CONTENIDO

Introduccin

Cul es el origen de los CENDI?

Cmo se rigen legalmente los CENDI?

Qu significa brindar educacin Inicial en un CENDI?

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Cules son los propsitos de un CENDI?

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Cmo funcionan los CENDI?

17

Qu servicios brindan los CENDI?

18

Qu agentes educativos trabajan en los CENDI?

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Cmo se favorece la participacin de los padres y las madres

de Familia?

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Cmo es y qu instalaciones requiere un CENDI?

25

Qu mobiliario y equipo requieren los CENDI?

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BIBLIOGRAFIA

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QU ES UN CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL?

CENDI

INTRODUCCION
Es imperativo replantear las tareas de la educacin mexicana, con el propsito de
que efectivamente contribuyan a construir el pas que queremos: la nacin
plenamente democrtica, con alta calidad de vida, dinmica, orgullosamente fiel a
sus races, pluritnica, multicultural y con profundo sentido de la unidad nacional, a
la que se adhiere el Plan nacional de Desarrollo 2001-2006; un pas en el que se
hayan reducido las desigualdades sociales extremas y se ofrezca a toda la
poblacin oportunidades de desarrollo y convivencia basadas en el respeto a la
legalidad y el ejercicio real de los derechos humanos, en equilibrio con el medio
ambiente
Programa Nacional de Educacin 2001-2006
Actualmente se considera a la Educacin inicial, como un derecho de los nios y
nias, una etapa fundamental en la vida de las personas. En ella, se asientan las
bases del aprendizaje y la formacin de valores; as como las actitudes que
favorecen la capacidad de dilogo y tolerancia en las relaciones interpersonales.
Constituye uno de los ejes sobresalientes que promueven la consolidacin de la
equidad social, entendida como la igualdad de oportunidades en el acceso a los
servicios educativos, la permanencia en ello y el logro de aprendizajes relevantes.
La educacin inicial de calidad impacta en la eficacia interna del sistema
educativo, contribuye a mejorar los aprendizajes, a disminuir los ndices de
reprobacin y fracaso escolar. Su funcin social tiene diversas vertientes, stas
son:

La funcin asistencial: en la cual se asume la tarea de dar respuesta a las

necesidades bsicas de la poblacin infantil (alimentacin, prevencin y
tratamiento de la salud).

La funcin socializadora: se refiere a aquellas acciones que se proponen

lograr a travs de dos tipos de objetivos; por un lado, la formacin de
pautas de convivencia e interaccin grupal y comunitaria; por el otro, la
formacin de hbitos de alimentacin e higiene.

La funcin pedaggica; hace referencia a la enseanza intencional y

sistemtica de un conjunto de contenidos curriculares especficos y a la
construccin de estrategias de exploracin del medio y del fomento de
aprendizajes distintos de los familiares.

Las funciones sealadas tienen una dimensin pedaggica; sin embargo, se

pretenden delimitar en esta funcin los procesos cognitivos propios de este tramo
de la escolaridad.

La funcin preparatoria para el nivel primario: constituye una especificacin

de la funcin pedaggica enfatiza el carcter propedutico del nivel de cara
al ingreso a la escolaridad elemental, ste se manifiesta en dos vertientes
a) desarrollar habilidades especialmente, para la introduccin a la lectoescritura y La matemtica elemental b) introducir los cdigos y las reglas
propias de la cultura escolar.

En este sentido es inters de la Secretaria de Educacin pblica que el trabajo

educativo que se realiza con los infantes en el mbito de la Educacin Inicial,
trascienda cada vez mas all de las acciones de guarda, cuidado y atencin diaria
en prcticas educativas que favorezcan mediante la enseanza, el desarrollo de
competencias en los educandos; de tal forma que los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores aprendidos, sean herramientas tiles en la
resolucin de problemas y para enfrentar los retos que se les presentan da con
da.
Para cumplir este compromiso la Coordinacin Operativa de Educacin Inicial
tiene como misin:
Impulsar la atencin educativa de calidad con equidad, a las nias y los nios de
45 das a 3 aos de edad que asisten a los CENDI de organismo pblicos y
privados, a travs de la estrategia denominada Proyecto Escolar, que permite
organizar la dinmica de cada centro con la participacin de todos los actores. As
como, el desarrollo e implementacin de vas no formales de educacin inicial a la
poblacin vulnerable.
Enfoque Estratgico. del 2001-2006
La Educacin inicial constituye la base sustantiva del proceso de aprendizaje a
largo lazo, siendo vital la estimulacin y cuidados que reciben los infantes en
ambientes propicios y organizados, como ocurre en los Centros de desarrollo
infantil, los cuales pretenden ser verdaderos espacios de interaccin que
proporcionen a los pequeos los medios para una formacin integral mediante
acciones educativas organizadas y sistemticas, que encuentran su normatividad
e intencionalidad en el marco de un programa pedaggico adecuado.
Este documento pretende ser una gua sencilla y clara, acerca del funcionamiento
y operacin de los CENDI; con los niveles de calidad y eficiencia requeridos, para
brindar a las nias y nios condiciones adecuadas para su desarrollo y crecimiento
y, constituirse en una alternativa segura y confiable para las madres y padres de
familia que acuden a este tipo de servicio educativo.

CUAL ES EL ORIGEN DE LOS CENDI?

En el desarrollo histrico de lo que actualmente se consideran como Centro de
Desarrollo Infantil, se pueden distinguir tres perodos relevantes, de acuerdo al tipo
de servicio ofrecido y a los programas educativos vigentes en cada uno de esos
momentos:
El primero se caracteriz como eminentemente asistencial, donde el servicio
proporcionado consisti en el cuidado y guarda de los nios y las nias atendidos,
a estos establecimientos se les domin GUARDERIAS, El segundo momento
continu con carcter asistencial y se enriqueci con procedimientos de
estimulacin al desarrollo de los infantes, a travs de la aplicacin de un Programa
de Estimulacin Temprana. El tercero se distingue por la creciente incorporacin
del aspecto educativo, tendiente a fortalecer la intervencin pedaggica, dirigida a
promover las interacciones entre las nias, los nios, los adultos y el medio
ambiente natural y social.
Antecedentes
El siguiente cuadro nos permite distinguir, los momentos importantes en el
desarrollo histrico de la educacin inicial en los CENDI.

1837. Se crea el primer establecimiento de este tipo, en un local de

mercado para que los nios y las nias tuvieran un sitio donde jugar, en
tanto sus madres trabajaban.

1865. La emperatriz Carlota crea La Casa de Asilo de la Infancia, en

donde las damas a su servicio dejaban temporalmente a sus hijos.

1869. Se funda El Asilo San Carlos donde los hijos pequeos de las
mujeres trabajadoras reciban alimentos y cuidado durante la jornada
laboral de sus madres. Este fue el primer intento oficial de brindar el
servicio.

1887. La seora Carmen Romero de Daz funda La Casa Amiga de la

Obrera, en la cual se cuidaba a los hijos menores de madres trabajadoras.

