FB2S Mat2

COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE SONORA

Director General
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil
Director Acadmico
Lic. Jorge Alberto Ponce Salazar
Director de Administracin y Finanzas
Lic. Oscar Rascn Acua
Director de Planeacin
Dr. Jorge ngel Gastlum Islas
MATEMTICAS II
Mdulo de Aprendizaje.
Copyright , 2009 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edicin 2009. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280
Registro ISBN, en trmite.
COMISIN ELABORADORA:
EQUIPO TCNICO
Coordinacin general:
Luz Mara Grijalva Daz
Elaboradores disciplinares:
Alma Lorenia Valenzuela Chvez
Matemticas II
Nydia Gabriela Estrella
Qumica II
Prspero Mendoza Yocupicio
Historia de Mxico I
Diego Navarro Gil
Taller de Lectura y Redaccin II
Mara del Socorro Salas Meneses
tica y Valores II
Mara Enedina Duarte Camacho
Informtica II
Moiss Galaz Duarte
Lengua Adicional al Espaol II
Sonia Mara Valle Ross
Orientacin Educativa II
Revisin Disciplinaria:
Guadalupe Borgo Valdez
Correccin de Estilo:
Flora Ins Cabrera Fregoso
Supervisin Acadmica:
Nancy Vianey Morales Luna
Diseo:
Joaqun Rivas Samaniego
Grupo Editorial:
Ana Isabel Ramrez Vsquez
Bernardino Huerta Valdez
Francisco Peralta Varela
Joaqun Rivas Samaniego
Coordinacin Tcnica:
Claudia Lugo Peuuri
Coordinacin General:
Lic. Jorge Alberto Ponce Salazar
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2009.

Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Blvd. Agustn de Vildsola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico
La edicin consta de 11,524 ejemplares.
PRELIMINARES
DATOS DEL ALUMNO

Nombre: _______________________________________________________________
Plantel: __________________________________________________________________
Grupo: _________________ Turno: _____________ Telfono:___________________
E-mail: _________________________________________________________________
Domicilio: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ubicacin Curricular
COMPONENTE:
HORAS SEMANALES:
FORMACIN BSICA
05
CAMPO DE CONOCIMIENTO:
CRDITOS:
MATEMTICAS
10
PRELIMINARES
PRELIMINARES
ndice
Presentacin ..................................................................................................................................................... 7
Mapa de asignatura .......................................................................................................................................... 8
BLOQUE 1: UTILIZA TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS ......................................9
Secuencia didctica 1.
1 ngulos en el plano ......................................................................................................10
Definicin de ngulo ....................................................................................................................................11
Medida de ngulos en el sistema sexagesimal ..........................................................................................13
Clasificacin de ngulos ..............................................................................................................................18
ngulos formados por dos rectas paralelas y una secante .......................................................................23
2 Tringulos......................................................................................................................27
Definicin de tringulo .................................................................................................................................28
Clasificacin de los tringulos .....................................................................................................................30
Propiedades importantes sobre tringulos .................................................................................................33
BLOQUE 2: RESUELVE TRINGULOS: CONGRUENCIA, SEMEJANZA Y
TEOREMA DE PITGORAS ................................................................................................................. 39
1 Congruencia de tringulos ...........................................................................................40
Definicin de tringulos congruentes ..........................................................................................................42
Criterios de congruencia ..............................................................................................................................43
2 Tringulos semejantes ..................................................................................................54
Definicin de semejanza de tringulos .......................................................................................................57
Criterios de semejanza ................................................................................................................................57
Teoremas relativos a tringulos semejantes ...............................................................................................59
Teorema de Thales ......................................................................................................................................66
Aplicacin de tringulos semejantes ...........................................................................................................69
3 Teorema de Pitgoras ..................................................................................................73
Teorema de Pitgoras ..................................................................................................................................75
Aplicacin del teorema de Pitgoras ...........................................................................................................81
BLOQUE 3: RECONOCE LAS PROPIEDADES DE LOS POLGONOS Y
EMPLEA LA CIRCUNFERENCIA .......................................................................................................... 87
1 Polgonos ......................................................................................................................88
Clasificacin de polgonos ...........................................................................................................................89
Elementos y propiedades de los polgonos ................................................................................................94
Relaciones y propiedades de los ngulos en los polgonos regulares ......................................................99
2 Circunferencia .............................................................................................................106
Elementos asociados a la circunferencia ..................................................................................................109
Propiedades de los diversos tipos de ngulos en la circunferencia ........................................................114
BLOQUE 4: RESUELVE TRIGONOMETRA I ..................................................................................... 123
1 Conversin de medidas de ngulos ..........................................................................124
Sistemas de unidades angulares ..............................................................................................................125
2 Funciones trigonomtricas para ngulos agudos .....................................................134
Funciones trigonomtricas ........................................................................................................................135
Clculo de valores 30, 45 y 60 ..............................................................................................................139
Resolucin de tringulos rectngulos .......................................................................................................146
Problemas de Aplicacin ...........................................................................................................................149
PRELIMINARES
ndice (continuacin)
BLOQUE 5: RESUELVE TRIGONOMETRA II .................................................................................... 155
1 Funciones trigonomtricas en el plano cartesiano ................................................... 156
Signos de las funciones trigonomtricas ................................................................................................. 157
2 Funciones trigonomtricas y el crculo unitario ......................................................... 171
Funciones trigonomtricas asociadas a la medida de un segmento ...................................................... 172
Identidades Trigonomtricas fundamentales ........................................................................................... 177
BLOQUE 6: RESUELVE TRIGONOMETRA III ................................................................................... 183
1 Ley de Senos ............................................................................................................. 184
Resolucin de tringulos........................................................................................................................... 186
Aplicacin de la Ley de Senos .................................................................................................................. 192
2 Ley de cosenos .......................................................................................................... 196
Resolucin de tringulos........................................................................................................................... 199
Aplicacin de la Ley de Cosenos ............................................................................................................. 203
BLOQUE 7: APLICA LA ESTADSTICA ELEMENTAL ........................................................................ 207
1 Tablas de frecuencias ................................................................................................ 208
Conceptos bsicos ................................................................................................................................... 209
Representacin de datos .......................................................................................................................... 212
Medidas descriptivas ................................................................................................................................ 213
Representacin grfica ............................................................................................................................. 222
Interpretacin de medidas y grficas ....................................................................................................... 224
Secuencia didctica 2. Distribucin de frecuencias ....................................................................................... 229
Distribucin de frecuencias....................................................................................................................... 230
Medidas descriptivas para distribuciones de frecuencia ......................................................................... 235
Representacin grfica ............................................................................................................................. 242
Interpretacin de medidas y grficas ....................................................................................................... 244
BLOQUE 8: EMPLEA LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE PROBABILIDAD ............................... 249
1 Conceptos bsicos de probabilidad ......................................................................... 250
Experimento aleatorio y determinista........................................................................................................ 252
Espacio muestral ....................................................................................................................................... 253
Evento aleatorio y determinista ................................................................................................................. 256
Probabilidad clsica de un evento aleatorio ............................................................................................ 261
2 Ley aditiva de probabilidades .................................................................................... 265
Ley aditiva de las probabilidades ............................................................................................................. 268
Bibliografa........................................................................................................................................................ 272
PRELIMINARES
Presentacin
Este Mdulo de Aprendizaje de Matemticas 2 contiene la informacin necesaria para apoyarte en la construccin de
tu aprendizaje, ya que est diseado para ser una gua en el proceso de enseanza
enseanza-aprendizaje
aprendizaje que llevars acabo
en el transcurso de tu vida como bachiller.
Al adentrarte en este nuevo Mdulo, encontrars que cuenta con la descripcin de las competencias que obtendrs y
el cmo saber identificarlas, y algo muy importante: reconocer si se han adquirido o no mediante la autoevaluacin.
Aunado a los contenidos de este Mdulo, las aportac

aportaciones
iones y la gua de tu profesor(a) sern tambin fundamentales
para ayudarte a la construccin de tu propio conocimiento, sobre todo a obtener las competencias esenciales para
hacer frente a los retos que se presentarn a lo largo de tu vida.
El material que tienes en tus manos, es una herramienta de suma importancia para que te conviertas en una persona
competente, visionaria e innovadora, caractersticas que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de
Educacin Media Superior que actualment
actualmente se esta implementando a nivel Nacional.
El reto del Colegio de Bachilleres de ofrecerte material de apoyo de calidad, acorde a los nuevos tiempos, que
cumplan con los objetivos de la Reforma, adems de lo que los escenarios local, nacional, e internacional
internacio
demandan,
se ve alcanzado en este Mdulo de Aprendizaje, el cual no deja de ser perfectible, pero que a la vez concentra la
informacin y actividades que ayudarn hacer de ti la persona que nuestra sociedad necesita.
PRELIMINARES
MATEMTICAS 2
contiene
GEOMETRA
PLANA
TRIGONOMETERA
ESTADSTICA
ELEMENTAL
TABLAS DE
FRECUENCIAS
FIGURAS
GEOMTRICAS
DISTRIBUCIN DE
FRECUENCIAS
Y calcular
Para llegar al estudio de
CIRCUNFERENCIA
En particular de
Se dividen en
MEDIDAS DE
TENDENCIA
CENTRAL
TRINGULOS
Que se dividen en
OBLICUNGULOS
RECTNGULOS
Se resuelven mediante
Se resuelven mediante
TEOREMA DE
PITGORAS
LEY DE SENOS
LEY DE COSENOS
Para llegar a
Para llegar a
RESOLVER PROBLEMAS
CONCEPTOS
BSICOS
Para aplicar
MEDIDAS
DESCRIPTIVAS
POLGONOS
FUNCIONES
TRIGONOMTRICAS
La cual requiere
conocer
Para estudiar
En conjunto conduce al estudio de
PROBABILIDAD
MEDIDAS DE
DISPERSIN
LEY ADITIVA DE
PROBABILIDAD
Utiliza tringulos: ngulos y relaciones mtricas.
Unidad de competencia:
Construye e interpreta modelos geomtricos de ngulos y tringulos, al resolver
problemas derivados de situaciones reales, hipotticas o tericas.
Cuantifica y representa magnitudes angulares y de longitud de ngulos y
tringulos identificados en situaciones reales, hipotticas o tericas.
Interpreta diagramas y textos con smbolos propios de ngulos y tringulos.
Atributos a desarrollar en el bloque:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Tiempo asignado: 10 horas
ngulos en el plano.
Inicio
Actividad: 1
Completa el siguiente esquema.
ngulos en el plano
Se define
Se clasifican
Agudo
Recto
Obtuso
Llano
Perogono
Entrante
Se definen
Sus representaciones grficas son
Actividad: 1
Conceptual
Identifica la clasificacin de
ngulos.
Autoevaluacin
10
Evaluacin
Producto: Esquema
Saberes
Procedimental
Redacta y dibuja las definiciones
de los conceptos que pertenecen
a la clasificacin de ngulos.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Se compromete con actitud
propositiva a reflexionar las
definiciones que se plantean
en el esquema.
Calificacin otorgada por el

docente
UTILIZA TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS
Desarrollo
En el presente mdulo desarrollars habilidades para resolver problemas de
Geometra Plana, Trigonometra y de Probabilidad y Estadstica. En los primeros
bloques se desarrollarn los temas de Geometra Plana y se dar una breve resea
de sus orgenes.
La palabra Geometra () tiene sus races griegas: Geo () que proviene
de tierra y metra () la cual significa medida, por tanto, Geometra significa
medida de la tierra.
Los orgenes de la aplicacin de la Geometra se remontan al siglo III antes de Cristo,
en el antiguo Egipto, en la medicin de predios agrarios y en la construccin de
pirmides y monumentos. Se dice, que tenan que medir constantemente sus tierras,
debido a que las inundaciones del Nilo borraban continuamente las fronteras, para
as construir diques paralelos que encausaran sus aguas.
Euclides fue quien en su famosa obra titulada Los Elementos, recopila, ordena y
sistematiza todos los conocimientos de Geometra, bajo un razonamiento deductivo;
adems, parte de conceptos bsicos primarios no demostrables tales como punto,
recta, plano y espacio, que son puntos de partida para sus definiciones, axiomas y
postulados, los cuales se utilizan para demostrar teoremas.
Axioma: Proposicin que,

siendo evidente, no
requiere demostracin.
Postulado: Proposicin
que no es tan evidente
como un axioma pero que
tambin se admite sin
demostracin.
La demostracin:
demostracin: consta
de un conjunto de
razonamientos que
conducen a la evidencia
de la verdad de la
proposicin. El mtodo
propio de las ciencias
Matemticas.
Teorema: Toda
proposicin que puede
ser demostrada.
La Geometra Euclideana se divide en Geometra plana y Geometra en el espacio, en

esta asignatura se estudiar la Geometra plana, la cual estudia las figuras
contenidas en el plano.
Para iniciar el camino por la Geometra plana se deben conocer algunos conceptos
bsicos, los cuales se explican en la siguiente seccin.
Definicin de ngulo.
Un ngulo en el plano se define como la abertura formada por dos semirrectas que tienen en comn su origen, stas
se llaman lados del ngulo y el punto en comn se denomina vrtice.
A los lados del ngulo se les conoce como lado inicial y lado final, los cuales se determinan siguiendo el sentido
contrario a las manecillas del reloj como se muestra en la figura, en cuyo caso decimos que el sentido es positivo, en
caso contrario, el sentido sera negativo.
Lado final
Vrtice
Lado inicial
BLOQUE 1
11
Los ngulos se pueden nombrar de diferentes formas, tomando en cuenta: los puntos que se unen para formarlo, por
la letra que distingue al vrtice o bien por algn nmero asignado. Como se muestra a continuacin.
Se escribe como
AOC, teniendo la
precaucin de
escribir los puntos
con maysculas y la
letra que distingue al
vrtice del ngulo en
el centro.
Se escribe como
A, debido a que
es la letra que
identifica al vrtice
del ngulo.
Exterior
Interior
Se escribe como
1, en este caso se
puede nombrar con
nmeros o letras del
alfabeto griego en el
interior del ngulo.
El tamao de un ngulo es independiente de la medida de sus lados, ya que slo depende de la medida de la
abertura que se forma al mover uno de sus lados.
El transportador es el instrumento geomtrico que se utiliza para obtener la medida de los ngulos.
12
Medida de ngulos en el sistema sexagesimal.

La aplicacin del concepto de ngulo, frecuentemente la podemos encontrar en la vida cotidiana: en el diseo
arquitectnico, en los cortes de cabello, en fotografa y en la herrera, por citar algunos ejemplos.
Las unidades ms conocidas para medir los ngulos son los grados y los radianes. La definicin de grado se obtiene
a partir del ngulo completo, ste se forma cuando coinciden los lados del ngulo y su medida fue definida como
360.
360
Un grado (o ) es
1
360
Sabas que
fueron los babilonios
quienes dividieron el
ngulo completo en
360, porque
pensaban que el ao
duraba 360 das?
parte de un ngulo completo.
Un grado tambin se descompone en partes ms pequeas, como lo es la unidad de medida del tiempo, hora, que
se descompone en minutos y ste a su vez en segundos.
Tanto la medida del tiempo como la del ngulo tiene la misma base, el sistema sexagesimal, el cual emplea la base
sesenta, esto es, una unidad superior est formada por 60 unidades de orden menor, es decir, un grado ( o ) est
formado por 60 minutos ( ) y un minuto est formado por 60 segundos ( ).
Un grado
Un minuto
BLOQUE 1
1 = 60
1 = 60
13
Actividad: 2
Utilizando una regla de tres simple, realiza las conversiones de escala decimal a
sexagesimal o viceversa.
1.
De 24.30 a grados y minutos.
2.
De 128 25 a grados.
3.
De 327.45 a grados y minutos.
4.
De 19 3605 a grados.
5.
De 90 a grados, minutos y segundos.
Evaluacin
Actividad: 2
Conceptual
Reconoce la regla de tres para
la conversin de ngulos.
Autoevaluacin
14
Producto: Ejercicios
Puntaje:
Saberes
Actitudinal
Procedimental
Aplica la regla de tres simple para Aprecia la facilidad de utilizar
calcular la conversin de grados, la regla de tres en las
minutos y segundos.
conversiones de ngulos.
C
MC
NC
docente
Es importante realizar sumas y restas de ngulos, para hacerlo se utiliza el sistema sexagesimal si los ngulos que se
desean sumar estn escritos en diferentes unidades.
Ejemplo 1.
Para sumar 35 y 57 es sencillo, dado que estn expresados en las mismas unidades de medida.
35
57
92
Ejemplo 2.
Sumar 149 36 y 68, este caso tambin es sencillo, porque se realiza directamente.
149 36
68
217 36
Ejemplo 3.
Al sumar 17 56 y 289 28, se tiene la particularidad de que los minutos sobrepasan la medida del sistema
sexagesimal, as que el resultado de la suma se tiene que transformar, como se muestra a continuacin.
17 56
289 28
306 84
306 60+24
306 1+ 24
307 24
Ejemplo 4.
Al sumar 72 41 28 y 64 29 56, tambin es necesario transformar el resultado, puesto tanto los minutos como los
segundos sobrepasan los 60.
72 41 28 +
64 29 56
136 70 84
136 70 60+24
136 71 24
136 60+11 24
137 11 24
Ejemplo 5.
Restar 234 41 y 161 29
234 41
161 29
73 12
Ejemplo 6.
Para obtener la diferencia de 154 27 menos 90 35 se debe recurrir al proceso inverso, debido a que los minutos del
minuendo son menores que los del sustraendo, como se muestra a continuacin.
Minuendo
Sustraendo
BLOQUE 1
154 27
90 35
153 60+27
90 35
153 87
90 35
63 52
15
La tecnologa est muy avanzada y se puede lograr realizar operaciones entre ngulos
utilizando la calculadora, slo debers preguntarle a tu profesor la manera de utilizarla,
porque cada marca puede requerir de un proceso diferente para llevar a cabo las
operaciones entre ellos.
Sitios Web recomendados:
Entra a este sitio para que enriquezcas tus conocimientos.

http://www.escolar.com/geometr/09medang.htm
Actividad: 3
Realiza el procedimiento correspondiente para llevar a cabo las operaciones entre los
ngulos dados, despus, comprueba los resultados en la calculadora.
1) 59 45 58+ 28 17 56 + 21 15 51+120 34 46=
2) 145 20 35 107 16 25=
3) 246 30 25 167 46 50=
16
Actividad: 3 (continuacin)
4) 53 + 64 51 + 102 4536 109 45=
5) 49 + 80 21 + 92 55 56 199 50 39=
Evaluacin
Actividad: 3
Conceptual
Conoce la forma de sumar
ngulos en sus diferentes
formas.
Autoevaluacin
BLOQUE 1
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Practica la suma de ngulos en
sus diferentes formas.
MC
NC
Actitudinal
Muestra disposicin para
realizar la actividad.
Aprecia el uso adecuado de la
calculadora en la verificacin
de resultados.

docente
17
Clasificacin de ngulos.
Segn la medida de su abertura, los ngulos tienen la siguiente clasificacin.
Nombre
Caracterstica
Figura
A
Agudo
Es menor de 90
O
Recto
Es igual a 90
O
A
Obtuso
Mide de mas de 90 y
menos de 180
O
Llano ( de lados colineales)
Es igual a 180
O
Entrante (cncavo)
Es mayor de 180 y menor

de 360
A
Pergono (de una vuelta)
Es igual a 360
B
A
18
Existe una clasificacin por parejas de ngulos, dependiendo de la suma de ambos como se muestra a continuacin.
Nombre
Caracterstica
Figura
El segmento OB es el lado comn.
A
Consecutivos
Son aquellos que tienen un lado y

el vrtice en comn.
B
O
Adyacentes
Son aquellos que tiene un lado y el

vrtice en comn, y los lados no
comunes son colineales, es decir,
se encuentran sobre la misma
recta
A
O
B
Opuestos por el vrtice
Son los ngulos no adyacentes

que se forman al cortarse dos
rectas y tienen la misma medida.
O
ngulos complementarios
Son dos ngulos cuya suma es

igual a 90. Se dice que cada uno
de ellos es complemento del otro.
C
D
E
B
A
ngulos suplementarios

igual a 180.
O
B
A
C
BLOQUE 1
D
19
C
igual a 360
ngulos conjugados
B
A
Actividad: 4
Completa la siguiente tabla utilizando solamente ngulos positivos.
NGULO
COMPLEMENTO
SUPLEMENTO
CONJUGADO
58
97 39
166 17 46
258 07 15
339 14 31
Actividad: 4
Conceptual
Identifica el complemento,
suplemento y conjugado de
diferentes ngulos.
Autoevaluacin
20
Evaluacin
Producto: Complementacin de la
Puntaje:
tabla.
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Practica la obtencin de
Muestra una actitud positiva
complemento, suplemento y
para realizar la actividad.
conjugado de diferentes ngulos.
C
MC
NC
docente
Actividad: 5
Realiza lo que se te pide en cada uno de los reactivos.
1.
Dibuja un ngulo cncavo y determina su medida con el transportador.
2.
Mide cada uno de los siguientes ngulos y coloca en el cuadro el nombre que corresponde de acuerdo a
la medida de su ngulo.
BLOQUE 1
21
3. Identifica los ngulos agudos, rectos, obtusos, adyacentes y opuestos por el vrtice que
encuentres en las siguientes figuras, coloca el nmero o nmeros que los determinan y
nmbralos, como se muestra en el ejemplo.
1 ngulo agudo
11 12
7
3
8
9
5
10
6
A
BCA ngulo recto
Actividad: 5
Conceptual
Reconoce la clasificacin de
ngulos.
Autoevaluacin
22
Evaluacin
Producto: Identificacin de
Puntaje:
elementos.
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Practica la clasificacin de
Se responsabiliza en el buen
diferentes ngulos.
desempeo de la actividad.
Traza ngulos dependiendo de su
clasificacin.
C
MC
NC
docente
ngulos formados por dos rectas paralelas y una secante.

Cuando se tienen dos rectas en un plano, slo pueden suceder dos cosas, que se corten en un punto o que no se
corten.
Si se cortan en un punto, pueden ser perpendiculares u oblicuas.
Las rectas perpendiculares son las que se cortan formando ngulos rectos (90).
L2
Si L1 es perpendicular a L2 se
escribe:
L1
L1 L2
Construccin de rectas
perpendiculares
Las rectas oblicuas son las que se cortan formando ngulos diferentes.
L2
L1
Las rectas paralelas son las que estando en un plano no se cortan.
L2
Si L1 es paralela a L2 se escribe:
L1
L1
L2
A una recta que corta a dos o ms paralelas se le llama transversal o secante.

Dos rectas paralelas cortadas por una secante forman ocho ngulos, como se muestra en la siguiente figura.
L3
7
5
3
1
BLOQUE 1
L1
L2
L1
6
4
L2
23
1.
ngulos internos. Son aquellos que quedan determinados entre las rectas paralelas, y a su vez se clasifican en:
a) Los ngulos alternos internos: son dos ngulos no adyacentes, localizados en lados opuestos a la secante.
L3
L1
5
3
6
4
L2
3 y 6
4 y 5
Los ngulos
alternos internos
tienen la misma
medida.
b) Colaterales internos: Se ubican en el mismo lado de la transversal.

L3
3 y 5
4 y 6
L1
5
3
2.
6
4
L2
Los ngulos
colaterales
internos son
suplementarios,
es decir, suman
180.
ngulos externos. Son los que quedan fuera de las paralelas, y se clasifican en:
a) Alternos externos. Son los ngulos no adyacentes ubicados en lados opuestos de la secante.
L3
L1
L2
1
1 y 8
2 y 7
Los ngulos
alternos externos
tienen la misma
medida.
b) Colaterales externos. Se localizan en el mismo lado de la transversal.

L3
L1
L2
1
24
1 y 7
2 y 8
Los ngulos
alternos externos
suman 180.
3.
Correspondientes. Son aquellos que estn situados del mismo lado de la secante y del mismo lado de las paralelas.
L3
1 y 5
3 y 7
2 y 6
4 y 8
7
5
3
1
L1
6
4
L2
Los ngulos
correspondientes
tienen la misma
medida.
Cierre
Actividad: 6
Resuelve cada uno de los reactivos.
1. Encuentra el valor de la incgnita y la medida de cada ngulo, sabiendo que
ABC es un ngulo recto.
C
D
D
3y
8x
4x
2y+30
E
A
3x
A
B
x=___________
ABE=___________
EBD=___________
DBC=___________
2.
y=___________
ABD=___________
DBC=___________
Encuentra los valores que se te piden.
135
L1
Si L1
L2
BLOQUE 1
L2
=___________
=___________
=___________
=___________
=___________
=___________
=___________
25
G
L1
Si L1
Si
B
P
Si
L2
60
L1
Si L1
3.
CPD=a
L2
x=___________
6y + 30
y=___________
L2
x+y
CPF=b y b a=100,
entonces:
DPC=__________
CPF=__________
EFG =__________
BPD =__________
GFE =__________
______
L2,
Encuentra el valor de los ngulos, si L1
L3, adems, m ( 1) = 60o 45 20 y
L2
m (<10) = 125o 20 10.
L1
1
2
4
5
9
10
11
L2
7
12
13
L3
1=___________
2=___________
3 =___________
4 =___________
5 =___________
6 =___________
7 =___________
8 =___________
9 =___________
10 =__________
11=___________
12=___________
13 =__________
Evaluacin
Actividad: 6
Producto: Ejercicio.
Conceptual
parejas de ngulos.
Saberes
Procedimental
Emplea la clasificacin de parejas
de ngulos, para obtener valores
desconocidos.
Autoevaluacin
26
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Muestra disposicin a utilizar
la clasificacin de parejas de
ngulos, al obtener los valores
desconocidos.

docente
Tringulos.
Inicio
Actividad: 1
Completa el siguiente crucigrama.
1
Completa el siguiente esquema.

esquema.
Horizontal
1. Es el tringulo que tiene sus tres lados iguales.
2. Es el tringulo que tiene un ngulo obtuso.
Vertical
1. Es el tringulo que tiene sus tres ngulos iguales.
4. Es el tringulo en el que ninguno de sus lados son
iguales.
3. Es el tringulo que tiene sus tres ngulos agudos.

5. Es el tringulo que tienes dos lados iguales
6. Es el tringulo que tiene un ngulo de 90.
Evaluacin
Actividad: 1
Producto: Crucigrama.
Conceptual
tringulos.
Saberes
Procedimental
Distingue la clasificacin de los
tringulos en el crucigrama.
Autoevaluacin
BLOQUE 1
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Se compromete con actitud
propositiva a reflexionar las
definiciones y buscar los
conceptos.

docente
27
Desarrollo
La aplicacin de los tringulos est visible en toda nuestra sociedad, desde la antigedad se ha utilizado al tringulo
en mltiples construcciones, las ms conocidas son las pirmides de Egipto, las cuales tienen bases cuadradas y sus
caras son tringulos equilteros orientados a los cuatros puntos cardinales; desde entonces la presencia del tringulo
en construcciones arquitectnicas, industriales, comerciales, etc. es bsica. En la naturaleza tambin est presente,
en los ptalos de algunas flores, en las aletas de los peses, en algunas piedras, entre otros.
Definicin de tringulo.
Tringulo: Es la porcin del plano limitado por tres rectas que forman entre s tres ngulos.
B
Los elementos del tringulo son los siguientes:

1.
Tres vrtices: los puntos A, B y C

B
28
2.
Tres lados: los segmentos AB , BC y AC . Normalmente se nombran los lados con la letra minscula del vrtice
opuesto a cada uno de ellos.
B
a
3.
Tres ngulos interiores: los ngulos ABC , BCA y CAB

B
a
4.
Tres ngulos exteriores: los ngulos , y

B
5.
Superficie del plano: la parte del plano limitada por el tringulo.
BLOQUE 1
29
Clasificacin de los tringulos.

De acuerdo a las medidas de sus lados los tringulos se clasifican en:
Nombre
Descripcin
Figura
B
Issceles
Sus tres lados miden lo mismo.

C
A
B
Equiltero
Dos de sus lados tienen la misma medida.

C
A
B
Escaleno
Todos sus lados tienen diferente media.

C
De acuerdo con la medida de sus ngulos, los tringulos se clasifican de la siguiente forma.
Nombre
Acutngulo
Descripcin
Tiene sus tres ngulos agudos. Un caso
particular es el Equingulo (equiltero), que
tiene sus tres ngulos iguales (60).
Figura
B
A
B
Rectngulo
Posee un ngulo recto (90).

C
B
Obtusngulo
Tiene un ngulo obtuso.

C
30
Un tringulo puede estar en ms de una clase, como se muestra en el siguiente esquema.
Clasificacin de tringulos
Acutngulos
Issceles
Escaleno
Rectngulos
Issceles
Obtusngulos
Escaleno
Issceles
Escaleno
Equiltero
Actividad: 2
Realiza lo que se te pide.
I. Traza un tringulo uniendo tres puntos, con las siguientes caractersticas.
BLOQUE 1
1. Rectngulo y escaleno
2. Acutngulo e issceles.
3. Rectngulo e issceles.
4. Obtusngulo e issceles.
31
II. Responde las siguientes preguntas.
1. Podras trazar un tringulo rectngulo equiltero?, justifica tu respuesta.
2.
Cmo trazaras un tringulo idntico a otro, pero con diferente posicin?
3.
Realiza el proceso que describiste en la pregunta anterior, utilizando el tringulo que se te da.
Evaluacin
Actividad: 2
Conceptual
Reconoce el vnculo entre
diferentes clasificaciones de
tringulos.
Autoevaluacin
32
Producto: Cuestionario y trazos.

Saberes
Procedimental
Distingue la clasificacin de
diferentes tringulos.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Aprecia la clasificacin para
identificar los diferentes tipos
de tringulos.

docente
Propiedades importantes sobre tringulos.

En un tringulo, los ngulos interiores tienen una importante propiedad, al conocer dos de ellos el tercero se obtiene de
forma implcita, conociendo de antemano el teorema de la suma de los ngulos interiores de un tringulo, el cual se
enuncia de la siguiente forma.
Teorema. La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180.
Actividad: 3
Investiga en libros o sitios de Internet, cmo se demuestra el teorema anterior y escribe la
fuente de investigacin que utilizaste.
Evaluacin
Actividad: 3
Conceptual
Reconoce la demostracin de la
suma de los ngulos interiores
de un tringulo.
Autoevaluacin
BLOQUE 1
Producto: Investigacin.
Puntaje:
Saberes
Actitudinal
Procedimental
Selecciona la demostracin de la Asume una actitud de
suma de los ngulos interiores de investigador en la bsqueda
un tringulo de diferentes fuentes de la demostracin del
de informacin.
teorema.
C
MC
NC
docente
33
A raz del teorema anterior se desprenden varias propiedades importantes en el tringulo.

Propiedad
Figura
B
En un tringulo issceles, los ngulos opuestos a los lados

iguales, tambin son iguales.
C
A = C
B
En un tringulo equiltero, cada ngulo interno es igual a 60

y se le conoce como
Tringulo Equingulo.
C
A = B = C = 60 o
B
Los ngulos agudos de un tringulo rectngulo son

complementarios, es decir, suman 90.
C
A + B = 90
Un tringulo no puede tener ms de un ngulo recto.

C
o
C = 90 y A + B = 90
34
A
o
Propiedad
Figura
B
Un tringulo no puede tener ms de un ngulo obtuso

C
C obtuso y A + B + C = 180 o
Un ngulo externo de un tringulo es igual a la suma

de los dos internos, no adyacentes a l.
= B + C
La suma de los ngulos externos de un tringulo es

360.
+ + = 360 o
BLOQUE 1
35
Actividad 4:
En parejas, observen la imagen y utilicen los materiales que se les piden para construir
un inclinmetro. Elijan 10 objetos (edificio, rbol, casas, etc.) y realicen las mediciones
que se les piden.
1.
a)
b)
c)
d)
e)
Consigue los siguientes materiales para construir el inclinmetro.

Un popote.
Un transportador.
Un cordel.
Una rondana.
Cinta adhesiva o silicn.
Inclinmetro:
Instrumento para
indicar la inclinacin
de una nave con
respecto a la
horizontal.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Asignen entre ustedes, quin va a observar el objeto y quin va a medir el ngulo.

Para utilizar el inclinmetro, se observa por el popote el punto ms alto del objeto seleccionado y se
registra el ngulo que mide el inclinmetro, determinado por el cordel en el transportador.
Registren la distancia del objeto de observacin al observador.
Registren la distancia del suelo al ojo del observador.
Realiza un dibujo de cada una de las mediciones.
Determina la inclinacin de cada uno de los objetos observados.
Evaluacin
Actividad: 4
Producto: Prctica.
Conceptual
Interpreta la imagen en la
construccin del inclinmetro.
Saberes
Procedimental
Elabora un inclinmetro para tomar
medidas de ngulos.
Autoevaluacin
36
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Aprecia la utilidad del
inclinmetro para la medida
de ngulos en su contorno.

docente
Cierre
Actividad: 5
Ubica en tu entorno los diferentes tringulos que existen, toma fotografas de cada uno
de ellos y entrgalas a tu profesor de forma impresa, para posteriormente comentarlas
en el saln de clase.
Evaluacin
Actividad: 5
Conceptual
Ubica los diferentes tringulos
en su entorno.
Autoevaluacin
BLOQUE 1
Producto: Fotografas.
Puntaje:
Saberes
Actitudinal
Procedimental
Realiza la toma de fotografas de
Aprecia la utilidad de los
los diferentes tringulos en su
tringulos en construcciones
entorno.
de objetos en su entorno.
C
MC
NC
docente
37
38
Resuelve tringulos: congruencia, semejanza y Teorema de

Pitgoras.
Aplica las propiedades de la congruencia de tringulos para proponer, formular,
definir y resolver problemas de situaciones tericas o prcticas.
Interpreta diagramas y textos con smbolos propios de la congruencia de tringulos.
Argumenta la pertinencia de la aplicacin de los diversos criterios de semejanza, el
teorema de Thales o el teorema de Pitgoras, as como la justificacin de los
elementos necesarios para su utilidad en la resolucin de los problemas de su
entorno.

