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Ciencias
Ao
Bsico
Gua Didctica para el Profesor
ISBN 978-956-300-232-4
CIENCIAS NATURALES
EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2012
Segundo Ao Bsico Gua Didctica para el Profesor 2012
Jimena Aravena Muoz

Luis Brahim Navarrete

AO 2012
A
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Ao
Bsico

Segundo ao bsico
Jimena Aravena Muoz

Licenciada en Educacin en Biologa
Profesora en Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Profesor de Fsica, Universidad de Chile
Magster en Educacin y Multimedia, Universidad Autnoma de Barcelona
Grupo Editorial Norma

Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Coordinacin Editorial
Juan Carlos Martnez
Edicin
Marcela Jara Villanueva
Lorena Freire Rivera
Javier Araya Urquiza
David Villagrn Ruz
Diagramacin
Graciela Ellicker Iglesias
Hctor Vilches Moncada
Sergio Prez Jara
Nicols Irarrzaval Fuenzalida
Sebastin Lagunas Lpez
Fotografas
Archivo editorial, Stock.xchng
Ilustraciones
Archivo editorial
Autores
Jimena Aravena Muoz
Ciencias Naturales, Segundo Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta tercera edicin de 11.801 ejemplares en el mes de enero del ao 2012.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-232-4
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Impreso en RR Donnelley.
ndice
INTRODUCCIN ................................................ 4
Unidad 3.
El agua ............................................................. 90
Generalidades del proyecto

de ciencias naturales ......................................... 4
Planificacin de la Unidad 3 ..................................... 91
Estructura de la Gua Didctica

para el Profesor ................................................. 6
Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6
Estructura del Texto
para el Estudiante ............................................. 7
Pginas iniciales del Texto
para el Estudiante ........................................... 10
ORIENTACIONES DIDCTICAS........................14
Presentacin ..................................................... 14
Unidad 1.
Los animales y su hbitat ................................. 16
Planificacin de la Unidad 1 ......................................17
Planificacin de la Unidad 3 segn indicadores

del aprendizaje......................................................... 92
Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 93
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 3 ....................... 95
Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 97
Actividad complementaria ........................................ 98
Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 99
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ......................... 100
Unidad 4.
El tiempo atmosfrico ................................... 124
Planificacin de la Unidad 4 ................................... 125
del aprendizaje....................................................... 126
Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 127

del aprendizaje..........................................................18
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 4 ..................... 129
Instrumento de evaluacin fotocopiable .................. 131
Actividad complementaria ...................................... 132
Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 133
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 134
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25
Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 154
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26
Glosario tcnico-pedaggico ........................ 158
Unidad 2.
El cuerpo humano ........................................... 62
Diccionario cientfico .................................... 162
Planificacin de la Unidad 2 .................................... 63
ndice temtico.............................................. 168
Respuestas de las actividades del Texto ...... 164

del aprendizaje ........................................................ 64
Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 71
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 72
inTroduccin
Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales
El texto Ciencias Naturales 2 se ha elaborado en concordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas
por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa
la formacin cientfica de alumnos y alumnas de Segundo
Ao Bsico.
i. propsiTos de la asiGnaTura
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educacin de los nios y jvenes, porque
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo
de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor
el mundo que los rodea, tanto en su dimensin natural
como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere
gran relevancia. Esta comprensin y este conocimiento se
construyen a travs de un proceso sistemtico, dinmico
y emprico, propio de la ciencia, que permite plantearse
y responderse preguntas significativas, a travs de la observacin y de las evidencias.
Uno de los propsitos de la enseanza de las ciencias es
comprender algunos procesos y fenmenos fundamentales
del mundo natural y aplicaciones tecnolgicas de la vida
diaria. Para lograr esta comprensin, se busca proveer a
los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el conocimiento cientfico para tomar al estudiante a apreciar la
influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y el
medioambiente.
Medioambiente
Los estudiantes explorarn e investigarn su entorno,
conociendo su flora y fauna, y reconocern los efectos
de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo
acciones o medidas para protegerlo.
iii. orGaniZacin curricular

Para la formulacin de estas bases curriculares se seleccionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos
a la experiencia del estudiante, permitindole no solo la
comprensin, sino tambin el uso y la aplicacin en otros
contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
Ciencias de la vida
Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su
interaccin con el ambiente. Principalmente se focaliza
en en comprender sus caractersticas, sus ciclos de vida,
formas de obtencin de materia y energa, utilidad para
el ser humano y formas de cuidado y proteccin.
Ciencias fsicas
Este eje se centra en el estudio de la materia, la energa y
sus interacciones a partir del estudio de los materiales del
entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
Ciencias de la Tierra y el Universo
ii. enfoQue curricular
Corresponde a la comprensin de la Tierra y los fenmenos

que la relacionan con el Universo.
La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes

enfoques para la educacin bsica:
Ciencias qumicas (6 bsico)
Investigacin cientca
Consiste en la formulacin de preguntas o hiptesis, y en
la aplicacin de mtodos claros y confiables para encontrar
respuestas o verificar hiptesis. Se espera que los alumnos
y alumnas, con el apoyo del profesor o profesora, trabajen en cada una de las habilidades en forma separada y
explcita, y de manera paralela e integrada, secuenciada
y metdica, la investigacin cientfica.
Ciencia aplicada
Aplicar las habilidades y conocimientos cientficos y tecnolgicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para
resolver problemas cotidianos, le permitirn al alumno o
alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse
mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.
Salud
Se ha intencionado con especial nfasis, desde la ciencia,

la entrega de conocimientos y la formacin en relacin a
la salud humana, para desarrollar actitudes y hbitos de
vida saludable, prevencin y autocuidado.
Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia est

compuesta de partculas que se mueven e interactan, y
comprender los diferentes cambios de estado de la materia.
iV. HaBilidades de inVesTiGacin cienTfica

La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estudiantes desarrollen un mtodo de pensamiento lgico y
crtico que puedan usar en cualquier mbito de la vida.
Para el desarrollo de la asignatura se espera que los docentes, especialmente en los primeros aos, modelen,
desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los
alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de
ellas; luego, las podrn trabajar en forma integrada en los
procesos de investigacin cientfica.
HaBilidades cienTficas para seGundo Bsico

Observar y preguntar
a. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones,
en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
Experimentar
b. Participar en investigaciones experimentales guiadas,
basadas en las preguntas dadas por el docente, en
forma individual y colaborativa, mediante la observacin, manipulacin y clasificacin de la evidencia para
apoyar la investigacin.
c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos
para hacer observaciones precisas y mediciones con
unidades no estandarizadas.
d. Actuar de manera segura cuando se utilizan instrumentos de uso comn al trabajar con otros.
Analizar
e. Comunicar y representar las observaciones, las mediciones y sus experiencias al hacer la investigacin, a
travs del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos,
entre otros.
V. Texto para el Estudiante

El texto de Ciencias Naturales 2 est dirigido a los alumnos
y alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y
en el desarrollo de habilidades de investigacin propias del
quehacer cientfico. Hemos considerado en el desarrollo
de contenidos y actividades tanto las experiencias previas
de los alumnos y alumnas como la curiosidad caracterstica
que presentan a esta edad por los fenmenos y los seres
vivos de su entorno.
La metodologa con que se abordan las unidades del texto
est basada principalmente en la participacin activa de
alumnos y alumnas en la realizacin de diversas actividades de investigacin y experimentacin que estructuran
el desarrollo temtico, tanto en el carcter de actividades
previas como de consolidacin conceptual.
Se ha puesto especial nfasis en guiar su curiosidad intelectual, de manera que observen los fenmenos de la
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga
una variada gama de actividades, en las que se favorece la
indagacin, la exploracin del entorno y la representacin
de fenmenos mediante modelos, esquemas o diagramas.
En las actividades prcticas de la seccin Exploremos se
promueve el desarrollo de habilidades de investiagacin
cientfica, como observar, describir, registrar, clasificar,
comunicar, entre otras.
La evaluacin es un eje fundamental del proceso enseanza-aprendizaje, y est presente en el texto de Ciencias
Naturales 2. Una de las tareas ms complejas a las que se
enfrenta el docente en el proceso enseanza-aprendizaje

es la evaluacin. La idea ms tradicional que se tiene de
ella es que corresponde al momento en que el docente
mide el resultado del proceso educativo.
Como se puede apreciar, en esta concepcin se considera la
evaluacin como un instante en que el proceso se detiene,
como si no fuese parte constitutiva de l. Se considera que
se mide a los estudiantes en una o dos horas con determinada actividad, sin tener en cuenta que la evaluacin
es una prctica permanente en todo el proceso educativo.
Tradicionalmente, las instancias de evaluacin llevadas a
cabo en muchas instituciones educativas miden, principalmente, el resultado del proceso enseanza-aprendizaje
y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es
fundamental que se tenga en cuenta, tambin, todo el
proceso. El problema no es en s mismo la medicin de
resultados, sino el tipo de resultado que se considera
apropiado medir. El nfasis debe estar puesto no tanto
en la memorizacin y en la repeticin de los contenidos
aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas
habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracterizar, debatir, observar, etctera.
En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y
leccin, se encuentran actividades que permiten explorar los
preconceptos y conocimientos previos de sus estudiantes,
constituyendo, por ende, una evaluacin diagnstica.
Durante el desarrollo de las unidades y lecciones, las distintas
actividades, la seccin Cmo voy? favorece la evaluacin
de proceso, teniendo, por tanto, un carcter formativo.
Al final de las lecciones se encuentra la evaluacin sumativa, que permitir al estudiante obtener informacin
del nivel de logro de los aprendizajes esperados.
Tambin es parte de esta concepcin tradicional de la
evaluacin creer que el docente es el nico que debe
asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y
valoraciones son indispensables, es fundamental considerar
que la evaluacin transite tambin por otros caminos, sobre
todo el de la autoevaluacin. La autoevaluacin ayuda
al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y
la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,
sus dificultades y xitos en el estudio.
Las actividades de evaluacin permiten de alguna manera
el control del proceso, tanto por parte de los docentes
como de los estudiantes. Con ellas, se obtendr informacin significativa respecto de los aprendizajes esperados,
del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos
de Aprendizaje.
Introduccin
esTrucTura de la Gua didcTica para el profesor

Esta gua didctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las
caractersticas fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.
La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planificacin, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,
Habilidades, Sugerencias metodolgicas, Evaluacin y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planificacin, se presenta otra que incluye, adems de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes
y sugerencias para promover su logro.
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluacin y las
actividades. Tambin se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliogrficos para apoyar
el trabajo docente.
Posterior a estas secciones se presenta una orientacin para apoyar el trabajo de cada pgina de las unidades del
Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la pgina del texto, los aprendizajes esperados, las
habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluacin y orientaciones para
trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. Tambin, si es pertinente, hemos incluido algunas
orientaciones para el uso de imgenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.
El apoyo didctico que se realiza en la presente gua est basado en la distribucin de unidades y lecciones del Texto
para el Estudiante, la que damos a conocer a continuacin.
unidades del TexTo para el esTudianTe

La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.
Unidades
Lecciones
Secciones de cierre
de unidad
Unidad 1:
Los animales y su
hbitat
1. Los animales
2. Ciclo de vida y hbitat
Sabas que...?
Activa tu mente
Conciencia ecolgica
Zona cientca
Unidad 2:
El cuerpo humano
3. As es mi cuerpo
Sabas que...?
Activa tu mente
Conciencia ecolgica
Zona cientca
Unidad 3:
El agua
4. Caractersticas del agua

5. Los estados fsicos del agua
Sabas que...?
Activa tu mente
Conciencia ecolgica
Zona cientca
Sabas que...?
Activa tu mente
Conciencia ecolgica
Zona cientca
Unidad 4:
6. Cmo est el da?
Tiempo atmosfrico
Secciones de cierre
de leccin
esTrucTura del TexTo para el esTudianTe

El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 2 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura
curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temticos.
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.
En esta doble pgina se enuncian los Objetivos de
aprendizaje que se abordarn en la unidad. En la seccin Qu sabes t?, que se encuentra en la pgina
derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas
alusivas a la situacin ilustrada para que los estudiantes
demuestren sus conocimientos previos. Esta seccin es
til para que usted identifique los preconceptos de sus
estudiantes. Esta informacin le permitir elaborar una
estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren
sus alumnos y alumnas sean significativos.
Leccin
Observemos los animales
Lecciones
1. Los animales
Objetivos de aprendizaje
1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves,
reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta
corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiracin,
entre otras.
2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin,
las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como
insectos, arcnidos, crustceos, entre otros, y compararlos con los
vertebrados.
3. Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de
vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anfibios),
relacionndolas con su hbitat.
4. Observar y comparar caractersticas de distintos hbitats,
identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias
para la supervivencia de los animales que habitan en l.
5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran
en peligro de extincin, as como el deterioro de sus hbitats,
proponiendo medidas para protegerlos.
6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre
los animales y su hbitat.
Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en

nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros
muy pequeos como las hormigas.
Qu necesitas?
Lminas de animales del libro u otras
Lpiz
Los cientficos clasifican a los animales en dos grupos, tomando en

cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta caracterstica permite
agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral.
Qu sabes al respecto?
1. Cul es el nombre de estos animales?
2. Existen en el lugar donde vives?
Caractersticas
Las lecciones: cada unidad est constituida por una o

dos lecciones. El ttulo de ellas introduce los aprendizajes
a lograr a lo largo del desarrollo de la leccin.
Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno

formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el
tiburn, tienen el esqueleto compuesto por cartlago, que es un tejido
slido y elstico.
Los animales vertebrados se clasifican en cinco grupos: peces, tanto los
de esqueleto seo como cartilaginoso (tiburn), anfibios, reptiles, aves
y mamferos. Veamos en las prximas pginas las caractersticas de
estos grupos de animales vertebrados.
Cmo hacerlo?
1. Observa las fotografas de animales que se encuentran en esta pgina.
2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
3. Escribe el nombre de los animales de las fotografas en la primera columna
de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.
4. Escribe todas las caractersticas que observes de cada uno de los animales;
por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo est cubierto de pelos, etctera.
5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compaeros y
compaeras.
Paloma
Tonina
Qu resultados obtuviste?
1. En qu se parecen los animales de las fotografas?
2. En qu son diferentes?
3. Realiza una descripcin de cada uno de los animales. Comuncala al curso
usando imgenes de los animales estudiados.
Unidad 1 Leccin 1: Los animales
11
Unidad 1
Los vertebrados
Observar y describir animales mediante el uso

de lminas con imgenes de vertebrados.
12
1. Qu animales has observado

donde vives?
2. Qu caractersticas tienen los
animales que conoces?
3. Tienen algn parecido los animales
entre s? Explica.
4. Qu significa que un animal est
en peligro de extincin?
5. Cmo afectan nuestras actividades
al lugar en que viven los animales?
Los animales
Objetivo
Nombre del animal
Escucha las siguientes preguntas

que leer tu profesor o profesora y
responde segn te indique.
Los animales
y su hbitat
10
EXPLOREMOS
Qu sabes t?
UNIDAD 1
Cientficos cibernticos
Tema: Los animales
Direccin: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos
Observar, planificar, registrar, evaluar y comunicar
13
En la pgina de la izquierda se presenta una actividad de

investigacin, con la cual los nios y nias pueden introducir
y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades cientficas.
En la pgina de la derecha se presenta la leccin con su
ttulo y contenidos.
Sabas que...?
EnEn
Chile
anidan
muchas
aves!
Chile
anidan
muchas!
En Chile podemos observar las aves
durante todo el ao. Existen ms de
cuatrocientos tipos de aves nativas y
estn todas protegidas.
Sabas qu...?: en esta seccin se presentan diversos temas de divulgacin cientfica, los que estn vinculados directa o indirectamente con
los aprendizajes de cada leccin. La lectura de esta seccin permite estimular la imaginacin de los nios y nias, adems de conocer realidades
y saberes desconocidos por ellos.
Para verlas ms fcilmente puedes

hacer una pajarera.
Una pajarera se puede construir con
materiales como botellas plsticas
o cajas de leche. Observa las
ilustraciones.
Coloca la pajarera fuera de la casa.
Mantenla con uno de estos alimentos:
semillas de alpiste, arroz, maz molido
o mijo.
Observa las aves que llegan,
trata de averiguar sus nombres,
describe cmo son y cul es el
comportamiento que adoptan en la
pajarera.
Que disfrutes observando

las aves!
22
Introduccin
Activa tu mente
Activa tu mente: es una seccin diseada para que los nios y nias
realicen actividades que estimulen diversas habilidades cientficas, las cuales les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son
apropiados instrumentos al momento de evaluar.
Sopa de letras
1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en
peligro de extincin.
Puma
Tricahue
Chinchilla
Tortuga verde
Q
J
Z
S
W
M
N
B
P
S
C
W
K
X
D
R
Z
Q
B
A
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C
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J
L
G
A
S
P
P
A
R
R
I
E
R
O
M
Cndor
Cisne de cuello negro
Ballena azul
2. Propn 3 medidas para proteger a las especies en peligro de

extincin.
41
Un ambiente libre de basura!

Todos somos responsables de mantener limpios nuestros
ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se
formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados
en reas que no son apropiadas para depositar basura.
La creacin de estos tipos de vertederos produce grandes
problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la
calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la
mayora de estos vertederos son creados por personas que
no viven en la misma comunidad. Qu opinas? Te parece
correcto? Por qu? Qu haras para proteger el rea en que
vives?
Conciencia ecolgica: sin duda es una de las secciones que ms aporta a la conservacin y preservacin
del medioambiente, ya que aborda diversos temas de
inters nacional y mundial. Por un lado, genera diversos
aportes a la conciencia ecolgica y a destacar el cuidado de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la
nocin de conservacin y mejoramiento atmosfrico,
ya sea en temas asociados a la contaminacin como
el reciclaje, o la reutilizacin.
Vertedero clandestino
40
Unidad 1 Leccin 2: Ciclo de vida y hbitat
Los animales y sus grupos
Zona cientca: en esta seccin se trabaja el concepto de ciencia; se aborda desde la conexin a un
proceso especfico. De esta manera, se logra integrar
el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina
y, a su vez, se convierte en un completo instrumento
de evaluacin de los aprendizajes.
Misin
Proceso cientficos: observacin, descripcin, clasificacin.

Destreza: establecer diferencias entre las caractersticas fsicas de los
animales vertebrados por medio de la observacin.
Concepto: animales vertebrados.
Instrucciones generales
1. Observa las siguientes lminas de animales y completa los cuadros
de acuerdo con las caractersticas solicitadas.
Animal
Vertebrado o sin
columna vertebral
Cantidad de
extremidades
Aventrate al mundo de la observacin, descripcin y clasificacin!

1. Describe cada uno de los animales de la pgina anterior
complementando la informacin ya escrita con nuevas
observaciones.
2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilzalas para
clasificar a los animales en sus cinco grupos: peces, anfibios,
reptiles, aves y mamferos.
Animal
Lugar en que se
desarrollan las cras
Descripcin
Grupo
Discute
1. Qu observaciones realizadas de los animales te facilitaron la
clasificacin de ellos en los diferentes grupos?
2. Por qu tus observaciones fueron importantes?
3. Por qu es importante observar en ciencias naturales?
44
Prueba saber
7. Cul de estas actividades
Selecciona la opcin correcta. Mrcala con una X.
1. Margarita coment tener una
mascota con las siguientes

caractersticas: cuerpo cubierto de
pelos, cuatro extremidades y las
cras se desarrollan al interior de
la madre. Cul de estos animales
es la mascota de Margarita?
a) Un loro.
b) Un gato.
c) Una Tortuga.
2. Un cientfico encontr el
siguiente fsil en una excavacin.

A qu animal pudo pertenecer?
humanas puede ser causa de la

extincin de un animal?
estos dos animales?
8. Cul de estos hbitats rene

liblula no.
menos condiciones para la vida

silvestre?
a) Agua salada.
b) Selva.
c) Desierto.
b) La liblula necesita respirar, la

rana no respira.
c) La rana es vertebrada, la
liblula es un animal sin
columna vertebral.
5. Por qu el granjero cuida los

huevos de las gallinas?
9. Qu medida de proteccin
propondras para los animales

chilenos que estn en peligro de
extincin?
a) Llevarlos a un zoolgico.
b) Proteger su hbitat.
c) Eliminar sus depredadores.
a) De los huevos saldrn nuevos

pollitos.
a) Uno sin columna vertebral.

b) Un insecto.
c) Un vertebrado.
3. El profesor o profesora agrupa
estos tres animales. En qu se fij

para realizar esta clasificacin?
b) Los huevos de gallina se

coleccionan.
c) Porque las gallinas viven ms

aos.
6. Qu ocurre en el ciclo de vida de

la mosca si sus larvas mueren?
10. La ballena azul es uno de las
animales chilenos que est en

peligro de extincin. Cul de
estas medidas es ptima para su
proteccin?
a) Evitar su captura.
b) Cazar solo algunas.
c) Que sean alimentadas por los
seres humanos.
a) Las pupas aumentan su

a) En la piel cubierta de plumas.
b) En la piel cubierta de pelos.
c) En la piel cubierta de escamas.
108
nmero.
11. Cul de estos hbitos me
permite cuidar el corazn?
b) No hay nuevas moscas.

c) La cantidad de huevos es
menor.
Prueba saber
Observar, describir, comparar, clasificar y registrar
12. Qu funcin cumple el rgano

que aparece en la imagen?
a) Crear parques.
b) Cuidar los rboles.
c) Destruccin de su hbitat.
4. Cul es una diferencia entre
a) La rana es un ser vivo, la
Unidad 1
a) Poco ejercicio.
b) Muchos alimentos dulces.
c) Una dieta balanceada.
a) Intercambia gases.
b) Bombea sangre.
c) Digiere alimentos.
13. Qu le puede ocurrir a
una persona que tiene una

obstruccin en sus pulmones?
a) Tiene dificultades para

respirar.
b) Pierde el apetito.
c) No hay produccin de orina.
14. En qu parte de nuestro
cuerpo se localiza el corazn y

pulmones?
superiores.
15. Qu relacin existe entre

msculos y huesos?
a) Colaboran en la circulacin
de la sangre.
b) Permiten el movimiento del

cuerpo.
c) Colaboran en la nutricin de
los rganos.
Prueba saber
Prueba saber: es una evaluacin que trabaja segn la

metodologa SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan
con el apoyo de imgenes y se plantean diversas opciones
de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
a) En el abdomen.
b) En las extremidades
c) En el trax.
109
45
El agua: un ejemplo
de lquido
Cientcos cibernticos: direcciones

electrnicas para localizar a travs
de Internet temas relacionados con
la leccin.
El lquido es uno de los estados fsicos

de la materia. El agua, el aceite y el
alcohol son ejemplos de lquidos.
El lquido, al igual que el slido, ocupa
un espacio. Cmo puedes medir el
espacio que ocupa un lquido?
Los lquidos tienen muchas
caractersticas; por ejemplo, los
lquidos se pueden derramar o
escurrir de un lugar a otro. Esta
propiedad permite que te puedas
servir un vaso de agua o de leche.
Observa las imgenes y descrbelas al
curso.
Cientcos en accin!: actividades

variadas en las que los estudiantes
podrn expresarse y conocer lo aprendido acerca de algn tema estudiado
en la leccin.
Tema: El agua
Direccin: https://repositorio.educa.jccm.
es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_
agua/contenido/
68
Unidad 3 Leccin 4: Caractersticas del agua
Cientficos en accin!
Qu sucede cuando se derrite
el hielo?
Qu sucede cuando echas hielo en un vaso
completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa?
Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el
vaso o copa sobre la mesa, sin tocarlo.
Despus de un rato, observa atentamente el vaso,
tanto en su interior como en la pared exterior.
Puedes describir lo que observas? Ocurrieron
cambios de estado? Cmo se explican?
Completa las siguientes oraciones, segn lo observado.

Una parte del hielo (un slido) se transform en
dentro del vaso.
El vapor de agua (un gas) del ambiente se transform en
en la pared externa del vaso.
Prepara un dibujo esquemtico de tus observaciones y presntalo ante el curso.
Reptiles
Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de
reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos.
Has observado una tortuga o una lagartija? Has tenido la oportunidad
de pasar tu mano por sobre su piel?
Desafa
tu mente
La piel de los reptiles es seca y est cubierta de placas o

escamas que le sirven de proteccin. Adems,
a diferencia de los peces, respiran por medio
de pulmones.
Los glaciares son grandes

cantidades de hielo que se
encuentran en las partes
elevadas de muchas cordilleras.
Cmo ser la temperatura
ambiente en estos lugares?
Conecta lo aprendido: informacin

que el nio o la nia podr aplicar en
su vida diaria. Tambin les ayudar
a comprender lo estudiado en clase.
Los reptiles se desplazan arrastrndose por

el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se
exponen al Sol.
En Chile habita un considerable nmero de reptiles:
tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte,
lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas.
Aves
Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo
est cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene
forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones.
Observar, predecir y registrar
79
Qu aves has visto? Se parecen en algo a los

otros vertebrados? Para qu les sirven a algunas
aves sus extremidades superiores?
Las aves silvestres chilenas son muy numerosas
y es posible avistarlas en todos los lugares. Hay
aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el
pelcano. Otras en la cordillera; como el cndor y el
guila. Tambin las encontramos en la ciudad, tal
es el caso de zorzales y chincoles.
Conecta lo aprendido
1. Agrupa los siguientes animales segn el tipo de cubierta corporal (escamas o
plumas): lagarto, loro, paloma, salmn, lagartija, gallina, pato y atn.
2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas
los grupos en hojas blancas.
Observar, predecir y clasificar
15
Animales sin columna vertebral
Razona: por medio de variadas preguntas el nio o la nia puede razonar

y opinar acerca del tema presentado
en la seccin Enlace con...
En el jardn de tu casa o un parque puedes

observar muchos seres vivos que no tienen
columna vertebral y de un esqueleto
interno como las mariposas, las abejas, las
araas, las hormigas, las lombrices, entre
otros.
El cuerpo de muchos de estos seres vivos
est protegido por conchas o caparazones.
Otros, en cambio, tienen el cuerpo desnudo.
Qu ejemplos puedes dar de cada uno?
Para reproducirse los animales sin columna
vertebral ponen huevos al igual que algunos
vertebrados. Normalmente del huevo sale
una larva, es decir, un animal joven con
una forma diferente a la del adulto y que va
cambiando a medida que se desarrolla.
Los animales sin columna vertebral se
clasifican en varios grupos: esponjas,
celenterados, gusanos, moluscos,
equinodermos, artrpodos, entre otros.
Esponjas
Mariposa
Enlace con
la ecologa
Enlace con...: esta es una seccin diseada para que los estudiantes aprecien
y vinculen diversas reas de la ciencia
entre s. De esta manera, se aprecia de
mejor manera la interconexin entre
las variadas disciplinas cientficas.
Los animales sin columna

vertebral estn formados
por una gran diversidad
de seres vivos, por lo
tanto, tienen diferentes
hbitats, es decir,
diferentes hogares. El
hbitat del pulpo es el
ocano. El hbitat de la
lombriz de tierra es el
suelo. Estos animales y los
lugares donde viven son
importantes en la vida de
las personas.
Son los animales sin columna vertebral ms

simples. La mayora de ellos vive en el mar.
Sabes qu usos se les da a las esponjas?
Esponjas
Razona
1. Confecciona una lista de cinco animales sin
columna vertebral que habiten en el ocano y
cinco que vivan en el suelo.
2. Describe cada animal de tu lista.
3. Qu importancia tienen para las personas los
animales que registraste en tu lista? Fundamenta
tu respuesta.
Observar, clasificar y evaluar
17
En peligro de extincin?
Despus de mucho tiempo, la vida ha evolucionado en la Tierra, dando
origen a una gran variedad de especies, las cuales se han adaptado a
los cambios naturales ocurridos en su ambiente. Otras no han podido
lograrlo y se han extinguido, es decir, han desaparecido.
La destruccin de bosques para extraer

madera, reduce y destruye el hbitat
de insectos, anfibios, aves y mamferos.
Qu puedes hacer para evitar la
destruccin de los bosques?
Cmo voy?: esta seccin permite a

los estudiantes ir midiendo y evaluando
sus avances a lo largo de cada una de
las lecciones.
Las especies en peligro de extincin son aquellas cuya sobrevivencia

es poco probable si no se modifican los factores que las han llevado a
ese punto. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un
solo individuo.
Una extincin natural ocurre cuando los seres vivos no pueden
adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen.
En nuestro pas existen plantas y
animales que estn en peligro de
extincin. Sin embargo, no podemos
responsabilizar solo a los cambios
naturales por el peligro en que se
encuentran. Por qu?
Aserradero
Los proyectos hidroelctricos que

implican grandes inundaciones de
espacios silvestres, reducen o modifican
el hbitat de las especies silvestres. El
ro intervenido reduce el hbitat de los
seres vivos acuticos.
Central hidroelctrica
Los derrames de petrleo en el mar

acaban con todo tipo de vida marina:
algas, aves, peces, moluscos, esponjas,
etctera.
A continuacin, en las prximas

pginas, se describe la situacin de
algunos de los animales chilenos que
estn en peligro de extincin.
Derrame de petrleo
El vaciado de aguas servidas en los

ros o en el mar produce la destruccin
del hbitat, muerte de la flora y fauna,
propagacin de enfermedades y de
malos olores.
Rplica de un dinosaurio extinto
Cmo voy?
Qu haras en tu casa para evitar

contaminar mucho las aguas que ocupas?
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas

estudiados hasta el momento. Si tienes dudas puedes consultar el texto.
a) Qu seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida?
b) Qu tienen en comn los ciclos de vida de anfibios y aves?
c) En qu se diferencian los ciclos de vida de mamferos y aves?
d) Qu caractersticas tienen los hbitats marinos?
e) Qu necesita un animal terrestre, como un puma, para vivir?
2. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y compaeras.
Observar, predecir y evaluar
33
Desafa tu mente: esta seccin est

creada para ejercitar el pensamiento
crtico de los estudiantes.
Aguas servidas
Desafa tu mente
Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petrleo en la zona sur de Chile.
La diversidad de animales que encontramos all es grande. Podemos observar
algas, celenterados, moluscos, crustceos, aves y mamferos. Describe cmo crees
que este contaminante afectara a las algas y a los animales.
38
Introduccin
pGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe

Conoce tu libro es una seccin tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didctica del libro,
indicando las secciones principales que lo componen.
Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cmo se estructura un libro. Comience invitndolos a
observar las imgenes pequeas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y
lecciones. Luego, aydelos a identificar las pginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indqueles
cmo cerrarn el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.
Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. Que lo disfrutes!
Unidades
Este libro est formado por cuatro unidades.
Nmero y
ttulo de la unidad

que leer tu profesor o profesora
y respondan segn l o ella les
indique.
Los animales
y su hbitat
En esta seccin
encontrars preguntas
acerca de la imagen que
se muestra. Te invitamos
a responderlas.

donde vives?
entre s? Explica.
Lecciones
1. Los animales
Lecciones
Qu sabes t?
Qu sabes t?
UNIDAD 1
entre otras.
vertebrados.
Objetivos de
aprendizaje
10
Vicuas
11
Unidad 1
Contenido de las lecciones

Exploremos
En esta seccin se
desarrolla una actividad
de investigacin en la
que podrs aprender
ciencia haciendo
ciencia, mediante
la ejecucin de
actividades variadas y la
investigacin cientfica.
Sabas que...?
Leccin
EXPLOREMOS
Objetivo
Los vertebrados

Ttulo de la leccin
y contenido

Qu necesitas?
Lpiz

Nombre del animal
Nmero de leccin
Los animales
Caractersticas

slido y elstico.
Cmo hacerlo?
compaeras.
Paloma
Tonina
12
Tema: Los animales
Sabas que...?
En esta seccin se
presentan temas
muy interesantes y
curiosidades cientficas
que estimularn tu
imaginacin.
EnEn
Chile
anidan
muchas
aves!
Chile
anidan
muchas!
hacer una pajarera.
ilustraciones.
o mijo.
pajarera.
13
Activa tu mente
Activa tu mente
En estas pginas
realizars actividades
variadas y divertidas
que te ayudarn a
comprender mejor los
temas estudiados.
Mi animal favorito
Consigue una lmina o fotografa de tu animal favorito. Luego,
contesta las preguntas.
Cmo se llama?
Describe cmo es el animal?
Cmo se alimenta?
En qu grupo de animales lo clasificaras? Por qu?
Dnde habita ese animal?
Identifica y dibuja
Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el
animal del que se est informando.
1. Tiene el cuerpo cubierto de
escamas, vive bajo el agua,
respira por branquias y se
reproduce por huevos.
2. Vive en el ambiente marino,

tiene el cuerpo formado por
cinco brazos y un caparazn
con espinas duras.

las aves!
22
10
Habilidades cientficas
23
Esta seccin es muy til tambin para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues
puede informarse rpidamente de lo que se pretende que el nio o la nia realicen en cada pgina. De esta forma,
la utilizacin del texto es ms eficaz.
Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta seccin de informacin, sino que se
detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formacin del futuro
lector o lectora.
Conciencia ecolgica
En esta seccin podrs conocer y aportar activamente

a la conservacin de nuestro ambiente.

vives?
Zona cientfica
40
Misin

En esta seccin se presenta

un concepto de Ciencia
conectado a un proceso de
tal forma que puedes integrar
el aprendizaje a una sola
destreza de esta disciplina.

Animal
Vertebrado o sin
columna vertebral
Cantidad de
extremidades

observaciones.
Animal
Lugar en que se
Descripcin
Grupo
Discute
Fundamenta tu respuesta.
44
Unidad 1
45
Diccionario cientfico
A
Agua: lquido sin color, olor o sabor. El agua es
un lquido necesario para el desarrollo de los seres
vivos. Se encuentra en ros, lagunas o mares, entre
otros.
Agua potable: es el agua que se puede beber.
Esto es posible cuando se le aade una cantidad
especfica de cloro al agua a travs de un proceso
especfico.
Aire: mezcla de gases que estn sobre la
Tierra. Est compuesto de nitrgeno, oxgeno y
otros gases. El aire tiene los componentes que
necesitamos para respirar.
Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren
para sustentarse. Las harinas como la avena, las
carnes, los pescados, las frutas y los vegetales son
ejemplos de alimentos.
Atmsfera: es la capa de gases que cubre
la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a
protegernos de los rayos solares.
B
Brisa: vientos suaves y agradables. Bajo los
rboles podemos sentir una brisa fresca que nos
quita el calor.
C
Clima: condiciones atmosfricas como la
temperatura, la humedad, la lluvia y los vientos de
una regin a lo largo del tiempo.
Columna vertebral: conjunto de huesos
formados por las vrtebras. Estn ubicados en la
espalda. Son la columna que permite el sostn en
los animales vertebrados
Contaminacin: cuando se altera dainamente
un organismo o sustancia por efecto de malos
manejos en la actividad humana o por la presencia
de determinados organismos.
112
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos

que permite que aumente su tamao; por ejemplo,
un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo
convierte en gallo o gallina.
D
Da: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta
sobre s misma. Suele ser en 24 horas.
Dureza: caracterstica de los materiales que son
difciles de cortar, romper o deformar; por ejemplo,
una caera tiene mayor dureza que una lata de
aluminio.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de
plantas, animales o todos los seres vivos que
habitan en cierto lugar y los cuales interactan
entre ellos y su medioambiente.
Lista de palabras y conceptos
cientficos con su significado.
Prueba saber
caractersticas: cuerpo cubierto
de pelos, cuatro extremidades
y reproduccin por cras vivas.
Cul de estos animales es la
mascota de Margarita?
Esqueleto: est formado por diferentes huesos,

los cuales estn unidos por ligamentos (fibras o
hilos delgados). El esqueleto sostiene al cuerpo.
Estmago: parte del sistema digestivo donde se
transforman los alimentos que ingerimos.
Evaporacin: transformacin de un lquido al
estado gaseoso.
a) Un loro.
b) Un gato.
c) Una Tortuga.
Prueba saber
F
Fruto: parte de la planta que proviene de la
transformacin de la flor y contiene varias semillas.
G
Gaseoso: es un estado de la materia. No tiene
volumen ni forma definida. Las nubes y el aire son
un ejemplo de un gas.


estos dos animales?

liblula no.

rana no respira.
columna vertebral.



pollitos.

b) Un insecto.
c) Un vertebrado.
3. El profesor separa el siguiente
grupo de seres vivos para realizar

su clase sobre clasificacin:

coleccionan.

aos.


silvestre?
a) Agua salada.
b) Selva.
c) Desierto.

extincin?

proteccin?
seres humanos.
Qu criterio us para
seleccionar estos animales?
a) Piel cubierta de plumas.

b) Piel cubierta de pelos.
c) Piel cubierta de escamas.
108

nmero.

Prueba saber
menor.

a) Crear parques.
En la que hallars una

evaluacin diseada segn
la metodologa SIMCE.
Ejercicio: movimiento que se realiza con el

cuerpo que permite el fortalecimiento de los
msculos; por ejemplo, caminar, correr, saltar.
a) Poco ejercicio.
b) Bombea sangre.


respirar.

pulmones?
a) En el abdomen.
superiores.
c) En el trax.
msculos y huesos?
de la sangre.

cuerpo.
los rganos.
Prueba saber
109
Ciencia y ms...
Direcciones electrnicas para

localizar a travs de la Internet
temas relacionados con la
leccin.
Razona
Por medio de preguntas

puedes razonar y
opinar acerca del tema
presentado en la seccin
de Enlace con...
Informacin que podrs aplicar

en la vida diaria. Tambin
te ayudar a comprender lo
estudiado en clase.
Actividades variadas en las que

podrs expresarte y conocer lo
aprendido acerca de algn tema
estudiado en la leccin.
Enlace con...
En esta seccin podrs

relacionar el tema
con otras reas de las
ciencias.
Cmo voy?
La seccin Cmo voy?

te permitir evaluar tus
avances.
Desafa tu mente
Se presenta un ejercicio
o situacin en la cual
ejercitas tu pensamiento
crtico.
Introduccin
11
El ndice es la seccin que informa del contenido del Texto para el Estudiante.
En este ndice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las
pginas de contenidos y secciones.
ndice
Conoce tu libro ..................................... 4
ndice .................................................. 6
Unidad 1
Los animales y su hbitat
10
Exploremos ........................................ 12
Observemos los animales ......................12
Leccin 1
Los animales ...................................... 13
Los vertebrados ..................................13
Peces .................................................14
Anfibios.............................................14
Reptiles .............................................15
Aves ..................................................15
Mamferos ..........................................16
Animales sin columna vertebral ............17
Esponjas ............................................17
Celenterados.......................................18
Gusanos .............................................18
Moluscos ............................................19
Equinodermos.....................................19
Artrpodos o de patas articuladas .........20
Sabas qu? ....................................... 22
En Chile anidan muchas aves! .............22
Activa tu mente .................................. 23
Exploremos ........................................ 26
Ciclos de vida de los animales ...............26
Leccin 2
Ciclo de vida y hbitat ........................ 27
Ciclo de vida ......................................27
Ciclo de vida de un insecto...................27
Ciclo de vida de un anfibio ...................28
Ciclo de vida de las aves ......................28
Ciclo de vida de los peces .....................29
Ciclo de vida de los mamferos ..............29
6
12
El hbitat ..........................................30
Los hbitats acuticos .........................31
Los hbitats terrestres .........................32
En peligro de extincin? .....................33
La chinchilla ......................................34
El puma .............................................34
La ballena azul ...................................35
El loro tricahue...................................35
El pjaro carpintero.............................35
La ranita de Darwin.............................36
El loco ..............................................36
La madre de la culebra.........................36
Qu hemos hecho mal? .......................37
Qu estamos haciendo bien? ...............39
Conciencia ecolgica ........................... 40
Un ambiente libre de basura! ..............40
Activa tu mente .................................. 41
Zona cientfica ................................... 44
Los animales y sus grupos ....................44
Unidad 2
El cuerpo humano
46
Exploremos ........................................ 48
Las estructuras de nuestro cuerpo .........48
Leccin 3
As es mi cuerpo ................................. 49
El que nunca se detiene .......................49
Los pulmones te ayudan a respirar ........50
El estmago y los alimentos .................51
El esqueleto te sostiene .......................52
Los msculos te ayudan a moverte ........53
Mente sana en cuerpo sano ..................54
Fortalecimiento de los msculos............55
Fortalecimiento del corazn
y buena circulacin .............................56
El docente puede guiar a sus estudiantes en la bsqueda de algunas pginas clave del texto, fcilmente reconocibles;
por ejmplo, el inicio de una leccin, que en el ndice se destaca con color. De esta forma el docente estar ayudando
a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.
Cmo puedes incorporar el

ejercicio fsico en tu rutina diaria?........57
Humo, mucho humo que daa
mis pulmones! ....................................58
Activa tu mente .................................. 59
Zona cientfica ................................... 62
Observar y preguntar ...........................62
Unidad 3
El agua
64
Exploremos ....................................... 66
Investiguemos el agua .........................66
Leccin 4
Caractersticas del agua ...................... 67
El agua ..............................................67
El agua: un ejemplo de lquido .............68
Sin forma definida ..............................69
Cmo afectan al agua los
cambios de temperatura? .....................70
La congelacin o solidificacin del agua 71
Sabas qu? ....................................... 72
El agua est presente en tu vida ...........72
Activa tu mente .................................. 73
Exploremos ....................................... 76
Conozcamos los estados fsicos
del agua ............................................76
Leccin 5
Los estados fsicos del agua ................ 77
Los estados fsicos ..............................77
Cambios de estado ..............................78
El ciclo del agua .................................80
La importancia del agua ......................81
Basura en nuestros ros y playas ...........82
Activa tu mente .................................. 83

Zona cientfica ................................... 86
Predice: cmo cambia? .......................86
Unidad 4
Tiempo atmosfrico
88
Exploremos ....................................... 90
Investiguemos el tiempo
atmosfrico ........................................90
Leccin 6
Cmo est el da? .............................. 91
Algunas caractersticas del
tiempo atmosfrico .............................91
El aire y el viento ...............................91
Las nubes y la niebla ...........................92
Las precipitaciones..............................93
Midiendo algunas propiedades
del tiempo atmosfrico ........................95
Se puede medir la lluvia? ...................96
Midiendo el viento ..............................97
Las estaciones del ao .........................99
Efectos de los cambios del tiempo
atmosfricosobre la vida vegetal ......... 100
Otros efectos de los cambios del
tiempo atmosfrico en el ambiente ..... 101
Conciencia ecolgica ......................... 102
El planeta se calienta! ...................... 102
Activa tu mente ................................ 103
Zona cientfica ................................. 106
Segn estos datos ....................... 106
Prueba saber .................................... 108
Diccionario cientfico........................ 112
ndice temtico ................................ 114
Respuestas de las actividades ........... 116
Bibliografa ...................................... 120
7
Introduccin
13
orienTaciones didcTicas
presenTacin
La pgina de presentacin del Texto
para el Estudiante contiene una serie
de fotografas alusivas a los temas
por tratar en las distintas unidades
que componen el texto.
Presentacin
Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales
para Segundo Ao Bsico, en el que aprenders acerca de la
vida de los seres vivos y de su entorno.
Se sugiere al docente que acostumbre

a sus estudiantes a poner atencin
a este apartado y a leerlo, para que
logren una visin general del material
escrito, la informacin entregada por
los autores o la intencin de la obra.
Este es un ejercicio que puede realizar
junto con ellos, ya sea acompandolos en la lectura u orientndolos en el
anlisis y la reexin del contenido.
Para lograr esta misin de aprender, te invito a indagar y a

experimentar en mis pginas, donde encontrars llamativas
fotografas que te ayudarn a realizar las actividades que te
propongo en cada seccin.
A trabajar como cientficos y cientficas!
Tu amigo, el libro.
PeRtinenciA PedAGGicA
Las imgenes que acompaan al
texto permiten a los estudiantes
reconocer, en parte, el objeto de
estudio de la ciencia, en este caso
los seres vivos y su interaccin en
determinados hbitats; por ejemplo,
en la fotografa superior de la pgina
9 se ve un grupo de guanacos en la
Patagonia y su adaptacin al clima
agreste del lugar.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar un
dibujo sobre las actividades que creen
que efecta un cientco o cientca.
Con este trabajo el docente puede
conocer las ideas previas que tienen
los alumnos y las alumnas respecto
de la labor que realizan hombres y
mujeres de ciencia.
Tambin puede sugerirles que realicen un dibujo en el que ellos sean
un cientco o cientca, de manera
que no vean esta actividad como algo
ajeno a su mundo infantil. Finalmente,
pdales que presenten sus dibujos al
curso, los comenten y comparen.
14
oRientAcioneS metodoLGicAS
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imgenes de la pgina y a que describan lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones
y opiniones con total libertad. A continuacin, lea a sus estudiantes el texto que
acompaa a las imgenes. Anote en el pizarrn aquellas palabras que sus alumnos y
alumnas no entiendan, tales como Ciencias Naturales, ciencia, cientfico(a). Explique
de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que
busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas y
que aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan cientficos(as). Es
til tambin que les relate su propia experiencia frente a asignaturas cientficas, las
instalaciones en las cuales realiz experimentos, las precauciones y cuidados que
debi tener presentes para evitar accidentes, entre otras.
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a que observen
las fotografas y que las describan.
Tambin puede pedirles que cuenten
si han visto en otra oportunidad
algn elemento de las fotografas
presentadas; por ejemplo, la mosca,
las nubes, el arcoris, y dnde lo han
visto.
Leccin 1
Unidad 1
Leccin 2
preconcepTos
Unidad 2
Es til que el docente explore los

preconceptos que tienen sus estudiantes sobre los nuevos temas que
estudiarn; por ejemplo, conocer
qu idea poseen respecto de los
seres vivos, el ambiente, el cuerpo
humano, la higiene, el agua, el tiempo
atmosfrico, etctera.
Leccin 3
Leccin 4
Unidad 3
Leccin 5
Unidad 4
Leccin 6
Indique a sus estudiantes que comenzarn a estudiar a los animales y su

interaccin con el entorno.
Para ayudarlos a entender estos nuevos conceptos, pdales que imaginen
que estn en la playa o en el campo.
Luego, pdales que se dibujen en
una hoja de bloc junto a todo lo que
imaginaron estaba a su alrededor.
oRientAcioneS metodoLGicAS
Gue a sus estudiantes a que fijen su atencin en las imgenes que aparecen en
esta pgina. Puede realizar las siguientes preguntas: Qu comern estos guanacos? Pasarn fro? Conocen un lago? Han estado alguna vez a orillas de uno?
Tiene olas? Respecto del cuerpo humano: saben lo que hay en el interior de sus
cuerpos? Saben lo que es la higiene? Por qu el agua es tan importante para los
seres vivos? En el cielo hay agua? Saben lo que signica tiempo atmosfrico?
Han visto en televisin el pronstico del tiempo? Cuente a sus estudiantes que
comenzarn el estudio de una unidad relacionada con los animales.
Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los nios y nias
ms les gusta: las mascotas. Invite a los estudiantes a conversar respecto de sus
propias mascotas.
Presentacin
15
unidad 1: los aniMales Y su HBiTaT

La Unidad 1 del Texto para el Estudiante se articula en
torno al eje temtico Ciencia de la Vida; y se divide en
dos lecciones: Leccin 1, Los animales; y Leccin 2, Ciclo
de vida y hbitat. La Leccin 1, Los animales, presenta
a los estudiantes los animales y mediante el uso de distintas habilidades cientficas, los invita a aprender acerca
de las principales caractersticas de ellos. As, los alumnos
y alumnas clasifican, comparan, evalan y predicen para
lograr de esta forma una comprensin ms profunda de
los distintos grupos y clasificaciones de los representantes
del reino animal. Para comenzar la Leccin 1, se indaga a
travs de la seccin Qu sabes t?, que invita a los nios
y nias a expresar sus impresiones acerca de los animales
que les resultan conocidos y las caractersticas de estos. A
continuacin, se presenta a los estudiantes una actividad
de tipo semiguiada, en que los alumnos y alumnas deben
explorar su entorno para encontrar respuesta a algunas
preguntas cuyo objeto es que ello observen, registren y
describan sus ideas respecto de las figuras animales de la
seccin Exploremos. Ms tarde se da inicio a los contenidos de la primera leccin, Los animales, invitando a los
estudiantes a distinguir entre aquellos que cuentan con
Vertebrados
una estructura de soporte interior y aquellos que no; es

decir, entre animales vertebrados y animales sin columna
vertebral. Luego, los estudiantes clasifican los vertebrados
segn sean estos peces, anfibios, reptiles, aves o mamferos;
y los animales sin columna son catalogados en esponjas,
celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y artrpodos.
Para profundizar y reforzar los conocimientos adquiridos
durante el desarrollo de los contenidos, se utilizan diversas secciones entre las cuales se destacan: Cmo voy?,
Razona, Conecta lo aprendido, Desafa tu mente y
Cunto aprend? En la Leccin 2 se aborda el ciclo de
vida y hbitat de los animales. Durante su desarrollo, los
estudiantes aprenden la existencia de distintos ciclos de
vida, como son el de los anfibios y el de los mamferos; con
y sin metamorfosis, respectivamente, y as tambin otras
caractersticas, como nacer de huevos o de cras vivas. La
segunda parte de la Leccin 2 trata acerca de los distintos
hbitats y de las adaptaciones que deben tener los animales que los habitan; aqu se aborda tambin el peligro de
desaparecer que corren ciertas especies de nuestro pas y
se invita a los nios a cuidar el ambiente para evitar que
los animales en riesgo desaparezcan.
Peces, anfibios, reptiles,
aves y mamiferos
Estructuras internas
Sin columna vertebral
Se reproducen por cras
SERES
VIVOS
Ciclo de vida
Esponjas, celenterados, gusanos,

moluscos, equinodermos y antrpodos
Vertebrados
Vertebrados
Mamferos
Peces, anfibios (metamorfosis),

reptiles y aves
Se reproducen por huevos

Vertebrados

Peces, anfibios, reptiles y aves
Hbitat acutico
Gusanos y antrpodos
Hbitat
Vertebrados
Mamferos, reptiles, anfibios y aves
Hbitat terrestre
16

Observar, describir y clasicar

los vertebrados en mamferos,
aves, reptiles, anbios y peces,
a partir de caractersticas como
cubierta corporal, presencia
de mamas, estructuras para
la respiracin, entre otras.
Observar, describir y clasicar,
por medio de la exploracin, las
caractersticas de los animales
sin columna vertebral, como
insectos, arcnidos, crustceos,
entre otros, y compararlos con
los vertebrados.
Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo
de vida de distintos animales
(mamferos, aves, insectos y
anbios), relacionndolos con
su hbitat.
Observar y comparar caractersticas de distintos hbitats,
identificando luminosidad,
humedad y temperatura necesarias para la supervivencia
de los animales que habitan
en l.
Observar y e identicar algunos animales nativos que se
encuentran en peligro de extincin, as como el deterioro
de sus hbitats, proponiendo
medidas para protegerlos.
Identicar y comunicar los efectos de la actividad humana
sobre los animales y su hbitat.
Objetivos de Aprendizaje
Objetivos de
Aprendizaje
Transversales
Habilidades
Evaluacin
Promover la participacin Diagnstica

activa y permanente en
todas las actividades. Qu sabes t?, pgina 11
del Texto para el Estudiante.
Fortalecer el trabajo en
Exploremos, pginas 12 y 26
equipo.
Promover las habilidades
cientcas como obser- Formativa
var, explorar, formular Desafa tu mente, pginas
preguntar, investigar,
14, 20, 28, 36 y 38 del Texto
experimentar, analizar
para el Estudiante.
la evidencia y comunicar, entre otras, con el Conecta lo aprendido, pginas
15, 18, 29, 37 y 39 del Texto
n de dar explicacin a
para el Estudiante.
fenmenos naturales.
Sugerencias
metodolgicas
Disear, planificar y
realizar proyectos.
las mediciones y sus

experiencias al hacer la
investigacin, a travs del
lenguaje oral y escrito,
juegos de rol y dibujos,
entre otros.
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
Unidad 1: Los seres vivos
UNIDAD 1: 10
SEMANAS
Zona cientca, pginas 44 y 45

Cunto Aprend?, Pgina 25

Activa tu mente, pginas 23,

24, 41, 42 y 43 del Texto
para el Estudiante.
Utilizar abundante ma- Cmo voy?, pginas 16, 19

y 33 del Texto para el Esterial concreto, lminas
tudiante.
coloridas,
audios
y
vitrumentos para hacer
Identicar, procesar y
deos.
Razona,
pginas 17, 31 y 34
observaciones precisas y
sintetizar informacin
del
Texto
para el estudiante.
mediciones
con
unidades
Generar actividades rede diversas fuentes y
no estandarizadas.
creativas para explorar Cientcos en accin, pginas
organizar la informacin
la realidad.
relevante acerca de un Actuar de manera segura
21, 30 y 35 del Texto para
tpico o problema.
el Estudiante.
cuando se utilizan instrumentos de uso comn
Reconocer la importancia
Sabas qu?, pgina 22 del
al trabajar con otros.
del trabajo manual e
Texto para el Estudiante.
intelectual como forma Comunicar y represenSumativa
de desarrollo.
tar las observaciones,
Demostrar inters por Explorar, observar y

conocer la realidad y
formular inferencias y
utilizar el conocimiento.
predicciones, en forma
guiada, sobre objetos y
Exponer ideas y opinioeventos del entorno.
nes de manera coherente y fundamentada. Participar de investigaciones experimentales
Hacer uso consciente
guiadas, basadas en las
y responsable de las
preguntas dadas por el
tecnologas de la indocente, en forma informacin, aplicando
dividual y colaborativa,
criterios de autocuidado
mediante la observacin,
y cuidado a los dems.
manipulacin y clasicacin de la evidencia para
Buscar, acceder y evaluar
la calidad y pertinencia
de la informacin de di- Observar, medir y regisversas fuentes virtuales.
trar los datos con ins-
planificacin de la unidad 1
Unidad
17
18
Indicadores de logro
del aprendizaje
Oportunidad en el texto
para vericar
el logro
Ejemplos de estrategias
para promover el logro
del aprendizaje
si no alcanza el logro
del aprendizaje
Identicar y comunicar los efectos Reconoce la accin hu- Actividades de las pginas Confeccionan aches que pro- Investigan en diversas fuentes de
de la actividad humana sobre los
mana en los diferentes 37, 38, 39 y 40.
muevan la conciencia ecolgica
informacin las consecuencias ms
animales y su hbitat.
hbitats.
por nuestro ecosistema.
frecuente de la accin humana en
la prdida de animales y hbitats.
Observar y e identicar algunos Identica animales nati- Actividades de las pginas Realizan un mural donde exponen Organizacin de una charla preanimales nativos que se encuenvos que se encuentran 34, 35 y 36.
los animales chilenos que estn
parada por algn funcionario de
tran en peligro de extincin, as
en peligro de extincin.
en peligro de extincin.
Conaf para que exponga a los nios
como el deterioro de sus hbiy nias respecto de los animales
tats, proponiendo medidas para Reconoce el deterioro de
en peligro de extincin de sus
los hbitats.
protegerlos.
regin.
Observar y comparar caractersticas Identica los efectos del Actividades de las pginas Disean y elaboran lminas grandes Salir de paseo por los alrededoresde
de distintos hbitats, identifiser humano y la extincin 30, 31 y 33.
con diversos hbitats de nuestro
la escuela, en donde reconozcan las
cando luminosidad, humedad
de especies.
pas.
caractrsticas de diversos hbitats.
y temperatura necesarias para
la supervivencia de los animales
que habitan en l.
Observar y comparar las caracte- Relaciona las caracte- Actividades de la pginas Confeccionan collage con lmi- Realizan esquemas de los ciclos
rsticas de las etapas del ciclo de
rsticas de los animales 23, 24 , 28 y 29.
nas de los ciclos. Reproductivos
reproductivos de animales vertevida de distintos animales (mamvertebrados y sin columna
de los animales vertebrados y sin
brados y sin columna vertebral y
feros, aves, insectos y anbios),
vertebral con su forma de
columna vertebral.
explican las diferencias.
relacionndolos con su hbitat.
reproduccin y hbitat.
Observar, describir y clasicar, Reconoce los animales Actividades de las pginas Mantienen en sala imgenes de Desarrollan un paseo o salida a
por medio de la exploracin, las
animales vertebrados y sin columna
terreno para identicar animales
sin columna vertebral. 17, 18, 19, 20 y 21.
caractersticas de los animales
vertebral.
sin columna vertebral en diversos
sin columna vertebral, como in- Establece diferencias entre
hbitats.
los animales vertebrados
sectos, arcnidos, crustceos,
y sin columna vertebral.
los vertebrados.
Observar, describir y clasicar los Reconoce los animales Actividades de las pginas Mantienen en sala imgenes de El docente presenta diferentes
vertebrados en mamferos, aves,
vertebrados.
13, 14, 15 y 16.
animales vertebrados y sin columna
fotografas de animales vertebrareptiles, anbios y peces, a partir
vertebral.
dos y sin columna vertebral, los
Clasifica
los
animales
de caractersticas como cubierta
clasica en la pizarra con la ayuda
vertebrados.
corporal, presencia de mamas,
de los estudiantes.
estructuras para la respiracin,
entre otras.
Aprendizajes esperados
PLAniFicAcin de LA UnidAd 1 SeGn indicAdoReS deL APRendiZAJe
Unidad
TraTaMienTo de los oa en la unidad 1

La Unidad 1, Los animales y su hbitat se enmarca en el
eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. Para este eje temtico se establecen los siguientes
Objetivos de Aprendizaje (OA):
Observar, describir y clasicar los vertebrados en
mamferos, aves, reptiles, anbios y peces, a partir de
caractersticas como cubierta corporal, presencia de
mamas, estructuras para la respiracin, entre otras.
Observar, describir y clasicar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna
vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre
otros, y compararlos con los vertebrados.
Observar y comparar las caractersticas de las etapas
del ciclo de vida de distintos animales (mamferos,
aves, insectos y anbios), relacionndolos con su
hbitat.
Observar y comparar caractersticas de distintos
hbitats, identificando luminosidad, humedad y
temperatura necesarias para la supervivencia de los
animales que habitan en l.
Observar y e identicar algunos animales nativos que
se encuentran en peligro de extincin, as como el
deterioro de sus hbitats, proponiendo medidas para
protegerlos.
Identicar y comunicar los efectos de la actividad
humana sobre los animales y su hbitat.
Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como
propsito abordar integralmente los Objetivos de Aprendizaje referidos al estudio de los seres vivos, excepto el
ser humano, que ser tratado en la Unidad 2. Los contenidos de esta unidad estn diseados de tal forma que la
complejidad sea creciente, para que el aprendizaje tenga
una base slida, por lo tanto se aconseja que se aborden
todas las secciones y en la secuencia que se entrega en el
Dichos Objetivos de Aprendizaje se trabajan en las dos
lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de diversas
actividades cuyo propsito es capacitar a los estudiantes
para que puedan realizar las tareas descritas al inicio, como
son observar, identificar, comparar, clasificar y describir
caractersticas de los animales y de sus hbitats; como
as tambin aprender algunas iniciativas de cuidado de
animales y medioambiente. Es as que se espera que los
alumnos y alumnas queden capacitados para dar respuesta
a preguntas como: Cmo podemos clasificar los animales?

