
Castellanos (2012), las lineas de investigacion aluden a una actividad
de busqueda mediante la aplicacin de metodos cientificos, con lo cual
se persigue solucionar problemas que suponen una sucesin de
actividades investigativas en movimiento y en desarrollo, con la
participacion de individuos con interes hacia la investigacion.
Delimitacion de la Investigacin
En este punto de la investigacin, se identifican todos aquellos

aspectos que son importantes para el desempeo de la propuesta que
se presenta y aislar todos aquellos que no interfieren en la misma. As
pues, la delimitacin se realiza mediante tres aspectos fundamentales:
14
En el espacio fsico geogrfico, la presente investigacin se

circunscribe especficamente en el Centro de Educacin Inicial
Bolivariano Ao Internacional del Nio, ubicado en San Juan de los
Morros, estado Gurico.
Con relacin a la delimitacin en el tiempo, la misma abarca el
diagnostico de las estrategias gerenciales planificadas por directivos y
docentes parala integracin escuela-familia-comunidad en el Centro de
Educacin Inicial objeto de estudio; as como la identificacin del nivel
de integracin escuela-familia-comunidad en dicho Centro de Educacin
Inicial, durante el ao 2013-2014.
Por su parte, la delimitacin precisando el significado de sus
principales conceptos, mediante el anlisis semntico precisa el
significado de los principales conceptos que derivan de las estrategias
gerenciales y gerencia educativa; tales como: gestin escolar, la
escuela como organizacin, la administracin escolar y rol del gerente
educativo en la integracin escuela- familia-comunidad.
De esta manera, la delimitacin permiti disminuir el grado de
complejidad de la investigacin para atender slo aquellos aspectos que
son realmente pertinentes con los objetivos planteados por la
investigadora.
Alcances de la Investigacin
Esta investigacin tiene como alcance la elaboracion de la

propuesta sobre estrategias gerenciales para la integracin escuelafamiliacomunidad,en el Centro de EducacionInicial Ao Internacionla
del Nio, ubicado en el Municipio Juan German Roscio, de San Juan
de los Morros, estado Gurico. Por lo tanto, con dicha propuesta se
15
aspira lograr la participacion activa y cooperativa de los diferentes

actores escolares, en beneficio de la atencion integral de los nios y
nias;por cuanto, los padres y representantes son los principales
educadores de sus hijos, cumpliendo de esta manera las diferentes
funciones asignadas a la familia. Ademas, pretende ubicar el nivel de
integracion que ocurre entre la escuela, la familia y la comunidad, para
alcanzar las finalidades de la Educacion Inicial.
16
CAPTULO II
MARCO TERICO
El marco terico, a un nivel especfico y concreto contiene la ubicacin

textual del problema en una determinada situacin histrica social, sus
relaciones con otros hechos o problemas, las vinculaciones de los resultados
por obtener con otros ya conseguidos pero adems las definiciones de
nuevos conceptos, reformulaciones de otras, clasificaciones topolgicas por
usar. Es necesario situar el marco terico ya que orienta el estudio en todos
sus aspectos, puesto que la fundamentacin terica determina la perspectiva
de anlisis la visin del problema que se presenta en la investigacin
Arias (2006), explica que el Marco Terico no es aquel que contiene
muchas pginas, si no el que trata con profundidad nicamente los aspectos
que se relacionan con el problema y que vincula lgica y coherentemente
con los conceptos y proposiciones existen en estudio anteriores (p.52). De
tal manera, que el marco terico de la investigacin o marco referencial,
genera una referencia general del tema a tratar en una descripcin concisa
que permite entenderlo ms fcilmente.
Dimensin Ontolgica
La ontologa es una rama de la filosofa que estudia lo que es y lo que no
es, en cuanto tales, y por consiguiente es considerada como la dimensin
fundante de lo que se piense sea real e irreal. Ser y no ser constituyen
el predicado ms general que se puede dar a (o que puede tener) cualquier
17
ser o cosa. Desde un sentido ontolgico la integracin familia, escuela y

comunidad implica un nuevo pensamiento que se construye, con principios
estratgicos y sistmicos evidenciados en los anlisis de su realidad,
construida en colectivo y en la que conciben la solucin a los problemas.
De tal manera, que existe una interdependencia ecosistmica entre los
seres humanos, el medio ambiente y el pensamiento, entre los seres
humanos y sus procesos de desarrollo, entre el sujeto y el contexto, entre el
educador y el educado, entre el sujeto y el objeto, entre el ser, conocer,
hacer y el vivir/convivir.
Dimensin Epistemolgica
Los fundamentos epistemolgicos de la integracin escuela, familia,

comunidad se basan en una interaccin que como categora filosfica refleja
los procesos de influencia recproca entre ambos, de una manera muy
singular, pues la escuela es parte de esa comunidad. Es de hacer notar, que
conformar la aproximacin a una epistemologa globalizadora para la
integracin en la relacin escuela y el resto de la comunidad, primar
entonces una concepcin de la unidad en la integracin; tan necesaria en los
tiempos actuales.
De este modo, consiste pues en el sistema de influencias para la
educacin de los adolescentes como: la escuela, la familia, las instituciones
culturales, deportivas, sociales, las organizaciones estudiantiles, de masas y
polticas, los medios masivos de comunicacin y los propios nios y nias,
que trabajan en armona y coherencia en el cumplimiento del encargo social
de preparar a las nuevas generaciones para la vida.
18
Antecedentes de la Investigacin
Los antecedentes presentados a continuacin, corresponden a algunos

estudios previos consultados, que sirven para fundamentar la investigacin
realizada. Entre ellos se tienen:
Tambin, Fernndez (2012), en su investigacin titulada Orientacin del
proceso de direccin en la integracin escuela-familia-comunidad de la
Escuela Bsica (E.B) "Pedro Celestino Muoz" del municipio Pritu. La cual
tuvo como objetivo Orientar el proceso de direccin en la integracin
escuela-familia-comunidad de la Escuela Bsica (E.B) "Pedro Celestino
Muoz" del municipio Pritu, ya que los cambios curriculares han permitido, la
incorporacin de la familia y la sociedad al hecho educativo y como factor
fundamental en el aprendizaje de los nios, las nias, los jvenes y
adolescentes, tomando en cuenta que es el seno familiar donde se inicia el
proceso de enseanza y de aprendizaje, al igual que la comunidad donde se
desenvuelven, ambos intervienen en la formacin del sujeto.
El estudio corresponde a una investigacin de campo, descriptivo, que
toma en cuenta una poblacin de 749 estudiantes, 40 docentes, 8
administrativos, 8 obreros y 1 directivo de la institucin. Se lleg a la
conclusin de que es necesario un plan estratgico, esencialmente integrado
por actividades en pro de la mencionada integracin y que se dispone a la
institucin objeto de estudio y como referente a las instituciones educativas
del municipio Pirita.
Es importante sealar, que los antecedentes antes referidos permiten
ubicar a la investigacin realizada en un cuerpo de conocimientos
relacionados con administracin y gerencia educativa en el contexto de la
Educacin Inicial venezolana Los mismos, dejan ver la pertinencia y
19
relevancia que tiene las estrategias gerenciales y la integracin de la

escuela, familia y comunidad en los diferentes aspectos del proceso
educativo, de tan importante subnivel del Sistema Educativo venezolano.
Igualmente, evidencian la preocupacin de investigadores, directivos,
docentes y autoridades educativas en cuanto a la situacin investigada.
Seguidamente, Palacios (2011), present en la Maestra en Investigacin
Educativa de la Universidad Rmulo Gallegos, un trabajo de grado titulado:
Estrategias pedaggicas para la promocin de la Escuela como Centro del
Desarrollo Comunitario, en la Escuela Bsica AC-24, Camburito, Municipio
Roscio, estado Gurico. La investigacin tuvo como objetivo proponer
estrategias pedaggicas para la promocin de la escuela como centro del
desarrollo comunitario, en la escuela bsica AC-24, Camburito, municipio
Roscio, estado Gurico. En esta perspectiva, las caractersticas del estudio
permiten ubicarla dentro de un proyecto factible.
Asimismo, se ubica en una investigacin de campo desarrollada bajo un
anlisis sistemtico del problema en la realidad. De igual, forma, se ubica
como un estudio descriptivo por cuanto se dan a conocer detalladamente las
caractersticas de una situacin en particular a partir de la realidad que se
detecta. Para efectos del diseo de
la investigacin,
se
cumplieron
con los pasos de revisin bibliogrfica, seleccin de tipo de investigacin,

anlisis de los datos, presentacin de los resultados y presentacin de la
propuesta.
Para ello, se tom como poblacin (684) personas entre docentes y
estudiantes. En consecuencia, la muestra la conform 10 % de la poblacin,
es decir, 68 personas de las antes mencionadas. Las tcnicas e instrumento
para la recoleccin de datos, aplicada fue la encuesta y un cuestionario
conformado por veinte (20) preguntas cerradas. El mismo, fue validado por
un experto en metodologa de la investigacin, un docente de educacin
diversificado y un especialista en desarrollo comunitario.
20
En cuanto al anlisis de datos, se desarroll la interpretacin de la

informacin y su posterior categorizacin, lo que permiti concluir que el
desarrollo comunitario, como parte de las estrategias empleadas por los
docentes en las aulas clases, tiene por finalidad facilitar la
participacin
activa de los estudiantes en proyectos sociales de inters y bienestar

colectivo, para consolidar y completar los aprendizajes obtenidos durante el
proceso de formacin, fomentar la responsabilidad social y desarrollar
competencias emprendedoras y de liderazgo del estudiante en el desarrollo
social, cultural o econmico. De all, se recomienda, hacer de la escuela un
espacio natural para el dilogo, la creacin, la humanizacin de sus
miembros y centro generador del desarrollo comunitario como estrategia
pedaggica.
Inicialmente, Arteaga (2010), realiz un estudio titulado: Estrategias de

accin comunitaria, para promover la participacin de la familia en el
contexto escolar del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Las Agitas III,
Los Guayos-Carabobo. El trabajo de grado estuvo orientado a ofrecer al
CEIB las Agitas III, alternativas para la vinculacin efectiva entre la escuela
y la familia, a travs de un conjunto de estrategias que permitan la
motivacin, la comunicacin y la participacin plena de la familia en beneficio
de los nios/as de esa institucin.
Constituye una concepcin fundamental que permite dar una respuesta
con mayor eficacia a los planteamientos que requiere la formacin integral
del educando, a travs del trabajo interactivo entre el hogar y la escuela. En
este contexto, se concibe dentro de una concepcin de accin participante,
donde la investigadora introduce transformaciones de la realidad existentes
en el seno de la comunidad educativa, bajo el esquema de una investigacin
accin participativa, involucrando a las familias, docentes, nios/as,
considerados protagonistas del proceso de enseanza y aprendizaje.
21
Se desarroll un plan de accin como va para promover la participacin

de la familia en el contexto escolar. No sin antes abordar el escenario y a las
unidades de estudio, a travs de la observacin participante y de entrevistas
abiertas,
las
cuales
fueron
registradas
en
diarios
de
campo,
complementndose con tomas fotogrficas. Se utilizaron como tcnicas de

anlisis la categorizacin y triangulacin.
Reflexionando entre otras cosas que las familias perciben con claridad la
realidad que les envuelve y expresan sus deseos por formar parte de la
comunidad escolar permanente, que proporcione alternativas prcticas para
el logro de metas propias pero comunes, adems mejor desempeo en rol de
padres y representantes y como adultos significantes en este nivel.
Recomendando incentivar la participacin de los padres, representantes o
responsables en las actividades escolares, y aprovechar estas oportunidades
para ampliar el conocimiento sobre la vida familiar de los nios(as).
Luego, Palacios (2010), elabor una Propuesta de un programa de
actividades para integrar a los padres y representantes de la educacin
inicial nivel preescolar. Caso: Centro de Atencin Integral Catalina Moreno,
ubicado en el Municipio Brin, Estado Miranda. La participacin de los
padres y representantes en la educacin de sus hijos e hijas, mejora la
imagen que tienen de s mismos, fortalece sus habilidades para educarlos, lo
cual beneficia el proceso de desarrollo de nios y nias. Sin embargo,
despus de investigar, se pudo evidenciar que en el Centro de
Atencin
Integral Catalina Moreno, ubicado en Tacarigua, Municipio Brin Estado

Miranda, existe un bajo nivel de participacin, por parte de padres y
representantes, en las actividades socio-pedaggicas realizadas.
Cuando en una escuela no existe la integracin escuela-comunidad no
se crea el sentido de pertenencia en la comunidad y en los propios discentes,
por ende, reina la apata de parte de la comunidad, padres y representantes
22
hacia las diversas situaciones que presente la institucin por no sentirla

como suya. Asimismo, el proceso educativo no se desarrolla en forma
efectiva porque no se realiza el reforzamiento en cuanto a las tareas
escolares ni otros aspectos que deben formarse en el individuo desde el
hogar.
Por ello, la autora se vio en la necesidad de proponer un programa de
actividades que incentive la participacin de los padres y representantes en
el proceso educativo de sus hijos e hijas inscritos en el Centro de Atencin
Integral Catalina Moreno. Este estudio se sustenta en los trabajos de Carrillo,
Morales, Bentez y Anderson, y adems, el enfoque ecolgico del desarrollo
infantil. Se utiliza en la metodologa el enfoque cualitativo, tipo etnogrfico, y
un diseo de proyecto factible.
Por su parte, Rodrguez (2010), desarroll una investigacin que lleva

por nombre Integracin familia-comunidad-escuela al proceso de enseanza
y aprendizaje en el aula de educacin inicial B de la Escuela Primaria
Bolivariana Juana Garca de Ladera Municipio Puerto Cabello. Por tal
motivo se plante el presente estudio orientado a Desarrollar en forma
colectiva acciones para la integracin familia-comunidad-escuela al proceso
de enseanza y aprendizaje en el Aula de Educacin Inicial B de la Escuela
Primaria Bolivariana Juana Garca de Ladera.
El estudio se enmarc dentro del enfoque cualitativo, el tipo de
investigacin corresponde a una Investigacin Accin-Participativa (IAP), con
un diseo cualitativo. Los sujetos de estudio estuvieron representados por 18
padres y representantes del aula de Inicial seccin B, los dos (2) directivos
de la institucin y dos (2) miembros de la asociacin civil. Se utiliz para
recolectar informacin: la observacin participante y la conversacin. Para
organizar e interpretar la informacin recopilada se aplic la categorizacin,
la triangulacin, sntesis conceptual e interpretacin. Se sigui las
23
fases de la IAP: diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y

sistematizacin.
Se concluye que la reflexin-accin generada por el proceso de
Investigacin
Accin
Participativa
aplicado
propici
en
el
colectivo
participante la integracin al aula de Educacin Inicial, seccin B de la

E.P.B.
Juana Garca de Ladera adems de estimular la emergencia
del protagonismo del grupo, activ la motivacin hacia la planificacin y

ejecucin de acciones proactivas e introducir mejoras en la relacin familiaescuela-comunidad.
Bases Tericas
Por consiguiente, las bases tericas comprenden un conjunto de

proposiciones y conceptos que constituyen un punto de vista o enfoque
determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado.
Segn Bavaresco (2006), las bases tericas:

Tiene que ver con las teoras que brindan al investigador el apoyo
inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio, es decir, cada
problema posee algn referente terico, lo que indica, que el
investigador no puede hacer abstraccin por el desconocimiento,
salvo que sus estudios se soporten en investigaciones puras o bien
exploratorias. (p. 53).
En este sentido, se abordaron los siguientes aspectos:
Estrategia Gerencial
La estrategia es la materia unificadora que da coherencia a las
24
decisiones individuales, es decir todas las elecciones que la organizacin

realice deben estar concebidas en trminos de la estrategia fijada por la
entidad, ya que la estrategia es el plan global para desplegar los recursos de
alcanzar una posicin favorable. De acuerdo con Freemont (2008), destaca
que es el proceso a travs del cual una organizacin formula objetivos, y
est dirigido a la obtencin de los mismos (p.93). Por su parte, Gairn
(2009), explica que es el arte de entremezclar el anlisis interno y la
sabidura utilizada por los dirigentes para crear valores de los recursos y
habilidades que ellos controlan (p.122).
Cabe destacar, que la estrategia gerencial incorpora los componentes de
formacin, construcciones colectivas y comunicacin, los cuales se articulan
entre s, generando apropiacin de las competencias gerenciales y
herramientas
organizacionales
que
permitan
dar
respuesta
las
necesidades y ejercer el liderazgo que demanda el desarrollo de las

organizaciones inteligentes.
Componente formacin. Est orientado a desarrollar, fortalecer y
mantener las competencias de los directivos, para que lideren su propio
desarrollo, impulsen los cambios que requiere la institucin educativa para
que se constituya en organizacin abierta al aprendizaje, generando las
transformaciones requeridas en sus colaboradores; as mismo, reflexionar,
conocer, comprender y apropiarse de los conceptos relacionados con la
integracin escuela familia comunidad lo que les permitir comprometerse
con su desarrollo e implementacin.
Componente comunicacin. El xito de las organizaciones est dado por
la fluidez de la comunicacin. Para que la estrategia de desarrollo gerencial
se consolide y permee el comportamiento organizacional, se requiere crear
las
condiciones
para
que
sus
miembros
interrelacionen,
integren,
construyan sus ideas, opiniones y conceptos, asuman concertadamente

propsitos comunes, para hacer de la institucin educativa una organizacin
25
abierta al aprendizaje.
Componente construcciones colectivas. Como resultado de la formacin
recibida y de la consecuente adopcin de una nueva dimensin en la forma
de abordar la realidad, los directivos deben elaborar actividades de manera
colectiva o en algunos casos individuales, con desarrollos prcticos que
orienten el soporte al desempeo individual y gerencial que demanda el
logro de los objetivos institucionales, bajo la perspectiva de la gestin del
conocimiento.
Comunidades de aprendizaje. Las comunidades de aprendizaje son un
espacio en el que se accede, comparte recursos y documentos y se genera
conocimiento. Desde esta perspectiva el aprendizaje se concibe como una
construccin de versiones presentes de experiencias pasadas, por parte de
personas diversas, actuando conjuntamente en la prctica, en donde toda
adquisicin de conocimiento est contextualizada en una actividad social.
Triadas de comunicacin. Es una estrategia cuyo propsito es promover
el anlisis colectivo de la prctica gerencial, el dilogo reflexivo, la
planificacin e implementacin de experiencias innovadoras de direccin. As
mismo, es una dinmica de acercamiento entre los jefes que ocurre como
consecuencia de los procesos de capacitacin y construcciones colectivas
donde cada uno elige dos de sus homlogos con quienes se compromete a
proporcionarle la informacin de inters organizacional, administrativa y
gerencial.
Esta
dinmica
implica
respeto,
empata,
responsabilidad,
compromiso y motivacin de quienes participan en las triadas.