4.1 Expresa ideas y conceptos median
mediante representaciones lingsticas, matemticas
o grficas.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para pr
probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y co
confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimientos.
8.2 Aporta puntos de vista
a con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Congruencia de tringulos.
Inicio
Actividad: 1
Utiliza
tiliza regla, comps y transportador para realizar las siguientes construcciones y
contesta lo que se te pide.
1. Construye el tringulo PQR utilizando las longitudes de los segmentos PQ, QR y PR, que se te
proporcionan a continuacin.
P
Q
P
Q
R
R
2. Describe de forma breve y clara, cmo construiste el tringulo anterior.
40
RESUELVE TRINGULOS: CONGRUENCIA, SEMEJANZA Y TEOREMA DE PITGORAS
1.
Es posible tazar otro tringulo diferente al que construiste, utilizando los mismos segmentos?
Justifica tu respuesta.
2.
Dibuja un tringulo utilizando las medidas de los lados y el ngulo que se muestra en la figura, y nombra a
los vrtices del tringulo construido D, E, y F.
A
3.
Une los extremos A y C de la figura anterior, compara y describe cmo son las medidas de los tringulos
ABC y DEF.
Evaluacin
Actividad: 1
Producto: Construcciones.
Puntaje:
Conceptual
Describe la construccin de
tringulos y ngulos
congruentes a partir de
tringulos y ngulos dados.
Saberes
Procedimental
Realiza la construccin de
tringulos y ngulos congruentes a
partir de tringulos y ngulos
dados.
Actitudinal
Se responsabiliza al traer el
material necesario para llevar
a cabo la actividad.
Muestra inters y creatividad
al realizar la actividad.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
MC
NC

docente
41
Desarrollo
En nuestro entorno se encuentran mltiples figuras geomtricas en las que es importante establecer la igualdad, por
ejemplo, en la produccin en serie de piezas para automviles, aparatos de intervencin quirrgica, equipos
electrnicos especializados, entre otros; en los cuales se requiere que las piezas sean exactamente iguales para el
buen funcionamiento de las mquinas. Para mayor facilidad en las comparaciones de las piezas, se necesita
establecer elementos importantes de las figuras para evitar las mediciones de todos los elementos de stas, las
cuales son producidas en serie.
En particular, los tringulos tienen 6 elementos de medicin, como son tres ngulos y tres lados, con slo medir 3
elementos claves de ellos se puede establecer la igualdad entre dos o ms tringulos, de esta manera se ahorra
tiempo en el resto de las mediciones entre las figuras.
Para ello se requiere desarrollar el concepto de congruencia y sus criterios, para establecer los elementos clave de la
igualdad de tringulos.
.
Definicin de tringulos congruentes.

Son aquellos que tienen la misma forma y tamao, esto es, sus lados y ngulos correspondientes son iguales.
Entonces, cuando se habla de congruencia de dos tringulos, se considera que los tringulos son iguales.
La congruencia se representa mediante el smbolo
En los siguientes tringulos se observa la igualdad de medidas entre los elementos correspondientes, por lo que se
dice que el tringulo ABC es congruente al tringulo RST y se escribe:
ABC RST
Los elementos correspondientes en ambos tringulos tienen la misma medida, y se les conoce como homlogos.
En cuanto a la correspondencia de lados:
a es homlogo a s
b es homlogo a t
c es homlogo a r
42
La correspondencia entre los ngulos es:

A es homlogo a S
B es homlogo a T
C es homlogo a R
Como se haba mencionado anteriormente, slo se requiere conocer 3
elementos clave para determinar la congruencia de dos tringulos, pero
habr que tener cuidado con los elementos que se eligen, puesto que no
todos dan la congruencia entre los tringulos, por ejemplo, los siguientes
tringulos poseen tres elementos homlogos y stos son los ngulos, pero
se observa que sus lados no poseen la misma medida, as que los
tringulos STR y DEF, no son congruentes.
F
D
E
Para la demostracin de congruencia entre dos tringulos, existen tres teoremas bsicos, conocidos como criterios de
congruencia de tringulos, cada uno de los cuales distingue tres elementos para demostrar la congruencia.
Criterios de congruencia.
1.
2.
3.
Criterio Lado-ngulo-Lado (L.A.L.). Si un tringulo tiene dos lados y el ngulo comprendido entre ellos, de igual
medida a los correspondientes de otro tringulo, entonces los dos tringulos son congruentes.
Criterio ngulo-Lado-ngulo (A.L.A.). Si un tringulo tiene dos ngulos y el lado comprendido entre ellos, de igual
medida a los correspondientes de otro tringulo, entonces los dos tringulos son congruentes.
Criterio Lado-Lado-Lado (L.L.L.). Si un tringulo tiene sus tres lados iguales a los correspondientes de otro
tringulo, entonces los dos tringulos son congruentes.
Cuando se establece la igualdad entre elementos homlogos (correspondientes), es conveniente colocar una marca
en ambas figuras para poder distinguir el criterio con el cual se establecer la congruencia entre los tringulos.
Por ejemplo, las marcas en los tringulos ABC y DEF, muestran el criterio de congruencia que establece la igualdad
entre ellos, en este caso es L.A.L.
BLOQUE 2
43
Actividad: 2
Observa
bserva las parejas de tringulos, determina el criterio que establece la congruencia
entre ellos y escrbelo en el espacio correspondiente
R
3.8
RPQ ABC
2.4
2.4
3.8
Criterio
_____________
MNO JKL
Criterio
_____________
UVW ABC
Criterio
_____________
ABC DEF
Criterio
_____________
Actividad: 2
Conceptual
Reconoce los criterios de
congruencia.
Autoevaluacin
44
Evaluacin
Puntaje:
tabla.
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Cataloga los criterios de
Realiza la actividad con
congruencia.
inters.
C
MC
NC
docente
En la actividad anterior, observaste los criterios de congruencia entre los tringulos, conocidos los tres elementos
claves; el problema se presenta cuando los elementos no se conocen de forma explcita, en este caso, se requiere de
otro tipo de datos que proporcione informacin de los elementos, como se muestra en los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1.
Demostrar que el tringulo I y el tringulo II son congruentes.
Datos:
DEF es issceles
DAE es issceles
II
Demostracin:
1.
Se coloca la primera marca en el segmento EF y DF, puesto que son

congruentes debido a que el tringulo DEF es issceles, esto se escribe:
EF DF por ser
2.
Se coloca la segunda marca en los segmentos EA y DA, dado que son

congruentes por que el tringulo DAE es issceles.
EA DA por ser
3.
DEF issceles
I
II
DAE es issceles
Y la ltima marca se coloca en el segmento FA puesto que pertenece a los dos tringulos, se dice que es
lado comn.
Las marcas en los tringulos indican que el criterio de congruencia con el que cumplen es el de lado-lado-lado, por lo
tanto se dice:
I II por el criterio L.L.L.

Ejemplo 2.
Demostrar que el tringulo I y el tringulo II son congruentes.
Datos:
E es punto medio AD
y BC
II
BLOQUE 2
45
Demostracin:
1. Colocar la primera marca de congruencia en los segmentos AE y ED,
por ser E punto medio del segmento AD, por lo tanto:
AE ED
2. Colocar la segunda marca de congruencia en los segmentos BE y
EC, por ser E punto medio del segmento BC, por lo tanto:
II
BE EC
3. Se coloca la ltima marca en el
vrtice.
AEB y CED, por ser opuestos al
AEB CED
Observando las marcas en los tringulos I y II, se concluye que son congruentes por el criterio L.A.L.
Antes de realizar
izar ejercicios de congruencia, debes recordar algunos conceptos de las rectas y puntos notables del
tringulo que abordaste en las clases de matemticas de secundaria, para ello, realiza la siguiente actividad.
Actividad: 3
Realiza las siguientes actividades en binas y reporta los resultados de forma individual en
los espacios correspondientes.
I.
Investiguen en sitios de Internet o en libros las rectas notables del tringulo:
Bisectriz.:
Mediatriz.:
Altura:
Mediana:
46
II. En un tringulo, tracen las tres bisectrices e investiguen cmo se llama el punto donde se
intersectan.
III. En un tringulo, tracen las tres alturas e investiguen cmo se llama el punto donde se intersectan.
BLOQUE 2
47
IV. En un tringulo, tracen las tres medianas e investiguen cmo se llama el punto donde se
intersectan.
V. En un tringulo, tracen las tres mediatrices e investiguen cmo se llama el punto donde se intersectan.
Evaluacin
Actividad: 3
Producto: Investigacin
Puntaje:
Conceptual
Ubica las rectas notables en
tringulos.
Saberes
Procedimental
Construye las rectas notables en
tringulos.
Actitudinal
Posee una actitud positiva en
el desarrollo de la actividad.
Respeta a su compaero en el
proceso de comunicacin.
Coevaluacin
48
MC
NC

docente
Actividad: 4
Demostrar que I II en cada una de las siguientes figuras.
Datos:
El polgono conformado
por los puntos ABCD es
paralelogramo.
I
II
Elementos congruentes
Demostracin
Justificacin
Criterio
Datos:
AD AC
DF CE
B es punto medio de DC
I
II
BLOQUE 2
Demostracin
Justificacin
Criterio
49
Datos:
I
DBC es issceles
DE es bisectriz del ADC
CF es bisectriz del ACD
II
Demostracin
Justificacin
Criterio
Datos:
RS RT
RU es mediana del tringulo RST

I
II
50
Demostracin
Justificacin
Criterio
Datos:
AFE DGE
E es punto medio de FG
II
Demostracin
Justificacin
Actividad: 4
Conceptual
Identifica los criterios de
congruencia de tringulos.
Criterio
Evaluacin
tabla.
Saberes
Procedimental
Demuestra la congruencia entre
tringulos.
Puntaje:
Actitudinal
Expresa su inters al realizar
la actividad.
Pregunta las dudas que le
surjan referentes a las
demostraciones.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
MC
NC

docente
51
Cierre
Actividad: 5
Calcula
alcula el valor de las incgnitas si I II en cada una de las figuras.
4x 1
7
I
II
4y 4
3y
II
4x 3
B
I
2x + 9
52
2y 6
II
D
3x 5
10
Evaluacin
Actividad: 5
Conceptual
Identifica los elementos
congruentes en tringulos
congruentes.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Aplica la congruencia de tringulos
para encontrar las incgnitas.
Actitudinal
Aprecia la utilidad de la
congruencia de tringulos en
la bsqueda del valor de las
incgnitas.
Admite la necesidad de
manejar el lgebra de forma
eficiente en la bsqueda del
valor de las incgnitas.
incgnit
Autoevaluacin
MC
NC

docente
En el siguiente sitio encontrars m

ms ejercicios sobre
congruencia de tringulos, para que puedas practicar tus
conocimientos sobre el tema.
http://www.scribd.com/doc/9385501/congruenciatriangulos
BLOQUE 2
53
Tringulos semejantes.
Inicio
Actividad: 1
Contesta las siguientes preguntas.
1.
Cuando se habla de que dos figuras son semejantes, Cmo las describiras?
2.
Dibuja dos tringulos semejantes.
3.
Describe el procedimiento que conoces para encontrar la altura del edificio, siguiendo los datos que se
encuentran en la figura. Los rayos del sol provocan que la sombra del rbol, que es de 6 m y la del edificio,
que mide 10 m, coincidan en la punta; adems, el rbol tiene una altura de 5 m.
54
4.
Cul es el valor de x que satisface la siguiente ecuacin?

x+4
6
5.
2x 1
3
Describe lo que conoces del Teorema de Thales.
Evaluacin
Actividad: 1
Producto: Cuestionario.
Conceptual
Reconoce figuras semejantes.
Saberes
Procedimental
Dibuja figuras semejantes.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Aprecia los conocimientos
previos sobre figuras
semejantes.

docente
55
Desarrollo
Hablar de semejanza en la vida cotidiana tiene connotaciones muy amplias, por lo
general cuando se usa el trmino semejanza entre dos personas u objetos, es para
establecer algn parecido entre ambos, ya sea de forma, de color, de tamao e
incluso se habla de semejanza cuando, en realidad hay igualdad, por ejemplo.
1. El color de cabello de Luca es semejante al color de Ana.
2. El plano de una casa es semejante a la misma.
3. La torre que se encuentra en el hotel Pars en las Vegas es semejante a la torre
Eiffel en Pars.
4. Los gemelos Santiago y Sebastin son tan semejantes que es difcil distinguirlos.
La semejanza en este sentido, hace referencia a caractersticas que poseen las personas u objetos
implicados.
En matemticas, el trmino semejanza est ntimamente ligado al concepto de proporcionalidad. Dos objetos son
semejantes cuando sus elementos guardan una proporcin. Por ejemplo.
1.
2.
Cuando se desea hacer una maqueta de algn edificio, las medidas en sta son proporcionales a
las del objeto real, de tal manera que los espacios diseados en la maqueta guardan una
correspondencia real de los espacios del edificio, se dice que la maqueta es semejante al edificio.
Cuando una persona solicita la ampliacin de una fotografa, la ampliacin guarda una
proporcionalidad con la foto original, por ello, ambas son semejantes.
As como estos ejemplos, se podran encontrar ms, tanto en el entorno como en la aplicacin de las
matemticas.
En la asignatura anterior, se abordaron temas como razn y proporcin, los cuales sern de suma importancia para
desarrollar el siguiente tema de esta secuencia.
Se entiende por Razn, la comparacin de dos cantidades por divisin w, y Proporcin es la
igualdad de dos razones, de tal manera que si se hace la comparacin de dos tringulos
que tienen sus lados proporcionales, la relacin se dara de la siguiente forma.
C
b=3
a=10
a=5
b=6
c=4
B
A
56
c=8
Los lados de dos tringulos son homlogos si son opuestos a ngulos iguales, como es el caso de a y a, b y b, c y c.
En los tringulos se observa que al dividir los lados homlogos (correspondientes) el resultado que se obtiene es 1/2, al
valor obtenido se le conoce como razn y cuando sta es igual en cada uno de los lados correspondientes, entonces se
dice que los lados son proporcionales.
a
5
1
=
=
a 10 2
b
3 1
= =
b 6 2
c 4 1
= =
c 8 2
Definicin de semejanza de tringulos.

Dos tringulos son semejantes si tienen todos sus ngulos correspondientes iguales y sus lados homlogos son
proporcionales.
C
53.13
a=10
b=3
53.13
b=6
a=5
36.87
A
c=4
36.87
B
A
c=8
Criterios de semejanza.
1.
2.
3.
Si dos tringulos tienen dos ngulos respectivamente iguales, entonces son semejantes.
Si dos tringulos tienen tres lados correspondientes proporcionales, son tringulos semejantes.
Si dos tringulos tienen un ngulo igual y los lados que lo forman son proporcionales, son semejantes.
En el siguiente sitio encontrars ejercicios interesantes sobre

semejanza de tringulos.
http://www.educaplus.org/play-185-Semejanza-detri%C3%A1ngulos.html
BLOQUE 2
57
Actividad: 2
Para
ara cada uno de los criterios de semejanza anteriores, dibuja dos tringulos en los que
visualices que se cumplan los criterios, y anota en cada uno las medidas de todos los
elementos.
Evaluacin
Actividad: 2
Producto: Trazos.
Puntaje:
Conceptual
Identifica los criterios de
Saberes
Procedimental
Distingue los criterios de
Actitudinal
Realiza la actividad con
apertura e inters.
Autoevaluacin
58
Traza tringulos semejantes de

acuerdo a los criterios de
semejanza.
C
MC
NC
docente
Teoremas relativos a tringulos semejantes.

1.
Si dos tringulos tienen sus lados homlogos paralelos entre s, entonces son semejantes.
O
O
M
2.
Si dos tringulos tienen sus lados homlogos perpendiculares entre s, entonces son semejantes.
D
D
E
E
C
Por todo lo anterior, la proporcionalidad entre los lados homlogos de dos tringulos semejantes se expresa de la
siguiente forma.
A
a
b
c
=
=
a b c
Se pueden establecer varias combinaciones de proporcionalidad, siempre y cuando se respete el sentido de la

comparacin. A continuacin se presenta un ejemplo en el cual se contemplen varias combinaciones.
BLOQUE 2
59
Tringulos semejantes
Proporcin
Comprobacin
Proporcin entre los lados homlogos
12 6
=
a
b
=
4
2
a b
3=3
a=12
c
c
b=6
a
a
c=9
a=4
b=2
c=3
2 3
3=3
12
4
3
3=3
Proporcin entre los lados del tringulo

12 4
=
a a
=
6
2
b b
2=2
12 4
=
a a
9 3
=
4 4
c c
=
3 3
9 3
=
c c
6 2
=
3 3
b b
=
2 2
Error de asignacin de proporcionalidad por
invertir el sentido de una de las razones
12 2
=
?
a
b
4
6
=
1
a
b
3
3
Se pueden realizar ms combinaciones cambiando los numeradores por los denominadores en cada una de las
proporciones.
Cuando dos tringulos son semejantes se puede encontrar un lado desconocido, si se conoce su lado homlogo y otros
dos lados homlogos restantes.
Ejemplo 1.
Encontrar el valor de la variable x, la cual representa la longitud del
segmento ED.
Primero se debe establecer si los tringulos son semejantes, para poder
determinar la proporcin entre los tringulos.
1.
2.
3.
Las flechas en los tringulos determinan que AB y CD son paralelos,

por lo tanto, ABE = ECD por ser alternos internos.
De igual forma, BAE = EDC por ser alternos internos.
AEB = CED por ser opuestos por el vrtice.
Ya establecida la igualdad de ngulos entre los dos tringulos, se puede

decir que son semejantes, y por ende, llevar a cabo la proporcin entre los lados.
60
Si se acomodan los tringulos de tal manera que se visualice mejor la correspondencia entre los lados, se podr expresar
de forma ms clara la proporcionalidad de los lados.
B
C
8
3
x
10
Recuerda los despejes de

ecuaciones lineales de la
asignatura de
Matemticas 1, revisa los
temas de tu mdulo
anterior para que no
tengas dificultades en los
despejes que empezars
a manejar a partir de ste
bloque.
8 10
=
3
x
Se obtiene una ecuacin de primer grado la cual se resuelve de la siguiente forma
8 10
=
3 x
(x )(8) = (10)(3)
30
x=
8
x = 3.75
La longitud de DE es 3.75. El ejercicio no plantea las unidades porque es un ejercicio de prctica, las unidades se harn
indispensables en los problemas de aplicacin.
Ejemplo 2.
Para obtener la altura (h) del tringulo rectngulo definido por los puntos ABC, se establece la semejanza entre los
tringulos.
BLOQUE 2
61
En la figura existen tres tringulos semejantes, para descubrirlos se debe establecer la igualdad entre los ngulos, para
facilitar el anlisis se le asignarn nmeros a los ngulos.
CD determina la altura y es perpendicular a AB , por lo cual, se obtienen dos tringulos rectngulos: ACD y
BCD .
ACDes complemento del BCD (suman 90), as como el DBC es complementario del BCD , por lo tanto:
ACD = DBC
1.
2.
Por lo anterior se deduce que DAC = DCB
3.
Los tringulos por separado se visualizan de la siguiente forma:

A
C
A
Observando los tringulos, para obtener la altura se pueden relacionar el primero y segundo tringulo, o el primero y tercer
tringulo, debido a que hay informacin entre los lados homlogos.
Para resolver el problema se elegirn los dos primeros tringulos.
5 3
=
4 h
(5)(h) = (3)(4)
12
h=
5
h = 2.4
62
Actividad: 3
Encuentra
ncuentra el valor de la variable en cada una de las siguientes proporciones.
5.
2 n
=
n 2
1.
x
7
=
10 5
6.
2.
8
12
=
5x
7
p3
4
=
4
p+3
3.
x +2 x 5
=
5
4
7.
4x 7 x + 1
=
2
3
4.
2y 3 2 y
=
3
2
8.
x2
8
=
4
x+2
Evaluacin
Actividad: 3
Producto: Ejercicios.
Conceptual
Reconoce las proporciones.
Saberes
Procedimental
Realiza despejes de variables en
proporciones.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Aprecia sus conocimientos del
lgebra para encontrar
variables en proporciones.

docente
63
Actividad: 4
Encuentra el valor de la variable en cada uno de los siguientes ejercicios. Primero verifica
si son tringulos semejantes para que procedas a establecer las proporciones entre los
lados homlogos y as poder resolverlos.
1)
2)
3)
4)
64
5)
6)
7)
AC // DE
Evaluacin
Actividad: 4
Conceptual
Identifica tringulos semejantes.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
Puntaje:
Saberes
Actitudinal
Procedimental
Aplica las proporciones de
Acepta la semejanza de
tringulos semejantes para
tringulos para encontrar el
encontrar el valor de la incgnita.
valor de la incgnita.
C
MC
NC
docente
65
Existe tambin un teorema que se aplica a la solucin de tringulos semejantes, slo que la informacin que posean stos
est restringida a cumplir ciertas caractersticas. Para poder visualizar lo antes dicho se enunciar y explicar el Teorema
de Thales.
Teorema de Thales.
Teorema de Thales. Si varias paralelas cortan a dos
transversales,
determinan
en
ellas
segmentos
correspondientes proporcionales.
Esto es, los segmentos determinados por las letras a, b,
c y d, guardan una relacin de proporcin y se pueden
dar las siguientes combinaciones:
a
b
b
a
a
c
d
b
=
=
=
=
d
d
d
d
c
b
c
b
d
c
d
c
=
=
=
=
a
b
b
a
a
c
d
b
Ejemplo 1.
En la siguiente figura se puede determinar el valor de la variable, porque cumple con el Teorema de Thales, debido a
que se conoce la longitud de los segmentos determinados por las transversales, y adems, la incgnita es la longitud
de una de las transversales, por lo que se puede establecer la relacin de proporcionalidad entre ellas.
x 4
=
9 6
Realizando las operaciones necesarias se obtiene que:
(4)(9)
x=
=6
6
Por lo que la longitud de FD = 6
Algunos tringulos se pueden resolver por el Teorema de Thales,

slo hay que verificar que la informacin sea la adecuada, como se muestra en los siguientes ejemplos:
Ejemplo 2.
El siguiente tringulo s cumple con el Teorema de Thales, debido a que
la informacin est en las transversales y no en las paralelas.
x
28
x=
12
14
(12 )(28 )
14
x = 24
66
Ejemplo 3.
En el siguiente tringulo no se puede utilizar el Teorema de Thales, debido a que parte
de la informacin est en las paralelas, en tal situacin, se requerir resolverlo por
semejanza.
Thales de Mileto
(640 560 A C)
Se le atribuyen los cinco teoremas
de la Geometra Elemental. Como
astrnomo, predijo el eclipse total
de sol visible en Asia Menor; se
cree que descubri la Osa Menor y
crea que el ao tena 365 das,
entre otros descubrimientos
importantes.
Actividad: 5
Encuentra
ncuentra el valor de la incgnita en cada una de las siguientes figuras.
1)
2)
AC// DE
BLOQUE 2
67
3)
4)
Evaluacin
Actividad: 5
Conceptual
Identifica las caractersticas del
teorema de Thales.
Autoevaluacin
68
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Aplica el teorema de Thales.
MC
NC
Actitudinal
Aprecia la facilidad del uso del
teorema de Thales en la
bsqueda del valor de la
incgnita.

docente

En los siguientes sitios encontrars ms informacin sobre el
Teorema de Thales y semejanza de tringulos.
http://www.vitutor.com/geo/eso/ss_1.html
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1224
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/ac_thales/index.htm
Aplicacin de tringulos semejantes.

En la aplicacin de tringulos semejantes las unidades son importantes, enl caso de tener diferentes unidades, primero se
debe hacer la conversin antes de realizar la proporcionalidad.
Ejemplo 1.
Gustavo sali a la plaza cvica del plantel donde estudia y sus compaeros midieron al mismo tiempo su sombra y la del
asta bandera, las cuales fueron 96 cm y 2.56 m respectivamente, como se muestra en la figura, con esas medidas y la
estatura de Gustavo, que es de 1.60 m, pretenden calcular la altura del asta bandera.
1.60 m
96 cm = 0.96 m
2.56 m
Como las medidas de las sombras se tomaron en el mismo momento, los rayos del sol tienen la misma inclinacin y los
tringulos formados son rectngulos, por lo tanto son semejantes y se puede establecer la proporcionalidad siempre y
cuando la sombra de Gustavo sea cambiada a metros.
2.56 m
h
=
1.60 m 0.96 m
(2.56 m)(1.60 m)
h=
0.96 m
h = 4.27 m
BLOQUE 2
69
La altura del asta bandera es 4.27 metros.

Ejemplo 2.
Susana quiere calcular la altura de su casa utilizando un espejo, el proceso que utiliz fue el siguiente:
Susana est al pie de su casa y empieza a retirarse de ella, coloca el espejo en el piso cuando se encuentra a una
distancia de 4.5 m, despus se aleja del espejo siempre con la mirada fija en l, se detiene cuando ve por el espejo el
punto ms alto de la casa, hace una marca en el piso y mide la distancia del espejo a la marca, la cual fue de 1 m,
procede a medir la distancia del piso a sus ojos la cual es de 1.25m y as poder dibujar en su cuaderno los tringulos
formados y resolver su problema.
1.25 m
1m
4.5 m
x
Ella establece la proporcin entre los lados homlogos, la cual se expresa
de la siguiente forma:
1.25 m
1m
x
1.25 m
4.5 m
4.5 m
1m
Y al despejar la ecuacin anterior se obtiene la altura de la casa.
x=
(4.5 m)(1.25 m)
1m
x = 5.75 m
Susana encuentra que la altura de su casa es de 5.75 m.
70
Cierre
Actividad: 6
Traza el dibujo en los problemas que lo requieran, visualiza en l los tringulos
semejantes y determina la proporcin que te llevar a calcular lo que se te pide en cada
uno.
1) La altura de un alumno de segundo semestre es de 1.86 m y la sombra que proyecta tiene una longitud de
95 cm; en ese mismo instante, un poste de luz elctrica proyecta una sombra de 3.25 m. Encuentra la altura
del poste.
2) Cristina desea medir la altura a la que se encuentra un anuncio de una tienda departamental, para ello
recurre a la tcnica del espejo. Ella coloca el espejo a 8.25 m del pie de la base que sostiene el anuncio y se
retira 1.82 m, a esa distancia ella observa el anuncio por el espejo. Si sus ojos estn a una altura de 1.46 m,
cul es la altura del anuncio?
3) Guillermo tiene una estatura de 172 cm y se encuentra a 5 metros de la perpendicular que forma una lmpara
de alumbrado pblico. Si con la lmpara encendida l proyecta una sombra de 120 cm de longitud, qu
altura tiene la lmpara?.
BLOQUE 2
71
4) Para medir lo ancho de un ro un hombr
hombre tom las medidas como se indican en la figura. AC
es perpendicular a BD y a CE , si BD mide 5.25 m, CE mide 8.15 m y BC mide 2 m. Calcular
la anchura del ro.
A
B
5) Un poste vertical de 7 pies se halla prximo a un rbol, tambin vertical y arroja una sombra de 6 pies.
Considerando el mismo instante resuelve lo siguiente
siguiente:
a) Hallar la altura
tura del rbol si su sombra midiera 36 pies.
b) Hallar la sombra del rbol si su altura fuera de 77 pies.
6) En una mesa se coloca una linterna y frente a ella, a 1.25 m de distancia, se encuentra un objeto de 57 cm de
altura. Si la linterna est a 5.15 m de una pared donde se proyecta la imagen del objeto, cul es la altura de
la imagen proyectada?
Actividad: 6
Conceptual
Identifica tringulos semejantes.
Autoevaluacin
72
Evaluacin
Producto: Problemas de
Puntaje:
aplicacin.
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Aplica las proporciones de
Aprecia el uso de tringulos
tringulos semejantes para
semejantes en la solucin de
resolver problemas cotidianos.
problemas cotidianos.
C
MC
NC
docente
Teorema de Pitgoras.
Inicio
Actividad: 1
Responde correctamente los siguientes reactivos.
1. Enuncia el Teorema de Pitgoras.
2. Para qu tipo de tringulos se aplica el Teorema de Pitgoras?
3. Cmo se llama el lado ms grande del siguiente tringulo?
BLOQUE 2
73
4. Encuentra el valor de la variable del siguiente tringulo
L
Evaluacin
Actividad: 1
Conceptual
Identifica el Teorema de
Pitgoras.
Autoevaluacin
74
Saberes
Procedimental
Aplica el Teorema de Pitgoras.
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Admite la importancia de los
conocimientos previos
referentes al Teorema de
Pitgoras desarrollado en
secundaria.

docente
Desarrollo
Uno de los teoremas ms importantes en la Geometra es el Teorema de Pitgoras, el cual tiene mltiples aplicaciones
en otras reas como la fsica, la arquitectura y la ingeniera, entre otras.
Antes de enunciar el teorema es necesario aclarar que este teorema slo se aplica a tringulos rectngulos y, para
comprenderlo bien, debes tener identificados cada uno de sus lados.
Al lado opuesto del ngulo recto se le llama hipotenusa y los lados que forman al
ngulo recto se les conoce como catetos.
A
Pitgoras de Samos
(580 500 A C)
Fue un metafsico, moral,
religioso y cientfico. El saber
geomtrico de los pitagricos
estaba en la geometra
elemental.
.
Teorema: En todo tringulo rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
Para llevar a cabo la demostracin, se recurrir a tringulos semejantes, como se muestra a continuacin.
Se tiene que demostrar que AB = AC + BC y para ello, se traza la altura del tringulo que parte del vrtice C hacia la
hipotenusa.
BLOQUE 2
75
Para visualizar mejor la semejanza entre los tringulos se acomodan y se obtienen las proporciones de los lados
homlogos.
A
C
BC
AB
BD
BC
AC
AB
AD
AC
Tomando las dos proporciones se realizan las siguientes operaciones.
BC
AB
BD
AC
BC
AB
(BC)(BC) = (BD)(AB)
BC = (BD)(AB)
AD
AC
(AC)(AC) = (AD)(AB)
AC = (AD)(AB)
Al sumar las dos ecuaciones que quedaron del desarrollo algebraico anterior se obtiene:
2
( )( ) ( )( )
= (AB)(
[1BD42
)+ (43
AD)]
BC + AC = BD AB + AD AB
BC + AC
AB
( )( )
BC + AC = AB AB
2
BC + AC = AB
76
Entonces queda demostrado que la hipotenusa al cuadrado es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
A continuacin se explicar la forma en la que se aplica el Teorema de Pitgoras en la bsqueda de los lados de
tringulos rectngulos.
Un tringulo rectngulo muy conocido es:
En este caso se puede comprobar de forma ms directa el teorema.
hipotenusa2 = cateto2 + cateto2

b2 = a 2 + c2
5 2 = 4 2 + 32
25 = 16 + 9
25 = 25
Cuando se desconoce alguno de los lados de un tringulo se aplica el teorema y se despeja la incgnita, como se
observa en los siguientes ejemplos.
BLOQUE 2
77
Ejemplo 1.
Encontrar la hipotenusa en el siguiente tringulo.
hipotenusa 2 = cateto 2 + cateto 2

s2 = t 2 + r 2
s 2 = 10 2 + 15 2
s 2 = 100 + 225
s 2 = 325
s = 325
s 18.03
Ejemplo 2.
Encontrar el valor de la incgnita en el siguiente tringulo.
hipotenusa
= cateto 2 + cateto 2
17.6 2 = x 2 + 5.8 2
309.76 = x 2 + 33.64
309.76 33.64 = x 2
276.12 = x 2
276.12 = x
x 16.62
78
Actividad: 2
Encuentra el valor del lado faltante en cada uno de los siguientes tringulos.
1)
2)
3)
4)
5)
BLOQUE 2
79
6)
7)
8)
Evaluacin
Actividad: 2
Conceptual
Reconoce los elementos del
tringulo rectngulo.
Saberes
Procedimental
Aplica el Teorema de Pitgoras
para encontrar el lado faltante en
un tringulo rectngulo.
Autoevaluacin
80
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Acepta al Teorema de
Pitgoras como base de la
solucin de tringulos
rectngulos.

docente
Aplicacin del teorema de Pitgoras.

Como se haba mencionado anteriormente, el Teorema de Pitgoras es sumamente importante en algunas ramas, sobre
todo en la construccin. A continuacin se ejemplificarn algunas de sus aplicaciones.
Ejemplo 1.
Calcular la altura de un anuncio, si la escalera para llegar a l mide 10 m y el pie de sta se encuentra apoyado a 3 m del
muro donde est el anuncio.
Tomando la informacin del tringulo rectngulo que se forma al colocar la escalera en la pared y utilizando el
Teorema de Pitgoras, se puede encontrar la altura del anuncio.