Qu mtodos de proteccin del medioambiente existen?
Qu necesidades comparten todos los seres animales?, de
tal forma que los estudiantes logren establecer claramente
las caractersticas fsicas de los animales y cmo stas son
una adaptacin para existir en su medioambiente. Para
lograr ello, es fundamental que los nios y nias logren
reconocer las funciones de algunas estructuras internas y
externas, como por ejemplo: la existencia o no de columna
vertebral o de extremidades necesarias para desplazarse,
ya sea nadando, caminando o volando.
Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Unidad
estn estrechamente relacionadas con las Habilidades
cientficas y, por lo tanto, es importante asegurarse de
que las actividades sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta manera potenciar la adquisicin de tales
habilidades.
Observacin y exploracin: estas dos habilidades representan la base del estudio cientfico y siempre deben
estar consideradas en el desarrollo de la clase. Son estas
habilidades las que despiertan en el nio o la nia el inters
por conocer y aprender, dado que los estudiantes utilizan
el contacto directo para descubrir y conocer a travs de
sus sentidos, y con ello obtienen la informacin que les
permite la autoformulacin de preguntas y la prediccin
de respuestas. Es importante incentivar a los nios y nias
a que durante el estudio que utilicen todos sus sentidos,
de tal forma que puedan obtener una idea ms precisa de
sus observaciones mientras exploran.
Clasificacin: es otra de las habilidades bsicas que se
desarrolla en esta Unidad 1. Se puede explicar a los estudiantes que la clasificacin consiste en agrupar (objetos,
animales, personas, etc.) utilizando para ello caractersticas
comunes. Se puede ejemplificar esta habilidad a los nios
y nias invitndolos a clasificarse ellos mismos segn gnero (nias y nios), fecha de nacimiento (mes, primer o
segundo semestre), etc.
Comunicacin: la comunicacin de sus observaciones,
permite a los estudiantes intercambiar ideas y conceptos;
con ello se construye un conocimiento comn que no
es posible alcanzar de manera individual, puesto que
las diferentes visiones de mundo de los nios y nias se
unen para finalmente resultar en una visin ms amplia y
completa. La comunicacin puede tener diversas formas:
oral (ancdotas personales, cuentos, etc) o escrita (dibujos,
esquemas, etc.)
19
aclaracin de concepTos
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que
muy probablemente no son utilizadas por los estudiantes
de manera habitual. Por este motivo, reviste especial importancia que el profesor o profesora est familiarizado
con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos
de forma clara a los sus estudiantes. A continuacin, se
presentan las definiciones de algunos de estos conceptos
que sin duda sern de gran utilidad en el tratamiento
de los ejes temticos.
Animal: es un ser vivo capaz de moverse por s mismo,
que se alimenta de carne o vegetales.
Vertebrado: animal que tiene un esqueleto con columna
vertebral y crneo.
Clasificacin: agrupacin de objetos y animales,
utilizando como criterio la existencia de rasgos y caractersticas comunes.
Hbitat: ambiente donde los seres vivos encuentran
las condiciones necesarias para la vida.
Reproduccin: proceso mediante el cual los seres vivos
producen otros individuos de su misma especie.
Ciclo de vida: conjunto de etapas que definen el
desarrollo de un ser vivo, se inicia con el nacimiento y
culmina con la muerte.
Metamorfosis: conjunto de transformaciones que se
producen a lo largo del desarrollo o ciclo de vida de
animales tales como los insectos o los anfibios.
Extincin animal: desaparicin de todos los ejemplares
de una especie viva, animal o vegetal.
Contaminacin ambiental: dao o alteracin negativa del equilibrio natural mediante la introduccin de
sustancias peligrosas o que transmiten enfermedades.
Parque Nacional: extensa rea protegida donde
existen diversos ambientes naturales no intervenidos
por el hombre.
Reserva Nacional: rea protegida cuyos recursos se
deben utilizar de manera controlada.
Monumento Nacional: rea protegida de tamao
menor que se caracteriza por la existencia de especies
nativas de flora y cuyo objetivo es preservar la vida en
los ambientes naturales.
20
Por otro lado, se torna importante que los docentes modelen, desarrollen y ejerciten las habilidades cientficas,
hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo
adecuado de ellas; luego, las podrn trabajar en forma
integrada en los procesos de investigacin cientfica. El
glosario de habilidades para este nivel es:
Observar: obtener informacin de un objeto o evento a
travs de los sentidos.
Formular preguntas: clasificar hechos y su significado a
travs de la indagacin. Las buenas preguntas centran la
atencin en la informacin importante y se disean para
generar nueva informacin.
Experimentar: probar y examinar de manera prctica un
objeto o un fenmeno.
Analizar: estudiar los objetos, informaciones o procesos y
sus patrones a travs de la interpretacin de grficos, para
reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de TICs.
Comunicar: transmitir una informacin de forma verbal
o escrita, a travs de diversas herramientas como dibujos,
ilustraciones cientficas, tablas, grficos, TICs, entre otras.
Unidad
apoYo a la eValuacin de la unidad 1

La Unidad 1, Los animales y su hbitat, tiene secciones de
evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos. En lo
que respecta a las evaluaciones, el docente encontrar tres
tipos de ellas en el texto: diagnstica, formativa y sumativa.
profesor o profesora establecer los conocimientos de

los alumnos y alumnas respecto de la leccin que est
por iniciar. La informacin recogida permite al docente
adoptar una decisin respecto de si iniciar el desarrollo
de los contenidos inmediatamente o es necesario hacer una nivelacin antes de iniciar las actividades del
texto. La evaluacin diagnstica no tiene calicaciones,
pero permite recabar informacin grupal e individual.
En este ltimo caso se puede elaborar una tabla de
doble entrada.
a) Evaluacin diagnstica: esta forma de evaluacin

puede ser encontrada en las seccin Qu sabes t?,
pgina 11, y en la seccin Exploremos de la pgina 12 del Texto para el Estudiante. El objeto de este
tipo de evaluaciones es recopilar antecedentes, informacin y todo tipo de indicadores que le permitan al
Indicador
Estudiantes
Reconoce la diferencia
Clasica los seres
entre animales
vivos segn
vertebrados e
caractersticas fsicas
invertebrados
y de reproduccin
Identica los tipos

de hbitat con las
adaptaciones de
los animales para
sobrevivir
Plantea medidas
para proteger el
medioambiente y
sus animales
Resumen
diagnstico
1. Luca Seplveda
Logrado
2. Andrs Sanhueza
NL
NL
NL
No logrado
b) Evaluacin formativa: esta forma de evaluacin se

aborda en las secciones Cmo voy? de las pginas
16, 19 y 33 del Texto para el Estudiante. Esta evaluacin tiene por objeto establecer el nivel de logro del
aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado
momento del proceso. No lleva calicaciones y el anlisis de sus resultados debe orientar al docente para
denir si avanza con los contenidos o debe detenerse
y hacer una retroalimentacin de los contenidos para
alcanzar el nivel de comprensin requerido por parte
de los estudiantes. Es especialmente importante en
esta evaluacin que los nios y nias respondan en
base a sus conocimientos.
c) Evaluacin sumativa: este tipo de evaluacin se encuentra en las secciones Activa tu mente, de las pginas 23 y 41; Cunto aprend?, pgina 25; y Zona
cientfica, pginas 44 y 45 de Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluacin permite al profesor o profesora evaluar a sus estudiantes con calicaciones, de
tal forma que se pueden cuanticar los alcances logrados y aquellos donde an se debe reforzar ms los
contenidos. Para analizar el alcance de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor
puede utilizar una matriz de comparacin:
Reconoce la
diferencia
entre animales
vertebrados e
invertebrados
Clasica los seres

vivos segn
caractersticas
fsicas y de
reproduccin
Identica los tipos

de hbitat con las
adaptaciones de
los animales para
sobrevivir
Plantea medidas
para proteger el
medioambiente
y sus animales
Calicacin
1. Luca Seplveda
NL
5,25
2. Andrs Sanhueza
NL
NL
3,5
Total de respuestas correctas
100%
100%
0%
50%
Indicador
Estudiantes
% de logros
del tem
21
Como se puede observar en la tabla anterior, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen relacin con la identificacin de los tipos de hbitats y las adaptaciones de los animales para sobrevivir
y, aunque en menor grado, pero igualmente necesario, profundizar en lo relacionado a las medidas para proteger el
medioambiente y sus animales.
Otro ejemplo de pauta de evaluacin sumativa, corresponde a la siguiente rbrica:
Pauta para evaluar la seccin Zona cientfica, pginas 44 y 45 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es
aplicable en trabajos tanto grupales como individuales.
Criterio: desarrollo de habilidades cientcas
Indicadores
Logrado
Semilogrado
No logrado
Procedimiento
Muestra un inters activo por participar de los distintos pasos de la actividad.
Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones.
Demuestra inquietud por aprender.
Trabaja de forma ordenada.
Resultados
Registra y sistematiza adecuadamente la informacin.
Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad.
Comunicacin de sus resultados
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.
Plantea ideas lgicas y argumentos, utilizando la informacin registrada.
Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad.
Identica y expresa que es lo que podra mejorar en el desempeo de su
prximo trabajo.
Logrado: 2 puntos
Semilogrado: 1 punto
No logrado: 0 puntos
Nivel de logro
Puntaje y descriptores
Excelente
18-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la seccin.
Bueno
15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relacin con las actividades de la seccin.
Satisfactorio
12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.
Requiere reforzamiento
22
9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.
Unidad
insTruMenTo de eValuacin foTocopiaBle

Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:____________
Puntaje mximo:____________ Puntaje obtenido:________ Nota:______________
1. Pinta la respuesta correcta:
a) Cul de estos animales es vertebrado?
Caballo
Mariposa
Estrella de mar
b) Cul de estos animales se reproduce por metamorfosis?

Culebra
Ranita de Darwin
Conejo
2. Relaciona el concepto de la columna A con la descripcin de la columna B

colocando el nmero que corresponde.
Columna A
1 Pez
Columna B
Animal que se reproduce por cras.
2 Insecto
Ambiente donde los seres vivos encuentran las condiciones

necesarias para vivir.
3 Hbitat
Animal vertebrado que vive en ambiente acutico y est

cubierto de escamas.
4 Mamfero
5 Metamorfosis
Tipo de reproduccin que experimentas insectos y anbios.

Animal invertebrado que se reproduce por huevos.
3. Responde las siguientes preguntas.

a) Por qu crees que se extinguen los animales?
b) Cmo podemos ayudar a cuidar nuestro medioambiente?
23
Seala y escribe en las lneas si los siguientes animales son vertebrados
o sin columna vertebral y si su forma de reproduccin comprende
metamorfosis o no.
24
Abeja
Rana
Gallina
Salmn
Ballena
Araa
Gaviota
Estrella de mar
Calamar
Huemul
Coral
Lombriz
Lagartija
Paloma
Unidad
recursos suGeridos para la unidad 1

En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de informacin y una de las que tiene mayor potencial
es Internet, que dispone de informacin escrita, en imgenes, video, juegos, etctera. No obstante, debe tenerse
claro que tambin existe informacin que no es confiable y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad
y permanencia de los sitios utilizados con fines acadmicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente
para que busque informacin y oriente su quehacer son:
1. http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0040-02/vertebra.html
(Los vertebrados y sus principales caractersticas con imgenes).
2. http://educacionambiental.conaf.cl/
(Sitio de educacin ambiental de la CONAF).
3. http://www.ecoeduca.cl/
(Noticias ecolgicas y educativas para nios y jvenes).
4. http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/w3-channel.html
(Sitio del Gobierno de Chile para dar a conocer el cuidado ambiental).
5. http://www.conama.cl/educacionambiental/1142/channel.html
(Educacin ambiental para la sustentabilidad de la CONAMA).
6. http://www.biografiadechile.cl/contenido.php?IdCategoria=29&IdArea=211
(Descripcin de los hbitats de Chile).
7. http://extincionchile.wordpress.com/
(Reseas de los animales chilenos en riesgo de desaparecer).
8. http://www.tuambientenatural.com/medioambiente.html
(Portal de educacin ambiental).
Adems, para profundizar sus conocimientos en el rea biolgica, el docente puede consultar los siguientes textos:
1. AUDESIRK, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. 6 edicin. Mxico D.F., Pearson Educacin, 2003.
2. BIOLOGIA por Claude Villee et al. 4 edicin. Mxico, Editorial McGraw-Hill, 1998.
3. CURTIS, Helena. Biologa. 6 edicin. Madrid, Editorial Mdica Panamericana, 2000.
4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1 edicin. Barcelona, Editorial Ocano, 1998.
5. VILLEE, Claude. Biologa. 8 edicin. Mxico, Editorial McGraw-Hill, 1997.
25
APoYo AL deSARRoLLo
de LA UnidAd 1
UNIDAD 1
presenTacin
Los animales
y su hbitat
La Unidad 1, Los animales y su hbitat, trabaja los OA del eje temtico

Ciencias de la vida.
En esta pgina se les informa a los
estudiantes las lecciones o temas que
componen la unidad y los Objetivos
de Aprendizaje.
Lecciones
1. Los animales
oa de la unidad 1
Observar, describir y clasicar los

vertebrados en mamferos, aves,
reptiles, anbios y peces, a partir
de caractersticas como cubierta
corporal, presencia de mamas,
estructuras para la respiracin,
entre otras.
entre otras.
vertebrados.
Observar, describir y clasicar,

por medio de la exploracin,
insectos, arcnidos, crustceos,
los vertebrados.
Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo
de vida de distintos animales
(mamferos, aves, insectos y anbios), relacionndolos con su
hbitat.
Observar y comparar caractersticas de distintos hbitats, identicando luminosidad, humedad
y temperatura necesarias para
la supervivencia de los animales
que habitan en l.
Observar y e identicar algunos
animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, as
como el deterioro de sus hbitats, proponiendo medidas para
protegerlos.
Identicar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre
26
10
Unidad 1
orienTaciones MeTodolGicas
Es recomendable que el docente invite a los alumnos y alumnas a observar la imagen de presentacin de la Unidad y que les solicite que describan los animales y
las caractersticas del hbitat que all se aprecian.
El docente puede solicitar a sus estudiantes que lean detenidamente los Objetivos
de aprendizaje planteados, con el propsito de que los alumnos y alumnas los
comenten y compartan sus inquietudes, las cuales sern aclaradas con la ayuda
del profesor o profesora.
Unidad
lecciones de la unidad 1
La Unidad est dividida en dos lecciones. La Leccin 1, Los animales,
apunta a que los estudiantes describan
y clasifiquen las caractersticas fsicas
de los diferentes grupos de animales
segn sean estos vertebrados o no
vertebrados. La Leccin 2, Ciclo de
vida y hbitat, aborda el estudio de
las principales formas de reproduccin segn la clasificacin de los
animales. Adems se describen los
tipos de hbitats y cmo la influencia
humana ha provocado su deterioro
y ha puesto en peligro de extincin
a las especies que all habitan.
Qu sabes t?
donde vives?
entre s? Explica.
La seccin Qu sabes t? permite diagnosticar los preconceptos y

conocimientos previos a partir de
preguntas relacionadas con las lecciones desarrolladas en esta unidad.
Se recomienda al docente que incentive a sus estudiantes a comentar
las experiencias que hayan vivido en
paseos con sus familias o amigos a
parques, plazas, campos, etctera, con
el objetivo de que puedan compartir
y apreciar la diversidad de animales
de nuestro pas.
11
orienTaciones MeTodolGicas Y resulTados esperados

A continuacin presentamos algunas posibles respuestas para la seccin 1. Perro,
gato, gallina, paloma, araa, hormiga, etc. 2. Tienen cuatro patas; caminan, nadan o
vuelan; tienen el cuerpo cubierto de pelo, plumas o escamas; comen pasto o carne,
etctera. 3. De acuerdo con los animales mencionados en la respuesta 1: solicitar a
los estudiantes que identifiquen aquellos con caractersticas similares. 4. Significa
que el nmero de ejemplares de una especie determinada ha disminuido por la
accin humana (caza indiscriminada, tala de bosques, contaminacin) o por algn
desastre natural (erupciones volcnicas, tsunamis, terremotos, etc.). 5. Al alterar el
entorno natural, los animales ya no disponen de los medios de supervivencia; es
decir, no pueden conseguir alimento u obtener refugio.
27
aprendiZaJes esperados
EXPLOREMOS
En esta pgina se inicia la Leccin

1, Los animales, y en ella se pueden
observar diferentes fotografas de
animales propios de nuestro pas. El
objetivo es evaluar los conocimientos
previos de los alumnos y alumnas.
Se puede invitar a los estudiantes a
agregar dos o tres animales ms y
luego a compartir sus anotaciones,
para enriquecer as el conocimiento
individual a partir del saber comn
en apartados como hbitat, caractersticas, etctera.

Objetivo
Qu necesitas?
Lpiz
HaBilidades
Observar, planicar,
evaluar y comunicar.
registrar,
Nombre del animal
Caractersticas
oaT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Cmo hacerlo?
Trabajar en equipo de manera

responsable, construyendo relaciones basadas en la conanza
mutua.

compaeras.
acTiVidad preVia
Se sugiere que antes de comenzar
con las actividades de esta pgina,
el profesor o profesora invite a sus
alumnos y alumnas a observar las
imgenes de los animales y les pida
que describan lo que aprecian de
manera verbal. Con el propsito de
hacer patentes sus diferencias, se les
puede solicitar que sealen cules son
los animales que nadan, caminan o
vuelan o que indiquen si se alimentan
de vegetales o de otros animales.
suGerencia de eValuacin
El docente puede mostrar a sus estudiantes la imagen de distintos
seres vivos y pedirles que sealen las
caractersticas de cada uno de ellos,
como as tambin el hbitat en que
se desarrollan. Se espera que los
alumnos y alumnas sean capaces de
identificar las similitudes y diferencias
ms importantes.
28
12
oRientAcioneS metodoLGicAS Y ReSULtAdoS eSPeRAdoS

Luego de que los estudiantes hayan completado el intercambio de ideas, es aconsejable que el profesor o profesora les solicite que escojan un animal para hacer
una breve exposicin, indicando las razones de su eleccin.
Las respuestas esperadas para la interrogante Qu sabes al respecto? de la pgina
12 son: 1. Pelcano, pingino, guanaco, huemul, trucha. 2. Si existen, que el nio
o nia describa las caractersticas del hbitat; si no existe, conviene explicar a los
estudiantes las caractersticas del ambiente en que habitan.
Unidad
Leccin
El propsito de esta pgina es que a

los alumnos y alumnas sepan que los
animales se clasifican en dos grandes
grupos: los animales vertebrados y
los animales sin columna vertebral.
Esta pgina sirve como introduccin
al grupo de los vertebrados, que son
tratados en las tres pginas siguientes.
Los animales
Los vertebrados
Se espera que los alumnos y alumnas

comprendan que los vertebrados son
aquellos que tienen estructuras internas que dan soporte a sus cuerpos
y que estas pueden estar formadas
por huesos, como en la mayora de
los animales, o por cartlagos, como
es el caso de los tiburones.

slido y elstico.
HaBilidades

Paloma
Observar y comunicar.
oaT
Tonina
Identicar, procesar y sintetizar

informacin de diversas fuentes;
y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
acTiVidades preVias
Tema: Los animales
13

Se recomienda al docente que una vez finalizada la actividad previa, invite a los
estudiantes a que lean en grupo o individualmente la pgina 13, con el propsito
de que compartan lo aprendido y comenten las dudas que surjan de los animales
vertebrados.
En la seccin, Cientcos cibernticos se presenta la direccin en internet http://
www.jacobita.cl/galeria-fotos, en ella encontrarn imgenes de animales caractersticos de la fauna chilena. La idea es que los estudiantes puedan ingresar a este
sitio web y observen la gran diversidad de anfibios, peces, aves, mamferos y reptiles
que habita nuestro pas.
Antes de que comience el tratamiento

de los contenidos de esta pgina es
recomendable que el docente pregunte qu caractersticas son propias
de los animales y qu los diferencian
de las especies vegetales. La finalidad
de esta pregunta de inicio es que
los alumnos y alumnas expresen sus
conocimientos previos respecto de
la complejidad de los animales. Se
espera que mencionen caractersticas
simples y comunes, como que los
animales estn formados por huesos,
se desplazan, se alimentan etctera.
Tambin es una buena idea pedir a
los alumnos y alumnas que toquen
sus manos, brazos y piernas para
apreciar que existen estructuras de
soporte en sus propios cuerpos, que
se asemejan a las caractersticas de
los animales vertebrados.
29
En esta pgina comienza el estudio de
los grupos de animales vertebrados. Se
inicia con las caractersticas fsicas de
los peces, su forma de reproduccin
y respiracin. Para incentivar la participacin de los alumnos y alumnas
se plantean interrogantes como: Has
visto alguna vez un pez? Cmo es
su piel? Sabes cmo respiran en el
agua? Se espera que los estudiantes
reconozcan algunas especies de peces
marinos y de ro que habitan en Chile.
Peces
Con el estudio de los anfibios, se espera que los estudiantes reconozcan los
tipos que existen y las caractersticas
fsicas, destacando principalmente
el modo de reproduccin con metamorfosis. Adems, se muestran
imgenes y se mencionan ejemplos
de anfibios que habitan en nuestro
pas. Las interrogantes planteadas
tienen por objetivo determinar los
conceptos previos respecto de estos
animales vertebrados. La seccin
Desafa tu mente, invita a los estudiantes a desarrollar su imaginacin
e inferir respecto del posible hbitat
de estos animales.
Anfibios
Los peces son animales vertebrados que viven en

el agua y se reproducen por huevos.
Has visto alguna vez un pez? Cmo es su piel?
Sabes cmo pueden respirar en el agua?
Los peces tienen el cuerpo cubierto de escamas y
se desplazan moviendo sus aletas. Respiran por
branquias que les permiten tomar el oxgeno que
se encuentra disuelto en el agua.
En Chile viven peces marinos como el jurel,
sardina, merluza y la anchoveta, y peces de ros y
lagos como la carpa y el pejerrey.
Los sapos, las ranas y las salamandras pertenecen

al grupo de los anfibios. Tienen la piel lisa y
hmeda.
Los anfibios son animales que una parte de su
vida la desarrolla en el agua y otra en la tierra.
Durante su existencia, los anfibios atraviesan por
diferentes etapas de desarrollo conocidas como
metamorfosis.
Sabes cmo son las ranas? Y los sapos? En qu
se diferencian los anfibios de los peces?
Algunas ranas chilenas son: la ranita de
Darwin y la rana grande chilena. Por su
parte, entre los sapos se hallan el sapito de
cuatro ojos y el sapo arriero.
HaBilidades
Observar, predecir y clasicar.
oaT
Rana grande chilena
Ranita de Darwin
14
Desafa
tu mente
Imagina que deseas
observar algunos
anfibios chilenos.
A dnde iras? Al
desierto, a la playa o
a un ro?
Fundamenta tu
respuesta.

La observacin de los animales es
propicia para facilitar el aprendizaje
esperado y promover el desarrollo
de habilidades de investigacin. Si es
posible motive y gue a los estudiantes a ingresar al sitio web del Parque
metropolitano de Santiago (www.
parquemet.cl) o a la pgina del
Parque Zoolgico Buin zoo (www.
buinzoo.cl).
30

Se recomienda al docente poner nfasis en las preguntas planteadas en la pgina
14, referidas a peces y anfibios, ya que motivan a los estudiantes a participar y les
permiten acercar los contenidos con su realidad. Es importante que observen las
imgenes que presenta la pgina dado que son especies propias de nuestro pas.
Respecto de la seccin Desafa tu mente, se espera que los alumnos y alumnas
respondan las interrogantes: Adnde iras? Al desierto, a la playa o a un ro?,
de acuerdo con las caractersticas fsicas y de reproduccin de los anfibios. Como
estos animales viven en ambientes acuticos, debern sealar que habitan en ros,
lagos, etctera.
Unidad
Esta pgina es la continuacin del
estudio especfico de los animales
vertebrados. Aqu se abordan las
caractersticas fsicas de los reptiles
y las aves indicando su forma de reproduccin o si su piel est cubierta
de escamas o plumas. Se espera,
adems, que los estudiantes sean
capaces de indicar las semejanzas y
diferencias entre estos grupos y los
ya observados en la pgina anterior.
Reptiles
Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de
reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos.
Has observado una tortuga o una lagartija? Has tenido la oportunidad
de pasar tu mano por sobre su piel?
La piel de los reptiles es seca y est cubierta de placas o
escamas que le sirven de proteccin. Adems,
a diferencia de los peces, respiran por medio
de pulmones.
Los reptiles se desplazan arrastrndose por
el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se
exponen al Sol.
Las preguntas planteadas sirven para

motivar a los nios y nias para que
compartan sus propias experiencias e ideas. Con ello se espera que
complementen sus conocimientos e
identifiquen las distintas formas de
desplazamiento (volar o arrastrarse),
obtencin de alimento (pico u hocico)
u obtencin de energa (las aves no
necesitan exponerse al sol como los
reptiles para iniciar sus actividades).
En Chile habita un considerable nmero de reptiles:

tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte,
lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas.
Aves
Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo
est cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene
forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones.
Qu aves has visto? Se parecen en algo a los
otros vertebrados? Para qu les sirven a algunas
aves sus extremidades superiores?
HaBilidades
Las aves silvestres chilenas son muy numerosas

y es posible avistarlas en todos los lugares. Hay
aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el
pelcano. Otras en la cordillera; como el cndor y el
guila. Tambin las encontramos en la ciudad, tal
es el caso de zorzales y chincoles.
Observar, predecir y clasicar.
oaT
1. Agrupa los siguientes animales segn el tipo de cubierta corporal (escamas o
plumas): lagarto, loro, paloma, salmn, lagartija, gallina, pato y atn.
2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas
los grupos en hojas blancas.
Observar, predecir y clasificar
15

Conecta lo aprendido es una seccin que tiene por propsito que los alumnos y
alumnas clasifiquen los animales listados de acuerdo a su cubierta corporal. Se espera
que uno de los grupos sea loro, paloma, gallina, pato; y que el otro est compuesto
por lagarto, lagartija, salmn y atn. En el primer grupo las relaciones son bastante
evidentes, pues todos los animales corresponden al grupo aves y estn cubiertos
de plumas. En el segundo grupo, en cambio, el par lagarto / lagartija se distingue
claramente del par salmn / atn, por el ambiente en que habitan y su forma de
desplazamiento.
Para profundizar los conocimientos

adquiridos, el profesor o profesora
puede solicitar a sus estudiantes que
investiguen acerca de las distintas aves
y reptiles que habitan en nuestro pas,
entrevistando a familiares y amigos y
luego compartan sus experiencias en
el aula. Para ello pueden, por ejemplo,
listar aves propias de nuestro territorio
y luego clasificar los lugares en que
habitan: paloma (ciudad), loro tricahue
(campo), queltehue (campo), bho
(cordillera, campo), pingino (mar).
Tambin se pueden utilizar preguntas
para ampliar el campo de bsqueda
de los nios y nias: Vuelan todas
las aves? Qu opinas del pingino
o el avestruz? Cmo se desplazan:
vuelan, caminan o nadan?
31
El objetivo de esta pgina es continuar
con la caracterizacin de los animales
vertebrados, en este caso el ltimo
grupo: los mamferos. Se espera que
los estudiantes describan algunas
caractersticas como la presencia de
pelos, extremidades y existencia de
cola. Adems, se plantean interrogantes que permiten al estudiante
demostrar sus conocimientos previos
e inquietudes respecto de este grupo
animal. Tambin esta pgina pone
nfasis en el tipo de reproduccin,
explicando que las cras de los mamferos se desarrollan dentro del cuerpo
materno y la leche es succionada de
las mamas de su madre. En este punto
se puede solicitar a los estudiantes
que hagan una comparacin con los
otros animales vertebrados ya estudiados. Es importante que el docente
destaque los mamferos acuticos y
terrestres; para esto se sugiere que el
docente invite a los estudiantes a que
observen las imgenes de la pgina
que les permitan conocer diferentes
especies chilenas. Se espera que los
estudiantes respondan algunas interrogantes complementarias, como,
por ejemplo: Por qu los seres humanos estn dentro de este grupo
de clasicacin? Qu caractersticas
nos asemejan y diferencian de otros
mamferos?
HaBilidades
Mamferos
Los mamferos son animales con el cuerpo cubierto de pelos, cuatro
extremidades para desplazarse y, la mayora, con una cola.
Qu mamferos has visto? Cmo es su forma de reproduccin?
Las cras de los mamferos se desarrollan dentro del cuerpo de la
hembra y durante la primera etapa de su vida se alimentan de leche
que obtienen de las mamas de su madre.
En nuestro pas hay mamferos acuticos como las focas, ballenas y
delfines, y terrestres como la vicua, el puma, la chinchilla y el huemul.
Los seres humanos tambin somos mamferos.
Vicua
Huemul
Puma
Chinchilla
Cmo voy?
Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de los vertebrados. Si tienes dudas puedes consultar el texto.
1.
2.
3.
4.
5.
16
Aprend que los peces respiran por...

Aprend que los anfibios viven en...
Aprend que los reptiles se reproducen por...
Aprend que las aves tienen la piel cubierta de...
Aprend que los mamferos, en su primera edad, se alimentan de...
Observar, clasicar y evaluar.
oaT
32

La seccin Cmo voy? tiene por objetivo que los estudiantes evalen y reciban
retroalimentacin respecto del avance de los aprendizajes concernientes a los
animales vertebrados. Se solicita a los estudiantes que copien en su cuaderno las
oraciones y las completen de acuerdo con lo aprendido. Se recomienda al profesor o
profesora revisar cuidadosamente los resultados de la actividad con el fin de evaluar
el avance de los estudiantes. Si los resultados no son los esperados, puede reforzar
con una actividad complementaria. Se sugiere anotar en la pizarra conceptos clave
asociados a las caractersticas, formas de reproduccin de los animales vertebrados,
luego seleccionar un grupo de estudiantes para que relacionen los conceptos con
los respectivos animales de esta clasificacin.
Unidad
En esta pgina se inicia el estudio de
los animales sin columna vertebral.
Como una forma de introduccin
se les indica a los nios y nias lo
habitual que es encontrarse con estas
criaturas que carecen de estructura
de soporte interna en el jardn,
plazas, parques o el campo.
La seccin Enlace con la ecologa
resulta beneficiosa para reforzar la
importancia de la biodiversidad para el
ser humano, puesto que los animales
estudiados en este caso aquellos sin
columna vertebral son componentes
relevantes para la mantencin del
equilibrio del ecosistema, dado que
son el alimento de muchos seres vivos
(aves, peces, anfibios, etc.) y, adems,
contribuyen a la polinizacin y producen compuestos de abono necesarios
para el desarrollo de los vegetales.
Animales sin columna vertebral

En el jardn de tu casa o un parque puedes
observar muchos seres vivos que no tienen
columna vertebral y de un esqueleto
interno como las mariposas, las abejas, las
araas, las hormigas, las lombrices, entre
otros.
El cuerpo de muchos de estos seres vivos
est protegido por conchas o caparazones.
Otros, en cambio, tienen el cuerpo desnudo.
Qu ejemplos puedes dar de cada uno?
Para reproducirse los animales sin columna
vertebral ponen huevos al igual que algunos
vertebrados. Normalmente del huevo sale
una larva, es decir, un animal joven con
una forma diferente a la del adulto y que va
cambiando a medida que se desarrolla.
Los animales sin columna vertebral se
clasifican en varios grupos: esponjas,
celenterados, gusanos, moluscos,
equinodermos, artrpodos, entre otros.
Esponjas
Mariposa
Enlace con
la ecologa
Los animales sin columna
vertebral estn formados
por una gran diversidad
de seres vivos, por lo
tanto, tienen diferentes
hbitats, es decir,
diferentes hogares. El
hbitat del pulpo es el
ocano. El hbitat de la
lombriz de tierra es el
suelo. Estos animales y los
lugares donde viven son
importantes en la vida de
las personas.
HaBilidades
Son los animales sin columna vertebral ms

simples. La mayora de ellos vive en el mar.
Sabes qu usos se les da a las esponjas?
Observar, clasicar y evaluar.
Esponjas
oaT
Razona

1. Confecciona una lista de cinco animales sin

columna vertebral que habiten en el ocano y
cinco que vivan en el suelo.
2. Describe cada animal de tu lista.
3. Qu importancia tienen para las personas los
animales que registraste en tu lista? Fundamenta
tu respuesta.
acTiVidad preVia
Observar, clasificar y evaluar
17

Se espera que alumnos y alumnas tomen conciencia de lo cercanos que son los
animales sin columna, y para reforzar an ms esta idea, se mencionan algunos
artrpodos comunes: mariposas, abejas, araas, hormigas, etctera. Adems, los
estudiantes aprenden que para reproducirse, los animales sin columna vertebral ponen huevos, pero que, a diferencia de los vertebrados, el huevo produce una larva,
que tiene caractersticas muy diferentes a las de un ejemplar adulto. Con respecto
a las esponjas, los alumnos aprenden que stas corresponden a los animales sin
columna vertebral ms comunes. Ante la pregunta Sabes qu usos se les da a las
esponjas?, se puede orientar a los estudiantes para que sealen el aseo personal o
como fertilizante de cultivos.
Se recomienda invitar a los alumnos a

que lean el texto en voz alta y comenten los contenidos. El docente puede
incentivar la participacin preguntando:
Qu animales sin columna vertebral
conocen? Cules de ellos les parecen
ms interesantes? Cules les dan
miedo o asco? La idea es despertar
la curiosidad de los nios y nias para
que estos adopten una actitud positiva
hacia nuevos aprendizajes.
Se sugiere llevar a los estudiantes al
patio, una plaza o un parque y solicitarles que observen a los animales que
se aprecian y preguntarles: Cules de
ellos han sido ya estudiados? Logran
identicar algn animal sin columna
vertebral? Pueden describirlo?
33
En esta pgina se continan abordando los animales sin columna
vertebral. Aqu se introducen dos
nuevos grupos: los celenterados y los
gusanos. Se espera que los alumnos
y alumnas conozcan algunas de las
principales especies de cada grupo y
sus caractersticas ms importantes.
Se puede orientar el aprendizaje de
los nios preguntndoles: Cul es el
celenterado que nada? y Cules son
los que estn jos al lecho rocoso?
Celenterados
En este grupo se hallan corales, medusas y anmonas.
Los corales poseen un cuerpo duro; las medusas y anmonas, blando y
gelatinoso.
Si se toca un coral o medusa su lquido causar ardor y picor, por lo que
se debe tener precaucin y evitar tener contacto con ellos. Si has tenido
esta experiencia, cuntala al curso.
HaBilidades
Coral
Observar, comparar y registrar.
Tienen un cuerpo blando sin cubierta protectora o caparazn. Algunos

son cilndricos y otros aplanados. Los hay acuticos y terrestres, y
muchos son dainos para nuestra salud.
Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales.
A este grupo pertenecen las lombrices de tierra y la lombriz solitaria.

Sabes cmo protegerte de la lombriz solitaria? Tiene relacin con
nuestra alimentacin?
En el texto se menciona el carcter

txico de (algunos de) los celenterados, con ello se puede solicitar a los
estudiantes que determinen para
qu puede servir esta caracterstica:
Servir para obtener alimentos? S.
Servir como sistema de defensa? S.
Anmona
Gusanos
oaT
Se sugiere al docente que invite a sus

alumnos y alumnas a describir lo que
observan en las fotografas e indicar si
alguna vez han tenido contacto con
estos animales o los han observado
en algn documental en televisin.
El profesor o profesora puede orientar a los estudiantes para que estos
descubran el tipo de ambiente en que
habitan los celenterados (estos son
acuticos y en su mayora marinos).
Medusas
Lombriz
Lombriz solitaria
Busca una fotografa de los siguientes animales: medusa, esponja y lombriz de tierra.
Observa cada uno de estos seres vivos y haz una descripcin de sus cuerpos.
Compralos con los grupos de animales vertebrados. Se parecen o no?
18

Al preguntar a los nios y nias acerca de la relacin entre la lombriz solitaria y
la alimentacin humana, se puede indicar que adems de los ambientes que ya
conocen, existen animales que viven en o dentro de otros animales, sin ahondar
en detalles de difcil comprensin para los nios y nias. Se pueden usar ejemplos
que resulten cercanos y cotidianos como la relacin perro/pulga, entre otras.
Conecta lo aprendido es una seccin cuyo propsito es que los alumnos y alumnas
reafirmen los conocimientos adquiridos respecto de los celenterados y gusanos mediante la observacin y la descripcin. Se espera que los nios y nias sean capaces
de identificar las principales caractersticas de cada grupo (cuerpo duro, blando o
gelatinoso; hbitat acutico o terrestre) y que los comparen con los vertebrados y
animales sin columna que ya conocen.
34
Unidad
Continuando con la serie de estudio
concerniente a los animales sin columna
vertebral, en esta pgina se introducen
dos nuevos grupos: los moluscos y los
equinodermos.
Moluscos
Estos animales tienen el cuerpo blando. Muchos de
ellos poseen una concha que protege su cuerpo; por
ejemplo, el caracol de jardn. Hay otros moluscos
que tienen dos conchas, como la almeja.
Caracol
Se espera que al finalizar el estudio

de esta pgina los nios y nias sean
capaces de comparar los diferentes
tipos de moluscos en base a la presencia o no de cubiertas protectoras y el
ambiente en que habitan, que pueden
ser terrestre o acutico. As tambin,
los nios y nias debern comprender
que existen animales cubiertos por
espinas llamados equinodermos.
Qu relacin tienen los moluscos con nuestra alimentacin? Hay

animales vertebrados que tambin tienen una concha o caparazn
protectora?
A este grupo pertenecen tambin los pulpos y calamares, los que no
poseen conchas protectoras.
La mayora de ellos viven en el ambiente acutico, aunque algunos son
terrestres.
Equinodermos
Las estrellas de mar, los erizos y soles
de mar forman parte de este grupo de
animales. Tienen el cuerpo cubierto
por espinas duras y solo viven en el
mar. Has visto estrellas de mar, erizos
o soles de mar en la playa? Cuenta tu
experiencia al curso.
HaBilidades
Observar, comparar y registrar.
oaT
Hay animales vertebrados parecidos a

un equinodermo? Cul?

Cmo voy?
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de los vertebrados y animales sin columna vertebral. Si tienes dudas puedes
consultar el texto.
a) Las esponjas, gusanos, celenterados, etctera, carecen de...
b) Aprend que algunos moluscos tienen el cuerpo cubierto por...
c) Aprend que los equinodermos tienen el cuerpo cubierto por...
d) Los animales sin columna vertebral se reproducen por...
Observar, comparar y registrar
19

La pregunta que relaciona los moluscos y nuestra alimentacin tiene por propsito
que los estudiantes adquieran conciencia de que existen moluscos comestibles tales
como choritos, machas, caracoles, pulpos, calamares, almejas, etctera.
La seccin Cmo voy? tiene por objeto que los alumnos y alumnas puedan evaluar
sus conocimientos respecto de los diferentes grupos de animales sin columna que han
estudiado. A pesar de que estos animales, para muchos, son bastante desconocidos
y con nombres extraos, permiten apreciar el aspecto sorprendente de la naturaleza
y la diversidad de especies que existen en nuestro ecosistema.
Para reforzar los aprendizajes adquiridos

con respecto a estos dos grupos de
animales (moluscos y equinodermos),
o como una actividad introductoria,
se puede indicar a los estudiantes
que tambin existen vertebrados que
poseen cubierta protectora o cuerpos
espinosos; preguntndoles acerca de
animales tales como tortuga, pangoln,
armadillo, puercoespn, etc. Con ello
se refuerza la idea de biodiversidad y
pueden comenzar a establecer relaciones comparativas entre vertebrados
y animales sin columna vertebral en
trminos de presencia de estructuras
de defensa o soporte externas.
Para verificar y reforzar la forma de
reproduccin de los moluscos, el docente puede solicitar a los nios y nias
que indiquen otros animales conocidos por ellos que se reproduzcan por
huevos; es esperable que utilicen los
conocimientos adquiridos e indiquen
las aves y los reptiles.
35
Para finalizar con los contenidos de la
Leccin 1, Los animales, se presentan
los artrpodos, un grupo de animales
sin columna vertebral cuya principal
caracterstica es que cuentan con
una estructura de soporte llamada
exoesqueleto, porque est por fuera
del cuerpo. Se espera que al finalizar la
clase, los alumnos y alumnas puedan
distinguir entre los diferentes grupos
de artrpodos: insectos, crustceos,
miripodos y arcnidos y describan
sus principales caractersticas.
Artrpodos o de patas articuladas

Es un grupo de animales que se caracteriza por tener una cubierta
exterior dura, llamada exoesqueleto, que protege los rganos internos
del cuerpo.
Has observado hormigas con una lupa? Cmo es su cuerpo?
En el grupo de los artrpodos se incluyen:
Insectos: tienen tres pares de patas, un par de antenas y algunos
presentan un par de alas. A este grupo pertenecen las hormigas,
moscas, baratas, zancudos y abejas, entre otros.
HaBilidades
Mariposa
Mosca
Abeja
Hormiga
Observar, comparar y clasicar.

Crustceos: presentan diversas
cantidades de patas y tienen dos
pares de antenas. Entre ellos se
cuentan la jaiba, la centolla, la
langosta de Juan Fernndez y los
cangrejos.
oaT
acTiVidad preVia
Antes de dar inicio al estudio de los
artrpodos, se puede solicitar a los nios y nias que observen las imgenes
de los insectos. Pregnteles: Cules
de ellos pueden volar? Cules pican?
De qu se alimentan? Dnde habitan? Luego, se les listan los siguientes
insectos: polilla, moquito, avispa y
termita para que determinen los pares
ms similares que corresponden a las
imgenes observadas y compartan sus
ideas, para as tambin establecer una
base de conocimiento comn.
Invite a los alumnos y alumnas a observar sus propios cuerpos y los de los
animales en estudio en esta pgina.
Pregnteles: Pueden distinguir la cabeza de las extremidades? Qu partes
pueden observar en los insectos que
los humanos no tenemos? Se espera
que las respuestas sean: alas, antenas,
secciones, extremidades extras, etc.
36
Langosta de
Juan Fernndez
Miripodos: tienen muchos pares

de patas. A este grupo pertenecen
los ciempis y milpis.
Arcnidos: este grupo lo
forman los escorpiones y las
araas. Tienen ocho patas.
En Chile habitan la araa
pollito, araa de rincn y la
araa tigre.
Araa de rincn
20
Milpis
Desafa
tu mente
En qu se parecen
algunos insectos
a las aves?

La seccin Desafa tu mente tiene por objeto que los estudiantes comparen algunos
insectos con las aves. Se espera que los nios y nias sealen caractersticas comunes para aves e insectos, como la existencia de cabeza, ojos, alas, extremidades,
forma de reproduccin, etc.
Importante es que los estudiantes profundicen en algunas especies. Invtelos a visitar
el siguiente sitio web para conocer ms respecto de los arcnidos:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/cienciasnaturales/estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos/2009/12/21-5946-9-losaracnidos.shtml
Unidad
En esta pgina se contina con el
estudio de los artrpodos y se espera
que los estudiantes sean capaces de
asimilar la gran variedad de hbitats
en que estos animales sin columna
pueden vivir; para ello se utilizan como
ejemplos el cangrejo ermitao y la
araa, que hacen su vida en ambientes
acuticos y terrestres respectivamente.
Muchos artrpodos viven en el mar. Otros en agua dulce o en la tierra.

El cangrejo ermitao, por ejemplo, vive en el agua, y la araa lo hace en
la tierra.
Cangrejo ermitao
Los alumnos y alumnas deben comprender, adems, la gran diversidad

de insectos existentes; pues estos
representan el principal grupo de
artrpodos, que son, a su vez, los
animales ms numerosos del planeta.
Araa
Los artrpodos son el grupo ms grande de los animales y los insectos

son los ms numerosos de todos los artrpodos.
HaBilidades
Mapa conceptual
Observar, comparar y clasicar.
Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe en cada recuadro los conceptos

que has aprendido en esta leccin. Puedes consultar el texto si tienes dudas.
oaT
Animales

se clasifican en
algunos grupos son
algunos grupos son
Observar, comparar y clasificar
21

Cientcos en accin! es una actividad que tiene por propsito entregar a los alumnos
y alumnas un resumen visual a travs de un mapa conceptual de lo aprendido en
la Leccin 1. Se les solicita completar el cuadro de la actividad y se espera que los
nios clasifiquen los animales en dos grandes grupos que son vertebrados y animales
sin columna vertebral. Entre los vertebrados se encuentran: peces, anfibios, reptiles,
aves; y entre los animales sin columna vertebral que ya conocen estn esponjas,
celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y artrpodos.
Con objeto de reforzar los conocimientos adquiridos en relacin a los animales vertebrados y aquellos sin columna vertebral, se pude invitar a los alumnos y alumnas
a que mencionen algunos animales que ellos conozcan y los clasifiquen usando el
mapa conceptual para catalogar los diferentes animales que conocen.
Una buena idea es solicitar algn

voluntario o voluntaria para que elija
un animal y describa sus caractersticas
ante el curso. A medida que avanza
la descripcin, los dems estudiantes
realizan una clasificacin cada vez
ms precisa. Finalmente el estudiante
da el nombre del animal que estaba
describiendo y los dems estudiantes
verifican si su clasificacin es acertada
o no. De esta forma, se puede evaluar
tambin el grado de comprensin
del voluntario y sus compaeros con
respecto a los conceptos aprendidos.
Adems, se puede aprovechar esta
instancia para profundizar en los
conocimientos adquiridos. Si as lo
desea, el docente puede invitar a
otros voluntarios a participar.
37
En esta pgina se da inicio a las actividades de reforzamiento de aquellos
aprendizajes adquiridos en la leccin
1, Los animales. Se espera que los
nios y nias comprendan la gran
variedad de aves que habitan en
nuestro pas y que todas ellas revisten
gran importancia y que por esa razn
estn protegidas.
Sabas que...?
EnEn
Chile
anidan
muchas
aves!
Chile
anidan
muchas!
acciones niVeladoras

hacer una pajarera.
Para que los estudiantes comprendan

el concepto de proteccin animal,
es una buena idea comenzar por
preguntarles: Qu entienden por
proteccin? Se puede esperar que los
alumnos y alumnas indiquen conceptos como cuidar, alimentar, dar abrigo,
cobijar. Tambin se puede relacionar
con conceptos como extincin, caza
o pesca indiscriminada, u otros.

ilustraciones.
o mijo.
pajarera.
oaT
Reconocer la importancia del
trabajo manual e intelectual
como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn, valorando la
dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza.

las aves!
Para despertar la curiosidad de los
nios y las ganas de aprender, se les
puede indicar que as como existen las
pajareras para acercarnos a las aves,
tambin existen otros medios para
acercarnos a animales que habitan
en otros ambientes. Se pueden usar
las siguientes preguntas: Qu es un
terrario? Y luego se les entrega una
breve y sencilla explicacin: es una caja
con al menos un lado transparente
que se usa para mantener animales
terrestres, como hormigas y termitas,
y poder observarlos; su nombre deriva
de la palabra terra que significa
tierra. Se puede realizar el mismo
ejercicio usando para ello el concepto
pecera o acuario.
38
22

En esta pgina se entregan las directrices necesarias para la confeccin y ubicacin
de una pajarera, como as tambin se abordan los alimentos que se deben considerar para atraer a las aves.
Para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el grupo de las aves pregunte
a los estudiantes: Para qu es el alpiste, arroz, maz o mijo? Deben saber que se
trata de alimento. Adems, se pueden hacer preguntas complementarias: Cmo
ingieren su alimento las aves? Mastican o slo tragan? Se puede establecer un
plazo (una semana, por ejemplo) y luego se le solicita a los estudiantes que indiquen
qu aves han llegado a sus pajareras. Si no saben el nombre, se les puede solicitar
que las describan.
Unidad
Activa tu mente es la seccin que se
desarrolla en esta pgina. Una actividad que puede resultar especialmente
til para propiciar el intercambio de
opiniones y la tolerancia entre los
alumnos y alumnas, es que, una vez
realizada la actividad 1, comparen sus
animales favoritos y luego intercambien
opiniones indicando qu razones los
han motivado para elegir un determinado ejemplar. Se puede esperar que
los nios y nias puedan obtener ms
informacin concerniente al animal de
eleccin atendiendo a los comentarios
de sus compaeros y compaeras en
relacin a los animales seleccionados
como favoritos.
Activa tu mente
Mi animal favorito
Consigue una lmina o fotografa de tu animal favorito. Luego,
contesta las preguntas.
Cmo se llama?
Describe cmo es el animal?
Cmo se alimenta?
En qu grupo de animales lo clasificaras? Por qu?
Dnde habita ese animal?
Durante esta actividad, es importante destacar que no hay elecciones

correctas o equivocadas, sino que se
trata de diferentes posturas.
Identifica y dibuja
Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el
animal del que se est informando.
1. Tiene el cuerpo cubierto de
escamas, vive bajo el agua,
respira por branquias y se
reproduce por huevos.
En definitiva, el aprendizaje esperado

es que los nios y nias reconozcan e
identifiquen los animales vertebrados
e invertebrados.
2. Vive en el ambiente marino,

tiene el cuerpo formado por
cinco brazos y un caparazn
con espinas duras.
indicador de loGro
Reconoce, a travs de caractersticas fsicas, vertebrados e invertebrados.
23

Esta se divide en dos actividades: la primera, Mi animal favorito, tiene por objetivo
que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido durante el estudio de la Leccin
1, Los animales, mediante la descripcin y clasificacin de un animal elegido por
ellos mismos. La segunda actividad, Identica y dibuja, busca evaluar el grado de
entendimiento de los alumnos y alumnas respecto de los distintos grupos de animales; para ello se describen dos animales y se espera que los alumnos y alumnas
los dibujen: a) un pez y b) una estrella de mar.
Por tratarse esta seccin de una evaluacin sumativa, cada estudiante

debe responderla individualmente.
No es conveniente presionarlos por el
tiempo, sino que proceder de acuerdo
con lo que realmente se demoran en
trabajar las respuestas.
Para que los estudiantes tomen conciencia de qu aprendieron deben
comprender la evaluacin como un
proceso.
No olvide que la informacin que
obtenga de esta seccin les ser de
gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las acciones
niveladoras que debern emprender.
39
En esta pgina se presentan dos nuevos
proyectos cuyo propsito es ayudar a
los estudiantes a profundizar en los
conocimientos adquiridos respecto
de la clasificacin de los animales en
vertebrados y sin columna vertebral.
Un mvil de animales sin columna vertebral
HaBilidades
1. La mitad de las imgenes debe ser de animales marinos y la otra

parte de animales terrestres.
Usar modelos, clasicar y comunicar.
2. Debajo de cada lmina anota el nombre

del animal, si son del mar o de la tierra,
y por atrs una breve descripcin de
las caractersticas que observes en
ellos; por ejemplo, tiene una concha
protectora.
Busca lminas de diferentes animales sin columna vertebral.

