Formación, Competencia y Actitudes Sobre Las TIC Del Profesorado de Secundaria: Un Instrumento de Evaluación.

Publicacin en lnea. Granada (Espaa).
Ao IX Nmero 10.
Junio de 2011.
ISSN: 1695-324X
Formacin, competencia y actitudes sobre

las TIC del profesorado de secundaria: Un
instrumento de evaluacin.
Formation, skills and Secondary school teachers attitudes in
ICT: an evaluation.
Roco Domnguez Alfonso
Universidad de Granada
E-mail: rociodoal@hotmail.com
Resumen
La formacin y el perfeccionamiento del profesorado, es el camino a seguir
para la incorporacin de los medios al terreno de la enseanza. Pero hemos de
valorar como las actitudes personales respecto a las TIC (tecnfilas,
tecnfobas o crticas) influyen sobremanera en el inters y motivacin del
profesorado por formarse y por poner en prctica nuevas herramientas. Las
actitudes y comportamientos de cualquier persona en su ejercicio profesional
estn condicionados por la formacin inicial y/o permanente as como por las
experiencias vividas; y por tanto, si estos aprendizajes y experiencias son
positivos y fructferos, el desarrollo de su profesionalidad y sus competencias
ser ms amplio. En la herramienta que presentamos en este artculo,
pretendemos abarcar todo lo posible en lo que se refiere al conocimiento de las
competencias, habilidades, uso, gestin, formacin de los docentes de los
centros TIC de secundaria en lo que a la incorporacin y uso de las TIC en sus
aulas se refiere.
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm
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Palabras clave
Tecnofobia; Tecnofilia; formacin del profesorado; competencias TIC.
Abstract
The formation and training of teachers is the way forward for incorporating
media into the realm of education. But we have to evaluate how personal
attitudes in ICT (technophiles, technophobes or critical) strongly influence the
interest and motivation of teachers to form and implement new tools. The
attitudes and behavior of anyone in their practice are conditioned by the initial
and / or permanent as well as the experiences, and therefore, if these lessons
and experiences are
positive
and fruitful,
the development
of
their
professionalism and competence will be larger. In the evaluation tool presented

in this article, we try to cover everything possible in regard to knowledge of
skills, abilities, use, management, training ... of ICT teachers in secondary
schools as the incorporation and use of ICT in the classroom is concerned.
Key words
Technophobia; Technophilia, teacher training, ICT skills.
1. Profesorado, tecnofobia e innovacin tecnolgico-didctica
Las actitudes de los docentes hacia los medios tecnolgicos puede ser vista
desde una doble perspectiva: la referida a las actitudes que los profesores
suelen tener hacia los medios audiovisuales, informticos y las tecnologas de
la informacin en los centros educativos; y la referida a la importancia que las
actitudes pueden tener para facilitar o dificultar la interaccin con los medios.
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Con relacin a la primera perspectiva, debemos reconocer que los profesores

suelen tener actitudes positivas para la incorporacin de las TIC en los
contextos formales de educacin, tanto en relacin con los medios en general
como a medios concretos. Y en la segunda perspectiva de anlisis hay que
decir que generalmente se establece una relacin directa entre las actitudes
negativas y una baja utilizacin de los medios y recursos y entre las actitudes
positivas y una alta utilizacin de los medios y recursos.
Se pueden establecer diferentes grupos de profesores en funcin de las

actitudes y predisposiciones que tienen hacia los medios e instrumentos
tecnolgicos. Ruder-Parkins y otros (1993), indican tres tipos de actitudes
docentes en funcin del grado de utilizacin de las innovaciones tecnolgicas:
Innovadores: aquellos que estn decididos a asumir una lnea en la cual

se interesan profundamente por sus ideas, incluso corriendo el riesgo de
caer en el ridculo.
Resistentes: que asumen un papel activo en el cuestionamiento de las

actitudes.
Lderes: que son aquellos que asumen una posicin de reflexin sobre
los pros y contras de las innovaciones tecnolgicas.
Las actitudes de los docentes se sitan entre dos polos: la tecnofilia y la