1916. La Casa Amiga de la Obrera depende de la beneficencia Pblica.

1928. Se crea La Casa Amiga de la Obrera No. 2.

La seora Carmen Garca de Portes Gil, organiza La Asociacin Nacional

de Proteccin a la Infancia, la cual de origen y sostiene 10 Hogares
Infantiles.

1937. Cambia la denominacin de Hogares infantiles por el de

Guarderas Infantiles

La Secretara de Salubridad y Asistencia establece Guarderas para dar

servicio a los hijos de comerciantes del mercado de la merced, de las
vendedoras de billetes de lotera y de las empleadas del hospital General.

1939. El presidente general Lzaro Crdenas, integra la fundacin de una

Guardera para los hijos de la Obreras de nueva Cooperativa (COVE) antes
denominada talleres fabriles de la nacin, lugar destinado a la fabricacin
de uniformes y equipo de ejrcito.

A partir de este perodo, la creacin de Guarderas, se multiplica como una

respuesta a la incorporacin de la mujer a la vida productiva de la nacin.

1943. La Secretara de Salubridad y Asistencia implementa programas de

higiene, asistencia materno-infantil y desayunos infantiles.

1944. Por decreto presidencial se dispone la elaboracin de los Programas

Materno-Infantil y de la Asistencia Mdico General para los
derechohabientes.

1946-1952

El presidente Miguel Alemn Valds, establece las Guarderas

dependientes de Organismos Estatales: Secretara de Hacienda y Crdito
Pblico, Secretara de Agricultura, Secretara de Recursos Hidrulicos,
Secretara de Patrimonio Nacional y Presupuesto, entre otras. Mientras que
para las paraestatales slo el IMSS y PEMEX.

Se inaugura la primera Guardera del Departamento del Distrito Federal,

creada por iniciativa y sostn de un grupo de madres trabajadoras de la
Tesorera; posteriormente el Gobierno se hace cargo y promueve la
construccin de una segunda Guardera.

1959. El Presidente Lic. Adolfo Lpez Mateos, promulga la Ley del instituto
de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores al Servicio del
Estado (ISSSTE), en donde se establecen las Estancias infantiles como
una prestacin para las madres derechohabientes.

1976. Por acuerdo del Lic. Porfirio Muoz Ledo, Secretario de Educacin
Pblica, se crea la Direccin General de Centros de Bienestar Social para
la Infancia, con la finalidad de coordinar y normar, no slo 1 a 5 Guarderas
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de la SEP, sino tambin aquellas que brindan atencin a los hijos e hijas de
las madres trabajadoras en otras dependencias.

Se cambia la denominacin de Guarderas por la de Centros de

Desarrollo Infantil (CENDI), estos cuentan con equipo tcnico, se capacita
al personal de los centros de Desarrollo infantil, y se crean los programas
encaminados a normar las reas Tcnicas.

1978. Se deroga el nombre del Direccin General de Centros de Bienestar

Social para la infancia y se cambia por el de Direccin General de la
Educacin Materno-Infantil, sta ampla su cobertura en el Distrito Federal,
y en el interior de la Repblica mexicana

1979. La SEP, se encarga de la Escuela para Auxiliares Educativos de

Guarderas, que dependa de la Secretara del Trabajo, se le cambia el
nombre por Escuela para Asistentes Educativos con un nuevo Plan de
Estudios.

1980. En esta dcada la Educacin Inicial se extiende por todo el pas en

sus dos modalidades: Escolarizada y No Escolarizada.

1985. Desaparece la Direccin General de Educacin Inicial para quedar

integrada a la Direccin General de Educacin Preescolar.

1989. Se crea la Direccin General de Educacin Inicial y Preescolar

1990. Se separa de la Direccin General de Educacin Inicial y Preescolar

y se conforma como la unidad de Educacin Inicial, la cual depende
directamente de la Subsecretara de Educacin Elemental, se crea en el
Distrito Federal la modalidad semiescolarizada, como una nueva alternativa
de atencin a hijos e hijas de madres que no cuentan con prestaciones
laborales.

1992. Se presenta la versin experimental del Programa de Educacin

Inicial (PEI), el cual reconoce a los CENDI como instituciones que realizan
acciones educativas con carcter formativo.

1994. Se hacen modificaciones al reglamento interior de la SEP. En donde

se establece que de la Subsecretara de servicios Educativos para el
Distrito Federal, depende la Direccin General de operacin de Servicios
Educativos en el Distrito Federal y de sta la Direccin de Educacin Inicial.

La presente administracin como propsito central y prioritario del Plan Nacional

de Desarrollo 2001-2006, se plantea elevar la calidad del servicio educativo a
travs de un proyecto nacional, que cuenta con programas, proyectos y acciones

orientadas a lograr una educacin para todos, una educacin de calidad, y una
educacin de vanguardia.
En este contexto el Programa de Servicios Educativos para el Distrito Federal
2001-2006, establece una activa participacin social, promoviendo el
fortalecimiento de las relaciones de la escuela, padres, madres de familia y
sociedad, con la finalidad de que cada uno de estos asuma que la educacin es
un compromiso de todos.
Es a partir de estas premisas que los Centros de Desarrollo infantil brindan la
prestacin del servicio educativo a travs de organismos Pblicos y Privados. El
servicio que proporcionan se organiza promoviendo competencias bsicas en el
alumnado menor de 6 aos de edad, agrupados en secciones de Lactantes,
Maternales y Preescolares. Actualmente en cada centro labora un grupo multi e
interdisciplinario de personas dedicadas a atender una parte especfica del
servicio que se presta, sensibilizando a los padres y las madres de familia y
comunidad, sobre la importancia de su participacin en el desarrollo y la formacin
de los nios y las nias.

COMO SERIGEN LEGALMENTE LOS CENDI?

Referencias legales relevantes que contextualizan la Educacin Inicial.

CONTEXTO INTERNACIONAL:

1959. La UNESCO realiza la declaracin de los derechos del nio. Los

principios 2 y 9 hacen referencia al derecho que tienen a recibir cuidado,
educacin, y la necesidad de protegerlos de todo tipo de abandono

1981. En la declaracin derivada de la convencin sobre la eliminacin de

todas las formas de discriminacin contra la mujer, por parte de la ONU, en
el Artculo 11-2d, se seala la proteccin de la mujer trabajadora antes y
despus del parto, incluyendo el cuidado del nio y la nia.

1989. La Asamblea General de las naciones Unidad aprueba Convencin

de los Derechos del nio, ampla profundiza y aclara los derechos y
necesidades de los infantes, as como las acciones con las cuales se les
debe proteger.

1990. En la conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, realizada en

Jomtien, Tailandia, se consolida la idea de que tanto los nios y las nias
como los jvenes y los adultos, tienen derecho a la Educacin afirmndose
que el aprendizaje inicia desde el nacimiento.

1998. La Reunin hemisfrica de ministros de educacin, en el marco de la

Segunda Cumbre de las Amricas, aprueba una declaracin Poltica a favor
de desarrollo infantil y de los programas para la infancia, donde se resalta a
la educacin como factor determinante para el desarrollo social, cultural,
poltico y econmico; siendo la equidad, calidad, pertinencia y eficiencia,
condiciones necesarias para esto.