Amarra un hilo o lana a cada lmina.
oaT
Reconocer la importancia del
trabajo manual e intelectual
como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn, valorando la
dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza.
3. Cuelga las imgenes en un gancho de

ropa. Exhbelo en tu sala de clases.
Construyamos un collage de animales vertebrados

Sigue los siguientes pasos.
1. Consigue varias lminas de animales vertebrados y una cartulina

blanca.
Como una forma de favorecer el

compaerismo y trabajo en equipo,
se puede solicitar a los estudiantes
que formen pequeos grupos y que
aquellos ms aventajados ayuden a
sus compaeros o compaeras; de
esta manera, adems de fortalecerse
los conocimientos adquiridos, se estrechan las relaciones interpersonales,
se ayuda el desarrollo de habilidades
sociales y se fomenta el trabajo en
equipo y liderazgo.
2. Haz un dibujo grande de tu animal

vertebrado favorito.
3. Rellena ese dibujo con las
lminas que conseguiste.
4. Exhibe tu collage en la sala de
clases.
24
Los dos proyectos presentados en esta
pgina, representan una excelente
oportunidad para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos y
alumnas, pues en ellos se solicita a los
estudiantes indirectamente que clasifiquen los animales seleccionados.
En el cado del primer proyecto mvil
de animales sin columna vertebral se
solicita al los estudiantes que debe haber igual cantidad de animales marinos
y terrestres; sin embargo el docente
puede solicitar que los estudiantes
utilicen otras clasificaciones: reptiles,
aves, celenterados, artrpodos, etc.
40

El primer proyecto consiste en la confeccin de un mvil con imgenes de animales sin columna vertebral y se espera que los estudiantes consideren animales de
distintos hbitats, como son marino y terrestre; y que adems realicen una breve
descripcin de las especies elegidas.
El segundo proyecto es un collage de animales vertebrados inscrito en el permetro
de una figura que representa a un vertebrado elegido por los alumnos y alumnas.
Al finalizar cada uno de los proyectos propuestos, se invita a los alumnos y alumnas
a compartir sus trabajos con sus compaeros de clase.
Unidad
La seccin Cunto aprend?, plantea
una actividad de evaluacin de la
leccin 1, Los animales. El objetivo
de esta pgina es que los estudiantes
completen las actividades 1, 2, 3 y
4 de acuerdo con los aprendizajes
logrados durante la leccin 1.
Cunto aprend?
1. Escribe el nombre de dos animales sin columna vertebral que:
a) Vuelen como las aves
b) Se reproduzcan por huevos como los reptiles
Recuerde que la informacin que obtenga de esta seccin le ser de gran

utilidad para la toma de decisiones
sobre las acciones compensatorias que
se debern emprender.
c) Vivan debajo del agua como los peces

2. Describe los siguientes animales.
a) Salmn:
b) Perro:
c) Mosca:
d) Tortuga:
indicadores de loGro
Reconoce las caractersticas fsicas, de movimiento y de reproduccin, que son propias de los
animales vertebrados y sin columna vertebral.
3. Observa las siguientes lminas de animales. Clasifcalos en

vertebrados y animales sin columna vertebral.
Describe las funciones que cumplen estructuras corporales (externa e interna) de los animales vertebrados y sin columna vertebral.
Compara las estructuras y partes
externas e internas de los animales sin columna vertebral.
4. Clasifica los siguientes animales en moluscos, equinodermos y

artrpodos: centolla, erizo, pulpo, araa, jaiba, ostin, sol de
mar, estrella de mar, caracol.
Moluscos
Equinodermos
Artrpodos
25

En la actividad 1, se espera que los estudiantes reconozcan las caractersticas fsicas y
de reproduccin de los animales sin columnas vertebral, completando con ejemplos
especficos. En la actividad 2, se espera que puedan describir diferentes caractersticas
de animales vertebrados y sin columna vertebral. En la actividad 3, se espera que los
estudiantes, al observar las imgenes, clasifiquen los animales en vertebrados y sin
columna vertebral. En la actividad 4, se espera que los estudiantes reconozcan que
los ejemplos de animales corresponden a animales sin columna vertebral, adems
deben clasificarlos en subgrupos acorde con sus caractersticas ms especficas.
La seccin Cunto aprend? es una

actividad de evaluacin sumativa que
permite a los estudiantes obtener
importante informacin de lo que
aprendieron y lo que no lograron
aprender durante el desarrollo de
la leccin 1. Es conveniente que el
docente explique a sus estudiantes
el sentido de esta evaluacin, dado
que los contenidos y habilidades
cientficas desarrolladas durante la
leccin 1 son fundamentales para
enfrentar la leccin 2, Ciclo de vida
y su hbitat. Adems, gue a los
estudiantes en la forma de responder cada actividad de esta pgina,
para lo cual se recomienda leer cada
instruccin y dar un ejemplo para
constatar que han comprendido la
lgica de la evaluacin.
41
EXPLOREMOS
La seccin Exploremos de esta pgina,

tiene por objetivo que los alumnos y
alumnas expresen sus conocimientos
previos a travs de la observacin de
imgenes y preguntas relacionadas con
el tema del Ciclo de vida y hbitat,
titulo de la leccin 2.
Ciclos de vida de los animales

Objetivo
Observar y comparar las etapas del ciclo de vida de animales mediante el uso
de lminas que las ilustran.
HaBilidades
Explorar, observar, comparar e investigar.
Qu se necesita?
Lminas del ciclo de vida de la

mariposa y de la gallina.
Lpiz.
1. Qu es un ciclo de vida?
2. Qu son las etapas de un ciclo de
vida?
Cmo hacerlo?
oaT
1. Observa las ilustraciones del ciclo de vida de la mariposa y la gallina que se

encuentran a continuacin.

Oruga
acTiVidad preVia
Para reforzar la idea del ciclo de los

animales, puede mostrarles imgenes de mariposas y gallinas en sus
respectivos hbitats para motivar a
los estudiantes a descubrir la importancia del ambiente natural donde
estos animales se desarrollan. Esta
actividad permitir que sus alumnos
y alumnas comprendan mejor que los
seres vivos necesitan un lugar propicio
para reproducirse y existir.
Pupa o
crislida
Huevo
El concepto de ciclo puede trabajarlo

con los estudiantes a partir de ejemplos
muy sencillos, como son : el ciclo del
da y la noche, los das de la semana,
las estaciones del ao, etctera. De
esta manera, a los nios y nias les
resulta ms abordable el contenido
del ciclo de vida de los animales.
Polluelo
Huevo
Adulto
Mariposa adulta
2. Describe el ciclo de ambos animales y completa la tabla en tu cuaderno.

3. Compara tus resultados con los de tus compaeros y compaeras.
Descripcin del ciclo de vida
de la mariposa
Descripcin del ciclo de vida

de la gallina
1.
2.
3.
4.
26
En qu se asemejan ambos ciclos?

En qu son diferentes?
Qu parte del ciclo de vida de estos animales has observado en la realidad?
En qu hbitat vive cada uno de ellos?

Se sugiere que las actividades sean trabajadas individualmente. Una vez dadas las
instrucciones especificas y una vez finalizada la seccin se recomienda al docente
revisar grupalmente la ltima pregunta: Qu resultados obtuviste? Esta ser una
buena instancia para que los estudiantes compartan sus respuestas.
Es importante que los estudiantes observen y comparen las lminas que ilustran las
etapas de los ciclos de vida de una mariposa y una gallina, animales que se reproducen por huevos, no obstante las etapas del proceso difieren en su manifestacin
y complejidad. Por ello, se espera que los estudiantes describan las semejanzas y
diferencias de estos ciclos de vida.
42
Unidad
Leccin
En esta pgina se introduce el tema

de la leccin 2 Ciclo de vida y hbitat.
Aqu los estudiantes aprenden que
todos los seres vivos tienen un ciclo
de vida comprendido entre la reproduccin (concepcin y nacimiento) y
la muerte. El primer ciclo de vida que
se aborda es el de los insectos, usando
para ello el ejemplo de la abeja.
Ciclo de vida y hbitat

Ciclo de vida
Todos los animales tienen un ciclo de vida que caracteriza su desarrollo.
El ciclo de vida comienza con la reproduccin y el nacimiento de
un nuevo ser vivo y termina cuando este muere. Entre estos dos
acontecimientos ocurren diferentes etapas de desarrollo, las que
pueden ser distintas dependiendo del tipo de animal.
La mayora de los animales se
reproduce por huevos. El ciclo
de vida parte cuando la hembra
coloca los huevos y contina con
el nacimiento.
Qu animales conoces que se
reproduzcan por huevos?
HaBilidades
Explorar, observar, comparar e investigar.
oaT
Cientficos
cibernticos

Tema: Los insectos

Direccin:
http://surmagico.cl/insectos_capitulo1.htm
acTiVidad preVia
Ciclo de vida de un insecto

El ciclo de vida de una abeja se inicia
cuando la abeja reina pone un huevo
en cada celdilla del panal. Ms tarde,
de cada huevo nace una larva de
abeja obrera o de un zngano.
La prxima etapa se conoce como
metamorfosis y son cambios que
sufren algunos animales mostrando
una variacin importante en la forma
del cuerpo y en los hbitos de vida,
convirtindose en insectos adultos.
La abeja reina es la que pondr los
huevos de la prxima generacin,
inicindose un nuevo ciclo.
Nacimiento a
partir de un huevo
Etapa de larva
Para que los nios y nias tomen

conciencia de las distintas etapas
del ciclo de vida, se les puede invitar
a compararse ellos mismos con sus
hermanos, sus padres, sus abuelos,
etc. Esta actividad se puede orientar
con preguntas como: Quin es ms
alto/fuerte/pesado/gil, etctera?
Apareamiento
entre la abeja
reina y el zngano
Abeja obrera
Explorar, observar, comparar e investigar
27

Se espera que los alumnos y alumnas comprendan cules son las etapas del ciclo
de vida de los insectos: huevo, larva (de abeja o zngano), metamorfosis y adultez.
Ante la pregunta: Qu animales conoces que se reproduzcan por huevos? Se
espera que los estudiantes recurran a los conocimientos ya adquiridos e indiquen
aves, reptiles o animales sin columna vertebral que casi en su totalidad se reproducen por este medio.
Importante es que usted reproduzca, si es necesario, en la pizarra este esquema
del ciclo de la abeja, ya que resulta importantsimo comprender la idea de ciclo en
este nivel.
Como una forma de profundizar

en el conocimiento de los ciclos de
vida, se puede invitar a los alumnos
a observar la imagen del ciclo de vida
de una abeja y luego hacer preguntas
para comparar con el ciclo de vida
humano: Han visto alguna vez un
nio recin nacido? Se parece en
algo a la forma que tiene la abeja
al nacer? Obviamente no. Tiene la
abeja su cuerpo ya definido al nacer?
No, porque debe pasar an por la
metamorfosis. Se pueden distinguir
la cabeza, las alas, las extremidades,
etc. de la abeja al nacer? Y en el
caso de los humanos? Quiz los nios o nias asocien estas diferencias
al hecho de que los insectos nacen
de huevos por lo tanto, es bueno
aclarar que tambin existen animales
que nacen de huevos, pero que no
tienen metamorfosis como las aves.
43
estudio de la leccin 2, Ciclo de vida
y hbitat. En ella presentamos el ciclo
de vida de los anfibios y de las aves.
En el caso de los primeros, se espera
que los alumnos y alumnas reconozcan
las principales etapas de su desarrollo: huevo, renacuajo, metamorfosis
(desarrollo de patas traseras), prdida
de cola y adultez. Para las aves, los
nios y nias deben saber que su
ciclo de vida se inicia con el huevo,
y contina con polluelo, hasta llegar
a la adultez y reproduccin.
Ciclo de vida de un anfibio

Las hembras de las ranas y sapos adultos ponen un gran nmero de
huevos en el agua. De ellos salen pequeas larvas en forma de pez
llamadas renacuajos, las cuales crecen a medida que se alimentan. En
la metamorfosis, el renacuajo desarrolla patas traseras. Cuando ambos
pares de patas estn completas y el animal ha cambiado sus branquias
por pulmones, la joven rana sale a tierra firme, pierde el resto de la cola
y sigue creciendo hasta alcanzar su tamao adulto.
Huevos
Renacuajos
HaBilidades
Formacin
de patas
Observar, analizar, evaluar, comparar y clasicar.
44
Podra una rana

poner sus huevos
en la tierra?
Fundamenta tu
respuesta.
Rana en
crecimiento
Las aves inician el ciclo poniendo

uno o ms huevos en un nido
que elaboran los adultos. De los
huevos salen polluelos que gracias
al alimento otorgado por sus
padres, comienzan a desarrollarse
hasta alcanzar la etapa juvenil.
Ms tarde se transformarn en
adultos y comenzarn una vida
independiente. Por qu no
debemos extraer los huevos de las
aves silvestres? En qu se parece
este ciclo de vida al de la rana? Y
al de la abeja?

Refuerce la idea e importancia de la

metamorfosis, ya que se consituye
como elemento distintivo entre las
especies animales.
Desafa
tu mente
Ciclo de vida de las aves
oaT
Cuando a los alumnos y alumnas se

les pregunta: Por qu no debemos
sacarle los huevos a las aves silvestres?, la respuesta dice relacin con
el respeto que se debe tener hacia la
naturaleza: porque estn protegidas,
tal y como se seal en pginas anteriores. Ante las preguntas: En qu
se parece este ciclo de vida al de la
rana? Y al de la abeja? En ambos
casos la principal similitud es que las
cras nacen de huevos. Para reforzar
los conocimientos recin adquiridos,
se pude preguntar a los estudiantes:
Cules de los ciclos de vida que ya
conocen tienen metamorfosis? La
respuesta es anfibios e insectos.
Rana
adulta
28
Huevos
Adulto
Polluelos
Reproduccin

La actividad Desafa tu mente plantea la interrogante de si es posible para una
rana poner sus huevos en la tierra. Se espera que la respuesta sea negativa, pues
los nios y las nias ya saben que las ranas son anfibios; es decir, pasan parte de
su vida en el agua y parte de su vida en la tierra. Como una ayuda para que los
alumnos y alumnas fundamenten sus respuestas, se les puede invitar a observar
cuidadosamente la imagen que describe el ciclo de vida de una rana. All se puede
ver que en la primera etapa de su vida (renacuajo), la rana carece de extremidades,
en su lugar hay una cola que les ayuda a desplazarse en el agua y adems en el
texto se seala de forma explcita que tiene branquias como los peces y que
luego estas son reemplazadas por pulmones.
Unidad
En esta pgina se culmina el estudio
de los ciclos de vida, abordando el
de los peces y el de los mamferos.
aprendan que en el caso de los peces el ciclo se inicia con los huevos,
luego son alevines, ms tarde pasan
al estado juvenil y culminan como
adulto. Adems, aprenden que cuando
los pequeos peces no pueden an
obtener su alimento por s mismos,
estos se nutren de un saco nutritivo.
Ciclo de vida de los peces

El ciclo de vida de los peces se
inicia con los huevos. Al nacer, los
pequeos seres se alimentan de
un saquito nutritivo que tienen en
el abdomen. Cuando comienzan a
alimentarse por s solos se llaman
alevines. Ms tarde pasarn a
ser peces juveniles. Con el tiempo
alcanzarn su etapa adulta. Qu
ocurrira si contaminamos el agua
donde viven los peces?
Adulto
Huevos
Juvenil
Alevn
En cuanto a los mamferos, los estudiantes aprenden que la gran mayora

de este grupo se desarrolla en el cuerpo
de la madre y que apenas nacidos se
nutren de la leche materna. Adems
aprenden que el ciclo de vida de un
mamfero comienza con el nacimiento, contina con la niez, le sigue la
adolescencia y culmina con la adultez,
cuando ya se est en condiciones de
buscar pareja y reproducirse.
Ciclo de vida de los mamferos

La mayora de los mamferos alojan a los nuevos
individuos dentro del cuerpo de la madre hasta
que completen su primera etapa de desarrollo,
luego de la cual se produce el nacimiento.
Apenas nacen, las cras se alimentan de
la leche que produce la madre, que les
ayudar en su crecimiento. Cuando
alcanzan la adultez, estn en condiciones
de buscar pareja y reproducirse.
Los seres humanos pertenecen a los
mamferos.
HaBilidades
Las cras de algunos animales necesitan

mucho cuidado y proteccin para que
puedan desarrollarse. Todos los animales
necesitan un lugar para vivir, agua,
alimento y oxgeno.
Observar, analizar, evaluar, comparar y clasicar.
oaT

Reconocer la nitud humana.
Agrupa los siguientes animales en los que sufren metamorfosis y los que no la
experimentan: gallina, humano, rana, gato, abeja, mariposa.
Observar, analizar, evaluar, comparar y clasificar
29

En el texto se indica de manera explcita que no todos los mamferos se reproducen
con cras vivas. Es una buena idea solicitar a los nios y nias que investiguen acerca
del ornitorrinco y el equidna. Adems, se espera que los nios y nias interioricen
que todos los animales requieren espacio, agua, alimentos y oxgeno y, por lo tanto,
se genere en ellos inquietud por cuidar el medioambiente.
Conecta lo aprendido es una seccin que tiene por propsito que los alumnos y
alumnas apliquen los conocimientos adquiridos respecto a los ciclos de vida. Para
ello, los estudiantes deben clasificar ciertos animales segn su ciclo comprenda o
no metamorfosis. Los que s tienen metamorfosis: rana, abeja, mariposa y los que
no tienen metamorfosis: gallina, humano y gato.
Ante la pregunta Qu ocurrira si
contaminamos el agua donde viven
los peces?, se espera que los nios y
nias indiquen que no sera posible
que esto se reprodujera. La razn:
al contaminar el agua se altera el
hbitat de estos animales y, por lo
tanto, no se dan las condiciones
para su existencia. Pregunte: Qu
sucede si bebemos agua sucia? Nos
enfermamos? La respuesta debe ser
s, con ello se da a entender a los
estudiantes que los peces tambin
enferman o mueren si el agua de su
ambiente est contaminada.
45
En esta pgina se da inicio al estudio
del hbitat de los seres vivos. Al observar las imgenes de la ballena y la
vaca, se espera que los estudiantes
comprendan la gran diferencia y
diversidad de hbitats existentes
y que las especies que all viven estn especialmente adaptadas a su
medio y difcilmente podran vivir
en otras condiciones. Lo anterior se
puede reforzar con las preguntas:
Has observado cmo es el lugar
que ocupan los animales para vivir?
Te has preguntado qu condiciones
debe tener ese lugar para que pueda
desarrollarse la vida?
El hbitat
Has observado cmo es
el lugar que ocupan los
animales para vivir? Te has
preguntado qu condiciones
debe tener ese lugar para
que pueda desarrollarse la
vida? Observa las siguientes
imgenes.
El ambiente donde vive una poblacin de seres vivos, y adems, donde

encuentran las condiciones necesarias para la vida (alimento, refugio,
luz solar, suelo, aire y agua) se denomina hbitat.
El hbitat se compone adems de todos los dems organismos que
viven all; por ejemplo, plantas y otros animales.
Existe una gran variedad de hbitats o ambientes. Unos son acuticos
y otros son terrestres. Podras mencionar algn ambiente natural
acutico y uno terrestre que hayas visitado?
Comparar, evaluar y observar.
oaT
Completa el siguiente mapa
conceptual.
La primera palabra es hbitat.
Luego, escribe los tipos de
hbitat y despus ejemplos de
los seres vivos que habitan
en ellos.
46
Hbitat
Mapa conceptual

la informacin de diversas fuentes y organizar la informacin
relevante acerca de un tpico o
problema.
Solicite a los estudiantes que justifiquen su decisin: Por qu un camello

no puede vivir en el mar? Porque no
tiene aletas; Por qu la ardilla vive
en el bosque? Porque ah encuentra
semillas para alimentarse.
Vaca
Cmo es el lugar donde habita la ballena jorobada y la vaca? Puede

vivir la ballena en un lugar distinto; por ejemplo, sin agua?
HaBilidades
Una buena idea de repaso, es solicitar a los alumnos y alumnas que

se renan en grupos y cada grupo
dibuje un hbitat; como ejemplos
se sugieren: pradera, montaa, mar,
desierto, pantano, bosque. Si es
posible, se les entregan recortes,
lminas o dibujos que identifiquen
animales que viven en los hbitats
mencionados, para que los peguen
en el que corresponde; por ejemplo:
pradera (cebra), montaa (cndor),
mar (tiburn), desierto (camello),
pantano (cocodrilo), bosque (ardilla).
Ballena jorobada
30
puede ser
Acutico
por ejemplo
por ejemplo

Se espera que los estudiantes comprendan que el hbitat es el conjunto de condiciones que satisfacen las necesidades de un animal dado. Por lo tanto, si un animal
necesita, por ejemplo, mucha agua como para nadar no podr subsistir en un
ambiente donde el agua apenas alcanza para beber, como el desierto.
Cientcos en accin! es una actividad cuyo propsito es fortalecer los conocimientos ya adquiridos en relacin al hbitat. El hbitat puede ser acutico o terrestre.
En el hbitat acutico se espera que los estudiantes mencionen peces, moluscos,
celenterados, mamferos marinos, etc. Para el hbitat terrestre los nios y nias
deben considerar mamferos terrestres, algunos reptiles, como as tambin ciertos
gusanos, moluscos y artrpodos.
Unidad
Los hbitats acuticos son el tema
de esta pgina. Se espera que los
estudiantes aprendan que existen
diversos hbitats acuticos (marino,
lacustre, pantanoso, fluvial) y que
adems en cada uno de estos influyen la temperatura y la luz, como as
tambin caractersticas propias de
las aguas; adems, se hace directa
alusin a la existencia de animales y
vegetales especialmente adaptados
a estas condiciones.
Los hbitats acuticos

El hbitat o ambiente acutico de agua dulce es ideal para observar
la vida silvestre. Conoces alguna laguna, cinaga o lago? Qu seres
viven ah?
La variedad de seres vivos en una comunidad de agua dulce depende
de varios factores: si el agua fluye o est estancada, de la temperatura,
si el agua es clara o turbia y de la cantidad de luz que recibe. El agua
corriente y la fra, por ejemplo, contiene ms oxgeno que el agua
estancada y la tibia. El agua cristalina favorece el desarrollo de plantas
acuticas, pues reciben ms luz.
En estos ambientes viven
comunidades de aves como
patos, cisnes, taguas y pidenes;
tambin habitan algunos
roedores como coipos y ratones,
peces, anfibios e insectos. Una
gran variedad de vegetales
son la base del alimento de los
animales: juncos y pasto de
agua.
Lago Panguipulli, regin de Los Ros
HaBilidades
Comparar, evaluar y observar.
oaT
Algunas lagunas y lagos

de Chile, que refugian gran
cantidad de vida silvestre son:
Laguna Torca, Laguna El Peral,
las Lagunas de Cotacotani, Lago
Villarrica, Lago Panguipulli, Lago
Yelcho, entre otros.
acTiVidad preVia
Invite a los estudiantes a que respondan las preguntas: Conoces alguna
laguna, cinaga o lago? y Qu seres
viven ah? Se espera que los alumnos
y alumnas reflexionen acerca de los
hbitats acuticos que conocen y
relacionen las condiciones de estos
con las caractersticas de adaptacin
de los animales que en ellos habitan.
Los ocanos son una gran masa de agua salada que albergan muchas
formas de vida, algunas muy pequeas, y otras gigantes; como la
ballena azul, el animal ms grande de la
Tierra.
El ocano tiene variaciones en la cantidad
de sal que puede beneficiar a algunos seres
vivos y a otros matarlos. La temperatura y
la luz tambin tienen variaciones. Un alza
en la temperatura del agua del mar puede
acabar con la vida de muchos organismos.
Razona
Es un hbitat el jardn
de una casa? Explica.
Comparar, evaluar y observar
31

La seccin Razona plantea la interrogante Es un hbitat el jardn de una casa? para
invitar a los estudiantes a dar sus impresiones acerca de este hbitat. Se espera que
los nios y nias expresen ideas que sealen que cualquier lugar donde habita un
animal de forma natural es el hbitat de ese animal. Se pueden orientar las respuestas
de los estudiantes con preguntas como: Existen hormigas, caracoles, mariposas
en sus jardines? Hay animales que se alimentan de las ores de su jardn como
abejas, abejorros, colibres, etc.?
La tmbola del saber. Primero los

alumnos y alumnas deben escribir en
papelitos los nombres de animales que
habitan en el ocano. Luego, cada uno
escribe su nombre en otro papelito.
A continuacin, el docente divide al
curso en dos equipos, A y B, y los
nios y nias dejan los papelitos con
sus nombres en una tmbola exclusiva
para su equipo. En otra tmbola se
ponen nombres de animales. Uno
de los integrantes del equipo A saca
el nombre de un animal y lo lee en
voz alta. Otro integrante del equipo
A saca un nombre del equipo B, y el
afortunado tendr que describir el
animal marino. Si responde correctamente, su equipo se anota un punto.
47
En esta pgina se presenta a los
nios y nias los tres principales
hbitats terrestres de nuestro pas:
el desierto en el norte, los bosques
especialmente adaptados de la zona
central y los bosques lluviosos de la
zona sur de Chile. Se espera que los
alumnos y alumnas relacionen cada
uno de ellos con sus caractersticas
ms relevantes: desierto (muy seco y
con temperaturas extremas), bosque
central (veranos calurosos y secos, e
inviernos fros y lluviosos), bosque
sureo (lluvias abundantes).
Los hbitats terrestres

Gran parte del territorio norte de
Chile corresponde al ambiente
desrtico. Presenta condiciones
extremas para la vida pues es muy
seco, las lluvias son casi nulas y las
temperaturas son altas en el da y
muy bajas durante la noche. Como
resultado, hay poca vida vegetal,
como algunos cactus, y los animales
tambin son escasos, como algunos
pequeos reptiles. Cambiara
la vida animal y vegetal si en el
desierto comenzara a llover?
Los bosques de la zona central
estn adaptados a soportar veranos
calurosos y secos e inviernos fros
y hmedos. En el suelo del bosque
viven muchos insectos y araas.
Las aves construyen sus nidos en
los rboles y all encuentran su
alimento. Los roedores se alimentan
de frutos, semillas y algunos brotes
tiernos.
HaBilidades
Observar, predecir y evaluar.
oaT
Identicar, procesar, y sintetizar
Hacia el sur de Chile, los bosques

estn verdes todo el ao. Las
abundantes lluvias crean el
ambiente apropiado para que se
desarrolle una gran variedad de
plantas. Qu sucedera con los
animales del bosque si no lloviera
por un tiempo prolongado?
acTiVidad preVia
Antes de comenzar el estudio de
esta pgina, se puede solicitar a los
estudiantes que observen cuidadosamente las fotografas presentadas.
Mediante la comparacin, se puede
despertar curiosidad en los nios y
nias con preguntas como: Dnde
hay ms vegetacin? Cul ser la
razn? Por qu en un hbitat hay
ms nieve que en otro? En cul se
puede apreciar nubes? De tal forma
que infieran que es la cantidad de
agua disponible la que determina
en gran medida las caractersticas
del hbitat.
48
32
Desierto de Atacama
Proximidades del ro Blanco,

regin de la Araucana
Enlace con
ciencias
ambientales
El ser humano se dedica a
estudiar el ambiente o hbitat de
los seres vivos con el objetivo de
conocerlo y tener las herramientas
para poder cuidarlo de las
personas o de las actividades
productivas.

La seccin Enlace con ciencias ambientales explica al estudiante los objetivos del
estudio ambiental. Para orientar el aprendizaje y comprensin de la importancia
que reviste el estudio ambiental, se pueden realizar las siguientes preguntas: Si no
conociramos el ambiente en que se desarrollan los tomates o pollos podramos
cultivarlos o criarlos? Se espera que los nios y nias comprendan que replicar las
condiciones en que vegetales y animales se desarrollaran en forma natural nos
permite, entre otras cosas, obtener alimentos. Esto nos lleva a concluir que mientras
mejor conozcamos los hbitats de las diferentes especies, mejor podremos atender
a sus necesidades.
Unidad
En esta pgina por primera vez se
menciona el concepto de evolucin
y se espera que los alumnos y alumnas comprendan que esta es una
forma de adaptacin natural de las
especies, en oposicin a la extincin.
Con respecto a esta ltima, los nios
y nias aprenden que existen factores
ambientales naturales o provocados
por el humano que modifican el
hbitat y con ello afectan la sobrevivencia de determinadas especies.
En peligro de extincin?
Despus de mucho tiempo, la vida ha evolucionado en la Tierra, dando
origen a una gran variedad de especies, las cuales se han adaptado a
los cambios naturales ocurridos en su ambiente. Otras no han podido
lograrlo y se han extinguido, es decir, han desaparecido.
Las especies en peligro de extincin son aquellas cuya sobrevivencia
es poco probable si no se modifican los factores que las han llevado a
ese punto. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un
solo individuo.
Una extincin natural ocurre cuando los seres vivos no pueden
adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen.
En nuestro pas existen plantas y
animales que estn en peligro de
extincin. Sin embargo, no podemos
responsabilizar solo a los cambios
naturales por el peligro en que se
encuentran. Por qu?
Ante la pregunta Por qu no podemos responsabilizar solo a los

cambios naturales por el peligro en
que se encuentran ciertas especies?
Los nios sealan algunos factores provocados por humanos; sin
embargo, se pueden orientar sus
ideas, planteando interrogantes tales
como: Qu es la contaminacin del
agua/tierra/aire? Cmo se produce?
Saben que es la sobreexplotacin?.
De esta manera, los estudiantes toman
tambin conciencia de la forma que
afecta el comportamiento humano
a la naturaleza.
A continuacin, en las prximas

pginas, se describe la situacin de
algunos de los animales chilenos que
estn en peligro de extincin.
Rplica de un dinosaurio extinto
Cmo voy?
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas
estudiados hasta el momento. Si tienes dudas puedes consultar el texto.
a) Qu seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida?
b) Qu tienen en comn los ciclos de vida de anfibios y aves?
c) En qu se diferencian los ciclos de vida de mamferos y aves?
d) Qu caractersticas tienen los hbitats marinos?
e) Qu necesita un animal terrestre, como un puma, para vivir?
HaBilidades
Observar, predecir y evaluar.
oaT
33
Identicar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y

organizar la informacin relevante
acerca de un tpico o problema.
acTiVidad preVia
Cmo voy? es una seccin de autoevaluacin que tiene como objetivo que los
nios y nias puedan determinar el grado de conocimiento y avance que han adquirido en la Leccin 2. Si desarrollan esta actividad en clase, se sugiere que les d
el tiempo suficiente para que puedan responder tranquilos. Los estudiantes deben
ser capaces de responder cada una de las preguntas. De no ser as, refuerce los
contenidos deficitarios y aclare cada una de las dudas que pudiesen tener los nios
y nias del curso.
Invite a los estudiantes a observar la

fotografa que muestra al dinosaurio.
Para despertar su curiosidad se pueden
plantear preguntas como: Saben
que sucedi con los dinosaurios?
De qu manera el hbitat inuy
en la desaparicin de los dinosaurios? Saben de otros animales que
se hayan extinguido? (Pjaro dodo,
mamut y otros animales ya extintos).
49
En esta pgina se inicia la serie que
describe la situacin de algunos de los
animales chilenos que estn en peligro
de extincin, destacando dos especies:
la chinchilla y el puma. Se espera que
los nios y nias aprendan las zonas
en que habitan estos animales de
manera natural como as tambin
las causas que lo han llevado casi a
desaparecer: la caza indiscriminada
para obtener su pelaje, en el caso
de la chinchilla; y la destruccin del
hbitat y caza indiscriminada para
los pumas.
La chinchilla
Es una de las especies en estado ms crtico. Antes abundaba en la
zona norte cordillerana de Chile. Se dice que es el animal ms suave
del mundo. Lamentablemente esta cualidad la llev a ser cazada
indiscriminadamente, casi llevndola a la extincin, para confeccionar
abrigos con su piel.
Cientficos
cibernticos
Tema: Los parques
Direccin:
http://www.parquesparachile.cl
HaBilidades
Explorar, investigar y comunicar.
El puma
oaT
Es el carnvoro ms grande en Chile. Escasamente puede ser visto en

zonas montaosas de la cordillera de los Andes. El ser humano vio
en el puma una amenaza para su ganado, por lo que fue cazndolo,
disminuyendo con ello su poblacin. Actualmente, se encuentra
protegido por ley.
Proteger el entorno natural y sus

recursos como contexto de desarrollo humano.
La destruccin del hbitat es una de las causas principales en la

disminucin de una poblacin de animales. La creacin de reas
silvestres protegidas contribuye al cuidado de los diferentes hbitats
chilenos.
acTiVidad preVia
Cientcos cibernticos es una actividad que invita a los alumnos
y alumnas a visitar el sitio http://
www.parquesparachile.cl, donde
encontrarn informacin de diferentes iniciativas de conservacin para
nuestro pas.
Una excelente actividad complementaria es que los nios entrevisten a sus familiares y amigos y les
formulen preguntas relacionadas
con el hbitat y los animales, tales
como: Sabe usted que existen
animales en peligro de extincin?
Qu puede hacer usted para cuidar el medioambiente? Cmo se
puede evitar la contaminacin? u
otras preguntas formuladas por los
mismos estudiantes. Es importante
que registren en sus cuadernos la
informacin recabada para luego
compartirla en la clase.
50
Chinchillas
Puma
Razona
Expone al curso tres
medidas que se podran
implementar para
proteger especies en
34

En la seccin Razona se solicita a los alumnos y alumnas que propongan tres medidas que se podran implementar para proteger especies en peligro de extincin.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tomen conciencia de que es
posible generar cambios que eviten la prdida de estas especies para siempre. Se
espera que las propuestas entregadas por los alumnos y alumnas estn relacionadas
con el cuidado y proteccin del hbitat. Se pueden orientar sus ideas con preguntas como: Saben qu es un Parque Nacional o Reserva Nacional? Qu leyes o
normas haras para proteger a los animales? Se puede ensear a las personas a
cuidar los animales?
Unidad
En esta pgina se contina exponiendo la situacin de especies chilenas
en peligro de extincin, indicando
las principales causas de su drstica
disminucin; como son, en el caso de
la ballena azul, la caza indiscriminada;
en el caso del loro tricahue, la caza y
el robo de pichones; y para el pjaro
carpintero, la tala indiscriminada de los
bosques que conforman su hbitat.
La ballena azul
Es una de las ballenas que estn en peligro de
extincin porque en algunos lugares del mundo
es cazada para obtener alimento y porque de su
grasa se fabrica aceite.
Ballena azul
El loro tricahue
Loro tricahue
Pjaro carpintero
Es el ms grande y colorido de los loros chilenos.

Vive principalmente en ambientes de la
precordillera andina. Es social y muy bullicioso,
formando bandadas de hasta 80 individuos.
Come granos, frutas, flores y hojas. Debido a
su belleza, ha sido objeto de caza y robo de sus
pichones para mascota. Cmo podemos evitar
que el loro tricahue sea comercializado como
mascota?
Por lo tanto, se espera que los estudiantes sean capaces de asociar estos
animales y los factores que los han
puesto en peligro.
HaBilidades
El pjaro carpintero
Llamado tambin carpintero negro o gallo de

monte, vive desde la zona central a Magallanes.
La hembra es completamente negra, el macho
tambin, sin embargo, tiene su cabeza roja. Est
en peligro de extincin debido a la destruccin
de su hbitat por causa de la tala de bosques.
oaT
Puedes contribuir a la vida silvestre evitando cazar animales y pidiendo

a tus amigos y amigas que hagan lo mismo. La proteccin de las
especies por ley contribuye a la supervivencia de ellas.
Protejamos los animales
Inventa y haz un sello postal (o estampilla) con un dibujo relacionado con la
proteccin de las especies de animales.
Exhibe tu sello en la sala de clases!
Explorar, investigar y comunicar
35

Cientcos en accin! es una seccin que tiene por propsito que los alumnos y
alumnas diseen un sello postal cuyo motivo sea la proteccin de las especies animales. Lo anterior persigue que los estudiantes comprendan que existen formas de
proteger aquellas especies que se encuentran en riesgo de desaparecer y que debe
ensearse a la gente para que todos colaboremos en esta tarea. Se solicita que los
nios y nias exhiban su sello a la clase para que puedan intercambiar impresiones
y as enriquecer su propia visin.
Con el n de divulgar la necesidad de

proteger a los animales y su hbitat,
se propone que los nios y nias
confeccionen una tarjeta informativa
para regalar a quien ellos deseen.
Para ello, se requieren los siguientes
elementos: una hoja de papel, la
fotografa de una animal en peligro
de extincin, lpices de colores y
pegamento. Para confeccionar la
tarjeta, se toma la hoja de papel y
se dobla por la mitad para que quede como una tarjeta. Se pega en la
portada la fotografa del animal y en
el interior se entrega informacin;
por ejemplo: nombre del animal,
descripcin, hbitat, causa de que
est en peligro de extincin y cmo
protegerlo. Finalmente se escribe una
leyenda como Aydanos a salvarlo
o Cuidemos a los animales.
51
Para finalizar con la serie que seala
algunas de las especies ms amenazadas de Chile, se presentan tres
nuevos animales: la ranita de Darwin,
el loco y la madre de la culebra. Es
esperable que los estudiantes comprendan las razones que han puesto
en riesgo a estos animales, como son
la destruccin de hbitat (ranita de
Darwin, madre de la culebra) y la
sobreexplotacin (en el caso del loco).
La ranita de Darwin
Es una rana pequeita, mide 3 a 4
centmetros. Es de color variable, caf
oscuro hasta un hermoso verde. Su hbitat
se encuentra en quebradas hmedas y
sombras, cubiertas de vegetacin; bajo
piedras y entre la vegetacin hmeda cerca
del agua. Su poblacin ha disminuido por la
destruccin de la vegetacin natural para la
plantacin de pinos, as como la construccin
de viviendas.
Adems se puede orientar a los

estudiantes con preguntas como:
Qu es la sobreexplotacin de recursos animales o vegetales? Estar
relacionada con la tala, pesca ocaza
indiscriminada?
El loco
Predecir, investigar y comunicar.
Es un molusco marino carnvoro que vive en

el litoral y se alimenta de piures, picorocos,
lapas y choritos. Su intensa explotacin lo
ha llevado a ser un animal en peligro de
extincin. Para su conservacin se le aplican
constantes vedas, es decir, periodos de
tiempo en que est prohibida su extraccin.
El loco es muy apreciado en la comida tpica
chilena. Qu pasara si a este animal no se
le protege con vedas?
oaT
La madre de la culebra

Es un insecto que vive desde la regin

de Coquimbo hasta la Araucana. El gran
tamao de la larva hace que la gente de
campo la asocie a las culebras juveniles,
por eso se le conoce con el nombre de la
madre de la culebra. La disminucin de
su poblacin se debe a la alta destruccin
de su hbitat, producto de las actividades
agrcolas, construccin, y porque la gente los
atrapa para adornos o para la venta.
HaBilidades
Quin soy? es una actividad en
donde los estudiantes escriben sus
nombres en papelitos y los ponen en
una tmbola; puede ser un estuche
de lpices, una bolsa o un bolsillo.
Luego, cada uno selecciona un animal
en peligro de extincin y aprende sus
caractersticas, hbitat, etc. A continuacin, solicite a un estudiante que
saque de la tmbola el nombre de uno
de sus compaeros o compaeras,
de tal forma que todos tengan las
mismas posibilidades de participar,
y luego el afortunado comienza a
describir el animal en primera persona
hasta que sus compaeros adivinan
de qu especie se trata. Ejemplo: Soy
el animal ms grande de la tierra y
mi cuerpo es de color oscuro, etc.
Respuesta: la ballena.
52
Ranita de Darwin
36
Loco
Madre de la culebra
Desafa
tu mente
Podras llevar la
ranita de Darwin a
vivir en el norte de
Chile? Por qu?
Qu condiciones
necesita?

Ante las preguntas, Podras llevar la ranita de Darwin a vivir en el norte de Chile?
Por qu? Qu condiciones necesita? de la seccin Desafa tu mente, se espera que
los alumnos y alumnas evalen las caractersticas del hbitat ofrecidas por el clima
del norte de Chile y los requerimientos de agua, luz, alimentos, cobijo y oxgeno
de la ranita de Darwin. Una vez considerados estos factores se hace evidente que
la ranita de Darwin no est adaptada para la vida en climas desrticos y que, por
lo tanto, le resulta imposible vivir en el norte de Chile de manera natural.
Unidad
Ante la pregunta Qu hemos hecho
mal?, se espera que los estudiantes
comprendan que existen muchas
actividades humanas que afectan
negativamente el medioambiente. La
ganadera, por ejemplo, altera considerablemente el medioambiente; el
uso de pesticidas elimina organismos
vivos de manera indiscriminada, la
pesca excesiva reduce las poblaciones
de peces drsticamente y las especies
introducidas se reproducen de forma
descontrolada por carecer de depredadores naturales que las controlen.
Qu hemos hecho mal?

Muchas de las actividades humanas estn provocando la desaparicin
de nuestras especies nativas. Algunas actividades humanas que tienen
consecuencias negativas para la vida silvestre son:
Las actividades agrcolas y ganaderas
que signifiquen cortar rboles, eliminar
humedales, crear estanques de
almacenamiento de aguas de riego,
cercar espacios para crianza de ganado
domstico, entre otras.
Ganado
Fumigacin
Merluza
Conecta lo
aprendido
1. Identifica y escribe en
tu cuaderno una lista
de objetos que causan
contaminacin donde vives.
2. Explica cmo llegaron all.
3. Escribe una o ms soluciones
para evitar este problema y
comuncalas al curso.
El uso de productos qumicos para

eliminar organismos no deseados:
plaguicidas, herbicidas, pesticidas,
fungicidas. Estos productos eliminan
seres vivos en gran cantidad y
disminuyen las poblaciones de
quienes se alimentan de ellos.
HaBilidades
La pesca excesiva para producir

alimentos a escala industrial. En
esta actividad se extraen grandes
cantidades de peces disminuyendo
sus poblaciones, tal es el caso de la
merluza, sardina o el atn.
oaT
La introduccin de especies
exticas en ecosistemas naturales,
es decir, especies que se encuentran
fuera de su rea original o nativa,
permite que se desarrollen mucho
ms que
las nativas
debido a que
no tienen
depredadores
naturales,
como el castor
en la regin de
Castor
Magallanes.
Predecir, investigar y comunicar
acTiVidad preVia
37

Conecta lo aprendido es una actividad cuyo objetivo es que los estudiantes identifiquen aquellos factores que afectan negativamente los ambientes que conocen y
que adems expliquen su origen y propongan soluciones.
Resulta importante que los estudiantes se cuestionen las causas y los efectos de la
accin humana, especialmente de la industrializacin. Sera muy interesante que al
momento de finalizar el trabajo de esta pgina, haga un listado, junto a los nios y
nias, con respuestas a la pregunta planteada en el ttulo
Se propone que los nios y nias

investiguen acerca de la industria
local y el tipo de contaminacin
que produce. La idea es que los
estudiantes soliciten una entrevista con esta industria e inviten a
algn familiar adulto para que los
acompae. La entrevista considerar preguntas como: Produce su
empresa desechos? Dnde y cmo
son eliminados? Podran afectar a
las personas que viven cerca de su
industria? etc. Una vez realizado
el ejercicio antes mencionado, los
estudiantes comparten su investigacin con el curso y entre todos
debaten acerca de las medidas que
pueden implementarse para evitar
la contaminacin del agua, aire,
suelo, etctera.
53
En esta pgina se continan abordando algunas de aquellas acciones del
hombre que afectan negativamente
el medioambiente, con sus hbitats
y animales. Es as que se presentan
cuatro imgenes que muestran,
en orden descendente, la tala de
rboles, proyectos hidroelctricos,
derrame de petrleo y el vaciado de
aguas servidas.
La destruccin de bosques para extraer

madera, reduce y destruye el hbitat
de insectos, anfibios, aves y mamferos.
Qu puedes hacer para evitar la
destruccin de los bosques?
Aserradero
Los proyectos hidroelctricos que

implican grandes inundaciones de
espacios silvestres, reducen o modifican
el hbitat de las especies silvestres. El
ro intervenido reduce el hbitat de los
seres vivos acuticos.

relacionen cada una de estas acciones
humanas con un tipo de efecto: la tala
reduce los hbitats de los animales,
los proyectos hidroelctricos alteran
el hbitat, los derrames de petrleo
destruyen la vida y las aguas servidas
destruyen el hbitat y propagan
enfermedades.
Central hidroelctrica
Los derrames de petrleo en el mar

acaban con todo tipo de vida marina:
algas, aves, peces, moluscos, esponjas,
etctera.
Derrame de petrleo
HaBilidades
El vaciado de aguas servidas en los

ros o en el mar produce la destruccin
del hbitat, muerte de la flora y fauna,
propagacin de enfermedades y de
malos olores.
oaT
Qu haras en tu casa para evitar

contaminar mucho las aguas que ocupas?

Desafa tu mente
Con la pregunta Qu haras en tu
casa para evitar contaminar mucho
las aguas que ocupas? se puede
invitar a los estudiantes a compartir
sus ideas acerca de algunos mtodos para cuidar el medioambiente.
Se puede orientar las ideas de los
alumnos y alumnas con preguntas
adicionales como Por qu se producen los incendios forestales? Por
qu debes cerrar la llave del agua al
cepillarte los dientes? etc.
54
Aguas servidas
Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petrleo en la zona sur de Chile.

La diversidad de animales que encontramos all es grande. Podemos observar
algas, celenterados, moluscos, crustceos, aves y mamferos. Describe cmo crees
que este contaminante afectara a las algas y a los animales.
38

Desafa tu mente es una actividad que persigue que los alumnos y alumnas predigan
cmo un derrame de petrleo afectara a los animales que habitan en la zona sur
de Chile; con ello se busca que los estudiantes, que ya conocen la relacin entre
hbitat y las caractersticas de los animales que lo habitan, relacionen la alteracin
del hbitat con la muerte de los especmenes afectados por dicho cambio. Es decir,
el hbitat no entregar las condiciones de luz, agua, oxgeno, alimento y refugio
que los animales necesitan para vivir. Si el petrleo cubre las algas, Podrn recibir
luz? Pueden las aves volar con sus alas cubiertas de petrleo? La respuesta es no
y se espera que los estudiantes aprendan que los animales no pueden vivir en un
hbitat con tal grado de alteracin y, por lo tant,o dejan de existir, mueren.
Unidad
En esta pgina se abordan aquellas
acciones humanas que contribuyen
a proteger el medioambiente, sus
hbitats y las especies animales que
viven en ellos. Es as que se introducen tres conceptos relevantes para la
preservacin por representar distintas
formas de reas protegidas.
Qu estamos haciendo bien?

Chile tiene zonas en las que se protege el ambiente. Hay de tres tipos:
Parque Nacional, Reserva Nacional y Monumento Natural.
Parques Nacionales
Parque Nacional Lauca,
regin de Arica y Parinacota
La seccin Conecta lo aprendido invita

a los alumnos y alumnas a indagar
acerca de los Parque Nacionales existentes en su regin.
Reservas Nacionales
HaBilidades
oaT
Monumentos Naturales

acTiVidad preVia
Reserva Nacional Lago Cochrane,

regin de Aysn
Monumento Natural El Morado,

regin Metropolitana
Investiga qu Parques Nacionales, Reservas Nacionales o Monumentos Naturales
existen en la regin en que vives. Qu seres vivos protege?
Expone tu investigacin al curso.
Predecir, investigar y comunicar
39
Invite a observar cuidadosamente la

imagen que muestra el Parque Nacional Lauca. Se puede orientar a los
nios y nias con preguntas como:
Qu opinan de la fotografa? Cmo
es el paisaje? Se puede observar all
indicios de la presencia humana? Lo
que se busca, es que los estudiantes
comprendan que deben existir reas
protegidas para preservar la ora y
fauna existente en los diversos hbitats de Chile.
Se espera que los estudiantes aprendan a distinguir entre Parque Nacional, Reserva
Nacional y Monumento Nacional, comprendiendo que las principales diferencias
estn representadas por la extensin y el grado de intervencin humana apreciable
en ellos. As se puede sealar que el Parque Nacional es una extensa rea prcticamente inalterada, la Reserva Nacional es aquella cuyos recursos se usan de forma
controlada y los Monumentos Nacionales son reas reducidas cuyo fin es preservar
los ambientes naturales.
Como una forma de complementar

los aprendizajes adquiridos, se puede
solicitar a los alumnos y alumnas que
evalen un rea que ellos conozcan y
que les gustara proteger. El objetivo
de esto es que los estudiantes sealen
las razones por qu quieren salvaguardar dicha rea y la clasifiquen segn
deba esta ser un Parque, Reserva o
Monumento Nacional.
55
Conciencia ecolgica es el nombre
de la seccin que se aborda en esta
pgina. El objetivo de sta es que
los estudiantes reconozcan la importancia de mantener la limpieza de
su entorno, depositando la basura
en los lugares habilitados para ello.
Como una forma de instar a los
nios y nias a que depositen su
basura en los lugares indicados, es
que la lectura y la imagen abordan la
existencia de vertederos clandestinos
que son lugares que no cuentan con
las condiciones para recibir los desechos. Se espera que los estudiantes
comprendan los efectos negativos
que estos basurales provocan en las
zonas en que se encuentran y en las
personas y animales que all habitan.

vives?
oaT
acTiVidad preVia
Antes de dar lectura al texto de esta
pgina, se pude invitar a los estudiantes a observar cuidadosamente
la imagen y a dar sus impresiones al
respecto. Se puede orientar a los nios
y nias con preguntas tales como:
Qu pueden observar en la imagen?
Qu opinan de la fotografa? Es
bonita o fea?
Esta actividad es adems una buena
instancia para que los estudiantes
relacionen hbitat y seres vivos. Qu
animales pueden vivir en un hbitat
como el de la imagen? Se espera
que los estudiantes consideren ratas,
moscas, cucarachas, etc. que son a la
vez transmisores de enfermedades.
56
40

Un ambiente libre de basura! se llama el texto que invita a los estudiantes a reflexionar acerca de la existencia de vertederos clandestinos. Se propone invitar a
los alumnos y alumnas a leer el texto y luego el docente comprueba el grado de
comprensin de los estudiantes con preguntas como: Quines son responsables
de mantener la limpieza? Todos. Dnde se debe depositar la basura? En las reas
apropiadas. Qu pasa con los habitantes y visitantes? Su calidad de vida se ve
afectada, etc. Adems, con las preguntas Qu opinas? Te parece correcto? Por
qu? Qu haras para proteger el rea en que vives? se invita a los nios y nias a
expresar sus impresiones al respecto y a generar propuestas para evitar la existencia
de estos vertederos.
Unidad
Activa tu mente es la seccin que
comenzamos a trabajar y esta es su
primera pgina. Aqu se invita a los
alumnos y alumnas a desarrollar dos
actividades cuyo fin es que refuercen
los conocimientos adquiridos respecto de algunas especies animales de
nuestro pas que se encuentran en
peligro de extincin. En la parte 1, los
nios y nias deben identificar siete
animales en riesgo de desaparecer en
una sopa de letras. En la parte 2, se
espera que los estudiantes determinen
tres formas de proteccin para estos
animales.
Activa tu mente
Sopa de letras
1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en
Puma
Tricahue
Chinchilla
Tortuga verde
Q
J
Z
S
W
M
N
B
P
S
C
W
K
X
D
R
Z
Q
B
A
W
D
I
R
C
H
I
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L
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J
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W
K
Z
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V
G
L
T
R
I
C
A
H
U
E
L
B
Q
L
P
M
Z
J
L
G
A
S
P
P
A
R
R
I
E
R
O
M
Cndor
Identica animales en peligro de

extincin.
Cisne de cuello negro
Ballena azul
2. Propn 3 medidas para proteger a las especies en peligro de

extincin.
41

Para profundizar en los contenidos de esta pgina, el docente puede usar recursos
como preguntar a los nios y nias: Qu otros animales conocen que se encuentren
en peligro de extincin? Se espera que los alumnos y alumnas utilicen los conocimientos ya adquiridos y mencionen a la ranita de Darwin, el loco, la madre de la
culebra, y el pjaro carpintero, todos ellos ya abordados en el texto. Sin embargo, es
igualmente correcto si los alumnos mencionan otros animales que tambin estn en
riesgo y si lo saben a partir de programas de televisin, documentales, revistas, etc.
Algunos de ellos pueden ser tigre, panda, koala, gorilas; y de los chilenos huemul,
pud, zorro culpeo, flamenco, pato cortacorrientes, etc.
Una buena actividad complementaria, y para ayudar a los estudiantes a

desarrollar tres formas de proteger
a las especies, es invitar a los nios
y nias a responder preguntas tales
como: Qu hemos hecho mal? Qu
estamos haciendo bien? El propsito es que los alumnos y alumnas
relacionen estas interrogantes con
los conocimientos ya adquiridos y
que apliquen estos ltimos en la
generacin ideas para proteger a las
especies en peligro. Por lo tanto, se
puede esperar que los estudiantes
mencionen medidas como crear
Parques, Reservas o Monumentos
Nacionales; no destruir los bosques,
cuidar el agua, usar menos productos
qumicos, etc.
57
Para continuar con la seccin Activa
tu mente, en esta pgina se proponen cuatro nuevas actividades que
se dividen de la siguiente forma: las
primeras dos actividades abordan el
ciclo de vida de los animales como
referente se utiliza el ciclo de vida
del escarabajo y se solicita a los
estudiantes clasicar otros animales
segn su ciclo de vida sea similar o
diferente al del insecto usado como
ejemplo. Las otras dos actividades
estn relacionadas explcitamente
con el medioambiente y su cuidado.
Primero los nios y nias deben observar tres imgenes y determinar en
base a los conocimientos adquiridos
en cules de ellas no se protege el
medioambiente.
Ciclo de vida
1. Observa y describe el ciclo de vida del escarabajo.
Huevos
Adulto
Pupa o crislida
2. Qu animales tienen un ciclo de vida similar al del

escarabajo y cules uno diferente?
Quines cuidan el ambiente?
Luego, se invita a los estudiantes a

listar algunas formas de cuidado del
medioambiente, para ello se espera
que los alumnos y alumnas utilicen el
conocimiento adquirido e indiquen
algunas medidas relacionadas con lo
aprendido con respecto al hbitat y
su cuidado.
1. Observa las ilustraciones. Identifica con una X las situaciones

donde veas que no se est protegiendo el ambiente.
2. Escribe una lista de actividades que haras para evitar el dao

al ambiente.
acTiVidad preVia
Antes de comenzar el estudio de esta
pgina el docente puede invitar a los
estudiantes a observar las imgenes
de la segunda parte y orientarlos con
preguntas como: Qu hacen quienes
cuidan el ambiente? Se espera que
los alumno y alumnas sealen cuidar
las plantas regarlas, ms especficamente recoger la basura, etc.
Larva
42

Se recomienda que invite a los alumnos y alumnas a que observen el ciclo de vida
del escarabajo y luego lo describan. Usted puede dar informacin adicional, sealando que luego el ciclo se reinicia con la reproduccin. Con respecto a los animales
cuyo ciclo de vida es similar o diferente al del escarabajo; para aquellos parecidos,
los alumnos y alumnas deben considerar animales cuyo ciclo comprenda la metamorfosis, como es el caso de otros insectos o los anfibios pueden considerar
aves, reptiles, peces y animales sin columna vertebral, pero se les debe explicar que
la similitud, en aquellos casos, es que se reproducen por huevos. Con respecto a
los animales cuyo ciclo de vida es distinto al de los escarabajos, los nios y nias
pueden considerar casi cualquier mamfero.
58
Unidad
En esta pgina culminamos la seccin
Activa tu mente con tres actividades
que abordan el ambiente y su cuidado.
Mi ambiente preferido!
Dado que el propsito de esta pgina

es profundizar los conocimientos
adquiridos con respecto al hbitat
y su cuidado, se sugiere al docente
que oriente a los estudiantes con
preguntas como: Cules son las
condiciones necesarias para la vida?
Cules son las cosas que todos los
animales necesitan? Sin duda existen
muchas posibilidades de eleccin
para los estudiantes, sin embargo,
ms all de los gustos y preferencias
personales, se espera que los nios
y nias sealen un ambiente en que
puedan satisfacer sus necesidades de
agua, comida, refugio, oxgeno y luz.
Estas son la principal razn para elegir
un lugar donde vivir y, por lo tanto,
los animales que all podran subsistir
son aquellos que estn adaptados a
este hbitat.
1. Realiza un dibujo de una ambiente natural o artificial donde

te gustara vivir.
acTiVidad preVia
2. Explica por qu dibujaste este ambiente y qu te gusta de l.
3. Qu animales crees que podran vivir en l? Por qu?
43

En la actividad 1 se invita a los nios y nias a dibujar el ambiente en que les gustara vivir. En la actividad 2 se solicita a los estudiantes que justifiquen su eleccin
y, por ltimo, en la actividad 3, se pide a los alumnos y alumnas que indiquen qu
animales podran vivir en el ambiente que acaban de elegir y expliquen la razn de
su prediccin.
Antes de que los nios y nias comiencen a desarrollar las actividades

de la pgina particularmente de
la actividad 1, en que se les invita a
dibujar un ambiente donde les gustara vivir usted puede considerar
la realizacin de preguntas tales
como: Has visitado alguna vez a un
to, primo o amigo en otra ciudad
o lugar lejano? Has observado en
documentales o revistas lugares que
te resulten interesantes? El objetivo
de estas interrogantes es ampliar el
campo de eleccin de los estudiantes y que consideren hbitats que
pudieran ser menos conocidos para
ellos, de tal forma que comiencen
a predecir respecto de especies que
all se pudieran encontrar.
59
En esta pgina presentamos la seccin Zona cientca, cuyo propsito
es profundizar los conocimientos
adquiridos durante el estudio de la
Unidad 1. Aqu se muestra un cuadro
con seis animales (rana, gallina, atn,
caballo, ratn y lagartija) que los
estudiantes deben observar y clasificar segn correspondan a animales
vertebrados o sin columna vertebral,
cantidad de extremidades y lugares
en que se desarrollan las cras.