tecnofobia (Sancho, 1994). La primera actitud, se refiere al profundo
convencimiento de que tecnologas de ltima generacin son la solucin a
todos los problemas pedaggicos; por ello, en las escuelas bien dotadas de
tecnologas cuyos docentes tienen una adecuada formacin y con alumnos
motivados, los aprendizajes se realizaran de forma extraordinariamente
sencilla y eficaz. En el otro extremo nos encontramos con la tecnofobia, una
actitud que expresa rechazo al cambio y la innovacin, por considerarla
"deshumanizadora". En algunos casos, los tecnfobos acceden tmidamente al
uso de tecnologas antiguas por la tradicin de su uso en el ambiente escolar.
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Ceballos y Rose (2000), plantean que la tecnofobia se asienta en el miedo y en

el rechazo de forma irracional y persistente a todos aquellos conceptos nuevos
que proporciona la tecnologa. Miedo por no saber cmo utilizar e integrar
curricularmente las novedades tecnolgicas y rechazo porque ante los
frecuentes fracasos obtenidos al usar las tecnologas analgicas aparece la
tendencia a prejuzgar negativamente las posibilidades didcticas de la
comunicacin digital.
Aparici (2001) afirma que muchos docentes otorgan un poder mgico a las
tecnologas, considerndolas una panacea. Los docentes actan muchas
veces sin darse cuenta como representantes de las empresas que difunden las
tecnologas en el mbito educativo, y se ven envueltos en una dependencia
acrtica de las tecnologas que lo rodean. Estas actitudes pueden enmarcarse
tambin dentro de la tecnofilia. Pero dentro de los tecnfilos, tambin
distinguiremos a aquellos docentes que intentan sacarle a las tecnologas su
mximo partido pero ejerciendo una crtica permanente sobre sus limitaciones
e implicaciones ideolgicas, sociales y polticas; Este grupo, se diferencia del
resto por ofrecer al alumnado instrumentos para la reflexin y mejor
comprensin del entorno tecnolgico y social en que nos vemos envueltos
como miembros de sociedad del conocimiento. Y en el lado opuesto, Aparici
sita a los grupos de docentes que consideran que las tecnologas son las
culpables de casi todos los problemas que afectan al alumnado y que son
responsables de que estos pierdan el tiempo con ellas. Son docentes que no
suelen utilizar los medios y, cuando lo hacen, es para trabajar contra ellos
como si se tratara de una guerra. Actitud que calificaremos innegablemente
como tecnfoba.
Fuentes (2003) en la investigacin de su Tesis doctoral indag sobre el

pensamiento de los docentes de centros pblicos en busca de:
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1. La informacin que poseen en materia de Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin, el tipo de formacin y el momento en que adquirieron dicha
formacin.
2. Sus carencias formativas, el conocimiento y acceso de la oferta formativa
continuada en los centros de profesores, por ejemplo, y las dificultades de
acceso.
3. La diversidad y cantidad de oportunidades tenidas en su vida profesional
para mejorar su formacin, las oportunidades de innovacin ofrecidas por el
medio escolar y la valoracin crtica de la formacin recibida.
4. Los objetivos que se persiguen con el uso educativo de las tecnologas y las
ventajas e inconvenientes que se derivan del trabajo con las mismas.
5. Las frmulas ms usuales de integracin curricular de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, su utilidad educativa y la frecuencia y
dificultades derivadas de su uso en su prctica docente cotidiana.
6. La tendencia a elaborar materiales didcticos propios, sus ventajas,
inconvenientes y dificultades.
Esta investigacin fue continuacin de un estudio anterior llevado por Ortega