Gerencia Educativa
Al hablar de gerencia se est hablando de la praxis gerencial referida al
arte de pensar en la organizacin, su dotacin y el efectivo funcionamiento
26
de las instituciones, atendiendo a un conjunto de principios gerenciales. A tal

efecto Manes (2009), considera que:
El gerente debe atender a sus subordinados de una manera directa,
por lo que como jefe tiene la obligacin de conocer muy bien a todos
sus subalternos y ser capaz de felicitarlos cuando realicen un buen
trabajo; en consecuencia, hay un consenso para definir la gerencia
como la herramienta sustantiva de la transformacin social. (p.108).
Por consiguiente, la gerencia constituye un factor clave para la
productividad de las organizaciones; su gestin es determinante para que se
produzcan resultados positivos al administrar eficientemente una serie de
recursos, de los cuales el ms importante lo constituye el recurso humano,
ya que es por medio de la labor que desempean los grupos de trabajo,
como se logran los objetivos y se obtienen resultados.
Esto significa que la gerencia educativa debe perfilarse con una
orientacin hacia el cambio, que vincule el trabajo con el conocimiento de los
problemas que se presentan en las organizaciones, y de esta manera
constituir las bases institucionales a efectos de producir rendimiento en el
trabajo que se realiza. Al respecto, Requeijo (2008), seala que el gerente
de una institucin educativa necesita promover la escuela en su entorno
inmediato,
con
la
finalidad
de
lograr
la
colaboracin
de
padres,
representantes, docentes, para alcanzar con eficiencia y lloro social los

objetivos planteados como institucin (p.151).
Cabe considerar, que por el hecho de que toda estructura social est
integrada por una comunidad de seres humanos, a travs de la gerencia se
lograr la verdadera actuacin y cohesin de las personas en cuanto a sus
acciones; en otras palabras, el rol del gerente organizacional se encuentra
inmerso en la responsabilidad y atribucin de tomar decisiones, guiar,
informar y permitir la participacin de todos y cada uno delos involucrados en
el proceso social.
27
Debe acotarse, lo reseado por Ruiz (2009), quien define la gerencia

educativa como el proceso que se inicia con la formulacin de una idea,
organizacin
empleo
de
recursos
para
lograr
los
objetivos
correspondientes, con la mxima eficiencia en sus operaciones, al llevar a

cabo eficientemente las misiones que se asignan (p.37).
De modo que, el estilo gerencial del docente, se constata a travs de la
accin educativa hacia los alumnos, quienes constituyen el factor principal
del proceso educativo. De esta forma, dicho estilo presenta una fuente
constante de retroinformacin, lo cual le permite analizar su propia
experiencia, buscar soluciones positivas a sus competencias e incorporar a
su accin las modificaciones que sean pertinentes. Es necesario que el
docente aplique la gerencia participativa en el aula, la cual le d oportunidad
a todos los actores de la comunidad educativa de integrarse en el proceso
escolar, partiendo de que la gerencia educativa que segn, Lazarsfeld
(2007), la gerencia escolar debe hacer que los padres, actores sociales y
comunitarios se interesen por los problemas de la vida escolar, debido a la
poderosa influencia que ejerce el medio social en la escuela (p.71).
Gestin Escolar
Es necesario que las instituciones educativas cuenten con gerentes
educativos con actitudes, habilidades para crear, inventar y valerse de
estrategias que sean efectivas ante las dificultades que se les presenten y
estar en condiciones de lograr la verdadera transformacin del hombre para
los hombres.
Alvarado (2010), seala que la gestin escolar es un proceso que
enfatiza la responsabilidad del trabajo en equipo e implica la construccin,
diseo y evaluacin del quehacer educativo (p.42). De tal manera, que es
entendida como la capacidad de generar nuevas polticas institucionales,
28
involucra a toda la comunidad escolar con formas de participacin

democrticas que apoyan el desempeo de docentes y directivos a travs
del desarrollo de proyectos educativos adecuados a las caractersticas y
necesidades de cada escuela.
Por
consiguiente,
involucra
la
generacin
de
diagnsticos,
establecimiento de objetivos y metas, la definicin de estrategias y
el
la
organizacin de los recursos tcnicos y humanos para alcanzar las metas

propuestas. Dependiendo de la focalizacin, es posible identificar grandes
reas de la gestin escolar: gestin acadmica, gestin directiva, gestin
administrativa, y gestin de la comunidad.
La Escuela como Organizacin
Uno de los aspectos ms importantes de la escuela es observarla como
una forma de organizacin, y reflexionar sobre el hecho de que el alumno
aprende en ella esa forma de organizacin social tpica de esa escuela y
sociedad en que se educa. El trmino organizacin posibilita acoger una
enorme variedad de estructuras, interacciones, objetivos, funciones. Segn
Freemont (2008), dentro de esa variedad y complejidad hay dos tipos de
intereses comunes: el elemento bsico y los elementos de trabajo. El
elemento bsico son las personas, cuyas interacciones componen la escuela
como organizacin.
La condicin necesaria para su existencia es la interaccin que se
produce con los miembros del radio de accin. El propio xito o fracaso est
determinado por la calidad de las interacciones para alcanzar los objetivos
previstos. Las interacciones constituyen la expresin de las personas y se
pueden describir en cuatro niveles diferentes. Son menos personales a
medida que se hacen ms elevadas. Freemont (2008), seala que existen
29
niveles de interaccin entre el espacio interno y externo de la escuela, entre

ellos:
Individuales. Es el ms viable e inmediato. La actividad de cada uno
(alumno, profesor, directivo) est en parte determinada por la actividad del
otro. Existe una influencia recproca y cada miembro de la escuela evoca una
respuesta fsica o mental a los otros miembros.
Entre los individuos y la escuela como organizacin. Los individuos y la
escuela estn en constante interrelacin y toman continuamente decisiones
adaptativas para permanecer en equilibrio con el entorno. El flujo de
informacin es esencial para el proceso de tomar decisiones y coordinar
esfuerzos. La escuela como organizacin engendra una compleja dinmica
interna dentro de la cual los individuos son inducidos a tomar parte: los
individuos se integran, se capacitan, pasan a ocupar y desempear las
responsabilidades de acuerdo con el status que ocupan y a su vez los
individuos obtienen por medio de su participacin la satisfaccin de
determinadas necesidades.
Entre la escuela y las distintas estructuras y organizaciones que la
componen. Mantiene la institucin escolar conexiones con las estructuras y
organizaciones que matizan su mundo interno, constituyendo un conjunto
organizacional cuyos papeles se engranan, entrelazan y son utilizados
directamente para operar eficazmente. Representa este nivel el horizonte
ms inmediato de las interacciones para el cumplimiento del fin, objetivos y
funciones sociales.
Entre la escuela y su entorno. Adems de los vnculos con las
estructuras y organizaciones que conforman su medio ambiente ms
inmediato, la escuela tambin mantiene relacin con las organizaciones,
organismos y otras instituciones de la localidad para la planificacin,
organizacin y desarrollo del proceso pedaggico, la escuela, como sistema
abierto, es profundamente influida por el entorno. Toda la actividad de ella y
30
de las propias organizaciones, organismos e instituciones est condicionada

por la permeabilidad o apertura al medio ambiente prximo o mediato, lo que
exige establecer mecanismos bidireccionales para abrirse a sus influencias.
En este sentido, Requeijo (2008), opina que,
La escuela y su gerencia debe promover la participacin de la

comunidad educativa, ya que constituye un apoyo de control social
de la educacin, mediante la integracin de padres, representantes y
comunidad y de otros que dispongan las normas legales como parte
de los proyectos que adelante el plantel educativo (p.76).
Constituyen estos movimientos cientfico-tcnicos, sociales y econmicos

una exigencia para la escuela que tiene la capacidad de emprender un
continuo proceso de cambio a fin de poder cumplir las nuevas demandas y
requerimientos socioeconmicos. Desde este ngulo ha dominado por una
parte el arte de adaptarse y producir cambios y, por otra, el de preservar su
propia direccin e identidad, dejarse influir por el entorno as como ejercer
una influencia sobre l que conduce al desarrollo.
Representa la clave de la organizacin que aprende. Si el proceso de
aprender es a travs de la educacin y la experiencia, la institucin escolar
es la mxima exponente donde se pone en funcin el cumplimiento de esta
teora. A su vez, la institucin escolar es una organizacin que aprende a
aprender desde el mismo momento que empieza a reconocer los problemas
por ella misma, reflexiona y toma decisiones para su solucin. Esta le
confiere la posibilidad de ser competente y, sobre todo, mantenerse con
resultados eficientes. Aprender a aprender requiere potencial colectivo,
siendo la estructura organizacional de la escuela uno de los aspectos que la
propicia.
Por supuesto, la escuela como organizacin constituye un sistema
extremadamente complejo y peculiar. No puede olvidarse este condicionante
31
que exige un conocimiento profundo de su naturaleza, actitudes colegiadas

para la actuacin compartida y prcticas contextuales. Como puede
apreciarse la escuela, entonces, es algo ms de lo que usualmente se
piensa. Es un complejo social donde se establece la necesaria relacin
dialctica de tres elementos esenciales en el proceso educativo: individuo,
familia, escuela.
La Administracin Escolar
Desde la perspectiva de Requeijo y Lugo (2006), la administracin
escolar debe ser concebida como:
Un proceso orientado a generar y mantener un ambiente en el cual
los directivos, maestros, alumnos, padres y representantes cooperen
y trabajen juntos, para alcanzar los objetivos, fines y propsitos
establecidos en las leyes que regulan el Sistema Educativo
Venezolano, en la planificacin y ejecucin de los proyectos
particulares que cada escuela acuerda concertadamente con las
organizaciones de la localidad (p.27).
Debe sealarse, que la administracin escolar est dirigida a la

ordenacin de esfuerzos; a la determinacin de objetivos acadmicos y de
polticas externa e interna; a la creacin y aplicacin de una adecuada
normatividad para alumnos, personal docente, administrativo, tcnico y
manual, con la finalidad de establecer en la institucin educativa la
enseanza-aprendizaje y un gobierno escolar eficiente y exitoso.
Ciertos autores definen la Administracin escolar como la ciencia que
planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y evala las actividades que se
desarrollan en las organizaciones educativas, dirigidas a desarrollar las
capacidades y el desarrollo de los discentes; esta disciplina trata de
organizar el trabajo del personal escolar (docentes, administrativos,
32
etctera), y el manejo de recursos fsicos, financieros, tecno lgicos y

pedaggicos, ente otros, para cumplir con el currculo definido por la
sociedad educativa.
De manera especfica, la administracin escolar est referida a la
direccin de la institucin misma; al uso y ejercicio estratgico de los
recursos humanos, intelectuales, tecnolgicos y presupuestales; a la
proyeccin de necesidades humanas futuras; a la previsin estratgica de
capacitacin del recurso humano y la formacin docente; a la vinculacin con
el entorno; la generacin de identidad del personal con la organizacin; la
generacin de una visin colectiva de crecimiento organizacional en lo
colectivo, individual, profesional y el principio de colaboracin como premisa
de desarrollo.
Es oportuno aludir, que el objetivo primordial de toda administracin
educativa eficiente es el de facilitar el proceso de enseanza
-aprendizaje,
mediante la maximizacin de los recursos de la institucin; y para lograrlo se

requiere de la realizacin de actividades tales como establecer relaciones
entre la escuela y la comunidad; desarrollar planes y programas de estudios;
agrupar los alumnos; gestionar y administrar los recursos materiales,
humanos y financieros; y establecer la organizacin y estructura institucional.
Principios de la Administracin Escolar
Las administraciones escolares estn obligadas a ser responsables y
sostenibles, es decir, deben contar con principios bien definidos y aplicables,
pues las mismas sostienen un sin nmero de relaciones y su producto, los
graduados o profesionales, sern su reflejo cuando se inserten laboralmente
en la sociedad. Con base a lo anterior, Beltrn (2010), propone los siguientes
principios para que las organizaciones escolares sean ms eficientes:
33
1. Desarrollar las capacidades de los alumnos para que sean los futuros
generadores de valor sostenible para las empresas y la sociedad en general,
y a trabajar para una economa global integrada y sostenida.
2. Incorporar en las actividades acadmicas y planes de estudio los
valores de la responsabilidad social mundial, tal como se refleja en iniciativas
internacionales, como es el caso del Pacto Mundial de Naciones Unidas.
3. Crear marcos educativos, procesos y entornos que permitan
experiencias eficaces de aprendizaje para un liderazgo responsable.
4. Comprometerse con una investigacin conceptual y emprica de que
los avances en nuestra comprensin sobre el papel, la dinmica y el impacto
de las corporaciones en la creacin de valor sostenible social, ambiental y
econmico.
5. Interactuar con los directores de las corporaciones empresariales para
ampliar el conocimiento de sus desafos en el cumplimiento de las
responsabilidades sociales y ambientales y para explorar conjuntamente
efectivos de enfrentar tales desafos.
6. Facilitar y apoyar el dilogo y el debate entre los educadores,
negocios, gobierno, consumidores, medios de comunicacin, organizaciones
de la sociedad civil y otros grupos interesados.
Los Actores de la Administracin Escolar

