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Taller de Normas y Limites
Taller de Normas y Limites
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DESARROLLANDO HABILIDADES
SOCIALES EN LOS NIOS Y NIAS
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A TRAVES DEL JUEGO
MEXICO, NUEVO LEON, MONTERREY
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23/10/2008
MARLENE RIVERA
Contenido
PRESENTACION .................................................................................................................................. 3
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 15
ANEXOS.............................................................................................................................................. 16
1.
2.
3.
PRESENTACION
El presente documento en una investigacin bibliogrfica sobre la enseanza de habilidades de
interaccin social, con el que pretendo sensibilizar a todos y todas los que tenemos que ver con la
enseanza: la familia, la comunidad y la escuela.
Como todos y todas conocemos, la educacin tiene lugar en un contexto social y el comportamiento
social de los alumnos, alumnas, maestros y maestras y la interaccin entre ambos es de suma
importancia para el proceso educativo y rendimiento de cada alumno y alumna.
Debemos estar consientes que las habilidades sociales son relevantes en la escuela porque muchos
de los nios y nias muestras dificultades en ellas o en la aceptacin por sus compaeros de aula, lo
que repercute en problemas tales como: el fracaso y abandono escolar, la delincuencia y otros tipos de
problemas en la vida adulta.
Por lo tanto, ensear y entrenar en habilidades sociales supone prevenir graves problemas personales
y sociales futuros. Es por eso que espero que este material de apoyo para el Taller Desarrollando
Habilidades Sociales en los nios y nias a travs del juego, sirva como gua inicial a todos los
profesionales como: maestros y maestras, pedagogos y pedagogas, psiclogos y psiclogas, padres
de familia para contribuir positivamente en el desarrollo de los nios y nias.
En todos los grupos de nios y nias hay algunos y algunas que experimentan dificultades para
relacionarse con los dems independientemente de la edad, sexo, contexto social, actividad o
situacin, hay nios y nias que de forma espordica y puntual o bien de forma crnica, sufren o la
pasan mal o no disfrutan can interactan con las otras personas.
Los profesionales que trabajamos con la infancia constatamos da a da un progresivo aumento de los
problemas de competencia social que presentan los nios y nias en los distintos contextos en los que
viven.
Es preciso mencionara que aunque muchos se manejan e interactan con los iguales de modo efectivo
y satisfactorio, tanto en los escuela como en la familia y la comunidad, existe un creciente nmero de
nios y nias que debido a mltiples y diversas causas presentan importantes dificultades en sus
relaciones cotidianas con los dems.
No inicia interacciones con otros, por que tiene miedo a ser el excluido del grupo.
Se muestra agresivo y hostil con los dems dbiles
No conversa con los dems
Se inhibe en situaciones de grupo
Cuando un problema con algn o alguna compaero o compaera recurre al adulto.
Evita relacionarse con personas de otro sexo
No tiene amigos o amigas
Soluciona los problemas con los iguales de forma agresiva
Enrojece y tiembla cuando tiene que hablar en pblico
No respeta las crticas
Se muestra excesivamente tmido y tmida fuera de contextos conocidos
Permanece solo o sola por largos ratos
Con todo esto se denotan graves y serios problemas de competencia social en la infancia. Estos nios
y nias prefieren estar frente a la computadora o con video juegos y no con la compaa de otros nios
y nias.
Lo anterior nos permite afirmar que estamos ante un tema de gran importancia y relevancia para los
nios y nias ya que el desarrollo adecuado de las habilidades sociales en la infancia est asociada
con los logros escolares y sociales en la infancias y posteriormente en la vida adulta.
MARIA INES MONJAS: Programa de Enseanza de Habilidades Sociales (PEHIS), Editorial CEPE, Octava
Edicin, 2006.
2
Idem.
III.
Segn el ingles Skills en su libro Social Competence3 define el trmino competencia social como un
juicio evolutivo general referente a la calidad o adecuacin del comportamiento social del nio o nia
en un contexto determinado por un agente social de su entorno (padre, madre, profesora) que est en
una posicin para hacer un juicio informal. Para que una actuacin sea evaluada como competente,
solo necesita ser adecuada, no necesita ser excepcional.
