Matematica 2

Matemtica
Segundo ao
Nivel de Educacin Media del Subsistema de Educacin Bsica
Hugo Rafael Chvez Fras
Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Maryann del Carmen Hanson Flores
Ministra del Poder Popular para la Educacin
Coordinacin General de la Coleccin Bicentenario
Maryann del Carmen Hanson Flores
Maigualida Pinto Iriarte Coordinacin Pedaggica Editorial de la Coleccin Bicentenario
Viceministra de Programas de Desarrollo Acadmico
Maigualida Pinto Iriarte
Coordinacin General Logstica y de Distribucin
Trina Aracelis Manrique de la Coleccin Bicentenario
Viceministra de Participacin y Apoyo Acadmico
Franklin Alfredo Albarrn Snchez

Coordinacin Logstica
Conrado Jess Rovero Mora Hildred Tovar Jurez
Viceministro para la Articulacin de la Educacin Bolivariana

Viceministro de Desarrollo para la Integracin de la Educacin Bolivariana
Jairo Jess Bello Irazabal

Jan Thomas Mora Rujano
Revisin Editorial de la Coleccin Bicentenario
Maigualida Pinto Iriarte Norelkis Arroyo Prez
Directora General de Currculo
Asesora General Serie Matemtica
Rosa Becerra Hernndez
Neysa Irama Navarro Castor David Mora
Directora General de Educacin Media
Coordinacin Editorial Serie Matemtica
Al Rojas Olaya
Autoras y Autores
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
www.me.gob.ve
Esquina de Salas, Edificio Sede, parroquia Altagracia,
Caracas, Distrito Capital
Aldo Enrique Mario

Al Rojas Olaya
Ana Duarte Castillo
Andrs Moya Romero
Darwin Silva Alayn
Dolores Gil Garca
Edgar Vasquez Hurtado
Hernn Paredes vila

Jorge Luis Blanco
Keelin Bustamante Paricaguan
Norberto Reao Ondarroa
Wladimir Serrano Gmez
Zuly Milln Boadas
Revisin de Contenido
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2012
Primera edicin: Febrero 2012
Tiraje: 450.000 ejemplares
Depsito Legal: lf5162012370757
ISBN: 978-980-218-320-3
Repblica Bolivariana de Venezuela
Andrs Moya Romero

Gabriela Angulo Calzadilla
Wladimir Serrano Gmez
Biografas
Walter Beyer
Correccin de Textos
Doris Janette Pea Molero

Marytere de Jess Buitrago Bermdez
Magaly Muoz de Pimentel
Coordinacin de Arte
Prohibida la reproduccin total o parcial de este material sin autorizacin

del Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Himmaru Ledezma Lucena

Diseo Grfico
Morely Rivas Fonseca

Ilustraciones
DISTRIBUCIN GRATUITA
Himmaru Ledezma Lucena

Julio Morales Mosquera
Morely Rivas Fonseca
Rafael Pacheco Rangel
Diagramacin
Manuel Arguinzones Morales

Mariana Lugo Daz
Estudiantes de la Patria Grande
El 12 de febrero de 1814 los generales patriotas Jos Flix Ribas y Vicente Campo Elas,
ante la merma de soldados, prepararon en un lapso significativamente corto a estudiantes
de Caracas en el arte militar. La Batalla de La Victoria fue, si se atiende a la enorme diferencia
numrica, imposible de ganar. Sin embargo, el coraje estudiantil bolivariano logr el portento
del triunfo. La Victoria era considerada un punto estratgico para alcanzar la ciudad de Caracas.
Ribas le deca a todos estos jvenes: no podemos optar entre vencer o morir, necesario es vencer.
Para ustedes hemos escrito este libro pensado como instrumento para la liberacin, sobre
el cual hemos puesto nuestro mejor esfuerzo por guiar su educacin matemtica bajo tres
premisas fundamentales: estudiar y reflexionar sobre conceptos matemticos unidos al contexto
y a sus vivencias; la reivindicacin de la matemtica como una disciplina cientfica, cuyo
aprendizaje permite la generacin de valores que estn acoplados a la formacin de ciudadana
crtica y al desarrollo de una verdadera sociedad democrtica; y la tercera, que el aprendizaje de
la Matemtica, en nuestras aulas, plazas, consejos comunales y otros lugares de aprendizaje, se
propicie desarrollando la comprensin de conceptos y procedimientos mediante actividades
de investigacin. Aspiramos que la conjuncin de estas tres premisas les permita adquirir
el instrumental matemtico, tanto desde el aspecto cognitivo como tico, que les exhorte a formar
parte activa en la construccin del pas que queremos y merecemos.
Las autoras y autores de este libro pretendemos que ustedes desarrollen potencialidades,
es decir, habilidades, destrezas y conocimientos, con las cuales puedan ser parte de la construccin
colectiva de un modelo poltico que garantice la mayor suma de felicidad posible donde todas
las personas podamos vivir bien en un contexto de conciencia, libertad, tica y amplio conocimiento
de nuestras culturas.
Desde el punto de vista didctico y pedaggico, este libro lo podrn estudiar siguiendo
algunas pautas que hemos diseado para su mejor provecho. Cada vez que se consigan con
esta vieta
ser la indicacin de una actividad que debern realizar colectivamente segn
las indicaciones de cada leccin. La vieta
permite destacar algunas ideas del texto o algunas
actividades propuestas.
Estudiantes de la Patria Grande! La Matemtica es para el pueblo. Es ciencia con conciencia,
es elemento para la paz y para la vida en armona con la naturaleza. Ella la hemos asumido como
instrumento para la liberacin y para ello repensamos su didctica. Estn invitadas e invitados
a modelar, conjeturar, contar, medir, estimar, disear, jugar, localizar y argumentar. Resolvamos
problemas para la vida que nos inciten a descubrir quines somos en una sociedad que ha
sido permeada para alejarse de nuestras races. En este libro les proponemos una educacin
crtica de la matemtica, al servicio de la humanidad, que sirva para comprender el Universo,
que acabe con los monopolios del saber y el conocimiento, que sea til para la emancipacin,
para la autodeterminacin de los pueblos, para la transformacin social, en suma, que se yerga
en humana.
Docentes, madres, padres y representantes de la Patria Grande

La maestra chilena Gabriela Mistral nos escribi algunas sabias consejas a quienes dedican
su vida a la docencia: acurdense de que su oficio no es mercanca sino oficio divino; si no pueden
amar no enseen; saber es simplificar sin quitar esencia; enseen con intencin de hermosura, porque
la hermosura es madre; recuerden que para dar hay que tener mucho; sean fervorosas y fervorosos,
para encender lmparas basta llevar fuego en el corazn; vivifiquen su clase, cada leccin ha de ser
viva como un ser. Este libro que tienen en sus manos sus hijas, hijos y estudiantes, ha sido escrito y
pensado como instrumento para la liberacin. En l est el contenido matemtico inherente a este
segundo ao de Educacin Media, slo que lo abordaremos juntos partiendo de un tema generador
de aprendizaje y enseanza, surgido de nuestra propia realidad. La Matemtica constituye una
poderosa herramienta para la descripcin del mundo, sus fenmenos, relaciones y problemas,
sin embargo, tradicionalmente su didctica ha estado signada por el nfasis en los algoritmos
y las frmulas, por la desconexin de la actividad matemtica que desarrollan las y los adolescentes
con la realidad, el mundo y sus problemas, y por el trabajo individual como nica forma de
alcanzar el aprendizaje. La Educacin Matemtica en el contexto venezolano y nuestramericano
(latinoamericano y caribeo) debe trascender estos fines y constituirse en un medio para impulsar
el desarrollo humano, social, cultural, poltico y econmico de nuestros pueblos, tal como se
proyecta en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Todas las lecciones de este texto escolar se engranan en los ejes integradores: ambiente
y salud integral, soberana y defensa de la nacin, lenguaje, interculturalidad, trabajo liberador,
derechos humanos y cultura para la paz, y tecnologa de la informacin y comunicacin. Sus
intencionalidades son crear, reflexionar, valorar, participar protagnicamente, y convivir. En
las lecciones se presentan lecturas y actividades donde, por una parte, se fortalece el rol de sus hijas,
hijos y estudiantes en actividades de investigacin, experimentacin, comunicacin, reflexin,
transformacin del pensamiento y la accin, estticas y ldicas. Por otra parte, intentamos que
sus hijas, hijos y estudiantes modelen, conjeturen, cuenten, midan, estimen, diseen, jueguen,
localicen y argumenten.
Tanto las trece lecciones como las tres biografas de este libro de texto responden clara
y cientficamente a las necesidades, intereses e intencionalidades de la educacin que tanto
hemos soado durante muchos aos y que nos legara el padre de la pedagoga nuestramericana
Simn Rodrguez. El libro, toma en cuenta, fundamentalmente, los siguientes grandes principios
de la educacin emancipadora: los vnculos entre el saber y trabajo; la praxis como constructo
en el que no se concibe el divorcio entre teora y prctica; la comunin con otras asignaturas;
su ejercicio centrado en valores sociocomunitarios, y su accin en convivencia con la naturaleza
y la practica investigativa.
Sintanse orgullosas y orgullosos del rol que se les ha encomendado, de seguir el ejemplo de
Bolvar y Rodrguez. Contemplen de cerca a sus estudiantes (y a sus hijas e hijos), sigan sus pasos con
avidez, formen sus corazones para la libertad, para la justicia, para lo grande, para lo hermoso. Vean
sus conductas, sus pensamientos escritos, sus almas pintadas en el papel, para que algn da puedan
decir: yo sembr esta planta; yo la enderec cuando tierna: ahora, robusta, fuerte y fructfera, he ah
sus frutos; ellos son mos: yo voy a saborearlos en el jardn que plant: voy a gozar a la sombra de
sus brazos amigos.
Raimundo Chela Aboudib
Biografa
El tiempo y los relojes de sol
El Buque Escuela Simn Bolvar
Teorema de Pitgoras, potenciacin

y productos notables
Vectores en el plano (componentes, representacin,
vectores equipolentes, operaciones, propiedades)
Transformaciones en el plano
(traslacin, rotacin, simetras)
Arquitectura: imagen social

Congruencia de figuras planas.
Segmentos y ngulos congruentes
Iguales o parecidos?
Una vida en mi vientre
Funcin lineal. Pendiente de una recta.

Grficas de dispersin.
Funcin polinmica. Polinomios. Valor numrico.

Operaciones (adicin y sustraccin)
VIH: un problema de salud

Volumen de cuerpos geomtricos
Geometra para el almacenamiento

Beatriz Marcano Coello
Biografa
Funcin polinmica. Polinomios (multiplicacin,
propiedades). Productos notables
Los silos
Divisin de polinomios
y propiedades
Datos encriptados
Funciones. Potenciacin con exponentes enteros.
Expresiones decimales finitas y peridicas.
Recta numrica
La poblacin de Venezuela
Recoleccin, procesamiento, presentacin
y anlisis de datos
Qu ests bebiendo?
Sucesos independientes. Permutaciones
Y si me toca a m?
Proporcin. Simetra por rotacin de
polgonos inscritos en una circunferencia.
Determinacin del centro de rotacin
Al comps de la matemtica
Dionisio Lpez Orihuela
Biografa
El universo de la Educacin Matemtica

Semblanza de algunos de sus ilustres personajes
Raimundo Chela Aboudib (1919-1984)
Raimundo Chela nace el 17 de noviembre de 1919 en
la ciudad de Carpano (estado Sucre), siendo sus padres Emilia Aboudib
y Julin Chela, quienes haban emigrado a Venezuela desde el Medio
Oriente, especficamente desde lo que hoy es el Lbano.
Estudia primaria en su terruo y secundaria en Caracas,
ciudad a la cual arrib a inicios de los aos 30. Su vocacin
por la matemtica lo hace inscribirse en Ingeniera en la
Universidad Central de Venezuela (UCV), los cuales
abandona para incorporarse como alumno del recin creado
Instituto Pedgogico Nacional (IPN), formando parte de
sus primeros egresados.
Nuestro biografiado sigui los pasos de los insignes
matemticos Juan Erick Cagigal, Francisco Jos Duarte y
Andrs Zavrotsky, y como stos profes un amor profundo por las matemticas.
Se hizo merecedor de una beca para seguir estudios doctorales en matemticas en
el Kings College de la Universidad de Londres, siendo el primer becario del Consejo de
Desarrollo Cientfico y Humanstico de la UCV. Culmina en 1961 exitosamente estos estudios,
siendo as uno de los primeros venezolanos en doctorarse en matemticas. Algunos resultados
de sus investigaciones fueron publicados, en 1963, en una prestigiosa revista cientfica inglesa.
Su actividad docente comenz temprano como profesor de distintas instituciones
educativas: Escuela Normal de Mujeres, Escuela Tcnica Industrial, los liceos Aplicacin y
Fermn Toro y el IPN. En 1949, trabaj en la Facultad de Ingeniera (U.C.V.) y finalmente,
en la Facultad de Ciencias.
Su quehacer acadmico abarc otras facetas: participacin en las reformas a
los programas de educacin secundaria; dictado de conferencias, cursillos y talleres para
el mejoramiento de los docentes; redaccin de notas para los cursos de matemticas; direccin
de trabajos de grado; obras como su Curso de lgebra (1957); publicacin en diversas revistas
de sus reflexiones acerca de la Didctica de las Matemticas. Tambin en diversas entrevistas
dio a conocer sus concepciones acerca de la enseanza/aprendizaje de las matemticas.
Adicionalmente, el profesor Chela form parte en 1943 del grupo fundador del Colegio
de Profesores de Venezuela y fue su presidente en dos oportunidades: primero en 1952, en
plena poca de la dictadura, y despus en 1963.
Su concepcin del gremialismo no estaba reida con sus ideas pedaggicas y cientficas.
Todo lo contrario, ellas se conjugaban perfectamente y as queda de manifiesto cuando, de
su puo y letra, estamp lo siguiente como mensaje a los educadores venezolanos: deseo
a todos los educadores venezolanos primordialmente los dos objetivos siguientes: 1) que
el trabajo diario est siempre dirigido a lograr una comprensin y dominio cada vez mayor
de los temas que les toque ensear; 2) mantener la unidad gremial para obtener mejores
condiciones de trabajo que les permitan desplegar el esfuerzo docente intenso y creador.
Chela se dedic a impulsar, en todas sus vertientes, el desarrollo de las matemticas en
nuestro pas. Muestra de ello es sin duda su activa labor en pro de la creacin de los estudios
matemticos como carrera universitaria, esfuerzo que se vio recompensado al crearse en 1958
la Facultad de Ciencias de la UCV, en virtud de lo cual fue convocado por el Rector Francisco
De Venanzi para pronunciar el discurso de orden en el acto inaugural de dicha dependencia.
Tuvo variados reconocimientos. En 1958 se le ofrece dirigir el Pedaggico, lo cual
rechaza. Tiene en mente seguir estudios ms profundos en su rea y as se lo hace saber
al Ministro. En 1962 es elegido Miembro Correspondiente de la Academia de Ciencias
Fsicas, Matemticas y Naturales de Venezuela. Se le invita como orador de orden en
el Primer Congreso Venezolano de Matemticas (Mrida, 1977). En 1979 es galardonado por
el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas con el Premio Nacional de
Ciencia. En la Universidad del Zulia, la Promocin de Licenciados en Educacin, Mencin
Ciencias Matemticas de 1980 lleva su nombre. Tanto en el Instituto Pedaggico de Caracas
(IPC) como en la Facultad de Ciencias de la UCV hay sendas salas bautizadas con el nombre
de Raimundo Chela.
Su pedagoga se muestra en una entrevista que le hiciera en 1979 el periodista Arstides
Bastidas. A la pregunta referida al fracaso de los alumnos en matemticas, respondi que desde
los primeros grados condicionamos mal a los alumnos frente a ellas. Eso ocurre porque pequeos
errores del aprendizaje son cobrados de un modo severo como no se hace con otras materias.
Muere accidentalmente en Caracas el 3 de julio de 1984 a los 65 aos, dejando
tras de s una imborrable huella en quienes tuvieron el placer de conocerle y de compartir
su sabidura, sus profundos conocimientos y su don de gente. El 9 de mayo de 1985,
en el IPC, se llev a cabo un sentido homenaje post mrtem a este insigne venezolano,
el cual cont con la presencia de familiares, ex-alumnos, amigos y colegas quienes recordaron
y destacaron diversos aspectos de la obra y vida de Raimundo Chela.
7
Teorema de Pitgoras, potenciacin

y productos notables

En el transcurrir de la historia han existido diversas maneras de medir
el tiempo y muchos conceptos relacionados merecen ser destacados en ese recorrido.
La cronologa, por ejemplo, es aquella que permite ubicar todos esos momentos
puntuales en los cuales se producen ciertos hechos determinados, y tambin nos
permite ubicar los procesos que tienen lugar.
En este sentido, podemos hacer referencia a numerosas formas y diferentes instrumentos

de medicin del tiempo. Las ms antiguas, por ejemplo, estaban basadas en la medicin que
se hace del movimiento, como tambin de los cambios materiales que sufren los objetos con
el paso de los aos. Lo que se haca en un principio era una medicin de todos los movimientos
que presentaban los astros, como el caso especfico del sol. Lo que produjo un cambio
decisivo en la medicin del tiempo fue el desarrollo de la astronoma que se realiz
de manera continua. Hubo una permanente creacin de instrumentos tales
como los relojes de arena, los relojes de sol y tambin las clepsidras, que son
relojes de agua, hasta la actualidad, donde contamos con relojes atmicos.
Es necesario destacar que nuestros pueblos originarios
indoamericanos fueron grandes conocedores de la astronoma.
Sin embargo, por largo tiempo, sus conocimientos fueron
subestimados y, muchas veces, nos hicieron creer que sus aportes
a la ciencia haban sido poco importantes. Pero Incas, Mayas y
Aztecas, entre otros pueblos originarios, fueron precursores
en maneras de medir el tiempo. Es as como en el ao
2007 se encontr el primer reloj solar del mundo maya,
un descubrimiento localizado en el sitio arqueolgico de
las Ruinas de Copn, al oeste de Honduras. El hallazgo
lo hizo el Observatorio Astronmico Centroamericano
de Suyapa de la Universidad Nacional Autnoma
de Honduras.
El reloj solar les permita medir las fechas del
ao asociadas con los solsticios, equinoccios y los pasos
del sol por el cenit, a travs de la sombra que produce
el sol en las estructuras. Por su parte, los Aztecas utilizaban
un calendario solar que estaba dividido en 5 perodos de
73 das, los cuales eran unas especies de estaciones.
Adems de sentir legtimo orgullo por nuestros ancestros
indoamericanos, cuyos conocimientos muchas veces han
querido ser ignorados por quienes han impuesto el pensamiento
occidental, es importante que sepan que con los conocimientos
occidental
matemticos, que van aprendiendo a lo largo de sus vidas
escolares, tales como: punto, recta, segmento, tringulos, rectngulos,
diagonales, polgonos, rea de polgonos, y otros ms, pueden ir
construyendo instrumentos que les sirvieron a ellos para medir el tiempo.
Los invitamos, entonces, a una aventura matemtica que, con la colaboracin,
de sus compaeras, compaeros y docentes, los conducir por el extraordinario
camino del aprendizaje matemtico.
Qu les parece si tratamos de construir un reloj de sol, tal

como lo hicieron los Mayas?
Para ello, necesitaremos, en nuestro camino de construccin,
algunos conocimientos matemticos. Los invitamos a realizar
las siguientes actividades que nos permitirn avanzar.
Acercndonos a Pitgoras
ABC
Dibujen un tringulo rectngulo ABC , cuyos

lados midan, 6 cm, 8 cm y 10 cm es decir: AB = 6 cm ,
mCAB = 90 .
y
AC = 8 cm
CB = 10 cm ;
En un tringulo rectngulo, a los lados de
menor longitud los llamamos catetos y al lado
de mayor longitud, opuesto al ngulo recto,
lo denominamos hipotenusa.
Dibujen tres cuadrados, sobre los lados del

tringulo ABC , considerando para ello
las longitudes de los lados, es decir, un cuadrado
de lado 6 cm , otro de lado 8 cm y un ltimo
cuadrado de lado 10 cm. Calculen el rea de
cada uno de esos cuadrados (recuerden que
el rea de un cuadrado viene dada por
el producto de su base por su altura, pero
como la longitud de sus lados miden igual,
decimos que el rea es igual a la medida del lado
al cuadrado).
ABC
10
Tracen las diagonales del cuadrado de lado

8 cm (ratifiquen que el punto donde se
intersecan las diagonales se ubica en el centro
del cuadrado). Nombren al punto con la letra D.
Tracen una recta paralela al segmento BC que

pase por el punto D y una recta perpendicular a
ella que tambin pase por el punto D. Observen
que el cuadrado de lado 8 cm ha quedado
dividido en cuatro figuras.
Recorten las cuatro figuras obtenidas as como

el cuadrado de lado 6 cm y procedan a cubrir
totalmente, con esas piezas, el cuadrado de lado
10 cm. Pudieron cubrirlo completamente?
11
Utilizando el clculo de las reas de los tres cuadrados de lados 6 cm, 8 cm y 10 cm y lo que
han construido en la actividad anterior, qu pueden concluir? Socialicen las conclusiones con sus
compaeras, compaeros y docentes.
La conclusin a la cual han llegado se llama en Matemtica una conjetura; cuando
logramos demostrar formalmente dicha conjetura se convierte en un teorema. Ustedes deben
haber arribado a una conjetura similar a la que escribimos a continuacin:
La suma de las reas de los cuadrados construidos sobre

los catetos del tringulo rectngulo, es igual al rea del
cuadrado construido sobre la hipotenusa.
Observen que si tenemos un tringulo

rectngulo de lados a, b y c, siendo c el lado
de mayor longitud, es decir la hipotenusa,
tendramos que el rea del cuadrado de lado
a ser a2, el rea del cuadrado de lado b ser b2
y el rea del cuadrado de lado c, es c2.
Tendramos entonces: a2 + b2 = c2
Esto es lo que se conoce en Matemtica como el Teorema de Pitgoras, que ustedes
estudiarn en detalle ms adelante.
Es uno de los teoremas ms importante de la geometra elemental. Con su utilizacin se han
resuelto infinidades de problemas que han incidido en el nivel de vida de la humanidad, ya que es
una herramienta til para la medida indirecta de longitudes. Pero, quin fue Pitgoras? Fue
un filsofo y matemtico griego que vivi en el perodo 585 - 500 A.C. Fund la Escuela Pitagrica,
cuyo smbolo era el pentgono estrellado.
12
El lema de la Escuela Pitagrica fue: todo es

nmero y su emblema, el pentagrama o polgono
regular estrellado.
Si medimos con el transportador cada
uno de los ngulos correspondientes a cada vrtice
y se suman los valores obtenidos, esta suma es
aproximadamente 180. Les invitamos a comprobarlo
usando sus transportadores.
Extendiendo a Pitgoras
Ya vimos que el Teorema de Pitgoras se cumple para cuadrados que se construyen sobre
cada uno de los lados de un tringulo rectngulo. Ser cierto que el Teorema de Pitgoras se
cumple para cualesquiera figuras semejantes? Es decir, para figuras que tienen la misma forma
pero no, necesariamente, el mismo tamao. Veamos:
Dibujen un tringulo rectngulo

ABC , cuyos lados midan 3 cm, 4 cm
ABC
y 5 cm, es decir: AB = 3 cm , AC = 5 cm
ABC = 90.
90
y CB = 4 cm ; mACB
Dibujen tres tringulos equilteros

considerando para ello las longitudes
de los lados del tringulo ABC , es
decir, un tringulo de lado 3 cm, otro
de lado 4 cm y un ltimo tringulo de
lado 5 cm.
ABC
13
Recorten los tringulos equilteros cuyos

lados se corresponden a los catetos
del tringulo rectngulo ABC .
ABC
Recorten el tringulo equiltero de lado

3 cm en tres piezas.
Procedan a cubrir totalmente el rea del

tringulo de lados iguales a 5 cm con
las piezas obtenidas de los tringulos de
4 cm y 3 cm.
El procedimiento anterior se puede aplicar en un tringulo rectngulo para cualquier figura

semejante que se construya sobre cada uno de los lados del tringulo? Conversen al respecto con
sus compaeras, compaeros y docentes.
14
Recordando la potenciacin y sus propiedades

Se conoce como producto, el resultado de multiplicar dos o ms factores. La potenciacin
puede entenderse como una forma de abreviar la multiplicacin de factores iguales, es decir,
consiste en obtener el resultado de una multiplicacin en el cual la cantidad de factores est
indicada en el exponente:
b n = b
b
b ...
b
n veces
n veces
34 = 3 3 3 3 = 81
Cuando el exponente es un nmero entero negativo, equivale a la fraccin inversa de
la base pero con exponente positivo.
n
1 1 1
1
1
= = .........
b b b
b con b 0
b
n veces
Cualquier nmero elevado al exponente 0 el resultado equivale a 1, excepto el caso

particular de 0 a la 0 que no est definido.
b0 = 1 , con b 0
La definicin de potenciacin puede extenderse al conjunto de los nmeros reales
y complejos que vern a lo largo del nivel de Educacin Media.
Multiplicacin de potencias de igual base

El producto de dos potencias que tienen la misma base, es igual a una potencia de dicha
base que tiene como exponente la suma de los exponentes, es decir:
bm bn = bm+n
Es decir, 7 6 73 = 7 6+3 = 79
15
Divisin de potencias de igual base

El cociente de dos potencias que
tienen la misma base, es igual a una potencia
de dicha base que tiene como exponente
el resultado de restar el exponente del
divisor al del dividendo, es decir:
bm
= bmn
n
b
Ejemplo:
57
= 57 4 = 53 = 125 .
54
Reloj de sol antiguo
Potencia de un producto
La potencia de un producto es igual al producto de cada uno de los factores elevado

al mismo exponente, es decir:
(a b)
= a n bn
17
17
Ejemplo: ( 7 13) = 7 13
17
Potencia de una potencia

La potencia de una potencia de base a es igual a la potencia de base a, cuyo exponente es
el producto de ambos exponentes (la misma base y se multiplican los exponentes):
(a )
m n
= a mn = a mn
Ejemplo: ( 5
7 11
= 5711 577
Potencia de un cociente
La potencia de un cociente es igual al cociente de cada uno de los nmeros elevado
al mismo exponente.
n
an
a
=

bn
b
7
37
3
Ejemplo: = 7
5
5
16
105 = 0, 00001
Potencia de base 10
104 = 0, 0001
Para las potencias con base 10, el efecto ser desplazar la coma
decimal tantas posiciones
103 = 0, 001
como indique el exponente, hacia la izquierda si el exponente es negativo, o hacia la derecha si
102 = 0, 01
el exponente es positivo.
105 = 0, 00001
101 = 0,1
104 = 0, 0001
Ejemplos:
100 = 1
103 = 0, 001
101 = 10
105 = 0, 00001
102 = 0, 01
104 = 0, 0001
101 = 0,1
103 = 0, 001
100 = 1
102 = 0, 01
101 = 10
101 = 0,1
102 = 100
102 = 100
103 = 1.000
104 = 10.000
105 = 100.000
100 = 1
103 = 1.000
5
20
Ustedes creen
que
101 =
10 16 es igual a 2 ?104 = 10.000
5
102 que
= 1002437 es igual a 33510
? = 100.000
Ustedes creen
103 = 1.000
Calculen en 10
sus4 =cuadernos,
10.000 el valor de x en las siguientes ecuaciones:
49 7 = 7
125
105 = 100.000
256
=5
( 36
216
3 4
=6
1219
x
17 = 11
11
Si del punto A al punto B hay una distancia de 22012 cm, cuntos centmetros habr recorrido
un muchacho que parte de A y llega al punto medio entre A y B?
22011 cm
12012 cm
21006 cm
12012 cm
17
Conociendo productos notables

Construyan un cuadrado de lado a+b, tal como se muestra en la figura. Observen que
el cuadrado de lado a + b ha quedado formado por cuatro rectngulos: dos de lados a y b,
uno de lado a y otro de lado b. Es cierto que todo cuadrado tambin es un rectngulo? Por qu?
Si calculamos las reas de dichos rectngulos tenemos cuatro reas: dos rectngulos de rea a b,
un cuadrado de lado a, cuya rea es a2 y otro cuadrado de lado b, cuya rea es b2.
Si sumamos el rea de los cuatro rectngulos que forman el cuadrado grande, obtendremos
el rea de dicho cuadrado? Por qu? Cul es el rea del cuadrado grande? Socialicen esto con sus
compaeras, compaeros y con el apoyo de su docente. Al hacerlo tendramos, visualmente, algo
como se muestra en la siguiente figura:
b
+
a2
( a b)
(b a )
b2
=
b
18
Observen que al sumar el valor de cada una de las cuatro reas de cada uno de
los rectngulos, tendremos el rea del cuadrado grande, la cual es (a+b)2 . Por tanto, obtendremos
la siguiente igualdad:
a 2 + ( a b ) + ( a b ) + b 2 = ( a + b ) , es decir, ( a + b ) = a 2 + 2 a b + b 2
2
La expresin (a + b )2 = a 2 + 2 a b + b 2 se conoce en Matemtica con el nombre de

producto notable, el cual estudiarn en detalle en este segundo ao del nivel de Educacin
Media. Por qu es un producto? Porque por las propiedades de la potenciacin, se tiene que
(a + b)
= ( a + b ) ( a + b ) , es decir, es el producto de dos expresiones matemticas. Por qu es

notable? Porque es un sinnimo de importante, de destacado. Por tanto, la expresin (a+b)2
es un producto importante, es un producto notable. Fjense que siempre lo podremos calcular de
manera sencilla, haciendo la suma del cuadrado de a (a2), ms el doble producto de a por b (2ab),
ms el cuadrado de b (b2). En este segundo ao del nivel de Educacin Media ustedes estudiarn
otros productos notables.
2
Reloj de sol ecuatorial

Ahora tenemos algunos conocimientos
matemticos que nos pueden ayudar en
la comprensin de cmo construir un reloj
de sol. Se asume que el primer reloj de sol
consista, simplemente, en una estaca
vertical en el suelo. El ser humano debe
haberse percatado que la manera en
que iba cambiando la sombra poda
ser utilizado, quizs con marcadores
de piedra, de manera similar a como
se han usado las agujas de un reloj.
En ese camino de la medicin del
tiempo, el da fue dividido en 12
partes. Esas partes corresponden
a las doce horas del da en que,
aproximadamente, tenemos sol.
Por supuesto que esa cantidad de
horas de sol vara en su duracin, son
ms largas en verano y ms cortas en
invierno, en el caso de los pases que
tienen diferentes estaciones. En las zonas
ms cercanas al ecuador, como es el caso
de Venezuela, esa diferencia no es tan notoria
como lo es en las zonas cercanas a los polos.
19
Construyamos un reloj de sol

Vamos a describir por partes la construccin de un reloj de sol ecuatorial. Hay que iniciar
construyendo un estilete (pieza triangular con un ngulo que mida 90), que permitir se proyecte
la sombra del sol sobre una superficie graduada (lneas horarias) y paralela al ecuador celeste
(y terrestre).
12,es2igual a 12,2, debido a que sta

Es importante saber que la medida del ngulo (phi)
representa la latitud (distancia angular entre la lnea ecuatorial y un punto determinado del
planeta) de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Materiales necesarios para la construccin del estilete:
Regla graduada.
Transportador.
Papel bond.
Cartulina o madera de poco espesor, cuyo

largo sea mayor a 20 cm y el ancho a 5 cm.
Tijera.
Lpiz, marcador o creyn.
Construyamos el estilete
Lo primero que tenemos que hacer es dibujar en una cartulina, un tringulo rectngulo
ABC
ABCde catetos AB
y BC , cuyas medidas sean 4,1 cm y 19 cm respectivamente, e hipotenusa
AC cuya medida sea 19,43 cm, y siendo la medida del ngulo
12,a212,2, es decir,
igual
12, 2
tal y como se muestra a continuacin (hganlo de manera que la longitud del segmento
e sea 4 cm):
20
Recorten el estilete dibujado

en la cartulina y hagan en el mismo
una ranura de 2 cm, justo por
donde se intersecan los segmentos
e y AC .
Verifiquen que la suma del cuadrado de los catetos sea igual al cuadrado de la hipotenusa,
as, debe cumplirse que: a 2 + b 2 = c 2 . Es decir, que se cumple el Teorema de Pitgoras que hemos
trabajado en esta leccin.
Construyamos el limbo
Sobre una cartulina dibujen dos rectngulos de lados 15 cm de largo y 7,5 cm de ancho y, en
ellos procedan a trazar las correspondientes lneas horarias con una altura respecto a la horizontal,
desde el centro del rectngulo (lado opuesto a la abertura) de 15 cada una. A esto lo llamaremos
limbo ecuatorial. En un rectngulo, se inicia el trazado de las lneas horarias comenzando en
las 6 horas (0) hasta 12 horas (90) y las 18 horas (180). En el segundo debe hacerse de manera
contraria, siempre con la abertura hacia arriba, y comenzando las 18 horas (0), 12 horas (90) y
6 horas (180). Recuerden realizar las lneas horarias con 15 de separacin. Observen con mucho
cuidado y detenimiento las figuras que les mostramos a continuacion:
21
Una vez realizado el paso anterior, peguen las dos piezas de tal forma que coincidan
las aberturas y que se vean las marcas horarias por ambas caras; habrn construido as el limbo,
y procedan a armar el reloj de sol uniendo (por la ranura) ambas piezas (estilete y limbo).
Ya armado el reloj de sol, debe orientarse sobre una lnea meridiana (norte-sur) con
el segmento BC y con el punto A del estilete mirando hacia el norte. Hecho esto, la pieza que
contiene las lneas horarias quedan tambin sobre el piso, sosteniendo el estilete.
Las y los invitamos a salir junto con su profesora o profesor a probar el reloj de sol que
han construido. En el patio del liceo pueden colocarlo y proceder a observar la sombra del
Sol que proyecta el estilete en las lneas horarias. Estas sombras les permitir estimar cul es
la hora aproximada del da. Comprenla con la hora que marcan algunos relojes construidos por
otras compaeras y compaeros. Es importante verificar cul es la hora legal en ese momento
para ver qu tan buena aproximacin se ha hecho utilizando el reloj de sol.
Intenten resolver los siguientes problemas relacionados con el tiempo y los relojes:
Las 12 y 15
Qu ngulo forman las agujas del reloj cuando son las 12 y 15?
Instantes digitales
El da 29 de junio a las 18 horas, 37 minutos y 45 segundos se produce un instante digital:
18 h 37 45 (29-06). Si se fijan, salen todas las cifras del 0 al 9 una sola vez. Como a las cifras se les
llama tambin dgitos, podemos decir que es un instante digital. Pero a lo largo del ao hay ms
instantes de este tipo. Cul es el primer y el ltimo instante digital del ao?
22
Antier
Antier tena 15 aos, pero el ao que viene cumplir 18, podran decirme, cundo es
mi cumpleaos?
29 de febrero (ao bisiesto).
31 de diciembre.
1 de enero.
28 de diciembre (da de los santos inocentes).
El reloj dividido
Podran dividir un reloj en tres partes utilizando solo 2 lneas rectas de manera tal que
los nmeros de cada parte sumen lo mismo?
Las 3 y 10
Qu ngulo forman las agujas del reloj cuando son las 3 y 10?
En esta aventura matemtica, nos hemos acercado a algunos conocimientos que nos han
permitido aplicarlos para la construccin de un instrumento, que ha sido parte importante en
la historia de la medida del tiempo. Queremos que sigan en este camino, que los llevar
a interesantes actividades y conocimientos matemticos.
Reloj de sol
Plaza San Jacinto,
23
El Buque Escuela Simn Bolvar
Vectores en el plano (componentes,

representacin, vectores equipolentes,
operaciones, propiedades)
El embajador sin fronteras