Los recursos constituyen el patrimonio de que dispone el centro
educativo para lograr sus objetivos, y los mismos pueden ser de diferentes
tipos o clases:
Recursos personales: el director, profesorado, estudiantes, familias,
especialistas, administracin, que son los protagonistas del hecho educativo.
34
Recursos materiales: se incluyen edificios, mobiliario, material didctico,

que determinan el espacio escolar.
Recursos funcionales: llamados tambin recursos temporales, como
tiempo, formacin y dinero, que hacen operativos los recursos anteriores.
El recurso personal o humano de la administracin educativa constituye
un factor de gran importancia, y est conformado por diferentes actores, tales
como administradores, directores, supervisores, altos funcionarios del
ministerio de educacin. La poltica de personal es igualmente trascendente
para el buen funcionamiento de la administracin educativa. El personal es el
componente fundamental de las organizaciones y sus conocimientos, sus
destrezas y sus actitudes son esenciales a la marcha administrativa, y muy
especialmente en lo que atae a sus relaciones con los servicios educativos
El Proceso Administrativo Escolar
La administracin educativa es un proceso, y como tal sigue pasos o
fases claramente definidas: planificacin, ejecucin, organizacin, direccin,
coordinacin, control y evaluacin. Estas fases administrativas no obedecen
a una secuencia predeterminada, sino que estn relacionadas entre s, de
manera que en cualquier momento ocurrir que una o varias tengan mayor
importancia.
La planificacin: Implica la previsin de situaciones y acontecimientos;
evita la dispersin de actividades; y conduce al logro de los objetivos. En
esta fase el Gerente con su equipo, decide qu y cmo hacerlo, para
convertir a la escuela en un centro de excelencia pedaggica, de acuerdo al
proyecto educativo que orienta los procesos de enseanza en el aula, a partir
de un diagnstico de su realidad, la fijacin de objetivos a lograr, los cursos
de accin a seguir y los recursos a asignar. Adems, servir de insumo
fundamental a las otras etapas del proceso de direccin.
35
La organizacin: implica el diseo de la estructura formal para el

desarrollo de la gestin de la escuela, facilitando la integracin y
coordinacin de las actividades de los docentes, alumnos y otros agentes; y
el empleo de los recursos para desarrollar los procesos, programas y
proyectos, que involucran la divisin del trabajo y de funciones, a travs de
una jerarqua de autoridad y responsabilidad y un esquema de las relaciones
entre sus actores y con su entorno.
La direccin: asociada con el liderazgo, la motivacin y la creacin de un
clima organizacional por parte del directivo, que integre las potencialidades
de los diferentes sujetos, a partir del compromiso de todos con el proyecto
educativo para mejorar la docencia y la administracin de los recursos de la
escuela.
El control y seguimiento de la gestin: Para asegurar la ejecucin de la
programacin de acuerdo al esquema de responsabilidades y distribucin del
trabajo que se dise, para lograr los objetivos y metas asignados a los
diferentes actores o unidades del centro escolar; e introducir ajustes a la
programacin y a la asignacin de recursos.
En tal sentido, es importante establecer indicadores, criterios y un
sistema de informacin para evaluar y retroalimentar al gerente sobre el
avance y nivel de cumplimiento de los objetivos, metas y
actividades
previstas, todo ello con el objeto de evaluar continuamente los resultados e

impactos en trminos del nivel de rendimiento de los alumnos y de los
procesos docentes y administrativos, a fin de tomar decisiones sobre ajustes
a la programacin.
Rol del Gerente Educativo en la integracin Escuela-Familia-Comunidad
El gerente educativo ejerce la direccin y orientacin de los diferentes
actores de la comunidad educativa as como la administracin de los
36
recursos con el fin de asegurar la calidad del servicio que ofrece, al mejorar
la aplicacin del currculo amplio y restringido, los procesos docentes y
administrativos, as como las relaciones de la escuela con su comunidad y
entorno. Hernndez (2010), considera que estas funciones determinan el
perfil de competencias que debe poseer el director, asociadas con:
1. El manejo de las relaciones interpersonales, ya que como lder
representa a la institucin ante la comunidad educativa y
organismos del sistema escolar y otros entes externos. Su rol
es motivar y estimular la participacin y compromiso con las
labores docentes, administrativas y proyectos a acometer.
2. El manejo de la informacin que obtiene en su interrelacin con
los agentes de la comunidad educativa y su entorno,
obteniendo as una visin de conjunto de la realidad de la
escuela y de los procesos docentes y administrativos, la cual
facilita el diagnstico y la direccin de los proyectos y de la
escuela en su conjunto.
3. La toma de decisiones y la autoridad para emprender nuevos
planes, organizar el trabajo, asignar las personas y recursos
disponibles para su ejecucin (p.49).
Por otra parte, Ruiz (2010), destaca entre sus competencias la capacidad
para proporcionar direccin a la gestin de la escuela con una visin de
conjunto y desarrollar un ambiente y cultura de trabajo en equipo que
favorezca la participacin creativa y la innovacin, habilidad para obtener y
procesar informacin relevante para planificar y solucionar
problemas,
capacidad de negociacin y generacin de compromiso, liderazgo centrado

en el modelaje, disposicin a aprender, habilidad para formar y asesorar en
los procesos docentes y administrativos y capacidad de establecer vnculos
de colaboracin con la comunidad y su entorno, entre otras.
Es importante mencionar, que Alvarado (2010), indica entre las funciones
para lograr la integracin de la escuela, la familia y comunidad, que se debe:
37
1. Tener en cuenta la diversidad.

2. Aplicar mtodos de aprendizaje de participacin y colaboracin
activa.
3. Proyectar acciones coordinadas, interesantes y creativas.
4. Precisar los objetivos y las tareas (funciones) a cumplir por
cada factor.
5. Realizar encuentros prcticos entre los representantes de cada
uno de los sistemas.
6. Satisfacer las prioridades, intereses y expectativas de los
miembros que integran el rea de influencias.
7. Contribuir a la formacin de un pensamiento flexible que refleje
las contradicciones objetivas de su entorno y provoque una
relacin de compromiso con la realidad.
8. Desarrollar una tica profesional en las relaciones y
comunicacin entre actores y agentes socializadores.
9. Potenciar el funcionamiento de las estructuras y rganos de
direccin, organizaciones en funcin de la integracin escuelafamilia.
10.
Promover la relacin familiar y escolar de acorde con las
condiciones concretas que posee cada agente y actor para la
implementacin de acciones conjuntas.
11.
Reforzar la atencin y relacin con las organizaciones de la
institucin escolar como escenarios que contribuyan a preparar
al nio y nia para la vida social (p.121).
Integracin Comunidad-Centro de Educacin Inicial
Aun cuando el desarrollo infantil es un proceso global e integral, no se

produce en una forma homognea y automtica, cada rea de desarrollo
requiere de intervenciones que vayan sentando las bases de un proceso
equilibrado del conjunto De ah que en el currculum del nivel inicial se
especifiquen a educacin inicial, para cumplir con sus objetivos, en sus dos
fases (la inicial que atiende a nios de 0 a 3 aos y la fase preescolar, a
nios de 4 a 6 aos), utiliza estrategias de aula, de familia y de comunidad, a
38
travs de la educacin convencional y la educacin no convencional. En este

sentido, Gonzlez (2009), explica que:
La accin pedaggica es ejecutada en el marco de aula, de la familia
y de la comunidad, a travs de distintos actores educativos o
personas significativas que se relacionan con los nios. Adems del
maestro, intervienen sus padres y otros miembros de la familia,
educadores comunitarios, madres voluntarias o cuidadoras, vecinos
que promueven acciones sociales y culturales, otros adultos,
adolescentes y nios. (p.19).
De tal forma, que la educacin inicial promueve el desarrollo y el

aprendizaje del nio de 0 a 6 aos, considerndolo como ser social, persona
y sujeto de derechos, participe activo de su proceso de formacin integral,
integrante de una familia y una comunidad que posee unas caractersticas de
desarrollo, sociales y culturales particulares, elementos que se incorporan en
la planificacin del nivel.
Cabe destacar, que los aprendizajes generados en el nivel, se
promueven, desde el punto de vista curricular, mediante reas de desarrollo
como el lenguaje, desarrollo del pensamiento, social, emocional y moral y
psicomotricidad. Por otra parte, el enfoque transversal del desarrollo infantil,
no niega la importancia de las reas de conocimiento o acadmicas, sino que
busca una educacin preventiva y significativa a partir de la conexin de
dichas reas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su
entorno.
En consecuencia, las reas transversales no pueden considerarse como
contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un
aprendizaje que propicie la formacin integral del nio, de manera cnsona
con los cambios sociales y culturales que se suscitan en el mundo de hoy.
39
Las reas de desarrollo, en tanto transversales, deben ser trabajadas

conjuntamente con las familias, de manera que los nios no enfrenten
situaciones contradictorias entre su hogar y el ambiente educativo.
Evidentemente, las reas de desarrollo permiten la organizacin
integrada y diferenciada de determinados procesos que tienen una base
biolgica-psicolgica-social comn, que pueden ser evidenciados a travs de
manifestaciones similares e interrelacionadas. Se operacionalizan a travs
de sus dimensiones, las cuales dan la pauta para que el maestro realice la
intervencin educativa de una manera sistemtica e intencional, sin obviar el
enfoque integral. Cada una de las reas de desarrollo progresa en un
contexto de integralidad. Mientras se afianzan las capacidades cognitivas, las
destrezas sicomotoras y se desarrolla el lenguaje, se fortalece la afectividad
y la socializacin del nio. De ah que el maestro, debe trabajar con un
enfoque de desarrollo globalizado e integral que se traduce en la
transversalidad del currculo.
El Docente como Mediador Comunitario
El docente de educacin inicial juega un papel muy importante como

orientador al poseer conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores que le permita lograr una efectiva integracin escuela comunidad,
al propiciar la participacin y conjugacin de esfuerzos para contribuir a
satisfacer necesidades socio-culturales y educativas a la comunidad.
Lorenzo (2009), seala que el docente debe adaptar las reas
acadmicas, en atencin a las caractersticas de desarrollo de los nios y al
entorno social, cultural e histrico de la comunidad (p.74). Esto va a permitir
un adecuado proceso de socializacin del nio, igualmente, estos actores
40
comunitarios, al mismo tiempo que inciden en el ambiente familiar y en el

ambiente de cuidado infantil, inciden en el entorno comunitario, procurando
su desarrollo social y cultural, adems, promueven y organizan redes
comunitarias e institucionales para la atencin integral infantil.
La educacin inicial trabaja directamente con las familias como primer
entorno de socializacin del nio. Ese entorno debe estar caracterizado por
relaciones de profundo afecto, de aprendizajes para comunicarse, para
cumplir con ciertas pautas de comportamiento y practicar normas y valores, a
respetarse a s mismo y a los dems. Es en este entorno familiar, donde las
estrategias no convencionales adquieren su verdadero significado al
promover el desarrollo y el aprendizaje infantil.
La educacin inicial, la que se brinda con estrategias formales y con
estrategias no convencionales, enfatiza que los nios para la continuidad de
su formacin en el nivel de educacin bsica, no requieren de una boleta de
promocin, sino que cuando el nio haya recibido atencin pedaggica con
estrategias de aula o de familia y de comunidad, se le suministrar
constancia que indique el grado de progreso alcanzado.
Comunidad como Ambiente de Aprendizaje
El ambiente de aprendizaje en la educacin inicial considera la realidad

nio-familia-comunidad-escuela y se interpreta en un sentido amplio, incluye
todos los mbitos donde el nio crece y se desarrolla, que forman parte de
su cotidianidad y que condicionan su aprendizaje natural. Amador (2009),
define una comunidad de aprendizaje, el espacio donde el papel del adulto
es decisivo para que ocurran las interacciones de los nios con los otros
nios, con los materiales y con las personas de su entorno para favorecer su
desarrollo integral (p.86).
41
Desde esta perspectiva, la concepcin del ambiente de aprendizaje en la

educacin inicial, involucra tanto a las aulas y otros espacios en las
instituciones educativas, la familia, la comunidad, la escuela, una biblioteca y
otros ambientes de aprendizaje. De esta manera, el currculo adopta las
experiencias del hogar y de la comunidad como punto de partida para las
experiencias pedaggicas.
El ambiente de aprendizaje se adapta a la diversidad de contextos
geogrficos, econmicos, sociales, culturales e histricos donde se
desarrollan los nios. Enfoca las actividades pedaggicas en funcin de las
reas del desarrollo del nio de una manera integral y dentro de
una
concepcin del desarrollo como proceso dinmico y activo de construccin

del conocimiento y de la personalidad.
Para comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en el
currculo, es necesario que el maestro lo considere en el contexto del
proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin que lleva a cabo en forma
continua. El papel del docente es el de proporcionar experiencias
significativas que van a contribuir a determinados aspectos del desarrollo de
los nios con quienes trabaja. Para proporcionar estas experiencias,
necesita:
1.
Un grupo de nios y crear un ambiente fsico e incorporar un

conjunto de materiales que proporcionen oportunidades para que
ocurran experiencias significativas para el desarrollo del nio.
2.
Estructurar una jornada diaria que proporcione oportunidades

(estructuradas y no estructuradas) para que estas experiencias
ocurran.
3.
Interactuar con los nios y emplear estrategias para promover el

42
desarrollo y el aprendizaje, en las situaciones estructuradas y no

estructuradas que se presentan.
En este sentido, el ambiente fsico y los materiales constituyen un
elemento bsico, aunque no nico, que maneja al adulto con la finalidad de
proporcionar experiencias que van a promover el desarrollo de los nios a su
cargo. Relevancia que se interpreta dentro de un enfoque constructivistainteraccionista, social-cultural, globalizador de los aprendizajes, segn el cual
los nios construyen conocimientos a partir de la interaccin con el medio
fsico y social y en funcin a la diversidad social y cultural de los contextos
donde el nio pequeo vive, crece y se desarrolla.
Los nios durante la edad Preescolar, estn abiertos al conocimiento y
se encuentran preparados para vivir nuevas experiencias que les permitan
aprender acerca del mundo que los rodea. Es por ello que involucrar a las
comunidades cercanas a las escuelas, crea un ambiente de aprendizaje
apto, acorde con la realidad que el nio vive da a da. Una realidad llena de
situaciones positivas y negativas que repercuten directa o indirectamente
sobre l.
De modo pues, que se debe incorporar a la comunidad a la escuela para
concentrar aprendizajes y conocimientos que sirvan de gua para los
procesos de Educacin Ambiental que se ejecuten dentro de las escuelas.
Se pueden incluir actividades para involucrar a todos los miembros de la
comunidad educativa y comunidad vecina de una institucin escolar en un
trabajo de participacin social y comunitaria, a travs de una planificacin
flexible, sujeta a cambios, que le permitan adecuarse a la realidad especfica
de cada institucin.
43
El Gerente Educativo como Actor de la Integracin Social
Segn aseveraciones de, Amador (2009), el principal rol que debe

cumplir el gerente educativo como actor de integracin es:
Iniciar y motivar a los dems miembros de la comunidad de
aprendizaje, monitorear el intercambio dialgica de los grupos e
intervenir cuando lo considere necesario; disear actividades
alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de
aprendizaje, grupal e individual; realizar retroalimentacin de las
diferentes actividades e introducir modificaciones oportunas (p.38).
Es de hacer notar, que en la relacin gerente educativo - comunidad, es

importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias
que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee
una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario
satisfacer, a travs de la educacin.
Por lo tanto, la relacin gerente educativo-alumno-comunidad debe tener
entre sus principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo
ms concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.
Dentro de la comunidad est la familia, que pertenece a una cultura y, por lo
tanto, en la medida en que se favorezca esa relacin, se afirman tambin los
lazos de valoracin y estima de ella.
En consecuencia, toda cultura implica un conjunto de recursos de toda
ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado medio, que
es la situacin inicial que le corresponde vivir al nio pequeo. En otro orden
de ideas, hay que relacionar que el gerente educativo tambin es un
individuo de la comunidad, no vive aislado, comparte los avatares de la vida
44
con sus convecinos. Aun as, es el llamado a fomentar las estrategias de

participacin e integracin de la comunidad al mbito educativo.
Integracin del Centro de Educacin Inicial con la Familia
En el Nivel Inicial la relacin con la familia es tarea primordial para el

