ANALISIS SOBRE LAS CONCEPCIONES DE

EVALUACIN
Cmo se relaciona las concepciones de evaluacin de los
aprendizajes en su prctica pedaggica de sus sesiones
inventoras?
1. TEORA COGNITIVA
A) Jerome Bruner, quien planteaba que el conocimiento es ms til a
una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos,
integrndolo a lo que se conoca con anterioridad, nos dice que el
aprendiz debe conocer inmediatamente su evaluacin tanto cuantitativa
como cualitativamente, agrega que el objetivo final de la evaluacin en
el proceso instruccional es contribuir con la educacin como un proceso
sistemtico.
B) David Ausbel, en su teora del aprendizaje significativo, nos dice que
se evala todas las fases del proceso enseanza aprendizaje, tomando
en cuenta los conocimientos y rasgos de la personalidad. Enfatiza en
que la necesidad de evaluar debe responder a objetivos, mtodos y
materiales en relacin con los resultados del aprendizaje.
C) Carl R. Rogers, nos seala que el criterio de evaluacin es
establecido por el aprendiz en funcin de los objetivos previstos. Plantea
cuatro formas de autoevaluacin a objeto de fomentar la responsabilidad
del que aprende.
2. TEORA CONSTRUCTIVISTA
De Gregory, toma en cuenta la evaluacin como un proceso continuo
de observacin, atenta, comprensiva sobre la realidad observada que se
debe desarrollar ajustada a la demanda de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
3. TEORA ECLPTICA
Robert Gagn, plantea una evaluacin diagnstica, formativa y
sumativa de los aprendizajes y la evaluacin del plan de enseanza para
determinar su eficacia.
4. ENFOQUE SOCIO COGNTIVO
Este enfoque propone el aprendizaje como el proceso de modificacin de
estructuras mentales o estructuras cognitivas, bajo este principio la
1

Lic. Montalvo Orihuela Roberto Santos

Aula 03: Matemtica

evaluacin se plantea es cualitativa para el proceso (formativa) y

cuantitativa para el producto (sumativa). Se realiza una evaluacin
inicial de conceptos previos y destrezas bsicas.
5. DE LA EVALUACIN A LA VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS
Se han planteado diversas preguntas referentes a la valoracin de las
competencias que podemos sintetizar en siete grandes mbitos de
anlisis:
1. Qu es formar y qu es evaluar las competencias?
2. Cmo asumir la evaluacin de las competencias dentro del proceso
de formacin integral de la persona?
3. Cmo orientar la evaluacin de las competencias para que no se
limite a responder pruebas escritas?
4. Cmo evitar que se oriente la evaluacin de las competencias slo
desde lo que valora y quiere el mercado laboral, sin considerar los
retos personales, sociales, culturales y polticos?
5. Cmo evaluar el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en las
competencias?
6. Cmo evaluar las competencias para trascender el nfasis que
todava se pone sobre la evaluacin de contenidos en la educacin?
7. Cmo lograr un cambio de actitud en los docentes respecto a la
evaluacin?
Son diversas las preguntas y mltiples los debates que se generan en
torno a ellas, cuyo eje esencial es la preocupacin acerca de cmo
evaluar para formar personas competentes, ticas, autorrealizadas y
comprometidas con la sociedad; eso nos lleva a la necesidad de asumir
la evaluacin de las competencias como una valoracin integral que el
estudiante debe tomar en cuenta en su integridad, con sus
requerimientos, cultura, saberes previos, expectativas, dudas, etc. Y en
esto precisamente consiste asumir la evaluacin como una valoracin:
que la evaluacin posibilite, adems de saber qu grado de
competencias desarrolla el alumno, el crecimiento personal desde el
proyecto tico de vida, considerando el contexto y sus saberes previos,
as como sus necesidades vitales, las fortalezas y los aspectos por
mejorar.
Esto supera la concepcin tradicional de la evaluacin como un medio
para la toma de decisiones referidas a acreditar un grado, o aprobar
exmenes. Esta forma de evaluar es la que realizamos es decir
evaluamos pensando en promediar y ubicar una nota al final sin tener
como medio de referencia otros criterios que ahora podemos mencionar.
2