10 2 = h 2 + 3 2
100 = h 2 + 9
100 9 = h 2
91 = h 2
91 = h
h 9.53
10 m
La altura del anuncio es de aproximadamente 9.53 m.
3 m
Ejemplo 2.
Un bho se encuentra en la parte ms alta de un rbol que mide 8.5 m, ste observa un ratn fuera de su madriguera
a una distancia de 13.5 m del pie del rbol, qu distancia tiene que recorrer el bho para cazar al ratn?

d 2 = 8.5 2 + 13.5 2
d 2 = 72.25 + 182.25
8.5 m
d 2 = 254.5
d = 254.5
d 15.95
13.5 m
El bho tiene que recorrer aproximadamente 15.95 m para poder cazar al ratn.
BLOQUE 2
81
Actividad: 3
En
n equipo de tres personas resuelvan los siguientes problemas, utilizando el Teorema de
Pitgoras.
1.
La altura de un rbol es 20.45m y la sombra que proyecta es 13.6m. qu distancia hay de la punta del rbol
a la punta de la sombra?
2.
Considera un tringulo
ngulo equiltero de 10 cm de lado, y encuentra su altura y su rea.
3.
Calcula el rea de un tringulo issceles rectngulo, si la hipotenusa mide 2 5 .
4.
Un cono tiene 10.3 cm de radio y 28.4 cm de altura. cul es la longitud de su lado?
5.
En un tringulo issceles el lado desigual es la base y mide 8 cm

cm, y los lados iguales miden 12 cm. cunto
mide la altura?, cul es su rea?
82
6.
Por una puerta de 85 cm de ancho y 120 cm de largo, se necesita pasar un espejo

cuadrado de 2 m de lado, ser posible pasar el espejo sin quebrarlo?
7.
Si el lado de un hexgono rectangular mide 12 cm, cunto mide su apotema?
8.
Un terreno rectangular mide 4825 m de largo y 3216 m de ancho y tiene en el centro una colina, por lo que se
dificulta medir la diagonal del terreno. Encontrar la medida de la diagonal.
9.
Para sostener la torre de una antena de comunicaciones de 65 m de altura y darle mayor estabilidad, se
requiere la colocacin de tirantes de 115 m de longitud, desde el suelo a la parte ms alta de la torre, a qu
distancia del pie de la torre se deben anclar los tirantes?
10. Una casa tiene techo de dos aguas, las inclinaciones de las cadas son de 30 y 60, y tiene una longitud de
28.5 m y 17.4 m, cunto mide el ancho de la casa?
Actividad: 3
Conceptual
Identifica los elementos del
tringulo rectngulo en
problemas cotidianos.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
Evaluacin
aplicacin.
Saberes
Procedimental
Aplica el Teorema de Pitgoras en
la solucin de problemas
cotidianos.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Aprecia la utilidad del
Teorema de Pitgoras en la
solucin de problemas
cotidianos.

docente
83
Cierre
Actividad: 4
En equipo realicen la siguiente prctica.
1.
Elijan una torre de comunicaciones

aciones de su localidad que est estabilizada por medio de tirantes,
tirantes y sigan los
pasos que se les indican a continuacin:
n:
a) Utilizando la tcnica
cnica del espejo encuentren la altura de uno de los tirantes.
b) Realiza las mediciones necesarias para que calculen la longitud del tirante por medio del Teorema de
Pitgoras.
c) Dibuja en el siguiente espacio los pasos anteriores y los clculos realizados.
d) Al final del espacio escribe la direccin en la que se encuentra ubicada la torre.
2.
Elijan el edificio ms alto de su localidad y realicen los siguientes pasos:

a) Utilizando la tcnica de la sombra, calculen la altura del edificio.
b) Uno de los integrantes del equipo se colocar a 7 m del edificio, calculen la distancia que hay entre el
punto ms alto del edificio y la cabeza de su compaero.
c) Tracen los dibujos y escriban el procedimiento para encontrar las cantidades.
d) Al final del espacio escribe la direccin en la que se encuentra ubicada la torre.
84
Evaluacin
Actividad: 4
Producto: Prctica.
Conceptual
Reconoce las tcnicas del
espejo y la sombra para
visualizar tringulos rectngulos
semejantes.
Saberes
Procedimental
Aplica las tcnicas de visualizacin
de tringulos semejantes para
poder resolverlos mediante el
Identifica el Teorema
eorema de
Pitgoras.
Coevaluacin
Puntaje:
Actitudinal
Propone maneras creativas de
solucionar los ejercicios.
Tiene apertura para hacer las
anotaciones individuales.
Respeta a los integrantes en
el proceso de comunicacin.
MC
NC

docente

En los siguientes sitio
sitios encontrars ms informacin sobre el
teorema de Pitgoras.
http://maralboran.org/wikipedia/index.php/Teorema_de_Pit%C3
%A1goras._Aplicaciones
http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/geoweb/trian9.htm
pntic.mec.es/clobo/geoweb/trian9.htm
http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/acti
vities/Pyth2/Index.html
BLOQUE 2
85
86
Reconoce las propiedades de los polgonos y emplea la

circunferencia.
Construye e interpreta modelos en los que se identifican los elementos de los
polgonos, mediante la aplicacin de sus propiedades, en la resolucin de
problemas que se derivan de situaciones reales, hipotticas o tericas.
Interpreta diagramas y textos con smbolos propios de los polgonos.
Construye e interpreta modelos en los que se identifican los elementos de la
circunferencia, mediante la aplicacin de las propiedades de la circunferencia a
partir de la resolucin de problemas que se derivan en situaciones reales,
hipotticas o tericas.
Interpreta diagramas y textos con smbolos propios de la circunferencia.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas
o grficas.
conocimientos.
reflexiva.
Polgonos.
Inicio
Actividad: 1
Contesta las siguientes preguntas.
1. Cmo defines un polgono?
2. Qu es para ti un polgono regular?
3. Dibuja un hexgono.
4. Cuntos lados tiene un enegono?
5. Haz una lista de los polgonos que conoces.
Evaluacin
Actividad: 1
Conceptual
Identifica el concepto de
polgono y proporciona
ejemplos.
Autoevaluacin
88
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Distingue los nombres de algunos
polgonos.
Actitudinal
previos sobre polgonos.
MC
NC

docente
RECONOCE LAS PROPIEDADES DE LOS POLGONOS Y EMPLEA LA CIRCUNFERENCIA
Desarrollo
Los polgonos son muy usados desde la antigedad, en el diseo de piedras preciosas, en la
arquitectura, en smbolos como la estrella de David, entre otros. Los polgonos estn presentes en
todo lo que nos rodea, toma un tiempo y en tu hogar observa todos los tipos de polinomios que ah
estn sin que te percates de ello.
El Polgono significa porcin del plano limitado por segmentos de lneas rectas; estas rectas se
llaman lados del polgono.
Clasificacin de polgonos.
Los polgonos se clasifican en Regulares e irregulares.
Los polgonos regulares se caracterizan porque las medidas de sus lados son iguales (equiltero) y las medidas de
sus ngulos tambin son iguales (equingulo).
Por otro lado, los polgonos irregulares no tienen todos sus lados y ngulos iguales, es decir, no son equilteros ni
equingulos.
Como se observa en las figuras anteriores, los ngulos internos van desde agudos hasta entrantes, y por lo tanto, los
polgonos poseen otra clasificacin; de acuerdo al tipo de ngulos que contienen se clasifican en cncavos y
convexos.
BLOQUE 3
89
Los polgonos convexos son los que poseen todos sus ngulos internos de una medida menor a 180.
Los polgonos cncavos son los que poseen por lo menos un ngulo interno que es mayor de 180 y menor de 360
(entrante).
Sabas que
La palabra polgono
proviene del griego
antiguo,
(polygnon), de poli
(), "muchos" y
gonos (),
"ngulo"?
90
El nombre de los polgonos se deriva del nmero de sus lados, en la siguiente tabla encontrars los polgonos que
tienen hasta 20 lados. El nombre de los polgonos de ms de 21 lados se compone de varias partes que ms
adelante conocers.
Nmero
de lados
del
polgono
Nmero
de lados
del
polgono
Nombre
Nombre
Tringulo
Enegono
Cuadriltero
10
Decgono
Pentgono
11
Undecgono
Hexgono
12
Dodecgono
Heptgono
15
Pentadecgono
Octgono
20
Icosgono
BLOQUE 3
figura
figura
91
Cuando se desea nombrar a los polgonos de 21 a 100 lados, se usa la siguiente tabla.
Decenas
Unidades
Terminacin
20
Icosa
hen
30
Triaconta
40
Tetraconta
tr
50
Pentaconta
tetr
60
Hexaconta
pent
70
Heptaconta
hex
80
Octaconta
hept
90
Eneaconta
oct
ene
kai
gono
Por ejemplo, si se desea denominar un polgono de 34 lados, se toman de la seccin de

las decenas el prefijo Triaconta, seguido de la conjuncin y (kai), despus se aade las
unidades con el prefijo tetr y para todos los polgonos la terminacin gono, por lo que el
nombre completo es Triacontakaitetrgono.
En el caso de un polgono de 100 lados, el nombre es hectgono.
92
Actividad: 2
Nombra los siguientes polgonos.
Nmero de
lados del
polgono
Nombre
85
54
49
78
23
91
62
36
88
60
Actividad: 2
Conceptual
Define el concepto de polgono
y nombra los diferentes
polgonos de acuerdo al nmero
de lados.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
tabla.
Saberes
Procedimental
Distingue los diferentes tipos de
polgonos.
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Aprecia la importancia de
reconocer los distintos tipos
de polgonos.

docente
93
Elementos y propiedades de los polgonos.

Los elementos de los polgonos regulares son:
El radio (r) de un polgono es el

segmento de recta que une el
centro del polgono con uno de sus
vrtices.
El apotema (a) es el segmento de

recta que une al centro del polgono
con el punto medio de uno de los
lados y adems tiene la propiedad
de ser perpendicular a ste.
El ngulo central ( BOC ) es el que

tiene su vrtice en el centro del
polgono y los lados del ngulo
intersectan dos vrtices
consecutivos del polgono
La diagonal (d) es el segmento de

recta que une dos vrtices no
consecutivos de un polgono.
El ngulo interior es el ngulo

formado por dos lados
consecutivos del polgono.
El ngulo exterior es el ngulo

adyacente a uno de los ngulos
interiores del polgono.
94
Los polgonos regulares tienen la propiedad caracterstica de tener una circunferencia circunscrita y otra inscrita.
Actividad: 3
Utiliza un transportador para que midas los ngulos interiores de los siguientes polgonos.
Polgono
Medidas de los ngulos interiores
Suma de los ngulos interiores
m( A ) =
m( B ) =
m( C ) =
m( A ) =
m( B ) =
m( C ) =
m( A ) =
m( B ) =
m( C ) =
m( D ) =
BLOQUE 3
95
m( A ) =
m( B ) =
m( C ) =
m( D ) =
m( A ) =
m( B ) =
m( C ) =
m( D ) =
m( E ) =
m( A ) =
m( B ) =
m( C ) =
m( D ) =
m( E ) =
m( F ) =
m( G ) =
m( H ) =
m( I) =
Actividad: 3
Conceptual
Reconoce las propiedades y
elementos de los polgonos.
Autoevaluacin
96
m( A ) =
m( B ) =
m( C ) =
m( D ) =
m( E ) =
m( F ) =
m( G ) =
m( H ) =
m( I) =
m( J ) =
m( K ) =
m( L ) =
Evaluacin
Puntaje:
tabla.
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Utiliza las propiedades y relaciones Muestra disposicin para
de los polgonos para calcular la
llevar a cabo la actividad.
medida de ngulos o sumas de
ngulos.
C
MC
NC
docente
Actividad: 4
De la actividad anterior, completa la siguiente tabla guindote por el ejemplo y contesta
las preguntas posteriores.
Polgono
Nmero de lados
Suma de los ngulos

interiores
Suma de los ngulos

interiores expresado
como factor de 180
540
3(180 )
Tringulo
Cuadriltero
Pentgono
Nongono
Dodecgono
1. Qu relacin tiene la suma de los ngulos interiores del polgono con el nmero de lados?
2. Para un polgono de n lados, cmo expresaras la suma de los ngulos interiores?
BLOQUE 3
97
3. Si la suma de los ngulos interiores es 900, cuntos lados tiene el polgono?
4. Si la suma de los ngulos interiores de un polgono regular es de 720, cmo se podra saber cunto mide
cada uno de sus ngulos interiores?
Actividad: 4
Conceptual
Identifica el nmero de lados del
polgono de acuerdo al nombre
del mismo.
Autoevaluacin
98
Evaluacin
Producto: Complementacin de
tabla y cuestionario.
Saberes
Procedimental
Calcula los ngulos interiores de
los polgonos.
Puntaje:
Actitudinal
Acta de manera propositiva
en el anlisis del cuestionario.
Deduce la frmula de la suma de

los ngulos interiores de un
polgono.
C
MC
NC
docente
Relaciones y propiedades de los ngulos en los polgonos regulares.

Cualquier polgono se puede triangular trazando todas las diagonales de uno de sus vrtices, como se muestra en la
siguiente figura; sta es una forma muy sencilla de visualizar las frmulas que obtuviste en la actividad anterior y
justificar el hecho de que se exprese la suma de los ngulos interiores de un polgono en trminos de 180
Por ejemplo, el polgono que observas en la figura es un dodecgono regular:
posee 12 lados. Al seccionar el polgono mediante las diagonales de uno de sus
vrtices, se observa que se forman 10 tringulos y la suma de los ngulos
interiores de cualquier tringulo es de 180, al unir las 10 sumas de los ngulos
interiores de los 10 tringulos formados, se obtiene es la suma de los ngulos
interiores del polgono. Por lo anterior, la frmula se expresara:
La suma de los ngulos interiores de un polgono = nmero de lados del
polgono 2 multiplicado por 180.
En este caso sera:
180 o (10 ) = 1800 o
Y como una deduccin de las dos actividades anteriores y este ejemplo, se expresa la frmula para calcular la suma
de los ngulos interiores de cualquier polgono.
i = 180
(n 2 )
Donde:
simboliza suma.
i simboliza los ngulos interiores.
simboliza el nmero de lados del polgono.
Slo en el caso de los polgonos regulares, se puede encontrar la medida de los ngulos interiores, dividiendo la suma
encontrada entre el nmero de lados que es equivalente al nmero de ngulos que posee el polgono.
En este caso la medida de los ngulos interiores ( i ) se obtiene dividiendo 1800 entre 12, porque son el nmero de
ngulos que posee el polgono.
1800 o
12
= 150 o
La frmula para calcular los ngulos interiores de cualquier polgono regular es:
i =
BLOQUE 3
180 o (n 2)
n
99
En el caso de la suma de los ngulos exteriores ( e ) de un polgono, sta tendr que basarse en cada uno de los
ngulos interiores del polgono, debido a que es ngulo adyacente de stos, como se muestra en la figura.
Para encontrar la frmula que proporcione la suma de los ngulos exteriores de un polgono regular se debe realizar el
siguiente anlisis.
La frmula para encontrar cada uno de los ngulos interiores es:
i =
180 o (n 2)
n
Y como los ngulos exteriores son adyacentes a los interiores, entonces se tiene que cada uno de ellos es:
e = 180 o
180 o (n 2)
n
Realizando las operaciones pertinentes se tiene:

e = 180 o
e =
180 o (n 2 )
n
180 o n 180 o (n 2 )
n
180 o n 180 o n + 360 o
e =
n
e =
360o
n
El ngulo central de un polgono se obtiene dividiendo 360 entre el nmero de

ngulos centrales que se pueden trazar, y stos coinciden con el nmero de lados
del polgono.
ngulo central =
100
360 o
n
Por lo que se concluye que la medida de un ngulo central es igual a la medida de un ngulo exterior.
En un polgono, el nmero de diagonales de un slo vrtice se visualiza en la siguiente figura:
Como se observa, el nmero de diagonales son 3 menos que el nmero de lados,
debido a que los vrtices A y E son consecutivos al vrtice F.
Por lo tanto de cada uno de los vrtices se obtienen 3 diagonales, pero adems,
cada diagonal proviene de dos vrtices.
De todo lo anterior se concluye que el nmero de diagonales del hexgono son 9,
porque 3 son el nmero de diagonales de un vrtice, multiplicado por 6 vrtices que
posee el hexgono y dividido entre 2 por la duplicidad de cada una de las
diagonales.
(6)(3)
2
=9
Para un polgono de n lados, la obtencin del nmero total de diagonales (D) se da mediante la siguiente frmula:
D=
(n)(n 3 )
2
Ejemplo:
Encontrar la variable y las medidas de cada uno de los ngulos interiores del siguiente polgono.
La suma de los ngulos interiores es:
o
i = 180 (6 2)
i = 720
o
Por lo tanto:
22
24
19
24
x+
x+
x + 9x + 2x +
x = 720 o
5
5
5
5
144
x = 720 o
5
720 o (5 )
x=
144
x = 25 o
BLOQUE 3
101
Por lo que los ngulos interiores quedan de la siguiente forma:
Actividad: 5
Realiza los clculos necesarios para obtener lo que se te pide en cada uno de los incisos
que se te presentan a continuacin.
a) Encuentra la medida del ngulo faltante.
b) Encontrar los ngulos faltantes del siguiente romboide.
102
c) Encontrar el valor de la variable y cada uno de los ngulos de los polgonos.
Evaluacin
Actividad: 5
Conceptual
Identifica las propiedades de los
polgonos.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Puntaje:
Saberes
Actitudinal
Procedimental
Aplica las propiedades de los
Reconoce sus errores en los
polgonos para el clculo de
procedimientos algebraicos y
ngulos interiores.
busca solucionarlos.
C
MC
NC
docente
103
Cierre
Actividad: 6
En equipo, realicen las operaciones necesarias para encontrar lo que se les pide en los
siguientes ejercicios.
104
1.
Utiliza un transportador para construir un enegono regular y dibujar los siguientes elementos:
a) Radio.
b) Apotema.
c) Un ngulo central.
d) Las diagonales de uno de sus vrtices.
2.
En un pentgono regular, calcula lo siguiente:

a) La medida de un ngulo central.
b)
El nmero total de diagonales.
c)
La medida de cada uno de los ngulos internos.
d)
La medida de cada uno de los ngulos exteriores.
3.
Encuentra el nmero de lados de un polgono regular cuyos ngulos internos suman:

a) 4140
b) 1980
c) 7020
d) 1260
4.
Calcula cada uno de los ngulos interiores de un polgono regular cuya suma es:
a) 1980
b) 6120
c) 1800
d) 3420
5.
Cuntos lados tiene un polgono regular, si cada uno de sus ngulos interiores es de 160?
6.
Calcular la apotema de un hexgono regular, si el radio del polgono es de 5 cm.
Evaluacin
Actividad: 6
Conceptual
Identifica los conceptos,
elementos y propiedades de los
polgonos.
Saberes
Procedimental
Aplica los conocimientos
adquiridos para encontrar el valor
de elementos y propiedades
faltantes.
Coevaluacin
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Propone maneras creativas
para solucionar los ejercicios.
Respeta a los integrantes en
el proceso de comunicacin.

docente
En los siguientes sitios encontrars ms ejercicios sobre

polgonos y su historia.
http://www.aplicaciones.info/decimales/geoplana.htm
http://poligonos1.blogspot.com/
BLOQUE 3
105
Circunferencia.
Inicio
Actividad: 1
Realiza la sopa de letras para que contestes el diagrama posterior.
1. Localiza y encierra las palabras que se enlistan a la derecha de la sopa de letras.
A
O
T
I
R
C
S
N
I
O
L
U
G
N
A
I
A
A
A
N
U
R
A
L
O
W
E
D
C
I
C
R
N
K
N
H
P
I
A
C
E
X
V
P
T
N
A
W
G
T
G
D
C
R
R
I
A
E
Y
N
E
D
B
D
U
S
E
C
A
N
T
E
T
B
T
R
I
H
Y
E
L
A
E
N
H
P
Y
X
A
R
E
O
L
O
J
C
O
R
E
A
C
Y
N
Z
E
F
B
G
R
N
J
R
C
C
X
M
G
A
G
P
N
G
U
T
I
L
T
F
E
O
E
F
P
Q
H
U
S
C
N
T
O
E
N
O
N
R
C
I
T
K
C
X
U
E
H
E
M
U
T
E
T
T
E
L
W
R
M
E
C
G
K
A
E
U
T
D
R
I
H
R
I
D
R
C
G
M
I
R
G
Z
S
Q
A
C
B
C
R
D
W
E
C
D
I
N
O
Q
J
H
L
C
N
C
A
K
S
L
A
C
A
P
D
Y
F
U
P
Radio
Circunferencia
Dimetro
Tangente
Secante
Cuerda
Arco
ngulo central
ngulo inscrito
Centro
106
2. Analiza los conceptos mencionados en la sopa de letras y coloca, en cada rectngulo de la
siguiente figura, el correspondiente al elemento asociado a la circunferencia.
Actividad: 1
Conceptual
Identifica elementos asociados
a la circunferencia.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Sopa de letras y
Puntaje:
diagrama.
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Relaciona los nombres de los
Posee una actitud positiva en
elementos asociados con la
el desarrollo de la actividad.
circunferencia con su
representacin grfica.
C
MC
NC
docente
107
Desarrollo
La circunferencia y el crculo son figuras que estn presentes en nuestro entorno, en muchos objetos cercanos a
nosotros, como por ejemplo: anillos, llantas, empaques, tapones, platos, etc., incluso podemos pensar en la
circunferencia que dibuja el crneo de un nio, cuya medida es utilizada en
estudios relacionados con su desarrollo.
A continuacin se muestra
circunferencia y crculo.
las
definiciones
correspondientes
Se llama Circunferencia al conjunto de todos los puntos del plano que

equidistan (se encuentran a la misma distancia) de otro punto fijo llamado
centro.
En la circunferencia anterior, A es el centro, B es un punto cualquiera que pertenece a la circunferencia, r es la

distancia del centro A al punto B, la cual siempre es la misma y se le conoce como el radio de la circunferencia.
El crculo es el rea delimitada por la circunferencia, la definicin formal de crculo es:
Crculo es el conjunto de puntos interiores de la circunferencia incluyndola.
Tambin existen elementos asociados a la circunferencia que generan una serie de propiedades, stos se abordarn
en la siguiente seccin.
108
Elementos asociados a la circunferencia.

Radio: es cualquier segmento de recta que une al centro de la circunferencia con un punto de la misma.
Cuerda: es el segmento de recta que une a dos puntos de la circunferencia.
Dimetro: es la cuerda mayor de la circunferencia, es decir, es el segmento de recta que une a dos puntos de la
circunferencia y contiene al centro.
Secante: Es la recta que corta a la circunferencia en dos puntos.
BLOQUE 3
109
Tangente: es la recta que toca a la circunferencia en un punto al cual se le conoce como punto de tangencia.
Punto de tangencia
La recta tangente
tiene la propiedad de
ser perpendicular al
radio que pasa por el
punto de tangencia.
Arco: es una parte de la circunferencia.
CD
ngulo central: es aquel cuyo vrtice coincide con el centro de la circunferencia y sus lados son dos radios.
ngulo interior: es el que tiene su vrtice en el interior de la circunferencia.
110
ngulo inscrito: es aquel cuyo vrtice es un punto de la circunferencia y sus lados son dos cuerdas.
ngulo semi-inscrito: es aquel cuyo vrtice es un punto de la circunferencia y sus lados son una secante y una
tangente.
ngulo exterior: es el que tiene su vrtice fuera de la circunferencia y est formado por dos secantes, una secante y
una tangente o bien, dos tangentes.
BLOQUE 3
111
Actividad: 2
Observa los segmentos inscritos en la circunferencia y responde lo que se pide a
continuacin.
1.
Cules segmentos son cuerdas de la circunferencia?
2.
Cules segmentos son dimetros de la circunferencia?
3.
Anota, por lo menos, 5 arcos de la circunferencia.
4.
Dibuja una circunferencia con centro en O y de radio 6 unidades. Traza una recta tangente a la circunferencia
en el punto que denominars A, tambin traza una recta secante y a los puntos por donde pasa nmbralos M
y N.
112
5.
Nombra todos los ngulos inscritos que se encuentran en la siguiente figura.
Evaluacin
Actividad: 2
Conceptual
Reconoce los elementos
asociados a la circunferencia.
Saberes
Procedimental
Distingue los diferentes tipos de
segmentos, rectas y ngulos
asociados con una circunferencia.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Aprecia la importancia de
reconocer las relaciones
existentes entre ngulos,
arcos, rectas y segmentos en
una circunferencia.

docente
113
Propiedades de los diversos tipos de ngulos en la circunferencia.

La medida de los ngulos y arcos en una circunferencia estn relacionados, las equivalencias entre ambos se plantearn
en el siguiente cuadro de propiedades.
Propiedad
Figura
Un ngulo central de una circunferencia tiene por

medida el arco que lo determina.
AOB = AB
Un ngulo inscrito en una circunerencia tiene por

medida la mitad del arco que lo determina, de igual
manera, mide la mitad del ngulo central
correspondiente.
CAB =
1
2
CB
CAB =
1
COB
2
Un ngulo semi-inscrito en una circunferencia tiene

por medida la mitad del arco que determina a su
correspondiente ngulo central.
1
DEF = DCE
2
DEF =
114
1
DE
2
Propiedad
Figura
Los ngulos inscritos determinados por el mismo arco

tienen igual medida.
DAE = DBE =
1
2
DE
Todo ngulo inscrito determinado

semicircunferencia es recto.
ADB =
1
2
1
una
AB
180 O
2
ADB = 90 O
ADB =
por
Los ngulos opuestos de un cuadriltero inscrito en una

circunferencia son suplementarios.
EFD + DGE = 180 O
La medida de un ngulo exterior es igual a la

semidiferencia de los arcos comprendidos entre sus
lados.
JEH =
BLOQUE 3
1
2
( DI HJ )
115
En la naturaleza estn presentes tanto la circunferencia como las rectas que se relacionan con ella. Por ejemplo, en
ilustraciones de eclipses de sol y luna, se pueden observar las rectas tangentes que muestran la regin en la que se
produjo el eclipse, como en las siguientes figuras.
A continuacin se presentan las propiedades de las rectas tangentes a una circunferencia.

Propiedad
Figura
Si dos rectas tangentes a una circunferencia se

intersectan en un punto (D), la medida de los
segmentos BD y CD es la misma.
Si dos rectas tangentes a dos circunferencias se

intersectan en un punto (D), la distancia entre los
puntos de tangencia es la misma.
HB = IC
116
Ejemplo: para calcular el valor del G en la siguiente figura, se toma como base el valor del ngulo FED, el cual es la
mitad del ngulo ECD.
1
ECD
2
Por lo tanto, la medida del ngulo ECD es de 80.
FED =
El ngulo G es ngulo inscrito y equivale a la mitad del ngulo central ECD, por lo que la
medida del ngulo G es de 40.
Actividad: 3
En cada una de las siguientes figuras y de acuerdo con los datos proporcionados,
encuentra la medida de los ngulos y arcos que se indica.
D =___________
DB // GC
DG =___________
BC =___________
DC biseca a BCE
CFB =____________
BC =____________
BLOQUE 3
117
DE =_____________
BD =_____________
CE =_____________
Evaluacin
Actividad: 3
Conceptual
Identifica las propiedades de los
diversos tipos de ngulos y
rectas en la circunferencia.
Autoevaluacin
118
Puntaje:
Saberes
Actitudinal
Procedimental
Utiliza las propiedades de
segmentos, ngulos, arcos y
al resolver los ejercicios
rectas, ligados a la circunferencia,
planteados.
para establecer sus relaciones y
medidas.
C
MC
NC
docente
Cierre
Actividad: 4
1.
Encontrar la medida del ngulo F, utilizando la informacin proporcionada en cada figura.
DF y EF son tangentes.
2.
3.
Encontrar la longitud de EG si BH y EH son tangentes a las circunferencias y adems AB = 13 . 84 ,

DC = 10 . 64 , AD = 18 . 8 y DH = 63 . 52 .
Encontrar DCF si BF = 105 y
BLOQUE 3
CHB =154.
119
4. Encontrar que fraccin de la tierra cubre la seal de la antena, si el ngulo donde se intersectan
las tangentes mide 86.
5.
Analiza y contesta las preguntas del siguiente problema.

EL NGULO DE TIRO
TIRO
Frecuentemente, en retransmisiones de ftbol, omos expresiones como: "... el jugador chut a puerta sin apenas
ngulo de tiro...", expresin poco acertada como podemos ver en el siguiente esquema:
Observa las situaciones de los jugadores P1, P2 y P3.
120
Piensa... por su posicin respecto de la circunferencia, de qu tipo son estos tres ngulos?;
cmo se miden?
Si has respondido a las dos cuestiones anteriores, ya tendrs claras estas otras: cul de los tres futbolistas
dispone de mayor ngulo de tiro?, por qu?
Pero todos sabemos que en la posicin P3 es ms difcil conseguir gol que en las otras dos. Entonces, esa
dificultad se debe al ngulo?, cmo la explicaras geomtricamente?
Este problema fue extrado del sitio

http://www.bing.com/images/search?q=angulo+de+tiro&FORM=BIFD#focal=866178f561221f32be53f627071
e691f&furl=http%3A%2F%2Fcatedu.es%2Fmatematicas_mundo%2FDEPORTES%2Fangulo_de_tiro.jpg
Evaluacin
Actividad: 4
Producto: Ejercicios de aplicacin.
Conceptual
Interpreta las caractersticas y
propiedades de los diferentes
tipos de ngulos en la
circunferencia.
Saberes
Actitudinal
Procedimental
Aplica las propiedades y
Promueve maneras creativas
relaciones de segmentos, ngulos, de solucionar los problemas.
arcos y rectas en la resolucin de
problemas.
C
MC
NC
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Puntaje:
docente
121
En los siguientes sitios encontrars ms ejercicios sobre la

circunferencia.
http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/geoweb/circun1.htm
http://www.telefonica.net/web2/luciaag/Principales/Circa/index.htm
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla04.htm
http://www.geogebra.org/en/upload/files/xuxo/geogebra_cobae
m/circunferencia_angulo.html
122
Resuelve trigonometra I
Construye e interpreta modelos en los que se identifican las relaciones
trigonomtricas en tringulos rectngulos, en representaciones de dos y tres
dimensiones al aplicar las funciones trigonomtricas en la resolucin de problemas
que se derivan en situaciones relacionadas con estas funciones.
Interpreta diagramas y textos con smbolos propios de las relaciones
trigonomtricas.

grficas.
informacin.
reflexiva.
Conversin de medidas de ngulos.
Inicio
Actividad: 1
Basndote en la siguiente tabla, realiza las conversiones que se te indican
posteriormente.
Longitud
Peso
1 Milla
1,609.3 mts
1 Tonelada
1,000 Kgs.
1 mt3
1 Kilmetro
1,000 mts
1 Kilo
=
=
1,000 grs.
2.2046 Libras
1 dm3
=
=
=
=
=
=
=
100 cms
1.0936 Yardas
3.28 Pies
3,0 Pies
12 Pulgadas
30.48 cms
2.54 cms
1 Libra
=
=
453.597 grs.
16 Onzas
1 Galn
1 Gramo
1,000 mgs.
1 Onza
28.349 grs
1 Metro
1 Yarda
1 Pie
1 Pulgada
Volumen
= 1,000 dm3
= 1,000 Litros
= 1 Litro
= 1,000 cms3
=
=
8 Pintas
4.5461 Litros
a) 34 mts a cms.
b) 76 kgs a lbs.
c) 58 millas a mts.
d) 16 grs a kilos.
e) 9.5 lts a mts3.
Evaluacin
Actividad: 1
Producto: Ejercicios de conversin.
Conceptual
Reconoce las conversiones de
unidades.
Saberes
Procedimental
Aplica regla de tres para realizar
conversiones.
Autoevaluacin
124
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
previos del uso de regla de tres
para el clculo de conversiones
de unidades.

docente
RESUELVE TRIGONOMETRA II
Desarrollo
En este bloque se desarrollar la primera parte de la
Trigonometra, la cual es la rama de las Matemticas
que tiene como principal objetivo la solucin de
tringulos.
La trigonometra se aplica en mltiples problemas de
arquitectura, navegacin, agrimensura, astronoma;
tambin en el estudio de movimiento ondulatorio,
vibratorio,
el
sonido,
la
corriente
alterna,
termodinmica, investigacin atmica, entre otros;
para ello se requiere ampliar los conceptos y no slo
limitarlos a la solucin de tringulos, sino aplicarlo a
funciones trigonomtricas.
Por ejemplo, en las aplicaciones de la ingeniera y
arquitectura se utiliza para el clculo de alturas y
diseo de planos; en la agrimensura se usa en cartas
topogrficas, medicin de reas, delimitacin de
objetos territoriales, etc.
A continuacin se iniciar con los conceptos bsicos de la trigonometra y en los dos
bloques posteriores se profundizar en su aplicacin.
Para iniciar se establecen los sistemas de medicin angular, en los primeros bloques
conociste el sistema sexagesimal, y para el buen desarrollo de las funciones
trigonomtricas, establecer el sistema circular, que tiene como base el radio de la
circunferencia.
Sistemas de unidades angulares.

Sistema sexagesimal.
La unidad de medida del sistema sexagesimal es el grado (); y ste se obtiene de
dividir la circunferencia en 360 partes iguales, por lo que el grado es 1/360. Un grado
se divide tambin en 60 minutos (60) y a su vez, cada minuto se divide en 60
segundos (60), de ah proviene el nombre sexagesimal.
El significado
etimolgico de
trigonometra es la
medicin de
tringulos, ste se
deriva del griego
(trigno)
tringulo y,
metrn medida.
Sistema circular.
La medida de este sistema es el radian (1 rad), la cual se define como la medida central subtendida por un arco de
longitud igual al radio de la circunferencia, es decir, es la medida de un ngulo cuyo vrtice es el centro de la
circunferencia y sus lados intersectan a un arco de longitud igual al radio.
BLOQUE 4
125
Para encontrar la equivalencia entre los dos sistemas, es necesario recordar

cmo se gener el nmero (pi).
El nmero es la relacin que existe entre la longitud de la circunferencia y su
dimetro. Como se muestra en las siguientes figuras, se toma como escala el
dimetro de la circunferencia y sta se hace girar sobre l, de tal manera que el
dimetro de la circunferencia cabe en el permetro
aproximadamente
3.14159265358979323846ste es un nmero irracional, de aqu es donde se
deduce la frmula de permetro de una circunferencia.
P = d
Por lo tanto, la longitud de una circunferencia contiene
y por consiguiente, la
radianes. La equivalencia de unidades en
circunferencia completa contiene
ambos sistemas es entonces:
360 =2 rad
90 =
180 = rad
rad
45 =
rad
Estas equivalencias ayudan a convertir a radianes cualquier ngulo medido en grados y viceversa, como se muestra a
continuacin.
Ejemplo 1.
Para convertir 130 a radianes se plantea como una regla de tres simple.
180 o rad
130 o ?
o
?=
?=
(130 )( rad)
180 o
13
rad 2.2689 rad
18
Con lo anterior se concluye que:
130 o =
126
13
18
rad
Ejemplo 2.
Para convertir 45 o 30 es necesario primero convertir los minutos a grados. En el primer bloque se realiz este tipo de
conversiones, pero para mayor rapidez se puede utilizar la calculadora.
o
30
As que 45 o 30 = 45 o + = 45.5 o
60
180 o rad
45.5 o ?
o
?=
(45.5 )( rad)
180 o
? 0.7941 rad
Con lo anterior se concluye que:
45 o 30 0.7941 rad
Ejemplo 3.
Convertir 270 a radianes.
180 o rad
270 o ?
o
?=
?=
(270 )( rad)
180 o
3
rad 4.7123 rad
2
Por lo tanto:
270 o =
3
rad
2
Como se v en el ejemplo anterior, el resultado se puede expresar en fraccin y en decimales; el resultado en fraccin
proporciona la equivalencia exacta, ya que el decimal depende tanto del valor de , que es un nmero irracional,
como de la fraccin la cual en su extensin decimal puede ser infinita.
Por lo que se recomienda expresar la equivalencia en fraccin, siempre y cuando el resultado lo permita.
Ejemplo 4.
Convertir rad a grados.

6
180 o rad
? rad
6
(180 ) 6 rad
o
?=
rad
? = 30 o
BLOQUE 4
127
Por lo tanto:
rad = 30o
6
Ejemplo 5.
Convertir
3
16
rad a grados.
180 o rad
3
?
rad
16
(180 ) 163 rad

o
?=
rad
? = 33.75 o = 33 o 45 '
Por lo tanto:
3
rad = 30 o 45
16
128
Actividad: 2
Realiza las siguientes conversiones.
1.
2.
Convertir a radianes, los siguientes ngulos medidos en grados.

a) 30 o 25
b)
135o 15
c)
210o10
d)
315o
e)
346 o
f)
60 o
g)
120 o
h)
135 o
Convertir a grados o grados, minutos y segundos, segn sea el caso, los siguientes ngulos medidos en
radianes.
2
a)
rad
9
b)
4
rad
3
c) 1 rad
d)
11
rad
12
e)
1
rad
5
f)
7
rad
4
BLOQUE 4
129
Evaluacin
Actividad:2
Producto: Ejercicios de conversin.
Conceptual
Identifica diferentes unidades de
medida de ngulos.
Autoevaluacin
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Realiza conversiones de medidas
Se interesa por realizar la
de ngulos, de grados a radianes y actividad, expresar sus dudas y
viceversa.
corregir sus errores.
C
MC
NC
docente
Tambin es importante conocer cualquier longitud de arco (S) de una circunferencia para poder resolver problemas
aplicados, por ello, se deducir la frmula para calcular la longitud de arco de la circunferencia en trminos del ngulo
central (radianes) y el radio.
Para deducirla, es necesario encontrar qu parte de la circunferencia le corresponde a la longitud de arco, para ello se
divide 2 que corresponde al ngulo de la circunferencia completa entre el ngulo , y sta se obtiene de la
siguiente forma:
2
Por lo que S se obtendra dividiendo la longitud de la circunferencia entre la parte correspondiente de la longitud de
arco, obtenindose as la longitud de arco.
2r 2r
=
2
2
S = r
S=
Ejemplo 1.
Encontrar la longitud del arco subtendido por un ngulo central de
rad , de una circunferencia de 3 m de radio.