desarrollo de sus finalidades y propsitos. El nivel se concibe como un
espacio que, en interaccin permanente y directa con la familia, propicia el
desarrollo integral de los nios y las nias de 0 a 6 aos. Como otras, estas
relaciones tienen como fundamento la participacin activa y la comunicacin
permanente. Adems de ese desarrollo integral de nios y nias, la
participacin de las familias en la vida del centro posibilita el impulso de
proyectos conjuntos orientados al desarrollo de experiencias educativas en la
comunidad. De modo, que Gonzlez (2009), destaca que:
En el nivel Inicial, tal y como aqu se concibe, los padres y las
madres participan de mltiples formas: integrndose activamente en
la planificacin y realizacin de actividades organizadas en el centro;
en la gestin institucional y en la elaboracin del proyecto educativo
del centro. (p.108).
Es preciso, mencionar que la comunicacin en este nivel desde cualquier
contexto se establece en dos direcciones: una es la que se desarrolla entre
los padres, las madres, los educadores o las educadoras sobre el proceso
global de sus hijos e hijas y sobre el funcionamiento y necesidades del
centro, y otra es la que se establece sobre los acontecimientos y
particularidades de la familia y el entorno cercano de la misma. Esta
direccin de comunicacin relativa a acontecimientos y particularidades de la
familia y la comunidad se realiza para analizar el sentido que tiene para los
sujetos implicados y, en definitiva, para contribuir a su desarrollo; pero,
45
tambin, por las implicaciones que tiene en una experiencia educativa que
sea significativa para los estudiantes y educadores y educadoras.
Del trabajo cotidiano surgen lazos de comunicacin espontneos que
vinculan las familias y el centro, debido a la etapa tan bsica en que se
encuentran los nios y nias del nivel. Los pequeos y las pequeas
demandan un tipo de atencin que requiere un vnculo estrecho familiacentro que debe ser informal y no rgido. Es por ello, que el eje de esta
comunicacin es mltiple: son los nios y las nias, la familia, el centro
educativo, la comunidad y el contexto socio-cultural. El establecimiento
permanente de esta comunicacin requiere de apertura hacia los puntos de
vista de las personas que interactan en ella.
En este sentido, Gonzlez (2009), resea que algunas estrategias y
acciones para el establecimiento de relaciones centro educativo-familiacomunidad son:
1. Organizacin de los padres, madres y miembros de la comunidad en:
comits de padres, madres o tutores; comisiones de trabajo permanentes o
temporales; organizacin de juntas directivas; asambleas para deliberar y
tomar decisiones; comisiones para organizar actividades diversas; juntas de
vecinos.
2. Creacin de vnculos de informacin permanente: realizacin de
murales en puntos especficos de la comunidad, redaccin de peridicos
escolares y comunitarios, buzones de sugerencias escolares y comunitarias,
redaccin de boletines informativos, reuniones informativas.
3. Establecimiento de algunas formas de comunicacin y formacin
permanentes: reuniones sistemticas de planificacin y evaluacin
del
trabajo del centro, realizacin de talleres de formacin sobre diversos temas

de inters en la comunidad y en el centro, centros comunitarios de lectura,
espacios para consultas, en la comunidad; materiales de fcil acceso y
46
lectura, intercambios de experiencias con otras comunidades y centros

educativos.
4. Planificacin y realizacin de actividades especficas como forma de
integracin y compromiso: Elaboracin de proyectos conjuntos entre el
centro educativo y la comunidad. Reparaciones y construcciones de
mobiliarios, dependencia, reas comunes del centro y preparacin de
huertos escolares.
5. Participacin en las actividades de la comunidad. En celebraciones,
asambleas, campaas de limpieza, jornadas de siembras, reforestacin,
prevencin y cuidado del ambiente.
Bases Legales
Las bases legales que fundamenta esta investigacin se encuentran
insertas en los documentos normativos descritos a continuacin:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
De acuerdo con lo establecido en el artculo 62 de la Carta Magna
venezolana, que todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de
participar libremente en los asuntos pblicos, directamente o por medio de
sus representantes elegidos o elegidas. La participacin del pueblo en la
formacin, ejecucin y control de la gestin pblica es el medio necesario
para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto
individual como colectivo. Es obligacin del Estado y deber de la sociedad
facilitar la generacin de las condiciones ms favorables para su prctica.Por
su parte, en el artculos 75, se establece el carcter protector del Estado
hacia la familia, el deber compartido del padre y la madre de criar, educar y
asistir a sus hijos.
47
Ley Orgnica de Educacin (2009)

En el artculo 17, se da la importancia a la familia como pilar de la
educacin del nio y la nia. Por su parte, elartculo19, consagra que el
Estado, a travs del rgano con competencia en el subsistema de educacin
bsica, ejerce la orientacin, la direccin estratgica y la supervisin del
proceso educativo y estimula la participacin comunitaria, incorporando tanto
los colectivos internos de la escuela, como a diversos actores comunitarios
participantes activos de la gestin escolar en las instituciones, centros y
planteles educativos en lo atinente a la formacin, ejecucin y control de
gestin educativa bajo el principio de corresponsabilidad.
Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (2007)
El artculo 54, hace referencia que el padre, la madre, representantes o
responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los
nios,
nias
adolescentes.
En
consecuencia,
deben
inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de

conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y
participar activamente en su proceso educativo.
Ley Orgnica de los Consejos Comunales, publicada en Gaceta Oficial
N 39.335 de fecha 28 de Diciembre de 2009
El artculo 2, manifiesta que Los consejos comunales, en el marco
constitucional de la democracia participativa y protagnica, son instancias de
participacin, articulacin e integracin entre los ciudadanos, ciudadanas y
las diversas organizaciones comunitarias, movimientos sociales y populares,
48
que permiten al pueblo organizado ejercer el gobierno comunitario y la

gestin directa de las polticas pblicas y proyectos orientados a responder a
las necesidades, potencialidades y aspiraciones de las comunidades, en la
construccin del nuevo modelo de sociedad socialista de igualdad, equidad y
justicia social..
Es por ello, que el termino organizacin Escolar hace referencia tanto a
una comunidad educativa, junto a las normas, procedimientos y sistemas de
control necesarios para su funcionamiento y que denominamos escuela,
como a la disciplina cientfica (denominada Organizacin Escolar), cuyo
objeto de estudio son las escuelas. La escuela como lugar para los consejos
comunales de desarrollo esta dirigida a promover la participacin e
integracin de los mbitos familia - comunidad, a travs de la formacin y
actualizacin permanentes de todos los actores involucrados. Ellos
garantizan la educacin integral de calidad para todos y todas a nivel de la
comunidad.
Operacionalizacin de las Variables
Para, Rojas (2008), la operacionalizacin de las variables consiste
en un proceso, para ajustar las variables, dimensiones, indicadores y
preguntas a un sistema de medicin que garantice validez y confiabilidad de
los datos (p.71).
49
Cuadro 1
Operacionalizacin de variables
Objetivo general: Proponer estrategias gerenciales para la integracin escuela-familia-comunidad en el Centro de Educacin
Inicial Bolivariano Ao Internacional del Nio San Juan de los Morros.
Objetivos Especficos
Diagnosticar
las
estrategias gerenciales
planificadas
por
directivos y docentes
parala
integracin
escuelafamiliacomunidad
en
el
Centro de Educacin
Inicial
objeto
de
estudio.
Variable
s
Estrategi
as
gerencial
es
Identificar el nivel de
integracin
en
el
Centro de Educacin
Inicial
objeto
de
estudio.
Integracin
Definici
n
Es el conjunto de acciones
que contempla la unificacin
de recursos tanto humanos
como materiales, necesarios
para el proceso educativo, a
travs de
la planificacin,
organizacin,
direccin,
coordinacin,
control y
evaluacin. Lugo y Requeijo
(2006).
Proceso por medio del cual

la escuela promueve la
participacin de la familia y
la
comunidad
en
los
diferentes
aspectos
del
quehacer educativo, para
cooperar
con
su
funcionamiento.
Lpez
(2008).
Fuente: Pia (2014).
44
50
Dimension
es
Administraci
n
Educativa
Participaci
n
Indicadores
Planificaci
n
Organizaci
n
Direccin
Coordinaci
n Control
Evaluacin
Recursos
humanos
Recursos
materiales
Cooperacin
Diagnostico
Cooperaci
n
Promocin
Motivacin
Acciones
Reuniones
Comunicaci
n
Recursos
Participaci
n
te
m
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
CAPTULO III
METODOLOGA
La metodologa consiste en la aplicacin de un conjunto mtodos,

tcnicas y procedimientos, de modo que el lector pueda tener una visin clara
de lo que se hizo, por qu y cmo se hizo. Es decir el propsito de la
investigacin. Al respecto, De Rosa (2012), seala que, la metodologa es la
gua que se asumir para la bsqueda de la informacin, mediante
procedimientos que permiten lograr de una manera precisa los objetivos de la
investigacin (p.52).
Paradigma de la Investigacin
El paradigma de investigacin representa una matriz disciplinaria que
abarca
generalizaciones,
supuestos,
valores,
creencias
ejemplos
corrientemente compartidos de lo que constituye el inters de la disciplina.

De acuerdo con Briones (2006), el Paradigma de Investigacin:
Es lo que constituye la ciencia para el conocimiento de la realidad a
la cual se refiere, es decir es la concepcin del objeto de estudio de
una ciencia, de los problemas para estudiar, de la naturaleza de sus
mtodos y de la forma de explicar, interpretar o comprender los
resultados de la investigacin realizada (p.56).
No es otra cosa que la traduccin en trminos operativos y
metodolgicos de las ideas, conceptos y representaciones tericas que
51
efectan sobre un objeto de estudio. Su utilidad en la investigacin cientfica

es obvia, ya que en el momento de apoyarse en un paradigma reconocido,
permite superar las contradicciones y discrepancias que tradicionalmente
pueden surgir entre la ciencia y la realidad, entre la teora y la prctica.
Es preciso sealar, que esta investigacin se enmarca en el paradigma
positivista donde los diseos de investigacin se caracterizan por ser
formales y estticos a partir del manejo del conjunto de variables que
pretende estudiar. Se utilizan predominantemente
tcnicas
cuantitativas
con la intencin de alcanzar la mayor precisin y exactitud.
Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin se refiere a la diversidad de estrategias de
abordaje de un problema. Segn, Palella y Martins (2006), el tipo de
investigacin se refiere a la clase de estudio que se va a realizar. Orienta
sobre la finalidad general de estudio y sobre la manera de recoger las
informaciones o datos necesario (p.97).
Es decir, se entiende a la forma de abordaje, dependiendo del objeto de
estudio, adems del cmo se obtendrn la informacin. En tal sentido, esta
investigacin se enmarca en un estudio de campo, Sabino (2006) seala en
la investigacin de campo los datos han sido extrado directamente de la
fuente primaria, donde el investigador frente a una situacin plantea
alternativas de solucin (p.63).
Nivel de la Investigacin
El estudio realizado, corresponde a una investigacin bajo un nivel
descriptivo, ya el propsito de este nivel es el de describir realidades del
hecho, incluye, anlisis, interpretacin, registro, de la naturaleza actual,
52
composicin. Segn, Ramrez (2007), la investigacin descriptiva es aquella

que permite describir con precisin las caractersticas de un determinado
individuo, grupo o realidad social (p.71).
Modalidad de Investigacin
Debido a que esta investigacin, consiste en elaborar una propuesta
viable destinada a atender las necesidades especiales, determinadas a partir
de un diagnstico. Por lo tanto, se ubica bajo la modalidad de Proyecto
Factible, definida por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(UPEL, 2010), como una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales (p.21).
Diseo de la Investigacin
El diseo de investigacin no es otra cosa que la explicacin del modelo
metodolgico asumido por el investigador. En consecuencia, para
el
desarrollo de esta investigacin se adopt el diseo no experimental

transeccional. Para Cortes (2012), en los diseos no experimentales no se
realiza la manipulacin de las variables, as que el investigador debe esperar
a que ocurran los fenmenos, para luego estudiarlos (p.55).
Por su parte, Balestrini (2006), define los diseos transeccionales, como
aquellos que proponen la descripcin de las variables, tal como se
manifiestan y el anlisis de estas, tomando en cuenta su interrelacin e
incidencia. En los diseos transeccionales la recoleccin de datos se efecta
en un tiempo nico (p.120). Por lo tanto, para el cumplimiento de los
objetivos de este estudio se cubrieron las siguientes fases:
Fase I: Arqueo bibliogrfico.
53
Fase II: Elaboracin del marco terico.

Fase III: Conformacin de la metodologa.
Fase IV: Diseo y aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos.
Fase V: Anlisis e interpretacin de los resultados.
Fase VI: Elaboracin de la propuesta.
Poblacin
Una poblacin est determinada por sus caractersticas definitorias. Por
lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta caracterstica se
denomina poblacin o universo. Al respecto, Tamayo y Tamayo (2006), define
la poblacin como la totalidad de fenmenos a estudiar de una unidad de
poblacin que poseen una caracterstica en comn, la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigacin (p.114). Para efectos de la presente
investigacin, la poblacin a estudiar est representada, segn la distribucin
del siguiente cuadro:
Cuadro 2
Distribucin de la poblacin
Estrato
Directivos y Docentes
Padres y Representantes
Representantes del Consejo Comunal
Cantid
ad
7
50
8
Total
65
Fuente: Datos suministrados por la direccin de la institucin (2014).
Muestra
Balestrini (2006), define la muestra como una parte de la poblacin, o

sea un nmero de individuos u objeto seleccionado cientficamente, cada uno
54
de los cuales es un elemento del universo (p.126). De tal manera, que la

muestra, representa el conjunto de elementos seleccionados y extrados de
la poblacin, con el objeto de describir sus caractersticas. Es de hacer notar,
que la muestra, para esta investigacin quedo representada por la totalidad
de las unidades de anlisis que la conforman, debido a las caractersticas de
la poblacin, la cual es pequea y finita, no amerita la aplicacin de criterios
mustrales. En consecuencia la muestra fue estructurada, de acuerdo al
cuadro adjunto.
Cuadro 3
Distribucin de la muestra
Estrato
Directivos y Docentes
Cantid
ad
7
Padres y
50
Representantes
Total
65
Fuente: Cuadro elaborado por la Autora (2014).
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Con la finalidad de recabar los datos necesarios, para este estudio, se
acudi a la utilizacin de diferentes tcnicas, las cuales son definidas por
Arias (2006), como el procedimiento y formas de obtener datos e informacin
(p.67). Es decir son los medios o procedimientos utilizados por el investigador
para obtener toda la informacin necesaria y poder dar una respuesta al
problema, y por consiguiente a los objetivos planteado.
En primer lugar se aplic la tcnica conocida como revisin bibliogrfica,
que segn la Universidad Abierta (2000), es una estrategia de investigacin,
55
cuya fuente principal de datos la constituyen documentos escritos, los cuales

selecciona el investigador de acuerdo al grado de pertinencia del estudio
(p.38). Esta tcnica permiti a la investigadora obtener la informacin
necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigacin.
Adems, se utiliz la tcnica de encuesta, que segn Arias (2006), es
una tcnica que pretende obtener informacin que suministra un grupo o
muestra de sujetos acerca de si mismos, o en relacin con un tema en
particular (p.72). Cabe sealar, que dicha encuesta se aplic bajo la
modalidad de cuestionario.
Para tal fin, se elaboraron dos (2) cuestionarios como instrumentos de
recoleccin de datos: (a) el primer cuestionario estuvo dirigido a los directivos
y docentes y, se organiz a travs de (10) preguntas, codificadas en forma
dicotmica, con las siguientes alternativas de respuestas: SI=2 y No=1. Dicho
cuestionario tuvo como finalidad diagnosticar las estrategias gerenciales
planificadas por directivos y docentes parala integracin escuela-familiacomunidad en el Centro de Educacin Inicial objeto de estudio.
Luego, se dise un segundo cuestionario aplicado a los padres,
representantes y miembros del conssejo comunal, con el proposito de
identificar el nivel de integracin escuela-familia-comunidad en el Centro de
Educacin Inicial objeto de estudio. El cuestionario en referencia fue
estructurado en (10) preguntas, para responder con las alternativas: SI=2 y
No=1.En este orden de ideas, Sierra (2006), define el instrumento de
recoleccin de datos como un conjunto de preguntas separadas sobre
hechos y aspectos que interesan en una investigacin para su contestacin
por la muestra en estudio (p.65). En relacin al cuestionario, Hernndez
Fernndez y Baptista (2008), expresan que consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o ms variables a medir (p.67).
56
Validez de los Instrumentos de Recoleccin de Datos
La validez est referida a la relacin que existe entre lo que se mide y lo

que realmente se pretende medir, al referirse a ella, Hurtado (2006), indica
que el grado en que el instrumento mide lo que pretende medir (p.195), es
validez y para lograr esto se recurren a diferentes mtodos en el presente
caso se utiliz el juicio de tres (3) expertos; es decir, las personas que
poseen un amplio dominio sobre el tema tratado. Para ello, se consult la
opinin de un experto en investigacin educativa, un experto en gerencia
educativa y otro en desarrollo comunitario, con la finalidad de validar los
cuestionarios en trminos de los criterios sealados a continuacin:
1. Pertinencia: Relacin estrecha entre la pregunta, los objetivos a lograr
y el aspecto o parte del instrumento que se encuentra desarrollado.
2. Redaccin: Interpretacin unvoca del enunciado de la pregunta a
travs de la claridad y precisin en el uso del vocabulario tcnico.
3. Adecuacin: Correspondencia entre el contenido de cada pregunta y el
nivel de preparacin o desempeo del entrevistado.
Cuadro 4
Criterios de validez del instrumento aplicado
Cdi
go
B
Apreciacin Cualitativa
BUENO: El indicador se presenta en grado igual o ligeramente
superior al mnimo aceptable.
REGULAR: El indicador no llega al mnimo aceptable pero se

acerca a l.
DEFICIENTE: El indicador est lejos el mnimo aceptable.
Fuente: Palella y Martins (2006).
57
Confiabilidad de los Instrumentos de Recoleccin de Datos

