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Tesis de Comprension Lectora
Tesis de Comprension Lectora
DEDICATORIA
Edmundo J. Pea C.
iv
AGRADECIMIENTO
todas
las
personas
que
siempre
estuvieron
conmigo
Edmundo J. Pea C.
NDICE
iii
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTO
NDICE
vi
RESUMEN
viii
INTRODUCCIN
CAPTULO
I El PROBLEMA
Planteamiento del Problema
10
Objetivos de la Investigacin
11
Objetivo General
11
Objetivos Especficos
11
Justificacin
12
Delimitacin
15
II MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
16
Bases Tericas
19
Estrategias
19
Estrategias de Enseanza
20
Estrategias Preinstruccionales
22
Estrategias Coinstruccionales
22
Estrategias Posinstruccionales
23
La Lectura y Escritura
24
27
28
28
vi
31
El Juego Didctico
33
Tipo de Juegos
34
Bases Legales
36
Definicin de Trminos
38
Sistema de Variables
40
Mapa de Variables
41
42
Diseo de la Investigacin
44
Poblacin y Muestra
45
Tcnica e Instrumento
46
46
48
VPRESENTACIN DE LA PROPUESTA
Presentacin
60
Introduccin
60
Justificacin
61
Fundamentacin terica
62
Objetivo de la Propuesta
64
Estructura de la Propuesta
64
Metodologa
64
Taller
65
VI CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
66
Recomendaciones
68
Referencias
70
vii
ANEXOS
73
viii
RESUMEN
viii
INTRODUCCIN
proceso de enseanza y
Captulo I,
En
el
Captulo
VI
se
presentan
las
conclusiones
CAPTULO I
EL PROBLEMA
en los planos
la educacin
contribuye
significado, as mismo,
lectura y
10
estrategias
escritura?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General.
Objetivos Especficos.
11
Justificacin de la investigacin
12
los docentes de la
13
14
Delimitacin de la investigacin
15
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes.
La
16
17
18
Bases Tericas.
Estrategias
19
Estrategias de Enseanza
20
Igualmente es competencia del docente, en su calidad de facilitador mediador del proceso de enseanza y aprendizaje, el apoyar al que aprende,
creando situaciones que favorezcan los conflictos cognitivos para que ste
reconstruya el proceso de leer y escribir en las aulas de clase.
21
durante
(coinstruccionales),
despus
(posinstruccionales).
Estrategias Preinstruccionales.
Estrategias Coinstruccionales
22
de
conocimiento
(indican
conceptos,
proposiciones
explicaciones).
Estrategias Postinstruccionales
Segn,
23
La Lectura y Escritura
24
de
comprensin
como
procedimientos
que
implican
la
25
que el
la
responsabilidad
que
tienen
los
docentes
profesores,
s, usar marcadores
26
base
a situaciones
comunicativas diversas.
27
dos grupos de acuerdo con Bruzual, (1998:125) los sintticos o silbicos y los
analticos o globales.
28
en la teora
29
para llegar a la palabra y el otro mtodo (global) se basa en los principios del
aprendizaje visual de la palabra como un todo que luego se descomponen en
sus partes consecutivas: silabas y letras. El uso de tcnicas y mtodos
forman parte intrnseca de la praxis educativa para llevar la enseanza de la
lectura y escritura, no obstante, es indispensable reconocer en primer lugar,
la importancia y la interrelacin que existe entre ambos procesos.
30
solucin a esta problemtica, es el uso del juego, por ser este una actividad
muy propia de los nios y nias, que puede ser aprovechada por el maestro
en el desarrollo de su labor formadora de los mismos.
31
Segn
Fernndez
(1999:63),
el
juego
tiene
las
siguientes
32
El Juego Didctico
Para Gonzlez y Flores (1998:73). La particularidad de los Juegos
Didcticos consiste en el cambio del papel del profesor en la enseanza,
quien influye de forma prctica en el grado o nivel de preparacin del juego,
ya que en ste l toma parte como gua y orientador, llevando el anlisis del
transcurso del mismo. Se pueden emplear para desarrollar nuevos
contenidos o consolidarlos, ejercitar hbitos y habilidades, formar actitudes y
preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones que deber
afrontar en su vida.
En este sentido, el juego didctico es una tcnica participativa de la
enseanza encaminado a desarrollar en los alumnos mtodos de direccin y
conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de
decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al
logro de la motivacin por las asignaturas; o sea, constituye una forma de
trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el
entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones en la solucin de
diversas problemticas.