(1999) entre docentes de distintos niveles en la provincia de Granada. En este
estudio se detectaron grandes carencias en el uso tecnolgico y didctico de
los medios, as como la escasa utilizacin en el aula de las tecnologas tanto
analgicas como digitales. Estos resultados motivaron el inters por seguir
indagando en las causas de y relacin existente, si la haba, entre la formacin
inicial y permanente recibida y el nivel de tecnofobia declarado por este
colectivo docente.
Segn las conclusiones del citado estudio realizado por Ortega (1999) sobre
tecnofobia docente en profesores de centros de Granada (en zona rural y zona
urbana), los encuestados reconocen un bajo nivel de conocimientos en lo
referido al uso, diseo y produccin de materiales didcticos con las diversas
tecnologas y soportes analgicos y digitales presentes en la investigacin; tan
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solo los profesores ms jvenes admiten poseer niveles superiores de

conocimiento en este rea.
Por otro lado, los profesores no practican de forma frecuente y sistemtica con
los medios de comunicacin y las tecnologas en el desarrollo del currculum de
sus alumnos; independientemente del nivel en el que impartan docencia. Y
tampoco ensean sistemticamente a sus alumnos a producir e interpretar
mensajes visuales, sonoros digitales o de audio.
Adems, son escasos los profesores que elaboran sus propios materiales
tecnolgico-didcticos; y de entre ellos la mayora imparte clase en enseanzas
medias.
Sin embargo, al menos la mitad de los encuestados por el profesor Ortega en

su investigacin mostraban actitudes favorables de colaboracin en la
organizacin y potenciacin del uso de los medios y recursos tecnolgicodidcticos independientemente de la edad del docente y del nivel educativo
donde desempease su labor.
Algunos de los datos obtenidos por Fuentes (2003) relativos a la formacin del
profesorado en medios y tecnologas sealan que:
Un alto porcentaje de los entrevistados consideran que su formacin en

nuevas tecnologas es nula o escasa (83,8%). Slo un 16,2% de los
entrevistados la estima como suficiente o mucha.
El 80,8% de los entrevistados declara haber recibido la formacin a

travs de cursos.
Un 94,6% de los entrevistados declara haberse formado durante el

ejercicio profesional y slo un 47,3% durante la carrera (formacin
inicial).
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El 97% declara tener carencias de formacin en relacin con el uso de

los aparatos y el 88,1% con respecto a los materiales tecnolgicodidcticos.
El 86,5% de los entrevistados considera nula o escasa la utilidad de la

formacin recibida y slo un 9,5% la considera suficiente o mucha.
En un 10,8% de las entrevistas se detecta dificultades, siendo la ms

reseable la coincidencia de horarios, problema que aparece en el 50%
de los casos.
En conclusin, Fuentes y Ortega (2003) hablan de esta investigacin afirmando

que:
- La formacin inicial del profesorado estudiado, relativa a los medios y

tecnologas, es en general escasa. Aquellos que la han recibido
subrayan su marcado carcter terico.
- Por ello, la mayor parte del profesorado entrevistado opina que la
utilidad de esta formacin inicial es nula o escasa.
- Un alto porcentaje de los docentes entrevistados declara que
desconocen la oferta de formacin continua disponible.
- Durante el ejercicio profesional la mayor parte de los docentes
manifiesta haber conseguido mejorar sus conocimientos mediante la
realizacin de cursos ofertados por los Centros de Profesorado.
- La formacin recibida durante el ejercicio profesional se considera, en
general, alejada de las demandas de la realidad escolar.
- La autoformacin se confirma como la segunda frmula de
perfeccionamiento practicada y presenta especial incidencia entre las
profesoras.
Las principales motivaciones para mejorar la formacin son la necesidad

de estar al da y de elaborar materiales curriculares.
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Y ambos autores consideran que las causas de la tecnofobia generalizada del

colectivo docente hace necesaria y urgente una revisin exhaustiva de los
sistemas de formacin inicial y permanente del profesorado para conseguir que
los conocimientos y capacidades que generen se acerquen ms a las
demandas de la realidad escolar y a los intereses y necesidades del propio
colectivo docente.
Como educadores, somos responsables de poner en prctica los cambios de

carcter social, cultural y poltico originado por las Tecnologas de
Comunicacin e Informacin valorando la validez o no de los argumentos a su
favor.
La formacin del profesorado en los nuevos medios, segn Cebrin de la Serna