HaBilidades
Animal
Vertebrado o sin
columna vertebral
Cantidad de
extremidades
Lugar en que se
Observar, describir, comparar,

clasicar y registrar.
oaT
acTiVidad preVia
Antes de comenzar a estudiar los
contenidos de esta pgina, se puede
solicitar a los alumnos y alumnas que
observen las fotografas de los seis
animales y determinen en qu hbitats
pueden vivir. Con esta actividad se
logra que los estudiantes consideren
tambin otros conceptos y obtengan
as informacin adicional antes de
comenzar a clasificar los animales.
44
Unidad 1
Luego de haber terminado con la
actividad de la presente pgina y con
objeto de complementar el ejercicio
que los alumnos y alumnas acaban
de realizar, se sugiere que usted invite
a los estudiantes a meditar respecto
de algunos animales que compartan
sus caractersticas con aquellos que
acaban de identificar en la tabla;
por ejemplo, la rana es un animal
vertebrado con cuatro extremidades
que se reproduce por huevos y otros
animales con caractersticas similares
son lagartija, tortuga, cocodrilo, etc.
60

A continuacin, se detalla la informacin correcta para completar la tabla. La rana
es un animal vertebrado con cuatro extremidades y sus cras se desarrollan en el
agua. La gallina es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus cras se
desarrollan en la tierra. El atn es un animal vertebrado que no tiene extremidades
y sus cras se desarrollan en el mar. El caballo es un animal vertebrado que tiene
cuatro extremidades y sus cras se desarrollan en la tierra. El ratn es un animal
vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus cras se desarrollan en la tierra.
La lagartija es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus cras se
desarrollan en la tierra.
Unidad
Esta es la segunda y ltima pgina de
la seccin Zona cientca se invita a
los alumnos a describir cada uno de
los animales de la pgina anterior,
registrando sus observaciones para
luego usar esta informacin con el
fin de clasificar los animales segn
sean estos peces, anfibios, reptiles,
aves o mamferos. Una vez terminada
la actividad antes descrita, se solicita
a los alumnos y alumnas que compartan sus opiniones respondiendo
las preguntas.
Misin
observaciones.
Animal
Descripcin
Grupo
HaBilidades
Observar, describir, comparar,
clasicar y registrar.
oaT
Cuando los resultados obtenidos
por los estudiantes estn debajo
de lo esperado, es conveniente que
el docente decida realizar una retroalimentacin utilizando distintas
estrategias de aprendizaje.
Discute
45

En el caso de la pregunta 1 se espera que los estudiantes indiquen algunas de las
caractersticas fsicas propias de cada grupo; por ejemplo, las aves tienen plumas; los
reptiles estn cubiertos de escamas; los anfibios tiene la piel lisa y hmeda; etc. Para
la pregunta 2 Se espera que los nios y nias indiquen que sus observaciones fueron
importantes porque les permiten comparar las caractersticas de cada animal y con
ello determinan a qu grupo pertenece cada uno de ellos. La pregunta 3 persigue
que los nios y nias comprendan que si no observamos no podemos aprender. Se
puede indicar que la observacin es parte del estudio y que como tal necesitamos
observar para conocer las necesidades de las distintas especies y hbitats para as
poder protegerlos mejor.
En este sentido, se recomienda la

confeccin de una gua de trabajo
que considere todos los contenidos
ya tratados en forma resumida.
Su diseo puede contemplar: deniciones, ejemplos, completar frases,
verdadero o falso, esquemas, tablas
de comparacin, etctera.
61
unidad 2: el cuerpo HuMano

La unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje
temtico Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje
planteados en este se desarrollan en la Leccin 3, As es mi
cuerpo. Esta Leccin permite que los estudiantes reconozcan
las estructuras y funciones vitales de su cuerpo, mediante el
estudio de rganos como el corazn, los pulmones, estmago,
msculos y huesos. Adems, se enfatiza en la importancia
de la actividad fsica para el fortalecimiento del cuerpo.
Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta
Leccin estn orientadas a que alumnos y alumnas reconozcan las estructuras y funcionamiento de los rganos que
componen el cuerpo humano, sean capaces de describirlos
y puedan establecer medidas bsicas de cmo desarrollar
actividad fsica para proteger y fortalecer los rganos de
nuestro cuerpo.
En esta Unidad se destacan algunas secciones como Qu
sabes t? y Exploremos, las cuales permiten que los es-
tudiantes expresen sus conocimientos previos respondiendo

preguntas introductorias a la leccin. Dentro de la Unidad
2, la leccin 3 cuenta con la seccin Cmo voy? que
propone actividades para que los estudiantes verifiquen sus
avances. Otra seccin presente es Cientficos cibernticos
cuyo propsito es que los estudiantes puedan incluir en su
aprendizaje las TiCs, visitando diversas direcciones de internet.
La Unidad 2 finaliza con las secciones Conciencia ecolgica, Activa tu mente y Zona cientfica, todas tienen
como propsito que los estudiantes evalen el logro de sus
aprendizajes una vez estudiada la Leccin 3.
A continuacin les presentaremos el mapa conceptual de
la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que lo
presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan una
idea ms clara de lo que estudiarn en la Unidad.
CUERPO HUMANO
Est formado por
62
Se fortalece con
EL CORAZN
Bombea sangre al cuerpo
Actividad fsica
LOS PULMONES
Participa del proceso respiratorio
Alimentacin
Saludable
EL ESTMAGO
Digestin de los alimentos
LOS MSCULOS
Permiten movimiento y proteccin

de rganos internos
LOS HUESOS
Sostiene el cuerpo
Objetivos de
Aprendizaje
Transversales
Identificar y comunicar Favorecer el desarrollo

la ubicacin y la funcin
fsico personal y el autode algunas partes del
cuidado, en el contexto
cuerpo que son funde la valoracin de la
damentales para vivir:
vida y el propio cuerpo,
corazn, pulmones,
a travs de hbitos de
estmago, esqueleto
higiene, prevencin de
y msculos.
riesgos y hbitos de vida
saludable.
Practicar actividad fsica

Explicar la importancia
adecuada a sus intereses
de la actividad fsica
y aptitudes.
para el desarrollo de los
msculos y el fortale- Organizar, clasificar,
cimiento del corazn,
analizar, interpretar y
proponiendo formas
sintetizar la informacin
de incorporarlas en
y establecer relaciones
sus hbitos diarios y
entre las distintas asigejercitarlos.
naturas del aprendizaje.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias
de manera coherente
y fundamentada, hacienda uso de diversas
formas de expresin.
Demostrar inters por
Trabajar en equipo de
manera responsable,
construyendo relaciones
basadas en la confianza
mutua.
Objetivos de
Aprendizaje
TIEMPO
Comunicar y representar las observaciones,

entre otros.
Actuar de manera segura

cuando se utilizan instrumentos de uso comn
mediciones con unidades

no estandarizadas.
Sugerencias
metodolgicas
ESTIMADO DE LA
SEMANAS
Qu sabes t?, pgina 47del Texto para el

Estudiante.
Exploremos, pgina 48
Formativa
Conecta lo aprendido,
pgina 50 del Texto para
el Estudiante.
Desafa tu mente, pginas 55 y 57 del Texto
para el Estudiante.
Razona, pginas 51 y
52 del Texto para el Estudiante.
Cmo voy?, pgina 53
Cientficos en accin,
el Estudiante.
Sumativa
Activa tu mente, pginas
59, 60, 61 del Texto para
el Estudiante.
Zona cientfica, pginas
62 y 63 del Texto para el
Estudiante.
Diagnstica
Evaluacin
UNIDAD 2: 10
Explorar, observar y Promover la participacin

todas las actividades.
Fortalecer y motivar el
eventos del entorno.
trabajo grupal.
Participar de investigaciones experimentales Promover el conocimiento de los rganos vitales
guiadas, basadas en las
del cuerpo, su funcionapreguntas dadas por el
miento y la importancia
docente, en forma inde practicar hbitos de
vida saludable.
mediante la observacin,
manipulacin y clasifica- Promover el desarrollo
cin de la evidencia para
de habilidades cientficas
como la observacin, formulacin de preguntas
Observar, medir y regisy predicciones mediante
trar los datos con insel estudio de los rganos
trumentos para hacer
del cuerpo humano.
Habilidades
Unidad
Unidad 2: El cuerpo humano
63
64
para verificar el logro
Explicar la importancia de la Indica y ejemplifica las medidas Actividades de las pginas

actividad fsica para el desapara fomentar la actividad 54, 55, 56 y 57.
rrollo de los msculos y el
fsica.
fortalecimiento del corazn,
proponiendo formas de incor- Reconoce la actividad fsica
como una buena prctica para
porarlas en sus hbitos diarios
una vida sana.
y ejercitarlos.
Identifica los alimentos que
son saludables para fortalecer
su cuerpo.
Identificar y comunicar la Reconoce la partes del cuerpo Actividades de las pginas

48, 49, 50, 51, 52 y 53.
ubicacin y la funcin de alhumano.
gunas partes del cuerpo que
son fundamentales para vivir: Ubica en el cuerpo la posicin
de los rganos vitales.
corazn, pulmones, estmago,
esqueleto y msculos.
Explica las funciones de los
rganos vitales tales como:
corazn, pulmones, estmago,
esqueleto y msculos.
Reconocen las medidas de

cuidado al momento de realizar
ejercicios o deportes.
Solicite a los estudiantes que Observan un video de cmo

tener un cuerpo sano.
elaboren un cronograma de
sus actividades diarias e incorporen en ella el ejercicio Investigan sobre los beneficios de la actividad fsica y la
fsico.
alimentacin para la salud.
Promueva la prctica de la
educacin fsica en la escuela
o colegio y la participacin
deportiva competitiva o recreativa.
Pegue en el diario mural

noticias y /o imgenes de
deportista que promuevan
la actividad fsica.
Mantenga en la sala de clases Preparan una disertacin del

funcionamiento de los rimgenes del cuerpo humano
ganos vitales y exponen sus
con los respectivos rganos
conclusiones frente al curso.
vitales.
planificacin de la unidad 2 seGn indicadores del aprendiZaJe
Unidad
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 2

La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje
Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales.
Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de
Aprendizaje:
Identificar y comunicar la ubicacin y la funcin de
algunas partes del cuerpo que son fundamentales
para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y
msculos.
Explicar la importancia de la actividad fsica para el
desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de incorporarlas en sus
hbitos diarios y ejercitarlos.
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propsito
introducir a los estudiantes en el conocimiento de los
rganos vitales del cuerpo humano y la importancia de
la funcin que desempean cada uno de ellos. Tambin
presenta a los nios y nias la relevancia que tiene realizar
regularmente actividad fsica y mantener una alimentacin
saludable que permita fortalecer los rganos de nuestro
cuerpo.
Las actividades tambin estn asociadas al desarrollo de
habilidades cientficas como observar, explorar, formular
preguntas, planificar, medir, registrar, clasificar, comparar,
usar instrumentos , usar modelos, investigar, experimentar, analizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para
desarrollar la habilidad cientfica de observacin, que ser
fundamental para cualquier actividad en el futuro no solo
de las ciencias naturales, sino de muchos otros campos.
Las actividades de reconocimiento, descripcin y comunicacin tienen un carcter bsico y relevante. Promover su
desarrollo es tarea del docente por medio de preguntas,
motivacin al relatar hechos y describir los resultados de
experiencias y actividades realizadas en clases. Mediante
esta herramienta se pueden determinar logros o el nivel
de sus aprendizajes de los estudiantes.
La Unidad 2 es propicia para reforzar los hbitos de una

vida saludable. Invite a sus estudiantes a participar de
actividades recreativas y deportivas regularmente con la
finalidad de que se acostumbren a desarrollar actividad
fsica. Motvelos a participar en campeonatos deportivos
en su colegio o compartir experiencias recreativas con otros
establecimientos. Por otra parte, esta Unidad tambin le
permitir reforzar los hbitos alimentarios, haciendo que
sus estudiantes consuman preferentemente productos lcteos, frutas, verduras, cereales, etctera; que les ayudarn
a fortalecer y mejorar sus msculos, huesos y corazn.
Finalmente, las habilidades de investigacin cientfica
aplicadas en este nivel permiten que los estudiantes sean
capaces de:
a) Explorar y observar la naturaleza y su cuerpo usando los sentidos aproximadamente durante actividades
prcticas.
Experimentar
b) Participar en investigaciones experimentales guiadas,
mediante observacin y manipulacin de recursos
simples para apoyar la investigacin.
c) Seguir las instrucciones para utilizar los materiales,
modelos e instrumentos con seguridad.
Analizar la evidencia y comunicar
d) Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias en una variedad de formas incluyendo la escritura.
De este modo, se desarrollan las actividades prcticas en
esta Unidad, Conciencia ecolgica, Activa tu mente y
Zona cientfica, permitiendo la iniciacin de estas habilidades cientficas en los nios y nias.
65
En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes
y otras que son menos utilizadas por los estudiantes. A
continuacin, se presentan algunas definiciones de conceptos que sern de gran utilidad para el tratamiento de
las lecciones.
a) rgano: cada una de las partes del cuerpo animal
o vegetal que ejercen una funcin especfica.
b) Sistema: conjunto de rganos que interviene en
alguna funcin del cuerpo de un animal o vegetal.
c) Circulacin sangunea: transporte de sangre por
conductos o vasos sanguneos.
d) Vasos sanguneos: conductos que transportan
sangre a todo el cuerpo.
e) Intercambio gaseoso: traspaso de gases como
oxgeno y dixido de carbono a travs de una membrana delgada entre los capilares y los alveolos de
los pulmones.
f) Faringe: conducto de paredes musculosas situado
a continuacin de la boca, que comunica las fosas
nasales con la laringe y el esfago.
g) Laringe: Estructura de forma de tubo, constituido
por varios cartlagos, que se sita entre la faringe y
la trquea.
h) Trquea: parte de las vas respiratorias que va desde la laringe a los bronquios que se encuentran en
los pulmones.
66
i) Jugo gstrico: sustancia cida producida por la

pared interna del estmago y que ayuda a digerir
los alimentos.
j) Articulaciones: unin entre dos estructuras rgidas que permiten un cierto movimiento entre ellas
(unin con los huesos).
k) Msculos contrados: tejido del cuerpo capaz de
contraerse por la accin de estmulos nerviosos al
realizar una fuerza.
l) Nutriente: sustancia que necesita el cuerpo para
realizar una funcin; se encuentran en los alimentos. Molcula qumica.
m) Alimento: Sustancias que necesita tomar una
persona, animal o planta para poder vivir. Comida.
Sustento.
n) Fuerza: capacidad para realizar un esfuerzo o para
mover un objeto, persona o cosa que ejerce una
resistencia.
o) Respiracin: Proceso biolgico para absorber el
aire que llega a los pulmones y tomar parte de los
gases que el cuerpo necesita y luego exhalar lo restante.
Unidad

La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de
evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos. En
lo que respecta a evaluaciones, el docente encontrar
en el Texto evaluaciones del tipo diagnstica, formativa
y sumativa.
a) Evaluacin diagnstica:
Se encuentran en la pgina 47 de la seccin Qu
sabes t? y en la pgina 48 Exploremos. La evaluacin diagnstica tiene por finalidad recabar antecedentes e informacin que permita al docente
hacer un panorama de qu saben los estudiantes
respecto de la leccin que estn por iniciar. La informacin recogida permite adoptar una decisin
respecto del inicio inmediato del tratamiento de
contenidos o, si es necesario, hacer una nivelacin
antes de poner en marcha las actividades del Texto. La evaluacin diagnstica no lleva calificaciones,
pero permite recoger datos grupales e individuales.
b) Evaluacin formativa:
Se encuentra en la pgina 50 del Texto para el Estudiante en la seccin Conecta lo aprendido, en las
pginas 55 y 57 en la seccin Desafa tu mente,
en las pginas 51 y 52 en la seccin Razona, en la
pgina 53 en la seccin Cmo voy? y en pgina
56 la seccin Cientficos en accin.
Esta evaluacin tiene por finalidad establecer cmo
se est dando el aprendizaje de los alumnos y
alumnas. No lleva calificacin. El anlisis de sus resultados debe hacer que el docente adopte una determinacin respecto si contina el avance o debe
detenerse y hacer una retroalimentacin del o los
contenidos deficitarios. Para recabar informacin

objetiva, es aconsejable que el docente no ayude a
los nios y nias a responder preguntas, pero s les
puede motivar y leer los enunciados si es necesario.
c) Evaluacin sumativa:
Se encuentran en las pginas 59, 60 y 61 del Texto
para el Estudiante en la seccin Activa t mente y
en Zona cientfica de las pginas 62 y 63. Con esta
evaluacin se pretende verificar si los estudiantes
alcanzaron los objetivos propuestos para la Unidad
2, identificando las ideas principales y relacionando
los conceptos. Adems, certificar los conocimientos
y competencias adquiridos a lo largo de la Unidad;
verificar si los estudiantes aplican procedimientos
indagatorios y, asimismo, evaluar su nivel de logro
en sus conocimientos sobre el desarrollo y crecimiento del cuerpo humano. Este tipo de evaluacin constituye el cierre del proceso y, adems, una
aproximacin a instrumentos de evaluacin con
metodologa SIMCE. En la evaluacin sumativa el
foco de atencin es el producto.
La evaluacin sustentada en criterios supone la
puesta en comn de qu y cmo se evaluar, en
un contexto participativo, y la transformacin de dichos criterios a una escala de notas, es decir, cunto y para qu se evaluara.
Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente las reas del aprendizaje que
deben desarrollar y sus razones, transformando
de esta manera la evaluacin en algo alcanzable y
transparente para los alumnos y alumnas.
67
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrn ser utilizados para evaluar la Unidad 2,
El cuerpo humano.
1. Pauta para evaluar la actividad sistema digestivo de la seccin Activa tu mente, pgina 60 del Texto del
Estudiante.
Criterio: Conocimiento de la funcin de los rganos del cuerpo humano
Indicadores
Logrado
Semilogrado
No logrado
Identifica la funcin del estmago en el cuerpo humano.

Comprende la diferencia entre los procesos de los modelos construidos.
Demuestra entendimiento del trabajo prctico realizado.
Demuestra conocimiento al responder correctamente las preguntas de aplicacin.
Logrado: 2 puntos
Semilogrado: 1 Punto
Nivel del Logro
Excelente
No logrado: 0 Puntos
Puntaje y descripciones
8-7: Demuestra entendimiento de la funcin del estmago y la explica adecuadamente.
Bueno
6-5: Comete algunos errores en el conocimiento de la funcin digestiva y demuestra algunas imprecisiones en su comprensin.
Satisfactorio
4-3: Comete muchos errores en el conocimiento de la funcin digestiva y demuestra vacos profundos
en su comprensin.
2-0: No demuestra ninguna comprensin en torno a los conocimientos aplicados.
2. Pauta para evaluar la seccin Zona Cientfica, pgina 62 y 63 del Texto para el Estudiante.
Criterio: desarrollo de habilidades cientficas
Indicadores
Logrado
Semilogrado
No logrado
Procedimiento
Muestra un inters activo por participar de los distintos pasos de la actividad.

Realiza la actividad siguiendo rigurosamente sus diferentes etapas.
Demuestra inquietud por aprender.
Resultados
Registra y sistematiza adecuadamente la informacin.

Organiza y define sus ideas de forma ordenada.
Comunicacin de sus resultados
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.

Plantea ideas lgicas y argumentos, utilizando la informacin registrada.
Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados.
Expresa sus ideas para mejorar su desempeo en el prximo trabajo.
Nivel del Logro
Puntaje y descripciones
Excelente
18-16: Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la seccin.
Bueno
Satisfactorio
68
15 -13: Realiza la actividad de manera correcta con las actividades de la seccin.

12-10: Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.
9-0: Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.
Unidad

Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
I. Encierra con un crculo la alternativa correcta: (3 puntos)
1. Qu funcin cumplen los msculos en nuestro cuerpo?
a) Permiten transportar sangre.
b) Se encargan de la respiracin.
c) Participan del movimiento.
2. Cul de los siguientes rganos participa de la respiracin?
a) Estmago
b) Pulmones
c) Articulaciones
3. Observa la imagen del cuerpo humano. Cul de las
estructuras sealadas cumple la funcin de mezclar el
alimento con los jugos gstricos?
a) Boca
b) Esfago
c) Estmago
II. Responde las siguientes preguntas. (6 puntos)
1. Por qu es importante realizar actividad fsica regularmente?
2. Qu alimentos son necesarios para mantener una vida sana?
3. Qu funcin realiza el corazn en nuestro cuerpo?
69
1. Descubre en la sopa de letras los conceptos relacionados con el estudio de la
Unidad 2, Cuerpo Humano y luego explica brevemente su significado en tu
cuaderno.
A
2. Une con una lnea la relacin correcta entre la caracterstica o funcin y los
conceptos estudiados en la Unidad 2.
Caracterstica o funcin
Est formado por calcio.
Circula por todo nuestro cuerpo.
ACTIVIDAD FSICA
BOCA
Se contraen para generar un movimiento.
HUESOS
Mezcla los alimentos con saliva
SANGRE
Fortalece nuestros msculos.
70
Concepto
MSCULOS
Unidad

Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de fuentes de informacin. Una de ellas es
Internet, que proporciona cada da diversos recursos: informacin escrita, imgenes de todo tipo (lineales, en tonos
grises, color), videos online, msica, juegos, etctera. Sin embargo, no todas las fuentes de informacin son siempre
confiables. Los profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio.
Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la Unidad 2 son:
1. http://www.medtropolis.com/VBody.asp
(Sitio de informacin sobre el esqueleto, corazn y sistema digestivo).
2. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1060
(Sitio sobre la digestin de los alimentos y la respiracin).
3. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/getting_muscles_esp.html#cat20268
(Sitio de informacin sobre los beneficios de la actividad fsica y para fortalecer los msculos).
4. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/sport_safety_esp.html
(Sitio sobre los consejos de evitar lesiones al realizar un deporte).
5. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/work_it_out_esp.html
(Sitio sobre por qu es divertido hacer ejercicio).
6. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm
(Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema:
1. AUDESIRK, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. 6 edicin. Mxico D.F., Pearson Educacin, 2003.
2. CURTIS, Helena. Biologa. 6 edicin. Madrid, Editorial Mdica Panamericana, 2000.
3. MADER, Sylvia S. Biologa. 9 edicin. Mxico. Editorial Mc Graw-Hill, 2008.
4. REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1 edicin. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A.,
1995.
71
apoYo al desarrollo
de la unidad 2
UNIDAD 2
presenTacin
El cuerpo
humano
La Unidad 2, El cuerpo humano,

tiene por finalidad que los alumnos
y alumnas reconozcan las estructuras
y funciones vitales de su cuerpo, a
travs del estudio de rganos como
el corazn, los pulmones, estmago,
esqueleto y msculos. Adems, se
enfatiza en la importancia de la actividad fsica para el fortalecimiento
del cuerpo. Esta Unidad presenta
La leccin 3 denominada, As es mi
cuerpo, la cual desarrollar temticas
que abordarn el estudio de las partes
y funciones de los rganos vitales del
cuerpo humano.
Leccin
3. As es mi cuerpo
Se recomienda al docente antes de
iniciar la Unidad 2, incentive a los
estudiantes a que expresen sus ideas
respecto de la importancia de los
rganos de su cuerpo, para esto se
sugiere que el docente invite a los
estudiantes a que imaginen cada parte
del cuerpo y la dibujen en una hoja
o en su cuaderno. Una vez que los
estudiantes hayan finalizado su dibujo
solicite que compartan las producciones
con su compaero o compaera de
puesto, la idea es que identifiquen las
partes y rganos fundamentales que
componen su cuerpo. Lo ms probable es que destaquen las estructuras
externas de su cuerpo, como la piel,
extremidades, cabeza, etc.
HaBilidades
oaT
Inters por conocer la realidad.
Favorecer el desarrollo fsico personal, mediante hbitos de vida
saludable y prevencin de riesgos
para la salud.
72
1. Identificar y comunicar la ubicacin y la funcin de algunas partes
del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones,
estmago, esqueleto y msculos.
2. Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de
los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas
de incorporarla en sus hbitos diarios y ejercitarlos.
46
Unidad 2

Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atencin la
imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los nios y nias
a que expresen sus conocimientos previos relacionados con el cuerpo humano. La
imagen plantea un ambiente acutico en donde nios disfrutan riendo, nadando
y compartiendo. Para que puedan realizar estas acciones los nios de la imagen
necesitan utilizar las funciones de los rganos vitales. Se espera que los alumnos y
alumnas destaquen la funcin de los msculos necesarios que les permiten nadar,
al igual que la funcin de los pulmones para respirar y que adems les permite
flotar, tambin se espera que mencionen la funcin vital del corazn, dado que
sin el funcionamiento normal de este rgano se vera alterada la accin de otros
rganos del cuerpo humano.
Unidad
Esta pgina presenta la seccin, Qu
sabes t?, en la que se expresan
especficamente los conocimientos
previos de los estudiantes. El docente
puede leer detenidamente una a una
las preguntas planteadas o invitar a
participar a los estudiantes a leerlas,
lo importante es que permita la libre
expresin de los alumnos y alumnas.
Se sugiere al docente que procure que
todos comprendan bien el sentido de
cada pregunta, con el fin de que sea
una instancia para aclarar cualquier
duda al respecto. Es importante mencionar que en este tipo de actividad la
curiosidad es y debe ser el punto de
partida en el proceso de enseanzaaprendizaje, pues constituye el primer
paso en el conocimiento cientfico y
en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento cientfico.
Qu sabes t?
1. Te has preguntado cmo es el
interior de tu cuerpo?
2. Qu estructuras tendremos bajo
la piel?
3. Qu partes de nuestro cuerpo son
las ms importantes? Confecciona
una lista.
4. Por qu debes hacer actividades
fsicas diariamente?
HaBilidades
oaT
Favorecer el desarrollo fsico y
autocuidado en el contexto de la
valoracin de la vida y del propio
cuerpo.
47
En la seccin Qu sabes t?, es importante que el docente gue de forma ordenada las respuestas que surgirn de los estudiantes, puede otorgar turnos y con
esta simple instruccin lograr que todos los estudiantes participen con las mismas
oportunidades.
Las respuestas que se esperan:
1. Tengo diferentes rganos y/o estructuras que me permiten vivir.
2. Los msculos, grasa, huesos.
3. El corazn, el cerebro, los pulmones, los msculos, los riones. Las respuestas a
esta pregunta sern variadas de acuerdo a sus conocimientos previos.
4. Para no engordar, para verme bien, para tener salud, para no enfermarme.
Se recomienda al docente que motive a sus estudiantes a participar de

una actividad ldica que se puede
realizar en el patio de la escuela, un
parque o plaza cercana. La idea es
que el docente invite a los nios y
nias a jugar; para ello, se formaran
dos grupos, un grupo deber jugar
a la ronda y el otro correr por el
lugar. La finalidad de esta actividad
complementaria es que los alumnos
y alumnas comprendan que para
poder desarrollar las acciones sugeridas como jugar y correr necesitan
del funcionamiento de cada parte
de su cuerpo.
73
EXPLOREMOS
En esta pgina se inicia el estudio de

la Unidad 2. El objetivo de la seccin
Exploremos, es evaluar en forma
diagnstica los conocimientos previos
o preconceptos, que los alumnos y
alumnas tienen en relacin a la Leccin. La actividad que plantea esta
seccin pretende que los estudiantes
identifiquen las estructuras que estn
dentro del cuerpo humano completando y rotulando con los rganos
respectivos la silueta de un cuerpo
humano.
Las estructuras de nuestro cuerpo

Objetivo
Identificar las estructuras que estn dentro del cuerpo humano.
Qu necesitas?
Pliego papel kraft
Crayones
Lpices
1. Sabes en qu parte de tu cuerpo se ubica el corazn? Y el estmago?
2. Hay rganos del interior de tu cuerpo que puedes palpar? Cules?
Es importante que el docente explique claramente las instrucciones

de la actividad guiando y dejando
que los estudiantes desarrollen la
actividad a partir de su experiencia
y conocimientos previos.
Cmo hacerlo?
oaT
1. Coloca el papel en el piso, acustate

sobre l y pide a un compaero o
compaera que trace tu silueta en el
papel.
2. Con la ayuda de tu compaero o
compaera, dibuja en la silueta todo
lo que conocen o imaginen que se
encuentra dentro de sus cuerpos; por
ejemplo, el corazn.
3. Colorea el dibujo.
Inters por conocer la realidad.
Adquirir un conocimiento personal que favorezca la autoestima.
1. Cuntas partes del cuerpo dibujaron?

Escriban sus nombres.
2. En qu lugar se ubican cada una de las
partes identificadas?
3. Identifica qu partes crees que te
ayudan a respirar, a correr, a digerir tus
alimentos y a sostener tu cuerpo.
HaBilidades
Una vez finalizada las actividades de
la seccin exploremos, invite a los
estudiantes a resolver las siguientes
interrogantes, qu otros rganos
consideras que son importantes para
el funcionamiento del cuerpo? Consideras ms importante la funcin de
un rgano u otro? Por qu?Crees
que los rganos de tu cuerpo slo
funcionan cuando ests despierto o realizando alguna accin? Es
importante que el docente les proporcione el tiempo adecuado para
que fundamenten sus respuestas.
Adems los estudiantes pueden dar
ejemplos concretos para responder las
interrogantes de modo de hacerlos
partcipes del proceso, aportando
sus propias ideas.
74
48
Unidad 2 Leccin 3: As es mi cuerpo

Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales necesarios para realizar las actividades de la seccin Exploremos. Es conveniente
que el docente explicite el objetivo de la actividad con el fin que los estudiantes
comprendan su sentido. Adems el profesor o profesora puede plantear a todo el
curso la pregunta asociada a la seccin: Qu sabes al respecto?, la idea es que
las respuestas sean en base a sus propios conocimientos y queden plasmadas en
la silueta que dibujarn en el papel kraft. Para el buen desarrollo de la actividad,
se sugiere que el docente invite a sus estudiantes a trabajar con la ayuda de un
compaero o compaera; as se fomenta el trabajo en equipo y pueden compartir
sus conocimientos. Es importante que ningn nio o nia quede excluido, por esto
es aconsejable que el profesor o profesora verifique que todos estn trabajando.
Unidad
Leccin
As es mi cuerpo
El que nunca se detiene
Sabas que tenemos un rgano que funciona de da y de noche sin
descansar y, a veces, ni nos damos cuenta? Este es el corazn. Puedes
saber si en este momento est trabajando tu corazn? Cmo?
El corazn es un rgano hueco, formado por msculos muy fuertes, y
es aproximadamente del tamao de un puo. Su funcin es bombear la
sangre para que circule por el cuerpo. En realidad el corazn funciona
como dos bombas, una bomba en el lado derecho y otra en el lado
izquierdo. El lado derecho del corazn
bombea sangre a los pulmones y el lado
Cientficos
izquierdo bombea sangre al resto del cuerpo.
Esta pequea bomba est ubicada en el
pecho. Observa la imagen y localiza el
corazn.
cibernticos
Tema: El corazn
Direccin: http://www.
heartfailurematters.org/
ES/Animation/Paginas/
animation_1.aspx
Los movimientos del corazn

impulsan la circulacin de la sangre.
Los vasos sanguneos son como

tubos por donde circula la sangre.
Explorar, experimentar, investigar y comunicar
49

Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la
pgina 49, y observen con detencin la imagen del cuerpo humano donde se seala
la posicin exacta del corazn y los vasos sanguneos que permiten la circulacin
sangunea. Cuando observen la imagen, el docente puede preguntarles, Existe
comunicacin o relacin entre el corazn y los otros rganos del cuerpo? cmo
se relacionan?. Es importante que el docente una vez escuchado las respuestas de
sus estudiantes, les explique con una imagen o lmina similar al de esta pgina que
efectivamente la sangre que bombea el corazn recorre todo el cuerpo gracias a los
vasos sanguneos que cumplen esta funcin, por lo tanto es el corazn el que realiza los movimientos impulsando la sangre y las estructuras que colaboran con esta
funcin son los vasos sanguneos.
En esta pgina se da inicio al estudio

de la Leccin 3, As es mi cuerpo.
La finalidad es que los estudiantes
razonen acerca de la importancia
vital del corazn, dado que es un
rgano que funciona de da y de
noche sin descansar, por eso el ttulo
de la pgina hace alusin a esta caracterstica, el que nunca se detiene.
Adems se espera que los alumnos
y alumnas reconozcan las partes y
estructuras principales del corazn, al
igual que la importante funcin que
desempea bombeando la sangre
hacia los pulmones y luego al resto
del cuerpo. En la seccin, Cientficos
cibernticos, se invita a los estudiantes
a visitar la direccin en internet: http://
www.heartfailurematters.org/ES/
Animation/Paginas/animation_1.
aspx , con el propsito de que observen y escuchen la animacin del
corazn que demuestra cmo trabaja
un corazn normal, bombeando la
sangre que proporciona oxgeno y los
nutrientes a todas las partes del cuerpo
por los vasos sanguneos. Adems la
animacin permite que los estudiantes
observen la comunicacin que existe
entre el corazn, los pulmones y otros
rganos de cuerpo. Si la escuela no
cuenta con una sala de computacin
o un proyector para mostrar la animacin, se recomienda que mediante
las observaciones de lminas ms la
explicacin del profesor o profesora
los estudiantes puedan cumplir con
el sentido de esta actividad.
HaBilidades
oaT
Hacer uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los dems.
Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales.
75
estudio del cuerpo humano, la finalidad es que los alumnos y alumnas
comprendan la importancia de los
pulmones en la respiracin. Se espera
que los estudiantes identifiquen las
caractersticas y funcionamiento de los
pulmones, adems que comprendan
los procesos de inhalar y exhalar el
aire que ingresa y sale de ellos.
Los pulmones te ayudan a respirar

Respiras todo el tiempo. En este mismo instante lo ests haciendo. Sin
embargo, casi nunca te das cuenta de este proceso.
La estructura ms importante en la respiracin son los pulmones.
Estos son dos rganos de aspecto esponjoso y de gran tamao que se
encuentran en el pecho.
Cuando inhalas llevas aire a los pulmones, el
que contiene oxgeno. Este gas pasa a travs
de la delgada pared de los pulmones a la
sangre y es transportado a todo el cuerpo.
HaBilidades
Cuando exhalas sacas aire de los pulmones

para eliminar el gas de desecho (CO2) de
nuestro cuerpo.
Explorar, observar y comunicar.
Qu sucede con tu respiracin cuando haces

ejercicios?
oaT
Identificar, procesar y sintetizar la
informacin de diversas fuentes y
organizar la informacin relevante
acerca de un tpico o problema.
Conecta lo
aprendido
En qu parte de tu
cuerpo se encuentra...?
El corazn.
Los pulmones.
1. Por la nariz y la boca

entra y sale el aire que
respiramos.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar el estudio de esta
pgina, se sugiere al docente que
invite a los alumnos y alumnas a
que exploren sus ideas previas sobre
la respiracin. Se les puede mostrar
imgenes de nios o nias inspirando y espirando. La observacin de
imgenes despierta su curiosidad
por comprender de qu manera se
realizan estos procesos. Tambin se les
puede preguntar, cmo se imaginan
el recorrido del aire cuando respiran?
Es su respiracin igual cuando estn
sentados, leyendo un libro, caminan,
corren o duermen?
2. La faringe y la
laringe conducen el
aire hasta la trquea.
3. Por la trquea entra

y sale el aire de los
pulmones.
50
Se sugiere al docente que elabore

una gua complementaria donde se
visualice la imagen del cuerpo humano; especficamente del corazn y los
pulmones. La idea es que los alumnos
y alumnas puedan pintar y rotular el
corazn y los pulmones, con objeto
de que puedan establecer la relacin
entre estos dos rganos vitales.
Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean

grupalmente los contenidos de la pgina, y que expresen sus ideas a partir de la
pregunta, Qu sucede con tu respiracin cuando haces ejercicios? Pueden anotar
sus comentarios en el cuaderno para complementar la informacin del Texto. Es
conveniente que los estudiantes observen la imagen y lean con detencin las descripciones asociadas a cada estructura de las vas respiratorias, as comprendern
que el aire necesita de conductos transportadores para llegar y salir de los pulmones.
76
La seccin Conecta lo aprendido busca que los alumnos y alumnas relacionen la

posicin y funcin que desempean el corazn y los pulmones.
Unidad
Hasta ahora los alumnos y alumnas han
estudiado la importancia del corazn
y pulmones, rganos fundamentales
para el cuerpo. En esta pgina se
estudia de qu manera los alimentos
son procesados y transformados por
la cavidad bucal y por el estmago.
Se espera que al estudiar esta pgina
los estudiantes reconozcan y descubran las cualidades y la importancia
funcional del estmago.
La seccin Razona pretende que los
estudiantes puedan desarrollar habilidades cognitivas ms complejas,
como el razonar. La idea es que los
alumnos y alumnas sean capaces de
responder en su cuaderno la pregunta,
Qu sucede con nuestro estmago
si ingerimos muchos alimentos?,
para lo cual necesitan comprenden
la funcin digestiva que desempea
este importante rgano.
El estmago y los alimentos

Qu sucede con los alimentos despus que los comes? Investiguemos!
El alimento despus de ser masticado y tragado pasa por la faringe y
por un tubo largo llamado esfago hasta llegar al estmago.
El estmago es una estructura cubierta de msculos con forma de
saco que se ubica en el abdomen. Has sentido tu estmago? En qu
situaciones?
En el estmago el alimento se mezcla con los jugos gstricos. Los
jugos gstricos son producidos por las paredes del estmago. El
alimento permanece en el estmago por tres a cuatro horas. Durante
ese tiempo, los msculos del estmago y
los jugos gstricos trabajan para disolverlo.
Razona
Luego, el alimento pasa a otras estructuras
que continan su transformacin para que
Qu sucede con nuestro
el cuerpo pueda aprovecharlos. Observa la
estmago si ingerimos
siguiente imagen y descubre cmo funciona
muchos alimentos?
tu cuerpo.
Faringe
HaBilidades
Esfago
Estmago
Explorar, observar y comunicar.
oaT
Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado.
acTiVidad preVia
Explorar, observar y comunicar
51

Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a que observen la imagen del
cuerpo humano y que descubran a partir de su experiencia y preconceptos cmo
funciona su cuerpo al momento de alimentarse. Es importante que el docente explique
a sus estudiantes que algunas de las estructuras que participan de la transformacin
son la boca, que mastica los alimentos y, con la adicin de saliva, da forma al bolo
alimenticio; y el estmago, que produce jugo gstrico para formar el quimo. Otras
estructuras como la faringe y el esfago cumplen la funcin de conducir el alimento
hacia el estmago y a otras estructuras del aparato digestivo.
En la seccin Razona se espera que los estudiantes respondan que nuestro estmago,
tiene capacidad para contener una determinada cantidad de alimentos.
Se solicita que el docente invite a los

alumnos y alumnas a escoger y traer
a la clase su fruta favorita. Es importante que el profesor o profesora los
motive a que en un momento de la
clase puedan comer y disfrutar de su
fruta. Mientras la mastican, les pide
que imaginen y piensen cmo este
alimento recorre su cuerpo. Tambin
les puede preguntar: Qu estructuras
creen que participan de la transformacin de este alimento? Ser igual
el alimento ingerido una vez que ha
recorrido las estructura del organismo?
77
En esta pgina se espera que los estudiantes reconozcan que el cuerpo
humano necesita de un esqueleto
que est formado por huesos, el
cual permite sostenernos y proteger
los rganos internos, puesto que los
huesos son duros y resistentes, ya
que estn compuestos de calcio. As
tambin, se espera que los estudiantes destaquen la importancia de las
articulaciones, que son las que dan
movilidad al cuerpo.
El esqueleto te sostiene
Todas las casas, los edificios y los puentes
necesitan ser sostenidos para que no
se caigan. T tambin necesitas ser
sostenido, qu pasara si no lo estuvieras?
La parte que sostiene nuestro cuerpo es
el esqueleto, que est formado por los
huesos. Adems, protegen los rganos
internos, como el corazn, pulmones y
cerebro, ya que contienen un mineral
llamado calcio que los hace duros y
resistentes.
Los huesos que forman el esqueleto
se unen entre s por medio de las
articulaciones, permitiendo el movimiento
de ellos.
HaBilidades
Experimentar, predecir y comparar.
Nuestro esqueleto tiene huesos de

diferentes formas y tamaos; por ejemplo,
tiene huesos largos, cortos, planos y
curvos.
oaT
Demostrar inters por conocer
la realidad y utilizar el conocimiento.
El esqueleto est formado por tres partes

fundamentales: la cabeza, el tronco y las
extremidades.
Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado mediante

hbitos de vida saludable.
Enlace con
la qumica
acTiVidad preVia
Se recomienda al docente instar a
los estudiantes para que trabajen
en parejas. Pdale a cada pareja que
reconozca dnde estn ubicados el
corazn, los pulmones y el cerebro.
Una vez que hayan identificado los
rganos, pregnteles: Pueden sentir
estos rganos? Existe alguna estructura que les impida el contacto
directo? Cules son estas estructuras?
respondan que a pesar de que pueden sentir su corazn y los pulmones
no pueden tocarlos directamente
porque estos estn protegidos por
huesos y otras estructuras asociadas.
El objetivo de esta actividad es que
comprendan que una de las funciones
de los huesos es la proteccin de los
rganos internos.
78
Si colocas un hueso de
pollo limpio dentro de
un vaso con vinagre por
una semana, vers que
pierde rigidez. Intenta
hacer el ejercicio en casa
acompaado por algn
familiar adulto. Recuerda
cambiar el vinagre
diariamente.
52
Razona
1. Qu mineral del hueso reaccion al tener
contacto con el vinagre?
2. Crees que la prdida de este mineral hizo
que el hueso se volviera flexible?
3. Qu pasar si dejas el hueso por ms
tiempo en contacto con el vinagre?

La observacin de la imagen de la pgina 52 permite que los alumnos y alumnas
descubran que todo nuestro cuerpo est formado por huesos y que estos presentan diferentes formas y tamaos. Tambin la imagen sirve para que los estudiantes
reconozcan las partes fundamentales del esqueleto humano y puedan asociarlas
con diferentes acciones que el organismo necesita realizar diariamente.
La seccin Enlace con la qumica tiene como finalidad que los alumnos y alumnos
tengan la oportunidad de realizar una actividad experimental que complemente
el estudio de los contenidos de esta pgina. Es conveniente que el docente les
explique claramente el sentido de este experimento y que sean supervisados por
algn familiar adulto.
Unidad
Con el estudio de esta pgina se espera
que los alumnos y alumnas reconozcan y comprendan la importancia de
los msculos en el cuerpo humano
debido a las diversas funciones que
desempean y que se relacionan con
la proteccin de nuestros rganos
internos y principalmente con el
movimiento.
Los msculos te ayudan a moverte

Tu esqueleto por s solo no puede moverse.
Necesita de la ayuda de los msculos.
Al tocar el cuerpo sentimos que los huesos
estn envueltos por una sustancia blanda
que llamamos carne y que corresponde a los
msculos.
Los msculos permiten que el cuerpo tenga
movimiento. Gracias a ellos puedes correr, saltar
y nadar. Los msculos tambin protegen el
cuerpo porque pueden amortiguar un golpe y as
evitar daos a los huesos y otros rganos.
HaBilidades
Experimentar, predecir y comparar.
Haz una fuerza con tus piernas o brazos; por

ejemplo, levanta un objeto con tus manos.
Tcalas para que sientas los msculos
contrados. Cmo se sienten? Deja de hacer
fuerza y tcalos. Cmo se sienten ahora? Cul
es la diferencia?
oaT
para la salud.
Recuerda, para fruncir el ceo, cuando ests de

mal humor, utilizas 43 msculos; para sonrer en
cambio, solo usas 17. Como ves, cuesta menos
esfuerzo estar alegre. Intenta sonrer siempre!
Cmo voy?
Une cada nombre de las partes del cuerpo
con su ubicacin en la silueta del cuerpo
humano.
Compara tus respuestas con las de tus
compaeros y compaeras.
acTiVidad preVia
Pulmones
Estmago
Corazn
Predecir, observar y comparar
53
Invite a sus estudiantes a que junto a

un compaero o compaera imaginen
donde pueden encontrar msculos
en su cuerpo, es conveniente que
hagan un dibujo del cuerpo humano
en su cuaderno e identifiquen en
qu partes creen que hay msculos,
pueden pintar para complementar su
trabajo. Es importante destacar que
hasta ahora los alumnos y alumnas
han estudiado las caractersticas de
diferentes rganos, lo que les ayudar
a desarrollar esta actividad.
Para el estudio de esta pgina es recomendable que el docente incentive a los

estudiantes a leer los contenidos desarrollados y que enfatice las preguntas que se
presentan, as los alumnos pueden participar expresando sus ideas a los compaeros
y compaeras.
El docente puede incentivar el aprendizaje de los estudiantes preguntndoles: Cmo se pueden fortalecer
nuestros msculos? Qu msculos
crees que debe desarrollar un futbolista o un levantador de pesas? Cuando
levantas un objeto pesado del suelo,
qu msculos estn trabajando para
realizar esta accin?, cuando haces
fuerza, sientes que tus msculos
cambian?, qu cambios percibes?
La imagen permite apreciar que todo nuestro cuerpo est formado por msculos que
cubren al esqueleto, por lo tanto ambos son necesarios para realizar el movimiento.
La seccin Cmo voy? tiene por finalidad que los alumnos y alumnas reconozcan
como ha sido el avance de su aprendizaje. Para ello deben completar las partes del
cuerpo humano que se seala en la pgina, adems es importante que comparen
y compartan sus respuestas con sus compaeros.
79
El estudio de esta pgina pretende
fomentar en los estudiantes la importancia de la actividad fsica para
fortalecer los rganos como msculos
y corazn. Se espera adems que
reconozcan que una buena alimentacin es importante y complementaria
para mantener una condicin fsica
ptima y saludable.
Mente sana en cuerpo sano

Te gusta la asignatura de educacin fsica? Sabas que el ejercicio es
muy importante para tener un cuerpo en ptimas condiciones?
La condicin fsica indica el estado en que se encuentra el cuerpo. Una
buena condicin fsica permite que no nos cansemos con facilidad, que
nos sintamos bien y que, si nos enfermamos, podamos recuperarnos
rpidamente.
acTiVidad preVia
Se recomienda al docente que antes de tratar los contenidos de esta
pgina, motive a los estudiantes con
un video que puede ser proyectado en la sala de clases o en la sala
de computacin. Este video puede
contener imgenes o testimonios de
algunos deportistas destacados del
mbito nacional o internacional. Se
espera que los estudiantes aprendan
de la experiencia del deportista y
observen como el realizar ejercicio
fsico constante y mantener buenos
hbitos sirve para crecer sanos y
ser exitosos en sus actividades. Se
sugiere al docente que si no dispone
de un proyector, video o computador, los estudiantes observen y lean
algunas experiencias de deportistas
entrevistados en revistas, reportajes
de diarios y que luego compartan
sus impresiones con los compaeros
y compaeras. El objetivo de intercambio de ideas es incentivarlos a
tomar conciencia de la importancia
de realizar actividad fsica.
Cientficos
cibernticos
Tema: El ejercicio fsico
Direccin: http://www.
juntadeandalucia.es/
averroes/~29701428/ccnn/
flash/EjerciciosCasa.swf
El ejercicio fsico, entre otras cosas, nos ayuda a:

fortalecer los msculos del cuerpo;
fortalecer el corazn;
mantener una buena circulacin de la sangre;
movernos gil y rpidamente; y
lograr una buena condicin fsica.
Adems del ejercicio fsico, una alimentacin sana es importante para
mantener una condicin fsica ptima.
54
Invite a los estudiantes a que se renan

en grupo de 4 alumnos y alumnas,
para que analicen los deportes que
ms les gusta y cul de ellos practican
o les gustara practicar. El propsito
de esta actividad es que los nios y
nias compartan sus experiencias en
relacin con el deporte, as se generar un clima de clase donde todos
tendrn la oportunidad de participar.
La imagen que se observa en la pgina 54 ayudar a los estudiantes a darse cuenta

que realizar ejercicio fsico puede ser muy entretenido, puesto que el nio de la
imagen se observa feliz corriendo, disfrutando lo que hace, por lo tanto, el sentido principal del ttulo Mente sana en cuerpo sano, pretende que los alumnos y
alumnas consideren el deporte y ejercicio fsico como actividades amigables y que
adems de ser divertidas, ayudan a mantener una condicin fsica saludable. La
seccin Cientficos cibernticos permite que los estudiantes puedan explorar sobre
el tema del ejercicio fsico.
80
Unidad
En la pagina 55 se presentan varias
imgenes de nios y nias realizando
diferentes actividades fsicas: andar
en bicicleta, jugar ftbol, correr.
Tambin se presentan imgenes que
destacan la buena alimentacin y el
descanso. Estas imgenes tienen como
propsito que los alumnos y alumnas
reconozcan que hacer ejercicio fsico
regularmente ayuda a fortalecer la
musculatura y as se incrementa la
fuerza y resistencia.
Fortalecimiento de los msculos

Diariamente juegas con tus amigos y amigas, andas en bicicleta,
caminas o practicas algn deporte; como el ftbol. Cuando realizas
estas y otras actividades haces ejercicio fsico.
Hacer ejercicio regularmente fortalece tu musculatura haciendo que se
incremente tu capacidad de ejercer una fuerza y aumente el tamao de
tus msculos.
HaBilidades
Investigar, evaluar y predecir.
oaT
El aumento de la fuerza muscular es necesario

para realizar actividades de la vida diaria con
menos molestias y riesgos de lesionarte y para
mejorar el desempeo deportivo.
Tu musculatura necesita tambin de otros
aspectos:
Alimentos: debes comer carne, pescado,
huevos, legumbres (como porotos,
garbanzos, lentejas) y beber leche.
Descanso: para mantener los msculos
saludables es muy importante que duermas,
por lo menos, ocho horas diarias. Sin el
descanso, tu cuerpo se desgastara ms
rpido y te podras enfermar.

para la salud.
Practicar actividad fsica adecuada
a sus intereses y actitudes.
Desafa
tu mente
Practicas algn
deporte? Qu
partes de tu
cuerpo son las que
necesitas mover ms
para practicar ese
deporte?
Haz un dibujo de
tu cuerpo y pinta
aquellas partes
que mueves ms al
practicar tu deporte
predilecto.
Investigar, evaluar y predecir
55

La observacin de las imgenes de la pgina 55 es relevante para que los alumnos y
alumnas se motiven y comenten sus ideas respecto de la actividad fsica. No obstante,
se sugiere al docente que invite a sus estudiantes a leer atentamente los contenidos
desarrollados y as podrn expresar con ms seguridad sus ideas.
Se sugiere al docente que los alumnos

y alumnas realicen una investigacin
sobre la importancia de consumir
alimentos que proporcionen los nutrientes necesarios para fortalecer
nuestros msculos y esqueleto. El
profesor o profesora les explica a sus
estudiantes que pueden investigar el
tema planteado en diferentes textos,
revistas o explorando en internet. La
finalidad de esta actividad es que los
estudiantes comprendan el sentido
de comer alimentos carne, pescado,
huevos, legumbres y beber leche.
La seccin Desafa tu mente tiene por objetivo que los alumnos y alumnas respondan interrogantes que les permitan desarrollar habilidades ms complejas o resolver
situaciones que requieren de todo su potencial.
Las respuestas esperadas de esta seccin son variadas, por ejemplo el estudiante
puede nombrar la natacin y decir que las partes que necesita mover son la cabeza,
brazos, piernas, espalda. Se puede destacar que este es uno de los deportes ms
completos para fortalecer la musculatura.
81
El estudio de esta pgina tiene como
propsito que los alumnos y alumnas
reconozcan que el ejercicio fsico es
beneficioso para el corazn, adems
previene el sobrepeso y enfermedades
asociadas a la circulacin de la sangre
por las venas y arterias.
Fortalecimiento del corazn y buena circulacin

El ejercicio fsico es un aliado
de nuestro corazn: previene el
sobrepeso y cuida la salud de las
venas y arterias por donde circula
la sangre.
Qu haras para tener un
corazn saludable y buena
circulacin sangunea?
acTiVidad preVia
Se recomienda al docente que explore las ideas previas que tienen
sus alumnos y alumnas sobre los
alimentos que son saludables y los
que no lo son. Puede utilizar un grupo
de imgenes de diferentes alimentos.
Al mostrarles las imgenes les puede
preguntar: Cules de los alimentos observados son sus favoritos?
A quin le gustan las legumbres?
Cules de los alimentos observados
se consideran ms adecuados para
fortalecer nuestro cuerpo? Les puede
sugerir que a partir de los alimentos
observados los clasifique en saludables
y no saludables, as comprendern
que los alimentos favoritos no siempre
son los ms beneficios para fortalecer
nuestro corazn.
Empieza con las actividades que

ms disfrutas; por ejemplo, ir
caminando a tu escuela, correr,
nadar, jugar a saltar la cuerda, o
salir de excursin.
Tu corazn y las vas por donde
circula la sangre necesitan de
otros aspectos complementarios,
una dieta saludable:
escoge alimentos bajos en grasa
y que contengan poca sal;
come pescado, muchas frutas, verduras y alimentos altos en fibra;
como aquellos preparados con granos integrales.
Msculos y corazn saludables
Escribe en la tabla tres acciones que haras para mantener saludable los msculos
y el corazn.
Para los msculos
Invite a sus estudiantes a que sean reporteros y motvelos a entrevistar a un
grupo de compaeros o compaeras
de otro curso, para ello deben realizar
un listado de preguntas relacionadas
con la actividad fsica y la buena alimentacin. Las interrogantes sugeridas
son: Realizas ejercicio fsico? Qu
tipo de ejercicio? Cuntas veces a
la semana? Cmo te sientes cuando trabaja tu cuerpo? Qu tipo de
alimentos consumes habitualmente?
Estas preguntas ayudarn a los estudiantes a reforzar sus aprendizajes y
a compartir sus conocimientos con
otros compaeros y compaeras.
82
56
Para el corazn
1.
1.
2.
2.
3.
3.