2
S = r
S = rad (3 m)
2
S = 4.7123 m
130
Ejemplo 2.
Encontrar la longitud del arco subtendido por un ngulo central de 55, de una circunferencia de 2.5 m de radio.
Primero es necesario cambiar 55 a radianes.
180 o rad
55 o ?
o
?=
(55 )( rad) = 11 rad

180 o
55 o =
36
11
rad
36
Ahora se aplicar la frmula para obtener la longitud de arco.

S = r
11
S=
rad (2.5 m)
36
S = 2.3998 m
En los siguientes sitios encontrars aspectos interesantes de la

conversin de ngulos.
http://www.amschool.edu.sv/paes/t1.htm
http://www.matematicas.cc/programacion/geometria/conversion
_grados_radianes.html
BLOQUE 4
131
Cierre
Actividad: 3
En equipo, resuelve los siguientes problemas.
1. Una carretera tiene que describir un arco de circunferencia. Qu radio se debe emplear si la
carretera debe cambiar su direccin en 15 en una distancia de 120 m?
2. La distancia entre dos puntos A y B en el mundo, se mide en un crculo con centro C en el centro de la tierra,
y radio igual a la distancia de C a la superficie. Si el dimetro de la tierra es de 12,756 km
aproximadamente, encuentra la distancia entre A y B cuando el ngulo ACB mide 75.
3. Un auto transita sobre una curva de 450 m de radio a la velocidad de 65 m/seg. Calcular en grados, el
ngulo que recorre en 15 seg.
4. El radio de una rueda de bicicleta es de 35 cm. Qu ngulo gira la rueda cuando la bicicleta recorre una
distancia de 8 m?
132
5. Si un rodillo tiene un radio de 3 plg, y realiza 9 vueltas al pintar una lnea continua, cul ser
la longitud de la lnea pintada?
6. Un tren se mueve a una velocidad promedio de 15 km/h a lo largo de una va circular de 762 m. Qu ngulo
habr recorrido en un minuto?
Evaluacin
Actividad:3
Conceptual
Identifica las conversiones de
ngulos que debe realizar para
resolver problemas de la vida
cotidiana.
Coevaluacin
BLOQUE 4
Producto: Problemas de aplicacin.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Resuelve problemas utilizando
conversiones de ngulos y
longitudes de arco.
Actitudinal
Aprecia el uso de conversiones
de ngulos, para resolver
problemas aplicados.
MC
NC

docente
133
Funciones trigonomtricas para ngulos agudos.
Inicio
Actividad: 1
En los siguientes tringulos resuelve lo que se te pide.
1.
Calcula la altura (h) del tringulo equiltero, adems encuentra la medida del y
2. Calcula la hipotenusa (b) del tringulo issceles rectngulo y encuentra la medida del y .
3. Encuentra el valor de la Tangente del ngulo A.
134
Actividad: 1
Conceptual
Recuerda el teorema de
Pitgoras, para calcular los
lados faltantes de un tringulo
rectngulo.
Autoevaluacin
Evaluacin
Producto: Resolucin de
problemas.
Saberes
Procedimental
Aplica el teorema de Pitgoras en
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
previos en la solucin de

docente
Desarrollo
Funciones trigonomtricas.
Las funciones trigonomtricas nacen al efectuar comparaciones de los lados de un tringulo rectngulo, stas se
utilizan para resolver problemas geomtricos en donde se requiere encontrar el valor de algunos elementos del
tringulo.
Como se ha visto, el tringulo rectngulo es aquel que posee un ngulo recto (90); y como ya aprendiste en el
Teorema de Pitgoras, se denominan de la siguiente manera:
Los catetos adquieren el nombre de adyacente y opuesto, dependiendo del ngulo con el que se les asocie, como se
muestra a continuacin.
Si se elige el ngulo A para realizar las comparaciones, entonces los catetos se nombran de la siguiente
forma.
BLOQUE 4
135
Si se elige el ngulo B, los catetos se nombran de la siguiente forma.
En el siguiente tringulo se elige el ngulo para definir las funciones trigonomtricas.
136
Funcin
Abreviatura
Definicin
cateto opuesto
sen =
hipotenusa
Seno de
sen
Coseno de
cos
cos =
Tangente de
tan
tan =
Cotangente de
cot
cot =
Secante
sec
sec =
Cosecante
csc
cateto adyacente
hipotenusa
cateto opuesto
cateto adyacente
cateto adyacente
cateto opuesto
hipotenusa
cateto adyacente
csc =
hipotenusa
cateto opuesto
Actividad: 2
Define las funciones trigonomtricas tomando como referencia el ngulo A, observa el ejemplo que se
te proporciona.
sen A =
a
c
cos A =
tan A=
sec A=
cot A=
csc A=
Actividad: 2
Conceptual
Define las funciones
trigonomtricas de ngulos
agudos.
Autoevaluacin
BLOQUE 4
Evaluacin
Producto: Definicin de funciones.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Practica las definiciones de las
Muestra inters al realizar la
funciones trigonomtricas de
actividad.
ngulos agudos.
C
MC
NC
docente
137
Como habrs notado, las definiciones de las primeras tres funciones son recprocas a las ltimas tres, esto lo puedes
notar en el siguiente acomodo.
sen B =
cateto opuesto
hipotenusa
c
cateto adyacente a
cos B =
=
hipotenusa
c
cateto opuesto
b
tan B =
=
cateto adyacente a
csc B =
sec B =
cot B =
hipotenusa
cateto opuesto
hipotenusa
cateto adyacente
cateto adyacente
cateto opuesto
c
b
=
=
c
a
a
b
Por consecuencia, cuando multiplicamos las funciones recprocas se obtiene la unidad.
(sen B )(csc B) = 1
(cos B )(sec B ) = 1
(tan B )(cot B) = 1
Actividad:3
Calcula las funciones trigonomtricas del ngulo R del siguiente tringulo.
sen R =
8
10
4
5
= 0.8
cos R =
tan R=
sec R=
cot R=
csc R=
Evaluacin
Actividad: 3
Conceptual
Reconoce las funciones
agudos.
Saberes
Actitudinal
Procedimental
Calcula las funciones
Muestra disposicin al resolver la
actividad.
agudos.
C
MC
NC
Autoevaluacin
138
Puntaje:
docente
Cuando se desconoce algn lado del tringulo, se utiliza primero el Teorema de Pitgoras para obtenerlo y
posteriormente se calculan las funciones trigonomtricas.
Ejemplo 1.
Calcular las funciones trigonomtricas de los ngulos agudos del siguiente tringulo.
En este caso no se conoce el valor de la hipotenusa, as que utilizando el Teorema de Pitgoras se obtiene:
c2 = a 2 + b2
c2 = 32 + 7 2
Para mayor facilidad

en los clculos, se
utilizar la
aproximacin en los
resultados, debido a
que por la naturaleza
de los procesos se
obtienen, en su
mayora, nmeros
irracionales
c = 9 + 49
c = 58
c = 7.62
Ahora se obtienen las funciones trigonomtricas.
sen A =
= 0.3937
sen B =
= 0.9186
7.62
3
tan A = = 0.4286
7
7
cot A = = 2.3333
3
7.62
sec A =
= 1.0886
7
7.62
csc A =
= 2.54
3
7.62
csc B =
= 1.0886
7
cos B =
cos A =
7.62
7
7
7.62
3
= 0.9186
= 0.3937
7.62
7
tan B = = 2.3333
3
3
cot B = = 0.4286
7
7.62
sec B =
= 2.54
3
Clculo de valores 30o, 45o y 60o.

Cuando se conocen los ngulos del tringulo, se pueden obtener las funciones
trigonomtricas utilizando la calculadora, para comprobar su veracidad se
desarrollarn las funciones trigonomtricas tanto de forma manual como con la
calculadora.
Ejemplo 1.
Encontrar las funciones trigonomtricas del siguiente
tringulo.
sen 45 o =
cos 45 o =
BLOQUE 4
1
2
1
2
2
= 0.7071
2
2
= 0.7071
2
45 o
2
Como habrs
notado, en los
resultados de las
funciones sen 45 y
cos 45 se
racionaliz , es decir,
se elimin la raz del
denominador, para
que recuerdes este
proceso entra al sitio
http://www.disfrutala
smatematicas.com/a
lgebra/racionalizardenominador.html
45 o
139
1
tan 45 o = = 1
1
1
o
cot 45 = = 1
1
sec 45 o =
2
= 2 = 1.4142
1
csc 45 o =
2
= 2 = 1.4142
1
Ahora se tiene que verificar el resultado en la calculadora, para ello debes de conocer
algunas de sus funciones.
1.
La calculadora debe estar en modo DEG, que significa degree

pantalla de la calculadora se visualizar mediante una D.
2.
En la calculadora se pueden obtener de forma directa las funciones seno (sin),

coseno (cos) y tangente (tan); para calcular las funciones cotangente, secante y
cosecante, es necesario utilizar las correspondientes funciones recprocas, como se
muestra a continuacin.
(sen B)(csc B) = 1
csc B =
(cos B)(sec B) = 1
sec B =
(tan B)(cot B) = 1
cot B =
(grado), en la
1
sen B
1
cos B
1
tan B
A continuacin comprueba los resultados obtenidos para el clculo de las funciones trigonomtricas de 45 y
obtendrs los siguientes resultados.
sen 45 o = 0.7071
cos 45 o = 0.7071
tan 45 o = 1
45 o
cot 45 o =
45 o
sec 45 o =
1
= =1
1
tan 45
o
1
cos 45
csc 45 o =
140
1
sen 45
=
=
1
0.7071
= 1.4142
1
0.7071
= 1.4142
Actividad: 4
Aplica las definiciones para calcular las funciones trigonomtricas de los ngulos de 30
y 60, expresa los resultados como fracciones y posteriormente comprueba el resultado
con la calculadora.
sen 30 o =
sen 60 o =
cos 30 o =
cos 60 o =
tan 30 o =
tan 60 o =
cot 30 o =
cot 60 o =
sec 30 o =
sec 60 o =
csc 30 o =
csc 60 o =
Evaluacin
Actividad: 4
Conceptual
Caracteriza los valores de las
funciones trigonomtricas para
ngulos de 30 y 60.
Autoevaluacin
BLOQUE 4
Puntaje:
Saberes
Actitudinal
Procedimental
Obtiene los valores de funciones
Acta de manera propositiva al
trigonomtricas para ngulos de
resolver los ejercicios.
30 y 60, sin ayuda de la
calculadora.
C
MC
NC
docente
141
Actividad: 5
Calcula el valor de las siguientes expresiones, utilizando los valores aprendidos, expresa
los resultados en trminos de fracciones y comprubalos con la calculadora.
1. sen 30 o + cos 45 o tan 60 o =
2.
sen 60 o + tan 45 o =
3.
sen2 45 + cos 2 45 o =
4.
5.
tan 60 o
sen 60 o
1 tan 30 o sec 30 o
(
)=
1 + sec 60 (cot 60 )
o
Actividad: 5
Conceptual
Identifica las funciones
trigonomtricas de ngulos de
30, 45 y 60, para resolver
operaciones fundamentales sin
usar la calculadora.
Autoevaluacin
142
Evaluacin
Producto: Resolucin de
problemas.
Saberes
Procedimental
Realiza operaciones fundamentales
con funciones trigonomtricas
ngulos de 30, 45 y 60.
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Aprecia el uso de la calculadora
en la comprobacin de
resultados.

docente
Cuando el ngulo proporcionado est en radianes, la calculadora debe estar en modo RAD, que significa radianes, en
pantalla de la calculadora se visualizar mediante una R.
Ejemplo 2.
En este ejemplo, se comprobar con la calculadora los resultados de las funciones trigonomtricas en los dos
sistemas de medicin angular.
Radianes
sen
cos
1
9
1
= 0.3420
sen 20 o = 0.3420
= 0.9396
cos 20 o = 0.9396
9
1
tan = 0.3639
9
1
1
1
cot =
=
= 2.7480
1
9
0.3639
tan
9
1
1
1
sec =
=
= 1.0643
1
9
0.9396
cos
9
1
1
1
=
= 2.9239
csc =
1
9
0.3420
sen
9
BLOQUE 4
Grados
tan 20 o = 0.3639
cot 20 o =
sec 20 o =
csc 20 o =
1
tan 20
1
o
cos 20
1
sen 20
1
0.3639
1
0.9396
1
0.3420
= 2.7480
= 1.0643
= 2.9239
143
Actividad:6
Utilizando la calculadora, encuentra el valor de cada una de las siguientes funciones
trigonomtricas.
1) sen 50 o =
2) tan 73 o 20 =
3) cos
4) tan
5) cot
=
5
2
=
7
6) csc 38 o =
7) sen 83 o =
8) sec 18 o =
9) cos 35 o =
Evaluacin
Actividad: 6
Producto: Calculadora.
Conceptual
Conoce el uso de la calculadora
para obtener funciones
agudos.
Saberes
Actitudinal
Procedimental
Utiliza la calculadora para
encontrar funciones
calculadora para el clculo de
trigonomtricas en los diferentes
ngulos agudos.
C
MC
NC
Autoevaluacin
Puntaje:
docente
Es sencillo calcular las funciones trigonomtricas cuando se conoce el ngulo, y una pregunta interesante es, cmo
encontrar el ngulo cuando se conoce la funcin trigonomtrica?, para dar respuesta a ella, se tomar la siguiente
funcin trigonomtrica.
Se sabe que sen 30 o =
, la cual puedes comprobar en tu calculadora. Ahora se supondr desconocido el ngulo,

2
de tal forma que la funcin trigonomtrica queda de la siguiente forma.
1
sen A =
2
Para encontrar el ngulo se tiene que aplicar la funcin de seno inverso, es algo as como
despejar una variable, recuerda que en Matemticas 1 aprendiste a despejar: si est
El -1 en la funcin seno
sumando, aplicas la resta; si multiplicas, divides; si tienes potencia, aplicas raz; en este
no representa un
caso, si se tienen funciones trigonomtricas, se aplican las funciones trigonomtricas
exponente, solamente se
inversas. Esto se muestra a continuacin.
usa como notacin para
distinguir las funciones
1
inversas.
A = sen 1
2
A = 30 o
144
sen1 se localiza en la calculadora en la inversa de la tecla sin; para accionar la inversa, en algunas calculadoras, se
hace con una tecla que indica 2nd o Shift, como se visualiza en las siguientes imgenes, de esta forma puedes
encontrar el valor del ngulo A.
Actividad:7
Utilizando la calculadora, encuentra el valor del ngulo agudo indicado en cada una de
los incisos.
1) sen B =
3
5
2) tan C = 1.46 =
3) cos A = 0.9786
4) tan X = 6.5135
5) sen = 0.8540
6) cos = 0.3569
Evaluacin
Actividad: 7
Producto: Uso de la calculadora.
Conceptual
para obtener ngulos.
Saberes
Procedimental
encontrar ngulos.
Autoevaluacin
BLOQUE 4
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
calculadora para el clculo de
ngulos agudos.

docente
145
Resolucin de tringulos rectngulos.

Todo lo anterior puede combinarse para encontrar los elementos faltantes de tringulos, como se muestra en los
siguientes ejemplos.
Ejemplo 1.
Calcular elementos faltantes del siguiente tringulo rectngulo.
Los elementos que se desea conocer son el lado a y los ngulos A y B.
Para encontrar el lado a, se utiliza el teorema de Pitgoras.
c2 = a 2 + b2
52 = a 2 + 42
25 = a 2 + 16
a 2 = 25 16
a2 = 9
a= 9
a=3
Ahora se puede elegir uno de los dos ngulos para encontrar su valor, en este caso, se elegir el ngulo A para
resolverlo, y como se conocen todos los lados del tringulo, se puede utilizar cualquiera de las tres funciones
algebraicas, seno, coseno o tangente.
En este caso se elegir coseno, ya que se utilizaran los datos proporcionados por el problema.
Como se eligi el ngulo A, entonces, el lado b sera el cateto adyacente y c es la hipotenusa, as que la funcin
trigonomtrica que relaciona al cateto adyacente y a la hipotenusa es la funcin coseno.
cos A =
cos A =
cateto adyacente
hipotenusa
4
5
4
A = cos 1
5
o
A = 36.87 = 36 o 52 12
Para encontrar el otro ngulo, no es necesario aplicar funciones trigonomtricas, hay que recordar que la suma de los
ngulos interiores del tringulo es 180, as que el ngulo B se obtiene:
A + B + C = 180 o
B = 180 o A C
B = 180 o 36.87 o 90 o
B = 53.13 o = 53 o 7 48
Ejemplo 2.
146
Calcular los elementos faltantes del siguiente tringulo rectngulo.

En este caso no se puede aplicar el Teorema de Pitgoras como primer paso, se tiene que
elegir cul de los lados faltantes se quiere obtener primero.
Se elegir, en esta ocasin, encontrar primero la hipotenusa; como se conoce el ngulo T y
el cateto opuesto a ste, la funcin que relaciona al cateto opuesto y a la hipotenusa es la
funcin seno, como se muestra a continuacin.
sen T =
sen 66 o =
(s)(sen 66
cateto opuesto
hipotenusa
12
s
= 12
s=
12
sen 66 o
s = 13.14
El cateto r se puede encontrar utilizando el teorema de Pitgoras, pero en esta ocasin se obtendr con una funcin
trigonomtrica, para ejemplificar ms el uso de las funciones.
La funcin tangente es la que relaciona a los catetos, como se muestra a continuacin.
tan T =
tan 66 o =
(r )(tan 66
cateto opuesto
cateto adyacente
12
r
= 12
r=
12
tan 66 o
r = 5.34
Y el ngulo R se calcula de la siguiente forma.

R + S + T = 180 o
R = 180 o S T
R = 180 o 90 o 66 o
R = 24 o
BLOQUE 4
147
Actividad: 8
Calcula los elementos faltantes de cada uno de los tringulos rectngulos
a)
b)
c)
d)
148
Evaluacin
Actividad 8
Producto: Resolucin de tringulos.
Conceptual
trigonomtricas para resolver
Saberes
Actitudinal
Procedimental
Aplica las funciones
actividad.
C
MC
NC
Autoevaluacin
Puntaje:
docente
Problemas de Aplicacin.
A continuacin se ejemplificarn algunos problemas que se resuelven con funciones trigonomtricas.
Ejemplo 1.
Una cmara de video est instalada en un edificio a 46 m de altura, la persona que monitorea la cmara est filmando
un helicptero que est a punto de despegar. Si el ngulo de depresin de la cmara es de 53.25, a qu distancia
se encuentra el helicptero del edificio?
El ngulo de depresin medido desde la cmara es igual al
ngulo de elevacin medido desde el helicptero, por lo tanto,
para encontrar el valor de x es necesario establecer la
relacin entre las medidas involucradas con una funcin
trigonomtrica.
En el tringulo descrito, la altura de la cmara corresponde a la
medida del cateto opuesto, la distancia entre el edificio y el
helicptero es el cateto adyacente, por lo cual, la funcin
trigonomtrica que relaciona a los catetos es la tangente.
tan T =
tan 53.25 o =
Observa que: el ngulo
de elevacin y el de
depresin son ngulos
alternos internos y por
lo tanto, tienen la
misma medida.
(x )(tan 53.25
cateto opuesto
cateto adyacente
46
x
= 46
x=
46
tan 53.25 o
x = 34.35 m
La distancia entre el edificio y el helicptero es de 34.35 m.
BLOQUE 4
149
Ejemplo 2.
Un paciente est recibiendo radioterapia para el tratamiento de un tumor situado atrs del corazn. Para evitar daos
en el corazn, el radilogo debe dirigir los rayos con cierto ngulo hacia el tumor. Si el tumor est localizado a 8.5 cm
debajo de la piel y los rayos penetran en el cuerpo a 15 cm a la derecha de ste, calcular el ngulo con el que los
rayos deben de penetrar al cuerpo para atacar directamente al tumor.
Visualizando el tringulo que describen los rayos, se tiene:
Los lados conocidos del tringulo descrito en el pecho son los
catetos, y se relacionan mediante la funcin tangente.
tan =
cateto opuesto
cateto adyacente
8.5
tan =
15
8.5
= tan 1
15
= 29.54 o
El radilogo debe dirigir los rayos con un ngulo de 29.54,
para no afectar el corazn.
150
Cierre
Actividad: 9
Resuelve los siguientes problemas.
1.
Cul es el ngulo de elevacin del sol cuando un poste de telfonos de 12.7 m. de altura,
proyecta una sombra de 22.12 m.?
2.
Cuando un avin se presenta para su aterrizaje a una distancia horizontal de 5 Km. de la pista, el ngulo
de depresin es de 8 05. A qu altura h se encuentra el avin en ese preciso momento?
3.
Se dice que Galileo us la Torre inclinada de Pisa para realizar sus experimentos sobre las leyes de la
gravedad. Cuando se lanza un objeto desde el extremo superior de la torre ubicado a 55 m. de altura, ste
cae a 4.8 m. de la base de la torre. Cunto mide el ngulo de inclinacin con respecto a la vertical?
BLOQUE 4
151
4.
Cul es la medida del lado de un tringulo equiltero que puede inscribirse en un crculo de 16 cm. de
dimetro?
5.
Cuando el ngulo de elevacin del sol es de 32 20, un edificio proyecta una sombra de 11.6 m. Qu altura
tiene el edificio?
6. Seis cables estn sujetando a una antena de 25 m en dos formas diferentes. Tres estn amarrados a la parte
ms alta de la antena y separados de la base 5.5 m. Los tres restantes estn sujetados a la mitad de la
antena y separados de la base 4.5 m. Cunto mide cada clase de cable? En total cunto cable se
necesita para sujetar la antena? Qu ngulo forma cada clase de cable en relacin con el piso?
152
Evaluacin
Actividad: 9
Puntaje:
Conceptual
problemas aplicados.
Saberes
Procedimental
Aplica las funciones
problemas de la vida cotidiana.
Actitudinal
Reconoce sus errores y muestra
inters por corregirlos.
Aprecia la utilidad de las
funciones trigonomtricas para
resolver problemas aplicados.
Autoevaluacin
MC
NC

docente
En el siguiente sitio encontrars aspectos interesantes de las

http://centros5.pntic.mec.es/~marque12/matem/funciones/seno
7.htm
BLOQUE 4
153
154
Resuelve trigonometra II
Construye e interpreta modelos en los que se identifican las relaciones

trigonomtricas de ngulos de cualquier medida en el plano cartesiano,
empleando las funciones trigonomtricas para ngulos de cualquier medida en la
resolucin de problemas que derivan en situaciones relacionadas con funciones
trigonomtricas.
Cuantifica y representa magnitudes angulares y lineales a partir de la aplicacin
de funciones trigonomtricas.
Interpreta y construye grficas de funciones trigonomtricas.

o grficas.
conocimientos.
reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
Funciones trigonomtricas en el plano cartesiano.
Inicio
Actividad: 1
En equipo, analiza y desarrolla lo que se te pide.
1. Utiliza la calculadora para obtener las siguientes funciones.

a) sen 80 o =
tan 27 o 10 =
b)
c)
cos =
d)
tan
e)
cot =
f)
csc 90 o =
g)
sen 180 o =
h)
tan 250 o =
i)
sen 210 o =
j)
cos 135 o =
k)
tan 315 o 30 =
2. Por qu no se obtuvieron resultados en algunas de las funciones?
3. Si te basas en las definiciones de las funciones trigonomtricas, justifica el hecho de obtener resultados
negativos en algunas de ellas.
Actividad: 1
Conceptual
para encontrar el valor de las
Evaluacin
Saberes
Procedimental
encontrar el valor de funciones
trigonomtricas.
156
Actitudinal
Propone maneras creativas de
resolver las preguntas.
Respeta a los integrantes en el
proceso de comunicacin.
Identifica la divisin entre cero y

la ley de los signos.
Coevaluacin
Puntaje:
MC
NC

docente
RESUELVE TRIGONOMETRA III
Desarrollo
En la actividad anterior surgieron algunos resultados negativos o indefinidos, esto sucede por la ubicacin del
tringulo en el plano rectangular o cartesiano, para comprender mejor, es necesario recordar cmo se grafican puntos
en el plano.
El plano cartesiano, es el sistema de coordenadas rectangulares, el cual est formado por dos rectas dirigidas
perpendicularmente entre s; la recta horizontal es el eje X o de las abscisas y la vertical es el eje Y o de las ordenadas,
al intersectarse los ejes en un punto llamado origen, el plano se divide en cuatro cuadrantes.
Al ubicar un punto en el plano, la abscisa es la distancia horizontal del origen al punto y la ordenada es la distancia
vertical del origen al punto. Las coordenadas del punto se representan entre parntesis, separados por una coma,
dndole el primer espacio a la abscisa y el segundo a la ordenada. Para distinguir la ubicacin en los cuatro
cuadrantes, se les asigna el signo positivo cuando las distancias recorridas son a la derecha y hacia arriba, y
negativo, si las distancias recorridas son a la izquierda y hacia abajo, como se muestra en el siguiente plano.
Signos de las funciones trigonomtricas.

A continuacin se describen las funciones trigonomtricas para ngulos en los diferentes cuadrantes.
Para trazar los ngulos en el plano cartesiano, se coloca el lado inicial del ngulo en la parte positiva del eje x,
vrtice es el origen y el lado final es un segmento que vara dependiendo de las coordenadas del punto en el plano.
Un ngulo es positivo si
es medido en contra
del movimiento de las
manecillas del reloj.
El ngulo es negativo si
es medido con el
movimiento
de
las
manecillas del reloj.
BLOQUE 5
157
1.
Funciones trigonomtricas de un ngulo en el primer cuadrante.
a : es la abscisa del punto P (cateto adyacente).
b : es la ordenada del punto P (cateto opuesto).

d : es la distancia del punto P al origen (hipotenusa).
: es el ngulo del primer cuadrante.
cateto opuesto b
= =+
hipotenusa
d
cateto adyacente a
cos =
= =+
hipotenusa
d
cateto opuesto b
tan =
= =+
cateto adyacente a
cateto adyacente a
cot =
= =+
cateto opuesto b
hipotenusa
d
sec =
= =+
cateto adyacente a
hipotenusa
d
csc =
= =+
cateto opuesto b
sen =
2.
Funciones trigonomtricas de un ngulo en el segundo cuadrante.

Las funciones trigonomtricas del segundo cuadrantes son equivalentes a las que se obtienen a partir de su
ngulo suplementario ( 180o ), a ste se le conoce como ngulo de referencia.
a : es el cateto adyacente al ngulo de referencia.
b : es el cateto opuesto al ngulo de referencia.

d : es la hipotenusa.
: es el ngulo del segundo cuadrante.
sen =
ngulo de referencia
3.
=+
d
a
cos =
=
d
b
tan =
=
a
a
cot =
=
b
d
sec =
=
a
d
csc = = +
b
Funciones trigonomtricas de un ngulo en el tercer cuadrante.

Obtener las funciones trigonomtricas para ngulos en el tercer cuadrante es equivalente a obtener las
funciones trigonomtricas de su ngulo de referencia ( 180o ).
158
b: es el cateto opuesto al ngulo de referencia.

: es el ngulo del tercer cuadrante.
sen =
cos =
tan =
cot =
sec =
csc =
4.
d
a
d
b
=+
a
a
=+
b
d
a
d
b
=
=
Funciones trigonomtricas de un ngulo en el cuarto cuadrante.

Calcular las funciones trigonomtricas para ngulos en el cuarto cuadrante es equivalente a obtener las
funciones trigonomtricas de su conjugado, el cual es el ngulo de referencia ( 360o ).
b: es el cateto opuesto al ngulo de referencia.

: es el ngulo del tercer cuadrante.
sen =
cos =
tan =
cot =
b
d
a
d
b
a
a
=
=+
=
=
b
d
sec = = +
a
d
csc =
=
b
BLOQUE 5
159
Los signos de las funciones trigonomtricas se resumen en la siguiente tabla.

Cuadrante
I
II
III
IV
Funciones positivas
todas
sen, csc
tan, cot
cos, sec
Funciones negativas
ninguna
cos, tan, cot,sec
sen, cos, sec, csc
sen, tan, cot, csc
En los siguientes ejemplos se comprobar que las funciones trigonomtricas son equivalentes a sus correspondientes
ngulos de referencia.
Ejemplo 1.
Calcular las funciones trigonomtricas de 135.
y
135 o
45 o
1
Funciones trigonomtricas
Utilizando
calculadora
160
Utilizando las definiciones

1
Utilizando el ngulo
de referencia
sen 135 o = 0.7071
sen 135 o =
cos 135 o = 0.7071
cos 135 o =
tan135o = 1
tan 135 o =
cot 135o = 1
cot 135 o =
sec 135 o = 1.4142
sec 135 o =
2
= 2 = 1.4142
1
sec 45 o = 1.4142
csc 135 o = 1.4142
csc 135 o =
2
= 2 = 1.4142
1
csc 45 o = 1.4142
2
1
2
1
1
1
1
= 0.7071
2
= 0.7071
sen 45 o = 0.7071
cos 45 o = 0.7071
tan 45 o = 1
= 1
cot 45 o = 1
Ejemplo 2.
Calcular las funciones trigonomtricas de 240.
y
210 o
3
30 o
Utilizando
calculadora
sen 210 o = 0.5

cos 210 o = 0.8660
sen 210 o =
1
= 0 .5
2
sen 30 o = 0.5
cos 210o =
3
= 0.8660
2
cos 30 o = 0.8660
tan 210 o = 0.5774
tan 210 o =
cot 210 o = 1.7320
cot 210 o =
sec 210 o = 1.1547
csc 210 o = 2
Utilizando el ngulo
de referencia
Utilizando las definiciones
sec 210 o =
csc 210 o =
= 0.5774
tan 30 o = 0.5774
3
= 3 = 1.7320
1
cot 30 o = 1.7320
2
3
2
1
= 2
2 3
3
= 1.1547
sec 30 o = 1.1547
csc 30 o = 2

En este sitio encontrars aspectos importantes de las funciones
trigonomtricas.
http://centros5.pntic.mec.es/~marque12/matem/funciones/seno7.htm
BLOQUE 5
161
Actividad: 2
Calcula las funciones trigonomtricas de los siguientes ngulos, sigue el ejemplo para
que grafiques y obtengas los resultados como fraccin, adems verifcalos en tu
calculadora.
Grfica
sen120o =
3
2
cos 120 o =
2
3
tan 120 o =
120 o
60
1
cot 120 o =
1
2
3
= 3
1
1
3
3
2
sec 120 o =
= 2
1
csc 120o =
2
3
2 3
3
sen 150 o =
cos 150 o =
tan 150 o =
x
cot 150 o =
sec 150 o =
csc 150 o =
sen 225 o =
cos 225 o =
tan 225 o =
x
cot 225 o =
sec 225 o =
csc 225 o =
162
Grfica
sen 315 =
o
cos 315 o =
tan 315 o =
cot 315 o =
x
sec 315 o =
csc 315 o =
sen 330 o =
cos 330 o =
tan 330 o =
cot 330 o =
x
sec 330 o =
csc 330 o =
Evaluacin
Actividad: 2
Conceptual
Identifica e interpreta las
funciones trigonomtricas en el
plano cartesiano.
Saberes
Procedimental
Calcula el valor de las funciones
trigonomtricas en los cuatro
cuadrantes, utilizando los
tringulos bsicos.
Autoevaluacin
BLOQUE 5
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Aprecia la utilidad de los
tringulos bsicos para la
obtencin de las funciones
trigonomtricas de ngulos de
cualquier magnitud.

docente
163
Actividad:3
Responde lo que se te pide en cada uno de los cuestionamientos.
1. Encuentra el ngulo de referencia de los ngulos dados.
Medida del
ngulo
ngulo de
referencia
Grfica
Funcin trigonomtrica en trmino del

ngulo de referencia
145
sen 145 o = sen 35 o = 0.5736
145
35
cot 145 o = cot 35 o = 1.4281
245
348
740
164
Evaluacin
Actividad: 3
Conceptual
Ubica el ngulo de referencia
para calcular funciones
trigonomtricas para ngulos en
cualquier cuadrante.
Saberes
Actitudinal
Procedimental
Calcula funciones trigonomtricas
para ngulos en cualquier
actividad.
cuadrante, a partir del ngulo de
referencia.
C
MC
NC
Autoevaluacin
Puntaje:
docente
Si se conoce una de las funciones trigonomtricas, se puede obtener el resto utilizando el ngulo de referencia, slo
se tiene que especificar el cuadrante al que pertenece el ngulo.
Ejemplo 3.
Calcular las funciones restantes del ngulo A, si sen A =
Analizando la definicin sen A =
5
12
en el III cuadrante.
cateto opuesto
, por lo tanto, el signo negativo se le asigna al cateto opuesto, ya que

hipotenusa
la hipotenusa no puede ser negativa; la grfica queda de la siguiente forma.
y
Se utiliza el teorema de Pitgoras para encontrar el valor del

cateto adyacente.
(hipotenusa )2 = (cateto adyacente)2 + (cateto opuesto)2

cateto adyacente = 12 2 5 2
= 119
A
x
12
Al ubicarse el valor del cateto adyacente en el plano se le tiene

que colocar el signo negativo por ser la abscisa de un punto que
pertenece al tercer cuadrante.
119
A
x
12
BLOQUE 5
165
Las funciones trigonomtricas quedan de la siguiente forma.
cos A =
tan A =
cot A =
sec A =
119
= 0.9091
12
5
119
5 119
119
= 0.4583
119
119
=
= 2.1817
5
5
12
12 119
= 1 .1
119
119
12
csc A =
= 2 .4
5
Si se desea conocer el ngulo, se aplica la funcin inversa al dato proporcionado.
=
sen A =
12
5
A = sen 1
12
A = 24.62 o
119
12
En este caso, el ngulo proporcionado es negativo, debido al

programa que poseen las calculadoras. Para encontrar el ngulo
correcto ubicado en el tercer cuadrante, se tienen que analizar
los ngulos.
Como te habrs dado cuenta, el ngulo que se obtuvo est
indicado en la figura, es negativo porque se midi en sentido
contrario a las manecillas del reloj, por lo tanto, el ngulo
correcto sera:
24.62 o
A = 180 o + 24.62 o
A = 204.62 o
En el caso de utilizar otra de las funciones para obtener el ngulo, se tendra que hacer un anlisis similar al anterior,
debido a que la calculadora, dependiendo de la funcin, proporciona ngulos diferentes, como por ejemplo:
y
Si el ngulo se desea obtener de la funcin tangente, entonces

el resultado sera el siguiente:
cos A =
119
A
x
12
155 .38 o
119
12
119
A = cos 1
12
A = 155.38o
En este caso, el ngulo proporcionado es el que se muestra en
la figura.
El ngulo quedara:
A = 360 o 155.38 o
A = 204.62 o
166
Actividad: 4
Realiza la grfica en cada uno de los incisos, para que calcules el valor de las
funciones faltantes.
8
10
a) sen A =
en el I cuadrante.
b) tan B =
en el II cuadrante.
17
7
c)
csc = 2 en el II cuadrante.
e)
tan A =
BLOQUE 5
5
9
en el I cuadrante.
d) sen C =
f) cos =
2
5
3
5
en el III cuadrante
en el I cuadrante.
167
g)
i)
csc A =
13
8
j) cot A = 4 en el II cuadrante.
tan = 8 en el III cuadrante.
Actividad: 4
Conceptual
Ubica el ngulo en el cuadrante
correspondiente dependiendo
del valor de la funcin
trigonomtrica.
Autoevaluacin
168
h) sec = 4 en el IV cuadrante.
en el III cuadrante.
Evaluacin
Producto: Grficas y ejercicios.
Saberes
Procedimental
Construye la grfica a partir de
funciones trigonomtricas y obtiene
las funciones faltantes.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Acta de manera propositiva al
resolver los ejercicios planteados.

docente
Cierre
Actividad: 5
Realiza la grfica de los puntos en el plano cartesiano, para que calcules las funciones
trigonomtricas y la medida del ngulo relacionado con cada uno de ellos.
a)
P( 7,12 )
b)
P( 3, 5 )
c)
P( 2,7 )
BLOQUE 5
169
d)
P( 9, 4 )
e)
P( 6, 7 )
f)
P( 8,7 )
Actividad: 5
Conceptual
Ubica el ngulo en el cuadrante
correspondiente dependiendo
de las coordenadas de un
punto.
Autoevaluacin
170
Evaluacin
Producto: Grficas y ejercicios.
Saberes
Procedimental
Construye la grfica del ngulo a
partir de un punto dado, y obtiene
las funciones faltantes.
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Asume una actitud constructiva;
congruente con los
conocimientos y destrezas con
los que cuenta, en las actividades
que le son asignadas..

docente
Funciones trigonomtricas y el crculo unitario.
Inicio
Actividad: 1
Completa la siguiente tabla, y desarrolla lo que se te pide posteriormente.
A (grado)
20
45
30
60
90
180
270
3
A(radin)
sen A
cos A
360
Observa el ejemplo y grafica los puntos que obtuviste en la tabla anterior, tomando como abscisa el valor del
ngulo en radin y como ordenada el valor de la funcin correspondiente.
sen A
1
A
2
3/2
/2
/2
3/2
cos A
1
A
2
3/2
/2
/2
3/2
Actividad: 1
Conceptual
Identifica puntos en el plano
cartesiano.
Autoevaluacin
BLOQUE 5
Evaluacin
tabla y graficas.
Saberes
Procedimental
En el plano cartesiano, dibuja
puntos de la funcin seno y
coseno.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
previos de graficacin de puntos
y obtencin de valores de la
funcin seno y coseno.

docente
171
Desarrollo
Como ya te habrs percatado, los puntos que graficaste en la actividad anterior tienen un comportamiento similar en
la funcin seno y coseno, para completar su grfica se requiere conocer la definicin de crculo unitario, ya que es una
herramienta muy til en el clculo de los valores de las funciones trigonomtricas.
El crculo unitario es aquel cuyo centro coincide con el origen de un sistema de coordenadas y tiene radio igual a uno.
y
Funciones trigonomtricas asociadas a la medida de un segmento.