El Buque Escuela Simn Bolvar (BE-11), conocido tambin como el embajador
sin fronteras, fue construido en el ao de 1979 en los astilleros espaoles de Celaya
(Vizcaya), con la finalidad de adiestrar a los futuros oficiales de la Armada Bolivariana
y estrechar los lazos de amistad con la Armada de los pases que visita. Para navegar
en el Buque Escuela BE-11, es necesario considerar algunas de las tcnicas y mtodos
para moverse de un sitio a otro, tal como lo son el posicionamiento de mapas, clculos
de rumbos, direcciones e interpretacin de distancias. Es importante saber y entender
que, aunque no es lo mismo pilotar un buque escuela o petrolero, as como un peero,
una curiara o chalana, los principios que fundamentan cualquier navegacin se
sustentan en las mismas leyes matemticas, es decir, mientras estos barcos navegan
utilizan un conjunto de objetos y/o herramientas matemticas, como la posicin,
direccin y distancia, veamos.
Trminos relacionados con la navegacin
Posicin
Al momento de salir a navegar, para saber o determinar la posicin de un buque o
embarcacin, es importante posicionarse en un mapa y tener conocimientos sobre sistemas
de coordenadas para trazar la ruta o itinerario de viaje, en particular sobre el sistema de
coordenadas cartesiano.
Direccin
Otro trmino a ser considerado para navegar es el de la direccin. La direccin indica
la posicin de un punto referido a otro, sin importar la distancia que los separa. Tambin sirve para
indicar hacia dnde se debe ir para llegar a otro lugar. Aunque la direccin no es un ngulo, esta
se mide como una medida angular.
Distancia
Evidenciar en un mapa o plano el menor recorrido posible entre dos puntos, es de suma
importancia al momento de la navegacin, teniendo siempre en cuenta que la Tierra tiende a ser
esfrica y el clculo de la distancia se hace algo ms complejo, ya que no es una lnea recta. Se trata
de un arco o lnea curvada que normalmente mediremos en kilmetros.
25
Conocimientos matemticos previos a la navegacin

El sistema de coordenadas cartesiano
La geometra cartesiana fue elaborada por el matemtico
y filsofo francs Ren Descartes (1596-1650), quien estudi
las relaciones existentes entre geometra y lgebra. A
continuacin, ofrecemos una breve introduccin a la geometra
cartesiana para dar una idea de lo que es y cmo funciona.
Iniciaremos este prembulo refirindonos al sistema de
coordenadas unidimensional o lineal:
Ren Descartes
(1596-1650)
Sistema de coordenadas unidimensional o lineal

En un sistema de coordenadas unidimensional o en una recta, a todo punto del sistema o de
la recta, le corresponde un nmero racional, tal y como se evidencia en la siguiente figura:
Sistema de coordenadas unidimensional
Observemos que en la recta L se pueden ubicar los puntos A, B, C, D, E, F y G segn

su coordenada, es decir, de acuerdo con el nmero racional correspondiente, por ejemplo,
la coordenada del punto A es el nmero racional -3, la del punto B es el nmero racional -2, y
la del punto F es el nmero racional x, y se denotan o escriben as: A(-3), B(-2) y F(x). Ahora, segn
lo anterior, escriban o denoten las coordenadas de los puntos C, D y G.
Sistema de coordenadas bidimensional
En el plano cartesiano, a un punto le corresponde un par de nmeros racionales o par
ordenado, por ejemplo (2,4), pero antes de ubicar puntos en el plano cartesiano, les sealaremos
cmo construir el sistema de coordenadas cartesiano:
26
En sus cuadernos, tracen una recta X

en un plano E cualquiera y construyan
el sistema de coordenadas en X. Esta
recta se ha de llamar eje x.
A continuacin, tracen en el mismo

plano E una recta Y (eje y)
perpendicular al eje x y que pase por
el punto con coordenada cero (0). En
y, fijamos un sistema de coordenadas
de tal modo que el punto cero (0) en y
coincida con el punto cero en x.
Observemos que el plano E ha

quedado divido en cuatro regiones,
las cuales denominaremos cuadrantes,
es decir:
I cuadrante
II cuadrante
III cuadrante
IV cuadrante
Sistema de coordenadas cartesiano
27
Hacia la derecha del cero en el eje x se encuentran los nmeros

positivos y a su izquierda los nmeros negativos.
Desde el cero hacia arriba del eje y se encuentran los nmeros
positivos y hacia abajo se encuentran los nmeros negativos.
Ubicar puntos en el plano cartesiano
Ahora ubicar puntos en el plano E mediante un par de nmeros racionales, se hace sencillo,
observen cmo:
Por ejemplo, para ubicar al punto A de coordenadas (6,4) en el plano cartesiano se deben
trazar dos perpendiculares; la primera al eje y desde la coordenada cuatro (4) y paralela al eje x, y
la segunda, desde la coordenada seis (6) en el eje x, paralela al eje y. El punto donde se intersecan
estas dos perpendiculares es el punto A (6,4).
Un par ordenado es una expresin de la forma (x, y)

tal que el primer nmero corresponde al eje x (eje de
las abscisas) y el segundo nmero corresponde al eje y
(eje de las ordenadas).
Con la ayuda de su profesora o profesor y junto con sus compaeras y compaeros
ubiquemos en el sistema de coordenadas cartesiano los siguientes puntos:
5
2 4
C ( 6, 2 ) ; D ( 7,1) ; E , 0 ; F ,
2
3 5
28
Velas Libertadoras 2010

La Regata Bicentenaria Velas Libertadoras 2010 zarp de Brasil hacia su primer destino
que fue Argentina, desde donde partieron a puertos chilenos. Seguidamente, la regata parti a
Per, de all a Ecuador. Atravesaron el Canal de Panam para dirigirse a Colombia. Posteriormente,
tomaron rumbo a La Guaira, en la Repblica Bolivariana de Venezuela, desde donde zarparon con
destino a la Repblica Dominicana y de all, a su destino final en Mxico.
Describan en un mapa de nuestra Latinoamrica, como el que se muestra a continuacin,
el recorrido del Buque Escuela Simn Bolvar durante el evento Velas Libertadoras 2010.
Investiguen:
Cules ciudades fueron visitadas
por las Velas Libertadoras?
Cules fueron los pases que
participaron en el evento?
Cules son los nombres de
las embarcaciones participantes?
Cundo atracaron en puerto
venezolano Las Velas Libertadoras?
29
Vectores
Ahora bien, para describir la trayectoria de nuestro embajador sin fronteras en el evento
Velas Libertadoras 2010, una de las ideas u objetos matemticos que nos puede ayudar para tal fin
son los vectores.
Por ejemplo: cuando un buque o nave se traslada (o desplaza) de un lugar a otro
generalmente se representa a travs de pequeas flechas que describen su trayectoria en
un tiempo determinado, de all que el punto inicial (A) de la flecha indica el lugar que ocupaba
el buque antes de desplazarse y el punto (B) indica la posicin final luego de desplazarse.
En Matemtica a dicha flecha la podemos asociar al concepto de vector.
30

Un vector AB es un segmento de recta orientado, que
empieza en un punto A y termina en otro punto B.
El punto A se llama origen del vector y el punto B se denomina extremo del vector. El vector,
adems de su origen y extremo, est determinado por tres elementos.
Elementos del vector

El vector posee tres elementos, estos son:
Mdulo o longitud del vector: indica la distancia que separa al origen
del

extremo, se simboliza de la forma AB y se lee mdulo del vector AB .
Direccin: es el ngulo de inclinacin que forma el vector con respecto al
eje x del sistema de coordenadas cartesianas, se lee en grados.
Sentido: indica hacia dnde se dirige el vector. Son de uso comn
los puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste).
Dados los puntos
una hoja milimetrada.
A ( 6, 2 ) ; B ( 4, 6 )
graficaremos los vectores

AB y BA
en

Grfica del vector AB
Primero ubicamos en el sistema de coordenadas cartesiano los puntos A y B, segn sus

coordenadas; posteriormente, trazamos con ayuda de la regla graduada el vector que va desde A
hacia B colocando la punta de la flecha en el punto final B.
31

Hallamos el mdulo del vector AB haciendo uso de la regla graduada o cinta mtrica
proporcionalmente (a escala).

El sentido del vector AB queda determinado por los puntos cardinales y se dice que posee
sentido noroeste.
La direccin est asociada al ngulo de inclinacin, midiendo el ngulo del vector con
respecto al eje x, determinamos que su direccin es de 140.
32

Grfica del vector BA
Primero ubicamos en el sistema de coordenadas cartesiano los puntos A y B, posteriormente

trazamos con ayuda de la regla graduada el vector que va desde B hacia A colocando la punta de
la flecha en el punto A.

El mdulo del vector BA es igual al mdulo del vector AB que ya fue medido.

El sentido del vector BA queda determinado por los puntos cardinales y se dice que posee
sentido sureste.
33
Cuando el vector tiene sentido sureste o suroeste se mide el ngulo y a esa medida se
le suma 180, en nuestro caso especfico sera:
ngulo = 180 + 140 = 320
Junto a sus compaeras y compaeros respondan:

y
BA
Cmo son los sentidos de los vectores AB
?

Cmo son los mdulos de los vectores AB y BA ?

Por qu se le debe sumar 180 a la direccin del vector BA ?

1
Dados los puntos A ( 2, 4 ) ; B ( 1, 0 ) ; C 5, , D ( 3, 2 ) grafiquen los vectores: AC y DB .
2
Junto con sus compaeras y compaeros, y con el uso de los instrumentos de geometra,
determinen su mdulo, direccin y sentido. Utilicen como unidad de medida en el sistema de
coordenadas cartesiano el centmetro.
Usemos los vectores en la navegacin del Buque Escuela Simn Bolvar

El Buque Escuela Simn Bolvar zarp el da mircoles 2 de junio del Puerto de La Guaira,
ubicado en la Repblica Bolivariana de Venezuela, hacia la ciudad de Santo Domingo en Repblica
Dominicana, teniendo como punto de llegada la ciudad de Cancn en Mxico, ciudad donde
finaliz este evento.
34
En el mapa de Latinoamrica que

se muestra, tracen un sistema
de coordenadas cartesianas cuyo
origen sea el Puerto de La Guaira.
Denoten el punto origen del sistema
de coordenadas con la letra O cuyas
coordenadas son (0, 0) . Es importante
considerar que la distancia aproximada
entre La Guaira y Santo Domingo es de
950 km , y supongamos que la ciudad
de Santo Domingo est ubicada en
las siguientes coordenadas: eje x
en -1,24 y su componente en el eje y
en 2,78.
Dibujen el vector OB que une a

La Guaira ( punto O) con Santo Domingo
(punto B). Se puede observar que
las componentes del punto B
indican el extremo del vector OB .

Midan con una regla la longitud del
vector OB , y anoten esta medida en

el cuaderno.
Ahora delineen el vector BC que

va desde Santo Domingo (punto B)
hasta Cancn (punto C). Ubicado
en el plano C de coordenadas en
x = 6,3 y y = 4, 62 . Procedan a medir
con una regla la longitud del vector BC

y anoten dicha medida en el cuaderno.
35
Por ltimo, tracen el vector OC que

une al origen del primer vector OB ,
punto O (La Guaira), con el extremo del

segundo vector BC , punto C (Cancn).
Midan con una regla la longitud del
vector OC , y anoten esta medida en

el cuaderno.
Con las medidas obtenidas de los mdulos de los vectores OB , BC procedamos a sumar
y luego comparemos este resultado con la longitud del vector OC .
El resultado obtenido OC se denomina vector suma, que es la distancia total recorrida por
el Buque Escuela Simn Bolvar desde 1.

OB
+
BC
=
OC
El procedimiento realizado es la adicin de vectores, es decir:
.
Este resultado tambin lo podemos obtener sumando.
Otra manera de representar las componentes del punto B (-1,24 , 2,78), que estn expresadas
en forma decimal, es a travs de la fraccin generatriz. Recuerden, como vieron en primer ao, que:
Un nmero decimal exacto o peridico

se puede expresar en forma de fraccin
llamada fraccin generatriz.
Si las expresiones decimales son limitadas, iguales a las que tenemos en las componentes de
los puntos B y C, debemos realizar los procedimientos presentados en la siguiente tabla:
36
Realizando lo mismo con la componente y del punto B queda que: 2, 78 =

y ocho.
278 139
.
=
100 50
Es decir, la fraccin ciento treinta y nueve cincuentavos genera al decimal dos coma setenta

31 139
De esta manera podemos escribir el vector OB de la siguiente forma: OB
,
.
25 50
Comprueben que las componentes del punto C que son x = 6,3 e y = 4, 62 se pueden
63 231
escribir de la siguiente forma: C
,
.
10 50
Si restamos al vector OC el vector OB nos debera resultar el vector BC , para ello, debemos
restar las componentes del primer vector con las componentes respectivas del segundo vector.
63 31 231 139 253 46

BC = OC OB =
,
,
=
25 50 50 50 25
10
253 46
BC
,
50 25
Se puede notar que el vector que resulta no es exactamente el vector BC sino un vector con
algunas caractersticas especficas, veamos cules son esas caractersticas.
37
Grafiquemos el vector resultante de la sustraccin

253 46
Graficamos el vector de origen O (0, 0) y de extremo D cuyas coordenadas son D
, .
50 25
Con la ayuda de una regla graduada, midamos la longitud del vector BC as como la del
vector OD , notemos que tales longitudes son iguales, es decir, tienen el mismo mdulo. Adems
si con el apoyo de un transportador se procede a medir sus respectivos ngulos de inclinacin,
concluiremos que tambin tienen la misma direccin, y por ltimo, se puede notar en la grfica que
ambos vectores tienen el mismo sentido. Es importante saber que cuando dos vectores cualesquiera

cumplen con las condiciones sealadas para los vectores BC y OD , se les puede llamar a estos
vectores: vectores equipolentes.
Vectores equipolentes: dos vectores son equipolentes

si y solo si tiene el mismo mdulo, direccin y sentido.
El vector BC se llama vector fijo y a todo vector cuyo

origen es O (0, 0) se denomina vector libre. Es decir,

los vectores: OB , OD y OC son vectores libres.
38
Otra forma de denotar vectores

Existe otra forma de denotar los vectores, esta forma de denotarlos se hace generalmente
con los vectores libres debido a que estos vectores tienen origen en el punto O (0, 0). Por ejemplo, a

1

los vectores OZ , 7 , OA ( 3, 0 ) y OR (1, 7 ) los podemos denotar con una sola letra minscula y
2
1
r (1, 7 ) . De ahora en adelante denotaremos
la flecha en la parte superior, es decir z , 7 ,
a ( 3, 0 ) ,
2
los vectores de esta forma, ya que nos permite ahorrar tiempo en la escritura.
De igual manera, debemos resaltar que tambin existen algunos vectores particulares
e importantes, estos son: el vector nulo y el vector unitario.
n = 0.
El vector nulo es un vector cuyo mdulo es igual a cero:
v = 1.
El vector unitario es un vector cuya longitud es igual a uno:
Operaciones con los vectores

Como vimos anteriormente, podemos sumar y restar vectores, pero adems se pueden
multiplicar por un nmero determinado al cual se le denomina escalar.
Adicin de vectores
uu ((xx11,,yy11)) y
zz (( xx22,, yy22)) , la adicin de los vectores
Sean los vectores

u y z se define de la forma siguiente:

u + z = ( x1 , y1 ) + ( x2 , y2 ) = ( x1 + x2 , y1 + y2 )
La adicin de dos vectores da como resultadootro vector

s al que
llamamos vector suma, lo que significa que ss ( x1 + x2 , y1 + y2 ).
39
vv((3,3,44)) y queremos sumarlos, tendramos

Por ejemplo, si tenemos los vectores u
u ((1,1,22)) y
que: u + v = (1, 2 ) + ( 3, 4 ) = (1 + (3), 2 + 4 ) = ( 2, 6 ) . Este resultado sera el vector

w ( 2, 6 ) .
1, 2 ) va
v ( 3, 4B) hasta D, y hallen la direccin, sentido y mdulo (usando
Tracen el vector uz (que
desde
la regla graduada).
1, 2 ) respecto
v ( 3, 4al) vector
2 ) qu
v ( se
3,asemejan
4)
uv (?1,En
Cmo es el vector uz (con
estos vectores con
los vectores trabajados con el Buque Escuela?

2v)(paralelos.
3,v4()3, 4 )La manera en la cual estn
Si se fijan bien, sabrn que los vectores uz (1,y 2uv) (1,
son
expresados se llama mtodo grfico y en ste se hace coincidir el origen de un vector con el extremo
del otro. Se hizo una traslacin de los vectores. Al trazar un vector cuyo origen sea O, en este caso
1, 2 )nuestro
v ( 3,caso,
4 ) tendremos
u (en
v extremo
u (,1,y2cuyo
el vector
w
)
( 3, 4 ) sea el origen del segundo vector,
el vector suma.
Dados los siguientes vectores: a (1, 6 ) , b ( 5, 3) , c , 2 .

4

b, c+ b yy a+
c . Realicen cada adicin de vectores en una grfica aparte.
Resolver: a+
a + b, c + b y a + c
40
Al igual que la adicin de nmeros enteros, la adicin de

vectores posee algunas propiedades muy importantes:
Elemento neutro
Todo vector sumado al vector nulo
da

1,
2
1,
u
u
)v3,( 4v3,
) (4)3, 4 )
como resultado el mismo vector v +( o (=) uv2.()1,v 2(
Propiedad Conmutativa

Si tenemos los vectores u (y1, 2uv) (: 1, 2v)( 3,v4()3, 4 )

u+
uv2+()1,uuv2(1,
(1,uv2=()1,
)v3,2()4v)3,( 4v)3,( 43,) 4 )
Esto significa que al sumar dos vectores

no importa el orden en el cual se haga.
Noten que en ambos casos el vector de color rojo es el vector

1, resultado
2
v3,(4)3,
4)
u (. 1, 2 )
suma. El resultado de sumar u (y1,uv2()el
siempre
fue el vector w
)v (
41
v (
Uso de los vectores en otros mbitos

Los vectores no solamente se utilizan en la navegacin, estos pueden ser de gran utilidad para
describir el desplazamiento de las masas de aire, as como para indicar el sentido de las fuerzas que
interactan sobre los cuerpos, o simplemente la direccin que toma el ser humano al desplazarse.
Los vectores aparecen en casi todas las actividades que realizamos a diario, por ello aprender a
trabajar con los vectores nos da amplias posibilidades de conocer nuestro entorno inmediato.
S, desde el carpintero, el mecnico hasta ustedes mismos trabajan con los vectores.
En las siguientes imgenes podemos apreciar algunas de los ejemplos donde aparecen
los vectores.
Al caminar
Al usar la polea
Actividades
Sobre un mapa de nuestra Amrica Latina, muestren vectorialmente el recorrido de
nuestro Buque Escuela Simn Bolvar, considerando para ello, su participacin en el evento Velas
Libertadoras 2010, iniciado el 05 de enero de 2010 desde el puerto de La Guaira, pasando por
los puertos de Uruguay, Argentina, Chile, Ecuador, Per, Colombia, Curazao, Cuba, Repblica
Dominicana y como punto de destino final, Mxico. Es importante destacar que esta ruta se traduce
en el recorrido de la gesta histrica libertaria.
42
Al igual que el Buque Escuela Simn Bolvar se desplaza por los distintos mares del mundo,
nuestro Libertador realiz mltiples viajes para liberar nuestro continente. Dentro de las proezas
de Simn Bolvar est la realizada en 1813 en su Campaa Admirable. El siguiente mapa muestra
el desplazamiento del Libertador desde San Jos de Ccuta hasta Caracas. Utilizando el mismo
principio que en el desplazamiento del Buque Escuela tracen los vectores, hallen su mdulo,
direccin y sentido.
Investiguen qu fue la Campaa Admirable? Dnde se desarroll? Quines intervinieron
en esa Campaa? Qu logros importantes se obtuvieron con la Campaa Admirable?
43
Lean colectivamente la siguiente nota sobre

nuestro Libertador:
Simn Bolvar particip en 472 batallas
por la causa libertaria de nuestra Amrica, de las cuales
fue derrotado nicamente en 6 ocasiones. Adems,
naveg aproximadamente 123.000 km, mucho ms que
varios personajes de la historia juntos, y cabalg cerca de
6.000 km (media vuelta a la Tierra, siguiendo el ecuador).
Respondan las siguientes preguntas: Qu
porcentaje de victorias en batallas tuvo Bolvar?,
qu distancia recorrieron Anbal, Napolen y
Alejandro Magno?, cunto mide la lnea del
ecuador? y qu diferencia hay entre conquistar
y liberar?
Sean los vectores:

Encontrar A + B + C .
44
Efecten la siguiente suma de vectores:
45
Arquitectura: imagen social
Transformaciones en el plano
(traslacin, rotacin, simetras)
La arquitectura en Venezuela
Qu construcciones de las hechas por el hombre te llaman ms la atencin?
Qu te gustara cambiar: los parques, las calles, las casas, los edificios, los cerros llenos
de ranchos, las escuelas, los mercados, los terminales, la falta de servicio en el barrio
con respecto a las zonas mejores atendidas? Las construcciones muestran la historia
y las diferencias sociales. Cada construccin, cada espacio contiene la huella de
una poca, su cultura, su sociedad y sus intenciones.
La arquitectura es ms que la construccin de espacios habitables, es el diseo de todos

los objetos que concibe el hombre, es su corazn y su mente. Ella va de la mano con el punto,
la recta, la curva, la circunferencia, los planos, los usos de la regla, el comps y el transportador.
Esta rea del conocimiento se sirve de la geometra y del clculo, entre otros saberes, para
el trabajo creador.
La naturaleza ha sido la mejor escuela de arquitectura. A travs de ella la mujer y

el hombre han copiado modelos arquitectnicos de gran belleza, resistencia y utilidad.
A partir de su experiencia creadora han desarrollado diversos diseos arquitectnicos cada vez
ms eficientes. Una de las construccin arquitectnicas ms importantes para el ser humano ha
sido la construccin de su vivienda, sta se debe adaptar al medio que la rodea aprovechando los
recursos naturales que estn a su alcance para brindar cobijo y seguridad a la familia.
Organizacin comunal
Actualmente en Venezuela las organizaciones comunales han participado de manera
importante en el proceso de construccin de viviendas, con el fin de solventar una de
las problemticas ms importante del pas.
Socialicen con sus compaeras y compaeros las siguientes preguntas:
Conocen ustedes alguna experiencia de organizacin comunitaria?
Creen ustedes que la organizacin comunitaria es necesaria?
Conocen alguna experiencia comunitaria que permiti la construccin de viviendas?
Qu es un censo sociodemogrfico?
Cmo debemos disear una casa para desarrollar el urbanismo que queremos?
En qu consiste un estudio de suelo?
Cul es la importancia del estudio del suelo?
47
Diseo de una casa

Toda construccin de edificios, casas, autopista nace de un diseo arquitectnico. El diseo
conforma las proyecciones de la edificacin que se va a realizar. Veamos en un plano sencillo:
El diseo nos proyecta el objeto a construir en tres dimensiones y sus diferentes vistas
o fachadas dependiendo de la posicin de la observacin:
Posterior
Izquierda
Derecha
Delantera
Luego de observar estas cinco figuras debatan con sus compaeras y compaeros
las siguientes preguntas:
Qu formas geomtricas forman el techo de la casa?
Son iguales estas figuras geomtricas?
Se puede dividir en dos partes iguales la vista de frente?
Las otras vistas (derecha, izquierda y posterior), tambin pueden dividirlas en
partes iguales?
48
Simetra
En la vista de la fachada se hace presente la simetra, rasgo caracterstico de las construcciones
del hombre para lograr hermosura y el equilibrio de las formas. Desde hace mucho tiempo
la esttica, que estudia la belleza, se basa en este principio de equilibrio.
Las y los invitamos a que formen grupos con sus compaeras y compaeros, observen
las imgenes siguientes y debatan las preguntas: de qu manera podrn dividir a cada una de ellas
en partes iguales?, de cuntas posibles maneras las pueden dividir en partes iguales?
De la actividad anterior pudimos concluir que

tanto la naturaleza como muchos elementos
hechos por los seres humanos rasgos similares.
A esto lo llamamos simetra
La simetra es uno de los rasgos que posee
la naturaleza, y es la correspondencia exacta
(reflejo) en tamao, forma y posicin de las partes
o puntos de un cuerpo o figura geomtrica con
relacin a un punto (centro), recta (eje) o plano.
49
El eje de simetra es una lnea imaginaria que al dividir una figura cualquiera, lo hace en
dos partes congruentes entre s, es decir, simtricas. Las figuras geomtricas pueden tener ms de
un eje de simetra.
Las lneas de las figuras anteriores representan ejes de simetra en cada una de ellas
Con sus compaeras, compaeros, familiares, vecinas y vecinos, observen algunas
edificaciones como iglesias, edificios, casas y monumentos. Tomen algunas fotografas, triganlas
a clase y respondan preguntas tales como:
Son simtricas esas edificaciones?
Cuntos posibles ejes de simetras poseen cada uno de ellos? Hagan las anotaciones en
sus cuadernos.
A continuacin tenemos la vista desde arriba del techo de la casa:
Vista de planta del techo
Utilizando una regla graduada respondan a las siguientes preguntas:

Qu observan?
Cmo son los rectngulos que forman el techo?
Sus vrtices se encuentran a igual distancia con respecto al lado comn entre ellos?
50
Tipos de simetra
Existen diferentes tipos de simetras, entre estas tenemos: las reflexiones, las traslaciones
y las rotaciones.
Fjense en la imagen de la vivienda indgena ubicada a la orilla de un ro y tomando en
cuenta la lnea roja. Qu observan? Qu representa la lnea roja en la imagen? Qu nombre
le daran a este fenmeno? Qu otras situaciones conocen donde se d el mismo fenmeno?
La simetra de reflexin es la que observamos cuando un objeto se refleja de igual manera
pero en posicin contraria en espejos, cristales, lagos y ros. Los puntos estn a la misma distancia
de la lnea central (lnea de reflexin o eje de simetra). No importa la direccin en que vaya
el reflejo, la imagen reflejada siempre tendr el mismo tamao de la original.
Simetra de reflexin es la simetra alrededor de un eje L,

es una transformacin que hace corresponder a cada punto de
una figura geomtrica otro punto llamado imagen, tal que la recta
L es mediatriz de los segmentos que se forman entre los puntos y
sus imgenes y el segmento que une un punto con su imagen, es
perpendicular al eje de simetra. Para trazar simetras de reflexin, cada
uno de los vrtices de la figura se desplaza perpendicularmente al eje
de simetra y se sita a la misma distancia del eje en su posicin original.
51
Cmo realizamos la simetra de reflexin? Muy sencillo, presten atencin.
Para realizar la simetra de reflexin de

un punto A a partir de una recta L se debe
hacer lo siguiente:
Medimos la distancia que hay de la recta

L al punto A. Para ello la regla graduada
debe estar de forma perpendicular
a la recta L.
Medimos una distancia igual del lado

opuesto del punto y marcamos el punto A.
Anlogamente se puede realizar la reflexin

de una figura plana cualquiera.
52
En sus cuadernos, copien

los siguientes dibujos, tracen
sus figuras simtrica aplicando
la reflexin.
Simetra de reflexin en el plano cartesiano

Para hacer una simetra de reflexin de una figura geomtrica en el plano cartesiano debemos
hacer lo siguiente:
Se identifican los valores que tienen

los puntos de los vrtices que
forman la figura.
Se identifica la coordenada que

funciona como eje de simetra
(abscisa u ordenada). En nuestro
caso el eje de simetra es el eje y, por
tanto las coordenadas de simetra
son la segunda componente de
cada par ordenado, stas son: 4, 0,
6 y 2.
53
Se ubican los puntos simtricos

a los puntos de los vrtices de
la figura. Por ejemplo, el simtrico
del punto D=(5,6) es D=(-5,6).
Se mide desde el punto del eje de
simetra (con una lnea que llegue
en ngulo recto).
Se conectan mediante segmentos

todos los puntos nuevos.
Utilizando las coordenadas de los vrtices de cada polgono y utilizando el eje y como eje de
simetra, realicen, en sus cuadernos, la simetra de reflexin de las siguientes figuras geomtricas.
Es posible hacer la simetra de reflexin con respecto al eje x?
54
La simetra de traslacin
En la construccin de una edificacin se utilizan puertas y ventanas corredizas, para
dividir espacios y para su ventilacin. Veamos en las imgenes siguientes el rectngulo que forma
la ventana y la puerta cundo se deslizan conservan la misma longitud? La misma direccin?
La misma magnitud?
Una transformacin por simetra de traslacin se efecta cuando hay un cambio

de posicin de la figura en el plano, este cambio viene dado por un vector
v , por
lo tanto, se llama traslacin de vector v a la isometra que a cada punto A del plano,
le hace corresponder un punto del mismo plano, tal que AA es igual a

v . En general,
las traslaciones vienen dadas por los siguientes elementos: el mdulo, la direccin
y el sentido. Un punto y su simtrico por traslacin se dice que son homlogos.
Ejemplos:
Para trasladar el punto A a una distancia (mdulo) de 12 cm, en la direccin horizontal y en
un sentido hacia la izquierda, procedemos a medir con la regla 12 cm desde el punto A,
luego dibujamos el segmento indicando con una flecha el sentido, y le colocamos la letra
A con apstrofe.
12 cm
Para trasladar un rectngulo ABCD a la derecha en direccin horizontal con una magnitud
de 7 cm procedemos primero a trasladar cada punto.
55
El vrtice A es la imagen del vrtice A

y est a 7 cm de distancia.
El vrtice B es la imagen del vrtice B

El vrtice C es la imagen del vrtice C

56
El vrtice D es la imagen del vrtice D

Trazamos el rectngulo ABCD.

Los rectngulos ABCD y ABCD
son congruentes.
Simetra de traslacin en el plano cartesiano

Cuando trasladamos respecto a un sistema de ejes coordenadas rectangulares se necesita
de un vector
v de traslacin. Este se representa por un par ordenado v ( x, y ), donde x representa
el desplazamiento horizontal e y representa el desplazamiento vertical respecto a la abscisa
(primera coordenada), el signo positivo indica el movimiento hacia la derecha y el signo negativo,
hacia la izquierda.
Respecto a la ordenada (segunda coordenada), el signo positivo indica el movimiento hacia
arriba y el signo negativo, hacia abajo.
57
Para hacer una simetra de traslacin de una figura geomtrica en el plano cartesiano,
procedemos de la siguiente manera:
Se identifican los puntos de cada vrtice de la figura en el plano cartesiano.
Se define el vector
v de traslacin.
El vector definido se suma algebraicamente con cada punto que conforman los vrtices de
la figura.
Se grafican los puntos obtenidos y se unen con segmentos, originndose la figura trasladada.
Veamos un ejemplo:
En un sistema de coordenadas
rectangulares trasladar el punto

A (1,3) segn
vv ( 4, 0 ).
La traslacin se realiza segn un

v

v ( 4, 0 ), por lo tanto, el punto A (1,3)
se traslada al punto A ( 3,3).
Porque la primera componente del
punto se suma algebraicamente con
la primera del vector y la segunda
componente del punto se debe
sumar con la segunda del vector:
vv + A = ( 4, 0 ) + (1,3)
= ( 4 + 1, 0 + 3)
= (3,3)
58
Traslacin de un segmento en el plano cartesiano

La traslacin
vv(1,5) del segmento AB cuyos
extremos tienen coordenadas A (1, 6) y yB (3, 2)
A (1, 6) y B (3, 2) en el sistema de coordenadas
cartesiano se realiza de forma algebraica de
la siguiente manera.
Sumamos a las coordenadas de los extremos

las coordenadas del vector de traslacin.
A ' = A +
v = (1, 6 ) + (1,5 ) = (1 + 1, 6 + 5 )
A ' ( 2,11)
B ' = B +
v = ( 3, 2 ) + (1,5 ) = ( 3 + 1, 2 + 5 )
B ' ( 4, 7 )
Luego ubicamos los puntos en el sistema
de coordenadas cartesiano y se traza
el segmento.
La traslacin la podemos visualizar en las diferentes construcciones, solamente hace

falta hacerlas visibles al ojo humano, por ejemplo, una pared de ladrillos o de bloques es una fiel
representacin de la traslacin a travs de vectores.
59
Si tomamos una cara de un ladrillo de vrtices ABCD

podemos suponer que las caras de los dems ladrillos son
traslaciones del primero.
Anlogamente pueden existir las traslaciones en

los techos de las viviendas, si se consideran a las vigas como si
fueran segmentos.
En el campo de la arquitectura se disean

edificaciones donde se plasma el ingenio humano. Ejemplo
de esto es El Monumento a la Espiga, el cual est ubicado
en Acarigua, estado Portuguesa y fue diseado por
el Arquitecto Gustavo Legorburu en 1980. El monumento semeja
un racimo de plantas con una rotacin de 90 en su desarrollo
de 40 m de altura.
60
El Monumento a la Espiga
Acarigua, edo. Portuguesa
En la fuente de la plaza de Higuerote, que est ubicada en el municipio Brin del

estado Miranda se utilizaron valos cuya posicin representa la rotacin del mismo
En las construcciones, tenemos el uso de puertas que permiten el acceso a ellas, esto lo
podemos observar en el plano inicial indicado con curvas unidas a una recta, donde la recta es
la puerta y la curva su trayectoria.
Qu fenmeno geomtrico realiza la puerta al abrirla?
61
Simetra de Rotacin: una rotacin, en geometra, es un movimiento de cambio en

la orientacin de un cuerpo o una figura; de manera que, dado un punto cualquiera del
mismo, ste permanece a una distancia constante de un punto fijo, y tiene las siguientes
caractersticas: un punto denominado centro de rotacin, un ngulo () y un sentido
de rotacin.
Estas transformaciones por rotacin pueden ser positivas o negativas dependiendo del
sentido de giro. Para el primer caso debe ser un giro en sentido contrario a las manecillas
de un reloj de derecha a izquierda y ser negativo el giro cuando sea en sentido de
las manecillas de izquierda a derecha.
En el proceso de rotacin se utilizan los instrumentos de geometra, fundamentalmente

el comps y el transportador. El primero de ellos sirve para trazar los arcos de circunferencias que
permiten girar en torno al centro de rotacin, y el segundo, para medir los ngulos a los cuales
queremos rotar.
Veamos cmo realizamos la rotacin del

siguiente tringulo girndolo un ngulo
de 80. Despus de tener el ngulo de
rotacin, debemos saber cul ser nuestro
centro de rotacin, escogeremos el punto
C. Sabemos que como el ngulo es positivo
lo giramos al contrario de las manecillas
del reloj.
Haciendo centro en C y con abertura

C, A, trazamos un arco lo suficientemente
grande que abarque la rotacin solicitada.
62
Luego, haciendo centro en C y con abertura

C,B trazamos un arco similar al anterior.
Utilizando el transportador y teniendo como

centro el punto C y como eje el segmento
medimos el ngulo de rotacin marcndolo
CA en el primer arco trazando el punto A.
Posteriormente, utilizando el mismo

transportador, teniendo como centro
el punto C y como eje el segmento CB,
medimos el ngulo de rotacin, marcamos
el punto B en el segundo arco trazado.
El tringulo ABC es el tringulo que resulta

de rotar al tringulo ABC teniendo a C como
centro de rotacin.
63
Las construcciones en la comunidad

Con los integrantes de la familia o de la comunidad que trabajen en el rea de
construccin como albailes, maestros de obra, ingenieros civiles u otros, debatan y analicen
las siguientes preguntas:
Por qu las columnas de una casa

tienen que ser verticales y formar
ngulos de 90 con el piso?
Cmo se sostiene una casa construida

en la inclinacin de un cerro?
Qu conocimientos geomtricos
poseen nuestros indgenas, que
les permiten construir los palafitos?
En una construccin, las columnas son elementos estructurales que sirven para
soportar la carga de vigas y del techo, su linealidad permite la trasmisin de la carga al suelo,
las columnas son perpendiculares (ngulo de 90) con respecto al piso (plano).
64
Proyeccin ortogonal
Las columnas son ejemplo de proyeccin ortogonal con respecto al plano que
forma la placa del piso, podemos decir que es una proyeccin ortogonal de un punto
en una recta.
La viga de carga o corona en

la construccin de una casa. Qu
representa geomtricamente su
proyeccin en el piso?
La estructura de los rectngulos

que conforman la cercha de techo
qu figuras proyecta su sombra
en el piso?, en qu posicin
inciden los rayos del sol en ese
momento para que se d esa
proyeccin?, a qu se debe
esto geomtricamente?
En el diseo de la planta de una vivienda se reflejan las bases de las fundaciones
a travs de las columnas para la construccin estructural de la obra, la cual se realiza en
proyeccin ortogonal hacia arriba.
65
Se obtiene la proyeccin ortogonal de un segmento sobre una recta con

solo proyectar ortogonalmente los extremos del segmento. La proyeccin de
un segmento inclinado tiene menor longitud. La proyeccin de un segmento
paralelo es de igual longitud.
ctividad
En sus cuadernos realicen las proyecciones ortogonales de los siguientes segmentos en

la recta L.
La proyeccin ortogonal de una figura geomtrica sobre una recta es el conjunto de

los puntos que son proyecciones ortogonales de los puntos de la figura. Para proyectar
ortogonalmente una figura geomtrica sobre una recta en un plano solo se necesita
proyectar los extremos de la figura, su proyeccin siempre ser un segmento.
66
En sus cuadernos realicen la proyeccin ortogonal de las siguientes figuras en la recta R.
Observen la siguiente casa:
Cmo se vera desde cierta altura

estuvieran encima de ella? Cmo se
vera si estuvieran en frente de ella?
Cmo se vera si se ubicaran al frente
de la lateral derecha de ella?
Dibujen en sus cuadernos las diferentes
vistas de la casa que observaron.
En sus cuadernos construyan un rombo y hagan una reflexin respecto de un punto que
est fuera del rombo.
Construyan un trapezoide y hagan una reflexin respecto de un vrtice.