(1997), debe perseguir cinco objetivos fundamentales centrados en la
adquisicin de conocimientos especficos sobre: los procesos de comunicacin
y de significacin que generan las distintas tecnologas, las diferentes formas
de trabajar las nuevas tecnologas en las distintas disciplinas y reas, los
conocimientos organizativos y didcticos sobre el uso de nuevas tecnologas
en la planificacin del aula y de centro y organizacin de los recursos en los
planes de centros como en la programacin de aula, el conocimiento tericoprcticos para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de
enseanza/aprendizaje con las nuevas tecnologas, y los criterios vlidos para
la seleccin de materiales, as como conocimientos tcnicos suficiente para
permitirle rehacer y estructurar de nuevo los materiales existentes en el
mercado para adaptarlos a sus necesidades, como crear otras totalmente
nuevas.
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Al enfrentarnos a un proceso de formacin del profesorado en TIC debemos

tener presente su relacin con las innovaciones tecnolgicas, y sopesar que los
docentes podemos asumir tres posiciones ante dichas tecnologas:
1. Quienes opinan que su simple uso puede transformar todo el proceso de

enseanza- aprendizaje; a los cuales su Tecnofilia no les permite
desarrollar mecanismos crticos frente a los medios.
2. Quienes no utilizan las tecnologas porque consideran que son culpables
de casi todos los problemas que afectan a la sociedad. Son personas
que se resisten a los cambios y rechazan cualquier utilizacin de las
Nuevas Tecnologas -Tecnofobia-. Tambin se sitan dentro de esta
categora los docentes que consideran difcil su uso, as como quienes
tienen miedo e inseguridad de recibir entrenamiento, porque se
consideran incapaces o avergonzados frente a sus estudiantes o
profesores ms jvenes que ya han desarrollado esas habilidades y
destrezas.
3. Y por ltimo, tenemos a los docentes que utilizan las Tecnologas y
sacan el mejor partido de ellas; realizando una crtica -Crtica-. Son
aquellos que reconocen la necesidad de su vinculacin e incorporacin a
la educacin y asumen su rol como gestores del cambio tecnolgico en
el curriculum de acuerdo con los requerimientos y expectativas del aula,
de la institucin escolar y de la sociedad actual.
Sevillano (1990) clasifica en tres los modos de actuacin con los medios en los
diferentes modelos de enseanza: tecnolgico (el uso de los medios se apoya
en las teoras conductistas, y estos, adquieren funciones de presentacin de la
informacin y reforzadores de las conductas), cognitivos (desempean
funciones informativas con experiencias y crean situaciones en las que los
usuarios toman decisiones en funcin de la informacin que se les presente), y
del procesamiento de la informacin (bsqueda de la adaptacin de los medios
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a las caractersticas cognitivas de los estudiantes y de la potenciacin de

habilidades cognitivas).
Gallego (1996), plantea que la utilizacin de los medios por parte de los
profesores depende de las siguientes variables:
Capacidad del profesor para regular la actividad concreta.
La experiencia previa de los estudiantes.
La estructura organizativa y cultural del centro.
La estructura curricular.
Las posibilidades intrnsecas de cada instrumento.
En general, los profesores y profesoras que se sienten incapaces para

introducirse en el mundo de la informtica, que no encuentran el modo de
incorporar las Nuevas Tecnologas a sus vidas se caracterizan, segn Pavn
(2000) por:
Reconocer que slo hablar de este tema los pone nerviosos. Sienten
miedo de asumir su desconocimiento informtico en un mundo donde
dicho saber se presupone.
Ser individuos que jams han pasado un tiempo jugando con el

ordenador; no ha supuesto nunca un estmulo.
Miedo a perder el control sobre la mquina.
Ser personas que no creen en el mtodo del ensayo y el error como

manera de aprender.
Haber tenido unas primeras experiencias informticas muy negativas y

frustrantes.
Sentirse desbordados de informacin cuando preguntan alguna duda a

un amigo que conoce el tema.
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Ser poco propensos a leer instrucciones o acudir a ayudas de los

programas pues tienen la sensacin de prdida de tiempo y de no llegar
a resolver los problemas.
No tener claras las tareas concretas que se podran realizar con el

ordenador y las facilidades que este instrumento aportara a su vida
personal y profesional.
Se olvidan de todas las recomendaciones referentes a la seguridad y no