A continuacin, se explicar la correspondencia que existe en el valor de las funciones trigonomtricas con algunos
segmentos ubicados en el crculo unitario.
El tringulo que ayuda a calcular las funciones trigonomtricas en cualquier cuadrante, que viste en la secuencia
anterior, se puede ubicar dentro del crculo unitario, como se muestra a continuacin.
y
P( x, y )
Al cambiar el punto P(x, y) de posicin sobre el crculo unitario, vara el ngulo y la medidas de los catetos. Por
ejemplo, si se desea conocer el sen 0 o , el punto que genera al ngulo es P( 1, 0 ) , en l, la abscisa 1 corresponde al
cateto adyacente y la ordenada 0, corresponde al cateto opuesto; la hipotenusa siempre ser 1, debido a que es el
radio del crculo unitario.
sen 0 o =
sen 0 o =
cateto opuesto
hipotenusa
y
d
0
sen 0 o = = 0
1
172
Si se obtiene la csc 0 o , sta queda de la siguiente forma:
csc 0 o =
csc 0 o =
csc 0 o =
Recuerda que la
divisin entre cero no
est definida. Esto lo
encuentras en la
definicin de
Nmeros
Racionales.
hipotenusa
cateto opuesto
d
y
1
0
= no existe
Actividad: 2
Analiza las coordenadas de los puntos que generan a cada uno de los ngulos, para que
calcules las funciones trigonomtricas faltantes y completes el siguiente cuadro.
ngulo A
(grado)
ngulo A
(radin)
grfica
sen A
cos A
tan A
cot A
sec A
csc A
P( 1, 0 )
90
no
existe
P( 0,1)
180
BLOQUE 5
P( 1, 0 )
173
ngulo A
(grado)
ngulo A
(radin)
grfica
sen A
cos A
tan A
cot A
sec A
csc A
270
P( 0, 1 )
y
360
P( 1, 0 )
Actividad: 2
Conceptual
Reconoce las funciones
trigonomtricas en el crculo
unitario.
Autoevaluacin
Evaluacin
tabla y grficas.
Saberes
Procedimental
Obtiene las funciones
trigonomtricas utilizando las
coordenadas de un punto en el
crculo unitario.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Asume una actitud constructiva al
realizar la actividad.

docente
Con el crculo unitario se puede generar la grfica completa de cada una de las funciones trigonomtricas, por
ejemplo, la funcin seno tendr el valor del cateto opuesto, ya que la hipotenusa es 1. En la siguiente grfica, se
observa cmo los segmentos verticales (ordenadas), corresponden al valor del seno del ngulo A.
y
1 sen A
1
1
6
3
5
11
3
6
-1
En la funcin coseno, la longitud de los segmentos horizontales (abscisas) corresponden al valor del cos A, por ello,
en la figura se voltea el crculo unitario 90 en sentido contrario a las manecillas del reloj, para que el segmento
174
correspondiente a la abscisa de los tringulos rectngulos coincida con la altura del valor de la funcin, como se
muestra en la siguiente figura:
x
1 cos A
1
1
6
3
5
11
3
6
-1
El comportamiento de las grficas anteriores es peridico, es decir, conforme avanza la medida del ngulo, la funcin
oscila entre 1 y 1.
Todos estos resultados los puedes verificar con la calculadora; tambin puedes utilizar algn software de graficacin
de funciones.

En este sitio encontrars un software gratis para graficar
funciones, se llama Winplot.
http://math.exceter.edu/rparris
Actividad: 3
En binas, investiga cmo se grafica la funcin tangente utilizando el crculo unitario y
dibjala en el siguiente espacio
BLOQUE 5
175
Evaluacin
Actividad: 3
Producto: Grfica.
Conceptual
Conoce la grfica de la funcin
tangente.
Saberes
Procedimental
Dibuja la grfica de la funcin
tangente.
Autoevaluacin
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Posee una actitud de
investigador para realizar la
actividad.

docente
Actividad: 4
Utiliza cualquier graficador para que traces las grficas de las funciones cotangente,
secante y cosecante.
176
Evaluacin
Actividad: 4
Producto: Grfica.
Conceptual
Descubre la utilidad de los
software de graficacin.
Saberes
Procedimental
Utiliza software de graficacin para
trazar funciones trigonomtricas.
Autoevaluacin
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Valora la importancia de
contar con recursos
tecnolgicos para la
graficacin de funciones
trigonomtricas.

docente
Identidades Trigonomtricas fundamentales.

La palabra identidad, en el sentido matemtico, significa igualdad algebraica que siempre es verificable, cualquiera
que sea el valor de sus variables. En trigonometra las identidades se refieren a las igualdades que se dan a partir de
funciones trigonomtricas, stas tienen muchos usos, en particular, en la solucin de problemas algebraicos ms
elevados y sus aplicaciones, ellos los encontrars en asignaturas como Clculo Diferencial e Integral I y II, las cuales
se ofrecen en quinto y sexto semestre.
Para iniciar con las identidades, recordars la reciprocidad entre algunas de las funciones, como son:
Identidades Recprocas
sen csc = 1
cos sec = 1
tan cot = 1
stas se pueden demostrar utilizando las definiciones de cada una de ellas.
sen csc = 1
c. op. hip.
=1
hip. c. op.
(c. op)(hip.)
=1
(hip.)(c. op)
cos sec = 1
c. ady. hip.
=1
hip. c. ady.
(c. ady )(hip.)
=1
(hip.)(c. ady )
tan cot = 1
c. op. c. ady.
=1
c. ady. c. op.
(c. op)(c. ady.)
=1
(c. ady.)(c. op)
1= 1
1= 1
Tambin existen otro tipo de identidades llamadas Identidades Cocientes, las cuales son:
tan =
sen
cos
cot =
1= 1
cos
sen
Y su demostracin es la siguiente:
tan =
sen
cos
c. op.
hip.
tan =
c. ady.
hip.
(c. op.)(hip.)
tan =
(hip )(c. ady )
c. op.
tan =
c. ady.
tan = tan
BLOQUE 5
cot =
cos
sen
c. ady.
hip.
cot =
c. op.
hip.
(c. ady.)(hip.)
cot =
(hip )(c. op.)
c. ady.
cot =
c. op.
cot = cot
177
Por ltimo se encuentran las Identidades Pitagricas y stas se expresan de la siguiente forma.
sen2 + cos 2 = 1
tan2 + 1 = sec 2
1 + cot 2 = csc 2
A continuacin se demostrar la primera Identidad, para ello se toma el tringulo rectngulo y se aplica el Teorema de
Pitgoras.
(cateto opuesto)2 + (cateto adyacente)2 = (hipotenusa )2

2
Se dividen ambos miembros de la ecuacin entre (hipotenusa) y como se muestra a continuacin:
(cateto opuesto)2
(hipotenusa )2
(cateto adyacente)2
(hipotenusa )2
(hipotenusa )2
(hipotenusa )2
cateto opuesto
cateto adyacente
hipotenusa
+
=
hipotenusa
hipotenusa
hipotenusa
(sen )2 + (cos )2
2
=1
sen + cos = 1
2
Ahora se demostrar la identidad tan + 1 = sec , para ello se toma como base la identidad sen 2 + cos 2 = 1 y
se divide ambos lados de la ecuacin entre cos 2 , como se muestra a continuacin:
sen2
2
cos
cos 2
2
cos
1
cos 2
sen
1
cos + 1 = cos
2
2
tan + 1 = sec
Para demostrar 1 + cot 2 = csc 2 , de igual forma se toma como base la primera identidad pitagrica y se dividen
ambos miembros de la ecuacin entre sen 2 , como sigue:
sen 2
2
sen
cos 2
2
sen
2
1
sen 2
cos
1
=
1 +
sen
sen
2
2
1 + cot = csc
178
Las identidades trigonomtricas fundamentales se utilizan para demostrar otras identidades ms complejas, como se
muestra en los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1.
Demostrar que la identidad (cos )(csc tan ) = 1 es verdadera.
Para realizar las demostraciones se utilizan las identidades trigonomtricas fundamentales y procesos algebraicos
bsicos, como se mostrar a continuacin:
Demostracin
Justificacin
(cos )(csc tan ) = 1
Identidad original
sen
=1
(cos ) 1
sen cos
=1
sen cos
sen
(cos )
cos sen
sen cos
Se convierte toda la parte izquierda a senos y cosenos, para ello

se toman las identidades csc =
1
sen
y tan =
sen
cos
Se realiza la multiplicacin de fracciones dentro del parntesis.
=1
Se eliminan parntesis llevando a cabo la multiplicacin.

Como el numerador y el denominador del miembro izquierdo son
iguales ste resulta ser 1, por lo tanto, queda demostrada la
identidad.
1= 1
Ejemplo 2.
Demostrar que la identidad
sen A
csc A
cos A
sec A
= 1 es verdadera.
Demostracin
sen A
csc A
cos A
sec A
Justificacin
=1
Identidad original
sen A
cos A
+
=1
1
1
sen A
cos A
sen Asen A
1
BLOQUE 5
cos A cos A
1
se toman las identidades csc A =
=1
1
sen A
y sec A =
1
cos A
Se realiza la divisin en cada uno de los sumandos, esto es,

aplicar la nombrada ley de la tortilla.
sen 2 A + cos 2 A = 1
Se lleva a cabo la multiplicacin en los numeradores y se eliminan

los denominadores 1.
1= 1
En el lado izquierdo qued la primera Identidad Pitagrica, por lo

tanto queda demostrada la igualdad de ambas partes.
179
Ejemplo 3.
Demostrar que la identidad tan x + cot x = sec x csc x es verdadera.
Demostracin
tan x + cot x = sec x csc x
sen x
cos x
cos x
sen x
sen2 x + cos 2 x
cos x sen x
1
cos x sen x
1
cos x
= sec x csc x
= sec x csc x
= sec x csc x
= sec x csc x
1
sen x
Identidad original
sen x sen x + cos x cos x

cos x sen x
Justificacin
= sec x csc x
se toman las identidades tan x =
sen x
y cot x =
cos x
cos x
sen x
Se realiza la suma de las fracciones.
Se realizan las multiplicaciones en el numerador y se obtiene la

primera Identidad Pitagrica.
Se remplaza el valor de la identidad.
Se separa en una multiplicacin de fracciones.

Por ltimo, se sustituyen las fracciones por las Identidades
sec x csc x = sec x csc x
Recprocas: sec x =
1
cos x
, csc x =
1
sen x
y se demuestra la
igualdad.

En los siguientes sitios encontrars interesantes aplicaciones de
las funciones trigonomtricas.
http://www.appletpie.com/apie/apiedemo/seno_coseno__explic
acion.html
http://www.appletpie.com/apie/apiedemo/seno_grafico.html
http://galia.fc.uaslp.mx/~medellin/Applets/FuncTrig/TrigoFunc.h
tm
180
Cierre
Actividad: 5
Demostrar que son vlidas las siguientes identidades trigonomtricas.
1)
3)
5)
sen A
1 + cos A
1 cos A
2)
sen A
sen 2 B + 2 cos 2 B + (cos 2 B)(cot 2 B) = csc 2 B
1
1 cos X
1
1 + cos X
4)
= 2 csc 2 X
6)
cos B
1 + senB
1
1 senA
csc B
senB
1 senB
cosB
1
1 + senA
sec B
cos B
= 2 sec 2 A
= sec 2 B csc 2 B
Actividad 2:
2:
INSTRUCCIONES:
Evaluacin
Actividad: 5
Conceptual
Expresa identidades
trigonomtricas en trminos de
las identidades trigonomtricas
fundamentales.
Autoevaluacin
BLOQUE 5
Producto: Demostraciones.
Saberes
Procedimental
Demuestra identidades
trigonomtricas.
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
al hacer las demostraciones y
aprecia sus conocimientos
previos de algebra.

docente
181
182
Resuelve trigonometra III
Unidades de competencia:
Construye e interpreta modelos en los que se identifican las relaciones trigonomtricas en

tringulos oblicungulos a partir de la aplicacin de las leyes de senos y cosenos en la
resolucin de problemas que se derivan de situaciones relacionadas con la aplicacin de
estas leyes.
Cuantifica y representa magnitudes angulares
ngulares y lineales, a partir de la aplicacin de las
leyes de senos y cosenos.
Interpreta diagramas y textos, con smbolos propios de las relaciones trigonomtricas
trigonomtricas.

grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para proba
probar su validez.
informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confi
confiabilidad.
8.2 Aporta puntos de vista con
on apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Secuencia d
didctica 1.
Ley de Senos.
Inicio
Actividad: 1
Realiza lo que se te pide en cada uno de los problemas.
I. Lee con cuidado cada uno de los siguientes problemas. Traza el dibujo que se requiera,
coloca en l los datos proporcionados y un signo de interrogacin en el elemento que debes
encontrar.
a) Dos motociclistas parten de un mismo punto al mismo tiempo. Uno de ellos viaja directamente al Este, a una
velocidad de 50 Km. por hora y el otro viaja al Noroeste con un ngulo de 45 a razn de 60 Km. por hora.
Calcula la distancia que hay entre estos motociclistas al cabo de dos horas.
b) Para encontrar la anchura de un rio, un topgrafo establece los puntos A y B que estn separados 61 metros
en un lado del ro; entonces
ntonces elige un punto de referencia C opuesto a este lado del ro y determina que la
medida del ngulo BAC es 82 y la del ngulo ABC es de 52. Calcula la distancia que hay del punto A al
punto C.
II.
Despeja la variable indicada en cada una de las siguientes ecuaciones.

a
b
r
s
, despejar b
, despejar R
=
=
sen A sen B
sen R sen S
Actividad: 1
Conceptual
Interpreta problemas
expresados en lenguaje
cotidiano para representarlos
de forma icnica.
Evaluacin
Producto: Dibujos.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Representa problemas cotidianos,
mediante ilustraciones.
Actitudinal
al resolver los ejercicios.
Realiza despejes de ecuaciones.
Identifica los despejes.

C
Autoevaluacin
184
MC
NC

docente
Desarrollo
En este
ste bloque se desarrollarn la L
Ley de Senos y la ley de Cosenos, las
cuales ayudan a resolver mltiples problemas de aplicacin en los que se
resuelven tringulos oblicungulos (no rectngulos); los cuales se emplean
principalmente en la construccin, especficamente en la Topologa.
Estas leyes se utilizan cuando se desconocen algunos elementos de los
tringulos oblicungulos; debes recordar que estos tringulos pueden ser
acutngulos
tngulos (slo ngulos agudos) u obtusngulos (un ngulo obtuso).
Ley de los Senos:: en todo tringulo los lados son proporcionales a los senos
de los ngulos opuestos. Esta ley se describe mediante la siguiente
expresin.
a
sen A
b
sen B
La topografa es la
ciencia que estudia el
conjunto de principios y
procedimientos que
tienen por objeto la
representacin grfica
de la superficie de la
Tierra, con sus formas y
detalles, tanto naturales
como artificiales La
palabra topografa tiene
como races topos, que
significa "lugar", y grafos
que significa
"descripcin"
sen C
Para demostrarla, se utilizar el siguiente tringulo:
Ahora se traza la altura que parte del vrtice C, para establecer las proporciones
entre los lados y los senos de los ngulos opuestos.
expresarse los senos de los ngulos A y B como sigue:

Como resultaron dos tringulos rectngulos, pueden expresar
sen B =
BLOQUE 6
h
a
sen A =
h
b
185
Se despeja h de ambas ecuaciones.
h = a sen B
h = bsen A
Ahora, se igualan las dos ecuaciones y se obtiene la primer
primera parte de la ley de senos.
.
a sen B = b sen A
a
b
=
sen A sen B
Se realiza el mismo proceso trazando
ndo la altura que parte del vrtice B
sen C =
sen A =
f = a sen C
f
c
f = c sen A
a sen C = c sen A
a
sen A
c
sen C
Al igualarse los trminos, se obtiene la expresin que define a la Ley de Senos.

a
b
c
=
=
sen A sen B sen C
Resolucin de tringulos.
Dependiendo de los datos proporcionados, para aplicar la Ley de Senos se debe elegir una igualdad, la cual puede
ser:
a
sen A
b
sen B
b
sen B
c
sen C
a
sen A
c
sen C
Para utilizar las proporciones

ones anteriores es necesario tener una sola incgnita, de ah que para aplicar la Ley de Senos
se requiere conocer:
Dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos.

Dos ngulos y un lado.
A continuacin se ejemplificar la resolucin

in de tringulos oblicungulos, la cual consiste en obtener las medid
medidas de
los elementos faltantes del tringulo.
186
Ejemplo 1.
Encontrar el valor de los elementos faltantes del siguiente tringulo.
Los datos que proporciona el tringulo son:
A = 77 o
55
C = 55 o
c = 80 cm
Por lo tanto se elige la siguiente igualdad:
77
80 cm
sen A
Recuerda que si
ests trabajando con
grados, debes tener
tu calculadora en el
modo DEG; si ests
trabajando con
radianes, en el modo
RAD.
sen C
Con ella se puede encontrar la longitud del lado a, sustituyendo los datos conocidos y despejando la incgnita.
a
sen 77
a=
80 cm
sen 55 o
(80 cm)(sen 77 o )
sen 55 o
a = 95.16 cm
Para encontrar el valor de b, primero se tiene que obtener la medida del ngulo B, para ello debes recordar que la
suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es 180, por lo tanto:
A + B + C = 180 o
B = 180 o A C
B = 180 o 77 o 55 o
B = 48 o
De la misma forma se encuentra el valor de b, utilizando otra de las igualdades de la Ley de Senos.
b
sen B
b
sen 48 o
=
=
b=
c
sen C
80 cm
sen 55 o
(80 cm)(sen 48 o )
sen 55 o
b = 72.58 cm
Por lo tanto el tringulo queda como sigue:
55
95.16 cm
72.58 cm
77
48
80 cm
BLOQUE 6
187
Ejemplo 2.
Calcular los elementos restantes del siguiente tringulo:
Los datos que proporciona el tringulo son:
N = 108 o
28.3 km
n = 28.3 km
m = 13.5 km
108
La expresin que describe a la Ley de Senos, se debe adecuar a las letras que
describen el tringulo, en este caso queda de la siguiente forma:
13.5 km
l
m
n
=
=
sen L sen M sen N
Considerando los datos proporcionados en el tringulo, se elige la siguiente igualdad:
m
sen M
n
sen N
Debes de tener
cuidado al resolver
los tringulos,
asegrate que las
medidas estn en las
mismas unidades, si
no, haz las
conversiones
correspondientes.
Con ella se puede encontrar el valor del ngulo M
13.5 km
sen M
28.3 km
sen M =
sen 108 o
(13.5 km)(sen108 o )
28.3 km
sen M = 0.4537
M = sen 1 (0.4537)
M = 26.98 o
Como ya se tienen dos ngulos, se calcular el tercero con la diferencia a 180.
L + M + N = 180 o
L = 180 o M N
L = 180 o 26.98 o 108 o
L = 45.02 o
Ahora se aplicar la igualdad
l
sen L
n
sen N
, para encontrar el valor del lado l.

l
sen L
l
sen 45.02 o
=
=
l=
n
sen N
28.3 km
sen 108 o
(28.3 km)(sen 45.02 o )

sen 108 o
l = 21.04 km
26.98
Por lo tanto, los valores encontrados en el tringulo quedan como sigue:
28.3 km
21.04 km
108
45.02
13.5 km
188
Ejemplo 3.
Resolver el tringulo oblicungulo cuyos datos son: R = 41o 31 48 , S = 105 o 22 48 y t = 5 p lg .
La Ley de Senos para este tringulo se expresa de la siguiente forma:
r
s
t
=
=
sen R sen S sen T
Al ver los datos proporcionados, se deduce que se debe obtener el ngulo T, porque en cualquiera de las opciones
de igualdad quedan dos incgnitas.
As que el ngulo T queda:
R + S + T = 180 o
T = 180 o R S
T = 180 o 41o 31 48 105 o 22 48
T = 33 o 5 24
Ahora se encontrar el valor de r.
r
sen R
r
o
sen 41 31 48
=
=
r=
t
sen T
5 p lg .
sen 33 o 5 24
(5 p lg .)(sen 41o 31 48 )
sen 33 o 5 24
r = 6.07 p lg .
Para hallar la longitud de s, se sustituye la siguiente igualdad.
s
sen S
s
sen 105 o 22 48
=
=
s=
t
sen T
5 p lg .
sen 33 o 5 24
(5 p lg .)(sen 105 o 22 48)

sen 33 o 5 24
s = 8.83 p lg .
El tringulo con las medidas de todos sus elementos se visualiza en la siguiente figura.
6.07 p lg .
33o 524
105 o 2248
5 p lg .
41o 31 48
8.83 p lg .
.
BLOQUE 6
189
Actividad: 2
Resuelve los siguientes tri
tringulos para encontrar los elementos
ementos faltantes, una vez
resuelto, haz un bosquejo del tringulo con las medidas de todos los elementos.
1)
190
a = 15 m , B = 45 y C = 60
2)
d = 65 cm , E = 50 y F = 73
3)
p = 7 ft , Q = 30 y R = 110
4)
a = 4 cm , A = 35 y C = 4425
5) b = 70 m , B = 4210 y C = 5930
6) p = 31.5 m , q = 24.4 m y P = 57 .22
7) b = 96 km , c = 62 km y C = 37 15'
8) f = 325 m , g = 445 m y G = 110.45
BLOQUE 6
191
Actividad: 2
Conceptual
Identifica la Ley de Senos, as
como los elementos necesarios
para la resolucin de tringulos
oblicungulos.
Autoevaluacin
Evaluacin
Producto: Resolucin de tringulos
Puntaje:
y sus trazos.
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Distingue
los
elementos Aprecia la utilidad de la Ley de
necesarios para aplicar la Ley de Senos para la resolucin de
Senos en la resolucin de tringulos oblicungulos.
tringulos oblicungulos.
C
MC
NC
docente
Aplicacin de la Ley de Senos.

Ejemplo 1.
Un corral de ganado tiene forma triangular, dos de sus lados miden 80 y 45 m respectivamente. Si el ngulo opuesto al
lado de 80 m es de 5615, cul es el permetro del corral?
B
80 m
45 m
56 15
A
Para resolver el problema se dibuja el tringulo y se asignan letras

maysculas a los vrtices, las cuales corresponden tambin a los
ngulos. Para calcular el permetro se requiere conocer la longitud
del lado b. Debido a los datos proporcionados, slo se puede
obtener el ngulo C y posteriormente obtener el ngulo B.
Los datos son: A = 56 o 15 , a = 80 m y c = 45 m .
Para obtener el ngulo C, la igualdad que se utiliza es la siguiente:
a
c
=
sen A sen C
80 m
o
sen 56 15
sen C =
45 m
sen C
(45 m)(sen 56 o15)

80 m
sen C = 0.4677
C = sen 1 0.4677
C = 27 o 53 6
El ngulo B se obtiene:
A + B + C = 180 o
B = 180 o A C
B = 180 o 56 o15 27 o 53 6
B = 95 o 51 54
Ahora se aplica la siguiente igualdad para encontrar b.
a
b
=
sen A senB
80 m
o
sen 56 15
b=
b
sen 95 o 51 54
(80 m)(sen 95 o 51 54)
sen 56 o15
b = 95.71 m
192
Por lo tanto, el permetro del terreno queda:
P = 80 m + 45 m + 95.71m
P = 220.71m
Ejemplo 2.
Desde lo alto de un faro, una persona observa dos barcos y mide los ngulos de depresin de ambos, los cuales son
de 54 o 5 8 48 y 30 o 6 36 , respectivamente; si los barcos estn separados 46 m, a qu altura se encuentra la
persona?
30 o 636
Para calcular la altura a la que se encuentra la persona, se

tiene que obtener primero la distancia entre ella y el primer
barco, para formar un tringulo rectngulo que se resolver
mediante funciones trigonomtricas.
54 o 5848
46 m
Para empezar a hacer los clculos, se nombran los vrtices, como se observa en la siguiente figura:
La medida del ngulo A se obtiene de restar los dos ngulos de

depresin; por otro lado, la medida del ngulo C es igual al ngulo de
depresin del barco ms lejano, puesto que son alternos internos.
Por lo que los datos obtenidos para aplicar la ley de Senos es:
A = 24 o 52 12
C = 30 o 6 36
a = 46 m
24 o 5212
30 o 636
46 m
Al aplicar la Ley de Senos se obtiene:
a
c
=
sen A sen C
46 m
c
=
o
sen 24 52 12 sen 30 o 6 36
c=
(46 m)(sen 30 o 6 36 )
sen 24 o 52 12
c = 54.87 m
La distancia obtenida es la hipotenusa del siguiente tringulo, en el cual se encontrar la altura a la que est la
persona.
A
sen 54 o 58 48 =
h
54.87 m
h = (54.87 m) sen 54 o 58 48
54.87 m
h = 44.94 m
54 o 5848
Por lo tanto la altura a la que se encuentra la persona a nivel del mar es de 44.94 m.
BLOQUE 6
B
193
Cierre
Actividad: 3
1. Desde un punto A se observa un avin en pleno vuelo con un ngulo de 5020,
5020 mientras que
desde un punto B, separado 10 km del primero, se observa el mismo avin con un ngulo de
7835.. A qu distancia se encuentra el avin de ambos puntos?
194
2.
La diagonal
nal de un paralelogramo mide 8 m y forma con los lados,, ngulos de 25 y 73. Calcula las
dimensiones de los lados.
3.
Un telefrico transporta pasajeros desde lo alto de un cerro a la base, sta se encuentra separada 625 m
del pie del cerro; si el ngulo de elevacin del telefrico es de 25 y la colina tiene un ngulo de
inclinacin con respecto a la horizontal de 65, calcula la altura del cerro.
4.
Alfredo inicia su viaje en automvil y se desplaza a 68 km por una carretera, con direccin de
45 al Noreste; luego, decide dar vuelta en una carretera que forma un ngulo de 85 con la
primera direccin al Sureste y avanza 156 km ms, para detenerse a comer en un restaurante.
A qu distancia se encuentra de su casa
casa?
5.
Un avin viaja de la ciudad de Hermosillo a Mxico. En su trayectoria se encuentra una fuerte tormenta que
lo hace virar 35 hacia el norte y recorrer 125 km. Luego hace otro giro de 113 y se dirige hacia el curso
original. Calcula la distancia que el avin recorri de ms y el ngulo que debe girar para continuar su
trayectoria original.
Actividad: 3
Conceptual
necesarios para aplicar la Ley
de Senos en problemas
cotidianos.
Evaluacin
aplicacin.
Saberes
Procedimental
Aplica la Ley de Senos en la
resolucin de problemas.
C
Autoevaluacin
BLOQUE 6
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Valora la importancia de la Ley
de Senos para solucionar
problemas tericos o
prcticos que involucren
tringulos no rectngulos.

docente
195
Secuencia didctica 2
2.
Ley de cosenos
cosenos.
Inicio
Actividad: 1
problemas..
Lee con cuidado cada uno de los siguientes problemas
I. Traza el dibujo correspondiente, colocando en l los datos proporcionados y un signo de
interrogacin en el elemento que debes.
1. Un poste forma un ngulo de 82 con el piso y est sostenido por una viga de 20 mts. de longitud. La viga
va desde el borde del poste
e hasta el piso, formando un ngulo de 55 con ste. Calcula la distancia que hay
entre el poste y la base de la viga.
2. Un rbol se encuentra sobre una colina que forma un ngulo de 16 respecto a la horizontal y proyecta una
sombra de 18m de largo hacia arriba de la colina. Si el ngulo de elevacin del sol mide 68, cul es la
altura del rbol?
II. Despeja T de la ecuacin: t = r + s 2rs cosT
III. Desarrolla el siguiente binomio: (x 2y)
Actividad: 1
Conceptual
Identifica puntos en el plano
cartesiano.
Evaluacin
tabla y graficas.
graficas..
Saberes
Procedimental
Dibuja puntos en el plano
cartesiano de la funcin seno y
coseno.
C
Autoevaluacin
196
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
previos de graficacin de puntos
y obtencin de valores de la
funcin seno y coseno.

docente
Desarrollo
En la secuencia anterior se describi la utilidad de la Ley de Senos y Cosenos en diversas situaciones de la vida
cotidiana. Como habrs observado, el uso de la Ley de Senos est restringido a aquellas situaciones en las que se
conocen:
Dos lados y el ngulo opuesto a alguno de ellos.

Dos ngulos y un lado.
Si los elementos conocidos del tringulo son otros, entonces se debe aplicar la Ley de Cosenos, la cual establece lo
siguiente:
Ley de Cosenos. En todo tringulo, el cuadrado de un lado es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos,
menos el doble producto de estos dos lados por el coseno del ngulo que forman.
Y se describe mediante la siguiente frmula.
a 2 = b2 + c 2 2bc cosA
Para su demostracin se utilizar el siguiente tringulo.
Ahora se trazan las proyecciones con los ejes a partir del

vrtice B, como se muestra a continuacin:
-x
Si se visualiza el tringulo rectngulo ADB, se pueden establecer las siguientes relaciones:

sen A =
cos A =
x
c
Al despejar x y y, se obtiene:
y = c senA
x = c cosA
As que se puede expresar la figura sustituyendo sus

valores, como sigue:
c sen A
c cos A
BLOQUE 6
197
Ahora se aplica el Teorema de Pitgoras en el tringulo rectngulo CDB y se realiza el proceso algebraico
correspondiente para eliminar los parntesis.
2
a 2 = (c senA) + ( c cosA + b)
a 2 = c 2 sen2 A + ( c cosA) + 2( c cosA)(b) + (b)
a 2 = c 2 sen2 A + c 2 cos2 A 2cbcosA + b2

Posteriormente se factorizan los primeros trminos del lado derecho, puesto que tiene en
comn a c2.
a 2 = c 2 sen2 A + cos2 A 2cbcosA + b2
Como sen A + cos A = 1, se tiene:
a 2 = c 2 2cbcosA + b2
Y acomodando los trminos se obtiene la Ley de Cosenos.
a 2 = b2 + c 2 2cbcosA
Recuerda que el
resultado que ests
obteniendo es la
longitud del lado al
cuadrado, ya que
para encontrar el
resultado correcto
tienes que aplicar la
raz cuadrada.
Observa que si se
considera el ngulo
con una medida de
90 la frmula de la
Ley de Cosenos se
reduce al Teorema de
Pitgoras debido a
que cos 90= 0.
Dependiendo del elemento que se desea encontrar, la Ley de

Cosenos puede variar en su forma; para encontrar los lados
del tringulo se encuentran estas tres opciones:
a 2 = b2 + c 2 2cbcosA
b2 = a 2 + c2 2accosB
c2 = a 2 + b2 2abcosC
Para encontrar los ngulos, se despeja el coseno en cada una de ellas, por ejemplo, para conocer el ngulo A se
despeja la primera opcin.
a 2 = b 2 + c 2 2cb cos A
2cb cos A = b 2 + c 2 a 2
b2 + c2 a 2
2cb
Por ltimo se aplica el inverso de coseno para encontrar el ngulo A.
cos A =
b2 + c2 a 2
A = cos1
2cb
Y para hallar los ngulos restantes se tendran las opciones:

a 2 + c 2 b2
B = cos 1
2ac
a 2 + b2 c 2
C = cos1
2ab
Las condiciones para utilizar la Ley de Cosenos son conocer:
198
Dos lados y el ngulo entre ellos.