En la Segunda Cumbre de las Amricas, los Jefes de Gobierno acuerdan la

Declaracin de santiago, en donde ratifican la voluntad poltica de realizar
esfuerzos nacionales progresivos a favor de la educacin y de alcanzar
metas concretas a travs de la cooperacin internacional.

2000. En el Foro Mundial de Educacin (Dakar, Senegal), se evalan los

logros, lecciones y desafos de la Educacin para Todos durante la dcada
recin concluida. Se confirma la Declaracin de jomtien (1990), Se
establecen diversos compromisos, entre los cuales figuran: expandir y
mejorar el cuidado y la educacin de la primera infancia, particularmente los
infantes ms vulnerables y con desventajas; as como mejorar los aspectos
de calidad de educacin y asegurar su excelencia.

2001. Se establecen compromisos con la educacin derivados de la

Declaracin de la III Cumbre de las Amricas (Quebec, Canad), la
Reunin de ministros de Educacin del CIDI (punta del Este, Uruguay) y el
7

Plan de la Perspectiva Subregional de Centroamrica (nicaragua). Lo

explcito a favor de los infantes de 0 a 6 aos se registra en el Eje Primero,
que menciona los compromisos sobre equidad y calidad.
CONTEXTO NACIONAL:

1917. La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en el

Ttulo VI, Artculo 123, Apartado A; Fraccin XXIX, menciona el Servicio de
Guardera como una prestacin correspondiente a la ley del Seguro Social;
y en el Apartado B, Fraccin XI, inciso C, establece el Servicio de
Guardera Infantil como un derecho de la mujer trabajadora.

1959. En el inciso E del Artculo 134 Constitucional, se legislan como

derechos laborales de los trabajadores al Servicio del Estado, aspectos
relacionados con la maternidad, la lactancia y servicios de guarderas
infantiles, adquiriendo con esto un carcter Institucional.

La Ley del instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los trabajadores al

Servicio del Estado (ISSSTE) en el Captulo V. Artculo 41, hace referencia
al establecimiento de Guarderas Infantiles como parte de las prestaciones
que brinda a sus derechohabientes.

1961. El Artculo 110 de la Ley Federal de Trabajador, menciona que al

establecimiento y funcionamiento de las Guarderas Infantiles, le
corresponder la prestacin del servicio al patrn y la regulacin y
normatividad a la Secretaria de Educacin Pblica.

1962. Se modifica la reglamentacin del artculo anterior, asignando la

prestacin de este servicio al Instituto Mexicano del Seguro Social, en el
rubro que se refiere a madres trabajadoras del sector.

1963. La Ley del instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los

Trabajadores del Estado (ISSSTE), reglamento del Apartado B; del Artculo
123 Constitucional , Capitulo IV, y del Articulo 43 Fraccin VI; Inciso E,
seala como una obligacin de este Instituto, otorgar el servicio de
Guardera a las madres trabajadoras del Sector Pblico.

1971. La Ley del seguro Social en el Artculo 171, reglamentario del Artculo
123 Constitucional, en el Apartado A, Fraccin XXIX menciona que el
servicio de guardera infantil ser una prestacin obligatoria a las medres
derechohabientes.

1973. La Ley del Seguro Social, en su Captulo VI del Seguro de

Guarderas para hijos e hijas de aseguradas reglamenta las condiciones en
que se brinda este servicio.

La Ley Orgnica de la Administracin Pblica en el Artculo 38, en la Parte,

menciona que, recaer en el Secretara de Educacin Publica, la
responsabilidad de regular la tarea educativa, vigilando que se cumplan las
disposiciones oficiales.

1976. La SEP crea la Direccin General de centros de Bienestar Social

para la Infancia, con la finalidad de coordinar y normar, no slo las
Guarderas de la SEP, sino tambin aquellas que brindan atencin a los
hijos de las madres trabajadoras en otras dependencias.

1989-1994. En el programa para la Modernizacin educativa, se seala

como accin principal para la Educacin inicial, la reestructuracin y la
actualizacin de los programas educativos, los cuales deben contemplar
contenidos sobre ecologa, salud, formacin de hbitos y nutricin, y la
incorporacin de mtodos de estimulacin, creatividad, expresin y
formacin afectiva, que permitan el desarrollo cognoscitivo y fsico,
fomentando actitudes positivas hacia la cooperacin y el trabajo.

1993. La Ley general de Educacin, en el Captulo II que trata sobre

Federalismo Educativo, en el Artculo 13-1, resalta la prestacin de los
servicios de Educacin Inicial; en el Artculo 39, se contemplan estos
servicios dentro del Sistema Educativo Nacional. El Artculo 40, menciona
como propsito de Educacin Inicial favorecer el desarrollo fsico,
cognoscitivo, afectivo y social de los menores de 4 aos, incluyendo la
orientacin a padres de familia o tutores para la educacin de sus hijos o
pupilos, el Artculo 46, define la atencin en la Modalidad Escolarizada, No
Escolarizada y mixta.

1995 la Ley del instituto de Seguridad y Servicios de los Trabajadores del

estado (ISSSTE) en los Artculos 137, 140 y 141 Fraccin VI, ratifica el
establecimiento, funcionamiento y regulacin de las Estancias Infantiles.

1995-2000 El programa de desarrollo educativo emitido por el Poder

Ejecutivo Federal, con el fin de dar realizacin plena a los principios y
contenidos en el Artculo Tercero Constitucional y en las disposiciones de la
Ley General de Educacin, busca fortalecer los Servicios Educativos y
Asistenciales destinados a la poblacin infantil menor de cuatro aos.

2001-2006. El Plan Nacional de desarrollo plantea hacer de la Educacin

un Gran Proyecto Nacional el cual, contar con Programas, Proyectos y
Acciones orientadas al Fortalecimiento de las Escuelas con el fin de que se
consideren Escuela de Calidad.

QUE SIGNIFICA BRINDAR EDUCACION INICIAL EN UN CENDI?