En un sistema de coordenadas rectangulares, dado un segmento PQ de coordenadas
P (-2, -2), Q
(3,5) trasldenlo en direccin del vector
v (-5, 0) y determinen los puntos del nuevo

segmento PQ .
ABC
En un sistema de coordenadas rectangulares, trasladen el tringulo ABC de

coordenadas A (1,1) B (2, 4), C (5,1) segn el
v = (-6, 1). Cules son las nuevas coordenadas
de los vrtices del tringulo? Dibujen el nuevo tringulo ABC .
En un sistema de coordenadas rectangulares, trasladen el cuadriltero ABCD de
v = (-8, - 5) . Cules
coordenadas A (1,1), B (2, 4) , C (4, 4), D (5,1) segn el vector
son las nuevas coordenadas de los vrtices del cuadriltero? Adems, representen
el cuadriltero ABC D.
67
ABC
En un sistema de coordenadas rectangulares, trasladen el tringulo ABC de

coordenadas A (2, 4), B (3, 6), C (4,3) segn el vector v = (-5, - 2) . Cules son las nuevas
coordenadas de los vrtices del tringulo? Y dibujen el nuevo tringulo ABC.
Realicen las siguientes traslaciones tomando en cuenta el vector dado.

Roten el segmento CD tomando como centro de rotacin al punto P, con un giro de 80 .
68
Completen la siguiente tabla indicando las coordenadas del punto al aplicar

la rotacin indicada.
Con la ayuda de la regla, realicen la reflexin de la siguiente figura en el I cuadrante del

plano cartesiano.
69
Explorando Planilandia
Planilandia es un libro de ciencia-ficcin, el cual
nos introduce en un mundo de dos dimensiones. El tener
que adaptar nuestro pensamiento y puntos de vista a
los seres bidimensionales, a los unidimensionales (seres de
Linelandia) y a los tridimensionales, nos obliga a realizar
ejercicios de imaginacin que nos introduce de forma
intuitiva en la teora de la relatividad.
El protagonista termina en la crcel por tratar de
hacer comprender, a sus conciudadanos de Planilandia,
la existencia de un mundo tridimensional.
Edwin Abbott
Exploremos por un momento este mundo fantstico bidimensional.

Habla el protagonista:
...nada era visible... para nosotros, excepto las lneas rectas; y me apresurar a demostrar
la necesidad de esto.
Tomen una moneda y colquenla en una de nuestras mesas tridimensionales, qu forma
geomtrica tiene la moneda? Un crculo, verdad? Ahora, coloquen la moneda al borde de la mesa
y sitense de forma tal que su ojo coincida con la orilla de la mesa. La moneda habr dejado
de ser oval y se presentar antes
nuestros ojos como una lnea recta
(ver dibujo).
Abbott, E.A. (1976), Planilandia. Madrid:
Ediciones Guadarrama, S.A.
Les recomendamos la lectura de esta

obra. Mientras tanto pueden conversar con
sus compaeras, compaeros y docente,
sobre cmo se visualizara una esfera
pasando por Planilandia, es decir, cruzando
el plano de la tabla superior de la mesa.
70
Propuesta de vivienda para tu consejo comunal

Las familias venezolanas de algunas regiones del pas como los estados Miranda, Zulia,
Falcn y Mrida, vienen sufriendo de frecuentes vaguadas que traen como consecuencia la prdida
o deterioro de la infraestructura de sus viviendas. Frente a esta problemtica, realicen un diseo
en una hoja cuadriculada, de una vivienda que sea una propuesta de un posible proyecto el cual
puedan plantear a su consejo comunal.
Investiguen los tipos de viviendas ms usados en otros pases con esta misma problemtica;
Qu conocimientos estudiados estn presentes en el diseo? Con qu conocimientos
matemticos representan la fachada de una casa? En qu partes de la casa utilizan la rotacin y
la traslacin? Cunto mide el ngulo de rotacin utilizado? Cuntos ejes de simetra pueden
trazar al diseo?
Teatro Nacional
71
Iguales o parecidos?
Congruencia de figuras planas.

Congruencia
Todos nos parecemos a nuestros hermanos, a nuestros padres o a algn familiar
en particular, ese parecido a veces puede ser muy pronunciado, pero si hemos visto a
hermanos gemelos entendemos por qu algunas personas dicen que son igualitos,
lo que se quiere decir es que si comparamos los rasgos de esas personas gemelas,
sus orejas, sus ojos, su boca, podemos decir que las tienen iguales. La igualdad o
la congruencia es un concepto muy unido a nuestras vidas, en el arte, la arquitectura,
la ingeniera, la costura y muchos otros artes u oficios est presente esta nocin.
Maurits Cornelius Escher

(17 Junio 1898 27 Marzo 1972)
Es el artista plstico holands que mejor

ha reflejado grficamente el pensamiento
matemtico moderno. An sin ser matemtico,
sus obras muestran un inters y una profunda
comprensin de los conceptos geomtricos,
desde la perspectiva a los espacios curvos,
pasando por la divisin del plano en figuras
congruentes y semejantes.
Cules de las de las figuras que

observaron tienen la misma forma y tamao? Y
cules, a pesar de tener la misma forma, tienen
diferente tamao y orientacin? Socializa
tus reflexiones con compaeras, compaeros
y docentes.
73
Observen ahora las siguientes figuras geomtricas y escriban en sus cuadernos

las observaciones sobre las figuras vistas.
74
Cules de las de las figuras geomtricas que observaron tienen la misma forma y tamao?
y, cules tienen diferente tamao y orientacin? Socializa tus reflexiones con compaeras,
compaeros y docentes.
Dos figuras geomtricas son congruentes si tienen la misma

forma y tamao, aunque su posicin u orientacin sean distintas.
Dos figuras geomtricas son semejantes cuando, aunque se
cambie su tamao y orientacin, no se altera su forma.

As como tenemos figuras congruentes, es decir, que tienen la misma forma y tamao,
tambin encontramos segmentos y ngulos congruentes
Realicemos la siguiente actividad:
Midan los segmentos

que se presentan en la figura 1
e indiquen cules segmentos
tienen la misma longitud.
Figura 1
Como han podido evidenciar en la actividad anterior, hay segmentos que tienen
la misma longitud, a estos los llamamos segmentos congruentes. Recordemos que la longitud
de cualquier segmento AB se denota como AB. Para indicar que dos objetos son congruentes se
utiliza el smbolo siguiente: . Simblicamente podemos, entonces, hacer la siguiente definicin de
segmentos congruentes:
AB CD si, y slo si, AB = CD
75
Realicemos ahora la siguiente actividad:

Midan los ngulos que se presentan en la figura 2 e indiquen cules de ellos tienen
la misma medida.
Figura 2
Como han podido evidenciar en la actividad anterior, hay ngulos que tienen la misma
medida, a estos los llamamos ngulos congruentes. Recordemos que la medida de cualquier
ngulo ABC se denota como m ABC . Simblicamente podemos, entonces, hacer la siguiente
definicin de ngulos congruentes:
ABC DEF si, y slo si, m ABC = m DEF

Algunas construcciones geomtricas
Dado el segmento AB, construir un segmento congruente al mismo mediante dos mtodos:
Usando una regla graduada.
Usando una regla no graduada, es decir sin marcas, y un comps.
Dado un radio PQ construir dos crculos que sean congruentes.
76
Ahora vamos a trabajar con lneas paralelas cortadas por una secante y ngulos congruentes.
Rectas paralelas y secantes
En un plano, dos rectas distintas tienen

un nico punto en comn o ninguno. En
el primer caso, se dice que tales rectas son
secantes, y en el segundo, que esas rectas
son paralelas. El grfico que sigue ilustra
estos conceptos.
Rectas secantes
Rectas paralelas
Si las rectas L y M son paralelas, podemos escribir: L M (lo cual se lee L es paralela a M).
Adems, hay tres propiedades importantes que verifica la relacin de paralelismo entre
rectas: (1) una recta L es paralela a s misma (esta es la propiedad reflexiva). (2) Si una recta L
es paralela a una recta M, entonces M es paralela a L (esta es la propiedad simtrica). Y (3) si
L es paralela a M y M es paralela a N, entonces L es paralela a N (propiedad transitiva). Todo esto
lo podemos escribir simblicamente de la siguiente manera:
Propiedad reflexiva: L L
Propiedad simtrica: si L M , entonces M L
Propiedad transitiva: si L M y M N , entonces L N
77
Ahora, en el caso de dos rectas secantes, se forman cuatro ngulos en el punto donde se
intersecan. En la figura 3 hemos llamado a estos ngulos a, b, c y d, mdanlos con su transportador
y saquen sus propias conclusiones. Cunto es la suma de las medidas de estos cuatro ngulos?
Al sumar las medidas de los cuatro ngulos deben obtener.
ma + mb + mc + md = 360o (Aqu la m indica la medida del ngulo dado).
Figura 3
Dos ngulos son consecutivos si tienen un vrtice y un lado en comn.

Dos ngulos son suplementarios si la suma de sus medidas es 180
(justo el ngulo llano).
Dos ngulos son complementarios si la suma de sus medidas es 90
(justo el ngulo recto).
ctividad
Observen la figura 3 e indiquen en sus cuadernos, cules de esos ngulos son consecutivos,
cules son suplementarios y cules complementarios?
Tracen en sus cuadernos ngulos:
Consecutivos-suplementarios.
Consecutivos- complementarios.
Consecutivos que no sean ni suplementarios, ni complementarios.
78
ngulos opuestos por el vrtice
Figura 4
ngulos opuestos por el vrtice
En la figura 4, a y c son
ngulos opuestos por el vrtice,
pues tienen un vrtice comn
(que es precisamente el punto
donde se intersecan las rectas J
y K) y los lados de cada ngulo se
prolongan en los del otro ngulo.
Del mismo modo, d y b son
opuestos por el vrtice.
Figura 5
En la figura 5, los ngulos a y

e no son opuestos por el vrtice
(observemos que uno de los lados
del ngulo e no se prolonga
en ninguno de los lados del
ngulo a ).
a y e no son ngulos opuestos
por el vrtice
Dos ngulos opuestos por el vrtice siempre tienen la misma medida. Por tanto, ma = mc
y md = mb . Y como tienen la misma medida, entonces son congruentes: a c y d b .
ngulos alternos internos, ngulos alternos externos y ngulos correspondientes
Consideremos ahora tres rectas L, M y K no concurrentes, es decir una de

las rectas, digamos K, corta a las otras en dos puntos distintos (figura 6). En
este caso a la recta K se le denomina recta transversal.
79
Ahora, nos interesa comparar los ngulos que se forman entre las rectas no concurrentes.
Observemos que en cada punto donde se intersecan las rectas L y M con la recta transversal, se
tienen cuatro ngulos. Las medidas de estos cuatro ngulos suman 360, tal como vimos antes.
a y c y e , y tambin d y bf , se denominan ngulos alternos

Los pares de ngulos
internos. Se les llama as pues se encuentran a lados distintos de la recta transversal y estn
d y b y h , son ngulos alternos
entre las rectas L y M. Los pares de ngulos a y g , as como
externos (fjense que se encuentran a lados distintos de la recta transversal y estn fuera de
las rectas L y M).
ngulos congruentes
Con la ayuda del transportador midan
los ngulos a, b, c, d, c, e, f, g y h.Cules
de ellos tienen igual medida?
Figura 6
Se dice que dos ngulos son congruentes

si y solo si tienen la misma medida.
Adems, los pares de ngulos:
a y e
d y h
b y f
c y g
Son ngulos correspondientes.
Si L M , entonces cualquier par de ngulos alternos internos, alternos externos

o correspondientes son congruentes entre s. Y recprocamente, si sabemos
que un par de ngulos alternos internos, alternos externos o correspondientes
son congruentes, entonces las rectas L y M deben ser paralelas.
80
Veamos ahora en las rectas paralelas L y M, los pares de ngulos alternos internos, alternos
externos y correspondientes. Verifiquen que estos sean congruentes entre s.
ngulos alternos internos
ngulos correspondientes
ngulos alternos externos
De igual forma, si como se muestra en

la figura 7 tenemos que d f (es decir, que
los ngulos d y f son congruentes), entonces
las rectas L y M son paralelas.
As que la propiedad ya mencionada
es importante para deducir si dos rectas son
paralelas o no.
Figura 7
81
ctividad
Representen dos ngulos no consecutivos. Socialicen esto con sus compaeras

y compaeros.
Con base en la figura 8, indiquen cules

ngulos son opuestos por el vrtice, cules son
complementarios y cules suplementarios.
Figura 8
ABC ?
Fjense en la figura 9.. Cules son las medidas de los ngulos internos del tringulo ABC

Consideren que CB PQ .

Figura 9
En esta leccin hemos estudiado segmentos y ngulos congruentes, tambin encontramos

en la realidad figuras congruentes, como las que mostramos a continuacin:
82
Veamos ahora si en geometra podemos encontrar figuras congruentes. Como hemos

estudiado en otros grados, los tringulos son figuras muy utilizadas en la construccin. Sabes por
qu ocurre esto?
Existen muchas estructuras de metal
formadas por tringulos unidos entre s, la rigidez
que adquieren estas estructuras las hacen ideales
para realizar construcciones que no tienen
grandes pilares. Muchos de estos tringulos
tienen una caracterstica especial, es decir
son congruentes.
Figura 10
Para visualizar lo explicado con respecto

a los tringulos y las construcciones realicemos
la siguiente actividad:
Recorten tres pedazos de igual tamao de un palito de altura (utilizados en arreglos florales)
y peguen sus extremos. Recorten de otro palito cuatro pedazos de igual tamao para construir una
figura con forma de cuadrado y un tercer palito en cinco pedazos siguiendo el mismo procedimiento
anterior, esta vez para construir una figura con forma de pentgono.
Presiona cada una de las figuras realizadas aplicndoles una fuerza en donde se indica con
la flecha.
Al realizar esta actividad podrn observar que la figura que mejor resiste la presin es
el tringulo. Pueden investigar a qu se debe esto?
83
Cuando se aplica una fuerza a uno de los vrtices de un tringulo, los dos lados de
la figura que convergen en ese vrtice quedan sometidos a la fuerza y el tercer lado, quedar
sometido a una fuerza de traccin. Esto no pasa con otras figuras con forma de polgonos distintos
al tringulo. Investiguen por qu pasa esto.
Es as como el tringulo pasa a ser la figura ms utilizada al construir andamios,

puentes y muchas otras estructuras. As mismo, cuando se utilizan otras formas
geomtricas, para hacerlas ms resistentes estas se deben triangular, como se
muestra en la figura 10.
84
Tringulos congruentes
Recordemos, como dijimos anteriormente, que dos figuras geomtricas son congruentes
si tienen la misma forma y el mismo tamao. Veamos un par de tringulos y verifiquemos si son
o no congruentes.
Observen los tringulos que se muestran en la figura, cmo podemos verificar que ambos
tringulos son congruentes?
Figura 11
En la leccin anterior estudiamos varias isometras: traslaciones, rotaciones y simetras

axiales. Utilizando estas transformaciones en el plano, podremos hacer coincidir el ABC con
el XYZ? En ese caso, uno de los tringulos ser imagen del otro, y podremos decir que ambos
tringulos son congruentes.
85
Si observamos atentamente lo que acabamos de realizar, podemos ver que, cuando hacemos
coincidir un tringulo con el otro, establecemos una correspondencia entre segmentos (lados de
los tringulos) y tambin entre vrtices. As, los lados correspondientes de estos dos tringulos
congruentes tienen la misma longitud, y los ngulos correspondientes tienen la misma medida.
Completen en su cuaderno la tabla que les presentamos.
Como hemos visto, estos dos tringulos son congruentes porque los lados y ngulos de
uno de los tringulos son congruentes con los lados y ngulos correspondientes del segundo
tringulo. Para evitar confusiones, al denotar la congruencia de dos tringulos debemos hacer que
coincidan los ngulos y lados correspondientes. En nuestro caso, al decir que: ABC XYZ,
tenemos que el vrtice A coincide con el vrtice X, el B con el Y y el C con el Z. Con lo realizado hasta
ahora podemos presentar la siguiente definicin:
ABC es congruente con XYZ, que denotamos ABC XYZ , si y solo si,
A X , B Y , C Z , AB XY , BC YZ y AC XZ
Pero, necesitamos hacer coincidir mediante transformaciones o isometras un tringulo

con otro, para saber si son o no congruentes? Veamos algunas condiciones que nos permiten
determinar cundo dos tringulos son congruentes o no.
86
ctividad
Midan la longitud de los lados de los tringulos presentados. Los lados correspondientes
tienen la misma medida?
Si su respuesta es positiva, entonces: CDE LMN .

Podemos entonces concluir que se cumple que:
Dos tringulos son congruentes si y solo si los tres lados de uno de los tringulos son
congruentes, respectivamente, con los tres lados correspondientes del otro tringulo.
Esta condicin se conoce como el criterio LLL (lado, lado, lado).
Explica por qu los tringulos de la figura 12 son congruentes, haciendo uso del
criterio LLL.
Figura 12
Sin embargo, esta no es la nica manera que tenemos de determinar si dos tringulos son
congruentes o no. Veamos la siguiente actividad:
87
ctividad
En los tringulos que se muestran en la figura 13, midan los segmentos DE y EF y

el DEF comprendido entre ellos del DEF . Ahora midan los lados OP y PQ y el OPQ
comprendido entre ellos del OPQ . Comparen los resultados de las mediciones efectuadas en
ambos tringulos.
Figura 13
Deben haber concluido que DE OP , EF PQ y que el DEF OPQ, por lo tanto,

tenemos que el:
DEF OPQ
Realicen esta misma actividad, para los tringulos dados, con otro par de lados y el ngulo
comprendido entre ellos y verifiquen que la condicin de congruencia estudiada se cumple.
Por lo tanto, podemos afirmar que:
Dos tringulos son congruentes si y solo si dos lados del primer tringulo
y el ngulo comprendido entre estos son congruentes con dos lados
correspondientes del segundo tringulo y el ngulo comprendido entre estos
dos lados.
Esta condicin se denomina criterio LAL (lado, ngulo, lado).
88
Resolvamos problemas
Explica cules tringulos de la figura dada son congruentes,
haciendo uso del criterio LAL y conociendo que AB CD.
Veremos ahora un ltimo criterio que nos permitir

determinar si dos tringulos son o no congruentes.
ctividad
En esta actividad midan los ngulos: C y D del CDE

y el lado comprendido entre ellos, pueden indicar cul es ese
lado? Midan ahora y comparen los resultados obtenidos al medir
los ngulos correspondientes a C y D en el UVW y el lado
comprendido entre estos ngulos.
Gra de construccin
89
Si los resultados indican que C U , D V y los lados CD UV , entonces podemos

afirmar que ambos tringulos son congruentes. Es decir, que:
CDE UVW
Por tanto, podemos afirmar que :
Dos tringulos son congruentes si y solo si, dos ngulos del primer trangulo y
el lado comprendido entre ellos, son congruentes con los ngulos correspondientes
del segundo trangulo y el lado correspondiente entre ellos.
Esta condicin se denomina criterio ALA (ngulo, lado, ngulo).
Resolvamos problemas
Explica cules tringulos de la figura son congruentes, haciendo uso del criterio ALA.
De ser posible, construyan un tringulo que tenga como lados los tres segmentos que se
muestran a continuacin. Si no es posible, expliquen el por qu.
90
Sea el paralelogramo ABCD:
Utiliza los criterios de congruencia de tringulos para justificar las siguientes afirmaciones:
A C y B D. Es decir, los ngulos opuestos del paralelogramo son congruentes.

BC AD y AB CD. Es decir, los lados opuestos del paralelogramo son congruentes.
Es posible construir dos tringulos cuyos lados correspondientes midan 40, 65 y 75,
y que no sean congruntes? Expliquen su respuesta mediante un ejemplo grfico.
91
Una vida en mi vientre
Funcin lineal. Pendiente de una recta.

Grficas de dispersin
Un problema nacional
Aquellos embarazos ocurridos a edades menores a 18 aos se denominan
embarazos adolescentes, e incluso, infantiles. Nuestro pas tiene un ndice alto en esta
materia, de hecho, es uno de los ms altos de Latinoamrica y el Caribe, constituyndose
as en un factor importante que incide en aspectos demogrficos, alimentariosnutricionales, laborales-productivos, educativos-culturales, en coeficientes como
el Gini (una medida de desigualdad econmica basada en el ingreso per cpita en
el hogar), en la vivienda de la poblacin venezolana y en la maternidad sin la presencia
del padre biolgico.
Ahora bien, qu fuentes podemos consultar para obtener datos sobre este
tema? Ciertamente, las prefecturas locales, los centros de salud, las referencias
bibliogrficas especializadas (libros y revistas), las reseas en prensa y las estadsticas
nacionales son algunas de ellas.
Es de hacer notar que no pocas referencias disponibles en internet, tanto en ciertos

medios de informacin digital como en pginas de algunas organizaciones no gubernamentales
vinculadas con el tema, no citan las fuentes de los datos numricos y no numricos (cualitativos)
que exponen. Este tipo de fuentes carecen de valor para un estudio de la Matemtica que se
encuentra en este problema real. Para esta leccin nos apoyamos en los datos que al respecto
public el Instituto Nacional de Estadsticas (www.ine.gob.ve), en especial, los datos sobre
el nmero de nacimientos con buen trmino en madres de menos de 15 aos. Veamos la tabla
que sigue:
Nmero de nacimientos vivos por gnero del nia/nio, ao y edad de la madre.

Fuente: www.ine.gob.ve
Observemos que la tabla nos muestra el total de nias y nios nacidos y nacidas entre 2003
y 2009 en Venezuela, y adems se discrimina este nmero de acuerdo con la edad de la madre. En
las filas siguientes se exponen los datos atendiendo al gnero (indicado en la tabla como hombre
y mujer). Es de nuestro inters, entonces, la columna correspondiente a:
Menos de 15
93
Antes de proseguir recomendamos que socialicen con sus compaeras y compaeros

de clase:
Qu representan los datos de la ltima columna?
Estos valores afectan los de las dems columnas?
Si es as, de qu manera lo hacen?
Qu porcentaje del total de nacimientos por ao se asocia a cada uno de
estos valores?
Trabajando con los datos

Consideremos al grupo de las madres menores
a 15 aos. Partiendo de la tabla podemos construir
un grfico de dispersin, es decir, un grfico que
nos muestre los puntos que corresponden a estos
datos. Cada punto estar dado por dos coordenadas:
una para el ao y otra para el nmero de nacimientos
en madres menores a 15 aos. Cules son? Veamos:
(aos , datos)
(2003 , 6.005)
(2004 , 7.332)
(2005 , 7.459)
(2006 , 7.707)
(2007 , 7.402)
(2008 , 6.988)
(2009 , 7.737)
La coma solo indica que a su izquierda se encuentra la primera coordenada y a su

derecha la segunda coordenada del punto. Los parntesis son una manera de agrupar estas
coordenadas. Construyamos el grfico:
Cmo hacemos las marcas en los ejes vertical y horizontal?
(ver el grfico adjunto): fijmonos en que el dato mnimo en
el perodo 2003-2009, que simplemente llamaremos mnimo, es
6.005 (para el ao 2003) y el mximo es 7.737 (alcanzado en 2009).
Con esto sabemos que debemos hacer marcas en el eje vertical
que alcance, al menos, el valor 8.000. Nosotros hemos hecho marcas
para las unidades de mil. Y como el perodo que consideramos abarca
desde 2003 hasta 2009, entonces disponemos marcas para cada uno de
estos aos en el eje horizontal.
Representamos cada uno de los puntos (atendiendo
a sus coordenadas).
Ahora, les sugerimos representar otros puntos en el plano
a manera de ensayo. Para ello les sugerimos utilizar papel milimetrado
y una regla.
Hagan todas las preguntas que consideren a sus
compaeras, compaeros y docente hasta que manejen
a la perfeccin la representacin de puntos en el plano.
94
Ahora bien, observemos que entre 2003 y 2006 los nacimientos son 6.005, 7.332, 7.459
7707. Y como:
y 7707
6.005 < 7.332 < 7.459 < 7.707
Entonces este comportamiento es creciente (es decir, aumenta en ese intervalo de tiempo).
Pero en 2007 y 2008 esta cifra disminuye, llegando a 6.988,, y por ltimo crece nuevamente.
Una de las curvas que describe (se aproxima a) este comportamiento es la que se tiene a continuacin
(ver el grfico adjunto). Aunque tambin podemos pensar en mostrar este comportamiento a travs
de una recta, pues estos datos se prestan a ello, como veremos en la seccin que sigue.
95
Ajustando rectas
Para estos datos existen varias rectas que se aproximan a los datos. Veamos:
Naturalmente, no todas dan el mismo grado de aproximacin. Siempre existir alguna que
da la mejor aproximacin posible al comportamiento de los datos que hemos tomado. Cul de
ellas tiene mayor crecimiento? Y el menor? Les dejamos la actividad de representar otras rectas
que no se ajusten al comportamiento dado y de responder: por qu no lo hacen? Socialicen esta
idea con sus compaeras y compaeros de clase.
Aqu tomaremos una de tales rectas: justo la que pasa por los puntos (2007 , 7.402)
y (2009 , 7.737).
96
Hasta ahora hemos representado puntos en el plano, correspondientes a los datos sobre
el nmero de nacimientos con buen trmino en madres de menos de 15 aos, y adems ajustamos
rectas a tal comportamiento. En lo que sigue estudiaremos la idea de inclinacin (o pendiente) de
una recta.
Pendiente de una recta

Cualquier recta puede describirse exponiendo dos de sus puntos, tal como hemos hecho;
pero ahora iremos un poco ms all, pensaremos en cul es su pendiente. Para ello consideremos
una situacin que se presenta a menudo en nuestra cotidianidad. Como sabemos, la pendiente de
una rampa, o bien, de una calle, facilita o no que subamos por ella sin tanto esfuerzo fsico. Veamos
los casos siguientes, a manera de ejemplo:
42
100
70
100
100
100
176
100
Las medidas representan cm. En todos los casos expuestos el segmento horizontal es
perpendicular al segmento vertical. Se advierte de inmediato que la rampa que ser ms fcil de
subir es la primera de la izquierda, aquella cuya altura es 42 cm. De all en adelante, la dificultad
para subir va en aumento. Pero esta relacin la reflejan los cocientes que resultan de dividir la altura
entre la medida de la proyeccin de la rampa sobre una horizontal imaginaria:
42
= 0, 42
100
70
= 0, 7
100
100
=1
100
176
= 1, 76
100
Observemos que a menor pendiente

resultar ms cmodo subir por la rampa
(o calle):
0,42 < 0,7 < 1 < 1,76
97
Con estas ideas ya podemos calcular la pendiente de la recta que pasa por los puntos
(2007 , 7.402) y (2009 , 7.737). (Observen el grfico adjunto).
Para ello hemos trazado una horizontal
imaginaria que pasa por el punto
(2007 , 7.402).
Una vertical que pasa por el punto
(2009 , 7.737).
Los puntos dados junto con
el punto donde se intersecan estas rectas
que acabamos de trazar determinan
un tringulo en el que uno de sus lados
es perpendicular al otro. Justo lo que
necesitbamos para calcular la pendiente
de la recta dada. La cual se obtiene con
el cociente:
7.737 7.402 335

=
= 167,5
2009 2007
2
En resumen, de la recta seleccionada, una de las que se ajusta al comportamiento del nmero
de nacimientos en madres menores a 15 aos en nuestro pas, sabemos que:
Pasa por los puntos (2007 , 7.402
7.402) y (2009 , 7.737).
Tiene pendiente igual a 167,5.
167,5
Qu significa la pendiente en nuestro problema? Con ella podemos hacer predicciones,
naturalmente con cierto margen de error, del nmero de nacimientos en
madres menores de 15 aos para los aos siguientes. Una pendiente
de 167,5 nos informa que cada ao se incrementa en 167,5
el nmero de tales nacimientos. En efecto:
7.402 + 167,5 = 7.569,5

7.569,5 + 167,5 = 7.737
Este ltimo nmero es

el dato que tenemos para 2009.
As, para 2010, 2011, 2012 y 2013
se proyectan:
98
7.737 + 167,5 = 7.904,5

7.904,5 + 167,5 = 8.072
8.072 + 167,5 = 8.239,5
8.239,5 + 167,5 = 8.407
Es decir, entre 2010 y 2013, para esos cuatro aos, se proyectan, segn el modelo
de recta que hemos seguido, 32.623 nuevos nacimientos: treinta y dos mil nacimientos en
madres con menos de 15 aos! He all la relevancia del problema que comentamos al comienzo
de esta leccin. La Matemtica como hemos advertido nos da una mirada profunda de tal tipo
de problemas.
Lo cual puede compararse con las informaciones oficiales, por ejemplo, las del censo
venezolano de 2011. En lo que hemos hecho, el nmero de nacimientos en madres con menos de
15 aos es una variable que est en funcin de la variable tiempo.
El concepto de funcin lineal

Las ideas que trabajamos se basan en el siguiente concepto:
Una funcin lineal f de un conjunto A en un conjunto B:

Es una relacin que hace corresponder cada elemento x del
conjunto A con un elemento f (x) del conjunto B.
Esta relacin es de la forma f ( x ) = a x + b .
En nuestro caso, la variable el nmero de nacimientos vivos en madres de menos de 15

aos est en funcin del ao, es decir, depende del ao.
Hay varias observaciones que haremos. Sobre la primera condicin: es claro que los conjuntos
A y B deben tener elementos, es decir, deben ser no vacos. Por otra parte, si al elemento x en
el conjunto A la funcin f le hace corresponder el elemento f (x) en B, entonces ese x no
est asociado a ningn otro elemento de B. Sobre las condiciones segunda y tecera: toda
funcin de forma f ( x ) = a x + b se dice lineal siempre que a 0. Lo que significa que
los puntos de su grfica estn alineados, de all su nombre, como las que hemos considerado en
el ajuste para los datos sobre el nmero de nacimientos en madres menores a 15 aos.
Veamos todo esto con un ejemplo:
Sea f una funcin del conjunto en el mismo conjunto (el conjunto de los nmeros
enteros) dada por la regla o relacin:
f ( x ) = 3x + 1
99
Construyamos su grfica. Para ello necesitamos elaborar una tabla de valores. Si bien bastan
dos puntos para determinar una recta, haremos una lista ms amplia de puntos para visualizar que
todos ellos se encuentran alineados. As,
Por tanto, el grfico es el que sigue.

