Anexo 6

SECUENCIA DIDCTICA

REFERENTE PROGRAMTICO
I. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza.

Bloque

2. El trabajo de Galileo: una aportacin importante para la ciencia.

Tema

Subtema

2.2 Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia?

La aceleracin.
Experiencias alrededor de movimientos en los que la velocidad cambia.
Aceleracin como razn de cambio de la velocidad en el tiempo.
Aceleracin en grficas velocidadtiempo.

Aprendizajes esperados
Al final del estudio del subtema, el alumno:
Identifica a travs de experimentos y de grficas, las caractersticas del movimiento acelerado.
Aplica las formas de descripcin y representacin del movimiento analizadas anteriormente para
describir el movimiento acelerado.
Identifica la proporcionalidad en la relacin velocidad tiempo.
Establece la diferencia entre velocidad y aceleracin.
Interpreta las diferencias en la informacin que proporcionan las grficas de velocidad- tiempo y las
de aceleracin tiempo provenientes de la experimentacin o del uso de recursos informticos y
tecnolgicos.

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS
Si bien la velocidad tiene una relacin muy directa con la experiencia cotidiana del alumno, esto no ocurre con la aceleracin.
Los trminos cotidianos como ir ms deprisa se usan de forma ambigua, refirindose a la magnitud de la velocidad de un
objeto o que la velocidad aumenta con el tiempo. Esta concepcin tiene una serie de consecuencias equivocadas, ante las
cuales el profesor debe estar alerta, por ejemplo:

Prescinden del tiempo los alumnos como imaginaran que un objeto <<alcanza una cierta velocidad>> o <<se pone
en movimiento>> en lugar de que acelera durante un periodo de tiempo.
No se concibe la aceleracin como una razn de cambio de las velocidades.
Aceleracin se utiliza como si fuese sinnimo de velocidad.
Se cree que la aceleracin debe tener siempre la misma direccin y sentido que el movimiento del cuerpo.
Se piensa que no puede haber aceleracin negativa, y que el frenado de un cuerpo no tiene relacin con la
aceleracin.
Frecuentemente, tambin, aceleracin se toma como sinnimo de fuerza, de potencia o de energa.
Es importante recuperar los antecedentes de temas antes trabajados: movimiento, tiempo, velocidad, rapidez y la
elaboracin de grficas de los subtemas ya trabajados para lograr una continuidad en los contenidos, y as desarrollar
aprendizajes para la comprensin de fenmenos relacionados con el movimiento acelerado.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Tiempo total: 6 hrs.

Encuadre para el trabajo en clase.

Tiempo estimado: 20 min.

Comentar el tema movimiento acelerado con los alumnos para dar un panorama general de lo
que se espera que aprendan.
Solicitar a cada alumno que elabore un cuadro para llevar un registro del proceso de
aprendizaje.
Qu es lo que s?
Qu quiero aprender?
Anotar lo que se sabe en Anotar lo que se quiere aprender.
relacin con aceleracin.

Qu aprend?
Ir escribiendo lo que se ha
aprendido y lo que falta por
aprender.

Las dos primeras columnas deben llenarse al inicio y la tercer columna puede irse llenando
durante procesos el de enseanza aprendizaje. La comparacin entre la primera y tercera
columna es evidencia del avance al establecer un cambio entre ideas previas y los
conocimientos adquiridos.
Establecer con los alumnos los productos y criterios a evaluar en cada una de las actividades que
se desarrollen.
Todos los productos elaborados se organizarn para formar un portafolios que se va
construyendo en el proceso de la secuencia.
Actividad 1.
Tiempo estimado: 30 min.
A volar con todo!
Es importante que los alumnos puedan relacionar los conceptos que han desarrollado
previamente con la informacin que estudiarn en este tema.
a) Formar equipos de 4 a 5 integrantes para analizar la siguiente situacin problemtica:
Una compaa rent un avin para trasladar aparatos electrodomsticos que acaba de adquirir:
televisores, licuadoras, planchas, refrigeradores, lavadoras, estufas, hornos de microondas pero
en el camino se descomponen dos motores y van a tener que realizar un aterrizaje forzoso. Para
lograrlo el capitn del avin pide a su copiloto que es necesario que deje caer toda la carga, por
lo que al accionar una palanca todos son arrojados al mismo tiempo.
b) Orientar a los alumnos en la elaboracin de un esquema que represente la cada de los
aparatos e identifiquen las variables que pueden estar relacionadas con la situacin descrita.
c) Contestar las siguientes preguntas:
-