Los tres lados.
Resolucin de tringulos.
Para encontrar elementos faltantes en tringulos oblicungulos, a continuacin se utilizar la Ley de Cosenos.
Ejemplo 1.
Para encontrar los elementos faltantes del siguiente tringulo, se debe elegir la frmula de la Ley de Cosenos,
dependiendo de los datos proporcionados.
2
Se elige c = a + b 2abcosC , debido a que los elementos conocidos son:

a =4
b = 3
C = 60 o
60
Se sustituyen los valores conocidos en la frmula y se realizan los clculos

correspondientes.
c 2 = 4 2 + 3 2 2(4)(3) cos 60 o
c 2 = 16 + 9 12
c 2 = 13
c = 13
c 3.6
Para encontrar el valor de cualquiera de los ngulos restantes se podra aplicar la Ley de Senos, ya que se tiene los
lados y un ngulo opuesto a uno de ellos, pero se seguir resolviendo con las frmulas de la Ley de Cosenos, para
ejemplificar mejor su uso.
Ahora, se encontrar el valor del ngulo A, utilizando la siguiente frmula.
b2 + c 2 a 2
A = cos 1
2cb
3 2 + 3 .6 2 4 2
A = cos 1
2(3 )(3.6 )
A = cos 1 [0.2759 ]
A = 73.98 o = 73 o 5848
El ngulo B se obtiene de la diferencia de los ngulos A y C con 180.
A + B + C = 180 o
B = 180 o A C
B = 180 o 73 o 5848 60 o
B = 46 o 1 12
El tringulo queda de la siguiente forma:
46 112
3.6
735848
BLOQUE 6
60
199
Ejemplo 2.
Dados los tres lados del tringulo, encontrar sus ngulos.
Se puede empezar obteniendo cualquiera de los tres ngulos,
as que se elige P para iniciar.
q2 + r 2 p2
P = cos 1
2qr
24.2 2 + 16.5 2 9.512

P = cos 1
2(24.2 )(16.5 )
1
P = cos [0.9610]
P = 16.05 o = 16 o 3
Ahora se aplica la siguiente frmula para encontrar el valor de R.

p 2 + q2 r 2
R = cos 1
2pq
La mayora de los
resultados obtenidos
en estas dos leyes,
son aproximados, as
que dependiendo del
nmero de
decimales que
aproximes es el
resultado que
obtienes.
9.512 + 24.2 2 16.5 2

R = cos 1
2(9.51)(24.2 )
1
R = cos [0.8773 ]
R = 28.68 o = 28 o 40 48
Para encontrar el ltimo ngulo se aplica la diferencia de los ngulos obtenidos
con 180.
P + Q + R = 180 o
Q = 180 o P R
Q = 180 o 16 o 3 28 o 4048
Q = 135 o 16 12

Ingresa al siguiente sitio para que practiques tus conocimientos
sobre las leyes de Senos y Cosenos.
http://www.scribd.com/doc/6973282/Ley-de-Senos-y-Cosenos
Navega por internet para que encuentres pginas interesantes
de estos temas y los compartas con tus compaeros.
200
Actividad: 2
Bosqueja la grfica de cada uno de los tringulos con los elementos dados y encuentra
los elementos faltantes.
1)
b = 10, c = 13 y A = 135
2)
d = 22, e = 12 y F = 47
3)
k = 45, m = 23 y N = 95
4)
b = 143, c = 75 y A = 56
BLOQUE 6
201
5) a = 9.6, b = 16.1 y c = 12.2
6)
r = 3, s = 4 y t = 5
7)
u = 5.6, v = 9.2 y w = 7.1
8)
h = 53.7, i = 34.5 y j = 22.7
Actividad: 2
Conceptual
Identifica la Ley de Cosenos, as
como los elementos necesarios
para la resolucin de tringulos
oblicungulos.
Autoevaluacin
202
Evaluacin
Produc
Producto: Resolucin de tringulos
Puntaje:
y sus trazos.
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Distingue los elementos
Aprecia la utilidad de la Ley de
necesarios para aplicar la Ley de
Cosenos para la resolucin de
Cosenos en la resolucin de
C
MC
NC
docente
Aplicacin de la Ley de Cosenos.

Es muy importante que aprendas a visualizar los tringulos de un problema aplicado, que analices con detenimiento
la informacin y que al trazar el dibujo seas congruente con la informacin proporcionada en los problemas.
A continuacin se ejemplifican varios problemas para que vayas visualizando los dibujos y aplicando la Ley de
Cosenos.
Ejemplo 1.
Un barco navega 600 millas hacia el Noreste y luego 1100 millas hacia el Este. Calcula la distancia desde su punto de
partida hasta el punto final.
N
1100 millas
B
45
Cuando un problema use Puntos Cardinales y se

refiera a dos de ellos, como es Noreste, sin
proporcionar ngulo, se toma el ngulo a la mitad de
ellos, es decir, 45 del Norte hacia el Este.
600 millas
Para facilitar el manejo de los datos en la frmula, se
abrevia millas (mi).
Los datos son:
a = 1100 mi
c = 600 mi
B = 135 o
Se elige la frmula
sustituyen los valores conocidos y se realizan los clculos correspondientes.
2
b2 = a 2 + c2 2accosB , se
b 2 = (1100 mi) + (600 mi) 2(1100 mi)(600 mi) cos 135 o

b 2 = 1210000 mi2 + 360000 mi2 933380.95 mi2
b = 2503380.95 mi
b = 2503380.95 mi2
b = 1582.21 mi
Por lo tanto, la distancia entre el punto donde inici el barco y donde termin, es de aproximadamente 1582.21 millas.
Ejemplo 2.
Alfonso se encuentra en un globo aerosttico a 2500 m de altura (punto A). Beatriz lo observa desde un punto B, y a
4254 m de ella, se encuentra Carlos observando el globo en el punto C; si el ngulo de elevacin de Beatriz al globo
es de 39,cul es la distancia entre Alfonso y Carlos?
Como los datos proporcionados no son suficientes para resolver
el tringulo oblicungulo, primero se proceder a aplicar la funcin
seno al tringulo rectngulo que se forma con Alfonso y Beatriz,
para luego calcular la distancia que hay entre ellos.
2500 m
39
BLOQUE 6
4254 m
203
sen 39 o =
c=
2500 m
c
2500 m
sen 39 o
c = 3972.54 m
Ahora s se puede aplicar la Ley de Cosenos para encontrar la distancia entre Alfonso y Carlos, puesto que los valores
conocidos son:
a = 4254 m
c = 3972 .54 m
B = 39 o
Se sustituye en la frmula, se realizan las operaciones correspondientes y se despeja.
b2 = a 2 + c2 2accosB
2
b 2 = (4254 m) + (3972.54 m) 2(4254 m)(3972.54 m) cos 39 o

b 2 = 7611323.05 m2
b = 7611323.05 m2
b = 2758.86 m
La distancia entre Alfonso y Carlos es de aproximadamente 2758.86 m.
Ejemplo 3.
Un futbolista se prepara para meter un gol a la portera; si la portera mide 7.32 m y el futbolista se encuentra a 5.53 m
del primer poste y a 7.85 m del segundo poste, cul es su ngulo de tiro?
De acuerdo a los datos, el ngulo que se busca es el B, por lo que la

frmula a utilizar es:
a 2 + c2 b2
B = cos 1
2ac
(5.53 m)2 + (7.85 m)2 (7.32 m)2

B = cos 1
2(5.53 m)(7.85 m)
B = cos 1 [0.4448]
7.32 m
B = 63.58 o = 63 o 35 14
7.85 m
5.53 m
Por lo tanto, el ngulo de tiro del futbolista es de 63 o 35 14 .
204
Cierre
Actividad: 3
1.
Dos personas caminan desde las esquinas opuestas de una cuadra hacia un punto en la
banqueta de enfrente. El ngulo que forman sus trayectorias es de 37. Una de las personas
recorre 30 m. y la otra recorre 45m. Obtn la longitud de la cuadra de donde part
partieron
ieron.
2.
Dos motociclistas parten de un mismo punto al mismo tiempo. Uno de ellos viaja directamente al Este, a una
velocidad de 50 Km. por hora y el otro viaja hacia al Noroeste con un ngulo de 45 a razn de 60 Km. por
hora. Calcula la distancia que hay entre los motociclistas
motociclistas, al cabo de dos horas.
3.
Dos lados adyacentes de un paralelogramo miden 34 y 48 cm respectivamente, y el ngulo comprendido

entre ellos mide 72. Encuentra la longitud de la diagonal mayor.
4.
Los lados adyacentes de un paralelogramo miden 13.5 y 15.5 cm. Si la mayor de las diagonales mide 23.5
cm. Cul es la longitud de la diagonal menor?
BLOQUE 6
205
5. En una circunferencia de radio 8.3 cm. Cunto mide el ngulo del centro que sostiene
una cuerda de 3.9 cm?
6.
Tres circunferencias, cuyos radios respectivos miden 110, 160 y 223 pies
pies, son tangentes exteriores entre
s, qu ngulos se forman al unirse los centros de las circunferencias?
7.
Un grupo de aves al migrar avanzan 800 km al sur, se desvan en un ngulo de 60 al sureste para recorrer
otros 460 km. A qu distancia se e
encuentran de su punto de partida?
Actividad: 3
Conceptual
necesarios para aplicar la Ley
de Cosenos en problemas
cotidianos.
Evaluacin
Produc
aplicacin.
Saberes
Procedimental
Aplica la Ley de Cosenos en la
resolucin de problemas.
C
Autoevaluacin
206
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Valora la importancia de la Ley
de Cosenos para solucionar
problemas tericos o
prcticos que involucren
tringulos no rectngulos.

docente
Aplica la estadstica elemental
Construye e interpreta modelos que representan fenmenos o experimentos de

manera estadstica, aplicando las medidas de tendencia central y de dispersin.
Cuantifica y representa magnitudes mediante tablas y grficas de informacin
proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y comunica la informacin contenida en tablas y grficas.

o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Tablas de frecuencias.
Inicio
Actividad: 1
Realiza lo que se te indica en cada uno de los siguientes cuestionamientos.
1. Los siguientes datos representan las edades de los nios que acuden a primer grado de
Catecismo en la Iglesia del Sagrado Corazn de Jess. Calcula el promedio de las edades
del grupo de nios.
7, 9, 8, 9, 10, 8, 7, 9
2. Analiza la siguiente grfica y responde los cuestionamientos posteriores.
Utilidades del puesto de raspados de la

familia Martnez en el 2004
Utilidaes (pesos)
1200
1000
800
600
400
200
En
e
Fe r o
br
er
M o
ar
zo
Ab
ri
M l
ay
o
Ju
nio
Ju
A lio
S e gos
t
pt
ie o
m
b
O c re
No tu br
vi e e
Di m b
ci re
em
br
e
Mes
a)
En qu mes se present la mayor utilidad?
b)
Durante qu mes se present el mayor crecimiento en la utilidad?
c)
Durante qu mes se present la mayor disminucin en la utilidad?
d)
Qu sucedi en el mes de Noviembre?
e)
Durante qu mes parece no haber cambio en las utilidades?
Actividad: 1
Conceptual
Identifica el promedio de un
conjunto de datos y reconoce el
comportamiento de una grfica.
Evaluacin
Saberes
Procedimental
Obtiene el promedio de un
conjunto de datos y analiza el
comportamiento de una grfica.
Puntaje:
Actitudinal
Aprecia sus conocimientos sobre
el clculo de promedios.
Muestra inters en la realizacin
de la actividad.
Autoevaluacin
208
MC
NC

docente
APLICA LA ESTADSTICA ELEMENTAL
Desarrollo
Conceptos bsicos.
En la vida diaria se presentan, en ocasiones, algunas situaciones en las que es necesario obtener informacin
mediante encuestas o investigaciones y analizarla mediante la utilizacin de grficas, porcentajes, promedios, etc.,
con el fin de tomar la decisin ms acertada respecto a un problema que se presente. La herramienta que ayuda a
lograr lo anterior, es la Estadstica; se puede decir entonces que la Estadstica es el conjunto de tcnicas que se
utilizan para la recopilacin, organizacin y anlisis de datos, con el fin de obtener conclusiones acerca de ellos.
La Estadstica se puede utilizar en una gama muy amplia de disciplinas, algunos ejemplos de sus aplicaciones son los
siguientes:
Ejemplo 1.
Una empresa muy importante que fabrica productos para la limpieza del hogar, tiene en
mente la elaboracin de un limpiador en crema para el bao, cuyo costo es elevado, por lo
que el precio al pblico sera muy alto. La compaa desea saber si las amas de casa
estaran dispuestas a pagarlo, a cambio de los beneficios que les dara. El responsable de
la decisin aplica una encuesta en la localidad que le ayuda a decidir, con previo anlisis
de las respuestas, si es conveniente o no lanzar al mercado el producto nuevo.
Ejemplo 2.
Un mdico especialista en enfermedades neurolgicas tiene un paciente diagnosticado
con una enfermedad que puede ser atacada con un medicamento administrado de tres
formas diferentes; esto obliga al mdico a investigar otros casos similares reportados por
sus colegas. Despus de analizar las respuestas obtenidas con los diferentes
tratamientos, decide cul utilizar con su paciente.
Ejemplo 3.
Un bilogo realiza varios experimentos bajo diferentes condiciones, con el fin de observar el
comportamiento en el crecimiento de una colonia de bacterias. Para esto se auxilia de
grficas y porcentajes con el fin de analizar y presentar los resultados obtenidos.
Ejemplo 4.
Las autoridades del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora planean semestralmente el
nmero de grupos que habr en los distintos planteles, analizando los datos obtenidos en
semestres anteriores, revisando el nmero total de alumnos, las materias reprobadas, la
desercin escolar, etc.
Ejemplo 5.
El dueo de una gran cadena de tiendas, para ofrecer una promocin a sus clientes, consulta
algunas efectuadas con anterioridad, y analizando los resultados, puede decidir cul sera la
ms conveniente.
BLOQUE 7
209
La Estadstica se puede utilizar en dos formas, principalmente. Una de ellas, se encarga de obtener un conjunto de
datos, de organizarlos, de analizarlos y de presentarlos en forma de grficas, porcentajes, etc. En este caso, se est
aplicando la Estadstica Descriptiva que, como su nombre lo indica, ayuda a describir los datos obtenidos para
analizarlos y obtener resultados de nuestro inters.
En otras ocasiones, el objeto de estudio es tan numeroso, que es prcticamente imposible recolectar la totalidad de
los datos, es por ello que se toma slo una parte, y se obtienen conclusiones que son vlidas para todos,
auxilindose de la probabilidad. Esta estrategia es llamada Estadstica Inferencial.
En este bloque se abordarn temas elementales de la Estadstica Descriptiva.
Cuando se dice cul ser el objeto de estudio, se refiere a que las personas, animales o cosas que se analizan,
constituyen la poblacin fsica, y los datos que se obtienen de ella, forman la poblacin estadstica. Si la poblacin es
muy grande, el estudio generalmente se lleva a cabo con una parte de ella, y es cuando se toma una muestra, la cual
debe ser representativa para obtener resultados confiables, y para ello, sus elementos deben ser elegidos al azar.
La caracterstica de la poblacin fsica que se requiere analizar, recibe el nombre de variable. Las variables se dividen
en dos, segn el tipo de datos que se obtengan: numricas y categricas.
Las variables numricas son aqullas que arrojan datos numricos, como pueden ser: mediciones de cualquier tipo y
conteos, entre otros. Una variable numrica puede ser discreta o continua.
En la variable discreta se obtienen slo valores puntuales, como el nmero de
integrantes de las familias de los alumnos de primer semestre del Cobach Profr.
Ernesto Lpez Riesgo; otro ejemplo puede ser el nmero de calzado que utilizan las
alumnas del mismo plantel, la cual es una variable discreta, pues slo toma los valores
2, 2.5, 3, 3.5, 4, etc.
En cambio, si la variable puede tomar tericamente cualquier valor, se dice que es una
variable continua; un ejemplo de este tipo de variable es cuando se llega a un rcord de las
temperaturas registradas en Puerto Peasco diariamente durante un ao, se pueden obtener
32.7C y 32.8C, pero tericamente, podra obtenerse 32.75C utilizando un termmetro ms
preciso; se puede adems preguntar su peso en kilos a los integrantes del equipo de
bsquetbol, y segn la balanza que se utilice, los pesos pueden ser tan exactos como se
desee.
Si los datos que se obtienen son cualitativos, entonces la variable es una variable categrica, nombre que recibe
debido a que se pueden agrupar en categoras. Como ejemplo podemos mencionar el tipo de msica favorita de
cada uno de los alumnos del grupo 503 Matutino del Cobach San Luis Ro Colorado: POP, ROCK, BALADAS, RAP,
etc. Otro ejemplo puede ser la complexin fsica de los profesores del Cobach Huatabampo: Delgada, Mediana,
Gruesa.
210
Actividad: 2
Escribe en la lnea el tipo de variable de que se trata en cada uno de los siguientes
enunciados.
1. La altura de los rboles de la calle principal de una ciudad.______________________________.
2. El partido poltico por el cual votaron los sonorenses en la ltima eleccin a Gobernador del
Estado.__________________________________.
3. La talla de blusa (CH, M, G, XG) de las madres de familia de la Escuela Primaria Francisco I.
Madero.________________________________________________.
4. El nmero de exmenes de regularizacin que han presentado los alumnos de Estadstica Inferencial desde
el primer semestre.______________ _____________________.
5. La hemoglobina medida a los enfermos internados en un hospital.______________________________.
6. El nivel del agua de la Presa Abelardo L. Rodrguez. __________ ____________________
7. El tipo de sangre de los alumnos del Plantel Nuevo Hermosillo del Colegio de Bachilleres.
___________________________
8. Los modelos de autos de la empresa Ford. _______________ ___________________
9. Los tipos de tornillos fabricados por una industria. ___________ _________________
10. La
temperatura
registrada
durante
Peasco.___________________________.
Actividad: 2
Conceptual
Identifica los tipos de variables
en problemas comunes.
Autoevaluacin
BLOQUE 7
el
ao
pasado
Evaluacin
Producto: Problemas prcticos.
Saberes
Procedimental
Ubica el tipo de variable en
problemas de la vida cotidiana.
MC
NC
en
la
Ciudad
de
Puerto
Puntaje:
Actitudinal
Atiende las instrucciones con
inters y realiza la actividad con
entusiasmo.

docente
211
Representacin de datos.
Una vez obtenida la informacin, es necesario elegir la forma de ordenar los datos para su anlisis e interpretacin;
una de ellas es organizarlos en tablas o cuadros que permitan conocer la informacin ms relevante para su estudio.
Para que una tabla sea un buen instrumento de informacin, es necesario que se indique claramente cul es el objeto
de estudio, incluyendo las unidades en las cuales se mide la variable. Las categoras en las que se agrupen los datos
deben ser excluyentes, es decir, un elemento de la poblacin fsica no puede estar ubicado en dos o ms categoras
a la vez.
Para ejemplificar lo anterior, a continuacin se muestra un estudio sobre la matrcula de estudiantes en las diferentes
carreras del rea de Ciencias e Ingeniera de la Universidad de Sonora. Los datos se muestran en la siguiente tabla.
Matrcula en las diferentes carreras del rea de Ciencias

e Ingeniera de la Universidad de Sonora.
Carrera
Nmero de alumnos
Ingeniero Civil
40
Ingeniero Minero
76
Licenciado en Matemticas
54
Licenciado en Fsica
43
Ingeniero Qumico
89
Ciencias de la Computacin
127
Gelogo
79
Ingeniero en Electrnica
53
Como se puede observar, en esta tabla se indica, mediante un ttulo y de manera clara, cul es el objeto de estudio;
as mismo, la primera columna contiene las categoras, que en este caso, son las carreras que ofrece la Universidad
de Sonora; la segunda presenta la cantidad de alumnos que estn inscritos en cada una de las carreras.
Cuando se tienen datos provenientes de una variable numrica, se pueden presentar de manera individual y
separados por comas, o utilizando lo que se conoce como frecuencia.
La frecuencia representa el nmero de veces que se presenta el mismo dato, por ejemplo, si se estudia la medida de
los tallos de cierta planta, y el dato 6 centmetros tiene frecuencia 4, esto quiere decir que hubo 4 tallos que midieron 6
centmetros.
La manera de presentar los datos depender principalmente de la cantidad de ellos, ya que si es un grupo muy
numeroso, prcticamente es imposible su manejo de manera individual.
Se pueden manejar dos maneras de presentar los datos: de forma individual y mediante tablas de frecuencias. A
continuacin se proporcionan dos ejemplos en donde se puede visualizar esto.
Ejemplo 1.
Los datos presentados corresponden a la estatura de los siete hijos de un matrimonio, medida en centmetros:
128 132 136 136 139 143 147
Como se puede observar, es una cantidad pequea de datos y slo un dato es el que se repite, por lo que es
conveniente manejarlos tal y como se presentaron.
212
Ejemplo 2.
El grupo 502 vespertino del Plantel Magdalena del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, cuenta con 50
alumnos, a cada uno de ellos se le pregunt el nmero de hermanos, obtenindose los siguientes datos:
1
4
2
2
6
1
1
3
2
2
7
0
4
6
0
1
6
2
6
4
5
5
3
1
8
1
1
0
3
8
5
2
0
1
2
3
1
0
0
1
5
2
1
2
2
1
4
1
4
1
Debido a que es una gran cantidad de datos, es recomendable resumirlos, especificando qu datos y cuntos de
ellos se presentaron, utilizando la frecuencia. As, se forma la siguiente tabla:
Nmero de hermanos de los alumnos del grupo 504 vesp.
Plantel Magdalena del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Nmero de hermanos
Frecuencia ( f )
0
1
2
3
4
5
6
7
8
6
14
10
4
5
4
4
1
2
Total
50
Con esta tabla, se pueden visualizar mejor los datos, observando fcilmente qu datos se obtuvieron y cules se
presentaron con mayor o menor frecuencia. Tambin se pueden analizar los datos en forma numrica, mediante las
medidas descriptivas.
Medidas descriptivas.
Las medidas descriptivas son nmeros que se utilizan, tal como su nombre lo indica, para describir el conjunto de
datos con el que se cuenta y se obtienen a partir de ellos mismos, llevando a cabo ciertos clculos. Las medidas
descriptivas son de dos tipos: de tendencia central y de dispersin.
Medidas de tendencia central. Estn dadas por un dato representativo de todos los datos, con l se puede
indicar hacia donde se concentran la mayora de los valores. Las ms utilizadas son la media aritmtica (o
promedio), la mediana y la moda.
Medidas de dispersin. Aunque stas tambin son nmeros, no representan a los datos, sino que indican qu
tan separados o dispersos se encuentran. Mientras ms grande sea este nmero, ms dispersos estarn los
datos, concluyendo con ello, que hay una variacin ms grande conforme el nmero sea mayor. Las ms
comunes son el rango, la varianza y la desviacin estndar o tpica, estas dos ltimas, proporcionan la
variacin de los datos respecto a la media aritmtica.
BLOQUE 7
213
Las medidas descriptivas

descriptivas para datos individuales.
Medidas de tendencia central.
I. La media aritmtica ( x ). Representa lo que comnmente se conoce como promedio. Su frmula est dada por:
x
x=
n
Donde:
x : representa a cada uno de los datos.
: significa suma de los datos.
n : es el nmero total de datos.
Ejemplo 1.
Obtener la media aritmtica de los siguientes datos: 128, 132, 136, 136, 139, 143, 147
x=
128 + 132 + 136 + 136 + 139 + 143 + 147 961

=
7
7
x = 137.29
II.
La mediana ( ~
x ). Es el dato que se encuentra exactamente en la posicin de en medio, cuando los datos estn
ordenados. Si se tiene una cantidad par de datos, entonces habr dos datos que compartan la posicin media;
en este caso, se obtendr el promedio de ellos. A continuacin se ejemplificar la obtencin de la mediana de
dos conjuntos de datos.
Ejemplo 1.
Nmero impar de datos.
128, 132, 136, 136 , 139, 143, 147
Posicin media
~
x = 136
Ejemplo 2.
Nmero par de datos:
10, 13, 14, 15 , 16 , 18, 20, 21
Posicin media
15 + 16
~
x=
2
~
x = 15.5
III. La moda ( x ). Es el dato ms frecuente, es decir, es el que ms se repite. En un mismo conjunto de datos, puede
suceder que no exista moda, que exista una moda (unimodal) o que existan varias modas (multimodal). A
continuacin se ejemplifica la obtencin de la moda para dos conjuntos de datos.
Ejemplo 1.
Datos: 128, 132, 136, 136, 139, 143, 147
x = 136
Datos: 10, 13, 14, 15, 16, 18, 20, 21
x no existe
214
Medidas de dispersin.
I. Rango. Es el nmero que resulta de la resta entre el dato mayor y el menor, e indica la distancia que hay entre
ellos.
Ejemplo 1.
Obtener el rango para el conjunto de datos: 128, 132, 136, 136, 139, 143 y 147
128 132 136 136 139 143 1471
Rango = Dato mayor Dato menor
Rango = 147 128
Rango = 19
II.
Varianza ( s 2 ). Es el nmero que se obtiene a partir del promedio de los cuadrados de las distancias entre cada
dato y la media aritmtica.
2
( x x )
s2 =
n
Ejemplo 1.
Obtener la varianza del conjunto de datos: 128, 132, 136, 136, 139, 143 y 147
(128 - 137.29)2 + (132 - 137.29)2 + (136 - 137.29)2 + (136 - 137.29)2 +

(139 - 137.29)2 + (143 - 137.29)2 + (147 - 137.29)2
s2 =
2
7
86.30 + 27.98 + 1.66 + 1.66 + 2.92 + 32.60 + 94.28
7
247.43
s2 =
7
s2 = 35.35
III. Desviacin estndar ( s ). Es la raz cuadrada de la varianza.
2
s=
(x x)
n
Ejemplo 1.
Continuando con el conjunto del ejemplo anterior, la desviacin estndar queda:
s = 35 .35
s = 5.95
Para mostrar la importancia de las medidas de dispersin, se analizar el caso de un estudiante cuyo promedio en
Matemticas en los cuatro semestres fue 80; esta informacin no es suficiente, pues no se sabe cul fue el
comportamiento de sus calificaciones en cada semestre, este mismo promedio pudo obtenerse de diferentes grupos
de calificaciones, como por ejemplo, 80, 80, 80, 80, o tambin, 60, 70, 90, 100. Entonces se puede decir que las
medidas de dispersin complementan la informacin dada por las medidas de tendencia central.
BLOQUE 7
215
Actividad: 3
Pide a tus padres los recibos de la luz del periodo de la tarifa de verano del ao pasado y
del periodo sin tarifa de verano, forma dos conjuntos de datos, y obtn de cada uno de
ellos las medidas descriptivas. Analiza la informacin obtenida y comenta los resultados
en clase.
Actividad: 3
Conceptual
Identifica las medidas
descriptivas para datos
individuales provenientes de su
hogar.
Autoevaluacin
216
Evaluacin
Producto: Investigacin
Saberes
Procedimental
Realiza la investigacin para
obtener medidas descriptivas, y
stas lo llevan a realizar un anlisis
e interpretacin de la problemtica.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Valora las medidas descriptivas
como una herramienta de anlisis
de una problemtica de su hogar.

docente
Las medidas descriptivas para datos en tablas de frecuencias.

I. Para calcular la media aritmtica ( x ) se puede adecuar la frmula de la media de datos individuales, para utilizarla
con frecuencias ya que, si se tiene una gran cantidad de datos en los que algunos se repiten, la suma se vuelve
tediosa de manejar. Por ejemplo, si el dato 4 tiene frecuencia 7, la suma correspondiente es 4+4+4+4+4+4+4;
esta operacin se puede resumir como (4)(7), haciendo ms sencillo el trabajo. De esta manera, la frmula
queda:
f x
x=
f
Donde:
x : representa a cada uno de los datos distintos.
f : es la frecuencia de cada dato distinto.
: representa la suma de los datos.
II.
La mediana ( ~
x ) se debe encontrar en medio de todos los datos, hay que recordar que los datos presentados en
tabla de frecuencias no se presentaron slo una vez, y sta se utiliza para resumirlos. Por ello, se debe localizar
la mediana tomando en cuenta las frecuencias, ya que stas dan la posicin de los datos como realmente se
presentaron, por lo que se debe localizar la posicin media, dividiendo entre dos la cantidad total de datos. Si se
tiene una cantidad impar de datos, al dividir entre dos, se obtiene exactamente la posicin de la mediana (no la
75
= 37.5 38 , entonces la mediana se encuentra en la posicin nmero
mediana), por ejemplo, para 75 datos:
2
38. Si se tiene una cantidad par de datos, se obtienen dos de ellos en medio, por ejemplo, para 80 datos:
80
= 40 , entonces la mediana se obtiene considerando los datos que estn en las posiciones nmero 40 y 41.
2
III. Para localizar la moda ( x ), primero se busca la frecuencia mayor, pues esto significa que el dato correspondiente
fue el que ms se repiti. Hay que recordar que se pueden presentar varias modas.
Ejemplo 1.
Obtener las medidas de tendencia central de la siguiente informacin:
Plantel Magdalena del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
BLOQUE 7
Nmero de hermanos
(x)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Frecuencia
(f)
6
14
10
4
5
4
4
1
2
Total
50
217
Ahora x representa a cada uno de los datos distintos que se presentaron. De esta manera, la media es:
x=
x=
x=
(6 )(0) + (14)(1) + (10)( 2) + ( 4)(3) + (5)( 4) + ( 4)(5) + (4)(6) + (1)(7) + ( 2)( 8)

6 + 14 + 10 + 4 + 5 + 4 + 4 + 1+ 2
0 + 14 + 20 + 12 + 20 + 20 + 24 + 7 + 16
50
133
50
x = 2.66
50
= 25 ,
2
y como es un nmero par de datos, se requiere elegir los dos datos intermedios, as que se toman los datos que se
encuentren en la posicin nmero 25 y 26, esto se hace sumando las frecuencias hasta alcanzar el dato que se
busca.
Para obtener la mediana se debe localizar el dato intermedio, para ello se divide el total de datos entre dos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Nmero de
alumnos ( f )
6
14
10
4
5
4
4
1
2
Total
50
Nmero de hermanos
6+14+10=30
Por lo tanto, la mediana es:
2+2
~
x=
2
~
x =2
Dado que los dos datos que se encuentran en la posicin 25 y 26 son el mismo, 2.
La moda es:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Nmero de
alumnos ( f )
6
14
10
4
5
4
4
1
2
Total
50
Nmero de hermanos
Frecuencia
mayor
x = 1
218
I.
Al igual que en el caso anterior, el rango se obtiene mediante la diferencia entre el dato mayor y el dato menor, en
el rango las frecuencias no intervienen, pues slo se trata de encontrar la distancia existente entre el dato mayor y
el menor, sin importar el nmero de veces que se hayan presentado.
En la varianza ( s 2 ), para utilizar las frecuencias de cada uno de los datos distintos que se presentaron, la frmula
se adecua de la siguiente manera:
II.
s2 =
III.
f( x x )
f
La desviacin estndar ( s ) se obtiene mediante la raz cuadrada de la varianza:

2
f( x x )
f
s=
Ejemplo 1.
Utilizando la misma tabla de frecuencias del ejemplo anterior, las medidas de dispersin quedan de la siguiente
forma.
El rango es:
Rango = 8 0
Rango = 8
La frmula de la varianza se desarrolla de la siguiente manera:
2
s2 =
f( x x )
f
6(0 2.66)2 + 14(1 2.66)2 + 10(2 2.66)2 + 4(3 2.66)2 + 5(4 2.66)2
s2 =
2
s =
+ 4(5 2.66)2 + 4(6 2.66)2 + 1(7 2.66 )2 + 2(8 2.66 )2

6 + 14 + 10 + 4 + 5 + 4 + 4 + 1 + 2
42.45 + 38.58 + 4.36 + 0.46 + 8.98 + 21.90 + 44.62 + 18.84 + 57.03
50
237.22
s =
50
2
s 2 = 4.74
Y por ltimo la desviacin estndar resulta:

s=
4 .74
s = 2.18
Una forma muy rpida y sencilla de encontrar los valores de la media y la desviacin estndar de un
conjunto de datos, ya sean individuales o en distribucin de frecuencia, es mediante el uso del
estadstico de la calculadora, pero, debido a la diversidad de marcas, sera complicado exponerlo en
el presente mdulo de aprendizaje. Si tienes inters en utilizarlo, comntalo con tu profesor.
BLOQUE 7
219
Actividad: 4
Lee cuidadosamente y responde los siguientes cuestionamientos.
1. Del siguiente conjunto de datos 6, 9, 3, 12, 10, 9, 7; calcula:
a) La media aritmtica.
b) La moda.
c) La mediana.
d) El rango.
e) La varianza.
f)
La desviacin estndar.
2. Calcula la desviacin estndar de los datos 42, 41, 38, 37, 35, 33, 30, 29, 27 y 24, los cuales representan las
edades de los hermanos Valenzuela.
3. La siguiente tabla de frecuencias representa la medida de cintura, en pulgadas enteras, de 60 alumnas de una
institucin.
Nmero de alumnas
Cintura (plg)
(f)
24
4
25
12
26
14
27
16
28
8
29
4
30
2
a) Calcula la medida promedio, la mediana y la moda.
b) Calcula la varianza y la desviacin estndar.
220
4. La siguiente tabla representa la calificacin de la materia de Matemticas 1 de un grupo de
alumnos de secundaria.
No. de alumnos
(f)
3
Calificacin
16
12
10
a) Calcula la calificacin promedio.
b) Qu porcentaje de alumnos obtuvo 8 de promedio?:
c) Calcula el porcentaje de alumnos que aprobaron la materia.
d) Qu porcentaje de alumnos obtuvo calificaciones de 8 a 10?
Actividad: 4
Conceptual
Identifica las medidas
descriptivas de datos numricos
y en tablas de frecuencias.
Autoevaluacin
BLOQUE 7
Evaluacin
Producto: Problemas aplicados.
Saberes
Procedimental
Obtiene las medidas descriptivas
de datos numricos individuales y
en tablas de frecuencias.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Valora las medidas de tendencia
central y de dispersin como
herramientas para el anlisis de
la informacin.

docente
221
Representacin grfica.
A continuacin se describirn las grficas ms usadas para representar datos, para ello, se eligi la tabla de
frecuencias que se form a partir de una encuesta realizada a 100 mujeres embarazadas, a las que se les pregunt el
nmero de veces que asisten al gineclogo durante el periodo de embarazo, y la informacin recabada es:
3
4
5
6
7
8
9
10
No. de mujeres
( f)
5
9
11
13
12
25
16
9
Total
100
Nmero de veces
Las grficas que se describirn a continuacin son:

1. Grfica de lneas.
Nmero de veces que asisten al mdico las mujeres embarazadas.
30
Nmero de mujeres
25
20
15
10
0
3
10
Nmero de veces que asisten al mdico.
Para dibujar la grfica de lneas, se utiliza un eje horizontal en el cual se marcan los distintos datos que se presentaron
y el eje vertical es una escala para las frecuencias. La escala debe hacerse cuidando que exista la misma distancia
entre las marcas y los ejes deben contener toda la informacin necesaria, como se muestra en la grfica, el eje vertical
describe qu tipo de datos son.
Para elaborar la grfica de lneas, se localiza la frecuencia correspondiente al dato presentado y marcamos un punto a
esa altura. Una vez dibujados todos los puntos, se unen con segmentos de recta.
222
2. Grfica de barras.
Nmero de veces que asisten al mdico las mujeres embarazadas.
30
Nmero de mujeres
25
20
15
10
0
3
10
Nmero de veces que asisten al mdico.
Los ejes se dibujan al igual que la grfica de lneas, para formar las barras, stas deben estar centradas sobre la
marca del dato y con una altura igual a la frecuencia presentada. Las barras deben estar separadas entre s y
adems, tener todas la misma anchura.
3. Grfica circular.
Nmero de veces que acuden al mdico las mujeres embarazadas.
9%
5%
9%
16%
4
11%
5
6
7
13%
25%
12%
8
9
10
Para elaborar la grfica, se considera que el crculo representa el 100 % de los datos, entonces se debe calcular la
parte del crculo que corresponde a cada una de las frecuencias que se presentaron, utilizando la regla de tres simple.
La grfica circular debe indicar los datos y sus porcentajes correspondientes.
BLOQUE 7
223
En Estadstica tambin se pueden aprovechar los adelantos tecnolgicos, como los paquetes informticos, en este
caso, mediante la Hoja de Clculo Excel se puede trazar la grfica. Puedes solicitar asesora a los profesores de
Informtica de tu plantel.
Interpretacin de medidas y grficas.