Como habamos comentado, los puntos estn alineados. Es importante sealar que se han
expuesto clculos para algunos valores de , desde -2 hasta 3, y no para todos los elementos
de , de hecho son infinitos. Pero los que se han representado son suficientes para observar
el comportamiento lineal de la funcin dada por la regla f ( x ) = 3 x + 1 .
Fijmonos en que:
Si trazamos una recta que pase
por dos de tales puntos, esta
recta tambin pasar por todos
los dems puntos. Es decir, todos
los puntos estn alineados.
Como,
5 < 2 < 1 < 4 < 7 < 10
entonces una inferencia fuerte
es que la funcin es creciente.
Lo cual se ve en el grfico adjunto.
Y ms interesante an: cul es
la pendiente de recta que
pasa por estos puntos? Con
lo que socializamos acerca de
la pendiente de las rampas o
calles, se advierte que debemos
escoger dos puntos cualesquiera.
Por ejemplo (0,1) y (1,4):
100
Entonces, la pendiente o inclinacin de tal

recta es:
4 1 3
= =3
1 0 1
5 + 3 = 2
Observen que:
2 + 3 = 1
1+ 3 = 4
4+3= 7
7 + 3 = 10
Y estos resultados son precisamente las segundas coordenadas de los puntos de la tabla
y del grfico.
As, es fcil ver que para 4, f ( 4 ) = 13 (slo sumamos 10+ 3).
El grfico tambin nos informa que el corte de la recta con el eje vertical se da en 1. Y el 1
est justo en la regla que define a la funcin de nuestro ejemplo:
pendiente
f ( x ) = 3x + 1
corte con el eje y
Con base en nuestra discusin podemos definir la pendiente de una recta:
Si ( x , y ) y ( j , k ) son dos puntos de una recta, entonces la pendiente

de tal recta est dada por la ecuacin k y .
jx
Escojan dos puntos del primer grfico y calculen la pendiente de la recta que pasa por ellos.
101
Dada la siguiente grfica.

Si deseamos saber qu funcin la genera debemos escoger dos puntos cualesquiera, por
ejemplo (2, 2) y (4, 3). En este caso (x, y) = (2, 2) y (j, k) = (4, 3). Entonces la pendiente m de la recta
viene dada por:
m=
ky
jx
es decir,
m=
Por otra parte, la expresin m =
k y 3 2 1
=
=
j x 42 2
ky
puede ser reescrita como:
jx
m ( j x) = k y
Y sta a su vez como:
y = mx mj + k
y sacando factor comn m, la expresin queda:
y = mx ( mj k )
Como sabemos que:
y = f ( x)
entonces se obtiene que:
f ( x ) = mx ( mj k )
Que en nuestro caso es:
1
1
f ( x) = x 4 3
2
2
f ( x) =
102
1
x +1
2
nvestiguemos
Construyan las grficas de las siguientes funciones definidas de en .
f ( x) = x
f ( x ) = 2 x
f ( x ) = 3x
f ( x) =
13 x
Cul es la pendiente de la recta en cada caso? Qu inferencia pueden hacer? Respondan
las mismas preguntas, pero ahora considerando las funciones.
f ( x) = x +1
f ( x ) = 3x + 2
f ( x ) = 3x 1
1 1
2 2
f ( xf)(=fx ()3x=x) =1x +x1+ 1

Observen las siguientes grficas:
103
104
Deduzcan cules son las funciones que las generan, son crecientes, decrecientes
o constantes? Consideren ahora las rectas que pasan por estos puntos y describan cul es
su pendiente.
El siguiente grfico se basa tambin en los datos sobre el nmero de nacimientos en madres
de menos de 15 aos, justo el problema que abordamos en esta leccin. Pero ahora hemos calculado
la proporcin de cada uno de estos valores con respecto al total en cada ao. Les pedimos que
socialicen con sus compaeras y compaeros y con su docente:
Cmo calcular estas proporciones?
Cul es el significado de estas proporciones?
Cules son algunas de las rectas que se ajustan al comportamiento de estos datos? Analicen
esto y comparen con los resultados previos.
Les proponemos investigar el nmero de embarazos adolescentes en sus localidades

(parroquia o municipio, por ejemplo). Qu fuentes de informacin deben consultar? Debatan
esto con sus compaeras y compaeros, familiares, vecinas y vecinos. Construyan un grfico de
dispersin para estos datos en el perodo que seleccionen para la investigacin y observen si tal
comportamiento es lineal. En ese caso deben trazar una recta que se aproxime a estos puntos.
Tal comportamiento, es creciente, decreciente o constante?
105
Emprendan un proyecto similar pero ahora con los datos de varios pases de Latinoamrica
y el Caribe. Socialicen cmo presentar estos datos en un mismo grfico. Son lineales estos
comportamientos o no?
Compartan con todo el grupo qu actividades podran desarrollar para alertar a sus
compaeras, compaeros y comunidad sobre el problema del embarazo a temprana edad. En esta
tarea, las funciones, la idea de pendiente de una recta, y los conceptos de funcin creciente,
decreciente o constante pueden jugar un papel importante. Y desarrollen junto con ellos las que
resulten viables.
Todos los fenmenos tendrn un comportamiento lineal? Argumenten, den ejemplos
y debatan su respuesta con compaeras, compaeros y familiares. Socialicen en clase sobre
estas ideas.
Calculen la ecuacin de la recta que

= x
pasa por (3,1) y (-2, -3). Es f ( x ) creciente?
Calculen la ecuacin de la recta que

= x
pasa por ((1, 3) y (5, 2). Es f ( x ) decreciente?
106
Respondan cada una de las siguientes preguntas:

Si la pendiente m de una recta es positiva. Cmo es f ( x )?= x
Si la pendiente de una recta es negativa. Cmo es f ( x )?= x
Si la pendiente de una recta es constante. Cmo es f ( x )?= x
= creciente.
x
Si una funcin lineal f ( x ) es
Cmo es su pendiente?
f
x
=
x
Si una funcin lineal ( ) es decreciente. Cmo es su pendiente?
= constante.
x
Si una funcin lineal f ( x ) es
Cmo es su pendiente?
El
fu t u ro ser
mas bri l l ante si

nos p lani fi cam
107
VIH: un problema de salud
Funcin polinmica. Polinomios.

Valor numrico.
Operaciones (adicin y sustraccin)
El contagio del virus VIH en Latinoamrica

Uno de los problemas de salud de mayor impacto en los ltimos treinta aos
ha sido y es el del contagio del virus VIH (Virus de Inmunodeficiencia Humana), justo
el causante del SIDA (Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida). Como saben, VIH
y SIDA son cosas distintas; a ambos se les vincula, por ejemplo, con la educacin y
responsabilidad sexual por parte de la familia y en medios como la televisin, con
los valores y antivalores (consumo de drogas, promiscuidad, entre otros), as como
con las polticas de salud por parte del Estado. Adems, las personas con VIH, o
SIDA, merecen nuestro respeto al igual que cualquier otra persona. An cuando
las estadsticas sobre los contagios por VIH son importantes, resulta difcil obtener datos
precisos, pues representa un virus que puede ser asintomtico durante cierto tiempo
y no todos los casos son reportados a los organismos de salud. Ac hemos tomado
datos de la ONU/SIDA sobre el nmero estimado de personas con VIH en 17 pases de
Latinoamrica entre 1990 y 2008. Los datos se presentan en la tabla a continuacin:
Organizacin tabular
Nmero estimado de personas con VIH
en 17 pases de Latinoamrica entre 1990 y 2008.
Datos estimados con base en: ONU-SIDA Latina
Antes de seguir,
Debatan con sus compaeras y compaeros qu otras fuentes de informacin
podemos consultar.
Ah! y un detalle: escriban la expresin decimal de 1 nanmetro.
En un lapso de 10 aos, en estos pases latinoamericanos se sobrepas el doble de personas
con VIH, pasando de 710.000 (setecientas diez mil) en el ao 1990 a 1.600.000 (un milln seiscientas
mil) en 2008. Ciertamente muchas otras infecciones virales tienen un crecimiento mucho mayor
(tal es el caso de la gripe), pero muchas de stas tienen un efecto en la salud mucho ms bajo,
e incluso, mecanismos de control.
Observen que:
Identificamos cada ao con un nmero del 0 al 9.
Los datos sobre el nmero de personas con VIH constituyen una variable que est
en funcin del ao.
Es decir,
La variable nmero de personas con VIH depende del ao.
109
Recuerden que en la leccin una vida en mi vientre, la variable el nmero de nacimientos

vivos en madres con menos de 15 aos estaba en funcin del ao.
Diferencias entre el nmero de personas con VIH
Las diferencias entre el nmero estimado de personas con VIH cada dos aos (ver la tabla)
nos dan ideas de cmo ha sido este crecimiento.
Entre qu aos no hubo aumento del nmero de personas con VIH?
Entre qu aos el crecimiento es mayor?
Tal como hemos hecho en otras lecciones, representaremos estos datos con la intencin de
dar una idea grfica de este crecimiento.
La organizacin tabular y la representacin grfica son complementos

importantes para la interpretacin de los datos de cierto fenmeno o problema.
Representacin grfica
De la tabla tomamos los puntos dados por las coordenadas identificacin del ao
y nmero estimado. Es decir,
110
( 0 , 710.000 )
(2 , 950.000)
( 4 , 1.200.000 )
( 6 , 1.300.000 )
(8 , 1.400.000 )
(1 , 820.000 )
( 3 , 1.000.000 )
( 5 , 1.300.000 )
( 7 , 1.400.000 )
( 9 , 1.600.000 )
Recordemos aqu que (0 , 710.000) , representa el punto de coordenadas 0 (que identifica al

ao 1990) y 710.000 (nmero estimado). Y as con cada uno de los dems puntos.
Para construir el grfico debemos:
Hacer marcas para los valores de cada eje (como identificamos los aos con nmeros del
0 al 9, hicimos estas marcas en el eje x. Y como el mnimo que alcanza y es 710.000 y el mximo
es 1.600.000, hicimos marcas cada dos mil unidades en el eje y, justo as abarcamos todo el rango
de datos).
Ubiquemos los puntos (con base en sus coordenadas). Luego de esto, tenemos:
Observemos que, considerando que los puntos estn cercanos a una recta, trazamos una de
las rectas que se aproxima a este comportamiento.
Ya con lo estudiado en la leccin anterior, podemos hallar la ecuacin de la recta que se
aproxima a este comportamiento. La del grfico adjunto pasa por los puntos:
(2 , 950.000) y ( 9 , 1.600.000 )
Y con lo que sabemos sobre la pendiente, podemos calcularla as:
1.600.000 950.000 650.000
=
92857,1
92
7
111
Recuerden que la pendiente de una recta que pasa por los puntos
ky
de coordenadas ( x , y ) y ( j , k ) est dada por la ecuacin m =
.
jx
De esta recta tambin sabemos que corta al eje y en el punto ( 0 , 710.000 ).
Con todo lo anterior esta funcin lineal, que sabemos tiene la forma f ( x ) = ax + b , se escribe
simblicamente as:
f ( x ) = 92.857,1 x + 710.000
pendiente
corte con el eje y
Haciendo inferencias
Una inferencia es una manera de predecir qu suceder sobre cierto fenmeno.
En nuestro caso, haremos inferencias sobre el nmero de casos con VIH en el conjunto de
los 17 pases de Latinoamrica con base en el modelo que encontramos, es decir, con base en
la funcin polinmica f ( x ) = 92.857,1 x + 710.000
Para ello nos apoyaremos en sustituir un nmero dado en la variable x y efectuar
los clculos correspondientes.
Veamos un ejemplo. Cul es el nmero de casos con VIH para el ao 2010 segn
el modelo f ( x ) = 92.857,1 x + 710.000?
El ao 2010 lo identificamos con x = 10 (observen la primera tabla de esta leccin).
Este nmero (10) lo sustituiremos en la variable del modelo encontrado, y efectuamos los clculos:
f (10 ) = 92.857,1 (10 ) + 710.000

= 92.8571 + 710.000
= 1.638.571
Y para 2012?
f (11) = 92.857,1 (11) + 710.000
= 1.021.428,1 + 710.000
= 1.731.428,1
1.731.428
112
Aproximado al entero ms cercano
Con este modelo se estima un milln setecientos treinta y un mil cuatrocientos

veintiocho de personas con VIH para el ao 2012. Nmeros que reflejan la importancia del tema
abordado en el contexto latinoamericano, y en especial en Venezuela. El modelo que hemos
encontrado desde las matemticas debe impulsarnos a pensar en las acciones que podemos llevar
a cabo para evitar este virus, e incluso, en el respeto hacia todas aquellas personas que lo tienen.
Modelos como ste permiten a los organismos de salud del Estado (tal es el caso de la Farmacia
de Medicamentos de Alto Costo ente que los distribuye gratuitamente a todas las personas
que los necesiten) estimar la cantidad de medicamentos retrovirales que sern necesarios en
los prximos aos.
Realicen los clculos tambin para los aos 2014 y 2016. Comparen sus resultados
con los reportes oficiales y debatan con sus compaeras y compaeros.
Sumando funciones
En el grfico que sigue se muestran dos curvas correspondientes al nmero de
personas con VIH en 17 pases de Latinoamrica (etiquetada con y1) y en Norteamrica
(etiquetada con y2), las cuales estn dadas por las funciones: f ( x ) = 92.857,1 x + 710.000
y g ( x ) = 27.778 x3 273.810 x 2 + 1.041.270 x + 100.000 .
Nmero de casos de personas con VIH en17 pases de Latinoamrica (y1) y en Norteamrica (y2)
113
y1+y2
En el segundo grfico se encuentra la suma de las dos funciones. La cual da una idea del
comportamiento de este fenmeno en las dos regiones conjuntamente.
Noten que en el eje y hemos empleado la notacin cientfica. Qu valores representan?
Funciones polinmicas
Las funciones que hemos expuesto en esta leccin se denominan funciones polinmicas
ya que tienen la forma:
f ( x ) = an x n + an 1 x n 1 + + a2 x 2 + a1 x1 + a0
Asumiremos que el dominio (o conjunto de partida) de esta funcin es el conjunto ,
y el codominio (o conjunto de llegada) tambin es el conjunto .
Aqu x es la variable (y toma valores racionales), los nmeros an , an 1 , ..., a2 , a1 , a0 son
llamados coeficientes (y tambin son nmeros racionales), y los exponentes de la variable x
son nmeros naturales.
114
Algunos ejemplos de funciones polinmicas son:

f ( x ) = 92.857,1 x + 710.000
f ( x ) = 3 x 1
2
x2 x2 1 2
x
f ( x) = = 2 =
= x
4 4
2
2
f ( x ) = 30 x 3 + 3.000
f ( x ) = x4 +
1
5
3
2
fg((xx) = 27778
27.778x 3 273810
273.810x 2 + 1041270
1.041.270
0xx++100000
100.000
1
Les pedimos que den otros ejemplos, sealen en ellos cules son sus exponentes y sus
coeficientes. Adems, socialicen sus resultados con el grupo.
Supongamos que el nmero de casos de personas con VIH en cierta regin y en determinado
intervalo de aos es 0. Entonces la funcin polinmica correspondiente es f ( x ) = 0 y tiene por
grfica una recta que coincide con el eje x (ver grfico adjunto). Esta funcin se llama funcin cero.
Y es una funcin constante, ya que para cualquier x en el dominio, su imagen es la misma (de all
el trmino constante).
Qu otros ejemplos de situaciones reales pueden dar que se correspondan con la funcin
cero? Convrsenlo con sus compaeras, compaeros y docente.
115
Polinomios
Un polinomio en la indeterminada x es una expresin
algebraica de la forma:
an x n + an 1 x n 1 + + a2 x 2 + a1 x1 + a0
A cada una de las expresiones que siguen:
an x n
an 1 x n 1

a2 x 2
a1 x1
a0
Se les llama trminos del polinomio. El trmino a0 , justo el que no est acompaado de
la indeterminada x, es el trmino independiente.
Una observacin: en una funcin polinmica la x se denomina variable, en cambio, en
un polinomio la x se denomina indeterminada.
Por ejemplo, los coeficientes, trminos y exponente del polinomio son:
Observen que a0 = 710.000 se puede

escribir de la siguiente manera:
Ya que el 1 es el neutro o identidad

multiplicativa y se puede escribir como:
710.000 = 710.000 1 = 710.000 x 0
1 = x 0 (siempre y cuando x 0 ).
116
Nota: Si x = 0, entonces 00 no est definido.

El que sigue es un polinomio especial.
El polinomio cero (tambin llamado nulo)
El polinomio cero tiene la forma 0 x n + 0 x n 1 + + 0 x 2 + 0 x1 + 0 = 0 .
Observen que todos sus coeficientes son cero, por ello se anulan sus
trminos y su suma es cero.
Grado de un polinomio
Por ejemplo, si:
La idea de trminos semejantes

Dos o ms trminos son semejantes si la indeterminada est elevada al mismo exponente.
Las expresiones:
5 5
4 x74 xy7y y x 7 x 7
6 6
son trminos semejantes (ambos tienen igual exponente. Adems, no importa si sus coeficientes
son diferentes). Otros ejemplos de trminos semejantes son:
1
x yy x
2
Pero, 4x 7 y 4x8 no son semejantes, pues no tienen igual exponente; con estas ideas
podemos simplificar polinomios sumando sus trminos semejantes; veamos.
117
11 3
+ x . En l observamos que
2
hay dos trminos con exponente 5,, y otros dos trminos que no se acompaan de la indeterminada
x. Entonces, reescribiremos este polinomio sumando sus trminos semejantes.
Ejemplo. Consideremos el polinomio 2 x5 10 x 4 8 x5 10 +
2 x5 10 x 4 8 x5 10 +
11 3
11 3
5
5
4
+ x = 2 x 8 x 10 x 10 + + x
2
2
11
= ( 2 8 ) x5 10 x 4 + 10 + + x3
2
9
= 6 x5 10 x + x 3
2
Operaciones con polinomios: adicin y sustraccin

Consideremos los polinomios: am x m + + a2 x 2 + a1 x1 + a0 y bn x n + + b2 x 2 + b1 x1 + b0.
Llammoslos:
P ( x ) = am x m + + a2 x 2 + a1 x1 + a0
Q ( x) = bn x n + + b2 x 2 + b1 x1 + b0
La suma de ellos est dada por el polinomio:
Caso 1: si m=n
Caso 2: si m > n
PP( x ) + Q ( xx)) = ( an x n + + a2 x 2 + a1 x1 + a0 ) + ( bn x n + + b2 x 2 + b1 x1 + b0 )
= ( an + bn ) x n + + ( a2 + b2 ) x 2 + ( a1 + b1 ) x1 + ( a0 + b0 )
(a
x m + + an +1 x n +1 + an x n + + a2 x 2 + a1 x1 + a0 ) + ( bn x n + + b2 x 2 + b1 x1 + b0 )
= am x m + + an +1 x n +1 + ( an + bn ) x n + + ( a2 + b2 ) x 2 + ( a1 + b1 ) x1 + ( a0 + b0 )
La resta est dada por el polinomio:

Caso 1: si m=n
Caso 2: si m > n
118
PP( x)) Q((xx)) = ( an x n + + a2 x 2 + a1 x1 + a0 ) ( bn x n + + b2 x 2 + b1 x1 + b0 )

= ( an bn ) x n + + ( a2 b2 ) x 2 + ( a1 b1 ) x1 + ( a0 b0 )
(a
x m + + an +1 x n +1 + an x n + + a2 x 2 + a1 x1 + a0 ) ( bn x n + + b2 x 2 + b1 x1 + b0 )
= am x m + + an +1 x n +1 + ( an bn ) x n + + ( a2 b2 ) x 2 + ( a1 b1 ) x1 + ( a0 b0 )
Veamos un par de ejemplos:

Ejemplo. Consideremos los polinomios:
P ( x ) = 92.857,1 x + 710.000
y
Q ( x )) = 27.778 x 3 273.810 x 2+ 1.041.270 x + 100.000
Estos son de grado 1 y 3, respectivamente. Calculemos su suma:
92.857,1 x +710.000
3
27.778 x 273.810 x + 1.041.270 x +100.000

3
27.778 x 273.810 x + 1.134.127,1 x + 810.000
Observen que dispusimos los polinomios P ( x ) y Q ( x) de manera que los trminos del
mismo orden quedaran uno debajo del otro. Adems, como en el polinomio P ( x ) no hay trminos
de grado 3 y 2, esos espacios han quedado en blanco.
Ahora, fjense en el grfico titulado y1 + y2 realizado anteriormente. La suma y la resta de
polinomios permiten interpretar ciertos aspectos en el problema que estudiemos.
Ejemplo. Consideremos los polinomios:
1
P( x) = 4 x 7 + 20 x 6 x + 17
2
y
1
Q( x) = 2 x 6 10 x5 + x 4 + x3 x 2 + x 9
4
Calculemos su resta: notemos primero que,
1
Q( x) = 2 x 6 + 10 x5 x 4 x 3 + x 2 x + 9
4
Aqu multiplicamos por 1 cada trmino de Q ( x).
119
Q( x) es el polinomio opuesto a Q ( x)
Entonces se obtiene:
4 x 7 + 20 x 6
1
x + 17
2
1 3
x + x2 x + 9
4
1
3
4 x 7 + 18 x 6 + 10 x5 x 4 x3 + x 2 x + 26
4
2
2 x 6 + 10 x 5 x 4
Con ayuda de tu profesora o profesor, calculen la suma y la resta, P ( x) + Q ( x) y P ( x) Q ( x),

de los polinomios que siguen hasta que se sientan familiarizadas y familiarizados con
estas operaciones.
(a) P ( x) =
1 3
1
2 7
3
10
7
6
5
x + 2 x 6 + x3 x y Q( x) = x x + x x x x
5
4
3
4
(b) P( x) =
4 4 1 2
1
Q( x )) = x 4 x 2 x
x + x + x y Q
9
6
3
(c) P( x) =
1 10
1
1 10
3
11
x + 2 x y Q( x) = x x x +
20
4
20
8
5 5
6
3
(d) P ( x ) = x 5 x 4 x y Q( x) = 5 x x 3 x + x
6
Cul es la suma de un polinomio cualquiera P ( x ) con el polinomio cero?
Qu obtenemos al restar P ( x ) P ( x ) ? Aporten un ejemplo. Qu significa esto?
Con ayuda de su profesora o profesor prueben las propiedades conmutativa, asociativa,
y la existencia de elemento simtrico (opuesto) con respecto a la adicin de polinomios.
Presenten su demostracin ante todo el curso.
nvestiguemos
Sobre las funciones polinmicas

Organcense en pequeos grupos y busquen datos sobre el nmero de casos de VIH en
el mundo.
Construyan el grfico de dispersin y encuentren una funcin polinmica que se aproxime
a ese comportamiento. Pidan ayuda a sus familiares y docente.
120
Calculen, segn el modelo que encontraron, cuntos casos de VIH se estiman para
los prximos aos en el mundo.
Presenten sus resultados a todo el curso junto con una reflexin o propuesta de prevencin
de contagio y anmense a publicarlos en el peridico local o en el de la Institucin.
Hagan lo mismo para la resta de la curva cuadrtica con respecto a la lineal.
Discutan las actividades con su docente.
Sobre los polinomios:
Cul es el grado de los polinomios x y x1?
Y el de 2 x2 ?
Cul es el grado del polinomio P ( x ) = 5? Y el de P ( x ) = 1? Argumenten su respuesta.
Cul es su interpretacin grfica?
Aporten ejemplos de polinomios de grados 7 y 9 (con al menos 4 trminos no nulos).
Calculen su suma y resta.
Identifiquen en ellos su grado, trminos, coeficientes y exponentes.
2
3
Hagan lo mismo que en la actividad anterior con polinomios: P ( x ) = x 5 x 4 + x 3 + 2 x1 1
3
2
4
y Q ( x ) = 11x 5 + 2 x 4 x3 + 10 x 2 x1 2.
7
Calculen el valor numrico de los dos ltimos polinomios, considerando x = 1 .
Caminata por la avenida principal de la capital uruguaya
121
121
Geometra para el almacenamiento
Volumen de cuerpos geomtricos
Cultivo organopnico de tomates

Pedro y Mara son estudiantes de un liceo bolivariano en el que se est
desarrollando un proyecto productivo para un cultivo organopnico de tomates.
Debido a la cantidad de tomate que han obtenido este ao, no les ser posible distribuir
todo el tomate fresco. Por lo tanto, han decidido emplear mtodos de conservacin
de alimentos para almacenar la parte de la cosecha que no podr ser distribuida en
este momento.
nvestiguemos
En qu consiste un cultivo organopnico?, existen otros tipos de cultivo?, cules son?

Conocen algn proceso para la conservacin de alimentos? Investiguen el proceso de
conservacin del tomate y cmo hacer conserva casera de tomates. Consulten con su profesora
o profesor de ciencias naturales y con sus familiares.
Los envases para la conserva de tomate

Las y los estudiantes tienen a su disposicin dos tipos de envase para el almacenamiento
de los tomates en conserva. Por ello, el da de hoy, quieren escoger el que les permita guardar
mayor cantidad de tomates. Los envases que tienen a su disposicin son los siguientes:
11 cm
5,5 cm
5,5 cm
Envase 1 = E1
11 cm
Envase 2 = E2
Aunque las y los estudiantes no conocen el volumen de estos recipientes cilndricos creen
que al envase ms alto le cabra ms tomate. Ustedes qu piensan?
Vamos a ayudarlos a comparar los envases para escoger la opcin que permita almacenar
mayor cantidad de conserva de tomate por recipiente, de esta manera todos despejaremos
nuestras dudas.
Fjense que el dimetro de la base de los envases 1 y 2 es 5,5 cm y 11 cm, respectivamente;
mientras que las alturas correspondientes son 11 cm y 5,5 cm.
Como pueden observar, el dimetro de la base del envase 1 es la mitad del dimetro de
la base del envase 2, pero la altura del envase 1 es el doble de la altura del envase 2. Veamos en
cul de los dos cilindros se puede almacenar mayor cantidad de conserva de tomates.
123
Para comparar los dos cilindros a Pedro y Mara se

les ocurri introducir el envase 1 dentro del envase 2:
El envase 1 est dividido en dos mitades, la que se

encuentra dentro del envase 2 y la que sobresale. Imaginen
que pueden insertar dentro del envase 2 la mitad que sobresale
del envase 1:
Observen la imagen anterior y socialicen con sus

compaeras, compaeros y su profesora o profesor:
Las dos mitades del envase 1 llenan completamente
el envase 2?
En cul de los dos envases se podr almacenar
ms conserva de tomate?
124
Superficies iguales
Si pudiramos desdoblar el metal con el que estn hechos los envases para saber cunto
mide la superficie lateral de cada uno de estos cilindros, obtendramos figuras con forma
de rectngulos:
Les proponemos hacer uso de material aprovechable como: cartn, cartulina, papel, tela,
entre otros, para realizar esta actividad y as obtener las siguientes figuras:
Altura 11 cm
Altura 5,5 cm
Base = L2
Base = L1
Envase 2 (E2)
Envase 1 (E1)
Ahora bien, recuerden que la medida de la superficie de un rectngulo es el rea, y para

calcularla se multiplica la longitud de la base del rectngulo por la longitud de su altura.
A rectngulo = b h
En nuestro caso, ya conocemos la longitud de la altura de los dos rectngulos que
conformaban E1 y E2, ahora tenemos que calcular la longitud de la base de los rectngulos, fjense
que se corresponde con la longitud de la circunferencia de la base de los cilindros. Verifcalo:
125
Ya conocemos la altura y la longitud de la circunferencia de la base de los dos envases de

jugo de tomate. Ahora podemos calcular el rea de la superficie lateral del envase 1 y el envase
2. Veamos:
Superficie del envase 1 (E1)
11 cm
11 cm
L1=17,28 cm
17,28 cm
Superficie de E1
Envase 1 (E1)
ALE 2==11
12cm
cm 31,
42 cm
04 cm
rea lateral del envase 1 (ALE1): ALE2
17,28
cm==337,
190,08
cm2 2
Superficie del envase 2 (E2)
5,5 cm
5,5 cm
L2=34,56 cm
Envase2 (E2)
34,56 cm
Superficie de E2
ALE 2= =5,5
12cm
cm 31,
42 cm
04 cm
rea lateral del envase 2 (ALE2): ALE2
34,56
cm==337,
190,08
cm2 2
Se pudiera pensar que dos cilindros con igual rea lateral deben tener el mismo volumen,
pero en este ejemplo nos hemos dado cuenta que no es as. Recuerden que los dos medios
del envase 1 no llenaban completamente el envase 2 (quedaban espacios sin llenar), aunque
la superficie lateral en ambos casos tiene igual medida.
A partir de esta experiencia conversen con sus compaeras, compaeros y con su profesora
o profesor en qu consiste el rea de una superficie y qu significa el volumen de un cuerpo.
126
Calculemos el volumen de los envases de jugo de tomate

Para comparar con mayor precisin los dos envases cilndricos debemos calcular su volumen.
Veamos cmo podemos hacerlo:
Supongan que la base inferior del cilindro se traslada, paralelamente, a s misma hasta
llegar a la base superior.
Todo el cilindro ha sido recorrido por

la base circular, la distancia recorrida es
igual a la altura del cilindro.
Por lo tanto, el volumen se obtiene al multiplicar el rea de la base por la altura. La ecuacin
del volumen de un cilindro quedara:
Vc = Abase h
Donde Abase es el rea de la base del cilindro y h es su altura.
Clculo del volumen del envase 1

Debemos calcular primero el rea de la base circular del
envase. Por lo tanto, usaremos la ecuacin para el clculo del rea
de un crculo que ya hemos estudiado:
Abase = r 2
Antes recuerden que el radio es 2,75 cm, por qu?
11 cm
23,76 cm 2
22
2
= ( 3,1416
= 19,365
19,
cm)
23,75835
cm
AbaseA1base
= (1 3,1416
cm
cm 2cm
19,
423,76
cm42cmcm2
) ( 2,5
) (2,75
( 2,5
)cm2==)19,365
2
127
Si aplicamos la ecuacin anterior correspondiente al volumen del cilindro, nos queda:
V 1 = Abase h
V 1 = 19, 4 cm 2 24 cm = 465, 6 cm3
Ahora, calculen el volumen del envase 2 y respondan:
Conociendo la ecuacin para el rea de un crculo. De qu otra forma pueden escribir
la ecuacin del volumen de un cilindro?
Con cul envase deberan almacenar los tomates los estudiantes si quieren utilizar la menor
cantidad de envases?
Ahora ustedes tomen dos envases de igual caractersticas, por ejemplo vasos, llenen de agua
el envase 1 y vacenlo en el envase 2.
El contenido de agua del envase 1 llena en su totalidad en envase 2? En cul de los dos
envases pueden almacenar ms conserva de tomate?
Debatan con sus compaeras, compaeros y docente y establezcan conclusiones.
Cunto jugo trae el cartn de 1 litro ?
Ese mismo da de la eleccin de los envases, cuando Mara se diriga a su casa acompaada
por Pedro, se par a comprar un litro de jugo en la bodega. Pedro le pregunt si se haba fijado
alguna vez en la cantidad de jugo que trae el cartn que llamamos de un litro.
Mara extraada por la pregunta observa el envase del jugo y constata que en realidad son
900 cm lo que ha comprado, y a su vez le pregunta a Pedro si all cabra un litro de jugo. Vamos
a ayudarlos a calcular cul es el volumen del cartn de jugo.
3
Observen el cartn de jugo de tomate que te presentamos a continuacin:
Este tipo de envase solo se puede

llenar de lquido hasta la altura sealada, de
lo contrario al abrirse podra botarse.
Fjense que si removemos la parte
superior, el cuerpo geomtrico que nos
queda sera un prisma recto, cuya base es
un rectngulo.
Traigan a clases un cartn de jugo de
un litro. Copien en sus cuadernos las medidas
del cartn (largo, ancho y altura).
128
Para calcular el volumen de la parte que podemos

llenar del cartn de jugos, imaginen que la base cuadrada
del prisma se desplaza, paralelamente a ella misma, hasta
la base superior, que en este caso es hasta donde podra
llenarse el cartn.
La base recorri todo el prisma de cartn desde su
posicin inicial, esta distancia recorrida por la base es igual
a la altura del prisma de cartn.
Es decir, la ecuacin para calcular el volumen de
nuestro prisma de cartn ser:
V p = Abase h
Como sabemos, la superficie de la base es rectangular, y para calcular su rea debemos
multiplicar la longitud del largo por la longitud del ancho. La ecuacin sera la siguiente:
Abase = l a
Entonces, la ecuacin para calcular el volumen de un prisma de base rectangular se
puede escribir as:
Vp = l a h
Ya estamos listos para calcular el volumen del envase de jugo que generalmente llamamos
de un litro.
En la figura adjunta pueden observar
las medidas de un envase de jugo de un litro.
Largo (l) = 7 cm
Ancho (a) = 7 cm
Altura (h) = 19 cm
Sustituyendo estos valores en V p = l a h tenemos:
V p = 7 cm 7 cm 19 cm
V p = ( 7 cm 7 cm ) 19 cm (aplicando la propiedad asociativa)
V p = 49 cm 2 19 cm (multiplicando nmeros naturales)
V p = 931 cm3
129
A partir de los clculos anteriores se puede afirmar que la mayor cantidad de jugo que
pudiera contener el envase, que generalmente llamamos de un litro, es de 931 cm3. Es decir, 931 ml
(recuerden que 1 ml equivale 1 cm3).
Ahora pensemos en la fbrica de jugos que vierte el lquido en los envases de cartn. Se
desea determinar la altura que debe alcanzar el lquido para que el volumen sea 900 cm3.
Sabemos que el volumen (V) de jugo que hay en el envase cuando se ha llenado hasta
la altura h, viene dado por:
V (h) = Abase h
En este caso el volumen (V) vara a partir de la altura (h) que alcanza el lquido en el envase.
Queremos saber a qu altura el volumen de jugo que hay en el envase es 900 cm3
aproximadamente. Veamos cmo sera:
En el cuadro pueden observar cul es el volumen de jugo que hay en el envase a medida que
se va llenando. Pero, cundo el volumen de jugo en el envase es de 900 cm3 aproximadamente?
Observemos que cuando la altura del lquido en el envase alcanza los 18 cm el volumen de
jugo es menor de 900 cm3. Y cuando la altura es de 19 cm el volumen de lquido que hay en el envase
es mayor a 900 cm3.
130
Lo anterior permite afirmar que la altura que debe alcanzar el jugo para que el volumen
sea 900 cm3, aproximadamente, es un nmero que est entre 18 y 19. Probemos con 18,1 y vamos
aumentando hasta alcanzar un volumen de lquido lo ms cercano a 900 cm3.
Ahora les toca a ustedes!