Es importante considerar el tamao de los aparatos para que su cada sea ms lenta o
rpida? Caen al mismo tiempo o en diferentes momentos? Explica.
Cules son las variables que intervienen en la cada de los aparatos? Explica.
2

Su cada sigui una lnea recta o una curva?

d) Solicitar a los alumnos que elijan un representante del equipo y expongan ante los dems
compaeros sus argumentos con respecto a sus respuestas.
e) Propiciar que cada alumno redacte sus conclusiones acerca de las caractersticas del
movimiento acelerado.
Recomendaciones para el docente
Es necesario representar una situacin cercana al alumno para contextualizar (se puede
dar otro ejemplo) y as lograr un significado del movimiento acelerado.
Comentar que en la vida diaria la resistencia del aire es una fuerza que se opone al
movimiento de un objeto que cae, y que para el estudio de la cada libre se omite esta
variable, de manera que lo nico que influye en los fenmenos abordados es la gravedad
que ejerce la Tierra sobre los cuerpos.
Es importante escuchar a los alumnos sin descalificar sus argumentos, ya que permite
conocer el manejo de los conceptos y sus ideas del movimiento acelerado.
Es necesario que el alumno describa el avance de su aprendizaje en la tercera columna
del cuadro.
Actividad 2.
Ahora caigo!

Tiempo estimado: 90 min.

a) Formar equipos de 4 a 5 integrantes. Es recomendable integrar nuevos equipos para permitir

el intercambio de ideas y experiencias de los alumnos.
b) Apoyar a los alumnos para que peguen cinco canicas a un listn con cinta adhesiva a
diferentes distancias (observar la figura). Usar la cinta mtrica para medir las distancias.
1.
2.
3.
4.
5.

0 cm
20 cm
80 cm
140 cm
220 cm

Material:

220 cm

Silla
5 Canicas
Cinta adhesiva
Cinta mtrica
Lamina o molde de
plstico
Listn

140 cm

80 cm
20 cm
0 cm
3

c) Orientar a los alumnos para que puedan registrar datos a partir de los resultados del desarrollo
de la actividad para que realice mediciones de tiempo y distancia en la actividad prctica que se
plantea.
d) Proponer a un alumno (a) para que se suba en una silla, sosteniendo el listn de manera
vertical. Colocar la lamina o molde de plstico en el piso (observar la figura).
e) Solicitar al alumno (a) que deje caer el listn que tiene las canicas pegadas a el, mientras los
dems escuchan los sonidos que producen los golpes sobre la lamina o molde de plstico. El
tiempo entre golpes sucesivos fue el mismo? Repetir de 4 a 5 veces para aproximarse a un valor
real de la gravedad y compara con el valor de los dems equipos.
f) Construir la tabla como la que se muestra a continuacin para que registren los datos de la
distancia recorrida por las canicas y el tiempo que transcurri.
Distancia recorrida por las canicas
Canica

Distancia recorrida (cm)

1
0
2
15
3
60
4
135
5
240
El registro del tiempo es cualitativo.

Unidad
de tiempo
0
1
2
3
4

Propiciar que los alumnos reflexionen al considerar que entre dos golpes sucesivos transcurri
una unidad de tiempo, entonces la canica 2 tard una unidad de tiempo, la canica 3 tard dos
unidades de tiempo. Esto en cada dato de la tabla anterior.
g) Dividir la distancia recorrida por cada canica entre el tiempo al cuadrado correspondiente.
Registrar los resultados en una tabla como se muestra a continuacin.