Esta pgina pretende que los alumnos y alumnas comprendan que necesitan realizar
regularmente ejercicios o algn deporte para fortalecer el corazn y la circulacin
sangunea, pero adems se requiere de una alimentacin balanceada y saludable,
fundamental para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
La seccin Cientficos en accin es una actividad que les permitir a los estudiantes
proponer acciones concretas para mantener y fortalecer los msculos y el corazn.
Se espera que los estudiantes escriban acciones como: Para los msculos: correr
20 minutos todos los das, comer dos veces por semana pescado; Para el corazn:
caminar a la escuela, disminuir el consumo de sal en las ensaladas, comer 3 frutas
o verduras diarias.
Unidad
El objetivo de la pgina 57 es que
los alumnos y alumnas apliquen lo
aprendido en las pginas anteriores,
llevando a la prctica algunos consejos
que pueden beneficiar su condicin
fsica, fortalecer su cuerpo y evitar
posibles enfermedades.
Cmo puedes incorporar el ejercicio fsico en tu

rutina diaria?
He aqu algunos consejos que
pueden beneficiar tu condicin
fsica, fortalecer tu cuerpo y
evitar enfermedades.
Renete con tus amigos y
amigas y practiquen juegos
tradicionales: las escondidas,
el pillarse, saltar la cuerda, el
luche, las bolitas o el tejo.
HaBilidades
Predecir, evaluar y comunicar.
oaT
Practica en tu escuela, o en
algn espacio recreativo de tu
barrio, un deporte colectivo:
ftbol, vleibol, bsquetbol.

a sus intereses y actitudes.
Favorecer el dilogo y el intercambio de ideas.
Visita con tus padres un

parque, la plaza o plazoletas
de tu comuna. All suele haber
algunos juegos recreativos muy
divertidos; como el resbaln,
carrusel, columpio, trepador o
balancn.
Pide a tus padres salir de

excursiones a lugares silvestres
donde puedas observar la naturaleza.
Es importante que seas constante en tu ejercicio fsico y lo practiques
diariamente. Si te sientes atrado por algn deporte, esfurzate, s
regular en su prctica y busca inscribirte en un club deportivo.
No pierdas nunca el entusiasmo por la actividad fsica!
Desafa tu mente
Imagina que deseas iniciar una rutina diaria de ejercicios
fsicos. Es conveniente visitar a un mdico antes de hacerlo?
Fundamenta tu respuesta.
Predecir, evaluar y comunicar
57

La observacin de la imagen de la pgina 57 invita a los estudiantes a que aprecien
el juego en un parque como una forma entretenida y fcil de realizar actividad fsica.
Es muy importante que el profesor o profesora les explique a los estudiantes que
hacer ejercicio fsico es muy beneficioso, pero este debe ser practicado diariamente
para fortalecer de forma efectiva nuestro cuerpo.
La seccin Desafa tu mente tiene por finalidad que los estudiantes puedan resolver
una situacin o pregunta que requiere de anlisis o de razonamiento mayor y que
su respuesta sea fundamentada. Se espera que los alumnos y alumnos respondan
que antes de iniciar una rutina de ejercicios o un deporte deben visitar al mdico,
puesto que si bien hacer ejercicios fsicos es saludable, se debe ser cuidadoso al
practicarlos.
Se recomienda al docente que para

complementar el estudio de esta pgina invite a los estudiantes a utilizar
materiales simples, como una hoja de
bloc o cartulina, lpices de colores,
regla, recortes de revistas y confeccionen un afiche donde expongan a
sus compaeros, familiares y amigos
las ventajas de practicar un deporte y
los beneficios de hacer ejercicio fsico
y mantener una buena alimentacin.
Para realizar esta actividad se les
pide a los estudiantes que inventen
un ttulo o eslogan alusivo al tema,
ejemplo: No pierdas nunca el entusiasmo por la actividad fsica! o Qu
fcil es hacer ejercicios, slo tengo
que jugar con mis amigos!. Tambin
puede sugerirles que realicen un
dibujo y que escriban algunos consejos de los aparecen en la pgina
57. Posteriormente pueden exponer
sus trabajos en el diario mural de la
sala o del colegio. Tambin pueden
presentarlos en una exposicin, as
tendrn la oportunidad de expresar
sus ideas y los conceptos aprendidos.
83
La seccin Conciencia ecolgica de
la pgina 58 tiene por objetivo que
los alumnos y alumnas reflexionen
respeto de cmo el ser humano ha
desarrollado inventos que nos ayudan a suplir nuestras necesidades y
facilitan la vida diaria. Sin embargo,
muchas de estas mquinas se han
convertido en una preocupacin para
la sociedad ya que contaminan el aire
que respiramos afectando nuestra
salud y calidad de vida.
Humo, mucho humo que daa mis pulmones!

Los seres humanos hemos desarrollado inventos que ayudan
a satisfacer nuestras necesidades y que nos facilitan la
vida diaria. La invencin de diferentes tipos de mquinas,
incluyendo los medios de transporte, ha sido de gran utilidad y,
adems, ha contribuido al progreso y desarrollo del pas.
acTiVidad preVia
pgina, proponga a sus estudiantes
que respondan: Qu tipo de contaminacin conoces? Cul crees
que es la ciudad ms contaminada
de Chile? Por qu?
Luego, aclare el significado de la
palabra destacada en amarillo en
la pgina del texto, es decir, que un
contaminante es una sustancia que
daa el medio ambiente.
Sin embargo, muchas de estas mquinas se han convertido en

una preocupacin para la sociedad ya que contaminan el aire.
Una de las fuentes ms contaminantes del aire que respiramos
proviene del transporte particular y colectivo como los
vehculos, buses, camiones, barcos y aviones.
Muchas industrias y plantas de produccin de energa
elctrica queman combustibles fsiles (carbn y petrleo)
para obtener energa con lo cual liberan grandes cantidades
de contaminantes a la atmsfera.
El docente solita a los estudiantes
que realicen un proyecto de investigacin que les permita estudiar la
contaminacin de su regin, para ello
es conveniente que trabajen junto
a un compaero o compaera. La
investigacin consiste en que averigen sobre una industria cercana
que contamine el aire de su regin
e investiguen qu tipo de contaminantes liberan al medio ambiente y
qu enfermedades podrn afectar a
la poblacin. Es importante que los
alumnos y alumnas sean guiados por
un familiar adulto que los acompae
en el proceso de recopilacin y exploracin de la informacin. Puede
utilizar diferentes fuentes como internet, diarios, revistas e incluso visitar
alguna para realizar las consultas que
apoyen su proyecto.
84
Es importante que controlemos el uso que hacemos de las

mquinas y de los medios de transporte.
Qu medidas propones para cuidar el aire? Cmo podemos
evitar respirar el aire contaminado en una ciudad?
58

Al dar inicio al estudio de esta pgina se sugiere al docente que invite a los estudiantes
a que observen y describan la imagen que se presenta. Se espera que mencionen
el gran flujo vehicular, la emanacin de humo o gases por parte de las industrias y
que este humo contamina y que es daino para la salud.
Las medidas que pueden proponer los estudiantes son:
Disminuir el transporte vehicular particular, incentivar el uso regular de la bicicleta, no barrer las calles sin humedecerla, regular las normas y leyes para que las
industrias no eliminen tantos desechos al aire. Plantar muchos rboles en nuestra
ciudad.
Usando mascarillas.
Unidad
La seccin Activa tu mente especficamente El aire en tus pulmones,
tiene como propsito que los estudiantes de forma prctica apliquen
sus conocimientos adquiridos acerca
de la importancia del aire que ingresa
y sale de los pulmones mediante el
uso de modelos didcticos.
Activa tu mente
El aire en tus pulmones
Qu se necesita?
Globo
HaBilidades
Cordn
Plumn
Usar modelos, medir, registrar,

comparar y comunicar.
Cmo hacerlo?
oaT
Regla
1. Llena al mximo tus pulmones de aire.
5. Toma la medida del cordn colocndolo sobre la regla.

Favorecer el desarrollo fsico personal y autocuidado, mediante
hbitos de vida saludable y prevencin de riesgos para la salud.
Favorecer el dilogo y el intercambio de ideas.
6. Compara la medida con la de tus compaeros y compaeras.
2. Ahora, infla el globo con el aire que tienes en los pulmones de un

solo soplido.
3. Con ayuda de un compaero o compaera, mide el contorno del
globo utilizando un cordn.
4. Marca la medida del tamao del globo en el cordn.
Contesta
1. Quin infl ms el globo?
2. Tienen todos los estudiantes la misma capacidad de aire en sus

pulmones? Por qu?
59
El docente puede plantear a sus

estudiantes otras preguntas relacionadas con la actividad: Crees que
un fumador activo posee la misma
capacidad pulmonar que la tuya o la
de alguien que no fuma? Consideras
que la actividad fsica regular mejora
la capacidad pulmonar? Con estas
interrogantes se puede complementar el aprendizaje de los alumnos y
alumnas sobre la importancia del aire
en los pulmones.
Se recomienda al docente que para trabajar las actividades de la pgina 59, los
estudiantes deben contar con los materiales necesarios para el buen desarrollo
del trabajo. Es importante que el profesor o profesora explique claramente las instrucciones de las actividades, con el fin de que los alumnos y alumnas se motiven
y trabajen de forma ordenada, siguiendo cada paso que se seala en la pgina.
Para evaluar el trabajo de esta pgina

puede resultar significativo que los
alumnos y alumnas pasen en pareja
a la pizarra, anoten sus resultados y
discutan por qu se generan diferencias entre sus datos. Esta instancia les
permite a los estudiantes desarrollar
no slo habilidades cientficas, sino
tambin les ayuda a demostrar y
compartir los conocimientos aprendidos durante el estudio de la leccin.
Mientras se desarrolla la actividad es conveniente que el docente supervise el trabajo en equipo de todos los estudiantes, y compruebe que los objetivos de esta
seccin sean logrados.
85
En esta pgina se contina con la
seccin Activa tu mente. En ella se
plantean actividades para reforzar
el aprendizaje de los rganos que
componen el sistema digestivo. Con
el desarrollo de las actividades propuestas se espera que los alumnos
y alumnas comprendan la funcin
que desempea el estmago en el
cuerpo humano.
El sistema digestivo
Qu se necesita?
Bolsas plsticas
Galletas
Agua
Cmo hacerlo?
HaBilidades
1. Coloca una galleta en una bolsa plstica con cierre hermtico.

Aade 100 mL de agua y cirrala. Agita la bolsa.
Usar modelos, observar y evaluar.
2. Toma otra galleta y rmpela en pedazos pequeos. Coloca los

pedazos en una nueva bolsa plstica con cierre hermtico. Aade
100 mL de agua, cierra la bolsa y agtala.
oaT
Contesta

para la salud.
1. Qu observas en ambas bolsas?
Desarrollar el rigor, la perseverancia y la autonoma.
2. En cul de los dos casos el estmago (bolsas plsticas) har un

menor trabajo? Por qu?
acTiVidad preVia
Se sugiere al docente que antes de
dar inicio a las actividades de la pgina 60, es importante que refuerce
el concepto de sistema digestivo. Se
recomienda que los estudiantes utilicen un esquema o silueta del cuerpo
humano, en que puedan ubicar los
rganos principales que participan
de la funcin digestiva. El objetivo de
esta actividad es que reconozcan el
sistema digestivo y su organizacin.
El trabajo de esta pgina se puede
evaluar haciendo algunas preguntas
tales como: Cul es el propsito de
la actividad desarrollada? Consideras
importante realizar experimentos o
actividades prcticas para verificar tus
aprendizajes? Te gust la actividad
realizada? Por qu? Qu aspectos
mejoraras de la parte experimental?
86
3. Qu parte de tu sistema digestivo facilita el trabajo del estmago?
60

El propsito de esta actividad es que los estudiantes comprendan de manera prctica
el funcionamiento interno del sistema digestivo, y de cmo las estructuras que lo
componen son necesarias para que se realice el proceso digestivo. Invite a los estudiantes a observar y desarrollar las actividades que se presentan en la pgina 60.
Pdales que lean las instrucciones respecto de lo que deben hacer en cada actividad
y explqueles cmo deben registrar la informacin, deles un tiempo determinado
para la ejecucin de la actividad. Estas actividades se pueden realizar en pareja o
grupo, es aconsejable que el docente supervise el trabajo de cada grupo. Antes de
finalizar la clase, asigne tiempo para que los estudiantes expongan sus resultados
y dejen todos sus materiales ordenados.
Unidad
Esta pgina contina con la seccin
Activa tu mente, cuya pregunta de
inicio Cmo ayuda el ejercicio a tu
cuerpo? tiene por finalidad incentivar
a los estudiantes a que comprendan
la importancia de hacer ejercicio
fsico y que observen en su cuerpo
los cambios que van experimentando
a medida que realizan la actividad.
Cmo ayuda el ejercicio a tu cuerpo?

Qu se necesita?
Fotografas de personas
realizando diferentes
actividades fsicas
Lpiz
HaBilidades
Observar, registrar y razonar.
Cmo hacerlo?
oaT
1. Escoge una fotografa.

para la salud.
2. Haz el ejercicio que muestra tu fotografa con tu grupo.

3. Identifica qu msculos utilizaste ms.
4. Anota tus observaciones en la tabla.

a sus intereses y aptitudes.
5. Usa las otras fotos y repite los pasos 1 al 4.

Ejercicio
Los msculos que ms usamos
Se sugiere al docente que incentive a
sus estudiantes a responder algunas
preguntas tales como: Consideras
que es importante descansar una
vez realizados los ejercicios? Cul
de todos los ejercicios realizados
te gust ms? Por qu? Cuntas
horas de educacin fsica te gustara
tener? Por qu?
Contesta
1. Por qu es importante hacer ejercicios?
2. Cmo se sienten los msculos despus de que los ejercitaste?
61

El docente puede orientar y motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades pidindoles que observen las imgenes de diferentes actividades fsicas
que les proporcionar el profesor o sugerir que busquen fotografas de personas
realizando diferentes actividades fsicas. El objetivo es que los alumnos y alumnas
escojan una de ellas y hagan el ejercicio seleccionado y sean capaces de identificar
que msculos utilizaron ms.
Los aprendizajes de esta pgina pueden evaluarse con una propuesta
comn en que los alumnos y alumnas
exponen los beneficios de la actividad
fsica y el docente les motiva a que
elaboren un itinerario de los ejercicios que realizarn diariamente para
fortalecer su cuerpo.
Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a leer la instruccin y que

la informacin obtenida de sus observaciones sea registrada en una tabla en su
cuaderno. Se debe tener en cuenta que este tipo de actividades ldicas les produce
gran motivacin por participar.
87
Reconocer el funcionamiento de
los rganos del cuerpo humano.
Elaborar situaciones problema o
preguntas de investigacin de la
funcin de los rganos del cuerpo humano.
Proceso cientficos: formulacin de preguntas.
indicadores de loGros
Destreza: redactar preguntas.
Reconoce y describe la funcin

de los principales rganos que
componen el cuerpo humano.
Elabora preguntas de investigacin respecto de la importancia de
los rganos del cuerpo humano.
Concepto: rganos del cuerpo.

1. Piensa en todo lo que aprendiste en esta leccin. Repasa las partes
del cuerpo que estudiaste. Describe la funcin que realiza cada uno
de los rganos y registra los datos en una tabla como la que se
presenta a continuacin.
rgano
Pulmones
Las actividades de la seccin Zona

cientfica tienen por objetivo que los
estudiantes evalen los aprendizajes
adquiridos del estudio de la Leccin,
As es mi cuerpo, de la Unidad 2, El
cuerpo humano.
Para que los estudiantes tengan
conciencia de sus aprendizajes se recomienda que los alumnos y alumnas
lean los objetivos de aprendizaje de
la pgina 46 y repasen las actividades
de la seccin exploremos de la pgina 48. Verifique en forma conjunta
con los estudiantes, si se lograron
los aprendizajes hacindoles que
identifiquen correctamente las partes
y funciones del cuerpo. Recuerde
que en caso de existir algn error
es pertinente corregirlo dado que
de ellos tambin se aprende.
Funcin
Corazn
Estmago
Msculos
Huesos
2. Selecciona uno de los rganos que aparecen en la tabla y escribe

un problema o pregunta de investigacin sobre dicho rgano; por
ejemplo: puede vivir una persona sin su corazn?
62
Unidad 2

Las actividades que los estudiantes realizan en la pgina 62 les permite desarrollar
la observacin y formulacin de preguntas. Estas habilidades cientficas son esenciales para obtener informacin a travs de los sentidos y fomentar la indagacin
de diferentes fenmenos.
En la actividad 1 se debe reconocer las partes del cuerpo humano estudiadas: los
pulmones, el corazn, el estmago, los msculos y los huesos. En la tabla se debe
registrar la descripcin de la funcin que realiza cada uno de los rganos.
88
Unidad
Formular preguntas relacionadas
con el funcionamiento de los rganos del cuerpo humano.
Registrar las preguntas de investigacin elaboradas en el cuaderno.
Reconocer y discutir la importancia de los rganos en el cuerpo
humano
Misin
Atrvete a formular preguntas! Qu te gustara investigar? Recuerda, las
preguntas deben relacionarse con la informacin que escribiste en la tabla
anterior.
Formula y dene preguntas de
investigacin relacionadas con
la funcin que desempean los
rganos del cuerpo humano.
Anota las preguntas de investigacin formuladas en su cuaderno.
Reconoce y discute sus respuestas respecto de la importancia
de los rganos vitales del cuerpo
humano.
Ya ests listo para comenzar? Problemas, all vamos!

1. Registra tres preguntas relacionadas con un rgano de tu cuerpo y
que te gustara investigar.
Pregunta 1:
Pregunta 2:
HaBilidades
Observar, formular preguntas,
registrar y discutir.
Pregunta 3:
oaT
Discute

saludable y prevencin de riesgos para la salud.
1. Qu rgano seleccionaste? Por qu?

2. Por qu es importante saber ms sobre nuestros rganos?
3. Por qu es importante plantearse preguntas en ciencias naturales?
Observar, formular preguntas y registrar
63

En la misin de la pgina se incentiva y desafa a los estudiantes a pensar y a determinar qu aspectos de la leccin estudiada les gustara investigar. Es importante
que el docente ponga mucho nfasis en motivar a sus estudiantes con ejemplos de
algunos investigadores que por el slo hecho de observar y formular preguntas han
descubierto y comprendido muchos procesos que se realizan en nuestro cuerpo.
Practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes.
Para cerrar la seccin Zona cientfica,
otorgue el tiempo adecuado para que
los estudiantes definan las preguntas
que les gustara investigar. Este tipo
de habilidad cientfica los motiva a
desarrollar la creatividad y la curiosidad por saber ms respecto de las
funciones del cuerpo humano.
89
unidad 3: el aGua
La Unidad 3 del texto para el estudiante corresponde al eje
temtico Ciencias Fsicas y Qumicas. Est conformada
por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos
de Aprendizaje planteados para este eje temtico en el
currculum de Ciencias Naturales de Segundo Ao Bsico.
La Leccin 4, Caractersticas del agua, introduce a los
estudiantes a la observacin de las principales caractersticas
del agua mediante la actividad Exploremos. Con elementos caseros, como una caracterstica comn de todas las
actividades del texto, los estudiantes son guiados hacia un
primer conocimiento sistemtico de algunas de las propiedades bsicas del agua, como la de escurrir y la de carecer
de olor. Especial nfasis se da al desarrollo incipiente de las
habilidades de investigacin cientfica, como por ejemplo la
capacidad de observacin y de comunicacin. Las pginas
siguientes contienen el desarrollo temtico del tema, con dos
caractersticas didcticas que, por lo dems, se aplican en
todo el texto: alusin a las experiencias comunes propias de
los estudiantes, y ejercitacin activa variada del aprendizaje
por medio de las secciones Desafa tu mente, Conecta
lo aprendido, Cientficos en accin, Enlace con,
Razona, Cmo voy? La leccin culmina con la seccin

Sabas que? donde se ampla el horizonte cognitivo del
estudiante en el tema del agua, mostrando que ella forma
parte de toda nuestra existencia. La actividad Activa tu
mente, pretende que en tres pginas el estudiante pueda
sintetizar y evaluar su progreso. Todas las lecciones cierran
con esta actividad de evaluacin.
La Leccin 5, Los estados fsicos del agua, extiende el
conocimiento del agua lquida a la posibilidad de poder
cambiar de estado fsico, es decir, segn si se la calienta o
enfra, esta puede transformarse a gas (vapor de agua) o
a slido (hielo). En la actividad de inicio, Exploremos, el
estudiante experimenta personalmente las condiciones en las
cuales el agua lquida puede cambiar de estado. Despus del
desarrollo del tema, la leccin finaliza con el ciclo del agua,
destacando su importancia en la naturaleza y la vida, y con
la dimensin ambiental del tema en Conciencia ecolgica.
A continuacin, les presentamos el mapa conceptual de
la Unidad 3. En lo posible, trabjelo con sus estudiantes al
comienzo del estudio de la unidad.
EL AGUA
cambia
de
Estado
puede estar
como
Slido
Lquido
Gas
sus caractersticas son
Escurrir
90
Sin forma propia
Disolver
Transparente
Inodora
en el
Ciclo de agua
Objetivos de
Aprendizaje
Transversales
Habilidades
Sugerencias
metodolgicas
TIEMPO
ESTIMADO DE LA
SEMANAS
Activa tu mente, pginas 73, 74, 75, y 83,

84, 85 del Texto para el
Estudiante.
Sumativa
Razona, pgina 81 del

Cmo voy?, pgina 80

Desafa tu mente, pgina 79 del Texto para el

Estudiante.
Desafa tu mente, pgina 78 del Texto para el

Estudiante.
Razona, pgina 71 del

Cmo voy?, pgina 70

Conecta lo aprendido,
el Estudiante.
Formativa
Qu sabes t?, pgina 65 del Texto para el

Estudiante.
Diagnstica
Evaluacin
UNIDAD 3: 10
Explorar, observar y Utilizar la motivacin

inicial para despertar el
inters y la curiosidad.
Promover la participacin
eventos del entorno.
todas las actividades.
Participar de investigaciones experimentales
guiadas, basadas en las Cultivar y fortalecer el
trabajo en equipo.
preguntas dadas por el
docente, en forma in- Alentar el desarrollo de
la habilidad de comunimediante la observacin,
cacin oral y/o escrita.
manipulacin y clasificacin de la evidencia para Fomentar la exploracin
e inodora;
Proteger el entorno naprctica del entorno por
tural y sus recursos como
medio de los sentidos.
la de evaporarse y
contexto
de
desarrollo
Observar,
medir
y
regiscongelarse con los
humano.
trar los datos con ins- Desarrollar conciencia
cambios de tempedel valor que tiene el
trumentos
para hacer
ratura.
cuidado y proteccin
del entorno natural.
Identificar y comparar,
por medio de la invesno estandarizadas.
Utilizar recursos didctigacin experimental, Trabajar en equipo de
ticos variados: lminas,
Actuar
de
manera
segura
el estado slido, lquido
manera responsable,
modelos, experimentos,
cuando
se
utilizan
instruy gaseoso del agua.
videos, simulaciones.
mentos de uso comn
Describir el ciclo del
mutua.
agua en la naturale Comunicar y represenza, reconociendo que
tar las observaciones,
el agua es un recurso
preciado, proponiendo
acciones cotidianas para
su cuidado, como no
dejarla corriendo, entre
otras.
entre otros.
Observar y describir, Organizar, clasificar,

por medio de la invesanalizar, interpretar y
tigacin experimental,
algunas caractersticas
del agua, como:
entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
la de escurrir;
la de adaptarse a la Exponer ideas, opiniones, convicciones, senforma del recipiente;

timientos y experiencias
la de disolver algude manera coherente
nos slidos, como el
y fundamentada, haazcar y la sal;
ciendo uso de diversas
formas de expresin.
la de ser transparente
Objetivos de
Aprendizaje
Unidad
Unidad 3: El agua
91
92
Presentacin de los diferen- Promover una discusin con

tes estados del agua en la
la pregunta: Qu beneficio a
atmsfera y la tierra.
la naturaleza permite el ciclo
del agua?
Leer estadsticas recientes de
los recursos hdricos del pas Los estudiantes buscan iny su consumo.
formacin reciente sobre
problemas de sequa en el
planeta.
Lectura y discusin grupal de
los textos de pginas 81 y 82.
Lectura y discusin grupal

del texto de pgina 80.
Describir el ciclo del agua en Reconoce que el agua que

la naturaleza, reconociendo
utilizamos se produce como
que el agua es un recurso preparte del ciclo del agua.
ciado, proponiendo acciones
cotidianas para su cuidado, Conoce o practica algunas
medidas de proteccin y cuicomo no dejarla corriendo,
dado del agua.
entre otras.
Grupos de 3 estudiantes rea- Realizar la actividad de pgina

lizan la actividad de pgina
66 en forma expositiva para
66.
todo el curso, apuntando en
la pizarra los resultados.
Organizar una discusin grupal
de las experiencias personales Dejar un recipiente destade los estudiantes al respecto.
pado con agua al ambiente
y observarlo durante varios
das. Discutir el resultado.
Exponer la importancia para Preparar una presentacin

la vida del hecho que el agua
multimedia del tema.
pueda cambiar de estado.
Hacer demostracin experi Destacar que en la vida diamental con muestras de hielo,
ria encontramos los distintos
agua lquida y evaporacin.
estados del agua.
Actividades de las pginas

67, 70 y 71.
Actividades de las pginas

66 y 69.
Identificar y comparar, por Distingue los diferentes proce- Actividades de pginas

medio de la investigacin exsos que puede experimentar 76 y 79.
perimental, el estado slido,
el agua.
lquido y gaseoso del agua.
Distingue el hielo y vapor del Actividad de pgina 76.
agua lquida.
la de evaporarse y congelarse con los cambios de

temperatura
la de ser transparente e
inodora
la de disolver algunos slidos, como el azcar y la

sal
Observar y describir, por medio Muestra las propiedades del

agua experimentando con
de la investigacin experimenella.
tal, algunas caractersticas del
agua, como:
Distingue el efecto de calentar
o enfriar el agua en alguno
la de escurrir
de sus estados.
la de adaptarse a la forma
del recipiente
planificacin de la unidad 3 seGn indicadores de loGro
Unidad

La Unidad 3, El agua, se enmarca en el eje temtico de
las Ciencias Fsicas y Qumicas. En Segundo Ao Bsico
se establecen los Objetivos de Aprendizaje (OA) para este
eje temtico.
a) Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, algunas caractersticas del agua, como:
la de escurrir;
la de adaptarse a la forma del recipiente;
la de disolver algunos slidos, como el azcar y la
sal;
la de ser transparente e inodora;
la de evaporarse y congelarse con los cambios de
temperatura.
b) Identificar y comparar, por medio de la investigacin
experimental, el estado slido, lquido y gaseoso del
agua.
c) Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado, proponiendo acciones cotidianas para su cuidado, como no
dejarla corriendo, entre otras.
Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades
de investigacin cientfica:
Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.
Participar en investigaciones experimentales guiadas, basadas en las preguntas dadas por el docente, en forma individual y colaborativa, mediante la
observacin, manipulacin y clasificacin de la evidencia para apoyar la investigacin.
Observar, medir y registrar los datos con instrumentos para hacer observaciones precisas y mediciones
con unidades no estandarizadas.
Actuar de manera segura cuando se utilizan instrumentos de uso comn al trabajar con otros.
Comunicar y representar las observaciones, las mediciones y sus experiencias al hacer la investigacin,
a travs del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y
dibujos, entre otros.
En el Texto del Estudiante se desarrollan los objetivos
temticos en dos lecciones, la nmero 4 Caractersticas
del agua y la nmero 5 Los estados fsicos del agua. En
efecto, los ttulos de las pginas incluyen: Caractersticas del
agua, El agua, un ejemplo de lquido, Sin forma definida,
Cmo afectan al agua los cambios de temperatura?, La
congelacin del agua, El agua est presente en tu vida,
Los estados fsicos del agua, Cambios de estado, El ciclo
del agua, La importancia del agua, Basura en nuestros
ros y playas.
Estas lecciones temticas se enriquecen con las actividades experimentales Investiguemos el agua (pgina
66), Conozcamos los estados fsicos del agua (pgina
76), Qu sucede cuando se derrite el hielo? (pgina
79), Predice: cmo cambia? (pginas 86 y 87). Estas
actividades estn planteadas de forma tal que desarrollan
habilidades de investigacin cientfica, como las siguientes: observar, comunicar, identificar los estados del agua,
describir, dibujar las observaciones, formular predicciones.
Para adecuar estos contenidos a la estructura mental de
los estudiantes se recomienda, como punto de partida,
utilizar la curiosidad, las ideas propias y contextos de
nios y nias. De esta manera los conocimientos sobre
el agua sern ms significativos. Por ello se recomienda
disear tareas que activen las experiencias previas para
contemplar los errores conceptuales y procidimentales de
los estudiantes. Posibilite que nios y nias comparen y
discutan los resultados de sus observaciones, decripciones
y exploraciones con los otros mienbros del curso.
En el estudio de la unidad se debe enfatizar tanto en el
conocimeinto propiamente tal, como sus formas de pensamiento y proceder. Ambos aspectos deben estar unidos,
ya que de esta manera obtendr mayor entendimiento
de los conceptos y desarrollar la autonoma intelectual.
Unidad 3: El agua
93
A continuacin se revisan y refuerzan los conceptos temticos que sern de gran utilidad para el tratamiento
de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3.
a) Estados fsicos de la materia: todo lo que nos
rodea se encuentra en alguno de los tres estados
fsicos posibles: slido, lquido, gas. Ejemplos hay
muchos y variados: una piedra, el agua, el aire.
El agua tiene la particularidad de presentarse en
la vida cotidiana en los tres estados posibles, de
acuerdo con la temperatura. As, el agua constituye
el ejemplo ms prctico y cercano a los estudiantes
para ilustrar las diferencias generales entre los slidos, lquidos y gases. Pero la idea central de este
desarrollo, radica en que cualquier sustancia puede estar en cualquiera de los tres estados, segn la
temperatura y la presin.
b) Cambios de estado: en el texto abundan los ejemplos donde el agua se transforma de un estado a
otro. Lo relevante de tales cambios est en la propiedad esencial de que slo son posibles cuando
existe una transferencia de energa desde el sistema
al ambiente o viceversa. Un cubo de hielo se derrite
en la mano porque sta le transfiere energa, lo calienta. Lo mismo sucede cuando el agua se evapora. La transformacin opuesta transcurre cuando el
agua transfiere energa al ambiente. Por ejemplo, el
vapor caliente en contacto con una superficie fra, o
el agua lquida en el congelador. En sntesis, el agua
absorbe energa al cambiar de hielo a lquido y de
lquido a vapor. El agua cede energa al cambiar de
vapor a lquido y de lquido a hielo.
c) El ciclo del agua: este tema tiene un doble inters
pedaggico. Por una parte, sirve como un ejemplo
a gran escala de los cambios de estado del agua, y
la influencia del Sol. Este es la fuente de energa que
activa el ciclo. Y por otra parte, permite observar los
fenmenos naturales con una visin racional integradora que nos hace comprender que todo sucede
94
como una serie de eventos relacionados unos con

otros en una cadena sin fin, cuyas consecuencias permiten la existencia y desarrollo de la vida en la Tierra.
El ciclo hidrolgico se inicia con la evaporacin del
agua desde la superficie del ocano. A medida que
se eleva, el aire humedecido se enfra y el vapor
se transforma en agua: es la condensacin. Las
gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen
por su propio peso: es la precipitacin. Si en la
atmsfera hace mucho fro, el agua cae como nieve
o granizo. Si es ms clida, caern gotas de lluvia.
Una parte del agua que llega a la tierra ser aprovechada por los seres vivos; otra escurrir por el
terreno hasta llegar a un ro, un lago o el ocano. A este fenmeno se le conoce como escorrenta. Otro poco del agua se filtrar a travs del
suelo, formando capas de agua subterrnea. Este
proceso es la percolacin. Ms tarde o ms temprano, toda esta agua volver nuevamente a la atmsfera, debido principalmente a la evaporacin.
Al evaporarse, el agua deja atrs todos los elementos que la contaminan o la hacen no apta para beber (sales minerales, qumicos, desechos). Por eso el
ciclo del agua nos entrega un elemento puro. Pero
hay otro proceso que tambin purifica el agua, y
es parte del ciclo: la transpiracin de las plantas.
Las races de las plantas absorben el agua, la cual
se desplaza hacia arriba a travs de los tallos o troncos, movilizando consigo a los elementos que necesita la planta para nutrirse. Al llegar a las hojas y
flores, se evapora hacia el aire en forma de vapor
de agua. Este fenmeno es la transpiracin.
Fuente:
http://www.explora.cl/index.php?option=com_
content&view=article&id=1120:el-ciclodel-agua&catid=209:ciencias-de-la-tierra-ymedioambientales&Itemid=1393
Unidad

En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las
tres instancias de evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje:
Diagnstica: el foco de atencin son los estudiantes y sus caractersticas.
Formativa: el foco de atencin es el proceso.
Sumativa: el foco de atencin es el producto.
Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.
a) Evaluacin diagnstica
Las preguntas de la seccin Qu sabes t?, de
la pgina 65 del Texto para el Estudiante, tienen el
propsito de reconocer las conductas de entrada
que poseen los estudiantes al momento de iniciar
la unidad. Despus de analizar los resultados de la
evaluacin diagnstica, el docente estar en condiciones de realizar los ajustes necesarios al proceso
de enseanza, adecuando la metodologa propuesta inicialmente, es decir, previa a la aplicacin de la
evaluacin diagnstica.
Por tratarse de la primera instancia de evaluacin
de la Unidad 3 que permitir ya sea mantener o
ajustar el tratamiento metodolgico de la misma,
se justifica un anlisis estadstico de sus resultados.
Notar que las preguntas se refieren al contenido de
la fotografa de fondo de las pginas de entrada a
la unidad.
b) Evaluacin formativa
Esta instancia de evaluacin se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo no
es otro que conocer el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo. Esta evaluacin no se califica, pero
como lo indica su nombre, permite al docente ajustar sobre la marcha sus estrategias de enseanza.
Las secciones que abordan la evaluacin formativa
son las siguientes en el Texto para el Estudiante:

Conecta lo aprendido, pgina 69; Cmo voy?,
pginas 70 y 80; Razona, pginas 71 y 81; Desafa
tu mente, pginas 78 y 79.
c) Evaluacin sumativa
Esta es la tercera instancia de evaluacin y permite constatar el logro de los aprendizajes de cada
alumno y alumna. La escala de notas a aplicar por el
docente depender del puntaje total obtenido por
cada alumno y alumna. La seccin que aborda la
evaluacin sumativa es la que se titula Activa tu
mente, en las pginas 73, 74, 75 de la Leccin 4, y
83, 84, 85 de la Leccin 5.
Recuerde que este tipo de evaluacin constituye el
cierre del proceso, por lo que el foco de atencin es
el producto.
Para la elavoracin de un instrumento de evaluacin sumativa es necesario que considere los siguientes aspectos:
El nivel de lectura de los estudiantes.
La cantidad de tem.
El tipo de tem.
La cantidad de preguntas de cada tem.
El enuncido de cada tem.
La claridad, presentacin y atractivo visual del
instrumento.
Las imgenes: dibujos, esquemas y fotografas.
Las sangras, reglones y espacios.
El puntaje asignado de cada pregunta.
La duracin del instrumento.
Los resultados.
La retroalimentacin.
Unidad 3: El agua
95
1. Pauta de evaluacin diagnstica, para la seccin Qu sabes t?, pgina 65 del Texto para el Estudiante.
Indicador
Distingue los
lugares donde
existe agua
Sabe si el
agua puede
congelarse
Reconoce la
importancia
del agua
Sabe cmo
influye un da
caluroso
Sabe evitar el
derroche de
agua
Resumen
diagnstico
1. Fabiola Corts
NL
NL
NL
No logrado
2. Gonzalo Rojas
NL
NL
Logrado
35
30
34
33
Estudiantes
Total logrado
del curso
2. Pauta de evaluacin formativa para la seccin Cmo voy? de las pginas 70 y 80 del Texto para el
Estudiante.
Indicador
Propiedad 1
Propiedad 2
Propiedad 3
Propiedad 4
Resumen
diagnstico
1. Fabiola Corts
NL
NL
No logrado
2. Gonzalo Rojas
NL
Logrado
33
25
34
25
Estudiantes
Total logrado
del curso
3. Pauta de evaluacin sumativa para las pginas 73, 74 y 75 del Texto para el Estudiante.
Indicador
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
1. Fabiola Corts
18
2. Gonzalo Rojas
16
Total curso respuestas correctas
36
33
30
33
100
90
80
90
Estudiantes
Porcentaje respuestas correctas
96
Total
Pregunta 1
(20 puntos)
Unidad

Nombre:________________________________________________ Curso:__________
1. Escribe en el
una V si la afirmacin es verdadera o una F si es falsa.
El agua lquida adopta la forma del recipiente que la contiene.

Podemos beber el agua por su propiedad de escurrir.
El vapor de agua se condensa en superficies fras.
Al calentar agua lquida se solidifica.
El ciclo del agua se produce slo en invierno.
2. Marca con un en la circunferencia de la opcin correcta.
a) Cul tiene una mayor temperatura?
b) Quin causa la evaporacin del agua de mares y ros?
3. Completa las siguientes frases usando nicamente las palabras del recuadro.
olor funde congelador propia Sol solidifica
a) El agua no tiene forma
ni
b) Un cubo de hielo se
al ponerlo al
c) El agua lquida se
en el
Unidad 3: El agua
97
Qu otra propiedad del agua conozco?

Objetivo
Comparar la densidad del agua dulce (la de
la llave) con la del agua salada.
Qu se necesita?
Un vaso grande con agua de la llave

Un huevo
Una cuchara grande
Sal
Cmo hacerlo?
1. Introduce con cuidado el huevo en el
vaso con agua de la llave. Dnde se
sita el huevo?
2. Echa varias cucharadas de sal al vaso con agua. Permanece el huevo en el
mismo lugar?
1. Permaneci el huevo en el mismo lugar antes y despus de echar sal al vaso
con agua?
2. Cmo explicas lo observado?
3. Discute las respuestas a las siguientes preguntas con tu grupo de trabajo:
a. El huevo, es ms o menos denso que el agua dulce? Por qu?
b. El huevo, es ms o menos denso que el agua salada? Por qu?
c. De acuerdo con tus observaciones, puedes concluir si la densidad del
agua dulce es mayor o menor que la del agua salada? Soliciten ayuda a su
profesor o profesora.
4. Expongan sus conclusiones al curso.
98
Unidad

Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente el trabajo de la
Unidad 3:
1. http://www.agua.org.mx/maestros/index.php?option=com_content&view=section&id=21&Itemid=99
(Actividades y lecturas en diversos temas de agua).
2. http://www.tesisenred.net/handle/10803/9640
(Informacin sobre la enseanza-aprendizaje del agua).
3. http://www.educaciencias.gov.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_agua.pdf
(Experiencias para la enseanza del agua).
4. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=88306
(Informacin sobre cmo ensear a los nios a cuidar el medio ambiente).
5. http://miclase.wordpress.com/2007/06/03/el-ciclo-del-agua/
(Recursos para trabajar el ciclo del agua).
6. http://tierra.rediris.es/hidrored/contenidos.html
(Material didctico para trabajar el tema del agua dividido por nivel de enseanza).
7.
http://www.worldbank.org/depweb/spanish/teach/water.html
(Informacin sobre el acceso a agua potable).
(Ficha temtica sobre el agua).
(Imagen donde se grafica el ciclo del agua).
(Video sobre el cuidado del agua).
1. UNESCO. Nuevo manual de la Unesco para la enseanza de las ciencias. Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 1975.
2. HEWITT, Paul. Fsica Conceptual. 10 edicin. Mxico, Pearson Addison Wesley, 2007.
Unidad 3: El agua
99
apoYo al desarrollo
de la unidad 3
UNIDAD 3
presenTacin
El agua
En la Unidad 3, El agua, se abordan

los Objetivos de Aprendizaje del eje
temtico Ciencias Fsicas y Qumicas.
La seccin Qu sabes t? permite
diagnosticar los conocimientos previos.
Lecciones
oa de la unidad 3
4. Caractersticas del agua
Observar y describir, por medio

de la investigacin experimental,
algunas caractersticas del agua,
como:
5. Los estados fsicos del agua
la de escurrir
la de adaptarse a la forma del
recipiente
la de disolver algunos slidos,
como el azcar y la sal
la de ser transparente e inodora
la de evaporarse y congelarse
con los cambios de temperatura
1. Observar y describir, por medio de la investigacin experimental,

algunas caractersticas del agua, como:
la de escurrir;
la de adaptarse a la forma del recipiente;
la de disolver algunos slidos, como el azcar y la sal;
la de ser transparente e inodora;
la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.
2. Identificar y comparar, por medio de la investigacin experimental,
el estado slido, lquido y gaseoso del agua.
3. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el
agua es un recurso preciado, proponiendo acciones cotidianas
para su cuidado, como no dejarla corriendo, entre otras.
Identificar y comparar, por medio

de la investigacin experimental,
el estado slido, lquido y gaseoso
del agua.
Describir el ciclo del agua en la
naturaleza, reconociendo que el
agua es un recurso preciado, proponiendo acciones cotidianas para
su cuidado, como no dejarla corriendo, entre otras.
64
Unidad 3

El docente debe considerar que es muy importante que los estudiantes conozcan
los objetivos que se espera que logren mediante el desarrollo de la unidad. Por eso
debe darles un tiempo adecuado para que los lean y discutan con su compaero
o compaera de banco.
Es recomendable que el docente posteriormente lea en voz alta y calmada los
Objetivos de Aprendizaje y aclare a los estudiantes de sus dudas, las palabras y
conceptos que no entiendan. Incluso puede tener a mano un vaso con agua para
dar ms realismo a la discusin.
100
Unidad
lecciones de la unidad 3
En esta pgina se enuncian las dos
lecciones que componen la unidad, y los Objetivos de Aprendizaje.
La Leccin 4, Caractersticas del agua,
est orientada al reconocimiento de
las propiedades bsicas del agua,
algunas de las cuales corresponden
a las de los lquidos en general.
Qu sabes t?
1. En qu lugares de este paisaje
existe agua?
2. Podra el agua de la laguna
congelarse? Cmo?
3. Es importante el agua para que
existan las plantas y los animales?
4. Cmo influye un da caluroso en el
agua de la laguna?
5. Cmo evitas el derroche de agua
en tu casa y en la escuela?
En la Leccin 5, Los estados fsicos

del agua, se comparan los estados
slido, lquido y gaseoso del agua y
las condiciones para que esta pueda
transformarse de un estado a otro,
concluyendo con el importante proceso
que se desarrolla en la naturaleza bajo
el nombre de ciclo del agua.
La fotografa proporciona la ambientacin grfica que despierta la imaginacin del estudiante a los temas
a trabajar. Se trata de un paisaje que
contiene varios elementos de inters,
ya que aparece el agua en dos de sus
estados, lquido y vapor, en un escenario real. La escena est impregnada
con toda la riqueza vegetal y animal de
un paisaje campestre tpico, que invita
a su observacin y anlisis didctico.
65
Sobre la base de la fotografa, plantear

a los estudiantes que expresen sus
experiencias y recuerdos sobre cundo
han estado en lugares semejantes.
Si nunca han tenido tal experiencia,
solicitarles que expresen lo que imaginan o cules seran sus reacciones
y sensaciones en este tipo de paisaje.
La actividad de la seccin Qu sabes t? debe ser trabajada a partir del contenido

de la fotografa, por lo que se debe proporcionar un tiempo prudente para que
los estudiantes, observen y discutan. Las respuestas esperadas son las siguientes:
1. Existe agua lquida en la laguna y vapor de agua en la neblina que cubre el monte.
2. El agua de la laguna puede congelarse si la temperatura ambiente desciende
bastante. 3. El desarrollo de la vida vegetal y animal se basa en el suministro de
agua. 4. En un da caluroso el agua de la laguna se evapora rpidamente. 5. El
derroche de agua se evita con varias acciones. Por ejemplo, controlando que las
llaves queden siempre bien cerradas y avisando a los padres o profesores cuando
una llave o artefacto de la cocina o el bao muestra filtraciones.
Unidad 3: El agua
101
EXPLOREMOS
La actividad prctica de la pgina

66 tiene por propsito que los estudiantes observen experimentalmente
las caractersticas bsicas del agua,
manipulando agua en varias condiciones. Observarn que el agua puede
escurrir y disolver algunas sustancias,
es transparente e inodora, no tiene
forma propia.
Investiguemos el agua
con azcar y con sal
Objetivo
Observar las caractersticas del agua.
Qu se necesita?
HaBilidades
Observar, formular predicciones,
comunicar.
oaT
Qu piensas que va a suceder?

1.
2.
3.
4.

responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
El docente debera leer pausadamente

y explicar el procedimiento a seguir,
y asegurarse que todos comprendan
lo que harn.
La evaluacin puede realizarse en
una doble dimensin: participacin
del estudiante en la realizacin de la
actividad, e informe final ante el curso.
102
El agua puede cambiar de forma?

El agua tiene olor?
Se puede ver a travs del agua pura?
El agua disuelve algunos slidos?
Cmo hacerlo?
1. Vaca agua al vaso, sin llenarlo. Cuida no salpicar. Observa la forma del agua
que vaciaste al vaso.
2. Acerca el vaso con agua a tu nariz y olfatalo.
3. Coloca la cuchara dentro del vaso con agua y mira hacia su interior.
4. Introduce con la cuchara un poco de azcar al agua, revuelve y observa.
Luego, repite el experimento, pero ahora introdcele sal.
acTiVidad preVia
Organizar a los estudiantes en grupos
de tres, adems de haber solicitado
los materiales con anterioridad. Insistir
que todo estudiante debe participar,
y que ellos mismos elijan o sorteen al
compaero que expondr los resultados al curso. Por tratarse de nios
manipulando agua, es probable que
alguien provoque alguna broma,
por lo que desde el comienzo de la
actividad se deber apelar a su buen
comportamiento.
Jarro con agua de la llave

2 vasos transparentes
Azcar y sal
Cuchara plstica chica
1. Qu caractersticas del agua observaste respecto a su forma, olor y
transparencia?
2. Puede el agua disolver la azcar y la sal?
3. Qu sucede con la forma del agua despus de introducirle azcar o sal?
Y luego de colocar la cuchara en ella?
4. Qu otros descubrimientos hiciste?
5. Comunica tus observaciones al curso.
66

Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, es recomendable
verificar que los estudiantes siguen el plan de trabajo y que ningn grupo haya
quedado atrasado. Este ltimo aspecto afecta enormemente su autoestima.
Respuestas esperadas:
1. Sin forma propia, sin olor y transparente. 2. Disuelve al azcar y sal. 3. No altera
su forma, se adapta a la forma del vaso. 4. El agua puede escurrir.
Unidad
Leccin
El contenido de esta pgina inicia el

estudio del agua, recordando que el
agua forma parte de grandes extensiones del planeta, como agua dulce
en los ros, lagos y como agua salada
en los ocanos. En los ocanos est
justamente la mayor cantidad de agua.
El concepto de recurso natural se
presenta a propsito de las reservas
de agua de la Tierra.
Caractersticas del agua

El agua
La mayor parte del agua
de la Tierra est en los
ocanos. El agua de los
ocanos es salada.
HaBilidades
Tambin hay agua en los

ros, lagos o lagunas. El
agua de estos lugares es
dulce.
oaT
Observar, predecir y comunicar.

En qu lugar hay gran

porcin de agua en
donde vives? Cuntale a
tu curso.
acTiVidad preVia
Para que tenga sentido valorar la
existencia del agua lquida en la Tierra,
es pertinente aqu exponer algunos
de los beneficios que ofrece el agua
para la existencia y el desarrollo de la
vida en la Tierra en todas sus formas.
Compare la Tierra con la realidad de
otros planetas (o con la Luna, ms
familiar para los alumnos y alumnas),
que carecen de vida similar a la nuestra
por la inexistencia del agua.
El agua es un
recurso natural que
se encuentra en la
naturaleza.
Desafa tu mente
Coloca un envase con agua en un lugar soleado. Debes medir la cantidad de
agua; por ejemplo, la altura usando un palo de helado. Mide la cantidad de agua
durante varios das marcando el palo de helado. Qu sucedi con el agua?
Observar, predecir y comunicar
67

Para un conocimiento contextualizado del tema de esta pgina, es recomendable
mostrar un globo terrqueo y en l reconocer los grandes y pequeos lugares donde
existe agua, ya sea salada o dulce. Tambin podrn observar que gran parte de la
superficie de la Tierra contiene agua, destacando la que est en los ocanos. En la
segunda parte, la atencin debera estar puesta en Chile, y valorar la abundancia
de sus reservas de agua, especialmente en las regiones del sur.
La pregunta que est planteada en

esta pgina En qu lugar hay gran
porcin de agua en donde vives?
sirve para evaluar las respuestas de
los estudiantes. La pregunta permite
desarrollar la capacidad para observar
y conocer el entorno de los propios
nios y nias.
Unidad 3: El agua
103
Esta pgina aborda una de las propiedades del agua incluida en los
Objetivos de Aprendizaje de la unidad: la de escurrir o derramar. Las
fotografas que acompaan al texto
muestran justamente situaciones de la
vida diaria en las que el agua escurre.
El agua: un ejemplo
de lquido
El lquido es uno de los estados fsicos
de la materia. El agua, el aceite y el
alcohol son ejemplos de lquidos.
El lquido, al igual que el slido, ocupa
un espacio. Cmo puedes medir el
espacio que ocupa un lquido?
HaBilidades
Los lquidos tienen muchas

caractersticas; por ejemplo, los
lquidos se pueden derramar o
escurrir de un lugar a otro. Esta
propiedad permite que te puedas
servir un vaso de agua o de leche.
Observar y reconocer.
oaT
Observa las imgenes y descrbelas al

curso.
acTiVidad preVia
El docente da vuelta un vaso con
agua dentro de un lavatorio. Despus
toma el borrador de la pizarra, lo
apoya por la cara menor y le da un
pequeo empuje para tumbarlo. Estas
dos acciones pueden servir como
recurso didctico para discutir con
los estudiantes la diferencia entre
las dos acciones, y el significado del
concepto escurrir.
El docente puede mostrar a sus estudiantes una serie de imgenes donde
deben identificar las que corresponden
a agua escurriendo. Luego se invita
a los estudiantes a dar diferentes
ejemplos de agua que escurre.
Tema: El agua
Direccin: https://repositorio.educa.jccm.
es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_
agua/contenido/
68

Por tratarse de una propiedad tan familiar del agua, quizs no se repare conscientemente en ella ni menos en su importancia para la vida diaria. Un ejercicio didctico
a realizar con los estudiantes puede consistir en hacer conjuntamente una lista de
situaciones comunes en las que el agua demuestra tal propiedad al escurrir de un
lugar a otro. Tal listado, escrito en la pizarra, podra incluir ejemplos como: el agua de
lluvia que corre por las calles, un vaso con agua que se da vuelta, servir y beber una
bebida, abrir la llave, una gotera en el techo, estrujar un pao mojado, entre otras.
104
Unidad
En esta pgina se desarrolla otra
propiedad del agua, y en realidad de
toda sustancia lquida: su capacidad
de adaptarse a la forma del recipiente
que la contiene, cualquiera sea su
forma. Aparte de la fotografa del
texto, el docente puede ilustrar experimentalmente esta propiedad tal
como se describe ms abajo.
Sin forma definida

Si vacas un lquido a un vaso, qu forma adopta el lquido? Si
traspasas despus ese mismo lquido a otro envase, por ejemplo, una
botella, qu forma tendr?
Cmo es la forma del agua en estos envases? Comenta con tu profesor
o profesora.
HaBilidades
oaT
acTiVidad preVia
El docente introduce, sucesivamente,
el borrador de la pizarra a dos vasos
o envases transparentes de distinta
forma. Despus, una vez retirado el
borrador, vaca agua desde un jarro
a los dos vasos o envases. Invita a los
estudiantes a observar atentamente
lo que realiza.
Los lquidos adoptan la forma del envase en que se encuentran. Por

esto, el lquido en el vaso toma la forma que tiene el vaso. Y si vacas el
mismo lquido en la botella, tomar la forma de la botella. Esto sucede
porque los lquidos no tienen forma definida.
1. Si colocas la tapa de un lpiz en el interior de un vaso vaco, y despus retiras

la tapa y vacas agua al vaso, qu diferencia observas respecto de la forma
de un slido y la de un lquido?
2. Qu propiedad de los lquidos permite que puedan vaciarse fcilmente de
un envase a otro?
Observar y comunicar
69
La evaluacin puede consistir en la

revisin de las respuestas de los estudiantes a la actividad Conecta lo
aprendido. Pueden plantearse, por
supuesto, variaciones del ejemplo,
cambiando la tapa del lpiz por otros
objetos corrientes.

Una vez realizada la actividad previa descrita ms arriba, asegurndose que todos
los estudiantes hayan observado las acciones, se puede abrir una discusin grupal
para describir y comparar lo sucedido en los dos casos. Una de las habilidades de
investigacin cientfica a desarrollar y reforzar constantemente se refiere a comunicar
lo que se observa.
El resultado esperado es que todos hayan observado que el lquido siempre toma la
forma del envase, a diferencia de los cuerpos slidos, cuya forma no cambia.
Unidad 3: El agua
105
Una vez conocidas algunas caractersticas del agua, se da inicio en esta
pgina al estudio de los cambios de
estado que experimenta cuando se
la enfra o calienta. El efecto de la
temperatura en el agua, y en todos
los cuerpos, es una propiedad general
de la materia que provoca la transformacin de un estado fsico a otro.
De entre los varios cambios de estado
posibles, en esta pgina se estudian
dos que tienen la caracterstica de ser
opuestos entre s: la evaporacin y
la condensacin del agua.
Cmo afectan al agua los cambios de

temperatura?
El fro y el calor afectan de distinta manera al agua. En una vasija
abierta, el agua se evapora hacia la atmsfera. Se convierte en vapor
de agua. Si calentamos el agua, el proceso se hace ms rpido.
El proceso inverso tambin es posible. El vapor

tibio del aire, al entrar en contacto con una
superficie fra, se condensa, es decir, se convierte
en lquido.
HaBilidades
La evaporacin y la condensacin son procesos

opuestos.
oaT
Demostrar inters por conocer
la realidad y utilizar el conocimiento.
Vapor de agua
Acompaado por un adulto, acerca un espejo al vapor que escapa de una
tetera u olla.
Representa en un dibujo esquemtico lo que observas en el espejo, y
mustralo al curso.
acTiVidad preVia
Antes de desarrollar el tema de los
cambios de estado del agua, los
estudiantes tienen que reconocer
las diferencias entre cuerpos slidos,
lquidos y gases. Es pertinente reforzar
los conceptos de cuerpos slidos y
lquidos que se han manejado. En
cuanto a los gases, el aire es el ejemplo
ms cercano a los estudiantes. Tienen
experiencia con globos, el viento, la
respiracin.
Cmo voy?
Completa la siguiente tabla segn el ejemplo: algunas caractersticas del agua.
70
Propiedad
disolver
Ejemplo
al azcar
La evaluacin formativa Cmo voy?

permite al estudiante hacer un alto en
el proceso y autoevaluar su progreso.
Algunas respuestas esperadas son:
escurrir, gotear; sin forma propia,
adapta su forma al vaso; disolver,
azcar en el caf; transparente, se
ve a travs.
Como se explica en el texto, la evaporacin y la condensacin son procesos opuestos,

en el sentido que un mismo vapor puede condensarse, es decir, transformarse en
lquido, por un cambio de temperatura. La seccin Cientficos en accin propone
que se aproxime un espejo al vapor de una tetera.
106
Nota para el docente: el vapor que escapa es tan peligroso como el agua que
hierve. Al encontrarse con una superficie ms fra, se produce el cambio de estado
de gas a lquido, es decir, condensacin del vapor.
Unidad
La congelacin del agua es el cambio
de estado lquido a estado slido.
Constituye otro de los cambios de
estado del agua como consecuencia
de una variacin de temperatura, en
este caso un descenso, que sucede en
los ambientes muy fros como el que
muestra la fotografa: un glaciar, es
decir, agua congelada que desciende
desde la alto de una montaa.
La congelacin o solidificacin del agua

El agua puede encontrarse en estado lquido, slido o gaseoso. Qu
ejemplos puedes dar?
A temperatura ambiente, el agua se encuentra normalmente en estado
lquido.
HaBilidades
Conocer, inferir y comunicar.
oaT
acTiVidad preVia
Cuando la temperatura desciende, el

agua puede cambiar al estado slido,
proceso que se llama solidificacin. Esto
sucede a cero grados Celsius. El agua
solidificada es el hielo.
Para ambientar y contextualizar el

tema de esta pgina, solicitar a los
estudiantes que expongan sus experiencias de cuando han estado cerca
de la nieve. Por ejemplo, consultarles
cmo creen que se forma, en qu
lugares de la regin y en qu pocas
del ao aparece, cun fra la han
sentido al tacto, etctera.
Enlace con la
meteorologa
El aire siempre contiene
alguna cantidad de vapor
de agua, llamado humedad
del aire.
Razona
De dnde proviene el vapor de agua que est en el aire y que forma las nubes?
Observar, comunicar, clasificar y formular preguntas
71
La seccin Razona, al pie de la pgina,

propone una interrogante que puede
servir como instrumento de evaluacin. El vapor de agua que est en
el aire proviene de toda el agua que
se evapora, como consecuencia de
la temperatura ambiente.
El proceso de congelacin del agua es el que sucede al interior del congelador cuando
se deja una cubetera con agua para producir cubos de hielo. Al cabo de un tiempo
el agua lquida se transforma en agua slida, es decir, hielo. La transformacin
producida es otro de los cambios de estado del agua. En este caso se produce por
una disminucin de la temperatura. Discutir con los estudiantes entonces cmo
suponen que es la temperatura ambiente en los lugares geogrficos donde se forma
nieve, y que averigen lo que son las nieves eternas.
Unidad 3: El agua
107
Esta pgina est dedicada a la seccin
Sabas que? cuyo propsito es
proporcionar otra visin al tema del
agua, en este caso resaltar el hecho
que el agua no es una sustancia
ajena a todos nosotros, o que slo se
estudia en un laboratorio, sino que
est presente en nuestras vidas. Tal
presencia hay que entenderla en un
sentido muy amplio, porque el agua
participa activamente en el cuerpo
humano, los alimentos y en toda la
naturaleza. Se puede afirmar que
ella hace posible nuestra existencia.
Sabas que...?
El agua est presente en tu vida
El agua forma parte de los grandes
cuerpos de agua; como los ocanos,
mares, lagos, ros, entre otros. Todos
estn formados principalmente
por agua, pero tambin poseen
slidos disueltos que cambian sus
caractersticas. Por eso el agua de
mar es salada, y no as la de un ro.
El agua forma las nubes, la lluvia, la
neblina, la nieve, los glaciares, los
icebergs, la escarcha, el roco, etctera.
HaBilidad
Explorar el entorno.
El agua tambin est presente en la mayor parte de los alimentos;

como las frutas, las verduras y la leche lquida.
oaT
acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes que expongan sus experiencias personales
al visitar lugares de la naturaleza
en cuyos paisajes abunda el agua
en cualquiera de sus estados: ros,
vertientes, nieve, etc.
Efectuar una evaluacin a partir de un
listado de alimentos que conozcan los
estudiantes y que se caractericen por
contener abundante materia lquida
en su contenido, como las frutas.
72

Si se dispone en la sala de un equipo multimedia, proyectar un video que muestre
una excursin por los lugares del planeta que exhiben grandes cantidades de agua en
todas sus formas, como glaciares, cataratas, ocanos, etc. Como ya tienen nociones
acerca de los cambios de estado del agua, se da la oportunidad para conectar con
el tema del ciclo del agua que se plantea ms adelante en el texto.
Si no se cuenta con equipo de proyeccin, se puede aprovechar la actividad previa
en la que los estudiantes narraron sus propias experiencias al encontrarse en paisajes
con agua en sus diferentes estados.
108
Unidad
Reconocer las grandes masas de agua
en la Tierra.
Activa tu mente
El agua en el planeta
Identificar ocanos en un mapa

de la Tierra.
Pinta de azul las partes de nuestro planeta en donde hay agua,

y de verde el resto.
suGerencias para la eValuacin

Por tratarse Activa tu mente de una
evaluacin sumativa, cada estudiante
debe responderla individualmente.
No es conveniente presionarlos por el
tiempo, sino que proceder de acuerdo
con lo que realmente se demoran en
trabajar las respuestas.
Para que los estudiantes tomen conciencia sobre qu aprendieron deben
proceso.
obtenga de esta seccin les ser de
gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las acciones
niveladoras que debern emprender.
apunTes del docenTe
73

Es importante que esta evaluacin est considerada como un mecanismo de interaccin y dilogo entre el profesor y sus estudiantes. La informacin recolectada
mediante este mecanismo permite retoalimentar el proceso para redireccionar o
corregir los objetivos fijados.
En esta pgina los estudiantes tienen que pintar de color azul las zonas que representan los ocanos, y de verde los continentes.
Unidad 3: El agua
109
Conocer la propiedad de transparencia del agua.
Propiedades del agua
Conocer el efecto de la temperatura en los cambios de estado

del agua.
1. Escribe en la lnea S o No si se afecta la transparencia del

agua al agregarle los siguientes slidos.
Reconocer la propiedad de
transparencia del agua.
Reconocer si hay que calentar
o enfriar el agua para producir
cambios de estado.