Para promover el desarrollo integral de los infantes desde la temprana edad, se

requiere mantener una intencin educativa clara y sistematizada que ofrezca
ambientes estimulantes con calidad; favorezca el crecimiento y desarrollo en todas
sus dimensiones y aspectos: cognitivo, personal, social, afectivo, comunicacin,
salud, alimentacin y nutricin.
La Educacin Inicial sustenta su quehacer pedaggico en fundamentos cientficos
acordes con el crecimiento y desarrollo infantil. Desde la concepcin hasta el
nacimiento ste es acelerado; los infantes poseen una inteligencia con infinitas
posibilidades y capacidades para asimilar la estimulacin del mundo que les
rodea, miles de millones de neuronas estn disponibles para entrar en contacto en
el exterior, con la experiencia social que la humanidad ha acumulado y que puede
ser captada por ellos. Despus el crecimiento y desarrollo es menos rpido , no
obstante, se caracteriza hasta los tres aos y en la edad preescolar, por el
crecimiento y los cambios cotidianos que se suceden ininterrumpidamente, tanto
por factores internos como externos, estrechamente relacionados entre s.
Durante los primeros aos de vida, se adquieren las bases de la madurez
neurolgica, el lenguaje, la imagen corporal, la autoestima, la capacidad de
establecer relaciones consigo mismo, con los otros y con el entorno, la nocin del
tiempo y del espacio, hbitos y valores, entre otros aspectos formativos para la
vida futura; por lo cual es necesario que los menores reciban estmulos, cuidado y
atencin por medio de actividades permanentes, diversas y sistematizadas que
comprendan la estimulacin en todas sus dimensiones, y que dispongan de
condiciones ambientales bsicas en los aspectos nutricional, de salud y cultural.
Como resultado de la intervencin pedaggica y de acuerdo a sus estilos o ritmos
de aprendizaje pueden alcanzar un alto grado de confianza y competencia,
expresada en la curiosidad intelectual, el desarrollo de capacidades y habilidades
para conocer y dominar las posibilidades de su cuerpo, usar diversos tipos de
lenguajes, relacionarse con las personas, el entorno y resolver problemas.
Es claro que el proceso educativo con los menores de seis aos, presenta una
serie de diferencias, en relacin con el resto del sistema educativo nacional. La
educacin inicial se ocupa de una poblacin que se encuentra en una etapa
esencial para la vida de todo ser humano, reconoce las diferencias individuales
que tienen cada nia y nio; atiende la creacin de vnculos con las familias y el
entorno social para la adquisicin de valores y actitudes de respeto y
responsabilidad, mismo que les permitirn al alumnado establecer una mejor
relacin con los dems miembros de su familia, su comunidad y el mbito social;
propicia la adquisicin de hbitos de higiene, salud y alimentacin; el desarrollo de
habilidades para la convivencia y participacin social; promueve una valiosa gama
de experiencias y aprendizajes que les permitirn una formacin slida para su
integracin a la vida escolar.
El trabajo con infantes implica asumir retos, tomando en cuenta los elementos del
desarrollo: psicolgico, cognitivo, motor emocional y afectivo, adems de las
necesidades sociales. Los CENDI responden como espacios educativos que
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poseen identidad propia y una vida caracterizada por la misin institucional y la de

cada plantel, centrada en la atencin integral del desarrollo, la formacin y los
aprendizajes del alumnado.
La estructura de los CENDI est planteada con el fin de responder a las
necesidades educativas y asistenciales de cada infante, por lo que su
organizacin toma en cuenta, las edades de los menores: Lactantes, Maternales y
Preescolares. En cada Centro se integran profesionales de la salud y la
educacin; mdicos, odontlogos, dietistas, Psiclogos, Educadoras, Asistentes
Educativas y Puericultistas, quienes se ocupan de que stos sean espacios con un
alto potencial educativo, asistencial y socializador, donde es posible seguir paso a
paso el proceso de aprendizaje de las y los pequeos.
En los CENDI las nias y los nios juegan, observan, aprenden significativamente,
establecen vnculos y relaciones que van ms all de un horario de trabajo. Se
trabaja para que los infantes integren aprendizajes fundamentales que son
indispensables para la vida.
a)
b)
c)
d)

Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a vivir y convivir juntos

Los aprendizajes aqu enunciados estn ampliamente expuestos en el Programa

de Educacin Inicial el cual tiene como columna vertebral el desarrollo de los
infantes, para orientar el trato y la forma de interaccin entre educadores, nias y
nios, a travs de medidas formativas sistemticamente aplicadas.
LOS CENDI Y EL PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL
Como todo programa educativo, el Programa de Educacin Inicial constituye una
alternativa flexible, que se adapta a las diversas caractersticas y propiedades de
los CENDI; su fundamento terico conceptual tiene como objetivo central la
interaccin que cada nia y nio establece con su medio natural y social, respeta y
retoma en su operacin el tipo de necesidades e intereses de los menores como
centro de configuracin de los contenidos educativos y actividades sugeridas;
adems valora la capacidad de juego y creatividad; su aplicacin favorece, el
proceso de formacin y estructuracin de la personalidad infantil.
En el programa educativo se precisa el papel de los adultos en torno al proceso
enseanza-aprendizaje de sus hijos o hijas, ya que orienta su participacin en los
momentos formativos, seala con claridad que el centro de la educacin lo
constituyen las nias y los nios, sistematiza objetivos, contenidos, mtodos y
procedimientos metodolgicos, medios y recursos didcticos y formas de
evaluacin que tienen su concrecin especfica en el aqu y el ahora.

11

El programa sin duda reconoce a los CENDI, como las instituciones que realizan
acciones educativas con y para los infantes desde los cuarenta y cinco das a los
tres aos de edad, de ah que todas las actividades desarrolladas en su interior se
vinculen con la formacin de hbitos de vida y con la participacin de todos los
agentes educativos de los que se dispone. Directora, cuerpo tcnico, docentes,
personal de apoyo y asistencia a la educacin, elaboran en equipo el proyecto
escolar, que contempla la planeacin, ejecucin y evaluacin de las actividades
educativas, caminadas a cubrir las necesidades e intereses del alumnado,
integran esfuerzos y optimizan recursos con una finalidad comn: mejorar la
calidad de los servicios educativos para el beneficio de los infantes.
Metodologa
La metodologa de trabajo tiene la intencin de permitir el empleo creativo de
distintos procedimientos didcticos, ya que el uso de estrategias variadas,
contribuye a valorar los diferentes estilos de aprendizaje, tomarlos en cuenta y
propiciar un mejor ambiente educativo.
La organizacin de actividades obliga a buscar un constante equilibrio entre las
competencias especficas que figuran en los objetivos y estructura curricular, con
la participacin e iniciativa de las nias, los nios y los adultos, al planear y
desarrollar las actividades, de esta manera se favorece la presencia de espacios o
momentos de autonoma y construccin individual, con los de trabajo colectivo o el
dirigido por el adulto.
As tenemos que en el CENDI se combina:
a) La diferencia y homogeneidad en un inter-juego que matiza la relacin
diaria entre las nias y los nios
b) La atencin individualizada, base de la cultura de la diversidad y trabajo con
todo el grupo a la vez, donde se rescatan los aportes individuales para
llegar a experiencias de integracin.
c) El lenguaje personal, reconstruccin por medio de la palabra, de los
procedimientos realizados, orientacin pistas nuevas, reflexin y apoyo en
la adquisicin de habilidades o conductas especficas.
d) Compartir estilos y reafirmar la presencia del yo con el trabajo integrado.
Todas las acciones que se realizan, pretenden favorecer las potencialidades de
los infantes, por lo que se promueve el trabajo con agrado, se provoca la
exploracin por lo desconocido, buscando que las actividades propuestas planteen
problemas de la vida cotidiana y encuentren opciones para solucionarlos.
La organizacin de la jornada es concebida de manera flexible. El trabajo se
distribuye de acuerdo a las posibilidades y necesidades educativas de las y los
pequeos, de tal forma que ste tenga una intencionalidad pedaggica clara y
coherente. A nivel general, el trabajo con el alumnado plantea constantes que se
sintetizan en los siguientes puntos:
12