Ahora podemos ver que la altura que debe alcanzar el lquido
en el envase est entre 18,3 y 18,4 cm, para que el volumen sea,
aproximadamente, 900 cm3. Con la ayuda de sus calculadoras
sigan aproximndose a la altura que debe alcanzar el jugo en
el envase para que el volumen sea 900 cm3.
Hemos visto que el envase de jugo que llamamos de
un litro no contiene 1.000 cm3 sino 900 cm3. Realicen este
mismo anlisis con otros productos (leche lquida y en
polvo, caf, azcar, arroz, etc.) para conocer si lo que piden al
comprar es lo que le dan al pagar.
Con ayuda de sus compaeras y compaeros, construyan
un envase de jugo de tomate, como el que hemos estudiado, que
pueda contener un litro de lquido.
131
Un prisma especial
El cubo es un prisma rectangular particular formado por seis caras congruentes con forma
de cuadrado.
Debido a que es un prisma su volumen est
dado por:
Vc = V p = l a h
Como el largo, el ancho y la altura tienen igual
longitud, se puede decir que el volumen del cubo es:
Vc = a a a
Vc = a 3
xperimentando
Construyamos un prisma y una pirmide con bases cuadradas de igual rea e igual altura.
A continuacin te presentamos dos plantillas que pueden ayudarte en esta tarea:
Plantilla para prisma de base cuadrada
Plantilla para pirmide de base cuadrada
Para construir una pirmide de base cuadrada que tenga la misma altura que el prisma de
base cuadrada te recomendamos lo siguiente:
132
Construyan el cuadrado que ser

la base del prisma y de la pirmide
en una hoja o cartn.
Determinen el centro del cuadrado

trazando sus diagonales.
Fijen un palito de altura o pitillo en

el centro del cuadrado. Ese palito
debe tener la misma medida de
la altura del prisma.
Ahora, con ayuda de un pabilo,

midan la distancia que hay desde
la punta del palito hasta alguno de
los vrtices del cuadrado.
133
La longitud que acaban de determinar con el pabilo, ser la medida que debern tener
las aristas de las caras triangulares de la pirmide. Ahora pueden trazar y construir el cubo
y la pirmide.
Volumen de la pirmide de base cuadrada
Ahora llenen la pirmide que construimos
anteriormente con arena fina y vacenla en el prisma,
repitan esta operacin hasta que el prisma quede
completamente lleno.
A partir de esta actividad respondan:
Cuntas pirmides llenas de arena se necesitaron
para colmar el prisma?
Con base en la respuesta anterior, y considerando
la ecuacin del volumen de un prisma, deduzcan junto
con sus compaeras y compaeros la ecuacin del
volumen de una pirmide.
La ecuacin para calcular el volumen de

una pirmide de base cuadrada es:
V pirmide =
1
Abase h
3
Volumen del cono

Verifiquen junto a su profesora, profesor, compaeras y compaeros, que la ecuacin para
1
2
calcular el volumen de un cono es Vcono = r h. Utilicen como referencia el experimento anterior
3
usando un cono y un cilindro que tengan igual altura e igual base.
Volumen de la esfera
Piensen en objetos como el mingo del juego de bolas criollas, en pelotas de goma y de
beisbol, en naranjas, todos estos cuerpos por sus caractersticas tienen forma esfrica. La esfera es
un cuerpo geomtrico redondo.
A continuacin les presentamos una manera para deducir la ecuacin del volumen
de una esfera. Revisen, estudien y socialicen cada uno de los pasos y procedimientos y saquen
sus conclusiones.
134
Uno de los mtodos que se requiere es el conocido

como el principio de Cavalieri, el cual plantea:
Si dos cuerpos tienen la misma altura y adems
tienen igual rea en sus secciones planas realizadas
a una misma altura, entonces poseen igual volumen.
Para visualizar lo anterior tomen unas monedas de
un bolvar y construyan un cuerpo como el que se muestra
en la figura 1.
Bonaventura Cavalieri (1598-1647)

Jesuita y matemtico italiano.
Fue alumno de Galileo Galilei
Ahora, con el mismo

nmero de monedas forma
un cuerpo como se muestra
en la figura 2.
Figura 1
Figura 2
Los dos cuerpos anteriores tienen:

Igual altura por estar formado por el mismo nmero de monedas.
Sus secciones planas tienen igual rea por ser ambas caras de la moneda.
Por
y el principio de Cavalieri los dos cuerpos anteriores tienen igual volumen.
Veamos ahora la figura 3, donde tenemos una esfera, un cono y un cilindro. Ellas cumplen
con las siguientes condiciones:
El radio de las bases de los conos y del cilindro es el mismo que el radio de la esfera.
La altura del cilindro es el dimetro de la esfera y la altura de cada cono coincide con el radio
de la esfera.
Si cortamos los tres cuerpos por un plano horizontal se tiene que la suma de las reas de
las secciones de la esfera (A1)
( ) y del cono ((A
(A2)
2)) es igual al rea de la seccin del cilindro ((A
(A3).
3).
Figura 3
135
Por lo tanto, de acuerdo con el principio de Cavalieri, los volmenes de estos cuerpos
cumplen con esta misma relacin. Es decir, el volumen de la esfera ms el volumen de los dos conos
es igual al volumen del cilindro.
V1= V3 V2
Se sabe que:
V3 = r 2 2r = 2 r 3
r2 r 2
3
V2 = 2
= r
3 3
Por lo tanto el volumen de la esfera es:
Socialicen el principio de Cavalieri y en colectivo elaboren algunos experimentos que

les permitan comprender y comprobar este postulado.
136
Las reservas de gas venezolano

Venezuela cuenta con 4,15 billones de m3 (147 billones de pies cbicos) de gas en reservas
probadas. Adems posee recursos entre 1,13 y 1,69 billones de m3 (40 y 60 billones de pies cbicos)
por confirmar.
Las reservas probadas de gas de nuestro pas representan el 55% de las reservas de la regin.
Venezuela es el pas con ms reservas probadas de gas en Amrica Latina.
Para que tengan una mejor idea de cules son las reservas probadas de gas de Venezuela
utilizaremos la capacidad del tanque de una gandola como las que transportan gasolina y veremos
cuntas se pudieran llenar con 4,15 billones de m3.
Recuerden que estas gandolas tienen un termostato que les permite controlar la temperatura.
La capacidad del tanque que hemos mencionado antes es de, aproximadamente,
38.000 litros lo que equivale a 38 m3. Debatan junto con sus compaeras, compaeros y
profesora o profesor los distintos procedimientos que les permiten obtener esta equivalencia.
Queremos saber cuntos tanques pudiramos llenar con nuestras reservas probadas de gas,
3 3
para ello debemos calcular cuntas veces
est contenido 38
3,8 1012mm
(volumen aproximado
4.150.000.000.000
m3m=3 =4,15
3
12
3
del tanque) en 4.150.000.000.000 m = 4,15 10 m (reservas probadas de gas). Esto es,
33
4.150.000.000.000
m3 = 4,15 1012mm
entre
3,8 1012
. Para
4.150.000.000.000
= 4,15
m3 hacer esta operacin pueden ayudarse con
la calculadora.
A partir de estos clculos nos damos cuenta de que si pudiramos colocar todo el gas
en reservas probadas que posee nuestro pas en gandolas, como las que transportan gasolina,
necesitaramos 109.200.000.000 gandolas.
137
Las inmensas reservas probadas de gas, as como tambin las de petrleo, son una importante
fuente de aporte fiscal, una palanca de desarrollo industrial, y una poderossima herramienta
geopoltica que ha permitido ir conformando una alianza estratgica con los pueblos del mundo.
Calculen el volumen de un cubo cuya arista mida 7 cm.
Calculen el volumen de un paraleleppedo cuyo largo, ancho y alto midan 12 cm, 8 cm

y 5 cm respectivamente.
Calculen el volumen de una esfera de 6 cm de radio.
138
Problemas relacionados con el clculo de volumen de slidos
La Gran Pirmide de Giza, en Egipto, es la nica que perdura

de las siete maravillas del mundo antiguo. Actualmente tiene
una altura de 137 m y la base es un cuadrado de 20 m de lado. Cul es su
volumen aproximado?
Se vierten 9 cm3 de agua en un recipiente cilndrico de 1,3 cm de
radio. Qu altura alcanzar el agua?
Cuntas copas se pueden llenar con 6 litros de agua, si el recipiente
cnico de cada copa tiene una altura interior de 6,5 cm y un radio interior
de 3,6 cm?
El dimetro de la base de un cono circular mide 8 cm y la altura del
cono 16 cm. Hallar el rea total y el volumen del cono.
En un vaso cilndrico de 72 cm de dimetro que contiene
cierta cantidad de agua, se colocan dos bolas de plomo
de igual dimetro y el nivel de agua sube 12 cm. Hallar
el radio de estas bolas.
El dimetro de la Tierra es
aproximadamente 4 veces el de
la Luna y ambos cuerpos son
esferas. Cul es la razn de
sus volmenes?
139

Beatriz Marcano Coello (1915-1987)
Beatriz Marcano Coello naci en la poblacin de Rio Caribe
(Estado Sucre) el 10 de mayo de 1915.
Fueron sus padres Petra Coello Salazar y Jos Carmen
Marcano Figuera, quienes se haban establecido en Carpano en
1912. Proviene de una familia numerosa y polifactica, constituida por
profesionales de diversas reas: msica, medicina, ingeniera, pedagoga.
Particular mencin merece su hermana Gisela quien es
maestra normalista y egresada del Instituto Pedaggico
Nacional (IPN) en el ao 1949, en la especialidad de
Fsica y Matemticas, quien ejerci una importante
labor en el Centro Nacional para el Mejoramiento de
la Enseanza de la Ciencia (CENAMEC) hasta su jubilacin.
Nuestra biografiada sigui estudios primarios en la ciudad de Carpano (Edo. Sucre) hasta
el ao 1923. Continu luego sus estudios en Caracas, en el Patronato de San Jos de Tarbes.
A los 18 aos de edad obtiene el ttulo de maestra en la Escuela Normal. Beatriz
Marcano pasa al recin fundado IPN, obteniendo all los ttulos Profesor de Educacin
Secundaria y Normal, tanto en Fsica como en Matemticas, siendo integrante de la primera
promocin de esa casa de estudios, cuyo acto protocolar con toga y birrete- se llev a cabo
el 23 de junio de 1943.
Para la obtencin del ttulo de profesora de Fsica present la tesis Aplicacin de
la presin atmosfrica a la determinacin de la densidad de los cuerpos porosos y pulverulentos.
A la muerte de su padre, en febrero de 1936, se vio en la necesidad de trabajar
simultneamente en un plantel diurno y en otro nocturno. Labor para ese entonces como
docente en la Escuela de Artes y Oficios, la cual funcionaba en las noches.
En los aos 40, al poco tiempo de graduarse, Beatriz se desempe como profesora de
matemticas y fsica en el Liceo de Aplicacin, plantel creado el 13 de octubre de 1936, ubicado
en la Av. Pez, en Caracas, frente al IPN, local que hoy ocupa el Liceo Edoardo Crema.
Eran aquellos los tiempos en los cuales predominaban las ideas de la Escuela Nueva
dentro del magisterio venezolano y los primeros egresados del IPN empiezan a marcar pauta
dentro de la educacin secundaria venezolana.
Posteriormente, la profesora Marcano Coello se incorpora al personal docente del
Liceo Luis Razetti y alcanza a ser Subdirectora de dicho plantel. All contina con ahnco
la labor por ella emprendida aos atrs en el magisterio venezolano.
Tambin fue profesora de matemticas del Liceo Andrs Bello, el ms antiguo del pas
y lleg a ser Subdirectora de esta prestigiosa institucin. Esto aconteci en el segundo lustro de
la dcada de los 50 e inicios de los aos 60.
Adicionalmente a sus labores en la educacin pblica, esta ilustre educadora fue fundadora
en 1951, junto con el profesor Nstor Luis Negrn, de un plantel privado: el Instituto
Experimental vila en el Paraso (Caracas). Era sta una institucin educativa de nivel primario
pensada para brindarle este servicio a los habitantes de esta zona residencial de Caracas.
Por una Resolucin de fecha 14 de enero de 1959, emanada del Ministerio de
Educacin, se le confiri la Orden Andrs Bello, en su Tercera Clase (Medalla), a la profesora
Beatriz Marcano Coello, como reconocimiento a su amplia y fructfera trayectoria docente.
Beatriz Marcano Coello se jubila en el ao 1962 dejando a su paso una provechosa labor
pedaggica y formando a cientos de bachilleres que tuvieron el privilegio de ser sus alumnos.
Nuestra biografiada fallece en la ciudad de Caracas el 27 de agosto de 1987.
141
Los silos
Funcin polinmica.
Polinomios (multiplicacin,
propiedades). Productos notables
El almacenamiento de granos
El almacenamiento de granos, tal es el caso del maz y del sorgo, constituye
un aspecto importante en el abastecimiento de tales rubros, as como del
fortalecimiento del sistema socioproductivo en nuestro pas. Los silos permiten
almacenar (en condiciones fsicas que contribuyan a su preservacin y buen estado)
grandes cantidades de granos, incluso los hay con capacidad para varias decenas de
toneladas ver por ejemplo, la foto anterior de algunos de los 9 silos del Complejo
Agrario Manuel Ibarra-. La instalacin de varios complejos de silos en nuestro pas en
los ltimos aos obedece a la necesidad de proveer de estos productos a buena
parte de la poblacin venezolana y, al mismo tiempo, combatir el acaparamiento
y especulacin de algunos grandes empresarios radicados en el pas.
Calculando la capacidad de un silo
Un silo o contenedor para almacenar

maz, e incluso, para otros granos como el sorgo
(justo dos de los cereales que se producen en
grandes proporciones en nuestro pas), tiene
una seccin cilndrica y una cnica que permiten
el almacenamiento y la descarga, y tiene adems
una seccin esfrica que le sirve de cubierta
superior aunque existen muchos tipos de silos-.
Consideremos, por ejemplo, el de la figura adjunta
y calculemos su volumen. Para ello debemos
tener presente que el llenado de tal silo nunca
alcanza el tope de la seccin cilndrica, de hecho,
se recomienda que abarque el 75% de la altura
del cilindro (tres cuartas partes de su altura),
para atender las condiciones de humedad,
temperatura y ventilacin ptimas para este
tipo de grano. Tambin debemos recordar que
el volumen de un cilindro de altura h y radio r
es V = r 2 h , donde es el nmero 3,1416...
(dado precisamente por la relacin C , siendo C
D
la longitud de una circunferencia cualquiera y D

su dimetro).
Entonces,
C
= 3,1415
D
143
143
Pero adems del volumen del cilindro, necesitamos el volumen de un cono (que sirve de
desembocadura para la descarga del maz; tal volumen est dado, como vimos anteriormente, por
1 2
la ecuacin VV == 13 r h , donde h es la altura del cono y r es el radio, de la base del cono as:
3
Observemos que, en el caso del cilindro, sus caras superior e inferior tienen por rea A = r 2
y sta, multiplicada por h, expresa el volumen de tal cilindro. Ahora, un cono con el mismo radio
y altura tiene exactamente un tercio del volumen del cilindro.
Ya con esto podemos calcular el volumen del silo que describimos antes. Lo que haremos
de la siguiente manera, como el volumen del silo es la suma de los volmenes del cilindro y del
cono, entonces:
Vsilo = Vcilindro + Vcono

Aqu hemos escrito hci para representar la altura del cilindro (de all el subndice ci), y hco
para indicar la altura del cono. Pero sabemos, por la informacin que nos brinda el grfico del silo,
que, el radio del cilindro es igual al radio del cono, que la altura del cilindro es 6 m y la del cono
es 2 m.
Adems, sabemos que el radio es justo un medio del dimetro dado.
Es decir:
hci = 6 m
hco = 2 m
1
1
3
r = d = 3 m = m = 1,5 m
2
2
2
144
Con estos datos podemos continuar con el clculo de Vsilo .
1
Vsilo = r 2 hci + r 2 hco
3
1
2
2
Vsilo = (1,5 m ) 6 m + (1,5 m ) . 2 m
3
1
2
= (1,5 m ) 6 m + 2 m
3
2
2
= (1,5 m ) 6 m + m
3
Observen que (1,5 m ) es un factor

comn a ambos sumandos.
2
20
= ( 2, 25 m 2 ) m
3
Antes de seguir, expresemos a 2,25 como una fraccin: para ello hacemos x = 2, 25 . Y como
hay una cantidad limitada de cifras decimales, multiplicamos a x por la unidad seguida de tantos
ceros como decimales tenga 2,25 (precisamente dos). Entonces 100 x = 225 .
x=
225
Con lo cual: calculando el MCD ( 225,100 ) = 25
100
x=
9
4
sustituyendo,
2 20
Vsilo = ( 2, 25 m )
m
3
9
20
= m 2
m
4
3
= 15 m3
15 3,1416 m3
= 47,124 m3
Aqu, al multiplicar m 2 m , obtenemos m3. Esto es
una multiplicacin de potencias de igual base.
En consecuencia, poco ms de 47 m3 (metros
cbicos) es la capacidad del silo.
Este volumen equivale al de un paraleleppedo de
altura 1 m y lados 9 m y 5 m, ms el de otro paraleleppedo
de altura 1 m, y lados 2 m y 1 m.
145
145
Fjense que el silo, con un dimetro de 3 m, es un almacenamiento eficiente porque ocupa

menos superficie del suelo.
El volumen del silo hasta un 75 % de la altura del cilindro

Naturalmente que, como advertimos al comienzo, el silo no debe llenarse completamente,
sino hasta un 75 % (aproximadamente) de la altura del cilindro. Es decir, hasta un:
0, 75 6 m = 4,5 m
Recordemos que para calcular el 75 % de 6, debemos resolver la regla de tres que exponemos:
100 % 6
75 % x
Cmo se obtiene el valor de x?

Comparen este procedimiento con el que expusimos antes.
Con todo lo anterior podemos calcular el volumen del silo hasta el 75 % de la altura del
cilindro, es decir, esto nos dar informacin del volumen de maz (o de algn otro grano) que
podemos almacenar en l. A este volumen lo denotaremos con el smbolo Vllenado . Por lo tanto, a
la frmula del volumen del silo que utilizamos anteriormente le ajustaremos la altura del cilindro,
de 6 m a 4,5 m, lo cual equivale al 75%.
146
Veamos:
1
2
2
Vllenado = (1,5 m ) 4,5 m + (1,5 m ) 2 m
3
1
2
= (1,5 m ) 4,5 m + .2 m
3
Calculamos el volumen como

la suma de dos volmenes,
ajustando la altura del cilindro
Extraemos factor comn
9
2
1
2
y calculamos 2 =
3
3
Expresamos 4,5 =
2
9
= 2, 25 m 2 m + m
3
2
= 2, 25 m 2
=
=
27 + 4
m
6
Sumamos las fracciones
9 2 31
m m
4
6
93
m3
8
93
3,1415 m3
8
36,5199 m3
Multiplicamos las fracciones

y simplicamos el resultado
Tomamos cuatro decimales del nmero . Por esta
razn hemos empleado el smbolo (que significa
es aproximado a) obtuvimos el volumen del silo
hasta el 70% de la altura del cilindro
Antes de continuar, les sugerimos discutir las preguntas:

Cul es el volumen de los siguientes cuerpos?
Paraleleppedo
Pirmide de base cuadrada
Esfera
Y el rea de las figuras indicadas?
Rectngulo
Tringulo
Crculo
Qu otros otros cuerpos han estudiado anteriormente? Construyan una tabla en la que
representen varios cuerpos e indiquen su volumen.
Realicen la actividad anterior pero ahora considerando figuras planas y sus reas.
147
Un silo especial
En este caso, el silo que ilustramos a continuacin est compuesto de dos cuerpos: uno es
un paraleleppedo y el otro una pirmide de base cuadrada (observemos que sobre el paraleleppedo
se dispuso un techado que permite la ventilacin del almacn y protege al silo de las lluvias y del
sol). Como sabemos, los volmenes del paraleleppedo y de la pirmide de base cuadrada son:
Paraleleppedo
V = aah
Pirmide de base cuadrada
1
V = h l2
3
1
V = a 2 h y V = h l 2, respectivamente.
3
En el caso del paralelepipedo,
el volumen es el producto de
las medidas de los lados de la base por
la medida de la altura. Y en el caso de
la pirmide, el volumen es un tercio
del producto de su altura por el rea
de la base. Entonces, considerando
estas frmulas, y sustituyendo por las
medidas expresadas en trminos de x
de los cuerpos que conforman el silo.
As el volumen del paraleleppedo de
base cuadrada de este silo especial
es V = x x ( x + 2 ), ya que h=x+2.
Y el volumen de la pirmide de
base cuadrada (la que permite
1
la descarga de los granos) es V = h l 2,
3
sustituyendo por los valores respectivos
1 1
tenemos que: V = x x 2.
3 3
Vsilo especial = V paraleleppedo + V pirmide
1 1
= x x ( x + 2) + x x2
3 3
1
= x2 ( x + 2) + x x2
9
1
= x3 + 2 x 2 + x3
9
10
= x3 + 2 x 2
9
Debatan con sus compaeras y compaeros los argumentos (propiedades o definiciones)

que empleamos en los clculos anteriores.
148
Expongan sus observaciones y dudas ante todo el grupo y solvntelas con ayuda de su
profesora o profesor.
Por ejemplo, si x = 3 ,mentonces:
Vsilo especial = V paraleleppedo + V pirmide

10 3
2
( 3) + 2 ( 3)
9
= 10 27 + 2 9
9
= 30 + 18
= 48
=
En consecuencia, la capacidad mxima de almacenamiento de este

silo especial es de 48 m3 (cuarenta y ocho metros cbicos). Aunque ac
volvemos a recordar que nunca deben llenarse hasta el tope, en este
caso, el silo debe llenarse hasta el 75% de la altura del paraleleppedo.
Multiplicacin de polinomios
Recordemos que en el silo especial expresamos
los lados de la base del paraleleppedo en trminos
de x, y su altura tambin en trminos de x.. Es
decir, hemos representado los lados de la base
y la altura con los polinomios:
x
x
x+2
Al multiplicar los polinomios x x , obtenemos x2, que es precisamente el rea del cuadrado
de lado x.
Y al multiplicar el rea de este cuadrado (que es la base del paraleleppedo) por su altura,
2
3
2
tenemos que x ( x + 2 ) = x + 2 x , que es el volumen del paraleleppedo dado.
Es decir, la multiplicacin de polinomios nos permite, por

ejemplo, expresar el rea de figuras planas y el volumen
de ciertos cuerpos en funcin de una variable x.
149
Veamos otro ejemplo: en esta pirmide, las medidas de su base cuadrada y la altura se
1 1
expresan en funcin de la variable x, es decir, en funcin de los polinomios
V pirmidex y= xx:: x 2
3 3
1
Como el volumen de la pirmide de base cuadrada es: V pirmide = h l 2
3
Entonces, en este caso, podemos escribirlo como el producto de polinomios:
1 1
V pirmide = x 2
3 3
V pirmide =
1 3
x
9
El volumen de cuerpos, como el cilindro o el cono,

tambin puede expresarse como la multiplicacin de
polinomios de variable x, siempre y cuando expresemos
su radio y altura en trminos de esta variable.
Para multiplicar dos polinomios an x n + an 1 x n 1 + + a2 x 2 + a1 x1 + a0 y

bm x m + bm 1 x m 1 + + b2 x 2 + b1 x1 + b0 se utiliza la propiedad distributiva
del producto respecto a la adicin y las propiedades de la potenciacin.
Veamos un par de ejemplos ms:

Ejemplo. Supongamos que tenemos un diseo de
un recipiente para almacenar granos con forma de paraleleppedo.
Los lados de su base estn dados por los polinomios 3x y 3 x + 1 .
Y su altura est dada por el polinomio 5x. Responderemos dos
preguntas: Cul es la medida de su superficie? (lo que permitira
estimar la cantidad de material requerido para su construccin)
y, cul es su capacidad?
150
Respondamos la primera pregunta. Como sabemos, la medida de su superficie es la suma

de las reas de las 6 caras del paraleleppedo. Y observando con ms detalle la figura adjunta,
notaremos que las caras opuestas tienen la misma rea. Los polinomios que siguen representan
estas reas (observen el paraleleppedo anterior).
3x 5 x
3 x ( 3 x + 1)
5 x ( 3 x + 1)
Por qu?
Por qu?
Por qu?
Por tanto, la medida de la superficie de este contenedor se calcula sumando las reas
correspondientes a las seis caras del paraleleppedo.
A = 2 3 x 5 x + 2 3 x ( 3 x + 1) + 2 5 x ( 3 x + 1)
= 30 x + 6 x ( 3 x + 1) + 10 x ( 3 x + 1)
Multiplicamos los nmeros
enteros:
2
A = 2 32x 5 x +22 3 x ( 3 x +21) + 2 5 x ( 3 x + 1)

= 30 x + 18 x + 6 x + 30 x + 10 x
30xx22 ++16
6 xx ( 3 x + 1) + 10 x ( 3 x + 1)
== 78
2
2
2
A == 230 3xx +518
x +x 2 + 36xx (+330
x +x1)++10
2 x5 x ( 3 x + 1)
Aplicamos la propiedad distributiva 2del producto respecto a la adicin:
78xx2 ++ 616x x ( 3 x + 1) + 10 x ( 3 x + 1)
== 30
A == 30
2 x32x + 518
x+
x+
x 22+ 36xx +( 330
x 21)++102x 5 x ( 3 x + 1)
30xx2 ++16
6 xx ( 3 x + 1) + 10 x ( 3 x + 1)
== 78
y sumamos los trminos restantes:
2
= 30 x 2 + 18 x 2 + 6 x + 30 x 2 + 10 x
= 78 x 2 + 16 x
Ahora respondamos la segunda pregunta. En este caso su capacidad es:

V = 3 x ( 3 x + 1) ( 5 x )
Y solo nos falta calcular este producto.
V = 3 x ( 3 x + 1) ( 5 x )
= ( 9 x 2 + 3x ) ( 5 x )
= 45 x3 + 15 x
Aqu multiplicamos 3x ( 3x + 1)
Y nuevamente aplicamos la propiedad distributiva
Notemos que los dos ltimos trminos no son semejantes, por tal razn all se detienen
nuestros clculos. Si asignramos algn nmero a x, entonces obtendramos un valor para
esta capacidad.
151
De qu otra forma podemos calcular el producto de dos polinomios? Una manera muy
comn en la prctica consiste en disponer los polinomios a multiplicar tal como hacemos con
los nmeros enteros o naturales desde la escuela primaria, es decir, uno sobre el otro. Aqu debemos
tener el cuidado de ordenarlos desde el grado mayor, al menor (aunque tambin se pueden ordenar
desde el grado menor al mayor, como vimos en una leccin anterior). Veamos: multipliquemos en
primer lugar a los polinomios:
3x y 3x + 1
Entonces:
3x + 1
3x
9 x 2 + 3x
Fjense que aqu multiplicamos 3x por cada uno de los trminos del polinomio 3x + 1.
Finalmente, multiplicamos el polinomio 9 x 2 + 3 x por 5x.
9 x 2 + 3x
5x
45 x3 + 15 x 2
Ustedes deben seleccionar cul de estas dos formas de calcular el producto de dos
polinomios les resulta ms cmoda.
1
2
Otro ejemplo es: sean los polinomios 2 x3 x + 1 y x + x 2 . Calculemos su producto.
2
2 x3
4 x3
1
x +1
2
2
x + x2
+ x 2
1
x2 + x
2
2x4
1 3
x x2
2
7
3
2 x5 + 2 x 4 x3 x 2 + 2 x 2
2
2
2 x5
152
1
Observemos que dejamos un espacio en blanco entre 2x3 y x + 1, ya que el trmino
2
de grado dos es cero (por ello se anula y no es necesario copiarlo).
Luego multiplicamos -2 (el ltimo trmino del segundo polinomio) por cada uno de
los trminos del primer polinomio. Estos resultados los anotamos debajo de la lnea,
teniendo cuidado de dejar un espacio en blanco para los trminos faltantes.
Ahora multiplicamos el trmino x del segundo polinomio, por cada uno de los trminos
del primer polinomio y colocamos los resultados una lnea ms abajo (teniendo el cuidado
de que los trminos que queden en una misma columna tengan el mismo grado).
Repetimos este proceso ahora con el trmino x - 2.
Por ltimo, slo debemos sumar los trminos que estn en una misma columna
(y los disponemos debajo de la ltima lnea).
7 3 3 2
3 1
2
5
4
En consecuencia: 2 x x + 1 ( x + x 2 ) = 2 x + 2 x x x + 2 x 2 .
2
2
2
En la multiplicacin de polinomios se verifican las propiedades siguientes:

El producto de un polinomio cualquiera con el polinomio cero es el polinomio
cero: P ( x ) 0 = 0 .
El producto de un polinomio cualquiera con el polinomio uno es el mismo
polinomio: P ( x ) 1 = P ( x ) .
Si P ( x ) es un polinomio de grado n y Q ( x ) es un polinomio de grado m,
entonces P ( x ) Q ( x ) tiene grado n + m .
Con ayuda de su profesora o profesor

comprueben la primera y segunda propiedad.
Presenten su demostracin ante todo
el curso.
Den ejemplos de la tercera propiedad
y disctanlos con detalle en el curso.
Silos ubicados en
153
Multiplicacin de una constante por un polinomio

Recordemos el momento en el que multiplicamos
un nmero por el polinomio que representaba el rea de
una de las caras del paraleleppedo adjunto, por ejemplo, la cara
frontal. A esto se le denomina multiplicar una constante
(un nmero cualquiera) por un polinomio. En general, el producto
del polinomio P ( x ) = an x n + an 1 x n 1 + + a2 x 2 + a1 x1 + a0 por
la constante c es:
cP ( x ) = c ( an x n + an 1 x n 1 + + a2 x 2 + a1 x1 + a0 )
= can x n + can 1 x n 1 + + ca2 x 2 + ca1 x1 + ca0
2 ( 3x 5 x )
Es decir, esta constante multiplica a cada uno de los trminos del polinomio P ( x ) . Como
vemos, esta multiplicacin es mucho ms sencilla que la multiplicacin de polinomios que
estudiamos antes.
Otra pregunta para la discusin grupal: los grados de los polinomios P ( x ) y cP ( x ) son
iguales o distintos?
Y si la constante es 0?
ctividades
En las actividades que presentamos a continuacin necesitarn calculadora, regla y comps.

Estas pueden desarrollarse en pequeos grupos de trabajo y socialicen los resultados, las dudas
y otros problemas.
Calculen el producto de los polinomios que siguen.
2
1
P ( x ) = 2 x3 + 2 x1 1 y Q ( x ) = 11x + x 3
P ( x ) = x 4 x3 + 3x1 + 1 y Q ( x ) = x 2
P ( x ) = x4 + 1 y Q ( x ) = x 1
P ( x) = x 1 y Q ( x) = x +1
2
3
P ( x ) = x2 x y Q ( x ) = x2 + 4
3
4
154
Diseen (con papel y lpiz) un silo que tenga una capacidad aproximada de 10 m3. Empleen
los instrumentos geomtricos (regla y comps). Qu medidas deben tener su radio y su altura?
Ms all de los silos: diseen, adems, varios tanques que permitan almacenar agua. Alguno
con forma de paraleleppedo, pero incluyan otros donde intervengan secciones esfricas, cilindros,
pirmides o conos. Estos diseos deben incluir las medidas. Por ltimo, calculen la capacidad de
cada uno de estos tanques.
Un problema ms: disponemos de una lmina (que permite dobleces) cuyos lados miden
x. Con ella debemos construir un recipiente con forma de caja (veamos la figura adjunta). Para ello
debemos suprimir (cortar) los cuadrados indicados. La caja debe tener una capacidad de 1.500 cm3.
Cul debe ser el valor de x?
Imaginen cmo ser la caja y dibjenla en sus cuadernos. (a) Cul ser la medida de la base?
(b) Cul ser la medida de su altura? (c) Cul es el rea de la lmina luego de recortar los cuatro
cuadrados? (d) Comparen sus resultados con los de los dems grupos de trabajo y disctanlos con
su profesora o profesor.
nvestiguemos
Si el volumen de un silo cilndrico es 200 m3 (con la forma que tienen los del Complejo
Agrario Manuel Ibarra). Cul podra ser su altura y su radio?
Investiguen sobre otros usos y aplicaciones de la multiplicacin de polinomios.
Anmense a divulgar los resultados de sus proyectos as como la solucin de sus problemas
en el peridico de su liceo.
Investiguen cules pases Latinoamericanos y Caribeos tienen una alta produccin
de granos?
155
En qu regiones de Venezuela se encuentran grandes silos para granos? Qu tipo de

granos se almacenan en ellos? Aydense del grfico que se presenta, para ubicar los resultados
de su investigacin.
Cul es la capacidad de almacenamiento de los silos que investigaron?
Con qu materiales podran construirse?
Conversen sobre la dimensin socioeconmica y productiva del programa de instalacin de
silos para el almacenamiento de granos alimenticios.
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1
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a 17 d
Los productos notables

Hay productos de polinomios, que por la estructura de sus factores, pueden obtenerse sin
necesidad de seguir los procedimientos que hemos mostrado en esta leccin; tal tipo de productos
se denominan productos notables. Recuerden que al inicio de este libro nos aproximamos
a los productos notables.
a 2 + 2ab + b 2 por ejemplo, el cuadrado que sigue. En

El cuadrado de una suma ( a + b ) . =Consideremos,
l, los lados del cuadrado de mayor rea miden a + b. Pero el grfico nos da una buena idea de cmo
escribir el rea de este cuadrado: sta es justo la suma de las reas de los rectngulos destacados en
rojo, azul y amarillo. Por tanto:
2
(a + b)
156
= a 2 + 2ab + b 2
Lo cual puede leerse as: El cuadrado de

una suma es igual al cuadrado del primer trmino,
ms el doble del primer trmino por el segundo,
ms el cuadrado del segundo trmino.
Este tipo de grficos resulta importante
al pensar en los productos notables.
El cuadrado de una suma (a - b )2 : si partimos del producto notable anterior, podemos

2
2
2
2
2
2
b + b 2.
escribir ( a b ) = ( a + ( b ) ) = a 2ab + b , es decir ( a b ) = a 2ab
Producto de dos factores con un trmino comn

Ahora bien, dados los siguientes polinomios:
p1 ( x ) = x + 2
p2 ( x ) = x + 3
p3 ( x ) = x + 4
p4 ( x ) = x + 5
p5 ( x ) = x + 9
p6 ( x ) = x + 10
Realicen colectivamente los siguientes productos:
p1 ( x ) p2 ( x )
p3 ( x ) p4 ( x )
p5 ( x ) p6 ( x )
Silo para cacao
Si tenemos los siguientes polinomios:
p ( x) = x + a
q ( x) = x + b
157
El resultado de multiplicar p ( x ) por q ( x ) es:
p ( x ) q ( x ) = ( x + a ) ( x + b ) = x 2 + bx + ax + b 2 = x 2 + ( a + b ) x + b 2
Es decir, para cualquier nmero racional x, a y b:
( x + a ) ( x + b ) = x2 + ( a + b ) x + b2
Comparen este resultado con los obtenidos anteriormente y con el grfico adjunto. Socialicen
con sus compaeras y compaeros sus razonamientos.
Suma por su diferencia
Dados los siguientes polinomios:
p7 ( x ) = x + 8
p8 ( x ) = x 8
p9 ( x ) = x + 6
p10 ( x ) = x 6
p11 ( x ) = x + 9
p12 ( x ) = x 9
p7 ( x ) p8 ( x )
p9 ( x ) p10 ( x )
p11 ( x ) p12 ( x )
p ( x) = x + b
q ( x) = x b
Donde b es cualquier nmero racional.
p ( x ) q ( x ) = ( x + b ) ( x b ) = x 2 bx + bx b 2 = x 2 b 2
158
Es decir, para cualquier nmero racional x y b:
( x + b ) ( x b ) = x2 b2
Comparen este resultado con los obtenidos anteriormente. Socialicen con sus compaeras
y compaeros sus razonamientos.
Producto de la forma ( x + a ) ( x 2 ax + a 2 )
p13 ( x ) = x + 3
p14 ( x ) = x 2 3x + 9
p15 ( x ) = x + 5
p16 ( x ) = x 2 5 x + 2
25
p17 ( x ) = x + 7
p18 ( x ) = x 2 7 x + 49
p13 ( x ) p14 ( x )
p15 ( x ) p16 ( x )
p17 ( x ) p18 ( x )
p ( x) = x + a
q ( x ) = x 2 ax + a 2
donde a es cualquier nmero racional.

p ( x ) q ( x ) = ( x + a ) ( x 2 ax + a 2 ) = x 3 ax 2 + a 2 x + ax 2 a 2 x + a 3 = x 3 + a 3
159
Es decir, para cualquier nmero racional x y a:
( x + a ) ( x 2 ax + a 2 ) = x3 + a3
Comparen este resultado con los obtenidos anteriormente.
Socialicen con sus compaeras y compaeros sus razonamientos.
Producto de la forma ( x a ) ( x 2 + ax + a 2 )
p19 ( x ) = x 13
p20 ( x ) = x 2 + 13x + 169
p21 ( x ) = x 11
p22 ( x ) = x 2 + 11x + 121
p23 ( x ) = x 7
p24 ( x ) = x 2 + 7 x + 49
p19 ( x ) p20 ( x )
p21 ( x ) p22 ( x )
p23 ( x ) p24 ( x )

p ( x) = x a
q ( x ) = x 2 + ax + a
donde a es cualquier nmero racional.