De nada sirven las medidas descriptivas si no se interpretan y se obtienen conclusiones a partir de los datos
obtenidos, como por ejemplo, las medidas descriptivas del problema del nmero de hermanos de los alumnos del
grupo 504 vespertino del Plantel Magdalena del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora fueron las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Media: x = 2.66
Mediana: ~
x =2
Moda: x = 1
Rango: 8
Varianza: s 2 = 4.74
Desviacin estndar: s = 2.18
Como se haba mencionado antes, la media, moda y mediana, son los datos que representan a la poblacin, y por lo
general se concentran en medio de todos los datos; ahora bien, el rango, la varianza y la desviacin estndar son
nmeros qu determinan que tan dispersos estn los datos.
Por ejemplo, lo que dicen las medidas descriptivas de este problema es que en promedio los alumnos del grupo 504
vespertino en promedio, tienen 2 hermanos, ello se observa con la media aritmtica, y se apoya con la mediana, la
moda no est muy lejos de sta, por lo general se usa la media para las interpretaciones.
En cuanto a la variabilidad de los datos, el rango no dice mucho en cuanto a cmo estn dispersos, pero s de la
separacin entre el dato ms grande y el ms pequeo. La desviacin estndar determina en promedio, la distancia
entre los datos y la media es de 2.18. La varianza se utiliza slo para obtener la desviacin estndar.
Esta informacin ayuda a imaginarse cmo estn los datos cuando no se poseen.
Las grficas ayudan mucho en la visualizacin, y complementan la informacin de las medidas descriptivas.
La grfica de barras de este problema es:
Nmero de alumnos
Nmero de hermanos de los alumnos del grupo 504 vesp. del

Plantel Magdalena del Colegio de Bachilleres
Nmero de hermanos
Si se ubica la media en la grfica y se dibuja la desviacin estndar, se encontrar lo siguiente:
224
Nmero de alumnos

del Plantel Magdalena del Colegio de Bachilleres
Nmero de hermanos
s = 2 .18
s = 2 .18
x = 2.66
Como puede verse, la media se ubica de forma que equilibra los datos y la desviacin estndar es la distancia a la
que se encuentran la mayora de los datos de la media, as que si se poseen las medidas descriptivas, se tendr una
idea de cmo estn distribuidos los datos, aunque no se conozcan.
Adems, en la grfica se aprecia mejor el dato de mayor y menor frecuencia, en ella se observa que, el tener un un
hermano fue el dato que ms se repiti y tambin, es alta la frecuencia de los alumnos que son hijos nicos; slo un
alumno tiene 7 hermanos. La mayora de los alumnos tienen menos de 3 hermanos.
Actividad: 5
Localiza informacin estadstica (medidas descriptivas y grficas) de diversas fuentes,
como son: peridicos, revistas, sitios oficiales, etc. y presntalas en la clase, para hacer
un anlisis de la misma.
Actividad: 5
Conceptual
Identifica informacin
estadstica en diferentes fuentes
de informacin.
Autoevaluacin
BLOQUE 7
Evaluacin
Producto: Recortes de informacin.
Saberes
Procedimental
Analiza e interpreta la informacin
estadstica de diferentes fuentes de
informacin.
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Formula juicios de la informacin
obtenida.
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.

docente
225
Cierre
Actividad: 6
Resuelve los siguientes ejercicios:
1.
2.
Calcula la media, moda y mediana de las siguientes cantidades: 74, 81, 68, 95, 82, 80, 74, 66,
72.
Las calificaciones finales que obtuvo un alumno (elegido al azar) de primer semestre del Plantel Prof. Ernesto
Lpez Riesgo del Colegio de Bachilleres son:
MATERIA
CALIFICACIN
Geografa
70
Qumica 1
55
Introduccin a las Ciencias Sociales
85
Taller de Lectura y Redaccin 1
68
Matemticas 1
24
Lengua Adicional al Espaol 1
71
Informtica 1
65
Calcula:
El promedio general del semestre.
La mediana y la moda.
La desviacin media, la desviacin estndar y la varianza.
226
3.
La siguiente lista de datos pertenece al coeficiente intelectual de un grupo de 10 personas:

130, 125, 130, 120, 122, 120, 115, 110, 115, 130. Calcula el coeficiente intelectual promedio del
grupo.
4.
En la industria Rivermer se producen diferentes artculos elctricos. En el rea de control de calidad se llev a
cabo una prueba con 20 focos de 100 Watts, los cuales tuvieron una vida til en horas de:
850
980
850
890
830
890
890
880
980
810
880
850
810
890
880
890
890
930
880
980
a) Representa los datos en una tabla de frecuencias.
BLOQUE 7
227
b) Calcula las medidas de tendencia central y de dispersin, de la tabla de frecuencias anterior.
5.
Con los datos incluidos en el ejercicio anterior, realiza una de las grficas (barras, lneas o circular) e
interpreta las medidas descriptivas y la misma grfica.
Actividad: 6
Conceptual
Identifica las medias de
tendencia central y de
dispersin, para datos
representados en tablas de
frecuencia.
Autoevaluacin
228
Evaluacin
Producto: Problemas aplicados..
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Elabora tablas de frecuencia para
Valora las medidas descriptivas
obtener las medidas de tendencia
como herramientas
central y de dispersin, con el fin
indispensables para el anlisis de
de describir, analizar e interpretar
informacin.
informacin.
C
MC
NC
docente
Distribucin de frecuencias.
Inicio
Actividad: 1
Desarrolla lo que se te pide a continuacin.
1. En qu situaciones has utilizado la Estadstica?
2. Has realizado alguna encuesta anteriormente?, si es as, En qu consista?
3. Disea 10 preguntas que se relacionen con alguna problemtica de tu colonia, en donde las respuestas
sean numricas.
1)___________________________________________________________________________________
2)___________________________________________________________________________________
3)___________________________________________________________________________________
4)___________________________________________________________________________________
5)___________________________________________________________________________________
6)___________________________________________________________________________________
7)___________________________________________________________________________________
8)___________________________________________________________________________________
9)___________________________________________________________________________________
10)__________________________________________________________________________________
Actividad: 1
Conceptual
Identifica las variables
numricas que requieren
agruparse en distribuciones de
frecuencias.
Autoevaluacin
BLOQUE 7
Evaluacin
Producto: Diseo de variables.
Saberes
Procedimental
Analiza la problemtica de su
entorno para disear variables
numricas.
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Toma conciencia de las
problemticas de su entorno para
proponer preguntas que pueden
ser consideradas en una
encuesta.

docente
229
Desarrollo
Distribucin de frecuencias.
Como se observa en la secuencia anterior, en algunos casos es necesario representar los datos de forma individual o
en tablas de frecuencias. Si el nmero de datos es grande y el rango es muy amplio, es recomendable agruparlos de
manera diferente.
Una forma de agruparlos es ubicndolos en distribuciones de frecuencias, stas son tablas que tienen datos
agrupados en intervalos o clases, a continuacin se muestra una distribucin de frecuencias para que visualices la
forma que tiene; posteriormente, se explicar cmo se elabora.
Calificacin del examen de admisin de 80 aspirantes a la carrera de Geologa de la Universidad de Sonora.
Calificacin
30 39
f
4
40 49
50 59
9
13
60 69
70 79
19
15
80 89
90 99
13
7
Datos
agrupados en
intervalos
tambin
llamados clases.
Nmero de
datos que estn
dentro del
intervalo,
conocido como
frecuencia.
A continuacin se muestra cmo se construye la distribucin de frecuencias anterior.

Ejemplo 1.
Un grupo de 80 estudiantes present un examen de admisin para ingresar a la Carrera de Geologa en la
Universidad de Sonora. En este caso la calificacin del examen es la variable. Las calificaciones obtenidas por los
estudiantes son las siguientes:
88
60
77
54
74
89
76
45
230
68
57
94
39
53
47
65
65
67
59
74
84
42
85
73
64
77
73
69
55
35
65
66
48
91
50
52
98
55
61
35
85
66
78
41
81
33
94
41
58
80
71
63
72
55
96
68
73
71
57
46
67
82
91
53
83
8
5
6
7
7
8
6
7
6
9
4
4
9
5
4
2
41
82
98
61
80
62
60
43
Para tener una idea de la variabilidad de los datos es necesario identificar la calificacin mayor y la menor, para
calcular el rango de la variable; en la informacin anterior es difcil identificarlos a simple vista, por lo que es
recomendable ordenarlos de forma ascendente como se muestra a continuacin.
33
35
35
39
41
41
41
42
43
45
46
47
48
50
52
53
53
54
55
55
55
57
57
58
59
59
60
60
61
61
62
63
64
64
64
65
65
65
66
66
67
67
68
68
69
71
71
72
72
73
73
73
74
74
74
76
77
77
78
79
80
80
81
82
8
8
8
8
8
8
8
8
2
3
4
5
5
5
6
8
89
91
91
94
94
96
98
98
Para agrupar los datos en intervalos o clases, es necesario desarrollar el siguiente procedimiento:
1. Calcular el nmero de intervalos.
No existen normas establecidas para determinar el nmero de intervalos; sin embargo, as que la bibliografa1
sugiere que se tomen de 7 a 15 intervalos. Una de las formas para determinar el nmero de intervalos consiste en
utilizar la regla de Sturges, la cual se enuncia como sigue:
No . de int ervalos = 1 + 3 .3 log (n )
n es el nmero de datos, debindose aproximar este resultado al nmero

impar ms cercano.
Aplicando la regla de Sturges en el ejemplo anterior
No . de int ervalos = 1 + 3 .3 log ( 80 ) = 7 .28 7
Imagina qu tan
grande quedara
acomodar cada uno
de los datos en una
tabla de
frecuencias
Entonces, el nmero de intervalos ms apropiado es de 7.
2. Obtener el rango.
Al igual que los datos de la secuencia anterior, el rango es la diferencia entre el dato mayor y menor.
Rango= 98 33
Rango = 65
3. Encontrar la amplitud del intervalo.
Es recomendable que la amplitud (anchura) de los intervalos sea la misma, en este caso tampoco existe alguna
regla que determine cul debe ser la amplitud exacta, pero se tomarn intervalos no muy angostos ni muy
amplios, considerando que si aumenta el nmero de intervalos disminuye la amplitud y viceversa.
Para determinar la amplitud (a), se utiliza:
a=
rango
No. de intervalos
y as la amplitud es:
a=
65
= 9.28 10
7
Como te habrs dado cuenta, se aproxim al siguiente nmero, si no se hace de esta forma, corremos el riesgo
de obtener el ltimo intervalo de una amplitud mayor a la deseada para poder incluir a todos los datos.
4. Hacer la distribucin de los datos en cada intervalo, para encontrar la frecuencia de los mismos.
1
Yamane T.
BLOQUE 7
231
Se acostumbra iniciar el primer intervalo con el dato menor, pero hay flexibilidad en la eleccin, ya que sta
depende del origen de los datos. En este caso se mostrarn dos posibles formas de agrupar los datos y notars
cul es la mejor.
PROPUESTA I
PROPUESTA II
Clases
Clases
33 42
30 39
43 52
40 49
53 62
50 59
63 72
60 69
73 82
70 79
83 92
80 89
93 102
90 99
En el ltimo intervalo de la propuesta I se observa que sobrepasa la calificacin de 100, que es la mxima en un
examen; adems, la interpretacin final de los datos sera un poco ms complicada en comparacin con la eleccin
de la propuesta II, ya que sta permite determinar cuntos alumnos aprobaron el examen, por lo que resulta ser la
ms apropiada.
Utilizando la propuesta II, y observando los datos ordenados al inicio del ejemplo, se distribuye la informacin en cada
intervalo, de manera que si un dato se incluye en un intervalo, se excluye de los dems y as se obtiene la
representacin de cada intervalo con su respectiva frecuencia, como se muestra a continuacin.
Calificacin
30 39
40 49
50 59
60 69
70 79
80 89
90 99
No. de alumnos
////
//// ////
//// //// ///
//// //// //// ////
//// //// ////
//// //// ///
//// //
Frecuencias
4
9
13
19
15
13
7
5. Expresar los datos en la distribucin de frecuencias.

Distribucin de frecuencias para la calificacin de los estudiantes
Calificacin
30 39
232
f
4
40 49
50 59
60 69
70 79
13
19
15
80 89
13
90 99
Ejemplo 2.
Los datos de la tabla representan el nmero de horas que 100 empleados del Instituto Mexicano del Seguro Social
(IMSS) trabajaron por semana.
36
36
32
35
41
32
41
30
22
43
32
28
35
35
10
29
41
45
48
19
30
39
48
33
23
28
43
31
32
24
36
36
28
31
39
29
42
43
31
36
28
33
17
55
36
45
24
37
52
27
26
23
23
38
37
38
42
40
42
28
40
40
42
40
34
37
34
36
40
41
33
40
20
10
23
15
28
28
32
41
28
37
37
44
25
36
26
40
40
38
39
39
41
33
39
40
38
39
16
39
41
41
41
41
41
41
42
42
42
42
43
43
43
44
45
45
48
48
52
55
Se ordenan los datos para facilitar la construccin de la distribucin de frecuencias.
10
10
15
16
17
19
20
22
23
23
23
23
24
24
25
26
26
27
28
28
28
28
28
28
28
28
29
29
30
30
31
31
31
32
32
32
32
32
33
33
33
33
34
34
35
35
35
36
36
36
36
36
36
36
36
37
37
37
37
37
38
38
38
38
39
39
39
39
39
39
39
40
40
40
40
40
40
40
40
40
A continuacin se presenta el proceso de construccin de la distribucin de forma ms simplificada.

1. Calcular el nmero de intervalos.
Aplicando la regla de Sturges se tiene:
No . de int ervalos = 1 + 3 .3 log ( 100 ) = 7 .6 7
2. Obtener el rango.
El rango de la variable es 55 10 = 45
3. Encontrar la amplitud del intervalo.
a=
45
7
= 6.42 7
4. Construir la distribucin de frecuencias.

Jornada semanal
10 16
17 23
24 30
31 37
38 44
45 51
52 58
BLOQUE 7
f
4
8
18
30
34
4
2
233
Recuerdas la importancia de las medidas descriptivas en el estudio de un problema? Sin ellas, es difcil entender el
comportamiento de los datos y lo es an ms cuando los datos se presentan en una gran cantidad y de manera muy
variada. En esta secuencia, como en la anterior, se calcular nicamente la media, mediana y moda.
Para hacer los clculos, se requiere establecer otras definiciones, como son:
Lmites del intervalo. Son los nmeros que determinan al intervalo y stos se componen de lmites inferiores, que son
los nmeros con los que empieza cada intervalo, y lmites superiores, o aquellos nmeros con los que termina cada
intervalo.
Lmites reales (LR). Son los puntos mnimos y mximos que puede tener, en forma terica, un intervalo o clase. stos
se obtienen mediante un promedio del lmite superior de un intervalo y el lmite inferior del intervalo siguiente. El lmite
real de un intervalo es al mismo tiempo lmite superior real del intervalo anterior.
Marca de clase (mc): Es el dato que representa a todos aqullos que estn dentro de un mismo intervalo. Este dato se
obtiene mediante un promedio de los lmites inferior y superior de cada intervalo, y queda ubicado en el punto medio
del mismo.
Frecuencia acumulada (fa). Indica la cantidad de datos que se han presentado hasta ese momento y se obtiene
sumando o acumulando las frecuencias anteriores a la frecuencia de intervalo presente.
A continuacin se ejemplificarn las definiciones anteriores.
Ejemplo 1.
Se tomar la distribucin de frecuencias de las calificaciones del examen de admisin de 80 aspirantes a la carrera de
Geologa de la Universidad de Sonora.
Distribucin de frecuencias para la calificacin de los estudiantes
Calificacin
30 39
40 49
50 59
f
4
9
13
60 69
19
70 79
15
80 89
13
90 99
Cada intervalo est delimitado por los lmites inferior y superior, los lmites inferiores correspondientes a esta
distribucin de frecuencias son los nmeros 30, 40, 50, 60, 70, 80 y 90, por otra parte, los lmites superiores son 39,
49, 59, 69, 79, 89 y 99.
Como se haba mencionado con anterioridad, la marca de clase es el dato intermedio de cada intervalo, por lo que se
obtiene sumando los lmites inferior y superior de cada clase y dividiendo por 2. Por ejemplo la marca de clase del
intervalo 80 89 es:
80 + 89
mc =
= 84.5
2
Tambin los lmites reales se obtienen a partir de los promedios de los lmites superior de la clase anterior y el lmite
superior de la clase, como por ejemplo, la clase 60 69 tiene lmite real inferior 59.5, puesto que se toma el lmite
superior anterior y el lmite inferior de la clase para obtener el promedio.
LR inf =
234
59 + 60
2
= 59.5
El lmite real superior es 69.5, debido a que se toma el lmite superior de la clase y el lmite inferior de la clase
siguiente.
69 + 70
LR sup =
= 69.5
2
Por lo que los lmites reales de la clase 60 69 son 59.5 69.5.
Por lo tanto, la distribucin de frecuencias queda de la siguiente forma:
Intervalo
30 39
40 49
50 59
60 69
70 79
80 89
90 99
f
4
9
13
19
15
13
7
f
= 80
mc
34.5
44.5
54.5
64.5
74.5
84.5
94.5
LR
29.5 39.5
39.5 49.5
49.5 59.5
59.5 69.5
69.5 79.5
79.5 89.5
89.5 99.5
fa
4
13
26
45
60
73
80
Como notars, la ltima columna est formada por la frecuencia acumulada. A cada
clase se le suman las frecuencias anteriores, como por ejemplo, en la tercera clase la
frecuencia acumulada es 26, la cual est formada por la suma de 4 + 9 + 13: todas las
frecuencias anteriores. Al final de la columna de la frecuencia encontrars expresada la
suma de todas las frecuencias, la cual debe coincidir con el total de calificaciones
proporcionadas por el problema.
Puedes utilizar
tus
conocimientos
de Excel para
que los clculos
sean ms
rpidos.
A continuacin se proporcionarn las frmulas para calcular las medidas descriptivas, las cuales se obtienen a partir
de la distribucin de frecuencias en la cual se incluyen la marca de clase y la frecuencia acumulada.
Medidas descriptivas para distribuciones de frecuencia.

I.
Para obtener la media aritmtica se toman como datos las marcas de clase, las cuales, como se haba
mencionado con anterioridad, son los datos representativos de cada clase y, para calcularla se utiliza la siguiente
frmula:
f mc
x=
f
II.
La mediana de una distribucin de frecuencias es el valor numrico que divide a la distribucin en dos partes
iguales; para encontrar este valor es necesario recurrir al mtodo de interpolacin lineal, y se expresa mediante la
siguiente frmula:
f fa
ant
~
Pregunta a tu
x = LR inf + 2
(a )
f
profesor en qu
consiste el mtodo
donde:
LRinf: es el lmite real inferior del intervalo de la mediana.
faant: es la frecuencia acumulada anterior al intervalo de la mediana.
a: es la amplitud del intervalo.
de interpolacin
lineal, para que
entiendas la
estructura de la
frmula.
f: es la frecuencia del intervalo de la mediana.
f : es la sumatoria de las frecuencias de la distribucin.

BLOQUE 7
235
III.
Es difcil determinar el valor de la moda de forma visual, porque en la distribucin de frecuencias se puede ver
cul es el intervalo ms frecuente, sin embargo, no se puede establecer cul es el dato ms frecuente. Para
determinar el valor de la moda, es necesario primero localizar el intervalo donde se encuentra, de tal forma, que
se considera aqulla que tiene mayor frecuencia. Una vez localizado el intervalo, la moda en una distribucin de
frecuencias se obtiene mediante el mtodo de interpolacin lineal, de manera que la frmula para obtener este
valor est dada por:
da
x = LR inf +
(a )
da + dp
donde:
LRinf: es el lmite real inferior del intervalo de la moda.
da: es la diferencia de la frecuencia del intervalo de la moda y la frecuencia anterior.
dp: es la diferencia de la frecuencia del intervalo de la moda y la frecuencia posterior.
a: es la amplitud del intervalo o clase.
Ejemplo 1.
Tomando la distribucin de frecuencia de las calificaciones del examen de admisin de los 80 alumnos aspirantes a la
carrera de Geologa de la Universidad de Sonora.
Intervalo
30 39
40 49
50 59
60 69
70 79
80 89
90 99
f
4
9
13
19
15
13
7
mc
34.5
44.5
54.5
64.5
74.5
84.5
94.5
LR
29.5 39.5
39.5 49.5
49.5 59.5
59.5 69.5
69.5 79.5
79.5 89.5
89.5 99.5
fa
4
13
26
45
60
73
80
f = 80
La media aritmtica es:
x=
(4)(34.5) + (9)(44.5) + (13)(54.5) + (19)(64.5) + (15)(74.5) + (13)(84.5) + (7)(94.5)

80
x = 66.88
Para determinar cul es el valor de la mediana, se tiene que localizar el lugar en el que se sita, en medio de los
datos, para ello, se divide el total de datos entre dos, por lo que sera ubicar el 40vo. dato, ste se localiza mediante la
frecuencia acumulada, as que sera dentro del intervalo 60 69, porque aqu estn acumulados del 27vo. al 45vo.
dato, como se muestra en la tabla.
~
x
Intervalo
30 39
40 49
50 59
60 69
f
4
9
13
mc
34.5
44.5
54.5
LR
29.5 39.5
39.5 49.5
49.5 59.5
fa
4
13
26
19
64.5
59.5 69.5
45
70 79
80 89
90 99
15
13
7
74.5
84.5
94.5
69.5 79.5
79.5 89.5
89.5 99.5
60
73
80
f = 80
236
Por lo tanto, se toman los datos provenientes de esta clase o intervalo, para desarrollar la frmula.
80
26
~
x = 59 .5 + 2
(10 )
19
~
x = 66.87
Para calcular la moda en la distribucin de frecuencias de las calificaciones, primero se tiene que ubicar el intervalo
donde estara, para ello se elige el intervalo ms frecuente y con base en la informacin que posea esa clase, se
eligen los datos para desarrollar la frmula.
Intervalo
30 39
40 49
50 59
f
4
9
13
mc
34.5
44.5
54.5
LR
29.5 39.5
39.5 49.5
49.5 59.5
fa
4
13
26
60 69
19
64.5
59.5 69.5
45
70 79
15
74.5
69.5 79.5
60
80 89
13
84.5
79.5 89.5
73
90 99
94.5
89.5 99.5
80
f = 80
La moda queda determinada de la siguiente forma:
x = LR inf +
da = 19 13 = 6
dp = 19 15 = 4
da
(a )
da + dp
x = 59.5 +
6
6+4
(10)
x = 65.5
Ejemplo 2.
Ahora se obtendrn las medidas de tendencia central para la distribucin de frecuencias de las horas laboradas
semanalmente por los empleados del IMSS.
BLOQUE 7
Jornada semanal
10 16
17 23
24 30
18
31 37
30
38 44
34
45 51
52 58
237
La distribucin de frecuencias aumentada con las columnas de marca de clase, lmites reales y frecuencia acumulada,
se visualiza de la siguiente forma:
Jornada semanal
mc
LR
fa
10 16
13
9.5 16.5
17 23
20
16.5 23.5
12
24 30
31 37
38 44
18
30
34
27
34
41
23.5 30.5
30.5 37.5
37.5 44.5
30
60
94
45 51
48
44.5 51.5
98
52 58
55
51.5 58.5
100
f =100
La media aritmtica queda:
x=
(4)(13) + (8)(20) + (18)(27) + (30)(34) + (34)(41) + (4)(48) + (2)(55)

100
x = 34.14
Como son 100 datos, la mediana se localiza en la cuarta clase, puesto que en ella se concentran del 31vo. dato al
60vo. dato, como se muestra a continuacin.
Jornada semanal
10 16
17 23
24 30
f
4
8
18
mc
13
20
27
LR
9.5 16.5
16.5 23.5
23.5 30.5
fa
4
12
30
31 37
30
34
30.5 37.5
60
38 44
34
41
37.5 44.5
94
45 51
48
44.5 51.5
98
52 58
55
51.5 58.5
100
~
x
f =100
El valor de la mediana es:
~
x = LR inf +
f fa
2
ant
(a )
100
30
2
~
x = 30.5 +
(7 )
30
~
x = 35.17
238
La ubicacin de la moda es la quinta. clase, ya que es la ms frecuente.
Jornada semanal
10 16
17 23
24 30
31 37
38 44
f
4
8
18
30
mc
13.5
20.5
27.5
34.5
LR
9.5 16.5
16.5 23.5
23.5 30.5
30.5 37.5
fa
4
12
30
60
34
41.5
37.5 44.5
94
45 51
48.5
44.5 51.5
98
52 58
55.5
51.5 58.5
100
f =100
da = 34 30 = 4
dp = 34 4 = 30
x = 37.5 +
4
4 + 30
(7)
x = 38.32
De forma similar a los datos representados por medio de tablas de frecuencias, se pueden calcular las medidas de
dispersin de datos agrupados. Al igual que las medidas de tendencia central, se debe representar a cada intervalo
mediante la marca de clase correspondiente, de manera que las frmulas utilizadas en el captulo anterior se
transforman en:
I.
Rango= Lmite superior del ltimo intervalo lmite inferior del primer intervalo.
II.
Varianza:
s2 =
f(mc x )2
f
s=
f(m x )
f
Donde:
mc: es la marca de clase de cada intervalo.
f: es la frecuencia.
x : es la media aritmtica de los datos.
III.
Desviacin estndar:
BLOQUE 7
239
Ejemplo 1.
Para encontrar las medidas de dispersin de los datos del examen de admisin, se utilizar la distribucin de
frecuencias con marcas de clase, ya que se requieren para sustituir las frmulas.
Intervalo
30 39
40 49
50 59
60 69
70 79
80 89
90 99
f
4
9
13
19
15
13
7
mc
34.5
44.5
54.5
64.5
74.5
84.5
94.5
LR
29.5 39.5
39.5 49.5
49.5 59.5
59.5 69.5
69.5 79.5
79.5 89.5
89.5 99.5
fa
4
13
26
45
60
73
80
f = 80
Como ya se haba mencionado antes, las marcas de clase son los datos que representan a cada intervalo, por ello, el
rango se obtiene a partir de stos.
Rango = 99 30
Rango = 69
Para obtener la varianza, hay que retomar el valor de la media aritmtica obtenida con anterioridad, cuyo valor es
x = 66.88, as que la frmula se sustituye de la siguiente forma:
f(mc x )2
=
f
4( 34.5 66.88) 2 + 9( 44.5 66.88 ) 2 + 13( 54.5 66.88 ) 2 + 19( 64.5 66.88 ) 2 +
s2 =
15( 74.5 66.88 ) 2 + 13( 84.5 66.88 ) 2 + 7( 94.5 66.88 ) 2

80
4( 32.38) + 9(22.38) + 13(12.38 ) + 19( 2.38) + 15(7.62) 2 + 13(17.62) 2 + 7( 27.62) 2
2
s2 =
80
21048.752
s =
80
2
s 2 = 263 .11
Y para obtener la desviacin estndar, slo es necesario obtener la raz cuadrada del resultado anterior, como se
muestra a continuacin:
s=
f(m x )
f
s=
s=
s2
263 .11
s = 16.22
240
Ejemplo 2.
Obtener las medidas de dispersin de la distribucin de frecuencias de las horas laboradas semanalmente por los
empleados del IMSS.
Jornada semanal
10 16
17 23
24 30
31 37
38 44
45 51
52 58
f
4
8
18
30
34
4
2
mc
13
20
27
34
41
48
55
LR
9.5 16.5
16.5 23.5
23.5 30.5
30.5 37.5
37.5 44.5
44.5 51.5
51.5 58.5
fa
4
12
30
60
94
98
100
f =100
Rango = 58 10
Rango = 48
La media aritmtica obtenida con anterioridad fue x = 34.14 , as que la varianza es:
s2 =
f(mc x )2
f
4( 13 34.14) 2 + 8( 20 34.14) 2 + 18( 27 34.14) 2 + 30( 34 34.14) 2

s2 =
+ 34( 41 34.14) 2 + 4( 48 34.14) 2 + 2( 55 34.14) 2

100
4( 21.14) + 9( 14.14) + 13( 7.14 ) + 19( 0.14) + 15(7.62) 2 + 13(6.86) 2 + 7( 20.86) 2
2
s2 =
100
7544.04
s2 =
100
s 2 = 75.44
Por lo tanto la desviacin estndar es:

s=
f(m x )
f
s=
s2
s = 75 .44
s = 8.69
BLOQUE 7
241
Representacin grfica.
En los peridicos se pueden observar tablas de informacin numrica, en las cuales, algunas personas desconocen
el significado de los valores que presentan, o bien resulta ser informacin bastante engorrosa; por esto, algunos
investigadores prefieren dar a conocer la informacin mediante grficas, pues es una forma ms atractiva y sencilla de
comparacin, en la secuencia anterior se realizaron las grficas de barras, circulares y de lneas.
Las grficas ms utilizadas para la representacin de datos agrupados en distribuciones de frecuencia, son:
histograma de frecuencias, polgono de frecuencias y grfica circular. Para elaborar dichas grficas es necesario
seguir algunas reglas.
Histograma de frecuencias. El histograma es una grfica de barras en la cual el eje horizontal corresponde a las
marcas de clase de cada intervalo y el eje vertical contiene una escala en la que se localizan las frecuencias de cada
clase. Las barras se dibujan centradas en la marca de clase y con una altura igual a la frecuencia del intervalo. Para
indicar que los datos estn agrupados en una distribucin de frecuencias por medio de intervalos, las barras deben
quedar sin espacio entre ellas. En el eje horizontal se pueden indicar los intervalos mediante los lmites reales de cada
uno de ellos. El histograma de frecuencias para el ejemplo de las calificaciones de los estudiantes de Geologa, se
muestra en la siguiente grfica.
Calificaciones
del
examen
de admisin
dedela
carrera de Geologa
Calificaciones
del examen
de admisin
de la carrera
Geologa
20
18
Frecuencia (nmero de alumnos)
16
14
12
10
8
6
4
2
0
34.5
44.5
54.5
64.5
74.5
84.5
94.5
Calificacin
Polgono de frecuencias. El polgono es una grfica de lneas en donde el eje horizontal representa los datos mediante
las marcas de clase, y el eje vertical, las frecuencias de cada uno de los intervalos. Para dibujarlo, primero se localiza
un punto en cada una de las marcas de clase, tomando en cuenta la frecuencia para determinar la altura de este
punto. Una vez delimitados todos los puntos, stos se unen con segmentos de lneas rectas. Una caracterstica
importante en esta grfica, es que se debe considerar un intervalo imaginario con frecuencia cero en cada uno de los
extremos de la grfica, logrando de esta manera cerrar la figura para formar un polgono. El polgono de frecuencias
para el ejemplo se muestra en la siguiente grfica.
242
Calificaciones
del examen
de
la carrera
de Geologa
Calificaciones
del examen
deadmisin
admisin dede
la carrera
de Geologa
20
18
16
14
12
10
0
34.5
44.5
54.5
64.5
74.5
84.5
94.5
Calificacin
Grfica circular. Esta grfica se elabora de la misma manera que cuando los datos estn en una tabla de frecuencias, pero
ahora cada porcin del crculo representa a un intervalo, indicando proporcionalmente la cantidad de datos que se
presentaron dentro de la misma clase, como se ve en la siguiente grfica.
Calificaciones
admisin
la carrera
de Geologa
Calificacionesdel
del examen
examen dede
admisin
de lade
carrera
de Geologa
30 39
8.75%
5%
11.25%
40 49
16.25%
16.25%
50 59
60 69
70 79
80 89
18.75%
23.75%
90 99

Ingresa a la siguiente pgina para que amples tus
conocimientos de estadstica.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/m
ateriales/3eso/estadistica/problemasestadistica/problemasdeesta
distica.htm
http://www.inegi.org.mx/inegi/default.aspx
BLOQUE 7
243
Interpretacin de medidas y grficas.