Por lo tanto, se refiere a la adecuacin de las conductas sociales en un contexto social determinado.
Lo que implica juicios de valor y estos son distintos de unos contextos culturales a otros, ya que cada
contexto tiene sus normas y valores.
Entones la competencia social es el impacto de los comportamiento especficos (habilidades sociales)
sobre los agentes social del entorno
El trmino habilidad se utiliza para indicar un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos, y
no a un rasgo de personalidad entonces entenderemos por habilidad social al conjunto de
comportamiento interpersonales complejos que se ponen un juego en la interaccin con otras
personas.
Por lo tanto, el termino competencia social, se refiere a una generalizacin evaluativa y el termino
habilidades sociales se refiere a conductas especificas.
Las habilidades sociales son conductas y repertorios adquiridos principalmente a travs del
aprendizaje con una variable crucial en el proceso educativo del entorno interpersonal en el que se
desarrolla y aprende el nio y la nia.
Ningn nio o nia nace sabiendo relacionarse adecuadamente con sus iguales. A los largo del
proceso de socializacin natural en la familia, la escuela y la comunidad se van aprendiendo las
habilidades y conductas que permiten al nio y nia interactuar efectiva y satisfactoriamente con los
dems.
MARIA INES MONJAS: Programa de Enseanza de Habilidades Sociales (PEHIS), Editorial CEPE, Octava
Edicin, 2006.
MARIA INES MONJAS: Programa de Enseanza de Habilidades Sociales (PEHIS), Editorial CEPE, Octava
Edicin, 2006.
MARIA INES MONJAS: Programa de Enseanza de Habilidades Sociales (PEHIS), Editorial CEPE, Octava
Edicin, 2006.
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3. Habilidades Conversacionales
En esta rea se agrupan numerosas habilidades y conductas que se denominan conversacionales,
son habilidades que permiten al nio y la nia iniciar, mantener y finalizar conversaciones con otras
personas iguales y adultos.
La importancia de estas habilidades se ponen de manifiesto al comprobar que se ponen en juego
en cualquier situacin interpersonal y, en cierto modo, son el soporte fundamental de las
interacciones con otras personas Para que las interacciones con los iguales sean efectivas, es
imprescindible que el nio y la nia se comuniquen adecuadamente con los otros, y que converse
con los dems. Por medio de la expresin verbal alabamos a los otros, expresamos nuestros
sentimientos, negociamos en un conflicto. Adems , en la infancia la conversacin no es slo un
medio esencial de participacin sino tambin de aprendizaje.
11
VII
1. COMPAEROS TUTORES
Esta tcnica consiste en la utilizacin de los iguales como agentes de enseanza de las
conductas de relaciones interpersonales.
Este procedimiento metodolgico se utiliza en el aprendizaje de las relaciones interpersonales.
Los iguales o compaeros tutores tienen dos funciones, adems de ser ellos mismos agentes
de enseanza tienen un papel relevante como modelos, haciendo de incitadores,
observadores, dispensadores de reforzamientos de sus compaeros y compaeras. Estos
papeles o roles los ejercen todos los nios y nias en distintos momentos, uno ser modelo,
cuando disponga en su repertorio de la habilidad que se esta enseando; ser observador
12
3. INSTRUCCION VERBAL
Se aplica en la enseanza de las habilidades sociales e implica el uso del lenguaje hablado
para describir, explicar incitar, definir, preguntar, o pedir comportamientos interpersonales.
La instruccin verbal incluye descripciones, ejemplos, peticiones, preguntas e incitaciones
respecto a la habilidad, lo cual puede ser a travs del dialogo, discusin o puesta en comn.
4. MODELADO
Esta es una tcnica fundamental, bsica y de mas amplia utilizacin en el entrenamiento de las
habilidades sociales, se le conoce tambin con el nombre de demostracin.