El resultado de multiplicar por es:
p ( x ) q ( x ) = ( x a ) ( x 2 + ax + a 2 ) = x 3 + ax 2 + a 2 x ax 2 a 2 x a 3 = x 3 a 3
160
Es decir, para cualquier nmero racional x y a:
( x a ) ( x 2 + ax + a 2 ) = x3 a3
Comparen este resultado con los obtenidos anteriormente. Socialicen con sus compaeras
y compaeros sus razonamientos.
Como ven, los productos notables se vinculan estrechamente, por ejemplo, con los clculos
del rea de ciertas figuras planas y del volumen de paraleleppedos.
Silos
La Guaira, edo. Vargas
161
Datos encriptados
y propiedades
Por qu encriptar datos?

En la leccin anterior estudiamos la multiplicacin de polinomios y
una de sus aplicaciones: justo su uso en el clculo del rea de ciertas figuras planas
y del volumen en algunos cuerpos. En esta nueva leccin mostraremos una de
las tantas aplicaciones de la divisin de polinomios: la encriptacin de datos, es decir,
proteger datos dentro de otros con la intencin de que solo sean descifrados por
la o las personas que tienen cierta informacin necesaria para ello. Aunque debemos
acotar que la encriptacin de datos no solo se puede hacer a travs de la divisin de
polinomios, sino tambin con otras operaciones y con otros conceptos matemticos
(como las ecuaciones o las funciones, por ejemplo).
La encriptacin de datos tiene grandes y numerosas aplicaciones: (1) en las claves

(contraseas) empleadas para nuestros correos electrnicos, (2) en las transacciones bancarias
realizadas por Internet, (3) en el mbito de la seguridad nacional, (4) en las comunicaciones
satelitales, (5) en los cdigos para el Registro de Identificacin Fiscal (RIF), (6) en las claves de
las tarjetas con banda o chip, (7) en el manejo de programas para controlar los sistemas
de perforacin del suelo, (8) para transferir y recibir datos al y desde el Satlite Simn Bolvar,
entre otras. En todos estos casos, encriptar datos se asocia con temas como la seguridad en
las transacciones bancarias, en la inviolabilidad de las plataformas de servicios de internet y
telecomunicaciones, e incluso, en la seguridad nacional y en la soberana. Adems, la encriptacin
de datos tiene una historia sumamente rica alrededor del mundo, en especial en los pueblos
originarios de nuestra Amrica.
La encriptacin de datos se fundamenta en temas matemticos (algebraicos y de teora de
nmeros) muy complejos.
La encriptacin que sigue se basa en la divisin de polinomios. Erick enva un mensaje
secreto (o codificado) a Mari a travs de internet, sus datos se corresponden con una clave
necesaria para acceder a cierta informacin. El mensaje de Erick consta de un polinomio P ( x ). Al
recibirlo, Mari debe dividir ese polinomio entre otro que solamente conoce ella, que llamaremos
Q ( x ). La clave que ella necesita consiste en los coeficientes del polinomio resultante
(polinomio cociente).
Fjense que si el polinomio P ( x ) es interceptado, es decir, si otra persona lo llega a conocer,
an as no podr deducir la clave, pues no tiene al polinomio Q ( x ). sta es una de las tantas
formas de encriptar un mensaje. Naturalmente, Mari conoce muy bien cmo dividir polinomios,
proceso que mostraremos a travs de los siguientes ejemplos:
163
163
Ejemplo 1. Supongamos que Erick enva a Mari el polinomio P ( x ) = 6 x 3 + 10 x 2 x + 2

y que ella tiene el polinomio Q ( x ) = 2 x + 1. Antes de seguir les proponemos que respondan
las preguntas:
Cul es el grado de estos polinomios?
Estn ordenados?
Cuntos trminos tiene cada uno?
Estn completos?
Cules son sus coeficientes? (Como recordaremos, la socializacin de estos temas la hicimos
en las lecciones sobre el VIH y los silos).
Ahora, cmo dividimos al polinomio P ( x ) entre el polinomio Q ( x ) ?= 2 x + 1
Dividir dos polinomios es un proceso similar a la divisin de nmeros enteros. Observemos
que, por ejemplo, al dividir 21 entre 2, el cociente es 10 y el resto (o residuo) es 1.
Aqu se verifica que 21 = 10 2 + 1. Es decir, el dividendo es igual al producto del divisor por
el cociente ms el resto y el resto es menor que el divisor.
164
Paso 1. Debemos ordenar de forma decreciente y completar

los polinomios P ( x ) y Q ( x ). Paso que omitiremos, pues ya estn
ordenados desde el trmino que le da el grado al polinomio (desde
el mayor exponente) hasta el trmino independiente.
Paso 2. Luego de ello, los disponemos tal como en
una divisin de nmeros enteros. Veamos:
6 x 3 + 10 x 2 x + 2
2x +1
Paso 3. Consideramos ahora el primer trmino (de

izquierda a derecha) del dividendo, esto es, al trmino 6x 3.
Y lo dividimos entre el primer trmino del divisor 2x (tambin
de izquierda a derecha); ello puede escribirse como sigue:
6 x3 6 x3
= 1 = 3 x 31 = 3 x 2 . Observemos que x = x1 (aunque por
2x 2x
comodidad no suele escribirse este exponente). Adems,
dividimos los coeficientes (seis entre dos) y dividimos
x3
potencias de igual base 1 (que como recordaremos desde
x
la escuela primaria es igual a esa misma base con exponente
3 1 = 2 . Con lo cual,
x3
= x 2 ).
1
x
El trmino 3x 2 es el primer trmino del cociente, por ello

lo escribimos debajo de la lnea horizontal que hemos trazado.
6 x3 + 10 x 2 x + 2
2x +1
3x 2
165
Paso 4. Ahora multiplicamos el trmino 3x2 por cada uno de los trminos del divisor. Esto
3
2
es, 3x ( 2 x + 1) = 6 x + 3x (aqu nos apoyamos en la propiedad distributiva de la multiplicacin con
respecto a la adicin). Debemos cambiarle el signo a este producto y escribirlo debajo del polinomio
P ( x ). Tal y como hicimos en el ejemplo numrico donde al producto de 2 10 = 20 le cambiamos
el signo, es decir colocamos -20.
2
6 x3 + 10 x 2 x + 2
6 x3 3x 2
2x +1
3x 2
Paso 5. En este momento debemos sumar al polinomio P ( x ) con el que hemos escrito
debajo de ste.
6 x3 + 10 x 2 x + 2
6 x3 3x 2
2x +1
3x 2
7 x2 x + 2
Notemos que 6 x 3 6 x3 = 0 x 3 = 0. Por tal razn no escribimos el trmino de grado tres en
el polinomio resultante. Pero aqu no termina la divisin, pues debemos reiterar los pasos 1, 2, 3, 4 y
5 tomando ahora al primer trmino del polinomio que obtuvimos con la suma anterior, en nuestro
2
caso particular es el trmino 7x . Estos clculos en extenso los mostramos enseguida:
6 x 3 + 10 x 2 x + 2
6 x3 3x 2
2x + 1
3x 2 +
7
9
x
2
4
7 x2 x + 2
7
7 x 2 x
2
9
x+2
2
9
9
x+
2
4
17
4
7
2
9
4
Y como el cociente es 3x 2 + x . Mari solo debe ver sus coeficientes: tres, siete medios y
menos nueve cuartos. Esa es justo la clave que necesita para acceder a una informacin que ha
sido protegida con tal cdigo! Como advertirn, no siempre es fcil encontrar o descifrar ciertas
claves, cdigos o mensajes encriptados. (Les pedimos que verifiquen todos los clculos de esta
divisin, pues all intervienen las operaciones con nmeros enteros y racionales, la multiplicacin
y divisin de potencias de igual base, as como la adicin, sustraccin y multiplicacin de polinomios).
166
El algoritmo de la divisin de polinomios

As como en la divisin de nmeros enteros, es posible escribir que:
.
As, la divisin de polinomios sigue el algoritmo de la divisin. Ello significa que:
Dados dos polinomios cualesquiera P ( x ) y Q ( x ), cuyos coeficientes son

nmeros Racionales, tales que g P ( x ) g Q ( x ) (lo que significa que el
grado de P ( x ) es mayor o igual que el grado de Q ( x ) ). Entonces, existen
polinomios nicos C ( x ) y R ( x ) , que verifican:
P ( x ) = Q ( x ) C ( x ) + R ( x ),
Adems, g R ( x ) < g Q ( x ) .
En la divisin de polinomios que resolvimos: C ( x ) = 3 x 2 +
17
7
9
x y R ( x) = .
4
2
4
Algunas propiedades de la divisin de polinomios

Las propiedades que exponemos a continuacin se verifican para cualesquiera polinomios
P ( x) y Q ( x) .
(a) La divisin de un polinomio cualquiera P ( x ) con el polinomio 1 es el polinomio P ( x ).
Es decir: P ( x ) 1 = P ( x ).
En efecto, si P ( x ) = an x n + an 1 x n 1 + + a2 x 2 + a1 x + a0 , podemos escribir que:
an x n + an 1 x n 1 + + a2 x 2 + a1 x + a0 = 1( an x n + an 1 x n 1 + + a2 x 2 + a1 x + a0 ) + 0.
167
(b) Si P ( x ) es un polinomio de grado n y Q ( x ) es un polinomio de grado m, donde n m,

entonces P ( x ) Q ( x ) tiene grado nm.
m
Si los trminos que le dan el grado a los polinomios P ( x ) y Q ( x ) son an x n y bm x ,
an x n an n m
respectivamente, entonces, el primer trmino del cociente es justo
. Qu
=
x
bm x m bm
propiedades empleamos aqu como argumentos? Y este trmino es el que le da el grado al
polinomio cociente, por tanto su grado es nm.
Con ayuda de tu profesora o profesor debatan las propiedades (a) y (b).

Cul es el cociente de dividir el polinomio cero entre un polinomio Q ( x ) 0 ( x ) ? Y cul
es el resto?
P ( x)
? Presenten sus resultados ante todo
Cul es cociente y resto que resulta de dividir
P ( x)
el curso.
Divisin de un polinomio entre una constante

Esta divisin especial es similar a la multiplicacin de un polinomio por una constante. As,
la divisin de un polinomio P ( x ) = an x n + an 1 x n 1 + + a2 x 2 + a1 x1 + a0 entre la constante c es:
P ( x ) an x n + an 1 x n 1 + + a2 x 2 + a1 x + a0
=
c
c
an n
an1 n 1
= c x + c x + + ac2 x 2 + ac1 x + ac0
Naturalmente, necesitamos que la constante c no sea 0 (lo que simblicamente escribimos
as: c 0 ).
Es decir, esta constante divide a cada uno de los trminos del polinomio P ( x ) .
Otras preguntas para la discusin en el curso: los grados de los polinomios P ( x ) y
son iguales o distintos?
Y si la constante es 1?
168
P ( x)
c
ctividades
Con la ayuda de su profesora o profesor realicen las actividades que les proponemos
a continuacin. Socialicen los resultados, las dudas y otros problemas.
Cul es el cociente y el resto que resulta de dividir el polinomio P ( x ) entre el polinomio
Q ( x )?
P ( x ) = x2 x 2 y Q ( x ) = x 1 .
P ( x ) = x3 + 3x + 1 y Q ( x ) = x + 1 .
P ( x ) = x4 1 y Q ( x ) = x 1 .
P ( x ) = x 1 y P ( x ) = 14 x 5 x .
P ( x ) = 14 x 5 x y Q ( x ) = 34 x 4 + x 2 + 3 .
Consideren el polinomio Q ( x ) = 7 x 6 x 5 + 10 x 2 + x 9 . Y calculen
Q ( x)
.
3
1 5
x + x 4 x 2 + 1. Y Mari
2
conserva el mismo polinomio decodificador Q ( x ) = 2 x + 1. Cul es ahora la clave secreta?
Recuerden que en este caso, el polinomio que envi Erick no est completo, es decir,
debemos incluir los trminos de grados 3 y 1 (teniendo el cuidado de que sus coeficientes
sean ceros).
Erick, en otro mensaje codificado, enva a Mari el polinomio P( x) =
2
Dados los polinomios p ( x ) = x 9 y q ( x ) = x + 3 , efecten la divisin de polinomios
p ( x) q ( x)
.
169
169
Con los conocimientos de esta leccin

ms las dos anteriores, intentemos
resolver el siguiente problema:
Consideremos a un cubo de aristas x
Qu interpretacin geomtrica tiene
3
la divisin x ?
x
Una encriptacin sencilla (ms all de la divisin de polinomios): un joven toca

la puerta de una congregacin de matemticos y le preguntan: dieciocho?, y este responde:
nueve. De inmediato abren la puerta y le dejan pasar. Al cabo de unos minutos arriba una joven y
toca tambin la puerta. Le preguntan desde dentro: ocho?, y ella responde rpidamente: cuatro.
Y tambin le dejan entrar a tan importante reunin. Inmediatamente llega un muchacho, toca
la puerta y le dicen catorce, y este responde siete. Un cuarto joven ha escuchado estas preguntas
y respuestas desde un pasillo cercano, as que se decide a tocar la puerta toc toc toc dos?.
Y responde: uno. Pero no le abren la puerta! Les proponemos discutir este problema y descubrir
cul es la clave para poder entrar a esta reunin.
Ahora, si otro invitado toca a la puerta y le reciben con la pregunta quince?, cul debe ser
su respuesta para poder entrar a tan importante reunin?
Otro tipo de encriptacin de mensajes: un sencillo mtodo de codificacin consiste en
reemplazar cada letra por la siguiente: Es decir, sustituimos el alfabeto: A B C D E F G H I J K L M
N O P Q R S T U V W X Y Z, por B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z A. Y ahora
les preguntamos: Ft nvz qsbdujdp, wfsebe?
Lean los siguientes escritos relacionados con la criptografa y socialicen junto a docentes,
familiares, vecinas, vecinos y dems personas de la comunidad.
170
El escritor Edgar Allan Poe (1809-1849) fue uno de

los precursores en la difcil tarea de descubrir cdigos secretos.
Lleg, incluso, a desafiar pblicamente a sus lectores sosteniendo
que poda descifrar cualquier cdigo (mensaje encriptado)
siempre y cuando estuviera escrito en un mismo idioma.
Decenas de lectores atendieron su llamado, pero Edgar cumpli
su promesa. En su cuento el escarabajo de oro (the gold bug)
incorpor un mensaje cifrado y su solucin, la cual le lleva casi
un tercio de las 35 pginas que tiene e cuento.
La criptografa, o arte de descifrar cdigos, ha

ocupado a muchos matemticos y no matemticos. Tal
es el caso del tambin escritor Arthur Conan Doyle
(1859-1930) con su detective Sherlock Holmes.
Uno de los problemas ms conocido de Holmes
tiene que ver con una clave representada con muequitos,
cada uno de los cuales resulta ser una letra del alfabeto
ingls). Este problema se da en el contexto de
un esposo celoso que busca los servicios del
detective (Sherlock Holmes) para investigar
si su esposa le ha engaado.
171
Tambin el escritor y periodista argentino

Rodolfo Walsh (1927), cuya aficin a la criptografa
tuvo consecuencias que fueron ms all
de la literatura: descifr los mensajes de
la Central Intelligence Agency (CIA)
preparatorios de la invasin a Cuba
en 1961 lo que posibilit la histrica
derrota en Baha de Cochinos
Cochinos.
Las potencias mundiales como

Estados Unidos, Inglaterra, Francia, Italia y
Alemania han utilizado la criptografa con
fines blicos. La Mquina Enigma fue
utilizada para cifrar informacin por
las fuerzas de Alemania durante
la Segunda Guerra Mundial.
Rodolfo Walsh
Algunos de los cdigos ms utilizados

El cdigo Morse: fue inventado para enviar por medios elctricos mensajes escritos.
La taquigrafa: es un cdigo utilizado para poder escribir a la misma velocidad con que
se habla.
Nmeros del ISBN: los libros se codifican mediante los nmeros del Internacional Standard
Book Number. Por ejemplo, el ISBN de la edicin inglesa del libro 101 proyectos matemticos
es 0 521 34759 9. El primer dgito representa el grupo lingstico, las tres cifras siguientes son
la identificacin de la editorial, y los cinco siguientes son los asignados por la editorial a este libro
concreto. La ltima cifra es de verificacin, y est elegida de modo que la suma:
0 10 + 5 9 + 2 8 + 1 7 + 3 6 + 4 6 + 7 4 + 5 3 + 9 2 + 9 1 = 176
d resto cero al dividirla por 11. En efecto, 176 = 11 16 , es decir, esta divisin es exacta (176 es
mltiplo de 11), por tanto, el resto en la divisin es cero.
Las libreras utilizan el ISBN para encargar y registrar en sus sistemas los libros. Si se comete
un error al transmitir o leer el nmero de verificacin, ste nos advertir sobre ello (en dado caso,
la divisin anterior no sera exacta). Anmense a calcular a chequear que el ltimo dgito de uno
de sus libros sea mltiplo de 11 (una observacin: tienen que escoger un libro cuyo ISBN tenga
diez dgitos).
172
El Alfabeto Braille: es un cdigo que permite leer palabras al tacto, es empleado por muchas
personas que tienen discapacidad visual.
El mensaje secreto
Para poder saber cul es el mensaje secreto hay que hacerlo en pareja y para ello se debe
descifrar primero el mensaje que dan dos personas que lo custodian. Cada una de ellas habla en
lenguaje polinmico. La pareja que quiera saber cul es el mensaje secreto debe hablar dicho
lenguaje y acto seguido, debe descifrar el mensaje. Resulta que la pareja de centinelas dan dos
polinomios y la pareja que desea descifrar el mensaje secreto debe dar el cociente y el residuo que
resultan de la divisin del dividendo por el divisor. Si la pareja hace los clculos correctamente,
los centinelas les dirn el mensaje secreto.
Frmense en cuatro grupos: grupo dividendo, grupo divisor, grupo cociente y grupo residuo.
Los dos primeros escogen una de las siguientes divisiones de polinomios y los otros dos deben
calcular el cociente y el resto respectivamente:
x 4 3x 2 + 2 x 3
ax 4 ax 2a ax + a
4 x3 + 2 x 2 + 4 x + 3 x 2 x 1
22 x 5 59 x 4 + 128 x 3 193 x 2 + 176 x + 120 11x 2 13 x + 17
x5 + 2 x3 x 8 x 2 2 x + 1
1 4 7 3
1 2
1
x x + 21x 2 + x + 12
x +x
4
6
2
2
2 x 4 4 x3 + 3x 2 x + 1 x 2 + 2
4
6x + 2x + 4 2x + 2
2 x5 4 x3 + 3x 2 1 x3 x + 2
2 x3
2 2
2
2
x + 3 x + 16 x 2 x +
3
3
3
4 3 2 2
x + x 6x + 7 x2 5
3
5
Lenguaje Braille
173
173
Funciones. Potenciacin con exponentes

enteros. Expresiones decimales finitas y
peridicas. Recta numrica
La poblacin de Venezuela
ibo to
qu suje l
Eze n) de
rio aci rbra
ioto lam ine 1966
Terr n rec de G de
e
o
ro
na erd re
(zo acu e feb
al 7 d
1
Los datos confiables como fuente para la toma de decisiones

Conocer la evolucin de la poblacin de nuestro pas es una informacin muy
importante, no solamente para los distintos organismos del Estado en su formulacin
de polticas pblicas en reas como la salud, educacin, alimentacin, trabajo,
produccin-consumo de energa, agua potable, redes viales, ferrocarriles, vivienda,
etc., sino tambin para las comunidades en s mismas, por ejemplo, en lo que tiene que
ver con el planeamiento de proyectos socioproductivos, tecnolgicos, de prevencin
y atencin de la salud, reduccin de la pobreza, entre tantos otros. Los datos sobre
el nmero de habitantes de Venezuela (y de cada una de sus regiones) son esenciales
para esto.
Para esta leccin hemos tomado

los datos disponibles en el Instituto
Nacional de Estadstica (INE) para
poblacin de Venezuela en los censos de:
1936, 1941, 1950, 1961, 1971, 1981, 1990
y 2001.
Los cuales presentamos en la tabla
que sigue:
Datos aproximados con base en

www.ine.gob.ve
Observemos que se presenta

la poblacin para 8 de los censos que
se han llevado a cabo en Venezuela.
Adems, en la ltima columna se indica
poblacin (x1.000); esto significa que
debemos multiplicar cada nmero
que se encuentra en dicha columna por
1.000. As, obtendremos un valor cercano
al que se obtuvo en cada censo.
Por ejemplo: la poblacin de nuestro pas en 2001 fue de veintitrs millones doscientos
treinta y tres mil personas:
23.233 1000 = 23.233.000
Observen que identificamos cada censo con un nmero del 1 al 8.

Todos los censos se han hecho cada diez aos? Si no es as, sealen cules.
Cunto creci la poblacin de un censo a otro? Amplen la tabla con estos datos.
175
Representando estos datos
La tabla que hemos expuesto antes se puede

denominar organizacin tabular de datos, esta tabla
nos aporta informacin importante, como la que se ha
discutido antes. Sin embargo, un grfico ilustra mucho
mejor cmo es la evolucin de nuestra poblacin en
funcin del tiempo.
Para ello representaremos los puntos dados por
las coordenadas: identificacin del censo y poblacin.
Es decir (ver tabla):
La coma slo se usa aqu para
separar las dos coordenadas
Como la identificacin del censo es una variable que toma los valores 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y
8, hemos hecho marcas para estos nmeros en el eje x (eje horizontal). All podemos emplear
una regla graduada. Y como la poblacin de Venezuela para el momento de cada censo es
una variable que toma valores entre 3.364 y 23.233, justo en ese rango, hicimos marcas en el eje y
(eje vertical) cada cinco mil unidades: hay marcas para el 0, 5.000, 10.000, 15.000, 20.000 y 25.000.
Ya con esto, cada punto del grfico representa a cada uno de los pares: (1 , 3.364), (2 , 3.851),
(3 , 5.035), (4 , 7.524), (5 , 10.722), (6 , 14.517), (7 , 18.105) y (8 , 23.233).
Representen otros puntos en el plano como prctica. Incluso, puntos donde sus coordenadas
sean nmeros enteros negativos.
176
Realicen todas las preguntas que sean necesarias a su docente, compaeras y compaeros
hasta que se familiaricen con la representacin de puntos en el plano.
Notemos que esta relacin de la poblacin de Venezuela con respecto al ao es
creciente. Lo que quiere decir que este nmero siempre es mayor luego de cada censo:
3364 < 3851 < 5035 < 7524 < 10722 < 14517 < 18105 < 23233 . Adems, resulta natural suponer que
ello seguir siendo as hasta cierto momento. S! Hasta cierto momento! Pues ello depender del
espacio geogrfico, disponibilidad de recursos esenciales como el agua, los alimentos, entre otros.
Una funcin f ( x ) es decreciente si al

considerar dos puntos de su grfica
( x1 , f ( x1 ) ) y ( x2 , f ( x2 ) ) con x1< x2 se
tiene que f ( x1 ) > f ( x2 ) .
Una funcin f ( x ) es constante si al

considerar dos puntos de su grfica
( x , f ( x ))
1
( x , f ( x ))
2
tiene que f ( x1 ) = f ( x2 ) .
con x1< x2 se
Antes de proseguir, socialicen con el grupo:

Cmo ser un grfico de una relacin decreciente?
Y el de una relacin constante? Aporten ejemplos de cada uno.
Qu fenmenos de la vida cotidiana y del contexto son ejemplos de relaciones decrecientes
y de relaciones constantes?
177
Aproximando una parbola

Un problema matemtico importante consiste en encontrar una curva que se aproxime a
la evolucin de nuestra poblacin (lo que tambin puede decirse as: encontrar una curva que se
describa el comportamiento de los datos). Hay varias maneras de hacer esto. Nosotros procedemos
de forma intuitiva.
En el grfico adjunto se muestra una de estas curvas. Pues s: existen varios tipos de curvas
que se aproximan al comportamiento de estos datos. En el grfico que sigue se exponen dos de
ellas. Recuerden que como son aproximaciones, estas curvas no necesariamente deben tocar
a todos los puntos.
178
Incluso, nos propondremos encontrar una expresin simblica para una de tales curvas.
Para lo que sigue necesitaremos:
Calculadora.
Mucha paciencia para realizar los clculos.
Extrema atencin para hacernos preguntas y plantear ideas.
3.364 1 = 3.364
3.364 2 = 6.728
Pensando en una relacin lineal:

Fijmonos en que:
3.364 3 = 10.092
3.364 4 = 13.456
3.364 5 = 16.820
3.364 6 = 20.184
3.364 7 = 23.548
3.364 8 = 26.912
Relacin que puede escribirse simblicamente as:

f ( x ) = 3.364 x, nos da, para x igual a 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8, valores
f(x) mucho mayores a los datos de nuestra tabla. De hecho, en
uno de los casos, para f ( 4 ) , el error es de 13.456 7.524 = 5.93
2. Es decir, para el cuarto censo de la tabla, con esta relacin
el error es de 5.932 1.000 = 5.932.000, mucho para nuestro
rango de datos.
Continuemos con la exploracin
336 1 1 = 336
336 2 2 = 1.344
Pensando en una relacin cuadrtica:

Ahora si efectuamos los clculos:
336 3 3 = 3.024
336 4 4 = 5.376
336 5 5 = 8.400
336 6 6 = 12.096
336 7 7 = 16.464
336 8 8 = 21.504
El trmino cuadrtica tiene que ver con que hemos

multiplicado cada valor de la variable x por s misma.
179
Esta relacin puede escribirse como sigue: f ( x ) = 336 x 2 .

Donde x 2 = x x (el cuadrado de x es el producto de x consigo misma).
Esta relacin parece aproximarse mejor a los datos que tenemos. De hecho, exceptuando
los dos primeros casos, el error en los dems es cercano a los 2.000.000, y no casi 6.000.000 como
en el caso de la relacin lineal f ( x ) = 3.364 x .
Mostremos estos clculos en una misma tabla.
Metro de Maracaibo,
edo. Zulia
180
Un grfico de f ( x ) = 336 x 2 junto con los puntos de la primera tabla es el que mostramos
a continuacin. All se ve que la curva dada por f ( x ) = 336 x 2 da un error mayor para x igual a 1
y 2 (estos puntos estn ms alejados de la curva).
2
Grfico de f ( x ) = 336 x y los datos de los censos
Justo aqu proponemos a todas y todos que:

Encuentren otras dos relaciones cuadrticas que sean mejores aproximaciones que
f ( x ) = 336 x 2 .
Debatan sus resultados organizados en pequeos grupos y en plenaria.
Adems, grafiquen las dos curvas correspondientes y comparen con los datos de nuestra
primera tabla.
181
El concepto de funcin cuadrtica

Con base en la discusin anterior podemos formalizar el concepto:
Una funcin cuadrtica f de un conjunto A en un conjunto B verifica que:

f es una relacin que hace corresponder cada elemento x del conjunto A con
un solo elemento f(x) del conjunto B.
Esta relacin es de la forma f ( x ) = ax 2 + bx + c .
Debe cumplirse que a 0 . Adems, b y c son nmeros fijos.
Es una condicin necesaria que los conjuntos A y B tengan elementos.
Hay varias observaciones que haremos:
Un elemento del conjunto A tiene una nica imagen f ( x ) en el conjunto B.
2
La relacin o funcin del tipo f ( x ) = ax + bx + c hace que sus puntos estn ubicados en
una parbola (vean el grfico anterior).
Si a = 0 , entonces la funcin no sera cuadrtica sino lineal.
182
Otra funcin que se aproxima al crecimiento de la poblacin

de Venezuela
La grfica de una funcin de la forma f ( x ) = ax 3 + b , la cual es un tipo de funcin cbica
nos permite, tambin, aproximarnos al crecimiento de la poblacin de Venezuela en el perodo que
hemos considerado.
183
El siguiente grfico muestra la relacin existente entre la grfica de la funcin cbica

f ( x ) = 30 x3 + 3000 . De esta forma podemos observar que la funcin cbica presenta, en algunos
casos, menores errores que la presentada por la funcin cuadrtica.
Grfico de f ( x ) = 30 x3 + 3000
y los datos de los censos
Encuentren otra funcin de este tipo que se aproxime al comportamiento de los datos.
El concepto de potencia
Con base en el debate anterior podemos formalizar el concepto:
Si x es un nmero, entonces la potencia n de x:
xn =
x
x
x
x

n veces
Es decir, debemos multiplicar a x por s mismo n veces (n es un nmero entero).
184
Por ejemplo, calculemos las potencias cuartas de algunos nmeros enteros:
( 3) = ( 3) ( 3) ( 3) ( 3) = 81
4
( 2 ) = ( 2 ) ( 2 ) ( 2 ) ( 2 ) = 16
4
( ( 31) )4==( (31)) ( (31)) ((31))((31))==81
1
4
4
( 02 )= 0=(020)0( =20) ( 2 ) ( 2 ) = 16
4
(141=) 1=1(111) =( 1 1) ( 1) ( 1) = 1
4
4
024 ==02 0 2 0 2 0 2==016
14 = 1 1 1 1 = 1
4
116 1nmeros
14
Consideremos
su cuarta potencia.
1 y1calculemos
24 1=2 =2 212 =otros
=
=

4
2
2
2
2
2
16
2

4
4
4
4
1 2 =1 21 12 12 1 21 = 16 = 2
5 = 5 5 5= =5 4 625 54
2 2 2 2 2 16 2
4
4
2 2 2 2 2 16 2
= 4
= =
5 5 5 5 5 625 5
Explorando los nmeros decimales a travs

de las funciones
2
x
Consideremos ahora la funcin f ( x) = . Construyamos una tabla
2
de datos para algunos valores de x.
Si observan los resultados obtenidos al multiplicar dos veces por s misma obtenemos
nmeros enteros y nmeros decimales tales como:
0,25
2,25
6,25
12,25
185
Estos nmeros decimales se denominan expresiones decimales finitas (porque la parte

decimal tiene una cantidad limitada), la parte que se encuentra a la izquierda de la coma se
denomina parte entera.
Para representar este nmero en una recta numrica, debemos realizar lo siguiente:
ubicamos el nmero que corresponda a la parte entera. En nuestro caso especfico es el 2. Sabemos
que nuestro nmero decimal es mayor que 2 y menor que 3.
En la recta numrica marcamos los puntos 2 y 3 para delimitar nuestro nmero decimal.
Luego observamos que la parte decimal es igual a 25, la distancia que hay entre el nmero
2 y el nmero 3 la dividimos en 10 partes iguales y de esta manera marcamos con un punto
el 2,2.
186
Ahora, sabiendo que 2,2 < 2,25 < 2,3 marcamos los extremos mencionados y dividimos
la distancia que hay entre 2,2 y 2,3 en diez partes iguales para representar el 2,25.
Volviendo a la vista original se puede apreciar el punto 2,25 de la siguiente manera:
De esta forma podemos representar en la recta numrica un nmero decimal finito.

Dibujen en su cuaderno una recta numrica y representen el resto de los decimales
presentados en la tabla anterior.
Veamos qu ocurre si trabajamos con la funcin

2
x
de la forma f ( x) = .
3
En la siguiente tabla visualizaremos los valores
que se generan.
187
Ahora notarn que existen expresiones decimales en las que su parte decimal no tiene
lmite; en ellas un nmero o grupo de nmeros se repiten indefinidamente. A estas expresiones
decimales se denominan expresiones decimales peridicas. Los tres puntos suspensivos indican
que la expresin decimal no termina.
Aqu, el nmero cuatro se denomina perodo y en matemtica se suele colocar un pequeo
arco sobre la cifra o grupo de cifras que se repiten, es decir:

5, 444... = 5, 4
Pueden ser las expresiones decimales finitas, expresiones peridicas, y viceversa?
Qu nmero ser mayor 1,9 2?
Y entre 1,999 y 2, cul ser el mayor?
Y entre 1,99999 y 2?

Ahora, qu nmero ser mayor 1,9 2?
Socialicen con sus compaeras y compaeros sus respuestas.

Vamos a llamar a 1,9 con el valor de x, e intentemos trabajar conjuntamente para dar
una respuesta que aclare algunas de las dudas surgidas.

x = 1,9
188
Si multiplicamos ambos miembros de la igualdad por el nmero 10 obtendremos:

10 x = 10 1,9

10 x = 19,9
Por qu creen ustedes que multiplicamos por 10? Razonen colectivamente sus respuestas.
Si a esta ecuacin

x = 1,9 nos da:
4 3 2 2
x + x 6 x + 7 x 2 5 le restamos la ecuacin anterior, es decir,
3
5

10 x x = 19,9 1,9
9 x = 18
Por qu creen ustedes que hicimos esta sustraccin?

Ahora lo que debemos hacer es multiplicar por algn nmero para saber cunto vale la x:
1
1
9 x = 18
9
9
9
18
x =
9
9
1 x = 2
x=2

Es decir, 1,9 y 2 son iguales, qu pueden decir de este resultado?
189
El elemento neutro de la multiplicacin de los nmeros racionales es el 1. Fjense que si

tenemos el nmero 9 y lo multiplicamos por el nmero racional 1 el producto se neutraliza,
9
es decir, se convierte en 1. Dado un nmero a racional distinto de cero ( a 0), el nmero 1 es
a
conocido como elemento simtrico de la multiplicacin.