 Se alternan las actividades colectivas con las individuales o de subgrupo, a

fin de que las iniciativas personales, puedan manifestarse ms fcilmente
en determinados momentos, mientras que en otros se plantea la discusin,
el debate y el intercambio, al trabajar en todos los espacios que se
organizan creativamente y que se denominan escenarios de aprendizaje.
Aqu las nias y los nios se relacionan, recrean su imaginacin y
construyen sus propios procesos de conocimiento.
Se combinan las actividades que exigen atencin, con aquellas que se
basan en la manipulacin o movimiento, de tal forma que se facilitan y
estimulan los procesos cognitivos, convirtiendo al aprendizaje en una
espiral contractiva de pensamiento, accin y reflexin.
Durante la jornada laboral, se realizan acciones para satisfacer en lo
posible las necesidades e intereses de las y los menores de acuerdo a su
edad, nivel evolutivo o estadio de desarrollo.
Se respetan los ritmos biolgicos, psicolgicos, cognitivos y sociales cuyo
ciclo es diferente, o todava no se ha estabilizado, sobre todo en los
peridotos de adaptacin, tanto general, como de un nivel a otro.
Se entiende que tambin los infantes, presentan momento de fatiga, por lo
que se incluyen momentos de tranquilidad y reposo.
Se favorece la toma de decisiones respecto a cmo se desarrollar una
actividad y se analizan las posibles consecuencias o resultados por haber
adoptado una forma particular de trabajo.
Se busca siempre que las nias y nios asuman un papel activo en la
realizacin de las actividades
Se propicia la investigacin de ideas, procesos, acontecimientos e intereses
de orden personal, social o ambiental y se les estimula a comprometerse
activamente en los mismos.
Se enriquecen de manera constante los procesos interactivos, tomando
como base las formulaciones del PEI referidas a los planos bsicos, tipos y
mbitos de interaccin, as como la bsqueda constante de modalidades y
aspectos que caracterizan a este proceso. El saludo, la mirada, los
encuentros que se desarrollan en tiempos y espacios determinados,
constituyen experiencias significativas con matices de reciprocidad y un alto
valor educativo,
Se estimulan por medio de las actividades, los diversos niveles de
capacidad y competencia, propiciando que accedan a formas superiores de
aprendizaje para desencadenar su potencial de desarrollo psicolgico y
13

social, es decir, hacer realidad el planteamiento: lo que un nio es capaz

de hacer hoy con ayuda de alguien, maana podr hacerlo por s solo.
Se incorporan al trabajo diario la observacin investigacin,
experimentacin y comprobacin como premisas bsicas de un aprendizaje
significativo para propiciar que examinen el contexto, le den valor y generen
nuevas experiencias, conocimientos acciones, cuestionar y cuestionarse
sobre la realidad; busquen el por qu, cmo, para qu, cundo, dnde, con
quin, de las actividades realizadas, de los fenmenos o procesos vividos.
Se coloca a las nias y los nios ante sus vivencias de xito, fracaso, crtica
o cuestionamiento ayudndoles a reafirmar su autoconocimiento y
autoconcepto, para que puedan revisar sus esfuerzos iniciales y busquen la
superacin constante.
Se incorporan en las actividades, la aplicacin de reglas, acuerdos, normas
y la disciplina que cada actividad requiere para su realizacin, como
condicin necesaria para la convivencia social.
Se ofrece la posibilidad de la planificacin de actividades para que
expresen propsitos e intereses propio, es decir, que cada menor
comprenda lo que se puede hacer, cmo puede hacerlo, para qu se hace,
con qu se puede realizar, qu puede aportar de manera individual y grupal
al trabajo educativo.
Se privilegian los aspectos emocionales como base y condicin necesaria
para cualquier progreso en los diferentes mbitos del desarrollo infantil; los
aspectos emocionales actan sobre todo en el nivel de seguridad,
constituye una plataforma para los aprendizajes diarios. Un clima
emocional, afectivo, clido y variado motiva la expresin de las vivencias
individuales y colectivas, ofrece la posibilidad del placer, del reconocimiento
cada vez ms claro de sus emociones y facilita progresivamente su control.
Se usa en todo momento un lenguaje claro que ayude a la nia y al nio a
construir su pensamiento y capacidad de entender la realidad, para crear un
ambiente donde el lenguaje sea el gran protagonista, mejorando su
expresin y comprensin verbal.
Se convierten las rutinas del CENDI, en ordenadores y organizadores de la
vida de los infantes, destacando su valor educativo.
Se considera al juego, como una herramienta metodolgica y organizadora
de actividades pedaggicas, se reconoce y se da importancia a la
trascendencia que ste tiene para el desarrollo infantil en la adquisicin del
conocimiento, la efectividad, motricidad, socializacin, expresividad e
imaginacin. El juego, constituye el modo peculiar de interaccin de las
nias y los nios consigo mismos, las otras, los otros y el ambiente.
14

 EL CENDI se convierte en un gran escenario estimulante capaz de facilitar

y sugerir mltiples posibilidades de accin, se incluyen para la realizacin
del trabajo todo tipo de recursos y materiales.
Se realiza la evaluacin, como un proceso de recuperacin de experiencias
y comprobacin de los aprendizajes con carcter flexible, integral, continuo
e individual.
Se promueve el desarrollo y la reflexin, sobre diversas acciones que
favorezcan el autocuidado, enmarcadas enana cultura de la salud.
Se promueve el desarrollo y la reflexin sobre diversas acciones que
favorezcan el autocuidado, enmarcadas en una en una cultura de la salud.
Se orienta la toma de conciencia de s mismo, de sus necesidades y la
forma de satisfacerlas, esto incluye la relacin con los otros y el medio,
ayudando as a que valoren las posibilidades personales y los cuidados que
se requieren.
La orientacin educativa del CENDI implica concretar con el ejemplo
cotidiano un conjunto de principios normativos que regulan el
comportamiento de las nias, y los nios y los adultos en cualquier
momento y situacin, la explicacin, la experiencia, la exploracin del
entorno y la invitacin actuar de acuerdo a lo que se considera correcto y
recproco.
Valores, actitudes, normas y conductas comunes a la sociedad, se
favorecen a partir del intercambio cotidiano, con base en el respeto, la
responsabilidad, la reciprocidad, el dilogo, la confianza y la participacin
centrada en la igualdad de oportunidades para todas y todos.

CULES SON LOS PROPSITOS DE LOS CENDI?

Los propsitos de los Centros de Desarrollo infantil son:

15

Brindar educacin integral a los hijos e hijas de las madres y los padres
trabajadores cuya edad oscile entre los 45 das y 3 aos de edad,
proporcionando tranquilidad emocional a stas durante su jornada laboral a
fin de obtener una mayor y mejor productividad en su trabajo.

Promover el desarrollo integral del nio y la nia a travs de situaciones y

oportunidades que le permitan ampliar y consolidar su estructura mental,
lenguaje, psicomotricidad y afectividad.

Contribuir al conocimiento y manejo de la interaccin social del menor,

estimulndolo para participar en acciones de integracin y mejoramiento de
la familia, la comunidad y la escuela.