Canica

2
3
4
5

Relacin entre el tiempo al cuadrado y la distancia recorrida

Distancia
Tiempo
(Tiempo)2
Distancia
recorrida (cm)
(tiempo)2
15
60
135
240

1
2
3
4

12=1
4
9
16

15
15
15
15

h)) Analizar los resultados de la tabla en la columna correspondiente al cociente

distancia
-----------------(tiempo)2
i) A partir de los datos que se registraron en la tabla contestar las siguientes preguntas y redactar
sus conclusiones:

Las canicas tardan el mismo tiempo en recorrer la misma distancia?

Mientras la canica 2 recorri 20 cm en una unidad de tiempo, qu distancia recorri la
canica 3 en dicha unidad de tiempo?
Se mantiene constante la rapidez de las canicas durante su cada? Explica.
Por qu se dice que la distancia recorrida por la canica en cada libre es proporcional al
tiempo elevado al cuadrado?

La actividad antes realizada es slo para orientar al alumno en el anlisis de la distancia

recorrida que es proporcional al cuadrado del tiempo transcurrido.
Al emplear las herramientas matemticas se describe la expresin:
....d
______ = constante
t2
El registro del tiempo tiene que ser ms preciso y se necesita un tipo de instrumento para
describir el trabajo que hizo Galileo con el plano inclinado.
Observar en el siguiente ejemplo (los tiempos son un supuesto) que en, 0.174 s en la
actividad corresponde a la unidad de tiempo-, la canica recorre 15 cm (0.15 m); a los 0.348 s
doble del tiempo inicial- la distancia recorrida es 60 cm, es decir 4 veces 15 cm; a los 0.522 s
triple del tiempo inicial- la distancia recorrida durante este tiempo ser de 1.35 m, esto es 9
veces 15 cm; a los 0.696 s, la distancia total recorrida ser 16 veces 15 cm; y as sucesivamente.

Vo = 0 m/s
g

d1= 0.15 m
t1= 0.174 s

d2= 4 d1 = 60 m
t2= 2 t1 = 0.348 s

d3= 9 d1 = 1.35 m
t3= 3 t1 = 0.522 s

d4= 16 d1 = 2.40 m
t4= 4 t1 = 0.696 s

A partir de los datos anteriores se obtiene la constante. Por ejemplo.

d1
0.15 m
-------- = ----------- = 4.9 m/s2
(t1)2 (0.174 s)2

El resultado tiene unidades de la aceleracin y que el valor es la mitad de la aceleracin de la

fuerza de atraccin gravitacional:
d
1
----- = ---- g
t2
2
d = gt2

Al conocer el tiempo se puede aplicar la formula para determinar la distancia de donde cae
algn objeto.
d (m)

2.40

1.35
0.60
0.15

t (s)

0.174

0.3495

0.524

0.699

Nota: Se sugiere consultar el apartado De la piedra a la manzana en el Libro para el docente

Fsica 2. RETOS. Pp 120 125.

Se propone realizar la actividad dejando caer una canica por cada intervalo de distancia dentro
de un tarro de gel donde cada canica dentro del molde representa la aceleracin de la fuerza de
atraccin gravitacional. La actividad es cualitativa.
0 cm
15 cm
60 cm

GEL
135 cm

240 cm
Elaborar conclusiones acerca de la importancia que tiene la gravedad en el movimiento
acelerado.
Actividad 3.
Cuidado abajo!

Tiempo estimado: 30 min.

a) Formar equipos con integrantes nuevos para que puedan compartir sus conocimientos,
habilidades y actitudes en la reflexin y anlisis de la siguiente situacin problemtica
que se presenta de la cada de una cubeta del piso 10 por un limpiador de vidrios.

Se sugiere promover en los alumnos el desarrollo de habilidades para la comprensin de la

informacin incluida en diversas formas de representacin grfica y la integracin de
conocimientos ya estudiados previamente, esto es un aspectos fundamental para la construccin
de esquemas mentales ms elaborados.

b) La siguiente tabla describe los valores de rapidez registrados en la situacin descrita.

Valores de la rapidez de la cubeta que cae del piso 10 de un andamio desde una posicin de
reposo.
Tiempo transcurrido
Rapidez
(segundos)
(metros / segundo)
0
0
1
9.8
2
19.6
3
29.4
4
39.2
5
49.0
6
58.8
7
68.6
8
78.4
9
88.2
10
98.0
c) Guiar a los alumnos en la construccin de la grfica de velocidad tiempo de la cada de la
cubeta a partir de los valores de la tabla de rapidez.
v (m/s)
.
.
.
.
39.2
29.4
19.6
9.8
0

t (s)
1

4 ..