La congruencia, objetividad y precisin de una investigacin viene dada
por la confiabilidad de sus resultados, como producto de los instrumentos de
recoleccin de datos. En este sentido, Cortes (2012), considera que la
confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su
aplicacin repetida a los mismos sujetos produce iguales resultados (p.83).
Es por ello que, con la finalidad de verificar la confiabilidad de los
cuestionarios aplicados, se procedi a la realizacin de una prueba piloto, la
cual consisti en suministrar dichos instrumentos a una muestra de (5)
docentes y (5) representantes, seleccionados al azar de una institucin
diferente a la seleccionada, para esta investigacin.
En opinin de, Arias (2006), una vez diseado el instrumento, se
recomienda aplicar una prueba piloto a un pequeo grupo que no forme parte
de la muestra, luego se elabora la versin definitiva del instrumento (p.79).
Cabe destacar que los resultados de la confiabilidad arrojaron para los
docentes (Kr20=0,88) (Ver Anexo C) y para los padres y representantes
(Kr20=0,90) (Ver Anexo C-1).
Cuadro 5
Nivel de confiabilidad
Rango
Nivel de
Confiabilidad
Muy Alta
0,81
1,00
0,61
0,80
0,41
0,60
0,21
0,40
0,00
0,20
Fuente: Palella y Martins (2006).
Alta
Media
Baja
Muy baja
58
Como se aprecia, los valores que corresponde a la confiabilidad del

instrumento aplicado a directivos y docentes (0,88) y, la confiabilidad del
cuestionario que se aplic a los padres, representantes y miembros del
consejo comunal (0,90), se ubican en el rango (0,81 - 1,00), para una
confiabilidad muy alta.
Tcnica de Anlisis de Datos
En opinin de Kerlinger (2004), el anlisis es el ordenamiento de los

datos en sus partes constituyentes con el fin de obtener respuestas a las
preguntas de la investigacin (p.603). Ahora bien, con el objeto de analizar e
interpretar los resultados de la investigacin, se realizaron los siguientes
procedimientos: (a) Clasificacin de los datos y (b) Tabulacin para resumir
en cuadros estadsticos cada una de las variables e indicadores relacionados
con los objetivos del estudio propuesto. Adems, se aplic la tcnica de la
estadstica descriptiva denominada Distribucin de Frecuencia Porcentual
Simple, mediante la siguiente frmula:
F = Fob x 100
N
Dnde:
F = Frecuencia porcentual.
Fob = Frecuencias observadas.
N = Poblacin.
Sealan, Hernndez, Fernndez y Baptista (2008), Las frecuencias
relativas son los porcentajes de casos en cada categora de las variables,
59
bajo un conjunto de puntuaciones (p.350). Por otra parte, se aplic la media

ponderada con el propsito de Identificar el nivel de integracin escuela,
familia y comunidad en el Centro de Educacin Inicial objetos de estudio,
para ello, utilizo la formula siguiente:
XP
=(Vc1xf)+(Vc2xf
)
N
Dnde:
XP: Media Ponderada. N:
Poblacin.
Vc1: Categoraderespuesta(SI= 2).
Vc2: Categora de respuesta (No=1).
f. Frecuencia observada categora cada.
60
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
El presente captulo, tiene como finalidad presentar los resultados

arrojados por los instrumentos de recoleccin de datos que se aplicaron tanto
a los directivos, docentes, padres, representantes e integrantes del consejo
comunal. Dichos resultados fueron organizados en cuadros y grficos
estadsticos, para su mayor comprensin, su estructura atiende a las
variables, indicadores y preguntas con sus respectivas respuestas en forma
de frecuencia porcentuales observadas, de acuerdo a las diferentes
alternativas de respuestas.
Para ello, se procedi a realizar un anlisis cuantitativo de los datos
numricos y luego, una interpretacin cualitativa de los mismos, por medio de
una descripcin verbal. En este sentido, Cortes (2012), seala que el
anlisis de los datos consiste en resumir los datos en cuadros estadsticos,
de cada uno de los instrumentos, sintetizando la informacin con los objetivos
de la investigacin (p.112). Dicho procedimiento se muestra en el siguiente
orden:
61
Anlisis de los Resultados del Instrumento Aplicado a los Docentes

tem 1. Considera que la familia y comunidad deben participar en la
planificacin de la institucin?
Cuadro 6
Variable estrategias gerenciales. Indicador: Planificacin
ALTERNATIVA
S
Si
No
TOTALES
Fuente: Pia (2014).
FRECUENC
IA
4
3
7
SI
PORCENTA
JE
57
43
100
NO
Grafico 1. Indicador: Planificacin. Fuente: Cuadro 6.
De acuerdo con lo expuesto en el cuadro anterior se evidencia que un

57% ubic su respuesta en la categora Si, mientras que un 43% en No.
Lo que quiere decir que la mayora de los sujetos encuestados consideran
que la familia y comunidad si deben participar en la planificacin de la
institucin. Por cuanto, los padres, representantes y otros miembros de la
comunidad deben ser convocados, para la toma de decisiones en la
elaboracin de proyectos vinculados con el proceso educativo. Al respecto,
Lpez (2008), seala que la familia y la comunidad deben conocer y opinar
sobre la planificacin de planes, programas y proyectos que beneficien los
intereses colectivos de los diferentes actores escolares (p.30).
62
tem 2. La organizacin escolar que llevan los directivos y docentes

permiten lograr la integracin escuela-familia-comunidad?
Cuadro 7
Variable estrategias gerenciales. Indicador: Organizacin
ALTERNATIVA
S
Si
FRECUENC
IA
3
4
7
No
TOTALES
Fuente: Pia (2014).
SI
PORCENTAJE
43
57
100
NO
Grafico 2. Indicador: Organizacin. Fuente: Cuadro 7.
Los resultados anteriores muestran que el 43% de los encuestados

respondi que la organizacin escolar que llevan los directivos y docentes si
permite lograr la integracin escuela-familia-comunidad. Mientras que un
significativo 57% no lo aprecia as. Esta situacin evidencia discrepancias en
la opinin de directivos y docentes, la cual debe ser tomada en cuenta, para
63
organizar de manera eficiente el proceso gerencial de la institucin, lo cual

requiere cumplir rigurosamente con la gerencia educativa, para la integracin
escuela, familia y comunidad. En este sentido, Beltrn (2010), seal que:
La organizacin implica el diseo de la estructura formal para el
desarrollo de la gestin de la escuela, facilitando la integracin y
coordinacin de las actividades de los docentes, alumnos y otros
agentes; y el empleo de los recursos para desarrollar los procesos,
programas y proyectos, que involucran la divisin del trabajo y de
funciones, a travs del proceso educativo (p.67).
tem 3. La direccin de la institucin
evala constantemente la
integracin entre escuela familia y comunidad?

Cuadro 8
Variable estrategias gerenciales. Indicador: Direccin
ALTERNATIVAS
Si
No
TOTALES
Fuente: Pia (2014).
FRECUENC
IA
2
5
7
SI
PORCE
NTAJE
29
71
100
NO
Grafico 3. Indicador: Direccin. Fuente: Cuadro 8.
Segn, el 29% de los sujetos consultados, manifest que la direccin de

la institucin si evala constantemente la integracin entre escuela familia y
64
comunidad. Sin embargo, el 71% ubico su respuesta en la alternativa no. De

acuerdo con estos resultados, se puede sealar que en la institucin no es
una poltica de la gerencia educativa realizar evaluaciones referidas a la
pertinencia, alcances y logros de la integracin escuela, familia y comunidad,
para contribuir con el funcionamiento y eficiencia del proceso educativo de la
institucin En opinin de, Alvarado (2010):
La direccin est asociada con el liderazgo, la motivacin y la

creacin de un clima organizacional por parte del directivo, que
integre las potencialidades de los diferentes sujetos, a partir del
compromiso de todos con el proyecto educativo para mejorar la
docencia y la administracin de los recursos de la escuela, con la
integracin de los agentes externos.
tem 4. Considera que existe una adecuada coordinacin entre el personal
directivo y docente para la promocin de la integracin escuela, familia y
comunidad?
Cuadro 9
Variable estrategias gerenciales. Indicador: Coordinacin
ALTERNATIVAS
Si
No
TOTALES
Fuente: Pia (2014).
FRECUE
NCIA
3
4
7
65
PORCENTAJ
E
43
57
100
SI
NO
Grafico 4. Indicador: Coordinacin. Fuente: Cuadro 9.
Como se aprecia, el 43% de los docentes, considera que si existe una

adecuada coordinacin entre el personal directivo y docente para la
promocin de la integracin escuela, familia y comunidad. En tanto que para
un significativo 57% no percibe el funcionamiento de una coordinacin entre
dichas instituciones. Esto permite indicar que existen debilidades, para
sostener una coordinacin que propicie una autentica integracin orientada a
buscar solucin a los problemas institucionales. Para, Hernndez (2010),
El manejo de la gerencia, requiere de liderazgo institucional tanto

del personal directivo como docente, ante la comunidad educativa y
organismos del sistema escolar y otros entes externos. Su rol es
motivar y estimular la participacin y compromiso con las labores
docentes, administrativas y proyectos, para ello, es necesaria la
coordinacin armnica entre todos.
tem 5. Cree usted que existe un control de la escuela familia y comunidad

para el logro de soluciones a las necesidades educativas comunitarias y
pedaggicas?
Cuadro 10
66
Variable estrategias gerenciales. Indicador: Control

ALTERNATIVA
Si
S
No
TOTALES
FRECUENC
3
IA
4
7
PORCENTAJE
43
57
100
Fuente: Pia (2014).
SI
NO
Grafico 5. Indicador: Control. Fuente: Cuadro 10.
Los resultados anteriores indican que el 43% de los sujetos consultados

expresaron que si existe un control de la escuela familia y comunidad para el
logro de soluciones a las necesidades educativas comunitarias y
pedaggicas. Mientras que el 57%, no lo considera as. Dichos resultados
muestran existe debilidades para la articulacin de un control entre la
escuela familia y comunidad para el logro pleno e integral del proceso
educativo que es determinante en la vida y bienestar de los diferentes
actores escolares.
Para, Lugo y Requeijo (2006), el control es una funcin de la gerencia

67
educativa de gran importancia dentro del sistema educativo, se basa en el

trabajo en equipo de directivos y docentes (p.49); lo que garantiza el
cumplimiento de las actividades planificadas de ptima calidad, en la
actuacin de los docentes en la integracin escuela y comunidad.
tem 6. En la institucin se realiza una evaluacin para verificar los logros y

alcances del proceso gerencial?
Cuadro 11
Variable estrategias gerenciales. Indicador: Evaluacin
ALTERNATIVAS
Si
No
TOTALES
Fuente: Pia (2014).
FRECUENC
IA
2
5
7
SI
PORCENTA
JE
29
71
100
NO
Grafico 6. Indicador: Evaluacin. Fuente: Cuadro 11.
De acuerdo a estos resultados, se observa que el 29%, de los sujetos

consultados opino que en la institucin si se realiza una evaluacin para
verificar los logros y alcances del proceso gerencial y, para el 71% manifest
que no ha evidenciado dicha evaluacin. Lo que quiere decir que en la
68
institucin no se considera la evaluacin como un proceso global de la

gerencia y un componente del currculo, destinado a verificar si los diferentes
aspectos del proceso gerencial y educativo, han cumplido con su cometido,
en la atencin de los problemas pedaggicos, comunitarios y del entorno
familiar a travs de los diferentes servicios que presta la escuela al entorno
donde est ubicada.
En atencin a esto, Gairin (2009), explica que, el xito de las
organizaciones educativas est dado por la fluidez del proceso de evaluacin
y de la comunicacin de sus resultados en las diversas instancias
del quehacer educativo, lo cual hace que las estrategias gerenciales se
consoliden y generen un comportamiento organizacional eficiente, para ello,
se requiere crear las condiciones para que sus miembros interrelacionen,
integren, construyan sus ideas, opiniones y conceptos.
tem 7. Considera que el personal directivo gerencia de manera adecuada

el recurso humano de la institucin?
Cuadro 12
Variable estrategias gerenciales. Indicador: Recursos humanos
ALTERNATIVAS
Si
No
TOTALES
Fuente: Pia (2014).
FRECUENC
IA
3
4
7
69
PORCENTA
JE
43
57
100
SI
NO
Grafico 7. Indicador: Recursos humanos. Fuente: Cuadro 12.

En el cuadro anterior, se muestra que el 43% de los sujetos consultados
opino que el personal directivo si gerencia de manera adecuada el recurso
humano de la institucin. Por su parte, el 57%, selecciono como respuesta la
alternativa no, lo cual es indicativo de discrepancias en la opinin de los
encuestados en relacin con la atencin de uno de los elementos claves de
toda gerencia como es el recurso humano. Por cuanto, en la gerencia es
fundamental tomar en cuenta las opiniones, iniciativas y sugerencias que en
momento alguno se puedan generar como manifestacin de apoyo del
recurso humano a la gerencia de la institucin. Situacin que no parece
ocurrir en la organizacin escolar objeto de estudio.
En este orden de ideas, para Gonzlez (2009), la parte ms importante
de la gerencia educativa es el desarrollo del recurso humano, para ello,
debe basarse en dos principios la motivacin, para lograr el inters en el
trabajo, lo cual aumenta la productividad, y el de la participacin en todas las
actividades inherentes al proceso educativo (p.52); esta participacin se
logra con la vinculacin escuela y comunidad.
70
tem 8. La institucin toma en cuenta tanto los recursos

como materiales existentes en la familia y la comunidad?
humanos
Cuadro 13
Variable estrategias gerenciales. Indicador: Recursos materiales
ALTERNATIVAS
Si
No
TOTALES
Fuente: Pia (2014).
FRECUENCIA
2
5
7
71
PORCENTAJE
29
71
100
SI
NO
Grafico 8. Indicador: Recursos materiales. Fuente: Cuadro 13.

Lo indicado en el cuadro anterior muestra que en opinin del 29%
de los sujetos encuestados, la institucin si toma en cuenta tanto los
recursos humanos como materiales existentes en la familia y la
comunidad. Mientras que un significativo 71% respondi, que en el
proceso educativo de la institucin no hay participacin de los recursos
tanto humanos como materiales provenientes del entorno comunitario
donde est ubicada la escuela. De all que, no considera a la familia y la
comunidad como recursos para el aprendizaje y mejoramiento de las
condiciones de la colectividad.
Para, Lpez (2008), la familia y la comunidad, integradas por los
padres y representantes, no pueden ni deben dejar de considerase
como recursos coparticipes en la responsabilidad de educar a los hijos,
de all que la institucin debe propiciar la integracin del hogar y
escuela, para alcanzar con xito la formacin del educando (p.19).
72
tem 9. Considera usted necesario la cooperacin de la familia y la

comunidad junto con los docentes para el logro de soluciones a las
necesidades educativas comunitarias y pedaggicas?
Cuadro 14
Variable estrategias gerenciales. Indicador: Cooperacin
ALTERNATIVAS
Si
No
TOTALES
FRECUENCI
A3
4
7
PORCENTA
JE42
58
100
Fuente: Pia (2014).
SI
NO
Grafico 9. Indicador: Cooperacin. Fuente: Cuadro 14.
Segn lo evidenciado en el cuadro anterior, el 42%, de los sujetos

seleccionados ubic su respuesta en la alternativa S. Mientras que el
58% lo hizo en alternativa No. por consiguiente, es necesario sealar
que, la familia y la comunidad no cooperan de manera sistemtica en
las diferentes actividades planificadas por la escuela, lo cual denota falta
de compromiso mancomunado para conocer las necesidades que desde
73
el alcance de dicha cooperacin se pueden solucionar, mediante la

cooperacin para lograr la unificacin de criterios de actuacin y apoyo
mutuo, mediante una toma de conciencia colectiva de los actores
escolares en el proceso de
gestin.
Claret (2008), seala que el
diagnostico se refiere a la identificacin de necesidades sobre una

situacin actual de la comunidad. Para que dicho diagnostico sea
efectivo, es bsico el conocimiento de la comunidad (p.22).
tem 10. Considera
usted necesario la integracin entre la escuela,
la familia y la comunidad en las diferentes actividades del proceso educativo?