Es til que los estudiantes se enefrenten a los Objetivos de Aprendizaje para que tomen conciencia de
sus aprendizajes. El docente debe
recordrselos y, si es necesario, dar
ejemplos concretos de ellos. Posterior a la evaluacin puede chequear
en conjunto con ellos cules se han
logrado y cules falta an por lograr
y requieren ser reforzados.
a)
Sal
b)
Azcar
c)
Arena
d)
Leche en polvo
e)
Chocolate en polvo
2. Escribe, en la lnea, si se necesita calentar o enfriar el agua

para que ocurra el cambio de estado fsico que se ilustra.
a)
apunTes del docenTe
b)
74

En la pregunta 1, nios y nias deben reconocer la transparencia del agua y en la
actividad 2 deben reconocer si se necesita calentar o enfriar el agua para producir
cambios en su estado.
Las respuestas esperadas son las siguientes:
Propiedades del agua:
1. a) No b) No c) S d) S e) S
2. a) Calentar b) Enfriar
110
Unidad
Describir las caractersticas del
agua.
3. Une, con una lnea recta, cada propiedad o caracterstica del

agua con su descripcin respectiva.
Reconocer las caractersticas del
agua.
Escurrir
Sin forma
propia
Disolver
Transparente
Se transforma en vapor
Sin olor
Finalizada la seccin Activa tu mente,

formleles preguntas que forman
parte de la Leccin 4 y registre sus
respuestas para planificar un reforzamiento si fuera necesario.
Aproveche esta instancia para retroalimentar los contenidos, dando
otros ejemplos de la vida cotidiana
y desarrollar en los nios y nias el
inters por el conocimiento cientfico.
Se derrama
Se transforma en hielo
apunTes del docenTe

Inodora
Evaporarse
Solidificarse
Deshace el azcar y la sal
Se ve a travs de ella
Se adapta al recipiente
75

Las respuestas esperadas son las siguientes:
Escurrir
Se derrama
Sin forma propia
Se adapta al recipiente
Disolver
Deshace el azcar y la sal
Transparente
Se ve a travs de ella
Inodora
Sin olor
Evaporarse
Se transforma en vapor
Solidificarse
Se transforma en hielo
Unidad 3: El agua
111
EXPLOREMOS
La actividad exploratoria Conozcamos

los estados fsicos del agua sirve para
preparar la entrada a la Leccin 5 en
la pgina siguiente, dedicada a los
estados fsicos del agua. Su propsito
apunta a que los estudiantes puedan
identificar y comparar experimentalmente los tres estados del agua.
Conozcamos los estados fsicos

del agua
Objetivo
Identificar los tres estados del agua y algunas de sus caractersticas.
Qu se necesita?
HaBilidades
Explorar, observar, participar en

experimentos guiados, comunicar los resultados.
Qu sabes al respecto? Qu piensas que va a suceder?
oaT
1. Un cubo de hielo en la mano, se

transforma en otro estado del
agua? Por qu?
2. El aliento de la respiracin,
contiene agua, en qu
estado?

mutua.
Cmo hacerlo?
acTiVidad preVia
Previo a la ejecucin de la actividad
se deben organizar los grupos de
trabajo, recomendndose tres integrantes, y solicitar con anticipacin
los materiales que se utilizarn. Todos
los integrantes del grupo deben
participar activamente, y sortear o
elegir al estudiante que presentar
el informe oral al curso al trmino
de la actividad.
Botella plstica con agua

Cubos de hielo
Vasija plstica honda
Espejo
1. Observa la forma que tiene el agua en la botella y virtela en la vasija honda.

Qu le sucede al agua? Tcala. Qu sientes?
2. Observa la forma del hielo. Colcalo en tu mano e intenta cerrar el puo.
Sostenlo as mientras no te incomode. Qu sucede?
3. Exhala tu aliento sobre el espejo. Qu ocurre en el espejo? Toca el espejo
con un dedo y deslzalo. Qu observas en tu dedo?
1.
2.
3.
4.
5.
76
Reconoces los estados de la materia? Identifcalos.

En qu estados pudiste observar el agua en esta actividad?
Qu le sucede al hielo cuando se calienta?
Qu le sucede al vapor de agua cuando se enfra?
Informa verbalmente tus resultados al curso.
Unidad 3 Leccin 5: Los estados fsicos del agua
La evaluacin de la actividad puede
incluir dos partes: la participacin
individual de cada integrante del
grupo de trabajo, y el informe ante
el curso.

Como los estudiantes ya conocen algunas propiedades del agua, en esta actividad
podrn reforzar algunos conocimientos y experimentar en vivo los cambios de estado
del agua. En efecto, esto sucede cuando sostienen en la mano un cubo de hielo,
ocurre fusin, y cuando exhalan el aliento sobre un espejo, ocurre condensacin.
Los resultados obtenidos deberan ser los siguientes:
1. Los estados de la materia son el slido, lquido y gaseoso.
2. En esta actividad, el agua se observ en los estados de slido (hielo), lquido y
vapor.
3. El hielo funde al calentarse, es decir, cambia a lquido.
4. El vapor de agua, al enfriarse, se condensa en el espejo.
112
Unidad
Leccin
En esta pgina se inicia el desarrollo

del tema de los estados fsicos del
agua, especificando que el agua
puede estar en cualquiera de los
estados: slido, lquido o gaseoso. El
hielo es el estado slido y el vapor es
el estado gaseoso. De paso se refuerza el conocimiento de que el agua
cambia a otro estado al enfriarse o
calentarse, como son la congelacin
y la evaporacin.
Los estados fsicos del agua

Los estados fsicos
Los estados fsicos de la materia
ms conocidos son el slido,
el lquido y el gaseoso. Qu
ejemplos puedes dar de cada
uno?
HaBilidades
Como hemos visto hasta aqu, el

agua puede estar en cualquiera
de los tres estados de la materia. A temperatura ambiente,
el agua es lquida, que es, por
ejemplo, la que nos llega a la
casa por la caera o la que forma los ocanos.
Observar, identificar y comunicar.
oaT
Al congelar el agua se convierte en slido:

el hielo. Esto sucede, por ejemplo, cuando
colocamos agua en la hielera del refrigerador.
Tambin es agua en
estado slido la nieve
y los icebergs.
acTiVidad preVia
Dada la circunstancia que aqu vuelven
a aparecer conceptos tratados anteriormente, la actividad previa puede
consistir en un repaso y reforzamiento
de los estados fsicos del agua y sus
cambios. Proyecte diversas imgenes
con los distintos estados fsicos del
agua para que ellos, de forma oral,
los identifiquen y nombren.
Cuando hervimos
el agua, se produce
vapor de agua. El
vapor es agua en
estado gaseoso.
Tema: Estados del agua

Direccin: http://natura.botanical-online.com/aiguacaracteristiques1castella.htm
Explorar, observar, experimentar, predecir y comunicar
77

Por tratarse de una introduccin sobre la base de conceptos conocidos, se puede
proceder a leer el contenido de la pgina asocindolo con las fotografas. Las dos
primeras muestran agua lquida, las dos siguientes agua slida (hielo), y la ltima
el proceso de evaporacin.
Solicitar a los estudiantes que observen las fotografas que ilustran esta
pgina, para que reconozcan los
distintos estados del agua. Luego, de
forma desordenada, escriba ejemplos
de los distintos estados fsicos del
agua y pida a sus estudiantes que los
clasifiquen en su cuaderno.
Nota para el docente: es muy importante que considere que al inicio de la pgina
se dice quelos estados fsicos de la materia ms conocidos son el slido, el lquido
y el gaseoso. Esto se refiere a que existe un cuarto estado de la materia, el ms
abundante en el universo, denominado plasma y que consiste en gas ionizado.
Unidad 3: El agua
113
El contenido de esta pgina explica
y ejemplifica cuatro cambios de estado del agua: fusin, solidificacin,
evaporacin y condensacin. Los dos
primeros son opuestos entre s, al
igual que los dos ltimos. Y, como
todo cambio de estado, se enfatiza
que ocurren cuando el agua se calienta o enfra, es decir, la variacin
de temperatura determina el cambio
a ocurrir. Estos son los contenidos
conceptuales de los aprendizajes
esperados.
Cambios de estado
Imagina que tienes mucha sed y te diriges
al refrigerador para sacar hielo y echarlo en
un vaso para luego llenarlo con agua. Pero
alguien te llama y cuando regresas, en el
vaso hay agua y no hielo. Te ha sucedido?
Qu ocurri?
El hielo es un slido que, cuando se calienta
expuesto al ambiente, se derrite y se
convierte en agua lquida. El cambio de
slido a lquido se llama fusin. El proceso
inverso se llama solidificacin.
Qu le sucede al agua que est puesta al
fuego de la cocina si accidentalmente se
olvidan de ella? Esto nunca debe suceder,
pero si ya has observado tal situacin,
sabrs que el agua se consume. Por qu?
Porque los lquidos se transforman en gas
cuando se calientan, se evaporan, es decir, se convierten en vapor. El
cambio de un lquido a un gas se llama evaporacin. El cambio opuesto
se llama condensacin.
HaBilidades
Observar, predecir, comunicar.
oaT
Desafa
tu mente
acTiVidad preVia
Proceder a un repaso y reforzamiento
de conceptos tratados previamente,
por ejemplo: evaporacin y condesacin. Es la oportunidad para
evitar que en los estudiantes hayan
quedado vacos en la asimilacin de
contenidos.
Una nube est

formada por gotas de
agua. Cmo lleg
hasta ah el agua?
La seccin Desafa tu mente proporciona la instancia de evaluacin para
esta pgina. Cmo llegan hasta las
nubes las gotas de agua? Segn el
texto, el agua se evapora al calentarse.
Entonces, el agua que llega hasta las
nubes proviene de la evaporacin de
las aguas de los mares y ros, all el
vapor se enfra y sucede otro cambio
de estado, esta vez de vapor a lquido,
es decir, el vapor se condensa.
114
78

Con el propsito de contextualizar los contenidos conceptuales con las experiencias
de los propios estudiantes, y como se ha sugerido reiteradamente en esta gua,
se recomienda una primera etapa donde los propios estudiantes narran sus experiencias similares a las descritas en el texto. Despus, el docente conceptualiza las
situaciones en un marco terico coherente.
Unidad
La actividad prctica que describe
esta pgina permite profundizar los
conceptos relacionados a los cambios
de estado del agua. Especficamente,
se trata de observar los procesos
que ocurren al hielo cuando se saca
del congelador y queda expuesto al
ambiente.
Qu sucede cuando se derrite
el hielo?
Qu sucede cuando echas hielo en un vaso
completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa?
Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el
vaso o copa sobre la mesa, sin tocarlo.
HaBilidades
Despus de un rato, observa atentamente el vaso,

tanto en su interior como en la pared exterior.
Puedes describir lo que observas? Ocurrieron
cambios de estado? Cmo se explican?
Observar, predecir, registrar.
oaT
Completa las siguientes oraciones, segn lo observado.

dentro del vaso.
acTiVidad preVia
El vapor de agua (un gas) del ambiente se transform en

en la pared externa del vaso.
Repasar las condiciones para que

ocurra la fusin del hielo y la condensacin del vapor. Para ello pida a sus
estudiantes responder las siguientes
preguntas: Cmo se llama el cambio
de slido a lquido? Cmo se llama
el cambio de lquido a slido?
Prepara un dibujo esquemtico de tus observaciones y presntalo ante el curso.
Desafa
tu mente
Los glaciares son grandes

cantidades de hielo que se
encuentran en las partes
elevadas de muchas cordilleras.
Cmo ser la temperatura
ambiente en estos lugares?
Observar, predecir y registrar
79
La seccin Desafa tu mente proporciona un instrumento de evaluacin

para esta pgina. Segn los contenidos desarrollados, la temperatura
ambiente en los lugares donde existen
glaciares debe ser muy baja, pues el
hielo se mantiene en su estado slido.

Los cambios de estado que se observan cuando un trozo de hielo queda expuesto
al ambiente en el interior de una copa, son los siguientes: fusin del hielo (se forma agua lquida en el interior del vaso) y condensacin del vapor de agua del aire
ambiente (se forma una pelcula lquida en la superficie exterior de la copa). Las
oraciones a completar quedan as:
Una parte del hielo se transform en lquido dentro del vaso.
El vapor de agua del ambiente se transform en lquido en la pared externa del
vaso.
Unidad 3: El agua
115
El ciclo del agua representa una
aplicacin a gran escala de todos
los conocimientos desarrollados
previamente respecto al agua y sus
cambios de estado. La naturaleza
se convierte aqu en un laboratorio
natural gigantesco que proporciona
el valioso recurso del agua lquida,
como producto final de una cadena
de procesos que se repiten una y
otra vez, activados por el calor que
proporciona el Sol.
El ciclo del agua

El agua siempre est cambiando en la naturaleza de un estado a otro,
recorriendo un ciclo.
Un ciclo est compuesto por una serie de procesos que se repiten una y
otra vez. El ciclo del agua permite que siempre tengamos agua lquida.
Qu sucedera si el ciclo dejara de funcionar?
El agua de los mares, los ros y los lagos se transforman en vapor por la
accin del calor del Sol. El agua evaporada sube y forma las nubes.
Cuando la temperatura desciende, el vapor de agua de las nubes se
condensa. Esta agua regresa a la Tierra en forma de lluvia, alimentando
los ros, los lagos y los mares.
Cuando la temperatura es muy baja, el agua lquida de las nubes se
transforma en hielo. La precipitacin es, entonces, en forma de nieve o
granizo.
HaBilidades
Observar, identificar y describir.
oaT
Solidificacin
Condensacin
Energa
solar

realidad y utilizar el concimiento.
Evaporacin
Precipitacin
acTiVidad preVia
Promover una discusin grupal en
torno a la presencia del agua en la
naturaleza en sus diversos estados
fsicos, por medio del planteamiento
de preguntas como las siguientes:
En qu lugares existe nieve y qu
sucede con ella? A dnde va el agua
que se evapora de los mares y lagos?
Por qu la lluvia es beneficiosa para
la vida?
Preparacin de lminas con dibujos
en color del ciclo del agua. No olvide dejar espacios en blanco para
que los nios y nias los completen
con los conceptos tratados segn
corresponda.
116
Diagrama del ciclo

del agua
Cmo voy?
1. Observa el diagrama del ciclo del agua. Marca con una X aquellas partes
donde el agua est en el estado lquido, y con aquellas en que sea slida.
2. Cmo llega el agua que est en el mar a lo alto de una montaa?
3. Cmo llega el agua de la montaa al mar?
80

La actividad previa debera proporcionar la base motivacional para exponer la estructura y funcionamiento del ciclo del agua en la naturaleza. Las respuestas de los
estudiantes que van surgiendo en la discusin deberan apuntarse en la pizarra,
y a partir de estas respuestas se puede organizar el contenido temtico general
que incluya todos los elementos que estn representados en la ilustracin inferior.
La seccin Cmo voy? tiene carcter de evaluacin formativa, y las respuestas
esperadas son las siguientes: 1. Una X debera marcarse en las nubes, lluvia y mar,
y un
en la nieve que cae y la acumulada en lo alto de las montaas. 2. Primero
se evapora, llega a las nubes y precipita. 3. Por la accin de los ros.
Unidad
El contenido de esta pgina complementa al de la pgina anterior y centra
la atencin en los grandes cuerpos
de agua que favorecen la vida. Se
enfatiza su cuidado, por tratarse de
un recurso natural valioso.
La importancia del agua

En nuestro planeta Tierra contamos con agua en grandes cantidades.
Los lugares donde encontramos agua de forma natural se conocen
como cuerpos de agua. Los cuerpos pueden estar formados por agua
salada (ocanos) o agua dulce (ros, lagos y lagunas).
El agua es un recurso natural que se encuentra en la naturaleza. y
debemos aprender a cuidarla. Conoces otros recursos naturales?
Cules?
HaBilidades
Observar y predecir.
Puedes contribuir a su cuidado cerrando la llave al cepillarte los dientes

o al jabonarte en la ducha, por ejemplo. Tambin ahorras agua cuando
te baas en poco tiempo. Qu otras acciones realizas para el cuidado
del agua? Comenta en tu curso.
oaT
La vida en la Tierra no sera posible sin el agua. Las personas, los

animales y las plantas la necesitan para poder vivir y desarrollarse.
Los cuerpos de agua son importantes porque sirven como hbitat
para una gran variedad de seres vivos. Los organismos que viven en
los cuerpos de agua tambin sirven de alimento a otros. Observa la
fotografa.

acTiVidad preVia
Organizar una discusin general en
la que los estudiantes den a conocer
las acciones personales que realizan
para cuidar el agua en su casa y
en cualquier otro lugar, incluida la
escuela. Apuntar en la pizarra las
acciones enunciadas.
Razona
Qu pasara con los

rboles si dejara de
llover durante mucho
tiempo? Cmo se
afectaran las aves?
Analizar, observar y predecir
81
En la seccin Razona al pie de la pgina, se plantean dos preguntas que

pueden servir como instrumentos de
evaluacin. Si dejara de llover durante
mucho tiempo, los rboles y toda la
vegetacin se secara, y los pjaros
perderan su hbitat.

Una vez finalizada la actividad previa propuesta ms arriba, organizar grupos de
tres estudiantes para que preparen lminas con leyendas e ilustraciones alusivas al
cuidado del agua. Deben resaltar en ellas que el agua constituye un recurso natural
valioso y que su escasez o carencia provoca graves desastres.
Este material puede servir para armar una exposicin en la sala de clases u otro
lugar del establecimiento.
Unidad 3: El agua
117
Esta pgina desarrolla la dimensin
ecolgica del tema del agua, a partir
de experiencias personales que todos
hemos vivido. Por tratarse el agua
de un recurso natural vital para la
existencia, adems de embellecer los
paisajes, es totalmente inaceptable la
conducta de quienes irresponsablemente la ensucian y contaminan. Esta
seccin pretende que los estudiantes
valoren y contribuyan al cuidado del
agua de la naturaleza.
Basura en nuestros ros y playas
HaBilidades
Observar y analizar.
oaT
Te ha sucedido alguna vez que, con ocasin de un paseo,

llegas a un lugar y encuentras que est plagado de latas
vacas, botellas, bolsas plsticas, y cuanto desperdicio
imaginable puede haber? Cmo te has sentido?

Lamentablemente situaciones como estas ocurren con

frecuencia. T debes dar el ejemplo a las personas que
contaminan irresponsablemente. La proteccin del ambiente
es nuestra responsabilidad, para poder disfrutar sanamente
de las bellezas de la naturaleza.

acTiVidad preVia
Recolectar recortes de publicaciones
y documentos web que muestren el
deterioro de los lugares de la naturaleza tales como ros, playas, lagos,
(especialmente de nuestro pas), por
la acumulacin de contaminantes
y desperdicios en ellos. Exhibirlos
y comentarlos con los estudiantes,
enfatizando los efectos sobre el ser
humano y dems seres vivos.
Cada grupo de estudiantes prepara
una breve presentacin alusiva al
cuidado de nuestros ros y playas.
La exponen y discuten ante el curso.
Los desperdicios deben depositarse en los recipientes

dispuestos expresamente para recolectar la basura. De no
existir tales recipientes, acumula los desperdicios en bolsas
plsticas y trasldalas hasta donde encuentres basureros.
Adems de afear la naturaleza, la basura contamina el agua
donde viven y se desarrollan los peces y muchos otros seres
vivos.
82

Los temas como el que se presenta en esta pgina revisten un gran valor cultural
y deberan divulgarse ampliamente a la comunidad. A partir del material reunido
hasta aqu, ms todo lo que adems logren conseguir, el curso prepara una gran
exposicin para exhibirla a la comunidad con ocasin de la semana de la ciencia
o similar.
Una vez realizada la actividad, pida a los estudiantes que elaboren un listado con
las acciones que deben realizar para cuidar ros y playas. Lo anotan en un papel
kraft y lo exponen en un lugar donde todos los nios y nias de la comunidad
estudiantil lo puedan leer.
118
Unidad
Esta pgina y las dos siguientes contienen la evaluacin sumativa Activa
tu mente. En esta pgina los aprendizajes esperados son dos:
Activa tu mente
Identificar los cambios de estado.
Los cambios de estados de la materia
Reconocer los estados fsicos del

agua.
Observa cada imagen e identifica el cambio de estado fsico

que representa. Escrbelo en la lnea.
1.
Identica los cambios de estado
del agua.
2.
Reconoce los estados fsicos del

agua.

3.
4.
Por tratarse Activa tu mente de una

evaluacin sumativa, cada estudiante
debe responderla individualmente. No es conveniente presionarlos
con el tiempo disponible, sino que
proceder de acuerdo con el tiempo
que realmente demoran en trabajar
las respuestas, al menos dentro de
lmites prudentes.
En qu estado se encuentra el agua?

1. Al hervirla
apunTes del docenTe
2. Al congelarla
3. Para beberla
83

En la primera parte de esta pgina, Los cambios de estado de la materia, el estudiante debe identificar cada cambio de estado representado en las respectivas
ilustraciones. Las respuestas son las siguientes:
1. Solidificacin. 2. Fusin. 3. Condensacin. 4. Evaporacin.
En la segunda parte de esta pgina, En qu estado se encuentra el agua?, el estudiante tiene que reconocer cada estado fsico del agua en las ilustraciones. Las
respuestas son las siguientes:
1. Vapor. 2. Slida. 3. Lquida.
Unidad 3: El agua
119
Esta segunda pgina de la seccin
Activa tu mente, bajo el nombre de
Analiza y contesta, el estudiante debe
responder, en la primera parte, tres
preguntas sobre el ciclo del agua. En
la segunda parte tiene que completar
una tabla referida a los cambios de
estado del agua. Los aprendizajes
esperados son los siguientes:
Analiza y contesta
1. Qu das prefieres, los soleados o los lluviosos? Por qu?
2. En qu estados puede caer a la Tierra el vapor de agua que

forma las nubes?
Describir las formas de precipitacin.

Explicar la formacin de la lluvia.
Identificar los cambios de estado
del agua, y si ocurren al calentarla o enfriarla.
3. Explica cmo se forma la lluvia.
4. Completa la tabla, identificando cada cambio de estado fsico

del agua, y haz en la columna que describe cmo ocurre.
Sigue el ejemplo.
Describe las formas de precipitacin.

Explica la formacin de la lluvia.
Cambio de
estado fsico
Identica los cambios de estado

del agua, y si ocurren al calentarla o enfriarla.
Slido a lquido
Lquido a slido

obtenga de esta seccin les ser
de gran utilidad para la toma de
decisiones sobre la unidad y las acciones niveladoras que se debern
emprender.
apunTes del docenTe
Se llama
Ocurre al
calentar
Ocurre al enfriar
solidificacin
Lquido a gas
Gas a lquido
84

Para la pregunta 1 los resultados esperados son los siguientes: a) Respuesta personal. b) Puede caer como agua lquida (lluvia) o slida (nieve, granizo). c) La lluvia
se forma al condensar el vapor que forma las nubes.
En la actividad 2, los estudiantes deben completar una tabla. Las respuestas son
las siguientes: a) Fusin ocurre al calentar. b) Solidificacin ocurre al enfriar. c)
Evaporacin ocurre al calentar. d) Condensacin ocurre al enfriar.
120
Unidad
Esta tercera pgina de la evaluacin
Activa tu mente est dedicada al ciclo
del agua y a la conciencia ecolgica
de los estudiantes. Los aprendizajes
esperados son los siguientes:
El ciclo del agua

1. Completa el siguiente diagrama del ciclo del agua.
Reconocer las etapas del ciclo

del agua.
Explicar la importancia del ciclo
del agua en la naturaleza.
Proponer acciones para que la
comunidad valore el cuidado del
agua.
2. Por qu es importante el ciclo del agua?
Reconoce las etapas del ciclo del

agua.
Explica la importancia del ciclo
del agua en la naturaleza.
Propone acciones para que la
comunidad valore el cuidado del
agua.
3. Observa la imagen y
enumera cuatro acciones
que t emprenderas para
que la comunidad valore el
cuidado de la naturaleza,
en este caso del agua.

Al trmino de la actividad, plantee
al estudiante la siguiente pregunta:
Qu aprendieron acerca del agua?
Registre sus respuestas para planificar
un reforzamiento si fuera necesario.
a)
b)
c)
apunTes del docenTe
d)
85

Los resultados esperados son los siguientes: 1. Energa solar condensacin
precipitacin evaporacin solidificacin. 2. El ciclo del agua en la naturaleza
permite la existencia del agua lquida necesaria para la vida, la vegetacin y muchas
actividades humanas. De no ocurrir el ciclo, el agua lquida se habra acabado hace
mucho tiempo en la Tierra. La energa o calor del Sol activa el ciclo. 3. a) Ayudar
a organizar una exposicin grfica con fotografas impactantes, como la del texto.
b) Ayudar a preparar un mapa temtico de los lugares de la Tierra donde las personas sufren sequas y hambruna. c) Ayudar a buscar informacin con el nmero de
personas que sufren lo anterior. d) Cada vez que voy de excursin con un grupo,
doy buen ejemplo.
Unidad 3: El agua
121
Las dos pginas de la seccin Zona
cientfica trabajan habilidades de
investigacin cientfica, por medio de
un proyecto de investigacin grupal.
En este caso el proyecto se propone
la formulacin de predicciones en
el tema de los cambios de estado.
En la primera pgina de la seccin
se dan las instrucciones generales y
las observaciones de experimentos
previos.
Predice: cmo cambia?

Proceso cientfico: formulacin de predicciones.
Destreza: formular predicciones utilizando las observaciones de una
situacin dada.
Concepto: cambio de estado.
1. Lee la siguiente situacin y formula algunas predicciones.
HaBilidades coGniTiVas
Situacin: unos estudiantes hicieron una serie de experimentos sobre los

cambios de estado de la materia. Anotaron sus observaciones en la tabla
siguiente.
Predecir, registrar, y formular

preguntas.
Estado de la materia
oaT
mutua.
Observaciones
Slido
Cuando un slido se calienta cambia a lquido.
Lquido
Cuando un lquido se enfra cambia a slido.
Gas
Cuando un gas se enfra cambia a lquido.
2. Lee atentamente las observaciones de la tabla para que luego

formules tus predicciones.
acTiVidad preVia
Misin
El proyecto de investigacin grupal

de esta seccin no requiere instrumental, por lo que la actividad previa
consiste en la lectura de la seccin
y la organizacin de los grupos de
trabajo.
Atrvete a formular tus predicciones! Recuerda: estas deben relacionarse

con las observaciones que aparecen en la tabla.
Este es el momento A redactar predicciones!
Para escribir una prediccin debes saber que una prediccin es formular
resultados probables basados en experiencias anteriores. Ya tienes las
observaciones (en la tabla), por lo que ya puedes comenzar a predecir.
86
Unidad 3

El significado del concepto prediccin en el contexto de las ciencias naturales
debe aclararse a los estudiantes al comienzo de la actividad. Consiste en anunciar
algo que tiene probabilidad de suceder, no por adivinacin sino sobre la base de
experiencias anteriores o de estructuras tericas. En este ejemplo, las predicciones
deben estar basadas en observaciones de experimentos anteriores realizados por
otros estudiantes.
Respuestas esperadas de la primera parte de la pgina: 1. El cubo de hielo debera
fundir, es decir, transformarse en lquido. 2. El vapor de agua debera condensarse
al entrar en contacto con superficies ms fras. 3. El contenido lquido de la bebida
debera solidificarse, es decir, convertirse en hielo.
122
Unidad
La primera parte de esta pgina
incluye tres preguntas que deben
responderse de acuerdo con las observaciones dadas en la tabla de la
pgina anterior. La segunda parte,
bajo el subttulo Discute, se conduce
a los estudiantes a que reflexionen
sobre la importancia de formular
predicciones.
1. Qu le debera suceder a un cubo de hielo si se calienta; por

ejemplo, al Sol?
HaBilidades coGniTiVas
2. Qu debera sucederle al vapor de agua que sale cuando te duchas

con agua caliente, al entrar en contacto con el espejo del bao?
Registrar, formular preguntas,

predecir.
oaT
3. Qu sucedera si colocaras una bebida en el congelador, y olvidas
retirarla a tiempo?

mutua.
acTiVidad preVia
Discute
La actividad previa est indicada en

la misma seccin, y consiste en leer
atentamente las observaciones de la
tabla de la pgina anterior.
1. Te ayudaron las observaciones de la tabla para la formulacin de

tus predicciones?
2. Qu importancia le atribuyes a las predicciones que escribiste?
3. Cul es el propsito de las predicciones en las Ciencias Naturales?
4. Y cul ser el propsito de las predicciones en tu vida diaria?
Observar, predecir, registrar y formular preguntas
87

Las respuestas esperadas a las preguntas de la segunda parte, Discute, deberan
ser las siguientes: 1. Las observaciones de la tabla efectivamente ayudaron para
responder las tres preguntas anteriores. 2. La importancia de las predicciones es la de
permitir conocer el resultado de un proceso sin necesidad de realizar el experimento.
3. El propsito de las predicciones en las Ciencias Naturales es precisamente el de
saber de antemano lo que puede ocurrir en situaciones dadas. 4. En la vida diaria
tambin son importante las predicciones, pero en un contexto diferente al de las
Ciencias Naturales. En la vida diaria interactuamos con personas y con otras situaciones, pero segn experiencias anteriores podemos predecir lo que podra ocurrir.
Unidad 3: El agua
123
unidad 4: el TieMpo aTMosfrico

La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje
temtico Ciencias de la Tierra y el Universo definido
para Segundo Ao Bsico. La unidad se desarrolla a travs
de una leccin, la nmero seis, que aborda los Objetivos de
Aprendizaje planteados para este eje temtico del currculum
de Ciencias Naturales.
La Leccin 6, titulada Cmo est el da?, se inicia introduciendo a los estudiantes a la observacin dirigida de las
principales caractersticas del tiempo atmosfrico por medio
de la actividad Exploremos. Sin ningn instrumento, aparte de sus sentidos, los nios y nias son guiados hacia la
observacin sistemtica de las condiciones meteorolgicas
de un lugar mediante una gua que favorece el desarrollo
inicial de dos habilidades de investigacin cientfica, como
son la capacidad de observacin y de comunicacin. Las
pginas siguientes contienen el desarrollo temtico segn
los Objetivos de Aprendizaje, con las dos caractersticas didcticas que se aplican a lo largo de todo el texto: alusin a
las experiencias personales de los estudiantes y ejercitacin
activa y variada del aprendizaje por medio de las secciones

Desafa tu mente, Conecta lo aprendido, Razona,
Enlace con la naturaleza, Cmo voy? y Cientficos en
accin. En esta ltima, los estudiantes son guiados a realizar
actividades experimentales que contribuyen a desarrollar las
habilidades de investigacin cientfica del nivel. La leccin
culmina con las secciones Conciencia ecolgica, Activa
tu mente (evaluacin sumativa) y Zona Cientfica. La
actividad Activa tu mente pretende, en tres pginas, que
el estudiante pueda sintetizar y evaluar su progreso.
La leccin, aplica los conocimientos de la Unidad 3, donde
los estudiantes aprendieron las caractersticas del agua y sus
cambios de estado, a los fenmenos atmosfricos. Si bien en
la unidad anterior se dieron algunas nociones introductorias,
en esta unidad se sistematizan todos esos conocimientos
en el tiempo atmosfrico.
El siguiente mapa conceptual debera trabajarse con los
nios y nias al inicio de la Unidad 4.
EL TIEMPO
ATMOSFRICO
est determinado por los
posee algunas caractersticas como
Cambios de
estado del agua
como
Fusin
124
Evaporacin
Condensacin
Congelacin
Temperatura
Viento
Precipitacin
se mide con
se mide con
se mide con
Termmetro
Anemmetro
Pluvimetro
Reconocer y describir
algunas caractersticas
del tiempo atmosfrico,
como precipitaciones
(lluvia, granizo, nieve),
viento y temperatura
ambiente, entre otros,
y sus cambios a lo largo
del ao.
Medir algunas caractersticas del tiempo
atmosfrico, usando y/o
construyendo algunos
instrumentos tecnolgicos de medicin tiles
para su localidad, como
termmetro, pluvimetro o veleta.
Describir la relacin de
los cambios del tiempo
atmosfrico con las estaciones del ao y sus
efectos sobre los seres
vivos y el ambiente.
Objetivos de
Aprendizaje
Objetivos de
Aprendizaje
Transversales
Habilidades
Sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
ESTIMADO DE LA
UNIDAD 4: 10
SEMANAS
Activa tu mente, pginas

103, 104 y 105 del Texto
para el Estudiante.
Sumativa
Utilizar la motivacin Diagnstica

inicial para despertar el
inters y la curiosidad. Qu sabes t?, pgina 89 del Texto para el
Estudiante.
Promover la participacin
todas las actividades. Formativa
Cultivar y fortalecer el Cmo voy?, pgina
100 del Texto para el
trabajo en equipo.
Estudiante.
Alentar el desarrollo de
la habilidad de comuni- Desafa tu mente, pginas 92, 96, 97 y 101 del
cacin oral y/o escrita.
Fomentar la exploracin
prctica del entorno por Conecta lo aprendido,
medio de los sentidos.
el Estudiante.
Utilizar recursos didcticos variados: lminas, Razona, pgina 95 del
modelos, experimentos,
videos, simulaciones.
Enlace con la naturaleza,
el Estudiante.
TIEMPO
Organizar, clasificar, Explorar, observar y

analizar, interpretar y
entre las distintas asigeventos del entorno.
naturas del aprendizaje.
Participar de investigaciones experimentales
Exponer ideas, opinioguiadas, basadas en las
nes, convicciones, senpreguntas dadas por el
timientos y experiencias
docente, en forma inde manera coherente
y fundamentada, hamediante la observacin,
ciendo uso de diversas
manipulacin y clasificaformas de expresin.
cin de la evidencia para
utilizar el conocimiento. Observar, medir y registrar los datos con ins Practicar la iniciativa pertrumentos para hacer
sonal, la creatividad y
el espritu emprendedor
en los mbitos personal,
no estandarizadas.
escolar y comunitario.
Actuar de manera segura
Trabajar en equipo de
cuando se utilizan instrumanera responsable,
mentos de uso comn
mutua.
Comunicar y representar las observaciones,
entre otros.
Unidad
Unidad 4: El tiempo atmosfrico
125
126
Describir la relacin de los Distingue las estaciones del

cambios del tiempo atmosao en relacin a los cambios
frico con las estaciones del
del tiempo atmosfrico.
ao y sus efectos sobre los
Describe los efectos de los
seres vivos y el ambiente.
cambios meteorolgicos sobre
los seres vivos y el ambiente.
Lectura comentada del texto Promover una discusin con

de la pgina 99.
la pregunta: Qu estacin
prefiero? Por qu?
Invitar a un experto en activi- Proyectar un video educativo
dades agrcolas que exponga
sobre el tema.
acerca de los efectos atmosfricos en la agricultura.
Actividades de pginas
96 y 99.
Actividades de pginas
93, 95 y 101.
Con la participacin de los Estimular el inters para que

estudiantes, escribir en la pizalos estudiantes armen moderra una lista de instrumentos
los de veleta, como el de la
que conozcan y sus usos.
pgina 97.
Promover una discusin para Visitar el sitio web de la Direcreconocer que en las ciencias
cin Meteorolgica de Chile
naturales todas las propiedades
e ingresar a la seccin de insse miden con instrumentos.
trumentos. Los nios y nias
preparan una disertacin.
Medir algunas caractersticas Distingue algunos instrumentos Actividad de pgina 100.

del tiempo atmosfrico, usande medicin meteorolgicos.
do y/o construyendo algunos
instrumentos tecnolgicos de
medicin tiles para su localidad, como termmetro,
Arma o utiliza instrumentos Actividades de paginas
pluvimetro o veleta.
bsicos de medicin de las 96 y 98.
caractersticas del tiempo
atmosfrico.
Algunos estudiantes exponen Realizar la actividad de la plos resultados de la actividad

gina 90 en la sala de clases,
de pgina 90.
apuntando en la pizarra los
resultados.
Reconocer y describir algu- Describe algunas caracters- Actividades de pginas

nas caractersticas del tiempo
ticas del tiempo atmosfrico 90, 92, 94, 97 y 100.
atmosfrico, como precipitay cmo se producen.
ciones (lluvia, granizo, nieve),
viento y temperatura ambiente,
entre otros, y sus cambios a
lo largo del ao.
planificacin de la unidad 4 seGn indicadores de loGro
Unidad

La Unidad 4, El tiempo atmosfrico, perteneciente al eje
temtico Ciencias de la Tierra y el Universo, desarrolla
los Objetivos de Aprendizaje (OA) definidos para Ciencias
Naturales de Segundo Ao Bsico:
a) Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo,
nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y
sus cambios a lo largo del ao.
b) Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico,
usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnolgicos de medicin tiles para su localidad, como
termmetro, pluvimetro o veleta.
c) Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre
los seres vivos y el ambiente.
De acuerdo al plan didctico de esta unidad, la primera
actividad prctica se propone que los estudiantes observen
y hagan un registro personal de las condiciones meteorolgicas durante todo un da desde sus casas. Este primer
contacto cognitivo de los estudiantes con las caractersticas
del tiempo atmosfrico prosigue con la exposicin de los
contenidos temticos, comenzando con el aire y el viento,
las nubes y la niebla, las precipitaciones, culminando esta
primera parte con la actividad prctica Cmo se forma
la lluvia?
La segunda parte de la unidad se aboca al desarrollo del
tema Midiendo algunas propiedades del tiempo atmosfrico, con una descripcin simple de algunos instrumentos
como el barmetro y el pluvimetro, entre otros. Se explica
la construccin bsica de una veleta y de un anemmetro,
finalizando con una actividad prctica que implica el uso de
un termmetro para seguir la evolucin de la temperatura
durante un da de clases.
El cierre de la unidad comienza con la seccin Conciencia Ecolgica, donde se dan algunas nociones sobre las
causas del calentamiento global que afecta al planeta,
para proseguir con la actividad de evaluacin sumativa
Activa tu mente. En la ltima actividad de la unidad,
Zona Cientfica, los estudiantes trabajan habilidades de
investigacin cientfica con los contenidos de la unidad,
en este caso la interpretacin de mapas meteorolgicos.
Se debe destacar que todas las actividades propuestas
pretenden desarrollar habilidades de indagacin cientfica en los nios y nias. Este proceso se inicia siempre
con la formulacin de una interrogante que el cientfico
o el investigador intentar honestamente buscarle una
respuesta. Es importante que el docente supervice el
trabajo de indagacin de los estudiantes para que sus
aprendizajes sean significativos. El profesor o profesora
debe acostumbrarse a no dar la respuesta correcta a los
estudiantes al comenzar, sino que ante sus preguntas,
responder con otra alusiva a ella, hasta que finalmente
sea el propio estudiante el que elabore una explicacin
para el fenmeno en estudio.
As, podemos resaltar algunas de las etapas del proceso
de indagacin que estn presentes en el desarrollo de esta
unidad. La observacin atenta dirigida al fenmeno que se
estudia, est presente en las actividades para reconocer e
identificar ciertas caractersticas de l, con lo cual los estudiantes pueden describirlo, ya sea oralmente o por escrito,
y de esta manara estn registrando sus observaciones,
experiencias, mediciones, resultados y conclusiones. Al
solicitarle a los estudiantes que los resultados y conclusiones
de una actividad los expongan al resto de sus compaeros y
compaeras, se est desarrollando la habilidad indagatoria
de la comunicacin de las observaciones, descripciones,
resultados y conclusiones.
En la tercera parte de la unidad se desarrolla el tema Las

estaciones del ao, con la descripcin de las cuatro estaciones, sus efectos sobre la vida vegetal y el ambiente.
127
Las estaciones del ao y las subsecuentes variaciones de
las condiciones meteorolgicas son fenmenos que nos
acompaan permanentemente, incluso muchas veces es
tema de conversacin comn en cualquier lugar; la etapa
motivadora no debera presentar dificultades mayores a
los estudiantes. El tema es por cierto amplio y muy complejo, y no se espera que el docente ensee los conceptos
cientficos tal como la ciencia actualmente los acepta, sino
que se trata de aproximarse al concepto o la explicacin
del fenmeno, de tal manera que la explicacin no genere
posteriormente un preconcepto en los estudiantes.
En este apartado, brevemente, entregamos algunos conceptos y sus definiciones, explicaciones de fenmenos
naturales, que son tratados en la Unidad 4 del Texto para
el Estudiante.
a) Condiciones meteorolgicas: el comportamiento
de las variables atmosfricas est ligado a los estados fsicos del agua y al ciclo del agua que se estudi en la Unidad 3. El Sol con su energa determina
la evolucin de la cadena de procesos, comenzando
con la evaporacin de las aguas, formacin de nubes, precipitacin, y recuperacin del agua lquida a
lo largo de los ros que la conducen de nuevo a los
ocanos. Temperatura y presin son tambin dos
variables que determinan la formacin de los vientos, es decir, corrientes de aire entre zonas que se
encuentran a distinta presin. Todos los fenmenos
atmosfricos tienen lugar en la tropsfera, parte de
la atmsfera que se extiende hasta unos doce kilmetros de altura.
b) Instrumentos de medicin: los fenmenos meteorolgicos son esencialmente fsicos, de modo
que la mayora de los instrumentos que se utilizan
en meteorologa funcionan de acuerdo a principios
fsicos, principalmente mecnicos y termodinmicos. Paulatinamente son reemplazados por instrumentacin electrnica sofisticada integrada a una
red global de registro de datos. Para los propsitos
del programa escolar, es suficiente que los estudiantes conozcan algunos instrumentos anlogos y
sus usos. Una visin enciclopdica de la instrumentacin meteorolgica se puede encontrar en los sitios web de las estaciones meteorolgicas.
128
c) Las estaciones del ao: toda la complejidad del

comportamiento de las caractersticas del tiempo
atmosfrico se traduce en las estaciones del ao,
donde se verifica un comportamiento promedio tpico de las condiciones meteorolgicas. No obstante, como consecuencia del calentamiento global, se
observa un cierto desorden en la supuesta regularidad de las condiciones que deberan caracterizarlas.
d) El aire ejerce presin: el aire de la atmsfera ejece una presin sobre todos los objetos inmersos en
ella. Esta presin, que se denomina presin atmosfrica, la pudo medir Torricelli con el barmetro y
depende de la altura.
e) Atmsfera: la atmsfera es un fluido que hace
funcionar los procesos trmicos de la Tierra, accionados por la energa radiante que provienen del
Sol, que se denominan fenmenos atmosfricos.
Dos conceptos pueden ser introducidos en relacin
con los fenmenos que ocurren en la atmsfera: el
tiempo atmosfrico, que describe el estado de la
atmsfera en un perodo corto y que est cambiando constantemente y el clima, que se refiere a las
condiciones atmosfricas de un perodo largo. Estos procesos atmosfricos se expresan en trminos
de propiedades fsicas que se miden regularmente,
y las principales son: la temperatura del aire, la presin del aire, la humedad, tipo y cantidad de nubosidad, tipo y cantidad de precipitaciones, velocidad
y direccin del viento.
f) Sol: es el cuerpo celeste central del sistema solar y
el que enva energa y luz al planeta Tierra y el responsable de todos los procesos que ocurren en su
atmsfera, del ciclo del agua, del desarrollo de las
plantas y de otros aspectos en la vida en la Tierra.
g) Efecto invernadero: la atmsfera de la Tierra evita que la radiacin infrarroja que proviene de la superficie de la Tierra salga hacia el exterior del planeta. Esa radiacin infrarroja es provocada en ltima
instancia por la energa del Sol que incide en su
superficie.
Unidad

Evaluacin es el proceso en que se recolecta informacin acerca de lo que los estudiantes han aprendido. Es
un proceso continuo, en que se observa cmo trabaja
el estudiante, las dificultades que presenta durante el
aprendizaje o las habilidades innatas que demuestra. Esta
informacin permite guiar las planificaciones de acuerdo
con sus caractersticas y habilidades.
Un proceso de evaluacin efectivo debe ser parte de
una adecuada planificacin, enfocada en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, y estos deben saber qu
se espera que ellos aprendan o sean capaces de hacer.
Deben haber practicado ejercicios similares a los que sern
planteados en la evaluacin y, tambin, ser capaces de
aplicar los conceptos adquiridos frente a nuevas situaciones. En definitiva, las evaluaciones deben considerar
la adquisicin de los contenidos, la comprensin de los
conceptos enseados o indagados, el dominio de la habilidades trabajadas, as como tambin la actitud frente
a los trabajos realizados, investigaciones y la disposicin
demostrada en clases.
En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las
tres instancias de evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje:
Diagnstica: el foco de atencin son los estudiantes
y sus caractersticas.
Formativa: el foco de atencin es el proceso.
Sumativa: el foco de atencin es el producto.
Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.
a) Evaluacin diagnstica
Las preguntas de la seccin Qu sabes t?, de
la pgina 89 del Texto para el Estudiante, tiene el
propsito de reconocer las conductas de entrada
que poseen los nios y nias al momento de iniciar
la unidad en relacin al tema del tiempo atmosfrico. Despus de analizar los resultados de la eva-
luacin diagnstica, el docente estar en condiciones de realizar los ajustes necesarios al proceso de
enseanza, adecuando la metodologa propuesta
inicialmente, es decir, previa a la aplicacin de la
evaluacin diagnstica.
Por tratarse de la primera instancia de evaluacin
de la Unidad 4 que permitir ya sea mantener o
ajustar el tratamiento metodolgico de la misma,
se justifica un anlisis estadstico de sus resultados.
La informacin recogida permite adoptar una decisin con la necesidad de iniciar los contenidos inmediatamente o si se requiere una nivelacin antes
de comenzar las actividades del texto.
La evaluacin diagnstica no tiene calificacin, pero
permite al docente obtener datos en forma grupal y
tambin individual.
b) Evaluacin formativa
Esta instancia de evaluacin se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo no
es otro que conocer el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo. Esta evaluacin no se califica, pero
como lo indica su nombre, permite al docente ajustar sobre la marcha sus estrategias de enseanza.
En la evaluacin formativa el foco de atencin es el
proceso.
c) Evaluacin sumativa
Esta es la tercera instancia de evaluacin en el texto, y permite constatar el logro de los aprendizajes
de cada estudiante. La escala de notas para aplicar
por el docente depender del puntaje total obtenido por cada estudiante. La seccin que aborda la
evaluacin sumativa es la que se titula Activa tu
mente, en las pginas 103, 104 y 105. Este tipo de
evaluacin constituye el cierre del proceso y, el foco
de atencin es el producto.
129
1. Tabla de cotejo para evaluacin diagnstica de la seccin Qu sabes t?, pgina 65 del Texto para el
Estudiante.
Como la pregunta 1 Cmo te gusta que est el tiempo atmosfrico, y por qu? tiene carcter subjetivo, sirve para
conocer las preferencias meteorolgicas de los estudiantes y para adentrarlos al tema de la unidad, pero puede omitirse del anlisis estadstico.
Indicador
Pregunta 2
Pregunta 3
Resumen
diagnstico
1. Fabiola Corts
NL
No logrado
2. Gonzalo Rojas
Logrado
29
25
Estudiantes
Total logrado
del curso
2. Pauta de evaluacin formativa para la seccin Cmo voy?, pgina 100 del Texto para el Estudiante.
Indicador
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Resumen
diagnstico
1. Fabiola Corts
NL
NL
NL
No logrado
2. Gonzalo Rojas
NL
Logrado
28
24
31
29
Estudiantes
Total logrado
del curso
3. Tabla de cotejo para evaluacin sumativa de la seccin Activa tu mente, pginas 103, 104 y 105 del Texto
para el Estudiante.
Indicador
Identifica
Piensa y
relaciona
Reconoce
Explica
Crucigrama
Total
puntos
Nota
1. Fabiola Corts
27
6,2
2. Gonzalo Rojas
20
5,4
Estudiantes
130
Unidad

Nombre:________________________________________________ Curso:__________
1. Escribe en el
una V si la afirmacin es verdadera o una F si es falsa.
Las precipitaciones son de agua lquida.

Cada estacin es una de las cuatro partes que se divide el ao.
Una veleta indica la direccin del viento.
El calentamiento global lo provocan los gases invernadero.
2. Une con una lnea las expresiones relacionadas entre s.
Nube
Mide la velocidad del viento
Viento
Vapor que se condensa
Anemmetro
Aire en movimiento
Primavera
Abarca de marzo a junio
Otoo
La naturaleza renace
3. Describe lo que representa cada una de las ilustraciones.
131
As veo las estaciones del ao

1. Imagina cmo son las estaciones del ao y dibjalas en los recuadros.
Primavera
Verano
Otoo
Invierno
2. Ahora, completa la tabla escribiendo algunas de las caractersticas de las

estaciones del ao.
132
Primavera
Verano
Otoo
Invierno
Unidad

Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente el trabajo de la
Unidad 4:
1. http://www.euskalmet.euskadi.net/s07-5915/es/contenidos/informacion/comprender_meteo/es_9758/
es_comprender.html
(Informacin sobre meteorologa).
2. http://www.meteochile.gob.cl/
(Sitio de la Direccin Metereolgica de Chile).
3. http://meteoarmada.directemar.cl/prontus_meteo/site/edic/base/port/inicio.html
(Servicio Metereolgico de la Armada de Chile).
4. http://www.arscreatio.com/_sorel/PDF/NOCIONES_BASICA_METEO.PDF
(Nociones bsicas sobre meteorologa).
5. http://www.biblioteca.org.ar/libros/89393.pdf
(Informacin sobre elementos de fsica y nociones de meteorologa).
6. http://esamultimedia.esa.int/docs/edumsg_es_00.pdf
(Informacin sobre meteorologa y pronstico del tiempo).
7. http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/CuatroEstaciones.htm
(Informacin sobre las cuatro estaciones del ao).
(Informacin sobre la llegada de la primavera).
9. http://www.peruecologico.com.pe/lib_c24_t08.htm
(Informacin sobre el efecto invernadero)
10.http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135674
(Documento sobre el cambio climtico).
1. UNESCO. Nuevo manual de la Unesco para la enseanza de las ciencias. Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 1975.
2. HEWITT, Paul. Fsica Conceptual. 10 edicin. Mxico, Pearson Addison Wesley, 2007.
133
apoYo al desarrollo
de la unidad 4
UNIDAD 4
presenTacin
El tiempo
atmosfrico
En la Unidad 4, El tiempo atmosfrico,

se abordan los Objetivos de Aprendizaje del eje temtico Ciencias de
la Tierra y el Universo de Segundo
Ao Bsico.
La seccin Qu sabes t?, permite
diagnosticar los conocimientos previos
de los estudiantes.
Leccin
6. Cmo est el da?
oa de la Unidad 4
Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia,
granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y sus
cambios a lo largo del ao.
Medir algunas caractersticas del
tiempo atmosfrico, usando y/o
construyendo algunos instrumentos tecnolgicos de medicin tiles
para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta.
1. Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo
atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve),
viento y temperatura del ambiente, entre otros, y sus
cambios a lo largo del ao.
2. Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico,
usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnolgicos
de medicin tiles para su localidad, como termmetro,
pluvimetro o veleta.
3. Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico
con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos
y el ambiente.
Describir la relacin de los cambios

del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
88
Unidad 4 Leccin 6: Cmo est el da?