49 ? Razonen y argumenten sus respuestas.
Qu nmero ser mayor 0, 49 0,0,5

Y entre 6,85 y 6,849?
24
Cules sern las expresiones decimales de las fracciones: 7 , 13 , 8 , 6 ,
?
9 14 11 17 13

, 1, 7083 , 2,361 ,
Qu fracciones generan las siguientes expresiones decimales: 0, 416 , 0, 72
, 3,54
?
4,36
ctividades
Copien en su cuaderno la siguiente tabla y compltenla. En ella hemos dispuesto algunos

nmeros enteros y algunas funciones.
190
Construyan grficas para algunas de las funciones expresadas en la tabla.

Busquen datos sobre el crecimiento de la poblacin en sus localidades y traten de
encontrar una funcin que se aproxime a tal comportamiento. Debatan sus resultados con sus
compaeras y compaeros y organicen su exposicin. Anmense a publicar sus investigaciones en
el peridico local!
Den otros ejemplos de expresiones decimales finitas. Y otros ejemplos de expresiones
decimales peridicas.
Investiguen qu es la tasa de crecimiento poblacional. Les adelantamos que sta suele
expresarse como una expresin decimal. Calculen cul es la tasa de crecimiento de la poblacin de
Venezuela entre cada censo.
Consulten adems el promedio de hijas e hijos por persona en la actualidad. Qu tipo
de expresin decimal es? Qu factores creen que afectan el crecimiento de la poblacin? Qu
problemas se relacionan con una tasa alta de crecimiento? Socialicen esto con sus compaeras
y compaeros y familiares. Representen estos nmeros en la recta.
191
Qu ests bebiendo?
Recoleccin, procesamiento, presentacin

y anlisis de datos
Consumo de bebidas en los seres humanos

Cierto da en un programa de televisin trataban el tema del consumo de
bebidas en los seres humanos, dada la importancia de consumir lquidos y evitar
la deshidratacin de nuestros cuerpos. Entre las cosas que mencionaron estaba lo
consabido de que las personas adultas debian tomar ocho vasos de agua diarios
y que las y los bebs no necesitaban tomar agua, si estn siendo amamantadas
y amamantados.
Asimismo, sealaron que las nias, nios y adolescentes dada la actividad
fsica propia de su edad deban, no slo consumir agua como el vital lquido, sino
tambin combinarla con jugos de frutas o sopas que adems de darles hidratacin
les suministraba nutricin, necesaria para su crecimiento.
Otra informacin que llam mucho la atencin de nuestra familia, fue la planteada en
el programa por mdicos investigadores y que presentamos a continuacin:
Se afirmaba que la edad

de inicio de consumo
fue entre los 10
y 13 aos.
Esto verdaderamente nos alarm mucho y sabiendo que debemos ser reflexivos y crticos
ante los mensajes que nos difunden por televisin, radio y prensa escrita, lo incorporamos a esta
leccin para que entre todas y todos debatiramos el tema y recogiramos datos que nos permitan
evidenciar a travs de su anlisis comparativo si lo que se plante en ese programa, tambin se ve
reflejado en nuestra comunidad educativa y circunvecina.
En esta leccin vamos a indagar y analizar esta interrogante general:
Qu estn bebiendo t,
tus compaeras y compaeros
del liceo y las vecinas y vecinos
que se encuentren entre 10 y 17
aos de edad?
193
Les sugerimos que en la clase de matemtica se genere un debate acerca de los diferentes
lquidos que se conoce toman tanto ustedes como otras y otros adolescentes que estudian en ese
liceo, porque al recolectar los datos no todas las bebidas van a ser alcohlicas, por el contrario, se
supone que a esa edad el consumo de bebidas seran no alcohlicas. Tambin conviene indagar,
qu edades se considera debe tener una persona adolescente? y, cules son los beneficios
o perjuicios de consumir determinadas bebidas?
Para responder a la pregunta general que se ha planteado en esta leccin necesitamos
conocer los siguientes mtodos estadsticos:
Mtodo de recoleccin de datos

Se puede averiguar qu tipo de bebidas consumen las y los adolescentes que estudian en
ese liceo y las y los adolescentes que viven cerca del liceo. Saber cuntos vasos de agua, jugo,
lcteos, bebidas gaseosas, refrescantes o energizantes se consumen a diario o incluso estimar
la cantidad de litros y centmetros cbicos que se ingieren a diario o semanalmente. Si toman
alguna bebida refrescante, cul, cuntas veces a la semana y qu cantidad (en litros). Tambin
interesara saber las razones por las que la consumen.
En todo caso, el debate intenta indagar acerca de qu bebidas se estn consumiendo y
esto slo se sabr si definimos algunas de sus caractersticas que suponemos sern variables
y recolectamos esos datos.
194
Proponemos que en equipos de cinco personas reflexionen si en este caso conviene

recolectar los datos a travs de la tcnica de la observacin, de una encuesta o de una entrevista.
Imagnense si algunas de las variables que se indicaron en el primer prrafo del mtodo
de recoleccin de datos pueden ser recogidas apropiadamente por cualquiera de estas tcnicas.
Preparen un instrumento de recoleccin de estos datos, que pudiera ser una hoja de registro
(si vamos a observar), un cuestionario (si se aplica la encuesta), o un guin de entrevista.
Vamos a ayudarles con algunos modelos de instrumentos. A continuacin les presentamos
una hoja de registro.
195
Esta debe ser llenada para cada sujeto observado, si se estn observando a ustedes mismos,
pueden llenarla. Luego deben reunir todas las hojas de registro para hacer una matriz de datos que
despus vern cmo sera.
Otro modelo de instrumento es el cuestionario como el que aparece en la prxima pgina.
Cuando uno decide recolectar los datos por una encuesta es porque supone que los datos se
pueden recoger a travs de preguntas y porque se tienen muchas personas y variables por estudiar.
En este caso, la encuesta facilita la recoleccin de datos porque puede aplicarse a muchas
personas simultneamente y adems pueden ser respondidas por la persona que la lea, sin necesidad
de que quien investiga est presente o les haga las preguntas. El instrumento que por lo general
se aplica cuando se hace una encuesta es el cuestionario. En la siguiente pgina les presentamos
un modelo de cuestionario para el tema en estudio.
Un cuestionario es una lista de preguntas de respuestas cerradas (o preestablecidas) que
uno debe escoger, o de respuestas abiertas (de redaccin libre) que tienen que ver con el tema en
estudio. El modelo que les presentamos es un cuestionario mixto porque tiene preguntas cerradas
(de marcar con equis) y preguntas abiertas.
196
197
Por su parte, cuando realizamos una entrevista tambin preguntamos, solo que se requiere
que tanto el entrevistado como el entrevistador estn presentes frente a frente, lo que impide que
puedan recolectar datos de muchas personas en forma simultnea, por lo general, pueden llevar
las preguntas de respuestas abiertas preparadas. En ese caso se dice que la entrevista es estructurada,
o semi estructurada si algunas preguntas estn preparadas y otras surgen en la conversacin.
La entrevista no estructurada solo tiene la temtica a tratar, pero las preguntas no estn previamente
establecidas sino que surgen en la conversacin, aunque el entrevistador sabe hacia cul tema va
a orientar la entrevista.
En el caso de la entrevista se habla de un guin de entrevista y si se puede se graban
las respuestas o se escriben las palabras clave de lo que el entrevistado conteste en un cuaderno o
libreta de anotaciones.
Recuerden, el instrumento que ustedes hagan debera mejorar a stos que se

mostraron, ya que se adaptara a lo que ustedes debatieron y a su situacin real y concreta.
Es conveniente de que despus de que cada equipo haya debatido su propuesta de tcnica
e instrumento de recoleccin de datos, lo sometan a la socializacin colectiva para, de ser posible,
tener un nico instrumento por el curso. Si hay varias secciones de matemtica, escoger a algn
delegado para que debata con las y los delegados de las otras secciones y se debe tener un solo
instrumento para recoger los datos. Este es un proceso de debate que permite desarrollar tanto
los valores de democracia participativa y protagnica como de democracia representativa, en
el que la capacidad de exponer nuestras ideas, de escuchar y analizar la de los otros y de llegar a
conclusiones por acuerdos es muy importante. Se sabe que la recoleccin de datos va a ocupar
varias horas de trabajo y que posiblemente no solo deba plantearse en la clase de Matemtica, sino
tambin en la de Salud, Lenguaje, Ciencias de la Naturaleza o hasta en la de Sociales, de forma que
pueda ser un proyecto conjunto de investigacin.
198
Tambin es necesario que cada equipo se encargue de recolectar los datos tanto en el liceo
como en la comunidad cercana donde viven. Les proponemos que se escoja al azar a qu equipo le
va a tocar recolectar los datos en primer ao, en segundo, tercer, cuarto y quinto ao. Si tu liceo tiene
sexto ao, tambin lo incluyen. Y dos equipos que deberan recolectar los datos en la comunidad
vecina, puede ser por sectores. Si el liceo tiene varias secciones de matemtica, su profesora o
profesor deber coordinar la seleccin de manera que a cada equipo le toque una seccin o sector de
la comunidad distinto. Al final, todos los estudiantes de matemticas estarn simultneamente
(de ser posible) recolectando los datos sobre lo que estn bebiendo los adolescentes.
Para realizar una seleccin al azar debemos procurar que todos los cursos que tenga
el liceo as como los sectores vecinos estn identificados, sean posibles de ser seleccionados y que
la forma de escogerlos no sea con alguna intencin. Se debe cuidar que haya tantas secciones o
sectores como equipos de trabajo estn conformados en el curso de Matemtica, para que todos
los equipos tengan una seleccin y para que ningn ao en estudio o sector se quede sin
ser escogido.
Una manera muy sencilla de escoger al azar es que se escriba en papelitos, de igual tamao
y textura, el ao y seccin de cada curso del liceo y el nombre de cada sector vecino. Se dobla cada
papelito y sin ver o de manera simultnea un delegado de cada equipo escoger el papelito que
dir cul ser la responsabilidad de cada grupo en la recoleccin, procesamiento, presentacin y
anlisis de los datos. Es decir, que si te sale 4to B, esa es la seccin de cuarto ao que le tocar a tu
equipo trabajar y a los estudiantes de 4to B les van a aplicar el instrumento de recoleccin de datos
que se haya construido y decidido. A otro equipo le tocar otra seccin, ao o sector vecino.
199
199
Mtodo de procesamiento de datos

Cuando ya se hayan recogido los datos de las y los adolescentes, corresponder aplicar
el mtodo de organizacin o procesamiento de los datos. Este es un mtodo donde se van
a revisar que estn todos los datos, si se encuentra algn error de recogida y en la medida de
lo posible se deber corregir el error y se clasificarn los datos segn sean cualitativos o cuantitativos.
En algunos casos, en especial cuando las preguntas son abiertas o estamos registrando lo
que observamos, necesitamos resumir la informacin en palabras o frases claves, a estas respuestas
u observaciones se les puede codificar sea a travs de letras o nmeros. Cuando se usen letras
diremos que el cdigo es alfabtico, es el caso de F para
femenino y M para masculino, si se usan nmeros
(Sector 1, 2, 3,
, para el caso de los vecinos que no
estudien en el Liceo) el cdigo se llamar numrico.
Tambin hay cdigos alfanumricos porque usan
los dos tipos de cdigos, por ejemplo A1, A2 o 3a,
3b, 3c.
Tanto en el caso de los datos cualitativos o rasgos como en el caso de los datos cuantitativos,
tendremos que contar cuntas veces se repite cada rasgo o valor, lo que nos permitir obtener
la frecuencia simple o absoluta.
Todos estos procesos forman parte de la organizacin

de los datos estadsticos, que puede hacerse tanto de forma
manual como computacional.
200
En este estudio, es muy importante la cantidad de bebidas consumidas diariamente o

en una semana as como el tipo de bebida. Al totalizar esta variable debemos tomar en cuenta
que si se usaron varias unidades de medida, debern ser transformadas a una unidad nica que
permita hacer la comparacin entre los sujetos que se estudian y entre los tipos de bebidas que
se consumen.
Observen este ejemplo que puede servirles para esclarecer lo que se acaba de explicar. En
la hoja de registro que se les propuso en pginas anteriores debamos observar y registrar
la cantidad de vasos, litros, etc. de las bebidas por ejemplo, el agua. Si el lunes una persona tom
4 vasos de agua y el martes una botella de 500 cc, el mircoles 5 vasos de agua y el resto de
los das 1 litro de agua por da, para totalizar este consumo en la semana debes convertir las diversas
medidas (vasos, cc y litros) a una sola unidad de medida, por ejemplo cc o ml, que vendra a ser
la unidad de medida ms pequea de las que se colocaron para registrar en la hoja. Un vaso equivale
aproximadamente a 250 ml y un litro a 1.000 ml, cuando vayas a totalizar el consumo de agua de
esa persona sera:
4 250 ml + 500 ml + 5 250 ml + 1.000 ml + 1.000 ml + 1.000 ml + 1.000 ml = 6.750 ml

Se les sugiere que hagan esta transformacin tanto si usan la hoja de registro como si usan
el cuestionario. Para el caso de los platos tomen un patrn que sera uno sopero y con ayuda de
un cilindro graduado o una botellita de agua mineral, viertan agua en el plato y estimen su
capacidad a travs del volumen de agua o cantidad de lquido que puede contener ese plato y
aunque no todos los observados o encuestados tienen el mismo plato, lo estimado sirve para
convertir aproximadamente su capacidad en ml. Ustedes tambin pueden ingeniarse una forma de
llegar a conocer la cantidad de lquido que puede contener el plato o le preguntan a su profesora
o profesor.
201
Cuando ya hayan transformado y calculado los totales de consumo semanal en ml de

bebidas, se procede a elaborar una matriz de datos en las que para cada sujeto observado
le colocamos su respectivo resultado a cada una de las variables estudiadas. Para que no se
confundan, les suministramos este ejemplo en las que aparecen tres supuestas personas a las que
se les pudo hacer la observacin (sujetos 1, 36 y 384) de una matriz imaginaria de datos. Miren
cmo se puede resumir en una sola lnea lo observado a cada sujeto, con esta matriz el proceso
de conteo manual se hace mucho ms rpido y nos va a permitir describir con precisin
el comportamiento del grupo.
Les explicamos cmo pueden hacer el conteo de la variable edad que aparece en la cuarta
columna de la hoja de registro. Como las unidades de anlisis son cada uno de las y los adolescentes,
porque es de quien nos interesa conocer el consumo de bebidas, sus edades deben estar en
el intervalo de 10 a 17 aos de edad. De esta manera, cada equipo contar cuntos adolescentes
estudiados tienen alguna de esas edades, como result en una experiencia parecida en otro ao
escolar que un equipo tuvo 4 de 12 aos, 10 de 13 aos, 18 de 14 aos y 5 de 15 aos. En el caso
del sexo que est en la quinta columna de la hoja de registro, cuenten la cantidad de F y de M
que hay en la hoja de registro y as sabrn cuntas muchachas y muchachos fueron estudiados en
su equipo.
Para la variable total de ml de cada

bebida consumida en una semana, como
son tan diversos los resultados, pueden
construir intervalos que incluyan desde
el valor mnimo al mximo, por ejemplo:
0 a 500 ml; 501 a 1.000 ml; de 1.001 a 1.500 ml
y as sucesivamente. Sin embargo, esta
agrupacin solo ser necesaria a los efectos de
presentar los datos estadsticos, para clculo
de medidas estadsticas se recomienda
trabajar con los datos sin agrupar.
202
Ahora apliquemos el mtodo de presentacin de datos.

La presentacin de datos pueden hacerla a travs de:
Los prrafos o textos pueden utilizarse

para presentar las variables que tengan
pocos rasgos o valores o para indicar que
una caracterstica es constante, por ejemplo,
para la variable sexo se puede presentar as:
ms de la mitad de las y los adolescentes
estudiados son muchachas ((20/37). Y para
la variable fermentados: ningn adolescente
consumi bebidas fermentadas esa semana.
Las tablas se usan para presentar los datos de manera precisa o cuando tenemos muchos
datos e informacin que presentar. Hay tablas simples, compuestas y de doble entrada. Las tablas
de doble entrada presentan dos variables a la vez. Fjense en estos ejemplos:
Tabla 1.. Consumo semanal de agua ((ml))
por adolescentes de 3 B, abril 2011
Ttulo de la tabla
Encabezado
Cuerpo de la tabla
Fila del total
Cuntas variables se estn presentando en esta tabla? Y cuntas columnas de datos?

Cmo creen que se obtuvo la columna de frecuencias acumuladas? Examinen las cantidades
que ah aparecen y ascienlas a la frecuencia simple o nmero de adolescentes que consumieron
las cantidades presentadas en ml.
203
Estas frecuencias se leen as:

Dos adolescentes toman a la semana 4.999 ml o menos.
12 adolescentes (o una docena) consumen 9.999 ml o menos a la semana.
Lo que es igual a decir que 12 adolescentes toman menos de un litro de agua a la semana,
lo cual es muy poca agua.
Compartan en su equipo cmo se leeran el resto de las frecuencias acumuladas de
esta tabla.
Cuando calculen sus frecuencias acumuladas, recuerden que slo debern hacerlo para
variables cuantitativas, para que tenga algn sentido aplicarla.
Intntenlo con el gnero y argumenten por qu no es aplicable la frecuencia acumulada en
esta variable.
Socialicen en clases si la tabla 1 debe considerarse simple o compuesta.
Tabla 2. Consumo semanal de agua (ml)

por adolescentes de 3 B, abril 2011
Observen la tabla de doble

entrada (tabla 2) en la que aparecen
dos variables, el consumo de agua
semanal en ml y el gnero o sexo de
las y los adolescentes.
De las dos personas que consumen menos de cinco litros a la semana una es una muchacha
y otra es un muchacho. Si les plantean X 4.999 ml les estn indicando que se consumi 4.999 ml
o menos lo que es igual a decir menos de 5 litros ya que 5.000 ml equivale a 5 litros. Observen que
de los 10 que tomaron de 5.000 a 9.999 ml de agua (de 5 a menos de 10 litros) hay 4 muchachas y
6 muchachos, es decir, que hay ms muchachos que toman esa cantidad del vital lquido. En clase,
con la ayuda de su profesora o profesor, ejerciten la manera de leer estas frecuencias ya que nos
permiten describir con ms precisin lo que ocurre en una variable con respecto a otra con la que
se proces.
Otra forma de presentar los datos es el uso de grficos. Esta es una manera ms artstica
y atractiva de presentar los datos tanto cualitativos como cuantitativos.
204
Mtodo de anlisis
En las tablas y en los grficos tambin podemos obtener cul es la cantidad de lquido ms
frecuentemente tomada por estos adolescentes, observen la frecuencia total a la derecha de la tabla
2 y comprenla con la cantidad de adolescentes que aparecen en la tabla 1. Sus valores coinciden
porque refieren al nmero de veces que un adolescente consumi las distintas cantidades agrupadas
de lquido. El total 12 indica que de 10.000 a 14.999 ml de agua es la cantidad ms frecuentemente
consumida. En la variable del gnero como el sexo femenino tuvo ms personas (20 personas), se
dice que el sexo femenino fue el ms frecuente en ese grupo de adolescentes.
Otra medida que se puede obtener cuando preferiblemente tenemos datos cuantitativos es
aquella que al ordenar los datos de menor a mayor o de mayor a menor, ocupa el puesto central de
los datos y por tanto va a dividir los valores ordenados en dos partes iguales, en este caso se obtiene
la Mediana.
La Mediana es aquel valor que al ocupar el puesto medio o

central de unos datos ordenados nos permite analizar los valores
inferiores o iguales que poseen el 50% o mitad de los datos
y los valores superiores o iguales de la otra mitad de los datos.
Su nomenclatura es Md, aunque otros autores dicen Me.
205
Para el caso de la variable edad en el ejemplo que hemos venido presentando en esta
leccin tendramos 37 edades ya que ese es el total:
Si queremos obtener el puesto medio para estos 37 datos, la lgica nos dice que deberamos
dividir la cantidad de datos entre dos, para que quede en la mitad. De esta manera dividimos
37/2 = 18,5. Ahora bien, este 18,5 ser la edad mediana? Fjense que no hay ninguna edad con ese
valor, adems que estamos trabajando con adolescentes de 12 a 15 aos en ese grupo.
Y si usamos el 18,5 para contar el puesto que ocupara en estos datos, qu valor le
correspondera a ese puesto en las edades si contamos de menor a mayor o de mayor a menor?
Creen que esa edad que obtuvieron de verdad est en el centro o medio de los datos? A qu se
debe en este caso que la medida no resume apropiadamente a esta variable? Intercambien sus
opiniones al respeto. Estas impresiones tambin las vivieron y pensaron quienes crearon estas
medidas estadsticas. Vamos a partir de la experiencia de los estadsticos para mejorar lo que
acabamos de hacer.
En primera instancia debemos ordenar los datos de la mayor edad a la menor, para as
obtener un valor que verdaderamente est en el puesto medio de los datos:
Luego como son 37 edades y ste es un nmero impar, se recomienda agregar un nmero
ms para que al dividir nos resulte un valor entero que sera el puesto que ocupar la mediana.
En este caso sera (n + 1) / 2. As tendremos (37 + 1) / 2 = 38/2 = 19. Quiere decir que la edad que
ocupe el puesto 19 ser la mediana.
Por lo que diremos que la mitad de estos adolescentes estudiados tiene 14 aos o menos
edad y 19 adolescentes, la mitad de este grupo, tienen 14 aos o hasta 15.
206
Este dato ser muy importante al analizar la edad de los adolescentes que llegaron
a tomar alguna bebida. En el ejemplo que tenan los estudiantes en la otra experiencia,
encontraron que slo cinco adolescentes de los 37 haban tomado sopa, entonces solo
trabajaremos con las edades de estos adolescentes: 13, 14, 15 , 15, 15. Aqu fcilmente podemos
obtener la mediana, primero porque hay pocos datos, estos estn ordenados y solo habr
una mediana dado que la cantidad de datos es impar. En este caso la Md = 15 aos de edad,
lo que significa que la mitad de estos adolescentes que toman sopa tienen 15 aos de edad o
una edad menor (hasta 13 aos), mientras que la otra mitad, apenas 3 personas tienen 15 aos.
Lo que nos podra estar indicando que en este grupo primero son muy pocos los que toman esta
bebida y la mitad tendra edades de 13 a 15 aos, siendo la edad ms observada o moda 15 aos.
A qu otras variables de nuestro estudio consideran ustedes se les puede calcular y analizar
la mediana? Debatan en clases sus resultados.
Otra medida estadstica que es muy importante es la conocida

como promedio, aunque lo correcto sera llamarla Media
Aritmtica. Esta se refiere a un valor de la variable que resume a
todos los valores y a todos los casos, tambin se le considera un eje
alrededor del cual van a girar los datos. Slo puede ser obtenida
cuando conocemos todos los valores y por tanto la variable arroja
datos cuantitativos. Se conoce como X .
Para el ejemplo de las edades de las y los adolescentes que

han tomado sopa, se procede a sumar todas las edades:
13 + 14 + 15 + 15 + 15 = 72 y luego a dividir entre
el nmero de casos o datos: 72/5 = 14,4 aos de
edad. Por lo que podemos decir que alrededor
de 14,4 aos giran las edades de adolescentes
de ese grupo que haban tomado sopa,
un poco menor al modo y a la mediana,
debido a que la media aritmtica consider a
la persona que tiene 13 aos mucho menor
de todos los cinco y al buscar mantener
el equilibrio entre las muchachas y
los muchachos que tienen 15 aos;
el nico que tiene 13 aos, disminuye
su valor central.
207
Ahora si la media aritmtica es el valor alrededor del cual giran todos los dems datos,
convendra ver y medir qu tan parecidos o no son los datos. Una forma de analizar esto, es
comparando el valor mayor con el menor, por ejemplo, si vemos la edad de los 37 estudiantes de
nuestro ejemplo:
Valor mximo = 15 y valor mnimo = 12. Por lo que los valores enteros y distintos que
podemos encontrar entre ellos son el 14 y el 13 y en definitiva slo podramos encontrar cuatro
valores distintos de edad el 15, 14, 13 y 12. Pero si la variable es el consumo de agua en ml se
pone mucho ms difcil contar cuntos valores distintos puede haber entre el valor mximo
(VM) = 24.999 ml y el valor mnimo (Vm) que es 1.000 ml.
En ambos casos se recurre a la amplitud o recorrido

de la variable que indica la variabilidad de los datos en
trminos de cuntos datos posibles hay en el intervalo
total de valores de una variable, utilizando una simple
frmula que plantea A = (VM Vm) + 1, donde VM es
el valor mximo y Vm es el valor mnimo de la variable
Mientras mayor sea el valor de la amplitud, mayor ser
la variabilidad posible en una caracterstica.
Para los ml de agua consumidos la amplitud sera A = (24.999 1.000) + 1 resultando

24.000 valores enteros posibles. Sin duda esta caracterstica es mucho ms variable que la edad.
No obstante, la amplitud tiene una limitacin matemtica que solo toma en cuenta dos valores
de la variable para indicar la variabilidad, el mximo y el mnimo y no nos permite conocer qu
ocurre con el resto de los valores. En este sentido, los estadsticos ensayaron con otras medidas
que permitieran conocer ms sobre la variabilidad de los datos. Sin embargo para su explicacin
vamos a requerir conocimientos matemticos que vas a aprender en el tercer ao del nivel de
Educacin Media, como es la radicacin.
En las variables que recolecten sobre el estudio de las bebidas que tomen las y
los adolescentes de su liceo y de la comunidad vecina calculen la media aritmtica, la amplitud,
el modo y la mediana ya que estas cuatro medidas les van a permitir analizar el comportamiento
de cada variable.
Debatan en clases si a todas las variables que recolecten se les pueden calcular y analizar
todas estas medidas.
208
Para resumir lo visto en esta leccin, al principio se plantearon unas afirmaciones sobre
la necesidad del consumo de lquidos por parte de nios, nias, adolescentes y adultos. Se les
propuso que hicieran una investigacin para conocer y comparar los resultados actuales de
los miembros de tu liceo y comunidad circunvecina. Para llevar a cabo esta indagacin se te
ensearon algunos aspectos de los mtodos de recoleccin, organizacin, presentacin y anlisis
de datos estadsticos. Sin embargo, de poco sirve que apliquen estos conocimientos si eso no
sirve para conocer, reflexionar, comprender y transformar lo que sea necesario de la realidad que
se estudia.
La adolescencia es una etapa de la vida durante la cual las personas como ustedes moldean
su individualidad, crean un sistema de valores adultos y empiezan a independizarse de sus padres
o responsables. Les parece saludable la cantidad promedio de consumo de agua, jugos, y otras
bebidas por parte de ustedes y el resto de los adolescentes estudiados?
La familia influye en el proceso de socializacin desde el principio y a mediados de la infancia,
mientras que la influencia de los compaeros es ms importante durante la adolescencia. El nivel
socioeconmico y los medios masivos de difusin tambin desempean un papel importante en
el proceso de socializacin del adolescente, en las acciones que realizan y en las normas y valores
que posean.
209
209
ctividades
Creen ustedes que este consumo de bebidas puede estar influenciado por costumbres
familiares, por presin de las y los amigos o por imitacin de patrones de consumo que muestran
los medios masivos de comunicacin?
Publiquen en una cartelera o pendn, los resultados de esta indagacin y de cualquiera
otra que tambin realicen de manera estadstica. Acompaen esta publicacin con jornadas
de explicacin y divulgacin a todos los miembros de la comunidad, que les permita conocer,
comprender y concientizar esta situacin real.
El carato de maz: Es una bebida tpica

venezolana que, siendo de origen indgena, hasta
no hace mucho estuvo vigente en la cotidianidad
de numerosas ciudades del pas, especialmente
en los poblados del interior. El carato es una
bebida que se prepara agregando pedazos
de casabe, harina o masa de yuca hervida
en agua. Es refrescante y nutritiva, se le
suele agregar otras hierbas o sabores
para hacerla ms apetecible. Los caribes
de Anzotegui la denominan capino.
Carato de maz
El pulque: es una bebida de origen natural

que es conocida en Mxico desde la poca
prehispnica. La bebida es hecha con
el Maguey, una planta de la familia de
los cactus, cuyo nombre significa rbol
de las Maravillas, y desde la poca
prehispnica era muy apreciada por
los indgenas que vivan en el territorio que
hoy ocupan los estados de Mxico: Hidalgo,
Puebla y Tlaxcala, en donde, por el clima
y la altura, se cultiva el maguey pulquero.
Pulque
210
Redacten un ensayo donde destaquen los aspectos positivos de no ingerir bebidas

alcohlicas y en especial en la adolescencia.
Indaguen cules eran y son las costumbres de nuestros pueblos originarios en cuanto al
consumo de bebidas por parte de los nios, nias y adolescentes.
Pregntenle a alguna persona mayor de 50 aos, cundo consideran ellos que empezaron a
tomar bebidas gaseosas los muchachos y las muchachas venezolanas desde la niez y si se debe
a algn patrn de consumo copiado o adquirido, y a quines les generar ganancias este consumo
desde tan temprana edad.
Plantense otros temas de inters para la indagacin estadstica y en la que puedan fortalecer
los aprendizajes adquiridos en esta leccin.
Pueden revisar las pginas web del Ministerio del Poder Popular para la Salud ((www.mppps.
gob.ve) o la de la Organizacin Mundial de la Salud (www.who.int/en/) para que vean otras maneras
de presentar los datos estadsticos y encuentren otro tipo de informacin ligado a ste tema y otros
de su inters.
Trapiche de caa de azcar
211
Y si me toca a m?
Sucesos independientes. Permutaciones
Escogencia de las y los miembros de mesa

El domingo pasado en una reunin familiar se coment que haba salido en
prensa que ya iban a comenzar a escoger a las personas que van a ser miembros de
las mesas electorales para la prxima eleccin nacional. Mi mam deca, y si me
toca a m?, otros planteaban que ya haban sido miembros en las elecciones pasadas
y no debera tocarles otra vez, algunos decan ojal me escogieran a m para estar
presente en tan importante decisin histrica! Piensan ustedes como estas personas
y desearan tener la edad para que las y los escogieran y as poder participar?
Primero, debemos saber ms al respecto, busquen informacin que los ayude a entender
cul es el procedimiento para la seleccin de quienes conformarn las mesas electorales, en
la pgina web del Consejo Nacional Electoral, www.cne.gob.ve.
Pueden encontrar que la seleccin de las personas es aleatoria y se har del total de las y
los inscritos en el Registro Electoral Permanente (REP) para cada junta electoral y mesa de votacin
que se conforme. Se excluyen para prestar el servicio electoral obligatorio a aquellas personas bajo
las excepciones de ley. Sera muy interesante que ustedes revisen y conversen sobre lo que implica
la obligatoriedad del servicio electoral y a quines se excluyen de cumplirlo y por qu.
La palabra aleatorio se refiere a suerte o azar y

proviene del vocablo latino aleae. Un suceso
aleatorio no puede ser atribuido con certeza
a alguna causa en particular, conocida o no.
Trabajemos con un ejemplo. En el estado Miranda, de cada mesa de votacin que tiene
aproximadamente 500 personas se seleccionan cuatro miembros de mesa: presidenta o presidente,
miembros A y B y la secretaria o el secretario.
213
Se escogen de todos los inscritos 4 miembros principales y 17 suplentes, en total deben

seleccionarse 21 personas del total de personas inscritas y que les correspondera estar registrado
en alguna de las mesas electorales, de las tantas de cada centro electoral de Miranda. Sin embargo,
an no se ha calculado la probabilidad de que nuestra mam, vecino o vecina sean seleccionados.
Examinemos qu ocurre y procedamos a calcular.