Estimular, incrementar y orientar la curiosidad el nio para iniciarlo en el

conocimiento y comprensin de la naturaleza, as como en el desarrollo de
habilidades y actitudes para conservarla y protegerla.

Enriquecer las prcticas de cuidado y atencin de los menores de tres aos

por parte de los padres de familia y los grupos sociales donde conviven.

Ampliar los espacios de reconocimiento para los nios y las nias en la

sociedad en la que viven, propiciando un clima de respeto y estimulacin
para su desarrollo.

Favorecer la participacin activa de los padres y las madres de familia, ya

que stos inciden e instrumentan en gran medida el tipo de condiciones que
benefician y potencializar los logros de los nios y las nias, a travs de la
relacin afectiva que se establece con ellos. Adems de permitir la
continuidad de la labor educativa del CENDI en el seno familiar en beneficio
de los infantes.

Promover formas de funcionamiento del centro que favorezcan la formacin

integral de todo el alumnado.

Orientar y formas funcin pedaggica, al promover el trabajo colegiado y

colocar a la enseanza, como eje de las actividades de la escuela.

COMO FUNCIONAN LOS CENDI?

16

El CENDI, como institucin enfocada a la educacin infantil, requiere de una

organizacin con caractersticas muy especficas, relacionadas ntimamente con
las necesidades y caractersticas de la poblacin que atiende.
Las actividades que se realizan son formativas, debido a que los menores
adquieren enseanzas acerca de cmo es el mundo y qu cosas tienen que hacer
para integrarse mejor al ncleo social en el que viven. El aprendizaje fundamental
se encuentra en la creatividad que se desarrolla da a da, por lo que, el servicio
que stos proporcionan est en funcin de esas necesidades e intereses, sin
descuidar los procesos evolutivos caractersticos de los diferentes momentos en
su vida.
Dentro de la estructura social-educativa que se establece en los CENDI, los
grupos se organizan de acuerdo a la edad:
CLASIFICACIN DE NIOS Y NIAS
SECCIONES
LACTANTES
1
2
3
MATERNALES
1
2

ESTRATOS DE EDAD
De 45 das a 1 ao 6 meses
De 45 das a 6 meses
De 7 meses a 11 meses
De 1 ao a 1 ao 6 meses
De 1 ao 7 meses a 2 aos 11 meses
De 1 ao 7 meses a 1 ao 11 meses
De 2 aos a 3 aos

Se toman en cuenta sus caractersticas en las diversas dimensiones del desarrollo

para que reciban la atencin adecuada, el tipo especfico de servicios requeridos,
el nmero y cualidades del personal que los atender, as como la participacin
que se requiere de los padres y las madres de familia.
Los nios y las nias son capaces de distinguir actitudes y situaciones favorables
o desfavorables del medio que les rodea, siendo de vital importancia que las
personas adultas, cuiden la forma en la que se interacta y las situaciones que se
generan en el mbito de la convivencia con los infantes. La interaccin entre los
adultos debe ser por completo propositiva, favoreciendo de forma sistemtica y
anticipada, condiciones adecuadas que repercutan en su desarrollo.

QUE SERVICIOS BRINDAN LOS CENDI?

17

Para llevar a cabo, las acciones educativas dentro de un CENDI se tienen que
tomar en cuenta que:
La labor educativa es responsabilidad de todos y debe ser de manera
integral.
Las actividades se realizan de manera diferenciada, ubicando las funciones
de cada servicio, a fin de promover del desarrollo de los infantes, tales
actividades requieren de la planeacin, realizacin evaluacin por parte de
personal especializado.
En los CENDI se brindan los siguientes servicios:

Mdicos
Odontolgicos
Psicolgicos
Trabajadores Sociales
Pedaggicos
Nutrilogos
Generales

QU ES EL SERVICIO MDICO?
El propsito de este servicio es promover, mejorar y mantener el estado ptimo de
salud en los nios y las nias que asisten el centro de Desarrollo infantil a travs
de acciones mdico-preventivas. Las funciones estn encaminadas a vigilar la
salud, prevenir los padecimientos ms frecuentes y contribuir a que se mantenga
al pequeo en las mejores condiciones, mediante la aplicacin de programas de
medicina preventiva y actividades de formacin en la higiene.
La responsabilidad del personal que trabaja con menores de 3 aos de edad,
durante ocho o ms horas al da, es enorme, ya que, si bien se cuenta con
servicios mdicos para su atencin en otras Instituciones; la deteccin, prevencin
y atencin oportuna de problemas de salud se realiza en el quehacer cotidiano del
CENDI, as como, la educacin para la salud orientada a nios, padres de familia y
personal.
QU ES EL SERVICIO DE ODONTOLOGA?
El propsito de este servicio es la prevencin de enfermedades bucales, se
propicia una cultura de cuidado y autocuidado desde la edad temprana, mediante
la participacin de los miembros de la comunidad escolar.
En la Educacin Inicial, es prioritario la conservacin en estructura y
funcionamiento del aparato estomatogntico (se refiere a la estructura y
funcionamiento bucal), la disminucin de enfermedades y alteraciones bucales en
y desde los primeros aos de vida, a travs de acciones orientadas a la
18

enseanza y aprendizaje de principios bsicos como son: la formacin y/o

mejoramiento de hbitos higinico-alimentarios, eliminacin de hbitos orales
nocivos, la conservacin de las dos denticiones (primaria y permanente), uso
adecuado de fluoruros, manejo de medidas de proteccin especfica, diagnstico y
tratamiento tempranos, as como el control oportuno de las enfermedades de
mayor frecuencia o de alteraciones bucales propiciadas por causas externas.
QUE ES EL SERVICIO PSICOLGICO?
El propsito de este servicio es el de organizar y coordinar las acciones formativas
que desarrollan los agentes educativos; su tarea es asesorar al personal que
atrabaja directamente con los nios y las nias; adems participar en las acciones
de comunicacin, sensibilizacin orientacin madres y padres de familia.
Brinda tambin, atencin especial a los menores que lo requieren, pues
corresponde al psiclogo realizar un estudio de acuerdo a la situacin que se
presente, propone el tipo de atencin y/o apoyo que se necesita segn sea el
caso, el cual puede variar entre ofrecer orientacin a las personas que participan
en la educacin del infante, referirlo a instituciones especializadas o realizar
acciones directas con l o ella, tendientes a superar el problema que presente en
aspectos relacionados con la afectividad, la socializacin, el lenguaje, la
psicomotricidad, caractersticas de la conducta y la integracin de alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales, entre otros.
QU ES EL SERVICIO DE TRABAJO SOCIAL?
El propsito de este servicio, consiste en propiciar la interaccin entre el CENDI, el
ncleo familiar y la comunidad a travs de acciones sociales programadas que
coadyuven al desarrollo integral del nio y la nia.
Se efectan entrevistas a los padres y madres del alumnado de nuevo ingreso,
Abarcando aspectos especficos de la dinmica familiar; aportan datos que
permiten la comprensin del contexto general de la vida del menor y mantienen al
da cada expediente.
La trabajadora social utiliza elementos tericos, metodolgicos y tcnicos propios
de su profesin, con el fin de establecer acciones tendientes a la superacin de los
problemas sociales detectados, participa en la orientacin a padres y madres con
objeto de hacer trascender a la familia la accin social y educativa del CENDI.
Establecer Vnculos con instituciones de todo tipo que puedan aportar beneficios a
los menores, sobre todo en los casos especiales donde se tienen que canalizar
por algn problema especfico, tanto a los padres como a los nios, adems de
apoyarse en temas de inters con especialistas al aprovechar los servicios que
brinda la comunidad.
QU ES EL SERVICIO PEDAGGICO?
19