Hay que considerar la importancia pedaggica que tiene el hecho que los estudiantes
conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el desarrollo de la unidad. Anote en la pizarra los OA de manera simplificada e invtelos a
leerlos, para luego establecer un dilogo con el objetivo de orientar sus expectativas
y los procesos cognitivos involucrados en su aprendizaje. El conocimiento del estado
inicial de los estudiantes es fundamental, ya que las concepciones previas inciden
en el proceso enseanza-aprendizaje.
El docente puede explorar los preconceptos de sus estudiantes con preguntas relacionadas con las condiciones meteoreolgicas locales del momento.
134
Unidad
leccin de la unidad 4
En esta pgina se les informa a los
estudiantes el nombre de la leccin
que compone la unidad y los Objetivos
de Aprendizaje a trabajar.
Qu sabes t?
La Unidad 4 posee una leccion, la

Leccin 6 titulada Cmo est el
da?, orientada a que los estudiantes
adquieran una visin general de las
diversas variables que caracterizan
al tiempo atmosfrico, de algunos
instrumentos bsicos de medicin, y
la relacin con las estaciones del ao.
Cuando sales de tu casa al exterior, a

veces te encuentras con un da asoleado,
otras veces est nublado y corre viento, o
tambin puede estar lloviendo.
1. Cmo te gusta que est el tiempo
atmosfrico, y por qu?
2. Cmo sera nuestro planeta si
tuviramos una sola estacin durante
todo el ao; por ejemplo, siempre
verano?
3. Tendra consecuencias favorables
o desfavorables para la vida y el
ambiente?
La fotografa a doble pgina que

inicia la Unidad 4 proporciona la
ambientacin grfica que conduce la imaginacin del estudiante al
tema que se trata a continuacin. Se
muestra una visin amplia del cielo
con abundantes nubes en variados
tonos de grises, cruzado por un colorido arcoris. Explique a los nios y
nias que este es el escenario donde
se producen los fenmenos meteorolgicos que experimentamos da a
da en el transcurso del ao: vientos,
lluvias y niebla.
89

La actividad de la seccin Qu sabes t? tiene el carcter de evaluacin diagnstica.
Se recomienda trabajarla despus de la actividad complementaria.
Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. Se espera una gran variedad de respuestas. Recalcar que la pregunta incluye una justificacin del estado del tiempo
que prefieren. 2 y 3. Puede que en primera instancia les sea muy favorable la idea
de que siempre sea verano, porque pueden asociar la estacin con las vacaciones y
todas las actividades al aire libre que pueden realizar. Pero un anlisis ms detenido,
guiado por el docente, debe hacerlos pensar que, entre muchas otras consecuencias
negativas, la naturaleza no se renovara y el agua escaseara. La reflexin de fondo
debe conducirlos a reconocer que cada estacin tiene un propsito particular dentro
de una cadena que se repite una y otra vez.
Puede recurrir a la fotografa de inicio

de la unidad para que los nios y nias
relicen sobre esa base un pronstico
del tiempo para las prximas horas.
Indqueles que presten atencin a
las nubes que muestra la fotografa.
Hgales las siguientes preguntas:
habr viento? Aparecern ms
nubes? Llover ms tarde? Por
qu? Usted podr apreciar las concepciones previas, ideas implcitas y
valores que poseen sobre el tiempo
atmosfrico.
135
EXPLOREMOS
La seccin Exploremos ofrece la oportunidad para que los estudiantes

identifiquen, desde su propia experiencia, los distintos estados del tiempo
atmosfrico durante un da. De este
modo la actividad cumple tanto un
papel motivador como introductorio
al tema sobre las caractersticas del
tiempo atmosfrico, donde ellos
mismos deberan observar y registrar.
Investiguemos el tiempo atmosfrico

Objetivo
Identificar los distintos estados del tiempo
atmosfrico durante un da.
Qu se necesita?
Libreta de apuntes
Lpices de colores
HaBilidades
Qu sabes al respecto? Qu piensas que va

a suceder?
Observar, registrar y predecir.
1. Cun rpido cambia el tiempo en tu localidad?

Da ejemplos.
2. En tu localidad, ha llovido en verano o ha
hecho calor en un da de invierno?
3. Crees que habr mucha variacin en el tiempo
atmosfrico cuando hagas esta actividad? Por qu?
oaT
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre
las distintas asignaturas del aprendizaje.
Cmo hacerlo?
1. Organzate y elige un da para seguir el estado del tiempo desde tu casa.
Preocpate de conocer el pronstico del tiempo la noche anterior.
2. Tu tarea consiste en dibujar bosquejos del estado del tiempo cada dos horas,
de modo que al final del da tengas un registro de todas las variaciones.
3. En qu debes fijarte cada vez? Por ejemplo, si el cielo est despejado, forma y color de las nubes si las hay, existencia de brisa o viento, niebla, lluvia
o granizo, efectos sobre las personas, animales y las cosas, y todo lo que te
llame la atencin.
4. Como todo registro, revisa que no falte ninguna informacin de inters,
como la hora de cada observacin y el lugar desde donde observaste. Cuida
el orden y la limpieza de la presentacin del trabajo. Hazle una portada.

acTiVidad preVia
Explique algunos elementos bsicos
sobre cmo se prepara un registro y
un resumen de una actividad prctica.
Considere que un informe, por breve
que sea, debe cumplir con la condicin
de poder ser ledo y comprendido
por otros lectores. Refuerce algunas
cualidades mnimas que debe poseer
un informe: ttulo, propsito, registros
ordenados, resumen, y cualquier
informacin de inters que valorice
y refuerce el trabajo.
La evaluacin de esta actividad se
puede basar en el resumen y las respuestas al cuestionario planteado en
la misma actividad prctica.
136
1. Redacta un resumen de todas tus observaciones. Estuvo el tiempo de
acuerdo con el pronstico de la noche anterior?
2. De acuerdo con lo que observaste hoy, y segn tu experiencia, te atreves a
pronosticar cmo ser el tiempo el da de maana?
90

Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la seccin Exploremos,
aclarar dudas y enfatizar instrucciones, como la de no saltarse ningn registro, es
decir, hacerlo cada dos horas en el transcurso del da.
Resultados esperados: por la variabilidad propia de las condiciones meteorolgicas,
no es posible adelantar los resultados de los registros.
Las respuestas a las dos ltimas peguntas pueden ser las siguientes: 1. Si el estado
del tiempo no estuvo de acuerdo al pronstico de la noche anterior, se debe al
hecho que las condiciones atmosfricas dependen del comportamiento de muchas
variables. 2. Pronosticar personalmente el tiempo depende de la capacidad de observacin y experiencia personal, no se trata de una adivinacin.
Unidad
Leccin
Inicialmente se aclara la diferencia

entre los conceptos de tiempo atmosfrico y clima. En el lenguaje comn
habitualmente se les confunde. Lo
que importa cada da es el tiempo,
no el clima. En esta pgina se inicia
el desarrollo temtico de las caractersticas del tiempo atmosfrico.
Especficamente, el viento, que no
es otra cosa que la manifestacin del
aire en movimiento.
Cmo est el da?

Algunas caractersticas del tiempo atmosfrico
El tiempo atmosfrico se refiere a las condiciones de la atmsfera en
un momento y lugar determinados. En tanto, el clima es el conjunto de
fenmenos atmosfricos que se repiten durante muchos aos en un lugar.
El aire y el viento
HaBilidades
No tiene color ni forma. Est siempre a nuestro alrededor. No lo vemos,

pero lo podemos sentir. Qu es? Nos referimos al aire.
Explorar y observar.
Cuando ests fuera de tu casa, sientes a veces que algo invisible te

roza la piel y ves que mueve las ramas de los rboles. Es el viento, que
es aire que se desplaza de un lugar a otro.
oaT
El aire arrastra las nubes, seca la humedad, provoca tormentas.

Tambin contribuye a la evaporacin del agua superficial de mares y
lagos.
acTiVidad preVia
Y la brisa? Es un viento suave. Cuando el viento sopla ms fuerte,

son rfagas de viento. Las brisas suelen ser muy agradables, pero las
rfagas pueden causar mucho dao. Las brisas refrescan el ambiente y
arrastran semillas de un lugar a otro.

pgina es conveniente haber discutido
los resultados de la actividad anterior Exploremos, para verificar si los
estudiantes manejan y comprenden
vocabulario meteorolgico bsico.
Puede plantearles la siguiente pregunta: qu es el viento?
Cmo son los vientos en el lugar en que vives? Es igual todo el da?
Cuando hay viento, sientes fro o calor?
A veces, sentimos fro, otras veces, calor. La temperatura del aire vara
durante el da y el ao.
Tema: Aprende pintando

Direccin: http://coloreardibujo.com/dibujos-deltiempo-atmosferico-imagenes-del-tiempo
Observar, planificar, predecir y comunicar
91

Una lectura en voz alta y la posterior discusin de los contenidos de la pgina puede
ser de utilidad para invitar a los nios y nias que narren sus vivencias sobre la existencia de brisas, viento y rfaga.
Dependiendo de la localidad donde se encuentren, las respuestas deberan ser muy
variadas. Por ejemplo, en lugares abiertos y montaosos puede ser muy comn la
existencia de viento, no as en el interior de las grandes ciudades, donde las construcciones impiden que se desplace de un lugar a otro.
A partir de informacin proporcionada

por la Direccin Meteorolgica de Chile
(www.meteochile.gob.cl), pedir
la confeccin de un mapa sinptico
con los lugares donde se pronostica
viento intenso para el da siguiente.
Puede ser un mapa de todo el pas,
o focalizado a la regin donde viven.
En las pginas posteriores se sugerir
la preparacin de otros trabajos a
partir de informacin de la Direccin
Meteorolgica de Chile, por lo que
sera aconsejable ensear al curso el
acceso al sitio web citado.
137
En esta pgina se vuelve al ciclo
del agua para explicar la formacin
de las nubes, como un ejemplo de
condensacin del vapor de agua. El
Sol evapora el agua de la superficie
terrestre y se acumula en la altura y
condensa en forma de gotas de agua.
Se menciona la diferencia entre nube,
niebla y neblina.
Las nubes y la niebla

Cmo son las nubes que ves en el cielo? Hay de diferentes formas,
colores y tamaos. En das soleados, las nubes son blancas y parecen
motas de algodn. En das nublados, su color es gris, a veces muy
oscuro.
A medida que el viento arrastra las nubes, toman diferentes formas. Es
entretenido buscar figuras en las nubes.
Cmo se forman las
nubes? El Sol evapora el
agua superficial de los ros,
los mares, los lagos y los
charcos. El agua sube en
forma de vapor de agua.
El vapor se condensa
en zonas muy fras de la
atmsfera, y se forman las
nubes. En qu poca del
ao hay ms nubes en el
cielo?
HaBilidades
oaT
acTiVidad preVia
Has estado dentro de la

niebla? La niebla es una
nube que se forma muy
cerca de la superficie de la
Tierra, especialmente en
las reas montaosas. Dentro de la niebla se nos hace muy difcil ver a
nuestro alrededor. Los conductores deben ser muy cuidadosos cuando
se encuentran con la niebla.
La fotografa de la pgina puede ser

objeto de anlisis y comparacin de
las diferentes formas y tonalidades
de las nubes que se forman en el
cielo. Explicar que es el viento el
que moldea las formas de las nubes.
En ciudades que sufren el problema
de la contaminacin atmosfrica, es
difcil la observacin de imgenes
como la de la fotografa, pero esta
situacin puede servir para discutir
sobre el problema de la contaminacin atmosfrica presente en algunas
ciudades de Chile.
Como en la pgina anterior, preparar mapas con los lugares donde
se pronostica nubosidad, niebla o
neblina, sobre la base de la informacin proporcionada por la Direccin
Meteorolgica de Chile. Como sugerencia alternativa de evaluacin,
solicitar que los estudiantes dibujen
distintas formas de nubes, incluyendo
sus tonalidades.
138
Desafa
tu mente
De qu color son las nubes que anuncian lluvia?
La neblina es niebla, pero menos espesa. En qu momento del da has

observado neblina? Y en qu poca del ao?
92

Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la pgina para aclarar
dudas sobre las distintas formas que pueden tener las nubes. Seale que aquello
va a depender del comportamiento del viento en altura. Por ltimo invite a sus
estudiantes a completar en la pizarra un cuadro comparativo sobre nube, niebla y
neblina. Permita que expresen todo lo que saben, de esta manera podr corregir
algunas concepciones errneas.
La seccin Desafa tu mente plantea una pregunta sobre el color de las nubes que
anuncian la lluvia, cuya respuesta esperada alude a las de color ms oscuro.
Unidad
El tema de esta pgina conecta con
el de la pgina anterior, en el sentido
que ya formadas las nubes, se dan las
condiciones para una posible precipitacin, dando lugar a otro eslabn
del ciclo del agua. Se explican los
conceptos relacionados de lluvia,
llovizna, nieve y granizo.
Las precipitaciones
Corresponde al agua procedente de la atmsfera en diferentes formas.
Las gotas de agua de las nubes son pequeas. Cuando se unen y
aumentan de tamao, son muy pesadas para que el aire las sostenga y
caen. La lluvia es el agua que cae desde las nubes en forma de gotas.
Llueve en el lugar en que vives? En qu poca del ao llueve ms?
En ocasiones, las lluvias intensas pueden causar daos graves, como
inundaciones y desbordes de ros. Cuando la lluvia es suave se le llama
llovizna.
La nieve tambin se origina en las
gotas de agua de las nubes, pero
cuando la temperatura es muy baja. El
agua se congela, y se forma hielo que
cae en forma de copos de nieve. En
qu poca del ao cae nieve y en qu
lugares de Chile? Por qu cae nieve
en lo ms alto de las montaas de la
cordillera de los Andes?
HaBilidades
Conecta lo
aprendido
oaT
Cules son los beneficios de la

lluvia para la vida en la Tierra y
para las actividades humanas?

acTiVidad preVia
El granizo es agua congelada que cae violentamente desde las nubes,

en forma de granos duros y
no en copos como la nieve. El
granizo puede llegar a ser muy
grande y causar dao al caer a
la tierra.
Observar y comentar las tres fotografas que ilustran esta pgina, que
muestran ejemplos de lluvia, granizo
y nieve. Es muy importante que sus
estudiantes distingan las diferencias
que existen entre dichos fenmenos.
Puede invitar a los nios y nias
que cuenten sus experiencias con
estas precipitaciones. Realice preguntas como: cul les atrae ms?
Por qu? Cul les provoca mayores
incomodidades?Por qu? Qu problemas pueden ocasionar?
Observar y formular preguntas
93

Como en las pginas anteriores, se sugiere una lectura en voz alta y comentada de
esta pgina, como una forma de asegurar su comprensin y atender eventuales
dudas al respecto.
La seccin Conecta lo aprendido plantea una pregunta cuyas respuestas esperadas
podran ser como las siguientes:
Permite disponer de agua para beber y para todas las labores de casa.
Alimentar los embalses para regado y generacin de hidroelectricidad.
Disponer de agua para los animales.
Regar rboles, plantas y toda la vegetacin.
Limpiar las calles.
Limpiar la atmsfera contaminada.
Como en las pginas anteriores, solicitar a los estudiantes la preparacin de

mapas nacionales o regionales de los
lugares donde se pronostican precipitaciones. Una evaluacin alternativa
puede ser la de dibujar situaciones
que hayan experimentado con las
precipitaciones.
139
La actividad prctica Cientficos
en accin! se propone demostrar,
experimentalmente, la formacin de
la lluvia por medio de la utilizacin de
elementos caseros. Por incluir el empleo de agua caliente, esta actividad
tendr slo carcter demostrativo a
cargo del docente.
Cmo se forma la lluvia?
Objetivo
Explicar cmo se forma la lluvia.
Qu se necesita?
Envase transparente
HaBilidades
Jarro con agua caliente
Observar, representar y comunicar.
Envoltura plstica para tapar comidas
oaT
Cmo hacerlo?
Cubos de hielo
1. La profesora o profesor har la siguiente demostracin. No te acerques al jarro con

agua caliente. Primero observa cmo la profesora o el profesor llena dos terceras
partes del envase con el agua caliente.
2. Luego colocar la envoltura plstica, cubriendo ajustadamente el envase.
3. Finalmente pondr cubos de hielo encima de la envoltura.
4. Mira atentamente lo que sucede en el interior del envase y anota tus observaciones
en la tabla. Tambin dibuja lo que observaste.

acTiVidad preVia
La formacin de la lluvia constituye
un ejemplo de cambio de estado del
agua, en este caso por enfriamiento
del vapor de agua. En este sentido, se
aconseja repasar estos conceptos tratados anteriormente. Para ello puede
pedir que elaboren un esquema o
mapa conceptual donde expliquen
la formacin de la lluvia.
Qu sucede durante la
demostracin?
Dibujo
Puede elaborar una tabla de cotejo
tomando como indicadores el registro
de las observaciones y las respuestas
a las preguntas planteadas en la
misma actividad.
Qu resultados obtuvieron?
1. Qu sucedi en el interior del envase transparente?
2. Cmo relacionas la demostracin con la formacin de la lluvia?
94

Una vez revisados los conceptos que se aplican a la condensacin del vapor de
agua, el docente procede con la realizacin prctica de la actividad, teniendo la
precaucin de mantener en un lugar seguro el jarro con agua caliente. El cambio de
estado del agua se produce al colocar los cubos de hielo sobre la envoltura plstica.
Los resultados esperados son los siguientes:
1. En el interior del envase transparente sucede que despus de colocar los cubos
de hielo en su parte superior, se advierte la presencia de agua lquida en el lado
interior de la envoltura, la que empieza a gotear.
2. La lluvia se origina de forma anloga, pues el vapor de agua que asciende por
efecto de la evaporacin producida por el Sol se condensa en las zonas fras de la
atmsfera.
140
Unidad
Conocidas las caractersticas del
tiempo atmosfrico, esta pgina y
las tres siguientes muestran modelos
bsicos de instrumentos de medicin
que utilizan los meteorlogos.
Midiendo algunas propiedades

del tiempo atmosfrico
Conocer el pronstico del tiempo es una necesidad del quehacer diario.
Cada persona busca la informacin meteorolgica con los ms variados
fines: cientficos, comerciales, deportivos, etctera. Incluso para algo
tan comn como saber elegir qu vestir al da siguiente.
De acuerdo al OA Medir algunas

caractersticas del tiempo atmosfrico, usando y/o construyendo
algunos instrumentos, los nios y
nias harn mediciones y conocern
el principio de funcionamiento de
algunos de ellos.
Los profesionales que pronostican el tiempo son los meteorlogos.

Realizan su trabajo a partir de una enorme cantidad de informacin que
renen cada da.
Las propiedades o variables meteorolgicas que se miden son muchas.
Entre ellas, estn las del listado siguiente.
Temperatura: medicin de lo fro, templado o caluroso que est el
ambiente; registran las temperaturas extremas de cada da. Se mide a
la sombra con un termmetro de mxima y mnima.
HaBilidades
Presin atmosfrica: peso del aire sobre una superficie.

Se mide con un barmetro.
Observar, explorar y comunicar.
oaT
Precipitacin: es el agua que cae desde las nubes. Puede

ser en forma de lluvia, nieve o granizo. La lluvia se mide
con un instrumento llamado pluvimetro.

Direccin y velocidad del viento: el desplazamiento

del aire en una direccin determinada se mide con
una veleta. La velocidad del aire se mide con un
anemmetro.
acTiVidad preVia
Organizar una discusin acerca de las
razones por las que son necesarias
las mediciones meteorolgicas.
Razona
Es muy importante que los nios y

nias comprendan que gracias a dichos instrumentos es posible realizar
un pronstico cientfico del tiempo,
adems de aportar con estadsticas
sobre el comportamiento del tiempo
de una estacin a otra.
Menciona tres ejemplos

de personas que, por sus
actividades, necesitan
conocer el pronstico
meteorolgico. Explica
por qu.
Barmetro
Termmetro
Observar, predecir, registrar, experimentar y comunicar
95

Por tratarse de un contenido descriptivo, puede ser conveniente una lectura comentada de la pgina y aclarar las dudas de los estudiantes. Respecto al termmetro que
muestra la fotografa de la pgina, no es uno de mxima y mnima que se utilizan
en las estaciones meteorolgicas, se trata de un termmetro mural que mide la
temperatura ambiente. En cuanto al barmetro, tiene marcadas las unidades hPa
(hectopascal) y mbar (milibar). Son equivalentes, slo que la segunda es la unidad
antigua.
Las respuestas esperadas para la seccin Razona pueden ser las siguientes:
Piloto de avin, para decidir si puede iniciar el vuelo.
Capitn de barco, para programar el viaje.
Deportistas, para saber si podrn ocupar las canchas o pistas, si no son techadas.
Para evaluar esta actividad, puede
pedir a los nios y nias que escojan un
instrumento de medicin atmosfrica
y realicen una investigacin bibliogrfica. Indique que deben acompaar
la informacin con recortes o dibujos
del instrumento.
141
Esta pgina se encuentra dedicada al
instrumento que mide el agua cada
cuando llueve: el pluvimetro. Se
dan las instrucciones para armar un
modelo casero, el cual es bastante
simple de construir.
Se puede medir la lluvia?

El instrumento que utilizan los meteorlogos para medir la cantidad de
agua que cae cuando llueve es el pluvimetro. Este les permite dar a
conocer en el informe del tiempo el agua cada cada vez que llueve.
Te invitamos a construir un modelo casero de pluvimetro. Todo lo que
necesitas es un jarro plstico con una escala en centmetros pegada en
uno de sus lados, y un embudo hecho a partir de la parte superior de
una botella plstica. Guate por la figura.
HaBilidad
Medir y registrar.
oaT
Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal,
Embudo plstico
Jarro
acTiVidad preVia
Escala en centmetros
Con un mapa climatolgico del pas,

revisar las diferentes zonas de Chile
respecto a sus condiciones pluviomtricas. Las diferencias se deben
a su orientacin norte-sur y su gran
longitud.
Cuando creas que va a llover, instala el

pluvimetro construido en un lugar despejado
del exterior de tu casa. Para saber cunto
llovi, basta con leer la escala mtrica. Vaca el
jarro y vuelve a colocarlo en el mismo lugar. As
estar listo para la prxima lluvia. Cuida que
no se tape con hojas u otro objeto. Para qu
crees que es importante medir la cantidad de
agua cada?
Los estudiantes preparan un trabajo
con datos de la Direccin Meteorolgica de Chile sobre la cantidad de
agua cada en su localidad o la ms
cercana que tenga datos disponibles.
Elegir diferentes periodos de tiempo
de modo que cada estudiante tenga
una informacin diferente.
Otra opcin es seleccionar diferentes
ciudades de la regin o del resto del
pas, para que comparen la cantidad
de agua cada y establezcan las posibles causas de dichas diferencias.
96
Desafa
tu mente
Compara las regiones
extremas de Chile
respecto a las lluvias.
En cul llueve ms,
en el norte o en el sur
del pas?

El pluvimetro se compone de dos partes: un embudo y un jarro plstico. El embudo
superior debe calzar con la abertura del jarro plstico que va en la parte inferior, y
que recoger finalmente el agua cada. El corte de la botella plstica para formar
el embudo debe hacerlo una persona adulta. Al utilizar el pluvimetro, advertir
que tienen que leer la medicin de agua cada apenas deja de llover, para evitar el
efecto de la evaporacin del agua de lluvia.
La respuesta a la pregunta planteada en Desafa tu mente se ha obtenido de la
actividad previa y de la sugerencia de evaluacin: el norte del pas es una de las
zonas ms secas del planeta, y en el extremo sur las lluvias son abundantes.
142
Unidad
La estructura de esta pgina es similar a la anterior, slo que aqu se
explican los instrumentos que miden
la direccin (veleta) y velocidad (anemmetro) del viento. Se explica su
funcionamiento y sus partes.
Midiendo el viento
Para conocer el agua cada en una lluvia, basta dar un solo nmero,
como se vio en la pgina anterior. Pero el viento tiene la caracterstica
de soplar en cualquier direccin y con mayor o menor intensidad.
Entonces cunta informacin se necesita para describirlo?
La veleta permite determinar la direccin del viento y el anemmetro
mide su velocidad.
HaBilidades
Observar, explorar y predecir.
oaT
acTiVidad preVia
Veleta
Complementar la actividad previa

de la pgina anterior, ahora con los
datos climticos referidos a las zonas
ventosas del pas.
Anemmetro
Otra opcin, es pedir a los nios y

nias que observen las ilustraciones,
sin leer los contenidos del texto, y
que sealen cul de los intrumentos
mide la velocidad del viento y cul
su velocidad. Es muy importante
que argumenten cada una de sus
respuestas.
La veleta est armada de tal forma que una flecha puede rotar
libremente alrededor de un soporte central, apuntando en la direccin
en que sopla el viento. La cruz que est fija al mstil central seala
los cuatro puntos cardinales: norte, sur, este
y oeste. De este modo, podemos conocer la
Desafa
direccin del viento.
El anemmetro tiene dos ejes cruzados que
pueden rotar alrededor de un mstil central,
con una especie de copa en cada extremo.
Entonces, dependiendo de cun intenso sopla
el viento, los brazos del anemmetro rotan ms
lento o ms rpido.
tu mente
Cmo influye el
viento en la calidad del
aire de tu localidad?
Prepara una breve
disertacin, utilizando
un par de lminas.
Observar y predecir
97

La construccin de una veleta y un anemmetro puede quedar como actividad
optativa, dependiendo de los recursos que posea el establecimiento para su construccin. Se puede armar un solo instrumento y utilizarlo en forma demostrativa.
Probarlo con un ventilador.
La actividad Desafa tu mente plantea preparar una breve disertacin sobre el
efecto del viento en la calidad del aire atmosfrico. El tema es muy pertinente,
especialmente en las ciudades donde la contaminacin alcanza niveles extremos.
La conclusin, por cierto, debe valorar la influencia del viento.
Nota para el docente: si bien en las ilustraciones de esta pgina aparecen por
separado la veleta y el anemmetro, en la prctica ambas partes estn montadas
en un mismo mstil.
Al igual que la evaluacin que se

propuso con otros instrumentos meteorolgicos, los estudiantes preparan
un informe con datos de la Direccin
Meteorolgica de Chile respecto a
mediciones de direccin y velocidad
del viento. Se sugiere, obviamente,
elegir regiones que se caracterizan
por sus fuertes vientos, como son
las del extremo sur del pas.
143
La seccin Cientficos en accin!
propone una actividad prctica con
un termmetro para medir la temperatura ambiente durante una semana
en la sala de clases. Podrn conocer
sus variaciones desde la maana a
la tarde, y comparar las mediciones
durante una semana.
Cmo cambia la temperatura?
Objetivo
Medir las variaciones de temperatura de un lugar.
Qu se necesita?
Termmetro en grados Celsius
HaBilidad
Lpiz
Medir, registrar, representar y comunicar.
Cmo hacerlo?
Cinta adhesiva
1. Pega, con mucho cuidado, el termmetro con cinta adhesiva en una pared de la sala
de clases, sin cubrir el bulbo del termmetro que puede contener mercurio o alcohol.
Precaucin, si el termmetro se rompe, no toques nada y avisa de inmediato
a tu profesora o profesor.
oaT
2. Lee la temperatura que marca el termmetro al comienzo de la clase de la maana, al

medioda y al trmino de la jornada escolar. Anota la temperatura cada vez en la tabla
siguiente.

Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal,
Da
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Maana
Medioda
acTiVidad preVia
Tarde
La temperatura es, junto con la longitud y el peso, una de las mediciones

ms comunes. Para apreciar cun
alta o baja es una temperatura, se
sugiere preparar con los estudiantes
un listado de temperaturas medidas o
estimadas de, por ejemplo: el agua de
la llave, el agua de la ducha caliente,
una bebida helada, etctera.
3. Repite las mediciones durante una semana. Recuerda guardar el termmetro en su

envase al trmino de cada jornada.
1. Cundo fue la temperatura ms alta?
2. Y cundo fue la temperatura ms baja?
3. Podras explicar a qu se deben los cambios de temperatura?
4. Si repitieras la actividad en otra poca del ao, crees que habra cambios en las
mediciones y por qu?
Con la informacin proporcionada por
la Direccin Meteorolgica de Chile,
elaborar una investigacin sobre las
temperaturas extremas en distintas
ciudades del pas o de la regin.
144
98

Se recomienda recalcar a los estudiantes que no se deben saltar ninguna medicin, esto
es fundamental para que adquieran hbitos sistemticos de responsabilidad en el trabajo
experimental, as como en la lectura cuidadosa de cada medicin de temperatura. De
igual forma, insistir en el registro ordenado de las mediciones.
Los resultados esperados son los siguientes.
1. La temperatura ms alta fue seguramente al trmino de la jornada escolar, aunque
no se descarta que tambin ocurra al medioda.
2. La temperatura ms baja se da generalmente en la maana.
3. Los cambios de temperatura se explican por muchos factores, pero el efecto del Sol
es seguramente el ms influyente.
4. En otra poca del ao habra otra estacin, por lo que las mediciones seran distintas.
Unidad
El siguiente tema a desarrollar, Las
estaciones del ao, se inicia con la
descripcin sinptica de cada una de
ellas. Es muy importante que los nios
y nias comprendan que cada estacin tiene sus caractersticas propias,
y forman parte de una sucesin de
cambios meteorolgicos que ocurren
en el transcurso de cada ao.
Las estaciones del ao

Qu es lo primero que piensas cuando se habla de las estaciones del
ao? Seguramente piensas en el verano, las vacaciones, los paseos, o
bien, en el fro del invierno.
Cada estacin es una de las cuatro partes
en que se divide el ao. De una estacin
a otra, hay cambios progresivos de las
condiciones meteorolgicas, desde los
das calurosos y largos del verano hasta
los das fros y cortos del invierno.
Enlace con
la naturaleza
Podras describir los
aspectos que ms te llaman
la atencin del mundo
de la naturaleza en cada
una de las estaciones del
ao? Puedes ilustrar tu
descripcin con lminas.
HaBilidades
Observar y explorar.
oaT
Verano: es la estacin ms calurosa y seca del

ao. Ocurre entre los meses de diciembre y
marzo.

Otoo: es la estacin en que los das (horas de

Sol) se acortan y las temperaturas comienzan
a descender; las hojas de algunos rboles
pierden el color verde y comienzan a caer.
Abarca de marzo a junio.
acTiVidad preVia
Una discusin grupal acerca de la
importancia de las estaciones del ao
puede servir como introduccin motivadora, sobre la base de la pregunta
planteada en la seccin Enlace con
la naturaleza de la misma pgina.
Invierno: es la estacin ms fra y lluviosa del ao,

tambin cae nieve y suelen haber temporales; los
das son los ms cortos del ao; comprende los
meses de junio a septiembre.
Primavera: es la poca del ao en que la

naturaleza vuelve a renacer, las plantas
florecen y las condiciones meteorolgicas
mejoran; los das comienzan a alargarse.
Comprende los meses de septiembre a
diciembre.
Cmo son las estaciones del ao en el lugar en que vives? Parecido a
lo que te describimos en estas pginas?
Observar, medir, predecir, registrar, usar instrumentos, experimentar y comunicar
99
La interrogante planteada al trmino

de la pgina puede utilizarse como
instrumento de evaluacin: cmo
son las estaciones del ao en el lugar
en que vives? Cada alumno y alumna deber describir las estaciones y
compararlas con las que se explican
en la misma pgina. Pueden incluir
dibujos en sus trabajos.

El texto descriptivo de la pgina puede ser ledo y comentado en voz alta, haciendo
alusin a las fotografas que ilustran las respectivas descripciones de las estaciones.
Pida que las observen detenidamente y plantee las siguientes preguntas: podras
imaginar un breve relato a partir de la primera fotografa? Has participado en
escenas como esas, cundo? Qu fue lo que ms te gust en esa ocasin? Y as
para las otras tres fotografas de la pgina.
Es importante que promueva el respeto entre sus estudiantes. Para ello, cuide que
guarden silencio mientras otro habla y que levanten la mano para pedir la palabra.
145
En esta pgina se dan ejemplos sobre
cmo las condiciones meteorolgicas
y sus variaciones producen efectos en
las personas y la naturaleza.
Efectos de los cambios del tiempo atmosfrico

sobre la vida vegetal
Por experiencia propia, debemos reconocer que las variaciones de las
condiciones meteorolgicas repercuten en nuestro estado de nimo.
El efecto de un ambiente luminoso de un da de verano, no es igual
por cierto al de los das sombros y cortos de invierno. Tienes alguna
experiencia personal al respecto? Cuntala al curso.
Se comienza aludiendo a las experiencias personales de los y las estudiantes,

para luego presentar algunos efectos
en el mundo vegetal.
En la naturaleza tambin encontramos muchos ejemplos. He aqu

algunos.
HaBilidades
La yerba del tiempo. Quienes viven cerca del mar

acostumbran colgar a la intemperie las algas marinas.
Cuando hay buen tiempo, el alga se marchita y se seca.
Pero si se hincha y se humedece, es seal de lluvia.
oaT
Pias para el pronstico. En ambiente seco, las

escamas leosas de las pias se resecan, se endurecen
y se abren. Si se cierran, es un indicio de que va a llover,
porque en un ambiente hmedo las
escamas absorben humedad y
recuperan su flexibilidad.

acTiVidad preVia
Pida a sus estudiantes que narren
vivencias personales acerca de los
efectos que les causan algunas condiciones meteorolgicas en su estado
de nimo. Permita que expresen todas
sus ideas, opiniones y sentimientos,
en un clima de respeto a la diversidad
de puntos de vista.
Ptalos de la maravilla. Los

ptalos de la planta conocida como
maravilla se abren o cierran, segn el estado
del tiempo. Cuando la flor est totalmente
abierta, es un pronstico de buen tiempo.
Cmo voy?
Completa las siguientes oraciones.
Como sugerencia de evaluacin pida

a sus estudiantes que averigen sobre
otros efectos meteorolgicos en el
mundo vegetal, haciendo preguntas a
personas que trabajan en actividades
relacionadas con el mbito agrcola.
Sera suficiente un solo ejemplo por
estudiante.
2. Las nubes estn formadas por
1. Lo que se llama viento es

3. Las precipitaciones pueden ser en forma de
4. Tres instrumentos que utilizan los meteorlogos para medir el tiempo atmosfrico son
100

Una lectura comentada de esta pgina en voz alta servira para aclarar conceptos
y dudas de los y las estudiantes. Puede realizar las siguientes preguntas: cmo
las condiciones meteorolgicas repercuten en nuestro estado de nimo? Por qu
creen que sucede esto?
Las respuestas esperadas a la evaluacin formativa Cmo voy? son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
146
Aire en movimiento.
Gotas de agua.
Lquida (lluvia) o slida (nieve, granizo).
Termmetro, barmetro, pluvimetro.
Unidad
Prosiguiendo con los efectos que
provocan las condiciones meteorolgicas en la naturaleza, esta pgina se
dedica a algunas de las consecuencias
ocasionadas en las actividades agrcolas, las cuales, como es muy sabido
por las noticias que habitualmente
escuchamos, en periodos atmosfricos
adversos, son altamente sensibles.
Otros efectos de los cambios del tiempo atmosfrico

en el ambiente
De entre las diversas actividades humanas que son muy influenciadas
por el estado y los cambios del tiempo atmosfrico, se encuentra la
produccin agrcola.
HaBilidades
oaT
acTiVidad preVia
Para una planificacin adecuada de las
tareas agrcolas, incluyendo las fechas
apropiadas para las siembras, cultivo,
recoleccin, almacenamiento y transporte
de los productos, se debe tambin tener un
conocimiento lo ms completo posible de las
condiciones meteorolgicas.
Las plantaciones son muy sensibles al estado
del tiempo en cada etapa de su crecimiento.
Las propiedades del suelo agrcola, la
planificacin de la utilizacin del agua, el
calendario de trabajo de las tareas del campo,
la prevencin de incendios, estn entre las
principales preocupaciones de quienes se
dedican a las labores agrcolas.
La gran fotografa que ilustra esta

pgina puede servir como un recurso
didctico para hacer una revisin de
los contenidos, planteando preguntas
como las siguientes: qu ves en el
cielo de la fotografa? Qu impresin te causa la riqueza vegetal de la
fotografa? Qu rboles o plantas
reconoces en la fotografa? Cmo
te imaginaras este paisaje si durante
varios aos no lloviera?
Desafa
tu mente
Cmo influyen las
pocas de sequa en
las reservas de agua
para las ciudades y
para la agricultura?
Se te ocurre alguna
accin posible para
prevenir los efectos?
Observar, formular preguntas y predecir
101

Se sugiere una lectura comentada de esta pgina en voz alta, aclarando conceptos
y dudas de los y las estudiantes. Las respuestas esperadas a las preguntas de la
seccin Desafa tu mente son las siguientes:
Las pocas de sequa originan grandes problemas a las ciudades y a la agricultura, porque las reservas de agua de los embalses se agotan. Las tierras de secano,
es decir, las que slo se benefician con las lluvias, tambin se ven afectadas.
Aparte de los inconvenientes en las ciudades, se produce escasez de vegetales
y otros productos que dependen de ellos.
La construccin de un mayor nmero de embalses podra aminorar los efectos
de las sequas, porque en ellos el agua se puede almacenar y estar disponible
para los periodos de escasez.
Por tratarse de un tema muy relacionado con el de la pgina anterior, la

evaluacin correspondiente a esta
pgina, podra consistir en realizar
preguntas a personas que trabajan
en actividades relacionadas con la
agricultura sobre los efectos metereolgicos en la produccin agrcola.
147
La seccin Conciencia ecolgica expone el problema del calentamiento
global que afecta dramticamente
al planeta. Nadie puede quedar al
margen de este conocimiento, cuyos
graves efectos lo sufrirn especialmente las prximas generaciones.
Est demostrado que la temperatura
media aumenta progresivamente a
medida que los gases invernadero
siguen siendo lanzados a la atmsfera.
El planeta se calienta!
Cmo se logra
en la Tierra que las
temperaturas sean las
adecuadas para el
desarrollo de la vida?
Si bien a veces hace
mucho calor y otras
veces mucho fro y
nos incomodamos, la
temperatura promedio
de nuestro planeta es
la apropiada.
HaBilidades
oaT
La Tierra capta energa proveniente del Sol, y tambin emite

energa al espacio exterior. En condiciones de equilibrio, se logra
una temperatura que nos favorece. Pero qu est sucediendo
en la actualidad con la temperatura? Est aumentando!
acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes la pregunta
del texto: has estado alguna vez en el
interior de un invernadero, donde hay
plantas? Si la respuesta es negativa,
explicarles mediante ilustraciones lo
que es un invernadero, y la sensacin
trmica de su interior que se origina
por la accin fsica de las cubiertas de
vidrio o plstico, las que impiden la
prdida de energa desde el interior
del invernadero.
El problema del calentamiento global
tiene una constante cobertura en los
peridicos y otras publicaciones. Solicitar a los estudiantes que recorten
artculos y que armen una carpeta
con la informacin ms reciente al
respecto.
148
Los productos de la combustin de materiales de origen fsil,

como el carbn, petrleo, gas, madera, provocan en la atmsfera
un efecto fsico similar al que ocurre en un invernadero. Has
estado alguna vez en el interior de un invernadero, donde hay
plantas? Se siente un ambiente clido. Los techos plsticos o de
vidrio atrapan la energa proveniente del interior del invernadero.
Sucede algo similar en la atmsfera por la acumulacin de los
llamados gases invernadero, principalmente vapor de agua
y dixido de carbono. Como el efecto se da a gran escala,
ha repercutido en un aumento lento, pero progresivo de la
temperatura del planeta. Los hielos se derriten ms rpidamente,
y toda la vida, humana y vegetal, quedar expuesta a
consecuencias difciles de imaginar.
102

A partir de la fotografa que ilustra esta pgina, discutir con los estudiantes el
complejo problema provocado por la combustin de materiales de origen fsil.
Por una parte el desarrollo de las naciones necesita petrleo, gas, carbn, y todos
sus derivados. Pero los productos de la combustin se acumulan en la atmsfera
e impiden que la Tierra libere parte de su energa, y el efecto final es el aumento
progresivo de la temperatura media del planeta que ya es una realidad objetiva. Los
gobiernos no han logrado alcanzar un acuerdo comn que los satisfaga a todos
para detener el calentamiento.
Unidad
Activa tu mente
Esta pgina y las dos siguientes corresponden a la actividad de evaluacin sumativa Activa tu mente. Los
aprendizajes esperados son:
Identifica
Identificar algunas caractersticas

Lee la siguiente informacin y escribe en la lnea lo que se

describe.
Reconocer conceptos metereolgicos.
1. Est formada por pequeas gotas de agua muy juntas entre s.
2. Se forma cuando la temperatura del aire es muy baja.
Identica algunas caractersticas

3. Es aire en movimiento.
Reconoce las descripciones de

conceptos meteorolgicos.
4. Es una nube que est muy cerca de la tierra.
5. Son granitos duros de agua congelada.
En esta instancia de evaluacin los

estudiantes pueden conocer en qu
medida han alcanzado los Objetivos
de Aprendizaje. Antes del comienzo
de esta evaluacin, es recomendable
que el docente se los recuerde, anotndolos en la pizarra.
Piensa y relaciona
Relaciona las palabras de la columna de la izquierda con las
descripciones de la columna de la derecha. Escribe la letra
correspondiente en el espacio al lado del nmero.
a. Lluvia
1. Sensible a los cambios del tiempo.
b. Viento
2. Puede cambiar en un mismo lugar, de un

momento a otro.
c. Nubes
d. Tiempo
atmosfrico
3. Escasez de lluvias.
e. Sequa
5. Existen de diferentes formas y a diferentes

alturas.
f. Plantacin
agrcola
Con esto, se contribuye a que tomen

conciencia de lo que se espera que
hayan aprendido a medida que se
estudi la unidad.
4. Aire en movimiento.
apunTes del docenTe
6. Precipitacin lquida.
103

En la primera parte de esta pgina, seccin Identifica el estudiante debe identificar
algunas caractersticas del tiempo atmosfrico. Las respuestas son las siguientes:
1. Nube 2. Nieve 3. Viento 4. Niebla 5. Granizo
En la segunda parte de esta pgina, seccin Piensa y relaciona, el estudiante tiene
que reconocer conceptos metereolgico. Las respuestas son las siguientes:
1. f 2. d 3. e 4. b 5. c 6. a
149
Reconocer instrumentos meteorolgicos.
Explicar las diferencias entre las
estaciones del ao.
Explicar la inuencia del tiempo
atmosfrico en las actividades
agrcolas.
Reconoce
Reconoce los instrumentos que miden el tiempo atmosfrico y
lo que mide cada uno. Escribe al lado de cada figura.
1.
Reconoce instrumentos meteorolgicos.

Explica las diferencias entre otoo y primavera.
Explica la inuencia del tiempo
atmosfrico en las actividades
agrcolas.
2.
3.

La evaluacin Activa tu mente permite
a los estudiantes obtener informacin
acerca de lo que aprendieron o lo
que deben reforzar de los contenidos
tratados.
Explica
1. Cules son las diferencias que ms te llaman la atencin
entre el otoo y la primavera?
Se recomienda al docente que instruya a los estudiantes indicndoles

la forma correcta de responder y en
el espacio adecuado.
2. Cmo influye el estado del tiempo en las actividades

agrcolas? Da ejemplos.
apunTes del docenTe

104

Para la primera parte de esta pgina, los resultados esperados son:
1. a) Termmetro: mide la temperatura. b) Veleta: indica la direccin del viento.
c) Anemmetro: mide la velocidad del viento.
Para la segunda parte de esta pgina, las respuestas son :
1. Otoo: das se acortan, los rboles pierden sus hojas, temperatura desciende.
Primavera: das se alargan, la vegetacin revive, temperaturas ms clidas.
2. Pueden dar ejemplos como: si llueve demasido se puede inhundar los campos,
si hace demasido calor se pueden quemar las cosechas, lo mismo ocurre si baja
demasido la temperatura, etc.
150
Unidad
A partir de la descripcin sinttica de
conceptos tratados en la unidad, el
estudiante debe reconocer el concepto
al que se refiere cada descripcin.
Completa el siguiente crucigrama

Verticales:
1.
4.
5.
6.
10.
12.
Aire en movimiento.
Condiciones atmosfricas que pueden cambiar.
Vientos muy fuertes en remolino.
Nube que se forma cerca de la superficie terrestre.
Beneficiosa para los cultivos agrcolas.
Instrumento que mide la velocidad del viento.
Reconoce conceptos.
Para que los estudiantes tomen conciencia sobre qu aprendieron deben

proceso.
5
4
12
7
apunTes del docenTe
8
9
10
11
Horizontales: 2. Indica la direccin del viento.

3.
7.
8.
9.
11.
Se mide con un termmetro.

Se forma a diferentes alturas.
Cae en forma de finos copos de hielo.
Instrumento que mide la presin atmosfrica.
Condiciones atmosfricas que se mantienen
constantes en el tiempo en una regin.
105

La solucin del crucigrama es la siguiente:
Horizontales
Verticales
2. veleta
1. viento
3. temperatura
4. tiempo
7. nube
5. huracanes
8. nieve
6. niebla
9. barmetro
10. lluvia
11. clima
12. anemmetro
151
La seccin que cierra la Unidad 4,
Zona cientfica, propone un proyecto de investigacin grupal que
trabaja habilidades de investigacin
cientfica, integrando y reforzando
la leccin de la unidad. Se trata de
la interpretacin de datos y smbolos
meteorolgicos de un mapa tpico
del pronstico del tiempo.
Segn estos datos

Proceso cientfico: interpretacin de datos y smbolos.
Habilidad: clasificar informacin numrica a partir de una tabla de datos.
Concepto: estado del tiempo.
HaBilidades
1. Lee la siguiente situacin y contesta las preguntas.

En una investigacin realizada sobre las temperaturas ambientes en
varias ciudades chilenas a la misma hora del da, se obtuvo la siguiente
informacin.
Interpretar y clasificar.
oaT
mutua.
Algunas ciudades de Chile y su temperatura en grados Celsius
acTiVidad preVia
Escribir en la pizarra una tabla cualquiera de datos, por ejemplo de
distancias a diversos lugares segn
datos de un mapa. Conjuntamente
con los estudiantes, clasificarlos en
otra tabla ordenndolos de mayor a
menor distancia.
Realiza inerencias a partir de los

datos de la tabla.
Arica
21 C
Chilln
22 C
Puerto Montt
14 C
Rancagua
19 C
Santiago
23 C
a. En qu ciudad la temperatura fue la ms alta?

b. En qu ciudad fue ms baja?
c. Se puede si esa hora estuvo nublado o soleado en cada ciudad?
Por qu?
Para evaluar la interpretacin de la

tabla puede tomar en consideracin
los siguientes indicadores:
Reconoce la ciudad donde se

registran las temperatura ms
baja.
Temperatura
2. Responde
Reconoce la ciudad donde se registra la mayor temperatura.
Ciudad
106

Los estudiantes trabajan en grupos para responder las tres preguntas planteadas al
final de la pgina. Las respuestas esperadas son las siguientes:
a. La temperatura ms alta fue en Santiago.
b. La temperatura ms baja fue en Puerto Montt.
c. Conociendo slo la temperatura es imposible saber si estuvo nublado o soleado. La temperatura y nubosidad son caractersticas distintas del tiempo atmosfrico.
152
Unidad
En esta pgina se propone la interpretacin de un mapa meteorolgico
de pronsticos.
HaBilidades
Misin
Ya ests listo para interpretar mapas meteorolgicos!
Observar, interpretar y formular

predicciones.
1. Observa el mapa de Chile que resume el pronstico del tiempo

para un da cualquiera. Interpreta los nmeros y los smbolos.
oaT
mutua.
Para evualuar la interpretacin del
mapa puede tomar en consideracin
los siguientes indicadores:
Identica las ciudades donde llover.
Fuente: Direccin
Meteorolgica de Chile.
Identica las ciudades donde estar nublado.
a. En qu ciudades de Chile llover, segn el pronstico?

b. Qu ciudades estarn soleadas?
Identica las ciudades donde estar soleado.
c. Dnde estar nublado?

d. En qu ciudades estar parcialmente nublado, es decir, con Sol y
nubes?
Describe analticamente el mapa.

Concluye.
e. Dnde la temperatura ser la ms alta, y dnde la ms baja?

Discute
1. Por qu es importante saber interpretar un mapa meteorolgico?
2. Por qu crees que el estado del tiempo vara de un lugar a otro?
Discute con tus compaeros y compaeras.
Observar, predecir, comparar, analizar, investigar y comunicar
107

Los resultados esperados deberan ser los siguientes: 1. a) Valdivia, Puerto Montt,
Coyhaique, Punta Arenas, adems en Isla de Pascua. b) Valparaso, Santiago, Rancagua
y Talca. c) Arica, Iquique, Copiap, La Serena, Temuco, adems de Juan Fernndez.
d) Estar parcialmente nublado en Antofagasta y Concepcin. e) Temperatura ms
alta ser en Santiago con 32 grados, y la ms baja en la pennsula antrtica.
Para la seccin Discute, los resultados son: 1. Es importante saber interpretar un
mapa meteorolgico para informarnos del pronstico. 2. El estado del tiempo vara
de un lugar a otro porque nuestro pas es muy largo y las caractersticas del tiempo
atmosfrico dependen del lugar.
153
apoYo al desarrollo
de prueBa saBer
Prueba saber
La seccin Prueba saber tiene por

objetivo que los estudiantes evalen
sus aprendizajes logrados luego del
desarrollo de cada uno de los ejes
temticos: ciencias de la vida, ciencias fsicas y qumicas, y ciencias de
la tierra y el universo.

caractersticas: cuerpo cubierto de
pelos, cuatro extremidades y las
cras se desarrollan al interior de
la madre. Cul de estos animales
es la mascota de Margarita?
a) Un loro.
b) Un gato.
c) Una Tortuga.
HaBilidades
Integrar conocimientos y aplicarlos a situaciones problemas.

estos dos animales?

liblula no.

rana no respira.
columna vertebral.

Reconoce los animales vertebrados.
pollitos.

b) Un insecto.
c) Un vertebrado.
Clasica los animales vertebrados.

Reconoce los animales sin columna vertebral.
3. El profesor o profesora agrupa
Establece diferencias entre los animales vertebrados y sin columna

vertebral.
estos tres animales. En qu se fij

para realizar esta clasificacin?
Relaciona las caractersticas de los

animales vertebrados y sin columna vertebral con su forma de reproduccin y hbitat.

coleccionan.

aos.


a) En la piel cubierta de plumas.
b) En la piel cubierta de pelos.
c) En la piel cubierta de escamas.
Identica los efectos del ser humano y la extincin de especies.

Identica animales nativos que se
encuentran en peligro de extincin.
108
nmero.

menor.
Prueba saber
Reconoce el deterioro de los hbitats.
Reconoce la accin humana en los

diferentes hbitats.
Para responder esta actividad, se sugiere que el docente:
Reconoce la partes del cuerpo humano.

Ubica en el cuerpo la posicin de
los rganos vitales.
Explica las funciones de los rganos vitales tales como: corazn,
pulmones, estmago, esqueleto y
msculos.
154
a) Advierta a los alumnos que esta prueba consta de 31 preguntas, de las cuales
26 son de alternativas y 5 de desarrollo; para las primeras ellos deben seleccionar la que consideran como correcta pintando el crculo que la acompaa,
mientras que para las ltimas deben escribir con letra legible su respuesta.
b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar.
c) Terminados los alumnos de responder, revise todas las preguntas con el curso y
pdales que marquen ellos las respuestas antes de corregir.
d) Finalmente, solicite a los alumnos que cuenten las respuestas correctas de cada
prueba, las incorrectas y las omitidas.