Comparar la grfica realizada con la de otros compaeros para discutir acerca de los argumentos
en su elaboracin y replantear si es necesario. Comentar que informacin proporciona la grfica
velocidad tiempo en el movimiento acelerado.
d)) Contestar las siguientes preguntas:
Qu factores se relacionan e influyen en el cambio de la rapidez?
Cmo cambia la rapidez en cada segundo que transcurre?
e) Compartir sus respuestas con los dems compaeros. Elaborar conclusiones acerca de las
caractersticas del movimiento de cada libre de la situacin analizada.

Orientar a los alumnos para la comprensin de los conceptos de rapidez y velocidad que para el
caso del movimiento en una lnea recta se emplea de manera indistinta. Esto es por que la
direccin no cambia, la aceleracin se puede expresar como razn de cambio de la rapidez y se
expresa como sigue:
La rapidez promedio es:
rapidez inicial + rapidez final
------------------------------------------ =
2

10 m/s + 20 m/s
---------------------2

30 m/s
= ----------2

Observar que las unidades de la rapidez son iguales a la de velocidad.

Actividad 4.
Tiempo estimado: 30 min.
Aunque usted no lo crea!
Proponer a los alumnos el anlisis de la siguiente grfica de la situacin planteada en la
actividad anterior.
v (m/s)
49.0
39.2
29.4
9.8 m/s

Elevacin
(altura)

19.6
1s
9.8
Avance (base)
0

t (s)
0

Favorecer que los alumnos reflexionen en relacin a la grfica acerca del eje horizontal que se
representa el tiempo y en el eje vertical, la velocidad y que al unir los puntos se forma una lnea
recta que pasa por el origen.
Propiciar la reflexin por parte de los alumnos que en cada libre durante la aceleracin
uniforme, la velocidad es directamente proporcional al tiempo, esto es, que los cambios en la
velocidad son iguales para intervalos de tiempo iguales (1s).
El rea bajo la recta de la grfica velocidad tiempo proporciona la distancia recorrida por un

objeto a velocidad constante. Esto se puede aplicar a cualquier otro movimiento rectilneo con
aceleracin constante.
Actividad 5.
Las cosas son as!

Tiempo aproximado: 30 min.

Es necesario que los alumnos integren los conceptos que se han trabajado en la situacin
problemtica planteada para determinar que la aceleracin es una constante y construyan el
concepto de gravedad.
a) Formar equipos de tres personas para determinar la velocidad de la cubeta a partir de la
grfica aceleracin tiempo.
2. Observar la grfica aceleracin - tiempo y comentar la informacin que proporciona.
a (m/s2)

9.8

t(s)
0

3. Calcular el rea bajo la lnea para los tiempos que se presentan en la tabla. A partir de que es
una figura de un rectngulo, el rea es: base x altura que corresponde al multiplicar la
aceleracin por el tiempo. Esto se obtiene a partir de la definicin de aceleracin de la velocidad
para dichos tiempos.
4. Complementar la tabla siguiente con los datos que se obtienen de la multiplicacin de
aceleracin tiempo:
Tiempo transcurrido
(segundos)

Velocidad
(metros / segundo)

0
1
2
3
4
5
6
7
8

0
9.8
19.6

10

9
10
Es importante que el alumno pueda hacer la reflexin de la relacin entre las variables y los
valores entre los intervalos para contestar las siguientes preguntas a partir de la informacin que
proporciona la grfica.
-

Cmo es la tendencia de los puntos graficados?

Cmo es la lnea que se forma entre la horizontal t(s) y la vertical v (m/s)?
Cmo es la velocidad en cada segundo?

Elaborar sus conclusiones con respecto a la relacin que se establece en la aceleracin del
movimiento acelerado.
Actividad 6.
Desde dnde fue la cada?

Tiempo estimado: 30 min.