siguen unas pautas de trabajo definidas.
2. Investigando al profesorado de un Centro TIC
Partiendo de las investigaciones citadas anteriormente, nos planteamos la

necesidad de situarnos en la actualidad y valorar si, despus de una dcada,
alguna de las conclusiones extradas por otros autores en lo referente a la
formacin inicial y permanente del profesorado y en lo que al uso en el aula de
las TIC se refiere se mantienen o han evolucionado hacia una mejora.
Actualmente, nos encontramos inmersos en un proceso de investigacin sobre
la innovacin tecnolgico-educativa en los centros TIC de Secundaria en
Andaluca; y parte de dicha investigacin abarca un estudio de la formacin y
competencias TIC del docente as como el uso de las TIC en el aula que hacen
estos docentes de secundaria.
En este momento estamos en la primera fase de recogida de datos sobre los

docentes, y estamos usando como instrumento un cuestionario que adems de
recoger los datos socio-demogrficos y de formacin acadmica, incluye los
siguientes bloques de preguntas:
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HABILIDADES TIC DE LOS DOCENTES

Siguiendo las competencias TIC ms relevantes del catlogo establecido por la UNESCO para los docentes
califique (segn la escala de rangos adjunta) cada una de las siguientes competencias. Marcando el dominio medio
que tiene de cada una de ellas; qu nivel de competencia fue adquirido durante su formacin inicial; cul fue
adquirido a travs de la formacin continua; y, por ltimo, el grado de formacin que cree que necesita adquirir para
mejorar la calidad de su labor docente.
1
Nulo
Bajo
Medio
Alto
NIVEL
NIVEL MEDIO DE
NIVEL MEDIO DE
NIVEL MEDIO DE
MEDIO DE DOMINIO
ADQUISICIN
ADQUISICIN A
FORMACIN QUE ESTIMA
DE LA
DURANTE LA
TRAVES DE LA
QUE NECESITAN LOS
COMPETENCIA
FORMACIN INICIAL
FORMACIN
DOCENTES DEL CENTRO
COMPETENCIA
PERMANENTE
Relacionar los planes de estudios con
Utilizar motores de bsqueda para
aplicaciones
informticas
software
especficos.
Incorporar las TIC en los proyectos
escolares
complementarios
(ej.
Bilingismo).
Utilizar las TIC como herramientas para la
evaluacin.
Transmitir las capacidades didcticas de
las TIC.
Identificar distintas tecnologas y las
adaptaciones didcticas necesarias para
su uso.
Utilizar
herramientas
multimedia
para
informticas
complementar
la
enseanza.
Usar hardware bsico (PC, porttiles,
escneres, impresoras, can).
Explicar
con
detalle
los
usos
funcionamientos de navegadores web.
efectuar una exploracin con palabras
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clave.
Crear una cuenta de correo electrnico
Evaluar con rigor software educativo.
Adaptar
utilizarla
para
mantener
correspondencia electrnica duradera.

Utilizar
adecuadamente
los
procesadores de texto (digitalizacin,

edicin, formateo e impresin de textos).
Reconocer
los
objetivos
caractersticas bsicas del software de

presentaciones multimedia (ej. Power
Point).
Identificar los objetivos y funciones
bsicas de software de creacin de
vdeo. (ej. Windows Movie Maker)
Identificar los objetivos y funciones
bsicas de software grfico de creacin
y retoque de imgenes.
Reconocer las funciones y objetivos de
software didctico disponibles para las
distintas reas y materias del currculum.
eficientemente
software
educativo a las necesidades de los

distintos grupos de estudiantes.
Utilizar software de gestin tutorial
(control
de
asistencia,
calificacin,
registros, etc.).
Desarrollar en el alumnado la adquisicin
de habilidades sobre el uso de las TIC en
el
desarrollo
curricular
(bsqueda,
manejo, anlisis y evaluacin de la

informacin).
Evaluar la eficacia de uso de las
herramientas de comunicacin digital por
el alumnado.
Evaluar la eficacia de uso de las
herramientas digitales para el trabajo
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colaborativo del alumnado.