Lo primero es que los eventos electorales en nuestro pas, como muestra de nuestro
rgimen democrtico, se realizan muy a menudo (desde el ao 1998 se han hecho en promedio
una eleccin nacional o regional al ao) y cada escogencia de las y los miembros de mesa es
un evento independiente, lo que significa que si fuimos escogidas o escogidos en una eleccin
para ser miembro de mesa no afecta que seamos escogidas o escogidos o no de nuevo. Por lo
tanto, aquellas personas que ya fueron seleccionadas con anterioridad, es probable que puedan
ser aleatoriamente escogidas de nuevo, como tambin es probable que no vuelvan a ser escogidas.
Segundo, si en una mesa electoral hay 450 personas registradas, si la escogencia es al azar,
todas esas personas tienen una probabilidad igual de ser escogidas la cual sera 1 , y si tenemos
450
que escoger a 21 personas de esa mesa electoral, la probabilidad sera 21 .
450
214
En cada caso estamos haciendo uso de la frmula clsica de probabilidad:
P( A) =
nmero de casos favorables a la condicin " A "

nmero total de posibles resultados del experimento aleatorio
Aqu el experimento aleatorio viene a ser la escogencia al azar de las personas mayores de
edad que estn en el REP y no estn excluidas por excepcin de ley, sin que exista posibilidad
de que en la misma seleccin vuelvan a aparecer.
Por lo tanto, la probabilidad de que nuestra mam o nuestras vecinas o vecinos sean
sorteados para ser miembros de mesa de votacin ser la misma que para todas y todos los que
les corresponda votar en esa mesa y depender de la cantidad de votantes.
Qu creen que ocurrir con la probabilidad de ser sorteado si la cantidad de votantes en
una mesa es menor, por ejemplo, a los 450 que estaban en una mesa del estado Miranda?
Ser mayor o ser menor la probabilidad?
Qu probabilidad tiene de ser escogida una persona que aparece registrada como votante
en la mesa 1, de aparecer en el sorteo de la mesa 3?
Una probabilidad igual a 1 slo podr resultar de una fraccin en la que el numerador
y el denominador sean iguales.
Ahora, observemos qu pasar con los 4 miembros principales que conforman una mesa
de votacin, supongan que salieron por sorteo aleatorio las ciudadanas y los ciudadanos: Carmen
Gonzlez, Emperatriz Maduro, Jos Prez y Agustn Meneses. El software que adjudica por sorteo
la funcin que han de ejercer cada una de estas personas debiera plantearse que la seleccin se
va a realizar sin reposicin, es decir que quien ya tiene una funcin de las de la mesa de votacin,
no puede ser escogida para otra funcin. De esta manera, la probabilidad de una persona de ser
seleccionada como miembro A, depende de quin fue escogido como presidenta o presidente y as
ocurrir con las otras dos funciones que faltan.
215
Veamos el cuadro 1.
Cuadro 1. Posibles resultados del experimento aleatorio: escoger sin reposicin personas
que van a realizar alguna funcin en la mesa de votacin.
En este caso, inicialmente las personas sorteadas desconocen que han sido seleccionadas
y por tanto la eleccin de quin va a fungir como presidenta o presidente de mesa de votacin
1
es igual para todas ( Pr = ) y seguira siendo as para los otros miembros. Si la seleccin fuese
4
con reposicin o con reemplazo, es decir que quienes fueron escogidos vuelven a incorporarse
al grupo y pueden ser seleccionados otra vez, esto no alterara el denominador de la frmula
de probabilidad o total de casos posibles. En el cuadro 1 se observa que los denominadores en
el clculo de la probabilidad van cambiando en la medida que se va reduciendo el espacio muestral
o total de eventos posibles, ya que la escogencia es sin reposicin o sin reemplazo.
Imaginemos que ahora el experimento aleatorio es seleccionar al azar la composicin de
la mesa de votacin con estos cuatro ciudadanos pero considerando la posibilidad de que en
la primera seleccin la ciudadana Carmen Gonzlez, queda sorteada como la presidenta de esa
mesa de votacin. Abreviemos sus nombres colocando la primera letra de cada uno de ellos, as
tendremos C, E, J y A (Carmen, Emperatriz, Jos y Agustn).
En el cuadro 2 vamos a colocar todas las maneras posibles de ocurrencia de las otras
funciones de la mesa de votacin, si en la primera escogencia la ciudadana Carmen Gonzlez (C),
queda sorteada como la presidenta de la mesa.
216
Cuadro 2. Posibilidades de funciones para los otros miembros de

mesa de votacin, si C sale como presidenta.
Para llenar este cuadro con todas las posibilidades tambin se puede hacer uso de
una herramienta matemtica conocida como el diagrama de rbol, en el que se pueden visualizar
cmo llegar a estos resultados tomando en cuenta los elementos que aparecen en cada escogencia,
por ejemplo:
Aprecien tanto en el cuadro 2 como en el diagrama de rbol, que ninguna combinacin

se parece a otra, y que si la ciudadana Carmen Gonzlez es quien primero sale sorteada como
presidenta de la mesa de votacin al final, son en total seis las posibilidades de que se organicen
al azar los otros tres cargos que han de ocupar los otros miembros de la mesa.
217
Pensemos ahora que quien qued sorteada en la primera oportunidad como presidenta de
la mesa de votacin es la ciudadana Emperatriz Maduro, lo cual tambin es posible. Si les pareci
bien trabajar con el diagrama de rbol para conseguir todas las posibilidades de combinar a
los otros miembros de mesa, ante la posibilidad de que quien salga como presidenta sea
la ciudadana C, tambin lo pueden usar para conseguir todas las combinaciones posibles en el caso
de ser elegida la ciudadana E.
Cuadro 3. Posibilidades de funciones para los otros miembros

de mesa de votacin, si E sale como presidenta.
Como hemos visto, es posible que la mesa de votacin sea presidida tanto por la ciudadana
Carmen como por la ciudadana Emperatriz, pero tambin puede ser posible que la mesa sea
presidida por cualquiera de los otros dos seores. Realicen en su cuaderno todas las posibles
combinaciones de sorteo de funciones para el resto de los miembros cuando el seor Jos
y el seor Agustn, sean los escogidos para cumplir la funcin de presidente de mesa.
Cuenten cuntos resultados posibles hay considerando que todas las cuatro personas que
el Consejo Nacional Electoral seleccion pueden llegar a presidir la mesa de votacin.
Fjense que, en este caso, se ha hecho la composicin de cuntas maneras posibles se pueden
asignar al azar las funciones de los miembros de una mesa de votacin. Cuntas combinaciones
ms te dieron cuando consideraste a Jos y a Agustn?
El total de las maneras posibles de ordenarse constituye en

este caso, el tamao del espacio muestral, informacin
vital para conocer la probabilidad de que salgan sorteados
en cualquier orden ya que viene a ser el denominador de
la frmula de probabilidad.
218
Matemticamente hablando, si se quiere conocer cuntas

maneras distintas se pueden sortear las funciones de la mesa
de votacin, en el que importa el orden en que aparezcan
los nombres de las y los escogidos, estaremos calculando el nmero
de permutaciones de 4 elementos.
Si aplicamos un poco de lgica veremos que para el primer
lugar o funcin hay slo 4 opciones porque hay slo 4 ciudadanos.
Para el segundo lugar o funcin a elegir, quedan 3 opciones, ya que
no se repone al espacio muestal al que sali de primero, por tanto,
hay 4 3 = 12 posibilidades para ocupar los dos primeros cargos
o funciones.
Cuando se quiera escoger a la tercera persona para la funcin
de miembro de mesa B, como ya se tenan 12 posibilidades para
ocupar los dos primeros cargos, y el espacio muestral se vuelve a
reducir, porque ya sali escogido el segundo, ahora nos quedan
solo 2 opciones para escoger y entonces las posibilidades seran
24 = 12 2 o lo que es lo mismo:
4 3 2 = 24
De estas 24 opciones ya slo
quedara un solo sujeto por seleccionar
que para el momento en que ocurra se
sabr quin es el que ocupe el ltimo
cargo de la mesa de votacin, que es
el de secretario de la mesa y por
tanto, solo habrn como total 24
posibilidades de considerar a
las ciudadanas y los ciudadanos
en las distintas funciones como
miembros de mesa de votacin.
Ese fue el resultado que

obtuvieron cuando contaron
la cantidad de posibilidades en
los cuadros anteriores si Jos,
Emperatriz, Carmen o Agustn
llegaban a presidir su mesa
de votacin?
219
Una manera ms rpida de saber qu valor colocar en el denominador cuando necesitemos

calcular la probabilidad de que los miembros queden escogidos, por ejemplo en este orden E, A, J,
C sera utilizar la frmula de permutaciones de cuatro elementos que se denota en general como:
P4 = 4 3 2 1 = 24
O lo que es lo mismo el producto de 4 por todos los enteros positivos menores que 4,
tambin llamado cuatro factorial y que se puede escribir 4!
En general, si n es cualquier nmero entero mayor o igual

a 0 se tiene:
Pn = n ! = n ( n 1) ( n 2 ) ( n 3) ... 5 4 3 2 1
Se dice que el smbolo ! utilizado para nombrar al factorial fue escogido por la admiracin
que se produce al observar su crecimiento asombroso al calcular su resultado. Por definicin
el factorial de cero es 1, es decir:
0! = 1
Calcular entonces la probabilidad de que los mencionados ciudadanos salgan sorteados en
1
= 0, 04 .
este orden: E, A, J, C, sera entonces
24
El resultado obtenido expresa que es muy poco probable, por no decir casi imposible
(ya que su valor est muy cercano a cero), que al sortear a esos cuatro ciudadanos como miembros
principales de la mesa de votacin queden ocupando en ese orden sus funciones.
Como hemos visto, el clculo de las probabilidades exige examinar atentamente tanto al
experimento aleatorio y las condiciones en las que se realiza y al evento al que se desee calcular
su probabilidad. Los eventos aleatorios pueden ser simples o compuestos y cuando se componen
pueden hacerse de manera independiente o de manera condicionada.
Para determinar la probabilidad de ocurrencia de un evento, debemos estar dispuestos
a pensar de forma tal que seamos capaces de prever todos los resultados posibles, una de
las herramientas matemticas que nos ayuda en esta labor es la Teora Combinatoria y
en esta leccin se trat el caso de las permutaciones, que es apenas una de las maneras de
combinar resultados.
220
Cul ser la probabilidad de que queden sorteados en el orden C, E, J, A?

La probabilidad de que la ciudadana Emperatriz quede como presidenta de la mesa es
6
1
? Estas dos fracciones son distintas o equivalentes?

4 24
Cul ser la probabilidad de que J quede como secretario de la mesa? Ser igual esta
probabilidad a la de J quede como secretario si A es el presidente de la mesa? Expliquen por qu.
En el ejemplo que hemos estado trabajando, cul ser la probabilidad de que
las dos primeras personas escogidas sean hombres? Y cul ser la probabilidad si se quiere
que las dos primeras personas escogidas sean mujeres?
Les sugerimos que consulten otras situaciones probabilsticas y explicaciones de teora
combinatoria en la siguiente direccin electrnica del Ministerio del Poder Popular para la Ciencia
y Tecnologa de nuestro pas:
www.rena.edu.ve/cuartaetapa/matematica/tema20/tema20.html
Otros apuntes sobre permutaciones

En general el recuento de casos favorables y casos posibles que se utilizan en la frmula
clsica de probabilidad o regla de Laplace, se simplifica utilizando la teora combinatoria. En
este 2 ao conocieron la llamada permutacin que es parte de esa teora. Existen otras dos
formas de obtener los casos posibles llamadas variacin y combinatoria que sern vistas en
los aos sucesivos.
Se denominan permutaciones de m elementos a todas las posibles ordenaciones de stos.
En resumen, las permutaciones se distinguen por:
En cada resultado estn incluidos todos los elementos.
Influye el orden en que aparezcan los elementos.
No se repiten los elementos.
Resuelvan:
Si una persona est decorando un saln y cuenta entre otros elementos con cuatro cuadros
y slo puede colocar un cuadro en cada una de las cuatro paredes del saln, cuntas maneras
distintas tiene de colocar los cuatro cuadros en ese saln? Para facilitar su respuesta, pueden colocar
una letra o nombre a cada cuadro.
221
Si en una competencia ocurre un triple empate y el jurado ha decidido otorgar un premio

distinto, aunque de idntico valor econmico, a cada uno de los ganadores. Si los tres tienen
preferencias diferentes y el reparto de los premios es al azar, cul es la cantidad total de posibles
repartos de premio en este caso? Cul es la probabilidad de que todos queden satisfechos?
Cuntas palabras distintas, de cuatro letras, se pueden formar con la palabra azar, aunque
la palabra no exista?
Cuntas palabras distintas (aunque no existan) es posible formar con todas las letras de
la palabra estadstica.
Cinco amigas y amigos van al cine y se sentarn en una misma hilera (uno al lado del otro),
de cuntas maneras distintas y al azar podrn sentarse estas cinco personas?
Cuntas palabras distintas (que existan) es posible formar con todas las letras de
la palabra alegra?
Qu singularidad pueden observar en el siguiente grupo de palabras?
Manotearles - Alentaremos - Enlataremos - Antelaremos - Emanrtelos
Amonestarle - Asentrmelo - Notrsemela - Amontrsele - Anotrmeles
Amentrosle - Solanrteme - Enlatremos - Manertelos - Maternosle
Qu singularidad pueden observar en el siguiente poema?
Alegra
griale la alegra a la gil alergia!
Argelia ir a Argelia a la regia gala.
La agalla aira all el grial.
El gel aligera la ira.
Al riega la agria era, la rea re.
La galera legara regala a la alegre La.
La gala, La, era regia. Lea, lea, lea.
Lea al alegre Lear, l regala alegra al aire?
Lear, griela!
Lear, griale!
l era l?
l era real?
222
En la historia de los avances de la Matemtica occidental se considera a los franceses Blaise

Pascal y Pierre de Fermat como precursores de los desarrollos de la teora combinatoria, la cual
se utiliza para calcular el nmero de combinaciones en un conjunto finito de nmeros, ligados a
la teora de juegos de azar y clculo de sus probabilidades. Desde ah se ha hecho la conexin
entre la teora de la probabilidad y la teora combinatoria. Con los trabajos del alemn Gottfried
Leibniz y el suizo Jacobi Bernoulli se inicia el establecimiento de la teora combinatoria como
una rama independiente de la Matemtica. Este tema lo vern en el curso de tercer ao de
Matemtica y ser clave para sus conocimientos futuros en probabilidad.
223
Al comps de la matemtica
Proporcin. Simetra por rotacin de

polgonos inscritos en una circunferencia.
Determinacin del centro de rotacin
La Matemtica y la msica
La Matemtica est presente en la realidad y en el contexto; adems, constituye
un elemento importante para su comprensin, para la reflexin sobre sus fenmenos
y caractersticas, e incluso, para el papel que podemos desempear en la sociedad y
en el mundo, siempre atendiendo, naturalmente, a valores como el trabajo colectivo,
la cooperacin y la responsabilidad. La Matemtica tambin est presente en
la msica! Entre ellas existen muchas relaciones. Por ejemplo: los sonidos de la escala
musical (DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI, DO)) guardan ciertas proporciones entre s, es
decir, la frecuencia que caracteriza a cada uno de estos sonidos debe corresponderse
con ciertos patrones ya conocidos (lo cual se mide en herzios). El volumen (intensidad)
de cierto sonido musical es otra de sus caractersticas esenciales (expresado en
decibeles), tambin la duracin de un sonido musical puede (y debe) medirse (esto
se expresa en la cantidad de blancas, negras, corcheas, u otra, por cada minuto),
la simetra que encontramos en algunas frases musicales y tambin al transportar
una obra a otra tonalidad se relaciona con la Matemtica.
La belleza de una pieza musical obedece, en parte, a la forma como se conjugan

las proporciones, las intensidades, las medidas de la duracin de los sonidos, de los silencios y de
las simetras en algunas frases.
La proporcin y la duracin de un sonido musical
Hay tres conceptos que debemos tener muy claros: magnitud, cantidad y proporcin:
Una magnitud es alguna propiedad que tiene una figura,

cuerpo, objeto, grupo de personas o regin, tal es el caso
de la longitud, el rea, el volumen, la velocidad, la presin,
la temperatura, la humedad, la duracin de un sonido
musical, etc.
Cualquier magnitud se puede expresar a travs de nmeros.
Pero, tal como estudiamos en sexto grado, la magnitud y

la cantidad son cosas distintas: la magnitud es una propiedad
y la cantidad es el valor numrico de esa magnitud.
Y una proporcin es una relacin entre dos magnitudes.
225
Veamos, por ejemplo, el diagrama anterior. En l se muestran las figuras de notas para
los sonidos musicales: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, fusa y semifusa. stas denotan
la duracin de cada sonido. Observemos que tal diagrama tambin nos informa las relaciones que
hay entre cada figura. As,
1
2
1
1
=
=
4
2
1
1
1
=
=
=
8
4
2
1
1
1
1
=
=
=
=
16
8
4
2
1
1
1
1
1
=
=
=
=
=
32
16
2
8
4
1
1
1
1
1
1
=
=
=
=
=
=
32
16
2
64
8
4
Todas son proporciones. Si a una nota se le agrega un puntillo est adquiere la mitad de su
valor. Por ejemplo:
.=
3
4
.=
1
1
3
+
=
4
8
8
De acuerdo con esta informacin:

Cul es la relacin entre las dems figuras de notas?
Cul es la relacin entre las corcheas y semicorcheas?
Cuntas semifusas representan a una redonda? Y a una blanca?
Investiguen sobre otra figura de nota llamada garrapatea. Cul es su relacin con
la semifusa?
En una pieza musical se indica cuntas blancas o negras deben darse en un minuto, y cuntas
figuras abarca un comps. Con ello, los ejecutantes de los instrumentos y de la voz o voces tendrn
un tiempo y un ritmo a seguir.
A continuacin mostramos una seccin de la partitura para cuatro voces (soprano, alto,
tenor y bajo) del Himno de nuestra patria. En ella observamos al comienzo la anotacin = 84, esto
significa que en cada minuto deben estar 84 negras, a este tempo se le denomina allegro marcial.
Lo cual, escrito en trminos de proporcin, es:
84 n / min, es decir:
226
Actividad
Como se ve en la partitura del Gloria al Bravo Pueblo, la frase inicial, Gloria al bravo pueblo
que el yugo lanz, tiene siete negras ( ). Canten esta frase y midan el tiempo. Si lo hacen en
5 segundos, reciban nuestras felicitaciones.
Adems, en cada comps de nuestro himno (los cuales se distinguen fcilmente en

la partitura, pues estn limitados por barras verticales) hay el equivalente a cuatro corcheas (4c).
La medicin con base en el pulso no es exacta,

por tal razn se emplea el metrnomo.
El metrnomo es un aparato utilizado
en Msica para medir el tempo (la velocidad de
la msica) y el ritmo.. El metrnomo fue inventado en
1812 por Dietrich Winkel, pero no lo registr. Tiempo
despus el tambin holands, Johann Mzel, copi
sus ideas y lo patent. Pero antes del metrnomo,
muchos msicos se guiaban por el pulso humano
para seguir el tiempo: el cual, en estado de reposo,
alcanza unas 80 pulsaciones por minuto.
Los primeros metrnomos consistan en
un pndulo con una polea (que poda regularse para
marcar un tiempo ms lento o ms rpido).
227
El compositor alemn Ludwig van Beethoven

(1770-1827) fue el primero en emplear el metrnomo en
sus composiciones musicales.
Antes de seguir les encomendamos a todas y todos desarrollar las actividades que
describimos ac:
Con la ayuda de un reloj o de un cronmetro cuenten cuntas pulsaciones por minuto tienen
algunas personas de la comunidad (les recomendamos contactar a unas 10 personas). En
esta actividad podran pedir la asesora de los profesores de Educacin Fsica y de Biologa.
Obtengan la media aritmtica y contrasten esta medida de tendencia central con
la informacin dada antes (con las 80 pulsaciones por minuto en estado de reposo).
Cuenten cuntos pasos da una persona en un minuto. Tomen datos de esto con diez
personas de la comunidad. Igual que antes, calculen la media aritmtica y comparen con
los resultados anteriores.
Hasta este momento hemos trabajado proporciones. A partir de ahora trabajaremos
la simetra en la msica y la matemtica.
La msica y la simetra
Ciertas secuencias o frases en una pieza musical
le confieren a la obra parte de su estructura, e incluso,
transmiten mensajes o representan alguna idea. Estas
secuencias o frases pueden repetirse en algn otro
instante de la pieza, o bien, pueden repetirse pero
de forma ms aguda o grave. Incluso, en algunas
piezas, esta secuencia puede interpretarse en sentido
contrario. Y aqu es donde se encuentra el concepto de
simetra. Veamos algunos ejemplos de ello.
Consideremos la escala diatnica normal:
Do, Re, Mi, Fa, SoL, La, Si, Do, investiguen por qu
se le llama diatnica y representen sus notas en
una circunferencia, tal como ilustramos a continuacin.
228
Consideremos a la frase meldica

Do-Re-Mi-La. La cual hemos representado
como un polgono cuyos vrtices son
precisamente las notas de la circunferencia
anterior. Veamos la figura 1.
Figura 1
Lo que haremos ahora ser construir,

a partir de sta, otra frase musical que guarde
las relaciones entre estas notas. Ello consiste,
apoyndonos en la representacin dada, en
rotar este polgono de manera que sus vrtices
coincidan con los que ya tenemos (aunque estos
puntos pueden ampliarse si representamos,
adems, las alteraciones de estas notas: sus
sostenidos o bemoles). As, si rotamos este
polgono 4 lugares en el sentido de las agujas
del reloj, la nota Do se corresponder ahora con
la nota Sol, Re con La, Mi con Si, y La con Mi.
Figura 2
El concepto que aqu se presenta es la simetra por rotacin (veamos las figuras que siguen).
Aqu el eje de rotacin coincide con el centro de la circunferencia.
Dos frases musicales con el mismo patrn
Polgonos correspondientes a las frases musicales
Polgonos simtricos por rotacin
229
En consecuencia, la frase:
DO-RE-MI-LA es similar (simtrica) a la frase SOL-LA-SI-MI.
Es decir, nuestros odos identifican que ambas siguen el mismo patrn. Este tipo de recursos
musicales pueden aportar belleza a la pieza musical, tal como comentamos antes, o bien, emplearse
para transmitir alguna idea o sentimiento.
As como construimos otra frase simtrica a la primera, trasladndonos en el sentido de
las agujas del reloj, tambin podemos construir otras trasladndonos en sentido contrario.
Actividad que proponemos a todos y todas. Para la cual recomendamos disponer de
una flauta, cuatro o xilfono.
Comenten, discutan y expongan sus resultados a todo el grupo.
Ahora, si incluimos las alteraciones de las notas de la escala diatnica normal, es decir, a
las notas: Do sostenido (Do #), Re sostenido (Re #), Fa sostenido (Fa #), Sol sostenido (Sol #) y
Si bemol (Si b), entonces la circunferencia anterior se enriquece musicalmente, quedando de
la siguiente manera:
Dispongan de los mismos instrumentos que en la actividad previa y construyan

una frase musical (agradable al odo) y trasldenla en ambos sentidos. Interprtenla en sus
instrumentos para percibir su simetra.
Provanse de un par de partituras de piezas tradicionales venezolanas, en especial de su
regin, y observen si existen en ellas algunas frases simtricas. Pidan ayuda a sus familiares,
profesores y amantes de la msica.
230
Otro recurso musical, relacionado con las frases, consiste

recorrer (interpretar) una frase dada pero en sentido contrario.
Por ejemplo, dada la frase.
Do-Re-Mi-La
la expresamos ahora como:
La-Mi-Re-Do
Nuestros cerebros pueden percibir la relacin entre
frases como estas.
Un problema interesante: determinacin del centro de

rotacin
Dado cualquier polgono inscrito en una circunferencia,
es posible determinar el centro de rotacin de este polgono.
De hecho, el centro de rotacin de un polgono inscrito en
una circunferencia es el centro de la circunferencia. Cmo
lo obtenemos? Veamos un ejemplo: para ello consideremos
el polgono que mostramos en la figura 1.
Figura 1
P
A
BC
R
Q
S
Tracen ahora dos cuerdas cualesquiera y

las mediatrices de ambas cuerdas (recuerden
que la mediatriz de un segmento es la recta
perpendicular en el punto medio del mismo).
El punto donde se cortan ambas mediatrices
es el centro de la circunferencia, que a su vez
es el centro de rotacin del polgono.
N
Figura 2
231
Como tal polgono est inscrito en la circunferencia, sus vrtices son puntos de sta, y en
consecuencia, cada uno de sus lados tiene sus extremos en la circunferencia (es decir, es cada
uno de estos lados son cuerdas).
Realicemos el trazado paso a paso, escojamos una cuerda cualquiera. Aqu seleccionamos
la cuerda AB.
Ahora, utilizando un comps y haciendo centro en el punto A con radio AB, trazamos dos de
los arcos destacados en rojo (figura 2). Del mismo modo, haciendo centro en el punto B y con radio
AB, trazamos los otros dos arcos. De esta manera obtenemos los puntos P y Q.

Por P y Q trazamos la recta PQ , la cual interseca a la circunferencia en los puntos M y N.

Observemos que el segmento MN es un dimetro de la circunferencia, es decir, que contiene
al centro de la circunferencia. As que solo nos falta bisecar este segmento con otro dimetro, con
ello determinaremos el centro de la circunferencia.
Para ello trazaremos una cuerda, CD. Hacemos centro en C y en D, y con radio CD trazamos
los arcos marcados en azul. A los puntos obtenidos los llamamos R y S. Finalmente trazamos
la recta RS .

La interseccin de las rectas PQ y RS es el centro de la circunferencia, por tanto, es

el centro de rotacin del polgono dado.
Provanse de regla y comps e inscriban otro polgono en una circunferencia y determinen
su centro de rotacin.
Los palndromos musicales

Palndromo? Qu significa esta palabra tan peculiar? La palabra palndromo deriva de
las voces griegas paln (de nuevo) y dromo (carrera). Palndromo alude a una palabra o frase
que se lee igual de derecha a izquierda que de izquierda
a derecha. Hay nmeros que son palndromos como 313
y 191. Los nmeros que se escriben igual de derecha
a izquierda que de izquierda a derecha se llaman
capicas. Ejemplos, 121, 37.873, 123.454.321, etc. Si
tomamos un nmero de dos o ms digitos por ejemplo,
9.253 y lo escribimos al revs obtenemos 3.529.
Sumamos los dos nmeros 9.253 + 3.529 = 12.782.
A este resultado le sumamos 28.721 y nos da 41.503
y a ste le sumamos 30.514, nos da 72.017.
Hagamos ahora 72.017 + 71.027 = 143.044
e igualmente 143.044 + 440.341 = 583.385. Que es
un nmero capica!
232
Intenten ustedes ahora, hacer el mismo ejercicio con los nmeros 87 y 98.
El propio Johann Sebastian Bach tiene una obra titulada El canon del cangrejo, a dos
voces, en la que la segunda voz no es ms que la primera pero tocada marcha atrs; y el genio
de Salzsburgo, Wolfgang Amadeus Mozart, tiene una obra titulada El canon del espejo con
las mismas caractersticas. Pueden apreciar la primera partitura y socializar entre ustedes la misma:
233
nvestiguemos
En esta ltima leccin de segundo ao del nivel de Educacin Media hemos vinculado
la Msica y la Matemtica. Para ello hemos estudiado la simetra (palndromos y capicas),
la proporcin y simetra por rotacin de polgonos inscritos en una circunferencia y la determinacin
del centro de rotacin.
Anmense a componer una pequea pieza musical en la que destaque la simetra de sus
frases. Aqu tambin pueden solicitar el apoyo de las profesoras y profesores de msica, de
sus vecinas, vecinos, amigas, amigos y amantes de este maravilloso arte.
Expongan sus piezas en el curso, e incluso, en el peridico escolar.
Aqu tienen un producto capica formado por dos nmeros de dos cifras que contina dando
lo mismo cuando invertimos sus cifras. Las dos multiplicaciones dan 2.418. Puedes encontrar ms?
(No valen los nmeros con las dos cifras iguales).
Hay algunas frases simtricas en nuestro himno nacional (recuerden que las hay por rotacin
y por interpretacin en sentido contrario)? Para esta actividad necesitarn la partitura completa de
nuestro himno (en la biblioteca de tu liceo podra estar).
Cmo determinamos el centro de rotacin de un tringulo, de un cuadrado y de
un pentgono regular?
234
Cmo determinamos el centro de rotacin de un hexgono, de un heptgono y de

un octgono regular?
235
235

Dionisio Lpez Orihuela (1894-1975)
Este educador naci en la ciudad de Cuman el 27 de septiembre de
1894, siendo sus padres Dionisio Lpez y Mercedes Orihuela.
A los 4 aos de edad ya se haba iniciado en la lectura y en
la escritura. Realiz estudios secundarios en el Colegio Federal de Cuman,
donde en 1910 se grada a los 16 aos de Bachiller en Filosofa y Letras.
Va a Caracas matriculndose en los estudios de Medicina,
en la Universidad Central de Venezuela. Cuando cursaba
el tercer ao, el cierre de la Universidad por parte de la dictadura
gomecista le trunca su carrera y vuelve a su terruo dedicndose
por un tiempo a la pesca y a las labores del campo.
Se desempea como maestro de primaria en 1919.
Sus profundas inquietudes intelectuales y su gran amor por
las matemticas hacen que se convierta en alumno del Instituto Pedaggico Nacional,
acogindose al Artculo 218 (de la Ley de Educacin de 1940). Egresa con el ttulo de
Profesor de Educacin Secundaria y Normal en 1944, en la especialidad de Matemticas.
En 1920 retorna a Caracas y trabaja como docente en el Instituto San Pablo,
institucin privada fundada por los hermanos Martnez Centeno. Tambin en esa poca es
profesor de secundaria en otros planteles: Colegio Catlico Alemn y la Escuela de Comercio
y Lenguas Vivas. En 1925 es llamado para encargarse del Rectorado del Colegio Federal
en su ciudad natal (denominado luego Liceo Antonio Jos de Sucre), volviendo a la capital
sucrense, labor que desempe hasta 1936.
Posteriormente, se dirige a Caracas en donde entra en contacto con la Misin Chilena
que vino al pas a remozar nuestro sistema educativo. Mediante este contacto, este ilustre
cumans se nutre de las ideas y mtodos didcticos de la Escuela Nueva al participar en
los cursillos pedaggicos dictados por los integrantes de esta Misin.
Sus profundos conocimientos pedaggicos as como su notable capacidad gerencial y
de trabajo le hacen acreedor del mayor de los respetos dentro del magisterio venezolano. En
razn de ello es nombrado Director del Liceo Andrs Bello a partir del 18 de julio de 1936,
institucin secundaria de renombre nacional y la nica de su tipo en la capital de la Repblica.
All adems de sus labores como Director dictaba clases de lgebra. Ocupa
esta posicin hasta 1952, cuando despus de una abnegada labor y dedicacin es destituido
arbitrariamente por la dictadura prezjimenista. Ante esta situacin decide fundar en 1952
un plantel privado en Caracas: el Liceo Cultura. Expresaba que todos, quermoslo o no,
hacemos pedagoga y con ello poltica.
Destaca tambin, como parte de la vida del profesor Lpez Orihuela, su presencia en
el quehacer poltico, actividad en la que se inici en 1928 y que le ocasion crcel y exilio.
El 30 de noviembre de 1952 se impuso la dictadura militar y, habiendo sido electo
diputado de la Repblica como candidato del partido Unin Republicana Democrtica (URD),
fue expulsado del pas y desde entonces se residenci en Mxico hasta la cada del rgimen
militar de Marcos Prez Jimnez, el 23 de enero de 1958. Posteriormente lleg a ser
Diputado al Congreso Nacional por su estado nativo, alcanzando a presidir la Cmara Baja
(1966-1967).
Recibe numerosos reconocimientos, entre los que destacan: Medalla de la Orden del
Libertador (1 Clase), Orden Francisco de Miranda (1 Clase), Orden Diego de Losada y
Medalla de la Instruccin Pblica. Asimismo, fue homenajeado en 1950 en razn de sus
bodas de plata magisteriales.
Lpez Orihuela muere en Barrancas del Orinoco (Edo. Monagas), el 26 de octubre
de 1975. En gratitud a su inmensa contribucin a la sociedad venezolana una calle caraquea
y un liceo llevan su nombre. Tambin un plantel de Tucupita lleva el nombre de este
insigne educador.
237
Fuentes Consultadas
Biografas
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El Nacional p. C-2.
Beyer K., Walter O. (2000). Calendario Matemtico 2001. Caracas: Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de
la Ciencia.
Beyer K., Walter O. (2004). Bossio, Chela, Duarte y Zavrotsky: Un lazo de oro para la matemtica y la educacin matemtica
en Venezuela. En: Mora, David (Ed.) (2004). Tpicos en Educacin Matemtica (pp. 183-202). Caracas: GIDEM.
Chela, Raimundo. (s.f.). Mensaje a los educadores de mi pas. Manuscrito.
Chela-Flores, Godsuno. (2000). Raimundo Chela y la educacin matemtica en Venezuela: Docencia e investigacin.
Conferencia plenaria inaugural del III Congreso Venezolano de Educacin Matemtica (COVEM) y del III Encuentro de
Educacin Matemtica Regin Zuliana (EDUMATZ).
Chela-Flores, Julin. (1985). Raimundo Chela: Recuerdos. Trabajo preparado para ser presentado en un Acto en homenaje
a Raimundo Chela, organizado por el Instituto Universitario Pedaggico de Caracas.
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Gmez, ngel Ricardo. La familia Marcano se desborda en escena. El Universal, viernes 16 de diciembre de 2011.
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venezolanos (pp. 195-196). Caracas: Fondo Editorial IPASME.
Fotografas
Pg 1
Obra de Gego.
Foto: http://www.colecciondop.com/spanish/
catalogue.html.
Diseo grfico: Himmaru Ledezma Lucena,
Morely Rivas Fonseca. (2012)
Pg 42
Vectores caminando.
Foto: Himmaru Ledezma Lucena.
Diseo grfico: Himmaru Ledezma Lucena. (2012)
Pg 46
Arquitectura: Imagen social.
Fotos: Himmaru Ledezma Lucena.
Pg 47
Composicin arquitecturas.
Fotos:
Himmaru
Ledezma,
http://www.
panoramio.com/photo/2725686,
Pg 49
Dividiendo en partes iguales.
Fotos:
Himmaru
Ledezma,
http://www.
skyscraperlife.com/city-versus-city/.
Pg 49
Mariposa Cynthia (Vanessa) Carye.
Foto: http://www.mucubaji.com/4Mariposas.
html.
Pg 61
Fuente de la plaza de Higuerote
Fo t o : ht t p : / / w w w. p a n o r a m i o. c o m /
photo/15659418
Pg 70.
Monedas en los planos
Fotos: Himmaru Ledezma Lucena.
Pg 71
Teatro Nacional, Caracas.
Foto: Himmaru Ledezma Lucena.
Pg 72
Foto de gemelos.
Foto: Morely Rivas Fonseca.
Diseo grfico: Morely Rivas Fonseca. (2012)
Pg 73
Composicin de M.C. Escher
Fotos: http://www.wikipaintings.org/en/m-cescher/snakes
Pg 74
Gemelas.
Pg 139
Recogiendo la cosecha.
Pg 141
Pedaggico de Caracas UPEL.
Foto: Rovimar Serrano
Pg 153
Silos ubicados en Caracas.
Foto: http://3.bp.blogspot.com/-IFQqqyV8xeQ/
TdJytZ2OzcI/AAAAAAAAB8w/1ZrzKcQnyOk/
s1600/Cargill.jpg.
Pg 192
Qu ests bebiendo?
Pg 207
Joven bebiendo jugo natural.
Pg 82 y 83
M.C. Escher - Two Birds, 1938.
Foto: http://www.wikipaintings.org/en/m-cescher/snakes
Pg 121
Igualdad, equidad para mujeres - V.I.H.
Foto: http://congregacionparaelabrazomundial.
blogspot.com/2010_12_01_archive.html
Pg 135
Monedas de 1 Bolvar.
Foto: Rafael Pacheco Rangel.
Diseo grfico: Rafael Pacheco Rangel. (2012)
Pg 212
Y si me toca a m?
Foto: http://www.avn.info.ve/node/106353.
Pg 214
Miembros participantes en el proceso electoral.
Foto: http://w w w.cne.gob.ve/web/media/
fotos/2011febrero/14.jpg.
Pg 237
Pedaggico de Caracas UPEL.
Foto: Rovimar Serrano.
Este libro fue impreso en los talleres de Grficas XXXXX

El tiraje consta de 450.000 ejemplares
En el mes de abril de 2012
Repblica Bolivariana de Venezuela

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Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Maryann del Carmen Hanson Flores

Ministra del Poder Popular para la Educacin

Coordinacin General de la Coleccin Bicentenario

Maryann del Carmen Hanson Flores

Maigualida Pinto Iriarte Coordinacin Pedaggica Editorial de la Coleccin Bicentenario

Viceministra de Programas de Desarrollo Acadmico

Maigualida Pinto Iriarte

Coordinacin General Logstica y de Distribucin

Trina Aracelis Manrique de la Coleccin Bicentenario

Viceministra de Participacin y Apoyo Acadmico

Franklin Alfredo Albarrn Snchez

Conrado Jess Rovero Mora Hildred Tovar Jurez

Viceministro para la Articulacin de la Educacin Bolivariana

Jairo Jess Bello Irazabal

Maigualida Pinto Iriarte Norelkis Arroyo Prez

Directora General de Currculo

Asesora General Serie Matemtica

Rosa Becerra Hernndez

Neysa Irama Navarro Castor David Mora

Directora General de Educacin Media

Coordinacin Editorial Serie Matemtica

Aldo Enrique Mario

Hernn Paredes vila

Andrs Moya Romero

Doris Janette Pea Molero

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material sin autorizacin

Himmaru Ledezma Lucena

Morely Rivas Fonseca

Himmaru Ledezma Lucena

Manuel Arguinzones Morales

Estudiantes de la Patria Grande

Docentes, madres, padres y representantes de la Patria Grande

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