Cuadro 15
Variable estrategias gerenciales. Indicador: Integracin
ALTERNATIVAS
Si
No
TOTALES
Fuente: Pia (2014).
SI
FRECUENCI
5
2
7
NO
Grafico 10. Indicador: Integracin. Fuente: Cuadro 17.
74
PORCENTA
JE 71
29
100
Segn las respuestas el 71% de los sujetos consultados, si

considera necesario la integracin entre la escuela, la familia y la
comunidad en las diferentes actividades del proceso educativo. Mientras
que, el 29% ubic su respuesta en la alternativa no. Lo cual es indicativo
de falta de compromiso de los padres, representantes y de los
integrantes del consejo comunal hacia los problemas que afectan a
ambas instituciones. Por lo tanto, la familia y la comunidad no
contribuyendo de manera pertinente con las necesidades de la escuela,
lo que facilita un proceso educativo, 78abierto y participativo desde el
contexto comunitario. Segn, Lpez (2008), la cooperacin en la
integracin familia, escuela y comunidad es la matriz de ideas,
fundamental para el desarrollo real de la concepcin de una escuela
nueva. De ella podran derivarse grandes beneficios (p.21).
Anlisis de los Resultados del Instrumento Aplicado a Padres,

Representantes y Miembros del Consejo Comunal
tem 1. La escuela, la familia y la comunidad realizan un diagnstico para

conocer sus necesidades y problemas?
Cuadro 16
Variable.
Integracin familia,
escuela
comunidad.
Indicador: Diagnostico
ALTERNATIVAS
Si
No
FRECUENCI
A18
40
75
PORCENTA
JE31
69
TOTALES
58
100
Fuente: Pia (2014).
SI
NO
Grafico 11. Indicador: Diagnstico. Fuente: Cuadro 16.
Segn lo evidenciado en el cuadro anterior, el 31%, de los sujetos

seleccionados ubic su respuesta en la alternativa S. Mientras que el
69% lo hizo en alternativa No. por consiguiente, es necesario sealar
que la escuela, la familia y la comunidad no realizan un diagnstico para
conocer sus necesidades y problemas, lo cual denota falta de
compromiso mancomunado para conocer cules son las necesidades
que desde el alcance de dichas instituciones se pueden solucionar
mediante el proceso de integracin, donde es fundamental la
cooperacin para lograr la unificacin de criterios de actuacin y apoyo
mutuo, mediante una toma de conciencia colectiva de los actores
escolares en el proceso de gestin. En este contexto, Claret (2008),
seala que el diagnostico se refiere a la identificacin de necesidades
76
sobre una situacin actual de la comunidad. Para que dicho diagnostico

sea efectivo, es bsico el conocimiento de la comunidad (p.22).
77
tem 2. Considera
usted
necesario
la
cooperacin
entre
la
escuela, la familia y la comunidad en las diferentes actividades del proceso

educativo?
Cuadro 17
Variable.
Integracin familia,
escuela
comunidad
Indicador: Cooperacin
ALTERNATIVAS
Si
No
TOTALES
FRECUENCIA
30
28
58
PORCENTAJE
52
48
100
Fuente: Pia (2014).
SI
NO
Grafico 12. Indicador: Cooperacin. Fuente: Cuadro 17.
Segn las respuestas del 52% de los sujetos consultados, si considera

necesario la cooperacin entre la escuela, la familia y la comunidad en las
diferentes actividades del proceso educativo. Mientras que, el 48% ubic su
respuesta en la alternativa no. Lo cual es indicativo de falta de compromiso
de los padres, representantes y de los integrantes del consejo comunal hacia
los problemas que afectan a ambas instituciones.
78
Por lo tanto, la familia y la comunidad no contribuyendo de manera

pertinente con las necesidades de la escuela, lo que facilita un proceso
educativo, abierto y participativo desde el contexto comunitario. Segn,
Lpez (2008), la cooperacin en la integracin familia, escuela y comunidad
es la matriz de ideas, fundamental para el desarrollo real de la concepcin de
una escuela nueva. De ella podran derivarse grandes beneficios (p.21).
tem 3. La escuela promueve la integracin de la familia y la comunidad en

el proceso educativo?
Cuadro 18
Variable. Integracin
Indicador: Promocin
familia,
ALTERNATIVAS
Si
No
TOTALES
Fuente: Pia (2014).
escuela
FRECUENC
IA
20
PORCENTA
JE
34
66
100
38
58
SI
comunidad.
NO
Grafico 13. Indicador: Promocin. Fuente: Cuadro 18.

De los resultados presentados en el cuadro anterior se aprecia que el
34% de los sujetos encuestados consideran que la escuela si promueve la
integracin de la familia y la comunidad en el proceso educativo. Mientras
79
que para el 66%, en la actualidad no existe tal promocin. Por lo que se

deduce que es importante la integracin de los diferentes sectores de la
localidad a las actividades de la escuela, de la cual por su naturaleza, forma
parte contribuyendo a incrementar su calidad, pertinencia e inclusin.
Para, Gonzlez (2009), es importante la responsabilidad de la escuela
en la promocin de actividades conjuntas como forma de integracin y
compromiso, de modo que la inclusin es fundamental para lograr la unin
escuela familia - comunidad y alcanzar un proceso educativo con xito
(p.89).
tem 4. Existe motivacin de los directivos y docentes para la integracin

familia y comunidad en los diferentes aspectos del proceso educativo?
Cuadro 19
Variable.
Integracin familia,
escuela
comunidad.
Indicador: Motivacin
ALTERNATIVAS
Si
No
TOTALES
Fuente: Pia (2014).
FRECUENC
IA
16
42
58
SI
NO
Grafico 14. Indicador: Motivacin. Fuente: Cuadro 19.

80
PORCENTA
JE
28
72
100
De acuerdo con los resultados del cuadro anterior el 28%, de los sujetos
consultados manifest que existe motivacin de los directivos y docentes
para la integracin familia y comunidad en los diferentes aspectos del
proceso educativo. Sin embargo, el 72% no lo considera as. Lo que permite
concluir que no existe un liderazgo institucional para desarrollar estrategias
gerenciales dirigidas a optimizar la gestin de la escuela, a travs de la
motivacin y la creacin de un clima organizacional, que priorice la
participacin de las principales organizaciones de la comunidad y, as
potenciar el compromiso de todos con el proyecto educativo para mejorar la
docencia y la administracin de la escuela, lo que beneficiara la formacin
integral de los y las nias del centro de Educacin Inicial. De acuerdo, con
Snchez (2006), la motivacinacta como un impulso de la conducta
humana. Es un proceso que provoca un tipo de conducta dada o modifica
el esquema de comportamiento, desarrollando creencias y actitudes que
hacen que las personas sientan un control del medio ambiente a travs de
sus propias acciones. (p.71).
tem 5. La escuela realiza diferentes acciones con la participacin de la
familia y la comunidad?
Cuadro 20
Variable.
Integracin familia,
escuela
comunidad
Indicador: Acciones
ALTERNATIVAS
Si
No
TOTALES
FRECUENC
IA
27
31
58
81
PORCENTAJE
47
53
100
Fuente: Pia (2014).
SI
NO
Grafico 15. Indicador: Acciones. Fuente: Cuadro 20.
A partir de las respuestas emitidas en el cuadro anterior, el 47% de los

sujetos encuestados la escuela si realiza diferentes acciones con la
participacin de la familia y la comunidad y, un significativo 53%, seleccion
como respuesta la alternativa no. En este sentido, la escuela debe
desarrollar acciones, para conectarse con la realidad de su entorno y as
dejar de estar aislada pedaggicamente, con la vida social de la comunidad
donde est ubicada. Para ello, deber estar fundamentada en la integracin
y cooperacin de los miembros de la comunidad. Vista esta realidad, Lpez
(2008), seala lo siguiente: asesorar, orientar, planificar y promover la
participacin de la familia y la comunidad son acciones que la escuela debe
fomentar, para garantizar el xito y la calidad del proceso educativo (p.30).
82
tem 6. Participa en las diferentes reuniones convocadas por la escuela?
Cuadro 21
Variable.
Integracin familia,
escuela
comunidad.
Indicador: Reuniones
ALTERNATIVAS
Si
No
TOTALES
Fuente: Pia (2014).
FRECUENC
IA
21
37
58
SI
PORCENTA
JE
36
64
100
NO
Grafico 16. Indicador: Reuniones. Fuente: Cuadro 21.
Los resultados que presenta el cuadro anterior revelan que, el 36% de

los sujetos encuestados manifiestan que si participan en las diferentes
reuniones convocadas por la escuela. Por su parte, el 64%, ubico su
respuesta en la alternativa no. Lo que quiere decir que, aun cuando la
escuela realiza convocatorias a reuniones, para informar, sobre los diversos
aspectos del proceso educativo los actores escolares de la comunidad no
asisten a dichas reuniones, esto como consecuencia por la falta de inters y
83
de responsabilidad social hacia los asuntos que no solo ataen a la escuela,

sino a la familia y la comunidad.
Desde la versin de, Gil (2007), la escuela como un espacio de
participacin, genera asambleas como instrumento de integracin de los
miembros de las comunidades a fin de dar respuestas a las necesidades de
la sociedad para intervenir en la formacin de los ciudadanos (p.34).
tem 7. Cree usted que es necesario fortalecer la comunicacin entre los
integrantes de la escuela, familia y comunidad?
Cuadro 22
Variable.
Integracin familia,
escuela
comunidad.
Indicador: Comunicacin
ALTERNATIVAS
Si
No
TOTALES
Fuente: Pia (2014).
FRECUENC
IA
35
23
58
SI
NO
Grafico 17. Indicador: Comunicacin. Fuente: Cuadro 22.
84
PORCENTA
JE
60
40
100
Segn los resultados anteriores, el 60% de los sujetos encuestados

considera necesario fortalecer la comunicacin entre los integrantes de la
escuela, familia y comunidad. Sin embargo, el 40% no lo considera
prioritario. As se evidencia la necesidad de fortalecer el proceso de
comunicacin entre los agentes interno y externos de la escuela, a fin de
facilitar la comunicacin entre la escuela y la familia, y as buscar formas
innovadoras de fomentar la participacin y, crear un clima abierto de
comunicacin
en
el
que
se
expresen
los
problemas,
temores
inseguridades, y mutuas necesidades de ayuda y colaboracin. En opinin

de Snchez (2006), la comunicacin como proceso social ayuda a la
solucin de conflictos a travs de la interaccin humana, permite que las
organizaciones identifiquen
sus debilidades, fortalezas, amenazas y
oportunidades presentes en el entorno social (p.56).
tem 8. La escuela toma en cuenta los recursos tanto de la familia como

de la comunidad para mejorar su proceso gerencial?
Cuadro 23
Variable.
Integracin
Indicador: Recursos
ALTERNATIVAS
Si
No
TOTALES
Fuente: Pia (2014).
familia, escuela
FRECUENC
IA
17
41
58
85
comunidad.
PORCENTA
JE
29
71
100
SI
NO
Grafico 18. Indicador: Recursos. Fuente: Cuadro 23.

Dichos resultados permiten apreciar que un 29% de los sujetos
consultados sostienen que la escuela si toma en cuenta los recursos tanto
de la familia como de la comunidad para mejorar su proceso gerencial.
Mientras que un significativo 71%, no lo percibe de esa manera. En tal
sentido, es necesario resaltar que la institucin no propicia la cooperacin y
utilizacin de los diferentes recursos presentes en el entorno comunitario de
la escuela, con la finalidad de servir de apoyo a la gerencia educativa, en la
ejecucin de las diferentes actividades del proceso educativo. Para, Molins
(2007), los recursos son indispensables, para la ejecucin de las estrategias
gerenciales previstas, es necesario tomar en cuenta todos los recursos
disponibles que permitan llevar a buen trmino las lneas de accin
formuladas, para el logro de los objetivos (p.59).
tem 9. Considera que la familia y comunidad deben participar en la

Cuadro 24
Variable
Integracin
Indicador: Participacin
ALTERNATIVAS
Si
No
familia,
escuela
FRECUENC
IA
33
25
86
comunidad
PORCENTA
JE
57
43
TOTALES
Fuente: Pia (2014).
58
100
SI
NO
Grafico 19. Indicador: Participacin. Fuente: Cuadro 24.

De acuerdo con lo expuesto en el cuadro anterior se evidencia que un
57% ubic su respuesta en la categora Si, mientras que un 43% en No.
Lo que quiere decir que la mayora de los sujetos encuestados consideran
que la familia y comunidad si deben participar en la planificacin de la
institucin. Por cuanto, los padres, representantes y otros miembros de la
comunidad deben ser convocados, para la toma de decisiones en la
elaboracin de proyectos vinculados con el proceso educativo. Al respecto,
Lpez (2008), seala que la familia y la comunidad deben conocer y opinar
sobre la planificacin de planes, programas y proyectos que beneficien los
intereses colectivos de los diferentes actores escolares (p.30).
tem. 10. Cree usted que debe tomar decisiones junto con los docentes
para el logro de soluciones a las necesidades educativas comunitarias y
pedaggicas?
Cuadro 25
Variable
Integracin
familia,
escuela
Decisiones
87
comunidad.
Indicador:
ALTERNATIVAS
Si
No
TOTALES
Fuente: Pia (2014).
FRECUENCIA
29
29
58
SI
PORCENTA
50
JE
50
100
NO
Grafico 20. Indicador: Decisiones Fuente: Cuadro 25.

El 50% de los sujetos consultados expresaron que si debe tomar
decisiones junto con los docentes para el logro de soluciones a las
necesidades educativas comunitarias y pedaggicas. Mientras que el otro
50%, no lo considera as. Dichos resultados muestran que existe debilidades
para la articulacin de las decisiones entre la escuela familia y comunidad
para el logro pleno e integral del proceso educativo que es determinante en
la vida y bienestar d7e los diferentes actores escolares. Para, Lugo y
Requeijo (2006), la toma de decisin es una funcin de la gerencia
educativa fundamental dentro del sistema educativo, se basa en el consenso
entre directivos, docentes y la comunidad (p.49); lo que garantiza el
cumplimiento de las actividades planificadas de ptima calidad.
88
Cuadro 26
Nivel de Integracin Escuela, Familia y Comunidad
N
2
3
TE
M
La escuela, la familia y la comunidad realizan un
diagnstico para conocer sus necesidades y
problemas?
Considera usted necesario la cooperacin entre la
escuela, la familia y la comunidad en las diferentes
actividades del proceso educativo?
La escuela promueve la integracin de la familia y
la comunidad en el proceso educativo?
Existe motivacin de los directivos y docentes para
la integracin familia y comunidad en los diferentes
aspectos del proceso educativo?
La escuela realiza diferentes acciones con
la participacin de la familia y la comunidad?
6. Participa en las diferentes reuniones convocadas
por
la escuela?
Participa
en las diferentes reuniones convocadas
por la escuela?
Cree usted que es necesario fortalecer la
comunicacin entre los integrantes de la escuela,
7
familia y comunidad?
La escuela toma en cuenta los recursos tanto de la
familia como de la comunidad para mejorar su
8
proceso gerencial?
TOTAL PROMEDIO
Fuente: Pia (2014).
Clculo dela Media Ponderada
89
S
F I % F
N
O %
18
3
1
4
0
6
9
30
5
2
3
4
2
8
3
8
4
8
6
6
16
2
8
4
2
7
2
27
4
7
3
1
5
3
21
3
6
3
7
6
4
35
6
0
2
3
4
0
17
2
9
4
0
4
1
3
5
7
1
6
0
20
23
XP
= (Vc1 x f) + (Vc2 x f)
N
Dnde:
XP: Media Ponderada.
N: Poblacin.
Vc1: Categora de respuesta (SI= 2).
Vc2: Categora de respuesta (No= 1).
f. Frecuencia observada categora cada.
Seguidamente, los valores promedios del cuadro anterior fueron sustituidos
en la frmula:
XP = (Vc1 x f)+(Vc2 x f)
N
XP = (2x 23) + (1 x 35)
58
XP =46 + 35
58
XP= 81
58
XP= 1, 39
Dicho valor (XP = 1,39) se compar con los criterios de decisin, para
identificar el nivel de integracin Escuela, Familia y Comunidad en la
institucin objeto de estudio, para ello,
escala Ad-Hoc.
Cuadro 27
90
se
elabor
la
siguiente
Escala Ad Hoc
RANGOS
NIVE
L
ALT
1,68 - 2,00
O
MED
IO
BAJ
1,34 - 1,67
1,00 - 1,33
Fuente: Pia (2014).
De tal manera que, el resultado (XP=1,39) corresponde al rango