Utilizar las tecnologas digitales para
mejorar el rendimiento del alumnado.

favorecer el desarrollo de la creatividad
del alumnado.
trabajar en comunidades profesionales
para
el anlisis y resolucin
de
problemas y comparticin de buenas

prcticas.
mejorar la formacin psicopedaggica
(mediante enseanza a distancia).
Elaborar materiales didcticos digitales
de naturaleza artesanal.
Integrar
curricularmente
el
anlisis
crtico de los medios de comunicacin

social e Internet.
Desarrollar la educacin en valores desde
el uso critico desde las tecnologas y
medios de comunicacin digitales.
Ejercitar el liderazgo tecnolgico en
contextos de desarrollo sostenible.
Ejercitar el liderazgo innovador dentro de
la institucin educativa.
Superar la tecnofobia que lleva al
absentismo tecnolgico.
Evitar el uso adictivo y compulsivo de las
tecnologas.
FORMACIN EN TIC
Seale el inters que muestra, por cada una de las siguientes herramientas, para continuar formndose
profesionalmente con la ayuda de las TIC.
1
Nulo
Bajo
Medio
Alto
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Cursos, seminarios, congresos, etc. presenciales.
Cursos, seminarios, congresos, etc. virtuales.
Videoconferencia (a travs de messenger, skype, ooVoo, etc.).
Audioconferencia (a travs de messenger, skype, ooVoo, etc.).
Lectura de revistas y/o libros (impresos).
Lectura de revistas y/o libros (digitales).
Foros de discusin.
Wikis
Second life (entornos virtuales tridimensionales de comunicacin).
Blogs.
Listas de distribucin.
Redes sociales.
Otras frmulas
(especifique:___________________________________________________________).
USO DE LAS TIC

Seale, en la/s asignatura/s que imparte, el uso que hace de las TIC:
1
Nulo
Bajo
Medio
Alto
Filosofa.
Plstica.
Lengua Castellana y Literatura.
Msica.
Geografa e Historia.
F.O.L.
Matemticas
Administracin de empresas
Fsica y Qumica.
Informtica.
Biologa y Geologa.
Ingls.
Educacin Fsica.
Francs.
Imagen personal
Qumica
Orientacin
Extraescolares
Califique, siguiendo la escala de rangos adjunta, el uso que hace de las aplicaciones de Internet en los distintos
temas que se platean:
1
Nulo
Bajo
Medio
Alto
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Ocio.
Cultura.
Tutora telemtica con los padres.
Uso de Internet para compartir experiencias y conocimientos profesionales con otros
Videoconferencia (a travs de messenger, skype, ooVoo, etc.).
Audioconferencia (a travs de messenger, skype, ooVoo, etc.).
Foros de discusin.
Wikis
Second life (entornos virtuales tridimensionales de comunicacin).
Blogs.
Listas de distribucin.
Otros
docentes.
Uso de las redes sociales (tuenti, facebook, tweeter) para estar en contacto con sus
amigos.
Uso de las redes sociales (tuenti, facebook, tweeter) para estar en contacto con sus
alumnos.
Uso de las redes sociales (tuenti, facebook, tweeter) para estar en contacto con
docentes (tanto de su centro como de cualquier otro) y poder as colaborar
profesionalmente y compartir experiencias.
(especifique_____________________________________________________________).
INTEGRACIN DE LAS TIC EN EL DESEMPEO DOCENTE

Exprese su grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones segn la escala de rangos anexa:
1
Nulo
Bajo
Medio
Alto
Las lagunas formativas del profesorado dificultan la integracin curricular de las TIC.
1 2 3 4
Una deficiente formacin del profesorado en TIC favorece el absentismo tecnolgico y la
1 2 3 4
tecnofobia.
El conocimiento y la confianza en las posibilidades de la enseanza virtual son una motivacin
1 2 3 4
para que el profesorado se preocupe por mejorar su formacin permanente en TIC.

El conocimiento de los lenguajes multimedia (visual, sonoro, audiovisual y gestual) facilita la
1 2 3 4
creacin de materiales didcticos digitales artesanales.