El propsito de este servicio, consiste en favorecer el desarrollo personal, social y

ambiental del nio o la nia mediante la aplicacin del Programa de Educacin
Inicial (PEI), el cual le permite alcanzar una educacin integral y armnica.
No obstante que todos los servicios son importantes, por tratarse de una
Institucin eminentemente educativa, el servicio pedaggico es fundamental para
el CENDI, ya que slo a travs de una educacin sistematizada y organizada que
responda a las necesidades bsicas, intereses y caractersticas de los nios y las
nias, podrn alcanzar el desarrollo y la madurez necesaria para incorporarse a la
sociedad en condiciones de competencia, libertad e integridad.
El Programa de Educacin Inicial en su estructura curricular, contempla la parte
referida a los contenidos educativos que se derivan de las tres reas de desarrollo
del infante.

Desarrollo Personal, brinda oportunidades para que los menores

desarrollen su propia personalidad. En sta se reconoce que la
construccin de las capacidades y habilidades de los infantes es un
proceso que slo ellos pueden realizar de acuerdo a sus ritmos y estilos de
aprendizaje, y que los adultos pueden potenciar a partir de la organizacin y
sistematizacin de acciones de estimulacin.

Desarrollo Social, la accin educativa es fundamentalmente sociocultural;

mediante la interaccin, las generaciones comparten costumbres,
tradiciones, concepciones y comportamiento particulares. Esta rea plantea
y sistematiza el desarrollo de los aspectos considerados socialmente
relevantes para la formacin de los infantes.

Desarrollo Ambiental plantea la necesidad de vincular el conocimiento de

los objetos fsicos con las repercusiones que tienen el uso inconsciente e
irracional de los recursos naturales. Al mismo tiempo, es un espacio de
aplicacin de los esquemas desarrollados, permite ampliar las nociones y
conducirlos a la interpretacin dentro de la vida humana, adems de
considerar su cuidado e importancia.

QUE ES EL SERVICIO DE NUTRICIN?

El propsito de este servicio, es propiciar un estado de nutricin idneo que
contribuya a preservar y mejorar la salud del menor. La alimentacin es una
necesidad bsica del ser humano por lo que es un hecho que una nutricin
adecuada constituye un elemento esencial para la salud, principalmente en las
primeras etapas de la vida, para que el individuo tenga un crecimiento y desarrollo
adecuado. En estos primeros aos, la desnutricin tiene efectos irreversibles tanto
en aspectos fsicos como mentales.

20

Sus funciones se encaminan no slo a cubrir las necesidades nutricias, sino a

propiciar que adquieran bueno hbitos alimentarios. Para lograr esta adecuada
educacin en nutricin no basta la accin directa con los menores en el CENDI, es
necesario informar y orientar a padres y madres de familia para continuar con esta
accin dentro del mbito familiar. La Direccin de Educacin Inicial proporciona al
personal encargado de este servicio los elementos tcnicos necesarios para
orientar su labor a travs de manuales y guas sobre nutricin y con asesoras por
personal especializado.
QU SON LOS SERVICIOS GENERALES?
Se refiere al mantenimiento del edificio, mobiliario, equipo, instalaciones y
servicios, y a la limpieza, operacin y funcionamiento de los Centros de Desarrollo
Infantil; para esta tarea se contempla al personal de intendencia y mantenimiento.
Con estos servicios se coadyuva a mantener ambientes propicios para el
aprendizaje, que faciliten las acciones pedaggicas.

QUE AGENTES EDUCATIVOS TRABAJAN EN LOS CENDI?

21

La labor formativa de un CENDI es responsabilidad de todas y cada una de las

personas que lo integran, por lo que las acciones educativas constituyen una labor
conjunta entre directivos, docentes, asistentes y personal de apoyo; donde cada
quien tiene asignada una funcin especfica que contribuye tanto al desarrollo
educativo como a la conservacin y buen funcionamiento del centro.
Dada la importancia de los diferentes servicios que brinda el CENDI, es necesario
contar con un equipo de trabajo multi e interdisciplinario el cual rena las
caractersticas profesionales, tcnicas y humanas que permitan no slo realizar
sus funciones, sino una plena conciencia de la responsabilidad adquirida al
participar en la educacin de los nios y nias.
Toda las personas que laboran en el centro son igualmente importantes y de
alguna manera coadyuvan al logro de los objetivos del mismo, por lo que es
indispensable que se integren como un verdadero equipo de trabajo donde impere
la adecuada coordinacin de los diferentes servicios, as como, el de manifestar
una buena disposicin y colaboracin hacia el trabajo de los dems que se ver
reflejado en beneficio de los nios y las nias.

PLANTILLA DE PERSONAL
1 Director (a)
2 Secretarias
1 Mdico-Doctora
1 Enfermera
1 Psiclogo(a)
1 Trabajo (a) Social
1 Jefe (a) de rea Pedaggica
1 Puericultista por cada grupo de Lactantes
1 Educadora por cada grupo de Maternales
1 Asistente Educativa por cada 7 nios y/o nias Lactantes
1 Asistente Educativa por cada 12 nios y/o nias Maternales
1 Profesor (a) de enseanza musical
1 Dietista, Nutriloga (o) o Ecnomo (a)
1 Cocina para nios y nias
1 Cocinera para el personal
1 Auxiliar de cocina por cada 50 nios y nias
1 Encargada (o) del lactario
1 Auxiliar de mantenimiento
1 Auxiliar de lavandera
1 Auxiliar de intendencia por cada 50 nios y nias
1 Conserje
22

Para conocer la ubicacin del personal en las diferentes reas de servicio, y la

estructura organizacional bajo la cul operan, se incluye el organigrama
estructural.
El perfil de puesto, las funciones generales y especficas de cada una de las
personas que trabajan en un CENDI, se encuentran detallados en el Manual de
Organizacin de un Centro de Desarrollo Infantil, editado por la Direccin de
Educacin Inicial.

CMO SE FAVORECE LA PARTICIPACION DE LOS PADRES Y MADRES DE

FAMILIA?

23

Si tomamos en cuenta que uno de los objetivos del Centro de Desarrollo Infantil es
favorecer la participacin activa de los Padres y las Madres en beneficio de la
educacin de sus hijos e hijas, es indispensable que se establecer consensos para
la participacin.
Asimismo es obligatoria la rendicin de cuentas, como un derecho de las madres y
los padres a recibir informacin e involucrarlos de manera permanente en la vida
escolar.