Consiste en exponer al nio y nia a uno o varios modelos que exhiben las conductas que tiene
que aprender. Es la presentacin de ejemplos de la correcta aplicacin de la habilidad.
Los principales modelos en el mbito escolar son los propios alumnos o alumnas, la maestra o
maestro, otros adultos, grabaciones (videos casetes), tteres, marionetas, muecos, fotografas,
dibujos y otros.
En el mbito familiar adems de los ya mencionados se incluyen hermanos, familiares y
vecinos.
5. PRACTICA
Consiste en el ensayo y ejecucin de las conductas y habilidades que el nio y la nia tienen
que aprender, de forma que logre incorporarlos a su repertorio y exhibirlas en situaciones
adecuadas.
13
14
BIBLIOGRAFIA
MARIA INES MONJAS: Programa de Enseanza de Habilidades Sociales (PEHIS), Editorial CEPE,
Octava Edicin, 2006.
ESTUDITA MARTIN HERNANDEZ. Programa para el Desarrollo de Habilidades Sociales y
Emocionales. Editorial CEPE, Tercera Edicin, 2007.
MARTINEZ, N.D & SANZ, M.Y: Trabajo de diploma, Entrenamiento en Habilidades Sociales aplicada a
jvenes tmidos. Universidad de Oriente. CUBA, 2001.P.13.
CABALLO, V.E: Manual de tcnicas de terapia y modificacin de conducta. Siglo XXl de Espaa. S.A
1993.P.250.
MARTINEZ, N.D & SANZ, M.Y: Trabajo de diploma, Entrenamiento en Habilidades Sociales aplicado a
jvenes tmidos. Universidad de Oriente. CUBA, 2001.p.15.
ABARCA &HIDALGO: Citado en: Programa de entrenamiento en habilidades sociales. Universidad de
Pontfices. CHILE, 1996.P.125.
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ANEXOS
Fecha: __________.
Escuela: ___________________________________________________
Clase: _________.
Instrucciones:
Por favor, lea cuidadosamente cada enunciado y rodee con un circulo el numero que mejor describa el
funcionamiento del/de la nio/a teniendo en cuenta las siguientes calificaciones:
1 Significa que el/la nio/a no hace la conducta nunca.
2 Significa que el/la nio/a no hace la conducta casi nunca.
3 Significa que el/la nio/a no hace la conducta bastantes veces.
4 Significa que el/la nio/a no hace la conducta casi siempre.
5 Significa que el/la nio/a no hace la conducta siempre.
tems.
Calificacin
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5
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3
3
4
4
5
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DIA
HABILIDAD
COMO LO HE HECHO
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SABADO
DOMINGO
Observaciones y Comentarios:
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
METODOLOGIA
EVALUACION
1. Estrategias de intervencin
(Actividades)
1. Mejorar la competencia social y
emocional para interactuar de forma
1. Habilidades de entrenamiento:
adecuada con las personas del entorno.
E. Continua
1. Estrategias de entrenamiento: Se ha partido de una metodologa
Activa y Participativa para favorecer
a) Vamos a averiguar.
el aprendizaje significativo de los
B) Vamos a realizar la habilidad
alumnos/as.
de forma correcta.
C) Estamos Preparados para
Para ello se debe tener encuentra lo
responder
siguiente:
2. Estrategia de Generalizacin.
(Autoevaluacin)
1. Habilidades sociales simples: CONTENIDOS ACTITUDINALES.
Deseos de querer aprender a
comportarse de forma asertiva.
Habilidades sociales
Autoestima
Conversaciones
Reforzar positivamente a otros.
Expresar y recibir quejas.
Hacer peticiones.
Rechazar peticiones.
Defender los propios derechos.
Hacer amigos/as.
2. Habilidades sociales complejas:
3. Favorecer el comportamiento
asertivo, adoptando actitudes de
respeto, cooperacin, participacin e
inters hacia las dems personas.
Resolver conflictos
Responder a las criticas.
Afrontar errores.
Autoafirmaciones positivas
Modificar los pensamientos
negativos.
Tomar decisiones.
Control de la ansiedad ante los
exmenes.