Es importante guiar al alumno en la comprensin de la construccin de la formula para la altura

y su aplicacin.
A partir de la grfica velocidad tiempo y conociendo la informacin que proporciona la
distancia recorrida por la cubeta que se cae con velocidad constante y que es el movimiento
acelerado.
Solicitar a los alumnos que apliquen la frmula del tringulo para obtener el rea y hacer la
relacin del movimiento rectilneo uniforme acelerado.
v (m/s)

t (s)

rea del tringulo

base x altura
-----------------2

11

Ahora se aplica en funcin del tiempo y de la velocidad.

tv
----2
En el movimiento rectilneo uniforme acelerado con Vo = 0, se tiene V= at y al hacer la relacin
con la grfica velocidad tiempo que es la distancia (d), la ecuacin es entonces:
at2
d= ----2
En la cada libre, a es igual a g; y d es la altura respecto al marco de referencia de donde cae, y
se representa con h.
gt2
h = -----2
Solicitar al alumno que aplique la formula y para conocer, la altura desde lo que cae la cubeta.
Nota. La elaboracin de la grfica permite que los alumnos reflejen un esquema de
interpretacin de la resolucin de la situacin del problemtica que se va desarrollando, as
como el uso adecuado de las variables.
Solicitar la elaboracin de la grfica distancia tiempo recuperando los datos de la actividad
Ahora caigo, y comentar, cmo es la lnea que se forma al unir los puntos?. Escribir la
diferencia que representan las graficas que se han elaborado para el movimiento acelerado.
Distancia recorrida en cada libre
de la ltima canica

Tiempo (s)

Distancia (m)
0.20
0.80

d (m)
2.20
1.40
0.80
0.20

12

0
1

t (s)

Es sumamente importante la orientacin y el acompaamiento en el proceso de aprendizaje de

los alumnos por parte del maestro en cada una de las actividades que se plantean.
En el pizarrn presentar de manera integral todo el proceso que se ha elaborado en cada
actividad para elaborar conclusiones del movimiento acelerado (cada libre).
Recuperar del portafolios la actividad que realizaron al inicio para si es necesario replantear sus
respuestas con los contenidos que han estado trabajando.
Propiciar que cada alumno realice una reflexin acerca de su proceso de aprendizaje
con el cuadro que fueron construyendo a lo largo de la secuencia. Posteriormente, en parejas que
comenten y escriban en una hoja tamao carta los aspectos que identifican que tienen que
fortalecer en el tema de movimiento acelerado.
Actividad 7.
Vamos a lograr el reto!
Evaluacin Sumativa

Tiempo estimado: 60 min.

Es importante que se realice una aplicacin de sus conocimientos y procedimientos a travs de

una nueva situacin para que establezca la relacin entre conceptos que se han desarrollado en
las actividades de la secuencia y favorecer la construccin de esquemas de interpretacin,
usando el lenguaje simblico y las representaciones grficas por medio de una presentacin de
un recurso de simulacin en computadora.
En la direccin electrnica
http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/ecamm/acammactividades.htm se localiza un apartado
de Fsica que contiene actividades en Excel y actividades en Word que se pueden descargar en
la computadora para desarrollar la actividad Tiro vertical sin resistencia del aire.
Se sugiere que trabajen por pares e ir orientando a los alumnos pero sin tener que dar las
respuestas a las preguntas que se plantean en la actividad.
Tiro vertical sin resistencia del aire.
Archivo EXCEL: TiroVertical.xls
En esta actividad estudiaremos el movimiento vertical de un objeto bajo la accin gravitatoria
(despreciaremos la resistencia del aire).
Piensa en un objeto que se lanza hacia arriba con una velocidad inicial de 30 m/s, desde una
altura inicial de 10 metros.