33
las
diversas
asignaturas.
Es
necesario
concebir
estructuras
Tipos de Juego
De acuerdo con los autores Gonzlez y Flores (1998:25), los juegos
didcticos se clasifican a partir de su estructuracin y utilizacin, entre ellos:
34
35
contribucin a la formacin y
Bases Legales.
funcin indeclinable
36
funcin
indeclinable
del
Estado
la
formacin,
regulacin,
37
Por tal motivo, es necesario que los docentes estn preparados terica,
prctica y metodolgicamente para el desempeo eficaz en el proceso
enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura en el educando.
Definicin de Trminos
38
por los
docentes en
Estrategias
Posinstruccionales:
Son
todos
los
procedimientos,
39
Sistema de Variables
40
para la
enseanza de la lectura y escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin, que
funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio y Estado Trujillo.
Objetivos Especficos
Variable
Diagnosticar
las
estrategias que utilizan
los docentes para la
enseanza de la lectura
y escritura de los nios
y nias de la Escuela
Bolivariana
Padre
Razquin.
Dimensiones
Preinstruccionales
Coinstruccionales
Indicadores
tems
Objetivos
Organizador Previo
Ilustraciones
Redes Semnticas
Mapas Conceptuales
Analogas
Preguntas Intercaladas
Resumen Final
Alfabtico
Silbico
10
Fontico
11
Analitico o global
12
13
Posinstruccionales
El juego como
estrategia para la
enseanza de la
lectura y la
escritura
Mtodos para la
Enseanza de la
Lectura y la
Escritura
Juegos
habilidades.
Juegos para la consolidacin de
Didcticos
14
conocimiento.
Juego para el fortalecimiento de
15
valores.
Proponer el juego como estrategia que potencie la enseanza de la lectura y escritura en los nios y nias de la
Escuela Bolivariana Padre Razquin.
41
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin.
que
42
43
Diseo de la Investigacin.
siguieron
pasos de suma
44
Poblacin y Muestra.
45
gran
nmero
de
entrevistados,
se
dise
un
instrumento
46
47
CAPITULO IV
mencionada.
Seguidamente
se procedi a analizar
estadsticamente la
Algunas
Casi
Siempre
Siempre
Veces
Nunca
Nunca
17
33
28
22
44
28
28
tem
Promedio
31
31
28
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 1,2, del instrumento. (Pea)
48
11
31
11
28
CS
31
AV
CN
N
por desconocimiento y
49
Algunas
Casi
Siempre
Siempre
Veces
Nunca
Nunca
17
22
33
28
11
11
10
56
22
11
11
50
17
33
44
17
tem
Promedio
19
46
21
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 3, 4, 5,6 del instrumento. (Pea 2008).
21
6
19
46
S
CS
AV
CN
N
50
Algunas
Casi
Siempre
Siempre
Veces
Nunca
Nunca
22
50
17
11
17
44
28
tem
Promedio
17
12
47
23
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 7,8, del instrumento. (Pea)
23
17
12
47
S
CS
AV
CN
N
la aplicacin de de
dimensin
51
12% Casi Siempre, 47% Algunas Veces, 23% Casi Nunca y 3% Nunca la
utiliza.
tem
9
Promedio
Casi
Algunas
Casi
Siempre
Siempre
Veces
Nunca
Nunca
50
39
11
50
39
11
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 9 del instrumento. (Pea)
52
11
50
39
CS
AV
CN
N
Algunas
sentido,
alfabtico,
Bruzual
(1998:128)
El
mtodo
Veces. En este
parte
de
la
10
Promedio
Casi
Algunas
Casi
Siempre
Siempre
Veces
Nunca
33
44
17
33
44
17
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 9 del instrumento. (Pea)
53
Nunca
17
33
S
CS
44
AV
CN
N
tem
11
Promedio
Casi
Algunas
Casi
Siempre
Siempre
Veces
Nunca
33
28
28
33
28
28
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 11 del instrumento. (Pea)
54
Nunca
33
28
CS
28
AV
CN
N
tem
12
Promedio
Casi
Algunas
Casi
Siempre
Siempre
Veces
Nunca
28
50
17
11
28
50
17
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 12 del instrumento. (Pea)
55
11
Nunca
11
17
28
S
CS
50
AV
CN
N
para la
tem
Casi
Algunas
Casi
Siempre
Siempre
Veces
Nunca
Nunca
13
Promedio
10
56
28
17
56
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 13 del instrumento. (Pea)
56
28
17
17
56
28
CS
AV
CN
N
Cuadro 10
tem
14
Promedio
Casi
Algunas
Casi
Siempre
Siempre
Veces
Nunca
Nunca
11
11
39
28
11
11
11
39
28
11
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 14 del instrumento. (Pea)
28
11
11
39
11
S
CS
AV
CN
N
57
tem
15
Promedio
Casi
Algunas
Casi
Siempre
Siempre
Veces
Nunca
Nunca
11
33
33
17
11
33
33
17
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 15 del instrumento. (Pea)
17
11
33
33
S
CS
AV
CN
N
58
En el cuadro
59
Presentacin
Introduccin
lograr un
60
Justificacin
61
Las
Fundamentacin terica
y la escritura
62
las
estrategias
preinstruccionales,
coinstruccionales
Poinstrucionales.0.