En los datos proporcionados por las calificaciones del examen de admisin de los alumnos aspirantes a la carrera de
Geologa de la Universidad de Sonora, se obtuvieron las siguientes medidas.
Media: x = 66.88
Mediana: ~
x = 66.87
Moda: x = 65.5
Rango = 60
Varianza: s 2 = 263 .11

Desviacin estndar: s = 16.22
Las medidas de tendencia central son muy cercanas, en promedio los alumnos aspirantes obtuvieron 66.88 de
calificacin, con una desviacin de 16.22, esto se visualiza en la grfica.
Calificaciones
del examen
dedeadmisin
la carrera
de Geologa
Calificaciones
del examen
admisin dede
la carrera
de Geologa
20
18
16
14
12
10
0
34.5
44.5
54.5
64.5
74.5
84.5
94.5
Calificacin
s = 16.22
s = 16.22
x = 66.88
La mayora de los datos varan entre 50.66 y 83.1, calificaciones bajas en s, el promedio es aprobatorio, pero
bajo. De las 80 calificaciones, slo 7 se aproximaron al 95 y alrededor del 67.5 % fueron calificaciones
aprobatorias.
244
Actividad: 2
Realiza los clculos necesarios para obtener lo que se te pide.
1.
Representa, en una distribucin de frecuencias, los siguientes datos que pertenecen a la

calificacin del segundo parcial de Matemticas 3, de 96 alumnos del Plantel Prof. Ernesto
Lpez Riesgo del Colegio de Bachilleres.
76
78
55
54
0
56
57
74
76
65
26
49
2.
23
49
36
100
13
28
0
86
87
66
77
50
62
90
72
60
56
33
35
34
0
67
0
23
100
30
64
100
45
67
54
68
60
100
78
80
49
88
80
83
73
62
76
63
64
65
37
100
98
90
76
76
64
80
62
85
0
91
62
80
54
78
94
95
83
85
80
76
0
70
96
82
100
81
83
83
76
76
75
78
60
72
74
75
En la siguiente tabla se presenta la distribucin del salario por hora de los trabajadores de una fbrica.
Salario (por hora)
30 34
35 39
40 44
45 49
50 54
55 59
60 64
3
8
16
14
12
5
2
Calcula las medidas descriptivas.
BLOQUE 7
245
3. Los siguientes datos corresponden al saldo promedio (en miles de pesos) de clientes de cuenta
maestra de una empresa bancaria, slo se consideran aqullos que tienen saldo promedio entre
$10,000 y $100,000:
Saldo promedio
11 22
23 34
35 46
47 58
59 70
71 82
83 94
17
20
24
26
4
5
4
a) Calcula las medidas descriptivas.
b) Traza el polgono de frecuencias.
c) Interpreta la informacin obtenida y la grfica.
Actividad: 2
Conceptual
Identifica las distribuciones de
frecuencia y las medidas
descriptivas.
Autoevaluacin
246
Evaluacin
Producto: Problemas de aplicacin
Saberes
Procedimental
Obtiene las medidas descriptivas
de datos agrupados en
distribuciones de frecuencias.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Valora las medidas de tendencia
central y de dispersin como
herramientas para el anlisis de
la informacin.

docente
Cierre
Actividad: 3
En equipo de dos personas investiga una problemtica en tu colonia, la cual debe
corresponder a una variable numrica de rango mayor a 20. Recolecta 100 datos, aplica
todos los conocimientos obtenidos para calcular las medidas descriptivas y traza una
grfica para que hagas la interpretacin del problema, comparte tus resultados y
conclusiones con el grupo.
BLOQUE 7
247
Actividad: 3
Conceptual
Identifica las problemticas de
su entorno para realizar una
encuesta.
Coevaluacin
248
Evaluacin
Producto: Encuesta
Saberes
Procedimental
Realiza una encuesta que le lleve a
realizar un anlisis e interpretacin
de la problemtica.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Comparte responsabilidades en
la realizacin de la encuesta y
formula juicios de la
problemtica.

docente
Emplea los conceptos elementales de probabilidad
Construye e interpreta modelos que representan fenmenos o experimentos de
manera probabilstica, a travs de la aplicacin clsica as como de las reglas de
la suma y del producto.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Conceptos bsicos de probabilidad.
Inicio
Actividad: 1
Analiza y desarrolla lo que se pide a continuacin.
1. Explica el concepto de probabilidad.
2. En qu situaciones usas la palabra probabilidad?
3. Menciona tres ejemplos en los que hayas escuchado o ledo la palabra probabilidad.
4. En la secundaria, qu tipo de ejemplos abordaron en los temas de probabilidad?
5. Cul es la probabilidad de obtener el nmero 3 en el lanzamiento de un dado?
Actividad: 1
Conceptual
Identifica el concepto de
probabilidad y su aplicacin.
Autoevaluacin
250
Evaluacin
Saberes
Procedimental
Aplica el concepto de probabilidad.
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Aprecia sus conocimientos
previos de probabilidad, para
obtener probabilidades de
eventos.

docente
EMPLEA LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE PROBABILIDAD
Desarrollo
En la vida cotidiana ocurren muchas situaciones en las que se puede predecir lo que suceder, con cierto nivel de
certeza o no, por ejemplo:
1.
Se puede predecir si un da futuro llover, se hace con un cierto porcentaje; esto depende
de ciertas condiciones de humedad, clima, etc. pero con certeza no se puede predecir,
porque sera asignarle el 100 % de posibilidades.
2.
Se puede determinar con seguridad que un alumno que estudia para un examen lo aprobar.
3.
Al tirar dos dados se puede predecir que caern dos nmeros determinados, pero con
cierto porcentaje de posibilidad.
4.
Cuando una empresa tiene que realizar un muestreo de calidad, existe un porcentaje de
posibilidad de que el artculo cumpla con todas las especificaciones, pero existe el riesgo de
que no lo cumpla al 100 %.
5.
Una docente se destaca en su puntualidad, por lo tanto, con certeza recibir su bono de
puntualidad.
6.
En el lanzamiento de una moneda, no se puede determinar con seguridad qu caer.
Sucesos como los anteriores distinguen entre hechos que suceden con certeza y otros que tienen un porcentaje de
ocurrir. En el lenguaje cotidiano estos sucesos, que posiblemente ocurran, se identifican con los adverbios:
normalmente, probablemente, tal vez, etc.
El estudio de estos sucesos se hace desde el siglo XVII, donde se origina la teora de probabilidades. Actualmente la
teora de probabilidad se aplica en varios procesos de mercadotecnia y produccin de artculos en general; de la
misma forma, se aplica en juegos de azar, en donde los jugadores apuestan a las opciones ms probables.
La probabilidad es una rama de las Matemticas que estudia experimentos llamados aleatorios (al azar), la
probabilidad es el estudio de fenmenos que no es seguro de que ocurran.
BLOQUE 8
251
A continuacin se te proporcionarn algunos de los conceptos esenciales para desarrollar la probabilidad bsica.
Experimento aleatorio y determinista.

Para definir lo que es un evento aleatorio o determinista, primero se tiene que conocer lo que son los experimentos.
Experimento aleatorio. Es el fenmeno que puede dar lugar a varios resultados, sin que pueda ser previsible enunciar
con certeza cul de stos va a ser observado en la realizacin del experimento, por ejemplo:
Si vacas un recipientes con alfileres en una mesa, se ignora cmo quedarn orientados en ella, o bien si
algunos caern fuera de la mesa.
Si en una urna se tienen esferas numeradas y sin ver, se extrae una de ellas, no se sabe qu nmero puede
ser extrado.
Al extraer una carta, sin ver, de un mazo de 52 cartas, no se sabe cul de ellas saldr.
Experimento determinista. Es aquel que al ocurrir se tiene siempre el mismo resultado, por ejemplo:
Si se lanza una piedra y se conocen las condiciones iniciales de altura, velocidad, etc., entonces con
seguridad se sabr dnde caer y cunto tiempo tardar en caer.
Un Qumico puede determinar que el Dixido de Carbono siempre estar compuesto por una molcula de
Carbono y dos de Oxgeno (CO2).
El nmero de diagonales que tiene un polgono.
Actividad: 2
A continuacin se presentan diferentes situaciones, indica si se trata de un experimento
aleatorio o determinista.
1.
La respuesta que da un alumno en un examen de opcin mltiple sin conocer el tema a evaluar.
______________________________________________________________________________________________
2.
Se fabrican artculos en una lnea de produccin y se cuenta el nmero de artculos defectuosos producidos
de 24 horas.
______________________________________________________________________________________________
3.
Medir la resistencia a la tensin de una barra de acero.
4.
El nmero de aos que pasan para que febrero posea 29 das.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
5.
Se lanza una moneda cuatro veces y se observa el nmero de caras que caen.
6.
La cantidad de nias y nios que nacen diariamente en el hospital IMES.

______________________________________________________________________________________________
7.
El nmero de soluciones de una ecuacin cuadrtica.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Actividad: 2
Conceptual
Identifica los eventos aleatorios
y deterministas.
Autoevaluacin
252
Evaluacin
Producto: Identificacin de
situaciones.
Saberes
Procedimental
Clasifica los eventos en
deterministas y aleatorios.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Analiza los cuestionamientos y
muestra inters en realizar la
actividad
docente
Espacio muestral.
Al conjunto de todos los posibles resultados de un experimento aleatorio, se le llama espacio muestral (S).
De acuerdo a la notacin de conjuntos, los elementos se separan mediante comas y se encierran entre llaves.
Ejemplo 1.
Se lanza un dado y se observa el nmero que cae en el lado superior. El espacio muestral de este experimento es:
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6 }
As que el nmero de resultados posibles en el lanzamiento de un dado es 6, y se denota de la siguiente forma:

n (S ) = 6
Ejemplo 2.
En el lanzamiento de dos, dados el espacio muestral es:
(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6 )
(2,1), (2, 2), (2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6 )
(3,1), (3, 2), (3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6 )
S=
(4,1), (4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6 )
(5,1), (5, 2), (5, 3), (5, 4), (5, 5), (5, 6 )
(6,1), (6, 2), (6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6 )
Cada uno de los resultados del experimento tiene dos posibilidades y se expresan entre parntesis con una coma en
medio, porque se puede confundir con un nmero de dos cifras. Como se observa en la imagen, el resultado (3, 2)
indica que en el primer dado cae el nmero 3, y en el segundo dado cae el nmero 2.
El nmero de resultados posibles en el lanzamiento de dos dados es 36, y se denota de la siguiente forma:
n(S ) = 36
BLOQUE 8
253
Ejemplo 3.
El lanzamiento de una moneda dos veces.
1er.
lanzamiento
2do.
lanzamiento
S = {CC , SC , CS , SS }
No es necesario expresar los resultados de este experimento entre parntesis, ya que no hay confusin como puede
suceder en los lanzamientos del ejemplo anterior.
En el espacio muestral, el resultado CS significa que cae Cara en el primer lanzamiento y Sello en el segundo
lanzamiento.
El nmero de elementos del espacio muestral es:
n (S ) = 4
Ejemplo 4.
Una urna contiene 3 esferas de diferente color; se extrae una tras otra sin reemplazamiento (sin introducir de nuevo la
que se saca). El espacio muestral es:
Las extracciones se pueden dar de la siguiente forma:
El espacio muestral en forma de conjunto es:

S = {ABR , ARB , BAR , BRA , RAB , RBA }
En el espacio muestral el resultado BRA, significa que sali en la primera extraccin una esfera blanca, en la segunda
una esfera roja y en la ltima extraccin una esfera amarilla.
El nmero de resultados posibles en el experimento anterior es:
n (S ) = 6
254
Actividad: 3
Encuentra el espacio muestral de cada uno de los siguientes experimentos, as como el
nmero total de resultados.
1. Se lanzan dos dados y se observa la suma de los nmeros que caen en el lado superior de cada uno de
ellos.
2. Se extraen dos bolas de billar, una tras otra, de una urna que contiene a la bola 8 y a la bola 3; la extraccin
se hace con reemplazamiento, es decir, devolviendo la bola que se sac en la primera extraccin, para hacer
luego la segunda extraccin.
3. Se lanza una moneda 3 veces.
4. El gnero de los cuatro hijos que planea tener un matrimonio.
5. Se lanza una moneda y un dado, se observa el lado superior de ambos.
Actividad: 3
Conceptual
Identifica el espacio muestral de
experimentos aleatorios.
Autoevaluacin
BLOQUE 8
Evaluacin
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Construye espacios muestrales de
Muestra inters y apertura en el
experimentos aleatorios.
desarrollo de la actividad.
C
MC
NC
docente
255
Evento aleatorio y determinista.

Evento. Es el resultado de un experimento, as que un evento aleatorio, es el resultado posible de un experimento
aleatorio y el evento determinista es el resultado de un experimento determinista.
Evento simple (E). Son cada uno de los posibles resultados de un experimento.
Ejemplo 1.
E1: Si se lanza un dado, el obtener nmero impar es:
E 1 = {1, 3, 5}
Ejemplo 2.
E2: Si se lanza un dado, el obtener un nmero menor que 5 es:
E 2 = {1, 2, 3, 4}
E3: El nacimiento de un beb, el que nazca una nia es:

E 2 = {M}
Si el evento tiene ms de uno de los resultados del experimento, se denomina Evento Compuesto.
A continuacin se ejemplificarn varios eventos compuestos, los cuales son posibles resultados de los espacios
muestrales de los ejemplos anteriores.
Ejemplo 1.
Se lanza una moneda dos veces y se observan cuntos de los posibles resultados tienen un sello exactamente.
El espacio muestral del experimento es:
S = {CC , SC , CS , SS }
Al evento de obtener exactamente un sello se denominar E1, y sus resultados son:

E 1 = { SC , CS ,}
Por lo tanto el nmero de elementos de E1 es:

n(E 1 ) = 2
Ejemplo 2.
En el experimento anterior, obtener por lo menos una cara.
El trmino por lo menos una cara significa mnimo una cara, es decir una o dos caras, por lo que este evento (E2)
tiene los siguientes elementos.
E 2 = { SC , CS , CC }
Su nmero de elementos es:

n(E 2 ) = 3
Ejemplo 3.
En el lanzamiento de dos dados, obtener igual nmero en los dos dados.
El espacio muestral es el siguiente:
(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6 )
(2,1), (2, 2), (2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6 )
(3,1), (3, 2), (3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6 )
S=
(4,1), (4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6 )
(5,1), (5, 2), (5, 3), (5, 4), (5, 5), (5, 6 )
(6,1), (6, 2), (6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6 )
256
Los resultados de este evento (E3) son:

E 3 = {(1, 1), (2, 2 ), (3, 3 ), (4, 4 ), (5, 5 ), (6, 6 )}
Y su nmero de elementos es:

n(E 3 ) = 6
Ejemplo 4.
Obtener en el lanzamiento de dos dados: un nmero par en el primer lanzamiento y a lo ms el nmero 4 en el
segundo lanzamiento.
En el primer lanzamiento debe ser el nmero 2, 4 6, y en el segundo lanzamiento se debe obtener a lo ms el
nmero 4, es decir, mximo 4, o sea, el nmero 1, 2, 3 4; as que los resultados de este evento (E4) son:
E 4 = {(2, 1), (2, 2 ), (2, 3 ), (2, 4 ), (4, 1), (4, 2 ), (4, 3 ), (4, 4 ), (6, 1), (6, 2 ), (6, 3 ), (6, 4 )}
Su nmero de elementos es:

n(E 4 ) = 12
Actividad: 4
Encuentra los elementos de cada uno de los eventos siguientes, as como el nmero de
elementos de los mismos.
1.
Se lanzan dos dados y se observan las caras superiores; lo que se debe cumplir es que la suma
resulte:
a) 9.
b) Por lo menos 7.
c) A lo ms 4.
d) 11.
2.
Se lanza una moneda 3 veces y los lanzamientos son:

a) Ms caras que sellos.
BLOQUE 8
257
b) El mismo resultado en los tres lanzamientos.
c) Por lo menos un sello.
3. Un matrimonio planea tener cuatro hijos, y piensan en las siguientes opciones:

a) Tener igual nmero de nias que nios.
b) Tener ms nios que nias.
c) Una nia exactamente.
d) Por lo menos un nio.
Actividad: 4
Conceptual
Reconoce los elementos
pertenecientes a eventos
aleatorios.
Autoevaluacin
258
Evaluacin
Saberes
Procedimental
Obtiene los elementos de eventos
aleatorios.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Muestra su inters por obtener
los elementos de eventos
aleatorios.

docente
Evento seguro: Es el conjunto de resultados que contiene todos los elementos del espacio muestral, es decir, siempre
ocurre.
Evento nulo: Es el conjunto que no tiene ningn resultado, es decir nunca ocurre.
Ejemplos de eventos seguros son:
Ejemplo 1.
Obtener un nmero par o impar en el lanzamiento de un dado.
ste da las dos opciones posibles, as que los elementos de este evento son:
E 2 = {2, 4, 6, 1, 3, 5}
Son todos los elementos del espacio muestral

Ejemplo 2.
En el lanzamiento de una moneda, que caiga a lo ms dos caras, esto es:
A lo ms dos caras, significa mximo dos caras, es decir que puede salir 0, 1 2 caras, y son todas las opciones del
espacio muestral.
E 1 = S = {SS , SC , CS , CC }
Un ejemplo de evento seguro es:

Ejemplo 1.
Que se obtenga un nmero impar y par en el lanzamiento de un dado.
No pueden caer los dos resultados al mismo tiempo, as que el conjunto se expresa:
E2 = { }
E2 =
Se le conoce como conjunto vaco, y el nmero de sus elementos se denota:

n(E 2 ) = 0
Eventos mutuamente excluyentes. Son los eventos que cuando ocurre uno no puede ocurrir el otro, por ejemplo en el
lanzamiento de una moneda, si cae cara no puede caer sello.
El complemento de un evento contiene todos los resultados del espacio muestral que no estn en el evento, si el
evento es A, el complemento se denota como Ac. Por ejemplo, si se lanza un dado y A es el evento donde cae el
nmero 2, Ac es que caiga 1, 3, 4, 5 6.
BLOQUE 8
259
Actividad: 5
Ordena los siguientes eventos desde el menos probable hasta el ms probable. Si
hubiera eventos imposibles y eventos seguros, selalos.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Don Agustn vivir 100 aos.

En el mes de enero llover en Puerto Peasco.
Si se lanza una moneda se obtendr un guila.
Si se tira un dado se obtendr un 4.
Margarita obtendr calificacin aprobatoria en Sociales.
El prximo beb que tenga Susana ser nia.
En 2012 es ao bisiesto.
Jaime se sacar el primer premio del concurso Melate el lunes 19 de junio de 2010.
1._______________________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________________
3._______________________________________________________________________________
4._______________________________________________________________________________
5._______________________________________________________________________________
6._______________________________________________________________________________
7._______________________________________________________________________________
8._______________________________________________________________________________
Actividad: 5
Conceptual
Identifica probabilidades de
eventos aleatorios.
Autoevaluacin
260
Evaluacin
Producto: Ordenamiento.
Saberes
Procedimental
Ordena los eventos de acuerdo a
su probabilidad.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Aprecia la probabilidad como un
indicador de ordenamiento de
eventos.

docente
Probabilidad clsica de un evento aleatorio.

Existen varios enfoques de probabilidad, en este bloque se manejar el enfoque clsico, pero
antes se enunciarn cada uno de ellos.
La probabilidad clsica se distingue por asignarle la misma probabilidad a los resultados de un
experimento, al espacio muestral se le conoce como equiprobable. La probabilidad de que
suceda un evento se calcula dividiendo el nmero de resultados favorables al evento entre el
nmero de resultados posibles, es decir:
Sea un espacio muestral equiprobable (S), y A un evento del experimento, la probabilidad del
evento A es:
P( A ) =
nmero de casos favorables

nmero de casos posibles
P( A ) =
n( A )
Blaise Pascal con Pierre

de Fermat elaboraron
conjuntamente la teora de
la probabilidad,
impulsados por un amigo
que quera saber cmo
repartirse el resto al
interrumpir un juego de
dados.
n(S )
Ejemplo 1.
Una urna tiene 4 esferas rojas, 5 blancas y 3 verdes. Si se extrae una esfera al azar, la probabilidad de que sea roja se
obtiene de la siguiente forma.
El experimento es extraer una esfera de 12 que se tienen.
El evento A es extraer una esfera roja.
S = {4 rojas , 5 blancas , 3 verdes }

A = {4 rojas }
La probabilidad clsica determina que:

P( A ) =
nmero de casos favorables

nmero de casos posibles
P( A ) =
n( A )
n(S )
P( A ) =
P( A ) =
1
3
4
12
0.3
La probabilidad frecuencial es la que se obtiene como una proporcin del nmero de veces en que sucede un evento
en una serie prolongada de experimentos repetidos.
Como te habrs dado cuenta, el resultado de obtener una probabilidad es un nmero que tiene valor mximo de uno,
ya que ningn evento favorable puede ser mayor a los casos posibles, esto es, ningn evento puede ser mayor al
espacio muestral, este resultado se puede expresar como fraccin, como decimal o porcentaje, por ejemplo:
1
La probabilidad de obtener un sello en el lanzamiento de una moneda, puede ser expresado como
, 0.5 50%.
2
Ejemplo 2.
Supngase que se tienen datos estadsticos acerca de 500 individuos en edades entre 20 y 25 aos que ingresaron a
la Escuela Bsica y se retiraron en alguna etapa de su educacin, o continuaron hasta graduarse de bachilleres; se
clasifican en los siguientes grupos:
1.
2.
Se retiran de la educacin formal antes de aprobar el 6 grado de Educacin Bsica.

Se retiran de la educacin formal despus de aprobar el 6 grado y antes de aprobar el 3 grado de
Educacin Media.
BLOQUE 8
261
3.
4.
Se retiran de la Educacin despus de aprobar el 3 grado de Educacin Media y antes de aprobar el 3 ao

de la Educacin Media Superior.
Se gradan de Bachilleres.
Los datos son los siguientes:

Grupo 1
105
Grupo 2
250
Grupo 3
100
Grupo 4
45
La probabilidad de elegir un individuo al azar y que sea graduado de bachiller es:

P(Grupo 4) =
45
500
P(Grupo 4) = 0.09
9
100
El resultado significa que el 9 % de los individuos se graduaron del bachiller.

La probabilidad intuitiva es aquella que se obtiene basndose en la experiencia previa, sin la justificacin de algn
clculo. Por ejemplo, en pocas de lluvias se puede afirmar a priori que existe una probabilidad de 0.1 de que no
llueva en uno de los das de tal temporada.
La probabilidad cumple con ciertas propiedades, para ello se considera el espacio muestral (S).
1.
La probabilidad de un evento A es un nmero no negativo y menor o igual a 1.

0 P( A ) 1
2.
La probabilidad de un evento seguro E es 1.

P( E ) = 1
Se puede generalizar como:

P( S ) = 1
3.
Si A es un evento del espacio muestral S, la probabilidad del complemento es:

P( A c ) = 1 P( A )
4.
Si B es un evento nulo, su probabilidad es:

P( B ) = 0
A continuacin se ejemplificarn las propiedades con el siguiente experimento.

Ejemplo1.
Una empresa produce lmparas, las cuales pueden tener dos tipos de defectos. El inspector de
calidad tiene que examinar un lote de 20 lmparas y extraer una al azar para valorar su calidad; sabe
de antemano que 3 tienen defecto de cableado y 2 tienen defecto de piezas. Encontrar la
probabilidad de los siguientes eventos.
a) A: la lmpara tiene algn defecto.
5 1
P( A ) =
=
20 4
b) B: las tres lmparas carecen de defecto.
El evento B es complemento del evento A, por lo tanto:
P(B) = P( A c ) = 1 P( A )
= 1
262
1 3
=
4 4
Cierre
Actividad: 6
Calcula cada una de la probabilidad de los siguientes eventos.
1.
Una urna tiene 5 esferas rojas, 6 amarillas y 4 verdes. Si se extrae una esfera al azar, determina
la probabilidad de que sea:
a) Roja.
b) Amarilla.
c) Roja o verde.
d) Azul.
e) No sea verde.
2.
Una maestra les est enseando a identificar el alfabeto a un grupo de nios, utiliza una baraja de 26 cartas,
cada carta contiene una letra diferente. Si un nio extrae una carta al azar, determina la probabilidad de que
sea:
a) Una vocal.
b) Una consonante.
BLOQUE 8
263
c) Una vocal o una consonante.
d) La letra R.
3.
Se lanza un dado y una moneda, encontrar la probabilidad de obtener:

a)
Un nmero par y cara.
b)
Un nmero impar.
c)
Por lo menos el nmero 4 sol.
d)
Cara.
Actividad:6
Conceptual
Conoce la probabilidad de
eventos equiprobables.
Autoevaluacin
264
Evaluacin
Saberes
Procedimental
Aplica la probabilidad de eventos
equiprobables.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Aprecia la importancia del clculo
de probabilidades en el anlisis
de situaciones azarosas.

docente
Ley aditiva de probabilidades.
Inicio
Actividad: 1
Responde los siguientes cuestionamientos.
1. Cules son los tipos de eventos probabilsticos que conoces?, proporciona dos ejemplos de
cada uno de ellos.
2. Cul es el espacio muestral en el lanzamiento de una moneda 4 veces?
3. Cul es la probabilidad de obtener por lo menos una cara, en el espacio muestral anterior?
4. Si una moneda est cargada y se lanza dos veces, la probabilidad de que caiga sello es de 0.7. Cul es la
probabilidad de que caiga sello en el primer lanzamiento y cara en el segundo lanzamiento?
Actividad: 1
Conceptual
Identifica probabilidades de
eventos aleatorios.
Autoevaluacin
BLOQUE 8
Evaluacin
Saberes
Procedimental
Obtiene probabilidades de eventos
aleatorios.
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
obtenidos de probabilidad para
responder correctamente los
cuestionamientos.

docente
265
Desarrollo
En la secuencia anterior se obtuvieron probabilidades de eventos definidos en espacios equiprobables. A
continuacin se abordar la ley aditiva de las probabilidades, la cual permite calcular de forma ms sencilla,
probabilidades de eventos compuestos.
Antes de iniciar, se deben especificar algunas de las nomenclaturas de conjunto, que son necesarias para
comprender la ley.
Smbolo
A B
A B
Se lee
A unin B
A interseccin B
Significa
Sucede A B
Sucede A y B simultneamente
Como antes se haba mencionado, dos eventos mutuamente excluyentes ocurren cuando al suceder uno de ellos, no
sucede el otro.
Actividad: 2
Realiza una investigacin sobre ejemplos de eventos mutuamente excluyentes y escribe
10 de ellos en el siguiente espacio.
1.
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2.
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3.
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
4.
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
5.
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
266
. Actividad: 2 (continuacin)
6.
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
7.
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
8.
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
9.
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
10. ______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Actividad: 2
Conceptual
Identifica eventos mutuamente
excluyentes.
Autoevaluacin
BLOQUE 8
Evaluacin
Producto: Diseo de ejemplos.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Ejemplifica eventos mutuamente
Se interesa en investigar en su
excluyentes de situaciones
entorno los eventos mutuamente
cotidianas.
excluyentes.
C
MC
NC
docente
267
Ley aditiva de las probabilidades.

Dados dos eventos A y B, la probabilidad de que ocurra A B, es:
P( A B ) = P( A ) + P(B ) P( A B )
Si dos eventos A y B son mutuamente excluyentes, es decir no pueden ocurrir al mismo tiempo, la probabilidad de
que ocurra A B es:
P( A B ) = P( A ) + P(B )
Porque no hay interseccin.

Ejemplo1.
En la Unidad de Cuidados Intensivos (UCI) de cierto hospital, el 6.9 % de los pacientes que ingresan lo hacen con una
infeccin adquirida en el exterior (infeccin comunitaria), mientras que el 13.7 % adquieren una infeccin durante su
estancia en el hospital (infeccin nosocomial), adems, el 1.5 % de los enfermos ingresados a dicha unidad presentan
una infeccin de ambos tipos. Cul ser la probabilidad de que un paciente elegido al azar, presente una infeccin
de cualquier tipo en la UCI?
Para hacer ms sencillo el proceso, se asignan letras a los eventos.
IC: infeccin comunitaria.
IN: infeccin nosocomial.
IC IN : infeccin comunitaria e infeccin nosocomial.
Y traduciendo a probabilidades los porcentajes anteriores, se obtiene que:
P(IC) = 0.069
P(IN) = 0.137
P (IC IN ) = 0 .015
La probabilidad de que un determinado paciente presente una infeccin de cualquier tipo, dicho en otras palabras, la
probabilidad de que un paciente presente infeccin comunitaria o infeccin nosocomial, se traduce a encontrar
P (IC IN ) , y slo basta sustituir la frmula:
P(IC IN) = P(IC) + P(IN) P(B)

P(IC IN) = 0.069 + 0.137 0.015
P(IC IN) = 0.191
268
Ejemplo 2.
En una clase Literatura del departamento de Humanidades de la Universidad de Sonora hay 35 alumnos, de los
cuales 10 estudian Filosofa, 12 estudian Lenguas Extranjeras, si 19 alumnos estudian Filosofa o Lenguas Extranjeras,
cul es la probabilidad de que un alumno elegido al azar estudie las dos asignaturas?
La informacin obtenida es:
F: Alumnos que estudian Filosofa.
L: Alumnos que estudian Lenguas Extranjeras.
F L : Alumnos que estudian Filosofa o Lenguas Extranjeras.
F L : Alumnos que estudian Filosofa y Lenguas Extranjeras.
P(F) =
P(L ) =
10
35
12
35
P(F L ) =
19
35
Tomando en cuenta la frmula:

P( F L ) = P( F ) + P( L ) P( F L )
Y despejando la interseccin, queda:

P( F L ) = P( F ) + P( L ) P( F L )
P(F L ) =
P(F L ) =
10 12 19
+
35 35 35
3
35

Ingresa a las siguientes pginas, encontrars ejercicios
interesantes de probabilidad.
http://www.librosmaravillosos.com/matematicalife/capitulo06.html
http://actividadesinfor.webcindario.com/probabilidad.htm
http://nutriserver.com/Cursos/Bioestadistica/Probabilidad.html
BLOQUE 8
269
Cierre
Actividad: 3
Resolver los siguientes problemas.
1.
El 55 % de los habitantes en una localidad consume pan integral, el 30 % consume pan de

multicereales y el 20 % consume ambos. Encontrar la probabilidad de que un habitante elegido
al azar consuma:
a) Cualquiera de los dos panes.
b) Ninguno de ellos.
c) Slo pan integral.
2.
De un total de 100 alumnos, 30 estudian Matemticas, 20 estudian msica y 10 estudian Matemticas y

msica. Si se elige aleatoriamente un estudiante. Determina la probabilidad de que:
a) Estudie slo msica.
b) Slo matemticas.
c) Matemticas y msica.
d) Matemticas o msica.
e) No estudien ninguna de las dos asignaturas.
270
3.
Se saca una esfera de una urna que contiene 4 rojas, 5 son blancas y 6 son negras. Calcula la
probabilidad de que la esfera sea:
a) Roja o blanca.
b) Que no sea blanca.
4.
La comisin Nacional del Agua (CNA) informa que en la ciudad de Cananea Sonora, durante los 90 das del
invierno anterior, llovi 40 das, nev en 30 das, y adems en 12 llovi y nev. Si se eligiese un da al azar de
ese invierno, encontrar la probabilidad de que:
a) Haya llovido o nevado.
b) Haya nevado solamente.
c) No haya nevado ni llovido.
Actividad: 3
Conceptual
Identifica la propiedad aditiva de
probabilidades de eventos
aleatorios.
Autoevaluacin
BLOQUE 8
Evaluacin
Saberes
Procedimental
Aplica la propiedad de eventos
aleatorios.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Valora la utilidad de la
probabilidad en situaciones
cotidianas.

docente
271
Bibliografa
ARGUDIN, Yolanda. Educacin Basada en Competencias, nociones y antecedentes. Editorial Trillas. Mxico, 2006.
CATALANO, Ana. Diseo curricular en normas de competencias laboral: conceptos y orientaciones metodolgicas.
Banco Internacional de Desarrollo. Buenos Aires. Argentina, 2004.
CUESTA, Vilvaldo. et. al. lgebra, con enfoque en Competencias. Book Mart, Mxico, 2008.
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGTI). Compendio de Secuencias Didcticas. Primera Edicin.
Mxico, 2005.
GARCA, Miguel. Matemticas 2 bachillerato. St editorial. Mxico, 2005.
GUZMN, Abelardo. Geometra y Trigonometra. Publicaciones Cultural. 2005.
HERNDEZ Lerma Onsimo, Elementos de Probabilidad y Estadstica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1979;
2nd. Printing 1982.
HOEL, Paul G., Estadstica elemental, Editorial CECSA, Mxico, 1966.
IBAEZ, Patricia. Matemticas II, Geometra y trigonometra. Cengage Learning. Mxico, 2009.
JOHNSON, Kuby, Estadstica elemental. Tercera edicin, Editorial Thompson, Mxico, 1999.
LINCON, Chao, Introduccin a la Estadstica, Editorial CECSA, 1992.
LIPSCHUTZ Seymour, Probabilidad, Editorial McGraw-Hill, 2da Edicin, 2001.
MEYER, Paul L. Probabilidad y Aplicaciones Estadsticas. Fondo Educativo Interamericano S.A. Mxico, Mxico, 1973.
MIGUEL, Mario. Modalidades de enseanza coentradas en el desarrollo de competencias orientaciones para promover
el cambio metodolgico en el espacio europeo de euducacin superior. Ediciones Universidad de Oviedo. Espaa,
2006.
SALAZAR, Pedro. Matemticas 2. Innovacin educativa Compaa Nueva Imagen. 2005.
YAMANE, Taro. Estadstica. Ed. Harla. Mxico. 1979.
272

FB2S Mat2

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COLEGIO DE BACHILLERES

DEL ESTADO DE SONORA

Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2009.

DATOS DEL ALUMNO

Aunado a los contenidos de este Mdulo, las aportac

Para llegar al estudio de

En conjunto conduce al estudio de

Utiliza tringulos: ngulos y relaciones mtricas.

Atributos a desarrollar en el bloque:

Tiempo asignado: 10 horas

Sus representaciones grficas son

Calificacin otorgada por el

Axioma: Proposicin que,

La Geometra Euclideana se divide en Geometra plana y Geometra en el espacio, en

UTILIZA TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS

Medida de ngulos en el sistema sexagesimal.

parte de un ngulo completo.

De 24.30 a grados y minutos.

De 327.45 a grados y minutos.

De 90 a grados, minutos y segundos.

UTILIZA TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS

Sitios Web recomendados:

Entra a este sitio para que enriquezcas tus conocimientos.

1) 59 45 58+ 28 17 56 + 21 15 51+120 34 46=

2) 145 20 35 107 16 25=

3) 246 30 25 167 46 50=

UTILIZA TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS

Calificacin otorgada por el

Llano ( de lados colineales)

Es mayor de 180 y menor

Pergono (de una vuelta)

UTILIZA TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS

Son aquellos que tienen un lado y

Son aquellos que tiene un lado y el

Son los ngulos no adyacentes

Son dos ngulos cuya suma es

Son dos ngulos cuya suma es

UTILIZA TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS

Dibuja un ngulo cncavo y determina su medida con el transportador.

UTILIZA TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS

ngulos formados por dos rectas paralelas y una secante.

A una recta que corta a dos o ms paralelas se le llama transversal o secante.

b) Colaterales internos: Se ubican en el mismo lado de la transversal.

b) Colaterales externos. Se localizan en el mismo lado de la transversal.

UTILIZA TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS

1. Encuentra el valor de la incgnita y la medida de cada ngulo, sabiendo que

ABC es un ngulo recto.

Encuentra los valores que se te piden.

Encuentra el valor de los ngulos, si L1

L3, adems, m ( 1) = 60o 45 20 y

m (<10) = 125o 20 10.

Calificacin otorgada por el

UTILIZA TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS

Completa el siguiente esquema.

3. Es el tringulo que tiene sus tres ngulos agudos.

Calificacin otorgada por el

Los elementos del tringulo son los siguientes:

Tres vrtices: los puntos A, B y C

UTILIZA TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS

Tres ngulos interiores: los ngulos ABC , BCA y CAB

Tres ngulos exteriores: los ngulos , y

Superficie del plano: la parte del plano limitada por el tringulo.

Clasificacin de los tringulos.