Si los resultados de la seccin no son

satisfactorios, debe revisar cmo se
ha llevado a cabo el proceso. En este
punto, es bueno plantearse preguntas como: qu contenidos estn
ms dbiles? Porqu sucedi esto?
Cmo fue el desarrollo de las clases?
Hubo interrupciones en el proceso?
Falt implementar ms actividades
exploratorias? Estas preguntas son
fundamentales para definir las bases
de las acciones niveladoras.

a) Crear parques.

silvestre?
a) Agua salada.
b) Selva.
c) Desierto.

extincin?

proteccin?
seres humanos.
a) Poco ejercicio.
b) Bombea sangre.
A continuacin, se propone una

serie de acciones que podrn ser de
ayuda para alcanzar los aprendizajes
esperados planteados al inicio de las
unidades.


respirar.
Elaboracin de estrategias para

evaluar el proceso: a) Confeccin
de pautas de seguimiento para
evaluar el desarrollo de las habilidades. b) Confeccin de pautas para observar el desempeo
de los estudiantes en su trabajo
de grupo. c) Implementacin de
portafolio del estudiante. d) Implementacin de bitcora para el
docente.

pulmones?
a) En el abdomen.
superiores.
c) En el trax.
msculos y huesos?
de la sangre.

cuerpo.
los rganos.
Prueba saber
109
Cuide que el clima en el cual los alumnos responden la evaluacin sea de tranquilidad y silencio para favorecer su concentracin. Monitoree que no se realicen
interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer
aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los
alumnos vayan terminando pdales que permanezcan en silencio y no distraigan a
sus compaeras y compaeros que todava realizan la evaluacin.
Para cerrar la evaluacin, pdale a sus alumnos y alumnas que le comenten cules
fueron los contenidos que ms les costaron desarrollar a lo largo del ao, cules los
ms sencillos y cules los que les llamaron ms la atencin. Esa es una manera de
conocer cul fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.
Reforzamiento de los contenidos: a) Modificacin de la

planificacin. b) Aplicacin de
diagnstico y nivelacin de una
semana. c) Implementacin de
talleres de convivencia escolar.
Fortalecer la autoestima y la buena convivencia escolar: a) Implementacin de talleres de autoestima. b) Implementacin de
ms actividades de motivacin.
c) Implementacin de talleres de
convivencia escolar.
Fortalecer el trabajo con padres
y apoderados: a) Elaboracin de
un plan de trabajo con padres y
apoderados. b) Promocin de la
ejecucin de una escuela para
padres.
Prueba saber
155
La seccin Prueba saber tiene por
objetivo que los estudiantes evalen
sus aprendizajes logrados luego del
desarrollo de cada uno de los ejes
temticos: ciencias de la vida, ciencias fsicas y qumicas, y ciencias de
la tierra y el universo.
16. Cul de estos nios tiene ms
saludables sus msculos y huesos?
a) Andrea practica deportes

diariamente.
b) Laura gran parte del da ve

televisin.
c) Elas se acuesta a las 12 de la
noche y no toma leche.
Indica y ejemplica las medidas

para fomentar la actividad fsica.
17. De las siguientes caractersticas,
cules son vlidas para el agua?
Reconoce la actividad fsica como

una buena prctica para una vida
sana.
a) Tiene olor y puede escurrir.

b) No tiene forma propia y
el azcar.
18. El ciclo del agua sucede:

a) A temperatura constante.
b) Con cambios de temperatura.
c) Solo en el campo.
Muestra las propiedades del agua

experimentando con ella.
Distingue el efecto de calentar o
enfriar el agua en alguno de sus
estados.
19. El agua de un charco se evapora

ms rpido:
Distingue los diferentes procesos

que puede experimentar el agua.
a) Cuando est al Sol.

b) Durante la noche.
c) Siempre.
Distingue el hielo y vapor del agua

lquida.
20. Qu sucede con el vapor de
Reconoce que el agua que utilizamos se produce como parte del

ciclo del agua.
agua cuando entra en contacto

con un cuerpo fro?
a) Se reparte por el cuerpo.

b) Se condensa.
c) Se solidificada.
Conoce o practica algunas medidas de proteccin y cuidado del

agua.
Distingue algunos instrumentos de

medicin meteorolgicos.
Arma o usa algunos instrumentos
bsicos de medicin de las caractersticas del tiempo atmosfrico.
Distingue las estaciones del ao en
relacin a los cambios del tiempo
atmosfrico.
Describe los efectos de los cambios meteorolgicos sobre los seres vivos y el ambiente.
156
a) Hace aumentar la cantidad

de agua en la naturaleza.
b) Hace disminuir la cantidad de

agua en la naturaleza.
c) Permite que siempre exista

agua en la naturaleza.
22. Las nubes se forman:

a) Cuando corre viento.
b) Cuando el vapor del aire se
condensa en gotas.
c) Cuando llueve.
disuelve la sal.
c) Es transparente y no disuelve
Identica los alimentos que son saludables para fortalecer su cuerpo.
Describe algunas caractersticas

del tiempo atmosfrico y cmo se
producen.
21. El ciclo del agua:
110
23. El aire en movimiento se

denomina:
a) Presin.
b) Viento.
c) Granizo.
24. Con qu se mide la cantidad de
lluvia cada?
a) Con un anemmetro.
b) Con un barmetro.
c) Con un pluvimetro.
25. La veleta es un instrumento que
mide:
a) La direccin del viento.

b) La presin atmosfrica.
c) La temperatura ambiente.
Prueba saber
Para cerrar esta unidad, pdale a sus alumnos y alumnas que le comenten cules
fueron las actividades ms entretenidas que desarrollaron a lo largo de la unidad,
cules las ms difciles y cules las ms sencillas. Esa es una manera de conocer
cul fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del
mismo modo, nstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos
conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen
cmo fueron sus experiencias al respecto y organice una reflexin en torno a las
posibilidades prcticas que tiene la aplicacin de mtodos y conocimientos cientficos.
26. Una nube puede formarse cerca
de la superficie terrestre.
a) Verdadero.
b) Falso.
27. Te corresponde comparar el ciclo
Si los resultados de la seccin no son

satisfactorios, debe revisar cmo se
ha llevado a cabo el proceso. En este
punto, es bueno plantearse preguntas como: qu contenidos estn
ms dbiles? Porqu sucedi esto?
Cmo fue el desarrollo de las clases?
Hubo interrupciones en el proceso?
Falt implementar ms actividades
exploratorias? Estas preguntas son
fundamentales para definir las bases
de las acciones niveladoras.
Juan: S, pero no todas las

personas reciclan. Con un
vertedero grande se soluciona
el problema.
Beln: Si las personas reciclan no
se necesita un gran vertedero
A quin apoyas? Por qu?
de vida de una mosca y un pez,

qu diferencias y semejanzas
podras indicar?
A continuacin, se propone una

serie de acciones que podrn ser de
ayuda para alcanzar los aprendizajes
esperados planteados al inicio de las
unidades.
30. Nombra las caractersticas del

28. Dnde se ubican y qu funcin
agua en sus distintos estados.
Elaboracin de estrategias para

evaluar el proceso: a) Confeccin
de pautas de seguimiento para
evaluar el desarrollo de las habilidades. b) Confeccin de pautas para observar el desempeo
de los estudiantes en su trabajo
de grupo. c) Implementacin de
portafolio del estudiante. d) Implementacin de bitcora para el
docente.
cumplen pulmones y corazn?
31. Cmo cambian las condiciones del

29. Dos personas discuten lo
tiempo atmosfrico de verano a

otoo? Y de invierno a primavera?
siguiente:
Juan: Deberan existir vertederos

de basura ms grandes.
Beln: Sera mejor que las
personas reciclaran basura.
Prueba saber
111
Cuide que el clima en el cual los alumnos responden la evaluacin sea de tranquilidad y silencio para favorecer su concentracin. Monitoree que no se realicen
interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer
aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los
alumnos vayan terminando pdales que permanezcan en silencio y no distraigan a
sus compaeras y compaeros que todava realizan la evaluacin.
Para cerrar la evaluacin, pdale a sus alumnos y alumnas que le comenten cules
fueron los contenidos que ms les costaron desarrollar a lo largo del ao, cules los
ms sencillos y cules los que les llamaron ms la atencin. Esa es una manera de
conocer cul fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.
Reforzamiento de los contenidos: a) Modificacin de la

planificacin. b) Aplicacin de
diagnstico y nivelacin de una
semana. c) Implementacin de
talleres de convivencia escolar.
Fortalecer la autoestima y la buena convivencia escolar: a) Implementacin de talleres de autoestima. b) Implementacin de
ms actividades de motivacin.
c) Implementacin de talleres de
convivencia escolar.
Fortalecer el trabajo con padres
y apoderados: a) Elaboracin de
un plan de trabajo con padres y
apoderados. b) Promocin de la
ejecucin de una escuela para
padres.
Prueba saber
157
Glosario tcnico-pedaggico
Actividad o situacin de evaluacin:
una o ms acciones planificadas por el
docente, destinadas a recoger informacin con el propsito de comprobar
el nivel de logro de determinados
aprendizajes en los nios y nias. Se
distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo conformando, en su
conjunto, la estrategia de evaluacin.
Actividad de aprendizaje: una o ms
acciones o situaciones planificadas por
el docente, destinadas a desarrollar conocimientos, habilidades y/o actitudes
para fomentar el aprendizaje. Pueden
obedecer a ms de un objetivo.
Alumno o alumna: es la persona
matriculada en cualquier grado de las
diversas modalidades, tipos, niveles
y servicios educativos del Sistema
Educativo Nacional.
Aprender a aprender: principio
de intervencin educativa. Implica
emprender una serie de medidas
orientadas a que el alumno o alumna
desarrolle habilidades y estrategias que
faciliten futuros aprendizajes de una
manera autnoma. Se materializa,
entre otras acciones y elementos, en
orientar la educacin al desarrollo de
capacidades relacionadas con el inters
por buscar informacin y tratarla de
manera personal. Conlleva prestar una
consideracin especial a los contenidos procedimentales (bsqueda de
informacin, anlisis y sntesis de la
misma, etc.).
Aprendizaje: proceso mediante el
cual un sujeto adquiere habilidades
o destrezas, incorpora contenidos
informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o accin.
Adquisicin de una nueva conducta
en un individuo a consecuencia de
su interaccin con el medio externo.
Cambio relativamente permanente
en las capacidades de una persona
como resultado de la experiencia. Es
la capacidad humana para adquirir
158
conocimientos nuevos y prcticos de la

vida existencial. Cambios relativamente
duraderos en los mecanismos bsicos
de la conducta, que comprende estmulos y/o respuestas especficas y que
se da como resultado por estmulos
y/o respuestas previas similares.
Aprendizaje significativo: tipo de
aprendizaje caracterizado por suponer
la incorporacin efectiva a la estructura
mental del estudiante de los nuevos
contenidos, que as pasan a formar
parte de su memoria comprensiva.
El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones
no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno o alumna y el
nuevo material. Este proceso exige:
que el contenido sea potencialmente
significativo, tanto desde el punto de
vista lgico como psicolgico, y que
el estudiante est motivado.
Autoevaluacin: proceso sistemtico
mediante el cual una persona o grupo
examina y valora sus procedimientos,
comportamientos y resultados para
identificar que requiere corregirse
o modificarse. Forma de evaluacin
donde el estudiante se aplica asimismo
un instrumento que explora el grado
de conocimientos o aprendizajes que
ha adquirido.
Coevaluacin: tipo de evaluacin
caracterizada segn los agentes que la
llevan a efecto. Implica una situacin
evaluadora en la cual unos sujetos o
grupos intercambian alternativamente
su papel de evaluadores y evaluados
(profesor-estudiante, estudiante-estudiante, grupos de estudiantes entre
s, etc.).
Conocimiento: proceso que transforma el material que recibe del entorno, codificndolo, almacenndolo
y recuperndolo posteriormente. Las
principales formas en que se realiza
son la percepcin, la imaginacin, la
memoria y el pensamiento.
Conocimientos previos: conjunto

de concepciones, representaciones
y significados que los estudiantes
poseen en relacin con los distintos
contenidos de aprendizaje que se
proponen para su asimilacin y construccin. Los alumnos y alumnas se
valen de tales conocimientos previos
para interpretar la realidad y los nuevos
contenidos, por lo que resulta necesario
identificarlos (en muchos casos sern
parciales, errneos) y activarlos, para
convertirlos en punto de partida de
los nuevos aprendizajes.
Contenido: elemento del currculo
que constituye el objeto directo de
aprendizaje, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de
capacidades. Tradicionalmente ha
sido utilizado con una significacin
restrictiva, equivalente a concepto. Los
propiedades establecidos a partir de la
aprobacin amplan este significado,
por lo que distinguen y recogen tres
dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud. Esta
diferenciacin est basada en la idea
de que todo aquello que un sujeto
puede aprender, puede ser enseado.
Criterio: se refiere a un valor que se
establece y se define en un proceso
de evaluacin para juzgar el mrito
de un objeto o un componente. As,
por ejemplo, la calidad con frecuencia
constituye un criterio de evaluacin
en los programas acadmicos. El criterio puede representarse a travs de
indicadores y descriptores especficos.
Currculo: conjunto de objetivos,
contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin de cada uno
de los niveles, etapas, ciclos, grados
y modalidades del Sistema Educativo.
La meta o finalidad primordial del currculo es regular la prctica docente.
Es realmente el programa completo
de trabajo escolar. Es el medio esencial
de la educacin. Es todo lo que los
estudiantes y sus profesores realizan.
Curso: es la unidad bsica de planeacin, estructuracin y realizacin del

trabajo escolar. Est comprendido en
un perodo determinado de tiempo
y puede formar parte de un plan de
estudios o ser independiente.
Descriptor: prrafo breve que describe caractersticas que pueden ser
observadas y que permite ubicar el
trabajo o produccin de un alumno
o alumna en un continuo de calidad.
Cada prrafo o descriptor corresponde
a un nivel de logro.
Desempeo: un trabajo o producto
puede ser evaluado en cuanto demuestra evidencias del desempeo
involucrado. El desempeo puede
resumirse en conceptos (excelente,
pobre, muy bien, por ejemplo) o con
nmeros; cuando as sea, se llama
nivel de logro.
Destreza: es un rasgo general, estable,
que facilita la actuacin de un individuo
en una gran variedad de tareas.
Didctica: disciplina pedaggica de
carcter prctico y normativo que
tiene por objeto especfico la tcnica
de la enseanza, esto es, la tcnica
de dirigir y orientar eficazmente a los
estudiantes en su aprendizaje. Conjunto
de tcnicas a travs de las cuales se
realiza la enseanza; para ello rene y
coordina, con sentido prctico, todas
las conclusiones y resultados que le
llegan de las ciencias de la educacin,
a fin de que dicha enseanza resulte
ms eficaz.
Diseo curricular: es el proyecto que
preside y gua las actividades educativas
escolares explicitando las intenciones
que estn en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a cabo.
cumple otras funciones dentro de la

institucin educativa, entre las cuales
pueden mencionarse las de: orientacin, investigacin y administracin.
Educacin: es el proceso mediante el
cual se forma al ser humano. Asume
modalidades y formatos distintos y
se distingue por el gran nmero de
variables que en l participan, as
como por la diversidad de enfoques
tericos que se han desarrollado para
explicarlo.
Educacin formal: sistema educativo
jerrquicamente estructurado, distribuido en grados y niveles, que van
desde la educacin preescolar hasta la
educacin superior, incluyendo, adems
de estudios acadmicos generales, una
variedad de programas especializados
e instituciones para entrenamiento
profesional y tcnico. La finalidad
ineludible de la educacin formal es
otorgar un ttulo con validez oficial.
Educacin no formal: a las situaciones en donde no se poda aplicar el
trmino de educacin formal ni el de
informal se determin utilizar el de
no formal, definindose as a las
actividades educativas y de capacitacin, estructuradas y sistemticas, de
corta duracin que ofrecen algunas
instituciones que desean producir
cambios de conducta concretos en
poblaciones diferenciadas; dicho en
otras palabras, son las actividades
de aprendizaje que se realizan fuera
del sistema educativo formalmente
organizado.
Distractores: en pruebas de opcin

mltiple son aquellas opciones que
constituyen respuestas incorrectas o
invlidas de un tem o reactivo.
Enseanza: es el proceso que tiene

como propsito apoyar y facilitar
el aprendizaje. Se distingue porque
encierra un factor de direccin y un
conjunto de acciones diversas que se
enlazan para facilitar el aprendizaje
de los sujetos. Sus finalidades pueden
ser mltiples, destaca entre ellas la
dedicada a transmitir conocimientos.
Docente: es el sujeto responsable de

conducir, orientar y apoyar el proceso
enseanza-aprendizaje. Adems de la
funcin propiamente instruccional
Enseanza-aprendizaje: es el proceso
que comprende un sistema de acciones de enseanza y aprendizaje que
se enlazan bajo un patrn especfico
para lograr los fines de la educacin

formal. Implica, a la vez, un modelo
de comunicacin cuyas caractersticas
se definen a partir de los mensajes
seleccionados, los medios empleados
y las expectativas de los participantes.
Escuela: es el lugar previsto por la
sociedad para iniciar a sus miembros
ms jvenes en los valores culturales
y sociales vigentes.
Estrategia de aprendizaje: comprende la seleccin y organizacin del
conjunto de tareas a ser realizadas por
un alumno o alumna y que tienen por
fin satisfacer un objetivo de aprendizaje.
Son herramientas que ayudan a facilitar
el estudio y por ende el aprendizaje.
Tambin se les conoce como mtodos
o tcticas que ayudan a aproximar los
contenidos que se estudian de una
manera ms ordenada, sistemtica y
organizada.
Estrategia de enseanza: comprende
la seleccin y organizacin de acciones,
mtodos y procedimientos especficos
que el docente coordinar y aplicar
para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
Estrategia de evaluacin: plan en
el que se especifica la forma en que
sern recolectadas las evidencias para
determinar el nivel de logro de los
aprendizajes. Incluye las actividades
e instrumentos que se aplican en
distintos momentos para medir los
indicadores de evaluacin.
Estrategia pedaggica: comprende
la seleccin y secuenciacin de acciones de enseanza y aprendizaje y su
relacin un conjunto de recursos de
apoyo que son necesarios para cumplir
los objetivos educativos formalizados
en un plan o programa de estudios.
Evaluacin: proceso sistemtico y
metdico, mediante el cual se recopila
informacin cuantitativa y cualitativa
a travs de medios formales sobre
un objeto determinado, con el fin de
juzgar su mrito o valor y fundamentar
decisiones especficas.
159
Evaluacin diagnstica o inicial:

cuando se refiere a los procesos y
resultados de aprendizaje de los estudiantes, evaluacin orientada a recabar
informacin sobre sus capacidades de
partida y sus conocimientos previos en
relacin con un nuevo aprendizaje, para
de este modo adecuar el proceso de
enseanza a su posibilidades. Suele
utilizarse normalmente con finalidades
pronsticas, y por lo tanto al inicio de
un perodo de aprendizaje (etapa, ciclo,
curso, unidad didctica, etc.).
Evaluacin formativa: cuando se
refiere a los aprendizajes de los estudiantes, se orienta al ajuste y adaptacin
continuos del proceso de enseanza
a los procesos de aprendizaje de los
alumnos o alumnas en el momento
en que estos se producen. Supone por
tanto la recogida y el anlisis continuo
de informacin, de modo que se
puedan introducir las reorientaciones
y autocorrecciones precisas. En este
tipo de evaluacin interesa, por tanto, verificar los errores, dificultades,
ritmos de aprendizaje, logros, etc.
de los estudiantes, de modo que se
pueda proporcionar de modo eficaz
ayuda y refuerzo a la construccin de
los aprendizajes.
Evaluacin para el aprendizaje:
es el proceso de recoger evidencias e
informacin acerca de los aprendizajes
logrados por los alumnos y alumnas
utilizando criterios de evaluacin preestablecidos. El anlisis de los resultados
es utilizado para retroalimentar con
el fin de promover el aprendizaje y
realizar los ajustes necesarios en la
planificacin de actividades en aula.
Evalaucin sumativa: cuando se
refiere a los aprendizajes de los estudiantes, se orienta a determinar el
grado de consecucin que un alumno
o alumna ha obtenido en relacin con
los objetivos fijados para una rea
o etapa. Se realiza habitualmente,
por tanto, al final de un proceso de
enseanza-aprendizaje, y se vincula a
las decisiones de promocin, calificacin
y titulacin. Tambin cubre finalidades
160
estrictamente pedaggicas en la medida

que permite establecer las situacin
de un alumno o alumna en relacin
con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con xito futuros
aprendizajes, constituyendo en este
sentido el primer paso de un nuevo
ciclo de evaluaciones diagnsticas,
formativas y sumativas.
verdadero), correlacin, jerarquizacin,

complementacin, ensayo, etc.
Indicador: valor cuantitativo o cualitativo que expresa las caractersticas

o estado de un individuo, objeto o
proceso.
Materia: es un trmino didctico

referido a la organizacin que se hace
de un contenido disciplinario para
su enseanza; puesto que es una
construccin intelectual, sus lmites
son arbitrarios.
Indicadores de evaluacin o de logro: conductas especficas de los nios

y nias que el docente espera observar
durante la actividad de evaluacin y
que le permitirn verificar el nivel de
logro de los objetivos de aprendizaje.
Instrumento de evaluacin: herramienta cuyo propsito es recoger
informacin sobre el nivel de logro de
los aprendizajes de los nios y nias.
Entre los instrumentos de evaluacin
se encuentran: pruebas escritas con
preguntas cerradas o abiertas, listas
de cotejo, escalas de apreciacin, registros de observacin o anecdticos,
rbricas, entre otros.
Investigacin: conjunto de estrategias, tcticas y tcnicas que permiten
descubrir, consolidar y refinar un conocimiento. Es un proceso sistemtico
de bsqueda y construccin de conocimientos, basados en la aplicacin
de una serie de mtodos y tcnicas
especficas dirigidas a la obtencin,
organizacin e interpretacin de un
conjunto de datos conformes y coherentes a un propsito previamente
definido.
tem, reactivo o pregunta: planteamiento de un problema o cuestionamiento para conocer el resultado del
aprendizaje, el desempeo de una
habilidad o destreza o la muestra de
una actitud dentro de un dominio.
Son cualquier tipo de pregunta con
carcter de evaluacin de conocimiento;
entre los ms conocidos estn: opcin
mltiple, respuesta binaria (falso-
Logro: relacin entre los resultados

obtenidos en una evaluacin y los
objetivos planteados en la misma,
dando cuenta del desempeo del
objeto de evaluacin, as como de la
efectividad de este proceso.
Material educativo: medios materiales

que estn diseados para facilitar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Metacognicin: como parte de las
estrategias cognoscitivas, es en trminos generales la autoconciencia del
proceso de aprendizaje, e involucra
tres subprocesos: la planeacin, la
ejecucin y la evaluacin.
Mtodo de enseanza: es un recurso que organiza y gua el proceso de
enseanza-aprendizaje. Comprende
dos grandes dimensiones, una estructural como modo de organizacin de
tcnicas y contenidos de enseanza,
y otra pragmtica en cuanto que
desarrolla y hace funcionar objetivos
y contenidos informativos.
Metodologa: procedimientos, recursos, criterios, tcnicas y normas
prcticas que permiten sistematizar y
construir un mtodo que, bajo razones
pedaggicas responde a situaciones
didcticas.
Motivacin: conjunto de variables
que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para
la consecucin de un objetivo. Es
considerada como impulsora y como
reguladora de la actividad.
Niveles de logro: constituyen un
continuo que puede ser explicitado
en trminos de nmeros o conceptos
que va desde un desempeo pobre a
uno excelente. Asociados a cada nivel
de logro debe haber una descripcin

de este (ver descriptor) que permite
al evaluador situar el desempeo de
los estudiantes en este continuo, evidenciado por ejemplo en respuestas
escritas, presentaciones orales y trabajos
elaborados en casa.
Objetivos de aprendizaje: expresin
del resultado que se espera obtener al
terminar un proceso. En evaluacin,
corresponden a los resultados que
se desean conseguir al finalizar la
valoracin de un objeto, por lo que
constituyen una gua para llevar a
cabo este proceso. Los objetivos de
aprendizaje expresan los resultados
formalmente esperados durante y
al trmino del proceso enseanzaaprendizaje.
Organizador: material introductorio

que se presenta al comienzo de una
tarea de aprendizaje y se relaciona de
manera explcita tanto con las ideas
relevantes existentes en la estructura
cognoscitiva como con la tarea de
aprendizaje misma; diseado para
promover el aprendizaje inclusivo
proporcionando una armazn o afianzamiento ideacional para la tarea
de aprendizaje y/o incrementando
la discriminabilidad entre las nuevas
ideas que van a ser aprendidas y las
ideas relacionadas en la estructura
cognoscitiva; por ejemplo, salvando el
obstculo entre lo que el aprendizaje
conoce y lo que necesita conocer para
aprender el material de aprendizaje de
manera ms rpida.
Plan de estudios: se refiere al instrumento formal y escrito que, con fundamento en una orientacin educativa,
precisa y articula objetivos, contenidos
y estrategias de enseanza-aprendizaje
para sustentar la formacin de una
persona en el contexto de un ciclo
completo de educacin.
Planificar: es prever con precisin unas
metas y los medios congruentes para
alcanzarlas. Se trata de racionalizar la
accin humana dentro de una pauta
temporal en funcin del logro de unos
fines bien definidos.
Proyecto educativo: es el documento

que recoge las decisiones asumidas por
toda la comunidad escolar respecto a
los aspectos educativos bsicos y a los
principios generales conforme a los
cuales se orientar la organizacin y
gestin del establecimiento.
Prueba diagnstica: examen que
antecede a la puesta en prctica de
planes y programas de apoyo a la
formacin. Tiene como propsito
valorar las fortalezas y debilidades de
los sujetos antes de comenzar algn
proceso o ciclo educativo para conocer
problemas, deficiencias o necesidades
de aprendizaje, y establecer acciones
de mejora.
Prueba, examen o test: instrumento

que tiene como propsito medir el
grado de dominio de conocimientos o
aptitudes para valorar hasta qu punto
es necesario mejorar los mtodos o
agentes a travs de los cules stos
se adquieren.
Recomendaciones o remediales:
sugerencias para establecer acciones
que permitan mejorar la situacin que
se determin a partir de los resultados
de una evaluacin.
Recursos didcticos: materiales utilizados con una finalidad pedaggica.
Algunos recursos de aprendizajes son:
juegos, lminas, videos, softwares,
textos escolares, guas; objetos de uso
comn, como materiales de desecho,
peridicos, revistas y otros.
Rbrica: es el conjunto compuesto
por: criterios de evaluacin, niveles de
logro y descriptores, utilizando para
contrastar y analizar las evidencias de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Sistema educativo: conjunto de
elementos personales y materiales, y
la ordenacin de los mismos, puestos
al servicio de la educacin.
Validez: consistencia en la interpretacin de los resultados de una evaluacin, la cual presenta conclusiones que
muestran pertinencia y concordancia
con los atributos, propsitos y procedimientos elaborados previamente.
Variable: caracterstica o propiedad de
un objeto de evaluacin que tiende a
cambiar al desarrollarse en ambientes
o contextos diferentes y que puede
tener diversos valores.
Fuentes consultadas
- Unidad de Currculum y Evaluacin. Eduacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prcticos para lograrque sus estudiantes
aprendan ms y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009.
- Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones pedaggicas. Manual Portafolio Educacin Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011.
- http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario.html
- Glosario de Trminos didcticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866
161
A
Agua: lquido sin color, olor o sabor. El agua es
un lquido necesario para el desarrollo de los seres
vivos. Se encuentra en ros, lagunas o mares, entre
otros.
Agua potable: es el agua que se puede beber.
Esto es posible cuando se le aade una cantidad
especfica de cloro al agua a travs de un proceso
especfico que la purifica.
Aire: mezcla de gases que estn sobre la Tierra.
Est compuesto de nitrgeno, oxgeno y otros gases.
El aire tiene los componentes que necesitamos para
respirar.
Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren
para sustentarse. Las harinas como la avena, las
carnes, los pescados, las frutas y los vegetales son
ejemplos de alimentos.
Atmsfera: es la capa de gases que cubre la Tierra.
Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los
rayos solares.
B
Brisa: vientos suaves y agradables. Bajo los rboles
podemos sentir una brisa fresca que nos quita el
calor.
C
Clima: condiciones atmosfricas como la
temperatura, la humedad, la lluvia y los vientos de
una regin a lo largo del tiempo.
Columna vertebral: conjunto de huesos formados
por las vrtebras. Estn ubicados en la espalda. Son
la columna que permite el sostn en los animales
vertebrados
Contaminacin: cuando se altera dainamente un
organismo o sustancia por efecto de malos manejos
en la actividad humana o por la presencia de
determinados organismos.
162
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos

que permite que aumente su tamao; por ejemplo,
un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo
convierte en gallo o gallina.
D
Da: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta
sobre s misma. Suele ser en 24 horas.
Dureza: caracterstica de los materiales que son
difciles de cortar, romper o deformar; por ejemplo,
una caera tiene mayor dureza que una lata de
aluminio.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de
plantas, animales o todos los seres vivos que habitan
en cierto lugar y los cuales interactan entre ellos y
su medioambiente.
Ejercicio: movimiento que se realiza con el cuerpo
que permite el fortalecimiento de los msculos; por
ejemplo, caminar, correr, saltar.
Esqueleto: est formado por diferentes huesos, los
cuales estn unidos por ligamentos (fibras o hilos
delgados). El esqueleto sostiene al cuerpo.
Estmago: parte del sistema digestivo donde se
transforman los alimentos que ingerimos.
Evaporacin: transformacin de un lquido al
estado gaseoso.
F
Fruto: parte de la planta que proviene de la
transformacin de la flor y contiene varias semillas.
G
Gaseoso: es un estado de la materia. No tiene
volumen ni forma definida. Las nubes y el aire son
un ejemplo de un gas.
Granizo: agua congelada en forma de bola. Los

granizos caen en forma de lluvia desde las nubes
con mucha fuerza.
H
Hbitat: espacio donde vive una especie de
los seres vivos. Este lugar tiene las condiciones
ambientales favorables para que se desarrollen y se
reproduzcan efectivamente.
I
Invertebrados: animales que no tienen esqueleto;
por ejemplo, los insectos y los gusanos.
L
Lquido: uno de los tres estados de la materia.
No tiene forma definida, toma la forma del envase
donde se coloca. Su volumen est definido, la
cantidad no vara aunque cambie el envase.
M
Msculo: es un grupo de fibras que nos permite
contraer y estirar las partes de nuestro cuerpo. Los
msculos estn en todo nuestro cuerpo.
N
Niebla: es un tipo de nube que est en contacto
con el suelo. Algunas veces se puede observar en las
montaas y en los valles.
Nubes: gotitas de agua suspendidas en el aire.
Son blancas o grises. Tienen diferentes formas y se
clasifican por su altura y forma.
P
Pez: animal vertebrado que vive en el agua, est
cubierto de escamas y tiene aletas que le permiten
el movimiento en el agua. Se reproduce por huevos.
Peligro de extincin: animales y vegetales
que tienen una alta posibilidad de desaparecer
de la Tierra. Esto es ocasionado por la caza
excesiva o prdida de su hbitat que no permite la

reproduccin de la especie.
Plantas: seres vivos que producen su propio
alimento. Generalmente, son de color verde, con
hojas, tallos y races.
R
Rfaga: un golpe de viento fuerte y repentino que
no tiene mucha duracin.
Raz: parte inferior de la planta que le permite
anclarse a la tierra. A travs de la raz entran a la
planta el agua y los nutrientes necesarios para su
crecimiento.
Reciclar: es un proceso que consiste en recuperar
desechos o materiales que han sido descartados
para elaborar los mismos o nuevos productos.
Reproduccin: proceso en el cual un ser vivo
genera a otro ser vivo.
S
Semillas: son de varios tamaos y formas y dan
origen a nuevas plantas. Tienen una cubierta que
protege el embrin que est en el interior.
Seres vivos: todo organismo que nace, crece, se
reproduce, reacciona a estmulos y muere.
Slido: un estado de la materia. Tiene definida la
forma y su volumen. Un lpiz, una toalla o un papel
son ejemplos de slidos.
T
Tallo: parte de la planta que transporta el agua
y los nutrientes que van desde la raz a las hojas.
Adems, le da sostn a la planta.
Tiempo: conjunto de fenmenos del clima, como
las temperatura, la humedad, los vientos y otros,
que suceden en un lugar determinado por un
perodo corto.
163
Respuestas de las actividades del Texto

A continuacin encontrars las respuestas a algunas
actividades del texto.
Unidad 1, Leccin 1
Desafa tu mente, pgina 14
A un ro. Los anfibios pasan parte de su vida en agua
dulce; ponen sus huevos en el medio acutico, y las
cras en su primera edad viven bajo el agua dulce.
Conecta lo aprendido, pgina 15
Piel cubierta con escamas: salmn, lagartija, atn.
Piel cubierta de plumas: loro, paloma, gallina, pato.
Cmo voy?, pgina 16
1. Aprend que los peces respiran por branquias.
2. Aprend que los anfibios viven en el agua y en la
tierra.
3. Aprend que los reptiles se reproducen por huevos.
4. Aprend que las aves tienen la piel cubierta de plumas.
5. Aprend que los mamferos, en su primera edad, se
alimentan de leche.
Razona, pgina 17
3. Depende de los animales escogidos. Algunos
sirven de alimento (mariscos), otros mejoran la
calidad de la tierra (lombrices) o son fuente de
materias primas (algas).
La mayora de los animales vertebrados poseen
extremidades que les permiten el desplazamiento; en
tanto, los animales indicados no tienen extremidades.
Se desplazan por otras formas; por ejemplo,
arrastrndose.
Cmo voy?, pgina 19
a) Las esponjas, gusanos, celenterados, etctera,
carecen de columna vertebral.
b) Aprend que algunos moluscos tienen el cuerpo
cubierto por una o dos conchas.
c) Aprend que los equinodermos tienen el cuerpo
cubierto por espinas.
d) Los animales sin columna vertebral se reproducen
por huevos.
164
Cientficos en accin!, pgina 21

Primera lnea: Vertebrados y Sin columna vertebral.
Grupo vertical izquierdo: peces, anfibios, aves (o
mamfero reptiles).
Grupo vertical derecho: artrpodos, gusanos,
celenterados (o moluscos, esponja, equinodermos).
Activa tu mente, pgina 23
Identifica y dibuja: 1. pez; 2. estrella de mar
Pgina 25
1. a) mariposa, chinita, abeja, mosca; b) coral,
caracol de mar; y c) estrella de mar, erizo de mar.
2. a) Salmn, tiene piel cubierta de escamas, respira
por las branquias y se reproduce por huevos.
b) Perro, tiene la piel cubierta por pelos, cuatro
extremidades y se reproduce por cras vivas.
c) Mosca, animal sin columna vertebral, tiene
tres pares de patas, alas que le permiten volar
y se reproducen por huevos. d) Tortuga: animal
vertebrado que posee cuatro extremidades y una
caparazn que protege su cuerpo. Se reproduce
por huevos.
3. Vertebrados: mono y nia; Sin columna vertebral:
mariposa y caracol.
4. Moluscos: pulpo, ostin y caracol; Equinodermos:
erizo, estrella de mar y sol de mar, y artrpodos:
araa, jaiba y centolla.
Unidad 1, Leccin 2
No podra, los huevos se deshidrataran porque no tienen
una proteccin adecuada para un hbitat terrestre.
Tienen metamorfosis: rana, abeja y mariposa. No
tienen metamorfosis: gallina, humano y gato.
Primera lnea: terrestre.
Grupo vertical izquierdo: lago, ro, orilla del mar.
Grupo horizontal derecho: bosque, montaa,
desierto.
Razona, pgina 31
S, porque rene las condiciones adecuadas para que
vivan varios seres vivos.
Cmo voy?, pgina 33
a) Mariposa, abeja, rana.
b) En ambos ciclos la reproduccin es por huevo.
c) Los mamferos se reproducen por cras vivas y las
aves por huevos.
d) Es un hbitat acutico / Contiene sal / Tiene
variaciones en su temperatura y luminosidad.
e) Refugio, alimento, agua, un hbitat adecuado para
vivir.
En el norte no estn las condiciones que necesita
para vivir: bosque hmedo, clima lluvioso,
temperatura baja, alimento.
El petrleo forma una capa oscura sobre la superficie
del agua impidiendo que la luz solar llegue hasta las
algas. Estas no pueden vivir sin la luz solar. Si mueren
las algas todos los animales que se alimentan de ellas
empiezan a desaparecer. Despus los animales que
se alimentan de los herbvoros. Poco a poco todo el
hbitat ya no rene las condiciones para que vivan
los seres vivos que en l habitaban.
Sopa de letras
Q
J
Z
S
W
M
N
B
P
S
C
W
K
X
D
R
Z
Q
B
A
W
D
I
R
C
H
I
N
C
H
I
L
L
A
S
Y
C
C
F
P
X
W
V
L
Y
F
N
T
O
R
T
U
G
A
V
E
R
D
E
P
N
V
G
M
C
R
C
N
T
G
Z
S
D
B
H
A
V
S
A
R
H
X
D
O
N
J
T
B
D
L
A
W
J
C
F
R
M
K
Y
N
W
K
Z
Q
K
V
G
L
T
R
I
C
A
H
U
E
L
B
Q
L
P
M
Z
J
L
G
S
A
P
O
A
R
R
I
E
R
O
M
Ciclo de vida, pgina 42

1. El escarabajo adulto pone sus huevos. De ellas
salen larvas que se alimentan y crecen. Las larvas
se envuelven formando una pupa. A la primavera
siguiente, de la pupa nace un escarabajo que crece

y se desarrolla.
2. Similar: mariposa, abeja, mosca. Diferente: gallina,
ave, rana, pez.
Quines cuidan el ambiente?, pgina 42
Solo en la ltima fotografa.
Unidad 2, Leccin 3
El corazn: en el trax. Los pulmones: en el trax
Razona, pgina 51
El estmago duele. Se recarga de trabajo. Puede
producirse el vmito.
Razona, pgina 52
1. El calcio
2. S, pues es el calcio el mineral que otorga dureza
al hueso.
3. El hueso sigue empobrecindose en calcio.
Para los msculos: ejercicio, dieta balanceada y
dormir mnimo 8 horas diarias.
Para el corazn: ejercicio, dieta balanceada y
alimentos bajos en grasas.
S, es conveniente. El mdico puede evaluar el estado
fsico, si se est en condiciones de realizar ejercicio y
en qu frecuencia e intensidad.
Unidad 3, Leccin 4
El nivel del agua desciende porque el agua se evapora.
1. El slido tiene forma definida, en cambio el lquido
se adapta a la forma del recipiente.
2. Escurrir.
Cmo voy?, pgina 70
Propiedad
Escurrir
Sin forma
propia
Transparente
Ejemplo
Mojar
Agua en una
botella
Un objeto
mojado igual
se puede ver
165
Razona, pgina 71
Proviene de la evaporacin de las aguas superficiales,
de los objetos mojados, de la transpiracin de los
seres vivos, entre otros.
Razona, pgina 81
Los rboles necesitan de agua para vivir, sin ella se
secan y mueren. Muchas aves viven en los rboles,
por lo tanto podran perder su refugio.

El agua en el planeta
Colorea azul los ocanos, verde los continentes.
Propiedad del agua, pgina 74

1. Afectan la transparencia del agua la arena, la
leche en polvo y chocolate en polvo. No la afectan
la sal y el azcar porque se disuelven en ella.
2. a) calentar b) calentar
Pgina 75
3. Escurrir: se derrama.
Sin forma propia: se adapta al recipiente.
Disolver: deshace el azcar y la sal.
Transparente: se ve a travs de ella.
Inodora: sin olor.
Evaporarse: se transforma en vapor.
Congelarse: se transforma en hielo.
Unidad 3, Leccin 5
Por evaporacin del agua y traslado hasta la alturas
por el viento.
lquido dentro del vaso.
El vapor de agua (un gas) del ambiente se
transform en lquido en la pared externa del vaso.
La temperatura es baja por eso se mantiene el agua
congelada.
Cmo voy?, pgina 80
1. El agua en estado lquido est en el mar y la lluvia;
en estado slido en la nieve que cae y la que est
en la montaa.
2. Por evaporacin y luego por precipitacin.
3. Por fusin de la nieve formando ros que
desembocan en el mar.
166
Los cambios de estado de la materia

1. Solidificacin. 2. Fusin. 3. Condensacin y fusin.
4. Evaporacin.
En qu estado me encuentro?
1. Vapor de agua. 2. Slido. 3. Lquido.
Analiza y contesta, pgina 84
1. b) En forma de lluvia (agua lquida) y de nieve
(agua slida).
c) Las diminutas gotas que forman el vapor de
agua se agrupan y precipitan a tierra.
2.
Cambio de
estado fsico
Se llama
Ocurre al
calentar
Slido a lquido
fusin
Lquido a slido solidificacin

Lquido a gas
evaporacin
Gas a lquido
condensacin
Ocurre al
enfriar
El ciclo del agua, pgina 85

1. Ver pgina 80.
2. Gracias al ciclo del agua se tiene siempre agua
limpia disponible para los seres vivos.
Unidad 4, Leccin 6
Gris.
La lluvia favorece la agricultura y permite disponer de
agua para la elaboracin de agua potable.
Qu resultados obtuvieron?
1. El agua que se evapora al chocar con el plstico
helado se condensa y comienza a precipitar.
2. Es un modelo de la formacin de la lluvia.
Razona, pgina 95
Un agricultor, un pescador y un operador de vuelo.
Llueve ms en el sur.
Cmo voy?, pgina 100
1. Lo que se llama viento es aire en movimiento.
2. Las nubes estn formadas por vapor de agua.
3. Las precipitaciones pueden ser en forma de lluvia
o nieve.
4. Tres instrumentos que utilizan los meteorlogos
para medir el tiempo atmosfrico son: veleta,
pluvimetro y barmetro.
La sequa afecta seriamente a la agricultura, pues no
se dispone de agua para los cultivos. Tambin bajan
las reservas de agua para la poblacin.
Como medida ms simple se propone reducir el gasto
de agua en las casas.
Identifica
1. Lluvia. 2. Nieve. 3. Viento. 4. Niebla o neblina. 5.
Granizo.
Piensa y relaciona
1-f, 2-d, 3-e, 4-b, 5-c, 6-a.
Reconoce, pgina 104
1. Termmetro: mide la temperatura ambiente.
2. Veleta: indica la direccin del viento.
3. Anemmetro: mide la velocidad del viento.
Explica, pgina 104
1. Otoo: das ms frescos, caen las hojas de los
rboles. Primavera: das ms templados, la
vegetacin revive.
2. Las lluvias que favorecen el crecimiento de las
plantas; saber cundo sembrar; control de las
plagas.
Crucigrama, pgina 105
Verticales: 1. Viento. 4. Tiempo. 5. Huracanes.
6. Niebla. 10. Lluvia. 12. Anemmetro.
Horizontales: 2. Veleta. 3. Temperatura. 7. Nube.
8. Nieve. 9. Barmetro. 11. Clima.

Prueba saber, pginas 108 a 111
1. a)
10. a)
19. c)
2. c)
11. c)
20. b)
3. a)
12. b)
21. c)
4. c)
13. a)
5. a)
14. c)
6. b)
15. b)
7. c)
16. a)
24. c)
8. c)
17. b)
25. a)
9. b)
18. b)
26. a)
22. b)
23. b)
27. Como diferencias puede indicar que la mosca

experimenta metamorfosis y el pez no. Como
semejanzas que ambos seres vivos se reproducen
por medio de huevos.
28. Los pulmones y el corazn se ubican en el trax.
Los pulmones participan del intercambio de
gases entre el aire y el organismo. El corazn
bombea la sangre a los pulmones para su
oxigenacin y al resto del cuerpo para llevar
nutrientes y oxgeno y retirar desechos y llevarlos
a los rganos que correspondan para su
eliminacin.
29. Se espera que apoyes a Beln, pues la accin de
reciclar cuida el medioambiente.
30. El estado slido del agua presenta una
estructura rgida, dura y blanca. Existe a
temperaturas bajo cero grados Celsius. El
estado lquido corresponde a una sustancia
transparente, sin olor y que puede escurrir
fcilmente. Existe entre los cero y cien grados
Celsius. El estado gaseoso del agua corresponde
a un gas incoloro y sin olor. Existe sobre los cien
grados Celsius.
31. De verano a otoo so observa una disminucin
de la temperatura, un aumento de los vientos y
la aparicin de las primeras lluvias.
De invierno a primavera se observa un aumento
de la temperatura, la disminucin de las lluvias,
entre otros.
167
ndice temtico
A
actividad fsica 62, 63, 64, 65, 69, 71,
72, 80, 81, 82, 83, 85, 87, 89, 156
adulto 33, 45, 53, 78, 84, 165

agua 3, 6, 15, 30, 44, 45, 46, 48, 49,
52, 53, 54, 57, 59, 60, 90, 91, 92, 93,
94, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102,
103, 104, 105, 106, 107, 108, 109,
110, 111, 112, 113, 114, 115, 116,
117, 118, 119, 120, 121, 122, 124,
128, 131, 135, 138, 139, 140, 142,
144, 146, 147, 156, 162, 163, 164,
165, 166, 167
aire 49, 53, 66, 76, 84, 85, 94, 106,

107, 115, 127, 128, 135, 137, 143,
162, 163, 167
alimentacin 34, 35, 62, 64, 65, 80,

81, 82, 83
arterias 82
articulacin 66, 69
artrpodo 16, 33, 36, 37, 40, 46, 164
ambiente 4, 15, 16, 20, 23, 28, 30, 31,

34, 35, 37, 38, 42, 45, 46, 48, 53, 55,
56, 58, 59, 72, 84, 92, 94, 99, 101,
107, 115, 125, 126, 127, 134, 141,
144, 156, 161, 165, 166, 167
anemmetro 124, 127, 131, 143,

150, 151, 167
autocuidado 4, 17, 63, 73, 75, 77,
clasificar 5, 17, 18, 19, 20, 26, 30, 31,
78, 85
autonoma 86, 93
ave 16, 17, 18, 19, 26, 29, 31, 33, 35,
36, 37, 38, 40, 43, 44, 54, 58, 61,
164, 165, 166
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31,
32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,
42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51,
52, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 66,
101, 139, 154, 162, 163, 164, 165
arcnido 17, 18, 19, 26, 36

araa 24, 27, 33, 37, 164
rboles 54, 84, 117, 139, 147, 150,
162, 166, 167
168
ndice temtico
32, 33, 36, 37, 40, 44, 45, 58, 60, 61,
63, 65, 91, 125, 136, 152
clima 14, 52, 80, 128, 137, 146, 151,

155, 157, 162, 163, 165, 167
columna vertebral 16, 17, 18, 19,

20, 24, 26, 29, 33, 34, 35, 36, 37, 40,
41, 43, 58, 60, 154, 162, 164
conceptos 8, 14, 15, 19, 20, 23, 30,
ballena 24, 46, 51, 52

barmetro 127, 128, 141, 146, 151,
167
basura 56, 58, 93

bosque 27, 46, 48, 51, 57, 164, 165
32, 37, 38, 42, 49, 55, 60, 66, 67, 70,
83, 86, 93, 94, 100, 103, 104, 106,
113, 114, 115, 116, 122, 128, 129,
137, 139, 140, 146, 147, 149, 151,
158, 159, 160
condensacin 94, 106, 112, 114, 115,

119, 120, 121, 124, 138, 140, 166
condensar 120
condiciones meteorolgicas 124,
calcio 70, 78, 165

calentamiento global 127, 128,
anfibio 16, 17, 18, 19, 20, 23, 26, 29,

animal 3, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21,
26, 27, 41, 42, 43, 44, 45, 58, 165
circulacin 66, 75, 82
131, 148
30, 33, 37, 44, 58, 61, 164
ciclo de vida 6, 16, 17, 18, 19, 20,
atmsfera 92, 94, 128, 139, 140, 148
alimento 27, 31, 33, 34, 38, 45, 48,

52, 54, 62, 64, 66, 69, 70, 71, 77,
81, 82, 108, 156, 162, 163, 164, 165
99, 100, 101, 108, 116, 120, 121,

128, 138, 139, 156, 166
cambio de estado 4, 93, 94, 106,

107, 108, 110, 112, 114, 115, 116,
119, 120, 122, 124, 140, 166
cartlago 29, 66
127, 128, 136, 146, 147
contaminacin 8, 20, 27, 49, 50, 53,

84, 138, 143, 162
contaminar 45, 54
corazn 62, 63, 64, 65, 69, 71, 72,
73, 75, 76, 77, 78, 80, 82, 88, 154,
165, 167
celenterado 16, 34, 37, 40, 46, 164
cra 16, 23, 32, 44, 45, 60, 164, 165
cerebro 73, 78
crustceo 17, 18, 19, 26, 36
Chile 1, 2, 25, 30, 48, 52, 54, 55, 84,
cuerpo celeste 128
103, 126, 133, 137, 138, 142, 143,

144, 161
cuerpo humano 3, 6, 15, 62, 63, 64,
ciclo del agua 90, 91, 92, 93, 94, 97,
65, 67, 68, 69, 72, 74, 75, 76, 77, 78,
79, 86, 88, 89, 108, 154
estructura 6, 7, 10, 16, 17, 18, 19,

26, 29, 33, 35, 36, 41, 62, 66, 69, 72,
73, 74, 75, 76, 77, 78, 86, 93, 116,
122, 143, 158, 161, 167
densidad 98
desechos 53, 56, 84, 94, 161, 163, 167
evaporacin 92, 94, 97, 106, 113,

114, 119, 120, 121, 124, 128, 140,
142, 162, 166
digestin 62, 71
disolver 90, 91, 92, 93, 100, 102,
106, 111, 166
extincin 17, 18, 19, 20, 26, 27, 38,

49, 50, 51, 52, 57, 154, 163
ecosistema 18, 33, 35, 162

ejercicio fsico 64, 80, 81, 82, 83, 87
energa 4, 31, 94, 121, 128, 148
energa (fuentes de) 94
extremidades 19, 32, 36, 43, 44,

60, 72, 164
70, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 86, 88,

89, 116, 141, 143, 159, 161
esfago 66, 69, 77

especie 16, 18, 20, 27, 29, 30, 32, 34,
35, 36, 40, 44, 46, 48, 49, 50, 51, 52,
53, 55, 57, 59, 61, 154, 163
esponja 16, 33, 37, 164
162, 165
huevo 16, 23, 33, 35, 42, 43, 44, 45,

58, 60, 81, 98, 162, 163, 164, 165, 167
humedad 17, 18, 19, 26, 128, 162, 163
I
identificar 10, 17, 18, 19, 26, 28,
29, 33, 34, 37, 46, 48, 49, 57, 60,
63, 64, 65, 76, 87, 91, 92, 93, 100,
104, 109, 112, 113, 116, 119, 120,
127, 149, 158
insecto 17, 18, 19, 20, 23, 26, 36, 37,

43, 44, 58, 163
79, 81, 154, 162, 163
instrumento 3, 5, 8, 17, 23, 63, 65,

67, 68, 69, 91, 93, 95, 97, 107, 115,
117, 124, 125, 126, 127, 128, 131,
134, 135, 141, 142, 143, 145, 150,
156, 158, 159, 160, 161, 167
fusin 112, 114, 115, 119, 120, 124, 166
G
gaseoso 66, 91, 92, 93, 100, 101, 112,
esqueleto 20, 63, 64, 65, 71, 72, 78,
113, 162, 167
J
jugos gstricos 69
granizo 94, 120, 125, 126, 127, 134,
esquema 5, 6, 18, 19, 43, 61, 86,

95, 140
139, 146, 149, 163, 167
gusano 16, 34, 37, 46, 163, 164
estacin del ao 42, 125, 126, 127,

128, 132, 133, 134, 135, 145, 150, 156
estado 4, 6, 15, 45, 90, 91, 92, 93,
110,
120,
140,
163,
hbitat 3, 6, 14, 16, 17, 18, 19, 20,
estmago 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69,
hbitos 4, 63, 64, 65, 72, 78, 79, 80,
72, 77, 86, 88, 154, 162, 165
hueso 29, 62, 65, 66, 73, 78, 88,
funcin 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69,
equinodermo 16, 35, 37, 164
94, 100, 101, 106, 107, 108,

112, 113, 114, 115, 116, 119,
122, 124, 128, 134, 135, 136,
146, 148, 153, 156, 160, 162,
165, 166, 167
hormiga 27, 33, 38, 47
F
faringe 66, 77
energa (solar) 121
113, 115, 122, 140, 156, 166
evaporar 91, 92, 93, 94, 100, 111, 166

evolucin 49, 127, 128
hielo 90, 92, 93, 94, 97, 107, 111, 112,
21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 30, 34,

37, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
48, 49, 50, 51, 52, 54, 55, 56, 58,
59, 60, 61, 117, 154, 163, 164, 165
81, 85, 86, 87, 89, 144
L
laringe 66
lquido 90, 91, 92, 93, 94, 100, 101,
105, 106, 107, 112, 113, 114, 115,
122, 162, 163, 165, 166, 167
lluvia 94, 104, 116, 120, 125, 126,

127, 134, 138, 139, 140, 142, 146,
151, 162, 163, 166, 167
luminosidad 17, 18, 19, 26, 165

luz 47, 52, 54, 59, 128, 165
ndice temtico
169
mamfero 16, 17, 18, 19, 23, 26, 29,
ocanos 47, 94, 103, 108, 109, 128, 166
32, 45, 46, 58, 61, 164, 165
mapa 37, 62, 90, 109, 121, 124, 127,

137, 138, 139, 140, 142, 152, 153
organismo 53, 77, 78, 162, 163, 167
rgano 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 72,
qumicos 57, 94
73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 86, 88,
89, 154, 167
materia 4, 94, 106, 108, 112, 113,
119, 160, 162, 163, 164, 166
materiales 4, 6, 14, 17, 65, 74, 83,

85, 86, 99, 102, 112, 117, 118, 148,
158, 160, 161, 162, 163
medicin 5, 17, 63, 91, 93, 125, 126,

127, 128, 134, 135, 141, 142, 143,
144, 156
medir 5, 17, 63, 65, 85, 91, 93, 125,

126, 127, 128, 134, 141, 142, 144,
159, 161, 167
metamorfosis 16, 20, 23, 24, 30, 43,

44, 45, 58, 164, 167
meteorologa 128, 133
72, 73, 75, 76, 77, 78, 85, 88, 154,

165, 167
radiacin 128
peligro de extincin 17, 18, 19, 26,

27, 50, 51, 52, 57, 154, 163
percolacin 94
petrleo 54, 148, 165
pez 16, 17, 18, 19, 23, 26, 29, 30, 33,
rfaga 137, 163

reciclar 163, 167
renacuajo 44
reproduccin 18, 20, 21, 23, 24, 27,
30, 31, 32, 35, 36, 41, 43, 44, 58,
154, 163, 165
37, 39, 44, 45, 46, 53, 58, 61, 163,

164, 165, 167
planeta 37, 92, 103, 108, 127, 128,
reptil 16, 17, 18, 19, 26, 29, 31, 35,

37, 40, 43, 46, 58, 61, 164
142, 148, 166
planta 58, 66, 94, 128, 139, 147, 148,
respiracin 17, 18, 19, 26, 30, 66,

69, 71, 76, 106
162, 163, 167
molusco 16, 35, 37, 46, 164

msculo 62, 63, 64, 65, 66, 69, 70,
71, 72, 73, 79, 80, 81, 82, 87, 88,
154, 162, 163, 165
N
nativos (animales) 17, 18, 19, 26, 154
niebla 127, 135, 138, 149, 151, 163, 167
nieve 48, 94, 107, 108, 116, 120, 125,
126, 127, 134, 139, 146, 149, 151,
166, 167
nube 15, 48, 94, 114, 116, 120, 127,

128, 131, 135, 138, 139, 149, 151,
162, 163, 167
nubosidad 128, 138, 152

nutrientes 66, 75, 81, 163, 167
170
ndice temtico
pluvimetro 124, 125, 126, 127, 134,

142, 146, 167
poblacin 84, 167
saliva 70, 77
polluelo 44
salud 4, 64, 71, 72, 73, 79, 81, 84,

85, 86, 87, 89
precipitacin 94, 120, 121, 124, 125,

126, 127, 128, 131, 134, 139, 166, 167
saludable 4, 62, 63, 65, 72, 78, 79,

80, 81, 82, 83, 85, 86, 87, 89
prediccin 19, 59, 122

presin atmosfrica 128
prevencin 4, 63, 72, 79, 81, 85,
86, 87, 89
pronstico 15, 133, 135, 136, 141,

152, 153
propiedades 4, 90, 92, 94, 96, 97, 98,

101, 104, 105, 106, 110, 112, 126,
127, 128, 156, 158, 161, 165, 166
pulmn 44, 62, 63, 64, 65, 66, 69,
sangre 62, 66, 69, 75, 82, 167

semilla 46, 162, 163
sequa 92, 121, 147, 167
ser vivo 4, 5, 14, 15, 19, 20, 21, 23,
28, 33, 42, 43, 46, 56, 94, 118, 125,
126, 127, 134, 156, 162, 163, 165,
166, 167
silueta 74, 86
smbolo 152
sistema 34, 66, 68, 71, 86, 94, 128,

158, 159, 161, 162
sobrepeso 82
Sol 94, 97, 116, 121, 128, 138, 140, 144
slido 90, 91, 92, 93, 94, 100, 101,
105, 106, 107, 112, 113, 115, 163,
165, 166, 167
sustancia 20, 66, 84, 94, 102, 105,

108, 162, 167
tiempo atmosfrico 3, 6, 15, 124,

125, 126, 127, 128, 129, 130, 134,
135, 136, 137, 141, 149, 150, 152,
153, 156, 167
tierra 38, 44, 49, 52, 60, 92, 94, 99,

154, 156, 163, 164, 166
Tierra 4, 25, 71, 94, 103, 109, 121,

124, 127, 128, 134, 148, 162, 163
transferencia 94
transparencia 110, 166
transpiracin 94, 166
trquea 66
T
tejido 66
temperatura 17, 18, 19, 26, 47, 48,
91, 92, 93, 94, 97, 100, 101, 106, 107,
110, 114, 115, 124, 125, 126, 127,
128, 134, 141, 144, 148, 150, 151,
152, 153, 162, 163, 165, 166, 167
U
Universo 4, 113, 124, 127, 134, 154,
156
141, 144, 146, 150, 167
vasos sanguneos 66, 75

vegetal 20, 28, 29, 33, 47, 48, 52, 66,
101, 127, 146, 147, 162, 163
veleta 125, 126, 127, 131, 134, 143,

150, 151, 167
velocidad 128, 131, 143, 150, 167

venas 82
vertebrado 16, 17, 18, 19, 20, 21,
23, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 32,
33, 34, 35, 37, 39, 40, 41, 60, 154,
162, 163, 164
video 17, 25, 64, 71, 80, 91, 99, 108,
V
vapor 90, 92, 94, 97, 101, 106, 107,
termmetro 124, 125, 126, 127, 134,
variable 128, 135, 136, 159, 160, 161
111, 112, 113, 114, 115, 119, 120,

122, 131, 138, 140, 156, 166, 167
125, 126, 161
viento 106, 124, 125, 126, 127, 128,

131, 134, 135, 137, 138, 143, 149,
150, 151, 162, 163, 166, 167
Apuntes del docente
Apuntes del docente
171
Apuntes del docente
172
Apuntes del docente
Apuntes del docente
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Apuntes del docente
174
Apuntes del docente
Apuntes del docente
Apuntes del docente
175
Apuntes del docente
176
Apuntes del docente
Ciencias
Ao
Bsico
ISBN 978-956-300-232-4
CIENCIAS NATURALES

AO 2012
Segundo Ao Bsico Gua Didctica para el Profesor 2012
Jimena Aravena Muoz


AO 2012

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Ciencias

Gua Didctica para el Profesor

EDICIN ESPECIAL PARA EL

Segundo Ao Bsico Gua Didctica para el Profesor 2012

Jimena Aravena Muoz

EDICIN ESPECIAL PARA EL

Gua Didctica para el Profesor

Jimena Aravena Muoz

Grupo Editorial Norma

Ciencias Naturales, Segundo Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.

Generalidades del proyecto

Planificacin de la Unidad 3 ..................................... 91

Estructura de la Gua Didctica

Planificacin de la Unidad 3 segn indicadores

Planificacin de la Unidad 1 segn indicadores

Apoyo a la evaluacin de la Unidad 4 ..................... 129

Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19

Instrumento de evaluacin fotocopiable .................. 131

Apoyo a la evaluacin de la Unidad 1 ....................... 21

Actividad complementaria ...................................... 132

Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 23

Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 133

Actividad complementaria ........................................ 24

Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 134

Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25

Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 154

Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26

Glosario tcnico-pedaggico ........................ 158

Diccionario cientfico .................................... 162

Planificacin de la Unidad 2 .................................... 63

ndice temtico.............................................. 168

Respuestas de las actividades del Texto ...... 164

Planificacin de la Unidad 2 segn indicadores

iii. orGaniZacin curricular

Ciencias de la Tierra y el Universo

ii. enfoQue curricular

Corresponde a la comprensin de la Tierra y los fenmenos

La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes

Ciencias qumicas (6 bsico)

Se ha intencionado con especial nfasis, desde la ciencia,

Gua Didctica para el Profesor

Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia est

iV. HaBilidades de inVesTiGacin cienTfica

HaBilidades cienTficas para seGundo Bsico

V. Texto para el Estudiante

enfrenta el docente en el proceso enseanza-aprendizaje

esTrucTura de la Gua didcTica para el profesor

unidades del TexTo para el esTudianTe

4. Caractersticas del agua

Gua Didctica para el Profesor

esTrucTura del TexTo para el esTudianTe

Observemos los animales

Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en

Los cientficos clasifican a los animales en dos grupos, tomando en

Las lecciones: cada unidad est constituida por una o

Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno

Observar y describir animales mediante el uso

1. Qu animales has observado

Nombre del animal

Escucha las siguientes preguntas

En la pgina de la izquierda se presenta una actividad de

Para verlas ms fcilmente puedes

Que disfrutes observando