Lic. Montalvo Orihuela Roberto Santos

Aula 03: Matemtica

Evaluar las competencias desde la valoracin supera el tener criterios y

evidencias, as como instrumentos de evaluacin validados.
Va ms all: considera el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, indaga
sobre sus estrategias de aprendizaje, toma en cuenta la cultura de los
jvenes y, con base en ello, busca escenarios, ambientes y actividades
para que los alumnos desarrollen competencias a partir de la
construccin de un proyecto tico de vida, buscando que se superen
cada da en torno a las metas vitales.
Debatir, reflexionar y considerar propuestas en torno a la evaluacin de
los aprendizajes es un proceso complejo, pues implica abordar mltiples
variables interrelacionadas que influyen en el proceso de evaluar:
1.
2.
3.
4.

La calidad de la relacin docente-estudiante.

La competencia del docente para orientar la evaluacin
La consideracin de los logros y aspectos a mejorar en cada alumno.
El anlisis de la motivacin y las estrategias que cada estudiante
tiene para aprender.
5. La forma como la evaluacin contribuye al autorreconocimiento y a la
construccin de la autoeficacia y la autoestima.
6. La aportacin de la evaluacin a la realizacin personal, como proceso
que ayuda a alcanzar los sueos, ideales y metas de la vida. Esto se
hace todava ms complejo cuando se aborda la evaluacin desde la
formacin basada en competencias, pues se agregan nuevas
variables: 1) un currculo por competencias; 2) considerar criterios y
evidencias durante la evaluacin; 3) buscar evaluar los diferentes
saberes en las competencias; 4) abordar la evaluacin para el
desarrollo de personas competentes, ntegras e integrales; y 5)
retroalimentar a los estudiantes respecto a las competencias con base
en estrategias pertinentes al proceso de aprendizaje.
La Evaluacin de las Competencias: Un Nuevo Paradigma
Despus de estas breves consideraciones y advertencias, pasemos a
analizar el tema. Lo primero que hay que plantear con toda claridad es
que la evaluacin de las competencias constituye un nuevo paradigma
en el marco de la evaluacin, como en su momento lo fueron la
evaluacin por contenidos y la evaluacin por objetivos. Esto se
corrobora de diversas maneras, ms all de la teorizacin y la
metodologa como tales:
Evaluar las Competencias Trasciende la Evaluacin de Objetivos
y Propsitos del Aprendizaje
3

Lic. Montalvo Orihuela Roberto Santos

Aula 03: Matemtica

La evaluacin tradicional se caracteriza por los aspectos siguientes

(Tobn, Rial, Carretero y Garca, 2006):
1. Los parmetros son establecidos por el docente sin tomar en cuenta
criterios acadmicos y profesionales. Muchas veces el profesor tiene
los parmetros o indicadores en forma implcita y se someten
escasamente al anlisis, estudio y debate.
2. Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen.
3. Generalmente se hace con el fi n de determinar quines aprueban o
reprueban una asignatura, sin enfocar la evaluacin en el aprendizaje
y el mejoramiento continuo.
4. Tiende a centrarse ms en las debilidades y errores que en los logros,
castigando los errores y no asumindolos como un motor esencial del
aprendizaje y la formacin.
5. Es establecida por el docente sin tener en cuenta la valoracin y
participacin de los estudiantes.
6. Son escasas las oportunidades para el automejoramiento, pues los
resultados de las pruebas de evaluacin son definitivos, sin
posibilidades de correccin o mejora.
7. Muchas veces se tiende a asumir la evaluacin como un instrumento
de control y seleccin externo.
8. Se tiende a centrar en los estudiantes de manera individual, sin tomar
en cuenta que la evaluacin del aprendizaje debe contribuir a mejorar
el currculo, las estrategias docentes y los recursos de las instituciones
educativas.
El propsito de la evaluacin de las competencias es determinar los
logros progresivos de los estudiantes en el aprendizaje de una o de
varias competencias esperadas en cierto espacio educativo, acorde con
un claro perfil de egreso de un programa acadmico que permite definir
el nivel de aprendizaje de dichas competencias. Para ello se consideran
tanto las fortalezas de los estudiantes, como los aspectos a mejorar, las
estrategias que emplean en el aprendizaje, su cultura y su contexto. El
logro del propsito anterior implica que la evaluacin sea un proceso
que tenga como base la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin.
As, el fi n esencial de la evaluacin de las competencias es determinar
cmo se forman stas en los estudiantes durante los mdulos y a lo
largo de un programa educativo, con el fin de que aprendan a
desempearse con un compromiso tico e idoneidad ante los problemas
del contexto actual y futuro, en el marco de un aprendizaje y
mejoramiento continuos que aseguren el emprendimiento y la
empleabilidad.
4