63
Objetivo de la Propuesta
General
Objetivos Especficos
Estructura de la Propuesta
Metodologa
64
tiza,
sillas,
mesas,
lminas,
hojas
blancas,
creyones,
Taller
Objetivo
Contenido
Estrategia
65
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
66
Respecto al objetivo:
67
Recomendaciones.
68
69
BIBLIOGRAFA
Anderson (1990). Recreacin y Aprendizaje Madrid: Narcea.
Arias, F. (2001). Metas y Errores en la elaboracin de Tesis, Proyecto.
de Investigacin. Caracas: Episteme
Ausubel, D (1983) Psicologa educativa un punto de vista cognoscitivo
Trilla Mxico.
70
71
Especial de Grado
UVM.
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20/07/2008].
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Lectura y Vida.
Sol I. y Miras, M. (1996).Desarrollo psicolgico y Educacin II.
Madrid: Alianza.
Traigarajan S. y Parker G. (1999). Equipos de trabajo. Actividades y
Juegos de Integracin. Mxico. Pearson Educacin.
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Vargas M. (1991). La escuela y los Textos. Mtodos de Enseanza.
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Viloria V. (2002). La comprensin y expresin de textos escritos.
Bases lingsticas, psicolgicas y pedaggicas. [On-line]. http://
lenguayliteratura.org
/mb
/index.php?
Option
72
com
ANEXOS
73
INSTRUCCIONES
El presente cuestionario est conformado por una serie de tem con el fin
de recabar in formacin confiable, que sern de utilidad en el desarrollo del
trabajo de investigacin titulado: El Juego como Estrategia de Enseanza de la
Lectura y la Escritura en la Escuela Bolivariana Padre Razquin por lo tanto
se agradece su valiosa colaboracin y aporte al responder el instrumento.
A continuacin y para efecto de la investigacin, se le presentan varias
alternativas de respuesta para cada interrogante, cuya respuesta ser
seleccionada por usted marcando con una X la categora que considere
correcta:
Siempre (S)
Casi siempre (CS)
A veces (AV)
Casi nuca (CN)
Nunca (N)
5
4
3
2
1
N
Enunciado
tem
1
Usa los objetivos para crear expectativas en
los alumnos frente al texto.
Aplica organizador previo para generar
2
puentes cognitivos en la enseanza de la
lectura y la escritura.
Utiliza ilustraciones para representar
3
visualmente conceptos o situaciones tericas.
Emplea redes semnticas para que el alumno
4
desarrolle habilidades y destrezas, tanto en la
lectura como en la escritura.
Usa mapas conceptuales para desarrollar en
5
el alumno habilidades y destrezas, en los
procesos de lectura y escritura.
Hace uso de analogas para proponer o
6
indicar un evento concreto inmerso en la
enseanza de la lectura y la escritura.
Inserta preguntas intercaladas en situaciones
7
de enseanza, de la lectura y escritura que
permita mantener la atencin del alumno para
favorecer la practica.
Utiliza el resumen final en la sntesis de la
8
informacin relevante de un texto para
fortalecer las competencias de lectura y
escritura
Aplica actividades de memorizacin de las
9
letras que conforman el alfabeto.
Categora
CS AV CN
10
11
12
13
14
15
MI MAYOR AGRADECIMIENTO
QUE EL SEOR LE BENDIGA
Apreciado Docente.