(1,34 - 1,67) que pertenece a el nivel medio. Lo que quiere decir que
medianamente, en el Centro de Educacin Inicial Ao Internacional del
Nio, de San Juan de los Morros, existe un nivel de integracin escuela,
familia y comunidad. Situacin que deja ver la necesidad de la propuesta
objeto de esta investigacin.
91
92
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las conclusiones indicadas a continuacin constituyen un resumen de
los resultados ms significativos del instrumento aplicado a los directivos y
docentes. En este sentido, es pertinente concluir que:
1. Los docentes consultados consideran que la familia y comunidad si
deben participar en la planificacin de la institucin. Por cuanto, los padres,
representantes y otros miembros de la comunidad deben ser convocados,
para la toma de decisiones en la elaboracin de proyectos vinculados con el
proceso educativo. Adems, los resultados evidencian discrepancias en la
opinin de directivos y docentes, la cual debe ser tomada en cuenta, para
organizar de manera eficiente el proceso gerencial de la institucin, lo cual
requiere cumplir rigurosamente con la gerencia educativa, para la integracin
escuela, familia y comunidad.
2. De acuerdo con los resultados, en la institucin no es una poltica de
la gerencia educativa realizar evaluaciones referidas a la pertinencia,
alcances
y logros de la integracin escuela, familia y comunidad, para
contribuir con el funcionamiento y eficiencia del proceso educativo de la

escuela. Por otra parte, se observa que existen debilidades, para sostener
una coordinacin que propicie una autentica integracin orientada a buscar
solucin a los diferentes problemas y necesidades que caracterizan las
diversas realidades institucionales, debido a la falta de un esfuerzo
mancomunado por los diversos actores escolares.
93
3. Los resultados dejan ver que existe debilidades para la articulacin de

un control entre la escuela familia y comunidad para el logro pleno e integral
del proceso educativo que es determinante en la vida y bienestar de los
diferentes actores escolares. Igualmente se pudo evidenciar, que en la
institucin no se considera la evaluacin como un proceso global de la
gerencia y un componente del currculo, destinado a verificar si los diferentes
aspectos del proceso gerencial y educativo, han cumplido con su cometido,
en la atencin de los problemas pedaggicos, comunitarios y del entorno
familiar a travs de los diferentes servicios que presta la escuela al entorno
donde est ubicada.
4.
En el mismo orden de ideas, se determin la presencia de discrepancias en

la opinin de los encuestados en relacin con la atencin de uno de los
elementos claves de toda gerencia como es el recurso humano. Por cuanto,
en la gerencia es fundamental tomar en cuenta las opiniones, iniciativas y
sugerencias que en momento alguno se puedan generar como manifestacin
de apoyo del recurso humano a la gerencia de la institucin. Situacin que no
parece ocurrir en la organizacin escolar objeto de estudio.
As mismo, en el proceso educativo de la institucin no hay participacin

de los recursos tanto humanos como materiales provenientes del entorno
comunitario donde est ubicada la escuela. Es decir la institucin no se
percibe como un centro del quehacer comunitario, de all que no considera a
la familia y la comunidad como recursos para el aprendizaje y mejoramiento
de las condiciones de vida de la colectividad.
94
Conclusiones derivadas de los resultados del instrumento aplicado a

padres, representantes y miembros del consejo comunal:
5. La escuela, la familia y la comunidad no realizan un diagnstico para
conocer sus necesidades y problemas, lo cual denota falta de compromiso
mancomunado para conocer cules son las necesidades que desde el
alcance de dichas instituciones se pueden solucionar mediante el proceso
de integracin, donde es fundamental la cooperacin para lograr la
unificacin de criterios de actuacin y apoyo mutuo, mediante una toma de
conciencia colectiva de los actores escolares en el proceso de gestin.
Tambin se
pudo comprobar que, la familia y la comunidad no estn
contribuyendo de manera pertinente con las necesidades de la escuela, lo

que facilita un proceso educativo, abierto y participativo desde el contexto
comunitario.
6. Para la mayora de los sujetos encuestados, en la actualidad no se
promueve la integracin de los diferentes sectores de la localidad en las
actividades de la escuela, de la cual por su naturaleza, forma parte, aspecto
que no contribuye a incrementar su calidad, pertinencia e inclusin. Por otra
parte, no se visualiza la presencia de un liderazgo institucional, para
desarrollar estrategias gerenciales dirigidas a optimizar la gestin de la
escuela, a travs de la motivacin y la creacin de un clima organizacional,
que priorice la participacin de las principales organizaciones de la
comunidad y, as potenciar el compromiso de todos con el proyecto
educativo para mejorar la docencia y la administracin de la escuela, lo que
beneficiara la formacin integral de los y las nias del centro de Educacin
Inicial.
7. La escuela no desarrolla acciones, para conectarse con la realidad
de su entorno y as dejar de estar aislada pedaggicamente, con la vida
95
social de la comunidad donde est ubicada, por ello, no est fundamentada

en la integracin y cooperacin de los miembros de la comunidad. A esta
situacin se agrega, que en la institucin no se considera la evaluacin
como un proceso global de la gerencia y un componente del currculo,
destinado a verificar si los diferentes aspectos del proceso gerencial y
educativo, han cumplido con su cometido, en la atencin de los problemas
pedaggicos, comunitarios y del entorno familiar a travs de los diferentes
servicios que presta la escuela al entorno donde est ubicada.
8. Se evidencia la necesidad de fortalecer el proceso de comunicacin
entre los agentes interno y externos de la escuela, a fin de facilitar la
comunicacin entre la escuela y la familia, y a su
buscar formas
innovadoras de fomentar la participacin y, crear un clima abierto de

comunicacin en el que se expresen los problemas, inquietudes, temores,
miedos e inseguridades, y mutuas necesidades de ayuda y colaboracin.
Igualmente, la institucin no propicia la cooperacin y utilizacin de los
diferentes recursos presentes en el entorno comunitario de la escuela, con
la finalidad de servir de apoyo a la gerencia educativa, en la ejecucin de
las diferentes actividades
del proceso educativo.
9. Medianamente, en el Centro de Educacin Inicial Ao Internacional

del Nio, de San Juan de los Morros, existe un nivel de integracin
Escuela, Familia y comunidad. Situacin que deja ver la necesidad de la
propuesta objeto de esta investigacin.
Recomendaciones
En consideracin, de los resultados obtenidos y de las conclusiones
emitidas, se sugiere para la solucin de la problemtica objeto de estudio:
1. Que el personal directivo y docente de la institucin consideren los
96
resultados de esta investigacin con la finalidad de gestionar la integracin

familia, escuela comunidad en el proceso educativo de la institucin.
2. A los docentes de la institucin y organizaciones comunitarias
promover la integracin de la familia y la comunidad, para contribuir con el
desarrollo y formacin integral de los nios y nias y con la eficiencia de la
gerencia educativa tanto de directivos y docentes.
3. Que el personal directivo y docente de la institucin objeto estudio
planifiquen estrategias gerenciales con la participacin de los actores
escolares, con la finalidad de afianzar una verdadera vinculacin entre la
escuela y la comunidad y su pertinencia con la sociedad.
4. Al personal directivo, docentes, y miembros del consejo comunal,
implementar la presente propuesta para la consolidacin de la integracin
entre la escuela, la familia y la comunidad.
97
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA INTEGRACIN ESCUELAFAMILIA-COMUNIDAD EN EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL
BOLIVARIANO AO INTERNACIONAL DEL NIO
Presentacin de la Propuesta
Actualmente, la realidad Nacional exige cambios y transformacin en los

diferentes niveles del Sistema Educativo Venezolano, siendo uno de ellos, la
Educacin Inicial, que brinda atencin educativa a nios y nias entre 0 y 6
aos de edad, con la participacin activa de la familia y la comunidad. Estos
cambios requieren que los directivos y docentes renan competencias en el
rea gerencial, a fin de cumplir de manera exitosa las actividades y proyectos
dirigidos a la formacin integral de tan importante estrato de la poblacin
venezolana.
En este sentido, la Educacin Inicial venezolana como servicio pblico,
tiene hoy el compromiso de vincular sus funciones con el entorno social, a fin
de generar bienestar a la poblacin y a las comunidades, para ello se hace
pertinente contar con la participacin de la familia y la comunidad, como
recursos valiosos, para mejorar la calidad educativa en dicho nivel. Es por
ello, que la integracin escuela, familia y comunidad representa un apoyo a
la gerencia del Centro de Educacin Inicial, propiciando as, soluciones a las
demandas que emergen de los escenarios familia y comunidad, dado su
carcter de espacio, para el quehacer comunitario.
98
En este orden de ideas, las estrategias gerenciales, se asumen como un

factor vinculante y dinamizador de las relaciones sociales entre la escuela y
las organizaciones de la comunidad para el desarrollo y bienestar de sus
integrantes. De esta manera, a travs de la gerencia educativa, se logra
integrar en un todo coherente los elementos que forman el complejo
organizacional de la institucin, para el cumplimiento de los objetivos
trazados por la institucin escolar. En este orden de ideas, esta propuesta
est orientada a maximizar la eficiencia de la gerencia del Centro de
Educacin Inicial objeto de indagacin.
Justificacin de la Propuesta
La gerencia educativa constituye un factor clave para la prctica

pedaggica de los docentes y de la funcin administrativa de los directivos
en las organizaciones escolares; su gestin es determinante para que se
produzcan resultados positivos en una gerencia eficientemente, para la
ejecucin de programas y proyectos educativos, utilizacin del recurso
humano y material tanto de la institucin como los provenientes del entorno
donde se ubica la escuela. Esto significa que la gerencia debe perfilarse con
una orientacin hacia el cambio, que vincule la prctica pedaggica con las
instituciones que hacen vida en la comunidad, para enfrentar con xito los
problemas y dificultades que se presentan en la cotidianidad tanto de la
familia, como la comunidad.
En tal sentido, esta propuesta se fundamenta en ofrecer un conjunto de
estrategias gerenciales, como apoyo a las funciones que realizan los
directivos y docentes. Pues sus intenciones estn dirigidas a fortalecer un
proceso de enseanza y aprendizaje, donde se controle, evale y se
fomente la toma de decisiones, se propicie la participacin de la familia y la
99
comunidad y se utilicen los recursos de la comunidad, como agentes

transformadores del proceso educativo.
Por consiguiente, la presente propuesta se justifica debido a la
relevancia que tienen las estrategias gerenciales en la consolidacin de un
proceso educativo, donde la familia y la comunidad ayuden a desarrollar
esfuerzos colectivos, para la atencin integral de los nios y nias , mediante
un ambiente escolar, para la generacin de conocimientos y construccin de
saberes, con apoyo de unas estrategias gerenciales que vinculen
la
gerencia educativa con la familia y la comunidad, hacia la atencin de las

necesidades educativas, personales, sociales y familiares que pudieran
presentar , en los diferentes espacios sociales de sus desempeos.
Desde estas perspectivas, la finalidad de esta propuesta es impulsar la
funcin educativa de los docentes y la gerencia de los directivos, a travs del
cumplimiento del rol de promotor social, bajo una prctica pedaggica,
enfocndola en lo social, con nfasis en la familia y, con la finalidad de lograr
la participacin activa de los diferentes actores del hecho educativo. Por
cuanto, la gerencia es la funcin mediante la cual el docente ayuda a los
padres, representantes e integrantes de la comunidad a descubrir sus
potencialidades y dificultades, desarrollando en el las competencias para
que pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas con los
docentes de sus hijos en el contexto de una gerencia humana y sustentable.
Fundamentacin Terica
Esta propuesta se fundamente, en el enfoque terico de la gerencia de

la educacin propuesto por Requeijo (2008), este enfoque tiene en comn el
hecho de estar referido a las organizaciones escolares que realizan las
100
actividades de planificacin, organizacin, direccin, control y evaluacin.

Mediante la utilizacin de recursos humanos y materiales con la finalidad de
alcanzar objetivos y metas previamente establecidas por el docente, personal
directivo, padres, representantes y personas de la comunidad.
Para este enfoque, son los directivos y docentes quienes llevan a la
realidad los objetivos educacionales de all la importancia de la gerencia
educativa, para la administracin
de las polticas educativas del estado
venezolano, donde los directivos emanan a los docentes los lineamientos,

para la planificacin y ejecucin del proceso educativo, quienes en
cooperacin con los padres y representantes promueven la calidad y
pertinencia social de la Educacin Inicial con una dimensin tica, cultural,
social, econmica y cientfica, para el desarrollo de la sociedad venezolana.
En este sentido, la gerencia educativa como apoyo a la prctica
pedaggica y docente debe estar enfocada en la planificacin y ejecucin de
acciones y estrategias tanto acadmicas como de ayuda a la familia y
comunidad, para mejorar las condiciones sociales de su realidad con un alto
nivel de pertinencia social, mediante una apropiada participacin del docente
en los asuntos que taen la integracin de los padres y representantes sobre
el control de gestin de las actividades escolares de la organizacin
educativa. Al respecto, Cerezo (2009), seala que:
El docente en una propuesta gerencial debe reunir los recursos
materiales y humanos de manera ordenada para alcanzar los fines y
objetivos planteados en el enfoque filosfico de la educacin que
rige su actualidad y, con la filosofa del plantel y de su entorno
inmediato(p.81).
Desde la ptica de, Marn (2004), en una gerencia educativa exitosa los
docentes trabajan en el mejoramiento de los procesos con el objetivo de
llegar a ser los mejores (p.70). Su accin est centrada en visin
101
generadora de triunfos y trasmitir a sus estudiantes las expectativas de ser

los mejores, el docente que practica la gerencia educativa est ntimamente
relacionado con otros docentes, padres, representantes, directivos y
comunidad local.
Desde este marco referencial, las estrategias gerenciales aportan al
personal directivo y docente los insumos que deben utilizar en la
planificacin educativa para triunfar junto sus padres y representantes en la
tarea encomendad para la formacin integral de los nios y nias de
Educacin Inicial, mediante una metodologa continua en el tiempo que
apunte hacia una mayor visin social y educativa de la funcin de gerencia.
As mismo, la propuesta se apoya en la teora de Vygotsky (2003), para
quien la escuela existe para que, en ella las personas puedan socializarse.
La escuela es tambin un lugar en el que se construyen y desarrollan
saberes, se consolidan los conocimientos acumulados, se edifica la cultura,
se agudizan las capacidades, se descubre y perfeccionan las competencias
y se estimulan las inteligencias.
De acuerdo con, Antunes (2003), la perspectiva constructivista de
Vygotsky sobre el aprendizaje y la construccin de significados, requiere de
un clima institucional basado en una relacin afectiva entre docentes padres
y representantes, haciendo que ellos descubran en el docente un mediador
efectivo dispuesto a hacerlos caminar con eficiencia y seguridad en el
proceso de desarrollo y formacin integral de los nios y nias.
Por lo tanto, el docente a travs de la prctica gerencial es el ms
importante agente generador de la zona de desarrollo prximo y responsable
de consolidar una autentica integracin escuela, familia y comunidad. Es
evidente que en la escuela el docente debe contar con el apoyo de los
directivos, padres, representantes y la comunidad, dado el carcter social de
102
la educacin. En consecuencia, el docente como gerente debe intervenir en

la zona de desarrollo prximo comunitario, en la concrecin de los fines y
propsitos de la Educacin Inicial, as como activar la participacin social a
travs de la integracin de los diferentes agentes escolares en el proceso
educativo del referido nivel escolar.
Factibilidad de la propuesta
La propuesta que se presenta a continuacin, cuenta para su ejecucin

con el respaldo de la factibilidad desde los siguientes mbitos:
Recursos humanos: La institucin objeto de la presente propuesta cuenta
con los recursos humanos, necesarios la implementacin, adems, existe la
posibilidad de concretar alianzas con organizaciones educativas y gremios
de la localidad, con la finalidad de capacitar a los docentes y directivos en los
diferentes aspectos del proceso gerencial.
Recursos materiales: En la institucin existe la disposicin de recursos
materiales que servirn de apoyo en la ejecucin de la propuesta.
Disponibilidad financiera: Para la implementacin de la propuesta no se
amerita la disposicin de cuantiosos recursos financieros, Sin embargo, de
ser necesario, existe la disposicin de docentes, familia y comunidad para
realizar actividades de autogestin, para cubrir los gastos pertinentes.
103
Objetivo de la Propuesta
Objetivo General
Facilitar a directivos y docentes de Educacin Inicial estrategias
gerenciales para la integracin Escuela, Familia y Comunidad.
Objetivo Especfico
1.
Sensibilizar a los directivos y docentes sobre la importancia de la

gerencia educativa para la integracin de la familia y la comunidad en
la Educacin Inicial.
2.
Motivar al personal directivo, docente en la integracin EscuelaFamilia y Comunidad.
3.
Promocionar la integracin escuela comunidad y familia a travs de la

gerencia educativa.
Estructura de la Propuesta
La propuesta que se elabor, para su mayor comprensin y ejecucin se
organiz con la estructura que se desarrolla a continuacin:

ESTRATEGIA: GESTIN ESCOLAR Y CAMBIO
Objetivo Especfico: Sensibilizar a los directivos y docentes sobre la importancia de
la gerencia educativa para la integracin de la familia y la comunidad en la Educacin
Inicial.
Actividades:
- Taller para el desarrollo de las potencialidades humanas.
- Taller de cambio y transformacin.
- Taller sobre relaciones interpersonales.
104
Recursos:
Humanos: Directivos, Docentes, Facilitador.
Materiales: Material de apoyo, video Beam, Cd, marcadores, pizarra, papel bond.
Evaluacin: Se evaluara observando en qu medida los directivos y docentes han
sido capaces de expresar cambios hacia la integracin.
ESTRATEGIA: CAPACITACIN DOCENTE

Objetivo Especfico: Capacitar a los docentes en estrategias gerenciales, para la
Educacin Inicial.
Actividades:
- Charlas para la motivacin de los directivos y docentes.
- Taller sobre el proceso gerencial.
- Taller sobre estrategias gerenciales exitosas.
Recursos:
Materiales: Material de apoyo, video Beam, Cd, marcadores, pizarra, leyes.
Evaluacin:
Por el grado de participacin y compromiso asumido por los directivos y docentes.
ESTRATEGIA: UNA GERENCIA PARA EL APRENDIZAJE

Objetivo Especfico: Fortalecer el proceso gerencial de la institucin objeto de la propuesta.
Actividades:
- Taller sobre trabajo en equipo.
- Taller sobre clima organizacional.
- Taller: Una comunicacin organizacional eficiente.
Recursos:
Materiales: Material de apoyo, video Beam, Cd, marcadores, pizarra, papel bond, equipo de
sonido.
Evaluacin: Por el grado de inters y motivacin de los participantes en el desarrollo de las
actividades.
105
ESTRATEGIA: GERENCIA DE LA INTEGRACIN

Objetivo Especfico: Promocionar la integracin escuela, comunidad y familia a
travs de la gerencia educativa.
Actividades:
- Reuniones informativas.
- Asesoramiento a los padres y representantes sobre las actividades del proceso
educativo.
- Taller de Escuela para Padres.
- Jornada de convivencia escuela, familia y comunidad.
- Taller: Participacin comunitaria en la escuela.
Recursos:
Humanos: Directivos, Docentes, Padres, Representantes, Integrantes del consejo
comunal, Facilitador.
Materiales: Material de apoyo, video Beam, Cd, marcadores, pizarra, papel bond,
equipo de sonido.
Evaluacin: Se propone la heteroevaluacin de los diferentes actores escolares
participantes en las actividades.
ESTRATEGIA: EXTENSIN COMUNITARIA

Objetivo Especfico: Promover la Escuela como Centro del quehacer comunitario.
Actividades:
- Taller sobre Comunidades Educativas.
- Charla: La escuela un centro del quehacer comunitario.
- Taller: La funcin educativa de la familia.
- Realizacin de actividades deportivas, culturales y recreativas entre la escuela,
familia y comunidad.
Recursos:
equipo de sonido, materiales deportivos.
Evaluacin: Se puede realizar a travs del trabajo en grupo cooperativo y por el
grado de consecucin de las actividades.
106
ESTRATEGIA: LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD AUXILIARES PEDAGGICOS

Objetivo Especfico: Capacitar a los padres, representantes y miembros del consejo
comunal como auxiliares pedaggicos de los docentes en la atencin integral de los
nios y nias de Educacin Inicial.
Actividades:
- Charla: El proceso curricular de Educacin Inicial.
- Taller: La atencin del nio y nia de Educacin Inicial.
- Charla: La familia como la primera educadora de los hijos.
- Taller. reas de aprendizaje de la Educacin Inicial.
Recursos:
equipo de sonido. Gua Pedaggica-Didctica para Preescolar.
Evaluacin: Se utilizara la coevaluacin en cada una de las actividades.
107
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Universidad Alas Peruanas

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Ley Orgnica de los Consejos Comunales, publicada en Gaceta Oficial N
39.335 de fecha 28 de Diciembre de 2009
110
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Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2010).
Manual de
trabajos de grado de especializacin, maestra y tesis doctorales.

Caracas: FEDUPEL.
Vygotsky, L. (2003). Obras Completas. Madrid: Limusa.
113
ANEXOS
ANEXO A
114

REA DE POSTGRADO
PRESENTACIN DEL CUESTIONARIO

Seguidamente, se presenta un cuestionario que servir para recabar los
datos
relacionados
GERENCIALES
con
una
PARA
LA
investigacin
titulada:
INTEGRACIN
ESTRATEGIAS
ESCUELA-FAMILIA-
COMUNIDAD EN EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANO

AO
INTERNACIONAL
DEL
NIO
SAN
JUAN
DE
LOS
MORROS, ESTADO GUARICO. Por lo tanto, se le agradece responder

marcando con una (X) en la respuesta que usted considere sea la pertinente
con total sinceridad. Las mismas sern tratadas con confidencialidad, ya
que son para el desarrollo de esta investigacin.
Gracias por su colaboracin;
LA INVESTIGADORA
ANEXO A-1
115

REA DE POSTGRADO
CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES
PREGUN
TA
1. Considera que la familia y comunidad deben participar en la
2. La organizacin escolar que llevan los directivos y docentes
permiten lograr la integracin escuela-familia-comunidad?
3. La direccin de la institucin evala
constantemente
la
integracin
entre
escuela
familia yque
comunidad?
4.
Considera
existe una adecuada coordinacin entre el
personal directivo y docente para la promocin de la integracin
escuela, familia y comunidad?
5. Cree usted que existe un control de la escuela familia y
comunidad para el logro de soluciones a las necesidades
educativas comunitarias y pedaggicas?
6. En la institucin se realiza una evaluacin para verificar los
logros y alcances del proceso gerencial?
7. Considera que el personal directivo gerencia de manera
adecuada el recurso humano de la institucin?
8. La institucin toma en cuenta tanto los recursos humanos
como materiales existentes en la familia y la comunidad?
9. Considera usted necesario la cooperacin de la familia y la
comunidad junto con los docentes para el logro de soluciones a
las necesidades educativas comunitarias y pedaggicas?
10. Considera usted necesario la integracin entre la escuela, la
familia y la comunidad en las diferentes actividades del proceso
educativo?
ANEXO A-2
116
ALTERNATIVAS
DE
RESPUESTAS
S
NO
I

REA DE POSTGRADO
CUESTIONARIO APLICADO A PADRES Y REPRESENTANTES
Pregunta
1. La escuela, la familia y la comunidad realizan un diagnstico para
conocer sus necesidades y problemas?
2. Considera usted necesario la cooperacin entre la escuela, la
familia y la comunidad en las diferentes actividades del proceso
educativo?
3. La escuela promueve la integracin de la familia y la comunidad en
el proceso educativo?
4. Existe motivacin de los directivos y docentes para la integracin
familia y comunidad en los diferentes aspectos del proceso educativo?
5.. La escuela realiza diferentes acciones con la participacin de la
familia y la comunidad?
6. Participa en las diferentes reuniones convocadas por la escuela?
7. Cree usted que es necesario fortalecer la comunicacin entre los
integrantes de la escuela, familia y comunidad?
8. La escuela toma en cuenta los recursos tanto de la familia como de
la comunidad para mejorar su proceso gerencial?
9. Considera que la familia y comunidad deben participar en la
10. Cree usted que debe tomar decisiones junto con los docentes
para el logro de soluciones a las necesidades educativas comunitarias
y pedaggicas?
ANEXO B
117
ALTERNATIVAS
DE
RESPUESTAS
S
N
I
O

REA DE POSTGRADO
INSTRUMENTO DE VALIDACIN POR JUICIO DE EXPERTOS
Instrucciones:
El instrumento que se presenta es para validar el cuestionario que se
aplic durante el desarrollo de la investigacin.
Lea el instrumento y marque con una equis (X) su criterio en cuanto a los
aspectos que a continuacin se sealan:
1. Pertinencia: Relacin estrecha entre la pregunta, los objetivos a lograr y
el aspecto o parte del instrumento que se encuentra desarrollado.
2. Redaccin: Interpretacin unvoca del enunciado de la pregunta a
travs de la claridad y precisin en el uso del vocabulario tcnico.
3. Adecuacin: Correspondencia entre el contenido de cada pregunta y el
nivel de preparacin o desempeo del entrevistado.
Cdigo
Apreciacin Cualitativa
BUENO: El indicador se presenta en grado igual o ligeramente

superior al mnimo aceptable.
REGULAR: El indicador no llega al mnimo aceptable pero se
acerca a l.
DEFICIENTE: El indicador est lejos el mnimo aceptable.
R
D
118
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
ANEXO C

REA DE POSTGRADO
CLCULO DE LA CONFIABILIDAD
DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS
DOCENTES
te
m
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
1
1
2
2
1
2
2
2
1
2
3 4
5
X
1
1 1
2
7
1
2 1
1
6
1
1 1
1
5
2
2 2
1
9
2
1 1
1
7
2
2 2
2
10
2
2 1
2
9
1
1 2
2
8
2
2 1
1
8
2
2 1
1
7
Tot
X=
al
61
Fuente: Datos de la investigacin (2014).
(X-X)
27,04
38,44
51,84
10,24
27,04
4,84
10,24
17,64
17,64
27,04
(XX)=187,28
p
0
0,
0,
0
0,
0,
0,
0.
0,
0,
,
Formula del mtodo de confiabilidad de Kuder y Richardson:

Kr20= N (Vt-Pq)
N-1
Vt
Dnde:
KR = Coeficiente de Confiabilidad.
122
Pq
0,24
0,16
0
0,16
0,24
0,16
0,16
0,24
0,24
0,24
pq=1,
35
N = Nmero de tem.
pq=1,35 = Sumatoria de la varianza individual de cada tems.
Vt=6,12 = Sumatoria de la varianza total.
Sustituyendo los valores se tiene que:
Kr20= 8 (6,12-1,35)
8-1
6,12
Kr20= 8
7
Kr20= 1,14
(4,77)
6,12
(0,77)
Kr20= 0,88
En atencin al resultado obtenido (0,88), se pude concluir que el

instrumento analizado presenta un coeficiente de confiabilidad muy alto, por
lo tanto los resultados recabados son vlidos, confiables y, permiten
describir la realidad investigada.
123
ANEXO D
REPBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA
REA DE POSTGRADO
CLCULO DE LA CONFIABILIDAD
DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS PADRES Y
REPRESENTANTES
te
m
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
2
3
4
5
X
2
1
2
2
9
2
1
2
1
8
2
2
2
1
9
2
2
1
2
8
2
1
1
1
6
1
1
2
2
8
2
2
2
2
10
1
2
2
2
9
2
1
2
1
8
1
1
2
1
6
Tot
X=
67
Fuente: Datos al
de la investigacin (2014).
(X-X)
19,
36
29,
19,
16
36
29,
54,
16
29,
76
11,
16
56
19,
36
29,
16
54,
76
(X-X)=211,88
Formula del mtodo de confiabilidad de Kuder y Richardson
Kr20= N (Vt-Pq)
N-1
Vt
Dnde:
KR = Coeficiente de Confiabilidad.
p
0
0,
0,
0.
0,
0,
1.
0
0,
0,
,
Pq
0,16
0,24
0,16
0,24
0,16
0,24
0
0,16
0,24
0,16
pq=1,
35
N = Nmero de tem.
pq=1,35 = Sumatoria de la varianza individual de cada tems.
Vt=6,50 = Sumatoria de la varianza total.
Sustituyendo los valores se tiene que:

Kr20= 8 (6,50-1,35)
8-1
6,50
Kr20= 8
7
Kr20= 1,14
(5,15)
6,12
(0,79)
Kr20= 0,90
Como se aprecia, el valor (0,90), deja ver que el instrumento posee un

coeficiente de confiabilidad muy alto. Por lo tanto, es concluyente afirmar
que los resultados obtenidos se consideran pertinentes y reflejan la realidad
investigada.

Tesis de Indira Piña 4 22-10-15

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Tesis de Indira Piña 4 22-10-15

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Autora: Yndira Pia

Tutora: Carmen A. Delgadillo

San Juan de los Morros, Junio 2014

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de

comunidad. Indicador: Diagnstico..

Integracin familia, escuela y

Indicador: Recursos humanos..

Indicador: Recursos materiales

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

A nivel mundial, son incuestionables los cambios que se han producido

que se comprende que el mejoramiento de la calidad educativa

depende en una parte importante de la gestin educativa de la familia y la

factores inmersos en el sistema educativo, como rea social, deben estar

institucional, sus recursos econmicos y humanos, el

mejoramiento de la infraestructura, la organizacin de cronogramas,

instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad del

Planteamiento del Problema

En tiempos de cambios que vive constantemente la sociedad, se

especializadas en la tarea de socializar a los nios, y nias adolescentes

Los proyectos en una u otra medida abogan por la aplicacin de la

se conjugan en una dinmica transformadora capaz de

superar, en un tiempo y espacio determinado, cualquier situacin de

corresponde al director ser el gerente educativo, la clave que garantiza

criterioso pautas de actuacin

compartir los problemas con que ambos se encuentran en su tarea

como talleres, construccin y

reparacin de alguno de los juguetes que utilizan en el preescolar,

fortalece y a su vez desarrollar la capacidad de participacin y

comunidaden general, pongan en prctica el hecho de ser ellos los

En consecuencia, estas estrategias gerenciales se presentan como

ndole, ya que en el Centro de Educacin Inicial se evidencia mucha

limitndose, solo a llevarlos o enviarlos a la institucin, y no acudiendo

representantes, y hasta con la participacin de los

estudiantes en todo lo largo y ancho del proceso de enseanza y

recursos y mantenimiento de las instalaciones, y a su vez, los docentes

comunidad se ven caracterizadas por familias, que a pesar de sus

influencias sociales negativas y son ms dbiles en su estructura,

manifestando carencia de ideales claros de vida,

convivencia o ruptura del matrimonio, falta de comprensin y respeto

de objetivos comunes; por consiguiente, la escuela ha

actuado nicamente como un centro de enseanza y no ha ejercido su

integracionista a travs de una comunicacin abierta, el desinters por

proceso, dada su formacin, liderazgo, responsabilidad y

debe dar el primer paso de este proceso integrador.

escuela y la comunidad como

proceso vital y necesario en el devenir del proceso educativo.

Diagnosticar las estrategias gerenciales planificadas por directivos y

docentes para la integracin escuela-familia-comunidad en el Centro de

Identificar el nivel de integracin escuela-familia-comunidad en el

Centro de Educacin Inicial objeto de estudio.

Disear estrategias gerenciales para la integracin escuela-familia-

comunidad en el Centro de Educacin Inicial Bolivariano Ao Internacional

La familia y escuela son un arco referencial imprescindible para la

y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un

de manera integral, todo los aspectos relacionados con los

nios y nias. Desde el punto de vista prctico, facilita la participacin

su institucion educativa, para fortalecer algunas de las debilidades que

En este punto de la investigacin, se identifican todos aquellos

En el espacio fsico geogrfico, la presente investigacin se

Esta investigacin tiene como alcance la elaboracion de la

aspira lograr la participacion activa y cooperativa de los diferentes