Lic. Montalvo Orihuela Roberto Santos

Aula 03: Matemtica

La evaluacin posee un carcter instrumental, no tiene razn de ser si

no es para contribuir a la mejora de lo evaluado.
Al trmino de un programa educativo es necesario entregar a los
estudiantes un informe de sus competencias que les permita acreditar el
aprendizaje alcanzado. Este informe es un complemento/suplemento al
ttulo y responde a un requerimiento creciente de las organizaciones, de
la sociedad y de otros niveles educativos con el fin de saber cules son
en realidad las competencias de los egresados para abordar problemas
en diversos contextos. En la educacin preescolar, los padres debern
recibir un informe detallado del avance y las dificultades del nio
durante el periodo evaluado, que pudiera ser todo el ciclo escolar.
Principios Bsicos a Tener en Cuenta en la Evaluacin Basada en
Competencias
Principio 1. La evaluacin se lleva a cabo para tomar decisiones que
mejoren y aumenten el grado de idoneidad.
Este es el principio esencial en la formacin basada en competencias.
La evaluacin siempre se lleva a cabo, independientemente del fin
(diagnstica, formativa, para promocin o certificacin) o del contexto
en el cual se efecte, a fin de generar informacin que permita tomar
decisiones con respecto a cmo se desempea la persona ante una
actividad o problema, y cmo puede mejorar. Para ello se busca
responder a las preguntas siguientes: Cmo se est realizando la
actividad o resolviendo el problema, de acuerdo con los resultados de
aprendizaje de referencia? Cmo se integra lo cognoscitivo con lo
actitudinal y lo actuacional? Qu logros se tienen en el desempeo?
Qu aspectos son mejorables? Cmo mejorar para aumentar el grado
de idoneidad en lo que se hace?
La valoracin no debiera tener como fin diferenciar a los estudiantes
competentes de los no competentes (evaluacin normativa tradicional),
pues esto contribuye a generar una cultura educativa enfocada en la
competencia entre los estudiantes y dificulta la cooperacin.
De esta forma, la evaluacin de las competencias no se puede mover en
dos nicos extremos como son el de competente o an no
competente, pues el estado de no competencia tiene varios grados, lo
mismo que el de competencia, y tal reconocimiento es fundamental para
soportar los procesos de formacin, en tanto que se requiere conocer
con claridad el estado en que se encuentra un estudiante determinado
para apoyar su formacin.