CMO ES Y QU INSTALACIONES REQUIERE UN CENDI?

24

El tipo de local en el que funciona el Centro de Desarrollo Infantil ser

determinante, para el logro de sus objetivos, es por ello que recomendamos que
ste sea construido ex profeso con objeto de asegurar que tenga las condiciones
de localizacin, orientacin, superficie y distribucin que garanticen su adecuado
funcionamiento.
El CENDI debe estar localizado en un sitio que ofrezca garantas de seguridad
para el cruce y transito peatonal, sin colindancias altas que perjudiquen las
condiciones naturales de iluminacin, alejado de aglomeraciones, aparatado de
ruidos, olores y de cualquier instalacin que pueda representar molestias o riesgos
para los nios y las nias. Tratando de logar las mejores condiciones de
temperatura, iluminacin y ventilacin.
La superficie que se requiere, se establece de acuerdo a los siguientes
parmetros:

rea de Servicios Tcnico Administrativos: recepcin, direccin,

cubculos del mdico, psiclogo y trabajador asocial; as como, los servicios
sanitarios de esta rea, con un aproximado de 1.60 m2.

rea de Estancia de nios y nias: aulas o salas de Lactantes,

Maternales y Preescolares, saln de usos mltiples y sanitarios para los
nios y las nias, el espacio adecuado para la atencin de los menores es a
razn de 2.34 m2 por nio.

reas de Servicios Generales: cocina, banco de leche, comedor, almacn

de vveres, bodegas de enseres y material didctico, lavandera y servicios
sanitarios para el personal, a razn de 1.09 m2 por nio.

reas de recreacin al aire libre: Patio, jardines, el espacio que requiere

el menor para realizar en forma ptima las actividades al aire libre es de
3.44 m2 por nio.

rea de circulacin: Pasillos, reas comunes como el patio, para libre

trnsito a razn de 1.80 m2 por menor.

Con relacin a la distribucin de los espacios, es conveniente ubicarlos de

acuerdo a un esquema que establezca claras y coherentes relaciones entre los
diferentes servicios, y no en un simple proceso aditivo en el que conectado por
una circulacin se disponen los locales uno tras otro sin distinguir los espacios
entre los mismos.
Se recomienda que el CENDI sea construido en una sola planta, ya que ofrece
mayor seguridad y facilita su funcionamiento, aunque no se excluye la posibilidad
de construirlo en dos o tres plantas de acuerdo a las dimensiones del terreno con
que se cuente, debern utilizarse materiales y acabados de fcil limpieza y
resistencia al trnsito, cuidando las dimensiones trmicas de stos, es decir,
25

acordes a las caractersticas climatolgicas donde se construye el CENDI se

sugiere que se utilicen colores tenues para dar la sensacin de tranquilidad y
brillantez.

QU MOBILIARIO Y EQUIPO REQUIEREN LOS CENDI?

A continuacin se enlista el mobiliario y equipo que se requiere para el adecuado
funcionamiento de un CENDI:
26

VESTBULO O RECEPCIN
Mostrador para realizar el filtro
Sillones o sillas
Pizarrn
Equipo de sonido con micrfono

AREA SECRETARIAL
Escritorios secretariales
Sillas
Archiveros
Mquinas de escribir
Telfono secretarial

SERVICIO PSICOLOGICO
Escritorio
Sillas
Mueble de guarda para
material didctico
JEFATURA DE SERVICI O PEDAGOGICO

Escritorio
Sillas
Archivero

REA DE MATERNALES
Mesas
Sillas
Muebles de guarda
Colchones

DIRECCIN
Escritorio
Silln giratoria
Mesa de junta
Telfono
Bandera Nacional
Sillones fijos
Sillas
Nicho para bandera
SERVICIO MDICO
Escritorio
Archivo
Vitrina
Bscula peditrica
Mueble para exploracin
peditrica Equipo mdico
bsico para las funciones del
servicio
SERVICIO TRABAJO SOCIAL
Escritorio
Archivero
Sillas
AREA DE LACTANTES
Cuna (Lactantes I)
Colchones (Lactantes I,
II, )
Baos de artesa
Barra de caminata
(Lactantes II, )
Muebles de guarda
Espejo
Sillas porta beb
(Lactantes I y II)
Sillas periqueras
(Lactantes II, III )
Mesas Lactantes III
Silla Lactantes III

AULA DE USOS MLTIPLES

Muebles de guarda
Silla apilable (nios, nias y
adultos)
Piano

27

Tablero de corcho y pizarrn

SANITARIOS DE NIOS Y NIAS

Tazas (W.C.)
Lavamanos
Toalleros
Portavasos
Porta cepillos de dientes

LACTARIO
Estufa o parrilla elctrica
Refrigerador
Fregadero
Anaqueles
Lavadora
Filtro de agua
Bateras de cocina

ALMACEN DE VVERES
Escritorio
Silla
Anaqueles
Bscula 120 kilos de
plataforma
Bscula de cocina
SANITARIOS DE PERSONAL
Tazas (W.C.)
Lavamanos
Muebles de guarda
Regadera

Espejo
Proyector
COCINA
Estufa
Campana
Fregadero
Anaqueles
Licuadora
Olla Express
Exprimidor y extractor de jugos
industrial
Plancha o Comal
Filtro de Agua
Refrigerador
Mesas de trabajo
Batidora
Bateras de cocina
COMEDOR
Mesas
Sillas
Anaqueles
Vajillas
Cubiertos

BODEGA DE ENSERES
Anaqueles
Equipo bsico de limpieza
Equipo bsico de
mantenimiento

LAVANDERA
Lavadora secadora
Mesa para planchar
Anaqueles
Plancha

BIBLIOGRAFIA

Battestini R. Callabed, J.; Comellas, M.; Garca- Tornel, S.; Gracia, P.;
Ibez, R.; Jimnez, R.; Moraga, F; Ortuo, P.; Podall, M.; Sasot, J.;
Toms, J. y Toro, J. El nio y la guardera. Actualizaciones en educacin
infantil B.

28

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a la Educacin Inicial. B. Aires: Aique.

San Martn de Duprat, H; Wolodarsky, S: Y Malajovih, A: (1989) Hacia el

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2. Encuentro internacional de Educacin Inicial y Preescolar. Monterrey

Mxico. Mayo 2002.

SEP (2001) Programa Nacional de educacin 2001-2006 Mxico.

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Mxico.

SEP (2000) Qu es un Centro de desarrollo Infantil. Mxico.

SEP (1987). Qu es un Centro de Desarrollo infantil. Mxico

Zabalza, Miguel A: (1987). Programa de la Educacin Infantil. Madrid.

29

A MANERA DE COLOFN:
EDUCARCONGREGARENCENDERMIRARSOAR
HE AQU LA OPORTUNIDAD PARA QUE PODAMOS MANTENER ENCENDIDA
LA LLAMA DE LOS SUEOS, SIN LA CUAL NO SE PUEDE VIVIR
PLENAMENTE, NI MUCHO MENOS ENSEAR A VIVIR.
Patricia Garbarino, Crisitna Blasi;
Recorridos didcticos en la educacin inicial

30