Desde el equipo directivo del centro se facilita al profesorado el acceso a formacin continua a
travs de las TIC.
1 2 3 4
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INNOVACIN CREATIVA CON TIC

Seale su disponibilidad para promover la creacin y/o potenciar, en caso de que existan, los siguientes recursos
tecnolgico-didcticos:
1
Nula
Baja
Media
Alta
Peridico digital escolar
Radio escolar digital
Web del centro
Videoteca digital del centro
Redes sociales propias del centro
RECURSOS DIDCTICOS
Seale el uso que hace en el aula de los siguientes recursos didcticos (segn la escala de rangos adjunta):
1
Nada
Poco
Frecuente
A diario
Materiales escritos (libros, fotocopias).
Retroproyector / transparencias / vdeoproyector (can).
Pizarra.
Papelgrafo (pizarra de papel).
Pizarra digital.
Diapositivas.
Ordenador [Ofimtica: procesadores de textos, power point, excel, access, programas 1
informticos especficos de cada materia, etc.).

TV + vdeo / DVD.
Equipo de audio.
Cmara de vdeo.
Recursos on-line (ej. pginas web especializadas, bases de datos).
Buscadores on-line (ej. Google).
Comunicacin on-line (videoconferencia, chat).
Plataformas de formacin on-line (ej. Moodle).
Juegos on-line.
Programas de creacin de encuestas y cuestionarios (ej. Hot potatoes, quiz).
Wikis
Uso de la mediateca (biblioteca, videoteca, hemeroteca, audioteca) del centro.
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Blogs propios de los docentes y/o alumnos.
Foros de discusin sobre asuntos escolares que sean de inters para el alumnado.
Revistas y/o peridicos escolares digitales.
Radios escolares digitales.
Redes sociales propias de centro y/o grupos de alumnos/as.
Publicacin en la web de los centros de algunos de los trabajos que realiza el alumnado en las 1
Realizacin de actividades, usando las tecnologas digitales, en las que se coordine el 1
asignaturas para que puedan verlos otros compaeros y/o las familias.
Utilizacin de Internet para colaborar con otros centros en proyectos y/o trabajos.
alumnado de varias asignaturas.
GESTIN Y ORGANIZACIN ESCOLAR DEL CENTRO TIC

Exprese su opinin sobre los siguientes aspectos tecnolgico-didcticos de su centro segn la escala de rangos
adjunta:
1
Deficiente
Insuficiente
Suficiente
Excelente
La dotacin de materiales didcticos (software) relacionados con las TIC.
Los recursos materiales con que cuenta el centro (herramientas, equipos informticos, 1
fungibles, recambios...).
El acondicionamiento tecnolgico de las aulas tericas.
El acondicionamiento tecnolgico de los talleres, laboratorios y aulas especiales.
La flexibilidad horaria para facilitar actividades relacionadas con las TIC.
La adecuacin de las normas de organizacin y funcionamiento del centro a los requerimientos 1
tecnolgico-didcticas.
La flexibilidad en la organizacin y gestin del uso de los materiales y equipos tecnolgico- 1
didcticos.
La creacin de un clima favorable de innovacin tecnolgico-didctica dentro del centro.
La gestin informatizada del centro (matriculaciones, calificaciones, gestiones
administrativas).
La participacin colaborativa con otros centros y/o entidades en proyectos de redes (locales,
nacionales e internacionales), que combinen el trabajo presencia y virtual.
Valore la actuacin del coordinador/a TIC en las siguientes tareas siguiendo la clasificacin de la escala de rangos
adjunta:
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Deficiente
Insuficiente
Suficiente
Excelente
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Planea y dirige reuniones con el profesorado sobre el uso de las TIC (integracin, dificultades,
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Se encarga de la solucin de problemas tcnicos (averas)
Se encarga de la actualizacin de recursos (software, materiales, etc.)
Se responsabiliza de redactar y actualizar el reglamento de uso de la infraestructura TIC.
Se encarga de supervisar el buen uso de las instalaciones y los recursos por parte del
Se responsabiliza de la gestin y asignacin de las aulas, equipos, materiales, etc.
Es el responsable del seguimiento y evaluacin de las competencias TIC del profesorado.
Es el responsable de promover la actualizacin docente del profesorado, de forma personal
necesidades, etc.).
Informa al equipo directivo frecuentemente de la evolucin del proyecto TIC (infraestructuras,
necesidades, integracin, logros, sugerencias de mejora, etc.).
profesorado y del alumnado.
y/o coordinada con los centros de profesores.