Lic. Montalvo Orihuela Roberto Santos

Aula 03: Matemtica

La educacin tiene como reto que cada estudiante se autorrealice

plenamente buscando el empleo ptimo de los recursos del entorno,
promovindose su deseo de saber y el goce de aprender, y no
simplemente estudiar para aprobar o para obtener las mejores
calificaciones.
Principio 2. La evaluacin se realiza tomando en cuenta el contexto
profesional, disciplinar, social e investigativo.
La evaluacin se planea y ejecuta buscando que est contextualizada en
los campos personal, social, disciplinar, ocupacional, laboral, ambiental,
cultural e investigativo en todos los ciclos educativos: educacin bsica,
media, tcnica, superior y continua. Esto significa que debe llevarse a
cabo mediante actividades y problemas que tengan pertinencia, para
que haya un mayor grado de implicacin del estudiante. De esta
manera, deberan privilegiarse estrategias de evaluacin que sean
empleadas a su vez en el campo profesional para determinar la calidad
del desempeo, por ejemplo, los portafolios, la realizacin de
actividades reales o la simulacin de ellas, la entrevista, la presentacin
y anlisis de productos, etc. Sin embargo, no hay que olvidar que
estamos en un terreno formativo y, por consiguiente, tambin se debe
determinar cmo se da el proceso de aprendizaje en lo actitudinal, lo
cognoscitivo y lo actuacional, por lo que se requiere el uso de otras
estrategias como los diarios personales, la observacin del
comportamiento en actividades cooperativas, las pruebas escritas de
desempeo, las fundamentaciones orales de informes, etctera.
Principio 3. La evaluacin de competencias se basa esencialmente en el
desempeo.
Una de las principales razones para consolidar las evaluaciones con base
en competencias es que este tipo de evaluacin privilegia el desempeo
del estudiante ante actividades reales o simuladas propias del contexto,
ms que ante actividades enfocadas en los contenidos acadmicos,
como es el caso de la evaluacin tradicional. Sin embargo, la evaluacin
con base en competencias tambin analiza los contenidos tericos,
aunque lo hace teniendo como referencia el desempeo, es decir, la
actuacin ante actividades y problemas.
A modo de ejemplo: si se pretende evaluar el grado de desarrollo de la
competencia de comunicacin oral en los estudiantes, lo ms
recomendable es que haya una actividad en la cual el alumno presente
un informe simulando la forma en que lo har cuando ejerza la
profesin, teniendo en cuenta posibles problemas o situaciones de
incertidumbre.
6

Lic. Montalvo Orihuela Roberto Santos

Aula 03: Matemtica

Es all, en la ejecucin, donde deben determinarse las dimensiones

cognoscitiva (los conocimientos bsicos para comunicarse en forma
idnea en el plano oral), actuacional (la manera cmo acta, como se
desenvuelve) y actitudinal (la motivacin, el esfuerzo, la entrega, la
bsqueda de la calidad en la actuacin). Esto mismo puede hacerse en
los casos de competencias matemticas, en filosofa o en historia, en los
cuales el contexto podra ser esencialmente terico.
All la ejecucin se refiere al anlisis y la resolucin de problemas en
situaciones contextualizadas. En general, deben buscarse siempre
estrategias de evaluacin que tengan como base el desempeo, por
ejemplo la realizacin de proyectos de carcter cientfico o empresarial,
demostraciones clnicas, anlisis de casos contextualizados, etc.,
estrategias que permitan evidenciar y valorar integralmente las
competencias especficas y genricas.
Principio 4. La evaluacin tambin es para el docente y la misma
administracin de la institucin educativa
Cuando se evala a los estudiantes con respecto al desarrollo de sus
competencias, la informacin obtenida no slo es retroalimentacin para
ellos, sino tambin para los docentes y la misma administracin de la
institucin educativa, lo que permite determinar si las estrategias
docentes, los recursos y el plan formativo de la institucin estn
favoreciendo el desarrollo de las competencias de acuerdo con el
currculo, los mdulos y los resultados de aprendizaje establecidos para
las competencias, o si es preciso hacer cambios, cuando se detecten
dificultades en la formacin de las competencias o cuando los
aprendizajes no corresponden con las potencialidades de los estudiantes
y los recursos de la institucin educativa.
La evaluacin de las competencias, entonces, debe servir al docente
como retroalimentacin para mejorar la calidad de los procesos
didcticos, pues sta es la va por excelencia para obtener
retroalimentacin acerca de cmo se est llevando a cabo la mediacin
pedaggica, lo que posibilita la deteccin de dificultades. En general, la
valoracin de los estudiantes debe servir para mejorar la calidad de los
cursos, la misma metodologa de valoracin y los programas formativos
(Zabalza, 2003).
Principio 5. La evaluacin desde el enfoque competencial integra lo
cualitativo y lo cuantitativo.
En la evaluacin de las competencias se trasciende la discusin que
tradicionalmente ha habido en torno al criterio que cuestiona si la
7