A qu altura crees que estar despus de 1 segundo?______m

Qu altura mxima crees que alcanzara? __ m

Abre el archivo de Excel TiroVertical.xls. Vers en la pantalla un objeto representado por una
bola blanca a una altura aproximada de 35 metros. Los datos precisos de este movimiento estn
dados a la izquierda de la pantalla y son:

Gravedad: 9.8 m/s2

13

Altura inicial: 10 m

Velocidad inicial: 30 m/s

Tiempo: 1.0 s

Altura: 35.10 m

A la derecha del objeto encontrars la grfica de altura contra el tiempo. Tambin podrs ver, en
el extremo derecho, una grfica en columna que da su velocidad en el tiempo dado. El valor de
la velocidad se da debajo de esta grfica y tiene un valor de:
Velocidad: 20.20 m/s
De la grfica de la altura contra el tiempo, describe el movimiento completo del objeto:
Con el control respectivo, regresa el valor del tiempo a cero. Avanza ahora el valor del tiempo
continuamente, observando el movimiento del objeto.
Es lo que describiste arriba? Si no es as, vulvelo a describir.
Regresa nuevamente el valor del tiempo a cero y toma datos cada segundo para llenar la tabla de
la siguiente pgina.
Tiempo (s)

Altura (m)

Velocidad (m/s)

10

30

35.1

20.2

2
3
4
5
6
7
8

En qu tiempo llega a su altura mxima? (busca el tiempo preciso con el control del
tiempo)

Cul es esta altura?

Nota que la velocidad en el punto ms alto cambia de positiva a negativa. Por qu?

En qu tiempo llega al suelo? (busca el tiempo preciso con el control del tiempo)

Qu velocidad lleva en este momento?

Qu pasa con el objeto despus de esto?

El valor de la Altura inicial tiene su control respectivo. Aumenta y disminuye con l este valor
y observa lo que pasa. Describe y explica su efecto en la grfica:
En qu parte de la grfica se puede leer el valor de la altura inicial?
Nota que, al variar la altura inicial, el valor de la velocidad en cierto tiempo no cambia. Explica
qu significa esto.

14

Tambin el valor de la Velocidad inicial tiene su control respectivo. Aumenta y disminuye con
l este valor y observa lo que pasa. Describe y explica su efecto en la grfica.
Cul es la diferencia entre las grficas de velocidad inicial positiva y las de velocidad inicial
negativa? Explica qu significa esto.
Regresa todos los valores a los dados en el comienzo de la pgina anterior. Vara por ltimo el
valor de la gravedad. Describe y explica su efecto en la grfica.
Compara el movimiento de un objeto en 3 planetas con un valor de la gravedad de 5, 10 y 15
m/s2 respectivamente.
Utiliza ahora el programa para resolver los siguientes problemas:
1. Una pelota es lanzada hacia arriba con una velocidad de 24 m/s desde una altura de 5 metros
(toma el valor de la gravedad como 10 m/s2).

Qu altura mxima alcanza?

En qu tiempo exacto pasa esto?

Qu velocidad tiene la pelota en este punto?

Cunto tiempo tardar en llegar al suelo?

Qu velocidad lleva la pelota al momento de pegar en el suelo?

Por qu es esta velocidad negativa?

2. Considera el mismo problema anterior pero en un planeta con un valor de la gravedad de 20

m/s2.

Qu altura mxima alcanza?

En qu tiempo exacto pasa esto?

Qu velocidad tiene la pelota en este punto?

Cunto tiempo tardar en llegar al suelo?

Qu velocidad lleva la pelota al momento de pegar en el suelo?

3. Desde una torre de 60 metros de altura se cae un ladrillo (velocidad inicial = 0 m/s; toma el
valor de la gravedad como 10 m/s2).

Cunto tiempo tarda en caer al suelo?

Qu velocidad lleva el ladrillo al momento de pegar en el suelo?

Una persona se encuentra en la torre pero a 30 metros de altura. Despus de cunto

tiempo de que se cay el ladrillo lo ver pasar?

Una persona deja caer una piedra a un pozo muy profundo (altura inicial = 0 m y
velocidad inicial = 0 m/s; toma el valor de la gravedad como 10 m/s 2). Si la piedra llega
al agua del pozo en 4 segundos:

Qu tan profundo es el pozo?

Qu velocidad lleva la piedra al pegar con la superficie del agua?

15

Elaboracin de las caractersticas del movimiento acelerado y la informacin que proporciona

cada una de las graficas: velocidad tiempo, aceleracin tiempo y distancia tiempo.

16