Asesora a los docentes sobre nuevos recursos tecnolgicos que les ayuden en sus tareas
docentes.
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3. Bibliografa.
Aparici, R. (2001). Mitos de la Educacin a Distancia y de las Nuevas
Tecnologas.
En
UNED.
Consulta
el
20
de
Noviembre
de
2009,
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Formación, Competencia y Actitudes Sobre Las TIC Del Profesorado de Secundaria: Un Instrumento de Evaluación.

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Formacin, competencia y actitudes sobre

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professionalism and competence will be larger. In the evaluation tool presented

1. Profesorado, tecnofobia e innovacin tecnolgico-didctica

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Con relacin a la primera perspectiva, debemos reconocer que los profesores

Se pueden establecer diferentes grupos de profesores en funcin de las

Innovadores: aquellos que estn decididos a asumir una lnea en la cual

Resistentes: que asumen un papel activo en el cuestionamiento de las

Las actitudes de los docentes se sitan entre dos polos: la tecnofilia y la

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Ceballos y Rose (2000), plantean que la tecnofobia se asienta en el miedo y en

Fuentes (2003) en la investigacin de su Tesis doctoral indag sobre el

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1. La informacin que poseen en materia de Tecnologas de la Informacin y la

Esta investigacin fue continuacin de un estudio anterior llevado por Ortega

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solo los profesores ms jvenes admiten poseer niveles superiores de

Sin embargo, al menos la mitad de los encuestados por el profesor Ortega en

Un alto porcentaje de los entrevistados consideran que su formacin en

El 80,8% de los entrevistados declara haber recibido la formacin a

Un 94,6% de los entrevistados declara haberse formado durante el

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El 97% declara tener carencias de formacin en relacin con el uso de

El 86,5% de los entrevistados considera nula o escasa la utilidad de la

En un 10,8% de las entrevistas se detecta dificultades, siendo la ms

En conclusin, Fuentes y Ortega (2003) hablan de esta investigacin afirmando

- La formacin inicial del profesorado estudiado, relativa a los medios y

Las principales motivaciones para mejorar la formacin son la necesidad

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Y ambos autores consideran que las causas de la tecnofobia generalizada del

Como educadores, somos responsables de poner en prctica los cambios de

La formacin del profesorado en los nuevos medios, segn Cebrin de la Serna

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Al enfrentarnos a un proceso de formacin del profesorado en TIC debemos

1. Quienes opinan que su simple uso puede transformar todo el proceso de

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a las caractersticas cognitivas de los estudiantes y de la potenciacin de

Capacidad del profesor para regular la actividad concreta.

La experiencia previa de los estudiantes.

La estructura organizativa y cultural del centro.

Las posibilidades intrnsecas de cada instrumento.

En general, los profesores y profesoras que se sienten incapaces para

Ser individuos que jams han pasado un tiempo jugando con el

Miedo a perder el control sobre la mquina.

Ser personas que no creen en el mtodo del ensayo y el error como

Haber tenido unas primeras experiencias informticas muy negativas y

Sentirse desbordados de informacin cuando preguntan alguna duda a

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Ser poco propensos a leer instrucciones o acudir a ayudas de los

No tener claras las tareas concretas que se podran realizar con el

Se olvidan de todas las recomendaciones referentes a la seguridad y no

2. Investigando al profesorado de un Centro TIC

Partiendo de las investigaciones citadas anteriormente, nos planteamos la

En este momento estamos en la primera fase de recogida de datos sobre los

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HABILIDADES TIC DE LOS DOCENTES

FORMACIN QUE ESTIMA

QUE NECESITAN LOS

DOCENTES DEL CENTRO

Relacionar los planes de estudios con

Utilizar motores de bsqueda para