Lic. Montalvo Orihuela Roberto Santos

Aula 03: Matemtica

evaluacin debe privilegiar una perspectiva cualitativa o una perspectiva

cuantitativa. En este enfoque est muy bien establecido que la
evaluacin siempre debe procurar integrar lo cualitativo con lo
cuantitativo, pues con palabras no se puede medir y con nmeros no se
puede comprender ni explicar. La medida es la base de la evaluacin.
Cmo se da entonces la evaluacin, integrando lo cuantitativo y lo
cualitativo? Dicha integracin se plantea con el concepto de evaluacin
criterial, la cual significa que toda valoracin de los aprendizajes se hace
sobre la base de criterios discutidos colectivamente, argumentados y
consensuados, a partir de los cuales se definen niveles de aprendizaje
de las competencias. Aunque una evaluacin criterial es nomottica, es
decir, tiene un referente en el exterior, lo novedoso de la evaluacin de
competencias es el consenso o ese intercambio intersubjetivo. De esta
forma se llega a la concepcin de la evaluacin como cualicuantitativa,
ya que se parte de criterios de evaluacin y evidencias para llegar al
establecimiento de niveles de desarrollo e idoneidad en las
competencias.
Principio 6. Participacin de los estudiantes en el establecimiento de las
estrategias de valoracin.
El xito de los procesos de valoracin de las competencias depende del
grado en que los estudiantes los asuman como vlidos. Para lograr esto,
es muy importante crear espacios para discutir con ellos la importancia
de la valoracin, sus tipos y estrategias, buscando que expongan
sugerencias y comentarios con el fin de implementar o mejorar dicho
proceso dentro de un curso determinado, teniendo como referencia las
competencias a desarrollar, con sus respectivos criterios, saberes,
rangos y evidencias. Esto ayuda a que la valoracin sea vista cada vez
ms cercana a ellos, y cada vez menos como un instrumento para juzgar
su aprendizaje en forma unilateral.
Principio 7. La evaluacin debe acompaar todo proceso formativo.
Todo proceso formativo debe tomar en cuenta la evaluacin, con el fi n
de determinar los logros en los aprendizajes y los aspectos a mejorar, as
como el grado de calidad y pertinencia de las actividades realizadas.
Esto brinda informacin clave para reorientar el proceso y garantizar la
formacin de los estudiantes. De ah que muchas estrategias formativas
sean en s mismas estrategias de evaluacin, en tanto que brindan
informacin acerca de la formacin de los estudiantes.
De esta manera, la evaluacin de competencias no se concibe como un
ente independiente del proceso formativo, sino como un componente
clave y sustancial de ste, sin el cual el aprendizaje no sera posible,
8

Lic. Montalvo Orihuela Roberto Santos

Aula 03: Matemtica

pues para aprender se requiere retroalimentacin relacionada con el

grado de desarrollo de las competencias en sus diferentes dimensiones,
reconocer las limitaciones, tener presentes los aspectos a mejorar y
conocer la pertinencia de las actividades para aprender.
Referencia:
Secuencias Didcticas: Aprendizaje y Evaluacin de Competencias,
Sergio Tobn Tobn;
Julio H. Pimienta Prieto; Juan Antonio Garca Fraile; PEARSON
EDUCACIN, Mxico, 2010

Lic. Montalvo Orihuela Roberto Santos

Aula 03: Matemtica